1.

Presentación

Este trabajo esta orientado a lograr la apreciación más objetiva de los resultados de
un proceso de evaluación Enseñanza Aprendizaje, ayudando de esta forma a los
docentes a tomar decisiones racionales; orientadas a una actividad sistemática
integrada en el proceso educativo, cuya finalidad es el mejoramiento del mismo
mediante un conocimiento, lo mas exacto posible, del alumno en todos los aspectos
de su personalidad, y una información ajustada sobre el proceso educativo y sobre los
factores personales y ambientables que en este inciden.

Por tanto una evaluación continua responde a varias finalidades, llegando a una
acertada valoración del aprovechamiento educativo de los alumnos y obtener los
datos necesarios para ayudarles a orientarse en sus estudios y en la elección de
profesión; también el hecho de descubrir aptitudes e intereses específicos del alumno
para alentar y facilitar su desarrollo y realización, como también disponer lo necesario,
en su caso, para la debida recuperación de los alumnos.

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2. Justificación

La evaluación forma parte integral del proceso educativo en todas sus etapas y en
todos sus aspectos, en donde el profesor es un educador, no un juez, incluso cuando
juzga debe educar; por lo tanto la evaluación no se reduce, mucho menos a calificar,
considerando que la misma es un elemento del proceso de enseñanza aprendizaje en
el que se trata de determinar la naturaleza de los resultados mediante la comparación
del mismo con los objetivos que se habían fijado, por tanto la evaluación es una
obligación del educador y un derecho del educando.

Es importante de esta manera, establecer que la evaluación es un proceso por el cual

el educador valora los elementos cualitativos y cuantitativos en función de objetivos,
viendo que los datos que obtengan sobre el aprendizaje y sobre la enseñanza serán
fundamentales para realizar una adecuada evaluación.

Por esta razón, es la intención del presente trabajo implementar un sistema de

evaluación objetiva e integral en la muestra seleccionada de la Facultad de Ciencias
Agrarias, en la Carrera de Ecología Humana basadas en aspectos que se refieren al
logro de los objetivos como por ejemplo, no limitarse a tener información sobre los
conocimientos, dejando de lado habilidades, hábitos y actitudes. Si no más bien
conocer el progreso de los alumnos en todas las áreas de conducta aprendidas.

3. Marco Teórico o Conceptual

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El proceso de evaluación significa fundamentalmente, determinar en que medida el
currículo y la enseñanza satisfacen realmente los objetivos de la educación. Puesto
que los fines educativos consisten esencialmente en cambios que se operan en los
seres humanos, es decir, transformaciones positivas en las formas de conductas del
estudiante, la evaluación es el proceso de determinar en que medida se consiguen
tales cambios.

Este concepto de la evaluación, ofrece dos aspectos importantes. En primer lugar

significa que ella debe juzgar la conducta de los alumnos, ya que la modificación de
las pautas de conducta es precisamente uno de los fines que la educación persigue.

En segundo término, determina que la evaluación no deberá limitarse a realizar esa

valoración en un determinado momento puesto que, a los fines de comprobar la
existencia de posibles cambios, es imprescindible realizar las estimaciones al principio
y al final del proceso, con el objeto de identificar y medir los que en ese momento
pudieren estar produciéndose. Sobre esta base queda descartado que no podrá
evaluarse un programa de enseñanza examinando a los estudiantes, es decir evaluar
es una técnica eminentemente educativa ya que no busca las deficiencias para
sancionarlas, sino para subsanarlas.

1. La evaluación

Definición, según diferentes autores:

PEDRO DE LAFOURCADE considera que la evaluación es parte del proceso que

tienen por fin comprobar de modo sistemático en qué medida se han logrado los
resultados previstos en los objetivos pre-establecidos
SUSANA AVOLIO DE COLS afirma que es un proceso para recoger información útil,
juzgarla y utilizarla en la toma de decisiones futuras

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DAVID AUSUBEL la define de la siguiente manera: “Evaluar es hacer juicios de valor
sobre resultados obtenidos por la educación en términos de cumplimiento de un
conjunto particular de fines educativos.

LOPEZ GARRE DE ZULEMA, quien define que “Evaluar es seguir paso a paso al
alumno para estimularlo, ayudarlo, orientarlo y para reconocer. La evaluación
condiciona todo el proceso cuyo objetivo es mucho más ambicioso. Pretende,
mediante la observación, conocer al alumno para orientarlo mejor

2. la evaluación y la medición - Relaciones

“Cuando hablamos de procedimientos de evaluación, en principio ya estamos en el

campo de la medición educacional”.

“...La medición entendida como el acto de determinar la magnitud en que un individuo

a aprendido o el grado en un individuo posee ciertas características, habilidades o
talentos, fue hecho equivalente con evaluación... Guba (1981) sintetiza así los rasgos
principales de la concepción como medición: los términos de evaluación y medición
fueron prácticamente intercambiables, ambos estuvieron intrincablemente unidos a la
metodología experimental, su foco estuvo centrado en las diferencias individuales...” .

En rigor, medir quiere decir determinar la extensión, las dimensiones, la cantidad, el

grado o la capacidad de una cosa u objeto, es una atribución de valores, siguiendo
determinadas reglas, previamente establecidas.

El resultado de una medición no se describe si no se enumera, para lo cual existe un

sistema de unidades convencionales de uso más o menos universal que facilita la
interpretación de los resultados.

Evaluar es formar juicio de valor, acerca de un fenómeno conocido, el cual vamos a

comparar con unos criterios que hemos establecido de acuerdo a unos fines que nos
hemos trazado. Evaluar es siempre en última instancia un juicio de valor acerca de
algo.

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Los límites entre evaluación y medición en educación, no son nítidos ni precisos, la
evaluación es un proceso más amplio y abarca más que la medición; se puede
evaluar:

- Describiendo cuantitativamente atributos, usando medidas.

- Describiendo cualitativamente atributos, sin usar medidas.

Dentro de nuestro sistema educativo actual, es casi imposible que un profesor pueda
evaluar sin usar la medición

3. Principios y características de la evaluación

Principios
La evaluación como todo aspecto del proceso de enseñanza – aprendizaje, debe partir
de principios generales como los siguientes:

a) PRINCIPIO DE INTEGRIDAD: La evaluación debe considerarse como parte

integrante e ineludible del proceso educativo. No puede concebirse la tarea
educativa sin la evaluación de sus circunstancias (objetivos, contenidos,
métodos, procedimientos, materiales, actividades o experiencias) y sus
resultados, para establecer el nivel de efectividad con que se la realiza.

b) PRINCIPIO DE CONTINUIDAD: la evaluación debe ser un proceso continuo de

la actividad educativa. En toda actividad educativa se evalúa constantemente
para encausar y mejorar la labor docente y el educador. Antes de planear, para
determinar el estado educacional de los alumnos y para juzgar la bondad de los
métodos y materiales que se emplearán. Durante el proceso de la actividad,
para investigar la eficacia del proceso, así como para adaptar la enseñanza a
las variaciones pertinentes, para medir el resultado del proceso académico

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c) PRINCIPIO DE DIFENCIALIDAD: la evaluación debe hacer uso de diferentes
medios. Las pruebas se aplican como medio para recoger evidencias
relacionadas con el desenvolvimiento de los alumnos, como resultado de sus
experiencias, pero de ninguna manera constituye la totalidad de la tarea
educativa. Cuando evaluamos a los alumnos no nos referimos solo a su
aprendizaje, sino tambien a los factores que condicionan este aprendizaje, hay
que evaluar su estado físico, su estado emocional, su inteligencia, sus
problemas, sus capacidades, sus intereses, sus limitaciones, sus circunstancias
y cuando evaluamos su rendimiento educativo no nos referimos solo al
aprendizaje académico sino a los distintos cambios de conducta en relación con
los objetivos educacionales, tales como conocimientos, interpretaciones,
comprensiones, aplicaciones, actitudes, destrezas, hábitos, etc.

d) PRINCIPIO DE FINALIDAD: la evaluación debe hacerse en relación con los

objetivos educacionales. Par no caer en el vicio de los exámenes solo para ver
si los alumnos aprendieron lo enseñado desde el punto de vista puramente
académico, hay necesidad de una evaluación más funcional, es decir, en
relación a determinados propósitos. Los programas escolares y mucho más los
exámenes, no deben ser fines en si mismos sino medios para alcanzar los
variados fines de la educación. Muchos de los programas educativos están
precedidos de objetivos generales y específicos, pero estos son descuidados
en el desarrollo de dichos programas y, mas aún, en la evaluación de sus
resultados.

e) PRINCIPIO DE INDIVIDUALIDAD: La evaluación debe hacerse en relación a

las diferencias individuales de los educandos. Al evaluar cualquier aspecto del
proceso educativo, pero sobre todo el rendimiento del aprendizaje, se hará
tomando en cuenta las potencialidades y limitaciones de los alumno, en lugar
de hacerlo con relación a normas arbitrarias de las cuales ellos no forman
parte.

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 f) PRINCIPIO DE CIENTIFICIDAD: la evaluación debe “evaluarse”. Hay
necesidad de conocer las bondades y limitaciones de los instrumentos de
evaluación en relación a sus objetivos, naturaleza, características, principios y
circunstancias. En el momento de la aplicación del instrumento evaluativo
conviene determinar si las condiciones son adecuadas y si las circunstancias
materiales y humanas son favorables.

Características

a) VALIDEZ: información válida es información apropiada. Es el tipo de

información que sirve al objetivo para el que se pensó. Es un carácter
específico y no general. Es la característica más importante y se refiere al valor
específico del instrumento, en el sentido de que es´ta destinado a un propósito,
a un contenido, a un grupo de alumnos y a una circunstancia especial.

b) CONFIABILIDAD: se refiere a su seguridad o confianza, es decir, que dé el

mismo o casi el mismo resultado en diferentes ocasiones. Después de la
validez, la segunda cualidad de todo test o prueba es su confiabilidad. Un
instrumento de medida es digno de confianza si repitiendo la medición varias
veces, dé siempre lois mismos resultados. Un test tiene fiabilidad si repetido
dos o más veces al mismo grupo, da siempre los mismos o muy parecidos
resultados.

c) OBJETIVIDAD: un tes es objetivo cuando la opinión personal del exami9nar no

afecta la calificación.
Se mejora la objetividad de una prueba cuando:
• Se confeccionan las claves de las respuestas correctas con anticipación
a la corrección.
• Cada item tiene una sola respuesta correcta

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 d) AMPLITUD: Se refiere a la extensión del instrumento que mida o explore la
mayor cantidad de contenido en un tiempo determinado. Es recomendable
utilizar varios tipos de ítems en cada examen, en vez de hacer preguntas
aisladas o inconexas.
e) FACILIDAD – PRACTICABILIDAD: todo examen debe ser de fácil manejo,
tanto para el alumno como para el profesor. Para que un test sea práctico debe
tener facilidad de administración o aplicación, facilidad de computación,
facilidad de interpretación y bajo costo de manera que produzca economía de
esfuerzo y tiempo para todos los que toman parte de el.

f) DISCRIMINACIÓN: es el poder que tiene una prueba, diferenciar a los alumnos

en función del rasgo medido. Una prueba de rendimiento será discriminativa si
indica los diferentes niveles de rendimiento de los alumnos examinados. Si una
prueba separa consistentemente a los examinados en diversos niveles de
rendimiento, se puede asegurar que posee un excelente índice de
discriminación ordenando los puntajes obtenidos de mayor a menor y
separando la serie por la mitad, se obtienen dos grupos: los de alto y bajo
rendimiento.

4. Importancia de la evaluación.

La importancia de la evaluación radica en que es un proceso de juzgamiento del valor

o la cantidad de algo por medio de una cuidadosa medida. Es tan importante porque
evaluar es una forma de estimular, apreciar, calcular. Porque tanto el educador como
el educando ven juzgada su labor mediante la evaluación. Ambos deben rendir
cuentas del trabajo realizado cuando se valora la eficacia del proceso de enseñanza –
aprendizaje.

5. Funciones de la evaluación.

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Hablar de funciones es hablar de conjunto de actividades que se realizan en forma
sistemática. Función es todo proceso o conjunto de actos que partiendo de un hecho o
situación dados, llega a producir o crear otro hecho o situación diferente
Las funciones de la evaluación son muchas y variadas, entre las cuales destacan:

a) LA MOTIVACION DEL APRENDIZAJE: la motivación ocupa un papel

importante en todos los asuntos humanos y como consecuencia de la
educación; resulta ser el factor central en el proceso de la enseñanza pues sin
ella no podría haber conocimiento del todo. La evaluación demuestra
directamente la calidad del aprendizaje de los alumnos pero tambien refleja
indirectamente la calidad de la enseñanza.

b) OTORGAMIENTO DE APROPIADAS CALIFICACIONES: otra de las funciones

importantes es el otorgamiento de apropiadas calificaciones a los examinados,
no solo para informar a ellos mismos, a las autoridades y a la sociedad de su
estado educacional, sino también para determinar su promoción a niveles
superiores de la enseñanza.

c) DIAGNOSTICO Y PRONOSTICO: otro de los propósitos de la evaluación es de

suministrar datos para diagnosticar los problemas de los educandos. Durante el
diagnostico educacional se trata de identificar la naturaleza y las causas de la
desadaptación escolar con el propósito de atenderlas específicamente por
medio de procedimientos y materiales adecuados.

d) ORIENTACION EDUCACIONAL: otro de los propósitos de la evaluación es

suministrar datos para la orientación de los educandos. Entiendase por
orientación el esfuerzo de la escuela de asistir al alumno de manera especial
para que se conozca y comprenda así mismo y a su medio con el objeto de que
sea capaz de utilizar inteligentemente las oportunidades de progreso que ofrece
la escuela y la comunidad.

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 e) SUPERVISION DEL PERSONAL: finalmente, otro de los propósitos de la
evaluación es suministrar bases para la supervisión de los diferentes elementos
que integran el personal de los establecimientos educativos. No es suficiente
conocer los resultados de los exámenes finales, además se necesitan evaluar a
todos los factores que intervienen de directa e indirectamente en la
determinación de tales o cuales resultados, esto es: el maestro, el alumno, el
ambiente hogareño, la iglesia, la sociedad, los métodos de enseñanza, los
materiales de instrucción, el edificio escolar, el mobiliario y otros. Solo haciendo
una evaluación adecuada y sistemática de todos estos factores, es posible
orientar apropiadamente al personal para una mejor realización de las
actividades educativas y para esto hay necesidad de aplicar tests
estandarizados, pruebas elaboradas por los maestros, lista de verificación,
inventarios socioeconómicos, cuestionarios, registros acumulativos y otros.

6. Tipos de pruebas

La prueba es un instrumento o herramienta para la evaluación de destrezas y

conocimientos.
Toda prueba o examen debe reunir algunas cualidades, tales como:
• tener concordancia con los objetivos.
• ser realizable con las destrezas y conocimientos enseñados en la lección, en la
unidad o en el curso;
• cubrir todos los contenidos que se desea explorar y ocuparse exclusivamente
de esos contenidos.
• ser de fácil aplicación y corrección, plantear preguntas concisas, claras y
representativas, que disminuyan la subjetividad al mínimo posible, y
• poseer validez y confiabilidad.

TIPOS DE PRUEBAS:
Pruebas Objetivas:

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Se las llama objetivas, porque pueden ser evaluadas por distintas personas, con
resultados idénticos. La tarea más difícil es preparar buenos temas que permitan
evaluaciones objetivas. Las respuestas correctas son fáciles programables, por tanto
estas pruebas pueden computarizarse.

Las pruebas más comunes son:

ELECCION MULTIPLE: consiste en un enunciado que es una afirmación o una

pregunta, seguido por 4 o 5 posibles respuestas, de las cuales una sola es la
correcta.

Las otras opciones, llamadas distractores, deben ser convincentes, pues si no lo son,
estará indicando cual es la correcta. Ejemplo: en una sala de clases en la que se
proyectan transparencias, la distancia entre la pantalla y la primera fila de
participantes debe ser.

• no mas de dos veces la distancia entre el retroproyector y la pantalla.

• Una vez y media la distancia entre la primera fila y el retroproyector.
• La cuarta parte de la distancia entre la primera fila y la última fila de
participantes.
• No menos de dos veces el ancho de la pantalla.
Preparar estas pruebas, presenta dificultades para encontrar distractores que se
asemejen a la respuesta correcta.

Ejemplo: la amenaza es un factor importante a tener en cuenta en mitigación. La

amenaza es:

A) a probabilidad de daño.
B) factor externo de riesgo.
C) riesgo probable.
D) potencial de desastre.

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Obsérvese el enunciado; la palabra factor es la clave, presente en la respuesta B)

La elección múltiple permite evaluar conocimientos de casi todas las materias y

especialidades. Es una de las pruebas preferidas en el campo de la evaluación.

VERDADERO/ FALSO:

Consiste en enunciar una afirmación que el participante debe señalar como verdadera
o falsa.
Ejemplos:
• en la evaluación toda prueba confiable es valida. V____F_____(marque con
una cruz, donde corresponda).

• indique si el siguiente enunciado es verdadero o falso escribiendo “V o F” en el

espacio en blanco:

Un organigrama es un resumen grafico de la estructura formal de una institución.

a) Las pruebas Verdadero/ Falso, solo deben usarse para objetivos de

conocimiento. Son fáciles de elaborar y de corregir. La desventaja esta en que
al existir solo dos opciones (V o F), el evaluado tiene 50% de posibilidades de
adivinar la respuesta.

LLENAR/COMPLETAR ESPACIOS:

Se presenta el contexto de una afirmación, que se enuncia incompleta, para que el

participante la complete.
Ejemplo:
• en mitigación, el disponer medidas y ejecutar acciones para reducir riesgos se
denomina___________________________

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 • la comprobación de los progresos del participante, en un curso de capacitación,
se efectúa mediante_______________________

El enunciado no debe dar ninguna clave gramatical. Utilizar un/una, el/la, suya/o,
puede hacer que el participante conteste por los indicios gramaticales.
Ejemplo:

• el enunciado de la prueba debe compararse con lo que se

especifica__________________. Vs.
• el enunciado de la prueba debe compararse con lo que se
especifica___________________

Las pruebas de este tipo son fáciles de construir y de corregir. Colocar el espacio en
blanco al final, reduce la probabilidad de confusión, pues la incógnita aparece cuando
el evaluado ya conoce el contexto.

SELECCIÓN/CORRESPONDENCIA:

Pruebas que constan de tres partes:

Instrucciones, problemas y opciones. Son pruebas similares a las de elección múltiple,
difíciles de preparar pero de fácil evaluación.
Ejemplo:

Indicar la correspondencia entre los términos de ambas columnas, colocando en los

espacios en blanco de la columna 1 las letras que corresponden de la columna 2.

Columna 1 columna 2
(Problema) (Problema)

Propósito a) Enseñanza Interactiva

Objetivo b) Validez

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Método c) Ademanes
Prueba d) Específico
e) Intención
f) Referencia

En las pruebas de selección/correspondencia, los problemas deben mantener una

relación que haga razonables las opciones.

Pruebas Subjetivas:
Las pruebas subjetivas son fáciles de preparar. Máximo cuidado debe tenerse en la
claridad y organización de las preguntas. Lo mas complejo es el proceso de
evaluación. Insume mucho tiempo y tiene el problema de que es muy difícil elaborar
una clave detallada de respuesta para unificar el criterio de calificación.

Las pruebas subjetivas escritas son básicamente el ensayo y las pruebas de

respuestas cortas.

Ensayo: consiste en el desarrollo de un tema asignado por el evaluador, con la

extensión y profundidad de tratamiento que corresponda según lo especificado en los
objetivos. Pueden ser varios párrafos o paginas. Se utiliza para evaluar la amplitud de
conocimientos del participante en determinada especialidad.
Ejemplo:
Explique el proceso de toma de decisiones:

• describiendo cada paso

• detallando la influencia de as variables no controlables: y
• demostrando la importancia de considerar el ambiente post-decisión.

Respuestas Cortas: preguntas o consignas que requieren una explicación breve. En

este caso es menos complicado tener una referencia para unificar el criterio de
evaluación.

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Ejemplo:

• explique para que sirve una prueba de valoración o de suficiencia.

Si bien son pruebas de bajo costo, la evaluación tiene que hacerla personas que sean
especialistas en el tema.
Pruebas de Desempeño:
Entre las pruebas de desempeño los tipos más usados son:

Simulación: se presenta al participante una situación imitada de la realidad que le

plantea problemas que debe resolver.
El ejemplo mas conocido es el Simulador de Vuelo en el que se pone a prueba la
aptitud y destreza de un aspirante a piloto de aeronaves.

Simulacro: se simula una acción real en el mismo lugar donde podría suceder, con
las personas, materiales, y equipos habitualmente disponibles para esos casos. El
participante debe cumplir el desempeño pedido en la prueba.

Ejemplo: se ha completado la capacitación para rescate en espacios confinados. Se

efectúa un simulacro de derrumbe de un edificio en cuyo subsuelo quedan atrapadas
cinco personas (actores) que debe ser rescatada. Se proveen las herramientas y
equipos normalmente disponibles y se indica a quienes van a se evaluados, que
procedan al rescate.

Demostración: prueba psicomotriz, habitualmente tomada en la sala de cases, en lo

que el participante debe ejecutar una tarea para demostrar que ha alcanzado la
capacidad descrita en el objetivo.
Desempeño real: es la evaluación durante el desempeño del participante en su lugar
de trabajo, también se conoce como evaluación en servicio.

7. Instrumentos de evaluación

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Si establecemos que evaluar es un proceso por el cual el educador valora elementos
cualitativos y cuantitativos en función de objetivos, vemos que los datos que obtenga
sobre el aprendizaje y sobre las enseñanzas serán fundamentales para realizar una
adecuada evaluación.

Para que ella cumpla con a condición esencial de ser integral, debe basarse en
múltiples aspectos que se refieren al largo de los objetivos, es decir, que no podemos
limitarnos a tener información sobre los conocimientos, dejando de lado habilidades,
hábitos y actitudes. Es necesario conocer el progreso de los alumnos en todas las
áreas de conducta aprendidas.

El problema podría plantearse así: ¿con que instrumentos reunir la variedad de datos
válidos que necesitamos para evaluar el logro de todos los objetivos?
Dichos instrumentos, ¿existen o debemos crearlos?

4. Planteamiento de los Problemas de la Investigación

Al analizar los diferentes problemas, dentro del proceso de evaluación, significa

fundamentalmente, determinar en que medida el currículo y la enseñanza satisfacen
realmente los objetivos de la educación.

Puesto que los fines educativos consisten esencialmente en cambios que se operan
en los seres humanos, es decir, transformaciones positivas en las formas de conducta
del estudiante, la evaluación es el proceso de determinar en que medida se consiguen
tales cambios.

Por otra parte, se tendrá en cuenta en primer lugar que la evaluación debe juzgar la
conducta de los alumnos, ya que la modificación de las pautas de conducta es
precisamente uno de los fines que la educación persigue; y en segundo término se

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determinará que la evaluación no deberá limitarse a realizar esa valoración en un
determinado momento puesto que, a los fines de comprobar la existencia de posibles
cambios, es imprescindible realizar las estimaciones al principio y al final del proceso,
con el objeto de identificar y medir los que en ese momento pudieren estar
produciéndose.

Es por esta razón que: Las evaluaciones deben darse durante todo el proceso de
aprendizaje del alumno para poder conocer la magnitud de las transformaciones
producidas….

5. OBJETIVOS:
General
Determinar la importancia de la evaluación en el ámbito educativo de la Carrera de
Ecología Humana, considerando los valores y los instrumentos de medición que serán
utilizados para obtener los objetivos propuestos en las áreas de conducta aprendidas.
(Habilidades, Hábitos y Actitudes).
Determinar si el proceso evaluativo implantado en la Carrera de Ecología
Humana de la ……. reúne las características esenciales de una evaluación
adecuada, funcional y pertinente.

Las principales características que se deberían evaluar deben ser:

¿Qué características presenta la Evaluación?

La Evaluación es Contínua, durante las distintas

etapas del PEA para verificar que se esté cumpliendo
con los objetivos propuestos 17y si fuere necesario,
realizar los ajustes pertinentes.
 La Evaluación es Sistemática, porque el estudio
crítico y valorativo del proceso debe realizarse en
La
forma Evaluación es en
sistemática, Integral,
función abarca
a un todos
programalos
componentes del
detallado de recolección sistema educativo
de información, que
análisis y
interrelacionados logren el cambio de conducta
comunicación fluida que permita un control y en el
alumno.

La Evaluación debe ser Cooperativa porque

requiere la colaboración de toda la comunidad
educativa con el fin de evaluar todos los elementos
del sistema y las funciones de todos los que
intervienen en el proceso.

La Evaluación debe ser Objetiva evitando juicios

netamente subjetivos. La interpretación de los
resultados se realizarán en función al logro de los
objetivos previamente establecidos y con criterios
claros y precisos.

La Evaluación es representativa, porque abarca

los aspectos más importantes de todo el proceso.

La Evaluación debe ser Planificada, en función a

objetivos, contenidos y una metodología pre-
establecida.

La Evaluación debe ser confiable, pues los datos

y las informaciones que arroja servirán para
reorientar los aprendizajes, y18 de este modo,
posibilitará el mejoramiento de todo el proceso.
La Evaluación debe ser funcional, útil por las
funciones que cumple y por las informaciones que
arroja en funcióndebe
La Evaluación a la interpretación de datos
ser Válida, porque su función
obtenidos.
principal es obtener informaciones sobre el proceso y
sobre los logros de los objetivos establecidos, además
de la interpretación de estos logros y la emisión de
juicios de valor que
La Evaluación debeorientará la toma de decisiones.
ser pertinente, acorde con
las necesidades del proceso y adecuada al momento
de aprendizaje con el fin de obtener la información
precisa y útil.

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