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Presentación
Este trabajo esta orientado a lograr la apreciación más objetiva de los resultados de
un proceso de evaluación Enseñanza Aprendizaje, ayudando de esta forma a los
docentes a tomar decisiones racionales; orientadas a una actividad sistemática
integrada en el proceso educativo, cuya finalidad es el mejoramiento del mismo
mediante un conocimiento, lo mas exacto posible, del alumno en todos los aspectos
de su personalidad, y una información ajustada sobre el proceso educativo y sobre los
factores personales y ambientables que en este inciden.
Por tanto una evaluación continua responde a varias finalidades, llegando a una
acertada valoración del aprovechamiento educativo de los alumnos y obtener los
datos necesarios para ayudarles a orientarse en sus estudios y en la elección de
profesión; también el hecho de descubrir aptitudes e intereses específicos del alumno
para alentar y facilitar su desarrollo y realización, como también disponer lo necesario,
en su caso, para la debida recuperación de los alumnos.
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2. Justificación
La evaluación forma parte integral del proceso educativo en todas sus etapas y en
todos sus aspectos, en donde el profesor es un educador, no un juez, incluso cuando
juzga debe educar; por lo tanto la evaluación no se reduce, mucho menos a calificar,
considerando que la misma es un elemento del proceso de enseñanza aprendizaje en
el que se trata de determinar la naturaleza de los resultados mediante la comparación
del mismo con los objetivos que se habían fijado, por tanto la evaluación es una
obligación del educador y un derecho del educando.
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El proceso de evaluación significa fundamentalmente, determinar en que medida el
currículo y la enseñanza satisfacen realmente los objetivos de la educación. Puesto
que los fines educativos consisten esencialmente en cambios que se operan en los
seres humanos, es decir, transformaciones positivas en las formas de conductas del
estudiante, la evaluación es el proceso de determinar en que medida se consiguen
tales cambios.
1. La evaluación
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DAVID AUSUBEL la define de la siguiente manera: “Evaluar es hacer juicios de valor
sobre resultados obtenidos por la educación en términos de cumplimiento de un
conjunto particular de fines educativos.
LOPEZ GARRE DE ZULEMA, quien define que “Evaluar es seguir paso a paso al
alumno para estimularlo, ayudarlo, orientarlo y para reconocer. La evaluación
condiciona todo el proceso cuyo objetivo es mucho más ambicioso. Pretende,
mediante la observación, conocer al alumno para orientarlo mejor
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Los límites entre evaluación y medición en educación, no son nítidos ni precisos, la
evaluación es un proceso más amplio y abarca más que la medición; se puede
evaluar:
Dentro de nuestro sistema educativo actual, es casi imposible que un profesor pueda
evaluar sin usar la medición
Principios
La evaluación como todo aspecto del proceso de enseñanza – aprendizaje, debe partir
de principios generales como los siguientes:
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c) PRINCIPIO DE DIFENCIALIDAD: la evaluación debe hacer uso de diferentes
medios. Las pruebas se aplican como medio para recoger evidencias
relacionadas con el desenvolvimiento de los alumnos, como resultado de sus
experiencias, pero de ninguna manera constituye la totalidad de la tarea
educativa. Cuando evaluamos a los alumnos no nos referimos solo a su
aprendizaje, sino tambien a los factores que condicionan este aprendizaje, hay
que evaluar su estado físico, su estado emocional, su inteligencia, sus
problemas, sus capacidades, sus intereses, sus limitaciones, sus circunstancias
y cuando evaluamos su rendimiento educativo no nos referimos solo al
aprendizaje académico sino a los distintos cambios de conducta en relación con
los objetivos educacionales, tales como conocimientos, interpretaciones,
comprensiones, aplicaciones, actitudes, destrezas, hábitos, etc.
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f) PRINCIPIO DE CIENTIFICIDAD: la evaluación debe “evaluarse”. Hay
necesidad de conocer las bondades y limitaciones de los instrumentos de
evaluación en relación a sus objetivos, naturaleza, características, principios y
circunstancias. En el momento de la aplicación del instrumento evaluativo
conviene determinar si las condiciones son adecuadas y si las circunstancias
materiales y humanas son favorables.
Características
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d) AMPLITUD: Se refiere a la extensión del instrumento que mida o explore la
mayor cantidad de contenido en un tiempo determinado. Es recomendable
utilizar varios tipos de ítems en cada examen, en vez de hacer preguntas
aisladas o inconexas.
e) FACILIDAD – PRACTICABILIDAD: todo examen debe ser de fácil manejo,
tanto para el alumno como para el profesor. Para que un test sea práctico debe
tener facilidad de administración o aplicación, facilidad de computación,
facilidad de interpretación y bajo costo de manera que produzca economía de
esfuerzo y tiempo para todos los que toman parte de el.
4. Importancia de la evaluación.
5. Funciones de la evaluación.
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Hablar de funciones es hablar de conjunto de actividades que se realizan en forma
sistemática. Función es todo proceso o conjunto de actos que partiendo de un hecho o
situación dados, llega a producir o crear otro hecho o situación diferente
Las funciones de la evaluación son muchas y variadas, entre las cuales destacan:
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e) SUPERVISION DEL PERSONAL: finalmente, otro de los propósitos de la
evaluación es suministrar bases para la supervisión de los diferentes elementos
que integran el personal de los establecimientos educativos. No es suficiente
conocer los resultados de los exámenes finales, además se necesitan evaluar a
todos los factores que intervienen de directa e indirectamente en la
determinación de tales o cuales resultados, esto es: el maestro, el alumno, el
ambiente hogareño, la iglesia, la sociedad, los métodos de enseñanza, los
materiales de instrucción, el edificio escolar, el mobiliario y otros. Solo haciendo
una evaluación adecuada y sistemática de todos estos factores, es posible
orientar apropiadamente al personal para una mejor realización de las
actividades educativas y para esto hay necesidad de aplicar tests
estandarizados, pruebas elaboradas por los maestros, lista de verificación,
inventarios socioeconómicos, cuestionarios, registros acumulativos y otros.
6. Tipos de pruebas
TIPOS DE PRUEBAS:
Pruebas Objetivas:
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Se las llama objetivas, porque pueden ser evaluadas por distintas personas, con
resultados idénticos. La tarea más difícil es preparar buenos temas que permitan
evaluaciones objetivas. Las respuestas correctas son fáciles programables, por tanto
estas pruebas pueden computarizarse.
Las otras opciones, llamadas distractores, deben ser convincentes, pues si no lo son,
estará indicando cual es la correcta. Ejemplo: en una sala de clases en la que se
proyectan transparencias, la distancia entre la pantalla y la primera fila de
participantes debe ser.
A) a probabilidad de daño.
B) factor externo de riesgo.
C) riesgo probable.
D) potencial de desastre.
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Obsérvese el enunciado; la palabra factor es la clave, presente en la respuesta B)
VERDADERO/ FALSO:
Consiste en enunciar una afirmación que el participante debe señalar como verdadera
o falsa.
Ejemplos:
• en la evaluación toda prueba confiable es valida. V____F_____(marque con
una cruz, donde corresponda).
LLENAR/COMPLETAR ESPACIOS:
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• la comprobación de los progresos del participante, en un curso de capacitación,
se efectúa mediante_______________________
El enunciado no debe dar ninguna clave gramatical. Utilizar un/una, el/la, suya/o,
puede hacer que el participante conteste por los indicios gramaticales.
Ejemplo:
Las pruebas de este tipo son fáciles de construir y de corregir. Colocar el espacio en
blanco al final, reduce la probabilidad de confusión, pues la incógnita aparece cuando
el evaluado ya conoce el contexto.
SELECCIÓN/CORRESPONDENCIA:
Columna 1 columna 2
(Problema) (Problema)
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Método c) Ademanes
Prueba d) Específico
e) Intención
f) Referencia
Pruebas Subjetivas:
Las pruebas subjetivas son fáciles de preparar. Máximo cuidado debe tenerse en la
claridad y organización de las preguntas. Lo mas complejo es el proceso de
evaluación. Insume mucho tiempo y tiene el problema de que es muy difícil elaborar
una clave detallada de respuesta para unificar el criterio de calificación.
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Ejemplo:
Si bien son pruebas de bajo costo, la evaluación tiene que hacerla personas que sean
especialistas en el tema.
Pruebas de Desempeño:
Entre las pruebas de desempeño los tipos más usados son:
Simulacro: se simula una acción real en el mismo lugar donde podría suceder, con
las personas, materiales, y equipos habitualmente disponibles para esos casos. El
participante debe cumplir el desempeño pedido en la prueba.
7. Instrumentos de evaluación
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Si establecemos que evaluar es un proceso por el cual el educador valora elementos
cualitativos y cuantitativos en función de objetivos, vemos que los datos que obtenga
sobre el aprendizaje y sobre las enseñanzas serán fundamentales para realizar una
adecuada evaluación.
Para que ella cumpla con a condición esencial de ser integral, debe basarse en
múltiples aspectos que se refieren al largo de los objetivos, es decir, que no podemos
limitarnos a tener información sobre los conocimientos, dejando de lado habilidades,
hábitos y actitudes. Es necesario conocer el progreso de los alumnos en todas las
áreas de conducta aprendidas.
El problema podría plantearse así: ¿con que instrumentos reunir la variedad de datos
válidos que necesitamos para evaluar el logro de todos los objetivos?
Dichos instrumentos, ¿existen o debemos crearlos?
Puesto que los fines educativos consisten esencialmente en cambios que se operan
en los seres humanos, es decir, transformaciones positivas en las formas de conducta
del estudiante, la evaluación es el proceso de determinar en que medida se consiguen
tales cambios.
Por otra parte, se tendrá en cuenta en primer lugar que la evaluación debe juzgar la
conducta de los alumnos, ya que la modificación de las pautas de conducta es
precisamente uno de los fines que la educación persigue; y en segundo término se
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determinará que la evaluación no deberá limitarse a realizar esa valoración en un
determinado momento puesto que, a los fines de comprobar la existencia de posibles
cambios, es imprescindible realizar las estimaciones al principio y al final del proceso,
con el objeto de identificar y medir los que en ese momento pudieren estar
produciéndose.
Es por esta razón que: Las evaluaciones deben darse durante todo el proceso de
aprendizaje del alumno para poder conocer la magnitud de las transformaciones
producidas….
5. OBJETIVOS:
General
Determinar la importancia de la evaluación en el ámbito educativo de la Carrera de
Ecología Humana, considerando los valores y los instrumentos de medición que serán
utilizados para obtener los objetivos propuestos en las áreas de conducta aprendidas.
(Habilidades, Hábitos y Actitudes).
Determinar si el proceso evaluativo implantado en la Carrera de Ecología
Humana de la ……. reúne las características esenciales de una evaluación
adecuada, funcional y pertinente.
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