Método Polya en la resolución de problemas aritméticos

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN LA ENSEANZA DE MATEMATICA Y FISICA
"INCIDENCIA DEL MTODO POLYA EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON

OPERACIONES ARITMTICAS EN PRIMERO BSICO DEL INSTITUTO RI TINAMIT KUWALSAJ
RIB', FE Y ALEGRA No. 11 DEL MUNICIPIO DE ZACUALPA, DEPARTAMENTO DE QUICH."
TESIS DE GRADO
DANIEL AJANEL SAQUIC

CARNET 26083-11
SANTA CRUZ DEL QUICH, FEBRERO DE 2017

CAMPUS "P. CSAR AUGUSTO JEREZ GARCA, S. J." DE QUICH
LICENCIATURA EN LA ENSEANZA DE MATEMATICA Y FISICA
"INCIDENCIA DEL MTODO POLYA EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON

OPERACIONES ARITMTICAS EN PRIMERO BSICO DEL INSTITUTO RI TINAMIT KUWALSAJ
RIB', FE Y ALEGRA No. 11 DEL MUNICIPIO DE ZACUALPA, DEPARTAMENTO DE QUICH."
TESIS DE GRADO
TRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE

HUMANIDADES
POR
DANIEL AJANEL SAQUIC
PREVIO A CONFERRSELE
EL TTULO Y GRADO ACADMICO DE LICENCIADO EN LA ENSEANZA DE MATEMTICA Y FSICA
SANTA CRUZ DEL QUICH, FEBRERO DE 2017

CAMPUS "P. CSAR AUGUSTO JEREZ GARCA, S. J." DE QUICH
AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR
RECTOR: P. MARCO TULIO MARTNEZ SALAZAR, S. J.

VICERRECTORA ACADMICA: DRA. MARTA LUCRECIA MNDEZ GONZLEZ DE PENEDO
VICERRECTOR DE ING. JOS JUVENTINO GLVEZ RUANO
INVESTIGACIN Y
PROYECCIN:
VICERRECTOR DE P. JULIO ENRIQUE MOREIRA CHAVARRA, S. J.
INTEGRACIN UNIVERSITARIA:
VICERRECTOR LIC. ARIEL RIVERA IRAS
ADMINISTRATIVO:
SECRETARIA GENERAL: LIC. FABIOLA DE LA LUZ PADILLA BELTRANENA DE
LORENZANA
AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES
DECANO: MGTR. HECTOR ANTONIO ESTRELLA LPEZ
VICEDECANO: MGTR. JUAN PABLO ESCOBAR GALO
SECRETARIA: MGTR. ROMELIA IRENE RUIZ GODOY
NOMBRE DEL ASESOR DE TRABAJO DE GRADUACIN

ING. ERICK ORLANDO URRUTIA RODRGUEZ
REVISOR QUE PRACTIC LA EVALUACIN

LIC. ANGEL DIONICIO CAMAJA Y CAMAJA
Agradecimientos
A mi casa de estudios: Universidad Rafael Landvar, en especial al Campus

P. Csar Augusto Jerez Garca, S. J. Quich por la
formacin universitaria que me ha enseado a servir.
A la Fundacin Educativa Fe y Por el espacio de ejecucin de la investigacin y ser
Alegra Guatemala: el espacio para el verdadero crecimiento de la vida
profesional y social, en especial a Fe y Alegra No.
11, Zacualpa, Quich.
Al programa Becas Alemanas para Por la beca durante todo el proceso de formacin
la Paz KFW II y la cooperacin universitaria.
alemana en Guatemala:
A Ing. Erick Orlando Urrutia, Lic. Por sus conocimientos y recomendaciones durante el
Miguel Marcelino Cabrera y Lic. proceso de acompaamiento en el trabajo de
Miguel Dionicio Camaj: investigacin.
A Lic. Miguel David Vicente, Por tan magnfica sabidura que Dios les ha regalado
Licda. Josefa Morales Pol, Lic. y que la comparten con todo cario.
Flix Chay, Lic. Carmelo Lpez,
Lic. Fray Walter, Ing. Jos ngel
Sucuqu, Lic. Jos Edwin Joj, Prof.
Hugo Leonel Berreondo Cabrera:
A Jos Brayan Carrillo, Diego Por los momentos de alegra y apoyo incondicional,
Ventura, Carlos Canil, Vicente que nunca les falte las bendiciones de Dios y amor a
Avelino, Alicia Morales, Doris la matemtica.
Tobar, Nelson Joel, Andrea
Viviana, Walter, Valeska, Hctor
Xn:
A todas las personas que de alguna u otra manera intervinieron en la realizacin de esta
investigacin. Gracias!
Dedicatoria
A Dios: Porque de l proviene la sabidura. A l sea siempre la

honra y la gloria.
A mi familia: Porque han sido fuente de apoyo en todo momento.
A la familia de Por ensearme el valor del amor y el servicio.

Fe y Alegra:
A Lic. Diego Por tanta sabidura compartida. Que Dios lo tenga en su

Ceto (Q.E.P.D.) gloria.
NDICE
I. INTRODUCCIN .................................................................................................................. 1
1.1 Matemtica ................................................................................................................... 13
1.1.1 Definicin del concepto ........................................................................................... 13
1.1.2 Historia de la matemtica ......................................................................................... 14
1.1.3 Importancia de aprender matemtica ....................................................................... 15
1.1.4 El aprendizaje de la matemtica ............................................................................... 15
1.1.5 Componentes de la matemtica ................................................................................ 16
A. Formas, patrones y relaciones ...................................................................................... 16
B. Modelos matemticos .................................................................................................. 17
C. Conjuntos, sistemas numricos y operaciones ............................................................. 18
D. Incertidumbre, investigacin y comunicacin ............................................................. 20
E. Etnomatemtica............................................................................................................ 20
1.2 Resolucin de problemas matemticos ........................................................................ 21
1.2.1 Importancia de aprender a resolver problemas matemticos ................................... 21
1.2.2 Mtodo de Polya para resolver problemas matemticos .......................................... 22
1.2.3 Actividades para resolver problemas ....................................................................... 23
1.2.4 Procedimiento para resolver problemas matemticos .............................................. 24
1.2.5 Dificultades para resolver problemas ....................................................................... 28
1.2.6 Evaluacin de la resolucin de problemas ............................................................... 29
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................... 31
2.1 Objetivos ...................................................................................................................... 32
2.1.1 Objetivo general ....................................................................................................... 32
2.2 Hiptesis ...................................................................................................................... 32
2.2.1 Hiptesis de investigacin ........................................................................................... 32
2.2.2 Hiptesis alternas ......................................................................................................... 32
2.3 Variables de estudio ..................................................................................................... 34
2.3.1 Variable independiente ................................................................................................ 34
2.3.2 Variable dependiente ................................................................................................... 34
2.4 Definicin de la variable de estudio............................................................................. 34
2.4.1 Definicin conceptual de la variable de estudio....................................................... 34
2.4.2 Definicin operacional de la variable de estudio ..................................................... 35
2.5 Alcances y lmites ........................................................................................................ 35
2.6 Aportes ......................................................................................................................... 36
III. MTODO .............................................................................................................................. 38
3.1 Sujetos .......................................................................................................................... 38
3.2 Instrumentos ................................................................................................................. 39
3.2.1 Prueba sobre resolucin de problemas aplicando operaciones aritmticas .............. 39
3.2.2 Validacin del instrumento ...................................................................................... 41
3.3 Procedimientos ............................................................................................................. 43
3.4 Diseo y metodologa estadstica................................................................................. 43
IV. PRESENTACIN DE RESULTADOS .............................................................................. 46
4.1 Resultados obtenidos por estudiantes de primero bsico que conformaron el grupo
experimental y el grupo control en la pre prueba ....................................................................... 46
4.1.1 Resultados de la pre prueba aplicada a estudiantes de primero bsico que
conformaron el grupo experimental ........................................................................................ 46
4.1.2 Resultados de la pre prueba aplicada a estudiantes de primero bsico que conformaron
el grupo control ........................................................................................................................... 48
4.1.3 Diferencia estadstica entre estudiantes que conformaron el grupo experimental y
control en la pre prueba .............................................................................................................. 50
4.2 Resultados obtenidos por estudiantes de primero bsico que conforman el grupo
experimental y el grupo control en la post prueba...................................................................... 51
4.2.1 Resultados de la post prueba aplicada al grupo experimental .................................. 51
4.2.2 Resultados de la pre prueba aplicada a estudiantes de primero bsico que conformaron
el grupo control ........................................................................................................................... 54
4.2.3 Comparacin de medias del grupo experimental y control en la post prueba y el valor
estadstico t con el valor crtico de t de una cola ........................................................................ 56
4.3 Diferencia estadstica de promedios obtenidos en la pre y en la post prueba por los
estudiantes que conformaron los grupos experimental y control ............................................... 58
4.3.1 Diferencia estadstica en la pre y en la post prueba del grupo experimental ........... 58
4.3.2 Diferencia estadstica en la pre y en la post prueba aplicada a estudiantes que
conformaron el grupo control ................................................................................................. 60
V. DISCUSIN DE RESULTADOS ........................................................................................ 61
VI. CONCLUSIONES................................................................................................................. 66
VII. RECOMENDACIONES....................................................................................................... 68
VIII. REFERENCIAS ............................................................................................................... 70
RESUMEN
Este trabajo de investigacin fue realizado con la finalidad de determinar el desempeo

de los estudiantes de primero bsico del instituto Fe y Alegra No. 11, del municipio de
Zacualpa, Quich que conformaron el grupo experimental en la resolucin de problemas
matemticos utilizando el mtodo de Polya.
Se utiliz la metodologa cuantitativa de diseo cuasi experimental, con grupo

experimental y control, el grupo experimental fue de 37 estudiantes y el control de 31
estudiantes, hombres y mujeres entre las edades de 12 a 15 aos.
Para la obtencin de los resultados se aplic una pre y post prueba de 15 tems con
respuestas mltiples y basados en la taxonoma de Marzano, una intervencin de 15 sesiones con
el grupo experimental implementando el mtodo de Polya, donde en la post prueba el grupo
experimental alcanz un promedio de 74.66 puntos, con una diferencia de 29.08 puntos
comparado con el grupo control con un promedio de 45.58 puntos. El grupo experimental mejor
23.49 puntos a comparacin del promedio obtenido en la pre prueba (51.17 puntos). Se
comprob la efectividad del mtodo de Polya en la resolucin de problemas matemticos
utilizando operaciones aritmticas.
I. INTRODUCCIN
El desarrollo de la matemtica ha sido fundamental para el desarrollo de otras ciencias,

entre ellas la fsica, qumica y la biologa. Gracias a estos avances, se ha llegado a la invencin e
innovacin de mltiples herramientas al servicio del hombre. La matemtica es una de las
ciencias ms antiguas, diversas civilizaciones utilizaban estrategias para conteo, clculo del
tiempo, comercializacin y entre otras actividades cotidianas. A travs de la necesidad de contar
y de calcular, surge entonces la necesidad de una educacin matemtica. En esta educacin se
incluye la comprensin, el anlisis y la aplicacin de frmulas, propiedades y herramientas
tecnolgicas que con el transcurso del tiempo han sido aporte de grandes matemticos. En la
actualidad, esta educacin matemtica escolarizada ha tenido deficiencias en la enseanza y
aprendizaje, sobre todo en la resolucin de problemas matemticos.
Mltiples estudios se han hecho sobre el rendimiento de estudiantes en matemtica, los

resultados de los mismos muestran porcentajes de logro por debajo de la media. De acuerdo con
el Ministerio de Educacin (2013) a travs de la Direccin General de Evaluacin e
Investigacin Educativa DIGEDUCA- ha evaluado a los estudiantes de tercero bsico en las
asignaturas de Lenguaje y Matemtica, los resultados del departamento de Quich muestran
deficiencias, nicamente doce estudiantes de cada cien alcanzan el nivel de logro. En el mismo
ao, el municipio de Zacualpa alcanza el nivel de logro con 20.83%, sin embargo, demuestra una
baja a comparacin de las evaluaciones en 2009 (29.13%) y 2006 (30.61%) respectivamente.
Estos resultados, muestran deficiencias en los estudiantes para el dominio de contenidos
matemticos y sobre todo su aplicacin en la resolucin de problemas con operaciones
aritmticas, desde la suma, resta, multiplicacin, divisin, potenciacin y radicacin de nmeros
reales.
La importancia de este estudio radica en verificar cunto y cmo incide el Mtodo de

Polya en el rendimiento de los estudiantes en la resolucin de problemas matemticos, para
luego, proponer a los docentes que imparten el rea de matemtica y a sus estudiantes el uso de
este mtodo y que sea una ruta que ayude a mejorar las habilidades y el desempeo eficiente ante
una prueba de matemtica y ante adversidades de la vida diaria. As mismo, facilitarle al
1
estudiante un mtodo que le ayude a solucionar problemas con estrategias y tcnicas novedosas,
facilitando la comprensin, la solucin y la comprobacin de resultados. La resolucin de
problemas es una constante prctica en matemtica, ya que promueve el uso del razonamiento y
de la lgica en el estudiante.
El estudio persigui el objetivo de determinar el desempeo de los estudiantes de primero

bsico del grupo experimental en la resolucin de problemas con operaciones aritmticas,
utilizando el mtodo que propone el matemtico George Polya, como una metodologa
estructurada y eficiente para la resolucin de problemas matemticos con cuatro pasos
esenciales: entender el problema, realizar un plan, ejecutar el plan y revisar el resultado.
A continuacin, una sntesis de los ltimos estudios que se han hecho acerca del tema de
la incidencia del uso del mtodo de Polya, como un proceso que beneficia al estudiante y al
docente en la resolucin de problemas matemticos.
Escalante (2015) realiz un estudio con el objetivo principal de determinar los procesos
que aplica el mtodo Polya en la resolucin de problemas matemticos en los estudiantes de
quinto grado primaria de la Escuela Oficial Rural Mixta Bruno Emilio Villatoro del municipio
de La Democracia, departamento de Huehuetenango, Guatemala. Dicho estudio se realiz con un
grupo experimental nico de 25 estudiantes del grado y de la escuela en mencin anterior
comprendidos entre las edades de 9 a 11 aos; de clase media, con rasgos culturales mayas y
ladinos, procedentes de aldeas, cantones, caseros y municipios circunvecinos del municipio en
mencin. Para la recopilacin de datos se utiliz la tcnica de observacin para detectar el tipo
de estrategias que se utiliza en el saln de clase para la resolucin de problemas matemticos.
Luego, se aplic una pre prueba a los 25 estudiantes para conocer su nivel de aprendizaje, por
ltimo, una encuesta a los mismos estudiantes con el fin de medir el proceso de desarrollo del
mtodo de Polya en la resolucin de problemas matemticos.
La intervencin consisti en 15 das para la resolucin de problemas matemticos

empleando el mtodo de Polya, utilizando estrategias y tcnicas tales como: realizar un
2
diagrama, trabajar hacia atrs, resolver problemas similares, buscar un patrn y entre otras. Las
instrucciones fueron de forma auditiva y verbal.
La media aritmtica fue de 62.2 puntos en la evaluacin diagnstica, luego en la

evaluacin intermedia los estudiantes alcanzaron una media aritmtica de 77.32 puntos
visualizando desde ya el progreso obtenido por los estudiantes al aplicar estrategias de resolucin
de problemas, por ltimo, en la evaluacin final se alcanz una media aritmtica de 88.48 puntos
por lo que se acept la hiptesis de investigacin: El Mtodo de Polya se aplica y mejora el
rendimiento en la resolucin de problemas matemticos.
La conclusin es que el empleo del mtodo de Polya fue significativo ya que en poco
tiempo se obtuvieron resultados positivos. Una de las recomendaciones indica principalmente a
los docentes de matemtica la utilizacin y enseanza del mtodo de Polya como herramienta
para facilitar la resolucin de problemas matemticos, se debe preparar con ejercicios acorde al
contexto y nivel intelectual de los estudiantes para la aplicacin del mtodo, creando un
ambiente favorable en el que el estudiante experimente la suficiente confianza en s mismo,
disminuyendo el temor hacia la matemtica y logrando un aprendizaje significativo.
En un estudio de Lpez (2014) se tuvo como principal objetivo demostrar que el

aprendizaje significativo facilita los procedimientos y la resolucin de problemas de ecuaciones
de primer grado utilizando estrategias, tcnicas y mtodos como el que propone George Polya
para la resolucin de problemas matemticos. Este estudio se llev a cabo con un solo grupo de
38 estudiantes de primero bsico del Instituto Nacional de Educacin Bsica Experimental Fray
Francisco Jimnez de Santa Cruz del Quich, Quich. Las edades oscilan entre los 12 y 14 aos,
de ambos sexos y grupo tnico maya y mestizo, procedentes de diferentes zonas de la ciudad y
comunidades cercanas del caso urbano. Se aplic un instrumento de evaluacin pre test con el
cual se analiz la capacidad de resolucin de problemas matemticos de los estudiantes antes de
la implementacin de la propuesta didctica. Se elabor una gua de observacin para conocer el
proceder de los estudiantes ante la aplicacin de diferentes tcnicas que encausan un aprendizaje
significativo. Y al finalizar se aplic el instrumento de pos test de evaluacin.
3
La intervencin consisti en quince sesiones implementando el mtodo de Polya con
enunciados que permiten la traduccin de expresiones verbales a ecuaciones de primer grado,
empleando para ellas las propiedades de los algoritmos en la resolucin. As tambin la
aplicacin de diferentes tcnicas que encausan a un aprendizaje significativo. Las instrucciones
fueron de forma auditiva y verbal.
Segn los resultados se comprob que existe una diferencia estadsticamente significativa
de 59.47 puntos en la pos prueba respecto los resultados de la pre prueba. Esto significa que se
acepta la hiptesis de investigacin: el aprendizaje significativo facilita la resolucin de
problemas de ecuaciones de primer grado con estudiantes de primero bsico.
En conclusin, en el grupo se propici un aprendizaje significativo, que favorece la

participacin del estudiante, mantiene la motivacin al permitir que los conocimientos nuevos
interacten con los conocimientos previos y se relacionan al contexto. Una de las
recomendaciones es que se implemente la aplicacin de la metodologa del aprendizaje
significativo en la labor docente, as mismo la aplicacin de tcnicas y estrategias para la
aplicacin de conocimientos en actividades de la vida cotidiana.
En un estudio realizado por Ajanel (2012) tuvo como objetivo principal coadyuvar en el
mejoramiento de la enseanza y el aprendizaje de la matemtica especialmente en la aplicacin
de estrategias de resolucin de problemas. Este estudio se llev a cabo con un nico grupo de 38
estudiantes graduandas de sexto magisterio de educacin primaria del Instituto Normal Centro
Amrica, Jornada Vespertina, ciudad de Guatemala, con un promedio de 18 aos de edad y 6
docentes que imparten matemtica en la carrera de magisterio. Para recabar los datos se utiliz
un cuestionario y una lista de cotejo a docentes y a estudiantes, una prueba de matemticas a
estudiantes.
La intervencin consisti en acompaamiento al grupo para el uso de estrategias de

resolucin de problemas matemticos y su aplicacin. As mismo el uso de estrategias tales
como: buscar un patrn, considerar casos extremos, descomponer el problema, ensayo y error,
elegir una notacin adecuada, utilizar simetra y entre otras. Dichas actividades se llevaron a
4
cabo durante 20 periodos de clases de 40 minutos. Las instrucciones fueron de forma auditiva y
verbal.
de 14 puntos en la pos prueba respecto la pre prueba. Esto significa que se acepta la hiptesis de
investigacin: el uso de estrategias de resolucin de problemas mejora el desempeo de los
estudiantes en el rea de matemtica.
En conclusin, el uso de estrategias para la resolucin de problemas facilita el alcance de

las competencias en los estudiantes de matemtica. Una de las recomendaciones es enfocar la
enseanza de la matemtica tomando como eje principal el desarrollo de la competencia de
resolucin de problemas en los estudiantes.
Por otro lado, Boscn y Klever (2012) tuvieron como objetivo principal determinar el
rendimiento de los estudiantes de sptimo grado de la institucin educativa Mximo Mercado,
utilizando una metodologa basada en el mtodo heurstico de Polya. Este estudio se llev a cabo
con un nico grupo de 35 estudiantes del sptimo grado de educacin bsica, 18 nios y 17 nias
con edades entre 12 y 16 aos. Para recabar los datos se aplic una pre y pos test a los
estudiantes con cinco problemas de seleccin mltiple con nica respuesta y una encuesta
complementaria para determinar cules de los pasos propuestos con la metodologa Polya
seguan los estudiantes en la resolucin de problemas matemticos.
La intervencin consisti en el desarrollo de categoras de anlisis como: comprensin,

concepcin, ejecucin de un plan, visin y retrospectiva, de la teora del mtodo heurstico
Polya. Dichas actividades se llevaron a cabo en nueve sesiones. Se finaliz la ltima sesin con
una puesta en comn de los procedimientos y las respuestas dadas por los estudiantes en cada
uno de los problemas resueltos.
Segn los resultados se comprob que los estudiantes analizaron y compararon todo el
procedimiento desarrollado por ellos, se percataron de los errores que cometieron en la
realizacin de una operacin y planificaron hasta la sesin de revisin de sus resultados, con un
aumento del 48.57% en el nmero de estudiante que identific en cada problema las operaciones
5
o procedimientos que deba realizar para obtener la respuesta. Esto significa que se acepta la
hiptesis de investigacin: La utilizacin de una metodologa basada en el mtodo heurstico de
Polya, favorece el aprendizaje de la resolucin de problemas matemticos en los estudiantes de
sptimo grado.
En conclusin, durante la implementacin de la metodologa basada en el mtodo

heurstico de Polya, se observ que una de las mayores dificultades presentadas por los
estudiantes consista en la poca comprensin de los enunciados. As, al propiciar la metodologa,
aument el nmero de estudiantes que comprendieron los enunciados de los problemas, y estuvo
relacionado con el aumento del nmero de respuestas correctas. Una de las recomendaciones es
emplear de modo ordenado y sistemtico el mtodo de Polya para favorecer el aprendizaje de la
resolucin de problemas en los estudiantes de matemtica.
En un estudio realizado por Gutirrez (2012) con el objetivo principal de determinar si

existe relacin entre las estrategias de enseanza y la resolucin de problemas matemticos
segn la percepcin de los estudiantes del cuarto grado de una institucin educativa de
Ventanilla, Per. Este estudio se llev a cabo con un solo grupo de 120 nios cuyas edades
oscilan entre 8 y 10 aos. Los instrumentos que fueron utilizados fueron un cuestionario sobre la
percepcin de las estrategias de enseanza en el rea curricular de matemtica y el test de
resolucin de problemas matemticos.
La intervencin consisti en cuatro sesiones con el docente para recomendarle el empleo

de estrategias de enseanza-aprendizaje, tal como seleccionar oportunamente las estrategias a
utilizar , el uso del lenguaje apropiado, la organizacin del material escrito y se propusieron
actividades para que los estudiantes se involucren en sus aprendizajes y analicen, reflexiones y
realicen actividades interesantes y novedosas, tales como leer, subrayar, resumir, luego realizar
una retroalimentacin correctiva y evaluacin permanente, estimulando a los estudiantes a
aprender de sus errores. Con los estudiantes para dialogar a cerca de sus intereses, participacin
y expectativas de aprendizaje.
6
Los resultados demostraron que en cuanto a la capacidad de resolucin de problemas
matemticos ms del 50% de los estudiantes se ubican en el nivel de logro en proceso y logro en
inicio de la capacidad de resolucin de problemas matemticos por lo que se rechaza la hiptesis
de investigacin: Existe relacin directa y significativa entre las estrategias de enseanza y la
capacidad de resolucin de problemas matemticos segn la percepcin de estudiantes del cuarto
de educacin primaria de una institucin educativa pblica de Ventanilla.
En conclusin, existe una relacin positiva baja entre las estrategias de enseanza en
todas sus dimensiones y la capacidad de resolucin de problemas matemticos, segn la
percepcin de los estudiantes del grado en mencin anterior. Una de las recomendaciones es que
a nivel institucin educativa, organizar talleres, charlas, seminarios, etc. Que permitan a los
docentes y padres de familia intercambiar ideas, experiencias, conocimientos y estrategias
empleadas para afianzar el desarrollo de la capacidad de resolucin de problemas matemticos.
En su investigacin, Romero (2012) tuvo como principal objetivo conocer la relacin que
existe entre la comprensin lectora y la resolucin de problemas matemticos de los alumnos del
segundo grado de primaria en las instituciones educativas pblicas del distrito Ventanilla-Callao,
Per. Este estudio se llev a cabo con un nico grupo de 76 estudiantes comprendidos entre las
edades de 6 a 9 aos de edad, de ambos sexos. Para recabar informacin se utilizaron dos
instrumentos: la prueba de complejidad lingstica progresiva CLP-2 y la prueba de resolucin
de problemas matemticos que consta de 14 tems, incluyendo problemas de adicin, sustraccin
y la interpretacin de grficas.
La intervencin consisti en la resolucin de problemas matemticos, incluyendo temas

de adicin, sustraccin e interpretacin de grficas. As tambin actividades de comprensin
lectora, lectura y anlisis de documentos escritos y problemas matemticos. Dichas actividades
fueron realizadas durante 20 sesiones dando instrucciones en forma verbal y auditiva.
Segn los resultados, en el caso de la correlacin entre las variables y en respuesta a la

hiptesis general, la prueba estadstica arroj un valor para r igual a 0.668 y un nivel de
significacin p de 0.000; se afirma que existe una correlacin positiva significativa entre las
7
variables: comprensin lectora y resolucin de problemas matemticos, siendo esta de r=0.668.
Esto significa que se acepta la hiptesis de investigacin: Existe relacin significativa entre la
comprensin lectora y la resolucin de problemas matemticos en los alumnos del segundo
grado de primaria en las instituciones educativas pblicas del distrito Ventanilla-Callao.
En conclusin, se ha encontrado una correlacin significativa entre la comprensin

lectora y la resolucin de problemas matemticos, siendo la primera variable bsica para que los
nios comprendan el enunciado de un problema matemtico, donde pueden implicarse
operaciones de adicin, sustraccin y la interpretacin de grficos. Una de las recomendaciones
es ampliar an ms el estudio sobre la variable resolucin de problemas matemticos. As
tambin la realizacin de estudios o investigacin con mayor profundidad de cada una de las
dimensiones en estudio (problemas de adicin, sustraccin e interpretacin de grficos) y buscar
relacin que existen con otras variables como rendimiento acadmico, estilo de aprendizaje,
inteligencia emocional, etc.
Por otra parte, Jara (2010) estableci como objetivo principal conocer cmo influyen los
modelos de interaccin como estrategia metodolgica para la resolucin de problemas
(normativo, iniciativo y aproximativo, modelo Guzmn y Polya) en el mejor aprendizaje del rea
matemtica, de los alumnos del sexto grado de educacin primaria en las Instituciones
Educativas Estatales, UGEL No. 1, Lurn. Este estudio se llev a cabo con 56 estudiantes
quienes se distribuyeron en dos grupos: experimental con 28 estudiantes; 15 mujeres y 13
hombres y grupo control con 28 estudiantes; 20 mujeres y 8 hombres, en un promedio de 12 aos
de edad. Para recabar los datos se utiliz una prueba de entrada y una de salida.
La intervencin consisti en resolucin de problemas en temas operaciones combinadas,

tomando en cuenta la jerarqua de operaciones, smbolos de agrupacin, la regla de los signos y
la interpretacin de figuras geomtricas con estudiantes aplicando estrategias que propone el
mtodo de Polya, tales como hacer un diagrama, trabajar hacia atrs, buscar un patrn y resolver
problemas similares. Dichas actividades se llevaron a tres veces a la semana, cada momento de
40 minutos durante cuatro semanas. Las instrucciones fueron de forma auditiva y verbal.
8
Segn los resultados, se comprob que existe una diferencia estadsticamente
significativa de 0.05 en favor del grupo experimental al control. Esto significa que se acepta la
hiptesis de investigacin: la aplicacin del modelo Polya influye significativamente en el
aprendizaje de la resolucin de problemas, rea de matemtica, de los alumnos.
En conclusin, la aplicacin de estrategias en la resolucin de problemas ayuda a

incrementar el rendimiento en los alumnos en el curso de matemtica. Una de las
recomendaciones es realizar estudios de rendimiento en el rea de matemtica sobre los juegos
didcticos y su relacin con los modelos de resolucin de problemas y su influencia en los
aprendizajes en el rea de matemtica.
En su estudio, Guerra (2009) defini como objetivo principal determinar y analizar si

existen diferencias significativas en el rendimiento acadmico del grupo de estudiantes que
trabajan con la estrategia didctica de la enseanza de la matemtica, basada en la resolucin de
problemas, con respecto al grupo de estudiantes al que no se aplica dicha estrategia. Este estudio
se llev a cabo con estudiantes del Centro Pre Universitario de la Universidad Privada San Juan
Bautista Lima, Chile, quienes se distribuyeron en dos grupos: experimental con 12 estudiantes, 6
mujeres y 6 hombres; y grupo control con 12 estudiantes, 5 mujeres y 7 hombres, tienen un
promedio de 16 aos. Para recabar los datos se utiliz una encuesta con el objetivo de averiguar
si los estudiantes han hecho demostraciones matemticas en sus estudios de educacin
secundaria, as tambin una lista de cotejo para verificar el proceso de enseanza aprendizaje de
la matemtica desarrollada por el docente en el aula y la pre y post prueba de matemtica con 40
tems sobre conocimientos bsicos.
La intervencin consisti en clases presenciales implementando el mtodo de Polya en

temas como: funciones trigonomtricas de ngulos compuestos, rea lateral, total y volumen del
prisma, ecuaciones de primer y segundo grado. Dichas actividades se llevaron a cabo 6 horas
semanales durante 15 semanas, con un total de 90 horas. Las instrucciones fueron de forma
auditiva y verbal.
9
Segn los resultados del grupo experimental y del grupo control, se comprob que existe
una diferencia estadsticamente significativa de 12.9 puntos a favor del primero. El grupo
experimental alcanz un promedio de 73.1 puntos en la pos prueba a diferencia de 57.9 puntos en
la pre prueba, mientras que el grupo control alcanz nicamente el 54.6 puntos en la pos prueba
a diferencia de 52.3 puntos en la pre prueba. Esto significa que se acepta la hiptesis de
investigacin: Existen diferencias significativas en el nivel de rendimiento acadmico del grupo
de estudiantes del Centro Pre Universitario de la Universidad Privada San Juan Bautista que
trabaj con el Mtodo Heurstico de la Matemtica, basada en la resolucin de problemas, con
respecto al grupo al cual no se aplic dicha metodologa.
En conclusin, el empleo del Mtodo Heurstico para la enseanza de la matemtica, que

emplea la resolucin de problemas, ha elevado en forma significativa los niveles de aprendizaje
del grupo experimental. Una de las recomendaciones es que se emplee el mtodo de manera
constante en cualquier tema de matemtica y desde los primeros grados de educacin, de manera
que el estudiante se apropie del mtodo.
En un estudio realizado por Roque (2009) plante como principal objetivo determinar y
analizar si existen diferencias significativas en el rendimiento acadmico del grupo de
estudiantes que trabajan con la estrategia didctica de la enseanza de la matemtica BRP, con
respecto al grupo de estudiantes al cual no se le aplica dicha estrategia. Este estudio se llev a
cabo con un nico grupo de 56 estudiantes divididos en grupo experimental con 28 estudiantes; 8
hombres y 20 mujeres y grupo control con 28 estudiantes; 6 mujeres y 22 hombres,
comprendidos entre las edades de 17 y 25 aos de edad y de sexo femenino en un 75 %,
mayoritariamente provienen del rea de Lima Metropolitana. Para recabar informacin se utiliz
una pre y pos prueba al grupo control y experimental con 20 tems sobre conocimientos bsicos
de matemtica. Tambin se aplicaron 2 encuestas, una para toda la poblacin estudiantil y otra
para los docentes que imparten el curso de matemtica y una lista de cotejo de la enseanza de la
matemtica.
La intervencin consisti en la aplicacin de la estrategia de enseanza de la matemtica

mediante la resolucin de problemas al grupo experimental, trabajando un contenido temtico
10
que incluye: lgica proposicional, teora de conjuntos, funciones matemticas y teora de
ecuaciones. Dichas actividades fueron realizadas durante 4 horas semanales durante 17 semanas,
haciendo un total de 68 horas de acompaamiento. Las instrucciones fueron en forma verbal y
auditiva.
Segn los resultados, se eligi un nivel de significacin de 0.05, con una diferencia de 9.5
puntos en favor del grupo experimental al control. Debido a una diferencia en lo que respecta a
las medias de los grupos de control antes (21.08) y experimental antes (24.21) son
numricamente muy semejantes. Mientras que las medias de los grupos de control despus
(41.89) y experimental despus (51.39), son numricamente diferentes. Esto significa que se
acepta la hiptesis de investigacin: Existen diferencias significativas en el nivel de rendimiento
acadmico del grupo de estudiantes ingresantes a la Escuela de Enfermera de la UAP 2008-I,
que trabaj con la estrategia didctica de la enseanza de la matemtica BRP, con respecto al
grupo de estudiantes al cual no se le aplica dicha estrategia.
En conclusin, la enseanza de la matemtica BRP ha mejorado significativamente no

slo en un sentido estadstico sino tambin pedaggico-didctico el rendimiento acadmico de
los estudiantes. Una de las recomendaciones es proponer a otras instancias acadmicas la
metodologa.
En su estudio, Agudelo, Bedoya y Restrepo (2008) realizaron un estudio con el objetivo

principal de utilizar el mtodo heurstico de George Polya para mejorar la capacidad de
resolucin de problemas matemticos en los estudiantes de quinto grado de bsica primaria de la
institucin educativa Camilo Torres. Este estudio se llev a cabo con un solo grupo de 31 nios,
entre los 9 y 12 aos de edad. Se aplic un instrumento de evaluacin pre test con el cual se
analiz la capacidad de resolucin de problemas matemticos de los nios antes de la propuesta
didctica. Y al finalizar se aplic el instrumento de pos test de evaluacin. Estos instrumentos
fueron validados por un experto en el tema.
La intervencin consisti en el desarrollo de la propuesta didctica durante once sesiones

de dos horas cada uno. Dichas actividades se llevaron a cabo utilizando el mtodo heurstico de
11
George Polya y la aplicacin de estrategias de anlisis: comprensin, concebir un plan, ejecucin
del plan y mirar hacia atrs. Las instrucciones fueron de forma auditiva y verbal.
de 25.37 puntos en la pos prueba respecto los resultados de la pre prueba. Esto significa que se
acepta la hiptesis de investigacin: El mtodo heurstico de George Polya mejora la capacidad
de resolucin de problemas matemticos de los estudiantes del grado quinto de la institucin
educativa Camilo Torres.
En conclusin, el grupo mejor en la resolucin de problemas basado en el anlisis y la

reflexin antes de tomar cualquier decisin, lo que permiti que tuvieran mayores aciertos al
resolver los problemas. As mismo el desarrollo de la creatividad e imaginacin convirtiendo las
actividades de aprendizaje en fuentes de interaccin y descubrimiento. Una de las
recomendaciones es que se implemente el mtodo heurstico desde los primeros grados de
escolaridad, permitir a los estudiantes apropiarse de forma significativa de esta metodologa, lo
que repercutir en el buen desempeo ante la resolucin de problemas matemticos.
En los estudios anteriores destacan los promedios a favor de los grupos experimentales,
las mejoras que se dieron en el rendimiento de los estudiantes utilizando el Mtodo de Polya para
la resolucin de problemas matemticos. Es posible deducir que es un mtodo que con el uso de
estrategias y tcnicas de manera creativa mejora la comprensin, el anlisis, la reflexin y el uso
de los conocimientos en la resolucin de problemas.
12
En el siguiente apartado, se ofrece una sntesis crtica de las teoras ms importantes
relacionadas al rea de matemtica, conceptos y definiciones, la resolucin de problemas
matemticos y el mtodo de George Polya, sus caractersticas y pasos.
1.1 Matemtica
1.1.1 Definicin del concepto
La matemtica ha sido una de las ciencias ms antiguas y de las ms aplicables para el

avance de otras ciencias. Esta misma ciencia ha acompaado el hombre para la creacin y el
invento de mquinas, productos y otros recursos para mejorar la calidad de vida de los seres
humanos. Para ello, en el cuadernillo No. 2 del Ministerio de Educacin (2012) con el ttulo
Resolucin de problemas con operaciones bsicas, concuerda en decir que la matemtica es la
ciencia que estudia los nmeros, las figuras geomtricas, los conceptos de cantidad y espacio,
entre otros. Tambin agrega que adems de ser una ciencia, son un instrumento para resolver
cuestiones de la vida cotidiana y tambin problemas cientficos. (p. 8)
El desarrollo de la ciencia en sus distintos campos ha sido gracias al avance del estudio de
la matemtica, los clculos y mediciones, las probabilidades, las funciones algebraicas y entre
otros ha sido fundamental para novedades en el mundo actual y mxime en la tecnologa
moderna.
Los diferentes clculos, las probabilidades, las operaciones numricas, el uso de frmulas y
ecuaciones, entre otros, hacen que la matemtica sea fundamental para entender cuestiones del
universo, es por ello que Resnick y Ford (1981) definen que las matemticas son un sistema
unificado de conceptos y de operaciones que explican algunos patrones y relaciones que existen
en el universo. (p. 132)
As como funciona el mismo universo, basado en ciertas reglas, patrones y formas, la

matemtica es el lenguaje para entenderlo y por ello, la Real Academia Espaola (2013) define la
matemtica como una ciencia formal partiendo de axiomas y siguiendo el razonamiento lgico,
13
estudia las propiedades y relaciones entre entidades abstractas como nmero, figuras o smbolos.
As tambin es el lenguaje de cientficos, matemticos, fsicos e investigadores para interpretar el
universo.
En su libro, Ortiz (2014) indica que tradicionalmente, cuando se habla o se piensa en

matemtica, se piensa en las nociones de nmero y espacio, en la ciencia que estudia las
cantidades magnitudes y formas; es decir, se refiere a dos ramas fundamentales de la
matemtica: la aritmtica y la geometra.
La misma autora agrega que con la evolucin de esta ciencia no se puede definirla
nicamente con estas dos ramas, es fundamental indicar que la conforman otras ramas, donde se
entrelazan, y a su vez existen diferencias entre ellas debido a la forma en que abordan los
problemas. Para ello segn Lara (2007) indica que existe el uso de smbolos (lgebra y teora de
conjuntos), el estudio de cambio (clculo) y de la incertidumbre (estadstica y probabilidad), el
anlisis de las formas de razonamiento (lgica matemtica) y consideraciones acerca de los
enfoques matemticos en diferentes grupos culturales (etnomatemtica), son objeto de estudio de
la matemtica contempornea.
1.1.2 Historia de la matemtica
No cabe duda que la matemtica ha existido desde mucho tiempo, de acuerdo a las
necesidades del hombre los clculos matemticos seguramente han sido imprescindibles para
hallar soluciones. Al respecto, la Enciclopedia Temtica Escolar 1 (2003) indica que la
matemtica tuvo su origen a partir de la necesidad de comprender el Universo. Al comienzo,
cuando los habilitantes de la Tierra tuvieron que enfrentarse con problemas de nmero y de
medida, los mtodos fueron intuitivos y empricos, pero de acuerdo a ello, con el correr del
tiempo surgen los mtodos lgicos matemticos. Agrega que es por ello en que las matemticas
han sido el lenguaje de la ciencia durante miles de aos, u es notablemente exitosa.
Es fundamental recordar que las antiguas civilizaciones han hecho aportes fundamentales
para los avances de hoy, tal es el caso de los Mayas, el conteo del tiempo ha sido gracias a la
14
observacin de los fenmenos naturales, para luego la invencin de uno de los calendarios ms
notables y cercanos a la exactitud a comparacin de otros. Entre otros ejemplos, el clculo de
unidades de medida, que pueden ser de longitud, peso, volumen y entre otras, han surgido de
acuerdo a las necesidades del hombre y de poder hallarles una solucin.
1.1.3 Importancia de aprender matemtica
En la vida diaria siempre hemos y aplicaremos operaciones matemticas, el clculo de

precios de un artculo, las ganancias, prdidas, el monto gastado y entre otros, nos acompaarn
y ser fundamental en por lo menos manejar ciertas operaciones. Para ello, el Ministerio de
Educacin (MINEDUC, 2007) en el Currculum Nacional Base de nivel medio, concuerda en
mencionar que las matemticas desarrollan en los estudiantes habilidades, destrezas y hbitos
mentales como: destrezas de clculo, estimacin, observacin, representacin, argumentacin,
investigacin, comunicacin, demostracin y auto aprendizaje (p. 92)
La matemtica es una habilidad, mediante la prctica se logra su desarrollo, tal sera el caso
de un comerciante, que durante el transcurso de los aos adems de la experiencia obtiene la
habilidad del clculo aplicando operaciones aritmticas.
1.1.4 El aprendizaje de la matemtica
En aos anteriores, los procesos estaban centrados en la enseanza, en la metodologa del

docente, didctica, las tcnicas y entre otros aspectos centrados en la misma enseanza, sin
embargo, conforme los aos fue centrndose en el aprendizaje y el estudiante como el centro de
todo esfuerzo de los dems componentes de la educacin. Para ello, el Ministerio de Educacin
(2012) en el cuadernillo No. 2 sobre resolucin de problemas con operaciones bsicas indica que
en el proceso de enseanza-aprendizaje de las matemticas el docente tendr especial cuidado en
ejercitar los procesos de pensamiento, que faciliten a los estudiantes el desarrollo de habilidades
para el trabajo y la comunicacin, tanto en su entorno como con la comunidad global a la que
tendr que enfrentarse.
15
El mismo documento menciona que el aprendizaje de resolucin de problemas es un medio
valioso para desarrollar competencias para la vida. Por esta razn debe:
Fomentar los procesos reflexivos para que los estudiantes ensayen distintas formas de
resolver problemas y que los planteen con sus propias palabras.
Orientar en la resolucin de problemas matemticos para fomentar la bsqueda constante

de posibles soluciones, sin limitarlos a una nica solucin.
Evaluar las soluciones encontradas a los problemas planteados, animando a los estudiantes
a que reflexionen acerca de lo que hicieron y que expliquen por qu lo hicieron. Observar qu es
lo que los estudiantes hicieron bien para fortalecer la confianza en s mismos.
El docente debe disear espacios para que el estudiante se convierta en explorador y

constructor de conocimientos, a partir de los saberes que ya posee.
1.1.5 Componentes de la matemtica
Para el desarrollo de la matemtica y sobre todo el alcance de competencias en los

estudiantes, el Currculum Nacional Base del Ministerio de Educacin (MINEDUC, 2007)
contempla cinco componentes: formas patrones y relaciones, modelos matemticos, conjuntos,
sistemas numricos y operaciones, el cuarto componente trata de la incertidumbre,
investigacin y comunicacin y por ltimo la etnomatemtica. Para ello se describen en las
secciones siguientes.
A. Formas, patrones y relaciones

Para el desarrollo de competencias como el clculo de rea, permetro de figuras
geomtricas y dems temas, se hace uso de formas, tal es el caso de dichas figuras, se manejan
ciertos patrones y las relaciones entre ellas.
16
Por lo anterior, en el mismo Currculum Nacional Base CNB- del MINEDUC (2007)
indica que el componente incluye el estudio de los patrones y las relaciones entre formas,
figuras planas y slidas, variables y operaciones entre ellas. Ayuda a que las y los estudiantes
desarrollen estrategias de observacin, clasificacin y anlisis para establecer propiedades y
relaciones entre distintos elementos geomtricos, trigonomtricos y algebraicos. (P. 167)
B. Modelos matemticos
La matemtica es una herramienta para el desarrollo de otras ciencias, tales como el avance
de la ingeniera, la tecnologa informtica y los medios de comunicacin, entre otros. Esto
concuerda con el componente de modelos matemticos propuestos en el Currculum Nacional
Base. El mismo documento indica que el componente consiste en la aplicacin de las
Matemticas a otras ciencias y a la resolucin de problemas cotidianos personales y
comunitarios. Desarrolla la formulacin creativa de modelos matemticos diversos como
frmulas, grficas, tablas, relaciones, funciones, ecuaciones, modelos concretos, simulacin por
computadora, etctera. (P. 167)
Tambin indica que este componente es uno de los que tiene ms conexiones con otras
reas curriculares y con la vida cotidiana. Tiene como propsito el resolver problemas, evaluar
conjeturas o atender situaciones problemticas del entorno. De manera que los problemas sean
contextualizados y que el estudiante desarrolle estas habilidades enfrentndose a cuestiones de su
vivencia diaria.
a. Resolucin de problemas
Es fundamental la conceptualizacin de qu es un problema, para empezar una propuesta
de Parra (1990) en la que establece que un problema lo es en la medida en que el sujeto al que
se le plantea (o que se plantea l mismo) dispone de los elementos para comprender la situacin
que el problema describe y no dispone de un sistema de respuestas totalmente constituido que le
permita responder de manera inmediata.
De acuerdo a la conceptualizacin anterior, Schoenfeld (1985) aporta diciendo que la

dificultad de definir el trmino problema radica en que es relativo: un problema no es
17
inherente a una tarea matemtica, ms bien es una relacin particular entre el individual y la
tarea. Para tal caso, Charnay (1994) tambin aporta indicando que un problema puede verse
como una situacin-alumno-entono; es decir, el problema se da solo si el alumno percibe una
dificultad.
Para las definiciones anteriores, el estudiante al momento de hallar las dificultades de su

entorno, de sus necesidades e intereses, se convierten en problemas reales, de modo que tambin
los problemas pueden ser tericos relacionados a la vivencia diaria.
Polya (1981) a travs del libro Cmo plantear y resolver problemas indica que para
resolver un problema se necesita: comprender el problema: cul es la incgnita?, cules son los
datos y las condiciones? Concebir un plan: conoce un problema relacionado con ste?, conoce
algn teorema que le pueda ser til?, podra enunciar el problema de otra forma?, ha empleado
todos los datos? Ejecucin del plan: comprobar cada uno de los pasos, puede usted ver que el
paso es correcto? Visin retrospectiva: verificar el resultado.
C. Conjuntos, sistemas numricos y operaciones

La matemtica est dividida en diferentes conjuntos numricos tales como el conjunto de
nmeros naturales, enteros, racionales, irracionales, complejos, entre otros. As mismo existen
diferentes operaciones desde aritmticas, algebraicas y otras. De acuerdo al CNB En este
componente se estudian los conjuntos numricos de racionales, enteros, irracionales y reales.
Los y las estudiantes lograrn definir los elementos de cada conjunto, sus formas de
representacin y conversiones entre ellas, el orden y las operaciones con reglas, propiedades,
relaciones y posibilidades de aplicacin. Adems del estudio del sistema decimal, se desarrollar
la lectura y escritura en diferentes sistemas como el binario y el vigesimal.
a. Aritmtica
La matemtica al igual que las dems ciencias est dividida en determinadas ramas, tales
como la aritmtica, el lgebra, la geometra y la estadstica. Cada una de ellas est dividida en
una serie de temas o contenidos que son utilizados en otras ciencias. En el caso de la aritmtica,
para Allaume y De la Pea (2007) indica que la aritmtica es la rama de la matemtica que
18
estudia ciertas operaciones de los nmeros y sus propiedades elementales. Se pueden mencionar
propiedades tales como la asociativa, la distributiva, conmutativa, la del elemento neutro u cero y
entre otras.
b. Operaciones aritmticas
Es fundamental conocer la definicin de aritmtica y sobre todo su aplicacin, los autores
anteriores Allaume y de la Pea (2007) definen operaciones aritmticas como un conjunto de
acciones por las cuales se transforman numricamente unas cantidades a otras; una funcin
dentro de un campo numrico, que relaciona todos los pares ordenados con su resultado. No
cabe duda que aplicando una operacin o una propiedad a dos o ms nmeros se obtiene otro.
En la definicin anterior se mencionan acciones u operaciones a realizarse con los

nmeros, para ello, la Real Academia Espaola (RAE, 2008) define la aritmtica como la rama
de la matemtica cuyo objeto de estudio son los nmeros y las operaciones elementales hechas
con ellos: suma, resta, multiplicacin y divisin.
De acuerdo a la definicin anterior del concepto aritmtica, entendido como una rama de la
matemtica en la que generalmente se presentan cantidades o magnitudes conocidas y para la
resolucin de cualquier problema podemos utilizar una o varias operaciones, sin embargo,
existen otras operaciones aritmticas adems de las elementales descritas anteriormente, de
acuerdo con Baldor (1977) las operaciones aritmticas son siete: suma o adicin, resta o
substraccin, multiplicacin, divisin, potenciacin, radicacin y logaritmacin.
El mismo autor agrega que las operaciones aritmticas se clasifican en operaciones de

composicin o directas y operaciones de descomposicin o inversas,
La suma, la multiplicacin y la potenciacin son operaciones directas porque en ellas,

conociendo ciertos datos, se halla un resultado. La resta, la divisin, la radicacin y la
logaritmacin son operaciones inversas.
19
La resta es inversa de la suma; la divisin es inversa de la multiplicacin: la radicacin y la
logaritmacin son inversas de la potenciacin. Estas operaciones se llaman inversas porque en
ellas, conociendo el resultado de la operacin directa correspondiente y uno de sus datos, se halla
el otro dato.
c. Conjuntos numricos
Existen diferentes conjuntos de nmeros, sobre todo la aplicacin y el rea donde son
necesarios. Existe una clasificacin para poder distinguirlos y poder agruparlos, para ello
Stewart, Redlin y Watson (2007) definen los conjuntos numricos como los distintos tipos de
nmeros reales que existen como los naturales, los enteros, los racionales y los irracionales.
Agregan que se inventaron para cumplir con necesidades especficas. Por ejemplo, los nmeros
naturales se necesitan para contar, los nmeros negativos para describir deudas o temperaturas
por debajo de cero grados, los nmeros raciones para conceptos como medio litro de leche, y
los nmeros irracionales para medir ciertas distancias como la diagonal de un cuadrado.
D. Incertidumbre, investigacin y comunicacin

El desarrollo de la matemtica tambin hace uso de grfica representando hechos de su
contexto social, natural y entre otros aspectos, as tambin hace uso del anlisis para hallar
posibles soluciones y emitir juicio crtico a distintas problemticas que afronta. El mismo CNB
indica que este componente desarrolla en los y las estudiantes la posibilidad de manejar
mucha de la informacin del contexto cotidiano que ellos y ellas deben analizar para conocer una
situacin y emitir juicios. La lectura y uso de grficas, el estudio de las probabilidades, la
recoleccin y el anlisis de datos, son contenidos que permiten evaluar las comunidades, tomar
decisiones y resolver problemas. La resolucin de problemas no es un nicamente mecnico y
uso de frmulas matemticas en el aula, sino debe tratarse para la solucin de problemas de su
entorno.
E. Etnomatemtica
Guatemala es un pas pluricultural, donde se tienen por herencia de la civilizacin maya
grandes legados, por ejemplo, los diferentes calendarios y el sistema de numeracin vigesimal.
El CNB hace mencin que los pueblos y los grupos culturales tienen prcticas matemticas
20
variadas. La orientacin del componente incluye la observacin, descripcin y comprensin de
las ideas matemticas de Pueblos y comunidades a las que l o la estudiante pertenecen y de
otros Pueblos y comunidades para lograr una visin enriquecida de los problemas y de las formas
de resolverlos. Se incluye la matemtica maya y la mesoamericana.
1.2 Resolucin de problemas matemticos
De acuerdo a las competencias matemticas estipuladas en el Currculum Nacional Base, la

resolucin de problemas es una habilidad que el estudiante debe desarrollar durante el desarrollo
de los diferentes tipos de contenidos, es notorio que en los salones de clases muchos estudiantes
se esfuerzan y otros logran con mayor facilidad la resolucin de problemas matemticos. Para
ello, Bahamonde y Vicua (2011) indican que el concepto resolucin de problemas se puede
definir de varias maneras, segn la perspectiva del autor que analice. As miso, indican que es
una estrategia para ensear/aprender matemticas. Se considera un mtodo eficaz para ensear
matemtica, a partir del anlisis de principales conceptos, paradigmas y modelos, debe darle una
relacin entre estudiante y docente.
De acuerdo con Ortiz (2014) indica que si uno pregunta la solucin de un problema, el
conocimiento no permanece, es como si uno lo hubiera pedido prestado. En cambio, si lo piensa
uno, es como haberlo adquirido para siempre.
1.2.1 Importancia de aprender a resolver problemas matemticos
La matemtica desarrollo el pensamiento lgico de la persona, ayuda y facilita la

resolucin de problemas donde se hace uso de la lgica o alguna operacin numrica. Para el
Ministerio de Educacin (2008) en el Currculum Nacional Base CNB- las matemticas
desarrollan en los estudiantes habilidades, destrezas y hbitos mentales como: destrezas de
clculo, estimacin, observacin, representacin, argumentacin, investigacin, comunicacin,
demostracin y auto aprendizaje (p. 92)
21
El mismo autor agrega que el alumno adquiere los conocimientos, modelos, mtodos,
algoritmos y smbolos necesarios para propiciar el desarrollo de la ciencia y la tecnologa. No
cabe duda que es gracias a las matemticas todo progreso actual relacionado a tecnologa. Hoy
en da, el desarrollo de telfonos inteligentes, cmaras, computadoras, televisores, equipos de
audio y sonido, equipos para trabajos quirrgicos, robots y dems equipos creados por el hombre
han sido posibles gracias al avance en la matemtica.
De manera que el estudiante, para facilitar el desarrollo de las competencias descritas

anteriormente, el mismo autor indica que el aprendizaje debe basarse en la participacin y
reflexin del estudiante para que genere nuevo conocimiento. Un trabajo mecanizado del mismo
slo permitir cansancio y aburrimiento y no generar ningn aprendizaje y conocimiento nuevo.
1.2.2 Mtodo de Polya para resolver problemas matemticos
En matemtica la resolucin de problemas es una prctica constante de docentes y

estudiantes, para ello, existen diversos mtodos, tcnicas y estrategias para resolver problemas de
manera eficiente, uno de los mtodos ms utilizados es que el propone George Polya, en
especfico para la resolucin de problemas con operaciones aritmticas. Para ello Polya (1981)
indica que es un mtodo para la resolucin de problemas que es aplicable a la enseanza y
aprendizaje de contenidos matemticos. Bsicamente el mtodo est constituido por cuatro
pasos: entender el problema, disear un plan, ejecutar el plan y evaluar la respuesta. En cada uno
de los pasos pueden constituirse estrategias para su progreso de manera creativa y dinmica con
los estudiantes de la clase de matemtica.
La bsqueda de mtodos de parte de profesores para ensear, aprender y resolver

problemas matemticos ha sido constante, para ello, el matemtico hngaro George Polya
propone en cuatro pasos un mtodo para resolver problemas, donde Miller, Heeren y Hornsby
(2008) definen el mtodo de George Polya como el conjunto de tcnicas, el reconocimiento de
patrones y el uso de los diferentes tipos de razonamiento para resolver problemas. (p. 124)
22
Las estrategias para la resolucin de problemas matemticos deben variarse de acuerdo a
las necesidades y caractersticas del problema, gracias a una serie de estratgicas el estudiante
debe evaluar y decidirse a utilizar por la que le convenga. Para tal caso, Miller, Heeren y
Hornsby (2008) en el libro de estrategias de razonamiento indican que el paso dos del proceso de
Polya para resolver problemas consiste en formular un plan. Para lo cual presentan la siguiente
lista de estrategias para el desarrollo de competencias matemticas basado en la resolucin de
problemas:
Elaborar una tabla o un diagrama.

Buscar un patrn.
Resolver un problema similar, pero ms sencillo.
Hacer un bosquejo.
Utilizar el razonamiento inductivo.
Reducir a una ecuacin y resolverlo.
Si una frmula es aplicable, hay que usarla.
Trabajar de atrs hacia delante.
Aventurar suposiciones y verificarlas.
Utilizar el mtodo de ensayo y error.
Usar el sentido comn.
Si una respuesta parece bastante obvia o imposible, verificar si no hay ninguna
trampa.
1.2.3 Actividades para resolver problemas
Para el desarrollo de contenidos y temas de matemticas, sobre todo el desarrollo de

competencias en la persona, en este caso en el estudiante y en cualquier grado y nivel de
escolaridad, es fundamental el rol del docente como acompaante, como gua y orientado del
proceso, para dicho trabajo tan importante Quinez y Jhonson (2012) indican que en el
proceso de enseanza-aprendizaje de las matemticas el docente tendr especial cuidado en
ejercitar los procesos de pensamiento, que faciliten a los estudiantes el desarrollo de habilidades
para el trabajo y la comunicacin, tanto en su entorno como con la comunidad global a la que
23
tendr que enfrentarse. El aprendizaje de resolucin de problemas es un medio valioso para
desarrollar competencias para la vida. Por esta razn debe:
Fomentar los procesos reflexivos para que los estudiantes ensayen distintas formas de
resolver problemas y que los planteen con sus propias palabras.
Orientar en la resolucin de problemas matemticos para fomentar la bsqueda constante
de posibles soluciones, sin limitarlos a una nica solucin.
Evaluar las soluciones encontradas a los problemas planteados, animando a los
estudiantes a que reflexionen acerca de lo que hicieron y que expliquen por qu lo
hicieron.
Observar qu es lo que los estudiantes hicieron bien para fortalecer la confianza en s
mismos.
Los mismos autores agregan que el docente debe disear espacios para que el estudiante se
convierta en explorador y constructor de conocimientos, a partir de los saberes que ya posee. Ya
que, a partir de los mismos con la ayuda del docente, del contexto, sus compaeros y dems
personas que rodean al estudiante se generan nuevos conocimientos gracias a la curiosidad y el
desarrollo del pensamiento lgico-matemtico.
1.2.4 Procedimiento para resolver problemas matemticos
El mtodo de Polya sigue una serie de pasos bien estructurados y permite alcanzar el
objetivo primordial de resolver problemas matemticos. Para ello Polya (1981) indica que es un
mtodo para la resolucin de problemas que es aplicable a la enseanza y aprendizaje de
contenidos matemticos. Su primera aparicin en versin libro, se titul How to solve it, versin
que posteriormente fue traducida al espaol en su segunda edicin y que en las posteriores
ediciones se dio a conocer bajo el ttulo: Cmo plantear y resolver problemas. El mtodo est
referido concretamente a la resolucin de problemas matemticos, proceso en el cual el autor
plantea en su mtodo las siguientes fases:
24
A. Comprender el problema
Respecto a la comprensin del problema, Polya (1981) sostiene que la laguna ms
frecuente al resolver un problema es quiz la incompleta comprensin del problema, producto de
una de concentracin. Para cualquier problema matemtico se debe leer con atencin, primero
en forma general y luego parte por parte. Si es necesario, varias veces.
As mismo, se debe asegurarse de entender que es lo que se pregunta, realizar un dibujo,

esquema o tabla que ayude a comprender el enunciado. Por ltimo, se debe identificar los datos
necesarios para aplicar la mejor estrategia a utilizar y as poder hallar la respuesta. Adems de la
aplicacin de este paso se proceder a identificar estrategias fundamentales, tales como realizar
un diagrama, buscar un patrn, resolver un problema similar, utilizar el razonamiento inductivo o
deductivo, trabajar hacia atrs, ensayo y error, aplicar una frmula, entre otras.
B. Planear una solucin

Concepcin de un plan, Polya (1981) indica que es la segunda fase de su mtodo, donde
plantea la necesidad de determinar la relacin entre los datos y la incgnita. Tambin indica que
de no encontrase una estrategia de solucin, puede considerar problemas relacionados y hacer
preguntas como ha empleado todos los datos? Con el fin de no olvidar el problema original y no
quedarse en los problemas relacionados.
Debe empezar por anticipar una respuesta razonable, pensar en las condiciones del
problema y buscar una estrategia o plan que ayude a solucionarlo. Por ltimo, se escoge las
operaciones a utilizar.
Tambin indica que se pueden producir dos defectos opuestos. El primero de ellos se
produce cuando los estudiantes proceden a efectuar clculos y construcciones sin ningn plan,
sin ninguna idea general; el segundo ocurre cuando los estudiantes no hacen nada y esperan que
surja una idea en su mente. El mismo autor indica que llevando a cabo el plan, el defecto ms
frecuente es la negligencia, expresada en la falta de paciencia para verificar los detalles
principales. Sostiene que es frecuente que los estudiantes no verifiquen el resultado logrado al
resolver un problema.
25
Con los datos que me da el problema, propongo un plan para resolverlo, puede ser:
Hacer un dibujo o un esquema.
Buscar una frmula.
Formular una hiptesis.
C. Ejecutar el plan
Este es el tercer paso del mtodo, para Polya (1981) tiene que ver con llevar a cabo las
acciones planificadas y se evidencia cuando la incgnita se despeja si es necesario y muestra lo
que sta es. Indica que implica comprobar que cada uno de los pasos que conducen a la solucin
del problema sea correcto.
Para esta etapa se debe resolver las operaciones en el orden establecido y se verifica si se
ha respondido a la preguntada, para ello se propone lo siguiente:
Pongo en prctica el plan que me propuse.

Me tomo el tiempo necesario para resolver el problema y si no tengo xito, pido ayuda e
intento de nuevo.
Doy una respuesta completa, expresndolas en las unidades de medida que se estn
empleando. Por ejemplo: si me preguntan cuntas yardas de tela necesito para hacer una
bolsa?, mi respuesta debe ser: Necesito 20 yardas de tela para hacer la bolsa.
D. Revisar y reflexionar sobre la solucin

Se considera la ltima fase del mtodo de Polya para la resolucin de problemas
matemticos, para ello, Polya (1981) indica que en este paso se procede a verificar el resultado
obtenido, si la solucin es vlida, es decir la solucin de la incgnita; as como el razonamiento y
si funciona el mtodo en algn otro problema, tambin fijarse si hay ms de una solucin.
El mismo autor considera que la misma ayuda al estudiante, ya que reconociendo su

solucin, reexaminando el resultado y el camino que les condujo a ella, podran consolidar sus
conocimientos y desarrollar sus aptitudes para resolver problemas. Agrega que se debe
26
reflexionar sobre el proceso y la estrategia que se utiliz para hallar la solucin y por ltimo
pensar si hay otra manera de solucionar el problema y escribirla.
Los rasgos distintivos del mtodo, en Polya (1981) indica que, para la resolucin de
problemas, no solo radican en las cuatro fases de las que est constituido, sino particularmente en
que este mtodo se fundamente en la elaboracin y aplicacin de una serie de preguntas y
sugerencias que inducen necesariamente a los procesos de revisin y retrospeccin, este ltimo
mayormente aplicado en la ltima fase del mtodo. De acuerdo a esta pregunta, el mismo autor,
sostiene si se plantean as mismo dichas preguntas y sugerencia son forma adecuada, stas
pueden ayudar a resolver el problema.
De acuerdo con Polya (1981) indica que el mtodo aporta implicaciones para el papel del
estudiante, para el docente en su rol mediador de conocimientos y para la actividad que se
desarrolla en el aula de clase. En lo que respecta al docente, el autor considera que debe ayudar a
los estudiantes como una de sus ms importantes tareas, la cual requiere tiempo, prctica,
dedicacin y buenos principios. (p. 25)
El mismo autor agrega que, aunque el estudiante adquiera en su trabajo personal mucha
experiencia, al dejarlo solo frente a un problema sin ninguna herramienta de ayuda, es muy
posible que no logre progreso. Por lo que, la ayuda que el docente puede brindar debe estar libre
de imposicin, de esta manera, el estudiante perciba realmente como ayuda, con lo cual estar
ms dispuesto a buscar las vas para llegar a la solucin del problema.
De acuerdo con Pea (2008) respecto la ayuda del docente a sus estudiantes, el primero
debe hacer uso de las preguntas y recomendaciones, concebidas dentro de las operaciones
intelectuales y de razonamiento lgico, que podran aplicarse una y otra vez; preguntas como:
cul es la incgnita?, sta y otras ms pueden repetirse en la resolucin de cada problema.
Indica que tambin el mtodo de Polya, basado en la heurstica, como el arte de inventar y
descubrir, se caracteriza por imprimir flexibilidad, evidenciando en la posibilidad de plantear la
misma pregunta de distintas formas, por ejemplo: cul es la incgnita?, la cual equivale a
preguntar qu queremos conocer?, qu nos pide hallar?
27
El mismo autor agrega que la condicin unida a la generalidad de las preguntas, facilita en
los estudiantes la formacin de la idea de tener el plan diseado para la resolucin de problemas.
Indica la generalidad se observa en la sencillez de las preguntas y la naturalidad de las mismas,
por lo que facilita la comprensin de las preguntas de parte de los estudiantes, haciendo de ellas
contengan el sentido comn.
Por otro lado, Polya (1981) considero que sea cual se cual importancia de nuestra
empresa, sea cual sea el tipo de problema que se nos propone, cuando trabajamos con el deseo
del logro, esperamos ansiosamente los indicios de progreso como Coln y sus compaeros
esperaban los que indicasen la proximidad de tierra (p. 105)
Para Pea (2008), esta filosofa de Polya revela que no importa el tipo de problema que se
nos presente. Es por ello que, lo que realmente interesa y motiva, es el deseo de resolverlo y
aprovechar es mpetu que nos impulsa para luego disfrutar el xito de la solucin obtenida. (p.
54)
1.2.5 Dificultades para resolver problemas
Lamentablemente desde la niez el estudiante viene con la idea que la matemtica es la

asignatura ms difcil, de entender, de resolver los ejercicios y de ganarlo si de eso se trata. Sin
embargo, el paso del tiempo ha permitido evidenciar las dificultades con que se cuentan para la
resolucin de problemas, de modo que Quinez y Jhonson (2012) nos presentan las siguientes
dificultades encontradas en un estudio sobre la resolucin de problemas:
Los estudiantes no tienen una metodologa definida para resolver problemas

matemticos.
Muestran poco dominio en la realizacin de operaciones aritmticas.
No todos los estudiantes dejan evidencia de las operaciones y cuando lo hacen algunos no
tienen un orden.
28
Expresan sentimientos negativos al cometer errores cuando resuelven un problema y
frustracin al no poder encontrar la respuesta correcta. Muestran necesidad de que
alguien apruebe lo que realizan.
Los mismos autores agregan que la exactitud siempre es importante en las matemticas; sin
embargo, las respuestas incorrectas son tiles para ayudar al estudiante a identificar los
conceptos fundamentales que le ayudarn a resolver correctamente el problema.
1.2.6 Evaluacin de la resolucin de problemas
Una vez realizado el proceso de ejercitacin y prctica mediante la resolucin de

problemas, durante el transcurso tambin debe de evaluarse el desempeo del estudiante, tanto
en lo cognitivo, lo procedimental y actitudinal, para lo que Quinez y Jhonson (2012) indican
que la resolucin de problemas es una habilidad por medio de la cual es posible generar una
respuesta o un producto a partir de unas situaciones. En general, supone siempre la bsqueda de
soluciones. Por lo tanto, la evaluacin de la resolucin de problemas debe realizarse con la
finalidad de verificar si el estudiante:
Es capaz de enfrentar problemas o situaciones de la vida diaria, aplicando la creatividad para

encontrar soluciones. Se propone la bsqueda de soluciones aplicando principios o pasos que
sistematizan esa bsqueda. Aplica los conocimientos anteriores para generar nuevos.
La evaluacin de resolucin de problemas debe comprender el aspecto formativo y el

sumativo. Para el primero se propone, al final de cada actividad de este cuadernillo, la
autoevaluacin por medio de una lista de cotejo, que luego el docente analiza para identificar
aspectos en los que el estudiante necesita fortalecer el aprendizaje de resolucin de problemas.
Si se detecta que el estudiante no ha comprendido el problema, deber fortalecerse la

lectura matemtica comprensiva, pues este es el punto de partida para poder encontrar una
solucin correcta.
29
Si la deficiencia se encuentra en la elaboracin de la planificacin de las acciones que
permitirn encontrar la solucin, ser necesario hacer nfasis en la representacin del problema
para luego ayudar al estudiante a expresarlo en trminos matemticos.
Agregan que, si durante la evaluacin se detecta que las deficiencias de aprendizaje estn
en la ejecucin del plan, en la realizacin de las operaciones aritmticas, es el momento de
reforzar el aprendizaje de las mismas.
La evaluacin continua o formativa, permitir identificar a aquellos estudiantes que

expresan sus respuestas sin comprobar los resultados, en este caso, el docente estar atento a
ayudarle a que verifique su respuesta.
Tambin indican que la evaluacin formativa se realiza al finalizar cada actividad de

enseanza-aprendizaje; de esta manera el estudiante tiene la oportunidad de corregir errores, en
el momento oportuno.
De acuerdo a la anterior revisin bibliogrfica, los autores coinciden con la necesidad de

aplicar diferentes estrategias, tcnicas y mtodos para la enseanza y el aprendizaje de la
matemtica, con mayor nfasis en la resolucin de problemas matemticos y problemas de la
vida diaria.
30
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El ltimo informe de resultados de la evaluacin diagnstica a estudiantes graduandos,

segn el Ministerio de Educacin (2015), de la Direccin General de Investigacin Educativa
DIGEDUCA- indica que el logro nacional en matemtica es nicamente el 8.51%, sin embargo,
an es peor el resultado del departamento de Quich que slo alcanza el 3.53%. La misma
entidad en su informe de la evaluacin a tercero bsico segn el Ministerio de Educacin (2013)
indica que el logro nacional alcanza el 18.35%, el logro departamental sigue siendo deficiente
con un logro de 12.19% debajo del logro nacional, aunque el municipio de Zacualpa en el mismo
ao alcanza el 20.83% de logro, sin embargo, indican que nicamente la quinta parte de los
evaluados alcanzan el nivel de logro en el caso de estudiantes de tercero bsico. stos resultados
reflejan las deficiencias en el desarrollo de competencias matemticas y del pensamiento lgico
en los estudiantes y en las estrategias que utilizan con sus docentes para la resolucin de
problemas matemticos, como una de las habilidades que representa el 37.04 % de contenido de
la evaluacin.
El Currculum Nacional Base CNB- organiza el rea de matemtica en los componentes

de modelos matemticos y conjuntos, sistemas numricos y operaciones, donde el primer
componente consiste en la aplicacin de la matemtica a otras ciencias y a la resolucin de
problemas cotidianos personales y comunitarios; en el segundo, se estudian los conjuntos
numricos y operaciones, logrando relaciones y posibilidades de aplicacin.
La matemtica es parte de la vivencia diaria, del estudiante, del docente y de los dems
miembros de la comunidad en actividades cotidianas, haciendo uso de operaciones aritmticas,
entre ellas la suma, resta, multiplicacin y divisin. El estudio de la matemtica est centrado en
la educacin sistemtica, como un proceso de enseanza y aprendizaje donde se desarrollan
habilidades de clculo, pensamiento lgico y reflexivo, entre el aprendizaje el saber resolver
problemas. Este estudio est enfocado en el mtodo que George Polya propone para la resolucin
de problemas y con nfasis en operaciones aritmticas.
31
Por lo anterior, fue preciso determinar el desempeo de los estudiantes de primero bsico
del grupo experimental en la resolucin de problemas con operaciones aritmticas utilizando el
mtodo de Polya en comparacin con el grupo control. Para ello, el presente estudio tuvo la
finalidad de responder la siguiente interrogante: Cmo el mtodo de Polya mejora el desempeo
en la resolucin de problemas con operaciones aritmticas de los estudiantes de primero bsico
que conforman el grupo experimental comparado con el control?
2.1 Objetivos
2.1.1 Objetivo general
Determinar el desempeo de los estudiantes de primero bsico del grupo experimental en

la resolucin de problemas con operaciones aritmticas, utilizando el mtodo de Polya.
2.2 Hiptesis
2.2.1 Hiptesis de investigacin
Ho El uso del mtodo de Polya no mejora el desempeo en la resolucin de problemas

con operaciones aritmticas de los estudiantes de primero bsico que conforman el grupo
experimental comparado con el grupo control.
Hi El uso del mtodo de Polya mejora el desempeo en la resolucin de problemas con

operaciones aritmticas de los estudiantes de primero bsico que conforman el grupo
experimental comparado con el grupo control.
2.2.2 Hiptesis alternas
Ho1. No existe diferencia estadsticamente significativa al 0.05 de nivel de confianza en el pre

test en el desempeo para la resolucin de problemas con operaciones aritmticas de estudiantes
del grupo experimental comparado con el control.
32
Hi 1. Existe diferencia estadsticamente significativa al 0.05 de nivel de confianza en el pre test
en el desempeo para la resolucin de problemas con operaciones aritmticas de estudiantes del
grupo experimental comparado con el control.
Ho 2. No existe diferencia estadsticamente significativa al 0.05 de nivel de confianza en el pos

test en el desempeo para la resolucin de problemas con operaciones aritmticas de estudiantes
del grupo experimental comparado con el control.
Hi 2. Existe diferencia estadsticamente significativa al 0.05 de nivel de confianza en el pos test

en el desempeo para la resolucin de problemas con operaciones aritmticas de estudiantes del
grupo experimental comparado con el control.
Ho 3. No existe diferencia estadsticamente significativa al 0.05 de nivel de confianza en el pre

test y pos test en el desempeo para la resolucin de problemas con operaciones aritmticas de
estudiantes del grupo experimental.
Hi 3. Existe diferencia estadsticamente significativa al 0.05 de nivel de confianza en el pre test y

pos test en el desempeo para la resolucin de problemas con operaciones aritmticas de
estudiantes del grupo experimental.
Ho 4. No existe diferencia estadsticamente significativa al 0.05 de nivel de confianza en el pre

test y pos test en el desempeo para la resolucin de problemas con operaciones aritmticas de
estudiantes del grupo control.
Hi 4. Existe diferencia estadsticamente significativa al 0.05 de nivel de confianza en el pre test y

pos test en el desempeo para la resolucin de problemas con operaciones aritmticas de
estudiantes del grupo control.
33
2.3 Variables de estudio
Las variables de estudio del presente trabajo de investigacin fueron las siguientes:
2.3.1 Variable independiente
Mtodo de Polya
2.3.2 Variable dependiente
Resolucin de problemas con operaciones aritmticas
2.4 Definicin de la variable de estudio
2.4.1 Definicin conceptual de la variable de estudio
Mtodo de Polya
Miller, Heeren y Hornsby (2008) definen el mtodo de George Polya como el conjunto de
tcnicas, el reconocimiento de patrones y el uso de los diferentes tipos de razonamiento para
resolver problemas. (p. 124)
Resolucin de problemas con operaciones aritmticas
El Ministerio de Educacin (2012) definen la resolucin de problemas como una

habilidad que permite encontrar soluciones a los problemas que plantean la vida y las ciencias.
Esta habilidad, que unida a la creatividad, resulta indispensable para la vida. (p. 11)
De acuerdo con Baldor (1977) la aritmtica es una rama de la matemtica que estudia los
nmeros considerando algunas operaciones y sus propiedades elementales. Las operaciones
aritmticas son siete: suma o adicin, resta o substraccin, multiplicacin, divisin, potenciacin,
radicacin y logaritmacin. (p. 45)
34
La resolucin de problemas con operaciones matemticas se comprende como la habilidad
que debe tener el estudiante para resolver problemas utilizando operaciones como suma, resta,
multiplicacin y divisin.
2.4.2 Definicin operacional de la variable de estudio
En la presente investigacin cuasi experimental, se entiende por la variable Mtodo de

Polya la aplicacin de pasos y tcnicas para resolver problemas con operaciones aritmticas en
primero bsico, dichos pasos del mtodo se resumen en entender el problema, formular un plan,
poner en prctica el plan, revisar y comprobar el resultado.
En esta investigacin se entiende por resolucin de problemas con operaciones aritmticas

a la capacidad y la habilidad del estudiante para resolver problemas aplicando el Mtodo de
Polya. Los indicadores que fueron medidos a travs de una pre y pos prueba son los siguientes:
aplica la estrategia de entender el problema, elabora un plan, elige una estrategia adecuada y
funcional, ejecuta el plan y la estrategia correctamente, comprueba el resultado obtenido y evala
el uso correcto de la estrategia, todos los indicadores son para evidenciar la resolucin de
problemas con aplicacin de operaciones de suma, resta, multiplicacin, divisin, potenciacin y
radicacin, utilizando nmeros naturales, enteros, decimales y racionales. As mismo, se
identificar el sexo que mejor resultados ha obtenido en la pos prueba, en el grupo experimental
comparado con el control.
2.5 Alcances y lmites
El presente estudio de investigacin titulado Incidencia del Mtodo de Polya en la

resolucin de problemas con operaciones aritmticas en estudiantes del primer grado del ciclo
bsico, nivel medio y jornada matutina fue realizado en el Instituto de Educacin Bsica Ri
Tinamit Kuwalsaj Rib, Fe y Alegra No. 11 del distrito 14-04-06 del municipio de Zacualpa,
departamento de Quich. Los sujetos para el grupo experimental fueron los estudiantes de la
seccin B y los del grupo testigo los estudiantes de la seccin A.
35
Cabe destacar la importancia de otros temas donde es aplicable el mtodo de Polya, tales
como: operaciones algebraicas, rea y permetro de figuras geomtricas, estadstica,
probabilidades y otros grupos de nmeros como los complejos e irracionales, que quedaron fuera
del estudio, ya que los objetivos del mismo estn centrados en operaciones aritmticas utilizando
nmeros naturales, enteros, decimales y racionales. Los resultados sern vlidos para estudiantes
y docentes que imparten el rea de matemtica en el grado y en los institutos con caractersticas
similares al del estudio.
2.6 Aportes
Los resultados de la pos prueba en dicha investigacin sobre la incidencia del mtodo de
Polya para la resolucin de problemas con operaciones aritmticas contribuirn al mejoramiento
de las prcticas docentes encaminadas al desarrollo de competencias matemticas, en especial a
la resolucin de problemas, la aplicacin de pasos de manera sistemtica y tcnicas que permitan
llegar a la solucin de los diferentes problemas matemticos, en especial los que incluyen
operaciones aritmticas, que son la base para los siguientes temas que incluye el currculum y
dems ramas de la matemtica, como el lgebra, la geometra, estadstica, clculo y entre otras.
Por lo que sern de utilidad a la Direccin Departamental de Educacin DIDEDUC- para
reflexionar, evaluar e implementar programas para el desarrollo de habilidades matemticas y
mtodos para la enseanza de la matemtica, en especial el desarrollo de habilidades para la
resolucin de problemas, aplicando operaciones bsicas y otros contenidos matemticos.
Este resalta la importancia de la aplicacin de tcnicas para la resolucin de problemas y

muchos docentes desconocen, por lo que dichos resultados le sern tiles al Coordinador Tcnico
Administrativo CTA- del distrito No. 14-04-06 del municipio de Zacualpa, departamento de
Quich, para reflexionar y evaluar el acompaamiento hacia los docentes, as mismo gestionar
espacios como talleres, diplomados y dems cursos para innovar sus prcticas pedaggicas para
la enseanza de la matemtica, as mismo, buscar insumos y espacios para los docentes en el
compartir de las estrategias metodolgicas que fomentan y presentan mayor logro de
competencias matemticas.
36
Los resultados del grupo experimental que aplicaron el mtodo de Polya para la resolucin
de problemas, les servir a los directores de los centros educativos para reflexionar, evaluar y
buscar estrategias con sus docentes, padres de familia e instituciones para elevar el rendimiento
del estudiante en el rea de matemtica, as mismo, gestionar capacitaciones, talleres y
diplomados con otras instituciones y la sistematizacin de experiencias significativas de los
docentes.
Los resultados sobre la aplicacin del mtodo de Polya en la resolucin de problemas con
operaciones aritmticas les servir a los docentes de primero bsico que imparte el rea de
matemtica, para incluir este mtodo en sus planes y utilizarlo de manera sistemtica y ordenada,
as mismo, para reflexionar y evaluar la efectividad de sus prcticas y mtodos actuales y la
necesidad de innovar, investigar, hacer uso de nuevas estrategias y sistematizar las experiencias
que propician el alcance de dichas competencias.
Cabe mencionar que este estudio se constituye como una base a los estudiantes de las
distintas universidades y centros educativos del nivel medio perfilar futuras investigaciones
relacionadas al tema, de esta manera ser posible mejor el perfil de los estudiantes en
matemtica, el desarrollo de competencias matemticas y sobre todo enfrentar situaciones de la
vida diaria.
37
III. MTODO
3.1 Sujetos
El presente estudio de investigacin se llev a cabo con 68 estudiantes de primer grado del
ciclo bsico, nivel medio, pertenecientes tanto al grupo control como experimental, del instituto
Ri Tinamit Kuwalsaj Rib, Fe y Alegra No. 11, jornada matutina, del municipio de Zacualpa,
Quich.
El grupo control estuvo conformado por 31 estudiantes de primer grado, ciclo bsico,
seccin A, cuyas caractersticas fueron las siguientes: 17 pertenecen al sexo masculino y 14 del
sexo femenino, las edades oscilan entre los 12 y 15 aos, la lengua materna que dominan es el
kiche, el total de la poblacin pertenece a la etnia maya kiche, provenientes de comunidades
rurales del municipio de Zacualpa.
El grupo experimental estuvo conformado por 37 estudiantes de primero bsico seccin B,

cuyas caractersticas fueron las siguientes: 20 pertenecen al sexo masculino y 17 al femenino, las
edades oscilan entre los 12 y 15 aos, la lengua materna que dominan es el kiche, el total de la
poblacin pertenece a la etnia maya kiche tambin provenientes de las comunidades rurales del
mismo municipio y comunidades aledaas al mismo.
El mtodo que se utiliz para seleccionar a los sujetos de ambos grupos, tanto control
como experimental fue el denominado muestreo no probabilstico porque no se brind a todos
los individuos de la poblacin iguales oportunidades de ser seleccionados y la tcnica fue la de
muestreo intencional o de conveniencia, ya que para elegir a los estudiantes fue de acuerdo a la
conveniencia del investigador.
38
3.2 Instrumentos
El instrumento que se utiliz para la recoleccin de los datos con estudiantes de primero
bsico tanto para el grupo control como el experimental, fue una prueba compuesta con 15 tems
de respuestas mltiples con problemas de aritmtica.
3.2.1 Prueba sobre resolucin de problemas aplicando operaciones aritmticas
El instrumento que se utiliz en el desarrollo de esta investigacin para la recoleccin de

los datos fue una prueba objetiva sobre la resolucin de problemas con operaciones aritmticas,
se aplic a ambos grupos como pre y pos prueba y ayud a responder la pregunta y objetivo de
investigacin; as mismo, sirvi para la comprobacin de las hiptesis, a travs de la prueba t de
Student.
De acuerdo al Ministerio de Educacin (2013) en base a los contenidos para la evaluacin

de estudiantes de tercero bsico del mismo ao, la prueba de matemtica estuvo conformada por
15 tems de respuesta mltiple (cuatro opciones con una respuesta correcta), 2 tems que evalu
el dominio de anlisis, 5 tems del dominio de comprensin, 5 tems del dominio de
conocimientos y 3 del dominio de utilizacin de acuerdo a la taxonoma de Robert Marzano, se
tuvo por objetivo medir la capacidad de memoria, los conocimientos, la capacidad de anlisis y
uso de operaciones aritmticas en la resolucin de problemas matemticos aplicando el mtodo
de Polya.
En la tabla siguiente se especifica la cantidad de tems, el porcentaje que equivalen y una

breve descripcin de cada nivel de pensamiento lgico y matemtico que propone Marzano, los
tems sern incluidos para la pre y post prueba de matemticas al grupo control y experimental.
39
Tabla No. 1. Nmero y porcentaje de tems de acuerdo a la taxonoma de Marzano
Nivel de acuerdo a la Taxonoma de Marzano tems %

Conocimiento: el estudiante recuerda y reconoce la operacin a utilizar: suma, 5 33.33%
resta, multiplicacin, divisin, potenciacin y radicacin del conjunto de
nmeros reales: naturales, enteros y racionales.
Comprensin: el estudiante esclarece, comprende o interpreta informacin en 5 33.33%
base a conocimiento previo de cada problema. Para estos problemas debe hacer
uso del primer paso del mtodo de Polya para identificar la incgnita y hasta
llegar a la solucin de acuerdo al resto de pasos.
Anlisis: el estudiante diferencia, clasifica la informacin en los problemas y 2 13.33%
relaciona las conjeturas, hiptesis, evidencias o estructuras de una pregunta o
aseveracin en el primer paso del mtodo y contina formulando un plan,
eligiendo una estrategia para llegar a la solucin. Por ltimo, evala.
Aplicacin: el estudiante selecciona, transfiere y utiliza datos y principios para 3 20%
completar una tarea o solucionar un problema utilizando los pasos del mtodo
de Polya en problemas con operaciones de suma, resta, multiplicacin,
divisin, potenciacin y radicacin del conjunto de nmeros reales: naturales,
enteros y racionales aplicadas a la vida real.
Total 15 100%
Fuente: Marzano (2001) Designing a new taxonomy of educational objectives.
Los contenidos que fueron medidos en la prueba fueron los siguientes: problemas
matemticos, operaciones aritmticas como suma, resta, multiplicacin, divisin, potenciacin y
radicacin de nmeros reales (naturales, enteros, racionales e irracionales).
Para la ejecucin y la recoleccin de datos, el examinador e investigador necesit los

siguientes materiales: 72 folletos o copias de la prueba de matemtica (uno para cada estudiante),
listado de estudiantes, lpices, borradores, sacapuntas, hojas adicionales para realizar
operaciones matemticas, marcadores, computadora, cuaderno de apuntes, reloj y reglas. Los
examinados (estudiantes de primero bsico del grupo control y experimental) necesitaron de los
40
siguientes materiales: lpiz, lapicero negro, borrador, sacapuntas, regla y hojas en blanco para
realizar operaciones matemticas.
Para la aplicacin de la prueba se sigui los siguientes pasos:
Presentacin del examinador.

Presentacin del estudio y los objetivos del mismo.
Presentacin de la prueba.
Entrega de pruebas a estudiantes.
Lectura de la parte informativa, las instrucciones y cada tem.
Resolucin de dudas.
Inicio de resolucin de la prueba con un tiempo de 60 minutos.
Al finalizar el tiempo los estudiantes entregarn la prueba.
Finalizacin con agradecimiento.
Para la aplicacin de la prueba los estudiantes contarn con 60 minutos, tiempo equivalente a
cuatro minutos para cada tem.
3.2.2 Validacin del instrumento
Para la validez del instrumento se ha tenido en cuenta el juicio de expertos, participando 4

expertos en el tema referido a la presente investigacin, siendo las siguientes personalidades:
Lic. Jos Edwin Joj, coordinador pedaggico del Centro Educativo Fe y Alegra No. 11
del municipio de Zacualpa, Quich y docente de la Facultad de Humanidades,
Universidad Rafael Landvar.
Lic. Ricardo Semet Vielman, obtuvo la licenciatura en pedagoga en la Universidad de
San Carlos de Guatemala, desempendose actualmente como docente de magisterio en
el Centro Educativo Fe y Alegra No. 11 del municipio de Zacualpa, Quich.
41
PEM. Fidel Castro Snc, obtuvo el profesorado en Matemtica y Fsica en la
Universidad Rafael Landvar, actualmente se desempea como docente del Centro
Educativo Fe y Alegra No. 11, Zacualpa, Quich.
Prof. Francisco Berreondo Cabrera, docente de matemtica del Instituto de Educacin
Bsica INEB de Zacualpa.
La validacin de los instrumentos se realiz en el Centro Educativo Fe y Alegra No. 11,

del municipio de Zacualpa, Quich. A cada participante se le entreg una carpeta que inclua el
tema de investigacin, la pregunta de investigacin, los objetivos, las hiptesis, los indicadores
que se medirn con la prueba de acuerdo a los objetivos.
Adems, fue necesario explicarles el objetivo primordial de la actividad, as tambin los

dominios de la Taxonoma de Robert Marzano, bases que sustentan cada tem de la prueba. Por
ltimo, la evaluacin y verificacin de cada tem.
Con los aportes, sugerencias y opiniones sobre el instrumento se realiz las siguientes
modificaciones:
En primera instancia el instrumento se haba elaborado en base a 30 problemas, luego se

han seleccionado los 15 que cumplen con los criterios establecidos.
Ya que los problemas son de seleccin mltiple con una respuesta correcta, las respuestas
no deben seguir cierto orden lgico.
Combinar los problemas de acuerdo al dominio de la Taxonoma de Marzano que
representan, de manera que el estudiante tenga variedad en su resolucin.
Modificar algunos tems, deben estar contextualizados, creativos y verdaderos problemas.
Verificar la necesidad de incluir artculos en cada oracin, de lo contrario quitarlos.
Evaluar el grado de dificultad en algunos tems, ya que para los estudiantes de primero
bsico es an difcil de comprender temas donde se incluye lgebra.
42
3.3 Procedimientos
Los pasos que se utilizaron en el desarrollo de esta investigacin fueron los siguientes:
Seleccin del tema de investigacin acorde a la carrera.

Elaboracin del perfil del tema de investigacin
Aprobacin del perfil de la investigacin por la Universidad Rafael Landvar.
Revisin de literatura para la construccin del marco terico y los antecedentes de la
investigacin.
Seleccin de los sujetos de investigacin.
Construccin de prueba de matemtica sobre nmeros racionales para el pre test y pos
test con el grupo de intervencin y el control.
Elaboracin de tems para la prueba de nmeros racionales.
Validacin de los tems a travs del juicio de expertos
Validacin de la prueba de nmeros enteros
Coordinacin de la realizacin del estudio con los Coordinadores Tcnicos
Administrativos (CTAS), director del centro educativo y docentes de grado.
Aplicacin de la pre prueba, intervencin y pos prueba.
Tabulacin, anlisis y presentacin de datos estadsticos.
Discusin de los resultados.
Elaboracin de las principales conclusiones del estudio.
Elaboracin de las recomendaciones en base a los resultados y conclusiones.
Conformacin de anexos.
Entrega del informe final a la Universidad Rafael Landvar.
3.4 Diseo y metodologa estadstica
El tipo de investigacin que se realiz es cuantitativo, debido que la metodologa

estadstica que se emple proporcion resultados numricos en relacin a la incidencia del
mtodo de Polya en la resolucin de problemas matemticos aplicando operaciones aritmticas.
43
Ante ello, Hernndez, Fernndez y Baptista (2006) definen la investigacin cuantitativa como
un tipo de investigacin que usa la recoleccin de datos para probar hiptesis con base a la
medicin numrica y el anlisis estadstico, para establecer patrones de comportamiento y probar
teoras. (p. 5).
El diseo de investigacin es cuasi experimental con pre y pos prueba, con grupo
experimental y grupo control, donde la seleccin de sujetos no se hizo al azar ni se emparejaron;
sino que los alumnos ya estaban conformados en secciones A y B de primer grado ciclo bsico
del instituto Ri Tinamit Kuwalsaj Rib, Fe y Alegra No. 11 del municipio de Zacualpa, son
grupos intactos.
Ante ello, Hernndez et al. (2006) definen un diseo cuasi experimental como un tipo de
diseo de investigacin que manipula al menos una variable independiente para observar su
efecto y relacin con una o ms variables dependientes, y que solo difieren de los experimentos
puros en el grado de seguridad o confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de
los grupos. (p. 203).
En esta investigacin cuasi experimental, la metodologa estadstica que se utiliz para la

presentacin de datos fue la prueba t de Student. En tal caso Vargas (1995) define que la prueba t
de Student es un tipo de prueba estadstica que se utiliza una vez que el contraste de varianza ha
resultado significativo, y se basa en el uso de la t de Student, empleando la media cuadrtica
inter grupos como estimador de la varianza poblacional. (p. 423).
Por otra parte, Hernndez et al. (2006) define la prueba t como una prueba estadstica para
evaluar si dos grupos difieren entre s de manera significativa respecto a sus medias. (p.460).
Se utiliz dicha prueba dado que existen dos grupos (control y experimental) que se desean
comparar y verificar si con la intervencin hay alguna diferencia significativa entre sus medias
poblacionales.
44
Para el anlisis de la informacin se utiliz el procedimiento estadstico de datos no
agrupados considerando la poblacin total de estudiante, para lo cual se utilizaron las medidas de
tendencia central: la media, moda y mediana; as tambin las medidas de dispersin: desviacin
estndar y la varianza. La idea de utilizar este procedimiento estadstico fue realizar una
comparacin de los indicadores obtenidos en la pre prueba y en la post prueba, con lo cual se
determin la efectividad de la aplicacin del mtodo de Polya para la resolucin de problemas,
en el cual se espera que tanto las medidas de tendencia central como las de dispersin tiendan a
tener un comportamiento normal despus de su aplicacin.
45
IV. PRESENTACIN DE RESULTADOS
Con el fin de responder a la pregunta de investigacin: Cmo el mtodo de Polya mejora

el desempeo en la resolucin de problemas con operaciones aritmticas de los estudiantes de
primero bsico que conforman el grupo experimental comparado con el control? se presentan a
continuacin los resultados obtenidos en la pre y post prueba, as tambin la comparacin de
medias con la prueba t de Student de ambos grupos en ambos momentos y la comparacin de
medias de cada grupo en la pre y post prueba para la validacin de hiptesis.
4.1 Resultados obtenidos por estudiantes de primero bsico que conformaron el grupo
experimental y el grupo control en la pre prueba
Para la obtencin de la informacin previa y tener una lnea base de conocimiento en la

resolucin de problemas matemticos de parte de los estudiantes del grupo control y
experimental, se aplic una prueba con 15 tems de respuestas mltiples basados en la taxonoma
de Marzano. Para esta prueba, el estudiante utiliz operaciones aritmticas como la suma, resta,
multiplicacin, divisin, potenciacin y radicacin con nmeros naturales, enteros y racionales.
Los resultados obtenidos se presentan a continuacin.
4.1.1 Resultados de la pre prueba aplicada a estudiantes de primero bsico que

conformaron el grupo experimental
En la tabla No. 1 se incluye la cantidad de estudiantes del sexo masculino y femenino

quienes conformaron el grupo experimental en la pre prueba, los porcentajes que representan
cada sexo y los promedios obtenidos en la pre prueba. As tambin el promedio general que
representa al grupo para luego ser comparado con el grupo control.
46
Tabla 1. Nota promedio obtenida por estudiantes hombres y mujeres que conformaron el grupo
experimental en la pre prueba
Cantidad de
Sexo Porcentaje Nota promedio
estudiantes
Masculino 20 54 % 51 puntos
Femenino 17 46 % 51.37 puntos
General 37 100 % 51.18 puntos
Fuente: Resultados de la prueba de matemtica.
Como puede observarse en la tabla anterior, el nmero total de evaluados fue de 37

estudiantes, 20 de ellos del sexo masculino que equivale al 54% del total, logrando un promedio
de 51 puntos, la cantidad de estudiantes del sexo femenino fue de 17, que equivale al 46% del
total, logrando un promedio de 51.37 puntos. Cabe resaltar que el promedio obtenido por ambos
sexos es similar, por lo que el rendimiento de hombres y mujeres que conformaron el grupo
experimental se encuentra en el mismo nivel de conocimiento en la pre prueba.
Esto significa que del total de contenidos relacionados a la aplicacin de las operaciones
aritmticas en la resolucin de problemas matemticos la mitad es conocida y manejada por los
estudiantes evaluados, tanto hombres y mujeres, por lo que hace falta el 50% de dominio
efectivo en la resolucin de problemas de acuerdo a los contenidos de la prueba y los niveles de
pensamiento lgico de cuerdo a la Taxonoma de Marzano, en su mayora en los ejercicios de
anlisis y aplicacin de contenidos declarativos como los nmeros racionales y enteros.
En la tabla No. 2 se presentan las medidas de tendencia central (media, moda y mediana)
y la desviacin estndar, la misma indica qu tanto se alejan los resultados de la media
aritmtica, en la cual se pueden analizar estadsticamente los datos obtenidos al inicio para
realizar una comparacin posteriormente.
47
Tabla 2. Resumen estadstico de la pre prueba aplicada a estudiantes de primero bsico que
formaron el grupo experimental
Grupo experimental
Media 51.17
Mediana 53.33
Moda 53.33
Desviacin estndar 15.72
Fuente: Resultados de la pre prueba aplicada al grupo experimental.
En la tabla No. 2 se puede observar que la media aritmtica obtenida por el grupo
experimental fue de 51.17 puntos, mientras que la nota que ms se repite de acuerdo a la moda
fue de 53.33 puntos. Es fundamental indicar que las dems notas obtenidas por hombres y
mujeres se ubican entre el rango de 35 a 67 puntos, de acuerdo a la desviacin estndar indica
que se alejan 16 puntos de la media aritmtica, este rango indica que la mayora solo han logrado
resolver entre una tercera parte a dos tercios de la prueba, equivalente a 5 y 10 tems con
respuestas correctas.
4.1.2 Resultados de la pre prueba aplicada a estudiantes de primero bsico que conformaron el
grupo control
En la tabla No. 3 se resume los resultados obtenidos por los estudiantes que conformaron
el grupo control en la pre prueba, la cantidad de estudiantes por sexo, los porcentajes que
equivalen y los promedios por sexo y general. El promedio general servir para la comparacin
posterior con el promedio del grupo experimental y con la post prueba.
Tabla 3. Nota promedia obtenida por estudiantes hombres y mujeres que conformaron el grupo
control en la pre prueba
Cantidad de
estudiantes
Masculino 17 55 % 50.19 puntos
Fuente: Resultados de la pre prueba aplicada al grupo control.
48
Al observar los resultados obtenidos en la tabla No. 3 se nota que el total de estudiantes
evaluados en el grupo control fue de 31, el total de hombres fue de 17 que equivalen al 55% del
total, obteniendo un promedio de 50.19 puntos en la pre prueba. El total de mujeres fue de 14
equivalentes al 45% del total, obteniendo un promedio de 40.95 puntos en la prueba de
matemtica. Hay que tomar en cuenta que el promedio general fue de 45.57 puntos, con una
diferencia de 5 puntos comparado con el promedio general obtenido por el grupo experimental
presentado en la tabla No. 1. Esto significa que tanto hombre y mujeres solo dominan el 50% la
aplicacin de operaciones aritmticas en problemas matemticos, desconociendo el mismo
porcentaje. Al igual que el grupo experimental, la mayora de estudiantes presentan deficiencias
en la aplicacin de nmeros enteros y racionales en la resolucin de problemas matemticos.
En la tabla No. 4 se presenta el anlisis estadstico de los resultados obtenidos por los
estudiantes que conformaron el grupo control en la pre prueba, se incluyen las medidas de
tendencia central (media, moda y mediana) y la desviacin estndar, la misma indica qu tanto se
alejan los resultados de la media aritmtica.
Tabla 4. Resumen estadstico de la pre prueba aplicada a estudiantes de primero bsico que
conformaron el grupo control
Grupo control
Media 46.02
Mediana 46.66
Moda 46.66
Como puede observarse la media aritmtica fue de 46.02 puntos, con una diferencia de 5
puntos comparado con el grupo experimental, presentado en la tabla No. 2. La nota que ms se
repite en los estudiantes que conformaron el grupo control de acuerdo a la moda fue de 46.66
puntos. La desviacin estndar indica que las notas obtenidas por la mayora de estudiantes
hombres y mujeres se alejan 15 puntos de la media, por lo que se ubican entre un rango de 31 a
61 puntos. Este rango es similar al grupo experimental en la pre prueba presentado en la tabla
No. 3, donde la mayora de estudiantes han resuelto correctamente entre 5 a 10 tems.
49
4.1.3 Diferencia estadstica entre estudiantes que conformaron el grupo experimental y control
en la pre prueba
Luego de realizar la pre prueba se hace una comparacin de las medias obtenidas por el
grupo experimental y el grupo control determinando si existe diferencia estadsticamente
significativa. Con el uso de la prueba t de Student se hace una comparacin entre el estadstico t
con el valor crtico de t (dos colas), para ello, si el estadstico t es mayor que el valor crtico de t
de dos colas se rechazar la hiptesis nula y se aceptar la alterna, de lo contrario se aceptar la
hiptesis nula rechazando la alterna.
Tabla No. 5. Comparacin de medias del grupo experimental y control en la pre prueba y el valor
estadstico t con el valor crtico de t de dos colas
Prueba t para dos muestras suponiendo varianzas desiguales

Experimental Control
Media 51.17 46.02
Varianza 247.07 214.38
Observaciones 37 31
Estadstico t 1.39
Valor crtico de t (dos colas) 1.99
Fuente: Datos de la pre prueba aplicada al grupo control y experimental.
Como puede observarse la tabla No. 5, el grupo experimental alcanz una media de 51.17
puntos, mientras que en el grupo control la media fue nicamente de 46.02 puntos, lo que se
evidencia una diferencia de 5 puntos en la pre prueba. Como el estadstico t=1.39 es menor al
valor crtico t (dos colas)= 1.99, se comprueba que en la pre prueba no existe diferencia
estadsticamente significativa entre el grupo experimental comparado con el control, por lo que
se acepta la hiptesis nula Ho que literalmente dice: No existe diferencia estadsticamente
significativa al 0.05 de nivel de confianza en el pre test en el desempeo para la resolucin de
problemas con operaciones aritmticas de estudiantes del grupo experimental comparado con el
control.
50
Por otra parte, se observa en la tabla que el signo del estadstico t es positivo, lo que
indica que los estudiantes del grupo experimental fueron quienes obtuvieron un promedio ms
alto en la pre prueba de matemtica que los estudiantes del grupo control y la diferencia entre
ambos grupos fue de 5 puntos. Ambos grupos no haban utilizado el mtodo de Polya para la
resolucin de problemas matemticos.
4.2 Resultados obtenidos por estudiantes de primero bsico que conforman el grupo
experimental y el grupo control en la post prueba
Los resultados que se presentan en las siguientes tablas fueron obtenidos por estudiantes en la
post prueba, quienes conformaron los grupos experimental y control. Es fundamental mencionar
que en el primer grupo hubo una intervencin de 15 sesiones con una duracin de 35 minutos
cada una para la aplicacin del mtodo de Polya en la resolucin de problemas matemticos,
mientras que en el segundo grupo se utiliz el mtodo tradicional con ejercicios mecnicos sin su
aplicacin en la resolucin de problemas.
4.2.1 Resultados de la post prueba aplicada al grupo experimental
Los resultados que se incluyen en las siguientes tablas representan los datos obtenidos por
los estudiantes del grupo experimental en la pos prueba, luego de una intervencin de 15
sesiones aplicando el mtodo de Polya para la resolucin de problemas matemticos aplicando
operaciones aritmticas. As tambin se incluye el anlisis respectivo de acuerdo al total de
estudiantes evaluados y el promedio general obtenido.
experimental en la post prueba
Cantidad de
estudiantes
Fuente: Resultados de la prueba de matemtica.
51
Como puede observarse en la Tabla No. 6, la cantidad de evaluados fue de 37 estudiantes,
el sexo masculino con 20 estudiantes equivalente al 54% del total alcanzando un promedio de 77
puntos, el sexo femenino con 17 estudiantes equivalente al 46% del total de evaluados logrando
un promedio de 71.55 puntos. Es importante destacar que el promedio general del grupo
experimental en la post prueba aument 29 puntos, ya que el promedio en la prueba del mismo
grupo fue nicamente de 51 puntos.
Esto significa que el mtodo de Polya ha mejorado el rendimiento de los estudiantes del
grupo experimental en la resolucin de problemas tanto hombres y mujeres, ya que despus de
un 50% de conocimiento y dominio de contenidos en la pre prueba se ha logrado mejorar el 27%,
alcanzando un porcentaje de logro del 77% despus de implementar el mtodo de Polya.
De acuerdo a la clasificacin de los niveles de pensamiento lgico de Marzano, los

estudiantes demostraron mayor dominio en el nivel de comprensin con un 92% de logro,
demostrando mayor dominio el clculo de promedios, identificar los valores en una serie
numrica y en la multiplicacin de decimales. Lo anterior es seguido por el nivel de aplicacin
con un 71% de logro demostrando mayor desempeo en los temas de suma de nmeros
decimales y uso de nmeros racionales. En el nivel de acuerdo a la taxonoma de Marzano, en el
de conocimientos se obtuvo un 65% de logro, con mayor dominio en la jerarqua de operaciones
con nmeros enteros, aunque en este nivel hay que dar mayor importancia al tema de
operaciones bsicas con nmeros racionales. En cuanto al nivel de anlisis so obtuvo un 60% de
logro, con mayor dominio al tema de radicacin de nmeros enteros y con deficiencias en la
conversin del tiempo a una solo unidad.
En la siguiente tabla se presentan las medidas de tendencia central (media, moda y

mediana) y la medida de dispersin, en este caso la desviacin estndar, la misma indica qu
tanto se alejan los resultados de la media aritmtica en la post prueba.
52
Tabla No. 7. Resumen estadstico de la post prueba aplicada a estudiantes de primero bsico que
conformaron el grupo experimental
Grupo experimental
Media 74.66
Mediana 80
Moda 80
Fuente: Resultados de la post prueba aplicada al grupo experimental.
De acuerdo a los datos de la tabla No. 7, el promedio obtenido por hombres y mujeres fue
de 74.64 puntos en la post prueba. En relacin al promedio obtenido por el mismo grupo en la
pre prueba hubo un aumento de 24 puntos. Cabe destacar que la mediana y la moda como la nota
que ms se repite en los estudiantes fue de 80 puntos, 5 puntos mayor de la media aritmtica. La
desviacin estndar indica que la mayora de las notas se alejan 12 puntos de la media, por lo que
estn ubicados entre un rango de 63 a 87 puntos.
Es importante resaltar que los 29 puntos de mejora fueron se deben a un mejor

desempeo y dominio en los temas de jerarqua de operaciones con nmeros enteros con un
100% de logro en la prueba, el clculo de promedio con nmeros naturales con un 97% de logro,
el uso de la suma en una serie numrica con un 97% de logro y en los temas de suma y
multiplicacin de nmeros con promedio de logro de 83% y 97% respectivamente.
Hay que prestar mayor atencin en la aplicacin de las operaciones con nmeros
racionales, ya que el logro fue nicamente de 17%, as tambin en la aplicacin de los nmeros
renteros donde el promedio de logro fue nicamente el 49%. En la mayora de deficiencias fue
en los niveles de aplicacin y anlisis desde nmeros naturales, enteros y con mayor atencin en
los racionales.
53
4.2.2 Resultados de la pre prueba aplicada a estudiantes de primero bsico que conformaron el
grupo control
A continuacin, la presentacin y anlisis de resultados obtenidos en la pos prueba por

los estudiantes que conformaron el grupo control, la cantidad de estudiantes evaluados tanto
hombre y mujeres y el promedio general obtenido.
control en la post prueba
Cantidad de Nota
Sexo Porcentaje
estudiantes promedio
Femenino 14 45 % 39 puntos
General 31 100 % 46 puntos
Fuente: Resultados de la post prueba aplicada al grupo control.
En la tabla No. 8 se especifica un total de 17 estudiantes del sexo masculino, equivalente

al 55% del total alcanzado un promedio de 53 puntos y el total de evaluados en el sexo femenino
fue de 14 estudiantes equivalente al 45% del total, logrando un promedio de 39 puntos. En
cuanto la media obtenida por ambos sexos fue de 46 puntos, el promedio obtenido es igual que
en la pre prueba.
Esto significa que con el mtodo tradicional no se ha mejorado con el desempeo de los
estudiantes en la resolucin de problemas matemticos aplicando operaciones aritmticas, por lo
que es notable que solo se mejora aplicando un mtodo que permita utilizar varias tcnicas,
instrumentos de trabajo individual y grupal, para este caso el mtodo de Polya que ha mejorado
los promedios de los estudiantes del grupo experimental.
De acuerdo a los niveles de la taxonoma de Marzano, los estudiantes del grupo control
demostraron mayor dominio en el nivel de comprensin con un 58% de logro, el mismo nivel
con mejor desempeo al igual que el grupo experimental, pero con una diferencia de 34 puntos
porcentuales. En cuanto a este nivel se demostr mayor desempeo en el uso de la suma en una
54
serie numrica y con deficiencias en el orden ascendente de nmeros enteros. El nivel anterior es
seguido por el de aplicacin con un 52% de logro, con mayor desempeo en la suma de nmeros
decimales y con deficiencias en la aplicacin de operaciones con nmeros racionales, el
porcentaje de logro es 19% menos que el grupo experimental donde utilizaron el mtodo de
Polya. En cuanto al nivel de conocimiento se obtuvo un logro del 38% demostrando mayor
desempeo en el tema de jerarqua de operaciones y con deficiencias en la resta y multiplicacin
de nmeros racionales. El nivel donde han presentado mayor deficiencia es en el de anlisis con
un 28% de logro, indicando deficiencias en los temas de radicacin de nmeros enteros y
conversin del tiempo a una solo unidad.
En la siguiente tabla se detallan los datos de acuerdo a las medidas de tendencia central
(media, moda y mediana), as tambin la desviacin estndar como la medida de dispersin, la
cual indica el dato de cunto se alejan los estudiantes de la media, por lo que es posible ubicar a
la mayora de estudiantes en un rango aproximado.
Tabla 9. Resumen estadstico de la post prueba aplicada a estudiantes de primero bsico que
Grupo control
Media 45.58
Mediana 46.66
Moda 40
Como puede observarse en la tabla No. 9, la media aritmtica se acerca a los 45.58
puntos, con una diferencia de 29 puntos comparado con el grupo experimental en la post prueba,
promedio presentado en las tablas No. 6 y 7. Mientras que la nota que ms se repite en los
estudiantes que conformaron el grupo control fue de 40 puntos. La desviacin estndar indica
que las notas obtenidas por la mayora de estudiantes hombres y mujeres se alejan 15 puntos de
la media, por lo que se ubican entre un rango de 31 a 61 puntos.
55
Es importante destacar que el grupo control mantuvo el promedio que en la pre prueba,
demostrando un buen desempeo en los temas de jerarqua de operaciones con nmeros enteros
con un 79% de logro, la aplicacin de la suma en una serie numrica con un 76% de logro y en
la suma de decimales con un 72% y con las mismas deficiencias en los temas de propiedades de
las potencias, la aplicacin de operaciones con nmeros racionales y el orden de nmeros enteros
donde en ambas pruebas los porcentajes de logro fueron similares de 7% en el primer tema, 10%
en el segundo y un 21% en el tercer tema respectivamente.
4.2.3 Comparacin de medias del grupo experimental y control en la post prueba y el valor
estadstico t con el valor crtico de t de una cola
En la tabla siguiente se hace una comparacin de las medias obtenidas por el grupo
experimental y el grupo control en la post prueba, con el uso de la prueba t de Student se hace
una comparacin entre el estadstico t con el valor crtico de t (de dos colas) para aceptar o
rechazar la hiptesis nula.
Tabla No. 10. Comparacin de medias del grupo experimental y control en la post prueba y el
valor estadstico t con el valor crtico de t de dos colas

Experimental Control
Media 74.66 45.59
Varianza 135.43 225.47
Observaciones 35 31
Estadstico t 8.71
Fuente: Datos de la post prueba aplicada al grupo control y experimental.
De acuerdo a los datos de la tabla No. 10, el grupo experimental alcanz una media de
74.66 puntos, con una diferencia de 29.07 puntos comparado con la media obtenida por el grupo
control que logr 45.59 puntos. La diferencia entre ambos grupos ha aumentado de 5 a 29.07
puntos, comparando los datos de la pre prueba con la post prueba. De acuerdo a los valores de la
prueba t de Student, cuando el valor estadstico de t es mayor que el valor crtico de t de dos
56
colas se rechaza la hiptesis nula y se acepta la alterna, de lo contrario es aceptada la nula. Como
el estadstico t=8.71 es mayor que el valor crtico t (dos colas) = 2.00, estadsticamente se
comprueba la efectividad del mtodo de Polya en la resolucin de problemas con operaciones
aritmticas; por lo que se rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis alterna Hi la que
literalmente dice: Existe diferencia estadsticamente significativa al 0.05 de nivel de confianza en
el pos test en el desempeo para la resolucin de problemas con operaciones aritmticas de
estudiantes del grupo experimental comparado con el control.
Se observa que el signo del estadstico t es positivo, por lo tanto; los estudiantes del grupo
experimental fueron quienes obtuvieron un promedio ms alto en la prueba de matemtica que
los estudiantes del grupo control; donde la diferencia entre ambos grupos e igual a 29 puntos,
notando siempre la diferencia favorable al utilizar un mtodo innovador y que permita utilizar
una variedad de tcnicas a comparacin del mtodo tradicional.
De acuerdo a los niveles de la taxonoma de Marzano, el grupo experimental alcanz un

92% de logro en el nivel de comprensin, con una diferencia de 34 puntos porcentuales al grupo
control que alcanz un 58% de logro. En la post prueba se evidencia el mayor desempeo del
grupo experimental en los temas clculo de promedio con nmeros naturales, aplicacin de la
suma en series numricas y en la suma y multiplicacin de decimales. En cuanto al nivel de
aplicacin el grupo experimental alcanz un 71% de logro con una diferencia de 19% puntos
porcentajes comparado con el grupo control que alcanz un 52% de logro. En el nivel de
conocimiento el grupo experimental alcanz un 65% de logro con una diferencia de 27%
comparado con el grupo control que alcanz un 38% de logro. Ambos grupos manifestaron
mayores deficiencias en el nivel de anlisis, el grupo experimental alcanz un 60% de logro con
una diferencia de 32% comparado con el grupo control que alcanz nicamente un 28% de logro,
esto significa que hay que prestar mayor atencin en los temas de propiedades de las potencias y
radicales, la aplicacin de nmeros racionales y enteros en problemas matemticos.
57
4.3 Diferencia estadstica de promedios obtenidos en la pre y en la post prueba por los
estudiantes que conformaron los grupos experimental y control
Las tablas siguientes contienen las medias obtenidas por cada grupo, tanto experimental
como control en la pre y post prueba, con lo cual corresponde un anlisis para validar la hiptesis
nula o alterna. Es importante destacar la validacin de las hiptesis de acuerdo a la diferencia
entre el estadstico t comparado con el valor crtico de t (dos colas) respecto la incidencia del
mtodo de Polya en el desempeo de los estudiantes en la resolucin de problemas matemticos
utilizando operaciones aritmticas.
4.3.1 Diferencia estadstica en la pre y en la post prueba del grupo experimental
La siguiente tabla contiene los datos estadsticos obtenidos por los estudiantes que
conformaron el grupo experimental durante la pre y la post prueba, grupo donde hubo una
intervencin de 15 sesiones aplicando el mtodo de Polya para la resolucin de problemas
matemticos utilizando operaciones aritmticas. Tambin se incluye el anlisis de la
comparacin del estadstico t con el valor crtico de t (dos colas), donde si el estadstico t es
mayor se rechaza la hiptesis nula, de lo contrario, si el estadstico t es menor se acepta la
hiptesis nula, por lo que no habra incidencia del mtodo de Polya en la resolucin de
problemas matemticos.
Tabla No. 11. Comparacin de medias obtenidas por estudiantes que conformaron el grupo
experimental en la pre y post prueba

Pre prueba Post prueba
Media 51.17 74.66
Varianza 247.07 135.43
Observaciones 37 35
Estadstico t -7.23
Fuente: Datos de la pre y la post prueba aplicada al grupo experimental.
58
Como puede observarse en la tabla No. 11, en la pre prueba se obtuvo una media de 51.17
puntos, mientras que con la aplicacin de varias tcnicas como: ensayo y error, hacer un
diagrama, un esquema o un dibujo, buscar una secuencia y utilizar una frmula en la post prueba
hubo un mejora de 24 puntos logrando una media de 74.66 puntos. Esto significa que al hacer
uso de las tcnicas anteriores en el paso dos del mtodo de Polya ha permitido mejorar el
desempeo de los estudiantes que conformaron el grupo experimental en la resolucin de
De acuerdo al signo del estadstico t (siendo negativo) indica que el mejor resultado se
obtuvo en la post prueba. Como el estadstico t= 7.23 es mayor que el valor crtico t (dos colas) =
1.99, estadsticamente se comprueba la efectividad del mtodo de Polya en la resolucin de
problemas aplicando operaciones aritmticas con el grupo experimental, por lo que se rechaza la
hiptesis nula y se acepta la hiptesis alterna Hi la que literalmente dice: Existe diferencia
estadsticamente significativa al 0.05 de nivel de confianza en el pre test y pos test en el
desempeo para la resolucin de problemas con operaciones aritmticas de estudiantes del grupo
experimental.
Por otro lado, se observa en la tabla que el signo del estadstico t es negativo, indica que
los estudiantes del grupo experimental obtuvieron un promedio ms alto en la post prueba que en
la pre prueba de matemtica y la diferencia entre ambos promedios fue de 24 puntos, notando
que siempre el mtodo de Polya ha mejorado el desempeo de los estudiantes en la resolucin de
El grupo experimental ha mejorado su desempeo en los temas de jerarqua de

operaciones con nmeros enteros donde todos los estudiantes han resuelto satisfactoriamente el
tem, seguido por un 97% de logro en los temas de clculo de promedio utilizando nmeros
naturales, la aplicacin de la suma en una serie numrica con nmeros naturales y decimales, la
multiplicacin de decimales en problemas matemticos y con un 91% de logro en la divisin de
nmeros naturales. Sin embargo, hay que prestar atencin a la aplicacin de operaciones con
nmeros racionales donde se alcanz nicamente el 17% de logro, tambin en los temas de
propiedades de las potencias y radicales.
59
4.3.2 Diferencia estadstica en la pre y en la post prueba aplicada a estudiantes que
La tabla siguiente contiene la informacin estadstica obtenida por los estudiantes que
conformaron el grupo control durante la pre y la pos prueba, as tambin el anlisis de la
comparacin del estadstico t con el valor crtico de t de una cola para la validacin de hiptesis.
Es importante recalcar que si el estadstico t es menor en comparacin con el valor crtico de t de
una cola se acepta la nula, de lo contrario se rechazara dicha hiptesis.
Tabla No. 12. Comparacin de medias obtenidas por estudiantes que conformaron el grupo
control en la pre y post prueba

Pre prueba Post prueba
Media 46.02 45.59
Varianza 214.38 225.47
Observaciones 31 31
Estadstico t 0.11
Fuente: Datos de la pre y la post prueba aplicada al grupo control.
De acuerdo con los datos de la tabla No. 12, se puede establecer que no hubo diferencia
estadsticamente significativa entre las medias obtenidas por el grupo control durante la post
prueba comparada con la pre prueba ya que la diferencia fue nicamente de 0.43 puntos. Por lo
que, en este grupo, donde las clases fueron con el mtodo tradicional no existi mejora en el
rendimiento de los estudiantes. Como el estadstico t= 0.11 es menor que el valor crtico de t (dos
colas) = 2.00, se comprueba que no existe diferencia estadsticamente significativa en la post
prueba comparado con los resultados de la pre prueba aplicada al grupo control, por lo que se
acepta la hiptesis nula Ho la que literalmente dice: No existe diferencia estadsticamente
significativa al 0.05 de nivel de confianza en el pre test y pos test en el desempeo para la
resolucin de problemas con operaciones aritmticas de estudiantes del grupo control. Es
importante indicar que los resultados de acuerdo a la taxonoma fueron similares con un 58% de
logro en el nivel de comprensin, 52% en aplicacin, 38% en conocimiento y 28% en anlisis.
60
V. DISCUSIN DE RESULTADOS
El principal objetivo de la presente investigacin, pretendi determinar el desempeo de

los estudiantes de primero bsico, seccin B del instituto Ri Tinamit Kuwalsaj Rib, Fe y Alegra
No. 11 en la jornada matutina que conformaron el grupo experimental en la resolucin de
problemas con operaciones aritmticas, utilizando el mtodo de Polya.
El inters por este estudio surge por las dificultades que los estudiantes presentan ante la
resolucin de problemas matemticos aplicando operaciones aritmticas, en especial cuando es
necesario realizar un anlisis y aplicar cualquiera de dichas operaciones. Como es sabido, en
todo problema matemtico requiere de cierto grado de anlisis y comprensin a partir de releer el
planteamiento, ubicar datos existentes y buscar una alternativa de solucin, sin embargo, la
mayora de estudiantes no cuentan con estrategias que puedan facilitarle el trabajo y orienten una
posible o varias soluciones al problema.
Para la obtencin de los resultados, la presente investigacin fue de tipo cuasi

experimental y cuantitativa de acuerdo con Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), con grupos
experimental y control, con pre y post prueba y con una intervencin de 15 sesiones de 35
minutos cada una en el grupo experimental. Durante el proceso se hizo una introduccin sobre el
matemtico George Polya y el mtodo que propone para la resolucin de problemas
matemticos, para ello en cada sesin se cont con una hoja de trabajo que inclua problemas
basados en los niveles de pensamiento lgico de acuerdo a la taxonoma de Marzano, aplicacin
de operaciones aritmticas como: suma, resta, multiplicacin y divisin de nmeros naturales,
enteros y racionales.
En base a lo anterior, existe la preocupacin por la enseanza y el aprendizaje de la

matemtica la cual ha llevado a plantear la presente investigacin que parte fundamentalmente
de la aplicacin del mtodo de Polya para la resolucin de problemas aplicando operaciones
aritmticas. Durante la ejecucin de dicho mtodo se not una aceptacin de parte de los
estudiantes y seguimiento a los cuatro pasos que se propone para la resolucin de problemas, sin
embargo, no faltaban las limitaciones como hallar una estrategia o una tcnica de manera
61
inmediata de parte de los estudiantes y llegar a la respuesta, por lo que fue necesario realizar una
lista de posibles tcnicas apropiadas para muchos problemas, entre ellos: realizar un dibujo, un
esquema o diagrama, buscar un patrn, una frmula o una secuencia en una serie numrica, hacer
una tabla, resolver un problema similar y regresar hacia atrs. Otra de las limitaciones fue en que
los estudiantes esperaban siempre del docente indicar la estrategia a utilizar, por lo que fue
importante utilizar estrategias de trabajo cooperativo, tales como; trabajo de pares, trabajo en
grupos de cuatro integrantes con diferentes roles de cada uno y exposiciones al final de cada
trabajo. Es fundamental que en las siguientes investigaciones se incluyan herramientas de
evaluacin para cada clase y aumentar el tiempo para cada sesin, ya que algunos grupos no
realizan el trabajo que corresponde y abandonan porque los integrantes no cumplen el rol que les
corresponde o por desinters de los mismos. As tambin la bsqueda de diferentes estrategias de
trabajo grupal para que durante las sesiones haya algo novedoso y sean momentos de nuevos
aprendizajes y significativos.
La prueba aplicada durante la pre y la post a los grupos experimental y control contena
un total de 15 tems basados en los niveles de pensamiento lgico y matemtico de acuerdo a la
taxonoma de Marzano, la cantidad basada en la pruebas diagnsticas que propone el Ministerio
de Educacin para estudiantes que finalizan el ciclo bsico. Dicha prueba puede utilizarse para
otras investigaciones y para evaluaciones diagnsticas a estudiantes de primer ingreso en el ciclo
bsico y nivel medio para instituciones pblicas y privadas ya que fue evaluada y avalada por
expertos en el rea de matemtica.
El mtodo de Polya y la prueba de matemtica aplicada en esta investigacin puede

utilizarse en otros centros educativos, siempre y cuando el docente contextualice y realice la
intervencin de manera creativa e innovadora, es fundamental que para futuros trabajos de
investigacin se elabore un instrumento para evaluar el nivel de comprensin lectora y que en
base a ello se elaboren los tems de las pruebas y problemas en los laboratorios de aprendizaje
para una mejor comprensin de los estudiantes.
En la presente investigacin, los resultados obtenidos en la post prueba fueron los

siguientes: el grupo experimental obtuvo una media de 74.66 puntos, mientras que el grupo
62
control la media fue de 45.58 puntos, haciendo notar una diferencia de 29.08 puntos. De acuerdo
a la comparacin de medias con t de Student, existe una diferencia estadsticamente significativa
al 0.05 de nivel de confianza, por lo que se ha rechazado la hiptesis nula y se ha aceptado la
hiptesis alterna Hi donde indica literalmente que: El uso del mtodo de Polya mejora el
desempeo en la resolucin de problemas con operaciones aritmticas de los estudiantes de
primero bsico que conforman el grupo experimental comparado con el grupo control. Estos
resultados son semejantes a la investigacin de Lpez (2014) donde evidenci una diferencia
estadsticamente significativa de 59.47 puntos en la post prueba respecto los resultados de la pre
prueba, coincidiendo en que el mtodo de Polya facilita la resolucin de problemas matemticos
con estudiantes de primero bsico. En conclusin, el mtodo de Polya ha mejorado el desempeo
de los estudiantes de primero bsico en la resolucin de problemas matemticos en base a la
taxonoma de Marzano, donde han aplicado operaciones aritmticas.
Cabe resaltar que de acuerdo a los niveles de pensamiento lgico y matemtico que
propone la taxonoma de Marzano, el grupo experimental en la post prueba logr mejor
desempeo en el nivel de comprensin con un 92% de logro a comparacin de un 56% del grupo
control, seguido por el nivel de aplicacin con un 71% a favor del grupo experimental
comparado con un 52% del grupo control, en cuanto al nivel de conocimiento se obtuvieron un
65% y un 38% siempre en favor del grupo experimental y en el nivel de anlisis se evidencian
deficiencias en ambos grupos que alcanzaron el 60% por el grupo experimental y un 28% por el
grupo control.
En trminos generales el mtodo de Polya, la aplicacin de tcnicas y estrategias en la

resolucin de problemas matemticos han mejorado los resultados en temas como: la jerarqua
de operaciones con nmeros enteros donde todos los estudiantes evaluados han logrado resolver
satisfactoriamente, con un logro del 97% en la post prueba en los temas de clculo de promedio
de nmeros naturales, aplicacin de la suma en series numricas, suma y multiplicacin de
cantidades con decimales y en la divisin de nmeros naturales. En porcentajes mayores del 50%
de logro en temas como propiedades de las potencias y operaciones bsicas como la suma, resta,
multiplicacin y divisin de naturales. Es fundamental prestar atencin a los temas aplicacin de
operaciones con nmeros racionales, clculo del tiempo a una sola unidad, propiedades de
63
potencias y radicales y la aplicacin de nmeros enteros en problemas matemticos, donde slo
se han alcanzado un 17% y un 49% de logro. No cabe duda que en la mayora de las clases de
matemtica es ms fcil resolver ejercicios de manera mecnica, siguiendo reglas y realizar
operaciones similares, sin embargo, hace falta que la matemtica sea aplicada, sea llevada a
contextos reales y concretos, de modo que el estudiante analice, reflexione y halle soluciones,
que puede ser de manera individual o dar nfasis el trabajo cooperativo como una prctica en el
contenido actitudinal.
Es importante resaltar que en la pre prueba la diferencia entre medias fue nicamente de 5
puntos, favoreciendo al grupo experimental, mientras que en la post prueba la diferencia
aument a 29 puntos favoreciendo siempre al grupo experimental. Cabe destacar la efectividad
del mtodo de Polya en la resolucin de problemas matemticos con el grupo experimental,
gracias al uso de las siguientes estrategias: buscar una regla, patrn o frmula, hacer un dibujo o
un diagrama, hacer una tabla, resolver un problema similar, trabajar hacia atrs y por ensayo y
error. Las estrategias fueron aplicadas durante 15 sesiones con material que implica utilizar
siempre los cuatro pasos del mtodo. Estos pasos concuerdan con Polya (1981) en su libro
Cmo plantear y resolver problemas donde menciona que para resolver un problema se
necesita: comprender el problema; cul es la incgnita?, cules son los datos y las
condiciones?, luego concebir un plan; conoce un problema relacionado a este?, conoce algn
teorema que le puede ser til?, podra enunciar el problema de otra forma?, ha empleado todos
los datos?, luego ejecutar el plan; comprobar cada uno de los pasos, puede usted ver que el paso
es correcto?, por ltimo verificar el resultado.
La comparacin de las medias de cada grupo (experimental y control) en los dos

momentos (pre y post prueba) el primer grupo tuvo una diferencia de 29 puntos mientras que el
segundo grupo el promedio fue similar en ambas pruebas. Estos datos evidencian la efectividad
del mtodo de Polya para la resolucin de problemas a diferencia del uso de mtodos
tradicionales, memorsticos y mecnicos utilizados en el grupo control. Este resultado concuerda
con Guerra (2009) donde los resultados del grupo experimental y del grupo control, se comprob
que existe una diferencia estadsticamente significativa de 12.9 puntos a favor del primer grupo,
donde alcanz un promedio de 73.1 puntos en la post prueba a diferencia de 57.9 puntos en la pre
64
prueba, mientras que el grupo control alcanz nicamente el 54.6 puntos en la post prueba a
diferencia de 52.3 puntos en la pre prueba.
Los resultados anteriores tambin coinciden con los de Boscn y Klever (2012) donde
utilizando una metodologa basada en el mtodo heurstico de Polya por estudiantes de sptimo
grado, se obtuvo en la post prueba un aumento del 48.57 puntos, evidenciando el procedimiento
de cada problema hasta la revisin de los resultados. As mismo en un estudio de Escalante
(2015) donde despus de una intervencin de 15 das para la resolucin de problemas
matemticos empleando el mtodo de Polya en la evaluacin final se alcanz una media
aritmtica de 88.48 puntos despus de una media aritmtica de 62.2 puntos en la evaluacin
diagnstica, por lo que el mtodo mejora el rendimiento en la resolucin de problemas
matemticos. Cabe destacar la utilizacin de estrategias y tcnicas tales como: realizar un
diagrama, trabajar hacia atrs, resolver problemas similares, buscar un patrn y hacer un
diagrama.
Es fundamental indicar que para una constante mejora en la aplicacin del mtodo de
Polya se debe evaluar, ya sea entre los mismos estudiantes o con el docente, aplicar instrumentos
de evaluacin como listas de cotejo, rbricas o escalas de rango. As tambin las formas de
evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Lo anterior coincide con Morales
(2011) indicando que la evaluacin permite ir mejorando constantemente el trabajo
evidencindolo a travs de los diferentes instrumentos de evaluacin y luego realizar una
retroalimentacin o feedback de parte del docente.
De acuerdo al proceso de investigacin, se not la necesidad de realizar futuras

investigaciones en el tema de nivel de comprensin lectora y su incidencia en los resultados de
matemtica, as tambin las prcticas de los docentes que imparten matemtica en el ciclo bsico
y en el nivel primario, es fundamental incluir el tiempo, el aprovechamiento y la calidad de
atencin que reciben los estudiantes para aprender, partiendo de los contenidos declarativos,
procedimentales y actitudinales durante las clases.
65
VI. CONCLUSIONES
El mtodo de Polya ha mejorado el desempeo de los estudiantes de primero bsico del

centro educativo Ri Tinamit Kuwalsaj Rib, Fe y Alegra No. 11, seccin B en jornada matutina,
que conformaron el grupo experimental con una media aritmtica en la post prueba de 74.66
puntos, obteniendo una diferencia de 29.07 puntos comparado con el grupo control con una
media aritmtica de 45.59 puntos, despus de un proceso de acompaamiento y aplicacin de
dicho mtodo.
En la pre prueba no existi diferencia estadsticamente significativa en el desempeo para

la resolucin de problemas matemticos con operaciones aritmticas de estudiantes del grupo
experimental comparado con el control, debido que la diferencia fue nicamente de 5.15 puntos,
el grupo experimental con una media de 51.17 puntos y el grupo control con 46.02 puntos.
Ambos grupos no haban utilizado el mtodo de Polya para la resolucin de problemas
matemticos.
En la pos prueba existi una diferencia estadsticamente significativa de 29 puntos en el

desempeo para la resolucin de problemas matemticos con operaciones aritmticas a favor de
los estudiantes que conformaron el grupo experimental comparado con el grupo control. El
mtodo de Polya dentro de la enseanza y aprendizaje de la matemtica ha ayudado a los
estudiantes a despertar el inters y disminuir el temor al momento de resolver problemas
matemticos gracias a las diferentes estrategias y tcnicas que se les propuso durante la
intervencin, siendo la resolucin de problemas matemticos una habilidad fundamental en el
desarrollo del pensamiento lgico y matemtico en el estudiante y un reto para el docente, la cual
constituye un proceso continuo que se enriquece mediante la prctica y ejercitacin de una
manera creativa.
Existi una diferencia estadsticamente significativa de 24 puntos en el desempeo para la

resolucin de problemas matemticos con operaciones aritmticas de los estudiantes del grupo
experimental en la post prueba comparada con la media obtenida en la pre prueba. Para mejorar
el promedio obtenido por el grupo experimental en la pre prueba que fue de 51.17 puntos,
66
durante las 15 sesiones se aplicaron las siguientes estrategias: buscar un patrn, frmula o regla
en una serie numrica, hacer un dibujo o un diagrama, hacer una tabla, resolver un problema
similar, trabajar hacia atrs y por ensayo y error. Dichas estrategias fueron aplicadas en el
segundo y tercer paso del mtodo (formular un plan y ejecutar el plan). Las mismas ayudaron a
los estudiantes a resolver cada problema siendo una ruta para utilizar los datos identificados
desde el primer paso (entender el problema).
No existi diferencia estadsticamente significativa en el desempeo para la resolucin de

problemas matemticos con operaciones aritmticas de los estudiantes del grupo control en la
post prueba comparado con la media obtenida en la pre prueba que fue de 46 puntos. La
aplicacin del mtodo de Polya en la resolucin de problemas matemticos, s favoreci a los
estudiantes del grupo experimental a desarrollar su capacidad de razonamiento, integracin,
participacin activa y trabajo en equipo durante el desarrollo de los cuatro pasos del mtodo. A
diferencia de las clases tradicionales, mecnicas y memorsticas utilizadas durante las clases con
el grupo control. Adems, los cuatro pasos son una ruta que han orientado al estudiante para
llegar a la solucin de cada problema, partiendo desde los datos que se tienen hasta comprobar la
respuesta. As mismo, la verificacin de otras formas de solucin que puede tener el problema.
67
VII. RECOMENDACIONES
Al equipo de docentes y directivos del centro educativo Ri Tinamit Kuwalsaj Rib, Fe y

Alegra No. 11 del municipio de Zacualpa, Quich, principalmente los docentes del rea de
matemtica, la elaboracin de una gua curricular de manera creativa y contextualizada, sobre
todo que responda las necesidades de los estudiantes de la localidad. As mismo, el desarrollo de
contenidos matemticos y competencias basadas en la resolucin de problemas. Del mismo
modo, el proceso de enseanza y aprendizaje basado en el mtodo de Polya, recreando
estrategias y tcnicas para el alcance de resultados satisfactorios.
De acuerdo a los resultados de esta investigacin, donde el mtodo de Polya ha mejorado

el desempeo de los estudiantes en la resolucin de problemas matemticos, que los docentes del
nivel medio y ciclo bsico apliquen el mtodo en la resolucin de problemas con los diferentes
contenidos que incluye el Currculum Nacional Base CNB-, motivando al estudiante a utilizar
cada paso y fomentar la creatividad, participacin y el trabajo en equipo.
A los docentes de primer grado del ciclo bsico que elaboren una prueba de matemtica
con tems de acuerdo a los niveles de pensamiento que propone Robert Marzano, para evaluar y
evidenciar el rendimiento acadmico de los estudiantes al inicio de cada ciclo escolar y que
durante las diferentes planificaciones incluir el uso del mtodo de Polya para la resolucin de
problemas matemticos, acorde al contexto y nivel intelectual de los estudiantes, creando un
ambiente favorable en el que el estudiante sea el centro del aprendizaje, experimente la suficiente
confianza en s mismo, disminuyendo el temor hacia la matemtica, logrando un aprendizaje
significativo, luego, evaluar los cambios y el rendimiento de los estudiantes con el uso del
mtodo de Polya.
Debido que el mtodo tradicional no permite avances profundos y favorables en el

desempeo de los estudiantes en la resolucin de problemas matemticos, que los docentes que
imparten el rea de matemtica en el ciclo bsico y primaria busquen estrategias en la resolucin
de problemas, con el objetivo de disminuir el temor hacia la matemtica, tratando de evitar la
sobre carga de tareas y ejercicios repetitivos, mecnicos y memorsticos, sino generando
68
procesos de anlisis y descubrimientos en grupos de trabajo formados en clases. As tambin la
contextualizacin de contenidos, relacionados con algo concreto y real dentro del entorno social
y cultural del estudiante.
Que los docentes del ciclo bsico empleen el uso de herramientas de evaluacin
constante, tales como una lista de cotejo, una escala de rango o una rbrica para una constante
mejora en el proceso de formacin de los estudiantes, creando diferentes espacios y formas de
evaluacin, sea una autoevaluacin, coevaluacin y/o heteroevaluacin, de manera que de forma
individual y grupal propicien espacios de mejora en el desempeo para la resolucin de
problemas matemticos, dentro de estos espacios no olvidar las actividades creativas e
innovadoras que faciliten el aprendizaje significativo de conceptos matemticos, generando altas
expectativas en los estudiantes para lograr el dominio y la seguridad en la resolucin de dichos
A los estudiantes de la licenciatura en la enseanza de matemtica y fsica, emprender

futuras investigaciones en el tema de nivel de comprensin lectora y su incidencia en los
resultados de matemtica, as tambin las prcticas de los docentes que imparten matemtica en
el ciclo bsico y en el nivel primario, es fundamental incluir el tiempo, el aprovechamiento del
tiempo, la calidad de atencin que reciben los estudiantes para aprender y los contenidos
declarativos, procedimentales y actitudinales que se imparten durante las clases.
69
VIII. REFERENCIAS
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70
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72
ANEXO
Anexo A. Prueba de matemtica para pre y post prueba para grupo control y
experimental

CAMPUS P. CSAR AUGUSTO JERZ GARCA, S. J. DE QUICH
LICENCIATURA EN LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA Y LA FSICA
PRUEBA DE MATEMTICA PARA PRIMERO BSICO

RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON OPERACIONES ARITMTICAS
Escriba los datos que se le solicita.
Seccin: _______ Sexo: _______ Edad: _______ Etnia: _______ Fecha: ______________
INSTRUCCIONES: Resuelva los siguientes problemas aplicando operaciones aritmticas

(suma, resta, multiplicacin, divisin, potenciacin y radicacin) utilizando nmeros
naturales, enteros, raciones y reales. Luego, subraye la respuesta correcta con lapicero. El
ejemplo 0 le servir de gua. NAC= Ninguna de las anteriores es correcta.
0. Si una persona durante los siete das de la semana obtiene una ganancia de Q 350.00.
Cul sera la ganancia durante cinco semanas?
a) Q. 1750.00 b) Q. 350.00 c) Q. 1350.00 d) Q. 1123.00
1. Cul de las siguientes operaciones es verdadera?

a) 2 + 3 5 + 10 = 40 c) 2 + 3 5 10 = 20
b) 2 + 3 5 10 = 7 d) 3 2 5 10 = 5
2. La tabla muestra la cantidad de estudiantes por seccin de la jornada matutina y

vespertina en el instituto Fe y Alegra No. 11.
Grado y Jornada Jornada
seccin matutina vespertina
Primero A 32 33
Primero B 34 32
Primero C 36 34
Segundo A 40 42
Segundo B 42 41
Tercero A 37 34
Tercero B 38 33
Para los grados y secciones de la tabla, Cul es el promedio de estudiantes en la jornada

matutina?
a) 259 estudiantes b) 40 estudiantes c) 37 estudiantes d) NAC
3. Un trozo de tela se colorea como sigue: partes de negro, los 25 cm restantes de rojo.
Cunto mide el trozo de tela?
1
a) 1 m b) 2 m c) 3 m d) 2
6
4. En la expresin 63 = 1, cul es el valor de x?
a) 0 b) 1 c) 4 d) 3
5. Qu nmero completa la serie?
11 81 49 25
a) 16 b) 9 c) 4 d) 1
6. Cul de las siguientes operaciones es correcta?
a) 22 23 = 25 c) (32 )3 = 35
b) 22 23 = 45 d) 22 + 23 = 25
7. La siguiente tabla indica cunto dinero gana un seor cada da. Cunto ganara el
viernes de acuerdo a la serie de nmeros?
lunes martes mircoles jueves viernes sbado
Q. 8.00 Q. 9.00 Q. 11.00 Q. 14.00 x Q. 23.00
a) Q 28.00 b) Q 15.00 c) Q. 19.00 c) Q. 18.00
1 2 5
8. Un hombre camina 1 2 el lunes, 3 el martes, 2 el mircoles y 2 el
jueves. Cunto ha recorrido durante los cuatro das?
3 2 2
a) 6 20 b) 3 c) 6 d) NAC
3
9. La expresin: 22 + 3 23 64 2 es igual a:
a) 52 b) 24 c) 38 d) NAC
10. Sofa gasta el lunes Q. 2.25, el martes Q. 3.5, el mircoles 12.75. Cunto ha gastado en
total?
a) Q. 15.35 b) . 18.00 c) Q. 18.25 d) . 18.50
11. Para resolver el problema: Una seora compra 25 libras de azcar, sabiendo que cada
libra cuesta Q. 2.50. Para hallar el costo total debe:
a) Multiplicar 25 x 2.50 c) Sumar 25 + 2.50
b) Dividir 25 entre 2.50 d) Restar 25- 2.50
12. Una camioneta de los transportes Xoyita se tarda aproximadamente de Zacualpa a la

capital 2 horas y media, 25 minutos y 120 segundos. Cuntos minutos seran en total?
a. 147 min. b) 175 min. c) 25 min. d) 177 min.
13. Cul de las siguientes series de nmeros est en orden ascendente?

1 1 1 1
a) 10, 5 2 , 2 3 , 1.5, 0 c) 0, 2 , 1, 1.25, 1 2 , 1.75, 2, 9
1 1 1 1
b) 3,2 2 , 1, 2 , 0.25, 0 d) 6 2 , 5.5, , 2 2 , 1.3, 1, 0
14. Resuelva la siguiente operacin:

2 1 3
( )
3 2 4
1 1 3 4
a) b) 2 c) 5 d) 5
8
15. Un automvil recorre 60 km en una hora. Cuntas horas se tardar en recorrer 300 km?
a) 1 hora b) 5 horas c) 4 horas d) NAC

Anexo B. Clave de respuestas de la prueba de matemtica
PRUEBA DE MATEMTICA A ESTUDIANTES DE PRIMERO BSICO
CLAVE DE RESPUESTAS CORRECTAS
No. De tem Nivel de Marzano Respuesta correcta
1. Conocimiento B
2. Comprensin C
3. Aplicacin A
4. Conocimiento D
5. Anlisis B
6. Conocimiento A
7. Comprensin D
8. Aplicacin C
9. Conocimiento B
10. Aplicacin D
11. Comprensin A
12. Anlisis D
13. Comprensin C
14. Conocimiento A
15. Comprensin B
Anexo C. Cronograma de actividades para la intervencin.

APLICACIN DEL MTODO DE POLYA PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

MATEMTICOS CON OPERACIONES ARITMTICAS
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
El siguiente cronograma ser una ruta para la implementacin del mtodo de Polya en la resolucin de problemas matemticos con
operaciones aritmticas como: suma, resta, multiplicacin, divisin, potenciacin y radicacin con nmeros naturales, enteros, racionales y reales.
Los pasos del mtodo de Polya son: comprender el problema, planear una solucin, ejecutar el plan y revirar y comprobar. En cada problema se
aplicar los niveles de la taxonoma de Bloom: conocimiento, comprensin, anlisis y aplicacin.
No. Semana Competencias Indicador Contenidos Contenidos Contenidos Estrategias de
Evaluacin Perodos
de Logro declarativos procedimentales actitudinales aprendizaje
Del 08 al Resuelve Opera con Suma y resta Aplicacin de los Valoracin Resolucin de Autoevaluaci 5
12 de problemas de la seguridad, con nmeros pasos del mtodo de la problemas n y co
agosto vida diaria justificando naturales, de Polya en aproximacin aplicando el evaluacin.
de 2016. aplicando las los pasos y operaciones y la exactitud mtodo de
1 enteros,
operaciones de mtodos aritmticas para la en los Polya.
los diferentes que sigue y racionales y resolucin de clculos.
conjuntos verifica sus reales. problemas.
numricos. resultados.
Raci Observaciones
Semana Natu Ente
Descripcin de Actividades onale Recursos
No. rales ros
s
01. Introduccin con un video sobre la historia y la importancia del estudio Caonera,
de la matemtica. Un resumen de la vida de George Polya y la computado
descripcin de su mtodo para la resolucin de problemas. ra.
02. Resolucin de problemas de suma y resta de nmeros naturales, X Copias
aplicando los pasos del mtodo de Polya.
1 03. Resolucin de problemas de suma y resta de nmeros enteros, X Imgenes y
aplicando los pasos del mtodo de Polya. copias
04. Resolucin de problemas de suma y resta de nmeros racionales, X Regla y
aplicando los pasos del mtodo de Polya. crayones
05. Resolucin de problemas de suma y resta de nmeros reales, aplicando X X X Hojas de
los pasos del mtodo de Polya. papel

Evaluacin Perodos
Del 15 al Resuelve Opera con Multiplicaci Aplicacin de los Valoracin Resolucin de Autoevaluaci 5
19 de problemas de la seguridad, n y divisin pasos del mtodo de la problemas n y co
agosto vida diaria justificando con nmeros de Polya en aproximacin aplicando el evaluacin.
de 2016. aplicando las los pasos y operaciones y la exactitud mtodo de
naturales,
2 operaciones de mtodos aritmticas para la en los Polya.
los diferentes que sigue y enteros, resolucin de clculos.
conjuntos verifica sus racionales y problemas.
numricos. resultados. reales.
Raci Observaciones
Semana Natu Ente
No. rales ros
s
01. Introduccin con un video sobre los nmeros reales. Video sobre las Caonera,
operaciones aritmticas. computado
ra.
2 02. Resolucin de problemas de multiplicacin y divisin de nmeros X Copias
naturales, aplicando los pasos del mtodo de Polya.
03. Resolucin de problemas de multiplicacin y divisin de nmeros X Imgenes y
enteros, aplicando los pasos del mtodo de Polya. copias
04. Resolucin de problemas multiplicacin y divisin de nmeros X Regla y
racionales, aplicando los pasos del mtodo de Polya. crayones
05. Resolucin de problemas de multiplicacin y divisin de nmeros X X X Hojas de
reales, aplicando los pasos del mtodo de Polya. papel

Evaluacin Perodos
Del 22 al Resuelve Opera con Potenciacin Aplicacin de los Valoracin Resolucin de Autoevaluaci 5
26 de problemas de la seguridad, y radicacin pasos del mtodo de la problemas n, co
agosto vida diaria justificando con nmeros de Polya en aproximacin aplicando el evaluacin y
de 2016. aplicando las los pasos y operaciones y la exactitud mtodo de heteroevaluac
naturales,
3 operaciones de mtodos aritmticas para la en los Polya. in.
los diferentes que sigue y enteros, resolucin de clculos.
conjuntos verifica sus racionales y problemas.
numricos. resultados. reales.
Raci Observaciones
Semana Natu Ente
No. rales ros
s
01. Introduccin con un video sobre la aplicacin de la potenciacin y la Caonera,
radicacin en la vida real. Juego de domin con las propiedades de la computado
potenciacin y la radicacin. ra.
02. Resolucin de problemas de potenciacin y radicacin de nmeros X Copias
naturales, aplicando los pasos del mtodo de Polya.
3 03. Resolucin de problemas de potenciacin y radicacin de nmeros X Imgenes y
enteros, aplicando los pasos del mtodo de Polya. copias
04. Resolucin de problemas potenciacin y radicacin de nmeros X Regla y
racionales, aplicando los pasos del mtodo de Polya. crayones
05. Resolucin de problemas de potenciacin y radicacin de nmeros X X X Hojas de
reales, aplicando los pasos del mtodo de Polya. papel
Anexo D. Evidencia de la validacin de instrumentos por expertos
Figura No. 1. Presentacin de tems de acuerdo a la Taxonoma de Marzano
En la figura No. 1 se observa la presentacin de tems de la prueba de matemtica

utilizada para la pre y post prueba a los grupos control y experimental. Cada una fue
analizada y validada por los expertos en el rea de matemtica.
Figura No. 2. Equipo de docentes para la validacin del instrumento
En la figura No. 2 se observa al equipo de docentes que laboran en dos centros

educativos del municipio de Zacualpa, Quich, los mismos validaron el instrumento para la
recoleccin de datos en la investigacin.
Figura No. 3. Estudiantes que conformaron el grupo experimental
En la figura No. 3 se observa el grupo de estudiantes de primero bsico, seccin B,

jornada matutina que conformaron el grupo experimental, donde se realiz una intervencin
de 15 sesiones para la ejecucin del mtodo de Polya para la resolucin de problemas
matemticos.
Figura No. 4. Estudiantes que conformaron el grupo experimental
En la figura No. 4 se observa a los estudiantes de primer grado, ciclo bsico, seccin
A, jornada matutina quienes conformaron el grupo control durante la prueba de matemtica.
Con este grupo no hubo ninguna intervencin.
Anexo E. Laboratorios de aprendizaje

LABORATORIO No. 1: RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON OPERACIONES

ARITMTICAS APLICANDO EL MTODO DE POLYA
Estudiante: ___________________________________ Fecha: _________ Seccin: _______

INSTRUCCIONES: Resuelva los siguientes problemas aplicando cada paso del mtodo de Polya y
subraye la respuesta correcta de cada problema.
1. Si una persona durante los siete das de la semana obtiene una ganancia de Q 350.50. Cul
sera la ganancia durante 8 semanas?
Paso 1: Entender el problema. Paso 3: Ejecutar el plan.
Paso 2: Hacer un plan. Paso 4: Revisar y comprobar.
a) Q. 2453.50 b) Q. 2350.00 c) Q. 1350.00 d) Q. 1123.00
2. Cul de las siguientes operaciones es verdadera?

a) 2 + 3 5 + 10 = 40 c) 2 + 3 5 10 = 20
b) 2 + 3 5 10 = 15 d) 3 + 2 5 10 = 3



1. La tabla muestra la cantidad de estudiantes por edad y sexo del instituto Fe y Alegra No.
11.
Grado y seccin Masculino Femenino
10 aos 32 33
11 aos 34 32
12 aos 36 34
13 aos 41 42
14 aos 42 41
Para las edades y sexo de la tabla, Cul es el promedio de estudiantes del sexo masculino?
a) 259 estudiantes b) 37 estudiantes c) 185 estudiantes d) NAC
2. Un trozo de tela se colorea como sigue: 1/2 partes de negro, de verde los 25 cm restantes
de rojo. Cunto mide el trozo de tela?
1
a) 3 m b) 2 m c) 1 m d) 2

6
1. En la expresin 62 = 6, cul es el valor de x?
a) 0 b) 1 c) 4 d) 3
2. Qu nmero completa la serie?
12 100 64 36
a) 16 b) 9 c) 4 d) 1

1. Cul de las siguientes operaciones es correcta?
a) 24 23 = 25 c) (32 )3 = 35
b) 22 23 = 25 d) 22 + 23 = 25
2. La siguiente tabla indica cunto dinero gana un seor cada da. Cunto ganara el viernes
de acuerdo a la serie de nmeros?
lunes martes mircoles jueves viernes sbado
Q. 25.00 Q. 26.00 Q. 28.00 Q. 31.00 x Q. 40.00
a) Q 35.00 b) Q 15.00 c) Q. 19.00 c) Q. 18.00


1 2 1
1. Un hombre camina 1 3 el lunes, 3 el martes, 1 el mircoles y 2 el jueves.
Cunto ha recorrido durante los cuatro das?
1 2 2
a) 3 2 b) 3 c) 6 3
d) NAC
2. La expresin: 22 + 2 23 36 2 es igual a:
a) 52 b) 24 c) 17 d) NAC

1. Sofa gasta el lunes Q. 2.50, el martes Q. 3.75, el mircoles 12.95. Cunto ha gastado en
total?
a) Q. 15.35 b) . 19.20 c) Q. 18.25 d) . 18.50

2. Para resolver el problema: Una seora compra 25 libras de azcar, sabiendo que cada libra
cuesta Q. 3.75. Para hallar el costo total debe:
a) Restar 25- 3.75 c) Sumar 25 + 3.75
b) Dividir 25 entre 3.75 d) Multiplicar 25 x 3.75



1. Una camioneta de los transportes Xoyita se tarda aproximadamente de Zacualpa a la capital

3 horas y media, 35 minutos y 240 segundos. Cuntos minutos seran en total?
a. 249 min. b) 175 min. c) 25 min. d) 177 min.
2. Cul de las siguientes series de nmeros est en orden descendente (de mayor a menor)?
1 1 1 1
a) 10, 5 2 , 2 3 , 1.5, 0 c) 0, 2 , 1, 1.25, 1 2 , 1.75, 2, 9
1 1 1 1
b) 3,3 2 , 4, 2 , 5.25, 10 d) 2 , 5.5, , 2 2 , 1.3, 1, 10


1. Resuelva la siguiente operacin:

3 1 1
( )
4 2 4
1 1 1 4
a) b) c) d)
8 2 16 5
2. Un automvil recorre 60 km en una hora. Cuntas horas se tardar en recorrer 600 km?
a) 1 hora b) 5 horas c) 4 horas d) NAC


1. Cules son los tres nmeros pares consecutivos que al multiplicarlos dan 960?
a) 4, 6 y 8 b) 24, 26 y 28 c) 8, 10 y 12 d) NAC
2. El equipo de primero B ha marcado 10 goles o ms en la temporada. Segn el cuadro

cuntos jugadores han marcado 10 goles?, cuntos goles en total han marcado los
jugadores?
No. De goles. 10 11 12 13 14
No. De jugadores 8 6 6 4 1
a. 10 jugadores y 349 goles b. 8 jugadores y 345 goles c. 8 jugadores y 284 goles


1. Cuntos cuadros diferentes hay en un patio hecho de 6 filas de 6 pisos cuadrados?

a. 36 cuadros b. 6 cuadros c. 91 cuadros d. NAC

2. Utilizando la estrategia: ensayo y error, resolver el siguiente problema, recuerde
aplicar los 4 pasos del mtodo de Polya.
Colocar los nmeros del 1 al 9, de modo que, sumando en forma horizontal, vertical y
diagonal, la suma resulte siempre 15. No se puede repetir los dgitos.

1. Utilizando la estrategia: considerar un problema similar pero ms sencillo, resolver el

siguiente problema, recuerde aplicar los 4 pasos del mtodo de Polya.
Colocar los nmeros siguientes en cada celda: 188, 212, 215, 218 y 242, de modo que,
sumando en forma horizontal y vertical, la suma resulte siempre 645. No se puede repetir
los dgitos.
203 230
200 227
2. Utilizando la estrategia: buscar un patrn, resolver el siguiente problema, recuerde

aplicar los 4 pasos del mtodo de Polya.
Qu nmero completa la serie?
11 81 49 25
b. 16 b) 1 c) 4 d) 9

1. Utilizando la estrategia: utilizacin de un cuadro o lista, resolver el siguiente problema,

recuerde aplicar los 4 pasos del mtodo de Polya.
A un grupo de estudiantes les dejaron como tarea leer un documento de 300 pginas. El primer
da leyeron 10 pginas, el segundo da 15 pginas, el tercer da 20 pginas y as sucesivamente
Cuntos das se tardaron en leer el documento?
2. Utilizando la estrategia: buscar un patrn, resolver el siguiente problema, recuerde aplicar

los 4 pasos de Polya.
Hay un pedazo de metal en forma S. se hacen cortes a travs del metal para dividirlo en
pedazos. Cuntos pedazos se formarn si el metal se corta en 7 lneas verticales?


INSTRUCCIONES: Resuelva los siguientes problemas aplicando cada paso del mtodo de Polya.
1. Utilizando la estrategia: considerar un problema similar ms sencillo, resolver el

siguiente problema, recuerde aplicar los 4 pasos de Polya.
Determinar cuntos cuadrados hay en la siguiente figura.
2. Utilizando la estrategia: ensayo y error, resolver el siguiente problema, recuerde

aplicar los 4 pasos de Polya.
El nmero de gallinas y vacas en una granja asciende a 11. El total de patas entre vacas y
gallinas es de 32. Cuntas gallinas y cuntas vacas hay en la granja?


1. Utilizando la estrategia: utilizacin de un cuadro o una lista, resolver el siguiente

problema, recuerde aplicar los 4 pasos de Polya.
Tres amigos: ngel, Beto y Carlos tienen distintas aficiones por el futbol, basquetbol y
voleibol, y gustan de colores diferentes: azul, rojo y blanco. Si sabe que: Beto no practica
voleibol, al basquetbolista no le agrada el color rojo, ngel practica basquetbol; quien practica
voleibol le agrada el color blanco, a veto no le gusta el color azul. Qu aficin tiene y qu
color prefiere cada uno?
2. Utilizando la estrategia: trazar un diagrama o figura, resolver el siguiente problema,

recuerde aplicar los 4 pasos de Polya.
Caminando por las laderas un caracol tiene que escalar un muro vertical de 7 metros de altura.
Cada da consegua escalar 4 metros, pero como el muro era hmedo y resbaladizo, cada noche
resbalaba 3 metros hacia abajo. Cuntos das necesit el caracol para llegar a lo alto del muro?


1. Utilizando la estrategia: ensayo y error, resolver el siguiente problema, recuerde aplicar los
4 pasos de Polya.
La edad de Mirna dividida por 2, 3, 4, 6 y 8 da residuo 1, pero al dividirla por 5 el residuo es 0.
Qu edad tiene Mirna?
2. Utilizando la estrategia: considerar un problema similar ms sencillo, resolver el siguiente

problema, recuerde aplicar los 4 pasos de Polya.
Se dispone de 12 palillos que forman 4 rombos de igual tamao, segn muestra la ilustracin.
Cambiando la posicin de 4 palillos transformar los rombos en 6 tringulos iguales.

Anexo F. Nota de estudiantes en la pre y post prueba del grupo experimental
Estudiantes Pre prueba Post prueba
Estudiante 1 7 53
Estudiante 2 27 60
Estudiante 3 27 60
Estudiante 4 40 60
Estudiante 5 40 67
Estudiante 6 47 73
Estudiante 7 53 73
Estudiante 8 53 73
Estudiante 9 53 73
Estudiante 10 60 73
Estudiante 11 60 80
Estudiante 12 60 80
Estudiante 13 60 80
Estudiante 14 60 80
Estudiante 15 60 87
Estudiante 16 80 53
Estudiante 17 87 53
Estudiante 18 27 60
Estudiante 19 27 60
Estudiante 20 40 73
Estudiante 21 40 73
Estudiante 22 40 73
Estudiante 23 47 80
Estudiante 24 47 80
Estudiante 25 47 80
Estudiante 26 53 80
Estudiante 27 53 80
Estudiante 28 53 80
Estudiante 29 53 80
Estudiante 30 53 80
Estudiante 31 53 80
Estudiante 32 60 87
Estudiante 33 60 87
Estudiante 34 60 100
Estudiante 35 67 100
Estudiante 36 67 50
Estudiante 37 73 50
Anexo G. Nota de estudiantes en la pre y post prueba del grupo experimental
Estudiantes Pre prueba Post prueba
Estudiante 1 20 20
Estudiante 2 27 20
Estudiante 3 27 20
Estudiante 4 27 27
Estudiante 5 33 33
Estudiante 6 33 33
Estudiante 7 33 40
Estudiante 8 40 40
Estudiante 9 47 40
Estudiante 10 47 47
Estudiante 11 53 47
Estudiante 12 60 47
Estudiante 13 60 60
Estudiante 14 67 60
Estudiante 15 20 27
Estudiante 16 33 33
Estudiante 17 33 40
Estudiante 18 40 40
Estudiante 19 47 40
Estudiante 20 47 47
Estudiante 21 47 47
Estudiante 22 47 47
Estudiante 23 53 53
Estudiante 24 53 53
Estudiante 25 53 60
Estudiante 26 53 60
Estudiante 27 60 60
Estudiante 28 60 60
Estudiante 29 67 67
Estudiante 30 67 67
Estudiante 31 73 80

Método Polya en la resolución de problemas aritméticos

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UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR

"INCIDENCIA DEL MTODO POLYA EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON

DANIEL AJANEL SAQUIC

SANTA CRUZ DEL QUICH, FEBRERO DE 2017

"INCIDENCIA DEL MTODO POLYA EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON

TRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE

EL TTULO Y GRADO ACADMICO DE LICENCIADO EN LA ENSEANZA DE MATEMTICA Y FSICA

SANTA CRUZ DEL QUICH, FEBRERO DE 2017

RECTOR: P. MARCO TULIO MARTNEZ SALAZAR, S. J.

AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES

DECANO: MGTR. HECTOR ANTONIO ESTRELLA LPEZ

VICEDECANO: MGTR. JUAN PABLO ESCOBAR GALO

SECRETARIA: MGTR. ROMELIA IRENE RUIZ GODOY

NOMBRE DEL ASESOR DE TRABAJO DE GRADUACIN

REVISOR QUE PRACTIC LA EVALUACIN

A mi casa de estudios: Universidad Rafael Landvar, en especial al Campus

A Dios: Porque de l proviene la sabidura. A l sea siempre la

A mi familia: Porque han sido fuente de apoyo en todo momento.

A la familia de Por ensearme el valor del amor y el servicio.

A Lic. Diego Por tanta sabidura compartida. Que Dios lo tenga en su

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Se utiliz la metodologa cuantitativa de diseo cuasi experimental, con grupo

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Mltiples estudios se han hecho sobre el rendimiento de estudiantes en matemtica, los

La importancia de este estudio radica en verificar cunto y cmo incide el Mtodo de

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La intervencin consisti en resolucin de problemas en temas operaciones combinadas,

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En su estudio, Guerra (2009) defini como objetivo principal determinar y analizar si

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En su libro, Ortiz (2014) indica que tradicionalmente, cuando se habla o se piensa en

1.1.2 Historia de la matemtica

1.1.3 Importancia de aprender matemtica

En la vida diaria siempre hemos y aplicaremos operaciones matemticas, el clculo de

1.1.4 El aprendizaje de la matemtica

En aos anteriores, los procesos estaban centrados en la enseanza, en la metodologa del

Orientar en la resolucin de problemas matemticos para fomentar la bsqueda constante

El docente debe disear espacios para que el estudiante se convierta en explorador y

1.1.5 Componentes de la matemtica

Para el desarrollo de la matemtica y sobre todo el alcance de competencias en los

A. Formas, patrones y relaciones