2 Primaria

EDU EDUCACIN PRIMARIA
PROGRAMACIN
SEGUNDO NIVEL
Curso: 2015-16
PROGRAMACIN DIDCTICA 2 NIVEL CEIP HUERTAS VIEJAS 2015/2016
NDICE
1. JUSTIFICACIN NORMATIVA ...................................................................................... 2

2. CONTEXTO .................................................................................................................... 3
2.1 Contexto General. ............................................................................................ 3
2.2 Contexto Especfico. ........................................................................................ 4
3. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE ..................................................................... 5
3.1 OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE ....................................................... 5
3.2 CONTRIBUCIN DE LAS REAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE. ............ 6
3.3 METODOLOGA Y COMPETENCIAS CLAVE ................................................ 8
3.4 EVALUACIN Y COMPETENCIAS CLAVE .................................................... 9
4. ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS..10
5. CONTENIDO DE CARCTER TRANSVERSAL Y SU INTEGRACIN EN EL
CURRCULO ..................................................................................................................... 10
6. METODOLOGA ........................................................................................................... 11
7. LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LA
LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO, EN
EL REA............................................................................................................................ 13
8. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE
CALIFICACIN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES METODOLGICAS
ESTABLECIDAS ................................................................................................................ 16
8.1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN DEL ALUMNADO ........................... 16
8.2. REFERENTES DE LA EVALUACIN .......................................................... 18
8.3. CMO EVALUAR? ..................................................................................... 18
8.4. CRITERIOS DE CALIFICACIN .................................................................. 19
9. LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD ..................................................... 21
10. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR...... 23
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS
CON EL CURRCULO QUE SE PROPONEN REALIZAR POR LOS EQUIPOS DE CICLO
........................................................................................................................................... 23
12. PLAN DE ACCIN TUTORIAL...24
13. DESARROLLO CURRICULAR DE LAS DISTINTAS REAS...29
13.1. REA DE LENGUA Y LITERATURA.30
13.2. REA DE MATEMTICAS167
13.3. REA DE CIENCIAS SOCIALES.313
13.4. REA DE CIENCIAS NATURALES.386
13.5. REA DE EDUCACIN EN VALORES SOCIALES Y CVICOS...452
13.6. PLSTICA.545
14.BIBLIOGRAFA....591
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1. JUSTIFICACIN NORMATIVA
La programacin didctica que presentamos a continuacin es un instrumento especfico

de planificacin, desarrollo y evaluacin de las distintas reas del primer nivel de Educacin
Primaria, adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:
Ley Orgnica de 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin modificada parcialmente
por Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE).
Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento
Orgnico de las Escuelas de Educacin Infantil y de los Colegios de Educacin
Primaria.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria.
Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenacin y el
currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca
(BOJA 13-03-15)
Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento
Orgnico de los Colegios de Educacin Primaria, de los Colegios de Educacin
Infantil y Primaria .
Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del
alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de
Andaluca. (BOJA 22-8-2008).
Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promocin
de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos y se
regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus
hijos e hijas
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la
educacin primaria, la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE
29-01-2015).
Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca (BOJA 27-03-2015).
Orden de 28 de abril de 2015, por la que se modifica la Orden de 20 de junio de
2011, BOJA 21-05-2015).
Instrucciones de 24 de julio de 2013 sobre el fomento de la lectura y bibliotecas.
Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la Direccin General de Participacin y
Equidad, por las que se establece el protocolo de deteccin, identificacin del
alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo y organizacin de la
respuesta educativa.
Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el

proyecto educativo, as como las necesidades y caractersticas del alumnado.
Han sido elaboradas por los equipos de ciclo y aprobadas por el Claustro de Profesorado.
No obstante, se podrn actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluacin.
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2. CONTEXTO
2.1 Contexto General.
Descripcin general del entorno.

El centro se encuentra situado en Con, pueblo rodeado de huertas y parajes naturales
muy bellos y con una excelente comunicacin por tierra con la capital y las principales
poblaciones de la Costa del Sol ya que en aproximadamente 20 minutos podemos situarnos
en cualquiera de ellas por carretera; debido a lo cual el pueblo se encuentra en una situacin de
constante expansin urbanstica y demogrfica.
La poblacin dispone, adems de nuestro centro, de tres colegios de Educacin Infantil y
Primaria, uno de Educacin Primaria, otro de Educacin Infantil, dos Institutos y un Centro
Concertado de Educacin Infantil y Primaria y ESO.
El colegio se encuentra en el lmite del casco urbano.
La poblacin cuenta con Biblioteca Municipal, Casa de la Cultura, varias libreras-
papeleras, zonas ajardinadas con columpios, toboganes, piscina municipal, Parque de
Bomberos y Casa Consistorial.
En el pueblo, para la realizacin de actividades de ocio y para promover en nuestros
alumnos/-as el desarrollo de hbitos de vida saludables, disponemos de: piscina cubierta, pistas
de atletismo, pistas de tenis, Polideportivo Municipal y Centro Comercial con Salas Multicines.
Descripcin general del centro.
El colegio es de edificacin antigua (+25 aos). El recinto escolar se compone de tres

edificios; uno situado a un nivel inferior (aproximadamente 15-20 m) unido a los dos superiores
mediante una rampa de acceso. En el edificio, de dos plantas, situado en el patio inferior estn
ubicadas las diferentes las aulas de educacin infantil, pedagoga teraputica, audicin y
lenguaje, apoyo a la integracin, sala de profesores, primer ciclo de educacin primaria, oficinas
y comedor escolar. En el nivel superior podemos encontrar dos mdulos, de dos plantas cada
uno, en los que estn ubicadas las aulas del segundo y tercer ciclo de educacin primaria, la
biblioteca escolar, aula de msica y cuartillos destinados al almacenaje de los ordenadores y del
material audiovisual; una pista polideportiva con gradas y patio.
El colegio es un centro TIC, con servicio de aula matinal, comedor, y actividades
extraescolares.
Etapas de enseanza que se imparten.

Nuestro centro es un C.E.I.P: impartindose en l las etapas de educacin infantil y
primaria.
Nmero de grupos por nivel:
Nuestro centro es de tres lneas, es decir con tres unidades por nivel en educacin primaria
y de una lnea en educacin infantil.
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Horario y Calendario Escolar
La Jornada escolar ser continua de lunes a viernes, en horario de:
Entrada: 9:00 horas.

Salida: 14:00 horas
Con seis sesiones de 45 minutos y un recreo de 30 minutos:

- 1 Sesin de 9.00h. a 9.45h.
- 2 Sesin de 9.45h. a 10.30h.
- 3 Sesin de 10.30h. a 11.15h.
- 4 Sesin de 11.15h. a 12.00h.
- Pausa de 12.00h a 12.30h.
- 5 Sesin de 12.30h a 13.15h
- 6 Sesin de 13h15m a 14.00h.
La parte del horario no lectivo, de obligada permanencia en el Centro, se realizar los

lunes con el siguiente horario: de 16:00 a 19:00. Durante el cual se llevarn a cabo las siguientes
actividades:
Reuniones con padres y madres por parte del Tutor/-a: de 16:00 a 17:00 horas.
El Resto del horario se dedicar a diversas actividades como:
- Actividades de formacin y perfeccionamiento.
- Cumplimentar documentos acadmicos de los alumnos.
- Programacin y evaluacin de las actividades educativas.
- Asistencia a las reuniones de rganos Colegiados.
- Elaboracin del Plan Anual y de la Memoria.
- Organizacin y realizacin de las actividades complementarias y extraescolares
- Atencin a problemas de aprendizaje de los alumnos.
- Preparacin y elaboracin de material didctico.
- Correccin de trabajos de los alumnos.
- Organizacin y mantenimiento del material educativo.
El Calendario Escolar del Centro atiende a la normativa publicada por la Delegacin

Provincial de Educacin y Ciencia de Mlaga, por la que se establece el Calendario Escolar para
el Curso 2015/2016.
Ao Acadmico: El curso escolar comenzar el Da 1 de septiembre de 2015 y

finalizar el 30 de junio de 2016.
Rgimen ordinario de clases: del da 10 de Septiembre de 2015 al da 23 de junio
de 2016, ambos inclusive.
Descripcin general del alumnado.
La gran mayora del alumnado proviene de familias cuya principal fuente de ingresos
proviene del sector de la construccin, de empresas relacionadas directa o indirectamente con
el sector construccin o del sector servicios (hostelera). Poseen un nivel sociocultural y
econmico medio.
Como tnica general podramos decir que la mayora de las familias de nuestros
alumnos/-as suelen estar bien estructuradas y se implican en la formacin integral de sus hijos/-
as.
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3. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE
3.1 OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE

La educacin primaria contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hbitos, las
actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en el artculo 17 de la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), modificada por la Ley Orgnica 8/2013,
de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
A estos objetivos llegar el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las reas.
La competencia supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos,
motivacin, valores ticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. Se contemplan,
pues, como conocimiento en la prctica, un conocimiento adquirido a travs de la participacin
activa en prcticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo
formal, a travs del currculo, como en los contextos educativos no formales e informales.
El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos,
principios, teoras, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo
a las destrezas, referidas tanto a la accin fsica observable como a la accin mental
(conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia
social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).
Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de
aprendizaje y la motivacin por aprender, debido a la fuerte interrelacin entre sus componentes:
el conocimiento de base conceptual (conocimiento) no se aprende al margen de su uso, del
saber hacer; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (destrezas) en ausencia de
un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la accin que se lleva a cabo.
El alumnado, adems de saber debe saber hacer y saber ser y estar ya que de este
modo estar ms capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y
sociales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un saber hacer que se aplica a
una diversidad de contextos acadmicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a
distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensin del conocimiento presente
en las competencias, y la vinculacin de ste con las habilidades prcticas o destrezas que las
integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la
motivacin por aprender, debido a la fuerte interrelacin entre sus componentes.
Se identifican siete competencias clave:
Comunicacin lingstica.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cvicas.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales
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Como veremos a continuacin, desde el rea de Lengua Castellana y Literatura se contribuye de

manera especfica a las siete competencias clave.
El aprendizaje por competencias, que se caracteriza por:
a) Transversalidad e integracin. Implica que el proceso de enseanza- aprendizaje basado
en competencias debe abordarse desde todas las reas de conocimiento y por parte de las
diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visin interdisciplinar y
multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes reas y la
aportacin de cada una de ellas a la comprensin global de los fenmenos estudiados.
b) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado
momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante
el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeo en el
uso de las mismas.
c) Carcter funcional. Se caracteriza por una formacin integral del alumnado que, al
finalizar su etapa acadmica, ser capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes
adquiridos. La aplicacin de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las
actividades que capacitan para el conocimiento y anlisis del medio que nos circunda y las
variadas actividades humanas y modos de vida.
d) Trabajo competencial. Se basa en el diseo de tareas motivadoras para el alumnado que
partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje
de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y
promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de mtodos, recursos y materiales
didcticos diversos.
e) Participacin y colaboracin. Para desarrollar las competencias clave resulta
imprescindible la participacin de toda la comunidad educativa en el proceso formativo
tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.
Las competencias clave debern estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la
Educacin Primaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por
la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluacin de la educacin primaria, la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato. Por ello,
en el cuadro siguiente podemos comprobar la relacin que existe entre los mismos:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,

aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el Competencia social y
ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos ciudadana. (CSYC)
humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad
democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de Competencia para aprender a
esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as como aprender. (CAA)
actitudes de con ianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa Competencia de sentido de
personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, iniciativa y espritu
y espritu emprendedor. emprendedor. (SIEP)
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin
pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con Competencia social y
autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los ciudadana. (CSYC)
grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y Competencia social y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin ciudadana. (CSYC)
de personas con discapacidad.
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e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana Competencia en

y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad comunicacin lingstica.
Autnoma y desarrollar hbitos de lectura. (CCL)
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia Competencia en
comunicativa bsica que les permita expresar y comprender comunicacin lingstica.
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones (CCL)
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e
iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la Competencia matemtica y
realizacin de operaciones elementales de clculo, competencias bsicas en
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser ciencia y tecnologa. (CMCT)
capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Competencia matemtica y
Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y competencias bsicas en
la Cultura. ciencia y tecnologa. (CMCT)
Competencia social y
ciudadana. (CSYC)
Competencia en conciencia y
expresiones culturales.
(CEC)
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin Competencia Digital(CD)
desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que
reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas Competencia en conciencia y
e iniciarse en la construccin de propuestas visuales y expresiones culturales.
audiovisuales. (CEC)
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de Competencia matemtica y
los otros, respetar las diferencias y utilizar la Lengua competencias bsicas en
Castellana y Literatura como medio para favorecer el ciencia y tecnologa. (CMCT)
desarrollo personal y social. Competencia social y
ciudadana. (CSYC)
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano Competencia matemtica y
y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su competencias bsicas en
cuidado. ciencia y tecnologa. (CMCT)
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos
de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as Competencia social y
como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de ciudadana. (CSYC)
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que Competencia social y
incidan en la prevencin de los accidentes de trfico ciudadana. (CSYC)
Del mismo modo, se establece la relacin de las competencias clave con los objetivos
generales aadidos por el artculo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece
la ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
a) Desarrollar la confianza en s mismo, el sentido crtico, la Competencia de sentido de

iniciativa personal, el espritu emprendedor y la capacidad iniciativa y espritu
para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y emprendedor. (SIEP)
asumir responsabilidades.
b) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su Competencia social y
entorno social y natural. ciudadana. (CSYC)
7
Competencia matemtica y
c) Desarrollar actitudes crticas y hbitos relacionados con la competencias bsicas en
salud y el consumo responsable. ciencia y tecnologa. (CMCT)
d) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad Competencia social y
lingstica andaluza en todas sus variedades. ciudadana. (CSYC)
Competencia en
comunicacin lingstica.
(CCL)
e) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, Competencia social y
partiendo del conocimiento y de la comprensin de ciudadana. (CSYC)
Andaluca como comunidad de encuentro de culturas. Competencia en conciencia y
expresiones culturales.
(CEC)
3.2 CONTRIBUCIN DE LAS REAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE.
Desde las diferentes reas podemos contribuir al desarrollo de todas las competencias clave del
currculo, ya que son instrumentos para la comunicacin, la insercin en la sociedad, la
representacin del mundo, la expresin de los sentimientos y el fomento de la creatividad.
3.3 METODOLOGA Y COMPETENCIAS CLAVE

Uno de los elementos fundamentales en la enseanza por competencias es despertar y
mantener la motivacin hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo
planteamiento de su papel, ms activo y autnomo, consciente de ser el responsable de su
aprendizaje.
Del mismo modo se debe favorecer la motivacin por aprender en los alumnos y alumnas
y, a tal fin, el profesorado ha de ser capaz de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por
adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias.
Con el propsito de mantener la motivacin por aprender es necesario que el profesorado procure
todo tipo de ayudas para que el alumnado comprenda lo que aprende, sepa para qu lo aprenden
y sea capaz de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.
Desde un enfoque basado en la adquisicin de las competencias clave cuyo objetivo no es
solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones, se
precisan distintas estrategias metodolgicas entre las que resaltaremos las siguientes:
Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo
de distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer diferencias y
semejanzas, reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.
Potenciar en el alumnado la autonoma, la creatividad, la reflexin y el espritu crtico.
Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus
conocimientos, habilidades, destrezas o actitudes ms all de los contenidos propios
del rea y sea capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distintos del escolar.
Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autnomo, en los que sea capaz,
desde el conocimiento de las caractersticas de su propio aprendizaje, de fijarse sus
propios objetivos, plantearse interrogantes. organizar y planificar su trabajo, buscar y
seleccionar la informacin necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los
resultados y evaluar con rigor su propio proceso de aprendizaje.
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Fomentar una metodologa experiencial e investigativa, en la que el alumnado desde el

conocimiento adquirido se formule hiptesis en relacin a los problemas plateados e
incluso compruebe los resultados de las mismas.
Utilizar distintas fuentes de informacin (directas, bibliogrficas, de Internet, etc.) as
como diversificar los materiales y recursos didcticos que utilicemos para el desarrollo
y adquisicin de los aprendizajes del alumnado.
Promover el trabajo colaborativo, la aceptacin mutua y la empata como elementos
que enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de una sociedad
cuya caracterstica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Adems, nos ayudar
a ver que se puede aprender no solo del profesorado sino tambin de quienes me
rodean, para lo que se deben fomentar las tutoras entre iguales, as como procesos
colaborativos, de interaccin y deliberativos, basados siempre en el respeto y la
solidaridad.
Diversificar, como veremos a continuacin, estrategias e instrumentos de evaluacin
3.4 EVALUACIN Y COMPETENCIAS CLAVE

Durante toda la etapa deber tenerse en cuenta el grado de dominio de las competencias,
a travs de procedimientos de evaluacin e instrumentos de obtencin de datos que ofrezcan
validez y fiabilidad en la identificacin de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar
las competencias es necesario elegir, siempre que sea posible, estrategias e instrumentos para
evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeos en la resolucin de problemas que simulen
contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.
La evaluacin del grado de adquisicin de las competencias debe estar integrada con la
evaluacin de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los
conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas,
dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento
integrador.
Los niveles de desempeo de las competencias se podrn medir a travs de indicadores
de logro, tales como rbricas o escalas de evaluacin. Estos indicadores de logro deben incluir
rangos dirigidos a la evaluacin de desempeos, que tengan en cuenta el principio de atencin a
la diversidad. De igual modo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participacin del
alumnado en la evaluacin de sus logros, como la autoevaluacin, la evaluacin entre iguales o la
coevaluacin.
En todo caso, los distintos procedimientos de evaluacin utilizables, como la observacin
sistemtica del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de
registro, o los trabajos de clase, permitirn la integracin de todas las competencias en un marco
de evaluacin coherente.
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4. ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS
La organizacin y secuenciacin de los contenidos se desarrollarn, respectivamente, en las

diferentes programaciones por reas, punto 13 de esta programacin.
5. CONTENIDO DE CARCTER TRANSVERSAL Y SU INTEGRACIN EN EL

CURRCULO
De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenacin y el

currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca se potenciar:
a) La prevencin y resolucin pacfica de conflictos, as como los valores que preparan al
alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica.
b) La adquisicin de hbitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar fsico,
mental y social.
c) La utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio, as como el respeto al medio
ambiente.
d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevencin de la violencia de gnero y la
no discriminacin por cualquier condicin personal o social.
e) El espritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonoma, la iniciativa,
el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crtico.
f) La utilizacin adecuada de las herramientas tecnolgicas de la sociedad del conocimiento.
g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonoma para
Andaluca.
h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra
Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en
el marco de la cultura espaola y universal.
Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el
currculo correspondiente a la educacin primaria en Andaluca, tambin se potenciar:
a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado, entre los que se considerarn:
la salud,
la pobreza en el mundo,
el agotamiento de los recursos naturales,
la superpoblacin,
la contaminacin,
el calentamiento de la Tierra,
la violencia,
el racismo,
la emigracin y
la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.
b) El anlisis de las formas de exclusin social que dificultan la igualdad de los seres
humanos, con especial dedicacin a la desigualdad de las mujeres.
c) La adopcin de una perspectiva que permita apreciar la contribucin al desarrollo de la
humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.
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d) El anlisis y la valoracin de las contribuciones ms importantes para el progreso humano

en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusin del conocimiento,
las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas bsicas.
Si realizamos un anlisis de los distintos elementos del currculo del rea de las Lengua Castellana
y Literatura, podemos observar que la mayora de estos contenidos transversales se abordan
desde el rea.
De igual modo, el artculo 10.8. del citado Decreto establece que:
la comprensin lectora,
la expresin oral y escrita,
la comunicacin audiovisual,
las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
el espritu emprendedor y
la educacin cvica y constitucional
se trabajarn en todas las reas, con independencia del tratamiento especfico que reciben en
algunas de las reas de la etapa, elementos que podemos ver en las diferentes tareas, actividades
y proyectos que se plantean en el desarrollo de las diferentes unidades didcticas integradas.
Todos estos elementos sern tenidos en cuenta en el desarrollo de la programacin del
rea de Lengua Castellana y Literatura tanto en el desarrollo de los elementos curriculares a
travs de las distintas actividades o tareas, en el desarrollo metodolgico, en los procesos de
evaluacin as como en el interaccin y el clima de clase y del centro.
6. METODOLOGA
Las orientaciones metodolgicas que debern guiar los procesos de enseanza

aprendizaje formarn parte de propuestas pedaggicas que consideren la atencin a la diversidad
y el acceso de todo el alumnado a la educacin comn. Asimismo, se emplearn mtodos que
tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de
aprender por s mismo y promuevan el trabajo en equipo.
Se fomentar especialmente una metodologa centrada en la actividad y participacin del
alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crtico, el trabajo individual y cooperativo del
alumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigacin, as como las diferentes posibilidades
de expresin. Se integrarn referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.
Las propuestas de aprendizaje deben desarrollar variedad de procesos cognitivos. El
alumnado debe ser capaz de poner en prctica un amplio repertorio de procesos, tales como:
identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, explicar, etc.;
evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de
ellos de forma reiterada.
Se fomentarn algunos elementos didcticos comunes en el desarrollo metodolgico como:
la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la Educacin
cvica y constitucional,
el fomento del desarrollo de los valores sobre la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres y la prevencin de la violencia de gnero, y de los valores inherentes al principio
11
de igualdad de trato y no discriminacin por cualquier condicin o circunstancia personal

o social, mediante la planificacin de actividades.
el desarrollo adecuado de una vida activa, saludable y autnoma, dndole mucha
importancia a la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el dilogo y la
empata.
La orientacin de la prctica educativa del rea abordar la formulacin de problemas de
progresiva complejidad, desde planteamientos ms descriptivos hacia problemas que demanden
anlisis y valoraciones de carcter ms global, partiendo de la propia experiencia de los distintos
alumnos y alumnas.
La metodologa didctica ser fundamentalmente activa, participativa e investigadora.
Partir de los intereses del alumnado, favorecer el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje
entre iguales, e integrar en todas las reas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato
potenciando el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal.
Se orientar al desarrollo de competencias clave, a travs de situaciones educativas que
posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las prcticas sociales y culturales de la
comunidad, mediante una metodologa que favorezca el desarrollo de tareas relevantes, haciendo
uso de mtodos, recursos y materiales didcticos diversos. Asimismo, se garantizar el
funcionamiento de los equipos docentes, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar,
integrador y holstico al proceso educativo. La idea de globalidad debe guiarnos sabiendo integrar
los diferentes contenidos en torno a la experimentacin, investigacin, trabajos de campo, salidas,
visitas, observacin directa... y el uso de tecnologas de la informacin y comunicacin.
Las estrategias metodolgicas permitirn la integracin de los aprendizajes, ponindolos en
relacin con distintos tipos de contenidos y utilizndolos de manera efectiva en diferentes
situaciones y contextos.
Las situaciones de aprendizaje propuestas respondern a necesidades comunicativas
reales y significativas del alumnado, en los contextos cercanos a este.
A su vez se tendr en cuenta la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en
una sociedad digital y de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
El trabajo por tareas y proyectos son herramientas tiles para el desarrollo de la
competencia lingstica. Tambin se puede iniciar al alumnado de pequeas investigaciones.
Se favorecer el uso oral y escrito de la lengua en situaciones comunicativas reales,
favoreciendo el dilogo, los acuerdos, los debates, etc.
En las situaciones de aprendizaje se favorecer tanto el trabajo individual y cooperativo del
alumnado y el aprendizaje entre iguales, atendiendo los distintos ritmos y estilos de aprendizaje.
Los grupos heterogneos interactivos permiten atender estos principios y conllevan aprendizajes
funcionales.
Se garantizar a su vez la organizacin del aprendizaje en diferentes tipos de
agrupamientos, como el trabajo individual, por parejas, en pequeo grupo y en gran grupo.
Estos principios exigen abordar una metodologa que asuma el proceso de aprendizaje
guiado por proyectos de comunicacin significativos, que hagan del texto, la unidad comunicativa
fundamental; que estructure el aprendizaje en secuencias didcticas orientadas al logro de una
tarea comunicativa concreta y que ponga el n asis en el saber hacer, rente a un mero saber
declarativo.
La seleccin y organizacin de las actividades y tareas se realizar en funcin de las
caractersticas del alumnado, el contexto en el se realiza el aprendizaje, los elementos afectivos
del alumnado (intereses, motivaciones, etc.) y por la posibilidad de ser utilizados en otras
situaciones y momentos.
Esta metodologa ayudar al alumnado a organizar su pensamiento crtico y reflexivo a
travs de un proceso en el que el alumnado asume la responsabilidad de su propio aprendizaje.
12
7. LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LA

LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO
Para estimular el inters y el hbito lector y la mejora de la expresin oral y escrita

seguiremos las recomendaciones planteadas en nuestro Proyecto Lingstico de Centro y nuestro
Plan lector.
Al ser la lectura adems una dimensin esencial de la competencia comunicativa, es
imprescindible implicar a todas las reas del currculo, a las familias y a la sociedad en esta
educacin lectora Diariamente se dedicar una hora a la lectura. Procurando el uso de diferentes
tipos de textos continuos y discontinuos, tanto de carcter literario como periodstico, divulgativo o
cientfico, adecuados a la edad del alumnado.
OBJETIVOS
Mejorar la expresin oral
Leer de orma expresiva.
Desarrollar estrategias para leer con luidez y entonacin adecuadas.
Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad.
Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y ijar la ortografa correcta.
Utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener in ormacin de distintas uentes.
Desarrollar habilidades de lectura crtica e interpretativa.
Leer de orma autnoma y con asiduidad.
Lectura individual de al menos tres libros de la biblioteca por trimestre.
Lectura colectiva guiada de tres libros de colecciones de la biblioteca por trimestre.
Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como uente de dis rute e in ormacin,
a la vez que de riqueza personal.
Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar.
Favorecer la lectura en amilia, a travs de la Maleta Viajera.
Utilizar las tecnologas de la in ormacin y la comunicacin como uente de consulta y como
medios de expresin, al menos una vez a la semana.
ACTIVIDADES
Durante la semana se realizarn actividades dirigidas a la animacin a la lectura, al uso de la
biblioteca escolar, a la lectura individual de libros, a la lectura colectiva, a la puesta en comn de
las impresiones sobre los libros ledos, al desarrollo de la expresin oral, a la lectura comprensiva
y a la expresin en la forma de leer.
LIBROS ELEGIDOS PARA LA LECTURA COLECTIVA
Para Segundo
Lisa Muchaprisa Te regalo a mi hermano

El vampirillo sin dientes Pap y mam son invisibles
Cuando se estrope el lavabo Te regalo a mi hermano
LIBROS ELEGIDOS PARA EL TRABAJO DE CUENTOS
Un fantasma con asma

La vaca que puso un huevo
13
Libros autor J.A.F.B
ACTIVIDADES A REALIZAR CON LOS LIBROS SELECCIONADOS:
Previo a la lectura:
- Motivar la lectura: explicando el objetivo de la misma (para qu voy a leer?), activando
el conocimiento previo (qu s acerca de este texto?).
- En funcin de la portada y el titulo sugerir a qu gnero pertenece el libro y de qu puede tratar.
- Hacer carteles anunciadores del libro.
- Realizar un anlisis de la estructura grfica del libro; portada, contraportada, autor, editorial, ao
de edicin,...
- Buscar informacin en Internet sobre la biografa y otras obras del autor/a.
Durante la lectura:
- Recapitular en algunos prrafos, predecir las siguientes ideas, resolver errores y lagunas de
comprensin...
- Informarse sobre el contexto social, geogrfico e histrico en el que acontece la trama del libro.
- Trabajar el vocabulario, los signos de puntuacin, la ortografa, figuras literarias,.. que aparecen
en el libro.
Despus de la lectura:
- Saber expresar la idea principal (De qu trata este texto?)
- Realizar un resumen.
- Responder a un cuestionario sobre lo ledo.
- Debates sobre alguna idea que aparezca en los textos.
- Elegir el personaje que ms les ha gustado y describirlo.
Para la expresin oral y escrita, se trabajarn en el aula las asambleas, la exposicin en

clase de pequeos trabajos de investigacin que previamente habrn elaborado sobre una
temtica concreta ( a partir del segundo trimestre), la exposicin ante la clase de algunos libros
ledo, composiciones escritas de diferentes tipos de textos (pequeas narraciones, poesas,
cmics) y otras actividades que vienen reflejadas en nuestro Proyecto lingstico.
La expresin escrita requiere que se realicen actividades previamente planificadas de
composicin de textos escritos en diferentes situaciones de aprendizaje. En la tarea de escribir, el
profesorado favorecer la motivacin e implicacin del alumnado facilitando la redaccin de textos
y actividades que sean de su inters. El alumnado abordar la redaccin de textos de distintas
finalidades y tipologas, tanto continuas como discontinuas, en distintos gneros discursivos, de
forma muy guiada al principio de la etapa y con una autonoma que ir aumentando
progresivamente. Entre otras, se emplearn las siguientes estrategias metodolgicas:
a) Ensear la estructura propia de diferentes tipos de textos, aplicndolo a ejemplos
concretos.
b) Estimular la bsqueda de informacin, seleccionarla y estructurarla.
c) Habituar al alumnado al uso del vocabulario especfico y estructuras adecuadas al tipo
de texto propuesto y a la situacin comunicativa.
d) Aprovechar las actividades de redaccin de borradores para reflexionar sobre
determinadas normas gramaticales: orden de las partes de la oracin, concordancia,
14
enlaces que dan cohesin al texto , y tambin sobre determinadas normas ortogrficas
que dotan a los textos de correccin, as como las normas de presentacin: claridad,
legibilidad, respeto de mrgenes, etc.
En igual medida, es necesario, dedicar un tiempo reglado y planificado a tareas que incluyan
actividades sistemticas para el desarrollo de la dimensin oral de la lengua en sus vertientes de
comprensin (escuchar), expresin (hablar) e interaccin (conversar), especialmente en el
desarrollo de las asambleas. Para ello se deben plantear estrategias que permitan:
a) Localizar informaciones y realizar inferencias en los textos escuchados.
b) Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones.
c) Extraer la idea principal.
d) Comentar lo escuchado.
e) Reflexionar sobre la importancia de escuchar.
f) Escuchar otras opiniones, otras personas de otras culturas, otras lenguas.
g) Mostrar actitudes respetuosas entre las personas interlocutoras (respetar el turno de
palabra, mantener la cortesa dialctica, etc.)
h) Narrar, describir, exponer y argumentar de forma coherente y correcta, con vocabulario
y expresiones adecuados a la situacin.
i) La revisin y evaluacin se aplicar no slo al producto final sino a las actividades
previas que forman parte del proceso de comunicacin oral.
j) En el trabajo sobre los textos orales debe prestarse especial atencin a los elementos
propios y a las caractersticas del lenguaje oral: pronunciacin, entonacin, nfasis,
caractersticas dialectales propias de las hablas andaluzas, etc.
15
8. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS

DE CALIFICACIN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES
METODOLGICAS ESTABLECIDAS
La evaluacin es un elemento fundamental en el proceso de enseanza aprendizaje ya que

nos permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso
educativo. Desde esta perspectiva, entre sus caractersticas diremos que ser:
Continua por estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado
con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar
sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al
alumnado continuar su proceso de aprendizaje.
Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluacin de las diferentes reas.
Se centrar en el propio alumnado y estar encaminada a determinar lo que conoce
(saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer)y su actitud ante lo
que conoce (saber ser y estar) en relacin con cada criterio de evaluacin de las reas
curriculares.
Global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la
etapa y tendr como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las reas del
currculo y el progreso en la adquisicin de las competencias clave, las caractersticas
propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.
Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una informacin
constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la
intervencin educativa.
8.1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN DEL ALUMNADO

Evaluacin inicial
La evaluacin inicial se realizar por el equipo docente del alumnado con durante el primer
mes del curso escolar, y tendr en cuenta:
el anlisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior,
otros datos obtenidos por profesorado sobre el punto de partida desde el que el
alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.
Dicha evaluacin inicial ser el punto de referencia del equipo docente para la toma de
decisiones relativas al desarrollo del currculo y para su adecuacin a las caractersticas y
conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluacin inicial, adoptar las
medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperacin para aquellos alumnos y alumnas que lo
precisen o de adaptacin curricular para el alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo.
Para ello, iniciaremos el trabajo con una unidad 0 que proporcionar al maestro o
maestra, la documentacin necesaria para activar en el alumnado los conocimientos y destrezas
trabajados con anterioridad, trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debera
conocer hasta el momento. De igual modo se dispondr de actividades suficientes y de un
instrumento de evaluacin que nos permita conocer realmente las destrezas y conocimientos con
que cuentan los alumnos y alumnas, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes
16
pertinentes a las necesidades y caractersticas tanto de grupo como individuales para cada alumno
o alumna.
Evaluacin continua
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado tendr en cuenta tanto el progreso
general del alumnado como los diferentes elementos del currculo.
La evaluacin tendr en consideracin el grado de adquisicin de las competencias clave y
el logro de los objetivos de la etapa. El diseo curricular para la educacin primaria en Andaluca
est centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de
las reas curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios de evaluacin que
se han construido para cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresin en la consecucin
de las capacidades que definen los objetivos. Los criterios de evaluacin sern el referente
fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias clave. A su vez,
debemos tener como referencia los estndares de aprendizaje evaluables, que concretan los
criterios de evaluacin y permiten definir los resultados y que fueron definidos previamente en el
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Tambin se definen indicadores de evaluacin como
concrecin y secuenciacin de los estndares de aprendizaje evaluables, complementndolos con
procesos y contextos de aplicacin. La integracin de estos elementos en diversas actividades y
tareas desarrolla competencias clave y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada
uno de los criterios de evaluacin.
El enfoque dado a los criterios de evaluacin genera una estructura relacional y sistmica
entre todos los elementos del currculo, es decir, permite la adecuacin de un criterio de
evaluacin para un ciclo determinado y fija los procesos principales a desarrollar y evaluar en el
alumnado. Esta estructura podremos verla en el apartado 12 de esta programacin didctica.
En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno o
alumna no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se
adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarn
dirigidas a garantizar la adquisicin de las competencias imprescindibles para continuar el proceso
educativo.
Para la evaluacin de los aprendizajes del alumnado se establecern indicadores de logro
como observaremos en los distintos instrumentos de evaluacin, que comentaremos con ms
detalle en el cmo evaluar.
Evaluacin final o sumativa
Es la que se realiza al trmino de un periodo determinado del proceso de enseanza-
aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisicin prevista de
las competencias clave y, en qu medida los alcanz cada alumno o alumna del grupo-clase.
Es la conclusin o suma del proceso de evaluacin continua en la que se valorar el
proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluacin se tendrn en cuenta tanto los
aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada rea, como el modo en que
desde estos han contribuido a la adquisicin de las competencias clave (perfil competencial del
rea).
El resultado de la evaluacin se expresar en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para
las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las
calificaciones positivas. El nivel obtenido ser indicativo de una progresin y aprendizaje
adecuados, o de la conveniencia de la aplicacin de medidas para que el alumnado consiga los
aprendizajes previstos.
17
8.2. REFERENTES DE LA EVALUACIN

Los referentes para la evaluacin sern:
Los criterios de evaluacin y su desarrollo correspondiente en indicadores. Sern el
elemento bsico a partir del cual se relacionan todos los elementos del currculo: objetivos,
contenidos, competencias clave e indicadores.
Sern el referente fundamental para la evaluacin de las reas y para la comprobacin
conjunta del grado de desempeo de las competencias clave y del logro de los objetivos. Su
desarrollo podemos verlo en el punto 12 de esta programacin..
El perfil de rea, est determinado por el conjunto de criterios e indicadores de un rea
curricular para cada curso y sern el referente en la toma de decisiones de la evaluacin de dicha
rea. Este perfil de rea est recogido para cada curso en el proyecto educativo, se concreta
trimestralmente en el cuaderno del profesor y en el desarrollo de las unidades didcticas
integradas de cada curso.
El perfil de competencia, est determinado por el conjunto de criterios e indicadores
relacionados con cada una de las competencias. Configura los aprendizaje bsicos para cada una
de las competencias clave para cada ciclo de la Educacin Primaria y ser el referente en la toma
de decisiones de la evaluacin de las competencias. Este perfil de competencia est recogido para
cada curso en el proyecto educativo y se concreta en el cuaderno del profesor y en el desarrollo
de las unidades didcticas integradas de cada curso.
Los criterios de calificacin e instrumentos de evaluacin asociados a los criterios de
evaluacin, que podemos encontrarlos en los apartados 8.4 y 8.5 siguientes.
8.3. CMO EVALUAR?
La normativa vigente en Andaluca, define los indicadores de evaluacin como la concrecin y

secuenciacin de los estndares de aprendizaje evaluables, complementndolos con procesos y
contextos de aplicacin. La integracin de estos elementos en diversas actividades y tareas
genera competencias y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada uno de los
criterios.
La evaluacin se llevar a cabo prestando especial atencin a la observacin continuada de la
evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduracin personal,
mediante el uso de procedimientos, tcnicas e instrumentos de evaluacin diversos y ajustados a
los criterios de evaluacin.
Los procedimientos de evaluacin indican cmo, quin, cundo y mediante qu tcnicas y con qu
instrumentos se obtendr la informacin. Son los procedimientos los que determinan el modo de
proceder en la evaluacin y fijan las tcnicas e instrumentos que se utilizan en el proceso
evaluador.
En este sentido, las TCNICAS E INSTRUMENTOS que emplearemos para la recogida de datos y
que responden al Cmo evaluar? sern:
Tcnicas:
Las tcnicas de observacin, que evaluarn la implicacin del alumnado en el trabajo

cooperativo, expresin oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y los
conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con el rea.
Las tcnicas de medicin, a travs de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o
dossier, cuaderno del alumnado, presentaciones seguimiento,..
18
Las tcnicas de autoevaluacin, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexin y

valoracin del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participacin
de los compaeros y compaeras en las actividades de tipo colaborativo y desde la
colaboracin con el profesorado en la regulacin del proceso de enseanzaaprendizaje.
Instrumentos se utilizan para la recogida de informacin y datos. Son mltiples y variados,

destacando entre otros:
Cuaderno del profesorado.

o Registro trimestral del profesorado, en el que se anotarn las valoraciones de cada
uno de los aspectos evaluados, asociados a los indicadores de evaluacin
secuenciados en cada trimestre en las UDIs programadas.
o Perfil competencial del rea, en el que se recogen los indicadores de evaluacin
del primer ciclo del rea de Lengua Castellana y Literatura asociados a las
competencias clave, facilitando su evaluacin a lo largo del curso escolar.
Sntesis del registro trimestral, en la que el maestro o maestra recoger los datos globales
de cada uno de los aspectos evaluados, de acuerdo a unos criterios de calificacin
aprobados por el equipo docente
Rbricas, sern el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a los
niveles de desempeo de las competencias mediante indicadores de logro.
Portfolio, en el que el alumnado gestionar sus propios aprendizajes, tomando conciencia

de todo lo trabajado, de lo aprendido, de sus fortalezas y de sus debilidades. No ser
vinculante con su calificacin, aunque el profesorado lo podr considerar para valorar los
progresos del alumnado. El alumnado podr ir recogiendo evidencias de sus aprendizajes
a lo largo de cada unidad didctica integrada y se le propondr una autoevaluacin
mediante su portfolio al trmino de cada trimestre y al finalizar el curso escolar.
Estos instrumentos de evaluacin se asociarn a los criterios e indicadores de evaluacin.
8.4. CRITERIOS DE CALIFICACIN
Se dispondr de una serie de criterios de calificacin, a partir de los cuales se pueden

expresar los resultados de la evaluacin para el rea, que permitir expresar los resultados de
evaluacin, por medio de calificaciones. Estos criterios se expresarn en las programaciones de
las diferentes reas.
La calificacin ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias

clave y los objetivos del rea. Como referentes comunes se tendr presente en la calificacin los
niveles de logro o desempeo de los distintos indicadores del ciclo a travs de las investigaciones
y experimentos, las pruebas orales y escritas, las exposiciones orales, el cuaderno del alumnado,
los trabajos e informes, tanto individuales como colaborativos.
Por todo esto, los equipos docentes han de establecer unos criterios de calificacin
ponderando los diferentes escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades,
conocimientos, destrezas y habilidades, observables y evaluables a travs de diferentes
instrumentos, teniendo como referentes los criterios e indicadores de evaluacin.
Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificacin trimestral. Los
resultados de la evaluacin se expresarn en los siguientes trminos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4,
Suficiente (SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7,8 y Sobresaliente (SB): 9,10, considerndose
calificacin negativa el Insuficiente y positivas todas las dems. (ver en Anexos Registro
trimestral del pro esorado y Sntesis del registro trimestral)
19
Dado que las calificaciones estn asociadas a los indicadores de evaluacin y stos a las
competencias clave, en el Cuaderno del pro esorado se encontrar el registro Per il
competencial del rea en el que las valoraciones de cada indicador nos dar in ormacin sobre el
grado de desempeo de cada competencia clave. De esta manera, al finalizar el curso escolar, se
dispondr de la evaluacin de cada una de las competencias clave. Los resultados se expresarn
en 1-4: Mejorable; 5-6: Adecuado; 7-8: Bueno; 9-10: Excelente.
Finalmente, de acuerdo con la Orden por la que se establece la ordenacin de la
evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la Comunidad
Autnoma de Andaluca, la valoracin el grado de adquisicin de las competencias clave ser
determinado de acuerdo a los niveles de desempeo, establecidos en el anexo I de la citada
orden, que definen los aprendizajes que el alumnado debe alcanzar y lo que es capaz de hacer
con ellos a lo largo de la Educacin Primaria.
Nivel A1 y A2: configuran los dominios de logro esperados de cada competencia en el
primer ciclo .
Nivel A3: configura el dominio esperado en el segundo ciclo.
Nivel A4: corresponde el dominio esperado en el tercer ciclo o final de etapa.
Estos niveles se han secuenciado en el proyecto educativo para cada uno de los cursos y
servirn de referencia a los equipos docentes para determinar el nivel de desempeo de las
competencias clave por parte de cada alumno o alumna. En caso de discrepancia o desacuerdo
en el equipo docente, prevalecer el criterio del maestro o maestra que ejerza la tutora.
Cuando el alumnado no supere el rea se elaborar un informe sobre los aprendizajes no
alcanzados y una propuesta de actividades de recuperacin. Este servir de base para el curso
siguiente en el que adems se reflejarn las medidas que se adopten. Fruto del trabajo llevado a
cabo durante el curso acadmico, al finalizar el mismo se reflejar la calificacin de la
recuperacin en el apartado de calificacin extraordinaria.
20
EP- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Programacin Didctica Primer Ciclo - 21
9. LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Para desarrollar esta programacin didctica se atender a las medidas de atencin a la

diversidad teniendo en cuenta las necesidades y caractersticas del alumnado. De este modo, en
las unidades didcticas se recogern criterios de evaluacin, contenidos, objetivos y su
contribucin a la adquisicin de las competencias clave secuenciadas de forma coherente con el
nivel de aprendizaje del alumnado.
Esta programacin didctica ha tenido en cuenta los diferentes ritmos y estilos de

aprendizaje del alumnado, para favorecer la capacidad de aprender por s mismos y promuevan el
trabajo en equipo, fomentando especialmente una metodologa centrada en la actividad y
participacin del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crtico, el trabajo individual y
cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigacin, as como las
diferentes posibilidades de expresin.
Como primera medida de atencin a la diversidad natural en el aula, se proponen

actividades y tareas en las que el alumnado pondr en prctica un amplio repertorio de procesos
cognitivos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir,
inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan
solo, en el desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los
diferentes estilos de aprendizaje.
Otra medida es la inclusin de actividades y tareas que requerirn la cooperacin y el

trabajo en equipo para su realizacin. La ayuda entre iguales permitir que el alumnado aprenda
de los dems estrategias, destrezas y habilidades que contribuirn al desarrollo de sus
capacidades y a la adquisicin de las competencias clave.
Adems, se podr implementar algn tipo de medida de acuerdo a las caractersticas

individuales del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y lo establecido en el proyecto
educativo. Se organizar preferentemente a travs de medidas de carcter general desde criterios
de flexibilidad organizativa y atencin inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y
expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y
competencias clave de la etapa:
- Agrupamientos flexibles y no discriminatorios.

- Desdoblamientos de grupos.
- Apoyo en grupos ordinarios.
- Programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperacin.
- Adaptaciones curriculares.
Teniendo en cuenta que estas medidas han de respetar las diferencias y compensar las
desigualdades sociales, econmicas, culturales y personales. De este modo, las medidas
inclusivas, garantizan el derecho de todo el alumnado a alcanzar el mximo desarrollo personal,
intelectual, social y emocional en funcin de sus caractersticas y posibilidades, para aprender a
ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de cambio.
Tal como establece el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la

ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, al
comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informar a ste y a sus
padres, madres o representantes legales, de los programas y planes de atencin a la diversidad
21
establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan diseado para el alumnado

que los precise, facilitando a la familias la informacin necesaria para que puedan apoyar el
proceso educativo de sus hijos e hijas. Se tendr en cuenta que uno de los principios que rige la
enseanza de la etapa de Educacin Primaria es la atencin a la diversidad, de modo que permita
a cada alumno y alumna alcanzar los objetivos de la etapa.
Con la finalidad de llevar cabo tales medidas, es recomendable realizar un diagnstico y

descripcin del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigida esta programacin didctica, as
como una valoracin de las necesidades individuales de acuerdo a sus potenciales y debilidades,
con especial atencin al alumnado que requiere medidas especficas de apoyo educativo
(alumnado de incorporacin tarda, con necesidades educativas especiales, con altas capacidades
intelectuales)..
Respecto al grupo ser necesario conocer su volumen, debilidades y fortalezas en cuanto a

la adquisicin de competencias, y funcionamiento interno a nivel relacional y afectivo. Ello permitir
planificar correctamente las estrategias metodolgicas ms adecuadas, una correcta gestin del
aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecucin de logros
colectivos.
En cuanto a las necesidades individuales, ser necesario detectar qu alumnado requiere

mayor seguimiento educativo o personalizacin de las estrategias para planificar refuerzos o
ampliaciones, gestionar convenientemente los espacios y tiempos, proponer intervencin de
recursos humanos y materiales, y ajustar el seguimiento y evaluacin de sus aprendizajes.
Para todo ello un procedimiento muy adecuado ser la evaluacin inicial que se realiza al
inicio del curso en el que se identifiquen las competencias que el alumnado tiene adquiridas, ms
all de los meros conocimientos, que les permitir la adquisicin de nuevos aprendizajes,
destrezas y habilidades.
Las distintas unidades didcticas elaboradas para el desarrollo de esta programacin

didctica contemplan sugerencias metodolgicas y actividades complementarias que facilitan
tanto el refuerzo como la ampliacin para alumnado con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.
De igual modo cualquier unidad didctica y sus diferentes actividades sern flexibles y se podrn
plantear de forma o en nmero diferente a cada alumno o alumna para dar respuesta a sus
intereses o caractersticas.
22
10. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta Didctica. Amplio repertorio de recursos para trabajar esta unidad: la lmina de
presentacin, los cuentos, las canciones, las poesas, las adivinanzas, los enlaces a la Red,
aplicaciones y actividades interactivas.
Recursos digitales
Libro digital. En el libro digital se encuentran las canciones, los cuentos, los murales, las
actividades interactivas, los juegos y los recursos de la unidad.
CD que acompaa a la propuesta didctica, con los recursos fotocopiables.
Pgina web: http://anayaeducacion.es.
Otros recursos
En las diferentes UDI se especificarn los recursos necesarios.
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS

CON EL CURRCULO QUE SE PROPONE REALIZAR POR LOS EQUIPOS DE CICLO
Algunas de estas actividades van encaminadas aun mejor conocimiento de la cultura y el

medio fsico en el que se desenvuelve y as conocer mejor su entorno.
Los objetivos son:
-Contribuir al desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos generales de etapa y rea.
-Compensar el nivel sociocultural de las familias.
-Conocer algunas manifestaciones artsticas y culturales in situ.
-Crear situaciones de enseanza-aprendizaje mediante el uso de espacios y materiales
alternativos a los habituales.
-Saber comportarse en diferentes situaciones de aprendizaje fuera del aula, favoreciendo su
formacin como persona.
-Desarrollar el sentido ldico, el gusto por lo esttico y el ocio creativo.
Consideraciones a tener en cuenta:

-Procuraremos que sean motivadoras y atractivas para el alumnado.
-Que el coste de las mismas no sea muy elevado debido al nivel econmico de las familias.
La programacin de actividades reflejadas en el Plan Anual de Centro y aprobadas por el Consejo
Escolar que van a realizarse a lo largo del curso son:
23
1 TRIMESTRE
Da de la castaa. (noviembre)
Da de los derechos del nio (noviembre)
Da de la No Violencia de Gnero. (25 de noviembre)
Da de la Constitucin (4 de diciembre)
Fiesta de Navidad. ( Visita Pap Noel y Reyes Magos final de diciembre)
2 TRIMESTRE
Da de la Paz. (30 de Enero)
Da del Carnaval. (Febrero)
Jornadas Andaluzas. (Febrero)
3 TRIMESTRE
Da de la mujer. (8 de marzo)
Jornadas del libro y cuentacuentos. (abril).
Da de la fruta. (Junio)
Fiesta de Fin de Curso (Junio)
Las propuestas acerca de las salidas estn an por determinar, siendo las siguientes
como sugerencias:
- Centro de Arte contemporneo.
- Aula del mar.
- Museo Pompidou.
- Teatro infantil.
- Actividades complementarias desarrolladas en los proyectos del centro: Programa crece
con tu rbol, el cual buscaremos semillas para replantar rboles, aprendo a sonreir,
consumo de fruta, educacin vial, etc.
12. PLAN DE ACCIN TUTORIAL
Segn Delgado (2004), la orientacin en Primaria es canalizada en la accin tutorial,

llevada a cabo con el grupo-clase por el tutor y ayudado por el Equipo de Orientacin Educativa.
Por lo tanto, nosotros como tutores seremos los encargados de dirigir lo ms correctamente
posible el curso y tener en cuenta cualquier tipo de problemas que pueda surgir. Por lo tanto,
debemos tener presente que las relaciones con las familias son fundamentales para conocer
24
mejor las caractersticas de nuestros alumnos. Vamos a tener al menos tres reuniones durante el
curso con todos los padres para tratar los horarios de los alumnos, horas de visita o cualquier
problema que nos surja. En cuanto al alumno tenemos que ser su referente ayudando a su
adaptacin, creando hbitos bsicos, conocer su rendimiento y detectar las posibles dificultades
de aprendizaje. Para todo ello debemos coordinarnos con el equipo de profesores y entre otras
cosas coordinar el proceso de evaluacin.
Tambin nos fijaremos como contenidos del Plan de Accin Tutorial los siguientes:
Ensear a ser persona: Afianzando la identidad personal del alumno y el concepto de s mismo.
Ensear a convivir: Contribuyendo a la socializacin de los alumnos.
Ensear a pensar: Como culminacin Aprender a Aprender.
12.1. Objetivos
La accin tutorial ha de cumplir estos objetivos:
Contribuir a la personalizacin de la educacin.
Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos.
Resaltar los aspectos orientadores de la educacin.
Favorecer los procesos de madurez personal.
Prevenir las dificultades de aprendizaje.
Contribuir a la adecuada relacin e interaccin entre los distintos integrantes de la comunidad

educativa.
12.2.- Funciones y actividades tutoriales.
SIRVE AL ALUMNO DE:

CONSTITUYE UN:
Gua en su escolaridad,
EL TUTOR Referente privilegiado
en su maduracin
como consejero e
personal y en la bsqueda
integrador de experiencias.
de su camino en la vida.
Las funciones que deben desempear los tutores en Educacin Primaria son:
- La ayuda al proceso de adaptacin del alumno.
- Creacin y desarrollo de hbitos bsicos.
- Preparacin y adquisicin de los aprendizajes instrumentales bsicos.
- Actitud preventiva.
25
- Adquisicin de tcnicas de autoaprendizaje y de trabajo intelectual.
- Coordinacin del equipo de profesores.
- Participacin en el desarrollo del plan de accin tutorial.
- Coordinacin del proceso de evaluacin.
- Informacin a los padres, maestros y alumnos.
12.2.1.- Funciones y actividades con el grupo.
A) FUNCIONES:
Son funciones del tutor:
- Facilitar la integracin de los alumnos en su grupo-clase.
- Contribuir a la personalizacin de los procesos de enseanza-aprendizaje.
- Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos.
- Coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promocin de un ciclo

a otro.
- Favorecer los procesos de maduracin vocacional.
- Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas.
- Implicar e informar a las familias sobre el aprendizaje de sus hijos.
- Adecuar las programaciones a las caractersticas de los alumnos.
B) ACTIVIDADES:
- Organizar actividades de acogida a principio de curso, sobre todo, para los alumnos que
llegan al centro por primera vez.
- Explicarles las funciones y tareas de la tutora.
- Conocer la situacin de cada alumno en el grupo, en el centro y en su entorno familiar y

social.
- Conocer la dinmica interna del grupo e intervenir.
- Recabar informacin sobre los antecedentes escolares y la situacin personal.
- Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptacin de s mismo.
- Estimular y orientar al grupo de alumnos para que planteen sus necesidades.
26
- Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses y motivaciones de cada uno de

los alumnos.
- Analizar con los alumnos las ventajas e inconvenientes de las distintas opciones de
itinerarios educativos y profesionales.
- Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integracin y la

participacin de los alumnos en la vida del Centro y en el entorno.
12-2-2- Funciones y actividades con el alumno considerado individualmente:
- Aprendizaje.
FUNCIONES - Socializacin.
- Adaptacin madurativa.
- Conocer las causas del absentismo escolar.
- Conocer las condiciones fsicas.
- Conocer los antecedentes acadmicos.
ACTIVI- - Conocer la capacidad o aptitudes, personalidad y carcter.

DADES - Conocer el nivel de integracin.
- Conocer el rendimiento.
- Detectar y diagnosticar las dificultades individuales del aprendizaje.
- Facilitar un consejo tutorial de orientacin acadmica y profesional.
12.3.- Colaboracin con las familias:
La relacin es bidireccional:
Por un lado las familias habrn de colaborar estrechamente y debern comprometerse con el
trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes.
Por otro lado, en el artculo 91 de la LOE dice: El tutor debe in ormar de orma peridica a las
familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, as como la orientacin para su
cooperacin en el mismo.
12.3.1.- Funciones y actividades:
- Establecer relaciones fluidas.

FUNCIONES
- Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje.
27
- Informar a los padres.
- Reunir a los padres a comienzo de curso para informarles sobre

las horas de visita, los horarios de los alumnos, etc.
- Conseguir la colaboracin de los padres en relacin con el trabajo

personal de sus hijos.
- Preparar visitas a empresas, servicios, lugares de ocio, etc., con la

ACTIVIDADES colaboracin de los padres.
- Mantener entrevistas individuales con los padres.
- Coordinar grupos de discusin sobre temas formativos de inters

para los padres con miras a la educacin de sus hijos.
- Tres reuniones al curso con todos los padres.
12.4.- Equipos de orientacin educativa o servicio psicopedaggico (eoe):
Son funciones de los equipos en su apoyo especializado en relacin con la accin tutorial:
Colaborar en los procesos de elaboracin, evaluacin y revisin de los proyectos curriculares.
Colaborar con los tutores en el establecimiento de los planes de accin tutorial.
Colaborar con los tutores y los profesores orientadores en la orientacin educativa y

profesional de los alumnos.
Colaborar con los tutores, los profesores de apoyo y los profesores orientadores en el seguimiento
de los alumnos con necesidades educativas especiales.
28
13. DESARROLLO CURRICULAR DE LAS DISTINTAS REAS
rea de Lengua Castellana y Literatura.
rea de Matemticas.
rea de Ciencias Sociales.
rea de Ciencias Naturales.
rea de Valores Sociales y Cvicos.
Plstica.
29
EDUCACIN PRIMARIA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Programacin didctica segundo de primaria
NDICE
1. Introduccin al rea.
2. Objetivos.
3. Metodologa.
4. Organizacin y secuenciacin de los contenidos.
5. Criterios de evaluacin y calificacin.
6. Materiales y recursos didcticos.
7. UDIS.
30
1. INTRODUCCIN AL REA
A lo largo de la Etapa de Educacin Primaria los nios y las nias deben adquirir un saber
reflexivo sobre las prcticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. El
rea de lengua es el mbito privilegiado para conseguir esta meta aunque todas las reas son
responsables tambin del desarrollo de la comunicacin lingstica, al emplear el lenguaje como
medio de comunicacin y de adquisicin y transmisin del conocimiento. La lengua debe ser
tratada con un enfoque interdisciplinar.
El rea Lengua Castellana y Literatura tendr como principal objetivo el desarrollo de las
habilidades lingsticas: escuchar, hablar y dialogar, leer y escribir y, de forma ms especfica,
animar a la lectura y comprensin de textos literarios, que contribuirn significativamente a
desarrollar la competencia lingstica o comunicativa. A su vez, desarrollar el conocimiento de la
lengua favoreciendo la reflexin sobre su uso en cualquier contexto comunicativo.
Aprender una lengua no es nicamente apropiarse de un sistema de signos, sino tambin
de los significados culturales que stos transmiten y, con estos significados, de los modos en que
las personas entienden o interpretan la realidad. De la misma manera el lenguaje es un poderoso
instrumento para ayudar a la convivencia, para expresar ideas, sentimientos y emociones y, en
definitiva, para regular la propia conducta. El lenguaje contribuye as, al equilibrio afectivo y
personal y a construir una representacin del mundo socialmente compartida y comunicable que
favorece la integracin social y cultural de las personas y al desarrollo y progreso de la sociedad.
La competencia clave de comunicacin lingstica o competencia comunicativa est
estrechamente relacionada con las capacidades de comprender y expresarse oralmente y por
escrito en un contexto de interaccin comunicativa significativo y real para el alumnado.
Desarrollar la competencia comunicativa permite decidir no slo cmo usar la lengua, sino para
qu, dnde y con quin usarla. Desde este punto de vista reflexivo y funcional del aprendizaje de
la lengua, se contribuye al desarrollo en el alumnado de un saber integral, no segmentado, de
conocimientos, destrezas y actitudes.
La competencia clave de comunicacin lingstica o competencia comunicativa se entiende
como el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para el uso de la lengua,
como instrumento para expresin y comunicacin, que posibilita la experiencia humana de la
realidad y el pensamiento, en general.
Considerada en sus componentes, la competencia comunicativa est integrada por:
a) La competencia lingstica o gramatical, referida al dominio del cdigo lingstico y el
conocimiento prctico de la estructura, elementos y reglas de la lengua en sus diversos
niveles: fontico-fonolgico, morfosintctico y lxico-semntico. Con esta competencia
se relaciona el conocimiento de las reglas de ortografa, la correcta pronunciacin, el
conocimiento del vocabulario o de las reglas gramaticales, es decir, el conocimiento de
la lengua como sistema. No slo se relaciona con la cantidad y calidad de
conocimientos, por ejemplo, la extensin y la precisin del vocabulario, sino tambin
con la organizacin cognitiva y la forma en que estos conocimientos se almacenan, por
ejemplo las distintas redes asociativas en las que un alumno coloca un elemento lxico,
y con su accesibilidad (activacin, recuperacin y disponibilidad).
b) La competencia sociocultural y sociolingstica, referida al dominio de la adecuacin del
uso de la lengua a la situacin comunicativa (participantes en el acto comunicativo,
conocimientos compartidos, intencin comunicativa, reglas de interaccin, etc.) Por
ejemplo, las normas de cortesa, la eleccin del t o el usted, la codificacin lingstica
de determinados rituales necesarios para el funcionamiento de la comunidad.
c) La competencia textual o discursiva, referida a los conocimientos y tcnicas necesarios
para organizar la informacin en un texto concreto logrando un discurso coherente y
31
estructurado o reconstruir el sentido de un texto partiendo de sus distintos elementos y

realizando las inferencias necesarias.
d) La competencia estratgica o pragmtica, relacionada con las destrezas y
conocimientos necesarios para lograr la eficacia en la comunicacin. Est relacionada
con el uso funcional de los recursos lingsticos para producir las llamadas funciones
del lenguaje o los actos de habla.
e) La competencia literaria, referida al hbito lector, a la capacidad de disfrutar con textos
concebidos con una finalidad artstica o esttica, a las habilidades y conocimientos
relacionados con la intertextualidad.
f) La competencia semiolgica, relacionada con los saberes necesarios para producir e
interpretar mensajes integrados por cdigos diversos o que se transmiten por canales y
soportes diferentes a los exclusivamente lingsticos.
El enfoque comunicativo del rea de Lengua castellana y literatura supone afrontar el
currculo como la regulacin de objetivos, contenidos, metodologa, criterios de evaluacin y
estndares orientados al desarrollo de destrezas y habilidades progresivamente complejas
relacionadas tanto con la recepcin de la lengua oral (escuchar) y escrita (leer) como de su
produccin activa (hablar, escribir) e interactuar tanto de forma oral como de forma escrita,
teniendo en cuenta que el intercambio lingstico se produce hoy en una gran variedad de
soportes y canales.
El proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua en el marco de la competencia
comunicativa conlleva que el currculo se centre en el aprendizaje de las destrezas, actitudes y
conocimientos de la misma aplicndolas en situaciones de la vida diaria de forma autnoma y
colaborativa con sus iguales y su entorno. Supone alcanzar la competencia significativa para
desenvolverse con facilidad y xito en las diferentes situaciones y contextos de comunicacin de
su vida diaria, incluida la escolar, donde el trabajo por tareas y proyectos estructure el aprendizaje
en unas secuencias didcticas orientadas al logro de una tarea comunicativa y expresin concreta
y que priorice los contenidos procedimentales globalizados, el saber hacer rente a un mero
saber memorstico y puntual. El objeto del rea ser pues el aprendizaje de las destrezas
discursivas globales que pueden tener lugar en mbitos diversos. De entre estos contextos, cabra
destacar el mbito de las relaciones sociales cercanas del alumnado.
32
2. OBJETIVOS
A continuacin podemos ver los objetivos del rea de Lengua Castellana y Literatura para la
etapa de educacin primaria y las secciones, recursos o unidades didcticas integradas de cada
uno de los cursos de este ciclo en las que se trabajarn dichos objetivos:
Objetivos del rea de Lengua Castellana y Literatura

O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresin, comunicacin e
interaccin facilitando la representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, la
construccin y comunicacin del conocimiento y la organizacin y autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la conducta.
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-
comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo.
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicacin propuestas en el aula,
argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los
planteamientos ajenos.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura
como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximndose a obras relevantes de la
tradicin literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hbitos de lectura.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las
caractersticas propias de los distintos gneros y a las normas de la lengua, en contextos
comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologas, para
obtener e interpretar la informacin oral y escrita, ajustndola a distintas situaciones de
aprendizaje.
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicacin, expresin e
interaccin social, respetando y valorando la variedad lingstica y disfrutando de obras literarias
a travs de su lectura, para ampliar sus competencias lingsticas, su imaginacin, afectividad y
visin del mundo.
O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para
evitar estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o
sexistas valorando la lengua como medio de comunicacin.
33
3. METODOLOGA
La metodologa estar encaminada sobre todo al desarrollo de la Competencia en

expresin/comprensin oral y escrita. El trabajo de esta rea se basar fundamentalmente en
mejorar la fluidez lectoescritora, a travs de lecturas de libros, historias, cuentos sencillos y tareas
de comprensin lectora, acompaado de la realizacin de dictados en los cuadernos, construccin
de oraciones y de pequeos textos libres. Se trabajar, mucho ms que completar respuestas en
el libro de texto. Durante este curso se trabajar con el alumnado ms la redaccin. En un
cuaderno aparte de Redaccin Escrita se harn: trabajos de investigacin sobre temas
determinados, noticias, recetas, cartasque posteriormente se expondrn en clase de orma oral.
En otro cuaderno llevarn un diario de los fines de semana. Trimestralmente realizarn un trabajo
de investigacin con tema voluntario que tendrn que concretar en un texto, cartulina, olletoy
exponer en clase de forma oral.
Tambin se fomentar el hbito lector y el gusto por la lectura. Para ello semanalmente, se
destinarn unos 15-20 minutos a la lectura silenciosa de los libros que el alumnado est leyendo
de forma voluntaria.
Se trabajar un cuento mensualmente para trabajar tcnicas de comprensin lectora y fomentar
expresin oral y escrita. Este trabajo se dividir en distintas sesiones a lo largo del mes y se
acompaar con la realizacin de alguna manualidad relacionada con la temtica trabajada.
SESIONES PARA TRABAJAR EL CUENTO
1) presentacin del cuento, lluvia de ideas, lectura del cuento y dibujo y texto libre.
2) lectura del cuento y anlisis de personajes. Descripcin sica, sentimientos
3) presentar historia en lminas desordenadas, ordenar y contar la historia en voz alta.
4) realizar en equipos o individualmente la historia. (Se les proporcionar las vietas)
5) realizacin de una manualidad alusiva a la temtica trabajada o a los personajes.
Se pondr en funcionamiento la Biblioteca de Aula, con un registro de salidas y entradas de los

libros que cada alumno/a ir eligiendo voluntariamente. Adems de visitar puntualmente la
biblioteca del Centro.
A lo largo de la semana hay sesiones especficas destinadas a:
- Lectura silenciosa individual del libro que, en ese momento, tengan sacado de la biblioteca.
- Lectura colectiva, de textos de diversa ndole y de libros de la biblioteca del Centro(de
estos ltimos tendrn que elaborar trimestralmente una ficha)
- Asamblea de clase
- Trabajo de Redaccin
- Trabajo de Ortografa
- Lecturas de los Diarios del Fin de Semana
Para todo ello se trabajar bastante la expresin oral en clase, la capacidad de escucha atenta y la
capacidad de dilogo.
34
Se fomentar la ampliacin de vocabulario a travs de las distintas lecturas, utilizacin de libreta

ndice, diccionario, diccionario de sinnimos y antnimos
Tambin se ir anotando en un cuaderno (libreta ndice) todo el vocabulario que es
desconocido para el alumnado, con objeto de que stos amplen su vocabulario da a da y vayan
enriquecindose y tomando conciencia de la importancia que tiene el lenguaje para comunicarse
de forma correcta, repercutiendo en una mejora de su aprendizaje.
Nuestro centro cuenta desde hace varios cursos con un proyecto lingstico, hacindose
hincapi en el desarrollo de la expresin oral en clase, utilizacin de frases en las que el alumnado
razone y justi ique sus ideas (estoy de acuerdo contigoo no estoy de acuerdo contigo porque, yo
pienso queyo creo que..) respetando siempre los razonamientos de los dems, la escucha
activa, as como la realizacin de asambleas de clase. Es por ello, que semanalmente se realizar
una sesin de asamblea, en la que se trabajarn actividades de habilidades sociales, resolucin
de conflictos, as como algn tema de inters que pueda surgir entre nuestro alumnado, tambin
nos centraremos en las exposiciones orales, en las que el alumnado expondr algn tipo de
trabajo sobre la temtica que se elija.
El currculo del rea de Lengua Castellana y Literatura se articula alrededor del eje de la
prctica y uso social de la lengua en el entorno del alumnado. La organizacin de los bloques de
contenidos del rea responden a este principio con el objetivo de estructurar la complejidad de los
aprendizajes lingsticos y facilitar su integracin en las diversas situaciones de comunicacin,
desde un enfoque metodolgico integrador. En la prctica educativa se debe atender a la
interrelacin que existe entre los distintos bloque de contenidos para favorecer este enfoque
integrador. Las actividades de creacin, comprensin, expresin e interaccin deben estar siempre
relacionadas. La ordenacin de los bloques de contenidos no pretende jerarquizar o dar prioridad
en la prctica docente a unos contenidos respecto otros, sino que responde a una progresin de
estos a lo largo de la etapa.
Los bloques de contenidos referidos a las habilidades y destrezas lingsticas aparecen

separados pero se propiciar aprendizajes integrados, dado que existen numerosas situaciones de
comunicacin e interaccin que combinan varios usos del lenguaje.
Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.

1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso
ordenado y coherente: asambleas, conversaciones, simulaciones, presentaciones y
normas de cortesa habituales (disculpas, agradecimientos, felicitaciones...).
1.2. Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de
estrategias: atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin mediante el
contexto, identificacin del sentido global.
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participacin; escucha;
respeto al turno de palabra; preguntar y responder para averiguar el significado de
expresiones y palabras, respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y
conocimientos de los dems.
35

1.4. Expresin y reproduccin de textos orales (narrativos: cuentos populares,
trabalenguas, adivinanzas experiencias; descriptivos: descripciones de personas, animales
y cosas; expositivos: formulacin de preguntas sobre un tema, simulacin de
conversaciones, exposicin de hechos sobre temas conocidos, solicitudes, utilizacin de
frmulas de cortesa; instructivos: reglas de juegos, instrucciones para llegar a un lugar,
recetas, avisos y notas; argumentativos: refranes, diseo de anuncios, expresin de
preferencias; predictivos: formulacin de hiptesis sobre el desenlace de cuentos...).
1.5. Reproduccin de textos literarios orales y recitados de poemas, adivinanzas,
retahlas, canciones, trabalenguas...
1.6. Comprensin de textos orales con finalidad didctica y de uso cotidiano.
1.7. Identificacin de las palabras clave como estrategia de comprensin de los
mensajes. Deduccin de las palabras por el contexto.
1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a la edad y de
producciones propias.
Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.

2.1. Lectura de textos prximos a la experiencia infantil en distintos soportes inicindose
progresivamente en las convenciones del cdigo escrito, con una correcta
correspondencia entre fonemas y grafas, sin silabeo, con entonacin adecuada (punto,
coma, signos de admiracin e interrogacin).
2.2. Comprensin de textos ledos en voz alta y en silencio.
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahlas, jeroglficos, fbulas, normas, hojas
de instrucciones, definiciones simples, recetas, noticias sencillas de los medios de
comunicacin social. Textos narrativos (reconocimiento de argumento, identificacin del
escenario espacio-temporal y de los personajes principales), descriptivos y explicativos de
temas diversos adecuados a su edad, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios
2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: ttulo. Ilustraciones. Palabras
clave. Relectura. Anticipacin de hiptesis. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas
principales.
2.5. Gusto por la lectura. Hbito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de
informacin, de deleite y de diversin.
2.6. Iniciacin a la construccin de conocimientos a partir de informaciones procedentes
de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad.
2.7. Uso de la biblioteca de aula e iniciacin a uso de la biblioteca del centro para
obtener informacin y seleccionar lecturas personales desde el conocimiento y respeto de
las normas de funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las mismas.
Cuentacuentos, maletas viajeras...
2.8. Participacin en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la
comprensin y dinamizacin lectora, presentacin de novedades bibliogrficas,
encuentros con autores, lecturas grupales, etc.
Bloque 3: Comunicacin escrita: escribir.

3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes
intenciones tanto del mbito escolar como social con una caligrafa, orden y limpieza
adecuada y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.
3.2. Planificacin de textos: definir la estructura y organizacin de las ideas para escribir
textos narrativos, descriptivos y explicativos.
3.3. Produccin de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intencin
informativa: carteles, anuncios, tebeos, avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas,
36

chistes, normas de convivencia, normas de juegos, reglas ortogrficas sencillas, horarios,
notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares, etc.
3.4. Iniciacin a la organizacin y representacin de textos de forma creativa utilizando
herramientas de edicin de contenidos digitales.
3.5. Revisin de un texto para mejorarlo con la colaboracin de los compaeros y compaeras y teniendo en
cuenta la ayuda de guas textuales (organizadores lgicos).
3.6. Aplicacin de las normas ortogrficas y signos de puntuacin (punto, coma, signos de entonacin).
3.7. Organizacin de la informacin en formato papel o digital en formas de listas, secuencias temporales, tablas
e imgenes.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.

4.1. La palabra como elemento bsico de la oracin. Colocacin de palabras para formar oraciones simples
de tipo aseverativo (afirmativas y negativas) interrogativas y exclamativas. Reconocimiento de las distintas
clases de palabras y explicacin reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicacin (nombres:
comunes y propios, individuales y colectivos, familias de palabras, gnero y nmero; adjetivo calificativo; verbo:
presente, pasado y futuro).
4.2. Identificacin de las oraciones y prrafos en un texto. La oracin simple: sujeto y predicado. Elementos
oracionales. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicacin reflexiva de su uso en situaciones
concretas de comunicacin (nombres: comunes y propios, individuales y colectivos, familias de palabras,
gnero y nmero; adjetivo calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).
4.3. Vocabulario: iniciacin al orden alfabtico, sinnimos y antnimos. Aumentativos y diminutivos.
4.4. Identificacin del diccionario y su funcin. Bsqueda del significado de palabras simples.
4.5. La slaba: divisin de las palabras en slabas.
4.6. Ortografa: utilizacin de las reglas bsicas de ortografa, aplicadas a las palabras de uso habitual
(maysculas, separacin de palabras, identificacin de los signos de puntuacin interrogacin y exclamacin).
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminacin. Identificacin de las
distintas lenguas de Espaa y reconocimiento de las tradiciones populares lingsticas de Andaluca.
Bloque 5: Educacin literaria

5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de frmulas, de animales, fbulas,
canciones, retahlas.. a travs de la lectura y la audicin en el mbito escolar y familiar. Distincin entre cuentos y
leyendas.
5.2. Lectura guiada individual o dialgica de obras de la tradicin popular como cuentos, canciones, etc.
5.3. Recitado de poemas con el ritmo, entonacin y diccin adecuados. Identificacin y reproduccin de sonidos
diversos: onomatopeyas, sonidos de animales...
5.4. Elaboracin de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos adecuados a su
edad, a partir de modelos dados o con ayuda de guas.
5.5. Dramatizacin de fragmentos y dilogos de cuentos, poemas y otros textos breves.
37
SEGUNDO CURSO DE PRIMARIA:
UDI 1 TRIMESTRE Secuencia temporal
Unidad 0 EVALUACIN INICIAL 10 al 18 septiembre

DON ANASTASIO CROQUETA, FELIZ CON 21 septiembre al 9
Unidad 1
SU BICICLETA octubre
Unidad 2 VILLAMELENUDO 13 al 30 octubre
3 octubre al 23
Unidad 3 LO QUE ANA LE DIJO AL DOCTOR
noviembre
24 noviembre al 18
Unidad 4 CONOCER AL VECINO
diciembre
REPASO DEL PRIMER TRIMESTRE/ PORTFOLIO 1 al 19 diciembre
2 TRIMESTRE
Unidad 5 LOS LOBOS Y LOS JILGUEROS 7 al 29 enero
Unidad 6 UDI (*POR ASIGNAR) 1 al 19 febrero
SEMANA BLANCA 21 al 27 de marzo

Unidad 7 y
MIS PRIMEROS TRES TOMATES 1 al 18 marzo
evaluaciones
SEMANA SANTA 21 al 27 de marzo
Unidad 8 GOTA DE AGUA 28 marzo al 8 abril
3ER TRIMESTRE
Unidad 9 DON GASTN Y EL HADA NATURA 11 al 22 de abril
Unidad 10 LA BSQUEDA DEL TESORO 25 abril al 10 mayo
Unidad 11 CORRESPONDENCIA 11 al 27 mayo
Unidad 12 VERSOS PARA JUGAR 30 mayo al 10 de junio

Repaso General, Evaluacin Final, Preparacin clausura
12 al 22 de junio
curso escolar
38
5. CRITERIOS DE EVALUACIN
Si como hemos dicho anteriormente los criterios de evaluacin son el referente

fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias clave, en nuestro proceso
de evaluacin partiremos de los mismos como elemento fundamental para la evaluacin del
alumnado. En su presentacin, asociamos los criterios de evaluacin a los indicadores de
evaluacin para este ciclo, desde donde podemos observar las competencias clave a las que se
contribuye as como las evidencias para lograrlos.
39
EP- LENGUA Y LITERATURA Programacin Didctica Primer Ciclo - 40
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA PRIMER CICLO
CRITERIO DE EVALUACIN
CE. 1.1. Participar en situaciones de comunicacin del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones
cotidianas orales y respetando las normas del intercambio comunicativo desde la escucha y el respeto por las ideas, sentimientos y
emociones de los dems.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA CONTENIDOS: Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
2 Curso
1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso
ordenado y coherente: asambleas, conversaciones, simulaciones, presentaciones y
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta normas de cortesa habituales (disculpas, agradecimientos, felicitaciones...).
eficaz de expresin, comunicacin e interaccin 1.2. Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de
facilitando la representacin, interpretacin estrategias: atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin mediante el
y comprensin de la realidad, la construccin contexto, identificacin del sentido global.
y comunicacin del conocimiento y la organizacin 1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participacin; escucha;
y autorregulacin del pensamiento, las emociones respeto al turno de palabra; preguntar y responder para averiguar el significado de
y la conducta. expresiones y palabras, respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de conocimientos de los dems.
forma adecuada en diversas situaciones socio- 1.6. Comprensin de textos orales con finalidad didctica y de uso cotidiano.
comunicativas, participando activamente, 1.7. Identificacin de las palabras clave como estrategia de comprensin de los
respetando las normas de intercambio mensajes. Deduccin de las palabras por el contexto.
comunicativo.
INDICADORES DE EVALUACIN COMPETENCIAS

2 Curso CLAVE
LCL. 1.1.1. Participa en debates respetando las normas de
intercambio comunicativo.
LCL.1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia el resto de CCL
interlocutores. CAA
LCL.1.1.3. Distingue entre mensajes verbales y no verbales CSYC
en situaciones de dilogo. SEIP
LCL. 1.1.4. Comprende el contenido de mensajes verbales y
no verbales.
LCL. 1.1.5. Usa estrategias variadas de expresin.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
STD.1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (acadmica, social y ldica) y como forma de comunicacin y de expresin personal
(sentimientos, emociones...) en distintos mbitos.
STD. 1.2. Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y correccin.
STD 1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compaeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo
mostrando respeto y consideracin por las ideas, sentimientos y emociones de los dems.
STD 1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participacin respetuosa, adecuacin a la intervencin del
interlocutor y ciertas normas de cortesa.
STD 2.1. Emplea conscientemente recursos lingsticos y no lingsticos para comunicarse en las interacciones orales.
41
CE. 1.2. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulacin, ritmo, entonacin y volumen apropiados y
adecuando progresivamente su vocabulario, siendo capaz de aprender escuchando.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
2 Curso
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo:
participacin; escucha; respeto al turno de palabra; preguntar y
responder para averiguar el significado de expresiones y palabras,
respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y
conocimientos de los dems.
1.4. Expresin y reproduccin de textos orales: narrativos (cuentos
populares, trabalenguas, adivinanzas experiencias; descriptivos:
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada
descripciones de personas, animales y cosas); expositivo (formulacin
en diversas situaciones socio-comunicativas, participando
de preguntas sobre un tema, simulacin
activamente, respetando las normas de intercambio
de conversaciones, exposicin de hechos sobre temas conocidos,
comunicativo.
solicitudes, utilizacin de frmulas de cortesa); instructivos (reglas de
juegos, instrucciones para llegar a un lugar, recetas, avisos y notas);
argumentativos (refranes, diseo de anuncios,
expresin de preferencias; predictivos: formulacin de hiptesis sobre
el desenlace de cuentos, etc.).
1.5. Reproduccin de textos literarios orales y recitados de poemas,
adivinanzas, retahlas, canciones, trabalenguas...
2 Curso CLAVE
LCL. 1.2.1. Expresa sus ideas clara y organizadamente. CCL
LCL. 1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando. CAA
STD. 3.1. Se expresa con una pronunciacin y una diccin correctas: articulacin, ritmo, entonacin y volumen
STD 3.3. Participa activamente en la conversacin contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la conversacin
STD 3.4. Participa activamente y de forma constructiva en las tareas de aula.
42
CE.1.3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la informacin ms relevante e ideas elementales.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar:
2 Curso
1.2. Comprensin y expresin de mensajes verbales y no
verbales mediante el uso de estrategias: atencin,
retencin, anticipacin del contenido y de la situacin
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas mediante el contexto, identificacin del sentido global.
situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando las 1.6. Comprensin de textos orales con finalidad didctica y
normas de intercambio comunicativo. de uso cotidiano.
1.7. Identificacin de las palabras clave como estrategia
de comprensin de los mensajes. Deduccin de las palabras
por el contexto.
2 Curso CLAVE
LCL. 1.3.1. Capta el sentido global de textos orales de uso habitual e identifica la informacin ms relevante e ideas
CCL
elementales.
STD 4.2. Comprende la informacin general en textos orales de uso habitual.
STD.6.1 Identifica el tema del texto
STD 6.2. Es capaz de obtener las principales ideas de un texto.
STD 6.3. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias.
43
CE. 1.4. Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Bloque 1: Comunicacin oral, hablar y escuchar:
2 Curso
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicacin
propuestas en el aula, argumentando sus producciones, manifestando una 1.7. Identificacin de las palabras clave como estrategia de
actitud receptiva y respetando los planteamientos ajenos. comprensin de los mensajes. Deduccin de las palabras
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, por el contexto.
de acuerdo a las caractersticas propias de los distintos gneros y a las normas 1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales
de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus adaptados a la edad y de producciones propias.
gustos e intereses.
2 Curso CLAVE
CCL
LCL. 1.4.1. Escucha, reconoce y reproduce textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza.
CEC
STD.7.1. Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con correccin y
creatividad las distintas estrategias de comunicacin oral que han estudiado.
STD.9.1. Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos y breves imitando modelos.
STD 9.2. Recuerda algunas ideas bsicas de un texto escuchado y las expresa oralmente en respuesta a preguntas directas.
STD 9.3. Organiza y planifica el discurso adecundose a la situacin de comunicacin y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar,
describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingsticos pertinentes.
44
CE. 1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciacin y entonacin adecuada; desarrollando el plan lector para
fomentar el gusto por la lectura como fuente de disfrute, apreciando los textos literarios ms identificativos de la cultura andaluza.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
2 Curso
2.1. Lectura de textos prximos a la experiencia infantil en
distintos soportes inicindose progresivamente en las
convenciones del cdigo escrito, con una correcta
correspondencia entre fonemas y grafas, sin silabeo, con
entonacin adecuada (punto, coma, signos de admiracin e
interrogacin).
2.2. Comprensin de textos ledos en voz alta y en
silencio.
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahlas,
O.LCL.4. Leer y comprender distintos jeroglficos, fbulas, normas, hojas de instrucciones,
tipos de textos apropiados a su edad, definiciones simples, recetas, noticias sencillas de los medios
utilizando la lectura como fuente de placer de comunicacin social. Textos narrativos (reconocimiento de
y enriquecimiento personal, aproximndose a obras relevantes de la argumento, identificacin del escenario espacio-temporal y
tradicin literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hbitos de lectura. de los personajes principales), descriptivos y explicativos de
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicacin, temas diversos adecuados a su edad, argumentativos,
expresin e interaccin social, respetando y valorando la variedad lingstica expositivos, instructivos, literarios
y disfrutando de obras literarias a travs de su lectura, para ampliar sus 2.5. Gusto por la lectura. Hbito lector. Lectura de diferentes
competencias lingsticas, textos como fuente de informacin, de deleite y de diversin.
2.7. Uso de la biblioteca de aula e iniciacin a uso de la
biblioteca del centro para obtener informacin y seleccionar
lecturas personales desde el conocimiento y respeto de las
normas de funcionamiento de las bibliotecas para un uso
responsable de las mismas. Cuentacuentos, maletas
viajeras, etc.
Participacin en acciones contempladas en el plan lector del
centro referidas a la comprensin y dinamizacin lectora,
presentacin de novedades bibliogrficas, encuentros con
autores, lecturas grupales, etc.
45
Bloque 5: Educacin literaria.

2 Curso
5.1.Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos
maravillosos, cuentos de frmulas, de animales, fbulas,
canciones, retahlas... a travs de la lectura y la audicin en el
mbito escolar y familiar. Distincin entre cuentos y leyendas.
5.2.Lectura guiada individual o dialgica, en el aula, de obras de
la tradicin popular como cuentos, canciones, etc.
5.4. Elaboracin a partir de modelos dados o con ayuda de
guas de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos
y poemas sencillos adecuados a su edad.
2 Curso CLAVE
LCL. 1.5.1. Lee textos breves apropiados a su edad, con pronunciacin y entonacin adecuada, identificando las
caractersticas fundamentales de textos, narrativos, poticos y dramticos.
LCL.1.5.2. Utiliza la biblioteca de aula y/o centro para localizar y seleccionar libros para su uso como fuente de CCL
entretenimiento y disfrute con la lectura. SEIP
LCL.1.5.3. Hace comentarios y expone argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas esenciales. CAA
LCL.1.5.4. Se organiza un horario con tiempos de lectura.
STD. 12.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonacin adecuada.
STD. 13.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.
STD. 13.2. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos ledos.
46
CE. 1.6. Comprender el sentido global de un texto ledo en voz alta, preguntando sobre las palabras no conocidas y respondiendo a
preguntas formuladas sobre lo ledo, adquiriendo progresivamente un vocabulario adecuado.
CONTENIDOS
2 Curso
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, 2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: ttulo.
utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, Ilustraciones. Palabras clave. Relectura. Anticipacin de
aproximndose a obras relevantes de la tradicin literaria, sobre todo hiptesis. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas
andaluza, para desarrollar hbitos de lectura. principales.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas 2.6. Iniciacin a la construccin de conocimientos a partir de
tecnologas, para obtener e interpretar la informacin oral y escrita, informaciones procedentes de diferentes fuentes
ajustndola a distintas situaciones de aprendizaje. documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad.

2 Curso CLAVE
LCL. 1.6.1. Comprende el sentido global de un texto ledo en voz alta.
LCL. 1.6.2. Deduce y pregunta por el significado de palabras no conocidas incorporndolas a su vocabulario. CCL
LCL.1.6.3. Responde a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas. CAA
STD.18.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias de los textos ledos a partir de la lectura de
un texto en voz alta.
STD.18.2. Muestra comprensin, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos,
descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.
STD.19.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.
CE.1.7. Desarrollar estrategias simples para la compresin de textos prximos a la experiencia infantil como la interpretacin de las
ilustraciones, la identificacin de los ttulos y personajes esenciales, el autor, editorial, marcar palabras claves, etc...
OBJETIVOS DEL REA CONTENIDOS
47

2 Curso
2.2. Comprensin de textos ledos en voz alta y
en silencio.
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos:
retahlas, jeroglficos, fbulas, normas, hojas de
instrucciones, recetas y noticias sencillas de los
medios de comunicacin social. Textos narrativos
(reconocimiento de argumento, identificacin del
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas
escenario
tecnologas, para obtener e interpretar la informacin oral y escrita, ajustndola a distintas
espacio-temporal y de los personajes principales),
situaciones de aprendizaje.
descriptivos y explicativos, argumentativos,
expositivos, instructivos, de temas diversos
adecuados a su edad y literarios.
2.4. Estrategias para la comprensin lectora
de textos: ttulo, ilustraciones, palabras clave,
relectura, anticipacin de hiptesis, diccionario,
sentido global del texto, e ideas principales.
2 Curso CLAVE
CCL
LCL. 1.7.1. Desarrolla estrategias simples para la comprensin de textos.
CAA
STD.20.1. Capta el propsito de los mismos. Identifica las partes de la estructura organizativa de los textos y analiza su progresin temtica.
STD.20.2. Elabora resmenes de textos ledos. Identifica los elementos caractersticos de los diferentes tipos de textos
STD.20.3. Reconoce algunos mecanismos de cohesin en diferentes tipos de texto.
STD.21.1. Interpreta el valor del ttulo y las ilustraciones
STD 21.3. Activa conocimientos previos ayudndose de ellos para comprender un texto.
STD 21.4. Realiza inferencias y formula hiptesis.
48
CE.1.8. Iniciarse en el conocimiento bsico del uso de las TIC de forma responsable para la bsqueda de informacin y presentacin
de resultados de pequeas investigaciones y/o trabajos.
CONTENIDOS
2 Curso
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las 2.6. Iniciacin a la construccin de conocimientos a partir de
nuevas tecnologas, para obtener e interpretar la informacin oral y escrita, informaciones procedentes de diferentes fuentes
ajustndola a distintas situaciones de aprendizaje. documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad.
2 Curso CLAVE
CCL
LCL. 1.8.1. Busca informacin de diferentes medios de forma responsable. CAA
CD
STD.22.1. Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliogrficas y textos de soporte informtico para obtener datos e informacin para llevar a
cabo trabajos individuales o en grupo.
STD.23.1. Sabe utilizar los medios informticos para obtener informacin.
STD.23.2. Es capaz de interpretar la informacin y hacer un resumen de la misma.
49
CE. 1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros
con diferentes intenciones comunicativas, aplicando las normas gramaticales y ortogrficas sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y
la presentacin y los aspectos formales de los diferentes textos, desarrollando el plan escritor mediante la creacin individual o
grupa! de cuentos, tarjetas de conmemoracin, realizando una lectura en pblico.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Bloque 3: Comunicacin escrita: escribir.
2 Curso
3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos,
copiados o dictados con diferentes intenciones tanto del
mbito escolar como social con una caligrafa, orden y
limpieza adecuado y con un vocabulario en consonancia
con el nivel educativo.
3.2. Planificacin de textos: definir la estructura y
organizacin de las ideas para escribir textos narrativos,
descriptivos y explicativos.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos,
3.3. Produccin de textos utilizando el lenguaje verbal y
de acuerdo a las caractersticas propias de los distintos gneros y a las normas
no verbal con intencin informativa: carteles, anuncios,
de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a
tebeos, avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas,
sus gustos e intereses.
chistes, normas de convivencia, normas de juegos, reglas
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas
ortogrficas sencillas, horarios, notas sencillas,
tecnologas, para obtener e interpretar la informacin oral y escrita, ajustndola
felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares,
a distintas situaciones de aprendizaje.
etc.
3.4. Iniciacin a la organizacin y representacin de
textos de forma creativa utilizando herramientas de edicin
de contenidos digitales.
3.5. Revisin de un texto para mejorarlo con la ayuda de
los compaeros y compaeras y teniendo en cuenta la
ayuda guas textuales (organizadores lgicos).
Aplicacin de normas ortogrficas sencillas y signos de
puntuacin: punto, coma, signos de entonacin.
2 Curso CLAVE
LCL. 1.9.1 Redacta, reescribe y resume diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a CCL
50
modelos claros con diferentes intenciones comunicativas. CAA

LCL. 1.9.2. Aplica las normas gramaticales y ortogrficas sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y la presentacin y los
aspectos formales de los diferentes textos.
LCL. 1.9.3. Desarrolla el plan escritor mediante la creacin individual o grupa! de cuentos, tarjetas de conmemoracin,
leyndolas en pblico.
STD.24.1. Escribe, en di erentes soportes, textos propios del mbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrnicos, etc. imitando
textos modelo.
STD.24.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortogr icas.
STD.24.3. Escribe di erentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las caractersticas del gnero, siguiendo modelos, encaminados a
desarrollar su capacidad creativa en la escritura.
STD.25.1. Resume el contenido de textos propios del mbito de la vida personal y del mbito escolar, recogiendo las ideas undamentales,
evitando para rasear el texto y utilizando una expresin personal.
STD.25.2. Aplica correctamente los signos de puntuacin, las reglas de acentuacin y ortogr icas.
STD.25.3. Reproduce textos dictados con correccin.
STD 25.4. Emplea estrategias de b squeda y seleccin de la in ormacin: tomar notas, elaborar esquemas, guiones, mapas conceptuales.
STD.26.1. Plani ica y redacta textos siguiendo unos pasos: plani icacin, redaccin, revisin y mejora. Determina con antelacin cmo ser el
texto, su extensin, el tratamiento autor-lector, la presentacin, etc. Adapta la expresin a la intencin, teniendo en cuenta al interlocutor y el
asunto de que se trata. Presenta con limpieza, claridad, precisin y orden los escritos. Reescribe el texto.
STD.26.2. alora su propia produccin escrita, as como la produccin escrita de sus compa eros.
51
CE. 1.10. Mostrar inters por escribir cornetamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y
opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Bloque 3: Comunicacin escrita: escribir.
2 Curso
3.2. Planificacin de textos: definir la estructura y
organizacin de las ideas para escribir textos narrativos,
3.3. Produccin de textos utilizando el lenguaje verbal y no
verbal con intencin informativa: carteles, anuncios, tebeos,
avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas
de convivencia, normas de juegos, reglas ortogrficas
O.LCL. 1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresin, sencillas,
comunicacin e interaccin facilitando la representacin, interpretacin y horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales,
comprensin de la realidad, la construccin y comunicacin del conocimiento invitaciones, agendas escolares, etc.
y la organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la 3.4. Iniciacin a la organizacin y representacin de textos
conducta. de forma creativa utilizando herramientas de edicin de
O.LCL. 5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, contenidos digitales.
de acuerdo a las caractersticas propias de los distintos gneros y a las normas 3.5. Revisin de un texto para mejorarlo con la ayuda de los
de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus compaeros y compaeras y teniendo en cuenta la ayuda
gustos e intereses. guas textuales (organizadores lgicos).
3.6. Aplicacin de normas ortogrficas sencillas y signos de
puntuacin: punto, coma, signos de entonacin.
3.7. Organizacin de la informacin en formato papel o
digital en formas de listas, secuencias temporales, tablas e
imgenes.

2 Curso CLAVE
LCL. 1.10.1. Muestra inters por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito
CCL
sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.
52
STD.30.1. Pone inters y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal.

STD.31.1. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas.
53
CE. 1.11. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica elemental, en las actividades relacionadas con la produccin y
comprensin de textos para desarrollar las destrezas y competencias lingsticas a travs del uso de la lengua.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
2 Curso
4.1. La palabra como elemento bsico de la oracin.
Colocacin de palabras para formar oraciones simples de
tipo aseverativo (afirmativas y negativas) interrogativas y
exclamativas. Identificacin y creacin de familias de
palabras, reconocimiento del gnero y nmero, de sus
clases: nombre (comn y propio, individual y colectivo),
adjetivo calificativo y
verbo (presente, pasado y futuro). Explicacin reflexiva de
su uso en situaciones concretas de comunicacin.
4.2. Identificacin de las oraciones y prrafos en un texto.
La oracin simple :sujeto y predicado. Elementos
oracionales. Reconocimiento de las distintas clases de
O.LCL. 1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresin,
palabras y explicacin reflexiva de su uso en situaciones
comunicacin e interaccin facilitando la representacin, interpretacin y
concretas de
comprensin de la realidad, la construccin y comunicacin del conocimiento y
comunicacin (nombres: comunes y propios, individuales y
la organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la
colectivos, familias de palabras, gnero y nmero; adjetivo
conducta.
calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).
4.3. Vocabulario: iniciacin al orden alfabtico, sinnimos y
antnimos. Aumentativos y diminutivos.
4.4. Identificacin del diccionario y su funcin. Bsqueda
del significado de palabras simples.
4.5. La slaba: divisin de las palabras en slabas.
4.6. Ortografa: utilizacin de las reglas bsicas de
ortografa, aplicadas a las palabras de uso habitual
(maysculas, separacin de palabras, identificacin de los
signos de puntuacin interrogacin y exclamacin).
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando
cualquier tipo de discriminacin. Identificacin de las
54
distintas lenguas de Espaa y reconocimiento de las

tradiciones populares lingsticas de Andaluca.
2 Curso CLAVE
L.CL.1.11.1. Conoce y comprende terminologa gramatical y lingstica elemental como enunciados, palabras, silabas,
CCL
nombre comn y propio, singular, plural, masculino y femenino, palabras compuestas y simples.
STD.32.1. Conoce y reconoce todas las categoras gramaticales por su uncin en la lengua: presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar
caractersticas del nombre, expresar acciones o estados, enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc.
STD.32.3. Diferencia familias de palabras.
STD.33.2. Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos y es capaz de crear palabras derivadas.
STD.33.3. Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras en un texto.
55
CE. 1.12. Conocer y crear pequeos textos literarios a partir de pautas y modelos dados: cuentos breves, retahlas, trabalenguas,
frmulas para echar en suerte, roles y juegos, dramatizaciones de textos breves y sencillos, etc.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Bloque 5: Educacin literaria.
2 Curso
5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos
maravillosos, cuentos de frmulas, de animales, fbulas,
canciones, retahlas... a travs de la lectura y la audicin en
el mbito escolar y familiar. Distincin entre cuentos y
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad,
leyendas.
utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal,
5.2 Lectura guiada individual o dialgica de obras de la
aproximndose a obras relevantes literarias sobre todo andaluzas para
tradicin popular como cuentos, canciones, etc.
desarrollar hbitos de lectura.
5.3. Recitado de poemas con el ritmo, entonacin y diccin
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos,
adecuados. Identificacin y reproduccin de sonidos
de acuerdo a las caractersticas propias de los distintos gneros y a las normas
diversos: onomatopeyas, sonidos de animales...
de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus
5.4. Elaboracin de textos narrativos breves, orales o
gustos e intereses.
escritos, como relatos y poemas sencillos adecuados a su
edad, a partir de modelos dados o con ayuda de guas.
5.5. Dramatizacin de fragmentos y dilogos de
cuentos, poemas y otros textos breves.
2 Curso CLAVE
LCL. 1.12.1. Investiga y utiliza textos de la tradicin oral para echar suertes y aceptar roles. CCL
LCL. 1.12.2. Crea cuentos por imitacin de modelos. CSYC
LCL. 1.12.3. Participa en dramatizaciones propuestas. CEC
CAA
STD.39.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando
recursos lxicos, sintcticos, fnicos y rtmicos en dichas producciones.
STD.40.1. Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios apropiados o adecuados a su edad y de textos de produccin
propia
STD.40.2. Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos, cuentos, poemas, canciones, refranes adivinanzas, trabalenguas.
56
57
58
5. CRITERIOS DE CALIFICACIN
En funcin de las decisiones tomadas por los equipos de ciclo, se dispondr de una serie
de criterios de calificacin, a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de la
evaluacin para el rea, que permitir expresar los resultados de evaluacin, por medio de
calificaciones.

BSQU
EDA Y
PRUEB COMPR
CUADE EXPRE TRATA
AS TRABA TRABAJ COMPR ENSI
EXPOSI RNO SIN MIENT
ORALE JOS OS ENSI N
CIONES DEL ESCRIT O DE
SY INDIVID COOPER N ESCRIT
ORALES ALUM A LA
ESCRIT UALES ATIVOS ORAL A
NADO INFOR
AS
MACI
N
20% 10% 10% 10% 10% 10% 10% 10% 10%
6. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Recursos digitales
Otros recursos
Baraja de lectoescritura.
Juegos de vocabulario y contenidos.
Materialesfungibles.
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 1
UDI1
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA 2
UDI 1
- 60 -
A. CONCRECIN CURRICULAR
A.1. PRESENTACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA INTEGRADA (UDI)
T
Ttulo
Don Anastasio Croqueta, feliz con su bicicleta TEMPORALIDAD 21/09-9/10
Justificacin de la UDI
En esta primera unidad, alumnos y alumnas refrescarn conceptos que ya conocen y los
afianzarn a travs de las actividades. La Lectura presenta un sencillo texto narrativo en la que don
Anastasio Croqueta, un hombre con hbitos alimenticios poco saludables, comienza a cuidarse y hacer
ejercicio fsico. El trabajo con el texto es un recurso fundamental porque posibilita el desarrollo de las
cuatro destrezas comunicativas (leer, escuchar, hablar y escribir). El apartado de comprendo la lectura,
permite trabajar con la lectura desde la comprensin literal del texto. Los contenidos base de esta unidad
estn vertebrados a travs de los bloques de contenidos del currculo de Andaluca.
En esta unidad, a travs de las diferentes actividades propuestas, se pretende que los alumnos y
las alumnas adquieran los siguientes conocimientos:
El abecedario.
La letra y la palabra.
La letra mayscula.
La presentacin.
Completar un carn.
Completar una poesa.
A.2. OBJETIVOS DE REFERENCIA
Objetivos del rea para la etapa

0.LCL.1.Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresin, comunicacin e interaccin
facilitando la representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, la construccin y comunicacin
del conocimiento y la organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.
argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los planteamientos
ajenos.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como
fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximndose a obras relevantes de la tradicin literaria,
sobre todo andaluza, para desarrollar hbitos de lectura.
caractersticas propias de los distintos gneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos
reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologas, para obtener
e interpretar la informacin oral y escrita, ajustndola a distintas situaciones de aprendizaje.
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicacin, expresin e interaccin social,
respetando y valorando la variedad lingstica y disfrutando de obras literarias a travs de su lectura, para
ampliar sus competencias lingsticas, su imaginacin, afectividad y visin del mundo.
O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar
estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas u homfobos
valorando la lengua como medio de comunicacin.
- 61 -
Objetivos didcticos
1. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando. (LCL.1.2.2.).

2. Expresar ideas respetuosamente hacia el resto de interlocutores. (LCL1.1.2).
3. Crear cuentos por imitacin de modelos. (LCL.1.12.2.).
4. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual e identificar la informacin ms relevante e
ideas elementales: Texto narrativo. (LCL.1.3.1).
5. Comprender el sentido global de un texto ledo en voz alta. (LCL. 1.6.1.).
6. Hacer comentarios y exponer argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas
esenciales. (LCL.1.5.3).
7. Conocer y comprender terminologa gramatical y lingstica elemental: El abecedario. La letra y la
palabra. (LCL.1.11.1.).
8. Aplicar las normas gramaticales y ortogrficas sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y la
presentacin y los aspectos formales de los diferentes textos: La letra mayscula. (LCL.1.9.2).
9. Redactar, diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos
claros con diferentes intenciones comunicativas: Aprender a presentarse. (LCL. 1.9.1).
10. Mostrar inters por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito
sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas. (LCL.1.10.1.).
11. Buscar informacin de diferentes medios de forma responsable. (LCL.1.8.1.).
12. Organizar un horario con tiempos de lectura. (LCL.1.5.4.).
A.3. CONTENIDOS DEL REA Y CONTENIDOS DE TRATAMIENTO TRANSVERSAL
Contenidos
1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente:
asambleas, conversaciones, simulaciones, presentaciones y normas de cortesa habituales (disculpas,
agradecimientos, felicitaciones...).
1.2. Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias:
atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin mediante el contexto, identificacin del
sentido global.
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participacin; escucha; respeto al turno de
palabra; preguntar y responder para averiguar el significado de expresiones y palabras, respeto por los
sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los dems.
Bloque 2: Comunicacin escrita: leer
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahlas, jeroglficos, fbulas, normas, hojas de
instrucciones, recetas y noticias sencillas de los medios de comunicacin social. Textos narrativos
(reconocimiento de argumento, identificacin del escenario espacio-temporal y de los personajes
principales), descriptivos y explicativos, argumentativos, expositivos, instructivos, de temas diversos
2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: ttulo. Ilustraciones. Palabras clave.
Relectura. Anticipacin de hiptesis. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales.
2.6. Iniciacin a la construccin de conocimientos a partir de informaciones procedentes de
diferentes fuentes documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad.
3.1. Produccin de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intencin informativa: carteles,
anuncios, tebeos, avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de convivencia, normas de
juegos, reglas ortogrficas sencillas, horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones,
agendas escolares, etc.
3.2. Planificacin de textos: definir la estructura y organizacin de las ideas para escribir textos
- 62 -
Contenidos
narrativos, descriptivos y explicativos
3.4. Iniciacin a la organizacin y representacin de textos de forma creativa utilizando
herramientas de edicin de contenidos digitales.
4.6. Ortografa: utilizacin de las reglas bsicas de ortografa, aplicadas a las palabras de uso
habitual (maysculas, separacin de palabras, identificacin de los signos de puntuacin interrogacin y
exclamacin).

4.1. La palabra como elemento bsico de la oracin. Colocacin de palabras para formar
oraciones simples de tipo aseverativo (afirmativas y negativas) interrogativas y exclamativas. Identificacin
y creacin de familias de palabras, reconocimiento del gnero y nmero, de sus clases: nombre (comn y
propio, individual y colectivo), adjetivo calificativo y verbo (presente, pasado y futuro). Explicacin reflexiva
de su uso en situaciones concretas de comunicacin.
5.4. Elaboracin de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos
adecuados a su edad, a partir de modelos dados o con ayuda de guas.
Contenidos de tratamiento transversal
La adquisicin de hbitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y
social.
La utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio, as como el respeto al medio ambiente.
El espritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo en
equipo, la autoconfianza y el sentido crtico.
- 63 -
B. TRANSPOSICIN DIDCTICA
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales
disponibles.
Pgina web: http://www.anayaeducacion.es.
Otros recursos
Material fungible del alumno (lpices y ceras de colores).
Espacios-escenarios
La unidad se llevar a cabo en su totalidad en el aula.
Agrupamientos
Se proponen que algunas actividades y tareas se realicen por parejas o pequeos grupos. El objetivo
es que el alumnado aprenda estrategias para debatir, ponerse en el lugar de la otra persona,
consensuar y llegar a acuerdos, y favorecer procesos de verbalizacin en el que el alumnado aprenda
de los dems compaeros y compaeras la manera de organizar la informacin, establecer conjeturas y
llegar a conclusiones
- 64 -
C. VALORACIN DE LO APRENDIDO
C.1. RELACIN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIN, INDICADORES, ESTNDARES, COMPETENCIAS, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Proceso
Indicadores de evaluacin y estndares Competencias cognitivo Instrumentos de
de aprendizaje clave evaluacin
1 2 3
- Registro profesorado.
- Rbricas: exposiciones
LCL1.1.2 .Se expresa respetuosamente CCL, CSYC x x orales, trabajo individual y
hacia el resto de interlocutores. STD.1.1. cooperativo.
STD.1.2. STD.1.3. STD.1.4. STD.2.1.
- 65 -
LCL.1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para - Registro profesorado.

comunicarse y aprender escuchando. CCL,CAA
x x - Rbricas: exposiciones
STD.3.1. STD.3.2. STD.3.3. STD.3.4. orales, trabajo individual y
STD.5.1. cooperativo.
LCL.1.12.2. Crea cuentos por imitacin de CCL, CAA, CEC orales , trabajo individual y
x x x cooperativo, cuaderno
modelos. STD.39.1
(expresin escrita)
-Portfolio.
LCL.1.3.1.Capta el sentido global de textos - Rbricas: trabajo

orales de uso habitual e identifica la CCL individual, comprensin
x x x lectora, bsqueda y
informacin ms relevante e ideas tratamiento de la
elementales. STD. 4.1 STD.4.2. STD.4.3. informacin.
- Rbricas: trabajo
LCL. 1.6.1. Comprende el sentido global de CCL individual, comprensin
un texto ledo en voz alta. STD.18.1. x x x lectora, bsqueda y
STD.18.2. tratamiento de la
informacin.
LCL.1.5.3. Hace comentarios y expone - Rbricas: trabajo
argumentos sobre las lecturas realizadas CCL, SEIP x x x individual, comprensin
identificando ideas esenciales. STD. 12.1 lectora, bsqueda y
tratamiento de la
STD.12.2. STD.13.1. STD.13.2. informacin.
LCL.1.11.1.Conoce y comprende CCL
terminologa gramatical y lingstica elemental x x - Rbricas: pruebas
orales y escritas,
como enunciados, palabras, silabas, nombre exposiciones, trabajo
- 66 -
comn y propio, singular, plural, masculino y individual y cooperativo,

cuaderno (expresin
femenino, palabras compuestas y simples.
escrita), comprensin
STD.32.2 lectora, bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
-Portfolio.
-Prueba escrita
- Rbricas: pruebas orales
y escritas, trabajo
individual y cooperativo,
LCL.1.9.2. Aplica las normas gramaticales y cuaderno (expresin
ortogrficas sencillas, cuidando la caligrafa, CCL
x x escrita), comprensin
el orden y la presentacin y los aspectos lectora, bsqueda y
formales de los diferentes textos. STD.25.2 tratamiento de la
informacin.
-Portfolio.
-Prueba escrita
LCL. 1.9.1. Redacta, reescribe y resume Registro profesorado.
diferentes tipos de textos relacionados con la - Rbricas: trabajo

individual, pruebas orales y
experiencia infantil, atendiendo a modelos CCL, CAA x x escritas, exposiciones
claros con diferentes intenciones orales, cuaderno
comunicativas. STD.24.1. STD.24.2. (expresin escrita)
STD.24.3.
LCL.1.10.1.Muestra inters por escribir - Rbricas: pruebas orales
correctamente de forma personal, y escritas, trabajo
reconociendo y expresando por escrito individual, cuaderno
(expresin escrita),
sentimientos y opiniones que le generan las CCL x x comprensin lectora,
diferentes situaciones cotidianas. STD.30.1. bsqueda y tratamiento de
STD.30.2. la informacin.
-Portfolio.
-Prueba escrita
LCL.1.8.1. Busca informacin de diferentes - Registro profesorado.

CCL, CD, CAA. x x x
medios de forma responsable. STD.22.1. - Rbricas: trabajo
- 67 -
STD.23.1. STD.23.2. individual, comprensin

lectora, bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
LCL.1.5.4. Organiza un horario con tiempos - Registro profesorado.

de lectura. STD14.1. STD14.2. - Rbricas: trabajo
CCL,SEIP x x individual, comprensin
lectora, bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
- 68 -
UDI2
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA 2
UDI 2
T
Villamelenudo TEMPORALIDAD 13-30/10
Ttulo
En esta segundo unidad, la Lectura presenta un sencillo texto narrativo en la que don Anastasio
Croqueta, un hombre con hbitos alimenticios poco saludables, comienza a cuidarse y hacer ejercicio
fsico. El trabajo con el texto es un recurso fundamental porque posibilita el desarrollo de las cuatro
destrezas comunicativas (leer, escuchar, hablar y escribir). El apartado de comprendo la lectura,
permite trabajar con la lectura desde la comprensin literal del texto. Los contenidos base de esta unidad
estn vertebrados a travs de los bloques de contenidos del currculo de Andaluca.
El abecedario.
La letra y la palabra.
La letra mayscula.
La presentacin.
Completar un carn.

0.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresin, comunicacin e interaccin
del conocimiento y la organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta .
ajenos.
valorando la lengua como medio de comunicacin.
- 70 -
Objetivos didcticos
1.
4. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual e identificar la informacin ms relevante
e ideas elementales: Texto narrativo. (LCL.1.3.1).
6. Responder a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas. (LCL.1.6.3.).
esenciales. (LCL.1.5.3).
8. Conocer y comprender terminologa gramatical y lingstica elemental: Palabras sinnimas. La
palabra y la slaba. (LCL.1.11.1.).
presentacin y los aspectos formales de los diferentes textos: Palabras con ca, co, cu, que, qui.
(LCL.1.9.2).
10. Mostrar inters por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por
escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas. Escribir una
nota. (LCL.1.10.1.)
Contenidos
sentido global.
3.2. Planificacin de textos: definir la estructura y organizacin de las ideas para escribir textos
- 71 -
Contenidos
narrativos, descriptivos y explicativos
exclamacin).

Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Material fungible del alumno (lpices y ceras de colores).
Espacios-escenarios
Agrupamientos
llegar a conclusiones.
- 72 -
- 73 -
EVALUACIN
Proceso
Indicadores de evaluacin y estndares de Competencias cognitivo Instrumentos de
aprendizaje clave evaluacin
1 2 3
LCL1.1.2 .Se expresa respetuosamente hacia el resto de CCL, CSYC x x - Rbricas: exposiciones
interlocutores. STD.1.1. STD.1.2. STD.1.3. STD.1.4. orales, trabajo individual y
cooperativo.
STD.2.1.
LCL.1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y CCL,CAA
aprender escuchando. STD.3.1. STD.3.2. STD.3.3. x x - Rbricas: exposiciones
orales, trabajo individual y
STD.3.4. STD.5.1. cooperativo.
- 74 -
- Rbricas: trabajo
LCL.1.3.1.Capta el sentido global de textos orales de uso CCL individual, comprensin
habitual e identifica la informacin ms relevante e ideas x x x lectora, bsqueda y
elementales. STD. 4.1 STD.4.2. STD.4.3. tratamiento de la
informacin.
- Rbricas: trabajo
LCL. 1.6.1. Comprende el sentido global de un texto CCL individual, comprensin
x x x lectora, bsqueda y
ledo en voz alta. . STD.18.1. STD.18.2. tratamiento de la
informacin.
y escritas, exposiciones,
trabajo individual y
LCL.1.6.3.Responder a cuestiones globales y concretas cooperativo, cuaderno
sobre lecturas realizadas. STD.18.1. STD.18.2. CCL
x x (expresin escrita),
STD.19.1. STD.19.2. STD.19.3. STD.19.4. STD.19.5. comprensin lectora,
STD.20.1. STD.21.1. STD.21.4. bsqueda y tratamiento de
la informacin.
-Portfolio.
-Prueba escrita
LCL.1.5.3. Hacer comentarios y exponer argumentos - Rbricas: trabajo
sobre las lecturas realizadas identificando ideas CCL, SEIP x x x individual, comprensin
lectora, bsqueda y
esenciales. STD.15.2. STD.16.1. tratamiento de la
informacin.
LCL.1.11.1.Conoce y comprende terminologa gramatical - Registro profesorado.

y lingstica elemental como enunciados, palabras, CCL - Rbricas: pruebas orales
silabas, nombre comn y propio, singular, plural, x x y escritas, exposiciones,
masculino y femenino, palabras compuestas y simples. trabajo individual y
STD.32.2 cooperativo, cuaderno
(expresin escrita),
- 75 -
comprensin lectora,
bsqueda y tratamiento de
la informacin.
-Portfolio.
-Prueba escrita
- 76 -
y escritas, trabajo
LCL.1.9.2. Aplica las normas gramaticales y ortogrficas cuaderno (expresin
sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y la CCL
x x escrita), comprensin
presentacin y los aspectos formales de los diferentes lectora, bsqueda y
textos. STD.25.2 tratamiento de la
informacin.
-Portfolio.
-Prueba escrita
y escritas, trabajo
LCL. 1.9.1. Redacta, reescribe y resume diferentes tipos cuaderno (expresin
de textos relacionados con la experiencia infantil, CCL, CAA x x escrita), comprensin
atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones lectora, bsqueda y
tratamiento de la
comunicativas. STD.24.1. STD.24.2. STD.24.3. informacin.
-Portfolio.
-Prueba escrita
LCL.1.5.4. Organiza un horario con tiempos de lectura. - Registro profesorado.
STD14.1. STD14.2. - Rbricas: trabajo

lectora, bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
- 77 -
UDI3
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA 2
UDI 3
T
Lo que a Ana le dijo el doctor TEMPORALIDAD 3-23/11
Ttulo
En esta tercera unidad, alumnos y alumnas descubrirn un texto potico a travs del poema, Lo
que Ana le dijo al doctor. El trabajo con el texto es un recurso undamental porque posibilita el desarrollo
de las cuatro destrezas comunicativas (leer, escuchar, hablar y escribir). El apartado de comprendo la
lectura, permite trabajar con la lectura desde la comprensin literal del texto. Los contenidos base de
esta unidad estn vertebrados a travs de los bloques de contenidos del currculo de Andaluca.
Palabras antnimas.
La oracin.
Interrogacin y exclamacin.
Escribir oraciones.

interaccin facilitando la representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, la construccin y
comunicacin del conocimiento y la organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la
conducta.
ajenos.
valorando la lengua como medio de comunicacin
- 79 -
Objetivos didcticos
1. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciacin y entonacin adecuada, identificando
las caractersticas fundamentales de textos, poticos. (LCL.1.5.1.).
esenciales. (LCL.1.5.3.)
e ideas elementales. (LCL.1.3.1.).
8. Conocer y comprender terminologa gramatical y lingstica elemental: Palabras antnimas. La
oracin. (LCL.1.11.1.).
presentacin y los aspectos formales de los diferentes textos: La interrogacin exclamacin.
(LCL.1.9.2).
Contenidos
sentido global.


- 80 -
Contenidos
exclamacin).
(maysculas, separacin de palabras, identificacin de los signos de puntuacin interrogacin y
exclamacin).

5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de frmulas, de animales,
fbulas, canciones, retahlas... a travs de la lectura y la audicin en el mbito escolar y familiar.
Distincin entre cuentos y leyendas.
5.3. Recitado de poemas con el ritmo, entonacin y diccin adecuados. Identificacin y reproduccin de
sonidos diversos: onomatopeyas, sonidos de animales...
social.
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Material ungible del alumno (lpices y ceras de colores).
Espacios-escenarios
Agrupamientos
- 81 -
EVALUACIN
Proceso
1 2 3
LCL.1.5.1.Lee textos breves apropiados a su edad, con - Rbricas: exposiciones
pronunciacin y entonacin adecuada, identificando las CCL,CAA x x orales, trabajo individual y
caractersticas fundamentales de textos, poticos. cooperativo.
STD.12.1. STD.12.2. STD13.1. STD13.2.
LCL.1.5.3.Hace comentarios y expone argumentos
CCL,SEIP x x x - Rbricas: exposiciones
sobre las lecturas realizadas identificando ideas orales, trabajo individual y
esenciales. STD16.1. cooperativo.
- 82 -
LCL1.1.2 .Se expresa respetuosamente hacia el resto de orales , trabajo individual y
CCL, CSYC x x cooperativo, cuaderno
interlocutores. STD.1.1. STD.1.2. STD.1.3. STD.1.4. ( expresin escrita)
STD.2.1.
-Portfolio.
LCL.1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y - Rbricas: exposiciones

CCL,CAA orales , trabajo individual y
aprender escuchando. STD.3.1. STD.3.2. STD.3.3. x x cooperativo, cuaderno
STD.3.4. STD.5.1. ( expresin escrita)
- Rbricas: trabajo
informacin.
CCL - Rbricas: trabajo

LCL. 1.6.1. Comprende el sentido global de un texto individual, comprensin
x x x
ledo en voz alta. . STD.18.1. STD.18.2. lectora, bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
y escritas, trabajo
LCL.1.11.1.Conoce y comprende terminologa gramatical individual y cooperativo,
y lingstica elemental como enunciados, palabras, cuaderno (expresin
CCL
silabas, nombre comn y propio, singular, plural, x x escrita), comprensin
lectora, bsqueda y
masculino y femenino, palabras compuestas y simples. tratamiento de la
STD.32.2 informacin.
-Portfolio.
-Prueba escrita
- 83 -
Registro profesorado.
- Rbricas: trabajo
LCL.1.9.2. Aplica las normas gramaticales y ortogrficas individual, pruebas orales y
sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y la CCL escritas, exposiciones
x x orales, cuaderno
presentacin y los aspectos formales de los diferentes (expresin escrita)
textos. STD.25.2
-Portfolio.
y escritas, trabajo
LCL. 1.9.1. Redacta, reescribe y resume diferentes tipos individual, cuaderno
de textos relacionados con la experiencia infantil, (expresin escrita),
CCL, CAA x x comprensin lectora,
atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones bsqueda y tratamiento de
comunicativas. STD.24.1. STD.24.2. STD.24.3. la informacin.
-Portfolio.
-Prueba escrita
- Rbricas: trabajo
LCL.1.8.1. Busca informacin de diferentes medios de CCL, CD, CAA. x x x individual, comprensin
forma responsable. STD.22.1. STD.23.1. STD.23.2. lectora, bsqueda y
tratamiento de la
informacin.

lectora, bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
- 84 -
UDI4
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA 2
UDI 4
SEGUNDO- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 4
24/11-
Ttulo Conocer al vecino TEMPORALIDAD
18/12
El teatro ser el elemento protagonista en la lectura de la unidad cuarta, Conocer al vecino, en la que los
dibujos de un semforo mantienen una conversacin divertidsima. . El trabajo con el texto es un recurso
fundamental porque posibilita el desarrollo de las cuatro destrezas comunicativas (leer, escuchar, hablar y
escribir). El apartado de comprendo la lectura, permite trabajar con la lectura desde la comprensin
literal del texto. Los contenidos base de esta unidad estn vertebrados a travs de los bloques de
contenidos del currculo de Andaluca.
En esta unidad, a travs de las diferentes actividades propuestas, se pretende que los alumnos y las
alumnas adquieran los siguientes conocimientos:
Familia de palabras.
El nombre comn.
El nombre propio.
Palabras con za, zo, zu, ce, ci.
Expresar una opinin.
Escribir una felicitacin.
En el apartado de El Desafo, el alumnado tendr que ser capaz de analizar un plano.

O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresin, comunicacin e interaccin
ajenos.
- 86 -
Objetivos didcticos
1.
las caractersticas fundamentales de textos teatrales. (LCL.1.5.1.).
3. Participa en dramatizaciones propuestas. (LCL.1.12.3.).
esenciales. (LCL.1.5.3.).
6. Expresar ideas respetuosamente hacia el resto de interlocutores.(LCL1.1.2).
e ideas elementales. (LCL.1.3.1).
10. Conocer y comprender terminologa gramatical y lingstica elemental: Familia de palabras. El
nombre comn y el nombre propio. (LCL.1.11.1.).
presentacin y los aspectos formales de los diferentes textos: Palabras con za, zo, zu, ce, ci.
(LCL.1.9.2).
escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas. Expreso mi
opinin. (LCL.1.10.1.).
13. Desarrollar el plan escritor mediante la creacin individual o grupal de cuentos, tarjetas de
conmemoracin, leyndolas en pblico. (LCL.1.9.3.).
14. Desarrollar estrategias simples para la comprensin de textos. Analizar un plano. (LCL.1.7.1 ).

Contenidos
sentido global.
- 87 -
Contenidos
3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes intenciones
tanto del mbito escolar como social con una caligrafa, orden y limpieza adecuada y con un vocabulario
en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.
3.2. Planificacin de textos: definir la estructura y organizacin de las ideas para escribir textos narrativos,
3.4. Iniciacin a la organizacin y representacin de textos de forma creativa utilizando herramientas de
edicin de contenidos digitales.
3.5. Revisin de un texto para mejorarlo con la colaboracin de los compaeros y compaeras y teniendo
en cuenta la ayuda de guas textuales (organizadores lgicos).
3.7. Organizacin de la informacin en formato papel o digital en formas de listas, secuencias temporales,
tablas e imgenes.
4.1. La palabra como elemento bsico de la oracin. Colocacin de palabras para formar oraciones
simples de tipo aseverativo (afirmativas y negativas) interrogativas y exclamativas. Reconocimiento de las
distintas clases de palabras y explicacin reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicacin
(nombres: comunes y propios, individuales y colectivos, familias de palabras, gnero y nmero; adjetivo
calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).
4.2. Identificacin de las oraciones y prrafos en un texto. La oracin simple: sujeto y predicado.
Elementos oracionales. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicacin reflexiva de su
uso en situaciones concretas de comunicacin (nombres: comunes y propios, individuales y colectivos,
familias de palabras, gnero y nmero; adjetivo calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).
exclamacin).
fbulas, canciones, retahilas... a travs de la lectura y la audicin en el mbito escolar y familiar.
5.5. Dramatizacin de fragmentos y dilogos de cuentos, poemas y otros textos breves.
La prevencin y resolucin pacfica de conflictos, as como los valores que preparan al alumnado para
asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica.
- 88 -
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Espacios-escenarios
Agrupamientos
- 89 -
EVALUACIN
Proceso
1 2 3
LCL.1.5.1.Lee textos breves apropiados a su edad, con - Rbricas: trabajo
pronunciacin y entonacin adecuada, identificando las CCL,CAA x x individual, comprensin
caractersticas fundamentales de textos, poticos. lectora, bsqueda y
tratamiento de la
STD.12.1. STD.12.2. STD13.1. STD13.2.
informacin.
- 90 -
LCL.1.12.3.Participa en dramatizaciones propuestas. - Rbricas: exposiciones

CCL, CSC, CEC x x orales , trabajo individual y
STD 39.1. cooperativo.
LCL.1.5.3.Hace comentarios y expone argumentos - Rbricas: exposiciones

CCL,SEIP x x x orales , trabajo individual y
sobre las lecturas realizadas identificando ideas cooperativo.
esenciales. STD16.1.
LCL1.1.2 .Se expresa respetuosamente hacia el resto de CCL, CSYC x x orales , trabajo individual y
interlocutores. STD.1.1. STD.1.2. STD.1.3. STD.1.4. cooperativo.
STD.2.1.
LCL.1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y CCL,CAA - Rbricas: exposiciones
aprender escuchando. STD.3.1. STD.3.2. STD.3.3. x x orales , trabajo individual y
cooperativo.
STD.3.4. STD.5.1.
- Rbricas: trabajo
tratamiento de la
elementales. STD. 4.1 STD.4.2. STD.4.3. informacin.

x x x
ledo en voz alta. . STD.18.1. STD.18.2. lectora, bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
- 91 -
LCL.1.11.1.Conoce y comprende terminologa gramatical trabajo individual y
y lingstica elemental como enunciados, palabras, cooperativo, cuaderno
CCL ( expresin escrita),
silabas, nombre comn y propio, singular, plural, x x
comprensin lectora,
masculino y femenino, palabras compuestas y simples. bsqueda y tratamiento de
STD.32.2 la informacin.
-Portfolio.
-Prueba escrita
- 92 -
LCL.1.9.2. Aplica las normas gramaticales y ortogrficas cooperativo, cuaderno
presentacin y los aspectos formales de los diferentes comprensin lectora,
textos. STD.25.2 bsqueda y tratamiento de
la informacin.
-Portfolio.
-Prueba escrita
LCL. 1.9.1. Redacta, reescribe y resume diferentes tipos cooperativo, cuaderno
de textos relacionados con la experiencia infantil, CCL, CAA x x (expresin escrita),
atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comprensin lectora,
-Portfolio.
-Prueba escrita
LCL.1.9.3.Desarrolla el plan escritor mediante la creacin trabajo individual y
individual o grupal de cuentos, tarjetas de cooperativo, cuaderno
CCL (expresin escrita),
conmemoracin, leyndolas en pblico. STD.24.1. x x
comprensin lectora,
la informacin.
-Portfolio.
-Prueba escrita
- 93 -
- Rbricas: trabajo
LCL.1.7.1 Desarrolla estrategias simples para la individual, comprensin
CCL, CAA x x
comprensin de textos. STD.20.1. lectora, bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
- Rbricas: trabajo
LCL.1.8.1. Busca informacin de diferentes medios de individual, comprensin
CCL, CD, CAA. x x x
tratamiento de la
informacin.
LCL.1.5.4. Organiza un horario con tiempos de lectura. - Rbricas: trabajo
STD14.1. STD14.2. CCL,SEIP x x individual, comprensin
lectora, bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
- 94 -
UDI5
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA 2
UDI 5
T
Ttulo
Los lobos y los jilgueros TEMPORALIDAD 7-29/01
En esta quinta unidad, la Lectura presenta un texto narrativo protagonizado por unos animales
que se ayudan entre s. El trabajo con el texto es un recurso fundamental porque posibilita el desarrollo de
las cuatro destrezas comunicativas (leer, escuchar, hablar y escribir). El apartado de comprendo la
lectura, permite trabajar con la lectura desde la comprensin literal del texto.
Los contenidos base de esta unidad estn vertebrados a travs de los bloques de contenidos del
currculo de Andaluca.
Sinnimos y antnimos.
Nombres individuales y colectivos.
Palabras con ga, go, gu, gue, gui.
La diresis.
Describir oralmente a un animal.
Completar la ficha de un animal.

ajenos.
- 96 -
Objetivos didcticos
1.
las caractersticas fundamentales de textos, narrativos. (LCL.1.5.1.).
4. Participar en dramatizaciones propuestas. (CL.1.12.3.).
10. Conocer y comprender terminologa gramatical y lingstica elemental: Palabras sinnimas y
antnimas. Nombres individuales y colectivos. (LCL.1.11.1.).
presentacin y los aspectos formales de los diferentes textos: Palabras con ga, go, gu, gue, gui,
ge y gi. (LCL.1.9.2.).
12. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil,
atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones Comunicativas: describir a un animal.
(LCL.1.9.1 ).
13. Usar estrategias variadas de expresin. Describir oralmente a un animal. (LCL.1.1.5.).
14. Buscar informacin de diferentes medios de forma responsable. (LCL.1.8.1.)
Contenidos
sentido global.
1.4. Expresin y reproduccin de textos orales (narrativos: cuentos populares, trabalenguas, adivinanzas
experiencias; descriptivos: descripciones de personas, animales y cosas; expositivos: formulacin de
preguntas sobre un tema, simulacin de conversaciones, exposicin de hechos sobre temas conocidos,
solicitudes, utilizacin de frmulas de cortesa; instructivos: reglas de juegos, instrucciones para llegar a
un lugar, recetas, avisos y notas; argumentativos: refranes, diseo de anuncios, expresin de
- 97 -
Contenidos
simples de tipo aseverativo (afirmativas y negativas), interrogativas y exclamativas. Identificacin y
creacin de familias de palabras, reconocimiento del gnero y nmero, de sus clases: nombre (comn y
4.3. Vocabulario: iniciacin al orden alfabtico,sinnimos y antnimos. Aumentativos y diminutivos.
exclamacin).
fbulas, canciones, retahlas... a travs de la lectura y la audicin en el mbito escolar y familiar.
La prevencin y resolucin pacfica de conflictos, as como los valores que preparan al alumnado para
asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica.
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Espacios-escenarios
- 98 -
Agrupamientos
- 99 -
EVALUACIN
Proceso
1 2 3
tratamiento de la
STD.12.1. STD.12.2. STD13.1. STD13.2.
informacin.
LCL.1.5.3.Hace comentarios y expone argumentos - Rbricas: exposiciones

CCL,SEIP x x x orales , trabajo individual y
sobre las lecturas realizadas identificando ideas cooperativo.
esenciales. STD16.1.
CL.1.12.3. Participa en dramatizaciones propuestas. CCL, CSC, CEC x x x - Rbricas: exposiciones
orales , trabajo individual y
cooperativo.
LCL1.1.2.Se expresa respetuosamente hacia el resto de CCL, CSYC x x orales , trabajo individual y
STD.2.1.
- 100 -
LCL.1.3.1.Capta el sentido global de textos orales de uso CCL - Rbricas: trabajo
habitual e identifica la informacin ms relevante e ideas x x x individual, comprensin
lectora, bsqueda y
informacin.

x x x
ledo en voz alta. STD.18.1. STD.18.2. lectora, bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
LCL.1.6.3.Responde a cuestiones globales y concretas trabajo individual y
CCL cooperativo, cuaderno
sobre lecturas realizadas. STD.18.1. STD.18.2. x x x ( expresin escrita),
STD.19.1. STD.19.3. STD.19.4. STD.21.4. comprensin lectora,
la informacin.
-Portfolio.
CCL
silabas, nombre comn y propio, singular, plural, x x ( expresin escrita),
comprensin lectora,
STD.32.1. STD.33.1. STD.34.3. la informacin.
-Portfolio.
-Prueba escrita
LCL.1.9.2. Aplica las normas gramaticales y ortogrficas - Rbricas: pruebas orales
sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y la CCL y escritas, exposiciones,
x x
presentacin y los aspectos formales de los diferentes trabajo individual y
textos. STD.25.2 cooperativo, cuaderno
( expresin escrita),
comprensin lectora,
- 101 -
la informacin.
-Portfolio.
-Prueba escrita
LCL.1.1.5. Usa estrategias variadas de expresin.
STD.1.1. STD.1.2. STD.1.3. STD.1.4. STD.5.1. CCL,CAA,CSYC x - Rbricas: exposiciones
de textos relacionados con la experiencia infantil, CCL, CAA x x ( expresin escrita),
-Portfolio.
-Prueba escrita
- Rbricas: trabajo
LCL.1.8.1. Busca informacin de diferentes medios de CCL, CD, CAA. x x x individual, comprensin
tratamiento de la
informacin.

lectora, bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
- 102 -
UDI6
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA 2
UDI 6
T
El puesto de mi abuelo TEMPORALIDAD 1-19/02
Ttulo
En esta sexta unidad, la Lectura titulada, el puesto de mi abuelo, un nieto narra cmo pasa los
sbados por la maana en el puesto que tiene su abuelo en el mercado. El trabajo con el texto es un
recurso fundamental porque posibilita el desarrollo de las cuatro destrezas comunicativas (leer, escuchar,
hablar y escribir). El apartado de comprendo la lectura, permite trabajar con la lectura desde la
comprensin literal del texto. Los contenidos base de esta unidad estn vertebrados a travs de los
bloques de contenidos del currculo de Andaluca.
Diminutivos.
El adjetivo.
Palabras con ge,gi,je,ji.
Contar una noticia.
Escribir un titular.

ajenos.
- 104 -
Objetivos didcticos
las caractersticas fundamentales de textos, narrativos. (LCL.1.5.1.).
2. Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza.
(LCL.1.4.1).
9. Conocer y comprender terminologa gramatical y lingstica elemental: Diminutivos. El adjetivo.
(LCL.1.11.1.)
presentacin y los aspectos formales de los diferentes textos: Palabras con ge,gi,je,ji.
(LCL.1.9.2.).
atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas: escribir un titular.
(LCL.1.9.1.).
12. Usar estrategias variadas de expresin. Contar una noticia. (LCL.1.1.5.).
(LCL.1.4.1.)
Contenidos
sentido global.

- 105 -
Contenidos

simples de tipo aseverativo (afirmativas y negativas) interrogativas y exclamativas. Identificacin y
exclamacin).

El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonoma para Andaluca.

- 106 -
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Espacios-escenarios
Agrupamientos
- 107 -
EVALUACIN
Proceso
Competencias cognitivo Instrumentos de
Indicadores de evaluacin y estndares de aprendizaje
clave evaluacin
1 2 3
LCL.1.5.1.Lee textos breves apropiados a su edad, con
- Rbricas: trabajo individual,
pronunciacin y entonacin adecuada, identificando las CCL,CAA x x comprensin lectora,
caractersticas fundamentales de textos, poticos. bsqueda y tratamiento de
STD.12.1. STD.12.2. STD13.1. STD13.2. la informacin.
LCL.1.4.1. Escuchar, reconocer y reproducir textos orales - Rbricas: trabajo individual,
sencillos de la literatura infantil andaluza. STD.9.2. CCL,CEO X comprensin lectora,
la informacin.
- 108 -
sobre las lecturas realizadas identificando ideas orales, trabajo individual
esenciales. STD16.1. y cooperativo.
orales, trabajo individual
STD.3.4. STD.5.1. y cooperativo.
LCL1.1.2.Se expresa respetuosamente hacia el resto de CCL, CSYC x x orales, trabajo individual
interlocutores. STD.1.1. STD.1.2. STD.1.3. STD.1.4. y cooperativo.
STD.2.1.
LCL.1.3.1.Capta el sentido global de textos orales de uso CCL - Rbricas: trabajo
habitual e identifica la informacin ms relevante e x x x individual, comprensin
lectora, bsqueda y
ideas elementales. STD. 4.1 STD.4.2. STD.4.3. tratamiento de la
informacin.

x x x
tratamiento de la
informacin.
sobre lecturas realizadas. STD.18.1. STD.18.2. x x x (expresin escrita),
STD.19.1. STD.19.3. STD.19.4. STD.21.4. comprensin lectora,
bsqueda y tratamiento
de la informacin.
-Portfolio.
- 109 -
CCL
silabas, nombre comn y propio, singular, plural, x x (expresin escrita),
comprensin lectora,
masculino y femenino, palabras compuestas y simples. bsqueda y tratamiento
STD.32.1. STD.34.3. STD.35.4. de la informacin.
-Portfolio.
-Prueba escrita
presentacin y los aspectos formales de los diferentes comprensin lectora,
textos. STD.25.2. STD.25.3. bsqueda y tratamiento
de la informacin.
-Portfolio.
-Prueba escrita
LCL.1.1.5. Usa estrategias variadas de expresin. - Rbricas: exposiciones
STD.1.1. STD.1.2. STD.1.3. STD.1.4. STD.5.1. CCL,CAA,CSYC x orales, trabajo individual
STD.10.1. y cooperativo.
de textos relacionados con la experiencia infantil, CCL, CAA x x (expresin escrita),
bsqueda y tratamiento
comunicativas. STD.24.1. STD.24.2. STD.24.3. de la informacin.
-Portfolio.
-Prueba escrita
- 110 -

lectora, bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
LCL.1.4.1. Escucha, reconoce y reproduce textos orales orales, trabajo individual
CCL, CEO y
sencillos de la literatura infantil andaluza. STD7.1. x x
cooperativo,comprensi
STD.9.1. n lectora, bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
- 111 -
UDI7
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA 2
UDI 7
T
Mis primeros tres tomates TEMPORALIDAD 1-18/03
Ttulo
En esta unidad, la Lectura titulada, Mis primeros tomates, una ni a narra cmo su abuelo que
es agricultor le ha enseado a construir un huerto en la azotea de su edificio. Permitir trabajar la
inteligencia naturalista: Cuidar las plantas. El trabajo con el texto es un recurso fundamental porque
posibilita el desarrollo de las cuatro destrezas comunicativas (leer, escuchar, hablar y escribir). El
apartado de comprendo la lectura, permite trabajar con la lectura desde la comprensin literal del texto.
Aumentativos.
Artculos determinados.
Artculos indeterminados.
El guion.
Contar un cuento
Completar un cmic.

ajenos.
- 113 -
Objetivos didcticos
1.
las caractersticas fundamentales de textos narrativos. (LCL.1.5.1.).
9. Conocer y comprender terminologa gramatical y lingstica elemental: Los aumentativos.
Artculos determinados e indeterminados. (LCL.1.11.1.).
presentacin y los aspectos formales de los diferentes textos: El guion. (LCL.1.9.2).
11. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a
modelos claros con diferentes intenciones comunicativas: completar un cmic. (LCL.1.9.1).
Contenidos
sentido global.

- 114 -
Contenidos

exclamacin).
El espritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el

trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crtico.
- 115 -
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Espacios-escenarios
Agrupamientos
- 116 -
EVALUACIN
Proceso
Competencias cognitivo Instrumentos de
clave evaluacin
1 2 3
LCL.1.5.3.Hace comentarios y expone argumentos sobre - Rbricas: trabajo individual,
las lecturas realizadas identificando ideas esenciales. CCL,SEIP x x x comprensin lectora,
STD16.1. bsqueda y tratamiento de
la informacin.
orales, trabajo individual y
LCL1.1.2.Se expresa respetuosamente hacia el resto de CCL, CSYC x x - Rbricas: exposiciones
interlocutores. STD.1.1. STD.1.2. STD.1.3. STD.1.4. orales, trabajo individual y
cooperativo.
STD.2.1.
LCL.1.3.1.Capta el sentido global de textos orales de uso CCL - Rbricas: exposiciones
habitual e identifica la informacin ms relevante e ideas x x x orales, trabajo individual y
cooperativo.
elementales. STD. 4.1 STD.4.2. STD.4.3.
CCL - Registro profesorado.

LCL. 1.6.1. Comprende el sentido global de un texto ledo en
x x x - Rbricas: trabajo individual,
voz alta. STD.18.1. STD.18.2.
comprensin lectora,
- 117 -
la informacin.
LCL.1.6.3.Responde a cuestiones globales y concretas CCL - Rbricas: trabajo individual,
sobre lecturas realizadas. STD.18.1. STD.18.2. STD.19.1. x x x comprensin lectora,
la informacin.
- Rbricas: pruebas orales y
LCL.1.11.1.Conoce y comprende terminologa gramatical y escritas, exposiciones,
lingstica elemental como enunciados, palabras, silabas, trabajo individual y
nombre comn y propio, singular, plural, masculino y x x (expresin escrita),
femenino, palabras compuestas y simples. STD.32.1. comprensin lectora,
STD.34.3. STD.35.4. bsqueda y tratamiento de
la informacin.
-Portfolio.
escritas, exposiciones,
sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y la presentacin CCL (expresin escrita),
x x
y los aspectos formales de los diferentes textos. STD.25.2. comprensin lectora,
STD.25.3. bsqueda y tratamiento de
la informacin.
-Portfolio.
-Prueba escrita
LCL.1.1.5. Usa estrategias variadas de expresin. STD.1.1.
CCL,CAA,CSYC x - Rbricas: exposiciones
STD.1.2. STD.1.3. STD.1.4. STD.5.1. STD.10.1.
orales, trabajo individual.
LCL. 1.9.1. Redacta, reescribe y resume diferentes tipos de
CCL, CAA x x - Rbricas: exposiciones
textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a orales, trabajo individual y
modelos claros con diferentes intenciones comunicativas. cooperativo.
- 118 -
STD.24.1. STD.24.2. STD.24.3.
- 119 -
UDI8
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA 2
UDI 8
T
Gota de agua TEMPORALIDAD 28/03-8/04
Ttulo
En esta unidad, la Lectura titulada, Gota de agua, narra la historia de una gota de agua a
travs de un ciclo que se repite una y otra vez en la que recorre cientos de emocionantes aventuras, de
esta manera el alumnado trabajar interdisciplinarmente con contenidos del rea de Ciencias Naturales,
concretamente con el ciclo del agua . Permitir trabajar la inteligencia musical en el apartado de
Comprendo la lectura. El trabajo con el texto es un recurso fundamental porque posibilita el desarrollo de
las cuatro destrezas comunicativas (leer, escuchar, hablar y escribir).
Aumentativos.
Artculos determinados.
Artculos indeterminados.
El guion.
Contar un cuento
Completar un cmic.
En el apartado de El Desafo, el alumnado tendr que ser capaz de hacer una entrevista. En el
apartado de Emprender Aprender, en equipo, tendrn que ser capaces de hacer una entrevista a un
personaje famoso.

interaccin facilitando la representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, la construccin y
comunicacin del conocimiento y la organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la
conducta.
ajenos.
- 121 -
Objetivos didcticos
2. Deducir y preguntar por el significado de palabras no conocidas incorporndolas a su vocabulario.
(LCL.1.6.2.).
8. Desarrollar estrategias simples para la comprensin de textos. (LCL1.7.1.).
(LCL.1.4.1.).
10. Conocer y comprender la terminologa gramatical y lingstica elemental como enunciados,
palabras, silabas, nombre comn y propio, singular, plural, masculino y femenino, palabras
compuestas y simples. Familia de palabras. El gnero. (LCL.1.11.1.).
presentacin y los aspectos formales de los diferentes textos: Palabras con r y rr. (LCL.1.9.2.).
12. Participar en dramatizaciones propuestas.( LCL.1.12.3.).
atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas: completar un dilogo.
(LCL.1.9.1.).
14. Expresar respetuosamente hacia el resto de interlocutores: Hacer una entrevista. (LCL1.1.2.).
15. Distinguir entre mensajes verbales y no verbales en situaciones de dilogo. (LCL.1.1.3.).
- 122 -

Contenidos
sentido global.
4.2. Identificacin de las oraciones y prrafos en un texto. La oracin simple :sujeto y predicado.
exclamacin).
- 123 -
Contenidos

- 124 -
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Espacios-escenarios
Agrupamientos
- 125 -
EVALUACIN
Proceso
1 2 3
LCL.1.6.2.Deducir y preguntar por el significado de
palabras no conocidas incorporndolas a su vocabulario. CCL,CAA x x comprensin lectora,
STD19.1. bsqueda y tratamiento de
la informacin.
LCL.1.5.3.Hace comentarios y expone argumentos sobre
x - Rbricas: exposiciones
las lecturas realizadas identificando ideas esenciales. CCL,SEIP x x
STD16.1. cooperativo.
habitual e identifica la informacin ms relevante e ideas x x x orales , trabajo individual y
cooperativo.
LCL. 1.6.1. Comprende el sentido global de un texto ledo - Registro profesorado.

CCL x x x
en voz alta. STD.18.1. STD.18.2. - Rbricas: trabajo individual,
- 126 -
comprensin lectora,
la informacin.
LCL.1.6.3.Responde a cuestiones globales y concretas CCL - Rbricas: trabajo individual,
sobre lecturas realizadas. STD.18.1. STD.18.2. x x x comprensin lectora,
la informacin.
LCL1.7.1. Desarrolla estrategias simples para la cooperativo, cuaderno
CCL, CAA x x x ( expresin escrita),
comprensin de textos. STD20.1. STD.21.4. comprensin lectora,
la informacin.
-Portfolio.
CCL
comprensin lectora,
STD.32.1. STD.32.3. STD.34.3. STD.35.2. la informacin.
-Portfolio.
-Prueba escrita
LCL.1.4.1. Escucha, reconoce y reproduce textos orales - Registro profesorado.

sencillos de la literatura infantil andaluza. STD.9.2. CCL, CEO x x - Rbricas: exposiciones
orales , trabajo individual.
LCL.1.9.2. Aplica las normas gramaticales y ortogrficas CCL
sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y la orales , trabajo individual y
presentacin y los aspectos formales de los diferentes cooperativo.
- 127 -
textos. STD.25.2. STD.25.3.

STD.1.1. STD.1.2. STD.1.3. STD.1.4. STD.5.1. CCL,CAA,CSYC x orales , trabajo individual y
de textos relacionados con la experiencia infantil, CCL, CAA x x ( expresin escrita),
-Portfolio.
-Prueba escrita
LCL1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia el resto de CCL, CSYC x x orales , trabajo individual y
STD.2.1.
LCL.1.1.3. Distingue entre mensajes verbales y no - Rbricas: exposiciones
verbales en situaciones de dilogo. STD.1.4. CCL x x x orales , trabajo individual y
cooperativo.
- 128 -
UDI9
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA 2
UDI 9
T
Don Gastn y el hada Natura TEMPORALIDAD 11-22/04
Ttulo
La lectura que acompaa a la unidad es una historia de Don Gastn, un personaje al que le tare
sin cuidado el medio ambiente hasta que se cruza con una hada llamada Natura. Ella se introduce una
noche en sus sueos para cambiar su actitud hacia el medio ambiente.
Este tema sirve para realizar actividades de observacin libre y dirigida, actividades de
comunicacin y expresin oral, ampliacin de vocabulario
Mediante un dilogo con nuestros alumnos, conoceremos qu saben sobre los conceptos que
vamos a trabajar y podremos as avanzar en sus aprendizajes. El apartado de comprendo la lectura,
permite trabajar con la lectura desde la comprensin literal del texto.
En esta unidad, a travs de las diferentes actividades propuestas, se pretende que
los alumnos y las alumnas adquieran los siguientes conocimientos:
Conocimiento del abecedario.
El nmero de los nombres.
El uso de la coma.
Fases para la construccin de una exposicin.
Escribir un correo electrnico.

ajenos.
- 130 -
Objetivos didcticos
(LCL.1.6.2.).
compuestas y simples. (LCL.1.11.1.).
presentacin y los aspectos formales de los diferentes textos: usar correctamente la coma.
(LCL.1.9.2).
11. Usar estrategias variadas de expresin. (LCL.1.1.5.).
12. Expresar respetuosamente hacia el resto de interlocutores: Hacer una exposicin. (LCL1.1.2).
atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas: escribir un correo
electrnico. (LCL.1.9.1 ).
Contenidos
sentido global.

2.1. Lectura de textos prximos a la experiencia infantil en distintos soportes inicindose progresivamente
en las convenciones del cdigo escrito, con una correcta correspondencia entre fonemas y grafas, sin
silabeo, con entonacin adecuada (punto, coma, signos de admiracin e interrogacin).
- 131 -
Contenidos
2.5. Gusto por la lectura. Hbito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de informacin, de
deleite y de diversin.
4.2. Identificacin de las oraciones y prrafos en un texto. La oracin simple :sujeto y predicado.
exclamacin).

La utilizacin adecuada de las herramientas tecnolgicas de la sociedad del conocimiento.
- 132 -
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Espacios-escenarios
Agrupamientos
- 133 -
EVALUACIN
Indicadores de evaluacin y estndares de Competencias Proceso Instrumentos de

aprendizaje clave cognitivo evaluacin
1 2 3
tratamiento de la
STD.12.1. STD.12.2. STD13.1. STD13.2.
informacin.
- 134 -
LCL.1.6.2.Deduce y pregunta por el significado de - Rbricas: trabajo
palabras no conocidas incorporndolas a su vocabulario. CCL,CAA x x individual, comprensin
STD19.1. lectora, bsqueda y
tratamiento de la
informacin.
sobre las lecturas realizadas identificando ideas orales , trabajo individual y
cooperativo.

x x x
tratamiento de la
informacin.
LCL.1.6.3.Responde a cuestiones globales y concretas CCL - Rbricas: trabajo
sobre lecturas realizadas. STD.18.1. STD.18.2. x x x individual, comprensin
lectora, bsqueda y
STD.19.1. STD.19.3. STD.19.4. tratamiento de la
informacin.
LCL1.7.1. Desarrolla estrategias simples para la CCL, CAA x x x - Rbricas: pruebas orales
comprensin de textos. STD20.1. STD.21.4. y escritas, exposiciones,
cooperativo, cuaderno
- 135 -
comprensin lectora,
la informacin.
-Portfolio.
- 136 -
CCL
comprensin lectora,
-Portfolio.
-Prueba escrita
LCL.1.9.2. Aplica las normas gramaticales y ortogrficas - Registro profesorado.

presentacin y los aspectos formales de los diferentes
STD.2.1.
LCL. 1.9.1. Redacta, reescribe y resume diferentes tipos escritas, exposiciones,
de textos relacionados con la experiencia infantil, trabajo individual y
CCL, CAA x x cooperativo, cuaderno
atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones ( expresin escrita),
comunicativas. STD.24.1. STD.24.2. STD.24.3. comprensin lectora,
la informacin.
- 137 -
-Portfolio.
-Prueba escrita
LCL.1.8.1. Busca informacin de diferentes medios de - Rbricas: trabajo individual,

CCL, CD, CAA. x x x comprensin lectora,
forma responsable. STD.22.1. STD.23.1. STD.23.2. bsqueda y tratamiento de
la informacin.
- 138 -
UDI10
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA 2
UDI 10
T 25/04-
La bsqueda del tesoro TEMPORALIDAD
Ttulo 10/05
La lectura que acompaa a la unidad se abre con una historia de unos nios que buscan un
tesoro en un parque a travs de un mapa.
comunicacin y expresin oral, ampliacin de vocabularioSe potenciar el desarrollo de la inteligencia
visual-espacial mediante una actividad de orientacin. El apartado de comprendo la lectura, permite
trabajar con la lectura desde la comprensin literal del texto.
Mediante un dilogo con nuestros alumnos, conoceremos qu saben sobre los conceptos que
vamos a trabajar y podremos as avanzar en sus aprendizajes.
Palabras compuestas.
El verbo.
Los tiempos verbales.
Palabras con mb y mp.
Hacer un anuncio publicitario.
Hacer un cartel publicitario.

ajenos.
- 140 -
Objetivos didcticos
(LCL.1.6.2.).
4. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando. (LCL.1.2.2.)
presentacin y los aspectos formales de los diferentes textos. (LCL.1.9.2).
12. Expresar respetuosamente hacia el resto de interlocutores: Hacer una exposicin. (LCL1.1.2).
atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas: escribir un correo
electrnico. (LCL.1.9.1 ).
escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas. (LCL.
1.10.1).

Contenidos
sentido global.

- 141 -
Contenidos


exclamacin).


- 142 -
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Espacios-escenarios
La unidad se llevar a cabo en su totalidad en el aula. En la actividad de la lectura inicial, Hazlo en
equipo, se sugiere el uso del patio para llevar a cabo la actividad de la bsqueda del tesoro.
Agrupamientos
llegar a conclusiones
- 143 -
EVALUACIN
Proceso
1 2 3
tratamiento de la
STD.12.1. STD.12.2. STD13.1. STD13.2.
informacin.
- 144 -

CCL,CAA x x individual, comprensin
palabras no conocidas incorporndolas a su vocabulario. lectora, bsqueda y
STD19.1. tratamiento de la
informacin.
cooperativo.

x x x
tratamiento de la
informacin.
lectora, bsqueda y
informacin.
LCL1.7.1. Desarrolla estrategias simples para la CCL, CAA x x x - Rbricas: pruebas orales
comprensin de textos. STD20.1. STD.21.4. y escritas, exposiciones,
- 145 -
comprensin lectora,
la informacin.
-Portfolio.
CCL
comprensin lectora,
-Portfolio.
-Prueba escrita
LCL.1.9.2. Aplica las normas gramaticales y ortogrficas - Registro profesorado.

presentacin y los aspectos formales de los diferentes
LCL.1.1.5. Usa estrategias variadas de expresin.
STD.1.1. STD.1.2. STD.1.3. STD.1.4. STD.5.1. CCL,CAA,CSYC x - Rbricas: exposiciones
STD.2.1.
LCL. 1.9.1. Redacta, reescribe y resume diferentes tipos - Rbricas: pruebas orales
de textos relacionados con la experiencia infantil, y escritas, exposiciones,
CCL, CAA x x trabajo individual y
atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones cooperativo, cuaderno
comunicativas. STD.24.1. STD.24.2. STD.24.3. ( expresin escrita),
comprensin lectora,
- 146 -
la informacin.
-Portfolio.
-Prueba escrita
LCL. 1.10.1. Muestra inters por escribir correctamente cooperativo, cuaderno
de forma personal, reconociendo y expresando por CCL x x x ( expresin escrita),
escrito sentimientos y opiniones que le generan las comprensin lectora,
diferentes situaciones cotidianas. STD.30.1. STD.30.2. la informacin.
-Portfolio.
-Prueba escrita
- 147 -
UDI11
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA 2
UDI 11
T
Correspondencia TEMPORALIDAD 11-27/05
Ttulo
La lectura que acompaa a la unidad se abre con una historia de unos nios que mantienen
correspondencia a travs de cartas, una forma ms antigua de comunicacin, no por ello menos atractiva
para nuestro alumnado.
comunicacin y expresin oral, ampliacin de vocabularioUn elemento importante de esta unidad es el
trabajo de la inteligencia intrapersonal: Expresar nuestro cario. El apartado de comprendo la lectura,
Mediante un dilogo con nuestro alumnado, conoceremos qu saben sobre los conceptos que
Aumentativos y diminutivos.
Clases de oraciones.
Por qu y porque.
Contar una ancdota.
Completar un formulario.

ajenos.
- 149 -
Objetivos didcticos
(LCL.1.6.2.).
9. Expresar sus ideas clara y organizadamente. (LCL.1.2.1.).
13. Expresar respetuosamente hacia el resto de interlocutores: contar una ancdota. (LCL1.1.2).
atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas: completar un formulario.
(LCL.1.9.1).
1.10.1).
Contenidos
sentido global.
- 150 -
Contenidos
exclamacin).

- 151 -
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Espacios-escenarios
Agrupamientos
- 152 -
EVALUACIN
Proceso
1 2 3
tratamiento de la
STD.12.1. STD.12.2. STD13.1. STD13.2.
informacin.

CCL,CAA x x individual, comprensin
palabras no conocidas incorporndolas a su vocabulario. lectora, bsqueda y
STD19.1. tratamiento de la
informacin.
cooperativo.
- 153 -

x x x
tratamiento de la
informacin.
lectora, bsqueda y
informacin.
LCL1.7.1. Desarrolla estrategias simples para la cooperativo, cuaderno
CCL, CAA x x x ( expresin escrita),
comprensin de textos. STD.20.1. STD.21.4. comprensin lectora,
la informacin.
-Portfolio.
- 154 -
LCL.1.2.1. Expresa sus ideas clara y organizadamente. cooperativo, cuaderno
CCL
STD.1.1. STD.1.2. STD.1.3. STD.1.4. x x ( expresin escrita),
comprensin lectora,
la informacin.
-Portfolio.
-Prueba escrita
LCL.1.11.1.Conoce y comprende terminologa gramatical

y lingstica elemental como enunciados, palabras, - Registro profesorado.
CCL
silabas, nombre comn y propio, singular, plural, x x - Rbricas: exposiciones
masculino y femenino, palabras compuestas y simples. orales , trabajo individual.
STD.32.1. STD.32.3. STD.34.3. STD.35.2.
LCL.1.9.2. Aplica las normas gramaticales y ortogrficas
sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y la CCL - Rbricas: exposiciones
x x orales , trabajo individual y
LCL1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia el resto de CCL, CSYC x x cooperativo, cuaderno
interlocutores. STD.1.1. STD.1.2. STD.1.3. STD.1.4. ( expresin escrita),
STD.2.1. comprensin lectora,
la informacin.
- 155 -
-Portfolio.
-Prueba escrita
- Registro
profesorado.
- Rbricas:
pruebas orales y escritas,
exposiciones, trabajo
LCL. 1.9.1. Redacta, reescribe y resume diferentes tipos individual y cooperativo,
de textos relacionados con la experiencia infantil, CCL,
x xcuaderno ( expresin
atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones CAA escrita), comprensin
lectora, bsqueda y
comunicativas. STD.24.1. STD.24.2. STD.24.3. tratamiento de la
informacin.
-Portfolio.
-Prueba escrita
- Registro
profesorado.
- Rbricas:
pruebas orales y escritas,
exposiciones, trabajo
LCL. 1.10.1. Muestra inters por escribir correctamente individual y cooperativo,
de forma personal, reconociendo y expresando por CCL x xcuaderno
x ( expresin
escrito sentimientos y opiniones que le generan las escrita), comprensin
lectora, bsqueda y
diferentes situaciones cotidianas. STD.30.1. STD.30.2. tratamiento de la
informacin.
-Portfolio.
-Prueba escrita
- 156 -
UDI12
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA 2
UDI 12
T 30/05-
Versos para jugar TEMPORALIDAD
Ttulo 10/06
La lectura que acompaa a la unidad se compone de dos poemas de Flix Lope de Vega, en la
que el alumnado podr trabajar aspectos como el recitado de poemas con el ritmo, entonacin y diccin
adecuados.
comunicacin y expresin oral, ampliacin de vocabularioEl apartado de comprendo la lectura,
Mediante un dilogo con nuestro alumnado, conoceremos qu saben sobre los conceptos que
El uso del diccionario.
Las lenguas de Espaa.
El diario.
R detrs de l,n y s.
Recitar una poesa.
En el apartado de El Desafo, el alumnado tendr que realizar tareas en torno a la preparacin de
la fiesta de fin de curso.
En el apartado de Emprender Aprender, el alumnado tendr la posibilidad de disear el cartel de
la fiesta de fin de curso.

ajenos.
- 158 -
Objetivos didcticos
1. Utilizar la biblioteca de aula y/o centro para localizar y seleccionar libros para su uso como fuente
de entretenimiento y disfrute con la lectura. (LCL.1.5.2.).
las caractersticas fundamentales de textos poticos. (LCL.1.5.1.).
(LCL.1.6.2.).
11. Expresar sus ideas clara y organizadamente. (LCL.1.2.1.).
(LCL.1.4.1).
16. Expresar respetuosamente hacia el resto de interlocutores: Recitar una poesa. (LCL1.1.2).
atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas: completar una poesa.
(LCL.1.9.1).
1.10.1).
- 159 -

Contenidos
sentido global.


edicin de contenidos digitales

- 160 -
Contenidos
4.4. Identificacin del diccionario y su funcin. Bsqueda del significado de palabras simples.
exclamacin).
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminacin. Identificacin de
las distintas lenguas de Espaa y reconocimiento de las tradiciones populares lingsticas de Andaluca

5.3. Recitado de poemas con el ritmo, entonacin y diccin adecuados. Identificacin y reproduccin de
sonidos diversos: onomatopeyas, sonidos de animales...

- 161 -
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Espacios-escenarios
Agrupamientos
- 162 -
SEGUNDO- LENGUA Y LITERATURA Unidad 12
EVALUACIN
Proceso
1 2 3
LCL.1.5.2.Utiliza la biblioteca de aula y/o centro para Registro profesorado.
localizar y seleccionar libros para su uso como fuente de - Rbricas: trabajo individual,
entretenimiento y disfrute con la lectura. STD15.1. CCL,CAA x x x comprensin lectora,
STD15.2. STD15.3. STD16.1. STD17.1. STD17.2. bsqueda y tratamiento de
la informacin.

STD14.1. STD14.2. - Rbricas: trabajo individual,
CCL,SEIP x x comprensin lectora,
la informacin.
LCL.1.6.2.Deduce y pregunta por el significado de - Rbricas: exposiciones
palabras no conocidas incorporndolas a su vocabulario. CCL,CAA x x orales , trabajo individual y
LCL.1.5.3.Hace comentarios y expone argumentos sobre
x - Rbricas: exposiciones
las lecturas realizadas identificando ideas esenciales. CCL,SEIP x x
LCL.1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y - Registro profesorado.

CCL,CAA x x
aprender escuchando. STD.3.1. STD.3.2. STD.3.3. - Rbricas: exposiciones
- 163 -
STD.3.4. STD.5.1. orales , trabajo individual y

cooperativo.
LCL.1.3.1.Capta el sentido global de textos orales de uso CCL - Rbricas: trabajo individual,
habitual e identifica la informacin ms relevante e ideas x x x comprensin lectora,
elementales. STD. 4.1 STD.4.2. STD.4.3. bsqueda y tratamiento de
la informacin.
LCL. 1.6.1. Comprende el sentido global de un texto ledo CCL - Rbricas: trabajo individual,
x x x comprensin lectora,
en voz alta. STD.18.1. STD.18.2.
la informacin.
sobre lecturas realizadas. STD.18.1. STD.18.2. x x x ( expresin escrita),
STD.19.1. STD.19.3. STD.19.4. comprensin lectora,
la informacin.
-Portfolio.
LCL1.7.1. Desarrolla estrategias simples para la CCL, CAA x x x ( expresin escrita),
comprensin de textos. STD20.1. STD.21.4. comprensin lectora,
la informacin.
-Portfolio.
-Prueba escrita
LCL.1.2.1. Expresa sus ideas clara y organizadamente.

CCL
STD.1.1. STD.1.2. STD.1.3. STD.1.4. x x - Registro profesorado.
- 164 -
LCL.1.11.1.Conoce y comprende terminologa gramatical - Registro profesorado.

y lingstica elemental como enunciados, palabras, CCL - Rbricas: exposiciones
silabas, nombre comn y propio, singular, plural, x x orales , trabajo individual y
masculino y femenino, palabras compuestas y simples. cooperativo.
STD.32.1. STD.32.3. STD.34.3. STD.35.2.
LCL.1.9.2. Aplica las normas gramaticales y ortogrficas
sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y la CCL - Rbricas: exposiciones
x x orales , trabajo individual y
LCL.1.4.1. Escucha, reconoce y reproduce textos orales
sencillos de la literatura infantil andaluza. STD.7.1. - Rbricas: exposiciones
STD.9.1. CCL, CEC x x orales , trabajo individual y
cooperativo.
LCL.1.12.1. Investiga y utiliza textos de la tradicin oral - Rbricas: trabajo individual,
para echar suertes y aceptar roles. STD.38.1. STD.38.2. CCL,CSYC,CEE. x comprensin lectora,
la informacin.
- 165 -
LCL. 1.9.1. Redacta, reescribe y resume diferentes tipos trabajo individual y
de textos relacionados con la experiencia infantil, CCL, CAA x x
comunicativas. STD.24.1. STD.24.2. STD.24.3. bsqueda y tratamiento de
la informacin.
-Portfolio.
LCL. 1.10.1. Muestra inters por escribir correctamente trabajo individual y
de forma personal, reconociendo y expresando por cooperativo, cuaderno
CCL x x x ( expresin escrita),
escrito sentimientos y opiniones que le generan las comprensin lectora,
diferentes situaciones cotidianas. STD.30.1. STD.30.2. bsqueda y tratamiento de
la informacin.
-Portfolio.
LCL.1.8.1. Busca informacin de diferentes medios de forma - Rbricas: trabajo individual,
CCL, CD, CAA. x x x comprensin lectora,
responsable. STD.22.1. STD.23.1. STD.23.2.
la informacin.
- 166 -
EDUCACIN PRIMARIA
MATEMTICAS
Programacin didctica segundo primaria
NDICE
2. Objetivos.
3. Metodologa.
7. UDIS.
SEGUNDO- LENGUA Y LITERATURA
La ciencia matemtica se ocupa de describir y analizar las cantidades, el espacio y las

formas, los cambios y relaciones, as como la incertidumbre. La constituye un conjunto de saberes
asociados a los nmeros y a las formas que permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y
obtener informacin para valorarla y tomar decisiones, se identifica con la deduccin, la induccin,
la estimacin, la aproximacin, la probabilidad, la precisin, el rigor, la seguridad.
Si miramos a nuestro alrededor vemos que esos componentes estn presentes en todos
los aspectos de la vida de las personas, en su trabajo, en su quehacer diario, en los medios de
comunicacin, etc. La matemtica, tanto histrica como socialmente, forma parte de nuestra
cultura y los individuos deben ser capaces de apreciarla y comprenderla. Es til e incluso
imprescindible para la vida cotidiana y para el desarrollo de las actividades profesionales y de todo
tipo; porque nos ayuda a comprender la realidad que nos rodea; y tambin, porque su aprendizaje
contribuye a la formacin intelectual general potenciando las capacidades cognitivas de nios y
nias.
El rea de matemticas deben concebirse no slo como un conjunto de ideas y formas de
actuar que conllevan la utilizacin de cantidades y formas geomtricas, sino, y sobre todo, como
un rea capaz de generar preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de
modo que, al analizar los fenmenos y situaciones que se presentan en la realidad, se pueda
obtener informaciones y conclusiones que inicialmente no estaban explcitas.
La finalidad del rea en la Educacin Primaria es el desarrollo de la Competencia
matemtica focalizando el inters sobre las capacidades de los sujetos para analizar y comprender
las situaciones, identificar conceptos y procedimientos matemticos aplicables, razonar sobre las
mismas, generar soluciones y expresar los resultados de manera adecuada. Circunscribindonos
al campo de esta disciplina, estaramos hablando de lo que se denomina en trminos genricos la
competencia Matemtica o alfabetizacin matemtica del alumnado, concepto con el que se hace
referencia a la capacidad del individuo para resolver situaciones prcticas cotidianas, utilizando
para este fin los conceptos y procedimientos matemticos.
Descartamos portante el mero aprendizaje de conocimientos y procedimientos matemticos
en s mismos, poniendo el nfasis sobre la aplicacin de stos a situaciones de la vida real.
Interesa valorar cmo el o la estudiante aplica con eficacia sus habilidades de razonamiento
numrico, clculo, razonamiento espacial u organizacin de la informacin.
El trabajo en este rea en la etapa Educacin primaria estar basado en la experiencia; los
contenidos de aprendizaje partirn de lo cercano y se debern abordar en contextos de
identificacin y resolucin de problemas y de contraste de puntos de vista. Las matemticas se
aprenden utilizndolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria,
para ir adquiriendo progresivamente conocimientos ms complejos a partir de las experiencias y
los conocimientos previos.
Los procesos de resolucin de problemas constituyen uno de los ejes principales de la
actividad matemtica y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje a lo largo de la etapa,
puesto que constituyen la piedra angular de la educacin matemtica. En la resolucin de un
problema se requieren y se utilizan muchas de las capacidades bsicas: leer, reflexionar, planificar
el proceso de resolucin, establecer estrategias y procedimientos, revisarlos, modificar el plan si
es necesario, comprobar la solucin si se ha encontrado y comunicar los resultados.
Para estos fines, la resolucin de problemas debe concebirse como un aspecto
fundamental para el desarrollo de las capacidades y competencias bsicas en el rea de
matemticas y como elemento esencial para la construccin del conocimiento matemtico. Es por
ello fundamental su incorporacin sistemtica y metodolgica a los contenidos de dicha materia.
Los medios tecnolgicos son hoy da herramientas esenciales para ensear, aprender y en
definitiva, para hacer matemticas, por lo que su presencia debe ser habitual en los procesos de
- 168 -
enseanza y aprendizaje de esta materia. En este sentido, la adopcin de medidas para el impulso
de la sociedad del conocimiento y, en particular, la apuesta por la introduccin de las TIC en el
mbito educativo, constituyen una importante contribucin de carcter social en Andaluca, que
debe aprovecharse para la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje en general y en el
rea de Matemticas de manera especfica.
Por otro lado, el conocimiento del desarrollo histrico de las matemticas y la contribucin
de stas a la sociedad en todos los tiempos y culturas servirn para concebir el saber matemtico
como una necesidad bsica para todos los ciudadanos y ciudadanas.
Estos tres aspectos: la resolucin de problemas; el uso adecuado de los medios
tecnolgicos; y la dimensin social y cultural de las matemticas, deben entenderse, pues, como
ejes transversales que han de estar siempre presentes en la construccin del conocimiento
matemtico durante esta etapa.
El currculo se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se
encuentra el alumnado de esta etapa, de la concrecin de su pensamiento, de sus posibilidades
cognitivas, de su inters por aprender y relacionarse con sus iguales y con el entorno, y del paso al
pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.
El desarrollo del sentido numrico y de la simbolizacin algebraica, el estudio de las formas
y sus propiedades, en especial las de nuestro entorno, y la interpretacin de los fenmenos
ambientales y sociales a travs del tratamiento de la informacin y la probabilidad, completan la
propuesta de contenidos para esta etapa educativa.
- 169 -
- 170 -
EP- MATEMTICAS Programacin Didctica Primer Ciclo - 171
2. OBJETIVOS
Los objetivos del rea de Matemticas para la etapa de educacin primaria son:
Objetivos del rea de Matemticas
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias
matemticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de resolucin, interpretando resultados y aplicndolos a nuevas
situaciones para poder actuar de manera ms eficiente en el medio social.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la
vida cotidiana, en un ambiente creativo, de investigacin y proyectos cooperativos y reconocer su carcter instrumental para otros campos de
conocimiento.
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones bsicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas,
desarrollando estrategias de clculo mental y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad de
enfrentarse con xito a situaciones reales que requieren operaciones elementales.
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de
medida ms pertinentes en cada caso, haciendo previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de medida ms adecuada,
explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas.
O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural y analizar sus caractersticas y propiedades, utilizando los datos obtenidos para
describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin.
O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenmenos ambientales y sociales del entorno ms cercano, utilizando tcnicas elementales
de recogida de datos, representarlas de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de la exploracin de distintas alternativas,
la conveniencia de la precisin, la perseverancia en la bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin
de informaciones diversas; buscando, analizando y seleccionando informacin y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas
de los mismos.
- 171 -
3. METODOLOGA
En ste rea la metodologa ir encaminada al desarrollo de la capacidad de clculo mental, al razonamiento y competencia para resolver
situaciones problemticas de la vida cotidiana.
Se har especial hincapi en el autodescubrimiento y la lgica y en que el alumnado llegue realmente a comprender las operaciones bsicas y las
relaciones matemticas entre los objetos, para que luego lo sepan expresar a travs del lenguaje simblico propio del rea.
Se partir siempre de la manipulacin, ya que a travs de la manipulacin directa de materiales facilitaremos el aprendizaje y conseguiremos
que el alumnado comprenda y razone lo que hace, as mismo prestaremos atencin a la observacin directa, de forma que el alumnado verbalice
aquello que ha comprobado y posteriormente lo exprese simblicamente. Para ello, entre otras cosas, se utilizarn las Regletas de Cuisenaire, que
conocen del curso anterior.
Se trabajarn las operaciones y resolucin de problemas siguiendo mltiples estrategias, espontneas del alumnado y/o dirigidas.
La finalidad es siempre que todo lo que haga el alumnado lo haga de forma razonada y partiendo de la comprensin.
Tambin se trabajarn las operaciones de suma y resta llevadas en contextos cercanos a nuestro alumnado y mediante el uso de diferentes
algoritmos que permitan al alumnado adquirir un mayor dominio en el clculo de las operaciones bsicas, as como un mayor conocimiento sobre las
operaciones de suma y resta. As mismo se introducir la multiplicacin partiendo de la manipulacin. Trabajaremos el desarrollo del pensamiento
lgico matemtico con problemas cercanos al alumnado que se ajusten a la realidad de la vida cotidiana y para ello se dedicar una sesin semanal
a trabajar la resolucin de problemas, trabajndose cada semana diferentes situaciones problemticas tanto a nivel oral como escrito, poniendo
especial nfasis en la escucha activa. De este modo se pretende favorecer la comprensin de los enunciados. Durante este curso queremos trabajar
tambin con nuestro alumnado el clculo mental, para conseguir una mayor agilidad a la hora de resolver operaciones sencillas, para ello vamos
tambin a emplear la calculadora, dedicndose una sesin semanal a la realizacin de actividades numricas con la misma, de este modo
pretendemos facilitar el aprendizaje de la numeracin y las series numricas.
A lo largo de semana se trabajarn sesiones destinadas a clculo, resolucin de problemas, venta (trabajo con catlogos y regletas), juegos
matemticos y geometra (con ayuda de materiales manipulativas como geoplanos y tangram)
- 172 -
Desde un enfoque basado en la adquisicin de las competencias clave cuyo objetivo no es solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en
diferentes contextos y situaciones, se precisan distintas estrategias metodolgicas entre las que resaltaremos las siguientes:
Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de distintos procesos cognitivos: analizar,
identificar, establecer diferencias y semejanzas, reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.
Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus conocimientos, habilidades, destrezas o actitudes ms all de
los contenidos propios del rea y sea capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distintos del escolar.
Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autnomo, en los que sea capaz, desde el conocimiento de las caractersticas de su
propio aprendizaje, de fijarse sus propios objetivos, plantearse interrogantes. organizar y planificar su trabajo, buscar y seleccionar la
informacin necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su propio proceso de aprendizaje.
Fomentar una metodologa experiencial e investigativa, en la que el alumnado desde el conocimiento adquirido se formule hiptesis en
relacin a los problemas plateados e incluso compruebe los resultados de las mismas.
Utilizar distintas fuentes de informacin (directas, bibliogrficas, de Internet, etc.) as como diversificar los materiales y recursos didcticos
que utilicemos para el desarrollo y adquisicin de los aprendizajes del alumnado.
Promover el trabajo colaborativo, la aceptacin mutua y la empata como elementos que enriquecen el aprendizaje y nos forman como
futuros ciudadanos de una sociedad cuya caracterstica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Adems, nos ayudar a ver que se
puede aprender no solo del profesorado sino tambin de quienes me rodean, para lo que se deben fomentar las tutoras entre iguales, as
como procesos colaborativos, de interaccin y deliberativos, basados siempre en el respeto y la solidaridad.
Diversificar estrategias e instrumentos de evaluacin
- 173 -
Los contenidos se han organizado en cinco grandes bloques: Procesos, mtodos y actitudes en matemticas; Nmeros; Medida; Geometra y
Estadstica y probabilidad. Pero esta agrupacin no determina mtodos concretos, slo es una forma de organizar los contenidos que han de ser
abordados de una manera enlazada atendiendo a configuracin cclica de la enseanza del rea, construyendo unos contenidos sobre los otros,
como una estructura de relaciones observables de forma que se facilite su comprensin y aplicacin en contextos cada vez ms enriquecedores y
complejos. No se trata de crear compartimentos estancos: en todos los bloques se deben utilizan tcnicas numricas y geomtricas y en cualquiera
de ellos puede ser til confeccionar una tabla, generar una grfica o suscitar una situacin de incertidumbre. La enseanza de las matemticas
atender a esta configuracin cclica de los contenidos, de manera que estn siempre relacionados y se puedan construir unos sobre otros. La
resolucin de problemas acta como eje central que recorre transversalmente todos los bloques y por ello hay que dedicarle una especial atencin.
Bloque 1: "Procesos, mtodos y actitudes matemticas"

1.1.Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen la suma y la resta.
1.2.Resolucin de diferentes tipos de problemas numricos de una operacin con sumas y restas, referidas a situaciones reales sencillas de cambio,
combinacin, igualacin y comparacin.
1.3.Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin) y dificultades a superar (comprensin lingstica, datos numricos, codificacin
y expresin matemticas, resolucin, comprobacin de la solucin, comunicacin oral del proceso seguido).
1.4.Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas de sumas y restas: problemas orales, grficos y escritos; resolucin mental
de operaciones con calculadora o con el algoritmo; problemas con datos que sobran, que faltan, con varias solucione; invencin de problemas y
comunicacin a los compaeros; explicacin oral del proceso seguido en la resolucin de problemas. Resolucin individual, en parejas o por
equipos.
1.5.Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico mediante el estudio de algunas de sus caractersticas y su puesta en prctica en situaciones de su
entorno inmediato. Resolucin de problemas referidos a situaciones abiertas e investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, clculos,
medidas y geometra.
1.6.Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones.
- 174 -
Bloque 1: "Procesos, mtodos y actitudes matemticas"

1.7.Utilizacin de recursos informticos para la realizacin de actividades y la comprensin de contenidos matemticos.
1.8.Disposicin favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemticos para obtener y expresar informacin, para la interpretacin de
mensajes y para resolver problemas en situaciones reales de la vida cotidiana.
1.9.Inters por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados y cuidado en la realizacin de medidas.
1.10.Iniciativa, participacin y colaboracin activa en el trabajo cooperativo para investigar, resolver e inventar problemas, respetando el trabajo de
los dems.
1.11.Confianza en las propias posibilidades y espritu de superacin de los retos y errores asociados al aprendizaje matemtico.
1.12. Utilizacin de medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener informacin y realizar clculos numricos, resolver
problemas y presentar resultados. Calculadora. Pautas de uso. Utilizacin para la generacin de series, composicin y descomposicin de
nmeros, para hacer clculos, aprender estrategias mentales y resolver problemas.
1.13 Utilizacin de recursos informticos para la realizacin de actividades y la comprensin de contenidos matemticos.
Bloque 2: "Nmeros"
2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales en situaciones de la vida cotidiana (contar, medir, ordenar, expresar cantidades, comparar, jugar,
comunicarnos, etc.).
2.2. Sistema de numeracin decimal: lectura y escritura de nmeros, grafa, nombre, reglas de formacin de los nmeros y del valor posicional hasta tres
cifras.
2.3. Orden y relaciones entre los nmeros: ordenacin, descomposicin, composicin, redondeo y comparacin de nmeros en contextos familiares.
2.4. Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeracin Decimal: unidades, decenas, centenas.
Bloque 2: "Nmeros"
2.5. Utilizacin de los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informacin, interpretar mensajes y para resolver problemas en
situaciones reales.
2.6. Utilizacin de los nmeros ordinales en contextos reales.
2.7. Utilizacin de la suma para juntar o aadir y de la resta para separar o quitar. Iniciacin de la multiplicacin como suma de sumandos iguales y calcular
el nmero de veces; todo ello partiendo de situaciones de la vida cotidiana.
2.8. Expresin oral y escrita de las operaciones y el clculo de sumas y restas.
2.9. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando nmeros naturales.
- 175 -
Bloque 2: "Nmeros"
2.10.Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculo de sumas y restas: manipulacin y recuento, utilizacin de los dedos, recta
numrica, juegos...
2.11.Desarrollo de estrategias personales de clculo mental en clculos simples relativos a la suma, resta, dobles y mitades de nmeros
sencillos, series numricas, para la bsqueda del complemento de un nmero y para resolver problemas de sumas y restas.
2.12.Construccin de series ascendentes y descendentes.
2.13.Descomposicin de nmeros naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
2.14.Clculo aproximado. Utilizacin de diferentes estrategias para estimar y redondear el resultado de un clculo.
Bloque 2: "Nmeros"
2.15.Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos mentales.

2.16.Clculo de sumas utilizando el algoritmo.
2.17.Clculo de restas sin llevadas utilizando el algoritmo.
2.18.Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos escritos.
Bloque 3: "Medidas"
3.1. Unidades de Medida no convencionales: palmos, pasos, pies, baldosas...

3.2. Unidades del Sistema Mtrico Decimal: longitud: centmetro y metro; masa: kilogramo; capacidad litro.
3.3. Instrumentos de medidas convencionales y su uso: no convencionales; convencionales: metro, regla, balanza, medidas de capacidad.
3.4. Eleccin de la unidad y del instrumento adecuado a una medicin.
3.5. Realizacin de mediciones de longitud, masa y capacidad.
3.6. Expresin de forma simple y en la unidad adecuada, de una medicin.
3.7. Comparacin de medidas de la misma magnitud.
3.8. Suma y resta de medidas.
3.9. Unidades de tiempo: da y hora. Intervalos temporales.
3.10.Lectura de calendarios, horarios, reloj analgico y reloj digital (horas en punto y medias).
3.11.Monedas y billetes: 50c, 1, 2, 5, 10, 20.
3.12.Manejo de monedas y precios familiares.
3.13.Expresin oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados.
3.14.Curiosidad e inters por conocer y usar las monedas.
3.15.Atencin y cuidado en los procesos de medida.
- 176 -
Bloque 4: "Geometra"
4.1.Formas planas y espaciales: crculo, cuadrado, rectngulo, cubo y esfera. Sus elementos.
4.2.Identificacin de formas planas y espaciales en objetos y espacios cotidianos.
4.3.Descripcin de formas planas y espaciales utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
4.4.Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con criterios elementales.
4.5.Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin.
4.6.Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulacin de objetos.
4.7.Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos caractersticos.
4.8.La situacin en el plano y en el espacio.
4.9. La representacin elemental del espacio.
4.10.Descripcin de itinerarios: lneas abiertas, cerradas, rectas y curvas.
4.11.Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.
4.12.Interpretacin y construccin de croquis de itinerarios elementales.
4.13. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas espaciales.
Bloque 5: "Estadstica y probabilidad"
5.1. Grficos estadsticos: diagramas de barra.

5.2. Interpretacin y construccin de tablas elementales.
5.3. Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras.
5.4. Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en contextos familiares y cercanos.
5.5. Descripcin oral de los procedimientos de registro e interpretacin y resolucin.
5.6. Atencin y cuidado en el registro de informacin y su representacin grfica.
5.7. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas construidas a partir de la interpretacin de
grficos y tablas.
- 177 -
SECUENCIACIN DE LAS UNIDADES:
UDI 1 TRIMESTRE Secuencia temporal
Unidad 0 EVALUACIN INICIAL 10 al 18 de septiembre

21 septiembre al 9 de
Unidad 1 CLASE DE DANZA
octubre
Unidad 2 SIN SEMFOROS 13 al 30 octubre
Unidad 3 LOS COLORES QUE ME GUSTA COMER 3 al 23 de noviembre

24 noviembre al 18
Unidad 4 LA POLICA DEL COLEGIO
diciembre
EVALUACIONES/ PORTFOLIO 1 al 19 de diciembre
NAVIDAD 24 diciembre al 6 enero
Unidad 5 EN LA GRANJA ESCUELA 7 al 29 de enero
Unidad 6 LA REVISTA DEL COLEGIO 1 al 19 de febrero
SEMANA BLANCA 22 al 29 de febrero

Unidad 7 y
HAY PLANTAS EN EL DESIERTO? 1 al 18 de marzo
evaluaciones
SEMANA SANTA 21 al 27 de marzo
Unidad 8 EL AGUA ES PARA TODOS 28 marzo al 8 de abril
3ER TRIMESTRE
- 178 -
CAMBIANDO BOMBILLAS 11 al 22 de abril

Unidad 9
Unidad 10 ES UNA ROCA O UN MINERAL? 25 abril al 10 de mayo
Unidad 11 CREANDO EN 3 DIMENSIONES 11 al 27 de mayo
Unidad 12 UNA MUJER DE CIENCIA 30 mayo al 10 de junio

Repaso General, Evaluacin Final, Preparacin clausura
12 al 22 de junio
curso escolar
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE MATEMTICAS PARA PRIMER CICLO

C.E.1.1 Identificar y resolver situaciones problemticas adecuadas a su nivel, partiendo del entorno inmediato, seleccionando las
operaciones necesarias y utilizando razonamientos y estrategias. Apreciar la utilidad de los conocimientos matemticos que le sern
vlidos en la resolucin de problemas. Expresar verbalmente de forma razonada y coherente el proceso seguido en la resolucin,
adoptando una respuesta coherente y abierta al debate.
CONTENIDOS
Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes
OBJETIVOS DEL REA
matemticas:
2 Curso
O.MAT.1.Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de la vida 1.1. Identificacin de problemas de la vida
cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y utilizando diferentes cotidiana en los que intervienen la suma y la
- 179 -
estrategias, justificando el proceso de resolucin, interpretando resultados y aplicndolos a resta.

nuevas situaciones para poder actuar de manera ms eficiente en el medio social. 1.2. Resolucin de diferentes tipos de
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y reproducir problemas numricos de una operacin con
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente sumas y restas, referidas a situaciones reales
creativo, de investigacin y proyectos cooperativos y reconocer su carcter instrumental para sencillas de cambio, combinacin, igualacin y
otros campos de conocimiento. comparacin.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y valorar 1.3. Elementos de un problema (enunciado,
la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la perseverancia en la datos, pregunta, solucin) y dificultades a
bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos. superar (comprensin lingstica, datos
O.MAT.8.Utilizarlosmediostecnolgicos,entodoelprocesodeaprendizaje,tanto en el clculo como numricos, codificacin y expresin
en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas; buscando, analizando y matemticas, resolucin, comprobacin de la
seleccionando informacin y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas solucin, comunicacin oral del proceso
de los mismos. seguido).
1.4. Planteamientos y estrategias para
comprender y resolver problemas de sumas y
restas: problemas orales, grficos y escritos;
resolucin mental de operaciones, con
calculadora y con el algoritmo; problemas con
datos que sobran, que faltan, con varias
soluciones; invencin de problemas y
comunicacin a los compaeros; explicacin
oral del proceso seguido en la resolucin de
problemas. Resolucin individual, en pareja o
por equipos.
2 Curso CLAVE
MAT. 1.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos de una operacin en situaciones sencillas de cambio,
combinacin, igualacin y comparacin de la vida cotidiana.
MAT. 1.1.2. Identifica los datos numricos y elementos bsicos de un problema, utilizando estrategias personales de CMCT
resolucin. CAA
MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la operacin que corresponde al problema. Expresa matemticamente los clculos a realizar y
resuelve la operacin que corresponde al problema, bien mentalmente, bien con el algoritmo de la operacin o con calculadora.
Comprueba la solucin y explica con claridad el proceso seguido en la resolucin.
STD. 1.1. Comunica verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolucin de un problema de matemticas o en contextos de la
realidad.
STD.2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema). 2.2. Utiliza estrategias
- 180 -
heursticas y procesos de razonamiento en la resolucin de problemas.

STD.2.3. Reflexiona sobre el proceso de resolucin de problemas: revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprueba e
interpreta las soluciones en el contexto de la situacin, busca otras formas de resolucin, etc.
STD.2.4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, contrastando su validez y valorando su utilidad
y eficacia.
STD.2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas...)
STD.3.2. Realiza predicciones sobre los resultados esperados, utilizando los patrones y leyes encontrados, analizando su idoneidad y los errores que
se producen.
STD.4.1. Profundiza en problemas una vez resueltos, analizando la coherencia de la solucin y buscando otras formas de resolverlos.
STD.4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, conectndolo con la realidad,
buscando otros contextos, etc.
- 181 -

CE. 1.2. Resolver situaciones problemticas abiertas e investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, clculos,
medidas y geometra, inicindose en el mtodo de trabajo cientfico, utilizando diferentes estrategias, colaborando con los
dems y explicando oralmente el proceso seguido en la resolucin y las conclusiones. Utilizar medios tecnolgicos para la
bsqueda de informacin y realizar sencillos informes guiados para exponer el proceso y las conclusiones obtenidas.
CONTENIDOS
Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes
OBJETIVOS DEL REA
matemticas:
2 Curso
1.5.Acercamiento al mtodo de trabajo
cientfico mediante el estudio de algunas de
sus caractersticas y su puesta en prctica
en situaciones de su entorno inmediato.
Resolucin de problemas e investigaciones
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de la vida
matemticas sencillas sobre nmeros,
cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y utilizando diferentes
clculos, medidas y geometra.
estrategias, justificando el proceso de resolucin, interpretando resultados y aplicndolos a
1.6. Desarrollo de estrategias personales
nuevas situaciones para poder actuar de manera ms eficiente en el medio social.
para resolver problemas e investigaciones.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y reproducir
1.7. Utilizacin de recursos informticos
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente
para la realizacin de actividades y la
creativo, de investigacin y proyectos cooperativos y reconocer su carcter instrumental para
comprensin de contenidos matemticos.
otros campos de conocimiento.
1.12. Utilizacin de medios tecnolgicos en
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y .
el proceso de aprendizaje para obtener
valorar la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la perseverancia
informacin y realizar clculos numricos,
en la bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y
resolver problemas y presentar resultados.
razonamientos.
Calculadora. Pautas de uso. Utilizacin para
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el clculo
la generacin de series, composicin y
como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas; buscando,
descomposicin de nmeros, para hacer
analizando y seleccionando informacin y elaborando documentos propios con exposiciones
clculos, aprender estrategias mentales y
argumentativas de los mismos.
resolver problemas.
1.13. Utilizacin de recursos informticos
para la realizacin de actividades y la
comprensin de contenidos matemticos.
- 182 -
2 Curso CLAVE
MAT.1.2.1. Realiza investigaciones sencillas con experiencias cercanas de su entorno relacionadas con la numeracin,
CMCT
clculos, medidas y geometra, planteando el proceso de trabajo con preguntas adecuadas, siendo ordenado, organizado
CAA
y sistemtico en el registro de sus observaciones.
SIEP
MAT. 1.2.2. Expresa con claridad las estrategias utilizadas y las conclusiones obtenidas.
MAT. 1.2.3. Elabora y presenta informes sencillos sobre el proyecto desarrollado.
STD.5.1. Elabora informes sobre el proceso de investigacin realizado, exponiendo las fases del mismo, valorando los resultados y las
conclusiones obtenidas.
STD.6.1. Practica el mtodo cientfico, siendo ordenado, organizado y sistemtico.
STD.6.2. Planifica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: qu quiero averiguar?, qu tengo?, qu busco?, cmo lo puedo
hacer?, no me he equivocado al hacerlo?, la solucin es adecuada?
STD.6.3. Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados (nmeros, medida, geometra, estadstica y probabilidad),
utilizando estrategias heursticas de razonamiento, (clasificacin, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas,
construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilizacin.
STD.6.4. Reflexiona sobre el proceso aplicado a la resolucin de problemas: revisando las operaciones utilizadas, las unidades de los
resultados, comprobando e interpretando las soluciones en el contexto, buscando otras formas de resolverlo.
STD.7.1. Realiza estimaciones sobre los resultados esperados y contrasta su validez, valorando los pros y los contras de su uso.
STD.8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos que las validen o las refuten, en situaciones a resolver, en contextos numricos, geomtricos
o funcionales.
- 183 -

CE. 1.3 Mostrar una disposicin favorable hacia el trabajo matemtico, valorando la presentacin limpia y ordenada de los
clculos, as como confianza en las propias posibilidades y espritu de superacin de los retos y enores asociados al aprendizaje.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
2 Curso
1.3. Elementos de un problema (enunciado,
datos, pregunta, solucin) y dificultades a
superar (comprensin lingstica datos
numricos, codificacin y expresin
matemticas, resolucin, comprobacin de
la solucin, comunicacin oral del proceso
seguido.
1.8. Disposicin favorable para conocer y
utilizar diferentes contenidos matemticos
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y
para obtener y expresar informacin, para la
valorar la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la
interpretacin de mensajes y para resolver
perseverancia en la bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios
problemas en situaciones reales de la vida
criterios y razonamientos.
cotidiana.
1.9. Inters por la presentacin ordenada
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente
y limpia de los clculos y sus resultados y
creativo, de investigacin y proyectos cooperativos y reconocer su carcter instrumental para
cuidado en la realizacin de medidas.
otros campos de conocimiento.
1.10. Iniciativa, participacin y
colaboracin activa en el trabajo cooperativo
para investigar, resolver e inventar
problemas, respetando el trabajo de los
dems.
1.11. Confianza en las propias
posibilidades y espritu de superacin de los
retos y errores asociados al aprendizaje
matemtico.
- 184 -

2 Curso CLAVE
CMCT
MAT. 1.3.1 Muestra inters por realizar las actividades matemticas, es constante en la bsqueda de soluciones ante
CAA
problemas, tiene confianza en s mismo y demuestra iniciativa y espritu de superacin de las dificultades y retos
CSYC
matemticos, presenta clara y ordenadamente los trabajos.
SIEP
MAT. 1.3.2. Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo matemtico de su entorno
inmediato, contrasta sus decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras situaciones parecidas.
STD.11.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemticas: es uerzo, perseverancia, lexibilidad y aceptacin de la
crtica razonada.
STD.11.2. Se plantea la resolucin de retos y problemas con la precisin, esmero e inters adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la
STD.11.4. Se inicia en el planteamiento de preguntas y en la bsqueda de respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en
la resolucin de problemas.
STD.11.5. Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento (clasificacin, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos) para crear e
investigar conjeturas y construir y defender argumentos.
STD.12.1. Toma decisiones en los procesos de resolucin de problemas valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su
sencillez y utilidad.
STD.12.2. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando las ideas claves, aprendiendo para situaciones
futuras similares, etc.
STD.12.3. Utiliza herramientas tecnolgicas para la realizacin de clculos numricos, para aprender y para resolver problemas, conjeturas y
construir y defender argumentos.
- 185 -

CE. 1.4 Interpretar y expresar el valor de los nmeros en textos numricos de la vida cotidiana y formular preguntas y problemas
sencillos sobre cantidades pequeas de objetos y hechos o situaciones en los que se precise contar, leer, escribir, comparar y
ordenar nmeros de hasta tres cifras, indicando el valor de posicin de cada una de ellas.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Bloque 2: "Nmeros":
2 Curso
2.1. Significado y utilidad de los nmeros
naturales en situaciones de la vida cotidiana
(contar, medir, ordenar, expresar
cantidades, comparar, jugar...
comunicarnos).
2.2. Sistema de numeracin decimal:
lectura y escritura de nmeros, grafa,
cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y utilizando diferentes
nombre, reglas de formacin de los nmeros
estrategias, justificando el proceso de resolucin, interpretando resultados y aplicndolos a
y del valor posicional hasta tres cifras.
nuevas situaciones para poder actuar de manera ms eficiente en el medio social.
2.3. Orden y relaciones entre los
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones bsicas entre ellos,
nmeros: ordenacin, descomposicin,
las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de clculo mental y
composicin, redondeo y comparacin de
aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad de
nmeros en contextos familiares.
enfrentarse con xito a situaciones reales que requieren operaciones elementales.
2.4. Equivalencias entre los elementos
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y
del Sistema de Numeracin Decimal:
valorar la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la perseverancia
unidades, decenas, centenas.
en la bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y
2.5. Utilizacin de los nmeros, sus
razonamientos.
relaciones y operaciones para obtener y
expresar informacin, interpretar mensajes y
para resolver problemas en situaciones
reales.
2.6. Utilizacin de los nmeros ordinales
en contextos reales.
- 186 -

2 Curso CLAVE
MAT.1.4.1. Interpreta y expresa el valor de los nmeros en textos numricos de la vida cotidiana.
MAT. 1.4.2. Compara y ordena nmeros naturales de hasta tres cifras por el valor posicional y por representacin en la
CMCT
recta numrica.
CAA
MAT. 1.4.3. Descompone, compone y redondea nmeros hasta la decena o centena ms prxima.
MAT. 1.4.4 Formula preguntas y problemas sobre situaciones de la vida cotidiana que se resuelven contando, leyendo,
escribiendo y comparando nmeros.
STD. 14.2. Lee, escribe y ordena en textos numricos y
de la vida cotidiana, nmeros (naturales, fracciones y decimales hasta las milsimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el
valor de posicin de cada una de sus cifras.
STD.15.1. Utiliza los nmeros ordinales en contextos reales.
STD.15.2. Interpreta en textos numricos y de la vida cotidiana, nmeros (naturales, fracciones y decimales hasta las milsimas), utilizando
razonamientos apropiados e interpretando el valor de posicin de cada una de sus cifras.
STD.15.3. Descompone, compone y redondea nmeros naturales y decimales, interpretando el valor de posicin de cada una de sus cifras.
STD.15.4. Ordena nmeros enteros, decimales y fracciones bsicas por comparacin, representacin en la recta numrica y transformacin de
unos en otros.
STD. 16.2. Utiliza diferentes tipos de nmeros en contextos reales, estableciendo equivalencias entre ellos, identificndolos y utilizndolos
como operadores en la interpretacin y la resolucin de problemas.
- 187 -

CE. 1.5. Realizar, en situaciones cotidianas, clculos numricos bsicos con las operaciones de suma y resta aplicando sus
propiedades, utilizando procedimientos mentales y algortmicos diversos, la calculadora y estrategias personales.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Bloque 2: Nmeros
2 Curso
2.7. Utilizacin de la suma para juntar o
aadir y de la resta para separar o quitar.
Iniciacin de la multiplicacin como suma de
sumandos iguales y calcular el nmero de
veces; todo ello partiendo de situaciones de
la vida cotidiana.
2.8. Expresin oral y escrita de las
operaciones y el clculo de sumas y restas.
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de la vida 2.9. Propiedades de las operaciones y
cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y utilizando diferentes relaciones entre ellas utilizando nmeros
estrategias, justificando el proceso de resolucin, interpretando resultados y aplicndolos a naturales.
nuevas situaciones para poder actuar de manera ms eficiente en el medio social. 2.10. Estrategias iniciales para la
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones bsicas entre comprensin y realizacin de clculo de
ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de clculo mental y sumas y restas: manipulacin y recuento,
aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad de utilizacin de los dedos, recta numrica,
enfrentarse con xito a situaciones reales que requieren operaciones elementales. juegos...
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el 2.11. Desarrollo de estrategias personales
clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas; de clculo mental en clculos simples
buscando, analizando y seleccionando informacin y elaborando documentos propios con relativos a la suma, resta, dobles y mitades
exposiciones argumentativas de los mismos. de nmeros sencillos, series numricas,
para la bsqueda del complemento de un
nmero y para resolver problemas de sumas
y restas.
2.12. Construccin de series ascendentes
y descendentes.
2.13. Descomposicin de nmeros
naturales atendiendo al valor posicional de
sus cifras.
2.14. Clculo aproximado. Utilizacin de
- 188 -
diferentes estrategias para estimar y

redondear el resultado de un clculo. 2.15.
Explicacin oral del proceso seguido
en la realizacin de clculos mentales.
2.16. Clculo de sumas utilizando el
algoritmo.
2.17. Clculo de restas sin llevadas
utilizando el algoritmo.
2.18. Explicacin oral del proceso seguido
en la realizacin de clculos escritos.

2 Curso CLAVE
MAT. 1.5.1. Realiza operaciones de suma y resta con nmeros naturales. Utiliza y automatiza sus algoritmos,
aplicndolos en situaciones de su vida cotidiana y en la resolucin de problemas.
CMCT
MAT. 1.5.2. Utiliza algunas estrategias sencillas de clculo mental: sumas y restas de decenas y centenas exactas,
CAA
redondeos de nmeros, estimaciones del resultado por redondeo, cambiando los sumando si le es ms fcil.
MAT. 1.5.3. Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas.
STD. 19.5. Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas.
STD.20.1. Utiliza y automatiza algoritmos estndar de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de nmeros, en comprobacin de
resultados en contextos de resolucin de problemas y en situaciones cotidianas.
STD.20.3. Construye series numricas, ascendentes y descendentes, de cadencias 2, 10, 100 a partir de cualquier nmero y de cadencias 5,
25 y 50 a partir de mltiplos de 5, 25 y 50.
STD.20.4. Descompone nmeros naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
STD.20.12. Elabora y usa estrategias de clculo mental.
STD.20.13. Estima y redondea el resultado de un clculo valorando la respuesta.
- 189 -

CE. 1.6. Medir longitud, masa, capacidad y tiempo en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales
(palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo, metro, centmetro, litro, da y hora), escogiendo los instrumentos y las
unidades ms adecuados a su alcance.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Bloque 3: "Medidas":
2 Curso
3.1. Unidades de Medida no
convencionales: palmos, pasos, pies,
baldosas...
3.2. Unidades del Sistema Mtrico
Decimal: longitud: centmetro y metro; masa:
kilogramo; capacidad: litro.
3.3. Instrumentos de medida y su uso:
metro, regla, balanza y medidas de
capacidad >11.
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las unidades, sistema y
3.4. Eleccin de la unidad y del
procesos de medida; escoger los instrumentos de medida ms pertinentes en cada caso,
instrumento adecuado a una medicin.
haciendo previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de medida ms
3.5. Realizacin de mediciones de
adecuada, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicndolo a la resolucin
longitud, masa y capacidad.
de problemas.
3.6. Expresin de las mediciones de
forma simple y en la unidad adecuada.
3.9. Unidades de tiempo: da y hora.
Intervalos temporales.
3.13. Expresin oral del proceso seguido en
cualquiera de los procedimientos utilizados.
3.15. Atencin y cuidado en los procesos de
medida.

2 Curso CLAVE
MAT.1.6.1. Medir objetos y espacios en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales
(palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (metro, centmetro, kilogramo y litro). CMCT
MAT.1.6.2. Medir intervalos de tiempo de das y horas. CAA
MAT.1.6.3. Escoger los instrumentos y unidades ms adecuados para la medicin de una magnitud.
- 190 -
STD.22.1. Identifica las unidades del Sistema Mtrico Decimal. Longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
STD.23.1. Estima longitudes, capacidades, masas, superficies y volmenes de objetos y espacios conocidos; eligiendo la unidad y los
instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida, explicando de forma oral el proceso seguido y la estrategia utilizada.
STD.23.2. Mide con instrumentos, utilizando estrategias y unidades convencionales y no convencionales, eligiendo la unidad ms adecuada
para la expresin de una medida.
STD.24.2. Explica de forma oral y por escrito los procesos seguidos y las estrategias utilizadas en todos los procedimientos realizados.
- 191 -

CE. 1.7. Operar mediante sumas y restas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar.
CONTENIDOS
2 Curso
3.6. Expresin de una medicin de forma
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las unidades, simple y en la unidad adecuada.
sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de medida ms pertinentes en 3.7. Comparacin de medidas de la misma
cada caso, haciendo previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de magnitud.
medida ms adecuada, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicndolo a 3.8. Suma y resta de medidas.
la resolucin de problemas. 3.13. Expresin oral del proceso seguido en
2 Curso CLAVE
MAT.1.7.1. Operar mediante sumas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar.
CMCT
MAT. 1.7.2. Operar mediante restas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar.
STD.25.1. Suma y resta medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen en forma simple dando el resultado en la unidad
determinada de antemano.
STD.25.2. Expresa en forma simple la medicin de longitud, capacidad o masa dada en forma compleja y viceversa.
STD.25.3. Compara y ordena de medidas de una misma magnitud.
STD.25.4. Compara superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y medicin.
- 192 -

CE 1.8. Conocer las unidades ms apropiadas para determinar la duracin de intervalos de tiempo (da y hora) y utilizarlas en la
lectura de calendarios, horarios y relojes analgicos y digitales (horas en punto y medias) en los contextos escolar y familiar.
CONTENIDOS
2 Curso
3.4. Eleccin de la unidad y del instrumento
adecuado a una medicin.
3.9. Unidades de tiempo: da y hora.
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las unidades, Intervalos temporales.
sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de medida ms pertinentes en 3.10. Lectura de calendarios, horarios, reloj
cada caso, haciendo previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de analgico y reloj digital (horas en punto y
medida ms adecuada, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicndolo a medias).
la resolucin de problemas. 3.13. Expresin oral del proceso seguido en
3.15. Atencin y cuidado en los procesos de
medida.
2 Curso CLAVE
MAT 1.8.1. Conocer las unidades ms apropiadas para determinar la duracin de intervalo s de tiempo.
MAT 1.8.2. Utilizar las unidades de tiempo en la lectura de calendarios, horarios y relojes analgicos y digitales (horas en CMCT
punto y medias) en los contextos escolar y familiar. CAA
STD.26.1. Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo y sus relaciones. Segundo, minuto, hora, da, semana y a o.
STD.26.2. Realiza equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.
STD.26.3. Lee en relojes analgicos y digitales.
STD.26.4. Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las medidas temporales y sus relaciones.
- 193 -

C.E.1.9. Conocer el valory las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la UninEuropea (50 cunos., 1,
2, 5, 10, 20), manejndolos en los contextos escolar y familiar, en situaciones figuradas o reales.
CONTENIDOS
2 Curso
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y reproducir 3.11.Monedas y billetes: 50 ctmos.,
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente 1, 2, 5, 10, 20.
creativo, de investigacin y proyectos cooperativos y reconocer su carcter instrumental para 3.12.Manejo de monedas y precios.
otros campos de conocimiento. 3.13.Expresin oral del proceso
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones bsicas entre seguido en cualquiera de los procedimientos
ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de clculo mental y utilizados.
aproximativo, que lleve a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad de 3.14.Curiosidad e inters por conocer
enfrentarse con xito a situaciones reales que requiere operaciones elementales. y usar las monedas.

2 Curso CLAVE
MAT. 1.9.1. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la Unin Europea
CMCT
ms usuales (50 ctmos., 1, 2, 5, 10, 20).
SIEP
MAT. 1.9.2. Manejar monedas de 50 ctmos., 1 y 2, billetes de 5, 10 y 20 euros y sus equivalencias, en los contextos
escolar y familiar en situaciones figuradas o reales.
STD.28.1. Conoce la funcin, el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unin Europea
utilizndolas tanto para resolver problemas en situaciones reales como figuradas.
- 194 -

CE. 1.10. Identificar la situacin de un objeto del espacio prximo en relacin a s mismo y seguir un desplazamiento o itinerario,
interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-
derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Bloque 4: "Geometra":
2 Curso
4.8. La situacin en el plano y en el espacio.
4.9. La representacin elemental del
espacio.
4.10. Descripcin de itinerarios: lneas
abiertas, cerradas, rectas y curvas.
O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, analizar sus 4.11. Interpretacin de mensajes que
caractersticas y propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y contengan informaciones sobre relaciones
desarrollar nuevas posibilidades de accin. espaciales.
4.12. Interpretacin y construccin de croquis
de itinerarios elementales.
4.13. Autoconfianza; esfuerzo y constancia
en la bsqueda de soluciones a situaciones
problemticas espaciales.
2 Curso CLAVE
MAT. 1.10.1. Identifica la situacin de un objeto del espacio prximo en relacin a s mismo, interpretando mensajes
sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha,
delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano.
CMCT
MAT. 1.10.2. Sigue un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre
CCL
relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-
lejano.
STD.30.1. Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana, e interpreta y elabora representaciones espaciales (planos, croquis de
itinerarios, maquetas...), utilizando las nociones geomtricas bsicas (situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetra,
permetro, superficie).
STD.30.2. Interpreta y describe situaciones, mensajes y hechos de la vida diaria utilizando el vocabulario geomtrico adecuado: indica una
direccin, explica un recorrido, se orienta en el espacio.
- 195 -

CE 1.11. Identificar, diferenciar y comparar, en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (crculo, cuadrado, rectngulo y
triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo) y enumerar algunos de sus elementos bsicos.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Bloque 4: "Geometra":
2 Curso
4.1. Formas planas y espaciales: crculo,
cuadrado, rectngulo, cubo y esfera. Sus
elementos.
4.2. Identificacin de formas planas y
espaciales en objetos y espacios cotidianos.
4.3. Descripcin de formas planas y
espaciales utilizando el vocabulario
geomtrico bsico.
4.4. Comparacin y clasificacin de
O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, analizar sus
figuras y cuerpos geomtricos con criterios
caractersticas y propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y
elementales.
desarrollar nuevas posibilidades de accin.
4.5. Formacin de figuras planas y
cuerpos geomtricos a partir de otras por
composicin y descomposicin.
4.6. Bsqueda de elementos de
regularidad en figuras y cuerpos a partir de
la manipulacin de objetos.
4.7. Inters y curiosidad por la
identificacin de las formas y sus elementos
caractersticos.
- 196 -
INDICADORES DE EVALUACIN
COMPETENCIAS
2 Curso CLAVE
MAT.1.11.1. Compara y diferencia en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (crculo, cuadrado, rectngulo y
triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo). CMCT
MAT.1.11.2. Identifica en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (crculo, cuadrado, rectngulo y triangulo) y CCL
las formas espaciales (esferay cubo). CEC
MAT.1.11.3. Enumera algunos elementos bsicos de las figuras planas (crculo, cuadrado, rectngulo y triangulo) y las
formas espaciales, (esfera y cubo).
STD.32.1. Identifica y nombra polgonos atendiendo al nmero de lados.
STD.34.1. Clasifica cuadrilteros atendiendo al paralelismo de sus lados.
STD.34.2. Identifica y diferencia los elementos bsicos de circunferencia y circulo: centro, radio, dimetro, cuerda, arco, tangente y sector
circular.
- 197 -

CE. 1.12. Leer, entender, recoger y registrar una informacin cuantificable de los contextos familiar y escolar, utilizando algunos
recursos sencillos de representacin grfica: tablas de datos y diagramas de barras, comunicando oralmente la informacin.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Bloque 5: "Estadstica y Probabilidad":
2 Curso
5.1. Grficos estadsticos.
5.2. Interpretacin y construccin de tablas
elementales.
5.3. Realizacin e interpretacin de grficos
sencillos: diagramas de barras.
5.4. Utilizacin de tcnicas elementales para
la recogida y ordenacin de datos en
O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenmenos ambientales y sociales del contextos familiares y cercanos.
entorno ms cercano, utilizando tcnicas elementales de recogida de datos, representarlas de 5.5. Descripcin oral de los procedimientos
forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma. de registro e interpretacin y resolucin.
5.6. Atencin y cuidado en el registro de
informacin y su representacin grfica.
5.7. Autoconfianza; esfuerzo y constancia
en la bsqueda de soluciones a situaciones
problemticas
construidas a partir de la interpretacin de
grficos y tablas.
2 Curso CLAVE
MAT. 1.12.1. Lee y entiende una informacin cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y
CMCT
diagramas de barras, comunicando oralmente la informacin.
CCL
MAT. 1.12.2. Recoge y registra una informacin cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y
CD
diagramas de barras comunicando oralmente la informacin.
- 198 -
STD.35.1. Identifica datos cualitativos y cuantitativos en situaciones familiares.
STD.36.1. Recoge y clasifica datos cualitativos y cuantitativos, de situaciones de su entorno, utilizndolos para construir tablas de frecuencias
absolutas y relativas.
STD.36.3. Realiza e interpreta grficos muy sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales, con datos obtenidos de situaciones muy
cercanas.
STD.37.1. Realiza anlisis crtico argumentado sobre las informaciones que se presentan mediante grficos estadsticos.
- 199 -
calificaciones.

BSQU
RESO EDA Y
PRUE
LUCI CL EXPOS CUAD EXPR TRABA TRATA COMP
BAS TRABA COMP
N CUL ICIONE ERNO ESI JOS MIENT RENSI
ORAL N JOS RENSI N
DE O S DEL COOPE O DE
ES Y INDIVID N
PROB MEN ORALE ALUM ESCRI RATIV LA ESCRI
ESCRI TA UALES ORAL TA
LEMA TAL S NADO OS INFOR
TAS
S MACI
N
200
20% 20% 10% 10% 10% 10% 10% 10% 10% 10%
%
6. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Recursos digitales
Pginas web
Otros recursos
SEGUNDO MATEMTICAS Unidad 1
bacos, regletas, bloques multibase, etc., que potencien la manipulacin y

refuercen la comprensin del sistema de numeracin decimal.
Recta numrica graduada, para situar y localizar n meros.
Utilizar materiales contables, como ichas de parchs, legumbres, bolas y/o otros
objetos concretos, para apoyar la suma y la resta manipulativa.
UNIDAD 1
Tarjetas de cartulina con las gra as de los n meros presentados.
Tarjetas de cartulina con las sumas presentadas en la actividad de clculo
mental.
Domin de sumas y restas.
Plastilina, gomets
bacos, regletas, bloques multibase, etc.,
Recta numrica graduada, para situar y localizar nmeros.
Tarjetas de cartulina con las grafas de los nmeros presentados.
UNIDAD 2
Tarjetas de cartulina con las sumas presentadas en la actividad de clculo
mental.
Plastilina, gomets
UNIDAD 3
Plastilina, gomets
Bloques lgicos, que nos ayuden a establecer relaciones de tamao.
UNIDAD 4
Monedas y billetes de plstico.
Plastilina, gomets
UNIDAD 5
tiles para medir, cinta mtrica, metro extensible, regla, etc.
Cuerdas, lanas, etc.
Plastilina, gomets
UNIDAD 6 Tarjetas de cartulina con las grafas de los nmeros presentados.
Distintos tipos de balanzas y pesas.
Objetos cotidianos para pesar: paquetes de legumbres, objetos de clase
UNIDAD 7
Distintos tipos de envases y recipientes.
- 201 -

UNIDAD 8
Plastilina, rotuladores
UNIDAD 9 Plastilina, varillas, cuerdas, papiroflexia, etc.
Instrumental de dibujo.
UNIDAD 10 Plastilina, varillas, cuerdas, papiroflexia, etc.
UNIDAD 11 Recta numrica graduada, para situar y localizar nmeros.
UNIDAD 12 Recta numrica graduada, para situar y localizar nmeros.
- 202 -
UDI1
MATEMTICAS 2
- 203 -
T
Clase de danza TEMPORALIDAD 21/09-9/10
Ttulo
Una clase de danza con msica es la actividad que introduce al alumnado en esta unidad. El
repaso de contenidos trabajados en el curso anterior marcar esta primera toma de contacto del
alumnado con el segundo curso.
En esta primera unidad repasaremos la numeracin (unidades y decenas, nmeros hasta el 99),
las operaciones bsicas (sumas y restas), la resolucin de problemas siguiendo unos pasos, algunos
conceptos espaciales bsicos, as como la inteligencia lgico-matemtica.

cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias,
justificando el proceso de resolucin, interpretando resultados y aplicndolos a nuevas situaciones para
poder actuar de manera ms eficiente en el medio social.
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de
investigacin y proyectos cooperativos y reconocer su carcter instrumental para otros campos de
conocimiento.
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones bsicas entre ellos, las
diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de clculo mental y aproximativo, que
lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad de enfrentarse con xito a
situaciones reales que requieren operaciones elementales.
O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, analizar sus caractersticas
y propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades
de accin.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y valorar
la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la perseverancia en la bsqueda
de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
- 204 -
Objetivos didcticos (asociados a indicadores)
1. Identificar, resolver e inventar problemas aditivos de una operacin en situaciones sencillas de

cambio, combinacin, igualacin y comparacin de la vida cotidiana (MAT. 1.1.1.).
2. Identificar los datos numricos y elementos bsicos de un problema, utilizando estrategias personales
de resolucin: sigo unos pasos (MAT. 1.1.2.9.).
3. Reconocer y asociar la operacin que corresponde al problema. Expresar matemticamente los
clculos a realizar y resolver la operacin que corresponde al problema, bien mentalmente, bien con
el algoritmo de la operacin. Comprueba la solucin y explica con claridad el proceso seguido en la
resolucin (MAT.1.1.3.).
4. Mostrar inters por realizar las actividades matemticas, ser constante en la bsqueda de soluciones
ante problemas, tener confianza en s mismo y demostrar iniciativa y espritu de superacin de las
dificultades y retos matemticos, presentar clara y ordenadamente los trabajos (MAT. 1.3.1.).
5. Tomar decisiones, valorarlas y reflexionar sobre ellas en los procesos del trabajo matemtico de su
entorno inmediato, contrastar sus decisiones con el grupo, ser capaz de aplicar las ideas claves en
otras situaciones parecidas (MAT. 1.3.2.).
6. Interpretar y expresar el valor de los nmeros en textos numricos de la vida cotidiana: nmeros hast
el 99 (MAT. 1.4.1.).
7. Comparar y ordenar nmeros naturales de hasta dos cifras por el valor posicional y por representacin
en la recta numrica: nmeros hasta el 99 (MAT. 1.4.2.).
8. Descomponer y componer nmeros hasta el 99 (MAT.1.4.3.).
9. Realizar operaciones de suma y resta con nmeros naturales. Utilizar y automatizar sus algoritmos,
aplicndolos en situaciones de su vida cotidiana y en la resolucin de problemas (MAT. 1.5.1.).
10. Utilizar algunas estrategias sencillas de clculo mental: sumas de dos nmeros de una cifra (MAT.
1.5.2.).
11. Identificar la situacin de un objeto del espacio prximo en relacin a s mismo, interpretando
mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los
conceptos de izquierda-derecha, arriba-abajo (MAT. 1.10.1.).
12. Seguir un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones
sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, arriba-abajo (MAT.
1.10.2.)
- 205 -
Contenidos
Contenidos: Bloque 1: "Procesos, mtodos y actitudes matemticas":
1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen la suma y la resta.
1.2. Resolucin de diferentes tipos de problemas numricos de una operacin con sumas y restas,
referidas a situaciones reales sencillas de cambio, combinacin, igualacin y comparacin.
1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin) y dificultades a superar
(comprensin lingstica, datos numricos, codificacin y expresin matemticas, resolucin,
comprobacin de la solucin, comunicacin oral del proceso seguido).
1.8. Disposicin favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemticos para obtener
y expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas en situaciones
reales de la vida cotidiana.
1.9. Inters por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados y cuidado en la
realizacin de medidas.
1.10. Iniciativa, participacin y colaboracin activa en el trabajo cooperativo para investigar,
resolver e inventar problemas, respetando el trabajo de los dems.
1.11. Confianza en las propias posibilidades y espritu de superacin de los retos y errores
asociados al aprendizaje matemtico.
Contenidos: Bloque 2: "Nmeros":

2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales en situaciones de la vida cotidiana (contar,
medir, ordenar, expresar cantidades, comparar, jugar, comunicarnos, etc.)
2.2. Sistema de numeracin decimal: lectura y escritura de nmeros, grafa, nombre, reglas de
formacin de los nmeros y del valor posicional hasta tres cifras.
2.3. Orden y relaciones entre los nmeros: ordenacin, descomposicin, composicin, redondeo y
comparacin de nmeros en contextos familiares.
2.4. Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeracin Decimal: unidades, decenas,
centenas.
2.5. Utilizacin de los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informacin,
interpretar mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.
2.7. Utilizacin de la suma para juntar o aadir y de la resta para separar o quitar. Iniciacin de la
multiplicacin como suma de sumandos iguales y calcular el nmero de veces; todo ello partiendo de
situaciones de la vida cotidiana
2.11. Desarrollo de estrategias personales de clculo mental en clculos simples relativos a la
suma, resta, dobles y mitades de nmeros sencillos, series numricas, para la bsqueda del complemento
de un nmero y para resolver problemas de sumas y restas.
2.12. Construccin de series ascendentes y descendentes
2.13. Descomposicin de nmeros naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
2.15. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos mentales.
2.16. Clculo de sumas utilizando el algoritmo.
2.17. Clculo de restas sin llevadas utilizando el algoritmo.
2.18. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos escritos.
- 206 -

social.
La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevencin de la violencia de gnero y la no
discriminacin por cualquier condicin personal o social.
El espritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo
en equipo, la autoconfianza y el sentido crtico.
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
bacos, regletas, bloques multibase, etc., que potencien la manipulacin y refuercen la comprensin
del sistema de numeracin decimal.
Utilizar materiales contables, como fichas de parchs, legumbres, bolas y/o otros objetos concretos,
para apoyar la suma y la resta manipulativa.
Tarjetas de cartulina con las sumas presentadas en la actividad de clculo mental.
Plastilina, gomets
Espacios-escenarios
La unidad didctica se desarrollar por completo en el aula.
Agrupamientos
Se propone que algunas actividades y tareas se realicen por grupos, tanto en el libro del alumnado
como en la Propuesta didctica. Con ello se pretende que el alumnado a travs de la resolucin conjunta de
las actividades y tareas conozcan las estrategias utilizadas por sus compaeros y puedan aplicarlas a
situaciones similares. Para un proceso de enseanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas
son las ms adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesin de clase
mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.
- 207 -
C.1. RELACIN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIN, INDICADORES, ESTNDARES, COMPETENCIAS, EVIDENCIAS E

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Proceso
Indicadores de evaluacin y estndares de Competencias cognitivo Instrumentos
aprendizaje clave de evaluacin
1 2 3
- Registro profesorado
MAT. 1.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas - Prueba
aditivos de una operacin en situaciones sencillas de CMCT x x - Rbricas: resolucin de
cambio, combinacin, igualacin y comparacin de la problemas, cuaderno,
prueba
vida cotidiana. STD. 2.1. STD. 2.3.
- Portfolio
- Prueba
MAT. 1.1.2. Identifica los datos numricos y elementos
bsicos de un problema, utilizando estrategias CMCT, CAA x x - Rbricas: resolucin de
problemas, cuaderno,
personales de resolucin. STD. 2.1. STD. 2.3. prueba
- Portfolio
- 208 -
MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la operacin que
- Prueba
corresponde al problema. Expresa matemticamente los
- Rbricas: resolucin de
clculos a realizar y resuelve la operacin que problemas, cuaderno,
corresponde al problema, bien mentalmente, bien con el CMCT, CAA x x prueba, expresin oral
algoritmo de la operacin o con calculadora. Comprueba - Portfolio

la solucin y explica con claridad el proceso seguido en
la resolucin. STD. 2.1. STD. 2.3.
MAT. 1.3.1 Muestra inters por realizar las actividades
matemticas, es constante en la bsqueda de Registro profesorado
soluciones ante problemas, tiene confianza en s mismo - Prueba
y demuestra iniciativa y espritu de superacin de las CMCT, CAA x - Rbricas: prueba,
dificultades y retos matemticos, presenta clara y trabajo individual
ordenadamente los trabajos. STD. 11.1. STD. 11.2. - Portfolio
STD. 11.3.
Registro profesorado
MAT. 1.3.2. Toma decisiones, las valora y reflexiona
- Prueba
sobre ellas en los procesos del trabajo matemtico de
CMCT, CAA,
su entorno inmediato, contrasta sus decisiones con el x - Rbricas: prueba,
CSYC, SIEP trabajo individual,
grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras cooperacin
situaciones parecidas. STD. 12.1. - Portfolio
MAT. 1.4.1. Interpreta y expresa el valor de los nmeros - Prueba
en textos numricos de la vida cotidiana. STD. 14.2. CMCT x x - Rbricas: cuaderno,
STD. 15.2. prueba
- Portfolio
MAT. 1.4.2. Compara y ordena nmeros naturales de - Prueba
hasta tres cifras por el valor posicional y por CMCT X X - Rbricas: cuaderno,
prueba
representacin en la recta numrica. STD. 15.4.
- Portfolio
MAT.1.4.3. Descompone, compone y redondea CMCT x - Registro profesorado
- 209 -
- Prueba
nmeros hasta la decena o centena ms prxima.
- Rbricas: cuaderno,
STD. 15.3. prueba
- Portfolio
MAT. 1.5.1. Realiza operaciones de suma y resta con - Registro profesorado
nmeros naturales. Utiliza y automatiza sus algoritmos, - Prueba

aplicndolos en situaciones de su vida cotidiana y en la CMCT x x - Rbricas: cuaderno,
resolucin de problemas. STD. 19.1. STD. 20.1. STD. prueba, clculo
20.3. - Portfolio
MAT. 1.5.2. Utiliza algunas estrategias sencillas de - Registro profesorado

clculo mental: sumas y restas de decenas y centenas - Prueba
exactas, redondeos de nmeros, estimaciones del CMCT, CAA x - Rbricas: cuaderno, prueba,
resultado por redondeo, cambiando los sumando si le es clculo
ms fcil. STD. 20.3. STD. 20.12 - Portfolio
MAT. 1.10.1. Identifica la situacin de un objeto del - Registro profesorado

espacio prximo en relacin a s mismo, interpretando
CMCT, CCL - Prueba
mensajes sencillos que contengan informaciones sobre
x x - Rbricas: cuaderno,
relaciones espaciales, utilizando los conceptos de prueba
izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-
- Portfolio
lejos y prximo-lejano. STD. 29.3. STD. 30.1. STD. 30.2.
MAT. 1.10.2. Sigue un desplazamiento o itinerario, - Registro profesorado
interpretando mensajes sencillos que contengan
- Prueba
informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando
CMCT, CCL x x - Rbricas: cuaderno,
los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, prueba
arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano. STD. 29.3.
- Portfolio
STD. 30.1. STD. 30.2.
- 210 -
UDI2
MATEMTICAS 2
T
Sin semforos TEMPORALIDAD 13-30/10
Ttulo
El uso adecuado del tiempo libre y de ocio, la amilia, el reciclaje son algunos de los temas que
se introducen a travs de esta unidad.
En cuanto a numeracin se introducen ya las centenas y los nmeros de tres cifras. Se presentan
algunas de las propiedades de la suma y se contina con la resolucin de problemas referida a la
comprensin del enunciado. Afianzaremos los contenidos en cuanto a la medida del tiempo (semana,
meses, calendario) y trabajaremos la inteligencia visual-espacial.

conocimiento.
procesos de medida; escoger los instrumentos de medida ms pertinentes en cada caso, haciendo
previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de medida ms adecuada, explicando
oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas.
caractersticas y propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar
nuevas posibilidades de accin.
- 212 -
1. Identificar y resolver problemas aditivos de una operacin en situaciones sencillas de cambio,

combinacin, igualacin y comparacin de la vida cotidiana (MAT. 1.1.1.).
2. Identificar los datos numricos y elementos bsicos de un problema, utilizando estrategias
personales de resolucin: entiendo el enunciado (MAT. 1.1.2.).
clculos a realizar y resolver la operacin que corresponde al problema con el algoritmo de la
operacin. Comprobar la solucin y explicar con claridad el proceso seguido en la resolucin: entiendo
el anunciado (MAT.1.1.3.).
4. Mostrar inters por realizar las actividades matemticas, ser constante en la bsqueda de
soluciones ante problemas, tener confianza en s mismo y demostrar iniciativa y espritu de
superacin de las dificultades y retos matemticos, presentar clara y ordenadamente los trabajos
(MAT. 1.3.1.).
5. Tomar decisiones, valorarlas y reflexionar sobre ellas en los procesos del trabajo matemtico de su
entorno inmediato, contrastar sus decisiones con el grupo, ser capaz de aplicar las ideas claves en
otras situaciones parecidas (MAT. 1.3.2.).
6. Interpretar y expresar el valor de los nmeros en textos numricos de la vida cotidiana: del 100 al
199 (MAT. 1.4.1.).
7. Comparar y ordenar nmeros naturales de hasta tres cifras por el valor posicional y por
representacin en la recta numrica: del 100 al 199 (MAT. 1.4.2.).
8. Descomponer y componer nmeros: del 100 al 199 (MAT.1.4.3.).
9. Realizar operaciones de suma y resta con nmeros naturales. Utilizar y automatizar sus algoritmos,
aplicndolos en situaciones de su vida cotidiana y en la resolucin de problemas: la suma con llevada
(MAT. 1.5.1.).
10. Utilizar algunas estrategias sencillas de clculo mental: restas de nmeros de una cifra (MAT. 1.5.2.).
11. Aplicar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas: propiedad conmutativa y
asociativa de la suma (MAT. 1.5.3.).
12. Conocer las unidades ms apropiadas para determinar la duracin de intervalos de tiempo: los das
de la semana y los meses del ao (MAT 1.8.1.).
conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo: laberintos (MAT. 1.10.1.).
Contenidos
- 213 -
Contenidos

centenas.
Contenidos: Bloque 3: "Medidas":

3.10. Lectura de calendarios, horarios, reloj analgico y reloj digital (horas en punto y medias)
3.13. Expresin oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados..
3.15. Atencin y cuidado en los procesos de medida.
Contenidos: Bloque 4: "Geometra":

4.9. La representacin elemental del espacio.
4.11. Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.
4.13. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas
espaciales.
social.
- 214 -
Contenidos
El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que
sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura espaola y
universal.
La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo
globalizado, entre los que se considerarn:
o la salud
o el agotamiento de los recursos naturales
o la contaminacin
o el calentamiento de la Tierra
- 215 -
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
bacos, regletas, bloques multibase, etc.,
Tarjetas de cartulina con las sumas presentadas en la actividad de clculo mental.
Plastilina, gomets
Espacios-escenarios
Agrupamientos
- 216 -
EVALUACIN
Proceso
1 2 3
aditivos de una operacin en situaciones sencillas de CMCT x x
cambio, combinacin, igualacin y comparacin de la prueba
vida cotidiana. STD. 2.1. STD. 2.3. - Portfolio
MAT. 1.1.2. Identifica los datos numricos y elementos - Prueba
bsicos de un problema, utilizando estrategias CMCT, CAA x x problemas, cuaderno,
prueba
personales de resolucin. STD. 2.1. STD. 2.3. - Portfolio
- 217 -
MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la operacin que - Prueba
corresponde al problema. Expresa matemticamente problemas, cuaderno,
los clculos a realizar y resuelve la operacin que prueba, expresin oral
- Portfolio
corresponde al problema, bien mentalmente, bien con el x x
algoritmo de la operacin o con calculadora.
Comprueba la solucin y explica con claridad el proceso
seguido en la resolucin. STD. 2.1. STD. 2.3.
matemticas, es constante en la bsqueda de
y demuestra iniciativa y espritu de superacin de las x - Rbricas: prueba,
trabajo individual
dificultades y retos matemticos, presenta clara y - Portfolio
ordenadamente los trabajos. STD. 11.1. STD. 11.2.
STD. 11.3.
MAT. 1.3.2. Toma decisiones, las valora y reflexiona Registro profesorado
sobre ellas en los procesos del trabajo matemtico de - Prueba
- Rbricas: prueba,
su entorno inmediato, contrasta sus decisiones con el x trabajo individual,
- Portfolio
situaciones parecidas. STD. 12.1.
en textos numricos de la vida cotidiana. STD. 14.2. x x - Rbricas: cuaderno,
prueba
STD. 15.2. - Portfolio
hasta tres cifras por el valor posicional y por X - Rbricas: cuaderno,
prueba
representacin en la recta numrica. STD. 15.4. - Portfolio
MAT.1.4.3. Descompone, compone y redondea - Prueba
nmeros hasta la decena o centena ms prxima. STD. x - Rbricas: cuaderno,
prueba
15.3. - Portfolio
MAT. 1.5.1. Realiza operaciones de suma y resta con
aplicndolos en situaciones de su vida cotidiana y en la x x - Rbricas: cuaderno,
prueba, clculo
resolucin de problemas. STD. 19.1. STD. 20.1. STD. - Portfolio
20.3.
- 218 -
MAT. 1.5.2. Utiliza algunas estrategias sencillas de

exactas, redondeos de nmeros, estimaciones del x x - Rbricas: cuaderno,
prueba, clculo
resultado por redondeo, cambiando los sumando si le - Portfolio
es ms fcil. STD. 20.3. STD. 20.12
MAT. 1.5.3. Aplica las propiedades de las operaciones y - Prueba
x - Rbricas: cuaderno,
las relaciones entre ellas. prueba, clculo
- Portfolio
MAT 1.8.1. Conocer las unidades ms apropiadas para - Prueba
determinar la duracin de intervalos de tiempo. x x - Rbricas: cuaderno,
prueba
STD.26.1. - Portfolio
MAT. 1.10.1. Identifica la situacin de un objeto del
espacio prximo en relacin a s mismo, interpretando
mensajes sencillos que contengan informaciones sobre - Prueba
relaciones espaciales, utilizando los conceptos de x x - Rbricas: cuaderno,
prueba
izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca- - Portfolio
lejos y prximo-lejano. STD. 29.3. STD. 30.1. STD.
30.2.
- 219 -
UDI3
MATEMTICAS 2
T
Los colores que me gusta comer TEMPORALIDAD 03-23/11
Ttulo
En esta nueva unidad el alumnado seguir con el aprendizaje de las centenas dando un paso
ms. Continuaremos afianzando conceptos de numeracin (descomposicin, composicin, escritura,
anterior y posterior). En cuanto al clculo la suma y la resta con llevada sern los algoritmos a tratar
tambin incluidos en la resolucin de problemas. En toda la unidad podemos encontrar referencias a unos
hbitos alimenticios saludables dentro de una dieta equilibrada, incluyendo alimentos de todos los
colores.

conocimiento.
- 221 -

personales de resolucin: hago un esquema (MAT. 1.1.2.).
operacin. Comprobar la solucin y explicar con claridad el proceso seguido en la resolucin:
hago un esquema (MAT.1.1.3.).
(MAT. 1.3.1.).
5. Tomar decisiones, valorarlas y reflexionar sobre ellas en los procesos del trabajo matemtico de
su entorno inmediato, contrastar sus decisiones con el grupo, ser capaz de aplicar las ideas
claves en otras situaciones parecidas (MAT. 1.3.2.).
299 (MAT. 1.4.1.).
9. Realizar operaciones de suma y resta con nmeros naturales. Utilizar y automatizar sus
algoritmos, aplicndolos en situaciones de su vida cotidiana y en la resolucin de problemas: la
suma con llevada/ resta de nmeros de dos cifras (MAT. 1.5.1.).
10. Utilizar algunas estrategias sencillas de clculo mental: suma de decenas completas decenas
completas (MAT. 1.5.2.).
11. Conocer las unidades ms apropiadas para determinar la duracin de intervalos de tiempo (MAT
1.8.1.).
12. Utilizar las unidades de tiempo en la lectura de horarios y relojes analgicos y digitales (horas en
punto y medias) en los contextos escolar y familiar (MAT 1.8.2.)
- 222 -
Contenidos

centenas.
- 223 -

3.10. Lectura de calendarios, horarios, reloj analgico y reloj digital (horas en punto y medias)
3.13. Expresin oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados.
social.
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Plastilina, gomets
Espacios-escenarios
Agrupamientos
- 224 -

Proceso
1 2 3
prueba
- Portfolio
- Prueba
personales de resolucin. STD. 2.1. STD. 2.2. STD. 2.3. prueba
- Portfolio
- 225 -
- Prueba

STD. 11.3.
- Prueba
CMCT, CAA,
STD. 15.2. prueba
- Portfolio
hasta tres cifras por el valor posicional y por CMCT X - Rbricas: cuaderno,
prueba
- Portfolio
- 226 -
- Prueba
STD. 15.3. prueba
- Portfolio

20.3. - Portfolio

exactas, redondeos de nmeros, estimaciones del CMCT, CAA x x - Rbricas: cuaderno,
resultado por redondeo, cambiando los sumando si le es prueba, clculo
MAT 1.8.1. Conocer las unidades ms apropiadas para
determinar la duracin de intervalos de tiempo. STD. - Prueba
26.1 STD. 26.3. CMCT x - Rbricas: cuaderno,

prueba
- Portfolio
MAT 1.8.2. Utilizar las unidades de tiempo en la lectura
- Prueba
de calendarios, horarios y relojes analgicos y digitales
CMCT, CAA x - Rbricas: cuaderno,
(horas en punto y medias) en los contextos escolar y prueba
familiar. STD. 26.1 STD. 26.3.
- Portfolio
- 227 -
UDI4
MATEMTICAS 2
T 24/11-
La polica del colegio TEMPORALIDAD
18/12
Ttulo
Una situacin familiar para el alumnado como el cruce de un paso de peatones para acudir al
colegio por la maana introduce esta nueva unidad. Seguiremos avanzando en la numeracin, ahora con
los nmeros del 300 al 399 (orden, descomposicin, escritura, lectura) La resta con llevada es el
algoritmo principal incluido tambin en la resolucin de problemas y relacionado con el sistema monetario
(euros, cntimos y billetes). Podremos abordar temas como la educacin vial, el respeto a las normas de
circulacin, el espritu emprendedor En el desarrollo de la inteligencia musical, trataremos la
construccin de un instrumento.

conocimiento.
- 229 -

personales de resolucin: hago un esquema (MAT. 1.1.2.).
hago un esquema (MAT.1.1.3.).
(MAT. 1.3.1.).
399 (MAT. 1.4.1.).
resta llevando (MAT. 1.5.1.).
11. Utilizar las unidades de tiempo en la lectura de horarios y relojes analgicos y digitales (horas en
punto y medias) en los contextos escolar y familiar (MAT 1.8.2.)
12. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la
Unin Europea ms usuales (50 ctmos., 1, 2, 5, 10, 20) (MAT. 1.9.1.).
13. Manejar monedas de 50 ctmos., 1 y 2, billetes de 5, 10 y 20 euros y sus equivalencias, en los
contextos escolar y familiar en situaciones figuradas o reales (MAT. 1.9.2.)
- 230 -
Contenidos

centenas.
- 231 -

3.11. Monedas y billetes: 50c, 1, 2, 5, 10, 20.
3.12. Manejo de monedas y precios familiares.
3.14. Curiosidad e inters por conocer y usar las monedas.
La prevencin y resolucin pacfica de conflictos, as como los valores que preparan al alumnado
para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica.
social.
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Bloques lgicos, que nos ayuden a establecer relaciones de tamao.
Monedas y billetes de plstico.
Plastilina, gomets
Espacios-escenarios
Agrupamientos
- 232 -

Proceso
1 2 3
prueba
- Portfolio
- Prueba
personales de resolucin. STD. 2.1. STD. 2.2. STD. 2.3. prueba
- Portfolio
- 233 -
- Prueba

STD. 11.3.
- Prueba
CMCT, CAA,
STD. 15.2. prueba
- Portfolio
prueba
- Portfolio
- 234 -
- Prueba
STD. 15.3. prueba
- Portfolio

20.3. - Portfolio

MAT 1.8.2. Utilizar las unidades de tiempo en la lectura
- Prueba
de calendarios, horarios y relojes analgicos y digitales
CMCT, CAA x x - Rbricas: cuaderno,
(horas en punto y medias) en los contextos escolar y prueba
familiar. STD. 26.1. STD. 26.3.
- Portfolio
MAT. 1.9.1. Conoce el valor y las equivalencias entre
- Prueba
las monedas y billetes del sistema monetario de la
CMCT x x
Unin Europea ms usuales (50 ctmos., 1, 2, 5, 10, - Rbricas:
prueba
cuaderno,
20). STD. 28.1.

- Portfolio
MAT. 1.9.2. Maneja monedas de 50 ctmos., 1 y 2,
- Prueba
billetes de 5, 10 y 20 euros y sus equivalencias, en los
(CMCT, SIEP). x x - Rbricas: cuaderno,
contextos escolar y familiar en situaciones figuradas o prueba
reales. STD. 28.1.
- Portfolio
- 235 -
UDI5
MATEMTICAS 2
T
En la granja escuela TEMPORALIDAD 07-29/01
Ttulo
A travs de la presentacin de un plano de una granja escuela, se introduce el Sistema Mtrico
Decimal en esta unidad. Por otro lado, seguiremos avanzando en la numeracin, ahora con los nmeros
del 400 al 499 (orden, descomposicin, escritura, lectura). En cuanto a las operaciones damos un paso
ms con la prueba de la resta y la suma de tres sumandos con llevada. En la resolucin de problemas
trabajaremos la eleccin de los datos necesarios a la hora de la resolucin. En el desarrollo de la
inteligencia, trabajaremos la inteligencia lgico-matemtica.

conocimiento.
- 237 -

personales de resolucin: selecciono los datos (MAT. 1.1.2.).
selecciono los datos (MAT.1.1.3.).
(MAT. 1.3.1.).
499 (MAT. 1.4.1.).
algoritmos, aplicndolos en situaciones de su vida cotidiana y en la resolucin de problemas:
prueba de la resta/ sumas de tres sumandos con llevada (MAT. 1.5.1.).
11. Escoger los instrumentos y unidades ms adecuados para la medicin de una magnitud: el metro,
el centmetro y el kilmetro (MAT.1.6.3.)
12. Operar mediante sumas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar.
(MAT.1.7.1.)
Contenidos
1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas de sumas y restas:
problemas orales, grficos y escritos; resolucin mental de operaciones con calculadora o con el
algoritmo; problemas con datos que sobran, que faltan, con varias solucione; invencin de problemas y
comunicacin a los compaeros; explicacin oral del proceso seguido en la resolucin de problemas.
Resolucin individual, en parejas o por equipos.
- 238 -
Contenidos

centenas.
3.2. Unidades del Sistema Mtrico Decimal: longitud: centmetro y metro; masa: kilogramo;
capacidad litro.
3.3. Instrumentos de medidas convencionales y su uso: no convencionales; convencionales:
metro, regla, balanza, medidas de capacidad >11.
- 239 -
Contenidos
social.
- 240 -
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
tiles para medir, cinta mtrica, metro extensible, regla, etc.
Cuerdas, lanas, etc.
Plastilina, gomets
Espacios-escenarios
Agrupamientos
- 241 -

Proceso
1 2 3
prueba
- Portfolio
- Prueba
- Portfolio
- 242 -
- Prueba

STD. 11.3.
- Prueba
CMCT, CAA,
STD. 15.2. prueba
- Portfolio
prueba
- Portfolio
- 243 -
- Prueba
STD. 15.3. prueba
- Portfolio

20.3. - Portfolio
- 244 -

MAT.1.6.3. Escoge los instrumentos y unidades ms - Prueba

adecuados para la medicin de una magnitud. STD. CMCT, CAA x x - Rbricas: cuaderno,
22.1. STD. 23.2. STD. 24.2. prueba
- Portfolio
MAT.1.7.1. Opera mediante sumas con diferentes
medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar. - Prueba
STD. 25.1. CMCT x x - Rbricas: cuaderno,

prueba
- Portfolio
- 245 -
UDI6
MATEMTICAS 2
T
La revista del colegio TEMPORALIDAD 01-19/02
Ttulo
En esta nueva unidad continuamos con el conocimiento del Sistema Mtrico Decimal, en este
caso con las medidas de masa y peso. A partir de la lectura inicial en torno a la obtencin de un premio en
el colegio podremos abordar el trabajo de valores como el esfuerzo, la superacin personal y el espritu
emprendedor, adems de la cultura andaluza, hbitos de alimentacin saludables... En numeracin,
seguiremos avanzando, ahora con los nmeros del 500 al 599 (orden, descomposicin, escritura,
lectura). Comenzamos adems en esta unidad la multiplicacin como otra operacin ms a tener en
cuenta a partir de ahora. En el desarrollo de la inteligencia, trabajaremos la inteligencia visual espacial.

conocimiento.
- 247 -

personales de resolucin: elijo la operacin (MAT. 1.1.2.).
operacin. Comprobar la solucin y explicar con claridad el proceso seguido en la resolucin: elijo
la operacin (MAT.1.1.3.).
(MAT. 1.3.1.).
599 (MAT. 1.4.1.).
multiplicacin, tabla del 1/ Sumas y restas (MAT. 1.5.1.).
10. Utilizar algunas estrategias sencillas de clculo mental: resta de decenas completas decenas
11. Medir objetos y espacios en los contextos familiar y escolar con unidades de medida
convencionales (kilogramo): el kilo, el medio kilo y el cuarto de kilo. (MAT.1.6.1.)
Contenidos
- 248 -
Contenidos

centenas.
2.10. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculo de sumas y restas:
manipulacin y recuento, utilizacin de los dedos, recta numrica, juegos...

3.1. Unidades de Medida no convencionales: palmos, pasos, pies, baldosas...
capacidad litro.
- 249 -
Contenidos

social.
universal.
- 250 -
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Distintos tipos de balanzas y pesas.
Objetos cotidianos para pesar: paquetes de legumbres, objetos de clase
Espacios-escenarios
Agrupamientos
- 251 -

Proceso
1 2 3
prueba
- Portfolio
- Prueba
- Portfolio
- 252 -
corresponde al problema. Expresa matemticamente los - Prueba
clculos a realizar y resuelve la operacin que - Rbricas: resolucin de
corresponde al problema, bien mentalmente, bien con el CMCT, CAA x x problemas, cuaderno,
prueba, expresin oral
algoritmo de la operacin o con calculadora. Comprueba
la solucin y explica con claridad el proceso seguido en - Portfolio

STD. 11.3.
- Prueba
CMCT, CAA,
STD. 15.2. prueba
- Portfolio
prueba
- Portfolio
MAT.1.4.3. Descompone, compone y redondea
CMCT x - Prueba
- 253 -
prueba
STD. 15.3.
- Portfolio

20.1. STD. 20.3. - Portfolio

MAT.1.6.1. Mide objetos y espacios en los contextos - Registro profesorado

familiar y escolar con unidades de medida no - Prueba
convencionales CMCT x x - Rbricas: cuaderno,
prueba
(palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (metro,
centmetro, kilogramo y litro). STD. 22.1 STD. 23.1. - Portfolio
- 254 -
UDI7
MATEMTICAS 2
T
Hay plantas en el desierto? TEMPORALIDAD 01-18/03
Ttulo
En esta unidad afianzaremos la numeracin y las operaciones que hasta ahora se han
desarrollado. Adems se contina profundizando en la multiplicacin con el aprendizaje de la tabla del 2.
En la resolucin de problemas seleccionamos la pregunta adecuada para resolverlo. En esta unidad
adems conoceremos un poco ms el Sistema Mtrico Decimal en cuanto a la capacidad (el litro).
Avanzaremos en el desarrollo de la inteligencia con la inteligencia naturalista, y podremos abordar
contenidos de tratamiento transversal como el cuidado del medio ambiente, el agotamiento de los
recursos naturales

conocimiento.
- 256 -

personales de resolucin: selecciono la pregunta (MAT. 1.1.2.).
selecciono la pregunta (MAT.1.1.3.).
(MAT. 1.3.1.).
699 (MAT. 1.4.1.).
multiplicacin, tabla del 2/ El doble/ Sumas y restas (MAT. 1.5.1.).
10. Utilizar algunas estrategias sencillas de clculo mental: suma de nmeros de dos cifras ms 10
(MAT. 1.5.2.).
convencionales (litro): el litro, el medio litro y el cuarto de litro. (MAT.1.6.1.)
Contenidos
- 257 -
Contenidos

centenas.

capacidad litro.
- 258 -
Contenidos

social.
o la salud,
o el agotamiento de los recursos naturales: el agua
- 259 -
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Distintos tipos de envases y recipientes.
Espacios-escenarios
Agrupamientos
- 260 -

Proceso
1 2 3
prueba
- Portfolio
- Prueba
- Portfolio
- 261 -
MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la operacin que - Registro profesorado

STD. 11.3. STD. 11.4.

CMCT, CAA,
STD. 15.2. prueba
- Portfolio
prueba
- Portfolio
MAT.1.4.3. Descompone, compone y redondea - Registro profesorado

nmeros hasta la decena o centena ms prxima. STD. CMCT x - Prueba
15.3. - Rbricas: cuaderno,
- 262 -
prueba
- Portfolio



convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y CMCT x x - Rbricas: cuaderno,
convencionales (metro, centmetro, kilogramo y litro). prueba
STD. 22.1 STD. 23.1. STD. 23.2. - Portfolio
- 263 -
UDI8
MATEMTICAS 2
T 28/03-
El agua es para todos TEMPORALIDAD
08/04
Ttulo
Esta unidad recopila y amplia los conocimientos que el alumnado ha adquirido hasta el momento.
En relacin al clculo afianzamos la suma y la resta y se contina con el aprendizaje de las tablas de
multiplicar. En la resolucin de problemas el alumnado debe elegir la solucin correcta. Adems
trabajaremos el tipo de lnea en relacin a la geometra y la interpretacin de textos discontinuos como las
tablas en El Desa o. En cuanto al desarrollo de la inteligencia trabajaremos la inteligencia corporal-
cinestsica con la danza del agua. Como contenido transversal podremos abordar el agotamiento de
recursos naturales en el mundo como el agua.

conocimiento.
las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de clculo mental y aproximativo, que
de accin.
O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenmenos ambientales y sociales del
entorno ms cercano, utilizando tcnicas elementales de recogida de datos, representarlas de forma
grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma.
- 265 -

personales de resolucin: elijo la solucin correcta (MAT. 1.1.2.).
operacin. Comprobar la solucin y explicar con claridad el proceso seguido en la resolucin: elijo
la solucin correcta (MAT.1.1.3.).
(MAT. 1.3.1.).
799 (MAT. 1.4.1.).
multiplicacin, tabla del 3 y del 4/ Sumas y restas (MAT. 1.5.1.).
9. Utilizar algunas estrategias sencillas de clculo mental: restar una decena a nmeros de dos
cifras (MAT. 1.5.2.).
convencionales: el litro y el kilo (MAT.1.6.1.)
conceptos de izquierda-derecha, arriba-abajo (MAT. 1.10.1.).
12. Seguir un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contengan
informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, arriba-
abajo (MAT. 1.10.2.).
13. Leer y entender una informacin cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de
datos (MAT. 1.12.1.).
Contenidos
algoritmo; problemas con datos que sobran, que faltan, con varias soluciones; invencin de problemas y
- 266 -
Contenidos

centenas.

capacidad litro.
- 267 -
Contenidos

4.10. Descripcin de itinerarios: lneas abiertas, cerradas, rectas y curvas.
4.12. Interpretacin y construccin de croquis de itinerarios elementales.
4.13. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la bsqueda de soluciones a situaciones
Contenidos Bloque 5: "Estadstica y Probabilidad":

problemticas construidas a partir de la interpretacin de grficos y tablas.
social.
globalizado, entre los que se considerarn el agotamiento de los recursos naturales: el agua y la
desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Plastilina, rotuladores
Espacios-escenarios
- 268 -
Agrupamientos
- 269 -

Proceso
1 2 3
- Prueba
- Portfolio
- 270 -
- Prueba

STD. 11.3. STD. 11.4.

- Prueba
CMCT, CAA,
STD. 15.2. prueba
- Portfolio
prueba
- Portfolio
- 271 -
- Prueba
STD. 15.3. prueba
- Portfolio



convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y CMCT x x - Rbricas: cuaderno,
convencionales (metro, centmetro, kilogramo y litro). prueba
STD. 22.1 STD. 23.1 STD. 23.2. - Portfolio
MAT. 1.10.1. Identifica la situacin de un objeto del

espacio prximo en relacin a s mismo, interpretando - Registro profesorado
mensajes sencillos que contengan informaciones sobre CMCT, CCL - Prueba

relaciones espaciales, utilizando los conceptos de x x - Rbricas: cuaderno,
izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca- prueba
lejos y prximo-lejano. STD. 29.1. STD. 29.3. STD. 30.1. - Portfolio
STD. 30.2.
MAT. 1.10.2. Sigue un desplazamiento o itinerario, - Registro profesorado
interpretando mensajes sencillos que contengan
- Prueba
informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando
CMCT, CCL x x - Rbricas: cuaderno,
los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, prueba
arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano. STD. 29.1.
- Portfolio
STD. 29.3. STD. 30.1. STD. 30.2.
MAT. 1.12.1. Lee y entiende una informacin CCL, CMCT, CD x x
cuantificable de los contextos familiar y escolar en - Prueba
- 272 -
tablas de datos y diagramas de barras, comunicando - Rbricas: cuaderno,

prueba
oralmente la informacin. STD. 36.1.
- Portfolio
- 273 -
UDI9
MATEMTICAS 2
T
Cambiando bombillas TEMPORALIDAD 11-22/04
Ttulo
A partir de una situacin familiar para el alumnado presentada en la lmina inicial, se introduce
esta unidad, la cual podremos comenzar a travs del desarrollo de contenidos transversales como la
contaminacin, el ahorro de energa
Avanzamos en la numeracin con los nmeros de 800 al 899 y afianzamos las operaciones de
suma, resta y multiplicacin introduciendo las tablas del 5 y del 6. En la resolucin de problemas nos
centraremos en identificar cual es el dato que falta. Ampliaremos los conceptos de geometra con los
polgonos y en desarrollo de la inteligencia abordaremos la probabilidad a travs de la inteligencia lgico-
matemtica.

conocimiento.
diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de clculo mental y aproximativo, que lleven
a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad de enfrentarse con xito a situaciones
reales que requieren operaciones elementales.
de accin.
O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenmenos ambientales y sociales del
entorno ms cercano, utilizando tcnicas elementales de recogida de datos, representarlas de forma
grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma.
la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la perseverancia en la bsqueda de
soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
- 275 -

personales de resolucin: identifico el dato que falta (MAT. 1.1.2.).
identifico el dato que falta (MAT.1.1.3.).
(MAT. 1.3.1.).
899 (MAT. 1.4.1.).
10. Utilizar algunas estrategias sencillas de clculo mental: sumar a nmeros de dos cifras decenas
11. Comparar y diferenciar en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (crculo, cuadrado,
rectngulo y triangulo) (MAT.1.11.1.).
12. Identificar en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (crculo, cuadrado, rectngulo y
triangulo) (MAT.1.11.2.).
13. Enumerar algunos elementos bsicos de las figuras planas (crculo, cuadrado, rectngulo y
triangulo): ngulo, lado y vrtice (MAT.1.11.3.).
datos: probabilidad. (MAT. 1.12.1.).
Contenidos
- 276 -
Contenidos

centenas.

4.10. Descripcin de itinerarios: lneas abiertas, cerradas, rectas y curvas.
4.12. Interpretacin y construccin de croquis de itinerarios elementales.
- 277 -
Contenidos
5.4. Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en contextos
familiares y cercanos.
social.
o la superpoblacin
o la contaminacin
- 278 -
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Plastilina, varillas, cuerdas, papiroflexia, etc.
Espacios-escenarios
Agrupamientos
- 279 -

Proceso
1 2 3
prueba
- Portfolio
- Prueba
- Portfolio
- 280 -
- Prueba

STD. 11.3. STD. 11.4.

- Prueba
CMCT, CAA,
STD. 15.2. prueba
- Portfolio
prueba
- Portfolio
- 281 -
- Prueba
STD. 15.3. prueba
- Portfolio


MAT.1.11.1. Compara y diferencia en los contextos - Registro profesorado
familiar y escolar, las figuras planas (crculo, cuadrado, - Prueba

rectngulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y CMCT x - Rbricas: cuaderno,
cubo). STD. 31.1. STD. 32.1. STD. 32.2. STD. 32.3. prueba
STD. 34.1. STD. 34.2. - Portfolio
MAT.1.11.2. Identifica en los contextos familiar y - Registro profesorado
escolar, las figuras planas (crculo, cuadrado, rectngulo - Prueba

y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo). CMCT, CEC x - Rbricas: cuaderno,
STD. 31.1. STD. 32.1. STD. 32.2. STD. 32.3. STD. 34.1. prueba
STD. 34.2. - Portfolio
MAT.1.11.3. Enumera algunos elementos bsicos de las
- Prueba
figuras planas (crculo, cuadrado, rectngulo y triangulo)
CMCT, CCL x - Rbricas: cuaderno,
y las formas espaciales, (esfera y cubo) STD. 31.1. prueba
STD. 32.1. STD. 32.2. STD. 32.3. STD. 34.1. STD. 34.2.
- Portfolio
MAT. 1.12.1. Lee y entiende una informacin
CCL, CMCT, CD - Prueba
cuantificable de los contextos familiar y escolar en
x x - Rbricas: cuaderno,
tablas de datos y diagramas de barras, comunicando prueba
oralmente la informacin. STD. 38.1. STD. 38.2
- Portfolio
- 282 -
- 283 -
UDI10
MATEMTICAS 2
T 25/04-
Es una roca o un mineral? TEMPORALIDAD
10/05
Ttulo
Una excursin al campo en familia es la situacin de partida de esta unidad en la que podremos
trabajar contenidos transversales tan importantes como el reciclaje, el cuidado al medio ambiente, etc.
Seguiremos avanzando en numeracin con los nmeros de 900 al 999 y profundizaremos en las
operaciones de suma y resta y en la multiplicacin con las tablas del 7 y del 8. Damos un paso ms en la
resolucin de problemas con la invencin por parte del alumnado de la pregunta. Seguimos trabajando la
geometra, esta vez con los cuerpos geomtricos y en el desarrollo de la inteligencia trabajamos la
inteligencia visual-espacial.

conocimiento.
de accin.
- 285 -

personales de resolucin: escribo la pregunta (MAT. 1.1.2.).
escribo la pregunta (MAT.1.1.3.).
(MAT. 1.3.1.).
999 (MAT. 1.4.1.).
9. Formular preguntas y problemas sobre situaciones de la vida cotidiana que se resuelven
contando, leyendo, escribiendo y comparando nmeros: Resuelvo problemas. Escribo la pregunta
(MAT. 1.4.4.).
11. Utilizar algunas estrategias sencillas de clculo mental: restar a nmeros de dos cifras decenas
12. Comparar y diferenciar en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (crculo, cuadrado,
rectngulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo): Los cuerpos geomtricos
(MAT.1.11.1.).
13. Identificar en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (crculo, cuadrado, rectngulo y
triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo): Los cuerpos geomtricos (MAT.1.11.2.).
Contenidos
- 286 -


centenas.

4.1. Formas planas y espaciales: crculo, cuadrado, rectngulo, cubo y esfera. Sus elementos.
4.2. Identificacin de formas planas y espaciales en objetos y espacios cotidianos.
4.3. Descripcin de formas planas y espaciales utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
4.4. Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con criterios elementales.
4.5. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y
descomposicin.
- 287 -
4.6. Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulacin de

objetos.
4.7. Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos caractersticos.
social.
o la superpoblacin
o la contaminacin
- 288 -
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Plastilina, varillas, cuerdas, papiroflexia, etc.
Espacios-escenarios
Agrupamientos
- 289 -

Proceso
1 2 3
prueba
- Portfolio
- Prueba
- Portfolio
- 290 -
MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la operacin que - Registro profesorado

STD. 11.3. STD. 11.4.

- Prueba
CMCT, CAA,
STD. 15.2. prueba
- Portfolio
prueba
- Portfolio
MAT.1.4.3. Descompone, compone y redondea
CMCT x - Prueba
- 291 -
prueba
STD. 15.3.
- Portfolio
MAT. 1.4.4 Formula preguntas y problemas sobre - Prueba
situaciones de la vida cotidiana que se resuelven
CMCT, CAA x x - Rbricas: resolucin de
contando, leyendo, escribiendo y comparando nmeros. problemas, cuaderno,
prueba
STD. 2.1. STD. 2.3. - Portfolio


MAT.1.11.1. Compara y diferencia en los contextos
- Prueba
familiar y escolar, las figuras planas (crculo, cuadrado,
CMCT x x - Rbricas: cuaderno,
rectngulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y prueba
cubo). STD. 32.2. STD. 32.3. STD. 34.4.
- Portfolio
MAT.1.11.2. Identifica en los contextos familiar y
- Prueba
escolar, las figuras planas (crculo, cuadrado, rectngulo
CMCT, CEC x - Rbricas: cuaderno,
y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo). prueba
STD. 32.2. STD. 32.3. STD. 34.4.
- Portfolio
- 292 -
UDI11
MATEMTICAS 2
T
Creando en 3 dimensiones TEMPORALIDAD 11-27/05
Ttulo
Los avances tecnolgicos de nuestra sociedad son el punto de partida de esta unidad en la que
podremos trabajar contenidos transversales en torno a las nuevas tecnologas, su uso, sus beneficios en
los cambios de la sociedad actual Repasaremos los contenidos ms importantes en numeracin, en las
operaciones de suma y resta y profundizaremos en la multiplicacin con las tablas de 9 y del 10. En
cuanto a la resolucin de problemas avanzamos ya que el alumnado deber inventar el enunciado
completo a partir de unos datos. Adems trabajaremos la interpretacin y construccin de tablas de datos.
En el desarrollo de la inteligencia trabajaremos la inteligencia lingstica.

conocimiento.
diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de clculo mental y aproximativo, que lleven
a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad de enfrentarse con xito a situaciones
reales que requieren operaciones elementales.
de accin.
la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la perseverancia en la bsqueda de
soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
- 294 -

personales de resolucin: invento el enunciado (MAT. 1.1.2.).
invento el enunciado (MAT.1.1.3.).
(MAT. 1.3.1.).
6. Interpretar y expresar el valor de los nmeros en textos numricos de la vida cotidiana: repaso de
nmeros (MAT. 1.4.1.).
7. Descomponer y componer nmeros: repaso de nmeros (MAT.1.4.3.).
contando, leyendo, escribiendo y comparando nmeros: Resuelvo problemas. Invento el
enunciado (MAT. 1.4.4.).
10. Utilizar algunas estrategias sencillas de clculo mental: sumar a centenas completas una decena
(MAT. 1.5.2.).
comunicando oralmente la informacin (MAT. 1.12.1.).
12. Recoger y registrar una informacin cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de
datos comunicando oralmente la informacin (MAT. 1.12.2.).
Contenidos
- 295 -
Contenidos

centenas.

- 296 -
Contenidos
social.
El anlisis y la valoracin de las contribuciones ms importantes para el progreso humano en los
campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusin del conocimiento, las formas de
gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas bsicas.
- 297 -
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Espacios-escenarios
Agrupamientos
- 298 -

Proceso
1 2 3
prueba
- Portfolio
- Prueba
- Portfolio
- 299 -
- Prueba

STD. 11.3. STD. 11.4.

- Prueba
CMCT, CAA,
STD. 15.2. prueba
- Portfolio
nmeros hasta la decena o centena ms prxima. STD. CMCT x - Rbricas: cuaderno,
15.3. prueba
- Portfolio
MAT. 1.4.4 Formula preguntas y problemas sobre CMCT, CAA x x
- 300 -
- Prueba
situaciones de la vida cotidiana que se resuelven
contando, leyendo, escribiendo y comparando nmeros. - Rbricas: resolucin de
prueba
STD. 2.1. STD. 2.3.
- Portfolio
- 301 -


MAT. 1.12.1. Lee y entiende una informacin - Registro profesorado

tablas de datos y diagramas de barras, comunicando CCL, CMCT, CD x x - Rbricas: cuaderno,
oralmente la informacin. STD. 35.1. STD. 36.1. prueba
- Portfolio
MAT. 1.12.2. Recoge y registra una informacin
- Prueba
cuantificable de los contextos familiar y escolar en
CCL, CMCT, CD x x - Rbricas: cuaderno,
tablas de datos y diagramas de barras comunicando prueba
oralmente la informacin. STD. 35.1. STD. 36.1.
- Portfolio
- 302 -
UDI12
MATEMTICAS 2
T 30/05-
Una mujer de ciencia TEMPORALIDAD
10/06
Ttulo
Con esta unidad finalizamos el segundo curso de Educacin Primaria. A partir de una lectura en la
que se resalta el papel de las primeras mujeres dedicadas a la ciencia, podremos trabajar contenidos
transversales como el de la igualdad entre hombre y mujeres entre otros. Repasaremos los contenidos
ms importantes tratados en numeracin y en las operaciones de suma y resta. En la resolucin de
problemas, el alumnado tendr que construir el problema a partir de unos datos. Avanzamos un poco ms
en la multiplicacin colocando los nmeros en vertical y trabajaremos en la interpretacin y construccin
de grficos de barras. En el desarrollo de la inteligencia trabajaremos la inteligencia intrapersonal.

conocimiento.
caractersticas y propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar
nuevas posibilidades de accin.
- 304 -

personales de resolucin: invento el problema (MAT. 1.1.2.).
invento el problema (MAT.1.1.3.).
(MAT. 1.3.1.).
6. Interpretar y expresar el valor de los nmeros en textos numricos de la vida cotidiana: repaso de
nmeros (MAT. 1.4.1.).
representacin en la recta numrica (MAT. 1.4.2.)
8. Descomponer y componer nmeros: repaso de nmeros (MAT.1.4.3.).
contando, leyendo, escribiendo y comparando nmeros: Resuelvo problemas. Invento el
problemas (MAT. 1.4.4.).
multiplicacin en vertical/ Sumas y restas (MAT. 1.5.1.).
11. Utilizar algunas estrategias sencillas de clculo mental: restar a nmeros de tres cifras una
decena (MAT. 1.5.2.).
datos y diagramas de barras, comunicando oralmente la informacin. (MAT. 1.12.1.).
13. Recoger y registrar una informacin cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de
datos y diagramas de barras comunicando oralmente la informacin. (MAT. 1.12.2.).
Contenidos
- 305 -
Contenidos

centenas.

5.1. Grficos estadsticos: diagramas de barra.
5.3. Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras.
- 306 -
Contenidos
social.
campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusin del conocimiento, las formas de
gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas bsicas.
- 307 -
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Espacios-escenarios
Agrupamientos
- 308 -

Proceso
Indicadores de evaluacin y estndares Competencias cognitivo Instrumentos
de aprendizaje clave de evaluacin
1 2 3
- Registro
profesorado
MAT. 1.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas
- Prueba
aditivos de una operacin en situaciones sencillas de X X
CMCT - Rbricas:
cambio, combinacin, igualacin y comparacin de la x x resolucin de problemas,
vida cotidiana. STD. 2.1. STD. 2.3. cuaderno, prueba
- Portfolio
- Registro
profesorado
MAT. 1.1.2. Identifica los datos numricos y elementos - Prueba

CMCT, X X
bsicos de un problema, utilizando estrategias CAA x x - Rbricas:
resolucin de problemas,
personales de resolucin. STD. 2.1. STD. 2.3. cuaderno, prueba
- Portfolio
- 309 -
- Registro
MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la operacin que profesorado
- Prueba
clculos a realizar y resuelve la operacin que
CMCT, x X
corresponde al problema, bien mentalmente, bien con el X - Rbricas:
CAA x x resolucin de problemas,
algoritmo de la operacin o con calculadora. Comprueba cuaderno, prueba,
la solucin y explica con claridad el proceso seguido en expresin oral
la resolucin. STD. 2.1. STD. 2.3. - Portfolio

Registro
matemticas, es constante en la bsqueda de profesorado
CMCT, x
y demuestra iniciativa y espritu de superacin de las
CAA x - Rbricas:
dificultades y retos matemticos, presenta clara y prueba, trabajo individual
STD. 11.3. STD. 11.4.
Registro
MAT. 1.3.2. Toma decisiones, las valora y reflexiona profesorado
CMCT, x
su entorno inmediato, contrasta sus decisiones con el - Rbricas:
CAA, CSYC, SIEP x prueba, trabajo
grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras individual, cooperacin
situaciones parecidas. STD. 12.1.
- Portfolio
- Registro
profesorado
x x
en textos numricos de la vida cotidiana. STD. 14.2. CMCT
x x - Rbricas:
STD. 15.2. cuaderno, prueba
- Portfolio
- Registro
profesorado
MAT. 1.4.2. Compara y ordena nmeros naturales de X - Prueba
hasta tres cifras por el valor posicional y por CMCT X - Rbricas:
representacin en la recta numrica. STD. 15.4. cuaderno, prueba
- Portfolio
- 310 -
- Registro
profesorado
x
nmeros hasta la decena o centena ms prxima. STD. CMCT
x - Rbricas:
15.3. cuaderno, prueba
- Portfolio
- Registro
profesorado
MAT. 1.4.4 Formula preguntas y problemas sobre
- Prueba
situaciones de la vida cotidiana que se resuelven CMCT, x x
contando, leyendo, escribiendo y comparando nmeros. - Rbricas:
CAA x x resolucin de problemas,
cuaderno, prueba
STD. 2.1. STD. 2.3.
- Portfolio
- Registro
MAT. 1.5.1. Realiza operaciones de suma y resta con profesorado

x x
aplicndolos en situaciones de su vida cotidiana y en la CMCT - Rbricas:
x x
resolucin de problemas. STD. 19.1. STD. 19.3. STD. cuaderno, prueba,
clculo
20.1. STD. 20.3.
- Portfolio
- Registro
MAT. 1.5.2. Utiliza algunas estrategias sencillas de profesorado
CMCT, x x
exactas, redondeos de nmeros, estimaciones del - Rbricas:
CAA x x cuaderno, prueba,
resultado por redondeo, cambiando los sumando si le es clculo
ms fcil. STD. 20.3. STD. 20.12
- Portfolio
- Registro
MAT. 1.12.1. Lee y entiende una informacin profesorado
CCL, x x
tablas de datos y diagramas de barras, comunicando
CMCT, CD x x - Rbricas:
oralmente la informacin. STD. 35.1. STD. 36.1. STD. cuaderno, prueba
36.3. STD. 37.1.
- Portfolio
- Registro
MAT. 1.12.2. Recoge y registra una informacin profesorado
cuantificable de los contextos familiar y escolar en CCL, x x - Prueba
tablas de datos y diagramas de barras comunicando CMCT, CD x x
- Rbricas:
oralmente la informacin. STD. 35.1. STD. 36.1. STD. cuaderno, prueba
- 311 -
- 312 -
EP- CIENCIAS SOCIALES Programacin Didctica Primer Ciclo - 313
EDUCACIN PRIMARIA
CIENCIAS SOCIALES
NDICE
2. Objetivos.
3. Metodologa.
7. UDIS.
- 313 -
El rea de Ciencias sociales centra su atencin en el estudio de las personas como seres
sociales y las caractersticas generales y particulares del entorno en el que viven. En dicho estudio
son esenciales los aspectos geogrficos, sociolgicos, econmicos e histricos que determinan
una cultura y una sociedad. Partiendo de la comprensin de la realidad de la comunidad andaluza
como lugar de encuentro de culturas, nuestro alumnado deber conocer y valorar el patrimonio
natural y cultural de Andaluca y contribuir activamente a su conservacin y mejora; entender la
diversidad lingstica y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una
actitud de inters y respeto hacia la misma, as como apreciar y respetar sus peculiaridades y
riquezas culturales.
Se trata de que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades, conocimientos,

destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en el que viven, las
experiencias colectivas pasadas y presentes y el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.
Los objetivos de la educacin primaria en el rea de Ciencias Sociales tendrn una relacin
directa y complementaria con los de las reas de Valores cvicos y Educacin para la ciudadana y
contribuirn a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, hbitos y valores, que les
permitan desarrollar confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal y espritu
emprendedor, sin olvidar la importancia de aprender a planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones
y asumir responsabilidades. Los alumnos y alumnas deben fortalecer el respeto de los derechos
humanos y de las libertades fundamentales, as como asumir una vida responsable en una
sociedad libre y democrtica, desde el respeto a los valores recogidos en la Constitucin
Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca.
- 314 -
2. OBJETIVOS
A continuacin podemos ver los objetivos del rea de Ciencias Sociales para la etapa de
educacin primaria y las secciones, recursos o unidades didcticas integradas de cada uno de los
cursos de este ciclo en las que se trabajarn dichos objetivos:
Objetivos del rea de Ciencias Sociales

O.CS.1. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo
individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos prximos, presentando una actitud
responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters y creatividad en la construccin del conocimiento y espritu
emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida
cotidiana.
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en prctica de las estrategias para la informacin y la
comunicacin, desarrollando estrategias de tratamiento de la informacin para la puesta en
prctica de las competencias implcitas en el desempeo de tareas cotidianas, mediante
diferentes mtodos, fuentes y textos.
O.CS.3. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores democrticos que otorgan
idiosincrasia propia a los diferentes grupos humanos, poniendo en prctica habilidades y
estrategias para la prevencin y resolucin pacfica y tolerante de conflictos en el mbito familiar y
social en los que vive y se desarrolla como persona.
O.CS.4. Saber definir situaciones problemticas en el entorno prximo a su realidad, as como en
medios ms lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y
aplicacin de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad geogrfica propia de la
comunidad de Andaluca, Espaa y Unin Europea, donde el alumnado disee pequeas
investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas
o representaciones grficas.
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y Espaa y contribuir
activamente a su conservacin y mejora, mostrando un comportamiento humano responsable y
cvico, colaborando en la disminucin de las causas que generan la contaminacin, el cambio
climtico, en el desarrollo sostenible y el consumo responsable, mediante la bsqueda de
alternativas para prevenirlos y reducirlos.
O.CS.6. Aprender hbitos democrticos y de convivencia favoreciendo el conocimiento de
entidades territoriales, rganos de gobierno y mecanismos esenciales, que rigen el
funcionamiento y la organizacin social, poltica y territorial de Andaluca, Espaa y Unin
Europea, respetando los derechos, deberes, libertades y valores que se recogen en la
Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma para Andaluca.
O.CS.7. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones culturales y lingsticas de
nuestra comunidad autnoma, as como de Espaa y la Unin Europea, reconociendo y
respetando las diferencias entre personas, a partir del conocimiento de la diversidad de factores
geogrficos, sociales econmicos o culturales que definen los rasgos propios de cada poblacin y
sus variables demogrficas; para ello ser de gran ayuda el estudio de la realidad de Andaluca
como lugar de encuentro de culturas.
O.CS.8. Identificar las actividades de cada uno de los sectores econmicos y de produccin de
Andaluca, Espaa y Europa, desarrollando la capacidad emprendedora y el estudio de empresas
de su entorno, tomando una actitud responsable hacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y la
educacin vial.
O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histrica, social y cultural a travs de hechos
relevantes de la historia de Andaluca y Espaa en los diferentes periodos y etapas histricas:
Prehistrica, Clsica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo
contemporneo, situndolos en el contexto en el que se han producido y describiendo las
principales caractersticas de cada poca.
- 315 -
Objetivos del rea de Ciencias Sociales

O.CS. 10. Despertar la curiosidad y el inters por aprender y conocer las formas de vida del
pasado valorando la importancia de monumentos, museos y restos histricos como fuentes y
espacios, mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura, adoptando
responsabilidades de conservacin de su herencia cultural a nivel de localidad, de comunidad
Autnoma, de Espaa y de Europa.
3. METODOLOGA
En esta rea el alumnado conocer el mundo que le rodea y cmo desenvolverse en l,

por tanto los temas se trabajarn de forma cercana al alumno tomando como referencia sus
centros de inters, invitando al alumno/a a participar, a expresar ideas, pensamientos y a razonar
sus respuestas. Para llevar a cabo todo esto se realizarn intercambios orales, dilogos y
pequeos debates sobre los temas que se vayan trabajando, en los cuales el alumnado sea capaz
de describir realidades o diferentes situaciones. Tambin trabajaremos esta rea con recursos
digitales y el uso de la PDI, que nos ofrecen mltiples posibilidades ya que refuerzan los
contenidos trabajados en las unidades didcticas a travs de las imgenes, as como la realizacin
de actividades interactivas, lo cual resulta muy motivador para nuestro alumnado. Se comenzar a
realizar pequeos esquemas, as como subrayados y trabajo gua para el estudio de los temas
estudiados. El alumno trabajar de forma individual en trabajos de investigacin, los cuales se
expondrn en clase de forma oral, trimestralmente cada alumno elaborar una pequea exposicin
sobre algn tema que le resulte interesante o atractivo.
En la metodologa tendremos como principales criterios los siguientes:
Partir de los conocimientos previos del grupo de alumnos/as.

Tener en cuenta las caractersticas individuales del alumnado, as como sus caractersticas
socioculturales.
Organizacin del aula, teniendo en cuenta distintos tipos de agrupamientos.
Respetar los ritmos de aprendizaje de cada alumno/a.
Adaptacin de los materiales y recursos del aula a las caractersticas individuales del
alumnado.
Tener en cuenta los centros de inters del alumnado.
Tratamiento de la conducta, crear hbitos de trabajo y respeto dentro y fuera del aula. As
como el cuidado del material y la presentacin de los trabajos.
- 316 -
Es necesario abordar contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la

historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andaluca, para que sean conocidos,
valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura espaola y universal.
Los contenidos propuestos han sido agrupados en bloques que permiten la identificacin de los
aspectos principales que componen el rea. Su organizacin no obedece a ningn tipo de orden
jerrquico para su tratamiento, por lo que no debe entenderse como una propuesta de
organizacin didctica.
Bloque 1: "Contenidos comunes"
1.1. Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e
indirectas).
1.2. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar y seleccionar
informacin y presentar conclusiones.
1.3. Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y grficos.
1.4. Tcnicas de estudio. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de
esfuerzo y la constancia en el estudio.
1.5. Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias
sociales (de carcter social, geogrfico e histrico y de la cultura andaluza).
1.6. Uso y utilizacin correcto de diversos materiales con los que se trabaja.
1.7. Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y
valoracin de la convivencia pacfica y tolerante. La convivencia en Andaluca.
1.8. Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de
las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.
Bloque 2: "El mundo en el que vivimos"
2.1. El agua: Propiedades y estados. El ciclo del agua. Lugares donde aparece. Usos.
2.2. El medio natural y el ser humano. El medio rural y urbano andaluz.
2.3. El paisaje natural: montaa y costa. Paisajes andaluces.
2.4. Rocas y minerales. Diversidad. Clasificacin.
2.5. El cuidado de la naturaleza. La contaminacin, la sequa.
Bloque 3: "Vivir en Sociedad"
3.1. La localidad: el Ayuntamiento y los servicios pblicos.

3.2. El municipio.
3.3. Manifestaciones culturales populares de la cultura andaluza y sus expresiones ms
significativas, haciendo hincapi en el flamenco como patrimonio de la humanidad.
3.4. Educacin vial.
3.5. Las profesiones.
3.6. Medios de comunicacin. La publicidad.
Bloque 4: "Las Huellas del Tiempo"
4.1. Cambios en el tiempo.

4.2. El calendario.
4.3. Nociones de duracin, sucesin y simultaneidad.
4.4. Restos del pasado: cuidado y conservacin.
- 317 -
UDI TTULO Secuencia temporal

Del 10 al 18 de
Unidad 0 EVALUACIN INICIAL
septiembre
Del 21 de septiembre al
Unidad 1 EL MUNICIPIO
30 de octubre
Del 3 de noviembre al
Unidad 2 LA COMUNICACIN Y LA PUBLICIDAD
18 de diciembre
Del 19 al 23 de
REPASO DEL PRIMER TRIMESTRE / PORTFOLIO
diciembre
Unidad 3 NOS ORIENTAMOS Del 7 al 29 de enero
Unidad 4 UDI * Del 1 al 19 de febrero
Del 1 de marzo al 8 de
UN POCO DE HISTORIA Y REPASO
abril
Del 11 de abril al 10 de
Unidad 5 EL AGUA Y EL TIEMPO
mayo
Del 11 de mayo al 10
Unidad 6 LOS PRODUCTOS
de junio
REPASO DEL TERCER TRIMESTRE / PORTFOLIO

- 318 -
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES PARA PRIMER CICLO

CE. 1.1. Describir verbalmente y por escrito la informacin obtenida de fenmenos y hechos del contexto cercano usando fuentes de
informacin. Iniciar al alumno/a en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, como elemento motivador, para
aprender CONTENIDOS bsicos de las Ciencias sociales.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Bloque 1. Contenidos comunes.
2 Curso
1.1. Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes
(directas e indirectas).
1.2. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar
y seleccionar informacin y presentar conclusiones.
1.3. Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y grficos.
1.4. Tcnicas de estudio. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la
capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en 1.6. Uso y utilizacin correcta de diversos materiales con los que se trabaja.
prctica de las estrategias para la informacin y la
1.7. Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de
comunicacin, desarrollando estrategias de trata-
convivencia y valoracin de la convivencia pacfica y tolerante.
miento de la informacin para la puesta en prctica
1.8. Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la
de las competencias implcitas en el desempeo
bsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.
de tareas cotidianas, mediante diferentes
mtodos, fuentes y textos.

2 Curso CLAVE
CS. 1.1.1 Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona CD
acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminologa adecuada, usando las tecnologas CCL
de la informacin y la comunicacin. SIEP
STD. 1.1 Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido
y lo comunica oralmente y/o por escrito.

STD 2.1 Utiliza la tecnologas de la informacin y la comunicacin (internet, blogs, redes sociales...) para elaborar trabajos con la terminologa
adecuada a los temas tratados.
STD. 2.2. Analiza informaciones relacionadas con el rea y maneja imgenes, tablas, grficos, esquemas, resmenes y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
- 320 -

CE. 1.2. Elaborar con inters y de forma limpia, clara y ordenada las tareas planteadas, presentando actitudes de confianza en s
mismo, iniciativa personal, curiosidad e inters en la ejecucin de tareas cotidianas encomendadas, elaborando pequeos trabajos a
nivel individual e iniciarse en el trabajo en equipo, mostrando actitudes de responsabilidad, respeto a los dems, constancia y
esfuerzo.
CONTENIDOS
2 Curso
O. CS. 1. Desarrollar hbitos que favorezcan o
1.4.Tcnicas de estudio. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la
potencien el uso de estrategias para el trabajo
capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
individual y de grupo de forma cooperativa, en
1.5.Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las
contextos prximos, presentando una actitud
Ciencias Sociales (de carcter social, geogrfico e histrico).
responsable, de esfuerzo y constancia, de
1.6.Uso y utilizacin correcta de diversos materiales con los que se trabaja.
confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa
1.7. Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de
personal, curiosidad, inters y creatividad en la
convivencia y valoracin de la convivencia pacfica y tolerante.
construccin del conocimiento y espritu
1.8. Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la
emprendedor, con la finalidad de planificar y
bsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.
gestionar proyectos relacionados con la vida
cotidiana.

2 Curso CLAVE
CS. 1.2.1. Realiza las tareas, con autonoma, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el CSYC
vocabulario adecuado exponindolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa SIEP
personal, curiosidad, inters, creatividad en el aprendizaje y espritu emprendedor.
STD 3.1 Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.
STD. 3.2 Utiliza con rigor y precisin el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminologa adecuada a los temas tratados.
STD 3.3 Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el rea, que manifiesten la comprensin de textos orales
y/o escritos.
STD.4.1 Muestra actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters, creatividad en el aprendizaje y
espritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean.
STD.4.2 Manifiesta autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
STD.5.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la bsqueda, seleccin y organizacin de textos de carcter
geogrfico, social e histrico.
- 321 -
STD 5.2 Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolucin pacfica de
conflictos.
STD.6.1. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios bsicos
del funcionamiento democrtico.
- 322 -

CE. 1.3. Adquirir la importancia de desarrollar actitudes de cooperacin, respeto y tolerancia desde el respeto y la tolerancia de los
grupos humanos para tener una convivencia pacfica y la resolucin de conflictos en distintos mbitos.
CONTENIDOS
2 Curso
1.4.Tcnicas de estudio. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad
O.CS.3. Conocer, valorar y respetar los derechos de esfuerzo y la constancia en el estudio.
humanos y valores democrticos que otorgan 1.5.Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las
idiosincrasia propia a los diferentes grupos Ciencias Sociales (de carcter social, geogrfico e histrico).
humanos, poniendo en prctica habilidades y 1.6.Uso y utilizacin correcta de diversos materiales con los que se trabaja.
estrategias para la prevencin y resolucin pacfica 1.7.Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las norma s de
y tolerante de conflictos en el mbito familiar y convivencia y valoracin de la convivencia pacfica y tolerante.
social en los que vive y se desarrolla como 1.8.Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la
persona. bsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.

2 Curso CLAVE
CS..1.3.1. Valora la importancia de una convivencia pacfica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la
base de los valores democrticos y los derechos humanos universalmente compartidos, participando de una manera
CSYC
eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos.
SIEP
CS..1.3.2 Valora la cooperacin y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democrticos
desarrollando actitudes de cooperacin y de trabajo en equipo.
STD.7.1 Valora la importancia de una convivencia pacfica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores
democrticos y los derechos humanos universalmente compartidos.
STD.9.1 Valora la cooperacin y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democrticos.
STD 10.1 Desarrolla actitudes de cooperacin y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuicin, apertura y flexibilidad
ante ellas.
- 323 -

CE. 1.4. Reconocer los puntos cardinales utilizando correctamente las nociones topolgicas bsicas de posicin y cercana
(arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.) para orientarse en el entorno ms cercano, representndolas
con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Bloque 2. El mundo en que vivimos.
2 Curso
O.CS.1. Desarrollar hbitos que favorezcan o
cotidiana.
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en
2.2 El medio natural y el ser humano. El medio rural y urbano Andaluz.
comunicacin, desarrollando estrategias de
2.6 Orientacin espacial, nociones bsicas, puntos cardinales y mapas.
tratamiento de la informacin para la puesta en
prctica de las competencias implcitas en el
desempeo de tareas cotidianas, mediante
O.CS.4. Saber definir situaciones problemticas en
el entorno prximo a su realidad, as como en
medios ms lejanos, estimando soluciones posibles
para alcanzar un adecuado conocimiento y
aplicacin de los elementos del paisaje, el universo,
clima y diversidad geogrfica propia de la
comunidad de Andaluca, Espaa y Unin Europea,
donde el alumno/a disee pequeas
investigaciones, analice y comunique resultados
usando herramientas matemticas de medida,
- 324 -
escalas, tablas o representaciones grficas.

2 Curso CLAVE
CCL
CS.1.4.1. Adquiere nociones bsicas de orientacin espacial, representando en un mapa el planeta Tierra y los puntos
CMCT
cardinales.
CD
STD 15.1. Explica las distintas representaciones de la Tierra, planos, mapas, planisferios y globos terrqueos.
STD 17.1. Localiza los diferentes puntos de la Tierra emplendolos los paralelos y meridianos y las coordenadas geogrficas.
- 325 -

CE. 1.5. Conocer que el aire es un elemento imprescindible para la vida y describir de forma sencilla el tiempo atmosfrico a
travs de sensaciones corporales (fri, calor, humedad, sequedad) reconociendo los principales fenmenos meteorolgicos e
identificando sus manifestaciones ms relevantes. Valorar la importancia del agua y diferenciar algunas caractersticas de rocas
o minerales del entorno.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Bloque 2. El mundo en que vivimos.
2 Curso
O.CS.l. Desarrollar hbitos que favorezcan o
cotidiana.
O.CS.4. Saber definir situaciones problemticas en 2.1.El agua: propiedades. Estados. El ciclo del agua. Lugares donde aparecen.
el entorno prximo a su realidad, as como en Usos.
medios ms lejanos, estimando soluciones posibles 2.2.El medio natural y el ser humano. El medio rural y urbano Andaluz.
para alcanzar un adecuado conocimiento y 2.5.El cuidado de la naturaleza. La contaminacin, la sequa.
aplicacin de los elementos del paisaje, el
universo, clima y diversidad geogrfica propia de la
comunidad de Andaluca, Espaa y Unin
Europea, donde el alumnado disee pequeas
investigaciones, analice y comunique resultados
usando herramientas de medida, escalas, tablas o
representaciones grficas.
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y
cultural de Andaluca y Espaa y contribuir
activamente a su conservacin y mejora,
mostrando un comportamiento humano
responsable y cvico, colaborando en la
- 326 -
disminucin de las causas que generan la

contaminacin, el cambio climtico, en el desarrollo
sostenible y el consumo responsable, mediante la
bsqueda de alternativas para prevenirlos y
reducirlos.
2 Curso CLAVE
CCL
CS.1.5.1. Diferencia fenmenos atmosfricos observables: el cielo, el aire, viento, lluvia, nieve y los describe de manera CMCT
sencilla reconociendo lo ms caracterstico de cada estaciones del ao en Andaluca. CAA
CS.1.5.2. Conoce el agua y sus propiedades y estados, as como la accin del hombre para evitar su contaminacin. CD
STD. 18.1 Identifica y nombra fenmenos atmosfricos y describe las causas que producen la formacin de las nubes y las precipitaciones.
STD. 18.2 Explica la importancia de cuidar la atmsfera y las consecuencias de no hacerlo..
STD.22.2. Describe ordenadamente las fases en las que se produce el ciclo del agua.
STD.27.1. Explica el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo y adoptando una serie de medidas y actuaciones que conducen a la
mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta.
STD.28.1. Explica las causas y consecuencias del cambio climtico
- 327 -

CE. 1.6. Tomar conciencia de los derechos y deberes necesarios para la convivencia positiva en el entorno familiar y municipal,
valorando las instituciones locales y describiendo algunas particularidades culturales, sociales, y lingsticas del contexto familiar y
local.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Bloque 3. Vivir en sociedad.
2 Curso
0 CS 6. Conocer y describir entidades territoriales,
rganos de gobierno, y mecanismos esenciales
que rigen el funcionamiento y la organizacin
social, poltica y territorial de Andaluca, Espaa y
Unin Europea respetando los derechos, deberes,
libertades y valores que se recogen en la
Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma
para Andaluca, sociabilizando a los nios/as
3.1 La localidad: el Ayuntamiento y los servicios pblicos.
mediante el aprendizaje de hbitos democrticos y
3.2 El municipio.
el desarrollo de la convivencia.
3.3.Manifestaciones culturales populares de la cultura andaluza y sus
0 CS 7. Comprender las diferentes manifestaciones
expresiones ms significativas, haciendo hincapi en el flamenco.
culturales y lingsticas de su Comunidad
Autnoma as como de Espaa y la Unin
Europea, reconociendo y respetando las
diferencias entre personas, a partir de la diversidad
de factores geogrficos, sociales econmicos o
culturales, rasgos propios de cada poblacin y
variables demogrficas, entiendo Andaluca como
comunidad de encuentro de culturas.
2 Curso CLAVE
CS. 1.6.1 Identifica, respeta y valora los principios democrticos ms importantes establecidos en la Constitucin CSYC
Espaola y en el Estatuto de Autonoma, valorando la realidad municipal, la diversidad cultural, social, poltica y SIEP
lingstica. CEC
- 328 -
STD.29.1. Identifica y comprende la divisin de poderes del estado y cules son las atribuciones recogidas en la Constitucin para cada uno de
ellos.
STD.30.1. Identifica las principales instituciones del Estado espaol y describe sus funciones y su organizacin.
STD.31.1. Explica la organizacin territorial de Espaa, nombra las estructuras bsicas de gobierno y localiza en mapas polticos las distintas
comunidades que forman Espaa, as como sus provincias.
STD.32.1. Valora, partiendo de la realidad del Estado espaol, la diversidad cultural, social, poltica y lingstica en un mismo territorio como
fuente de enriquecimiento cultural.
- 329 -

CE. 1.7. Conocer algunos productos tpicos del entorno ms cercano segn las materias primas y productos elaborados que se
producen, reconociendo en su familia y entorno las principales actividades de cada uno de los sectores econmicos (agricultura,
ganara, pesca, fbricas, talleres artesanos, transporte pblico, educacin, etc.
CONTENIDOS
2 Curso
O.CS.8 Identificar las actividades de cada uno de
los sectores econmicos y de produccin de
Andaluca, Espaa y Europa, desarrollando la 3.1 La localidad: el Ayuntamiento y los servicios pblicos.
capacidad emprendedora y el estudio de empresas 3.2 El municipio.
de su entorno, tomando una actitud responsable 3.5 Las Profesiones.
hacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y la
educacin vial.
2 Curso CLAVE
CCL
CS. 1.7.1 Identifica materias primas y productos elaborados y los asocia con las actividades y profesiones. SIEP
CMCT
STD 37.1 Identifica y define materias primas y producto elaborado y los asocia con las actividades en las que se obtienen.
STD.37.2 Describe ordenadamente el proceso de obtencin de un producto hasta su venta, e identifica los sectores a los que pertenecen.
STD.38.1. Identifica los tres sectores de actividades econmicas y clasifica distintas actividades en el grupo al que pertenecen.
- 330 -

CE. 1.8. Desarrollar actitudes de consumo responsable y de la educacin vial con ejemplos del entorno ms cercano como seales de
trfico, cumpliendo como peatones y usuarios de medios de transporte.
CONTENIDOS
2 Curso
O.CS.8 Identificar las actividades de cada uno de
los sectores econmicos y de produccin de
Andaluca, Espaa y Europa, desarrollando la
capacidad emprendedora y el estudio de empresas 3.6 Medios de comunicacin. La publicidad.
de su entorno, tomando una actitud responsable
hacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y la
educacin vial.
2 Curso CLAVE
CCL
CS. 1.8.1. Valora con espritu crtico la publicidad y la relaciona con la realidad conocida y explica las normas bsicas de SIEP
circulacin, las cumple y expone y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas. CSYC
CD
STD.39.1. Valora con espritu crtico la funcin de la publicidad y reconoce y explica las tcnicas publicitarias ms habituales, analizando
ejemplos concretos.
STD.43.1. Explica normas bsicas de circulacin y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas.
STD.43.2. Conoce el significado de algunas seales de trfico, reconoce la importancia de respetarlas y las utiliza tanto como peatn y como
usuario de medios de transporte (abrocharse el cinturn, no molestar al conductor.).
- 331 -

CE. 1.9. Mostrar inters por los hechos ocurridos en el pasado, los personajes y restos histricos relevantes, partiendo de su
historia personal y familiar, recopilando informacin de su vida cotidiana, identificando nociones temporales que expresan
duracin, sucesin y simultaneidad de hechos, utilizando, observando y explicando unidades de medida temporales bsicas
(calendario, da, semana, mes, ao, fechas significativas).
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Bloque 4. Las huellas del tiempo.
2 Curso
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en
comunicacin, desarrollando estrategias de
tratamiento de la informacin para la puesta en
prctica de las competencias implcitas en el
desempeo de tareas cotidianas, mediante
O. CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y
cultural de Andaluca y Espaa y contribuir
activamente a su conservacin y mejora, mostrando
4.1.Cambios en el tiempo.
un comportamiento humano responsable y cvico,
4.3.Nociones de duracin, sucesin y
colaborando en la disminucin de las causas que
simultaneidad.
generan la contaminacin, el cambio climtico, en
4.4.Restos del pasado: cuidado y
el desarrollo sostenible y el consumo responsable,
conservacin.
mediante la bsqueda de alternativas para
4.5.Personajes de la Historia. Personajes
prevenirlos y reducirlos.
andaluces.
O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad
histrica, social y cultural a travs de hechos
relevantes de la historia de Andaluca y Espaa en
los diferentes periodos y etapas histricas:
Prehistrica, Clsica y Medieval, de los
Descubrimientos, del desarrollo industrial y del
mundo contemporneo, situndolos en el contexto
en el que se han producido y describiendo las
O.CS.10. Despertar la curiosidad y el inters por
aprender y conocer las formas de vida del pasado
- 332 -
valorando la importancia de monumentos, museos

y restos histricos como fuentes y espacios,
mostrando una actitud de respeto con su entorno y
cultura, adoptando responsabilidades de
conservacin de su herencia cultural a nivel de
localidad, de comunidad Autnoma, de Espaa y
de Europa.
2 Curso CLAVE
CS.. 1.9.1. Organiza su historia familiar a partir de fuentes orales y de informacin proporcionadas por objetos y CEC
recuerdos familiares para reconstruir el pasado, ordenando, localizando e interpretando cronolgicamente hechos CLC
relevantes de su vida utilizando las unidades bsicas de tiempo: hora, das, meses y aos. CMCT
CS.. 1.9.2. Explica de forma guiada hechos y personajes del pasado, reconociendo en el entorno prximo, identificando CAA
algn elemento del patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar.
STD.45.2 Usa diferentes tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, percibiendo la duracin, la simultaneidad y las
relaciones entre los acontecimientos.
STD.46.1. Sita en una lnea del tiempo las etapas histricas ms importantes de las distintas edades de la historia en Espaa,
STD.46 2 Identifica y localiza en el tiempo y en el espacio los hechos fundamentales y las principales caractersticas de cada una de ellas.
STD.46.4 Describe en orden cronolgico los principales movimientos artsticos y culturales de las distintas etapas de la historia de Espaa
citando a sus representantes ms significativos.
- 333 -

CE. 1.10. Reconocer y valorar la herencia cultural de la localidad y de la familia. Apreciar y disfrutar con la contemplacin de obras
artsticas de autores andaluces entre otros, de manera ldica y divertida, y reconocer la finalidad y el papel de los museos.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Bloque 4. Las huellas del tiempo.
2 Curso
O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad
histrica, social y cultural a travs de hechos
relevantes de la historia de Andaluca y Espaa en
los diferentes periodos y etapas histricas:
Prehistrica, Clsica y Medieval, de los
Descubrimientos, del desarrollo industrial y del
mundo contemporneo, situndolos en el contexto
en el que se han producido y describiendo las
4.3. Nociones de duracin, sucesin y simultaneidad.
4.4. Restos del pasado: cuidado y conservacin.
O.CS. 10. Despertar la curiosidad y el inters por
4.5.Personajes de la Historia. Personajes andaluces.
aprender y conocer las formas de vida del pasado
valorando la importancia de monumentos, museos
y restos histricos como fuentes y espacios,
mostrando una actitud de respeto con su entorno y
cultura, adoptando responsabilidades de
conservacin de su herencia cultural a nivel de
localidad, de comunidad Autnoma, de Espaa y
de Europa.
2 Curso CLAVE
CS. 1.10.1. Reconoce el paso del tiempo y diferencia presente y pasado a travs de restos histricos del entorno CEC
prximo. CCL
CS. 1.10.2. Identifica el patrimonio cultural y en concreto el andaluz, como algo que hay que cuidar y legar y valora los CAA
museos como un lugar de disfrute y exploracin de obras de arte y de realizacin de actividades ldicas y divertidas, CD
asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas. CMTC
STD.47.1 Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico y asume las responsabilidades que supone su
conservacin y mejora.
STD.47.2 Respeta los restos histricos y los valora como un patrimonio que debemos legar y reconoce el valor que el patrimonio arqueolgico
- 334 -
monumental nos aporta para el conocimiento del pasado.

STD.48.1. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo o un edificio antiguo.
STD.48.2 Aprecia la herencia cultural a escala local, nacional y europea, como riqueza compartida que hay que conocer, preservar y cuidar.
- 335 -
calificaciones.

BSQU
PRUEB
CUADE EXPRES TRABAJ EDA Y EXPRES
AS TRABAJ
EXPOSI RNO IN OS TRATA COMPR IN
ORALES OS
CIONES DEL ESCRIT COOPE MIENTO ENSIN ESCRIT
Y INDIVID
ORALES ALUMN A RATIVO DE LA ORAL A
ESCRIT UALES
0 ADO S INFORM
AS
ACIN
20% 10% 10% 10% 10% 10% 10% 10% 10%
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Recursos digitales
Otros recursos
SEGUNDO Ciencias Sociales Unidad 1
UDI1
CIENCIAS SOCIALES 2
- 337 -
T 21/09-
El municipio TEMPORALIDAD
30/10
Ttulo
Esta unidad se compone de dos partes. En la primera se integran aprendizajes relativos a las
caractersticas de la localidad en donde se vive (ciudad o pueblo) y las fiestas y tradiciones populares que
se festejan en cada localidad, centrndose en Andaluca (Romera del Roco, Feria de Abril, Carnavales,
as como bailes tradicionales autctonos: las sevillanas y el flamenco). Al mismo tiempo, que se
desarrollan valores de convivencia y empata, mediante el desarrollo de actividades, en las cuales se use
la inteligencia intrapersonal (expresar los sentimientos). En la segunda parte se fomenta el aprendizaje de
conocimientos sobre los rganos de gobierno (el ayuntamiento) , los servicios municipales que mejoran la
convivencia en la localidad y la vida de los ciudadanos as como, los mecanismos esenciales que rigen
tanto el funcionamiento como la organizacin poltica y territorial (las elecciones municipales: el alcalde y
los concejales). La unidad concluye con actividades de repaso de los contenidos desarrollados en la
misma.

O.CS.1 Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo
individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos prximos, presentando una actitud responsable,
de esfuerzo y constancia, de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters
y creatividad en la construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad de planificar y
gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
O.CS.3 Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores democrticos que otorgan
idiosincrasia propia a los diferentes grupos humanos, poniendo en prctica habilidades y estrategias para
la prevencin y resolucin pacfica y tolerante de conflictos en el mbito familiar y social en los que vive y
se desarrolla como persona.
O.CS.5 Conocer y valorar el patrimonio cultural de Andaluca y Espaa y contribuir activamente a
su conservacin y mejora, mostrando un comportamiento humano responsable y cvico.
O.CS.6 Aprender hbitos democrticos y de convivencia favoreciendo el conocimiento de
entidades territoriales, rganos de gobierno y mecanismos esenciales, que rigen el funcionamiento y la
organizacin social, poltica y territorial de Andaluca, Espaa y Unin Europea, respetando los derechos,
deberes, libertades y valores que se recogen en la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma para
Andaluca.
O.CS.7 Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones culturales de nuestra
comunidad autnoma.
- 338 -

1. Buscar, seleccionar y organizar informacin concreta y relevante. Para posteriormente analizarla,
obtener conclusiones, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y/ o por escrito,
con terminologa adecuada. (CS.1.1.1)
2. Realiza las tareas, con autonoma, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia,
usando el vocabulario adecuado exponindolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en s
mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters, creatividad en el aprendizaje y espritu
emprendedor. (CS.1.2.1)
3. Valorar la importancia de una convivencia pacfica y tolerante entre los diferentes grupos humanos
sobre la base de los valores democrticos y los derechos humanos universalmente compartidos.
(CS.1.3.1)
4. Valorar la cooperacin y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomentar los valores
democrticos, desarrollando actitudes de cooperacin y de trabajo en equipo. (CS.1.3.2)
5. Identifica, respeta y valora los principios democrticos ms importantes establecidos en la
Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma, valorando la realidad municipal, la diversidad
cultural, social, poltica y lingstica. (CS.1.6.1)
6. Identifica materias primas y productos elaborados y los asocia con las actividades y profesiones.
(Identifica las actividades que realizan los servicios municipales con las profesiones que las
desempean). (CS.1.7.1)
Contenidos de referencia
Bloque 1 : "Contenidos comunes"
1.1 Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
1.3 Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales.
1.6 Uso y utilizacin correcta de diversos materiales con los que se trabaja.
1.7 Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y
valoracin de la convivencia pacfica y tolerante.
Bloque 3: "Vivir en sociedad"
3.1 La localidad: el Ayuntamiento y los servicios pblicos.
3.2 El municipio.
3.3 Manifestaciones culturales populares de la cultura andaluza y sus expresiones ms
significativas, haciendo hincapi en el flamenco como patrimonio de la humanidad.
3.5 Las profesiones
La no discriminacin por cualquier condicin personal o social.
La cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sean conocidos, valorados
y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura espaola y universal.
- 339 -
Metodologas
Se trata de desarrollar habilidades para describir, tanto verbalmente como por escrito la informacin
obtenidos sobre hechos o aspectos del contexto cercano (la localidad: ciudades y pueblos; las fiestas y
tradiciones populares; El ayuntamiento, los servicios municipales y las profesionales que trabajan en ellos
as como, las elecciones municipales).Adems se desarrollan estrategias para la bsqueda de informacin
en el contexto familiar y/ o local sobre tradiciones y costumbres que puedan despus tratarse, contarse y
comunicarse al grupo, potenciando actitudes de respeto de otras culturas, la empata, la sensibilidad ante
las desigualdades, la capacidad de negociacin, la regulacin pacfica de los conflictos, la actitud de
colaboracin y el compromiso social. Igualmente, se desarrollan los conocimientos sobre los derechos,
deberes y libertadas fundamentales.
Para ello realizaremos por un lado, lecturas y reflexin grupal e individual sobre los hechos,
aspectos o acontecimientos relacionados con el municipio en el que se viva, de forma que se facilite el
contacto directo con el objeto de estudio. Por otro lado, actividades en las cuales se expliquen fiestas
locales o tradiciones distintas y valores de respeto y convivencia durante la celebracin de las mismas,
generando, al mismo tiempo, debates y dilogos, adems de exposiciones orales y escritas que potencien
la participacin y el respeto a los dems y de los valores democrticos.
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Pinturas, lpices de colores, material de dibujo en general
Espacios-escenarios
Agrupamientos
Se propone que algunas actividades y tareas se realicen por grupo. El objetivo es que el alumnado
aprenda estrategias para debatir, ponerse en el lugar de la otra persona, consensuar y llegar a
acuerdos, y favorecer procesos de verbalizacin en los que el alumnado aprenda de los dems
compaeros y compaeras la manera de organizar la informacin, establecer conjeturas y llegar a
conclusiones.
Se realizarn tambin otras actividades en las que se trabaje y aprenda de manera cooperativa,
contribuyendo a una ayuda entre iguales.
- 340 -
EVALUACIN
Criterios de evaluacin de referencia

C.E.1.1 Describir verbalmente y por escrito la informacin obtenida sobre aspectos relacionados con el municipio (la localidad: ciudades y pueblos; las fiestas y
tradiciones populares; El ayuntamiento, los servicios municipales y las elecciones municipales), para aprender los contenidos bsicos relativos a los mismos.
C.E.1.2 Elaborar con inters y de forma limpia, clara y ordenada las tareas planteadas, presentando actitudes de confianza en s mismo, iniciativa personal, curiosidad
e inters en la ejecucin de tareas cotidianas encomendadas, elaborando pequeos trabajos a nivel individual e iniciarse en el trabajo en equipo, mostrando actitudes
de responsabilidad, respeto a los dems, constancia y esfuerzo.
C.E.1.3 Adquirir la importancia de desarrollar actitudes de cooperacin, respeto y tolerancia desde el respeto y la tolerancia de los grupos humanos para tener una
convivencia pacfica y la resolucin de conflictos en distintos mbitos.
C.E.1.6 Tomar conciencia de los derechos y deberes necesarios para la convivencia positiva en el entorno familiar y municipal, valorando las instituciones locales y
describiendo algunas particularidades culturales, sociales, y lingsticas del contexto familiar y local.
C.E.1.7 Conocer algunos productos tpicos del entorno ms cercano seg4n las materias primas y productos elaborados que se producen, reconociendo en su familia y
entorno las principales actividades de cada uno de los sectores econmicos (agricultura, ganara, pesca, fbricas, talleres artesanos, transporte pblico, educacin,
etc).
- 341 -
Proceso
Indicadores de evaluacin y Competencias cognitivo Instrumentos de
estndares de aprendizaje clave evaluacin
1 2 3
CS.1.1.1 Busca, selecciona y
organiza informacin concreta y Registro profesorado.
relevante, la analiza, obtiene
Prueba oral y escrita.
conclusiones, reflexiona acerca del
(CCL, SIEP) X X X
proceso seguido y lo comunica Rbricas recogida en
oralmente y/ o por escrito, con cuaderno profesor.
terminologa adecuada. Prueba escrita
(STD.1.1)
CS.1.2.1 Realiza las tareas, con
autonoma, y presenta los trabajos
de manera ordenada, clara y limpia,
usando el vocabulario adecuado Registro profesorado.
exponindolos oralmente y
mostrando actitudes de confianza
(CSYC, SIEP) X X
en s mismo, sentido crtico, Rbricas recogida en
iniciativa personal, curiosidad, cuaderno profesor.
inters, creatividad en el Prueba escrita
aprendizaje y espritu emprendedor.
(STD.3.1, STD.3.2, STD.3.3,
STD.4.1, STD.5.2)
- 342 -
CS.1.3.1 Valora la importancia de

una convivencia pacfica y tolerante Registro profesorado.
entre los diferentes grupos
humanos sobre la base de los
(CSYC, SIEP) X
valores democrticos y los Rbricas recogida en
derechos humanos universalmente cuaderno profesor.
compartidos. Prueba escrita
(STD.7.1)
CS.1.3.2 Valora la cooperacin y el
dialogo como forma de evitar y Registro profesorado.
resolver conflictos y fomenta los
valores democrticos, desarrollando
(CSYC, SIEP) X
actitudes de cooperacin y de Rbricas recogida en
trabajo en equipo. cuaderno profesor.
(STD.9.1, STD.10.1) Prueba escrita
CS.1.6.1 Identifica, respeta y valora

los principios democrticos ms Registro profesorado.
importantes establecidos en la
Constitucin Espaola y en el (CSYC, SIEP,
X X
Estatuto de Autonoma, valorando CEC) Rbricas recogida en
la realidad municipal, la diversidad cuaderno profesor.
cultural, social, poltica y lingstica. Prueba escrita
(STD.32.1, STD.47.1)
CS.1.7.1 Identifica materias primas
y productos elaborados y los asocia (CCL, SIEP,
X
con las actividades y profesiones. CMCT) Rbricas recogida en
(STD.37.1, STD.38.1) cuaderno profesor.
Prueba escrita
- 343 -
UDI2
CIENCIAS SOCIALES 2
T 03/11-
La comunicacin y la publicidad TEMPORALIDAD
18/12
Ttulo
La unidad se compone de dos partes. En la primera, se integran aprendizajes relativos a los
medios de comunicacin (individuales: el telfono, las cartas, los correos electrnicos; y los colectivos o
de masas: la radio, la televisin, el peridico o Internet), desarrollando, ms especficamente los medios
colectivos o de masas: la radio, la televisin, la prensa e Internet. Al mismo tiempo, se trabaja la
inteligencia visual- espacial con el objetivo de fomentar las habilidades de reconocimiento de objetos
relacionados con la comunicacin. En la segunda, se desarrollan aprendizajes sobre el uso de la
publicidad por los medios de comunicacin. La unidad concluye con tareas competenciales que hacen
centrar activamente la atencin del alumnado en cuestiones vinculadas a cmo mediante la publicidad, un
comic u otros medios de comunicacin se puede dar a conocer conductas y comportamientos que no
respetan la convivencia as como, las medidas a seguir para desarrollar comportamientos cvicos y
respetuosos. Adems de, repaso de los contenidos aprendidos durante la unidad.

O.CS.2 Iniciarse en el conocimiento de las estrategias para la informacin y la comunicacin,
desarrollando las competencias implcitas en el desempeo de tareas cotidianas.
O.CS.10 Despertar la curiosidad y el inters por aprender y conocer las formas de vida del
pasado, valorando los avances en el mbito de la comunicacin.
- 345 -

1. Buscar, seleccionar y organizar informacin concreta y relevante (sobre la comunicacin: medios
de comunicacin individuales y colectivos o de masas; La radio, la televisin, la prensa e Internet;
y la publicidad) analizarla, obtener conclusiones, reflexionar acerca del proceso seguido y
comunicarlo oralmente y/ o por escrito, con terminologa adecuada, usando las tecnologas de la
informacin y la comunicacin. (CS.1.1.1)
2. Realizar las tareas, con autonoma, y presentar los trabajos de manera ordenada, clara y limpia,
usando el vocabulario adecuado exponindolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en
s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters, creatividad en el aprendizaje y
espritu emprendedor. (CS.1.2.1)
3. Valora la importancia de una convivencia pacfica y tolerante entre los diferentes grupos humanos
(CS.1.3.1)
4. Valorar la cooperacin y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomentar los
valores democrticos, desarrollando actitudes de cooperacin y de trabajo en equipo. (CS.1.3.2)
5. Valorar con espritu crtico la publicidad y relacionarla con la realidad conocida y explicar las
normas bsicas de circulacin, cumplirlas y exponerlas consecuencias derivadas del
desconocimiento o incumplimiento de las mismas. (CS.1.8.1)
6. Organiza su historia familiar a partir de fuentes orales y de informacin proporcionadas por
objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado, ordenando, localizando e interpretando
cronolgicamente hechos relevantes de su vida utilizando las unidades bsicas de tiempo: hora,
das, meses y aos. (CS.1.9.1)
7. Explicar de forma guiada hechos y personajes del pasado, reconocindolos en el entorno
prximo, identificando algn elemento del patrimonio cultural como algo que hay que cuidar,
conservar y legar. (CS.1.9.2)
8. Reconoce el paso del tiempo y diferencia presente y pasado (a travs de la evolucin histrica de
los objetos y medios con los que nos comunicamos) a travs de restos histricos del entorno
prximo. (CS.1.10.1)
9. Identifica el patrimonio cultural y en concreto el andaluz, como algo que hay que cuidar y legar y
valora los museos como un lugar de disfrute y exploracin de obras de arte y de realizacin de
actividades ldicas y divertidas, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en
sus visitas. (CS.1.10.2)
1.1 Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas;).
1.2 Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar y seleccionar
1.3 Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y grficos.
1.4 Tcnicas de estudio. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo
y la constancia en el estudio.
1.5 Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias Sociales (de
carcter social, geogrfico e histrico).
1.8 Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la b4squeda de las
mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.
- 346 -
3.6 Medios de comunicacin. La publicidad.

Bloque 4: Las huellas del tiempo
4.1 Cambios en el tiempo.
4.3 Nociones de duracin, sucesin y simultaneidad.
4.4 Restos del pasado: cuidado y conservacin.
- 347 -

La no discriminacin por cualquier condicin personal o social.
campos de las comunicaciones y las maneras de satisfacer las necesidades humanas bsicas.
Metodologas
Se trata de desarrollar las habilidades y estrategias para describir verbalmente y por escrito la
informacin obtenida de fenmenos y hechos del contexto cercano (la comunicacin: medios de
comunicacin individuales y colectivos o de masas; La radio, la televisin, la prensa e Internet; y la
publicidad), usando diversas fuentes de informacin. Adems, se pretende desarrollar actitudes de
organizacin del tiempo de trabajo, de esfuerzo y creatividad personal, partiendo de la autoestima; actitudes
de respeto hacia aquellas que sean diferentes, apostando por el dilogo y el reconocimiento a los dems a
partir de sus diferencias (desarrollo de la empata); y la capacidad de negociacin, la regulacin pacfica de
los conflictos, la actitud de colaboracin y el compromiso social. Tambin se fomentar el uso de recursos
como los mensajes publicitarios provenientes del contexto ms cercano (folletos de circo, conciertos,
supermercados, etc) con el objetivo de que aprendan a obtener datos relevantes implcitos en los mismos y
cmo los objetos o medios usados en la comunicacin han evolucionado o cambiado con el paso del
tiempo.
Para ello realizaremos, por un lado tareas en las cuales, se inicien en el conocimiento de los medios
de comunicacin, mediante el trabajo de lecturas, y reflexin grupal e individual sobre los sucesos, noticias
y acontecimientos que pueden facilitar el contacto directo con el objeto de estudio.
- 348 -
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Lpices, pinturas de colores y material de dibujo en general
Espacios-escenarios
La unidad se llevar a cabo casi en su totalidad, en el aula aunque algunas actividades requieren el uso
de las TIC: escuchar la cancin de los medios de comunicacin, as como, hacer un trabajo de
observacin y anlisis previo en casa.
Agrupamientos
como en la Propuesta didctica. El objetivo es que el alumnado aprenda estrategias para debatir,
ponerse en el lugar de la otra persona, consensuar y llegar a acuerdos, y favorecer procesos de
verbalizacin en los que el alumnado aprenda de los dems compaeros y compaeras la manera de
organizar la informacin, establecer conjeturas y llegar a conclusiones.
Se realizarn tambin otras actividades en las que se trabaje y aprenda de manera cooperativa,
contribuyendo a una ayuda entre iguales:
- 349 -
EVALUACIN

C.E.1.1 Describir verbalmente y por escrito la informacin obtenida de fenmenos y hechos del contexto cercano usando fuentes de informacin. Iniciar al alumno/ a
en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, como elemento motivador, para aprender contenidos bsicos de las Ciencias sociales.
C.E.1.8 Desarrollar actitudes de consumo responsable y de la educacin vial con ejemplos del entorno ms cercano como seales de trfico, cumpliendo como
peatones y usuarios de medios de transporte.
C.E.1.9 Mostrar inters por los hechos ocurridos en el pasado, los personajes y restos histricos relevantes, partiendo de su historia personal y familiar, recopilando
informacin de su vida cotidiana, identificando nociones temporales que expresan duracin, sucesin y simultaneidad de hechos, utilizando, observando y explicando
unidades de medida temporales bsicas (calendario, da, semana, mes, ao, fechas significativas).
C.E.1.10 Reconocer y valorar la herencia cultural de la localidad y de la familia. Apreciar y disfrutar con la contemplacin de obras artsticas de autores andaluces
entre otros, de manera ldica y divertida, y reconocer la finalidad y el papel de los museos.
- 350 -
Proceso
1 2 3
organiza informacin concreta y
relevante, la analiza, obtiene Registro profesorado.
conclusiones, reflexiona acerca del
proceso seguido y lo comunica
(CD,CCL, SIEP) X X X
oralmente y/ o por escrito, con Rbricas recogida en
terminologa adecuada, usando las cuaderno profesor.
tecnologas de la informacin y la Prueba escrita
comunicacin.
(STD.1.1, STD.2.1, STD.2.2)
autonoma, y presenta los trabajos
de manera ordenada, clara y limpia,
usando el vocabulario adecuado
exponindolos oralmente y
mostrando actitudes de confianza Prueba oral y escrita.
en s mismo, sentido crtico, (CSYC, SIEP) X
Rbricas recogida en
iniciativa personal, curiosidad,
cuaderno profesor.
inters, creatividad en el
Prueba escrita
aprendizaje y espritu emprendedor.
(STD.3.1, STD.3.2, STD.3.3,
STD.4.1)

una convivencia pacfica y tolerante Registro profesorado.
entre los diferentes grupos
humanos sobre la base de los
(CSYC, SIEP) X
valores democrticos y los Rbricas recogida en
derechos humanos universalmente cuaderno profesor.
compartidos. Prueba escrita
(STD.7.1)
CS.1.3.2 Valora la cooperacin y el Registro profesorado.
(CSYC, SIEP) X
dialogo como forma de evitar y
- 351 -
resolver conflictos y fomenta los Prueba oral y escrita.

valores democrticos, desarrollando
Rbricas recogida en
actitudes de cooperacin y de
cuaderno profesor.
trabajo en equipo.
Prueba escrita
(STD.9.1, STD.10.1)
CS.1.8.1 Valora con espritu crtico
la publicidad y la relaciona con la
realidad conocida y explica las
normas bsicas de circulacin, las Prueba oral y escrita.
(CCL, SIEP,
cumple y expone y las X
CSYC, CD) Rbricas recogida en
consecuencias derivadas del
cuaderno profesor.
desconocimiento o incumplimiento
Prueba escrita
de las mismas.
(STD.39.1)
CS.1.9.1 Organiza su historia
familiar a partir de fuentes orales y
de informacin proporcionadas por
objetos y recuerdos familiares para
reconstruir el pasado, ordenando, Prueba oral y escrita.
(CEC,CLC,
localizando e interpretando X X
CMCT, CAA) Rbricas recogida en
cronolgicamente hechos
cuaderno profesor.
relevantes de su vida utilizando las
Prueba escrita
unidades bsicas de tiempo: hora,
das, meses y aos.
(STD.45.2)
CS.1.9.2 Explica de forma guiada
hechos y personajes del pasado, Registro profesorado.
reconociendo en el entorno
prximo, identificando algn (CEC, CCL, CD,
X
elemento del patrimonio cultural CAA) Rbricas recogida en
como algo que hay que cuidar, cuaderno profesor.
conservar y legar. Prueba escrita
(STD.45.2)
- 352 -
CS.1.10.1 Reconoce el paso del
tiempo y diferencia presente y Prueba oral y escrita.
(CEC, CCL, CAA,
pasado a travs de restos histricos X
CD, CMCT) Rbricas recogida en
del entorno prximo.
cuaderno profesor.
(STD.47.2)
Prueba escrita
CS.1.10.2 Identifica el patrimonio
cultural y en concreto el andaluz,
como algo que hay que cuidar y
legar y valora los museos como un
lugar de disfrute y exploracin de Prueba oral y escrita.
(CEC, CCL,
obras de arte y de realizacin de X
actividades ldicas y divertidas,
cuaderno profesor.
asumiendo un comportamiento
Prueba escrita
responsable que debe cumplir en
sus visitas.
(STD.47.1)
- 353 -
UDI3
CIENCIAS SOCIALES 2
T
Nos orientamos TEMPORALIDAD 07-29/01
Ttulo
La unidad se compone de dos partes. En la primera, se integran aprendizajes sobre las nociones
bsicas previas necesarias para aprender a orientarnos (arriba- abajo, dentro- fuera, derecha- izquierda y
exterior- interior), los puntos cardinales (norte, sur, este y oeste), algunas formas para orientarnos (mirar la
posicin del sol, utilizar una brjula, etc). En la segunda, se desarrolla el aprendizaje de los instrumentos,
objetos y elementos que podemos usar para orientarnos (el gps, el plano y el mapa: caractersticas,
elementos componentes y tipos), as como aprender a interpretarlos. Al mismo tiempo, se trabaja la
inteligencia visual- espacial con el objetivo de que aprendan a orientarse mediante la utilizacin de un
mapa. La unidad concluye con actividades de repaso de los contenidos desarrollados.

O.CS.4 Saber definir situaciones problemticas en el entorno prximo a su realidad, estimando
soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicacin de los elementos del paisaje y
diversidad geogrfica propia de la comunidad de Andaluca, donde el alumnado analice y comunique
resultados usando mapas, planos

1. Buscar, seleccionar y organizar informacin concreta y relevante (sobre las nociones bsicas
previas necesarias para aprender a orientarnos: arriba- abajo, dentro- fuera, derecha- izquierda y
exterior- interior; los puntos cardinales: norte, sur, este y oeste; algunas formas para orientarnos:
mirar la posicin del sol, utilizar una brjula, etc; los instrumentos, objetos y elementos que
podemos usar para orientarnos y su interpretacin: el gps, el plano y el mapa caractersticas,
elementos componentes y tipos), analizarla, obtener conclusiones, reflexionar acerca del proceso
seguido y comunicarlo oralmente y/ o por escrito, con terminologa adecuada, usando las
tecnologas de la informacin y la comunicacin. (CS.1.1.1)
valores democrticos desarrollando actitudes de cooperacin y de trabajo en equipo. CS.1.3.2)
4. Adquirir nociones bsicas de orientacin espacial, representando en un mapa el planeta Tierra y
los puntos cardinales. (CS.1.4.1)
- 355 -
Bloque 1: Conocimientos comunes
1.1 Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas)
Bloque 2: "El mundo en el que vivimos"
2.6 Orientacin espacial, nociones bsicas, puntos cardinales y mapas.
El anlisis y la valoracin de las contribuciones ms importantes para el progreso humano en
diferentes campos y las maneras de satisfacer las necesidades humanas bsicas.
Metodologas
informacin obtenida de fenmenos y hechos, para aprender contenidos bsicos relativos a: las nociones
bsicas previas necesarias para aprender a orientarnos (arriba- abajo, dentro- fuera, derecha- izquierda y
exterior- interior), los puntos cardinales (norte, sur, este y oeste), algunas formas para orientarnos (mirar la
posicin del sol, utilizar una brjula, etc), los instrumentos, objetos y elementos que podemos usar para
orientarnos (el gps, el plano y el mapa: caractersticas, elementos componentes y tipos). Al mismo tiempo,
que se desarrollan actitudes de organizacin del tiempo de trabajo, de esfuerzo y creatividad personal,
partiendo de la autoestima y la capacidad de negociacin, la regulacin pacfica de los conflictos, la actitud
de colaboracin y el compromiso social. Adems de, fomentar habilidades para el reconocimiento e
identificacin de los puntos cardinales, signos de elementos geogrficos en un mapa (interpretacin de a
leyenda) y la interpretacin de un plano.
Para ello realizaremos actividades en las que se trabajen aspectos en los tengan que exponer
oralmente y/ o por escrito aspectos relacionados con lo desarrollado en la unidad (por ejemplo: Cmo
podemos orientarnos? Escrbelo); otras en las que haya que identificar los elementos de un mapa o
interpretar un plano. (Por ejemplo: observa el mapa de la imagen y contesta. Con qu color se
representan las montaas? Y los ros?; Observa el plano de la habitacin, que aparece en la imagen, y
escribe que representa cada imagen). Todo ello, mediante el trabajo de lecturas, la reflexin individual o
grupal, el fomento de valores de debate y dilogo as como, la resolucin de conflictos.
- 356 -
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Espacios-escenarios
Agrupamientos
Se realizarn otras actividades en las que se trabaje y aprenda de manera cooperativa, contribuyendo
a una ayuda entre iguales.
- 357 -
EVALUACIN
C.E.1 Describir verbalmente y por escrito la informacin obtenida de fenmenos y hechos del contexto cercano usando fuentes de informacin. Iniciar al
alumno/ a en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, como elemento motivador, para aprender contenidos bsicos de las Ciencias sociales.
C.E.1.2 Elaborar con inters y de forma limpia, clara y ordenada las tareas planteadas, presentando actitudes de confianza en s mismo, iniciativa personal,
curiosidad e inters en la ejecucin de tareas cotidianas encomendadas, elaborando pequeos trabajos a nivel individual e iniciarse en el trabajo en equipo, mostrando
actitudes de responsabilidad, respeto a los dems, constancia y esfuerzo.
C.E.1.3 Adquirir la importancia de desarrollar actitudes de cooperacin, respeto y tolerancia desde el respeto y la tolerancia de los grupos humanos para tener
una convivencia pacfica y la resolucin de conflictos en distintos mbitos.
C.E.1.4 Reconocer los puntos cardinales utilizando correctamente las nociones topolgicas bsicas de posicin y cercana (arriba-abajo, dentro- fuera,
derecha- izquierda, interior- exterior, etc) para orientarse en el entorno ms cercano, representndolas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados.
- 358 -
Proceso
1 2 3
CS.1.1.1 Busca, selecciona y organiza
informacin concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
acerca del proceso seguido y lo Prueba oral y escrita.
comunica oralmente y/ o por escrito, con (CD, CCL, SIEP) X X
Rbricas recogida en
terminologa adecuada, usando las
cuaderno profesor.
tecnologas de la informacin y la
Prueba escrita
comunicacin.
(STD.1.1, STD.2.2)
- 359 -

autonoma, y presenta los trabajos de
manera ordenada, clara y limpia, usando
el vocabulario adecuado exponindolos
oralmente y mostrando actitudes de Prueba oral y escrita.
confianza en s mismo, sentido crtico, (CSYC, SIEP) X X
Rbricas recogida en
iniciativa personal, curiosidad, inters,
cuaderno profesor.
creatividad en el aprendizaje y espritu
Prueba escrita
emprendedor.
(STD.3.1, STD.3.2, STD.3.3, STD.4.1,
STD.4.2, STD.5.1)
CS.1.3.2 Valora la cooperacin y el Registro profesorado.
dialogo como forma de evitar y resolver
conflictos y fomenta los valores
(CSYC, SIEP) X
democrticos desarrollando actitudes de Rbricas recogida en
cooperacin y de trabajo en equipo. cuaderno profesor.
(STD.9.1,STD.10.1) Prueba escrita
CS.1.4.1 Adquiere nociones bsicas de
orientacin espacial, representando en
(CCL, CMCT, CD) X
un mapa el planeta Tierra y los puntos Rbricas recogida en
cardinales. (STD.15.1, STD.17.1) cuaderno profesor.
Prueba escrita
- 360 -
UDI 4
CIENCIAS SOCIALES 2
T 01/03-
Ttulo Un poco de historia TEMPORALIDAD
08/04
La unidad se compone de dos partes. En la primera, se integran aprendizajes relativos a los
conceptos bsicos: antes- ahora; pasado- presente- futuro; los cambios producidos con el paso tiempo y
los restos del pasado como un legado de nuestra historia, permitindonos conocer la forma de vida y las
costumbres de nuestros antepasados, as como quienes son los profesionales que se encargan en buscar
y estudiar los restos del pasado (los arquelogos). En la segunda, se desarrolla el aprendizaje sobre
monumentos y personajes relevantes en Espaa y tambin aquellos, ms concretamente de Andaluca. Al
mismo tiempo, se trabaja el respeto de otras culturas y pocas, as como del cuidado del patrimonio
cultural e histrico, a travs del fomento de la inteligencia interpersonal. La unidad concluye con tareas
competenciales y Emprender- Aprender que hacen centrar activamente la atencin del alumnado en
cuestiones vinculadas a cmo interpretar una lnea del tiempo y a la bsqueda de fotos histricas de la
propia familia y la localidad, para realizar un mural y posteriormente exponerla en clase. Adems de,
repaso de los contenidos aprendidos durante la unidad.

O.CS.2 Iniciarse en el conocimiento y puesta en prctica de las estrategias para la informacin y la
comunicacin, desarrollando estrategias de tratamiento de la informacin para la puesta en prctica de las
competencias implcitas en el desempeo de tareas cotidianas, mediante diferentes mtodos, fuentes y
textos.
O.CS.5 Conocer y valorar el patrimonio cultural de Andaluca y Espaa y contribuir activamente a
su conservacin y mejora, mostrando un comportamiento humano responsable y cvico.
O.CS.9 Descubrir y construir la propia identidad histrica, social y cultural a travs de hechos
relevantes de la historia de Andaluca y Espaa.
O.CS.10 Despertar la curiosidad y el inters por aprender y conocer las formas de vida del pasado
valorando la importancia de monumentos, museos y restos histricos, mostrando una actitud de respeto
con su entorno y cultura, adoptando responsabilidades de conservacin de su herencia cultural a nivel de
localidad, de comunidad Autnoma, de Espaa y de Europa.
- 362 -

1. Buscar, seleccionar y organizar informacin concreta y relevante (los conceptos bsicos: antes-
ahora; pasado- presente- futuro; los cambios producidos con el paso tiempo; los restos del
pasado como un legado de nuestra historia; los profesionales que se encargan en buscar y
estudiar los restos del pasado: los arquelogos; monumentos y personajes relevantes en Espaa
y Andaluca) , analizarla, obtener conclusiones, reflexionar acerca del proceso seguido y
comunicarlo oralmente y/ o por escrito, con terminologa adecuada, usando las tecnologas de la
informacin y la comunicacin. (CS.1.1.1)
valores democrticos desarrollando actitudes de cooperacin y de trabajo en equipo. (CS.1.3.2)
4. Organizar su historia familiar a partir de fuentes orales y de informacin proporcionadas por
objetos y recuerdos familiares (fotos histricas) para reconstruir el pasado, ordenando,
localizando e interpretando cronolgicamente hechos relevantes de su vida utilizando las
unidades bsicas de tiempo: hora, das, meses y aos. (CS.1.9.1)
5. Explicar de forma guiada hechos y personajes del pasado (Cristbal Coln, Ramn y Cajal,
Velzquez, Sneca, Picasso, Antonio Machado, etc), reconociendo en el entorno prximo,
identificando algn elemento del patrimonio cultural (La alhambra, la mezquita de Crdoba, la
ciudad romana de Baelo Claudia, etc) como algo que hay que cuidar, conservar y legar.
(CS.1.9.2)
6. Reconocer el paso del tiempo y diferenciar presente y pasado a travs de restos histricos del
entorno prximo. (CS.1.10.1)
7. Identificar el patrimonio cultural y en concreto el andaluz, como algo que hay que cuidar y legar y
valorar los museos como un lugar de disfrute y exploracin de obras de arte y de realizacin de
actividades ldicas y divertidas, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en
sus visitas. (CS.1.10.2)
1.1 Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
1.4 Tcnicas de estudio. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo
y la constancia en el estudio.
1.5 Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias
Sociales (de carcter social, geogrfico e histrico).
1.8 Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de las
Bloque 4: "Las huellas del tiempo"
4.1 Cambios en el tiempo.
- 363 -
4.3 Nociones de duracin, sucesin y simultaneidad.

4.4 Restos del pasado: cuidado y conservacin.
4.5 Personajes de la Historia. Personajes andaluces.

La utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio.
La historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sean conocidos,
valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura espaola y universal.
La adopcin de una perspectiva que permita apreciar la contribucin al desarrollo de la humanidad de
las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.
El anlisis y la valoracin de las contribuciones ms importantes para el progreso humano en distintos
campos y las maneras de satisfacer las necesidades humanas bsicas.
Metodologas
informacin obtenida de fenmenos y hechos, para aprender contenidos bsicos relativos a: los conceptos
bsicos: antes- ahora; pasado- presente- futuro; los cambios producidos con el paso tiempo; los restos del
pasado como un legado de nuestra historia; los profesionales que se encargan en buscar y estudiar los
restos del pasado: los arquelogos; monumentos y personajes relevantes en Espaa y Andaluca. Al mismo
tiempo, que se desarrollan actitudes de organizacin del tiempo de trabajo, de esfuerzo y creatividad
personal, partiendo de la autoestima y la capacidad de negociacin, la regulacin pacfica de los conflictos,
la actitud de colaboracin, el compromiso social y la empata. Adems de, pretender desarrollar el
aprendizaje de la nocin de paso del tiempo, sucesin y duracin en relacin a acontecimientos familiares e
histricos, as como el fomento de actitudes de curiosidad por lo que ha pasado a lo largo de la historia
tanto en su localidad, Andaluca y Espaa, mediante el uso de medios audiovisuales, fotografas o vdeos
de lugares. Tambin, se potenciar el respeto hacia las personas que han contribuido a la conservacin de
esos espacios y legados.
Para ello realizaremos actividades o tareas diversas tanto de razonamiento crtico, trabajo
interdisciplinar, de fomento de estrategias de debate y trabajo cooperativo, de fomento de la lectura de
textos de divulgacin de Ciencias Sociales como de bsqueda de informacin en Internet, con el objetivo de
conocer, observar, identificar, valorar, respetar cuidar y conservar el patrimonio cultural e histrico y familiar,
as como de desarrollar los aprendizajes relacionados con los restos del pasado, la labor de los
arquelogos, los cambios producidos con el paso del tiempo; semejanzas y diferencias entre el pasado y el
presente, etc (por ejemplo: rodea en cada escena la imagen que pertenece al pasado; escribe las
diferencias que hay entre la imagen A y la B y di si pertenecen al mismo momento; por qu crees que
debemos cuidar los restos del pasado?. Escribe; Lee el texto sobre el descubrimiento de Amrica y
contesta; Busca en Internet informacin sobre el pintor Diego Velzquez y escribe en tu cuaderno una
pequea biografa)
- 364 -
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Fotos histricas de su localidad y la propia familia, cartulina, pegamento, etc
Espacios-escenarios
La unidad se llevar a cabo casi en su totalidad en el aula, aunque algunas actividades Emprender-
Aprender y el Port olio trimestral requieren hacer un trabajo de observacin y anlisis previo en casa.
Agrupamientos
VALORACIN DE LO APRENDIDO
C.1. . RELACIN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIN, INDICADORES, ESTNDARES,
COMPETENCIAS, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
C.E.1 Describir verbalmente y por escrito la informacin obtenida de fenmenos y hechos del
contexto cercano usando fuentes de informacin. Iniciar al alumno/ a en el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, como elemento motivador, para aprender contenidos bsicos de las Ciencias
sociales.
C.E.1.2 Elaborar con inters y de forma limpia, clara y ordenada las tareas planteadas, presentando
actitudes de confianza en s mismo, iniciativa personal, curiosidad e inters en la ejecucin de tareas
cotidianas encomendadas, elaborando pequeos trabajos a nivel individual e iniciarse en el trabajo en
equipo, mostrando actitudes de responsabilidad, respeto a los dems, constancia y esfuerzo.
C.E.1.3 Adquirir la importancia de desarrollar actitudes de cooperacin, respeto y tolerancia desde el
respeto y la tolerancia de los grupos humanos para tener una convivencia pacfica y la resolucin de
conflictos en distintos mbitos.
- 365 -
C.E.1.9 Mostrar inters por los hechos ocurridos en el pasado, los personajes y restos histricos
relevantes, partiendo de su historia personal y familiar, recopilando informacin de su vida cotidiana,
identificando nociones temporales que expresan duracin, sucesin y simultaneidad de hechos, utilizando,
observando y explicando unidades de medida temporales bsicas (calendario, da, semana, mes, ao,
fechas significativas).
C.E.1.10 Reconocer y valorar la herencia cultural de la localidad y de la familia. Apreciar y disfrutar
con la contemplacin de obras artsticas de autores andaluces entre otros, de manera ldica y divertida, y
reconocer la finalidad y el papel de los museos.
Proceso
1 2 3
informacin concreta y relevante, la analiza,
obtiene conclusiones, reflexiona acerca del Prueba oral y escrita.
(CD, X X
proceso seguido y lo comunica oralmente y/ o
CCL, SIEP) X X Rbricas recogida en
por escrito, con terminologa adecuada,
cuaderno profesor.
usando las tecnologas de la informacin y la
Prueba escrita
comunicacin.(STD.1.1, STD.2.1, STD.2.2)
CS.1.2.1 Realiza las tareas, con autonoma, y
presenta los trabajos de manera ordenada,
clara y limpia, usando el vocabulario Registro profesorado.
adecuado exponindolos oralmente y
mostrando actitudes de confianza en s Prueba oral y escrita.
(CSYC, X X
mismo, sentido crtico, iniciativa personal, SIEP) X X Rbricas recogida en
curiosidad, inters, creatividad en el cuaderno profesor.
aprendizaje y espritu emprendedor. Prueba escrita
(STD.3.1, STD.3.2, STD.4.1, STD.4.2,
STD.5.1, STD.6.1)
- 366 -
CS.1.3.2 Valora la cooperacin y el dialogo
como forma de evitar y resolver conflictos y Prueba oral y escrita.
(CSYC, X
fomenta los valores democrticos
SIEP) X Rbricas recogida en
desarrollando actitudes de cooperacin y de
cuaderno profesor.
trabajo en equipo.(STD.9.1, STD.10.1)
Prueba escrita
CS.1.9.1 Organiza su historia familiar a partir
de fuentes orales y de informacin
proporcionadas por objetos y recuerdos Registro profesorado.
familiares para reconstruir el pasado, (CEC, Prueba oral y escrita.
ordenando, localizando e interpretando X X
CCL, CMCT,
cronolgicamente hechos relevantes de su X X Rbricas recogida en
CAA)
vida utilizando las unidades bsicas de cuaderno profesor.
tiempo: hora, das, meses y aos. Prueba escrita
(STD.45.2, STD.46.1)
CS1.9.2 Explica de forma guiada hechos y Registro profesorado.
personajes del pasado, reconociendo en el
entorno prximo, identificando algn elemento (CEC, X
del patrimonio cultural como algo que hay que CCL, CD, CAA) X Rbricas recogida en
cuidar, conservar y legar.(STD.45.2, cuaderno profesor.
STD.46.2, STD.46.4) Prueba escrita
CS.1.10.1 Reconoce el paso del tiempo y
diferencia presente y pasado a travs de (CEC, X
restos histricos del entorno CCL, CAA, CD) X Rbricas recogida en
prximo.(STD.47.2) cuaderno profesor.
Prueba escrita
CS.1.10.2 Identifica el patrimonio cultural y en
concreto el andaluz, como algo que hay que
cuidar y legar y valora los museos como un
lugar de disfrute y exploracin de obras de (CEC, Prueba oral y escrita.
X X
arte y de realizacin de actividades ldicas y CCL, CMCT,
X X Rbricas recogida en
divertidas, asumiendo un comportamiento CAA)
cuaderno profesor.
responsable que debe cumplir en sus
Prueba escrita
visitas.(STD.47.1, STD.47.2, STD.48.1,
STD.48.2)
ENC
- 367 -
UDI5
CIENCIAS SOCIALES 2
- 368 -
T 11/04-
El agua y el tiempo TEMPORALIDAD
10/05
Ttulo
La unidad se compone de tres partes. En la primera, se integran los aprendizajes sobre la
importancia del agua (el agua en la naturaleza: aguas superficiales y aguas subterrneas; la importancia
para los seres vivos; el ciclo del agua). Al mismo tiempo, se trabaja la inteligencia lingstica, para que
mediante el uso de refranes, conocer algunos relacionados con el agua y explicar su significado. En la
segunda parte, se desarrollan aprendizajes relativos al tiempo atmosfrico, en general, y el tiempo en
Andaluca, en particular. En la tercera, se trabaja el aprendizaje de las causas ocasionadas por la mala
praxis del ser humano sobre el ecosistema (contaminacin, sequa, calentamiento global, etc), as como el
fomento de comportamientos, medidas y pautas a seguir tanto para el uso adecuado de los recursos, el
ahorro de energa como el fomento de los valores de defensa, respeto y cuidado de los ecosistemas. La
unidad concluye con tareas competenciales que hacen centrar activamente la atencin del alumnado en
cuestiones vinculadas al uso adecuado de los recursos naturales, concretamente el agua como un
derecho de todos, sin contaminarla ni desperdiciarla, mediante la realizacin de campaas de
concienciacin del cuidado del agua, anuncios, carteles o folletos para difundir valores de cuidado,
respeto y defensa. Adems de, repaso de los contenidos aprendidos durante la unidad.

comunicacin, desarrollando las competencias implcitas en el desempeo de tareas cotidianas.
O.CS.4 Saber definir situaciones problemticas en el entorno prximo a su realidad estimando
soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicacin de los elementos del clima
propio de la comunidad de Andaluca, donde el alumnado analice y comunique resultados usando tablas o
dibujos.
O.CS.5 Conocer y valorar el patrimonio natural de Andaluca y contribuir activamente a su
conservacin y mejora, mostrando un comportamiento humano responsable y cvico, para la disminucin
de las causas que generan la contaminacin y la sequa, mediante la propuesta de alternativas para
prevenirlos y reducirlos.
- 369 -

1. Buscar, seleccionar y organizar informacin concreta y relevante (sobre: el agua en la naturaleza:
aguas superficiales y aguas subterrneas; la importancia para los seres vivos; el ciclo del agua; el
tiempo atmosfrico, el tiempo en Andaluca; las causas ocasionadas por la mala praxis del ser
humano sobre el ecosistema (contaminacin, sequa, calentamiento global, etc), analizarla,
obtener conclusiones, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y/ o por
escrito, con terminologa adecuada, usando las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
(CS.1.1.1)
2. Realizar las tareas, con autonoma y presentar los trabajos de manera ordenada, clara y limpia,
(CS.1.3.1)
4. Valorar la cooperacin y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los
5. Diferenciar fenmenos atmosfricos observables: el cielo, el aire, viento, lluvia, nieve y
describirlos de manera sencilla reconociendo lo ms caracterstico de cada estacin del ao en
Andaluca. (CS.1.5.1)
6. Conocer el agua y sus propiedades y estados, as como la accin del hombre para evitar su
contaminacin (adems de, la sequa, el calentamiento global, etc). (CS.1.5.2)
1.4 Tcnicas de estudio. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la
constancia en el estudio.
1.5 Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias Sociales (de
carcter social, geogrfico e histrico).
Bloque 2: El mundo en el que vivimos
2.1 El agua: propiedades. Estados. El ciclo del agua. Lugares donde aparecen. Usos.
2.5 El cuidado de la naturaleza. La contaminacin, la sequa.
El medio natural de nuestra Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como
patrimonio propio, en el marco de la cultura espaola y universal.
- 370 -
globalizado, entre los que se considerarn: el agotamiento de los recursos naturales, la

contaminacin y el calentamiento de la Tierra.
B.1. SELECCIN Y SECUENCIA DE LOS EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS

Metodologas
informacin obtenida de fenmenos y hechos del contexto cercano (el agua en la naturaleza: aguas
superficiales y aguas subterrneas; la importancia para los seres vivos; el ciclo del agua; el tiempo
atmosfrico, el tiempo en Andaluca; las causas ocasionadas por la mala praxis del ser humano sobre el
ecosistema: contaminacin, sequa, calentamiento global, etc), usando diversas fuentes de informacin.
Adems, se pretende desarrollar actitudes de organizacin del tiempo de trabajo, de esfuerzo y creatividad
personal, partiendo de la autoestima y la capacidad de negociacin, la regulacin pacfica de los conflictos,
la actitud de colaboracin y el compromiso social. Tambin se fomentar las habilidades observacin y el
planteamiento de interrogantes sobre la importancia del agua para los seres vivos (el agua en la naturaleza,
el ciclo del agua; la contaminacin de la misma y valores de cuidado, respeto y defensa de los ecosistemas)
y el tiempo atmosfrico.
Para ello realizaremos actividades en las que se trabajen aspectos en los tengan que comentar los
usos del agua; la relacin del agua con los seres vivos; donde podemos encontrar el agua; cmo se lleva
acabo el ciclo del agua; de reconocimiento de las causas de la contaminacin, la sequa, etc de los
ecosistemas., as como del conocimiento de los factores del tiempo atmosfrico y cmo ste vara segn
las estaciones del ao. Todo ello, mediante el trabajo de lecturas, la reflexin individual o grupal, el fomento
de valores de debate y dilogo as como, la resolucin de conflictos.
- 371 -
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Espacios-escenarios
La unidad se llevar a cabo casi en su totalidad en el aula , aunque algunas actividades y uso de las
TIC: realiza las actividades sobre el tiempo. Tarea competencial El desafo: El agua es un derecho de
todos: Emprender- Aprender requieren hacer un trabajo de observacin y anlisis previo en casa.
Agrupamientos
Se realizarn otras actividades en las que se trabaja y aprende de manera cooperativa, contribuyendo
- 372 -
C.1. RELACIN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIN, INDICADORES, ESTNDARES,

C.E.1 Describir verbalmente y por escrito la informacin obtenida de fenmenos y hechos del
contexto cercano usando fuentes de informacin. Iniciar al alumno/ a en el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, como elemento motivador, para aprender contenidos bsicos de las Ciencias
sociales.
C.E.1.2 Elaborar con inters y de forma limpia, clara y ordenada las tareas planteadas, presentando
actitudes de confianza en s mismo, iniciativa personal, curiosidad e inters en la ejecucin de tareas
cotidianas encomendadas, elaborando pequeos trabajos a nivel individual e iniciarse en el trabajo en
equipo, mostrando actitudes de responsabilidad, respeto a los dems, constancia y esfuerzo.
C.E.1.3 Adquirir la importancia de desarrollar actitudes de cooperacin, respeto y tolerancia desde el
respeto y la tolerancia de los grupos humanos para tener una convivencia pacfica y la resolucin de
conflictos en distintos mbitos.
C.E.1.5 Conocer que el aire es un elemento imprescindible para la vida y describir de forma sencilla
el tiempo atmosfrico a travs de sensaciones corporales (fro, calor, humedad, sequedad; reconociendo los
principales fenmenos meteorolgicos e identificando sus manifestaciones ms relevantes. Valorar la
importancia del agua y diferenciar algunas caractersticas de rocas o minerales del entorno.
Proceso
1 2 3

organiza informacin concreta y
relevante, la analiza, obtiene
conclusiones, reflexiona acerca Registro profesorado.
del proceso seguido y lo Prueba oral y escrita.
comunica oralmente y/ o por (CD, CCL, SIEP) X X X
escrito, con terminologa Rbricas recogida en
adecuada, usando las cuaderno profesor.
tecnologas de la informacin y la Prueba escrita
comunicacin.
(STD.1.1, STD.2.1, STD.2.2)

autonoma, y presenta los
trabajos de manera ordenada,
clara y limpia, usando el
vocabulario adecuado
exponindolos oralmente y Registro profesorado.
mostrando actitudes de
confianza en s mismo, sentido
(CSYC, SIEP) X X
crtico, iniciativa personal, Rbricas recogida en
curiosidad, inters, creatividad cuaderno profesor.
en el aprendizaje y espritu Prueba escrita
emprendedor.
(STD.3.1, STD.3.2, STD.3.3,
STD.4.1, STD.4.2, STD.5.1)
- 374 -

una convivencia pacfica y tolerante
entre los diferentes grupos humanos Prueba oral y escrita.
sobre la base de los valores (CSYC, SIEP) X
Rbricas recogida en
democrticos y los derechos
cuaderno profesor.
humanos universalmente
Prueba escrita
compartidos. (STD.7.1, STD.8.1)
CS.1.3.2 Valora la cooperacin y el
dialogo como forma de evitar y Registro profesorado.
resolver conflictos y fomenta los Prueba oral y escrita.
valores democrticos desarrollando (CSYC, SIEP) X
actitudes de cooperacin y de Rbricas recogida en
Prueba escrita
(STD.9.1, STD.10.1)
CS.1.5.1 Diferencia fenmenos
atmosfricos observables: el cielo, Registro profesorado.
el aire, viento, lluvia, nieve y los
describe de manera sencilla Prueba oral y escrita.
(CCL, CMCT,
reconociendo lo ms caracterstico X
CAA, CD) Rbricas recogida en
de cada estacin del ao en cuaderno profesor.
Andaluca. Prueba escrita
(STD.18.1, STD.18.2, STD.22.2)
CS.1.5.2 Conoce el agua y sus Registro profesorado.
propiedades y estados, as como la
accin del hombre para evitar su Prueba oral y escrita.
(CCL, CMCT,
contaminacin. X
CAA) Rbricas recogida en
(STD.18.1, STD.18.2, STD.22.2, cuaderno profesor.
STD.28.1) Prueba escrita
- 375 -
UDI6
CIENCIAS SOCIALES 2
- 376 -
T 11/05-
Los productos TEMPORALIDAD
10/06
Ttulo
La unidad se compone de dos partes. En la primera, se integran aprendizajes por un lado, sobre
los productos en general (productos naturales y productos elaborados, cmo se elabora un producto) y,
especficamente, por otro lado sobre los tpicos de Andaluca, as como de las actividades que se realizan
para la obtencin de los mismos, asociadas a las profesiones. Al mismo tiempo, se trabaja la inteligencia
musical, para que siguiendo el ritmo acompaados por instrumentos e inventando estrofas nuevas,
identificar y describir profesiones. En la segunda, se desarrolla el aprendizaje de las profesiones que dan
servicios. La unidad concluye con actividades y tareas de repaso de los contenidos aprendidos durante la
unidad.

comunicacin, desarrollando las competencias implcitas en el desempeo de tareas cotidianas.
O.CS.8 Identificar las actividades de cada uno de los sectores econmicos y de produccin de
Andaluca, desarrollando la capacidad emprendedora y tomando una actitud responsable hacia el
consumo y el ahorro.

1. Buscar, seleccionar y organizar informacin concreta y relevante, analizarla, obtener
conclusiones, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y/ o por escrito,
con terminologa adecuada, usando las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
(CS.1.1.1)
(CS.1.3.1)
4. Valorar la cooperacin y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los
- 377 -
5. Identificar materias primas y productos elaborados y asociarlos con las actividades y profesiones.
(CS.1.7.1)
1.9 Tcnicas de estudio. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la
constancia en el estudio.
1.10 Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias Sociales
(de carcter social, geogrfico e histrico).
1.8 Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de las
3.5 Las profesiones.
El anlisis de las formas de exclusin social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con
especial dedicacin a la desigualdad de las mujeres.
El anlisis y la valoracin de las contribuciones ms importantes para el progreso humano en
diferentes campos y las maneras de satisfacer las necesidades humanas bsicas.
- 378 -
Metodologas
informacin obtenida de fenmenos y hechos del contexto cercano (los productos naturales y los productos
elaborados; cmo se elabora un producto; productos tpicos de Andaluca; actividades que se realizan para
la obtencin de los mismos, asociadas a las profesiones), usando diversas fuentes de informacin.
Adems, se pretende desarrollar actitudes de organizacin del tiempo de trabajo, de esfuerzo y creatividad
personal, partiendo de la autoestima; actitudes de respeto hacia aquellas que sean diferentes, apostando
por el dilogo y el reconocimiento a los dems a partir de sus diferencias (desarrollo de la empata); y la
capacidad de negociacin, la regulacin pacfica de los conflictos, la actitud de colaboracin y el
compromiso social. Tambin, se desarrolla el aprendizaje de los aspectos relativos a la gran riqueza y
variedad de materias primas de origen animal, vegetal y mineral, que posee la Comunidad Autnoma de
Andaluca y por lo que se caracteriza. As mismo, de la identificacin, a travs de la propia experiencia, de
productos elaborados propios de la tierra, tales como el aceite, el queso, el pan, etc y la posterior,
descripcin, a la par que la representacin mediante un dibujo, del proceso de elaboracin de los mismos.
Para ello realizaremos por un lado tareas en las cuales, se inicien en el conocimiento de los medios
de comunicacin, mediante el trabajo de lecturas, y reflexin grupal e individual sobre los sucesos, noticias
y acontecimientos que pueden facilitar el contacto directo con el objeto de estudio, as como actividades de
debate y dilogo donde se potenciar la participacin y el respeto a los dems y de los valores
democrticos (por ejemplo: por grupos, dialogar sobre la elaboracin de un jersey de lana). Por otro lado,
actividades donde se realicen listados sencillos en los que se diferencie entre actividades de talleres
artesanales y fbricas, sealando, seleccionando y clasificando sus herramientas y mquinas ms
destacadas, exponindolo oralmente y por escrito, desarrollando las destrezas bsicas tanto a la hora de
expresarse de forma clara mediante el uso del vocabulario adecuado a los contenidos de la unidad como en
la utilizacin de los instrumentos fundamentales para la adquisicin de los conocimientos de dicha rea (por
ejemplo: lee como se elabora el queso y ordena las imgenes; relaciona cada profesin con las
herramientas que utiliza).
- 379 -
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Instrumentos musicales
Espacios-escenarios
La unidad se llevar a cabo casi en su totalidad en el aula, aunque algunas actividades y uso de las
TIC: realiza las actividades sobre las pro esiones Repaso de la unidad requieren hacer un trabajo de
observacin y anlisis previo en casa.
Agrupamientos
Se realizarn otras actividades en las que se trabaje y aprendan de manera cooperativa, contribuyendo
.
- 380 -
EVALUACIN

C.E.1 Describir verbalmente y por escrito la informacin obtenida de fenmenos y hechos del contexto cercano usando fuentes de informacin. Iniciar al alumno/ a en
el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, como elemento motivador, para aprender contenidos bsicos de las Ciencias sociales.
C.E.1.9 Mostrar inters por los hechos ocurridos en el pasado, los personajes y restos histricos relevantes, partiendo de su historia personal y familiar, recopilando
informacin de su vida cotidiana, identificando nociones temporales que expresan duracin, sucesin y simultaneidad de hechos, utilizando, observando y explicando
unidades de medida temporales bsicas (calendario, da, semana, mes, ao, fechas significativas).
C.E.1.10 Reconocer y valorar la herencia cultural de la localidad y de la familia. Apreciar y disfrutar con la contemplacin de obras artsticas de autores andaluces
entre otros, de manera ldica y divertida, y reconocer la finalidad y el papel de los museos.
- 381 -
Proceso
1 2 3
informacin concreta y relevante, la analiza, Registro profesorado.
obtiene conclusiones, reflexiona acerca del
proceso seguido y lo comunica oralmente y/ o
(CD, CCL, SIEP) X X
por escrito, con terminologa adecuada, Rbricas recogida en
usando las tecnologas de la informacin y la cuaderno profesor.
comunicacin. Prueba escrita
(STD.1.1, STD.2.1, STD.2.2)
CS.1.2.1 Realiza las tareas, con autonoma, y
presenta los trabajos de manera ordenada,
clara y limpia, usando el vocabulario Registro profesorado.
adecuado exponindolos oralmente y
mostrando actitudes de confianza en s
(CSYC, SIEP) X X
mismo, sentido crtico, iniciativa personal, Rbricas recogida en
curiosidad, inters, creatividad en el cuaderno profesor.
aprendizaje y espritu emprendedor. Prueba escrita
(STD.3.1, STD.3.2, STD.4.1, STD.4.2,
STD.5.1, STD.6.1)
- 382 -
CS.1.3.2 Valora la cooperacin y el dialogo Registro profesorado.

como forma de evitar y resolver conflictos y
fomenta los valores democrticos
(CSYC, SIEP) X
desarrollando actitudes de cooperacin y de Rbricas recogida en
(STD.9.1, STD.10.1) Prueba escrita
CS.1.9.1 Organiza su historia familiar a partir
de fuentes orales y de informacin
proporcionadas por objetos y recuerdos
familiares para reconstruir el pasado, Prueba oral y escrita.
(CEC, CCL,
ordenando, localizando e interpretando X X
cronolgicamente hechos relevantes de su
cuaderno profesor.
vida utilizando las unidades bsicas de
Prueba escrita
tiempo: hora, das, meses y aos.
(STD.45.2, STD.46.1)
CS1.9.2 Explica de forma guiada hechos y Registro profesorado.
personajes del pasado, reconociendo en el
entorno prximo, identificando algn (CEC, CCL, CD,
X
elemento del patrimonio cultural como algo CAA) Rbricas recogida en
que hay que cuidar, conservar y legar. cuaderno profesor.
(STD.45.2, STD.46.2, STD.46.4) Prueba escrita
- 383 -
CS.1.10.1 Reconoce el paso del tiempo y
diferencia presente y pasado a travs de (CEC, CCL, CAA,
X
restos histricos del entorno prximo. CD) Rbricas recogida en
(STD.47.2) cuaderno profesor.
Prueba escrita
CS.1.10.2 Identifica el patrimonio cultural y
en concreto el andaluz, como algo que hay Registro profesorado.
que cuidar y legar y valora los museos como
un lugar de disfrute y exploracin de obras de (CEC, CCL,
X X
arte y de realizacin de actividades ldicas y CMCT, CAA) Rbricas recogida en
divertidas, asumiendo un comportamiento cuaderno profesor.
responsable que debe cumplir en sus visitas. Prueba escrita
(STD.47.1, STD.47.2, STD.48.1, STD.48.2)
- 384 -
- 385 -
EP- CIENCIAS de la NATURALEZA Programacin Didctica Primer Ciclo - 386
EDUCACIN PRIMARIA
CIENCIAS NATURALES
NDICE
2. Objetivos.
3. Metodologa.
5. Criterios de evaluacin.
7. UDIS.
Programacin Ciencias Naturales 2 Primaria
Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a:

conocer el mundo en que vivimos,
comprender nuestro entorno y
conocer y comprender las aportaciones de los avances cientficos y tecnolgicos a
nuestra vida diaria.
A travs de las Ciencias de la Naturaleza tambin nos acercamos al trabajo cientfico y a
su contribucin al desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todos los alumnos y alumnas
las bases de una formacin cientfica que les ayude a desarrollar las competencias necesarias
para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez ms cientfica y tecnolgica.
El desarrollo de la Ciencia y la actividad cientfica es una de las claves esenciales para
entender la evolucin de la Humanidad. En la actualidad, la Ciencia es un instrumento
indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, as como para desarrollar
actitudes responsables sobre aspectos relacionados con los seres vivos, los recursos y el
medioambiente. Por todo ello los conocimientos cientficos se han integrado en el currculo y
forman parte de la educacin de todos los alumnos y alumnas.
El currculo del rea de las Ciencias de la Naturaleza pretende ser un punto de partida
para acercar a los alumnos y alumnas al mundo natural que nos rodea, para que lo comprendan y
se impliquen en su cuidado y conservacin. A travs de esta rea, se inician en el desarrollo de
las principales estrategias de la metodologa cientfica, tales como la capacidad de formular
preguntas, identificar el problema, formular hiptesis, planificar y realizar actividades, observar,
recoger y organizar la informacin relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar
conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada
de los materiales y herramientas.
El rea incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayuden a los alumnos y
alumnas a interpretar la realidad para poder abordar la solucin a los diferentes problemas que en
ella se plantean, as como a explicar y predecir fenmenos naturales y a afrontar la necesidad de
desarrollar actitudes crticas ante las consecuencias que resultan de los avances cientficos. El
trabajo en el rea de las Ciencias de la Naturaleza pretende desarrollar una actitud de toma de
conciencia, participacin y toma de decisiones argumentadas ante los grandes problemas a los
que nos enfrentamos en la actualidad, ayudndoles a valorar las consecuencias.
En el rea de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado alrededor de
algunos conceptos fundamentales: iniciacin a la actividad cientfica, los seres vivos, el ser
humano y la salud, la materia y la energa, la tecnologa, los objetos y las mquinas, conceptos
que facilitan el establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos seleccionados.
Su tratamiento debe permitir que los alumnos y alumnas avancen en la adquisicin de las
ideas del conocimiento cientfico, en su organizacin y estructuracin, como un todo articulado y
coherente.
Los contenidos seleccionados han de promover en el alumnado la curiosidad, el inters y
el respeto hacia s mismo y hacia los dems, hacia la naturaleza, hacia el trabajo propio de las
ciencias experimentales y su carcter social, y la adopcin de una actitud de colaboracin en el
trabajo en grupo. La actividad del aula girar en torno a la realizacin de actividades en las que el
alumnado debe tener participacin. De igual forma, dada su creciente importancia, se debe iniciar
a los alumnos y alumnas en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, para
buscar informacin y para tratarla y presentarla, as como para realizar simulaciones interactivas y
representar fenmenos de difcil realizacin experimental.
387
2. OBJETIVOS
A continuacin podemos ver los objetivos del rea de Ciencias de la Naturaleza para la
etapa de educacin primaria y las secciones, recursos o unidades didcticas integradas de cada
uno de los cursos de este ciclo en las que se trabajarn dichos objetivos:
Objetivos del rea de Ciencias de la Naturaleza

Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos
sencillos, mediante la observacin, el planteamiento de hiptesis y la investigacin prctica,
con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexin sobre su propio
proceso de aprendizaje.
Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades elementales de algunos
materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenmenos del entorno, para establecer
diversas hiptesis, comprobando su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de
proyectos, experimentos y
experiencias cotidianas.
Reconocer y comprender aspectos bsicos del funcionamiento del cuerpo humano,
estableciendo relacin con las posibles consecuencias para la salud individual y colectiva,
valorando los beneficios que aporta adquirir hbitos saludables diarios como el ejercicio fsico,
la higiene personal y la alimentacin equilibrada para una mejora en la calidad de vida,
mostrando una actitud de aceptacin y respeto a las diferencias individuales.
Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas, especialmente de
nuestra comunidad autnoma, analizando su organizacin, sus caractersticas y sus
relaciones de interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y
adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa, proteccin, recuperacin del
equilibrio ecolgico y uso responsable de las fuentes de energa, mediante la promocin de
valores de compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno.
Conocer y valorar el patrimonio de Andaluca y contribuir activamente a su conservacin y
mejora.
Objetivos del rea de Ciencias de la Naturaleza

Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y actitudes propias del
pensamiento cientfico, fomentando el espritu emprendedor, desarrollando la propia
sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar su incidencia y
transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la
sociedad como conjunto.
Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin, como
instrumento de aprendizaje como para compartir conocimientos y valorar su contribucin a la
mejora de las condiciones de vida de todas las personas, as como prevenir las situaciones de
riesgo derivadas
de su utilizacin.
388
3. METODOLOGA
A travs del trabajo en esta rea el alumnado conocer e interpretar el mundo

que le rodea y cmo desenvolverse en l, por tanto los temas se trabajarn de forma cercana al
alumno tomando como referencia sus centros de inters, invitando al alumno/a a participar, a
expresar ideas, pensamientos y a razonar sus respuestas. Para llevar a cabo todo esto se
realizarn intercambios orales, dilogos y pequeos debates sobre los temas que se vayan
trabajando, en los cuales el alumnado sea capaz de describir realidades o diferentes situaciones.
Teniendo en cuenta que uno de los elementos fundamentales en la enseanza por competencias
es despertar y mantener la motivacin hacia el aprendizaje, desde esta rea pretendemos que el
alumnado tenga un papel ms activo, participativo y desarrolle su autonoma, siendo el
responsable de su aprendizaje. Con el propsito de mantener la motivacin en nuestro alumnado,
procuraremos poner a su disposicin, todo tipo de ayudas para que ste comprenda lo que
aprende, sepa para qu lo aprenden y sea capaz de aplicar lo aprendido en distintos contextos
dentro y fuera del aula.
Tambin trabajaremos en esta rea con recurso digitales y el uso de la PDI, que nos
ofrecen mltiples posibilidades ya que refuerzan los contenidos trabajados en las unidades
didcticas a travs de las imgenes, as como la realizacin de actividades interactivas, lo cual
resulta muy motivador para nuestro alumnado. Se comenzar a realizar pequeos esquemas, as
como subrayados y trabajo gua para el estudio de los temas estudiados.
Desde un enfoque basado en la adquisicin de las competencias clave cuyo

objetivo no es solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y
situaciones, se precisan distintas estrategias metodolgicas entre las que resaltaremos las
siguientes:
Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo

de distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer diferencias y
semejanzas, reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.
Tener en cuenta los centros de inters del alumnado.
Organizacin del aula, teniendo en cuenta distintos tipos de agrupamientos, adaptando
los materiales y recursos del aula a las caractersticas individuales del alumnado.
Partir de los conocimientos previos del grupo de alumnos/as.
Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus
conocimientos, habilidades, destrezas o actitudes ms all de los contenidos propios
del rea y sea capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distintos del escolar.
Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autnomo, en los que sea capaz,
desde el conocimiento de las caractersticas de su propio aprendizaje, de fijarse sus
propios objetivos, plantearse interrogantes. organizar y planificar su trabajo, buscar y
seleccionar la informacin necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los
resultados y evaluar con rigor su propio proceso de aprendizaje.
Fomentar una metodologa experiencial e investigativa, en la que el alumnado desde el
conocimiento adquirido se formule hiptesis en relacin a los problemas plateados e
incluso compruebe los resultados de las mismas.
389
Utilizar distintas fuentes de informacin (directas, bibliogrficas, de Internet, etc.) as
como diversificar los materiales y recursos didcticos que utilicemos para el desarrollo
y adquisicin de los aprendizajes del alumnado.
Promover el trabajo colaborativo, la aceptacin mutua y la empata como elementos
que enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de una sociedad
cuya caracterstica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Adems, nos ayudar
a ver que se puede aprender no solo del profesorado sino tambin de quienes me
rodean, para lo que se deben fomentar las tutoras entre iguales, as como procesos
colaborativos, de interaccin y deliberativos, basados siempre en el respeto y la
solidaridad.
Emplear diversas estrategias e instrumentos de evaluacin, respetando los ritmos de
aprendizaje de cada alumno/a, teniendo en cuenta las caractersticas individuales del
alumnado, as como sus caractersticas socioculturales
Tratamiento de la conducta, crear hbitos de trabajo y respeto dentro y fuera del aula.
As como el cuidado del material y la presentacin de los trabajos
4. SECUENCIACIN Y ORGANIZACIN DE CONTENIDOS
El tratamiento de los contenidos del rea de Ciencias de la Naturaleza se ha organizado

alrededor de los siguientes bloques:
A continuacin, presentamos la concrecin de estos bloques para el primer ciclo, as como

las evidencias acerca de dnde quedarn trabajados en nuestras unidades didcticas integradas:
Bloque 1: "Iniciacin a la actividad cientfica"

1.1. Identificacin y descripcin de fenmenos naturales y algunos elementos del medio fsico.
1.2. Elaboracin de pequeos experimentos sobre fenmenos naturales.
1.3. Identificacin de las propiedades bsicas de la materia y otros elementos naturales.
1.4. Clasificacin de los materiales en funcin de sus propiedades bsicas y relacin de cada
caracterstica con los usos a los que se destinan en la vida cotidiana.
1.5. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y seleccionar
informacin.
1.6. Curiosidad por la lectura de textos cientficos adecuados para el ciclo.
1.7. Curiosidad por observar, experimentar y extraer conclusiones.
1.8. Curiosidad por utilizar los trminos adecuados para expresar oralmente los resultados de los
experimentos o experiencias.
1.9. Realizacin de experimentos usando las herramientas necesarias para la observacin y
realizacin de los mismos.
1.10. Curiosidad por plantear cuestiones que permitan obtener informacin relevante sobre los
fenmenos estudiados.
1.11. Presentacin de los resultados de forma oral y escrita.
1.12. Planificacin del trabajo individual y en grupo.
1.13. Curiosidad por cooperar con su grupo en igualdad y respeto hacia todos sus componentes.
Desarrollo de la empata.
1.14. Desarrollo de estrategias de dilogo y comunicacin eficaz para llegar a consensos, respetando
los principios bsicos del funcionamiento democrtico.
1.15. Desarrollo del pensamiento cientfico.
390
Bloque 2: "El ser humano y la salud"

2.1. Identificacin de las partes del cuerpo humano y su funcionamiento.
2.2. Identificacin de las funciones vitales en el ser humano. La respiracin y los rganos de los
sentidos.
2.3. Desarrollo de hbitos saludables y conductas responsables para prevenir enfermedades y
accidentes domsticos.
2.4. Identificacin de la relacin entre el bienestar y la prctica de determinados hbitos: alimentacin
variada, higiene personal, ejercicio fsico regulado sin excesos y descanso diario.
2.5. Desarrollo del conocimiento de s mismo y los dems. Aceptacin del propio cuerpo y del de los
dems con sus posibilidades y limitaciones.
2.6. Curiosidad por valorar su propia identidad y autonoma personal.
2.7. Desarrollo de la empata en sus relaciones con los dems. La resolucin pacfica de conflictos.
Bloque 3: "Los seres vivos"
Identificacin de diferencias entre seres vivos.

Observacin de diferentes formas de vida. Identificacin, denominacin y clasificacin de los
seres vivos.
Observacin directa e indirecta de animales y plantas. Identificacin, denominacin y clasificacin
segn elementos observables.
Clasificacin de los animales e identificacin de las principales caractersticas y funciones.
Realizacin de salidas que permitan la observacin in situ de animales y plantas.
Clasificacin de las plantas e identificacin de las principales caractersticas y funciones.
Observacin de las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.
Curiosidad por valorar la importancia del agua y del aire como elementos fsicos de la naturaleza.
Observacin, exploracin e inicio de sencillos trabajos sobre pequeos ecosistemas.
Observacin y percepcin de algunos elementos naturales y humanos en el entorno de los
ecosistemas.
Realizacin de observaciones utilizando adecuadamente las herramientas necesarias.
Inters por la observacin y el estudio riguroso de todos los seres vivos.
Desarrollo de hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
Desarrollo de valores de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.
Curiosidad por respetar las normas de uso, seguridad y mantenimiento de los instrumentos de
observacin y dems materiales de trabajo.
Uso de medios tecnolgicos para el estudio de los seres vivos.
Bloque 4: "Materia y energa"
4.1. Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades.

4.2. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso humano.
4.3. Observacin de la relacin entre fuerzas y movimientos.
4.4. Aproximacin experimental a cuestiones elementales de magnetismo y fuerza. El imn:
polaridad, magnetismo inducido, magnetismo remanente y campos magnticos.
4.5. El magnetismo terrestre. La brjula.
4.6. Los cambios de estado del agua.
4.7. Reduccin de residuos, reutilizacin y reciclaje de objetos y sustancias.
Bloque 5: "La tecnologa, objetos y mquinas"
391
Bloque 5: "La tecnologa, objetos y mquinas"

5.1. Mquinas y aparatos. Observacin de mquinas y aparatos y de su funcionamiento.
5.2. Identificacin y descripcin de profesiones en funcin de los materiales, herramientas y
mquinas que utilizan.
5.3. Montaje y desmontaje de objetos simples.
5.4. Uso adecuado y seguro de materiales, sustancias y herramientas propias del hogar y la
escuela.
5.5. El ordenador e Internet. Elementos, utilidades e iniciacin en su uso bsico y correcto.
SECUENCIACIN DE LAS UNIDADES
Del 10 al 18 de
Unidad 0 EVALUACIN INICIAL
septiembre
Del 21 de septiembre al
Unidad 1 EL CUERPO
30 de octubre
Del 3 de noviembre al 18
Unidad 2 LA SALUD
de diciembre
REPASO DEL PRIMER TRIMESTRE / PORTFOLIO Del 19 al 23 de diciembre
Unidad 3 LAS MQUINAS Del 7 al 29 de enero
Unidad 4 *UDI Del 1 al 19 de febrero

Del 1 de marzo al 8 de
Unidad 4 HACEMOS EXPERIMENTOS
abril
Del 11 de abril al 10 de
Unidad 5 LOS SERES VIVOS: LOS ANIMALES
mayo
Del 11 de mayo al 10 de
Unidad 6 LOS SERES VIVOS: LAS PLANTAS
junio
REPASO DEL TERCER TRIMESTRE / PORTFOLIO Del 10 al 23 de junio
392
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA PARA PRIMER

CICLO
CE. 1.1. Obtener informacin y realizar pequeas conjeturas sobre hechos y elementos
naturales previamente delimitados y realizar sencillos experimentos que faciliten su
comprensin, potenciando el trabajo cooperativo y expresando oralmente los resultados
obtenidos.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Bloque 1: "Iniciacin a la actividad cientfica":
2 Curso
1.1. Identificacin y descripcin de fenmenos naturales y de
algunos elementos del medio fsico.
1.2. Elaboracin de pequeos experimentos sobre fenmenos
naturales.
1.3. Identificacin de las propiedades bsicas de la materia y
otros elementos naturales.
1.4. Clasificacin de los materiales en funcin de sus
propiedades bsicas y relacin de cada caracterstica con los
usos a los que se destinan en la vida cotidiana.
O.CN.2. Analizar y seleccionar
1.5. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes
informacin acerca de las
fuentes para buscar y seleccionar informacin.
propiedades elementales de
1.6. Curiosidad por la lectura de textos cientficos adecuados
algunos materiales, sustancias
para el ciclo.
y objetos y sobre hechos y
1.7. Curiosidad por observar, experimentar y extraer
fenmenos del entorno, para
conclusiones.
establecer diversas hiptesis,
1.8. Curiosidad por utilizar los trminos adecuados para
comprobando su evolucin a
expresar oralmente los resultados de los experimentos o
travs de la planificacin y la
experiencias.
realizacin de proyectos,
1.9. Realizacin de experimentos usando las herramientas
experimentos y experiencias
necesarias para la observacin y realizacin de los mismos.
cotidianas.
1.10. Curiosidad por plantear cuestiones que permitan obtener
informacin relevante sobre los fenmenos estudiados.
1.11. Presentacin de los resultados de forma oral y escrita.
1.12. Planificacin del trabajo individual y en grupo.
1.13. Curiosidad por cooperar con su grupo en igualdad y
respeto hacia todos sus componentes. Desarrollo de la empata.
1.14. Desarrollo de estrategias de dilogo y comunicacin
eficaz para llegar a consensos, respetando los principios bsicos
del funcionamiento democrtico.
1.15. Desarrollo del pensamiento cientfico.
2 Curso CLAVE
CN. 1.1.1. Obtiene informacin y realiza de manera guiada, pequeas CCL
experiencias o experimentos, estableciendo conjeturas respecto de sucesos CMCT
393
que ocurren de forma natural o respecto de los que ocurren cuando se CSYC
provocan. CAA
CN. 1.1.2. Manifiesta autonoma en la ejecucin de acciones y tareas, SIEP
expresando oralmente los resultados obtenidos y aplicndolos a su vida
cotidiana.
CN.1.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos individuales y
cooperativos, respetando las opiniones y el trabajo de los dems, as como
los materiales y herramientas empleadas.
STD.1.1. Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la analiza, obtiene
conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica
oralmente y por escrito.
STD.1.2. Utiliza medios propios de la observacin.
STD.1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imgenes y grficos.
STD.1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la informacin de los textos de carcter
cientfico.
STD.2.1. Manifiesta autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas y tiene
iniciativa en la toma de decisiones.
STD.3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques
de contenidos.
STD.3.2. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el rea
manifestando la compresin de textos orales y/o escritos.
STD.4.4. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.
STD.4.5. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando
habilidades para la resolucin pacfica de conflictos.
STD.4.6. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los
materiales de trabajo.
STD.5.1. Realiza experiencias sencillas y pequeas investigaciones: planteando problemas,
enunciando hiptesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones, y
comunicando los resultados.
394
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA PARA

PRIMER CICLO
CE. 1.2. Identificar y localizar las principales partes del cuerpo, estableciendo relacin con
las funciones vitales en las que se ven implicadas, para potenciar hbitos saludables
bsicos poniendo ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio
fsico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen
funcionamiento del cuerpo.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Bloque 2: "El ser humano y la salud":
2 Curso
0.CN.3. Reconocer y comprender
aspectos bsicos del funcionamiento
del cuerpo humano, estableciendo
relacin con las posibles
consecuencias para la salud individual 2.1. Identificacin de las partes del cuerpo humano y
y colectiva, valorando los beneficios su funcionamiento.
que aporta adquirir hbitos saludables 2.2. Identificacin de las funciones vitales en el ser
diarios como el ejercicio fsico, la humano. La respiracin y los rganos de los sentidos.
higiene personal y la alimentacin 2.3. Desarrollo de hbitos saludables y conductas
equilibrada para una mejora en la responsables para prevenir enfermedades y accidentes
calidad de vida, mostrando una actitud domsticos.
de aceptacin y respeto a las 2.4. Identificacin de la relacin entre el bienestar y
diferencias individuales. la prctica de determinados hbitos: alimentacin
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo variada, higiene personal, ejercicio fsico regulado sin
poniendo en prctica valores y excesos y descanso diario
actitudes propias del pensamiento 2.5 Desarrollo del conocimiento de s mismo y de los
cientfico, fomentando el espritu dems. Aceptacin del propio cuerpo con sus
emprendedor, desarrollando la propia posibilidades y limitaciones.
sensibilidad y responsabilidad ante las 2.6. Curiosidad por valorar su propia identidad y
experiencias individuales y colectivas. autonoma personal.
O.CN.7. Comprender la importancia del 2.7. Desarrollo de la empata en sus relaciones con los
progreso cientfico, con el fin de valorar dems. La resolucin pacfica de conflictos.
su incidencia y transcendencia en la
mejora de la vida cotidiana de todas
las personas y en el progreso de la

2 Curso CLAVE
CN. 1.2.1. Identifica y localiza las principales partes del cuerpo,

estableciendo relacin con las funciones vitales.
CN. 1.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin
CMCT
equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como formas de mantener la
CAA
salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.
CSYC
CN.1.2.3. Conoce y respeta las diferencias individuales y aceptando sus
posibilidades y limitaciones.
CN. 1.2.4. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compaeros
y de los adultos, manifestando conductas pacficas.
STD.6.1. Identifica y localiza los principales rganos implicados en la realizacin de las funciones
vitales.
del cuerpo humano: Nutricin (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor),
Reproduccin (aparato reproductor), Relacin (rganos de los sentidos, sistema nervioso,
aparato locomotor).
STD.7.1. Identifica y describe las principales caractersticas de las funciones vitales del ser
humano.
STD.8.2. Identifica y valora hbitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una
conducta responsable.
STD.8.3. Identifica y adopta hbitos de higiene, cuidado y descanso.
STD.8.8. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compaeros y de los
adultos manifestando conductas empticas.
396

CICLO
CE. 1.3. Identificar y clasificar los seres vivos del entorno en animales y plantas, conociendo su
estructura y sealando la importancia del agua para la vida, desarrollando valores de cuidado y
respeto.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Bloque 3: "Los seres vivos":
2 Curso
O.CN.4. Interpretar y reconocer los
3.1. Identificacin de diferencias entre seres vivos.
principales componentes de los
3.2. Observacin de diferentes formas de vida. Identificacin,
ecosistemas, especialmente de
denominacin y clasificacin de los seres vivos.
nuestra Comunidad Autnoma,
3.3. Observacin directa e indirecta de animales y plantas.
analizando su organizacin, sus
Identificacin, denominacin y clasificacin segn elementos
caractersticas y sus relaciones de
observables.
interdependencia, buscando
3.4. Clasificacin de los animales e identificacin de las
explicaciones, proponiendo
principales caractersticas y funciones.
soluciones y adquiriendo
3.5. Realizacin de salidas que permitan la observacin in
comportamientos en la vida
situ de animales y plantas.
cotidiana de defensa, proteccin,
3.6. Clasificacin de las plantas e identificacin de las
recuperacin del equilibrio ecolgico
principales caractersticas y funciones.
y uso responsable de las fuentes de
3.7. Observacin de las relaciones entre los seres
energa, mediante la promocin de
humanos, las plantas y los animales.
valores de compromiso, respeto y
3.8. Curiosidad por valorar la importancia del agua y del
solidaridad con la sostenibilidad del
aire como elementos fsicos de la naturaleza.
entorno.
3.13. Desarrollo de hbitos de respeto y cuidado hacia los
O.CN.5. Conocer y valorar el
seres vivos.
patrimonio de Andaluca y contribuir
3.14. Desarrollo de valores de defensa y recuperacin del
activamente a su conservacin y
equilibrio ecolgico.
mejora.
COMPETENCIAS CLAVE
2 Curso
CN. 1.3.1. Identifica y clasifica los seres vivos del entorno en animales y
plantas, reconociendo los diferentes criterios de clasificacin (tamao, CCL
color, forma de desplazarse...). CMCT
CN. 1.3.2. Conoce y valora la importancia del agua para la vida en los CAA
ecosistemas andaluces y desarrolla valores de cuidado y respeto por el CSYC
medio ambiente.
STD.9.2. Identifica y describe la estructura de los seres vivos: clulas, tejidos, rganos, aparatos y
sistemas, identificando las principales caractersticas y funciones de cada uno de ellos.
STD.10.1. Observa e identifica las caractersticas y clasifica los seres vivos: Reino animal. Reino de
las plantas. Reino de los hongos. Otros reinos.
STD.10.2. Observa directa e indirectamente, identifica caractersticas, reconoce y clasifica,
animales invertebrados.
STD.10.3. Observa directa e indirectamente, identifica caractersticas, reconoce y clasifica, los
animales vertebrados.
STD.10.4. Observa directa e indirectamente, identifica caractersticas y clasifica plantas.
STD.11.1. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentaras.
Poblaciones, comunidades y ecosistemas.
STD.11.3. Observa e identifica las principales caractersticas y componentes de un ecosistema.
STD.11.4. Reconoce y explica algunos ecosistemas: pradera, charca, bosque, litoral y ciudad, y los
seres vivos que en ellos habitan.
STD.11.5. Observa e identifica diferentes hbitats de los seres vivos.
2 Ciencias de la naturaleza Unidad 1

CICLO
CE. 1.4. Observar los diferentes seres vivos del entorno ms cercano, utilizando diferentes
instrumentos que permitan despertar comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los
seres vivos.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Bloque 3: "Los seres vivos":
2 Curso
O.CN.l. Utilizar el mtodo cientfico
para planificar y realizar proyectos,
dispositivos y aparatos sencillos,
mediante la observacin, el
planteamiento de hiptesis y la
investigacin prctica, con el fin de
elaborar conclusiones que, al 3.2. Observacin de diferentes formas de vida.
mismo tiempo, permitan la reflexin 3.3. Observacin directa e indirecta de animales y plantas.
sobre su propio proceso de Identificacin, denominacin y clasificacin de los seres vivos
aprendizaje. segn elementos observables.
O.CN.4. Interpretar y reconocer los 3.4. Clasificacin de los animales e identificacin de las
principales componentes de los principales caractersticas y funciones.
ecosistemas, especialmente de 3.5. Realizacin de salidas que permitan la observacin in
nuestra Comunidad Autnoma, situ de animales y plantas.
analizando su organizacin, sus 3.6. Clasificacin de las plantas e identificacin de las
caractersticas y sus relaciones de principales caractersticas y funciones.
interdependencia, buscando 3.7. Observacin de las relaciones entre los seres humanos,
explicaciones, proponiendo las plantas y los animales.
soluciones y adquiriendo 3.9. Observacin, exploracin e inicio de sencillos trabajos
comportamientos en la vida sobre pequeos ecosistemas.
cotidiana de defensa, proteccin, 3.10. Observacin y percepcin de algunos elementos
recuperacin del equilibrio naturales y humanos en el entorno de los ecosistemas.
ecolgico y uso responsable de las 3.11. Realizacin de observaciones utilizando
fuentes de energa, mediante la adecuadamente las herramientas necesarias.
promocin de valores de 3.12. Inters por la observacin y el estudio riguroso de todos
compromiso, respeto y solidaridad los seres vivos.
con la sostenibilidad del entorno. 3.13. Desarrollo de hbitos de respeto y cuidado hacia los
O.CN.5. Conocer y valorar el seres vivos.
patrimonio de Andaluca y contribuir 3.14. Desarrollo de valores de defensa y recuperacin del
activamente a su conservacin y equilibrio ecolgico.
mejora. 3.15. Curiosidad por respetar las normas de uso, seguridad y
O.CN.8. Utilizar las tecnologas de mantenimiento de los instrumentos de observacin y dems
la informacin y la comunicacin materiales de trabajo.
como instrumento de aprendizaje: 3.16. Uso de medios tecnolgicos para el estudio de los
para obtener informacin, compartir seres vivos.
conocimientos y valorar su
contribucin a la mejora de las
condiciones de vida de todas las
personas, as como prevenir las
situaciones de riesgo derivadas de
su utilizacin.
COMPETENCIAS CLAVE
2 Curso
- 398 -
CCL
CN. 1.4.1. Conoce y utiliza de forma adecuada diferentes instrumentos
CMCT
para la observacin y el estudio de los seres vivos.
CAA
CN. 1.4.2. Manifiesta en su vida cotidiana comportamientos de defensa,
CSYC
respeto y cuidado hacia los seres vivos de su entorno.
CD
STD.12.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
STD. 12.2. Usa la lupa y otros medios tecnolgicos en los diferentes trabajos que realiza.
STD. 12.4. Observa y registra algn proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los
instrumentos y los medios audiovisuales y tecnolgicos apropiados, comunicando de manera oral y
escrita los resultados.
STD.12.5. Respeta las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de
observacin y de los materiales de trabajo.

CICLO
CE. 1.5. Observar, identificar, diferenciar y clasificar materiales de su entorno segn
propiedades fsicas elementales relacionndolas con su uso. Reconocer efectos visibles de las
fuerzas sobre los objetos.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Bloque 4: "Materia y Energa":
2 Curso
O.CN.l. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y
realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos,
mediante la observacin, el planteamiento de
hiptesis y la investigacin prctica, con el fin de
elaborar conclusiones que, al mismo tiempo,
permitan la reflexin sobre su propio proceso de
4.1. Estudio y clasificacin de algunos
aprendizaje.
materiales por sus propiedades.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en
4.2. Utilidad de algunos avances, productos
prctica valores y actitudes propias del pensamiento
y materiales para el progreso de la sociedad.
cientfico, fomentando el espritu emprendedor,
4.3. Observacin de la relacin entre fuerzas
desarrollando la propia sensibilidad y
y movimientos.
responsabilidad ante las experiencias individuales y
colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso
cientfico, con el fin de valorar su incidencia y
transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de
todas las personas y en el progreso de la sociedad
como conjunto.
COMPETENCIAS CLAVE
2 Curso
CN.1.5.1 Observa, identifica y describe algunos materiales por sus

propiedades elementales: forma, estado, origen, olor, sabor, textura,
color, etc. CCL
CN.1.5.2. Relaciona algunas de las propiedades elementales de los CMCT
materiales con sus usos.
CN. 1.5.3. Observa y predice el resultado de la aplicacin de fuerzas
sobre objetos respecto a la direccin de su movimiento.
STD.13.1. Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades (dureza,
- 399 -
solubilidad, estado de agregacin, conductividad trmica).

CICLO
CE. 1.6. Conocer las propiedades elementales del magnetismo y las principales leyes que
rigen el cambio de estado de la materia, mediante la realizacin, de forma guiada y
colaborativa, de investigaciones y experiencias sencillas a travs del mtodo cientfico, as
como comunicar oral y grficamente las conclusiones obtenidas.
CONTENIDOS
2 Curso
O.CN.l. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y
realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos,
mediante la observacin, el planteamiento de hiptesis y
la investigacin prctica, con el fin de elaborar
conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la
reflexin sobre su propio proceso de aprendizaje.
desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad
ante las experiencias individuales y colectivas.
transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de 4.4. Aproximacin experimental a
todas las personas y en el progreso de la sociedad cuestiones elementales de magnetismo y
como conjunto. fuerza. El imn: polaridad, magnetismo
O.CN.8. Utilizar las tecnologas de la informacin y la inducido, magnetismo remanente y campos
comunicacin para obtener informacin, como magnticos.
instrumento de aprendizaje para compartir El magnetismo terrestre. La brjula.
conocimientos y valorar su contribucin a la mejora de Los cambios de estado del agua.
las condiciones de vida de todas las personas, as
como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de
su utilizacin.
COMPETENCIAS CLAVE
2 Curso
CN. 1.6.1. Observa e identifica las principales caractersticas de los
imanes.
CN. 1.6.2. Aplica el mtodo cientfico en su trabajo, es capaz de
preguntar y formula hiptesis y realiza experiencias para elaborar
CMCT
conclusiones sobre las propiedades del imn y los principios del
CCL
magnetismo.
CAA
CN. 1.6.3 Observa, identifica y describe oralmente y por escrito los
SIEP
cambios de estado del agua.
CN. 1.6.4. Realiza sencillas experiencias y elabora textos,
presentaciones y comunicaciones como tcnica para el registro de un
plan de trabajo, comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las
conclusiones.
STD.15.2. Conoce las leyes bsicas que rigen el cambio de estado, las reacciones qumicas: la
- 400 -
combustin, la oxidacin y la fermentacin.

CICLO
CE. 1.7. Realizar de forma individual y en grupo experiencias sencillas de reutilizacin y
reciclado de materiales para tomar conciencia del uso adecuado de los recursos.
CONTENIDOS
2 Curso
O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar
proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, mediante la
observacin, el planteamiento de hiptesis y la investigacin
prctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo
tiempo, permitan la reflexin sobre su propio proceso de
aprendizaje.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica
valores y actitudes propias del pensamiento cientfico, 4.7. Reduccin de residuos.
fomentando el espritu emprendedor, desarrollando la propia Reutilizacin y reciclaje de objetos
sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y y sustancias.
colectivas.
O.CN.8. Utilizar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para obtener informacin, como instrumento de
aprendizaje, para compartir conocimientos y valorar su
contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las
personas, as como prevenir las situaciones de riesgo derivadas
de su utilizacin.
COMPETENCIAS CLAVE
2 Curso
CN. 1.7.1. Observa e identifica las prcticas que producen residuos,
contaminan y producen impacto ambiental.
CMCT
CN. 1.7.2. Identifica, valora y muestras conductas responsables de
CCL
ahorro, reutilizacin y reciclaje de materiales en el colegio, en casa y en
CAA
el entorno.
CSYL
CN. 1.7.3. Realiza sencillas experiencias y elabora textos,
SIEP
presentaciones y comunicaciones como tcnica para el registro de un
CD
plan de trabajo, comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las
conclusiones.
STD.17.4. Identifica, experimenta y ejemplifica argumentando algunos cambios de estado y su
reversibilidad.
STD.17.7. Respeta las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de los
materiales de trabajo en el aula y en el centro.

CICLO
CE. 1.8. Conocer diferentes mquinas y aparatos y valorar su utilidad a lo largo de nuestra vida.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Bloque 5: "La tecnologa,
objetos y mquinas":
- 401 -
2 Curso
O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las
propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y
objetos y sobre hechos y fenmenos del entorno, para establecer
diversas hiptesis, comprobando su evolucin a travs de la
5.1. Mquinas y aparatos.
planificacin y la realizacin de proyectos, experimentos y
Observacin de mquinas y
aparatos y de su
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica
funcionamiento.
valores y actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando
5.2. Identificacin y
el espritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y
descripcin de profesiones en
responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
funcin de los materiales,
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el
herramientas y
fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la
vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la
5.5. El ordenador e Internet.
Elementos, utilidades e
O.CN.8. Utilizar las tecnologas de la informacin y la
iniciacin en su uso bsico y
comunicacin para obtener informacin, como instrumento de
correcto.
aprendizaje para compartir conocimientos y valorar su contribucin
a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, as
como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su
utilizacin.
COMPETENCIAS CLAVE
2 Curso
CN.1.8.2. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las
mquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades CMCT
humanas. CCL
CN. 1.8.3. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnolgico en CD
las condiciones de vida y en el trabajo. CAA
CN.1.8.4. Identifica los elementos bsicos de un ordenador y se inicia de CSYC
forma guiada en el uso de internet.
STD.18.2. Observa, identifica y describe algunos de los componentes de las mquinas.
STD.18.3. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las mquinas y aparatos, y su utilidad
para facilitar las actividades humanas.

CICLO
CE. 1.9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples, describiendo su funcionamiento,
piezas, secuencia de montaje y explicando su utilizacin de forma segura.
CONTENIDOS
Bloque 5: "La tecnologa, objetos y
OBJETIVOS DEL REA
mquinas":
2 Curso
O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de
las propiedades elementales de algunos materiales,
sustancias y objetos y sobre hechos y fenmenos del Montaje y desmontaje de objetos simples.
entorno, para establecer diversas hiptesis, Uso adecuado y seguro de materiales,
comprobando su evolucin a travs de la planificacin sustancias y herramientas propias del hogar
y la realizacin de proyectos, experimentos y y la escuela.
- 402 -

desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad
ante las experiencias individuales y colectivas.
transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de
todas las personas y en el progreso de la sociedad
como conjunto.
COMPETENCIAS CLAVE
2 Curso
CMCT
CN. 1.9.1. Monta y desmonta algunos objetos y aparatos simples,
CCL
describiendo su funcionamiento, piezas, secuencia de montaje y
CAA
explicando su utilizacin de forma segura.
SIEP
CN.1.9.2. Mantiene conductas seguras tanto en el uso como en el
montaje y desmontaje de objetos simples.
STD.19.1. Construye alguna estructura sencilla que cumpla una funcin o condicin para resolver un
problema a partir de piezas moduladas, (escalera, puente, tobogn, etc.).
En funcin de las decisiones tomadas por los equipos de ciclo, se dispondr de una serie de criterios de
calificacin, a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de la evaluacin para el rea, que permitir
expresar los resultados de evaluacin, por medio de calificaciones.
La calificacin ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los
objetivos del rea. Como referentes comunes se tendr presente en la calificacin los niveles de logro o
desempeo de los distintos indicadores del ciclo a travs de las investigaciones y experimentos, las pruebas
orales y escritas, las exposiciones orales, el cuaderno del alumnado, los trabajos e informes, tanto individuales
como colaborativos..
BSQUED
AY
CUADERN EXPRESI TRABAJO TRABAJO
PRUEBAS EXPOSICI TRATAMI COMPREN EXPRESI
O DEL N S S
ORALES Y ONES ENTO DE SIN N ESCRITA
ESCRITAS ALUMNAD ESCRITA INDIVIDUA COOPERA
ORALES LA ORAL
O LES TIVOS
INFORMA
CIN
20% 10% 10% 10% 10% 10% 10% 10% 10%
- 403 -
6. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
Recursos impresos
Libro del alumnado.

Propuesta Didctica. Amplio repertorio de recursos para trabajar esta unidad: la lmina de presentacin, los
cuentos, las canciones, las poesas, las adivinanzas, los enlaces a la Red, aplicaciones y actividades
interactivas.
Recursos digitales
Libro digital. En el libro digital se encuentran las canciones, los cuentos, los murales, las actividades
interactivas, los juegos y los recursos de la unidad.
- 404 -
UDI1
CIENCIAS de la NATURALEZA
- 405 -
T 21/09-
El cuerpo TEMPORALIDAD
30/10
Ttulo
La unidad se compone de tres partes. En la primera parte se integran aprendizajes relativos a las
partes del cuerpo (cabeza, tronco y extremidades superiores e inferiores) y el conocimiento de uno mismo,
mediante el desarrollo de la inteligencia intrapersonal. En la segunda parte se desarrolla el aprendizaje del
aparato locomotor (huesos, articulaciones y msculos). En la tercer parte, se desarrolla el conocimiento
del aparato respiratorio y la importancia del proceso de la respiracin para los seres vivos. La unidad
concluye con actividades de repaso de los contenidos aprendidos durante la unidad.

O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades elementales de algunos
materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenmenos del entorno, para establecer diversas
hiptesis, comprobando su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de proyectos,
experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.3. Reconocer y comprender aspectos bsicos del funcionamiento del cuerpo humano,
estableciendo relacin con las posibles consecuencias para la salud individual y colectiva, valorando los
beneficios que aporta adquirir hbitos saludables diarios como el ejercicio fsico, la higiene personal y la
alimentacin equilibrada para una mejora en la calidad de vida, mostrando una actitud de aceptacin y
respeto a las diferencias individuales.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y actitudes propias del
pensamiento cientfico, fomentando el espritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y
O.CN.8. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin,
como instrumento de aprendizaje como para compartir conocimientos y valorar su contribucin a la mejora
de las condiciones de vida de todas las personas, as como prevenir las situaciones de riesgo derivadas
de su utilizacin

1. Obtiene informacin (sobre el cuerpo humano (sus partes, los huesos, las articulaciones los
msculos y el aparato respiratorio) y realiza de manera guiada, pequeas experiencias o
experimentos, estableciendo conjeturas respecto de sucesos que ocurren de forma natural o
respecto de los que ocurren cuando se provocan. (CN.1.1.1)
2. Manifiesta autonoma en la ejecucin de acciones y tareas, expresando oralmente los resultados
obtenidos y aplicndolos a su vida cotidiana. (CN.1.1.2)
3. Utilizar estrategias para realizar trabajos individuales y cooperativos, respetando las opiniones y el
trabajo de los dems, as como los materiales y herramientas empleadas. (CN.1.1.3)
4. Identificar y localizar las principales partes del cuerpo, estableciendo relacin con las funciones
vitales. (CN.1.2.1)
5. Conocer y respetar las diferencias individuales, aceptando sus posibilidades y limitaciones.
(CN.1.2.3)
6. Identificar emociones y sentimientos propios, de sus compaeros/ compaeras y de los adultos,
manifestando conductas pacficas. (CN.1.2.4)
- 406 -
Bloque 1: "Iniciacin a la actividad cientfica
l.5. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y seleccionar
informacin.
l.6. Curiosidad por la lectura de textos cientficos adecuados para el ciclo.
l.7. Curiosidad por observar, experimentar y extraer conclusiones.
l.8. Curiosidad por utilizar los trminos adecuados para expresar oralmente los resultados de los
l.ll. Presentacin de los resultados de forma oral y escrita.
l.l3. Curiosidad por cooperar con su grupo en igualdad y respeto hacia todos sus componentes.
l.l4. Desarrollo de estrategias de dilogo y comunicacin eficaz para llegar a consensos,
respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico.
2.1. Identificacin de las partes del cuerpo humano y su funcionamiento.
2.2. Identificacin de las funciones vitales en el ser humano. La respiracin y los rganos de los
sentidos.
2.5 .Desarrollo del conocimiento de s mismo y de los dems. Aceptacin y no aceptacin del
propio cuerpo con sus posibilidades y limitaciones.
2.6. Curiosidad por valorar su propia identidad y autonoma personal.
2.7. Desarrollo de la empata en sus relaciones con los dems. La resolucin pacfica de
conflictos.

Metodologas
Se trata de desarrollar el conocimiento de diferentes fuentes de informacin con el objetivo de poner
en practica destrezas para buscar y analizar informacin de forma guida y reafirmar posibles soluciones a
las que se llega tras la observacin o realizacin de actividades, as como experiencias. Teniendo en
cuenta, el uso preciso del vocabulario a la hora de expresar las soluciones. Tambin, se pretende
desarrollar el conocimiento de las partes del cuerpo implicadas en las funciones vitales de manera que se
identifique su localizacin y se establezca las relaciones indispensables para la Vida. Al mismo tiempo que
se desarrollan valores de empata, as como de aceptacin y respeto hacia las diferencias individuales.
- 407 -
Para ello realizaremos, por un lado tareas que requieran poner en prctica estrategias para acceder
a la informacin y mediante la realizacin de pequeos debates dirigidos a confrontar las ideas y opiniones
sobre los elementos estudiados. Por otro, tareas que requieran el uso de imgenes y otros recursos
informticos donde puedan observar, analizar y representar las principales partes del cuerpo, los huesos,
las articulaciones, los msculos y el aparato respiratorio.
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Lpices de colores, pinturas, material de dibujo en general
Espacios-escenarios
La unidad se llevar a cabo casi en su totalidad en el aula, aunque alguna de las actividades requiere
hacer un trabajo de observacin y anlisis en casa.
Agrupamientos
- 408 -
- 409 -

C.E.1.1. Obtener informacin y realizar pequeas conjeturas sobre hechos y elementos naturales previamente delimitados y realizar sencillos experimentos
que faciliten su comprensin, potenciando el trabajo cooperativo y expresando oralmente los resultados obtenidos.
C.E.l.2. Identificar y localizar las principales partes del cuerpo, estableciendo relacin con las funciones vitales en las que se ven implicadas, para potenciar
hbitos saludables bsicos poniendo ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como formas de mantener la salud,
el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.
Instrumentos de
Indicadores de evaluacin y estndares de aprendizaje Competencias clave
evaluacin
CN.1.1.1. Obtiene informacin y realiza de manera guiada, pequeas experiencias Registro profesorado.
o experimentos, estableciendo conjeturas respecto de sucesos que ocurren de forma Prueba oral y escrita.
natural o respecto de los que ocurren cuando se provocan. (CCL, CAA,CMCT, SIEP)
Rbricas recogida en cuaderno
.(STD.1.3, STD.3.1, STD.3.2, STD.7.2, STD.22.4) profesor. Prueba escrita
- 410 -
CN.1.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos individuales y cooperativos,
respetando las opiniones y el trabajo de los dems, as como los materiales y Prueba oral y escrita.
herramientas empleadas (STD.1.2, STD.1.3, STD.3.1, STD3.2, STD.4.5, STD.4.6,
STD.22.4)
(CMCT, CSYC) profesor. Prueba escrita
CN.l.2.l. Identifica y localiza las principales partes del cuerpo, estableciendo
relacin con las funciones vitales. (STD.1.2, STD.1.3, STD.3.1, STD.3.2, STD.6.1,
STD.7.2, STD.22.4) Rbricas recogida en cuaderno
(CMCT)
profesor. Prueba escrita
CN.l.2.3. Conoce y respeta las diferencias individuales y aceptando sus Prueba oral y escrita.
(CSYC)
posibilidades y limitaciones. (STD.4.5)
CN.l.2.4. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compaeros y de los Prueba oral y escrita.
(CSYC)
adultos, manifestando conductas pacficas. (STD.3.1, STD.8.8)
- 411 -
UDI2
T
La salud TEMPORALIDAD 3/11-18/12
Ttulo
La unidad se compone de dos partes. En la primera parte se integran aprendizajes relativos a el
origen de los alimentos (animal y vegetal), la dieta sana y las pautas a seguir a con la limpieza de los
alimentos y tanto la higiene propia como los elementos e infraestructuras que utilizamos para comer, as
como la conservacin de los alimentos. Al mismo tiempo, mediante el uso de la inteligencia interpersonal,
se desarrolla el aprendizaje de valores de ayuda, cooperacin y trabajo en equipo. En la segunda parte se
desarrolla el aprendizaje de otros hbitos saludables necesarios para el buen funcionamiento del cuerpo y
la evitacin de enfermedades (descanso, cuidado de nuestras posturas y hacer deporte). La unidad
concluye con tareas competenciales que hacen centrar activamente la atencin del alumnado en
cuestiones vinculadas a comprensin de los sentimientos y emociones propias y ajenas. Adems de,
actividades de repaso de los contenidos aprendidos durante la unidad.

O.CN.3. Reconocer y comprender aspectos bsicos del funcionamiento del cuerpo humano,
estableciendo relacin con las posibles consecuencias para la salud individual y colectiva, valorando los
beneficios que aporta adquirir hbitos saludables diarios como el ejercicio fsico, la higiene personal y la
alimentacin equilibrada para una mejora en la calidad de vida, mostrando una actitud de aceptacin y
respeto a las diferencias individuales.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y actitudes propias del
O.CN.8. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin,
como instrumento de aprendizaje como para compartir conocimientos y valorar su contribucin a la mejora
de las condiciones de vida de todas las personas, as como prevenir las situaciones de riesgo derivadas
de su utilizacin

1. Obtener informacin (sobre el origen de los alimentos, la dieta sana, los alimentos y la salud, as
como los buenos hbitos) y realizar de manera guiada, pequeas experiencias o experimentos,
estableciendo conjeturas respecto de sucesos que ocurren de forma natural o respecto de los que
ocurren cuando se provocan. (CN.1.1.1)
- 413 -
4. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el

descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.
(CN.1.2.2)
5. Identificar emociones y sentimientos propios, de sus compaeros/ compaeras y de los adultos,
manifestando conductas pacficas. (CN.1.2.4)
1.5 Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y seleccionar
informacin.
1.6 Curiosidad por la lectura de textos cientficos adecuados para el ciclo.
1.8 Curiosidad por utilizar los trminos adecuados para expresar oralmente los resultados de los
1.11 Presentacin de los resultados de forma oral y escrita.
1.13 Curiosidad por cooperar con su grupo en igualdad y respeto hacia todos sus componentes.
1.14 Desarrollo de estrategias de dilogo y comunicacin eficaz para llegar a consensos,
respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico.

2.3 Desarrollo de hbitos saludables y conductas responsables para prevenir enfermedades y
accidentes domsticos.
2.4 Identificacin de la relacin entre el bienestar y la prctica de determinados hbitos:
alimentacin variada, higiene personal, ejercicio fsico regulado sin excesos y descanso diario.
2.7 Desarrollo de la empata en sus relaciones con los dems. La resolucin pacfica de conflictos.
social.
globalizado, entre los que se considerar: la salud.
- 414 -

Metodologas
en prctica destrezas para buscar y analizar informacin de forma guida y reafirmar posibles soluciones a
cuenta, el uso preciso del vocabulario a la hora de expresar las soluciones. Tambin se pretende
desarrollar conocimientos relacionados con el origen de los alimentos, sus tipos, as como fomentar una
serie de valores de buenos hbitos (dieta saludable, hbitos de higiene, descansar y cuidar las posturas).
Con el objetivo de evitar y prevenir tanto enfermedades como accidentes.
Para ello realizaremos, por un lado tareas que requieran poner en prctica estrategias para acceder
sobre los elementos estudiados. Por otro, actividades donde se pongan en prctica los conocimientos sobre
la dieta saludable (por ej: proponer un men sano) y se hagan pequeos debates sobre la importancia de
los buenos hbitos para prevenir enfermedades y accidentes.
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
disponibles.
Espacios-escenarios
hacer un trabajo de observacin y anlisis en casa.
Agrupamientos
a una ayuda entre iguales
- 415 -
- 416 -

C.E.l.2. Identificar y localizar las principales partes del cuerpo, estableciendo relacin con las funciones vitales en las que se ven implicadas, para potenciar
hbitos saludables bsicos poniendo ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como formas de mantener la salud,
el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.
Instrumentos de
Indicadores de evaluacin y estndares de aprendizaje Competencias clave
evaluacin
CN.l.l.l. Obtiene informacin y realiza de manera guiada, pequeas experiencias o
experimentos, estableciendo conjeturas respecto de sucesos que ocurren de forma natural (CCL, CMCT, CAA, Prueba oral y escrita.
o respecto de los que ocurren cuando se provocan. (STD.1.1, STD.3.1, STD.5.1, STD.8.2, SIEP)
STD.8.3, STD.22.4)
CN.1.1.2 Manifiesta autonoma en la ejecucin de acciones y tareas, expresando

oralmente los resultados obtenidos y aplicndolos a su vida cotidiana.
(CCL, CMCT, CAA, Prueba oral y escrita.
(STD.1.1, STD.1.3, STD.1.4, STD.2.1, STD.3.1, STD.3.2, STD.4.4, STD.4.5,
SIEP)
STD.4.6, STD.8.2, STD.8.3, STD.8.4, STD.17.7) Rbricas recogida en cuaderno
CN.l.l.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos individuales y cooperativos,
respetando las opiniones y el trabajo de los dems, as como los materiales y Prueba oral y escrita.
(CMCT y CSYC)
herramientas empleadas. (STD.1.1, STD.1.3, STD.3.1, STD.3.2, STD.4.4, STD.8.2,
STD.8.3, STD.17.7, STD.22.4)
- 417 -
N.1.2.2 Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio Registro profesorado.
fsico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del Prueba oral y escrita.
cuerpo. (CMCT, CAA)
(STD.1.3, STD.3.1, STD.3.2, STD.4.4, STD.8.2, STD.8.3, STD.8.4, STD.22.4) profesor. Prueba escrita
CN.l.2.4. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compaeros y de los Prueba oral y escrita.
(CSYC)
adultos, manifestando conductas pacficas. (STD.1.3, STD.3.1, STD.5.1, STD.8.8)
- 418 -
- 419 -
UDI3
T
Las mquinas TEMPORALIDAD 7-29/01
Ttulo
La unidad se compone de dos partes. En la primera se integran aprendizajes sobre los tipos de
mquinas y las piezas que las forman (cada pieza en su lugar). Al mismo tiempo, mediante la inteligencia
interpersonal, se trabaja valores empticos. En la segunda se integran los aprendizajes de los usos de las
mquinas tanto en los trabajos como en la comunicacin, como mejoran la vida cotidiana de todas las
personas, as como el seguimiento de pautas de precaucin y cuidado para evitar accidentes. La unidad
concluye con tareas competenciales que hacen centrar activamente la atencin del alumnado en
cuestiones vinculadas a cmo las mquinas han sido un avance muy importante en la mejora de la vida
cotidiana. Adems de, actividades de repaso de los contenidos aprendidos durante la misma.

O.CN.2 Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades elementales de algunos
experimentos y experiencias cotidianas..
O.CN.6 Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y actitudes propias del
O.CN.7 Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar su incidencia y
transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad
como conjunto.

1. Obtener informacin (acerca de: las mquinas: tipos, piezas que las componen, los trabajos en
las que son usadas como han mejorado la comunicacin y facilitado el trabajo de las personas) y
realizar, de manera guiada, pequeas experiencias o experimentos, estableciendo conjeturas
respecto de sucesos que ocurren de forma natural o respecto de los que ocurren cuando se
provocan. (CN.1.1.1)
2. Manifestar autonoma en la ejecucin de acciones y tareas, expresando oralmente los resultados
4. Observar, identificar y describir algunos componentes de mquinas y aparatos de su entorno.
(CN.1.8.1)
5. Observar e identificar alguna de las aplicaciones de las mquinas y aparatos, y su utilidad para
facilitar las actividades humanas. (CN.1.8.2)
6. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnolgico en las condiciones de vida y en el
trabajo. (CN.1.8.3)
7. Identifica los elementos bsicos de un ordenador y se inicia de forma guiada en el uso de internet.
(CN.1.8.4)
8. Identificar el montaje de algunos objetos, mquinas u aparatos simples, describiendo su
funcionamiento, piezas, secuencia de montaje y explicando su utilizacin de forma segura.
(CN.1.9.1)
- 421 -
7. Mantener conductas seguras tanto en el uso de objetos simples. (CN.1.9.2)
1.5 Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y seleccionar
informacin.
Bloque 5 : La tecnologa, objetos y mquinas

5.1 Mquinas y aparatos. Observacin de mquinas y aparatos y de su funcionamiento.
5.2 Identificacin y descripcin de profesiones en funcin de los materiales, herramientas y
5.3 Montaje y desmontaje de objetos simples.
5.4 Uso adecuado y seguro de materiales, sustancias y herramientas propias del hogar y la
escuela.
5.5 El ordenador e Internet. Elementos, utilidades e iniciacin en su uso bsico y correcto.
campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusin del conocimiento y las maneras de
satisfacer las necesidades humanas bsicas.
- 422 -
Metodologas
Se trata de desarrollar las habilidades y destrezas para observar, identificar, describir, obtener
informacin,
diferenciar y elaborar pequeas experiencias o actividades para adquirir conocimientos acerca de: los tipos
de mquinas, piezas que las componen, los trabajos en las que son usadas como han mejorado la
comunicacin y facilitado el trabajo de las personas. Teniendo en cuenta, el uso preciso del vocabulario a la
hora de expresar las soluciones. Al mismo tiempo que se desarrollan valores de empata y fomento del
trabajo en equipo. Adems de, desarrollar habilidades para identificar las mquinas de su entorno y
describir su funcionamiento, sus aplicaciones, su uso correcto y la importancia de las mismas en la vida
cotidiana. Tambin se pretende desarrollar la identificacin y comprensin del funcionamiento de mquinas
y objetos simples, la importancia de los elementos que los componen y como deben estar montadas
correctamente as como las medidas de seguridad que se deben tomar para no correr riesgos ni
accidentes.
Para ello realizaremos Para ello realizaremos por un lado tareas en las que haya que observar,
marcar, sealar, leer, colorear, escribir, subrayar, ordenar, relacionar y contestar (por ejemplo: Observa la
balanza de la imagen y rodea las piezas que la componen; Escribe dos mquinas que te ayuden en el
colegio). Por otro lado, actividades o tareas en donde se proponga la observacin y la clasificacin de las
mquinas, su relacin con algunas de las profesiones, as como sobre el funcionamiento de alguna o
algunas mquinas, estableciendo la relacin entre la vida anterior a la existencia de la misma y la mejora
que han supuesto su descubrimiento. Finalmente, observar, identificar y el montaje de unas tijeras, una
balanza, o partes de una bicicleta o un juguete, as como inventarse y dibujar una mquina del futuro y
explicar qu es.
Tem
- 423 -
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Pinturas, lpices de colores, material de dibujo en general

Espacios-escenarios
Agrupamientos
VALORACION DE LO APRENDIDO
C.1. RELACIN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIN, INDICADORES, ESTNDARES,

C.E.1.1 Obtener informacin y realizar pequeas conjeturas sobre hechos y elementos naturales
previamente delimitados y realizar sencillos experimentos que faciliten su comprensin, potenciando el
trabajo cooperativo y expresando oralmente los resultados obtenidos.
C.E.1.8 Conocer diferentes mquinas y aparatos y valorar su utilidad a lo largo de nuestra vida.
C.E.1.9 Montar y desmontar objetos y aparatos simples, describiendo su funcionamiento, piezas, secuencia
de montaje y explicando su utilizacin de forma segura.
- 424 -
Proceso
Indicadores de evaluacin y estndares Competencias cognitivo Instrumentos de
de aprendizaje clave evaluacin
1 2 3
CN.1.1.1 Obtiene informacin y realiza de
manera guiada, pequeas experiencias o experimentos,
estableciendo conjeturas respecto de sucesos que
ocurren de forma natural o respecto de los que ocurren
cuando se provocan. (STD.1.1, STD.1.2, STD.1.3,
STD.3.1, STD.4.4, STD.4.5, STD.4.6)
(CCL,CMCT, Registro profesorado.
CN.1.1.2 Manifiesta autonoma en la ejecucin CAA, SIEP)
de acciones y tareas, expresando oralmente los Prueba oral y escrita.
X X
resultados obtenidos y aplicndolos a su vida cotidiana. X X Rbricas recogida en
(STD.1.1, STD.1.2, STD.1.3, STD.2.1, STD.3.1, (CMCT,CAA, cuaderno profesor.
STD.4.4, STD.4.5, STD.4.6, STD.8.8, STD.8.12, SIEP) Prueba escrita
STD.18.1, STD.18.2, STD.19.1)
CN.1.1.3 Utiliza estrategias para realizar trabajos Registro profesorado.

individuales y cooperativos, respetando las opiniones y el
trabajo de los dems, as como los materiales y Prueba oral y escrita.
(CMCT, X X X
herramientas empleadas. CSYC) X X X Rbricas recogida en
(STD.1.1, STD.1.2, STD.1.3, STD.3.1, STD.3.2, cuaderno profesor.
STD.4.4, STD.4.5, STD.4.6) Prueba escrita
CN.1.8.1 Observa, identifica y describe algunos
componentes de mquinas y aparatos de su entorno. Prueba oral y escrita.
(CMCT, X
(STD.1.2, STD.1.3, STD.3.1, STD.4.4, STD.4.6, CCL) X Rbricas recogida en
STD.18.2, STD.19.1) cuaderno profesor.
Prueba escrita
CN.1.8.2 Observa e identifica alguna de las
aplicaciones de las mquinas y aparatos, y su utilidad Prueba oral y escrita.
(CMCT, X
para facilitar las actividades humanas. CCL, CAA) X Rbricas recogida en
(STD.1.2, STD.1.3, STD.3.1, STD.4.4, STD.18.3) cuaderno profesor.
Prueba escrita
CN.1.8.3 Valora y describe la influencia del
desarrollo tecnolgico en las condiciones de vida y en el
trabajo. Prueba oral y escrita.
X X
(STD.1.3, STD.3.1, STD.4.4, STD.4.6, STD.21.2, (CMCT, X X Rbricas recogida en
STD.22.3) CCL, CSYC) cuaderno profesor.
Prueba escrita
- 425 -
CN.1.8.4 Identifica los elementos bsicos de un
ordenador y se inicia de forma guiada en el uso de Prueba oral y escrita.
(CMCT, X
internet. CCL, CD, CSYC) X Rbricas recogida en
(STD.1.2, STD.1.3, STD.3.1, STD.18.2) cuaderno profesor.
Prueba escrita
CN.1.9.1 Monta y desmonta algunos objetos y Registro profesorado.
aparatos simples, describiendo su funcionamiento,
piezas, secuencia de montaje y explicando su utilizacin Prueba oral y escrita.
(CMCT, X
de forma segura. CCL, CAA) X Rbricas recogida en
STD.17.7, STD.18.1, STD.18.2, STD.19.1) Prueba escrita
CN.1.9.2 Mantiene conductas seguras tanto en el
uso como en el montaje y desmontaje de objetos Prueba oral y escrita.
(CMCT, X X
simples. CAA, SIEP) X X Rbricas recogida en
(STD.1.3, STD.3.1, STD.4.4, STD.17.7) cuaderno profesor.
Prueba escrita
- 426 -
- 427 -
UDI4
EDUCACIN PRIMARIA
T
Hacemos experimentos TEMPORALIDAD 1/03-8/04
Ttulo
La unidad se compone de tres partes. En la primera se integran aprendizajes sobre las
propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos (masa, volumen, cambios de
estado: los cambios del agua y cambios por ejercicio de una fuerza: fuerza de contacto o fuerza a
distancia). Al mismo tiempo, mediante la inteligencia corporal- cinestsica, se trabaja los conceptos de
masa y volumen a travs de la experimentacin con globos, unos llenos y otros vacos, comprobando cul
es el ms pesado. En la segunda parte se integra el aprendizaje sobre la importancia de la orientacin en
la naturaleza y el uso de la brjula como facilitador de la misma. En la tercera parte se desarrollan
aprendizajes sobre valores de cuidado y respeto de la naturaleza, mediante el reciclado y el ahorro de
energa (regla de las tres r). La unidad concluye con un repaso de los contenidos aprendidos durante la
misma.

O.CN.2 Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades elementales de algunos
O.CN.4 Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas, especialmente de
nuestra comunidad autnoma, analizando su organizacin, sus caractersticas y sus relaciones de
interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo comportamientos en la
vida cotidiana de defensa, proteccin, recuperacin del equilibrio ecolgico y uso responsable de las
fuentes de energa, mediante la promocin de valores de compromiso, respeto y solidaridad con la
sostenibilidad del entorno.
O.CN.6 Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y actitudes propias del

1. Obtener informacin (acerca de: la masa, el volumen, la fuerza y los estados del agua, la brjula,
el reciclaje y el ahorro de energa) y realizar de manera guiada, pequeas experiencias,
2. Manifestar autonoma en la ejecucin de acciones y tareas, expresando oralmente los resultados
4. Observar, identificar y describir algunos materiales por sus propiedades elementales (masa,
volumen y estado- estados del agua): forma, estado, origen, olor, sabor, textura, color, etc.
(CN.1.5.1)
5. Relacionar algunas de las propiedades elementales de los materiales con sus usos. (CN.1.5.2)
6. Observar y predecir el resultado de la aplicacin de fuerzas sobre objetos respecto a la direccin
- 429 -
de su movimiento (la brjula). (CN.1.5.3)

7. Observa e identifica las principales caractersticas de los imanes. (CN.1.6.1)
8. Aplica el mtodo cientfico en su trabajo, es capaz de preguntar y formula hiptesis y realiza
experiencias para elaborar conclusiones sobre las propiedades del imn y los principios del
magnetismo. (CN.1.6.2)
9. Observar, identificar y describir oralmente y por escrito los cambios de estado del agua.
(CN.1.6.3)
10. Identificar, valorar y mostrar conductas responsables de ahorro, reutilizacin y reciclaje de
materiales en el colegio, en casa y en el entorno (La regla de las tres r). (CN.1.7.2)
1.1 Identificacin y descripcin de fenmenos naturales y de algunos elementos del medio fsico.
1.3 Identificacin de las propiedades bsicas de la materia y otros elementos naturales.
Bloque 4 : Materia y Energa
4.1 Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades.
4.2 Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad.
4.3 Observacin de la relacin entre fuerzas y movimientos.
4.4 Aproximacin experimental a cuestiones elementales de magnetismo y fuerza. El imn:
polaridad, magnetismo inducido, magnetismo remanente y campos magnticos.
4.5 El magnetismo terrestre. La brjula.
4.6 Los cambios del estado del agua.
El medio natural para que sea conocido, valorado y respetado como patrimonio propio, en el marco
de la cultura espaola y universal.
globalizado, entre los que se considerar: el agotamiento de los recursos.
- 430 -
Metodologas
cuenta, el uso preciso del vocabulario a la hora de expresar las soluciones. Adems, se pretende fomentar
las capacidades para identificar y clasificar diferentes materiales mediante la observacin de sus
propiedades fsicas (masa, volumen y estado- estados del agua) y la aproximacin a la idea de fuerza y su
relacin con el movimiento, as como la relacin entre las caractersticas de algunos materiales y su uso en
la vida cotidiana. Tambin se desarrollan valores, en los cuales se fomente la importancia de la adopcin de
medidas de ahorro para la proteccin del medio por parte de todas las personas y para contrastar el
resultado de la aplicacin de dichas medidas.
Para ello realizaremos por un lado tareas que requieran poner en prctica estrategias para acceder
sobre los elementos estudiados. (Por ejemplo: Actividades tipo pensar y responder; observar y contestar;
actividades de trabajo en grupo). Por otro lado, actividades o pequeas experiencias que permitan, de
forma intuitiva, identificar y poner ejemplos de los estados del agua y de los tipos de fuerzas (de contacto o
a distancia), as como del uso de la brjula para poder orientarnos. Por ltimo, actividades de reflexin y
adopcin de prcticas de ahorro energtico y reduccin de residuos que puedan ser abordadas en la vida
cotidiana.
- 431 -
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Lpices, pinturas de colores, material de dibujo en general
Espacios-escenarios
Agrupamientos
- 432 -

C.E.1.1 Obtener informacin y realizar pequeas conjeturas sobre hechos y elementos naturales previamente delimitados y realizar sencillos experimentos que
faciliten su comprensin, potenciando el trabajo cooperativo y expresando oralmente los resultados obtenidos.
C.E.1.5 Observar, identificar, diferenciar y clasificar materiales de su entorno segn propiedades fsicas elementales relacionndolas con su uso. Reconocer
efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.
C.E.1.6 Conocer las propiedades elementales del magnetismo y las principales leyes que rigen el cambio de estado de la materia, mediante la realizacin, de
forma guiada y colaborativa, de investigaciones y experiencias sencillas a travs del mtodo cientfico, as como comunicar oral y grficamente las conclusiones
obtenidas.
C.E.1.7 Realizar de forma individual y en grupo experiencias sencillas de reutilizacin y reciclado de materiales para tomar conciencia del uso adecuado de los
recursos.
Competencias Instrumentos de
clave evaluacin
CN.1.1.1 Obtiene informacin y realiza de manera guiada, pequeas experiencias o Registro profesorado.
experimentos, estableciendo conjeturas respecto de sucesos que ocurren de forma natural o (CCL, CMCT, CAA, Prueba oral y escrita.
respecto de los que ocurren cuando se provocan. SIEP)
(STD.1.1, STD.1.2, STD.1.3, STD.3.1, STD.4.4) profesor. Prueba escrita
- 433 -
CN.1.1.2 Manifiesta autonoma en la ejecucin de acciones y tareas, expresando Registro profesorado.

oralmente los resultados obtenidos y aplicndolos a su vida cotidiana. (STD.1.1, STD.1.3, Prueba oral y escrita.
STD.2.1, STD.3.1, STD.4.4, STD.8.12)
(CMCT, CAA, SIEP) Rbricas recogida en cuaderno
N.1.1.3 Utiliza estrategias para realizar trabajos individuales y cooperativos, respetando
las opiniones y el trabajo de los dems, as como los materiales y herramientas empleadas. Prueba oral y escrita.
(CMCT, CSYC)
(STD.1.1, STD.1.2, STD.1.3, STD.3.1, STD.3.2 STD.4.4, STD.4.5, STD.4.6) Rbricas recogida en cuaderno
CN.1.5.1 Observa, identifica y describe algunos materiales por sus propiedades
elementales (forma, estado, origen, olor, sabor, textura, color, etc). Prueba oral y escrita.
(CMCT, CCL)
(STD.1.2, STD.1.3, STD.2.1, STD.3.1, STD.4.4, STD.13.1) Rbricas recogida en cuaderno
CN.1.5.2 Relaciona algunas de las propiedades elementales de los materiales con sus
usos. Prueba oral y escrita.
(CMCT, CCL)
(STD.1.2, STD.1.3, STD.2.1, STD.3.1, STD.4.4) Rbricas recogida en cuaderno
CN.1.5.3 Observa y predice el resultado de la aplicacin de fuerzas sobre objetos
respecto a la direccin de su movimiento. Prueba oral y escrita.
(CMCT, CCL)
- 434 -
CN.1.6.1 Observa e identifica las principales caractersticas de los imanes. Prueba oral y escrita.
(CMCT, CCL, CAA)
CN.1.6.2 Aplica el mtodo cientfico en su trabajo, es capaz de preguntar y formula Registro profesorado.
hiptesis y realiza experiencias para elaborar conclusiones sobre las propiedades del imn y (CMCT, CCL, CAA, Prueba oral y escrita.
los principios del magnetismo. SIEP)
(STD.1.2, STD.1.3, STD.2.1, STD.3.1, STD.4.4, STD.20.4) profesor. Prueba escrita
CN.1.6.3 Observa, identifica y describe oralmente y por escrito los cambios de estado
(CMCT, Prueba oral y escrita.
del agua.
CCL, CAA) Rbricas recogida en cuaderno
(STD.1.1, STD.1.2, STD.1.3, STD.2.1, STD.3.1, STD.3.2, STD.4.4, STD.15.2)
CN.1.7.2 Identifica, valora y muestra conductas responsables de ahorro, reutilizacin y
(CMCT, Prueba oral y escrita.
reciclaje de materiales en el colegio, en casa y en el entorno.
CCL, CAA, CSYC) Rbricas recogida en cuaderno
(STD.1.2, STD.1.3, STD.2.1, STD.4.4, STD.16.4)
- 435 -
UDI5
2Ciencias de la naturaleza Unidad 3
T 11/04-
Los seres vivos: los animales TEMPORALIDAD
25/05
Ttulo
La unidad se compone de dos partes. En la primera parte se integran aprendizajes de las
caractersticas de los seres vivos. Al mismo tiempo, mediante el uso de la inteligencia musical, se trabaja
el conocimiento de los sonidos de los animales a travs de, la creacin de canciones que los imiten. En la
segunda parte se desarrollan aprendizajes de los seres vivos (los animales), atendiendo a su clasificacin
segn las caractersticas de su cuerpo (animales vertebrados e invertebrados), desarrollando ms
concretamente, aquellos conocimientos relevantes sobre los animales vertebrados (mamferos, aves,
peces, anfibios y reptiles). La unidad concluye con actividades de repaso de los contenidos aprendidos
durante la misma.

O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas, especialmente
de nuestra comunidad autnoma, analizando su organizacin, sus caractersticas y sus relaciones de
interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo comportamientos en la
vida cotidiana de defensa, proteccin, recuperacin del equilibrio ecolgico y uso responsable de las
fuentes de energa, mediante la promocin de valores de compromiso, respeto y solidaridad con la
sostenibilidad del entorno.

1. Obtiene informacin y realiza de manera guiada, peque2as experiencias o experimentos,
4. Identificar y clasificar los seres vivos del entorno en animales (principalmente) y plantas,
reconociendo los diferentes criterios de clasificacin (tipologa, caractersticas, relaciones que
establecen con otros seres vivos, forma de desplazarse, etc). (CN.1.3.1)
5. Conoce y valora la importancia del agua para la vida en los ecosistemas andaluces y desarrolla
valores de cuidado y respeto por el medio ambiente. (CN.1.3.2)
6. Conocer y utilizar de forma adecuada diferentes instrumentos para la observacin y el estudio de
los seres vivos. (CN.1.4.1)
7. Manifestar en su vida cotidiana comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los seres
vivos de su entorno. (CN.1.4.2)
- 437 -
Bloque 1: "Iniciacin de la actividad cientfica"
3.1 Identificacin de diferencias entre seres vivos.
3.3 Observacin directa e indirecta de animales y plantas. Identificacin, denominacin y
clasificacin segn elementos observables.
3.4 Clasificacin de los animales e identificacin de las principales caractersticas y funciones.
3.12 Inters por la observacin y el estudio riguroso de todos los seres vivos.
3.13 Desarrollo de hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
3.14 Desarrollo de valores de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.
universal.

Metodologas
cuenta, el uso preciso del vocabulario a la hora de expresar las soluciones. Adems, se desarrolla el
conocimiento de los seres vivos del entorno (animales), conociendo, sus tipologa y caractersticas, as
como algn instrumento con el cual se puede observar a los seres vivos. Adems de, el fomento del
aprendizaje de valores de defensa, respeto y cuidado de los seres vivos y su hbitat.
Para ello realizaremos por un lado tareas que requieran poner en prctica estrategias para acceder
sobre los elementos estudiados. Por otro, actividades sobre los animales donde se fomente el pensamiento,
se propongan adivinanzas, etc.
- 438 -
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Lpices, pinturas de colores, materiales de dibujo en general
Espacios-escenarios
hacer un trabajo de observacin y anlisis encasa.
Agrupamientos
- 439 -
2Ciencias de la naturaleza Unidad3

C.E.1.3. Identificar y clasificar los seres vivos del entorno en animales y plantas, conociendo su estructura y sealando la importancia del agua para la vida,
desarrollando valores de cuidado y respeto.
C.E.1.4 Observar los diferentes seres vivos del entorno ms cercano, utilizando diferentes instrumentos que permitan despertar comportamientos de defensa,
respeto y cuidado hacia los seres vivos.
Competencias Instrumentos de
clave evaluacin
CN.1.1.1. Obtiene informacin y realiza de manera guiada, pequeas experiencias o
(CCL, CMCT, Prueba oral y escrita.
experimentos, estableciendo conjeturas respecto de sucesos que ocurren de forma natural o
CAA, SIEP)
respecto de los que ocurren cuando se provocan. (STD.1.3, STD.3.1, STD.4.5) Rbricas recogida en cuaderno
CN.1.1.2 Manifiesta autonoma en la ejecucin de acciones y tareas, expresando Registro profesorado.

oralmente los resultados obtenidos y aplicndolos a su vida cotidiana. (CCL, CMCT, CAA, Prueba oral y escrita.
(STD.1.1, STD.1.3, STD.1.4, STD.2.1, STD.3.1, STD.3.2, STD.4.4, STD.4.5, STD.4.6, SIEP) Rbricas recogida en cuaderno
STD.9.2 STD.10.1, STD.10.2, STD.10.3, STD.17.7) profesor. Prueba escrita
- 440 -
CN.1.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos individuales y cooperativos, respetando

las opiniones y el trabajo de los dems, as como los materiales y herramientas empleadas. Registro profesorado.
(STD.1.2, STD.1.3, STD.3.1, STD.3.2, STD.4.5, STD.4.6, STD.9.2 STD.10.1, STD.10.2, STD.10.3,
STD.17.7) Prueba oral y escrita.
(CMCT y CSYC) Rbricas recogida en cuaderno
CN.1.3.1. Identifica y clasifica los seres vivos del entorno en animales y
plantas, reconociendo los diferentes criterios de clasificacin (tamao, color, forma de (CCL, CMCT y Prueba oral y escrita.
desplazarse. (STD.1.2, STD.1.3, STD.3.1, STD.3.2, STD.4.6, STD.9.2, STD.10.1, STD.10.2, CAA)
Rbricas recogida en cuaderno profesor. Prueba
STD.10.3, STD.17.7)
escrita
CN.1.3.2 Conoce y valora la importancia del agua para la vida en los ecosistemas
andaluces y desarrolla valores de cuidado y respeto por el medio ambiente. (CMCT, CAA, Prueba oral y escrita.
CSYC)
(STD.1.3, STD.10.3,) Rbricas recogida en cuaderno profesor. Prueba
escrita
CN.1.4.1 Conoce y utiliza de forma adecuada diferentes instrumentos para la
(CMCT, CD, CAA, CCL) Prueba oral y escrita.
observacin y el estudio de los seres vivos.
(STD.1.2, STD.10.3, STD.10.4, STD.12.4, STD.12.5) Rbricas recogida en cuaderno
CN.1.4.2 Manifiesta en su vida cotidiana comportamientos de defensa, respeto y
(CSYC, CMCT) Prueba oral y escrita.
cuidado hacia los seres vivos de su entorno.
(STD.3.1, STD.4.4, STD.12.1) Rbricas recogida en cuaderno
- 441 -
- 442 -
2 Ciencias de la naturaleza
EDUCACIN PRIMARIA
EDUCACIN PRIMARIA
UDI6
CIENCIAS de la NATURALEZA 2
- 443 -
Ttulo Los seres vivos: las plantas TEMPORALIDAD 11/05-

10/06
La unidad se compone de tres partes. En la primera parte se integran aprendizajes relativos a
los seres vivos (las plantas): sus caractersticas, las partes que la forman, las flores, los frutos y
las semillas as como, los tipos de plantas. Al mismo tiempo, mediante el uso de la inteligencia
naturalista, se trabajan valores de cuidado hacia la naturaleza. En la segunda parte se
desarrollan conocimientos sobre la utilidad de las plantas para las personas (como alimento,
madera, papel, algodn, esparto). En la tercer parte se trabajan aprendizajes sobre los seres
vivos en los ecosistemas y las relaciones que se establecen entre ellos dentro de los mismos. La
unidad concluye con tareas competenciales que hacen centrar activamente la atencin del
alumnado en cuestiones vinculadas tanto a las pautas a seguir e instrumentos a utilizar en la
observacin de los seres vivos como valores de cuidado y respeto hacia los mismos y el
ecosistema en el que viven. Adems de, actividades de repaso de los contenidos aprendidos
durante la unidad.

materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenmenos del entorno, para establecer
diversas hiptesis, comprobando su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de
proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas, especialmente
de nuestra comunidad autnoma, analizando su organizacin, sus caractersticas y sus
relaciones de interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo
comportamientos en la vida cotidiana de defensa, proteccin, recuperacin del equilibrio
ecolgico y uso responsable de las fuentes de energa, mediante la promocin de valores de
compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno.

1. Obtener y contrastar informacin de diferentes fuentes, para plantear hiptesis sobre
fenmenos naturales observados directa e indirectamente y comunica oralmente y por escrito
de forma clara, limpia y ordenada, usando imgenes y soportes grficos para exponer las
conclusiones obtenidas.(CN.1.1.1)
2. Manifiesta autonoma en la ejecucin de acciones y tareas, expresando oralmente los
resultados obtenidos y aplicndolos a su vida cotidiana. (CN.1.1.2)
3. Utilizar estrategias para realizar trabajos individuales y cooperativos, respetando las opiniones
y el trabajo de los dems, as como los materiales y herramientas empleadas. (CN.1.1.3)
4. Identificar y clasificar los seres vivos del entorno (plantas), reconociendo los diferentes
criterios de clasificacin (tipologa, caractersticas, partes que la forman, utilidades para el ser
humano y relaciones que establecen con otros seres vivos). (CN.1.3.1)
5. Conocer y valorar la importancia del agua para la vida en los ecosistemas andaluces y
desarrolla valores de cuidado y respeto por el medio ambiente. (CN.1.3.2)
- 444 -
6. Conocer alguno de los instrumentos usados (prismticos) para la observacin de los seres
vivos en su medio. (CN.1.4.1)
7. Manifiesta en su vida cotidiana comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los
seres vivos de su entorno. (CN.1.4.2)

Bloque 1: "Iniciacin de la actividad cientfica"
1.2 Elaboracin de pequeas experiencias y situaciones sobre fenmenos y elementos de la
naturaleza.
3.1 Identificacin de diferencias entre seres vivos.
3.3 Observacin directa e indirecta de animales y plantas. Identificacin, denominacin y
clasificacin segn elementos observables.
3.6 Clasificacin de las plantas e identificacin de las principales caractersticas y funciones.
3.7 Observacin de las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.
3.13 .Desarrollo de hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
3.14 Desarrollo de valores de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.
El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad
para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la
cultura espaola y universal.
La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado, entre los que se considerar: la contaminacin y el calentamiento de la
Tierra.
Metodologas
Se trata de desarrollar el conocimiento de diferentes fuentes de informacin con el objetivo de
poner en prctica destrezas para buscar y analizar informacin de forma guida y reafirmar
posibles soluciones a las que se llega tras la observacin o realizacin de actividades, as como
experiencias. Teniendo en cuenta, el uso preciso del vocabulario a la hora de expresar las
soluciones. Adems, se desarrolla el conocimiento de los seres vivos del entorno,
diferencindolos entre animales y plantas, conociendo su estructura y los criterios que impliquen
la clasificacin de los componentes biticos de un ecosistema, as como fomentando valores de
cuidado y respeto por el medio ambiente.
Para ello realizaremos por un lado tareas que requieran poner en prctica estrategias para
acceder a la informacin y mediante la realizacin de pequeos debates dirigidos a confrontar las
ideas y opiniones sobre los elementos estudiados. Por otro, actividades y pequeas experiencias
que permitan establecer las diferencias, realizar las oportunas clasificaciones entre los animales y
las plantas, el conocimiento de alguno de los instrumentos (los prismticos) usados para la
observacin de los seres vivos en su medio y otros que fomenten valores de cuidado y respeto
- 445 -
por los ecosistemas.
Agrupamientos
Se propone que algunas actividades y tareas se realicen por grupos, tanto en el libro del
alumnado como en la Propuesta didctica. El objetivo es que el alumnado aprenda estrategias
para debatir, ponerse en el lugar de la otra persona, consensuar y llegar a acuerdos, y
favorecer procesos de verbalizacin en los que el alumnado aprenda de los dems
compaeros y compaeras la manera de organizar la informacin, establecer conjeturas y
Se realizarn otras actividades en las que se trabaje y aprenda de manera cooperativa,

contribuyendo a una ayuda entre iguales.
- 446 -
- 447 -
EVALUACIN
Proceso
1 2 3
CN.1.1.1. Obtiene informacin y realiza de manera Registro profesorado.

guiada, pequeas experiencias o experimentos,
estableciendo conjeturas respecto de sucesos que (CCL, CMCT,
ocurren de forma natural o respecto de los que CAA, SIEP)
ocurren cuando se provocan. (STD.1.1, STD.1.2, cuaderno profesor.
Prueba escrita
STD.1.3, STD.3.1, STD.4.5)
- 448 -
CN.1.1.2 Manifiesta autonoma en la ejecucin de

acciones y tareas, expresando oralmente los Registro profesorado.
resultados obtenidos y aplicndolos a su vida
cotidiana. (CCL, CMCT,
(STD.1.1, STD.1.3, STD.1.4, STD.2.1, STD.3.1, CAA, SIEP)
STD.3.2, STD.4.4, STD.4.5, STD.4.6, STD.9.2, cuaderno profesor.
Prueba escrita
STD.10.1, STD.11.1, STD.11.3, STD.11.4,
STD.11.5, STD.12.5, STD.17.7)
CN.1.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos

individuales y cooperativos, respetando las Registro profesorado.
opiniones y el trabajo de los dems, as como los Prueba oral y escrita.
materiales y herramientas empleadas. (STD.1.2, X X Rbricas recogida en
STD.1.3, STD.3.1, STD.3.2, STD.4.5, STD.4.6, cuaderno profesor.
STD.9.2, STD.10.1, STD.11.1, STD.11.3, STD.11.4, Prueba escrita
STD.11.5, STD.12.5, STD.17.7) (CMCT y
CSYC)
- 449 -
CN.1.3.1. Identifica y clasifica los seres vivos del Registro profesorado.

entorno en animales y plantas, reconociendo los Prueba oral y escrita.
X
diferentes criterios de clasificacin (tamao, color,
Rbricas recogida en
forma de desplazarse.) (STD.1.2, STD.1.3, STD.3.1, cuaderno profesor.
STD.3.2, STD.4.6, STD.9.2, STD.10.1, STD.10.4, Prueba escrita
STD.11.1, STD.11.3, STD.11.4, STD.11.5)
(CCL, CMCT y
CAA)
CN.1.3.2 Conoce y valora la importancia del agua Registro profesorado.

para la vida en los ecosistemas andaluces y
desarrolla valores de cuidado y respeto por el medio (CMCT, CAA, X X
X
ambiente. CSYC) Rbricas recogida en
STD.10.4, STD.11.4) Prueba escrita
- 450 -
C.N.1.4.1 Conoce y utiliza de forma adecuada Prueba oral y escrita.
diferentes instrumentos para la observacin y el (CMCT, CAA y
X Rbricas recogida en
estudio de los seres vivos. (STD.1.3, STD.12.4) CCL)
cuaderno profesor.
Prueba escrita
CN.1.4.2 Manifiesta en su vida cotidiana
comportamientos de defensa, respeto y cuidado Prueba oral y escrita.
(CAA Y CSYC) X X
hacia los seres vivos de su entorno. Rbricas recogida en
(STD.1.3, STD.12.1) cuaderno profesor.
Prueba escrita
- 451 -
EP-VALORES SOCIALES Y CVICOS Programacin Didctica Primer Ciclo - 452
EDUCACIN PRIMARIA
VALORES SOCIALES y CVICOS
NDICE
2. Objetivos.
3. Metodologa.
7. UDIS.
- 452 -
1. INTRODUCCIN AL REA valores
La finalidad esencial de la educacin obligatoria es el desarrollo integral de la persona y por

ello es imprescindible incidir desde la accin educativa en la adopcin de las actitudes y los valores
que, a partir del respeto al pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la responsabilidad,
contribuyan a crear una sociedad ms desarrollada y justa.
El rea de los valores Sociales y Cvicos tiene como fin primordial proporcionar a todos los
nios y nias una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar,
adquirir las habilidades culturales bsicas y desarrollar habilidades sociales favoreciendo los
diferentes aspectos de su desarrollo, lo que supone construir un conjunto de valores que no
siempre se adquieren de manera espontnea. Estos valores, bsicamente referidos a los mbitos
de la convivencia y la vida social, estn relacionados en gran medida con necesidades, demandas y
problemas cuya evolucin reciente hace necesario su tratamiento. Es importante partir del contexto
y el entorno prximo de los alumnos y alumnas como es el propio centro educativo.
La educacin en valores no slo ha de estar implcita en todas las reas y materias del
currculo, sino que tambin ha de quedar reflejada en las normas de organizacin y funcionamiento
del centro educativo como institucin, en las relaciones y actuaciones de todos los componentes de
la comunidad escolar y en la programacin de las actividades docentes.
El rea debe ayudar a la reflexin personal y grupal y proponer aprendizajes relativos a la
dignidad personal, al respeto a los dems y a los valores sociales necesarios para convivencia
pacfica y democrtica. El alumnado deber ir adquiriendo las competencias necesarias para
construir un ajustado autoconcepto y una buena autoestima, que le permita emprender iniciativas
responsables y vivir con dignidad.
A partir de su identidad personal, se preparar para reconocer a las dems personas. Por
ello, es necesario trabajar la empata, al respeto y la tolerancia, as como las habilidades y las
actitudes necesarias para relacionarse y actuar de acuerdo con los derechos y deberes humanos
fundamentales.
Entre los Objetivos de la educacin primaria los valores sociales y cvicos deben contribuir a
desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hbitos, las actitudes y los valores que
les permitan alcanzar, adems de los objetivos enumerados en el artculo 17 de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, otros que den prioridad a los procedimientos para el
desarrollo de la confianza en s mismo, el sentido crtico, la iniciativa personal y el espritu
emprendedor.
Se ha de posibilitar que los alumnos y alumnas de la etapa Primaria tengan la ocasin de
conocer, reflexionar y adoptar valores sobre las circunstancias, las necesidades y los problemas de
la sociedad de hoy, con la perspectiva de futuro que ellos mismos van a hacer realidad.
El rea de valores sociales y cvicos coincidir con la de Ciudadana y derechos humanos
en perseguir el fortalecimiento del respeto de los derechos y las libertades fundamentales y los
valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y
democrtica, el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en
el Estatuto de Autonoma para Andaluca. En este sentido ser necesario abordar contenidos y
actividades relacionadas con la cultura y otros hechos diferenciadores de Andaluca para que sean
conocidos, valorados y respetados.
- 453 -
2. OBJETIVOS
A continuacin podemos ver los objetivos del rea de Valores Sociales y Cvicos para la etapa
de educacin primaria y las secciones, recursos o unidades didcticas integradas de cada uno de
los cursos de este ciclo en las que se trabajarn dichos objetivos:
Objetivos del rea de Valores Sociales y Cvicos

O.VSC.1 Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las inteligencias
intrapersonal e interpersonal, a travs de el autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos
creativo y crtico, la empata, la efectiva resolucin de conflictos y la toma de decisiones,
necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender.
O.VSC.2 Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la
convivencia, as como disyuntivas sociales bsicas o situaciones conflictivas de la vida diaria,
rechazando los estereotipos que supongan algn tipo de discriminacin y/o actitudes sexistas,
para contribuir a la construccin de una identidad personal y social acorde a los principios de la
equidad, solidaridad, cooperacin y justicia.
O.VSC.3 Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz, as
como a la legalidad democrtica, en un proceso de crecimiento personal basado en la
autorregulacin y la responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre la
importancia de los derechos fundamentales reconocidos en la Declaracin de los Derechos
Universales, en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Andaluca.
O.VSC.4 Aprender a actuar autnomamente en situaciones complejas, elaborando, gestionando
y conduciendo proyectos personales, con una gestin eficiente de los propios sentimientos y
emociones, y reflexionando sobre los procedimientos para mejorar la manifestacin y defensa de
las legtimas necesidades de las personas, en un mundo diverso, globalizado y en constante
evolucin del que formamos parte.
O.VSC.5 Desarrollar una tica del Cuidado, adecuada para la cimentacin de una vida digna y
saludable, con una clara deslegitimacin de la violencia, a travs de la incorporacin de prcticas
positivas para la resolucin de conflictos, la construccin de modelos de convivencia basados en
el aprecio por la diversidad humana, la pluralidad de sentimientos, culturas, creencias e ideas y
el respeto a la igualdad de gnero para la ulterior promocin de una Cultura de Paz.
O.VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs de un
proceso formativo, personal y colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y estructuracin sobre la
tica y la moral, que favorezca una creciente autorregulacin de los sentimientos, los recursos
personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresin acordes al respeto, a la valoracin de
la diversidad y a la empata.
O.VSC.7 Cultivar el sentido de pertenencia a la propia comunidad, valorando nuestra
singularidad cultural e histrica, nuestro patrimonio material e inmaterial y apreciando el medio
ambiente del que formamos parte, sin olvidar el marco universal de interdependencia global e
intercultural que nos es propio a todos los seres humanos, para implicarse en su defensa y
conservacin, adoptando un compromiso personal y social siempre acorde con la Cultura de la
Paz
- 454 -
3. METODOLOGA
Las orientaciones metodolgicas que debern guiar los procesos de enseanza

aprendizaje del rea de Valores Sociales y Cvicos formarn parte de propuestas pedaggicas que
consideren la atencin a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educacin comn.
Asimismo, se emplearn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del
alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismo y promuevan el trabajo en equipo.
alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crtico, el trabajo individual y cooperativo del
alumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigacin, as como las diferentes posibilidades
de expresin. Se integrarn referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.
Las propuestas de aprendizaje deben desarrollar variedad de procesos cognitivos. El
alumnado debe ser capaz de poner en prctica un amplio repertorio de procesos, tales como:
identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, explicar, etc.;
evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de
ellos de forma reiterada.
Se fomentarn algunos elementos didcticos comunes a otras reas en el desarrollo
metodolgico como:
la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la Educacin
cvica y constitucional,
mujeres y la prevencin de la violencia de gnero, y de los valores inherentes al principio
de igualdad de trato y no discriminacin por cualquier condicin o circunstancia personal
o social, mediante la planificacin de actividades.
empata.
La orientacin de la prctica educativa del rea abordar la formulacin de problemas de
progresiva complejidad, desde planteamientos ms descriptivos hacia problemas que demanden
anlisis y valoraciones de carcter ms global, partiendo de la propia experiencia de los distintos
alumnos y alumnas.
La metodologa didctica ser fundamentalmente activa, participativa e investigadora.
Partir de los intereses del alumnado, favorecer el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje
entre iguales, e integrar en todas las reas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato
potenciando el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal.
Se orientar al desarrollo de competencias clave, a travs de situaciones educativas que
posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las prcticas sociales y culturales de la
comunidad, mediante una metodologa que favorezca el desarrollo de tareas relevantes, haciendo
uso de mtodos, recursos y materiales didcticos diversos. Asimismo, se garantizar el
funcionamiento de los equipos docentes, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar,
integrador y holstico al proceso educativo. La idea de globalidad debe guiarnos sabiendo integrar
los diferentes contenidos en torno a la experimentacin, investigacin, trabajos de campo, salidas,
visitas, observacin directa... y el uso de tecnologas de la informacin y comunicacin.
Las estrategias metodolgicas permitirn la integracin de los aprendizajes, ponindolos en
relacin con distintos tipos de contenidos y utilizndolos de manera efectiva en diferentes
situaciones y contextos.
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Las unidades didcticas, tareas o proyectos en el rea debern partir del reconocimiento de
los sentimientos propios y ajenos, la resolucin dialogada y negociada de los conflictos, el
reconocimiento de las injusticias y las desigualdades, el inters por la bsqueda y la prctica de
formas de vida ms justas.
Para educar en el ejercicio de la libertad y la responsabilidad, habr que partir de la
apreciacin y el reconocimiento de la identidad personal, las emociones y sentimientos propios y
ajenos, el rechazo de cualquier tipo de violencia, y procurar actividades guiadas por la tica que
aborden debates sobre problemas sociales del mundo actual, como la discriminacin a distintos
colectivos o la globalizacin, la igualdad entre hombres y mujeres, las diferentes culturas, el
cuidado y respeto del medio ambiente, la educacin en el consumo responsable, el respeto de las
normas y la importancia de la solidaridad. La cultura de la paz, debe convertirse en finalidad y
para ello existen mltiples recursos publicados, como son los que han emanado de los Proyectos
Cultura Espacio de Paz reconocidos desde nuestra Consejera.
Realizar actividades de en convivencia, peridicos escolares, campaas (no sexistas,
contra la violencia, de los derechos humanos..), celebrar das conmemorativos de la paz, el medio
ambiente, etc. Hacer exposiciones de trabajos realizados: murales, carteles, etc., que sirvan para
promover los mismos valores en todos los compaeros y compaeras y dar a conocer a la
comunidad educativa la importancia que tienen estos aspectos para la vida en sociedad.
Respecto a la metodologa especfica en Valores Sociales y Cvicos para el primer ciclo, la
propuesta de actividades, tareas y proyectos se han tenido en cuenta orientaciones metodolgicas
propias del rea de Valores Sociales y Cvicos, ajustadas a las caractersticas del alumnado de
este ciclo, que nos permitirn alcanzar los criterios de evaluacin del rea para los cursos de 1 y
2 y, en consecuencia, la adquisicin de los objetivos y de las competencias clave, entre las cuales
podemos citar:
Para los La identidad y la dignidad de la persona
Se ha de trabajar en el desarrollo de las caractersticas que definen al alumnado como
persona, valorando no solo su propio conocimiento (autoconcepto) sino tambin la imagen que
cada uno tiene de s mismo y el desarrollo de actitudes de compromiso personal. De la misma
manera, desarrolla la responsabilidad, haciendo una evaluacin de la capacidad de los nios y
nias para valorar las consecuencias de sus actos y actuar acorde a ellas.
Tener un conocimiento de s mismo amplio y adecuado a la realidad es esencial para
ayudar al nio a crecer seguro de s mismo y a sentirse ms capaz de buscar soluciones lo que, a
su vez contribuir a elevar la valoracin que hace de s mismo (autoestima), algo esencial para
asumir responsabilidades con mayor facilidad, afrontar nuevos retos con entusiasmo, tolerar bien
la frustracin o actuar con independencia. Para lograr este fin, es necesario comenzar haciendo
un anlisis de la situacin de partida, conociendo con la mayor precisin posible lo que cada nio
sabe de s mismo, qu creencias tiene acerca de cmo le ven los dems o cmo piensa l/ella que
debera ser, as como la valoracin que hace de sus propias capacidades y limitaciones. Partiendo
de ah, se propondrn actividades en las que el alumnado pueda ir construyendo un autoconcepto
cada vez ms rico y realista. Las actividades de expresin corporal y artstica resultan muy tiles
para alcanzar estas metas y generar pensamientos, sensaciones y experiencias positivas sobre s
mismos.
Adquirir una adecuada autoestima requiere una actitud de compromiso consigo mismo. En
estas edades ser importante trabajar con los alumnos el cumplimiento de la palabra con uno
mismo. Para ello, es importante dedicar un tiempo al comienzo de clase para definir una meta
personal y un espacio al final para comprobar si se ha conseguido y analizar los factores que han
intervenido en el xito o fracaso de la tarea, empezando a tomar conciencia de sus propias
actitudes o conductas. Las tareas que favorezcan el aprendizaje cooperativo y participativo sern
esenciales en la medida en que es estas edades, tener la posibilidad de cooperar, actuar con
autonoma y participar en la toma de decisiones del grupo favorece su relacin con los dems y,
en consecuencia, su autoestima. Este tipo de aprendizajes debe ir unido a la creacin de un clima
de reflexin y anlisis sobre sus actos y sus consecuencias sobre s mismo y sobre los dems,
que les lleve al desarrollo de juicios crticos positivos y responsables.
El papel del maestro es muy importante en la formacin del autoconcepto y la autoestima.
El docente debe reforzar positivamente las actitudes y conductas de sus alumnos/as, valorar sus
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logros y esfuerzos y motivarles a continuar mejorando. Con este trabajo, ntimamente relacionado
con el anterior, se valora la actitud del nio a la hora de enfrentarse a tareas y problemas tanto
individuales como colectivos, comprobando su autonoma, seguridad, motivacin y
responsabilidad.
Si entendemos la autonoma como la capacidad para actuar y tomar decisiones de manera
libre (atendiendo a nuestros valores, principios, creencias,..) y la responsabilidad como la
capacidad para reflexionar, orientar y valorar las repercusiones de los actos propios y actuar en
consecuencia y con compromiso, entenderemos la importancia de potenciar la construccin de
estos valores en el alumnado desde edades tempranas y la necesidad de unir la seguridad y la
motivacin personal a dicha construccin.
Para favorecer este proceso, el profesorado deber asegurar un aprendizaje que parta de
sus capacidades, habilidades y conocimientos para ofrecer continuamente nuevos retos que
impliquen el uso de razonamientos diferentes a los habituales y la toma de decisiones de manera
personal, llegando por s mismos a soluciones y desarrollando aspectos iniciales y bsicos del
espritu emprendedor.
Proponer la resolucin de tareas sociales prcticas y cotidianas con diferentes alternativas
para lograr el producto, cumplir pequeas responsabilidades dentro del aula, marcarles objetivos a
corto plazo que puedan ser alcanzados por los pequeos, ensearles a entender los errores como
oportunidades o asegurar tiempos flexibles que permitan a todo el alumnado la consecucin de las
propuestas.
Se pretende desarrollar el conocimiento que el alumnado tiene acerca de sus propios
sentimientos y emociones (autoconciencia emocional), valorando su capacidad para regular las
emociones en los diferentes momentos de su vida y en los diversos contextos en los que se
encuentra envuelto y para enfrentarse a sus miedos y frustraciones.
Para este desarrollo es imprescindible proporcionar al alumnado situaciones en las que
puedan identificar sus sentimientos y emociones, debiendo entender los conflictos y circunstancias
diarias del aula como momentos idneos para que los alumnos puedan observar sus sentimientos
y emociones, convirtindose en oportunidades para el anlisis y la reflexin sobre ellas y
asegurndose de que el alumno se convierte en el centro de atencin y sus experiencias
personales en el punto de partida del aprendizaje. Esta reflexin, que en principio deber ser
colectiva, dar pie a un proceso de introversin que permitir a los pequeos comenzar a
entender sus sentimientos y su manera de expresarlos y gestionarlos, favoreciendo un progresivo
autocontrol. La participacin en juegos de cambios de roles o juegos simblicos o el anlisis de
cuentos sobre miedos, emociones o sentimientos sern los recursos metodolgicos ms
apropiados para crear en el aula las condiciones que se precisan.
As mismo, desde los centros educativos, y con la finalidad de acompaar al alumnado en
su desarrollo tanto personal como emocional, se deber fomentar un aprendizaje basado en la
superacin constructiva de sus miedos y frustraciones, haciendo entender a los nios y nias que
una persona feliz es aquella que es capaz de actuar por encima de sus miedos, de afrontar sus
errores aprendiendo de ellos y de entender que a todas las personas les cuesta conseguir aquello
que quieren. El uso de tcnicas de relajacin dentro del aula supone una estrategia clave para la
adquisicin y desarrollo de este trabajo.
Para La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales
En este bloque ha de fomentarse el desarrollo de las habilidades asertivas del alumnado,
centrando la atencin en la actitud con la que los alumnos participan en las actividades
cooperativas y su capacidad a la hora de comunicar sus sentimientos, ideas u opiniones y de
escuchar, respetar e interesarse por las aportaciones y emociones de los dems.
La escuela se convierte en un espacio privilegiado de intercambio y relacin social.
Adems, debemos unir el hecho de que, en los ltimos aos, la responsabilidad de los centros
escolares en el desarrollo de este tipo de habilidades se ha incrementado notablemente, hecho
que se evidencia con la incorporacin al currculum de competencias como la "Social y Cvica" o la
de "Sentido de iniciativa y espritu emprendedor". Este aumento de responsabilidad viene
determinado por la certeza de la relacin existente entre la buena adaptacin social de los nios y
los buenos rendimientos acadmicos de los mismos y por la necesidad, a nivel social, de mejorar
las habilidades sociales de los ciudadanos, favoreciendo el desarrollo de personas capaces de
expresar de manera libre, clara, positiva y directa sus necesidades, deseos, opiniones y
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emociones, defendiendo sus derechos personales sin omitir los ajenos, de ser respetuoso con los
dems, de hacer crticas sin ofender y de saber decir "no" sin sentirse culpables.
Para fomentar el aprendizaje de este tipo de actitudes, en primer lugar los nios debern
conocer los tres estilos de conducta existentes (pasivo o sumiso, agresivo y asertivo) hacindoles
llegar, a travs de la investigacin, a la necesidad de comportarse de manera asertiva. Hacer un
contrato entre los alumnos y el profesor incorporando las conductas que van a ser permitidas
entre los miembros del grupo-clase y las que no, fruto de la reflexin colectiva sobre las
consecuencias de las diversas actitudes y comportamientos. Mediante este desarrollo se pretende
mejorar el tipo de relaciones que el alumno establece con los dems, asegurndose de que stas
son respetuosas, cooperativas y basadas en la confianza y de que el nio/a respeta, valora y
acepta las diferencias entre las personas.
No cabe la menor duda de que favorecer la construccin de este tipo de relaciones exige
un clima de aula basado en el respeto y la aceptacin de todos y cada uno de los componentes del
grupo, trabajando la cohesin social y contribuyendo a la creacin de lazos amistosos entre los
miembros del grupo. Para ello, resulta imprescindible comenzar analizando las relaciones sociales
dentro del aula, usando para ello procedimientos sociomtricos, de manera que se pueda partir de
la situacin real del grupo para comenzar la mejora de las relaciones sociales que establecen los
pequeos.
Los nios deben tener en el docente un modelo a seguir, tratando a todos sus alumnos con
respeto y cordialidad y demostrando plena confianza en ellos, de manera que sientan que el
profesor es capaz de ver y valorar en ellos todas sus cualidades. Es importante que el maestro/a
tambin potencie la realizacin de trabajos en pequeos y gran grupo, desarrollando actitudes
cooperativas en su alumnado, y que genere un ambiente positivo dentro del aula, que invite a la
participacin activa de los nios y nias.
Otra manera de contribuir a la mejora del tipo de relaciones que ponen en juego los
alumnos y alumnas es la realizacin de dinmicas prcticas y vivenciales en gran grupo dirigidas a
trabajar el refuerzo positivo en relacin a la aceptacin y el respeto por las diferencias individuales
y las cualidades ajenas, dinmicas que a su vez ayudan a la mejora de la autoestima.
Para La convivencia y los valores
En este bloque se ha de atender a la capacidad del alumno para resolver conflictos y sus
habilidades a la hora de trabajar en equipo. Al comienzo de la escolarizacin obligatoria resulta
muy interesante iniciar el trabajo con los nios y nias del tratamiento de los conflictos de manera
positiva, entendindolos como oportunidades de crecimiento personal y del aprendizaje de
habilidades sociales y competencias de negociacin, de empata, de respeto y de toma de
decisiones.
La creacin de la figura del mediador dentro del aula, debiendo previamente identificar en
gran grupo el perfil de persona ideal para ejercer ese papel y las tareas que se le encomiendan,
as como la elaboracin de un pequeo guion de las diferentes posibilidades de afrontar un
conflicto, resulta una de las ms importantes estrategias para lograr resolver los conflictos con la
participacin del alumnado. Bajo esta perspectiva, el papel del profesor es el de hacer de ejemplo,
siendo respetuoso ante cualquier conflicto, utilizando el dialogo y la comunicacin y buscando
soluciones constructivas. As mismo, el profesor debe promover la creacin de espacios de
aprendizaje en los que sus nios y nias puedan identificar, solucionar y prevenir los conflictos
interpersonales. Un clima de aula distendido, en el que el alumno se sienta libre y con confianza
para expresar sus sentimientos e ideas y en el que se respire afecto entre todos los alumnos, es
esencial para afrontar futuros conflictos.
Por otro lado, se establece la necesidad de desarrollar las habilidades de trabajo en
equipo, considerando que esta metodologa es uno de los pilares sobre los que se debera
sustentar el trabajo de aula, no solo porque facilita las relaciones entre compaeros y fomenta un
clima escolar ms agradable y una mayor cohesin de grupo, sino porque trabajando en equipo el
nio/a aumenta la seguridad en s mismo, fortalece las habilidades sociales (respeto, solidaridad,
tolerancia, asertividad, empata,..) e incentiva el desarrollo de un pensamiento compartido y crtico.
Para favorecer este tipo de trabajo se debe organizar el espacio favoreciendo la relacin de los
alumnos/as entre ellos y no de manera individual y se deben proponer juegos o dinmicas en las
que se requiera actuar en equipo, confiar en los dems y cooperar para lograr un fin.
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Asimismo, el desarrollo inicial del espritu emprendedor, facilitado por la implementacin de

un proyecto comn favorecer: trabajar de forma cooperativa y flexible formando parte de un
equipo, actuar con decisin y autonoma y responder de forma positiva ante los errores y/o fracaso
propios del conjunto, etc. Se desarrollarn los valores que demuestran los nios en relacin a uno
mismo (dignidad, libertad, autoestima, seguridad, iniciativa) y a la sociedad, entendiendo el
cumplimiento de las normas como una necesidad para asegurar el bien comn.
El desarrollo de los valores relacionados con la propia persona es fundamental para
asegurar un adecuado crecimiento personal de nios y nias que se encuentran inmersos en el
pleno desarrollo de su personalidad. Darle un tratamiento adecuado a estos valores en la escuela
asegura una adecuada construccin del concepto de s mismo, contribuyendo a la formacin de
una adecuada y sana inteligencia emocional que supone formarse una idea realista de quin es,
crearse unas expectativas reales acerca de sus posibilidades, encontrarse bien consigo mismo ,
desarrollar una buena predisposicin a disfrutar con los retos de la vida, contemplando la vida
desde una perspectiva positiva, de trabajo, con curiosidad y con facilidad para la empata y
sintindose capaz de superar los problemas. Para desarrollar los valores anteriormente citados se
incluirn en las programaciones de esta rea actividades que permitan definirse a s mismos y
potenciar sus aspectos positivos, tareas sociales que requieran la resolucin de problemas,
autoafirmaciones, dinmicas de autocontrol y autoimagen y ejercicios de desarrollo de las
habilidades comunicativas.
El establecimiento de normas sociales y su cumplimiento por parte del alumnado es crucial
para asegurar el adecuado funcionamiento del grupo-clase. La tarea del maestro en relacin a las
normas precisa comenzar por el conocimiento de lo que es una norma y de la importancia de
respetarlas. Posteriormente se establecern normas de aulas claras y concretas que estn
consensuadas con los nios y nias, asegurando as que entienden su importancia y se
comprometen a cumplirlas, debiendo establecer tambin claramente las consecuencias de su no
cumplimiento. El desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo del alumno favorecer la
comprensin de la necesidad de cumplir las normas del aula para asegurar el bien comn.
A este respecto, es esencial el papel de padres y profesores en tanto que son modelos
directos para los alumnos, siendo considerados por ellos como el punto de referencia a la hora de
actuar, expresarse, valorarse y cumplir y respetar las normas. Padres y profesores deben asegurar
que emiten a los nios y nias mensajes coherentes.
Tambin se insistir en el trabajo para desarrollar el conocimiento que tienen nios y nias
acerca de sus derechos y de los derechos universales en general y sus actitudes respecto a la
discriminacin social.
Es muy importante que los nios sean conscientes de sus derechos, as como que
conozcan los derechos universales de que tienen todos los ciudadanos, para que aprendan sobre
ellos y sobre la importancia de respetarlos y hacerlos valer como manera de poder vivir con
tranquilidad y felicidad en su medio social. Acercar a los alumnos/as a sus derechos en este primer
ciclo de la educacin obligatoria requiere tratar el tema de una forma ldica y divertida,
fomentando su capacidad de investigacin, comprensin, creatividad y, en la medida de las
posibilidades de cada centro, de tratamiento digital de la informacin, bsqueda en internet la
amplia gama de actividades digitales.
En esta lnea se atender a la no discriminacin de las personas, lo que implica favorecer
la reflexin, el anlisis y el debate acerca de la diversidad existente en su entorno y en la raza
humana en general, ayudando al alumnado a tomar conciencia de las semejanzas, diferencias e
interdependencia de todos los seres humanos, contribuyendo, a travs del dilogo y la reflexin a
entender esa diversidad como un factor positivo y en ningn caso como un elemento de divisin
social. El docente debe hacer uso del interesante recurso que aportan las diferencias culturales,
generar situaciones en las que su alumnado aprenda a reconocer el derecho a la propia identidad
cultural y convertir el aula en un espejo donde se reflejen las actitudes que se desean conseguir
en los nios y nias. Este trabajo est orientado al desarrollo del conocimiento que el alumno/a
tiene sobre los valores contenidos en las normas sociales bsicas, valorando la importancia de
conocer, respetar y cumplir dichas normas para el buen funcionamiento de los grupos sociales en
los que est inmerso. Tambin se evala el conocimiento de los smbolos sociales ms
caractersticos de nuestra nacin y nuestra comunidad. Trabajar el conocimiento y aplicacin de
los valores cvicos en el aula requiere una organizacin espacio-temporal y metodolgica
orientada al trabajo cooperativo, con la intencin de crear situaciones que exijan un uso adecuado
- 459 -
de los valores y que inciten a la investigacin, la reflexin y el desarrollo del pensamiento crtico. El
desarrollo de valores tales como la solidaridad, la honestidad, la tolerancia o el respeto precisan un
clima de aula en que se fomente la afectividad, la comunicacin y la confianza, un entorno en el
que el nio se sienta libre para expresarse y motivado para escuchar. El anlisis diario de los
comportamientos observados en el aula aporta al alumnado y al profesorado un feedback
inmediato que les permitir ir mejorando sus conductas.
Para fomentar el conocimiento y valoracin de las normas y valores sociales bsicos es
fundamental la labor tutorial con las familias, ya que stas son el principal trasmisor y el primer
modelo que tiene el alumnado en relacin al conocimiento y desarrollo de los valores cvicos, por
eso, el profesor debe asegurar una implicacin y comunicacin adecuada con los padres y madres
de manera que se lleve a cabo una misma lnea de actuacin entre familia y escuela en lo que
respecta a las reglas de conductas, las actitudes (que se considera correcto y que no) y la
trasmisin de valores.
En relacin al conocimiento de los smbolos sociales identificativos de nuestra nacin y
comunidad, su estudio se convierte en un valor esencial a desarrollar en la aulas, ya que nuestro
alumnado no vive aislado en su centro educativo o en su familia sino inmersos en una sociedad
que se caracteriza por una serie de rasgos idiosincrticos que la definen y la distinguen de otras
realidades sociales, conocer estos supone ensear al alumnado su identidad cultural, algo que
debe hacerse de manera transversal y no limitarse exclusivamente al rea de Valores cvicos y
sociales.
La consideracin y el estudio de la realidad andaluza requiere partir de las experiencias y
conocimientos vivos que tiene el alumnado, generando nuevas oportunidades para entrar en
contacto directo con la realidad andaluza, mediante la realizacin de tareas integradas
relacionadas con las problemticas y caractersticas andaluzas y que incluyan salidas, visitas,
actividades de investigacin desde lo prximo o de anlisis crtico de su entorno y situaciones
que permitan a los nios y nias intervenir y actuar directamente en su medio. El trabajo fomentar
la conciencia desarrollada por el alumnado en relacin a valoracin y respeto de los servicios
pblicos, entendiendo su importancia para nuestra vida.
El desarrollo de este trabajo en el primer ciclo de la Educacin Primaria debe ir dirigido al
reconocimiento de los servicios pblicos existentes en su entorno, identificando su labor en la
mejora de nuestra calidad de vida. La realizacin de tareas sociales integradas que estn
relacionadas con los servicios pblicos y que incluyan entre sus actividades trabajos en grupos o
exposiciones orales se perfila como la metodologa ms apropiada para asegurar un conocimiento
significativo del alumnado en relacin de la finalidad incluida en este trabajo.
As mismo, resulta primordial proporcionar experiencias directas de los nios y nias con
los servicios pblicos, a travs de la organizacin de actividades complementarias que incluyan
salidas y visitas que proporcionen a los alumnos/as un acercamiento a los servicios pblicos y les
permita conocerlos en profundidad. Este conocimiento favorecer la conciencia acerca de la
utilidad de los servicios pblicos y desarrollar los valores de respeto y cuidado hacia ellosEste
trabajo trata de desarrollar la capacidad de los nios y nias para identificar situaciones de
emergencia y para actuar de manera autnoma y segura.
Trabajar con los alumnos la identificacin y actuacin en caso de situaciones de
emergencia es de suma importancia para prevenir accidentes y para buscar la solucin ms
apropiada a cada situacin en caso de no poderla evitar. Para desarrollar los conocimientos,
destrezas y actitudes contenidas en el desarrollo de este trabajo es imprescindible contactar con
los servicios de emergencia de la localidad, recibiendo charlas informativas sobre las situaciones
de emergencia ms habituales y la manera de actuar ante ellas, visitando las instalaciones de
polica y bomberos para comprobar cmo actan ellos y recibir nociones bsicas de primeros
auxilios, participando en actividades ldicas y prcticas de educacin vial. Elaborar pequeos
trabajos en equipo y realizar exposiciones orales al resto de sus compaeros ayuda afianzar
estos conocimientos y motiva a su aprendizaje.
Esta tarea no debe ser algo aislado de cada curso o ciclo sino que debe emprenderse un
proyecto a nivel de centro, debiendo contener actividades de manera secuenciada para cada
curso.
- 460 -
El rea de Valores Sociales y cvicos se desarrolla y organiza en torno a tres bloques de

contenidos:
Bloque 1: 'La identidad y la dignidad de la persona"

1.1.Identidad, autonoma y responsabilidad personal.
1.2. La dignidad humana.
1.3. La mejora de la autoestima.
1.4. Desarrollo y regulacin de los sentimientos y las emociones.
1.5. Rechazo del miedo al fracaso.
Bloque 2: 'La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales"

2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas.
2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo, desarrollando el concepto de bien comn.
2.3. Habilidades bsicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz.
2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.
2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
2.6. Las diferencias individuales y sociales: asimilacin y valoracin.
Bloque 3: 'La convivencia y los valores"

3.1. Toma de conciencia de habilidades sociales, entendiendo caractersticas principales de
las mismas.
3.2. Deteccin y expresin clara de las propias necesidades interpersonales y sociales.
3.3. Percepcin de las necesidades de otros, presentando buena disposicin para recibir y
ofrecer ayuda.
3.4. Participacin en actividades ldicas grupales, valorando la unin de esfuerzos para un
objetivo comn.
3.5. El disfrute y valor de la amistad.
3.6. Conocimiento y respeto de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos,
colegio.
3.7. Valoracin de conductas cotidianas en relacin a las normas de convivencia.
3.8. Concienciacin de la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos
bsicos: salud, bienestar, alimentacin, vestido, vivienda y asistencia mdica.
3.9. Participacin en el bienestar de la familia.
3.10. Identificacin de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana,
expresando verbal y corporalmente las mismas.
3.11. Identificacin y anlisis de desigualdades sociales.
3.12. Reconocimiento y explicacin de conflictos habituales desde el punto de vista de las
dos partes.
3.13. Respeto y conservacin del medio ambiente, demostrando un uso responsable de
materiales tanto personales como escolares.
3.14. Conocimiento de las normas bsicas de educacin vial y seales de trfico tiles para
peatones.
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Unidad 0 EVALUACIN INICIAL Septiembre-Octubre
Unidad 1 AS SOY YO Octubre
Unidad 2 UN POCO DE CONTROL Octubre-Noviembre
Unidad 3 RESPONSABLE YO? Noviembre-Diciembre
Unidad 4 LO QUE PUEDO Y LO QUE NO PUEDO Diciembre
REPASO DEL PRIMER TRIMESTRE/ PORTFOLIO Diciembre
Unidad 5 HABLAR SIN PALABRAS Enero
Unidad 6 IDEAS COMPARTIDAS Febrero-Marzo
Unidad 7 SIMPTICOS CON LOS DEMS Marzo
Unidad 8 VALES COMO ERES Marzo-Abril
REPASO DEL SEGUNDO TRIMESTRE/ PORTFOLIO Marzo- Abril
Unidad 9 YO, T, EL, NOSOTROS! Abril
Unidad 10 CONVIVIR Abril-Mayo
Unidad 11 QU PROBLEMA HAY? Mayo-Junio
Unidad 12 CUIDAR EL MUNDO Junio
REPASO DEL TERCER TRIMESTRE/ PORTFOLIO Junio
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DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE VALORES SOCIALES Y CVICOS PARA

PRIMER CICLO
CE.1.1 Reconocer los rasgos que lo definen, haciendo una valoracin positiva de s mismo e
identificar las consecuencias que sus decisiones tienen sobre s mismo y sobre los dems,
hacindose responsable de las consecuencias de sus actos y desarrollando una actitud de
compromiso hacia uno mismo.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona
2 Curso
O.VSC.1 Implementar las 1.1. Identidad, autonoma y responsabilidad personal.
habilidades psicosociales bsicas 1.2. La dignidad humana.
propias de las inteligencias 1.3. La mejora de la autoestima.
intrapersonal e interpersonal, a
travs del autoconocimiento, el
desarrollo de los pensamientos
creativo y crtico, la empata, la
efectiva resolucin de conflictos y
la toma de decisiones, necesarias
para ser, conocer, aprender,
convivir, actuar y emprender.
O.VSC.3 Adoptar una actitud de
apego a las normas que
favorecen la convivencia y la paz,
as como a la legalidad
democrtica, en un proceso de
crecimiento personal basado en la
autorregulacin y la
responsabilidad de los propios
actos, y reflexionar y
sensibilizarse sobre la importancia
de los derechos fundamentales
reconocidos en la Declaracin de
los Derechos Universales, en la
Constitucin Espaola y en el
Estatuto de Andaluca.
O.VSC.6 Promover el bienestar
emocional y el sentido de la
dignidad personal a travs de un
proceso formativo, personal y
colectivo, de reflexin, anlisis,
sntesis y estructuracin sobre la
tica y la moral, que favorezca
una creciente autorregulacin de
los sentimientos, los recursos
personales, el correcto uso del
lenguaje y la libre expresin
acordes al respeto, a la valoracin
de la diversidad y a la empata.
2 Curso CLAVE
VSC.1.1.1. Conoce y asume los rasgos caractersticos de su personalidad, CSYC, SIEP,
entendiendo el valor de la respetabilidad y la dignidad personal. CCL
- 464 -
VSC.1.1.2. Expresa la percepcin de su propia identidad, manifestando

verbalmente una visin positiva de s mismo e integrando la
representacin que hace de s mismo y la imagen que expresan los
dems.
VSC.1.1.3. Reflexiona acerca de las consecuencias de sus acciones,
identificando las ventajas e inconvenientes de las diferentes alternativas de
accin y hacindose responsable de las mismas.
STD.1.3. Acta de forma respetable y digna.
STD.2.1 Conoce y asume los rasgos caractersticos de su personalidad ponindolos de manifiesto
asertivamente.
STD.2.2 Expresa la percepcin de su propia identidad integrando la representacin que hace de s
mismo y la imagen que expresan los dems.
STD.2.3 Manifiesta verbalmente una visin positiva de sus propias cualidades y limitaciones.
STD.3.1 Sopesa las consecuencias de sus acciones.
- 465 -

PRIMER CICLO
CE.1.2. Actuar con autonoma, seguridad y motivacin a la hora de enfrentarse a las
tareas y problemas diarios, reconociendo e identificando sus lmites y posibilidades, as
como los problemas sociales y cvicos que se encuentra a la hora de contribuir a la
consecucin de los objetivos individuales y colectivos con responsabilidad.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona.
2 Curso
O.VSC.2. Identificar, conocer y 1.1.Identidad, autonoma y responsabilidad personal.
reconocer valores y 1.2. La dignidad humana.
comportamientos que afectan a la 1.3. La mejora de la autoestima.
convivencia, as como disyuntivas
sociales bsicas o situaciones
conflictivas de la vida diaria,
rechazando los estereotipos que
supongan algn tipo de
discriminacin y/o actitudes
sexistas, para contribuir a la
construccin de una identidad
personal y social acorde a los
principios de la equidad,
solidaridad, cooperacin y justicia.
O.VSC.6. Promover el bienestar
tica y la moral, que favorezca una
creciente autorregulacin de los
sentimientos, los recursos

2 Curso CLAVE
VSC.1.2.1. Participa en la resolucin de los problemas escolares con
seguridad, motivacin y autonoma . V
CSYC
SC.1.2.2. Identifica, define y formula con claridad problemas sociales y
SIEP
cvicos.
CCL
VSC.1.2.3. Trabaja en equipo analizando sus posibilidades de aportacin al
grupo y sus limitaciones y valorando el esfuerzo individual y colectivo para
la consecucin de los objetivos.
STD.4.1 Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecucin de los
objetivos.
STD.5.3 Identifica, define problemas sociales y cvicos e implanta soluciones potencialmente
efectivas.
- 466 -

PRIMER CICLO
CE.1.3. Reconocer, listar y expresar su sentimientos y emociones, aprendiendo a
gestionarlos de manera positiva para enfrentarse a las distintas situaciones y problemas de
su vida diaria, Manejar las frustraciones haciendo frente a los miedos y fracasos e iniciarse
en la toma de decisiones con autocontrol.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona.
2 Curso
O.VSC.1. Implementar las 1.1. Desarrollo y regulacin de los sentimientos y las
habilidades psicosociales bsicas emociones.
propias de las inteligencias 1.5. Rechazo del miedo al fracaso.
intrapersonal e interpersonal, a
travs del autoconocimiento, el
desarrollo de los pensamientos
creativo y crtico, la empata, la
O.VSC.4 Aprender a actuar
autnomamente en situaciones
complejas, elaborando,
gestionando y conduciendo
proyectos personales, con una
gestin eficiente de los propios
sentimientos y emociones, y
reflexionando sobre los
procedimientos para mejorar la
manifestacin y defensa de las
legtimas necesidades de las
personas, en un mundo diverso,
globalizado y en constante
evolucin del que formamos
parte.
2 Curso CLAVE
VSC.1.3.1. Reconoce, lista y expresa pensamientos, reflexionando,
regulando y reestructurando sus sentimientos y emociones. CCL
VSC.1.3.2. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones y a la resolucin SIEP
de conflictos, haciendo frente a la incertidumbre, el miedo o el fracaso.
STD.6.3 Sabe hacer frente a la incertidumbre, el miedo o el fracaso.
STD.7.1 Reflexiona, sintetiza y estructura sus pensamientos.
STD.7.2 Utiliza estrategias de reestructuracin cognitiva.
STD.7.3 Describe el valor de la reestructuracin cognitiva y de la resiliencia.
STD.7.5 Realiza un adecuado reconocimiento de identificacin de sus emociones.
STD.7.6 Expresa sus sentimientos, necesidades y derechos a la vez que respeta los de los dems
en las actividades cooperativas.
- 467 -

PRIMER CICLO
CE.1.4. Comunicarse de manera verbal y no verbal adecuadamente, expresando
sentimientos y emociones y aceptando los de los dems. Identificar los factores de la
comunicacin interpersonal que generan barreras y los que crean cercana.
CONTENIDOS
Bloque 1: 'La identidad y la dignidad de la persona" y
OBJETIVOS DEL REA Bloque 2: 'La comprensin y el respeto en las relaciones
interpersonales".
2 Curso
O. VSC.6 Promover el bienestar 1.4. Desarrollo y regulacin de los sentimientos y las
emocional y el sentido de la emociones.
dignidad personal a travs de un 2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones
proceso formativo, personal y respetuosas.
acordes al respeto, a la
valoracin de la diversidad y a la
empata.
2 Curso CLAVE
VSC.1.4.1. Establece relaciones comunicativas respetuosas y de
confianza con los iguales y las personas adultas.
VSC.1.4.2. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los dems,
compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la interaccin
social en el aula. CCL
VSC.1.4.3. Se comunica utilizando los elementos que contribuyen al CSYC
dilogo y empleando expresiones para mejorar la comunicacin y SIEP
facilitar el acercamiento con su interlocutor en las conversaciones,
mostrando inters por sus interlocutores, compartiendo sentimientos
durante el dilogo e infiriendo y dando sentido adecuado a la expresin
de los dems.
STD.8.1 Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones.
STD.8.2. Emplea apropiadamente los elementos de la comunicacin verbal y no verbal, en
consonancia con los sentimientos.
STD.9.1. Se comunica empleando expresiones para mejorar la comunicacin y facilitar el
acercamiento con su interlocutor en las conversaciones.
STD.9.2. Muestra inters por sus interlocutores.
STD.9.3. Comparte sentimientos durante el dilogo.
STD.9.4. Utiliza los elementos que contribuyen al dilogo.
- 468 -

PRIMER CICLO
CE.1.5. Participar activamente en actividades cooperativas con actitud de respeto y
escucha, expresando con lenguaje positivo y abiertamente sus ideas, opiniones y
sentimientos, defendindolas sin desmerecer las aportaciones de los dems y
demostrando inters por los otros.
CONTENIDOS
Bloque 2. La comprensin y el respeto en las relaciones
OBJETIVOS DEL REA
interpersonales.
2 Curso
O.VSC.1. Implementar las 2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones
habilidades psicosociales bsicas respetuosas.
propias de las inteligencias 2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo.
intrapersonal e interpersonal, a 2.3. Habilidades bsicas necesarias para el desarrollo de
travs del autoconocimiento, el una escucha activa y eficaz.
desarrollo de los pensamientos 2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la
creativo y crtico, la empata, la convivencia diaria.
O.VSC.6. Promover el bienestar
2 Curso CLAVE
VSC.1.5.1. Colabora activamente en actividades cooperativas,

detectando los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que
se est diciendo, escuchando activamente y demostrando inters por
CSYC, CCL, SIEP
las otras personas.
VSC.1.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones.,
realizando una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones
personales y utilizando un lenguaje positivo.
STD.11.1 Escucha exposiciones orales y entiende la comunicacin desde el punto de vista del que
habla.
STD.11.2 Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye.
STD.11.3 Realiza actividades cooperativas detectando los sentimientos y pensamientos que
subyacen en lo que se est diciendo
STD.11.4 Colabora en proyectos grupales escuchando activamente, demostrando inters por las
otras personas y ayudando a que sigan motivadas para expresarse.
STD.12.1 Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones.
- 469 -
STD.12.2 Realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales.

STD.12.3 Utiliza un lenguaje positivo.
STD.12.4 Se autoafirma con respeto.
- 470 -

PRIMER CICLO
CE.1.6. Establece relaciones respetuosas y cooperativas, basadas en la amistad, el afecto y
la confianza mutua, respetando y aceptando las diferencias individuales y valorando las
cualidades de los dems.
CONTENIDOS
Bloque 2. La comprensin y el respeto en las relaciones
OBJETIVOS DEL REA
interpersonales.
2 Curso
O.VSC.2 Identificar, conocer y 2.3. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en
reconocer valores y la convivencia diaria.
comportamientos que afectan a la 2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales
convivencia, as como disyuntivas basadas en la tolerancia y el respeto.
sociales bsicas o situaciones 2.6. Las diferencias individuales y sociales: asimilacin
conflictivas de la vida diaria, y valoracin.
rechazando los estereotipos que
supongan algn tipo de
discriminacin y/o actitudes
sexistas, para contribuir a la
construccin de una identidad
personal y social acorde a los
principios de la equidad,
O.VSC 5. Desarrollar la tica del
cuidado, adecuada para la
cimentacin de una vida digna y
saludable, con una clara
deslegitimacin de la violencia, a
travs de la incorporacin de
prcticas positivas para la
resolucin de conflictos, la
construccin de modelos de
convivencia basados en el
aprecio a la diversidad humana, la
pluralidad de sentimientos,
culturas, creencias e ideas y el
respeto a la igualdad de gnero
para la ulterior promocin de una
Cultura de Paz.
2 Curso CLAVE
VSC.1.6.1. Respeta, comprende, acepta, y aprecia positivamente las

diferencias individuales, valorando las cualidades de otras personas.
CSYC
VSC.1.6.2 Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas,
CCL
basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua, expresando
las caractersticas de la amistad.
STD.14.1 Identifica maneras de ser y de actuar.
STD.14.2 Respeta y acepta las diferencias individuales.
STD.14.3 Valora las cualidades de otras personas.
STD.14.4 Comprende y aprecia positivamente las diferencias culturales.
- 471 -
STD.16.3 Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de

afecto y la confianza mutua.
STD.16.4 Expresa mediante historias creativas las caractersticas de la amistad.
- 472 -

PRIMER CICLO
CE.1.7. Participar activamente para resolver situaciones conflictivas e iniciarse en el trabajo
en equipo.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Bloque 3. La convivencia y los valores.
2 Curso
O.VSC.1 Implementar las habilidades 3.3. Percepcin de las necesidades de
psicosociales bsicas propias de las otros, presentando buena disposicin
inteligencias intrapersonal e interpersonal, a para recibir y ofrecer ayuda.
travs de el autoconocimiento, el desarrollo de 3.4. Participacin en actividades ldicas
los pensamientos creativo y crtico, la grupales, valorando la unin de esfuerzos
empata, la efectiva para un objetivo comn.
resolucin de conflictos y la toma de 3.6. Conocimiento y respeto de las
decisiones, necesarias para ser, conocer, normas de convivencia en casa, aula,
aprender, convivir, actuar y emprender. grupo de amigos, colegio.
O.VSC.2 Identificar, conocer y reconocer 3.12. Reconocimiento y explicacin de
valores y comportamientos que afectan a la conflictos habituales desde el punto de
convivencia, as como disyuntivas sociales vista de las dos partes.
bsicas o situaciones conflictivas de la vida
diaria, rechazando los estereotipos que
supongan algn tipo de discriminacin y/o
actitudes sexistas, para contribuir a la
construccin de una identidad personal y
social acorde a los principios de la equidad,
O.VSC.5 Desarrollar una tica del Cuidado,
adecuada para la cimentacin de una vida
digna y saludable, con una clara
deslegitimacin de la violencia, a travs de la
incorporacin de prcticas positivas para la
resolucin de conflictos, la construccin de
modelos de convivencia basados en el
aprecio por la diversidad humana, la
pluralidad de sentimientos, culturas, creencias
e ideas y el respeto a la igualdad de gnero
para la ulterior promocin de una Cultura de
Paz.

2 Curso CLAVE
VSC.1.7.1. Participa activamente para resolver situaciones conflictivas.
CSYC
VSC.1.7.2. Se inicia en el trabajo en equipo.
STD.17.2. Desarrolla proyectos y resuelve problemas en colaboracin.
STD.17.3. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los dems compartiendo puntos de vista y
sentimientos durante la interaccin social en el aula.
STD.18.1. Muestra buena disposicin a ofrecer y recibir ayuda para el aprendizaje.
- 473 -

PRIMER CICLO
CE.1.8. Realizar pequeas reflexiones sobre situaciones escolares y justifica sus
actuaciones en base a valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la
seguridad en uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los problemas e identifica de las
normas escolares como un referente de valores a cumplir para el bien comn.
CONTENIDOS
2 Curso
O.VSC.3. Adoptar una actitud de
apego a las normas que
favorecen la convivencia y la paz,
as como a la legalidad
3.6. Conocimiento y respeto de las normas de
democrtica, en un proceso de
convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio.
crecimiento personal basado en la
3.7. Valoracin de conductas cotidianas en relacin a
autorregulacin y la
las normas de convivencia.
3.10. Identificacin de situaciones agradables y
actos, y reflexionar y
desagradables de la vida cotidiana, expresando
sensibilizarse sobre la importancia
verbal y corporalmente las mismas.
de los derechos fundamentales
2 Curso CLAVE
VSC.1.8.1. Realiza pequeas reflexiones sobre situaciones escolares y
justifica sus actuaciones en base a valores personales como la dignidad,
la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad de CSYC
enfrentarse a los problemas.
VSC.1.8.2. Identifica las normas escolares como un referente de valores
a cumplir para el bien comn.
STD.20.1. Explica el concepto de norma.
STD.20.2. Argumenta la necesidad de que existan normas de convivencia en los diferentes
espacios de interaccin social.
STD.20.3. Participa en la elaboracin de las normas del colegio.
STD.20.4. Infiere la necesidad de las normas de su comunidad educativa.
STD.20.5. Respeta las normas del centro escolar.
STD.23.3. Justifica sus actuaciones en base a valores personales como la dignidad, la libertad, la
autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los problemas.
- 474 -

PRIMER CICLO
CE.1.9. Identificar los derechos del nio en su conjunto y los derechos universales, as
como asimilar la no discriminacin de otros por razones diversas.
CONTENIDOS
2 Curso
O.VSC.3. Adoptar una actitud de 3.11. Identificacin y anlisis de desigualdades sociales.
apego a las normas que favorecen
la convivencia y la paz, as como a
la legalidad democrtica, en un
proceso de crecimiento personal
basado en la autorregulacin y la
actos, y reflexionar y sensibilizarse
sobre la importancia de los
derechos fundamentales
2 Curso CLAVE
VSC.1.9.1. Identifica los derechos del nio en su conjunto y los
CSYC
derechos universales.
VSC.1.9.2. Asimila la no discriminacin de otros por razones variadas.
STD.28.1. Expone los derechos bsicos del nio.
STD.28.2. Argumenta la necesidad de proteger los derechos bsicos del nio.
STD.28.3. Justifica la importancia de que todos los nios reciban ayuda.
- 475 -

PRIMER CICLO
CE.1.10. Reconocer los valores propios de las normas sociales bsicas y los smbolos
sociales identificativos de nuestra nacin y comunidad autnoma.
CONTENIDOS
2 Curso
O.VSC.6. Promover el bienestar 3.1. Toma de conciencia de habilidades sociales,
emocional y el sentido de la entendiendo caractersticas principales de las mismas.
dignidad personal a travs de un 3.2. Deteccin y expresin clara de las propias
proceso formativo, personal y necesidades interpersonales y sociales.
colectivo, de reflexin, anlisis, 3.5. El disfrute y valor de la amistad.
sntesis y estructuracin sobre la 3.6. Conocimiento y respeto de las normas de
tica y la moral, que favorezca convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio.
una creciente autorregulacin de 3.7. Valoracin de conductas cotidianas en relacin a
los sentimientos, los recursos las normas de convivencia.
personales, el correcto uso del 3.9. Participacin en el bienestar de la familia.
lenguaje y la libre expresin 3.10. Identificacin de situaciones agradables y
acordes al respeto, a la desagradables de la vida cotidiana, expresando verbal
valoracin de la diversidad y a la y corporalmente las mismas.
empata.
2 Curso CLAVE
VSC.1.10.1. Reconoce los valores propios de las normas sociales bsicas y
los smbolos sociales identificativos de nuestra nacin y comunidad
autnoma. CSYC
STD.34.1. Expresa las notas caractersticas de la convivencia democrtica.
STD.34.2. Argumenta la importancia de los valores cvicos en la sociedad democrtica.
- 476 -

PRIMER CICLO
CE.1.11. Descubrir la utilidad de los servicios pblicos y valorar la utilidad de su existencia
en nuestras vidas promocionando una cultura de respeto hacia ellos.
CONTENIDOS
2 Curso
O. VSC.7. Cultivar el sentido de 3.7. Valoracin de conductas cotidianas en relacin a
pertenencia a la propia las normas de convivencia.
comunidad, valorando nuestra 3.8. Concienciacin de la importancia de que todas las
singularidad cultural e histrica, personas disfruten de los derechos bsicos: salud,
nuestro patrimonio material e bienestar, alimentacin, vestido, vivienda y asistencia
inmaterial y apreciando el medio mdica.
ambiente del que formamos 3.10. Identificacin de situaciones agradables y
parte, sin olvidar el marco desagradables de la vida cotidiana, expresando verbal
universal de interdependencia y corporalmente las mismas.
global e intercultural que nos es
propio a todos los seres
humanos-, para implicarse en su
defensa y conservacin,
adoptando un compromiso
personal y social siempre acorde
con la Cultura de la Paz.
2 Curso CLAVE
VSC.1.11.1. Descubre y valora la utilidad de los servicios pblicos en
CSYC
nuestras vidas promocionando una cultura de respeto hacia ellos.
STD.36.1. Muestra inters por la naturaleza que le rodea y se siente parte integrante de ella.
STD.36.2. Razona los motivos de la conservacin de los bienes naturales.
STD.36.3. Propone iniciativas para participar en el uso adecuado de bienes naturales
razonando los motivos.

PRIMER CICLO
CE.1.12. Identificar las situaciones de emergencia donde se deben desarrollar las medidas a
aprender.
CONTENIDOS
2 Curso
O.VSC.4. Aprender a actuar 3.1. Toma de conciencia de habilidades sociales,
autnomamente en situaciones entendiendo caractersticas principales de las
complejas, elaborando, gestionando mismas.
y conduciendo proyectos 3.3. Percepcin de las necesidades de otros,
personales, con una gestin presentando buena disposicin para recibir y ofrecer
- 477 -
eficiente de los propios sentimientos ayuda.

y emociones, y reflexionando sobre 3.7. Valoracin de conductas cotidianas en relacin a
los procedimientos para mejorar la las normas de convivencia.
manifestacin y defensa de las 3.9. Participacin en el bienestar de la familia.
legtimas necesidades de las 3.10. Identificacin de situaciones agradables y
personas, en un mundo diverso, desagradables de la vida cotidiana, expresando
globalizado y en constante evolucin verbal y corporalmente las mismas.
del que formamos parte. 3.13. Respeto y conservacin del medio ambiente,
demostrando un uso responsable de materiales tanto
personales como escolares.
3.14. Conocimiento de las normas bsicas de
educacin vial y seales de trfico tiles para
peatones.

2 Curso CLAVE
VSC.1.12.1. Identifica las situaciones de
emergencia donde se deben desarrollar CSYC
las medidas a aprender. (CSYC).
STD.42.1. Colabora en campaas escolares sobre la importancia del respeto de las normas de
educacin vial.
- 478 -
EP- VALORES SOCIALES Y CVICOS Programacin Didctica Primer Ciclo - 479
calificaciones.

BSQUE
PRUEBA
DA Y
S CUADER EXPRESI TRABAJ TRABAJ COMPRE
EXPOSIC TRATAMI COMPRE
ORALES NO DEL N OS OS NSIN
IONES ENTO DE NSIN
Y ALUMNA ESCRITA INDIVIDU COOPER ESCRITA
ORALES LA ORAL
ESCRITA DO ALES ATIVOS
0 INFORM
S
ACIN
20% 10% 10% 10% 10% 10% 10% 10% 10%
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Recursos digitales
Otros recursos
Vdeos, pelculas, cuentos y obras de arte.
Pizarra tradicional o digital,
Folios o cartulinas pequeas y grandes,
Tarjetas de papel,
Fotos,
Lpices de colores
Rotuladores, tijeras y pegamento
SEGUNDO VALORES SOCIALES Y CVICOS Unidad 1
UDI1
VALORES SOCIALES Y CVICOS 2
- 480 -
T
As soy yo TEMPORALIDAD SEPT-OCT
Ttulo
Toda sociedad est formada por un conjunto de individuos que conviven y se relacionan dentro de un
mismo espacio y mbito cultural sobre la base de unos valores sociales y cvicos establecidos. Para que
la convivencia sea satisfactoria, resulta necesario que cada individuo posea una percepcin ajustada a la
realidad del contexto en el cual se desenvuelve.
El significado y el valor que se le da a la realidad dependen en gran parte de la imagen que cada persona
tiene de s misma, es decir, de su autoconcepto.
La adquisicin de un autoconcepto positivo, no solo permite al individuo valorar sus sentimientos,
caractersticas y capacidades personales, sino que adems potencia el desarrollo de relaciones in-
terpersonales y asegura una mejor adaptacin social.
La escuela es, despus de la familia, el medio que mayor influencia puede ejercer sobre la imagen que el
alumnado se forma sobre s mismos, pues no solo proporciona aprendizajes acadmicos sino tambin
conductuales, afectivos y sociales. Desde esta perspectiva, la labor educativa debe ir dirigida a
desarrollar la reflexin personal en el alumnado. Aspectos como el autoconocimiento y la autovaloracin
resultan indispensables para que el alumnado se perciba positivamente, acepte sus limitaciones, se
propongan metas de mejora y puedan experimentar relaciones interpersonales constructivas.
Los contenidos y las actividades de esta unidad se han diseado para que el alumnado pueda identificar
aquellas cualidades y destrezas que los diferencia de los dems y los hace especiales. As mismo, se
favorece el reconocimiento de rasgos susceptibles de ser mejorados. Durante esta unidad se tratarn
aspectos referentes al autoconcepto, tales como la imagen personal, la valoracin de las caractersticas
individuales y la influencia que ejercen las opiniones de los dems en la autoestima.

O.VSC.1. Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las inteligencias
intrapersonal e interpersonal, a travs del autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y
crtico, la empata, la efectiva resolucin de conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser,
conocer, aprender, convivir, actuar y emprender.
O.VSC.6. Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs de un
proceso formativo, personal y colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y estructuracin sobre la tica y la
moral, que favorezca una creciente autorregulacin de los sentimientos, los recursos personales, el
correcto uso del lenguaje y la libre expresin acordes al respeto, a la valoracin de la diversidad y a la
empata.

1. Conocer y asumir los rasgos caractersticos de su personalidad, entender el valor de la
respetabilidad y la dignidad personal. VSC.1.1.1.
2. Expresar la percepcin de su propia identidad, manifestar verbalmente una visin positiva de s
mismo e integrar la representacin que hace de s mismo y la imagen que expresan los dems.
VSC.1.1.2.
3. Reflexionar acerca de las consecuencias de sus acciones, identificar las ventajas e
inconvenientes de las diferentes alternativas de accin y hacerse responsable de las mismas.
- 481 -
VSC.1.1.3.
4. Respetar, comprender, aceptar, y apreciar positivamente las diferencias individuales, valorar las
cualidades de otras personas. VSC.1.6.1.
Contenidos: Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona
1.1. Identidad, autonoma y responsabilidad personal.
Contenidos: Bloque 2 : La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales
1. La prevencin y resolucin pacfica de conflictos, as como los valores que preparan al alumnado
2. El espritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el
3. La adquisicin de hbitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental
y social.
4. La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevencin de la violencia de gnero y la no
5. El anlisis de las formas de exclusin social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con
Metodologas
En la primera sesin, titulada Yo ante mi espejo, explicaremos el concepto del autoconcepto a travs
de la imagen de un gato reflejada en un espejo en forma de len. De este modo, el alumnado podr
comprender que la imagen personal que cada uno tiene de s mismo no solo tiene que ver con el aspecto
fsico, sino tambin con aquellas cualidades y caractersticas que sentimos que poseemos. Para ello se
han preparado actividades donde el alumnado tendr la oportunidad de escribir y dialogar sobre s mismo
favoreciendo el autoconocimiento y la aceptacin de las cualidades que lo definen.
En la segunda sesin, cuyo ttulo es Demuestras lo que eres?, centraremos la atencin de del
alumnado en la observacin de sus cualidades y destrezas personales, tratando de que descubran las ms
destacadas y las que deben mejorar. Para ello, partiremos de un anuncio muy particular en el que el
alumnado apreciar la fortaleza y la debilidad de un nio o nia de su edad. Despus, continuaremos con
actividades donde los estudiantes expresarn de formas diversas sus puntos fuertes y dbiles, ejercicio
que les permitir poder construir una imagen personal ajustada a la realidad.
En la tercera sesin, titulada Por qu?, trataremos de que tomen conciencia de la influencia que
puede tener en la autoestima lo que otros nios y nias opinen de l o de ella. Pretendemos que el
alumnado exprese cmo se sienten al conocer cmo les ven el resto de la clase y que a su vez hagan un
ejercicio de empata para aprender a emitir opiniones que favorezcan la mejora personal del otro y no la
crtica, ni el rechazo.
- 482 -
Recursos
Recursos impresos y materiales
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Chapas o tapones.
Globos.
Revistas o peridicos.
Psits.
Tarjetas de papel,
Fotos,
Lpices de colores
Rotuladores,
Tijeras
Pegamento.
Recursos digitales
disponibles.
Recursos interactivos propuestos en el apartado En la red.
Vdeos, fotos, canciones y cuentos.
Otros recursos
Propuesta Didctica
Espacios-escenarios
La unidad se desarrollar por completo en el aula, aunque el alumnado deber buscar informacin en
su contexto familiar y en su mbito domstico.
Agrupamientos
Durante el desarrollo de las sesiones de esta unidad, se desarrollarn actividades en grupos
reducidos para trabajar estrategias cooperativas. En la gua didctica se propone la estrategia cooperativa
124, la cual les permitir trabajar el contenido propuesto a la vez que adquieren herramientas para
mejorar su interaccin social.
- 483 -
Proceso
1 2 3
VSC.1.1.1. Conoce y asume los rasgos caractersticos de - Registro del
su personalidad, entendiendo el valor de la profesorado
respetabilidad y la dignidad personal. STD.2.1
SIEP X X - Trabajo individual
- Comprensin lectora
VSC.1.1.2. Expresa la percepcin de su propia identidad, - Registro del

manifestando verbalmente una visin positiva de s profesorado
mismo e integrando la representacin que hace de s
mismo y la imagen que expresan los dems. STD.2.2. SIEP,CCL X X - Trabajo individual
STD.2.3. - Comprensin lectora
- Trabajo cooperativo
VSC.1.1.3. Reflexiona acerca de las consecuencias de - Registro del
sus acciones, identificando las ventajas e inconvenientes profesorado
de las diferentes alternativas de accin y hacindose
responsable de las mismas. STD.6.1. STD.7.1. CSYC,SIEP X X - Trabajo individual
VSC.1.6.1. Respeta, comprende, acepta, y aprecia - Registro del
positivamente las diferencias individuales, valorando las profesorado
cualidades de otras personas. STD.14.1. STD.14.2 CSYC X
- Trabajo individual
STD.14.3. STD.14.4.
- 484 -
- 485 -
UDI2
T
Un poco de control TEMPORALIDAD OCT-NOV
Ttulo
En esta unidad, se desarrollar la capacidad de autocontrol, aspecto que influye sin lugar a
dudas en la configuracin positiva del autoconcepto. Para ello, trabajaremos con el alumnado conceptos
como el dilogo interior, el pensamiento positivo y la autorregulacin desde un enfoque ldico y un
lenguaje metafrico, que les permita manipular el carcter abstracto de dichos conceptos a travs de
comparaciones y relaciones simblicas. Se pretende que el alumnado adquiera destrezas y recursos que
les ayuden a reflexionar antes de tomar decisiones y a automotivarse para resolver dificultades propias de
su edad.

O.VSC.1 Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las inteligencias

VSC.1.1.2.
2. Reconocer, listar y expresar pensamientos, reflexionar, regular y reestructurar sus sentimientos y
emociones. VSC.1.3.1.
3. Aplicar el autocontrol a la toma de decisiones y a la resolucin de conflictos, hacer frente a la
incertidumbre, el miedo o el fracaso. VSC.1.3.2.
- 487 -
y social.
Metodologas
Las sesiones que componen esta unidad centran sus objetivos en el conocimiento que el alumnado
debe adquirir acerca de sus propios sentimientos y emociones (autoconciencia emocional), resaltando su
capacidad para regular las emociones en los diferentes momentos de su vida y en los diversos contextos en
los que se encuentra envuelto y para enfrentarse a sus miedos y frustraciones. Para ello es imprescindible
proporcionar al alumnado situaciones en las que puedan identificar sus sentimientos y emociones, debiendo
entender los conflictos y circunstancias diarias del aula como momentos idneos para que puedan
observar sus sentimientos y emociones, convirtindose en oportunidades para el anlisis y la reflexin
sobre ellas y asegurndose de que el alumnado se convierte en el centro de atencin y sus experiencias
personales en el punto de partida del aprendizaje. Esta reflexin, que en principio deber ser colectiva, dar
pie a un proceso de introversin que permitir al alumanado comenzar a entender sus sentimientos y su
manera de expresarlos y gestionarlos, favoreciendo un progresivo autocontrol. La participacin en juegos
de cambios de roles o juegos simblicos o el anlisis de cuentos sobre miedos, emociones o sentimientos
sern los recursos metodolgicos ms apropiados para crear en el aula las condiciones que se precisan.
As mismo, desde los centros educativos, y con la finalidad de acompaar al alumnado en su
desarrollo tanto personal como emocional, se deber fomentar un aprendizaje basado en la superacin
constructiva de sus miedos y frustraciones, haciendo entender al alumnado que una persona feliz es
aquella que es capaz de actuar por encima de sus miedos, de afrontar sus errores aprendiendo de ellos y
de entender que a todas las personas les cuesta conseguir aquello que quieren. El uso de tcnicas de
relajacin dentro del aula supone una estrategia clave para la adquisicin y desarrollo de estos objetivos.
- 488 -
Recursos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Tarjetas de papel,
Fotos,
Lpices de colores
Rotuladores,
Tijeras
Pegamento.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Propuesta Didctica
Espacios-escenarios
Agrupamientos
Durante el desarrollo de las sesiones que componen esta unidad se pondrn en prctica
habilidades que permitan a los alumnos trabajar ms adelante de forma cooperativa. En la siguiente parte
de la propuesta didctica se realizar una estrategia sencilla de actividad cooperativa llamada Rally
Robin, la cual propiciar no solo la interaccin del alumnado, sino tambin el incremento de la movilidad y
energa de la clase.
- 489 -

Proceso
1 2 3
manifestando verbalmente una visin positiva de s profesorado
mismo e integrando la representacin que hace de s
mismo y la imagen que expresan los dems. STD.2.2.
SIEP,CCL x x
STD2.3. - Comprensin lectora
VSC.1.3.1. Reconoce, lista y expresa pensamientos, - Registro del

reflexionando, regulando y reestructurando sus profesorado
sentimientos y emociones.STD.7.1. STD.7.3.
CCL,SIEP x
VSC.1.3.2. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones y - Registro del

a la resolucin de conflictos, haciendo frente a la profesorado
incertidumbre, el miedo o el fracaso. STD. 6.3. STD.7.4.
SIEP x
- 490 -
- 491 -
UDI3
T
Responsable yo? TEMPORALIDAD NOV-DIC
Ttulo
En la presente unidad trataremos de inculcar al alumnado la importancia que tiene la
responsabilidad en su desarrollo personal. El enfoque de dicho concepto ir dirigido no solo a la
realizacin de tareas escolares, sino tambin al grado de inters personal que muestran cuando las llevan
a cabo. El objetivo reside en conseguir que el alumnado reflexione sobre los beneficios personales y
sociales que aporta trabajar de forma responsable y mostrar inters por realizar las tareas correctamente.
Para conseguirlo, partiremos de situaciones cotidianas que ayudarn al alumnado a distinguir las actitudes
responsables de las que no lo son y a expresar sus propias experiencias escolares en relacin al tema.

O.VSC.3. Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz, as
como a la legalidad democrtica, en un proceso de crecimiento personal basado en la autorregulacin y la
responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre la importancia de los derechos
fundamentales reconocidos en la Declaracin de los Derechos Universales, en la Constitucin Espaola y
en el Estatuto de Andaluca.

1. Reflexionar acerca de las consecuencias de sus acciones, identificar las ventajas e
inconvenientes de las diferentes alternativas de accin y hacerse responsable de las mismas.
VSC.1.1.3.
2. Realizar pequeas reflexiones sobre situaciones escolares y justificar sus actuaciones en base a
valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y la
capacidad de enfrentarse a los problemas. VSC.1.8.1.
- 493 -

2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto
Contenidos: Bloque 3: La convivencia y los valores
colegio.
y social.
Metodologas
A lo largo de las sesiones que hemos planteado para esa unidad pretendemos fomentar el desarrollo en
nuestro alumnado de las caractersticas que le define como persona, valorando no solo su propio
conocimiento (autoconcepto) sino tambin la imagen que cada uno tiene de s mismo y el desarrollo de
actitudes de compromiso personal. De la misma manera, desarrolla la responsabilidad, haciendo una
evaluacin de la capacidad del alumnado para valorar las consecuencias de sus actos y actuar acorde a
ellas. Tener un conocimiento de s mismo amplio y adecuado a la realidad es esencial para ayudar al
alumnado a crecer seguro de s mismo y a sentirse ms capaz de buscar soluciones lo que, a su vez
contribuir a elevar la valoracin que hace de s mismo (autoestima), algo esencial para asumir
responsabilidades con mayor facilidad, afrontar nuevos retos con entusiasmo, tolerar bien la frustracin o
actuar con independencia. Para lograr este fin, es necesario comenzar haciendo un anlisis de la situacin
de partida, conociendo con la mayor precisin posible lo que el alumnado sabe de s mismo, qu creencias
tiene acerca de cmo le ven los dems o cmo piensa l/ella que debera ser, as como la valoracin que
hace de sus propias capacidades y limitaciones. Partiendo de ah, se propondrn actividades en las que el
alumnado pueda ir construyendo un autoconcepto cada vez ms rico y realista. Las actividades de
expresin corporal y artstica resultan muy tiles para alcanzar estas metas y generar pensamientos,
sensaciones y experiencias positivas sobre s mismos.. En estas edades ser importante trabajar con el
alumnado el cumplimiento de la palabra con uno mismo. Para ello, es importante dedicar un tiempo al
comienzo de clase para definir una meta personal y un espacio al final para comprobar si se ha conseguido
y analizar los factores que han intervenido en el xito o fracaso de la tarea, empezando a tomar conciencia
de sus propias actitudes o conductas. Las tareas que favorezcan el aprendizaje cooperativo y participativo
sern esenciales en la medida en que es estas edades, tener la posibilidad de cooperar, actuar con
autonoma y participar en la toma de decisiones del grupo favorece su relacin con los dems y, en
- 494 -
consecuencia, su autoestima. Este tipo de aprendizajes debe ir unido a la creacin de un clima de reflexin
y anlisis sobre sus actos y sus consecuencias sobre s mismo y sobre los dems, que les lleve al
desarrollo de juicios crticos positivos y responsables.
Por otro lado debemos hacer hincapi en el valor que el alumnado demuestra en relacin a uno mismo
(dignidad, libertad, autoestima, seguridad, iniciativa) y a la sociedad, entendiendo el cumplimiento de las
normas como una necesidad para asegurar el bien comn.
Recursos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Pizarra tradicional o digital.
Folios blancos y de colores.
Cartulinas pequeas y grandes.
Lpices de colores y rotuladores.
Tijeras y pegamento.
Cajas de cartn.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Propuesta Didctica
Espacios-escenarios
Agrupamientos
energa de la clase.
- 495 -

Proceso
1 2 3
VSC.1.1.3. Reflexiona acerca de las consecuencias de - Registro del
sus acciones, identificando las ventajas e inconvenientes profesorado
de las diferentes alternativas de accin y hacindose
responsable de las mismas.STD.6.1. STD.7.1.
CSYC,SIEP x
-Trabajo cooperativo
VSC.1.8.1. Realiza pequeas reflexiones sobre - Registro del

situaciones escolares y justifica sus actuaciones en base profesorado
a valores personales como la dignidad, la libertad, la
autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad de
CSYC x x
enfrentarse a los problemas. STD.23.3. - Comprensin lectora
- 496 -
UDI4
T
Lo que puedo y lo que no puedo TEMPORALIDAD DIC
Ttulo
En esta unidad se transmitir al alumnado la importancia de respetar los derechos humanos para
preservar valores como la justicia y la igualdad. Para conseguir acotar un concepto tan amplio y que los
alumnos y alumnas lo asimilen de forma significativa, dirigiremos su atencin hacia el derecho a la
educacin, la salud y el cario pues son derechos que todos los nios y nias deben disfrutar. Adems se
incidir en la igualdad de derechos entre nias y nios para que desarrollen actitudes de
corresponsabilidad y respeto hacia el sexo opuesto en su entorno ms prximo.

O.VSC.2 Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la convivencia,
as como disyuntivas sociales bsicas o situaciones conflictivas de la vida diaria, rechazando los
estereotipos que supongan algn tipo de discriminacin y/o actitudes sexistas, para contribuir a la
construccin de una identidad personal y social acorde a los principios de la equidad, solidaridad,
cooperacin y justicia.
O.VSC 5. Desarrollar la tica del cuidado, adecuada para la cimentacin de una vida digna y
saludable, con una clara deslegitimacin de la violencia, a travs de la incorporacin de prcticas positivas
para la resolucin de conflictos, la construccin de modelos de convivencia basados en el aprecio a la
diversidad humana, la pluralidad de sentimientos, culturas, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de
gnero para la ulterior promocin de una Cultura de Paz.

2. Identificar los derechos del nio en su conjunto y los derechos universales. VSC.1.9.1.
- 498 -
3.11. Identificacin y anlisis de desigualdades sociales.
y social.
Metodologas
En las sesiones planteadas en esta unidad pretendemos que el alumnado aprecie el tipo de relaciones se
establecen con los dems, asegurndose de que stas son respetuosas, cooperativas y basadas en la
confianza y de que saben respetarlas respeta, toma conciencia y acepta las diferencias entre las personas.
No cabe la menor duda de que favorecer la construccin de este tipo de relaciones exige un clima de aula
basado en el respeto y la aceptacin de todos y cada uno de los componentes del grupo, trabajando la
cohesin social y contribuyendo a la creacin de lazos amistosos entre los miembros del grupo. Para ello,
resulta imprescindible comenzar analizando las relaciones sociales dentro del aula, usando para ello
procedimientos sociomtricos, de manera que se pueda partir de la situacin real del grupo para comenzar
la mejora de las relaciones sociales que establece el alumnado.
Otra manera de contribuir a la mejora del tipo de relaciones que ponen en juego el alumnado es la
realizacin de dinmicas prcticas y vivenciales en gran grupo dirigidas a trabajar el refuerzo positivo en
relacin a la aceptacin y el respeto por las diferencias individuales y las cualidades ajenas, dinmicas que
a su vez ayudan a la mejora de la autoestima.
Por otro lado trataremos que el alumnado tome conciencia de sus derechos y de los derechos universales
en general y sus actitudes respecto a la discriminacin social. Es muy importante que el alumnado sea
conscientes de sus derechos, as como que conozcan los derechos universales de que tienen todos los
ciudadanos, para que aprendan sobre ellos y sobre la importancia de respetarlos y hacerlos valer como
manera de poder vivir con tranquilidad y felicidad en su medio social. Acercar al alumnado a sus derechos
en este primer ciclo de la educacin obligatoria requiere tratar el tema de una forma ldica y divertida,
fomentando su capacidad de investigacin, comprensin, creatividad y, en la medida de las posibilidades
de cada centro, de tratamiento digital de la informacin, etc. Trabajaremos tambin la no discriminacin de
las personas lo que implica favorecer la reflexin, el anlisis y el debate acerca de la diversidad existente
en su entorno y en la raza humana en general, ayudando al alumnado a tomar conciencia de las
semejanzas, diferencias e interdependencia de todos los seres humanos, contribuyendo, a travs del
dilogo y la reflexin a entender esa diversidad como un factor positivo y en ningn caso como un elemento
de divisin social.
- 499 -
Recursos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Tarjetas de papel,
Fotos,
Lpices de colores
Rotuladores,
Tijeras
Pegamento.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Propuesta Didctica
Espacios-escenarios
Agrupamientos
de la propuesta didctica se realizar una estrategia sencilla de actividad cooperativa la cual propiciar no
solo la interaccin del alumnado, sino tambin el incremento de la movilidad y energa de la clase.
- 500 -

Proceso
1 2 3
cualidades de otras personas. STD.14.1 STD14.2.
STD.14.3. STD.14.4.
CSYC x
VSC.1.9.1. Identifica los derechos del nio en su conjunto Registro del

y los derechos universales. STD.28.1. STD.28.2. profesorado
STD.28.3.
CSYC x
- 501 -
UDI5
T
Hablar sin palabras TEMPORALIDAD ENERO
Ttulo
La presente unidad tratar algunos de los aspectos que intervienen en la comunicacin y cuya
interpretacin resulta fundamental para establecer relaciones interpersonales satisfactorias. Nos referimos
a la comunicacin no verbal. Concretamente a elementos como el contacto visual y el movimiento de
segmentos corporales durante el acto comunicativo. Se pretende que el alumnado entienda la relacin
que existe entre el lenguaje corporal y el verbal para que tome conciencia de los gestos y palabras que
utiliza al dialogar con las personas que le rodean, y reflexione sobre los mismos antes de expresarse en
funcin del interlocutor. Desde esta perspectiva propiciaremos que el alumnado imagine y analice
situaciones comunicativas cotidianas, para que expresen sus pensamientos a travs del lenguaje verbal y
no verbal, y desarrollen su capacidad de comunicacin.

O. VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs de un
empata.

1. Establecer relaciones comunicativas respetuosas y de confianza con los iguales y las personas
adultas. VSC.1.4.1.
2. Poner de manifiesto una actitud abierta hacia los dems, compartir puntos de vista y sentimientos
durante la interaccin social en el aula. VSC.1.4.2.
3. Utilizar los elementos que contribuyen al dilogo y emplear expresiones para mejorar la
comunicacin y facilitar el acercamiento con su interlocutor en las conversaciones, mostrar inters
por sus interlocutores, compartir sentimientos durante el dilogo e infiriendo y dar sentido
adecuado a la expresin de los dems. VSC.1.4.3.
- 503 -
y social.
Metodologas
Las sesiones que componen la unidad hacen especial hincapi en el desarrollo del alumnado de las
capacidades comunicativas para favorecer la expresin de los propios sentimientos y aprender a respetar
los de los dems, identificando las barreras comunicativas existentes en las relaciones interpersonales.
La comunicacin, tanto verbal como no verbal juega un papel crucial en las relaciones interpersonales,
constituyendo el elemento bsico de intercambio de opiniones, experiencias, sentimientos, necesidades,
afectos, etc. Trabajar las habilidades verbales receptivas (escuchar) y las productivas (hablar) se convierte
en un aspecto bsico para asegurar la expresin y recepcin adecuada de sentimientos y emociones,
favoreciendo las relaciones sociales que pone en marcha el alumnado.
La tarea de promover la competencia comunicativa debe comenzar por ensear al alumnado a poner
nombre a las emociones que sienten y a ir captando los signos verbales y no verbales de las expresiones
emocionales de los dems, interpretndolos correctamente. Posteriormente ser necesario trabajar la
asociacin de los sentimientos y emociones a pensamientos que les lleven a un control adecuado de los
mismos.
Deberemos favorecer el anlisis de las situaciones reales que surgen en el aula o en los momentos de
recreo, procurando que el alumnado participe en la interpretacin de las situaciones desde distintos puntos
de vista, reflexionando sobre los sentimientos que entran en juego en cada exgesis y analizando cul de
ellas genera unas emociones ms positivas tanto a nivel individual como de grupo y en qu medida el
lenguaje interviene en la eleccin una u otra manera de interpretar la misma circunstancia. La agrupacin
del alumnado en pequeos grupos se perfila como la ms idnea para contribuir a la mejora de las
competencias comunicativas y las actividades musicales como las actividades por excelencia para la
identificacin de emociones y estados de nimos.
Recursos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
- 504 -

Tarjetas de papel,
Fotos,
Lpices de colores
Rotuladores,
Tijeras
Pegamento.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Propuesta Didctica
Espacios-escenarios
Agrupamientos
de la propuesta didctica se realizar una estrategia sencilla de actividad cooperativa la cual propiciar no
solo la interaccin del alumnado, sino tambin el incremento de la movilidad y energa de la clase.
- 505 -

Proceso
1 2 3
VSC.1.4.1. Establece relaciones comunicativas - Registro del
respetuosas y de confianza con los iguales y las profesorado
personas adultas. STD.8.2 STD.9.4
CCL,CSYC x
VSC.1.4.2. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia - Registro del

los dems, compartiendo puntos de vista y sentimientos profesorado
durante la interaccin social en el aula. STD.8.1.
STD.9.3
CSYC x
VSC.1.4.3. Se comunica utilizando los elementos que - Registro del

contribuyen al dilogo y empleando expresiones para profesorado
mejorar la comunicacin y facilitar el acercamiento con
su interlocutor en las conversaciones, mostrando inters
CCL,SIEP x x
por sus interlocutores, compartiendo sentimientos - Comprensin lectora
durante el dilogo e infiriendo y dando sentido adecuado
a la expresin de los dems. STD.8.3. STD.9.1. STD.9.2.
STD.10.1.
- 506 -
- 507 -
UDI6
T
Ideas compartidas TEMPORALIDAD FEBR-MARZ
Ttulo
Uno de los factores que favorece la comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales es
la capacidad de dilogo. Es por ello que en esta unidad focalizaremos la atencin del alumnado en tres
aspectos: expresar las propias ideas con claridad, respetar el turno de palabra y tratar de comprender,
aceptar y respetar opiniones diversas. A travs de las diferentes actividades propuestas en la unidad, se
pretende que los alumnos y las alumnas reflexionen sobre su capacidad de mantener una conversacin
de forma ordenada, con un vocabulario que les permita relacionarse positivamente con los dems y
hacerse entender, a la vez que aprenden pautas bsicas de escucha activa.

O.VSC.2. Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la convivencia,
empata..

VSC.1.1.2.
- 509 -
y social.
Metodologas
En la presente unidad didctica las sesiones se centran en la valoracin de las relaciones que el alumnado
establece con los dems, asegurndose de que stas son respetuosas, cooperativas y basadas en la
confianza y de que el alumnado respeta, valora y acepta las diferencias entre las personas. No cabe la
menor duda de que favorecer la construccin de este tipo de relaciones exige un clima de aula basado en
el respeto y la aceptacin de todos y cada uno de los componentes del grupo, trabajando la cohesin social
y contribuyendo a la creacin de lazos amistosos entre los miembros del grupo. Para ello, resulta
imprescindible comenzar analizando las relaciones sociales dentro del aula, usando para ello
la mejora de las relaciones sociales que establecen entre ellos. Otra manera de contribuir a la mejora del
tipo de relaciones que ponen en juego el alumnado es la realizacin de dinmicas prcticas y vivenciales
en gran grupo dirigidas a trabajar el refuerzo positivo en relacin a la aceptacin y el respeto por las
diferencias individuales y las cualidades ajenas, dinmicas que a su vez ayudan a la mejora de la
autoestima.
Por otro lado hemos de potenciar las habilidades asertivas del alumnado, observando el grado y la actitud
con la que el alumnado participa en las actividades cooperativas y su capacidad a la hora de comunicar sus
sentimientos, ideas u opiniones y de escuchar, respetar e interesarse por las aportaciones y emociones de
los dems. La escuela se convierte en un espacio privilegiado de intercambio y relacin social. Adems,
debemos unir el hecho de que, en los ltimos aos, la responsabilidad de los centros escolares en el
desarrollo de este tipo de habilidades se ha incrementado notablemente, hecho que se evidencia con la
incorporacin al currculum de competencias como la Social y Cvica o la de Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
Este aumento de responsabilidad viene determinado por la certeza de la relacin existente entre la buena
adaptacin social del alumnado y los buenos rendimientos acadmicos de los mismos y por la necesidad, a
nivel social, de mejorar las habilidades sociales de los ciudadanos, favoreciendo el desarrollo de personas
capaces de expresar de manera libre, clara, positiva y directa sus necesidades, deseos, opiniones y
emociones, defendiendo sus derechos personales sin omitir los ajenos, de ser respetuoso con los dems,
de hacer crticas sin o ender y de saber decir no sin sentirse culpables.
- 510 -
Para fomentar el aprendizaje de este tipo de actitudes, en primer lugar el alumnado deber conocer los tres
estilos de conducta existentes (pasivo o sumiso, agresivo y asertivo) hacindoles llegar, a travs de la
investigacin, a la necesidad de comportarse de manera asertiva.
Recursos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Folios o cartulinas pequeas y grandes.
Papel sbana blanco.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Propuesta Didctica
Espacios-escenarios
Agrupamientos
habilidades que permitan a los alumnos trabajar ms adelante de forma cooperativa. En propuesta didctica
se realizar una estrategia sencilla de actividad cooperativa la cual propiciar no solo la interaccin del
alumnado, sino tambin el incremento de la movilidad y energa de la clase.
- 511 -
Proceso
1 2 3
manifestando verbalmente una visin positiva de s mismo e profesorado
integrando la representacin que hace de s mismo y la
imagen que expresan los dems. STD.2.2. STD.2.3. SIEP,CCL x x - Trabajo individual
VSC.1.4.2. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia - Registro del
los dems, compartiendo puntos de vista y sentimientos profesorado
durante la interaccin social en el aula. STD.8.1. STD.9.3.
CSYC x - Trabajo individual
cualidades de otras personas. STD.14.1. STD.14.2.
STD.14.3. STD.14.4. CSYC x - Trabajo individual
- 512 -
UDI7
T
Simpticos con los dems TEMPORALIDAD MARZO
Ttulo
En esta unidad el centro de inters ser la empata. La trataremos de un modo global, centrando
la atencin del alumnado en la observacin del otro para poder comprender sus acciones y sentimientos,
y estrechar lazos de amistad. En este sentido, se promover que el alumnado inicie conversaciones, se
pongan en el lugar del otro y busquen formas de demostrar cario a sus compaeros y amigos en
situaciones cotidianas diversas. Con todo ello se pretende que desarrollen su iniciativa personal y
mantengan una actitud proactiva y de ayuda durante la interaccin con sus iguales, de modo que se
favorezca el respeto y el clima positivo en el aula.

empata..

2. Colaborar activamente en actividades cooperativas, detectar los sentimientos y pensamientos que
subyacen en lo que se est diciendo, escuchar activamente y demostrar inters por las otras
personas. VSC.1.5.1.
3. Establecer y mantener relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y
la confianza mutua, expresar las caractersticas de la amistad. VSC.1.6.2
- 514 -
2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo.
1. La prevencin y resolucin pacfica de conflictos, as como los valores que preparan al
3. La adquisicin de hbitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar fsico,
mental y social.
5. El anlisis de las formas de exclusin social que dificultan la igualdad de los seres humanos,
con especial dedicacin a la desigualdad de las mujeres.
Metodologas
En la presente unidad, las sesiones que hemos establecido pretende conseguir el desarrollo de las
caractersticas que le definen como persona, valorando no solo su propio conocimiento (autoconcepto) sino
tambin la imagen que cada uno tiene de s mismo y el desarrollo de actitudes de compromiso personal.
De la misma manera, desarrolla la responsabilidad, haciendo una evaluacin de la capacidad del alumnado
para valorar las consecuencias de sus actos y actuar acorde a ellas. Tener un conocimiento de s mismo
amplio y adecuado a la realidad es esencial para ayudar al alumnado a crecer seguro de s mismo y a
sentirse ms capaz de buscar soluciones lo que, a su vez contribuir a elevar la valoracin que hace de s
mismo (autoestima), algo esencial para asumir responsabilidades con mayor facilidad, afrontar nuevos
retos con entusiasmo, tolerar bien la frustracin o actuar con independencia.
Para lograr este fin, es necesario comenzar haciendo un anlisis de la situacin de partida, conociendo con
la mayor precisin posible lo que cada el alumnado sabe de s mismo, qu creencias tiene acerca de cmo
le ven los dems o cmo piensan que debera ser, as como la valoracin que hace de sus propias
capacidades y limitaciones. Partiendo de ah, se propondrn actividades en las que el alumnado pueda ir
construyendo un autoconcepto cada vez ms rico y realista. Adquirir una adecuada autoestima requiere
una actitud de compromiso consigo mismo. En estas edades ser importante trabajar con los alumnos el
cumplimiento de la palabra con uno mismo. Este tipo de aprendizajes debe ir unido a la creacin de un
clima de reflexin y anlisis sobre sus actos y sus consecuencias sobre s mismo y sobre los dems, que
les lleve al desarrollo de juicios crticos positivos y responsables.
Este criterio va dirigido a valorar la capacidad del alumno para resolver conflictos y sus habilidades a la
hora de trabajar en equipo.
Al comienzo de la escolarizacin obligatoria resulta muy interesante iniciar el trabajo con el alumnado del
tratamiento de los conflictos de manera positiva, entendindolos como oportunidades de crecimiento
personal y del aprendizaje de habilidades sociales y competencias de negociacin, de empata, de respeto
- 515 -
Metodologas
y de toma de decisiones. La creacin de la figura del mediador dentro del aula, debiendo previamente
identificar en gran grupo el perfil de persona ideal para ejercer ese papel y las tareas que se le
encomiendan, as como la elaboracin de un pequeo guion de las diferentes posibilidades de afrontar un
conflicto, resulta una de las ms importantes estrategias para lograr resolver los conflictos con la
participacin del alumnado comunicacin y buscando soluciones constructivas. As mismo, se debe
promover la creacin de espacios de aprendizaje en los que el alumnado puedan identificar, solucionar y
prevenir los conflictos interpersonales. Un clima de aula distendido, en el que el alumnado se sienta libre y
con confianza para expresar sus sentimientos e ideas y en el que se respire afecto entre todo el alumnado,
es esencial para afrontar futuros conflictos.
Por otro lado, es necesario desarrollar las habilidades de trabajo en equipo, considerando que esta
metodologa es uno de los pilares sobre los que se debera sustentar el trabajo de aula, no solo porque
facilita las relaciones entre el alumnado y fomenta un clima escolar ms agradable y una mayor cohesin
de grupo, sino porque trabajando en equipo aumenta la seguridad en s mismo, fortalece las habilidades
sociales (respeto, solidaridad, tolerancia, asertividad, empata,) e incentiva el desarrollo de un
pensamiento compartido y crtico. Para favorecer este tipo de trabajo se debe organizar el espacio
favoreciendo la relacin del alumnado entre ellos y no de manera individual y se deben proponer juegos o
dinmicas en las que se requiera actuar en equipo, confiar en los dems y cooperar para lograr un fin.
Asimismo, el desarrollo inicial del espritu emprendedor, facilitado por la implementacin de un proyecto
comn favorecer: trabajar de forma cooperativa y flexible formando parte de un equipo, actuar con
decisin y autonoma y responder de forma positiva ante los errores y/o fracaso propios del conjunto, etc.
Recursos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Tarjetas de papel,
Fotos,
Lpices de colores
Rotuladores,
Tijeras
Pegamento.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Propuesta Didctica
Espacios-escenarios
Agrupamientos
habilidades que permitan a los alumnos trabajar ms adelante de forma cooperativa. En la propuesta
didctica se realizar una estrategia sencilla de actividad cooperativa ,la cual propiciar no solo la
interaccin del alumnado, sino tambin el incremento de la movilidad y energa de la clase.
- 516 -
Por ello, en el libro del alumnado encontramos propuestas para el agrupamiento colectivo en:
- 517 -
Proceso
1 2 3
VSC.1.4.3. Se comunica utilizando los elementos que
contribuyen al dilogo y empleando expresiones para - Registro del
mejorar la comunicacin y facilitar el acercamiento con profesorado
su interlocutor en las conversaciones, mostrando inters - Trabajo individual
CCL,SIEP x x
por sus interlocutores, compartiendo sentimientos
durante el dilogo e infiriendo y dando sentido adecuado - Comprensin lectora
a la expresin de los dems. STD.8.2. STD.9.4. - Trabajo cooperativo
STD.21.3.
VSC.1.5.1. Colabora activamente en actividades - Registro del
cooperativas, detectando los sentimientos y profesorado
pensamientos que subyacen en lo que se est diciendo,
escuchando activamente y demostrando inters por las CSYC,CCL,SIEP x x x - Trabajo individual
otras personas. STD.11.3. STD.11.4. - Comprensin lectora
VSC.1.6.2 Establece y mantiene relaciones emocionales - Registro del
amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la profesorado
confianza mutua, expresando las caractersticas de la
amistad. STD.16.3. CSYC,CCL x x x - Trabajo individual
- 518 -
UDI8
T
Vales como eres TEMPORALIDAD MARZ-ABR
Ttulo
Asumir una vida responsable en una sociedad libre y tolerante requiere valorar y aceptar las
diferencias de los dems. Es por ello, que en la presente unidad trataremos de que los estudiantes
aprecien las cualidades de sus compaeros y compaeras y valoren diferentes formas de actuar para que
aprendan a aceptarse y respetarse mutuamente. Desde esta perspectiva, hemos dispuesto actividades
donde el alumnado tendr la oportunidad de comparar sus cualidades, su forma de actuar, y plasmar sus
diferencias de forma creativa y plstica en tareas grupales.

O.VSC 5. Desarrollar la tica del cuidado, adecuada para la cimentacin de una vida digna y
saludable, con una clara deslegitimacin de la violencia, a travs de la incorporacin de prcticas positivas
para la resolucin de conflictos, la construccin de modelos de convivencia basados en el aprecio a la
diversidad humana, la pluralidad de sentimientos, culturas, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de
gnero para la ulterior promocin de una Cultura de Paz.

1. Respetar, comprender, aceptar, y apreciar positivamente las diferencias individuales, valorar
las cualidades de otras personas. VSC.1.6.1.
2. Establecer y mantener relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de
afecto y la confianza mutua, expresar las caractersticas de la amistad. VSC.1.6.2
mental y social.
- 520 -

Metodologas
La presente unidad, a travs de sus distintas sesiones, centra la atencin en el tipo de relaciones que el
alumnado establece con los dems, asegurndose de que stas son respetuosas, cooperativas y basadas
en la confianza y de que el alumnado respeta, valora y acepta las diferencias entre las personas.
No cabe la menor duda de que favorecer la construccin de este tipo de relaciones exige un clima de aula
basado en el respeto y la aceptacin de todos y cada uno de los componentes del grupo, trabajando la
cohesin social y contribuyendo a la creacin de lazos amistosos entre los miembros del grupo. Para ello,
resulta imprescindible comenzar analizando las relaciones sociales dentro del aula, usando para ello
la mejora de las relaciones sociales que establecen entre ellos.
Otra manera de contribuir a la mejora del tipo de relaciones que ponen en juego el alumnado es la
realizacin de dinmicas prcticas y vivenciales en gran grupo dirigidas a trabajar el refuerzo positivo en
relacin a la aceptacin y el respeto por las diferencias individuales y las cualidades ajenas, dinmicas que
a su vez ayudan a la mejora de la autoestima.
- 521 -
Recursos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Tarjetas de papel,
Fotos,
Lpices de colores
Rotuladores,
Tijeras
Pegamento.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Propuesta Didctica
Espacios-escenarios
Agrupamientos
habilidades que permitan a los alumnos trabajar ms adelante de forma cooperativa. En la siguiente la
propuesta didctica se realizar una estrategia sencilla de actividad la cual propiciar no solo la interaccin
del alumnado, sino tambin el incremento de la movilidad y energa de la clase.
- 522 -

Proceso
1 2 3
cualidades de otras personas. STD.14.1. STD.14.2.
STD.14.3. STD.14.3. CSYC x - Trabajo individual
amistad. STD.16.3. CSYC,CCL x x x - Trabajo individual
- 523 -
UDI9
T
Yo, t, l, nosotros! TEMPORALIDAD ABRIL
Ttulo
En esta unidad centraremos la atencin del alumnado en dos aspectos que juegan un papel muy
importante para la mejora de las habilidades sociales y la cohesin grupal: la percepcin de las
necesidades propias y ajenas, y el trabajo en equipo. Podemos decir que ambos aspectos son posibles
cuando se establece una relacin de interdependencia y cooperacin entre los miembros del grupo, donde
todos y cada uno de ellos estn dispuestos a pedir y recibir ayuda, y a esforzarse para conseguir un fin
comn. Por tanto, trataremos de que el alumnado observe y reflexione sobre sus propias necesidades y
las de sus compaeros y compaeras comprenda que las aportaciones individuales son fundamentales
para conseguir metas grupales.


1. Trabajar en equipo analizando sus posibilidades de aportacin al grupo y sus limitaciones y
valorar el esfuerzo individual y colectivo para la consecucin de los objetivos. VSC.1.2.3.
2. Colaborar activamente en actividades cooperativas, detectar los sentimientos y pensamientos
que subyacen en lo que se est diciendo, escuchar activamente y demostrar inters por las
otras personas. VSC.1.5.1.
3. Establecer y mantener relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de
afecto y la confianza mutua, expresar las caractersticas de la amistad. VSC.1.6.2.
- 525 -
3.3. Percepcin de las necesidades de otros, presentando buena disposicin para recibir y ofrecer
ayuda.
mental y social.
Metodologas
En las sesiones que componen la unidad desarrollaremos la actitud que el alumnado a la hora hora de
enfrentarse a tareas y problemas tanto individuales como colectivos, comprobando su autonoma,
seguridad, motivacin y responsabilidad. Si entendemos la autonoma como la capacidad para actuar y
tomar decisiones de manera libre (atendiendo a nuestros valores, principios, creencias,) y la
responsabilidad como la capacidad para reflexionar, orientar y valorar las repercusiones de los actos
propios y actuar en consecuencia y con compromiso, entenderemos la importancia de potenciar la
construccin de estos valores en el alumnado desde edades tempranas y la necesidad de unir la seguridad
y la motivacin personal a dicha construccin. Para favorecer este proceso, deberemos asegurar un
aprendizaje que parta de sus capacidades, habilidades y conocimientos para ofrecer continuamente
nuevos retos que impliquen el uso de razonamientos diferentes a los habituales y la toma de decisiones de
manera personal, llegando por s mismos a soluciones y desarrollando aspectos iniciales y bsicos del
espritu emprendedor. Proponer la resolucin de tareas sociales prcticas y cotidianas con diferentes
alternativas para lograr el producto, cumplir pequeas responsabilidades dentro del aula, marcarles
objetivos a corto plazo que puedan ser alcanzados por los pequeos, ensearles a entender los errores
como oportunidades o asegurar tiempos flexibles que permitan a todo el alumnado la consecucin de las
propuestas.
Finalmente se pretende conseguir el grado y la actitud con la que alumnado participa en las actividades
cooperativas y su capacidad a la hora de comunicar sus sentimientos, ideas u opiniones y de escuchar,
respetar e interesarse por las aportaciones y emociones de los dems. La escuela se convierte en un
espacio privilegiado de intercambio y relacin social. Adems, debemos unir el hecho de que, en los
ltimos aos, la responsabilidad de los centros escolares en el desarrollo de este tipo de habilidades se ha
incrementado notablemente, hecho que se evidencia con la incorporacin al currculum de competencias
- 526 -
como la Social y Cvica o la de Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

Este aumento de responsabilidad viene determinado por la certeza de la relacin existente entre la buena
adaptacin social de los nios y los buenos rendimientos acadmicos de los mismos y por la necesidad, a
nivel social, de mejorar las habilidades sociales de los ciudadanos, favoreciendo el desarrollo de personas
capaces de expresar de manera libre, clara, positiva y directa sus necesidades, deseos, opiniones y
emociones, defendiendo sus derechos personales sin omitir los ajenos, de ser respetuoso con los dems,
de hacer crticas sin ofender y de saber decir no sin sentirse culpables.
Recursos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Tarjetas de papel,
Fotos,
Lpices de colores
Rotuladores,
Tijeras
Pegamento.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Propuesta Didctica
Espacios-escenarios
Agrupamientos
didctica se realizar una estrategia sencilla de actividad cooperativa, la cual propiciar no solo la
- 527 -

Proceso
1 2 3
VSC.1.2.3. Trabaja en equipo analizando sus - Registro del
posibilidades de aportacin al grupo y sus limitaciones y profesorado
valorando el esfuerzo individual y colectivo para la
consecucin de los objetivos. STD.4.1 CSYC,SIEP x x - Trabajo individual
escuchando activamente y demostrando inters por las CSYC,CCL,SIEP x x x - Trabajo individual
otras personas. STD1.11.3. STD.11.4. - Comprensin lectora
amistad. STD.16.3 CSYC,CCL x x x - Trabajo individual
- 528 -
UDI10
T
Convivir TEMPORALIDAD ABRIL-MAY
Ttulo
El centro de inters en esta unidad girar en torno a dos ejes fundamentales para fortalecer la
convivencia de acuerdo a valores cvicos socialmente reconocidos. Estos son: el conocimiento y respeto
de las normas de convivencia, y la participacin en diversos mbitos de la vida cotidiana. Concretamente,
centraremos la atencin del alumnado en el anlisis de normas establecidas en el entorno escolar, en el
grado de implicacin que muestran dentro del mismo y en su contribucin personal a las tareas del hogar.
Desde esta perspectiva, trataremos de que el alumnado reconozca situaciones cercanas que les
permitan expresar sus ideas y experiencias sobre la convivencia, al mismo tiempo que van desarrollando
herramientas para respetar las normas establecidas y colaborar en la organizacin y la realizacin de las
tareas familiares.

empata.

1. Participar activamente para resolver situaciones conflictivas. VSC.1.7.1.
2. Identificar las normas escolares como un referente de valores a cumplir para el bien comn.
VSC.1.8.2.
3. Reconocer los valores propios de las normas sociales bsicas y los smbolos sociales
identificativos de nuestra nacin y comunidad autnoma. VSC.1.10.1.
ayuda.
colegio.
- 530 -

mental y social.
Metodologas
En esta unidad, las sesiones elaboradas se centran en las normas como una necesidad para asegurar el
bien comn. El desarrollo de los valores relacionados con la propia persona es fundamental para asegurar
un adecuado crecimiento personal del alumnado que se encuentra inmersos en el pleno desarrollo de su
personalidad, encontrarse bien consigo mismo , desarrollar una buena predisposicin a disfrutar con los
retos de la vida, contemplando la vida desde una perspectiva positiva, de trabajo, con curiosidad y con
facilidad para la empata y sintindose capaz de superar los problemas. Para desarrollar los valores
anteriormente citados se incluirn en las programaciones de esta rea actividades que permitan definirse a
s mismos y potenciar sus aspectos positivos, tareas sociales que requieran la resolucin de problemas,
autoafirmaciones, dinmicas de autocontrol y autoimagen y ejercicios de desarrollo de las habilidades
comunicativas. El establecimiento de normas sociales y su cumplimiento por parte del alumnado es crucial
para asegurar el adecuado funcionamiento del grupo-clase. Po ello comenzaremos por el conocimiento de
lo que es una norma y de la importancia de respetarlas. Posteriormente se establecern normas de aulas
claras y concretas que estn consensuadas , asegurando as que entienden su importancia y se
comprometen a cumplirlas, debiendo establecer tambin claramente las consecuencias de su no
cumplimiento. El desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo del alumno favorecer la comprensin de la
necesidad de cumplir las normas del aula para asegurar el bien comn.
Finalmente potenciaremos el conocimiento que el alumnado tiene sobre los valores contenidos en las
normas sociales bsicas, valorando la importancia de conocer, respetar y cumplir dichas normas para el
buen funcionamiento de los grupos sociales en los que est inmerso. Trabajar el conocimiento y aplicacin
de los valores cvicos en el aula requiere una organizacin espacio-temporal y metodolgica orientada al
trabajo cooperativo, con la intencin de crear situaciones que exijan un uso adecuado de los valores y que
inciten a la investigacin, la reflexin y el desarrollo del pensamiento crtico. El desarrollo de valores tales
como la solidaridad, la honestidad, la tolerancia o el respeto precisan un clima de aula en que se fomente la
afectividad, la comunicacin y la confianza, un entorno en el que el alumnado se sienta libre para
expresarse y motivado para escuchar. El anlisis diario de los comportamientos observados en el aula
aporta al alumnado y al profesorado un feedback inmediato que les permitir ir mejorando sus conductas.
Para fomentar el conocimiento y valoracin de las normas y valores sociales bsicos es fundamental la
labor tutorial con las familias, ya que stas son el principal trasmisor y el primer modelo que tiene el
alumnado en relacin al conocimiento y desarrollo de los valores cvicos.
Recursos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
- 531 -
Folios.
Cartulinas pequeas y grandes.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Propuesta Didctica
Espacios-escenarios
Agrupamientos
- 532 -

Proceso
1 2 3
VSC.1.7.1. Participa activamente para resolver - Registro del
situaciones conflictivas. STD.17.2. STD.17.3. STD.18.1. profesorado
CSYC x
- Comprensin
lectora
VSC.1.8.2. Identifica las normas escolares como un - Registro del
referente de valores a cumplir para el bien comn. profesorado
STD.20.1. STD.20.2. STD.20.3. STD.20.4. STD.20.5.
CSYC x
- Comprensin
lectora
VSC.1.10.1. Reconoce los valores propios de las normas - Registro del
sociales bsicas y los smbolos sociales identificativos de profesorado
nuestra nacin y comunidad autnoma.
STD.34.1. STD.34.2. CSYC x
- Comprensin
lectora
- 533 -
UDI11
T
Qu problema hay? TEMPORALIDAD MAY-JUN
Ttulo
En esta unidad, se desarrollar el tema de la resolucin de conflictos desde una perspectiva
personal e interpersonal. Para ello, trataremos de que los estudiantes expresen, representen y resuelvan
sus propios conflictos y aquellos que surgen cuando se relacionan con sus compaeros y compaeras.
Asimismo se pretende que los alumnos y las alumnas anticipen posibles situaciones conflictivas que
pueden darse en entornos prximos a ellos que consideren el punto de vista de las partes implicadas y
que utilicen diversas estrategias para resolverlas de una forma pacfica y democrtica.

empata.

1. Identificar, definir y formular con claridad problemas sociales y cvicos. VSC.1.2.2.
2. Participar activamente para resolver situaciones conflictivas. VSC.1.7.1.
3. Colaborar activamente en actividades cooperativas, detectar los sentimientos y pensamientos
que subyacen en lo que se est diciendo, escuchar activamente y demostrar inters por las
otras personas. VSC.1.5.1.
- 535 -
ayuda.
3.12. Reconocimiento y explicacin de conflictos habituales desde el punto de vista de las dos
partes.
mental y social.
Metodologas
Las sesiones que desarrollan los objetivos y contenidos de esta unidad centran la atencin en la capacidad
del alumno para resolver conflictos y sus habilidades a la hora de trabajar en equipo. Al comienzo de la
escolarizacin obligatoria resulta muy interesante iniciar el trabajo con el alumnado del tratamiento de los
conflictos de manera positiva, entendindolos como oportunidades de crecimiento personal y del
aprendizaje de habilidades sociales y competencias de negociacin, de empata, de respeto y de toma de
decisiones. La creacin de la figura del mediador dentro del aula, debiendo previamente identificar en gran
grupo el perfil de persona ideal para ejercer ese papel y las tareas que se le encomiendan, as como la
elaboracin de un pequeo guion de las diferentes posibilidades de afrontar un conflicto, resulta una de las
ms importantes estrategias para lograr resolver los conflictos con la participacin del alumnado. Bajo esta
perspectiva, el papel del profesorado es el de hacer de ejemplo, siendo respetuoso ante cualquier conflicto,
utilizando el dialogo y la comunicacin y buscando soluciones constructivas. As mismo, el profesorado
debe promover la creacin de espacios de aprendizaje en los que el alumnado pueda identificar, solucionar
y prevenir los conflictos interpersonales. Un clima de aula distendido, en el que el alumnado se sienta libre
y con confianza para expresar sus sentimientos e ideas y en el que se respire afecto, es esencial para
afrontar futuros conflictos.
Por otro lado, es necesario desarrollar las habilidades de trabajo en equipo, considerando que esta
metodologa es uno de los pilares sobre los que se debera sustentar el trabajo de aula, no solo porque
facilita las relaciones entre el alumnado y fomenta un clima escolar ms agradable y una mayor cohesin
- 536 -
de grupo, sino porque trabajando en equipo el alumnado aumenta la seguridad en s mismo, fortalece las
habilidades sociales (respeto, solidaridad, tolerancia, asertividad, empata,) e incentiva el desarrollo de
un pensamiento compartido y crtico. Para favorecer este tipo de trabajo se debe organizar el espacio
favoreciendo la relacin del alumnado entre ellos y no de manera individual y se deben proponer juegos o
dinmicas en las que se requiera actuar en equipo, confiar en los dems y cooperar para lograr un fin.
Asimismo, el desarrollo inicial del espritu emprendedor, facilitado por la implementacin de un proyecto
comn favorecer: trabajar de forma cooperativa y flexible formando parte de un equipo, actuar con
decisin y autonoma y responder de forma positiva ante los errores y/o fracaso propios del conjunto, etc.
Recursos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Tarjetas de papel,
Fotos,
Lpices de colores
Rotuladores,
Tijeras
Pegamento.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Propuesta Didctica
Espacios-escenarios
Agrupamientos
energa de la clase.
- 537 -

Proceso
1 2 3
VSC.1.2.2. Identifica, define y formula con claridad - Registro del
problemas sociales y cvicos. STD.5.3. profesorado
CSYC,CCL x
- Comprensin
lectora
escuchando activamente y demostrando inters por las CSYC,CCL,SIEP x x x
otras personas. STD.11.3. STD.11.4. - Comprensin
lectora
VSC.1.7.1. Participa activamente para resolver - Registro del
situaciones conflictivas. STD.17.2. STD.17.3. STD.18.1. profesorado
CSYC x
- Comprensin
lectora
- 538 -
UDI12
T
Cuidar el mundo TEMPORALIDAD JUNIO
Ttulo
En esta ltima unidad, desarrollaremos contenidos relacionados con el medio ambiente y la
educacin vial. Nos centraremos concretamente en la conservacin del medio ambiente desde entornos
prximos al nio. Se pretende que el alumnado reflexione sobre su conducta y proponga iniciativas para
preservar el medio ambiente en la escuela y la ciudad. A su vez, trataremos de dirigir la mirada de los
estudiantes hacia el respeto de normas de trfico bsicas y el uso responsable de los medios de
transporte, aspectos que les ayudarn a descifrar los beneficios individuales, sociales y medioambientales
que se pueden obtener al interactuar respetuosamente con el entorno y los recursos que este les ofrece.

O.VSC.4 Aprender a actuar autnomamente en situaciones complejas, elaborando, gestionando y
conduciendo proyectos personales, con una gestin eficiente de los propios sentimientos y emociones, y
reflexionando sobre los procedimientos para mejorar la manifestacin y defensa de las legtimas
necesidades de las personas, en un mundo diverso, globalizado y en constante evolucin del que
formamos parte.
O.VSC.7 Cultivar el sentido de pertenencia a la propia comunidad, valorando nuestra singularidad
cultural e histrica, nuestro patrimonio material e inmaterial y apreciando el medio ambiente del que
formamos parte, sin olvidar el marco universal de interdependencia global e intercultural que nos es propio
a todos los seres humanos, para implicarse en su defensa y conservacin, adoptando un compromiso
personal y social siempre acorde con la Cultura de la Paz.

1. Descubrir y valorar la utilidad de los servicios pblicos en nuestras vidas promocionando una
cultura de respeto hacia ellos. VSC.1.11.1.
2. Identificar las situaciones de emergencia donde se deben desarrollar las medidas a aprender.
VSC.1.12.1.
- 540 -
3.8. Concienciacin de la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos
bsicos: salud, bienestar, alimentacin, vestido, vivienda y asistencia mdica.
3.10. Identificacin de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana, expresando
3.1. Toma de conciencia de habilidades sociales, entendiendo caractersticas principales de las
mismas.
ayuda.
3.10. Identificacin de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana, expresando
3.13. Respeto y conservacin del medio ambiente, demostrando un uso responsable de
materiales tanto personales como escolares.
3.14. Conocimiento de las normas bsicas de educacin vial y seales de trfico tiles para pe
y social.
- 541 -
Metodologas
El propsito de las sesiones que componen esta unidad es la de potenciar la conciencia del alumnado en
relacin a la valoracin y respeto que tenemos y hacemos de los servicios pblicos, entendiendo su
importancia para nuestra vida. En el primer ciclo de la Educacin Primaria debe ir dirigido al reconocimiento
de los servicios pblicos existentes en su entorno, identificando su labor en la mejora de nuestra calidad de
vida. La realizacin de tareas sociales integradas que estn relacionadas con los servicios pblicos y que
incluyan entre sus actividades trabajos en grupos o exposiciones orales se perfila como la metodologa
ms apropiada para asegurar un conocimiento significativo del alumnado en relacin de la finalidad incluida
en esta unidad.
As mismo, resulta primordial proporcionar experiencias directas del alumnado con los servicios pblicos, a
travs de la organizacin de actividades complementarias que incluyan salidas y visitas que proporcionen
al alumnnado un acercamiento a los servicios pblicos y les permita conocerlos en profundidad. Este
conocimiento favorecer la conciencia acerca de la utilidad de los servicios pblicos y desarrollar los
valores de respeto y cuidado hacia ellos
Por ltimo desarrollar la capacidad del alumnado para identificar situaciones de emergencia y para actuar
de manera autnoma y segura. Trabajar con el alumnado la identificacin y actuacin en caso de
situaciones de emergencia es de suma importancia para prevenir accidentes y para buscar la solucin ms
apropiada a cada situacin en caso de no poderla evitar. Para desarrollar los conocimientos, destrezas y
actitudes contenidas en el desarrollo de este criterio es imprescindible contactar con los servicios de
emergencia de la localidad, recibiendo charlas informativas sobre las situaciones de emergencia ms
habituales y la manera de actuar ante ellas, visitando las instalaciones de polica y bomberos para
comprobar cmo actan ellos y recibir nociones bsicas de primeros auxilios, participando en actividades
ldicas y prcticas de educacin vial. Elaborar pequeos trabajos en equipo y realizar exposiciones orales
al resto de sus compaeros ayuda afianzar estos conocimientos y motiva a su aprendizaje. Esta tarea no
debe ser algo aislado de cada curso o ciclo sino que debe emprenderse un proyecto a nivel de centro,
debiendo contener actividades de manera secuenciada para cada curso.
Recursos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Tarjetas de papel,
Fotos,
Lpices de colores
Rotuladores,
Tijeras
Pegamento.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
Propuesta Didctica
- 542 -
Espacios-escenarios
Agrupamientos
- 543 -

Proceso
1 2 3
VSC.1.11.1. Descubre y valora la utilidad de los servicios - Registro del
pblicos en nuestras vidas promocionando una cultura profesorado
de respeto hacia ellos. STD.36.1. STD.36.2. STD.36.3.
VSC.1.12.1. Identifica las situaciones de emergencia - Registro del
donde se deben desarrollar las medidas a aprender. profesorado
STD.42.1.
- 544 -
EP- EDUCACIN ARTSTICA
Programacin Didctica Primer Ciclo - 545
EDUCACIN PRIMARIA
PLSTICA
NDICE
2. Objetivos.
3. Metodologa.
7. UDIS.
- 545 -
La Educacin artstica nos permite:

sentir, explorar y transformar la realidad, facilitando el desarrollo integral y armnico
de las cualidades humanas,
fomentar el desarrollo de la creatividad, fundamental en la educacin, por su
importancia para el alumnado y
favorecer la construccin de la autoestima y conciencia de uno mismo, la atencin,
estimulacin de la percepcin, la inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, el
sentido esttico, la sensibilidad, la participacin y la cooperacin.
La creatividad es determinante en el desarrollo de la sociedad, donde los cambios suceden
de manera vertiginosa y continua para formar a un alumnado rico en originalidad, flexibilidad, visin
futura, intuicin, confiados y amantes de los riesgos, preparados para afrontar los obstculos y
problemas que se le van presentando en su vida, adems de ofrecerles herramientas para la
innovacin.
Ser creativo es saber utilizar y/o transformar elementos o situaciones del entorno en algo til
y positivo, tener confianza en s mismo, percepcin aguda, imaginacin, entusiasmo y curiosidad
intelectual. Por lo que es imprescindible educar la creatividad, una cualidad necesaria para el
alumnado de la escuela actual, ser capaces de enfrentarse con lo nuevo y darle respuesta.
Este rea pretende que nios y nias alcancen la competencia necesaria para expresarse y
comunicarse adems de percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y
producciones del mundo del arte y la cultura, dotndoles de este modo de instrumentos para
valorarlas y formular opiniones fundamentadas en el conocimiento. Al realizar un trabajo artstico, lo
que hacemos es representar las propias experiencias, ampliando las posibilidades de ocio y disfrute.
El proceso de aprendizaje en el ser humano no puede estar alejado del desarrollo de sus
facetas artsticas que le sirven como un medio de expresin de sus ideas, pensamientos y
sentimientos. Al igual que ocurre con otros lenguajes, la persona utiliza el lenguaje plstico y el
musical para comunicarse con el resto de seres humanos.
La Educacin artstica favorece el desarrollo del lenguaje y la socializacin de los seres
humanos. El alumnado expresa a travs de la produccin artstica y cultural su individualidad, la
relacin con los dems y su entorno. El conocimiento de obras y diversas expresiones artsticas y
culturales en variados espacios de socializacin del aprendizaje, propicia el dilogo con los otros y
el desarrollo de un pensamiento reflexivo y crtico. Del mismo modo, las artes generan medios y
mbitos para incidir en la cultura, propiciando la innovacin, la inclusin y la cohesin social, en
bsqueda de personas ms democrticas y participativas.
Las diferentes manifestaciones artsticas tienen una presencia constante en nuestro entorno
y en nuestra vida, tanto es as que el conocimiento plstico y musical permitir el disfrute del
patrimonio cultural y artstico. La base del respeto y de una actitud abierta a la diversidad de la
expresin cultural en nuestra comunidad, es una muestra de comprensin de la cultura propia que
potencia un sentimiento de identidad, fomentando el inters por participar y conservar el patrimonio
cultural y artstico de Andaluca.
- 546 -
1. OBJETIVOS
A continuacin podemos ver los objetivos del rea de Educacin Artstica para la etapa de
educacin primaria y las secciones, recursos o unidades didcticas integradas de cada uno de los
cursos de este ciclo en las que se trabajarn dichos objetivos:
Objetivos del rea de Educacin Artstica
1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de
informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin
con otros medios y materiales.
2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de
representacin y comunicacin para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al
equilibrio afectivo y a la relacin con los dems.
3. Identificar y reconocer dibujos geomtricos en elementos del entorno, utilizando con
destreza los instrumentos especficos para representarlos en sus propias producciones artsticas.
4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad autnoma de
Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, respeto, conservacin y
adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a travs del lenguaje plstico y musical
las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.
5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando la percepcin, la imaginacin,
la sensibilidad, la indagacin y la reflexin de realizar o disfrutar de diferentes producciones
artsticas.
6. Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos
de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura, para
comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
7. Participar y aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar, inventar,
danzar, interpretar, basndose en la composicin de sus propias experiencias creativas con
manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y cultura.
8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos en el entorno
para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y fomentar la identidad
personal como andaluz.
9. Valorar y conocer las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de Andaluca y de otros
pueblos y culturas; colaborar en la conservacin y enriquecimiento desde la interculturalidad.
- 547 -
2. METODOLOGA
En las orientaciones metodolgicas que debern guiar los procesos de enseanza

aprendizaje del rea de Educacin Artstica, se emplearn mtodos que tengan en cuenta los
diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismo y
promuevan el trabajo en equipo.
alumnado, que conlleve diferentes posibilidades de expresin. Se integrarn referencias a la vida
cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.
El alumnado debe ser capaz de poner en prctica un amplio repertorio de procesos, tales
como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, explicar, etc.
Se fomentarn algunos elementos didcticos comunes a otras reas en el desarrollo
metodolgico como:
la comprensin lectora, la expresin oral y escrita y la Educacin cvica y constitucional,
mujeres y la prevencin de la violencia de gnero, mediante la planificacin de
actividades.
empata.
La metodologa didctica ser fundamentalmente activa, participativa e investigadora. Partir
de los intereses del alumnado, favorecer el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre
iguales, e integrar en todas las reas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato,
El desarrollo de este rea deber permitir conocer, y apreciar las manifestaciones artsticas
para favorecer el desarrollo de su percepcin, sensibilidad, curiosidad y creatividad.
En Educacin artstica, los procesos de aprendizaje han de realizarse a partir de la propia
experiencia, de actuar con autonoma, de poner en marcha iniciativas, de barajar posibilidades y
soluciones diversas.
Los lenguajes artsticos se trabajarn a travs de tcnicas y procedimientos diversos de una
forma ms dinmica y creativa.Desde esta perspectiva tendremos en cuenta:
los valores creativos y expresivos (el nio dibuja, pinta, modela, presenta una historia o
un juego expresando sus propios sentimientos y emociones, etc.),
y los valores perceptivos (el nio/a tambin contempla dibujos, cuadros, esculturas,
fotografas, etc.).
Es fundamental para la adquisicin de la Competencia artstica promover diversas
experiencias y tener en cuenta la participacin activa y la motivacin del alumnado desde la propia
vivencia. De este modo, aplicando las estrategias necesarias (manipulacin, exploracin,
investigacin.) crear sus propias producciones artsticas tanto en tareas individuales como en
colectivas, permitiendo as la capacidad de aprender a aprender. En la propuesta de actividades y
tareas se han tenido en cuenta orientaciones metodolgicas propias del rea de Educacin Artstica,
entre las cuales podemos citar:
- 548 -
Para la "Educacin Audiovisual":

Se desarrollar la capacidad de reconocer y clasificar las imgenes fijas (fotografas, dibujos,
carteles, etc.) y las de movimiento (dibujos animados, videojuegos,...) de los contextos prximos.
Estos procesos se trabajarn desde tareas que favorezcan la capacidad para componer sus
propias composiciones a partir de imgenes y fotografas presentes en su entorno, como: collage,
cmic, pinturas, cuadros, dibujos, murales, etc.
Con la "Expresin Artstica" se trabajar:

Se trata de desarrollar si el alumnado conoce algunas obras o manifestaciones artsticas
ms prximas de su provincia, que forman parte del patrimonio artstico y cultural, y reconocen que
estas diversas formas de expresin estn ligadas a necesidades de comunicacin e informacin.
Abordndose tareas que fomenten el acercamiento a las manifestaciones artsticas de su
entorno ms inmediato y que forman parte de su patrimonio artstico y cultural de Andaluca.
El alumnado reconocer y ordenar los colores primarios y secundarios. Las tareas a realizar
favorecern la capacidad para reconocer los colores primarios y secundarios en objetos de su
entorno inmediato. Experimentar con los colores, ordenar los colores primarios en el crculo
cromtico y utilizarlos con sentido en sus obras, obteniendo colores secundarios a partir de los
primarios, mezclando pinturas, ceras, tiendo el agua con tintes, etc.
Para el aprendizaje del "Dibujo Geomtrico":

El alumnado podr identificar en su entorno cercano, en el espacio inmediato o las personas
y cosas que lo forman, elementos geomtricos bsicos, como el crculo, tringulo, cuadrado,
rectngulo, valo, etc., relacionndolos con los conceptos geomtricos contemplados en el rea de
matemticas.
Estos procesos se pueden trabajar desde tareas que desarrollen la identificacin de figuras
planas en objetos y mbitos cotidianos; tringulos, cuadrados, crculos, rectngulos, valos, etc,
para realizar composiciones plsticas propias.
El rea de Educacin artstica est integrada por dos lenguajes, el plstico y el musical que
configuran dos disciplinas, Educacin plstica y Educacin musical. Cada una de estas disciplinas
se subdivide en tres bloques.
La Educacin plstica, est referida al estudio de la imagen tanto visual como audiovisual, al
desarrollo desde el punto de vista grfico de los saberes adquiridos desde el rea de Matemticas,
en relacin con la geometra de nuestro entorno y al conjunto de conceptos y procedimientos que
tradicionalmente han estado asociados a la expresin artstica.
La Educacin plstica dividida en:
Bloque 1, "Educacin Audiovisual".
Bloque 2, "Expresin Artstica".
- 549 -
Bloque 1: Educacin Audiovisual
1.1. Diferenciacin de imgenes fijas y en movimiento
1.2. Clasificacin de imgenes presentes en contextos prximos, en diferentes

medios de comunicacin audiovisual (Carteles, tablets, videojuegos.)
1.3. Descripcin y composicin de imgenes presentes en el entorno cercano.
1.4. Interpretacin de imgenes fijas y en movimiento en contextos culturales

andaluces prximos.
1.5. Realizacin de collage con fotografa e imgenes.
1.6. Elaboracin y secuenciacin de una historia en diferentes vietas en las que

incorpora imgenes propias y textos muy breves (El comic).
1.7. Comunicacin oral de las impresiones que la obra artstica genera en su

contexto cotidiano.
1.8. Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresin de los elementos

naturales de su entorno imagen fija (plantas, minerales.) e imgenes en movimiento
(animales, pelculas,...).
1.9. Inters por descubrir diferente formas de comunicacin de la imagen y su

evolucin a travs del tiempo (fotografas).
1.10. Exploracin de programas informticos sencillos para la creacin de obras

artsticas (copiar, cortar, pegar, modificar tamao y colores), sensibilizando en el
respeto a la privacidad personal.
Bloque 2: Expresin Artstica
2.1. Observacin y exploracin de los elementos presentes en el entorno natural, artificial

y artstico en especial los del lenguaje plstico: forma, color y textura.
2.2. Producciones plsticas de forma creativa, mediante la observacin de
entornos, individuales o en grupo, utilizando tcnicas elementales y materiales
cotidianos de su entorno.
2.3. Representacin del entorno prximo e imaginario para la composicin de un

lenguaje plstico con distintos tipos de lneas.
- 550 -
2.4. Distincin y clasificacin de los colores primarios y secundarios.
2.5. Exploracin sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales (papel,

barro, plastilina, acuarelas), transmitiendo las sensaciones que le producen.
2.6. Manipulacin de elementos de la vida cotidiana, disfrutando las caractersticas

de los mismos.
2.7. Elaboracin de dibujos tridimensionales sencillos con diferentes materiales.
2.8. Iniciacin en el manejo de informacin bibliogrfica y de las nuevas tecnologas

para crear composiciones creativas.
2.9. Iniciacin en el conocimiento de profesiones artesanales culturales y artsticas

andaluzas de su entorno local o cercano.
2.10. Identificacin de algunos autores de obras artsticas significativas y/o cercanas

de su entorno.
2.11. Desarrollo de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien

hecho tanto el suyo propio como el de sus compaeros y compaeras.
2.12. Exposicin de obras sencillas de creacin propia y comunicacin oral de su

intencionalidad.
2.13. Conocimiento de las normas de comportamiento en exposiciones, museos y

actos culturales.
2.14. Valoracin de las manifestaciones artsticas andaluzas de su entorno.
2.15. Apreciacin de obras artsticas o culturales andaluzas y sus autores en los

principales museos y teatros cercanos, disfrutando como espectador de las mismas.
2.16. Valoracin y curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que nos
ofrece el entorno histrico y cultural andaluz.
Bloque 3: Dibujo Geomtrico
3.1. Observacin y exploracin de los elementos presentes en el entorno natural,

apreciando el lenguaje espacial: horizontalidad y verticalidad.
- 551 -
3.2. Identificacin y reconocimiento de formas geomtricas bsicas de elementos

de uso cotidiano en el entorno.
3.3. Realizacin de series sencillas utilizando figuras geomtricas conocidas segn:

forma, color y textura.
3.4. Creacin de imgenes utilizando figuras geomtricas bsicas aprendidas para

sus propias producciones.
3.5. Dibujo de figuras geomtricas sencillas a travs de la observacin y

reconocimiento de las mismas en elementos u objetos de su entorno.
3.6. Realizacin de simetras sencillas de un eje dado.
3.7. Uso de la regla en propuestas sencillas, incluyendo operaciones bsicas de

suma y resta de segmentos.
Si como hemos dicho anteriormente los criterios de evaluacin son el referente fundamental
para valorar el grado de adquisicin de las competencias clave, en nuestro proceso de evaluacin
partiremos de los mismos como elemento fundamental para la evaluacin del alumnado. En su
presentacin, asociamos los criterios de evaluacin a los indicadores de evaluacin para este ciclo,
desde donde podemos observar las competencias clave a las que se contribuye as como las
evidencias para lograrlos.
- 552 -
EA - Educacin Artstica Programacin Didctica Primer Ciclo - 553
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LA EDUCACIN ARTSTICA PARA EL PRIMER

CICLO
CE.1.1. Reconocer las imgenes fijas y en movimiento de su entorno.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Contenidos: Bloque 1: "Educacin Audiovisual".
2 Curso
O.EA.2. Utilizar las 1.1. Diferenciacin de imgenes fijas y en movimiento.
posibilidades del sonido, la 1.2. Clasificacin de imgenes presentes en contextos
imagen y el movimiento prximos, en diferentes medios de comunicacin audiovisual
como elementos de (Carteles, tablets, videojuegos.)
representacin y
comunicacin para expresar
ideas y sentimientos,
contribuyendo con ello al
equilibrio afectivo y a la
relacin con los dems.
1 Curso 2 Curso CLAVE
EA.1.1.1. Reconoce las imgenes fijas y en movimiento de su entorno. CD
STD.1.1. Reconoce las imgenes fijas y en movimiento en su entorno y las clasifica.
ACTIVIDADES, TAREAS Y PROYECTOS RELEVANTES
2 Curso
Unidad 1
(Material complementario).
SEGUNDO PLSTICA Unidad 1

CICLO
CE.1.2. Iniciarse en la lectura de las imgenes fijas y en movimiento en sus contextos
culturales e histricos cercanos a su entorno.
CONTENIDOS
2 Curso
O.EA.4. Reconocer las 1.4. Interpretacin de imgenes fijas y en movimiento en
manifestaciones artsticas contextos culturales andaluces prximos.
ms relevantes de la 1.9. Inters por descubrir diferente formas de comunicacin de
Comunidad autnoma de la imagen y su evolucin a travs del tiempo (fotografas).
Andaluca y de otros
pueblos, desarrollando
actitudes de valoracin,
respeto, conservacin y
adoptando un sentido de
identidad que le permita
plasmar a travs del
lenguaje plstico y musical
las interpretaciones y
emociones del mundo que le
rodea.
O.EA.6. Utilizar los
conocimientos artsticos en
la observacin y el anlisis
de situaciones y objetos de
la realidad cotidiana y de
diferentes manifestaciones
del mundo del arte y la
cultura, para comprenderlos
mejor y formar un gusto
propio.

2 Curso CLAVE
EA.1.2.1. Se inicia en la lectura de las imgenes fijas y en movimiento
CCL, CEC
en sus contextos culturales e histricos cercanos a su entorno.
STD.2.1. Analiza de manera sencilla y utilizando la terminologa adecuada imgenes fijas
atendiendo al tamao, formato, elementos bsicos (puntos, rectas, planos, colores, iluminacin,
funcin.).
STD.2.3. Reconoce los diferentes temas de la fotografa.
- 554 -

CICLO
CE.1.3. Iniciarse en el manejo de programas informticos acordes a su edad para retocar y
crear imgenes sencillas.
CONTENIDOS
2 Curso
O.EA.1. Conocer y utilizar 1.10. Exploracin de programas informticos sencillos para la
las posibilidades de los creacin de obras artsticas (copiar, cortar, pegar, modificar
medios audiovisuales y las tamao y olores), sensibilizando en el respeto a la privacidad
tecnologas de la personal.
informacin y la
comunicacin y utilizarlos
como recursos para la
observacin, la bsqueda
de informacin y la
elaboracin de
producciones propias, ya
sea de forma autnoma o
en combinacin con otros
medios y materiales.

2 Curso CLAVE
EA.1.3.1. Se inicia en el manejo de programas informticos acordes a
CD
su edad para retocar y crear imgenes sencillas.
STD.3.1. Maneja programas informticos sencillos de elaboracin y retoque de imgenes digitales
(copiar, cortar, pegar, modificar tamao, color, brillo, contraste.) que le sirvan para la ilustracin de
trabajos con textos.
- 555 -
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LA EDUCACIN ARTSTICA PARA EL PRIMER CICLO

CE.1.4. Observar el entorno inmediato y realizar composiciones con un lenguaje plstico con distintos
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL Contenidos: Bloque 2: "Expresin Artstica".
REA
2 Curso
O.EA.5. Mantener una 2.1. Observacin y exploracin de los elementos presentes en el entorno
actitud de bsqueda natural, artificial y artstico en especial los del lenguaje plstico:
personal y colectiva, forma, color y textura.
integrando la 2.2. Producciones plsticas de forma creativa, mediante la observacin
percepcin, la de entornos, individuales o en grupo, utilizando tcnicas elementales y
imaginacin, la materiales cotidianos de su entorno.
sensibilidad, la
indagacin y la COMPETENCIAS CLAVE
reflexin de realizar o CSYC, CEC
disfrutar de diferentes
producciones
artsticas.
2 Curso
EA 1.4.1.Observa el entorno inmediato y crea composiciones artsticas de distintos tipos de lneas y fotogra
utilizando tcnicas.
STD.4.1. Utiliza el punto, la lnea y el plano al representar el entorno prximo y el imaginario.
- 556 -

CICLO
CE 1.5. Reconocer y ordenar los colores primarios y secundarios, aplicando dichos
conocimientos para transmitir sensaciones en sus producciones con diferentes materiales
y texturas.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Contenidos: Bloque 2: "Expresin Artstica".
2 Curso
O.EA.5. Mantener una 2.4. Distincin y clasificacin de los colores primarios y
actitud de bsqueda secundarios.
personal y colectiva, 2.5. Exploracin sensorial de las cualidades y posibilidades de
integrando la percepcin, la materiales (papel, barro, plastilina, acuarelas,..), transmitiendo
imaginacin, la sensibilidad, las sensaciones que le producen.
la indagacin y la reflexin
de realizar o disfrutar de
diferentes producciones
artsticas.
2 Curso CLAVE
EA.1.5.1. Reconoce y ordena los colores primarios y secundarios,
aplicando dichos conocimientos para transmitir sensaciones en sus CD CCL, CAA
producciones con diferentes materiales y texturas.
STD.5.2. Clasifica y ordena los colores primarios (magenta, can y amarillo) y secundarios
(verde, violeta y rojo) en el crculo cromtico y los utiliza con sentido en sus obras.
STD.5.4. Analiza y compara las texturas naturales y artificiales, as como las texturas visuales y
tctiles siendo capaz de realizar trabajos artsticos utilizando estos conocimientos.
- 557 -

CICLO
CE.1.6. Crear producciones plsticas, reconociendo distintos materiales y tcnicas
elementales.
CONTENIDOS
2 Curso
O.EA.5. Mantener una 2.2. Creacin creativa de producciones plsticas, mediante la
actitud de bsqueda observacin de entornos, individuales o en grupo, utilizando
personal y colectiva, tcnicas elementales y materiales cotidianos de su entorno.
integrando la percepcin, la 2.5. Exploracin sensorial de las cualidades y posibilidades
imaginacin, la sensibilidad, de materiales (papel, barro, plastilina, acuarelas,...)
la indagacin y la reflexin transmitiendo las sensaciones que le producen.
de realizar o disfrutar de 2.6. Manipulacin de elementos de la vida cotidiana,
diferentes producciones disfrutando las caractersticas de los mismos.
artsticas.
COMPETENCIAS
2 Curso
CLAVE
EA.1.6.1. Crea producciones plsticas creativas reconociendo distintos
CSYC, CEC
materiales y tcnicas elementales.
STD.6.1. Utiliza las tcnicas dibujsticas y/o pictricas ms adecuadas para sus creaciones
manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio
de uso.
STD.6.2. Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los dems y colaborando con
las tareas que le hayan sido encomendadas.
- 558 -

CICLO
CE.1.7. Iniciarse en la utilizacin de recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin
y de internet que le sirva para crear composiciones plsticas creativas.
CONTENIDOS
2 Curso
O.EA.1. Conocer y utilizar 2.2. Producciones plsticas de forma creativa, mediante la
las posibilidades de los observacin de entornos, individuales o en grupo, utilizando
medios audiovisuales y las tcnicas elementales y materiales cotidianos de su entorno.
tecnologas de la informacin 2.8. Iniciacin en el manejo de informacin bibliogrfica y de
y la comunicacin y las nuevas tecnologas para crear composiciones creativas.
utilizarlos como recursos 2.10. Identificacin de algunos autores de obras artsticas
para la observacin, la significativas y/o cercanas de su entorno.
bsqueda de informacin y 2.16. Valoracin y curiosidad por descubrir las posibilidades
la elaboracin de artsticas que nos ofrece el entorno histrico y cultural
producciones propias, ya sea andaluz.
de forma autnoma o en
combinacin con otros
medios y materiales.
O.EA.4. Reconocer las
manifestaciones artsticas
ms relevantes de la
Comunidad autnoma de
Andaluca y de otros
pueblos, desarrollando
actitudes de valoracin,
respeto, conservacin y
adoptando un sentido de
identidad que le permita
plasmar a travs del
lenguaje plstico y musical
las interpretaciones y
emociones del mundo que le
rodea.2.2. Producciones
plsticas de forma creativa,
mediante la observacin de
entornos, individuales o en
grupo, utilizando tcnicas
elementales y materiales
cotidianos de su entorno.
2 Curso CLAVE
EA.1.7.1. Se inicia en la utilizacin de recursos bibliogrficos, de los
medios de comunicacin y de internet que le sirva para la creacin de CD
composiciones plsticas creativas.
STD.7.1. Organiza y planea su propio proceso creativo partiendo de la idea, recogiendo
informacin bibliogrfica, de los medios de comunicacin o de internet, desarrollndola en bocetos
y eligiendo los que mejor se adecan a sus propsitos en la obra final, sin utilizar elementos
estereotipados, siendo capaz de compartir con otros alumnos el proceso y el producto final
- 559 -
obtenido.
- 560 -

CICLO
CE.1.8. Imaginar y dibujar obras tridimensionales sencillas con diferentes materiales.
CONTENIDOS
2 Curso
O.EA.5. Mantener una 2.7. Elaboracin de dibujos tridimensionales sencillos con
actitud de bsqueda diferentes materiales.
personal y colectiva,
integrando la percepcin, la
imaginacin, la sensibilidad,
la indagacin y la reflexin
de realizar o disfrutar de
diferentes producciones
artsticas.
2 Curso CLAVE
EA 1.8.1. Imagina y dibuja obras tridimensionales sencillas con
CSYC, CEC
diferentes materiales.
STD.8.1. Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales planificando el proceso y
eligiendo la solucin ms adecuada a sus propsitos en su produccin final.
- 561 -

CICLO
CE.1.9. Acercarse y conocer manifestaciones artsticas ms prximas de su provincia que
forman parte del patrimonio artstico y cultural de Andaluca.
CONTENIDOS
2 Curso
O.EA.4. Reconocer las 2.9. Iniciacin en el conocimiento de profesiones artesanales
manifestaciones artsticas culturales y artsticas andaluzas de su entorno local o
ms relevantes de la cercano.
Comunidad autnoma de 2.10. Identificacin de algunos autores de obras artsticas
Andaluca y de otros significativas y/o cercanas de su entorno.
pueblos, desarrollando 2.13. Conocimiento de las normas de comportamiento en
actitudes de valoracin, exposiciones, museos y actos culturales.
respeto, conservacin y 2.14. Valoracin de las manifestaciones artsticas andaluzas
adoptando un sentido de de su entorno.
identidad que le permita 2.15. Apreciacin de obras artsticas o culturales andaluzas y
plasmar a travs del lenguaje sus autores en los principales museos y teatros cercanos,
plstico y musical las disfrutando como espectador de las mismas.
interpretaciones y emociones 2.16. Valoracin y curiosidad por descubrir las posibilidades
del mundo que le rodea. artsticas que nos ofrece el entorno histrico y cultural
O.EA.8. Analizar las andaluz.
manifestaciones artsticas y
sus elementos ms
significativos en el entorno
para conseguir
progresivamente una
percepcin sensible de la
realidad y fomentar la
identidad personal como
andaluz.
O.EA.9. Valorar y conocer
las manifestaciones artsticas
del patrimonio cultural de
Andaluca y de otros pueblos
y culturas; colaborar en la
conservacin y
enriquecimiento desde la
interculturalidad.
2 Curso CLAVE
EA.1.9.1. Conoce las manifestaciones artsticas ms prximas de su
provincia que forman parte del patrimonio artstico y cultural de CSYC, CEC
Andaluca.
STD.9.1. Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artsticas ms importantes del patrimonio
cultural y artstico espaol, especialmente aquellas que han sido declaradas patrimonio de la
humanidad.
STD.9.2. Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen los museos de conocer las obras de arte
que en ellos se exponen.
STD.9.3. Conoce alguna de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las
caractersticas del trabajo de los artistas y artesanos y disfrutando como pblico en la observacin
- 562 -
de sus producciones.

CICLO
CE.1.10. Identificar elementos geomtricos bsicos en su entorno cercano, relacionndolos
con los conceptos geomtricos contemplados en el rea de matemticas
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Contenidos: Bloque 3: "Dibujo Geomtrico".
2 Curso
O.EA.3. Identificar y 3.1. Observacin y exploracin de los elementos presentes
reconocer dibujos en el entorno natural, apreciando el lenguaje espacial:
geomtricos en elementos horizontalidad y verticalidad.
del entorno, utilizando con 3.2. Identificacin y reconocimiento de formas geomtricas
destreza los instrumentos bsicas de elementos de uso cotidiano en el entorno.
especficos para 3.4. Creacin de imgenes utilizando figuras geomtricas
representarlos en sus bsicas aprendidas para sus propias producciones.
propias producciones 3.5. Dibujo de figuras geomtricas sencillas a travs de la
artsticas. observacin y reconocimiento de las mismas en elementos u
objetos de su entorno.
3.7. Uso de la regla en propuestas sencillas, incluyendo
operaciones bsicas de suma y resta de segmentos.

2 Curso CLAVE
EA.1.10.1. Identifica elementos geomtricos bsicos en su entorno
cercano y los relaciona con los conceptos geomtricos contemplados en CMCT
el rea de matemticas.
STD.10.1. Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad utilizndolo en sus
composiciones con fines expresivos.
STD.10.3. Utiliza la regla considerando el milmetro como unidad de medida habitual aplicada al
dibujo tcnico.
STD.10.6. Traza crculos conociendo el radio con el comps.
STD.10.11. Analiza la realidad descomponindola en formas geomtricas bsicas y trasladando
la misma a composiciones bidimensionales.
- 563 -
calificaciones.

los trabajos e informes, tanto individuales como colaborativos..
Criterios de calificacin de plstica:

PLASTICA Y VISUAL
TRATAMIENTO DE
LA INFORMACIN
COOPERATIVOS
INDIVIDUALES
CREATIVIDAD
EXPRESIN Y
BSQUEDA Y
TRABAJOS
TRABAJOS
BLOC
30% 10% 40% 10% 10%
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podr reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos
digitales disponibles.
- 564 -
SEGUNDO CURSO:
PLSTICA
Lpiz, goma, lpices y rotuladores de colores, ceras blandas, temperas, tijeras,

pegamento, papeles de colores y cartulinas.
TEMA 1
Sal, tizas de colores y pegatinas.
Material reciclable: palos, ramas, hojas de rboles, nueces y bandeja de porexpn.

pegamento, papeles de colores, cartulinas y plastilina.
TEMA 2 Regla.
Material reciclable: hojas de rbol, esponja, corcho, bastoncillos de los odos y un palo
de madera.

pegamento, papeles de colores y cartulinas.
TEMA 3
Regla.
Dos tetra brik, una pajita, papel de aluminio y papel de peridico.
- 565 -
UDI1
PLSTICA 2
- 566 -
T
Unidad 1 TEMPORALIDAD 1TRIMEST
Ttulo
En esta unidad el alumnado desarrollar la capacidad de trabajar con las mezclas de colores
primarios y secundarios, con fotografas, as como con el uso de distintos materiales de nuestro entorno,
como pueden ser, hojas de rboles o sal, para crear composiciones creativas con diferentes texturas.
Tambin se seguir indagando, al igual que en el curso anterior, la curiosidad por obras de arte que estn
en los museos.
El alumnado trabajar la responsabilidad, el respeto entre alumno y alumnas, la autoestima, la
creatividad y la conservacin de los materiales, el respeto del aula y los trabajos propios y ajenos.

O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de informacin
y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y
materiales.
O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de
representacin y comunicacin para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio
afectivo y a la relacin con los dems.
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad autnoma de
Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, respeto, conservacin y adoptando
un sentido de identidad que le permita plasmar a travs del lenguaje plstico y musical las interpretaciones
y emociones del mundo que le rodea.
O.EA.5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando la percepcin, la
imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la reflexin de realizar o disfrutar de diferentes producciones
artsticas.
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos
de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura, para
comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
Objetivos didcticos
1. Reconoce las imgenes fijas y en movimiento de su entorno. (EA.1.1.1.).
2. Se inicia en la lectura de las imgenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e
histricos cercanos a su entorno. (EA.1.2.1.).
3. Iniciar el manejo de programas informticos acordes a su edad para retocar y crear imgenes
sencillas. (EA.1.3.1.).
4. Observar el entorno inmediato y realizar composiciones con un lenguaje plstico con distintos
tipos de lneas y fotografas utilizando tcnicas. (EA.1.4.1.).
5. Reconocer y ordenar los colores primarios y secundarios, aplicando dichos conocimientos para
transmitir sensaciones en sus producciones con diferentes materiales y texturas. (EA.1.5.1.).
6. Crear producciones plsticas creativas reconociendo distintos materiales y tcnicas elementales.
(EA.1.6.1.).
- 567 -
7. Utilizar recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de internet que le sirva para la
creacin de composiciones plsticas creativas. (EA.1.7.1.).
8. Imaginar y dibujar obras tridimensionales sencillas con diferentes materiales. (EA.1.8.1.).
Contenidos
Contenidos: Bloque 1: "Educacin audiovisual"

1.1. Diferenciacin de imgenes fijas y en movimiento.
1.2. Clasificacin de imgenes presentes en contextos prximos, en diferentes medios de comunicacin
audiovisual (Carteles, tablets, videojuegos...)
1.4. Interpretacin de imgenes fijas y en movimiento en contextos culturales andaluces prximos.
1.9. Inters por descubrir diferentes formas de comunicacin de la imagen y su evolucin a travs del tiempo
(fotografas).
1.10. Exploracin de programas informticos sencillos para la creacin de obras artsticas (copiar, cortar, pegar,
modificar tamao y olores), sensibilizando en el respeto a la privacidad personal.
Contenidos: Bloque 2: "Expresin artstica"
2.1. Observacin y exploracin de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artstico en
especial los del lenguaje plstico: forma, color y textura.
2.2. Producciones plsticas de forma creativa, mediante la observacin de entornos, individuales o en
grupo, utilizando tcnicas elementales y materiales cotidianos de su entorno.
2.5. Exploracin sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales (papel, barro, plastilina,
acuarelas,....), transmitiendo las sensaciones que le producen.
2.6. Manipulacin de elementos de la vida cotidiana, disfrutando las caractersticas de los mismos.
2.8. Iniciacin en el manejo de informacin bibliogrfica y de las nuevas tecnologas para crear
composiciones creativas.
2.10. Identificacin de algunos autores de obras artsticas significativas y/o cercanas de su entorno.
2.16. Valoracin y curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que nos ofrece el entorno histrico
y cultural andaluz.

2. 5. El espritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo
- 568 -
Metodologas
Se desarrollar que el alumnado reconozca y clasifique las imgenes fijas (fotografas, dibujos,
carteles, etc.) y las de movimiento (dibujos animados, videojuegos,...) de los contextos prximos y en
diferentes medios de comunicacin audiovisual como, como el televisor, el ordenador, la tablet, etc.
Abordndose desde tareas que desarrollen la capacidad para reconocer e identificar la realidad en las
fotografas y a partir de ellas, realizar dibujos con diferentes grados de iconicidad de una fotografa,
comprender la secuenciacin de una historia por medio de imgenes fijas y en movimientos y realizando
clasificaciones de imgenes para elaborar un lbum o composiciones plsticas a partir de las mismas.
Se pretende valorar la capacidad del alumnado para identificar y describir algunas de las
caractersticas ms evidentes y relevantes en imgenes de su propio contexto ms cercano, expresando
ideas y sentimientos de la observacin de imgenes, fijas (pinturas, cuadros, esculturas...) o en movimiento
(pelculas, cortometraje,...). Adems si el alumnado es capaz de interpretar que esas imgenes estn
ligadas a necesidades de comunicacin e informacin con tareas para componer sus propias
composiciones a partir de imgenes y fotografas presentes en su entorno, como: collage, cmic, pinturas,
cuadros, dibujos, murales, etc.
Se trata de desarrollar si el alumnado es capaz de iniciarse en el uso de programas informticos
adecuados a su edad, para retocar imgenes y crear algunas de produccin propia, manifestando
espontaneidad e inters desde tareas para generar imgenes sencillas utilizando programas informticos
para crear dibujos, colorearlos y modificar los colores.
Tambin se comprobar si el alumnado ha interiorizado que el espacio puede ser representado de
forma plstica y a travs de composiciones con diferentes tipos de lneas, integrando la percepcin, la
indagacin y la reflexin en sus producciones artsticas y si este reconoce y ordena colores primarios y
secundarios experimentando con estos y utilizndolos con sentido mezclando pinturas.
Adems se atender si comienzan a percibir que la elaboracin plstica les es til para expresarse,
y si reconocen los diferentes tipos de materiales y sus posibilidades; al igual que las distintas tcnicas
plsticas elementales y trabajadas representando elementos de la vida cotidiana y utilizando materiales
propios de su entorno como por ejemplo ramas hojas o acuarelas.
Tambin se tratar de desarrollar, en un contexto de una expresin espontnea (el inters y la
curiosidad) y en un clima de confianza acerca de sus posibilidades, si el alumnado es capaz de incorporar
en sus producciones plsticas lo percibido a travs de diferentes instrumentos, como, por ejemplo, los
medios de comunicacin e internet, y lo estudiado a travs de recursos bibliogrficos sencillos de pintores,
escultores, compositores, etc. Estos procesos pueden abordarse desde tareas que desarrollan la capacidad
para iniciarse en la utilizacin de recursos bibliogrficos e internet para buscar informacin sobre
bibliografas, representaciones de personajes relevantes.
Por ltimo se tendr en cuenta despus de realizar una manipulacin y exploracin sensorial de
materiales, si el alumno es capaz de imaginar y dibujar obras tridimensionales sencillas desde actividades
que favorezcan la capacidad para imaginarlas, reciclando materiales modificando su aspecto para
representar formas nuevas tridimensionales, reproduciendo paisajes reales e imaginarios y diferenciando
entre formato horizontal y vertical.
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
disponibles.
- 569 -
Otros recursos
Lpiz, goma, lpices y rotuladores de colores, ceras blandas, temperas, tijeras, pegamento, papeles de
colores y cartulinas.
Sal, tizas de colores y pegatinas.
Material reciclable: palos, ramas, hojas de rboles, nueces y bandeja de porexpn.
Espacios-escenarios
La unidad se realizar casi en su totalidad en el aula, exceptuando las actividades que requieran de
ms tiempo que el estimado en el aula y necesiten ser terminadas en casa.
Algunas actividades se trabajar en la sala de ordenadores.
Agrupamientos
Sugeridos en la propuesta didctica y en el material complementario para el profesorado.
- 570 -
EVALUACIN
CE.1.1. Reconocer las imgenes fijas y en movimiento de su entorno.
CE.1.2. Iniciarse en la lectura de las imgenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e histricos cercanos a su entorno.
CE.1.3. Iniciarse en el manejo de programas informticos acordes a su edad para retocar y crear imgenes sencillas.
CE.1.4. Observar el entorno inmediato y realizar composiciones con un lenguaje plstico con distintos tipos de lneas
CE.1.5. Reconocer y ordenar los colores primarios y secundarios, aplicando dichos conocimientos para transmitir sensaciones en sus producciones con
diferentes materiales y texturas. Tema 1 criterio de evaluacin de referencia.
CE.1.6. Crear producciones plsticas, reconociendo distintos materiales y tcnicas elementales.
CE.1.7. Iniciarse en la utilizacin de recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de internet que le sirva para crear composiciones plsticas
creativas.
Proceso
1 2 3
Rbricas: segn
EA.1.1.1. Reconoce las imgenes fijas y en x xcuaderno
x profesor.
CD
movimiento de su entorno. STD.1.1. x x x
Valoracin del
cuaderno del alumno
y trabajos realizados.
- 571 -
Proceso
1 2 3
Rbricas: segn
EA.1.2.1. Se inicia en la lectura de las imgenes
CCL, x xcuaderno
x profesor.
fijas y en movimiento en sus contextos culturales e
CEC x x x
histricos cercanos a su entorno. STD.2.3 Valoracin del
cuaderno del alumno
Rbricas: segn
EA.1.3.1. Se inicia en el manejo de programas
x xcuaderno
x profesor.
informticos acordes a su edad para retocar y crear CD
x x x
imgenes sencillas. STD.3.1. Valoracin del
cuaderno del alumno
Rbricas: segn
EA.1.4.1. Observa el entorno inmediato y crea
CSYC, x xcuaderno
x profesor.
composiciones artsticas de distintos tipos de lneas y
CEC x x x
fotografas utilizando tcnicas. STD.4.1. Valoracin del
cuaderno del alumno
Proceso
1 2 3
- 572 -
Rbricas: segn
EA.1.5.1. Reconoce y ordena los colores cuaderno profesor.
primarios y secundarios, aplicando dichos conocimientos CCL, x x x
para transmitir sensaciones en sus producciones con CA x x x Valoracin del
diferentes materiales y texturas. STD.5.2. STD.5.4. cuaderno del alumno
Rbricas: segn
EA.1.6.1. Crea producciones plsticas creativas cuaderno profesor.
CSYC, x x x
reconociendo distintos materiales y tcnicas elementales.
CEC x x x Valoracin del
STD.6.1. cuaderno del alumno
- 573 -
Proceso
1 2 3
EA.1.7.1. Se inicia en la utilizacin de recursos Rbricas: segn
bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de x xcuaderno
x profesor.
CD
internet que le sirva para la creacin de composiciones x x x
Valoracin del
plsticas creativas. STD.7.1.
cuaderno del alumno
Rbricas: segn
EA.1.8.1. Imagina y dibuja obras tridimensionales CSYC, x xcuaderno
x profesor.
sencillas con diferentes materiales. STD.8.1. CEC x x x
Valoracin del
cuaderno del alumno
- 574 -
UDI2
PLSTICA 2
T
Ttulo
Siguiendo lo establecido en la unidad anterior se contina con la indagacin y el conocimiento de
obras y autores y estilos artsticos. Adems se trabaja con estampaciones, las mezclas de colores, el uso
de las manchas de color o el collage con diferentes materiales, con figuras geomtricas para componer el
espacio y el trazo de lneas con regla. El alumnado tambin trabajar con plastilina y otros materiales para
la elaboracin de una obra tridimensional.
Todo esto se llevar a cabo desde la creatividad, el respeto por el trabajo propio, de los
compaeros y compaeras y la responsabilidad por la creacin de obras y el cuidado de entornos y
materiales.

materiales.
O.EA.3. Identificar y reconocer dibujos geomtricos en elementos del entorno, utilizando con
artsticas.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos en el entorno
para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y fomentar la identidad personal
como andaluz.
O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de Andaluca y de
otros pueblos y culturas; colaborar en la conservacin y enriquecimiento desde la interculturalidad.
Objetivos didcticos
2. Observar el entorno inmediato y realizar composiciones con un lenguaje plstico con distintos
tipos de lneas y fotografas utilizando tcnicas. (EA.1.4.1.).
3. Reconoce y ordena los colores primarios y secundarios, aplicando dichos conocimientos para
4. Crear producciones plsticas creativas reconociendo distintos materiales y tcnicas elementales
(EA.1.6.1.).
- 576 -
creacin de composiciones plsticas creativas: utilizar internet para la creacin de composiciones.

(EA. 1.7.1.).
7. Conoce las manifestaciones artsticas ms prximas de su provincia que forman parte del
patrimonio artstico y cultural de Andaluca. (EA.1.9.1.).
8. Identifica elementos geomtricos bsicos en su entorno cercano y los relaciona con los conceptos
geomtricos contemplados en el rea de matemticas. (EA1.10.1.).
Contenidos
Contenidos: Bloque 1: " Educacin Audiovisual "
1.10. Exploracin de programas informticos sencillos para la creacin de obras artsticas (copiar, cortar,
pegar, modificar tamao y olores), sensibilizando en el respeto a la privacidad personal.
Contenidos: Bloque 2: " Expresin Artstica "
2.1. Observacin y exploracin de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artstico en
especial los del lenguaje plstico: forma, color y textura.
acuarelas,...) transmitiendo las sensaciones que le producen.
2.13. Conocimiento de las normas de comportamiento en exposiciones, museos y actos culturales.
2.15. Apreciacin de obras artsticas o culturales andaluzas y sus autores en los principales museos y
teatros cercanos, disfrutando como espectador de las mismas.
y cultural andaluz.
Contenidos: Bloque 3: " Dibujo Geomtrico"
3.1. Observacin y exploracin de los elementos presentes en el entorno natural, apreciando el lenguaje
espacial: horizontalidad y verticalidad.
3.2. Identificacin y reconocimiento de formas geomtricas bsicas de elementos de uso cotidiano en el
entorno.
3.3. Realizacin de series sencillas utilizando figuras geomtricas conocidas segn: forma, color y
textura.
3.4. Creacin de imgenes utilizando figuras geomtricas bsicas aprendidas para sus propias
producciones.
3.5. Dibujo de figuras geomtricas sencillas a travs de la observacin y reconocimiento de las mismas
en elementos u objetos de su entorno.
3.7. Uso de la regla en propuestas sencillas, incluyendo operaciones bsicas de suma y resta de
- 577 -
segmentos.

4. La utilizacin adecuada de las herramientas tecnolgicas de la sociedad del conocimiento.
5. La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo
globalizado, entre los que se considerarn: la violencia, el racismo y la desigualdad entre las
personas, pueblos y naciones.
6. 11. La adopcin de una perspectiva que permita apreciar la contribucin al desarrollo de la
humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.
Metodologas
Desarrollada anteriormente
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
colores, cartulinas y plastilina.
Regla.
Material reciclable: hojas de rbol, esponja, corcho, bastoncillos de los odos y un palo de madera.
Espacios-escenarios
Agrupamientos
Sugeridos en la propuesta didctica y en el material complementario para el profesorado.
- 578 -
SEGUNDO PLASTICA Unidad 2
EVALUACIN
CE.1.4. Observar el entorno inmediato y realizar composiciones con un lenguaje plstico con distintos tipos de lneas.
CE 1.5. Reconocer y ordenar los colores primarios y secundarios, aplicando dichos conocimientos para transmitir sensaciones en sus producciones con diferentes
materiales y texturas.
creativas.
CE.1.9. Acercarse y conocer manifestaciones artsticas ms prximas de su provincia que forman parte del patrimonio artstico y cultural de Andaluca.
CE.1.10. Identificar elementos geomtricos bsicos en su entorno cercano, relacionndolos con los conceptos geomtricos contemplados en el rea de
matemticas.
Proceso
1 2 3
Rbricas: segn
x xcuaderno profesor.
informticos acordes a su edad para retocar y crear CD x
x x
imgenes sencillas. STD 3.1. Valoracin del
cuaderno del alumno
- 579 -
Proceso
1 2 3
EA.1.4.1. Observa el entorno inmediato y crea Rbricas: segn
composiciones artsticas de distintos tipos de lneas y CSYC, x xcuaderno
x profesor.
fotografas utilizando tcnicas. STD.4.1. CEC x x x
Valoracin del
cuaderno del alumno
EA.1.5.1. Reconoce y ordena los colores Rbricas: segn
primarios y secundarios, aplicando dichos conocimientos CCL, cuaderno profesor.
para transmitir sensaciones en sus producciones con CAA
Valoracin del
diferentes materiales y texturas. STD.5.2.
cuaderno del alumno
Rbricas: segn
EA.1.6.1. Crea producciones plsticas creativas
CSYC, x xcuaderno profesor.
reconociendo distintos materiales y tcnicas elementales.
CEC x x
STD.6.1. Valoracin del
cuaderno del alumno
Proceso
1 2 3
EA.1.7.1. Se inicia en la utilizacin de recursos Registro profesorado.

bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de x xRbricas: segn
CD
internet que le sirva para la creacin de composiciones x x cuaderno profesor.
Valoracin del
- 580 -
cuaderno del alumno

Rbricas: segn
EA.1.8.1. Imagina y dibuja obras tridimensionales CSYC, x xcuaderno profesor.
sencillas con diferentes materiales. STD.8.1. CEC x x
Valoracin del
cuaderno del alumno
Proceso
1 2 3
Rbricas: segn
EA.1.9.1. Conoce las manifestaciones artsticas
CSYC, cuaderno profesor.
ms prximas de su provincia que forman parte del
CEC
patrimonio artstico y cultural de Andaluca. STD.9.2. Valoracin del
cuaderno del alumno
EA.1.10.1. Identifica elementos geomtricos
bsicos en su entorno cercano y los relaciona con los Rbricas: segn
conceptos geomtricos contemplados en el rea de cuaderno profesor.
CMCT
matemticas. STD.10.1. STD.10.3. STD.10.6. Valoracin del
cuaderno del alumno
- 581 -
UDI3
PLSTICA 2
T
Ttulo
En esta ltima unidad y siguiendo las pautas de la unidad anterior se afianzar la mezcla de
colores primarios y el uso de colores secundarios, y se seguir indagando la curiosidad por obras de arte
que estn en los museos. Se crearn estampaciones con papel de peridico y composiciones con
distintos materiales grficos y se utilizar la regla para crear un tablero de tres en raya. Asimismo, se
plantea, al igual que en la tercera unidad de primero, la lectura e interpretacin de una obra teatral, que
recrea personajes en una original puesta en escena.
Al igual que en las unidades anteriores, estar presente la responsabilidad de dar un buen uso a
los materiales, el respeto del aula y los trabajos propios y ajenos, la autoestima, creatividad y
perseverancia por conseguir la obra plstica adecuada.

materiales.
O.EA.3. Identificar y reconocer dibujos geomtricos en elementos del entorno, utilizando con
artsticas.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos en el entorno
para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y fomentar la identidad personal
como andaluz.
O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de Andaluca y de
otros pueblos y culturas; colaborar en la conservacin y enriquecimiento desde la interculturalidad.
Objetivos didcticos (Asociados a indicadores)

2. Reconocer y ordenar los colores primarios y secundarios, aplicando dichos conocimientos para
3. Crear producciones plsticas creativas reconociendo distintos materiales y tcnicas elementales.
(EA.1.6.1.).
creacin de composiciones plsticas creativas. (EA. 1.7.1.).
- 583 -

6. Conocer las manifestaciones artsticas ms prximas de su provincia que forman parte del
patrimonio artstico y cultural de Andaluca. (EA.1.9.1.).
7. Identifica elementos geomtricos bsicos en su entorno cercano y los relaciona con los conceptos
geomtricos contemplados en el rea de matemticas. (EA.1.10.1.).
Contenidos
Contenidos: Bloque 1: " Educacin Audiovisual "
1.10. Exploracin de programas informticos sencillos para la creacin de obras artsticas (copiar, cortar,
pegar, modificar tamao y olores), sensibilizando en el respeto a la privacidad personal.
Contenidos: Bloque 2: " Expresin Artstica "
acuarelas,...) transmitiendo las sensaciones que le producen.
2.9. Iniciacin en el conocimiento de profesiones artesanales culturales y artsticas andaluzas de su
entorno local o cercano.
2.13. Conocimiento de las normas de comportamiento en exposiciones, museos y actos culturales.
2.15. Apreciacin de obras artsticas o culturales andaluzas y sus autores en los principales museos y
teatros cercanos, disfrutando como espectador de las mismas.
y cultural andaluz.
Contenidos: Bloque 3: " Dibujo Geomtrico"
3.4. Creacin de imgenes utilizando figuras geomtricas bsicas aprendidas para sus propias
producciones.
3. 6. La utilizacin adecuada de las herramientas tecnolgicas de la sociedad del conocimiento.
- 584 -
Recursos
Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didctica.
Recursos digitales
disponibles.
Otros recursos
colores y cartulinas.
Regla.
Dos tetra brik, una pajita, papel de aluminio y papel de peridico.
Espacios-escenarios
Agrupamientos
En el libro se propone la actividad 2 para que el alumnado juegue con los compaeros despus de
realizar un tablero del juego tres en raya.
- 585 -
EVALUACIN
CE.1.5. Reconocer y ordenar los colores primarios y secundarios, aplicando dichos conocimientos para transmitir sensaciones en sus producciones con
diferentes materiales y texturas. Tema 1 criterio de evaluacin de referencia.
creativas.
CE.1.9. Acercarse y conocer manifestaciones artsticas ms prximas de su provincia que forman parte del patrimonio artstico y cultural de Andaluca.
CE.1.10. Identificar elementos geomtricos bsicos en su entorno cercano, relacionndolos con los conceptos geomtricos contemplados en el rea de
matemticas.
Proceso
1 2 3
Rbricas: segn
cuaderno profesor.
informticos acordes a su edad para retocar y crear CD x x x
imgenes sencillas. STD.3.1. Valoracin del
cuaderno del alumno
- 586 -
Proceso
1 2 3
EA.1.5.1. Reconoce y ordena los colores primarios y Rbricas: segn
secundarios, aplicando dichos conocimientos para cuaderno profesor.
CCL, CA x x x
transmitir sensaciones en sus producciones con
Valoracin del
diferentes materiales y texturas. STD.5.2.
cuaderno del alumno
Rbricas: segn
EA.1.6.1. Crea producciones plsticas creativas
cuaderno profesor.
reconociendo distintos materiales y tcnicas elementales. CSYC, CEC x x x
STD.6.1. Valoracin del
cuaderno del alumno
- 587 -
Proceso
1 2 3
EA.1.7.1. Se inicia en la utilizacin de recursos Rbricas: segn
bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de cuaderno profesor.
CD x x x
internet que le sirva para la creacin de composiciones
Valoracin del
cuaderno del alumno
Rbricas: segn
cuaderno profesor.
EA.1.8.1. Imagina y dibuja obras tridimensionales
CSYC, CEC x x x Valoracin del
sencillas con diferentes materiales. STD.8.1.
cuaderno del alumno
- 588 -
Proceso
1 2 3
EA.1.9.1. Conoce las manifestaciones artsticas Rbricas: segn
ms prximas de su provincia que forman parte del CSYC, x xcuaderno
x profesor.
patrimonio artstico y cultural de Andaluca. STD.9.2. CEC x x x
Valoracin del
STD.9.3.
cuaderno del alumno
EA.1.10.1. Identifica elementos geomtricos Rbricas: segn
bsicos en su entorno cercano y los relaciona con los x xcuaderno
x profesor.
CNCT
conceptos geomtricos contemplados en el rea de x x x
Valoracin del
matemticas. STD.10.3.
cuaderno del alumno
- 589 -
SEGUNDO PLASTICA
14. BIBLIOGRAFA
A LA DIVERSID
Ley Orgnica de 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin modificada

parcialmente por Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa (LOMCE)
Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el
Reglamento Orgnico de las Escuelas de Educacin Infantil y de los
Colegios de Educacin Primaria.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currculo bsico de la Educacin Primaria.
Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenacin y
el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de
Andaluca (BOJA 13-03-15)
Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento
Orgnico de los Colegios de Educacin Primaria, de los Colegios de
Educacin Infantil y Primaria.
Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la
diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros
docentes pblicos de Andaluca. (BOJA 22-8-2008)
Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la
promocin de la convivencia en los centros docentes sostenidos con
fondos pblicos y se regula el derecho de las familias a participar en el
proceso educativo de sus hijos e hijas
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluacin de la educacin primaria, la educacin secundaria obligatoria
y el bachillerato (BOE 29-01-2015).
Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca (BOJA 27-03-
2015).
Orden de 28 de abril de 2015, por la que se modifica la Orden de 20 de
junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promocin de la
convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos y
se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo
de sus hijos e hijas (BOJA 21-05-2015).
Instrucciones de 24 de julio de 2013 sobre el fomento de la lectura y
bibliotecas.
Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la Direccin General de
Participacin y Equidad, por las que se establece el protocolo de
deteccin, identificacin del alumnado con necesidades especficas de
apoyo educativo y organizacin de la respuesta educativa.
- 590 -
SEGUNDO PLASTICA
ARNIZ, Pere e ISUS, Sofa. La tutora: organizacin y tareas. Editorial. Gro 1995,
Barcelona.
ANTNEZ Y OTROS. Del proyecto educativo a la programacin de aula Editorial
Gro 1992, Barcelona.
COLL, Csar : Psicologa y currculo. Editorial Laia 1997. Barcelona.
DEL CARMEN, L. El anlisis y secuenciacin de los contenidos educativos. Hornosi
edt 1996. Barcelona.
PALACIOS Y MARCHESI Y COLL . Desarrollo psicolgico y educacin. Editorial
Alianza. 1991. Madrid.
TONUCCI, Francesco. Con ojos de nio. Edt. Barcanova 1987. Barcelona.
Guias 1 Aprender es crecer, Anaya.
http://www.maestroteca.com/
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalaverroes
http://www.juntadeandalucia.es/educacion
http://www.anayaeducacion.es/
- 591 -

2 Primaria

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EDU EDUCACIN PRIMARIA

1. JUSTIFICACIN NORMATIVA ...................................................................................... 2

La programacin didctica que presentamos a continuacin es un instrumento especfico

Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el

2.1 Contexto General.

Descripcin general del entorno.

Descripcin general del centro.

El colegio es de edificacin antigua (+25 aos). El recinto escolar se compone de tres

Etapas de enseanza que se imparten.

Horario y Calendario Escolar

La Jornada escolar ser continua de lunes a viernes, en horario de:

Entrada: 9:00 horas.

Con seis sesiones de 45 minutos y un recreo de 30 minutos:

La parte del horario no lectivo, de obligada permanencia en el Centro, se realizar los

El Calendario Escolar del Centro atiende a la normativa publicada por la Delegacin

Ao Acadmico: El curso escolar comenzar el Da 1 de septiembre de 2015 y

Descripcin general del alumnado.

3. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE

3.1 OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE

Como veremos a continuacin, desde el rea de Lengua Castellana y Literatura se contribuye de

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana Competencia en

a) Desarrollar la confianza en s mismo, el sentido crtico, la Competencia de sentido de

3.2 CONTRIBUCIN DE LAS REAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE.

3.3 METODOLOGA Y COMPETENCIAS CLAVE

Fomentar una metodologa experiencial e investigativa, en la que el alumnado desde el

3.4 EVALUACIN Y COMPETENCIAS CLAVE

4. ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS

La organizacin y secuenciacin de los contenidos se desarrollarn, respectivamente, en las

5. CONTENIDO DE CARCTER TRANSVERSAL Y SU INTEGRACIN EN EL

De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenacin y el

d) El anlisis y la valoracin de las contribuciones ms importantes para el progreso humano

Las orientaciones metodolgicas que debern guiar los procesos de enseanza

de igualdad de trato y no discriminacin por cualquier condicin o circunstancia personal

7. LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LA

Para estimular el inters y el hbito lector y la mejora de la expresin oral y escrita

LIBROS ELEGIDOS PARA LA LECTURA COLECTIVA

Lisa Muchaprisa Te regalo a mi hermano

LIBROS ELEGIDOS PARA EL TRABAJO DE CUENTOS

Un fantasma con asma

Libros autor J.A.F.B

ACTIVIDADES A REALIZAR CON LOS LIBROS SELECCIONADOS:

Para la expresin oral y escrita, se trabajarn en el aula las asambleas, la exposicin en

8. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS

La evaluacin es un elemento fundamental en el proceso de enseanza aprendizaje ya que

8.1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN DEL ALUMNADO

8.2. REFERENTES DE LA EVALUACIN

8.3. CMO EVALUAR?

La normativa vigente en Andaluca, define los indicadores de evaluacin como la concrecin y

Las tcnicas de observacin, que evaluarn la implicacin del alumnado en el trabajo

Las tcnicas de autoevaluacin, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexin y

Instrumentos se utilizan para la recogida de informacin y datos. Son mltiples y variados,

Cuaderno del profesorado.

Portfolio, en el que el alumnado gestionar sus propios aprendizajes, tomando conciencia

8.4. CRITERIOS DE CALIFICACIN

Se dispondr de una serie de criterios de calificacin, a partir de los cuales se pueden

La calificacin ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias

9. LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Para desarrollar esta programacin didctica se atender a las medidas de atencin a la

Esta programacin didctica ha tenido en cuenta los diferentes ritmos y estilos de

Como primera medida de atencin a la diversidad natural en el aula, se proponen

Otra medida es la inclusin de actividades y tareas que requerirn la cooperacin y el

Adems, se podr implementar algn tipo de medida de acuerdo a las caractersticas