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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y


CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACIN
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

CARRERA PARVULARIA
LITERATURA INFANTIL EN EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE EXPRESIVO Y COMPRENSIVO EN
NIOS DE CUATRO Y CINCO AOS
EN EL CENTRO DE DESARROLLO
INFANTIL MI ALDEA FELIZ
SANGOLQU, CANTN
RUMIAHUI,
PERODO
2014-2015.

Informe final de investigacin previo a la obtencin del Grado de


Licenciatura en Ciencias de la Educacin
Mencin Profesor Parvulario

Garca Albuja Luis Amlcar Hernn


TUTORA: Msc. Luca Jannet Torres Anangon

Quito, julio 2016


DEDICATORIA

A LA MEMORIA DE MIS PADRES

Desde siempre con profunda emocin y reconocimiento a


la persona del padre bueno y generoso desde la
profundidad de su humanismo; comprensivo desde la
dimensin de sus esencias cristianas; trabajador
incansable desde el amanecer de su vida hasta el ocaso de
su existencia; exigente consigo mismo; visionario con
aquella visin de los hombres del comienzo del siglo XX;
con aquellos dones de forjador de nuevos horizontes.

A la madre abnegada que entreg su vida y misin en


favor de sus hijos, con inmensa gratitud a mis padres Luis
Fernando y Mara Juana.

Tu hijo

Luis Amlcar Hernn Garca Albuja

ii
AGRADECIMIENTO

A la Universidad Central del Ecuador, que tiene sus


races profundas en la historia de los siglos transcurridas,
dejando una estela de logros y conquistas a travs de la
Universidad San Fulgencio, nacida hacia el ao 1586,
pasando por la Pontificia Universidad San Gregorio
Magno, Santo Toms de Aquino para constituirse como
Universidad Central de Quito y en 1836 bajo la
presidencia de Vicente Rocafuerte ser la pionera
Universidad Central del Ecuador, dedicada a su tarea
investigativa, cientfica, tcnica, cultural, deportiva,
literaria, artstica, educativa; siempre buscando nuevos
rumbos y caminos; comprometida en la obra
transformadora de la sociedad ecuatoriana y ms all de
las fronteras patrias, mediante la constelacin de
profesionales en los diversos campos del saber, del
conocimiento y pensamiento.

Agradecimiento a los gestores y continuadores de la


magna obra educativa, la Facultad de Filosofa, Letras y
Ciencia de la Educacin, rectores, decanos, profesores,
tutores, personal administrativo y compaeros que
contribuyeron en la labor de crecimiento cientfico,
tcnico, acadmico y humanstico para continuar con la
gallarda labor de construir mejores das para la patria y el
mundo, especialmente a la Msc. Lucia Jannet Torres
Anangon, tutora del Proyecto de Investigacin y Msc.
Fabiola Montenegro, docente de la Universidad Central
del Ecuador, de grata recordacin.

Luis Amlcar Hernn Garca Albuja

iii
AUTORIZACIN DE LA AUTORA INTELECTUAL

Yo, Luis Amlcar Hernn Garca Albuja, en calidad de autor del Trabajo de Titulacin o
Tesis realizado sobre: Literatura Infantil en el desarroll del lenguaje expresivo y
comprensivo en nios de cuatro y cinco aos en el centro de desarrollo infantil Mi Aldea
Feliz, Sangolqu, cantn Rumiahui, perodo 2014 2015, por la presente autorizo a la
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me
pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente acadmicos o de
investigacin.

Los derechos que como autor me corresponden, con excepcin de la presente autorizacin,
seguirn vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artculos 5, 6, 8, 19 y
dems pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

Quito, 28 de abril de 2016

Luis Amlcar Hernn Garca Albuja


CI: 170095024-7
Telf.: 0996365856
E-mail: garcia.luis35@yahoo.com

iv
APROBACIN DEL TUTOR/A
DEL TRABAJO DE TITULACION

En mi calidad de tutora del TRABAJO DE TITULACIN por LUIS AMLCAR


HERNN GARCA ALBUJA para optar por el grado de Licenciado en Ciencias de la Educacin
Mencin Profesor Parvulario; cuyo ttulo es: LITERATURA INFANTIL EN EL
DESARROLL DEL LENGUAJE EXPRESIVO Y COMPRENSIVO EN NIOS DE
CUATRO Y CINCO AOS EN EL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL MI ALDEA
FELIZ, SANGOLQU, CANTN RUMIAHUI, PERODO 2014 2015, considero que
dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica
y evaluacin por parte del tribunal examinador que se designe.

En la ciudad de Quito, a los 11 das del mes de Junio de 2016

Msc. Luca Jannet Torres Anangon


DOCENTE TUTOR
C.C. 170931862

v
APROBACIN DEL JURADO O TRIBUNAL

Los miembros del Jurado Examinador aprueban el informe de titulacin sobre: LITERATURA
INFANTIL EN EL DESARROLL DEL LENGUAJE EXPRESIVO Y COMPRENSIVO
EN NIOS DE CUATRO Y CINCO AOS EN EL CENTRO DE DESARROLLO
INFANTIL MI ALDEA FELIZ, SANGOLQU, CANTN RUMIAHUI, PERODO 2014
2015, presentado por LUIS AMLCAR HERNN GARCA ALBUJA

Para Constancia Certifican:

. ...
Msc. Fadua Andrade Msc. Rosa Andrade
PRESIDENTE VOCAL

....
Msc. Roci Burbano
VOCAL

vi
LISTA DE CONTENIDO

CARATULA. ..................................................................................................................................... i
DEDICATORIA ............................................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO .................................................................................................................... iii
AUTORIZACIN DE LA AUTORIA INTELECTUAL ............................................................ iv
APROBACIN DEL TUTOR O DIRECTOR DE TESIS ........................................................... v
APROBACION DEL JURADO O TRIBUNAL DE GRADO ....................................................vi
LISTA DE CONTENIDO.............................................................................................................. vii
LISTA DE ANEXOS........................................................................................................................ x
LISTA DE TABLAS ....................................................................................................................... xi
LISTA DE GRFICOS ................................................................................................................ xiii
RESUMEN ..................................................................................................................................... xiv
ABSTRACT .................................................................................................................................... xv
INTRODUCCIN............................................................................................................................ 1

CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema .............................................................................................................. 3
Formulacin del Problema ................................................................................................................ 6
Preguntas Directrices ......................................................................................................................... 6
Objetivos ............................................................................................................................................ 6
Objetivo General ................................................................................................................................ 6
Objetivos Especficos ......................................................................................................................... 7
Justificacin........................................................................................................................................ 7

CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes del Problema ................................................................................................................ 9
Antecedentes de Investigacin ........................................................................................................... 9
Fundamentacin Terica ............................................................................................................... 11
Fundamento Filosfico..................................................................................................................... 11
Fundamento Psicolgico .................................................................................................................. 11
Fundamento Sociolgico .................................................................................................................. 12
Lenguaje del Ser Humano ............................................................................................................. 13
Antecedentes histricos .................................................................................................................... 13
Teora evolucionista ......................................................................................................................... 13
Teora Teologsta ............................................................................................................................. 14
Doctrina lingstica del ser humano ............................................................................................ 14
Lingstica ........................................................................................................................................ 14
La palabra hablada ........................................................................................................................... 15
Cdigos lingsticos ......................................................................................................................... 16
Literatura Universal ...................................................................................................................... 16
Literatura Infantil ............................................................................................................................. 17
Expresin Literaria ........................................................................................................................... 18
Cultura .............................................................................................................................................. 18
Cultura nacional ............................................................................................................................... 18
Inteligencia Lingstica .................................................................................................................... 19
Inteligencia Lingstica-Verbal ........................................................................................................ 19
Vocabulario ...................................................................................................................................... 20
Estimulacin del Lenguaje en los Nios .......................................................................................... 21
Etapa pre lingstica ......................................................................................................................... 21
Etapa lingstica ............................................................................................................................... 21

vii
La Comunicacin ............................................................................................................................. 23
La conversacin ............................................................................................................................... 23
Lengua .............................................................................................................................................. 24
Clasificacin de la lengua ................................................................................................................ 24
Lengua analtica ............................................................................................................................... 25
Lengua artificial ............................................................................................................................... 25
Lengua de la literatura, de la poesa ................................................................................................. 25
Lengua coloquial .............................................................................................................................. 26
Lengua culta ..................................................................................................................................... 26
Lengua viperina (serpentina, vbora) ............................................................................................... 26
Lengua de estropajo o de trapo ........................................................................................................ 26
Lengua de flexin ............................................................................................................................. 26
Lenguaje
Definicin Lenguaje ......................................................................................................................... 27
Lenguaje expresivo .......................................................................................................................... 28
Lenguaje Comprensivo .................................................................................................................... 29
Gneros Literarios ............................................................................................................................ 30
Gneros literarios tradicionales
Gnero Lrico ................................................................................................................................... 32
Poesa ............................................................................................................................................... 32
Poema ............................................................................................................................................... 32
Cancin ............................................................................................................................................ 33
Rondas .............................................................................................................................................. 33
Trabalenguas .................................................................................................................................... 34
La conversacin ............................................................................................................................... 34
Retahlas ........................................................................................................................................... 35
Gnero Narrativo .............................................................................................................................. 35
Cuento .............................................................................................................................................. 36
Mitos ................................................................................................................................................ 36
Leyendas .......................................................................................................................................... 37
Gnero Dramtico ............................................................................................................................ 37
Teatro ............................................................................................................................................... 38
Teatro de Tteres .............................................................................................................................. 38
Pictogramas ...................................................................................................................................... 39
Oraciones comprensivas................................................................................................................... 39
Gnero Didctico ............................................................................................................................. 39
Gneros Modernos ........................................................................................................................... 40
Fundamento Legal ............................................................................................................................ 40
Definicin de Trminos Bsicos ...................................................................................................... 44
Caracterizacin de Variables ............................................................................................................ 46
Variable Independiente: Literatura Infantil ...................................................................................... 46
Dimensiones ..................................................................................................................................... 46
Indicadores ....................................................................................................................................... 47
Variable Dependiente: Desarrollo del lenguaje expresivo y comprensivo. ..................................... 47
Dimensiones ..................................................................................................................................... 47
Indicadores ....................................................................................................................................... 47

CAPTULO III
METODOLOGA
Diseo de la Investigacin ............................................................................................................... 48
Enfoque de la Investigacin ............................................................................................................. 48
Modalidad de la Investigacin ......................................................................................................... 49
Nivel y Tipo de Investigacin .......................................................................................................... 49
Poblacin .......................................................................................................................................... 50

viii
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos .......................................................................... 53
El Cuestionario ................................................................................................................................. 53
Instrumento ...................................................................................................................................... 54
Encuesta ........................................................................................................................................... 54
Tcnica ............................................................................................................................................. 54
Observacin...................................................................................................................................... 54
Tcnica ............................................................................................................................................. 55
Escala descriptiva ............................................................................................................................. 55
Validacin y Confiabilidad de Instrumentos .................................................................................... 55
Tcnicas para el Procesamiento y Anlisis de Datos ....................................................................... 57
Revisin crtica de la Informacin recogida..................................................................................... 58
Tabulacin y elaboracin de cuadros estadsticos. ........................................................................... 58
Manejo de la informacin. ............................................................................................................... 58
Estudio estadstico de datos.............................................................................................................. 58
Presentacin de datos con representacin grfica. ........................................................................... 58
Anlisis e Interpretacin de Resultados ........................................................................................... 59

CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
Anlisis e interpretacin de los instrumentos ................................................................................... 60
Poblacin encuestada ....................................................................................................................... 60
Anlisis e Interpretacin de Instrumentos Aplicados a la Directora del Plantel .............................. 61
Anlisis e Interpretacin de Instrumentos Aplicados a los Maestros del Centro de Desarrollo
Infantil Mi Aldea Feliz ................................................................................................................. 74
Anlisis e Interpretacin de Instrumentos Aplicados a los Padres de Familia del Centro de
Desarrollo Infantil Mi Aldea Feliz ............................................................................................... 86
Anlisis e Interpretacin de Instrumentos Aplicados a los Nios del Centro de Desarrollo Infantil
Mi Aldea Feliz .............................................................................................................................. 98
Triangulacin para preguntas claves .............................................................................................. 110

CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones .................................................................................................................................. 111
Recomendaciones ........................................................................................................................... 112

BIBLIOGRAFA .......................................................................................................................... 113

ix
LISTA DE ANEXOS

Anexo 1: Ficha Tcnica para la Presentacin del Tema.


Anexo 2: Instrumentos Validados de Investigacin.
Anexo 3: Autorizacin de la seora Directora para la aplicacin de los Instrumentos de
Investigacin
Anexo 4: Fotografas de la Institucin.

x
LISTA DE TABLAS

Tabla N 1. Caractersticas del Desarrollo Evolutivo del Lenguaje .......................................... 22


Tabla N 2. Clasificacin de Gneros de la Literatura Infantil ................................................. 31
Tabla N 3. Poblacin............................................................................................................... 51
Tabla N 4. Operacionalizacin de las Variables. ..................................................................... 52
Tabla N 5. Plan para la Recoleccin de la Informacin ........................................................... 57
Tabla N 6. Plan para el Procesamiento y Anlisis de la Informacin ...................................... 57
Tabla N 7. Plan de Anlisis e Interpretacin de Resultados. ................................................... 59
Tabla N 8. Encuesta a la Directora del Plantel...61
Anlisis e Interpretacin de Instrumentos aplicados a la Directora del Plantel
Tabla N 9. Promueve en su institucion concurso de literatura infantil .................................. 62
Tabla N 10. Organiza coros con la participacion de nios ..................................................... 63
Tabla N 11. Incentiva la actividad ludica con rondas ............................................................ 64
Tabla N 12. La institucion cuenta con el rincon de cuentos .................................................... 65
Tabla N 13. Planifica concursos de leyendas tradicionales ..................................................... 78
Tabla N 14. Promueve concurso de padres de familia con el uso de retahlas ........................ 67
Tabla N 15. Capacita a los docentes en literatura infantil ........................................................ 68
Tabla N 16. La institucio organiza programas teatrales con la presentacion de titeres .......... 69
Tabla N 17. Se exponen pictogramas en la cartelera .............................................................. 70
Tabla N 18. Capacita a los docentes en la utilizacion de trabalenguas ................................... 71
Tabla N 19. Incentiva a la comunidad educativa el manejo del lenguaje comprensivas ......... 72
Tabla N 20. Elabora con los maestros talleres de lenguaje expresivo y comprensivo ............. 73
Anlisis e Interpretacin de Instrumentos Aplicados a los Maestros
Tabla N 21. Motiva a los nios la recitacin de poemas ......................................................... 74
Tabla N 22. Con qu frecuencia aprende el nio canciones infantiles .................................... 75
Tabla N 23. Trabaja en el patio rondas rtmicas ...................................................................... 76
Tabla N 24. En sus clases narra cuentos .................................................................................. 77
Tabla N 25. Acostumbra narrar leyendas tradicionales ........................................................... 78
Tabla N 26. Motiva en los nios el uso de retahlas ................................................................ 79
Tabla N 27. Relata mitos a sus alumnos .................................................................................. 80
Tabla N 27. Promueve el teatro con tteres .............................................................................. 81
Tabla N 29. Ilustra representaciones pictogrmicas para el desarrollo de la lingstica......... 82
Tabla N 30. Utiliza trabalenguas como estrategia didctica .................................................... 83
Tabla N 31. Promueve en el nio enunciados de oraciones comprensivas .............................. 84
Tabla N 32. Estimula la memoria retentiva mediante la conversacin .................................... 85
Anlisis e Interpretacin de Instrumentos Aplicados a los Padres de Familia
Tabla N 33. Transmite poemas a su hijo .................................................................................. 86
Tabla N 34. Ensea canciones infantiles ................................................................................. 87
Tabla N 35. Comparte tiempo para jugar a las ron .................................................................. 88
Tabla N 36. Lee y explica cuentos ........................................................................................... 89
Tabla N 37. Relata a su hijo leyendas tradicionales................................................................. 90
Tabla N 38. Repasa con su hijo retahlas ................................................................................. 91
Tabla N 39. Conversa a su hijo mitos interesantes .................................................................. 92
Tabla N 40. Asiste con su hijo a programaciones de teatro con tteres.................................... 93
Tabla N 41. Lee con su hijo revistas infantiles (La Pandilla) para el desarrollo...................... 94
Tabla N 42. Repite con su hijo trabalenguas ........................................................................... 95
Tabla N 43. Ayuda a elaborar oraciones comprensivas ........................................................... 96
Tabla N 44. Promueve la memoria retentiva mediante la conversacin de acontecimientos
felices ........................................................................................................................................ 97
Anlisis e Interpretacin de Instrumentos Aplicados a los Nios
Tabla N 45. Dice poemas cortos .............................................................................................. 98
Tabla N 46. Canta canciones infantiles .................................................................................... 99

xi
Tabla N 47. Juega a las rondas ............................................................................................... 100
Tabla N 48. Narra cuentos ..................................................................................................... 101
Tabla N 49. Sabe leyendas tradicionales ............................................................................... 102
Tabla N 50. Recuerda y repite retahlas ................................................................................. 103
Tabla N 51. Relata mitos........................................................................................................ 104
Tabla N 52. Participa en programas de teatro con tteres ...................................................... 105
Tabla N 53. Lee pictogramas ................................................................................................. 106
Tabla N 54. Repite con frecuencia trabalenguas .................................................................... 107
Tabla N 55. Expresa oraciones comprensivas........................................................................ 108
Tabla N 56. Conversa con claridad ........................................................................................ 109
Tabla N 57. Triangulacin de resultados finales .................................................................... 109

xii
LISTA DE GRFICOS
Anlisis e Interpretacin de Instrumentos Aplicados a la Directora del Plantel
Grfico N 1. Promueve en su institucion concurso de literatura infantil ................................... 62
Grfico N 2. Organiza coros conla participacin de nios ........................................................ 63
Grfico N 3. Incentiva la actividad ludica con rondas .............................................................. 64
Grfico N 4. La institucin cuenta con el rincon de cuentos ..................................................... 65
Grfico N 5. Planifica concurso de leyendas tradicionales ....................................................... 66
Grfico N 6. Promueve concurso de padres de familia con el uso de retahilas ........................ 67
Grfico N 7. Capacita a docentes en literatura infantil .............................................................. 68
Grfico N 8. La institucion organiza programas teatrales con la presentacion de titeres. ......... 69
Grfico N 9. Se exponen pictogramas en la cartelera... ..... 70
Grfico N 10. Capacita a los docentes en la utilizacin de trabalenguas........71
Grfico N 11. Incentiva a la comunidad educativa el manejo del lenguaje comprensivo. ........ 72
Grfico N 12. Elabora con los maestros talleres de lenguaje expresivo y compresivo.. ........ 73
Anlisis e Interpretacin de Instrumentos Aplicados a los Maestros
Grfico N 13. Motiva a los nios la recitacin de poemas ........................................................ 74
Grfico N 14. Con qu frecuencia aprende el nio canciones infantiles ................................... 75
Grfico N 15. Trabaja en el patio rondas rtmicas ..................................................................... 76
Grfico N 16. En sus clases narra cuentos ................................................................................. 77
Grfico N 17. Acostumbra narrar leyendas tradicionales .......................................................... 78
Grfico N 18. Motiva en los nios el uso de retahlas ............................................................... 79
Grfico N 19. Relata mitos a sus alumnos ................................................................................. 80
Grfico N 20. Promueve el teatro con tteres ............................................................................. 81
Grfico N 21. Ilustra representacin pictogrmicas para el desarrollo de la lingstica ........... 82
Grfico N 22. Utiliza trabalenguas como estrategia didctica ................................................... 83
Grfico N 23. Promueve en el nio enunciados de oraciones comprensivas ............................. 84
Grfico N 24. Estimula la memoria retentiva mediante la conversacin ................................... 85
Anlisis e Interpretacin de Instrumentos Aplicados a los Padres de Familia
Grfico N 25. Transmite poemas a sus hijos.............................................................................. 86
Grfico N 26. Ensea canciones infantiles ................................................................................ 87
Grfico N 27. Comparte tiempo para jugar a las rondas ............................................................ 88
Grfico N 28. Lee y explica cuentos .......................................................................................... 89
Grfico N 29. Relata a su hijo leyendas tradicionales ............................................................... 90
Grfico N 30. Repasa con su hijo retahlas ................................................................................ 91
Grfico N 31. Conversa a su hijo mitos interesantes ................................................................. 92
Grfico N 32. Asiste con su hijo a programaciones de teatro con tteres .................................. 93
Grfico N 33. Lee con su hijo revistas infantiles (La Pandilla) ................................................. 94
Grfico N 34. Repite con su hijo trabalenguas .......................................................................... 95
Grfico N 35. Ayuda elaborar oraciones comprensivas............................................................. 96
Grfico N 36. Promueve la memoria retentiva mediante conversacin acontecimientos felices97
Anlisis e Interpretacin de Instrumentos Aplicados a los Nios
Grfico N 37. Dice poemas cortos ............................................................................................. 98
Grfico N 38. Canta canciones infantiles................................................................................... 99
Grfico N 39. Juega a las rondas.............................................................................................. 100
Grfico N 40. Narra cuentos .................................................................................................... 101
Grfico N 41. Sabe leyendas tradicionales .............................................................................. 102
Grfico N 42. Recuerda y repite retahlas ................................................................................ 103
Grfico N 43. Relata mitos ...................................................................................................... 104
Grfico N 44. Participa en programas de teatro con tteres ..................................................... 105
Grfico N 45. Lee pictogramas ................................................................................................ 106
Grfico N 46. Repite con frecuencia trabalenguas................................................................... 107
Grfico N 47. Expresa oraciones comprensivas ...................................................................... 108
Grfico N 48. Conversa con claridad ....................................................................................... 109
xiii
TEMA: Literatura infantil en el desarroll del lenguaje expresivo y comprensivo en nios de
cuatro y cinco aos en el centro de desarrollo infantil mi aldea feliz,
Sangolqu, cantn Rumiahui, perodo 2014 - 2015.

Autor: Garca Albuja Luis Amlcar Hernn


Tutor/a: Luca Jannet Torres Anangon, MSc.

RESUMEN

La literatura infantil transmite emociones, sensaciones, sentimientos, alegras y tristezas del


mundo mgico de visiones, sueos, ilusiones y fantasas de los nios; expresado a travs de la
poesa, cuentos, teatro de tteres, canciones infantiles, tradiciones, leyendas, mitos, trabalenguas,
con la lectura de imgenes simblicos llamados pictogramas. Determinan el modo y la
importancia del aprendizaje de la literatura infantil como una alternativa para solucionar problemas
en el lenguaje. Los gneros literarios utilizados por el docente son instrumentos para la enseanza
aprendizaje del idioma, desarrollo del lenguaje expresivo y comprensivo en nios de cuatro y
cinco aos; mejorando el conocimiento acadmica de la Institucin Educativa, impulsando y
potenciando en el educando la intercomunicacin, el dialogo ameno en la familia, el entorno social
del infante, la conversacin amigable con su grupo diario de actores; especialmente en la riqueza
del vocabulario y el lenguaje como medio de transmisin del pensamiento y deseos de la persona
del nio; apoyando la estabilidad familiar e institucional.

PALABRAS CLAVES: LITERATURA INFANTIL / LENGUAJE / EXPRESIVO -


COMPRENSIVO / COMUNICACIN / DIALOGO.

xiv
CHILD LITERATURE ON THE DEVELOPMENT OF EXPRESIVE AND
COMPREHENSIVE LANGUAGE IN CHILDREN OF FOUR AND FIVE YEARS OF AGE
ON THE CHILD DEVELOPMENT CENTER MI ADEA FELIZ, SANGOLQU,
RUMIAHUUI, PERIOD 2014 - 2015

Author: Garca Albuja Lis Amilcar Hernn


Tutor: MSc. Luca Jannet Torres Anangon

ABSTRACT

The children literature transmit emotions, sensations, feelings, happiness and sadness of the world
magic of visions, dreams and fantasies of children, expressed through the poetry, stories, puppets
theatre, children songs, traditions, myths, tongue twisters with the reading of symbolic images
called pictograms, Once the mode and the importance has been determined of the learning of
children literature as an alternative to fix problems in the language. The literary genres used for the
teacher are instruments to teach and learn the language developing the expressive language and
comprehensive in children of four and five years, improving the knowledge of academics of the
Educational Institution, promoting and fostering the intercommunication in the student, the
pleasant dialog in the family, the social environment of the child, the friendly conversation with his
daily group of actors, specially in the vocabulary richness and in the language as a medium of
transmission of the though and wishes of the person of the kid, trusting in the family and institution
stability.

KEYWORDS: CHILD LITERATURE / LANGUAGE/ EXPRESIVE COMPREHENSIVE /


COMUNICATION / DIALOG.

____________________
Paola Izurieta
Traductora
C.I. 1711612889
Certificacin No. 1697

xv
INTRODUCCIN

FUERTES S, Colombia & RUBIO M, L. E. (1977). La literatura infantil es arte bello que
emplea como instrumento la palabra. (Pg.5). En concordancia con el diccionario de la lengua
espaola, la literatura infantil es una bella expresin cuyo lenguaje cautiva y ennoblece la mente y
el corazn de los infantes, constituyndose en una fuente inagotable del poder del lenguaje y la
palabra. La trascendencia de la palabra como vehculo del pensamiento induce a descubrir la
riqueza de los contenidos y doctrinas en referencia al mundo mgico del nio; siendo un
componente formidable del lenguaje expresivo y comprensivo.

Cabe destacar la importancia de la literatura en el contexto educativo, familiar y social del


nio para solucionar la problemtica que vamos a investigar en el campo del lenguaje, tomando
como referencia el desarrollo del mismo en la expresin y comprensin del pensamiento crtico,
creativo e imaginativo.

De acuerdo a lo anteriormente sealado, el propsito de la siguiente investigacin tiene


como objeto el reconocer el problema que enfrenta el Centro de Desarrollo Infantil Mi Aldea
Feliz, ubicado en Sangolqu, cantn Rumiahui, provincia de Pichincha y fortalecer el desarrollo
del lenguaje expresivo y comprensivo como base fundamental para su posterior formacin
intelectual y acadmica a travs de tcnicas, destrezas y mtodos.

El proyecto est estructurado en seis captulos:

Captulo Primero: Trata sobre el problema y su contexto mediante la reflexin del desarrollo
del lenguaje expresivo y comprensivo en nios de cuatro a cinco aos; el planteamiento del
problema est relacionado en forma directa al impulso de la investigacin. Las preguntas
directrices fueron resueltas durante el proceso investigativo conjuntamente con el logro de los
objetivos planteados; la justificacin ratific la importancia del tema investigado dentro del
contexto socioeducativo.

Captulo Segundo: Describe el Marco Terico, el cual se subdivide en los antecedentes del
problema e investigacin, la fundamentacin terica (Literatura Infantil, gneros literarios, el
lenguaje, desarrollo del pensamiento crtico, estrategias didcticas y metodolgicas); definicin de
trminos bsicos, fundamentacin legal amparado en la Constitucin de la Repblica del Ecuador
(2008). Reglamento a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural (LOEI). Reglamentos y
finalmente la caracterizacin de las variables.

1
Captulo Tercero: Aborda la metodologa, el diseo, el enfoque, la modalidad de la
investigacin, la poblacin, la operacionalizacin de las variables, tcnicas e instrumentos de
recoleccin de datos, validez y confiabilidad de los instrumentos, tcnicas para el procesamiento y
anlisis de datos.

Captulo Cuarto: Comprende el anlisis e interpretacin de resultados, los instrumentos


aplicados como la encuesta a la directora del plantel, docentes y padres de familia, la escala
descriptiva a los nios.

Captulo Quinto: Detalla las conclusiones y recomendaciones dadas para el proyecto de


grado.

Captulo Sexto: Comprende la propuesta, estructurada mediante un album de gneros


literarios de la literatura infantil para nios de cuatro a cinco aos. Al final de los captulos se
adjunta los respectivos anexos: ficha tcnica para la presentacin del tema, instrumentos de
validacin de investigacin, autorizacin de la seora directora para la aplicacin de los
instrumentos de investigacin y fotografas del Centro de Desarrollo Infantil.

2
CAPTULO I
EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

TAMAYO Y TAMAYO, M. (2010), expresa:


Todo problema aparece a raz de una dificultad, la cual se origina
a partir de una necesidad, en la cual aparecen dificultades sin
resolver. Diariamente se presentan situaciones de muy diverso
orden, una situacin determinada puede presentarse como una
dificultad la cual requiere una solucin a mayor o menor plazo.
(Pg. 84)

De acuerdo con el autor los seres humanos deben enfrentar conflictos, los mismos que
surgen por necesidades insatisfechas, por dificultades que brotan de los diversos aspectos del
convivir familiar, comunitario social, en reas econmicas, polticas, religiosas, laborables,
administrativas; de este aspecto no est exent el campo educativo, que tambin debe afrontar
problemas. Lo maravilloso del hombre est, que l mismo busca solucin a los problemas. Es
necesario descubrir el problema, momento en el cual se inicia la investigacin cientfica, para dar
solucin y bienestar al grupo humano que es investigado, en el corto, mediano y largo plazo.

TAMAYO Y TAMAYO, M. (2010), considera: El planteamiento del problema, va a


establecer la direccin del estudio para lograr ciertos objetivos, de manera que los datos pertinentes
se recolectan teniendo en mente esos objetivos. (Pg. 86). Correctamente definido el problema, el
planteamiento del mismo direcciona el estudio de investigacin para lograr el cumplimiento de los
objetivos propuestos, sabiendo que los datos obtenidos son veraces y confiables para en lo futuro
solucionar el problema planteado. Identificado el problema surge la necesidad del anlisis,
descomponiendo el problema en sus partes constitutivas y las circunstancias concretas en que
aparece el problema.

La humanidad, desde los orgenes busca formas de comunicacin y maneras elocuentes de


expresin para trasmitir pensamientos, emociones y sentimientos que nos acerque a lo grande, es
decir, lo divino y a los seres humanos, quedando plasmado en el universo del hombre, el lenguaje
humano: potico, lrico, filosfico, literario.

Los seres humanos hemos alcanzado un alto coeficiente en el campo del lenguaje literario,
partiendo del amor, llegamos a nuevos horizontes, que son referentes de la Literatura Universal con

3
obras inmortales como La Ilada y Odisea, fuente inagotable de un lenguaje eterno. La literatura
Infantil hija de la literatura universal, aparece en el escenario humano como herramienta para llegar
y captar la atencin de infantes y adolescentes, como un proceso de enseanza - aprendizaje del
idioma materno, especialmente para innovar el pensamiento creativo y crtico.

En estos ltimos tiempos como instrumento de comunicacin lingstica: el cuento, la


poesa, refranes, retahlas, canciones y rondas ha inducido a la sociedad a cambios estratgicos para
mejorar las relaciones interpersonales e internacionales, respetando la estructura del ser humano:
derecho, libertad, responsabilidad y especialmente la libertad de expresin; sin embargo mucho
est por realizarse en este campo; fomentando el aprendizaje de la literatura infantil para
solucionar problemas del lenguaje expresivo y comprensivo.

La Constitucin de la Repblica del Ecuador. (2008). En la Seccin 5; Educacin, Art.


26.- (Derecho a la educacin).- La educacin es un derecho a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. La educacin inicial est respaldada por la Carta Magna
Ecuatoriana, llamada Constitucin garantista: trata, versa, conserva e incluye artculos relacionados
con los derechos del nio, guardando alguna riqueza sobre los beneficios y protecciones en el
campo de la educacin desde la iniciacin de la vida.

La Ley Orgnica de Educacin Intercultural. LOEI. (2012). Ttulo I. De los Principios


generales. Captulo nico: del mbito, principios y fines. Art. 2.- Principios, literal f: Desarrollo de
procesos.- los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de vida de las personas, a su
desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades, mbito cultural y lingstico. En el
nivel de educacin inicial, la literatura infantil desarrolla las capacidades y procesos mentales,
retentivos y recordativos, motricidad fina y gruesa, los campos cognitivos e imaginativos para
afianzar el lenguaje expresivo y comprensivo.

El Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural. (2013). Ttulo III, de


la Estructura y niveles del Sistema Nacional de Educacin, Captulo III, de los Niveles y
Subniveles Educativos, Art. 27.- Denominacin de los niveles educativos.- El Sistema Nacional
de educacin tiene 3 niveles: Inicial, Bsica, y Bachillerato. Inicial 2, que comprende a infantes de
tres a cinco aos de edad.

En la declaracin del Plan Decenal de Educacin. (2016 2024), numeral 3.-


Universalizacin de la Educacin Inicial, para dotar a los infantes de habilidades para el acceso y
permanencia en la educacin bsica. El objetivo principal de esta poltica es brindar educacin a
nios y nias menores a cinco aos garantizando el respeto de sus derechos, su diversidad cultural
4
y lingstica, siendo una de sus principales lneas de accin la implementacin de la educacin
infantil, familiar, comunitaria e intercultural bilinge.

La Provincia de Pichincha, Cantn Rumiahui, Sangolqu, cuenta con el Centro de


Desarrollo Infantil Mi Aldea Feliz; brinda educacin y atencin personalizada a nios (as) de
uno a cinco aos, con aprendizaje significativo- constructivo a partir de proyectos didcticos,
metodolgicos y pedaggicos. Sin embargo existe un dficit en el lenguaje expresivo y
comprensivo en los nios, constituyndose esto en un problema.

Es necesario fomentar el aprendizaje de la literatura infantil para solucionar problemas del


lenguaje expresivo y comprensivo en nios de cuatro a cinco aos; desarrollando el mximo de
sus capacidades y potencialidades, despertando la inclinacin a la literatura infantil como medio
para solucionar problemas en el lenguaje expresivo y comprensivo.

La Literatura Infantil posee instrumentos, las educadoras parvularas deben conocer y


aplicar en el aula de trabajo, para crear emociones, ideales y fortalezas para el desarrollo cognitivo
del estudiante, despertando el inters y compromiso para interactuar en el lenguaje expresivo y
comprensivo. La ausencia del uso de estos instrumentos dificultar el crecimiento intelectual,
imaginativo, creativo y una respuesta generosa del nio al involucramiento con la literatura
infantil.

Es exigencia la capacitacin docente, la planificacin curricular, el involucramiento en la


cadena de mando desde: el Ministerio de Educacin, Distritos, Zonas, Circuitos, instituciones
educativas, docentes, padres de familia y sociedad, para la utilizacin de la literatura infantil como
medio para el desarrollo integral de nios y nias de cuatro a cinco aos de edad.

La vinculacin entre literatura infantil y lenguaje ser el hilo conductor para el mejoramiento
de la comunicacin entre infantes, infantes - docentes, familia - sociedad. El planteamiento del
problema conducir al investigador a profundizar el proceso de enseanza aprendizaje,
constituyndose una alternativa para solucionar los problemas en el lenguaje expresivo y
comprensivo en nios de cuatro y cinco aos en el Centro de Desarrollo Infantil Mi Aldea Feliz.

SUBERO, E. Citado en Modulo de Literatura Infantil I. Educacin Semipresencial.


Universidad Central de Ecuador. Quito, Ecuador. Por Pachacama Mayorga, Sandra. (s/a): La
literatura infantil constituye una entidad autnoma que tiene sus propios principios, sus
proposiciones particulares, sus propias formulaciones tcnicas. (Pg.19). Asevera que es una

5
institucin, que posee sus propias leyes, principios, caractersticas, gneros literarios; goza de
autonoma para desarrollar campos especficos en la lengua, el lenguaje, el idioma y comunicacin.

SEGOVIA BAUS, F., Referido en Modulo de Literatura Infantil I. Educacin


Semipresencial. Universidad Central de Ecuador. Quito, Ecuador. Por Pachacama Mayorga,
Sandra. (s/a). Afirma: La literatura infantil es un recurso extraordinario para ensear a los nios
el alfabeto de nuestra historia, esta tiende a construir y reconstruir la cultura nacional apoyndose
en su pasado y tradicin, partiendo de la valoracin de sus races. (Pg. 19). De manera
contundente el influjo de la literatura abarca e involucra la personalidad del nio/A tendiendo a
construir la cultura nacional desde los primeros aos de vida e inyectando fortalezas en todos los
campos. El no abordar la solucin a la problemtica del lenguaje expresivo y comprensivo,
comprometera a la institucin educativa, con connotaciones en la vida estudiantil del nio/a.

Formulacin del Problema

De qu manera el aprendizaje de la literatura infantil constituye una alternativa en el


desarrollo del lenguaje expresivo y comprensivo en nios de cuatro y cinco aos en el Centro de
Desarrollo Infantil, Mi Aldea Feliz perodo 2014 2015?

Preguntas Directrices

El aprendizaje de los gneros literarios son importantes para el desarrollo del lenguaje
expresivo y comprensivo?
Qu tipo de estrategias permitirn al docente potenciar y estimular el lenguaje expresivo
y comprensivo en los nios y nias?
De qu manera un lbum de gneros literarios, ayudar al desarrollo del lenguaje expresivo
y comprensivo?

Objetivos

Objetivo General

Determinar de qu manera el aprendizaje de la literatura infantil constituye una alternativa


en el desarrollo del lenguaje expresivo y comprensivo en nios de cuatro y cinco aos en el
Centro de Desarrollo Infantil, Mi Aldea Feliz, periodo 2014 2015.

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Objetivos Especficos

Establecer la importancia del aprendizaje de los gneros literarios en el desarrollo del


lenguaje expresivo y compresivo.
Determinar estrategias que permitan al docente potenciar y estimular el lenguaje expresivo
y comprensivo, en los nios y nias.
Elaborar un lbum de gneros literarios para nios de cuatro y cinco aos de edad que
estimulen el desarrollo del lenguaje expresivo y comprensivo.

Justificacin

La literatura infantil vinculada a la educacin es un aliado poderoso como medio para


solucionar problemas en el desarrollo del lenguaje expresivo y comprensivo, constituyndose en
tema de actualidad que involucra la comunicacin y libre expresin del pensamiento de los
pueblos, permitiendo modificar la conducta y el acervo educativo y cultural de la niez.

La presente investigacin tiene como finalidad obtener utilidades prcticas y tericas con la
aplicacin del currculo en la institucin educativa Mi Aldea Feliz, mencionando que el infante
ser el mejor beneficiado, abriendo nuevos horizontes en la mente del nio, para que sus sueos se
conviertan en realidad. La literatura infantil incluye aprendizaje de cuentos, historietas, tradiciones,
costumbres de los pueblos, poemas, refranes; promocionando el inters en la maestra parvularia
para mejorar la enseanza- aprendizaje, insistiendo en la corresponsabilidad institucional del
Centro de Desarrollo Infantil como mtodo de cambio personal, comunitario y social.

Dentro del marco de la investigacin fue seleccionado el Centro de Desarrollo Infantil Mi


Aldea Feliz, a nios de cuatro a cinco aos, tomando en cuenta la relevancia del tema como
medio viable para el mejoramiento del aprendizaje desde las etapas iniciales de la vida, para
desarrollar en el nio, el joven y el futuro adulto las herramientas necesarias para un lenguaje
fluido, comprensivo, reflexivo y crtico.

El lenguaje expresivo y comprensivo inicia desde la arista social y cultural, en la interaccin


del nio con la sociedad, acrecentando el inters y promoviendo la lectura pictogrfica, crtica y el
desarrollo de la inteligencia lingstica, fomentando la creatividad y la imaginacin, consolidando
la expresin libre del pensamiento y el desarrollo de capacidades intelectuales que posibiliten una
adecuada formacin escolar inicial.

7
La realizacin de este proyecto es una oportunidad para fomentar en el nio el inters, la
motivacin, las estrategias y recursos didcticos que le posibiliten el desarrollo del lenguaje
expresivo y comprensivo en su ambiente educativo y familiar, mediante una propuesta que d
respuesta al problema planteado.

El objetivo primordial del trabajo de investigacin fue determinar de qu manera el


aprendizaje de la literatura infantil constituye una eleccin para solucionar problemas en el
lenguaje, como referente que aporte a brindar alternativas viables que constituyan una base
fundamental en el aspecto educativo de los nios.

Los beneficiarios del proyecto de investigacin cientfica son la comunidad educativa, la


direccin del plantel, docentes, padres de familia y especialmente los nios y nias que
desarrollaran mediante los gneros literarios el lenguaje expresivo y comprensivo; trascendiendo
los resultados investigados en el campo educativo general, con proyeccin a la familia, a la
sociedad enriquecida con la elaboracin de un lbum de gneros literarios que ha futuro podra ser
publicado.

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CAPTULO II
MARCO TERICO

Antecedentes del Problema

Segn TAMAYO Y TAMAYO, M. (2010). Marco terico es la teora del problema, por lo
tanto, conviene relacionar el marco terico con el problema y no con la problemtica de donde este
surge. No puede haber un marco terico que no tenga relacin con el problema. (Pg.96). El
marco terico es la sustentacin bibliogrfica de la investigacin, encontrando el marco doctrinal y
conceptual que hacen referencia al problema investigado. Relaciona la teora con la investigacin y
conduce a la clarificacin del problema despejando todo tipo de hiptesis y proyecciones
empricas, que aparecen durante el proceso de investigacin.

El aprendizaje de la literatura en el nio/a es mucho ms significativo, si utiliza diferentes


tcnicas, procedimientos, metodologas que capten la atencin y el inters, que despierte en ellos
la imaginacin creativa, los sueos, respondiendo a sus curiosidades innatas, preguntas,
absolviendo sus interrogantes e inquietudes.

En el contexto de sta investigacin, en el ambiente educativo del Centro de Desarrollo


Infantil Mi Aldea Feliz se ha detectado la falencia del desarrollo del aprendizaje de la literatura
infantil, que conlleva a la falta de compromiso e inters que tienen los nios en el rea de lenguaje;
tomando en cuenta la importancia que tiene el desarrollo de esta disciplina dentro del Centro
Educativo, ncleo familiar y social.

Antecedentes de Investigacin

GUTIRREZ M., A. (1995). Se define a la investigacin como un conjunto de mtodos,


tcnicas y procedimientos a travs de los cuales obtenemos determinadas soluciones a los
problemas planteados, por lo que, la investigacin es un proceso cientfico, sistemtico, lgico y
objetivo. (Pg.18). Al decir proceso seguimos una estructura de investigacin que alcance un
comportamiento cientfico con respuesta a cambios innovadores, con los cuales rompemos
paradigmas establecidos, insistiendo que el proceso se vuelve sistemtico porque concatena ideas
lgicas conectadas entre s para constituirse en teoras.

Es lgico, porque engendra conceptos, definiciones, juicios y razonamientos que pueden


cambiar por reglas lgicas que produzcan nuevos conocimientos. Es objetivo, porque, adapta la

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investigacin al objeto investigado buscando alcanzar la verdad fctica, verificando la vinculacin
de la realidad objetiva de los hechos.

Considerando las investigaciones realizadas a efecto de este tema, es oportuno mencionar la


tesis en Psicologa Infantil y Educacin Parvularia, con el tema: La Literatura Infantil y su
Incidencia en el Desarrollo del Lenguaje Oral de lo nios y nias del primer ao de Educacin
Bsica de las Escuelas: Ambato y Luz De Amrica de la ciudad de Cariamanga, Cantn
Calvas, Provincia de Loja, Periodo Lectivo 2011 2012, de la Autora: Sarango Sarango, Tania
Sandra, Universidad Nacional de Loja Ecuador.

La conclusin a la que llega la autora de esta investigacin, luego de aplicar encuestas a las
maestras de las Escuelas antes descritas, el 100% utilizan gneros literarios infantiles como
cuentos, adivinanzas, coplas, rimas, trabalenguas y poemas, siendo estos gneros un estmulo para
el desarrollo del lenguaje oral y que fortalecen valores ticos y morales.
http://dspace.unl.edu.ec/jspui/bitstream/123456789/3877/1/SARANGO%20SARANGO%20
TANIA%20SANDRA.pdf. (Recuperado: 17-julio-2016).

En la tesis: Actividades para estimular el lenguaje a travs de la literatura infantil en nios y


nias de cuatro a cinco aos. De la Autora: Oquendo Dueas, Vernica Salom (2005).
Universidad Politcnica Salesiana, Quito. La autora en mencin concluye luego de su estudio, lo
siguiente: Mediante la literatura infantil se logra involucrar a ms nios y nias lo cual resulta
provechoso; por cuanto genera fluidez en el vocabulario y desarrollo de la expresin oral,
estimulacin esttica, discriminacin auditiva, memoria, percepcin auditiva y musical; adems
establece una mejor relacin interpersonal de la maestra con sus alumnos.

La autora de esta tesis pese a que no aplica instrumentos de investigacin, obtiene resultados
previa a una revisin bibliogrfica de la edad evolutiva del nio/a de cuatro a cinco aos en el rea
motriz, cognitiva, afectiva, adaptativa social.
http://www.dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/3242. (Recuperado: 17-julio-2016)

En el trabajo de investigacin de la tesis: Literatura Infantil en el desarrollo del Lenguaje


Oral en nias y nios de 3 a 4 aos de edad de Nivel Inicial I de la Unidad Educativa Dr. Manuel
Agustn Cabrera Lozano de la Ciudad de Loja. Periodo 2014 2015, de las autoras: Esparza
Guarnizo Imelda Guadalupe y Encalada Carrin, Ana Fernanda. Universidad Nacional de Loja-
Ecuador. Las investigadoras concluyen:

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Que para que los nios adquieran un excelente nivel de lenguaje es necesario la utilizacin
de la literatura infantil para que su lenguaje sea ms fluido y claro. La metodologa utilizada
corresponde a la observacin directa y los instrumentos aplicados fueron una ficha de lenguaje
oral basada en el currculo de educacin inicial.
http://dspace.unl.edu.ec/jspui/handle/123456789/10573. (Recuperado: 17-julio-2016).

Fundamentacin Terica

Fundamento Filosfico

DICCIONARIO ENCICLOPDICO XITO. OCEANO. (1990). Para fundamentar la


investigacin de Literatura Infantil en el desarrollo del lenguaje expresivo y comprensivo,
definimos que la literatura es una ciencia que forma parte de la filosofa. La filosofa es el
conjunto de concepciones sobre los principios y las causas del ser de las cosas, del universo y del
hombre. (s/p). La estructura del pensamiento da curso al sistema filosfico. La filosofa madre
de las ciencias, ha inducido a filosofar sobre tendencias del pensamiento analtico, crtico,
lateralista, epistemolgico; a cultivar el arte, la cultura y la esencia misma del pensamiento a travs
del lenguaje y comunicacin entre los pueblos, mediante la palabra como expresin de diferentes
culturas en sus reas social, poltico, religioso, literario.

En la definicin de filosofa, encontramos que es la ciencia que investiga las ultimas causas
de las cosas, hechos y acontecimientos del ser humano, en consecuencia del lenguaje expresivo y
comprensivo, comprometiendo la educacin al estado; como entes responsables a personas
vocacionadas al sistema educativo en beneficio de los infantes, padres de familia y la misma
sociedad involucrada.

Fundamento Psicolgico

GARDNER, H. (s/a). Citado en Rivera Daz, G., define: La inteligencia es la habilidad de


resolver problemas en un entorno social y cultural. (Pg. 42). El ser humano dotado de cuerpo y
espritu tiene capacidades increblemente maravillosas, pensar, imaginar, inventar, crear, expresar
emociones, sensaciones y sentimientos que estrictamente hablando corresponde al campo de la
inteligencia; desde luego en la capacidad fisiolgica del cerebro, sabiendo que el hombre tiene
habilidad para resolver problemas complicados y difciles que constituyen retos alcanzables en el
campo social, econmico, poltico, educativo y la misma vida.

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GARDNER, H. (s/a), citado en Morazn, G., seala:
La inteligencia lingstica es la capacidad del ser humano de
emplear de manera eficiente las palabras y otros signos de la
lengua bien sean de forma oral o escrita. Esta habilidad comienza
a desarrollarse desde el nacimiento, con las primeras expresiones
sonoras reflejas, y evoluciona gracias a la interaccin social con
los adultos. (Pg. 64).

Para fundamentar el aspecto psicolgico del proceso de investigacin, analizaremos la


conceptualizacin del psiclogo Howard Gardner, quien expone: La teora de las inteligencias
mltiples. Por el cual se define que todos somos capaces de conocer el mundo a travs del
lenguaje, y de realizar procesos inherentes a las habilidades, destrezas y desarrollar las diversas
inteligencias partiendo de la inteligencia innata y adquirida. Howard Gardner ratifica que el
hombre desarrolla mltiples inteligencias, entre ellas, la inteligencia lingstica; misma que es la
capacidad de desarrollar destrezas de lenguaje mediante el anlisis expresivo para transmitir los
saberes y conducirlos a la prctica, es decir, al nacer tenemos la herencia gentica que es propia e
innata de cada ser; mientras que la inteligencia adquirida proviene del entorno social en el cual se
desenvuelve cada uno de los seres humanos. La investigacin en curso ratifica que la literatura
infantil contribuye al desarrollo del lenguaje expresivo y comprensivo.

Fundamento Sociolgico

Los primeros filsofos sistemticos: Scrates, Platn, Aristteles, iluminan diversas formas
del pensamiento humano, fundamentando la estructura del ser, la sociedad, el estado y los diversos
componentes que integran las relaciones del hombre por el hombre. De manera puntual, Aristteles
reafirma la doctrina de sus antecesores ratificando que el hombre es sociable por naturaleza.

DICCIONARIO ENCICLOPDICO XITO. OCEANO. (1990):


Dice Aristteles (384 322 a. c.): Aristteles estudi tambin al
hombre en su relacin con los dems, como miembro de la
sociedad. En su obra Poltica, define al hombre como animal
social que solamente integrado en el Estado puede aspirar a
realizarse plenamente. Segn Aristteles las formas de la vida
poltica no son, en s, buenas ni malas pero pueden degenerar si se
pierde el justo equilibrio. (s/p).

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El principio universalista, afirmado por el filsofo griego Aristteles seala que el hombre es
un animal social, para vivir en sociedad necesita de un medio e instrumento intelectual como es el
lenguaje para transmitir sus emociones y pensamientos; el lenguaje es el vnculo que fortalece la
interrelacin entre el mismo hombre. Ratificando la tesis de investigacin eminentemente de
fundamento social, porque el nexo para la transmisin del pensamiento, conocimiento y saberes
humanos se produce a travs del lenguaje expresivo y comprensivo.

Los instrumentos para vivir en sociedad, segn Aristteles, nos entrega el Estado constituido
y estructurado para mejorar la calidad de vida de sus gobernados, entre ellos encuntrese la
educacin para resolver hiptesis planteadas y ser objeto de verificacin de la ciencia y diferentes
disciplinas vinculadas con el estado y el bien comn.

Lenguaje del Ser Humano

Antecedentes histricos

Teora evolucionista

DICCIONARIO ENCICLOPDICO XITO. OCEANO. (1990). Evolucionismo es el


proceso de cambio de las especies vivientes, que desemboca en la aparicin de otras distintas a
travs de la adaptacin al medio y la llamada seleccin natural y la lucha por la existencia. (s/p.).
En el origen de la humanidad, el hombre en sus diversas facetas biolgicas evolutivas, desde el
Homo habilis, pasando por el Homo erectus, encontramos al lenguaje como el vnculo primero y
fundamental; a travs de los diversos smbolos, gestos y gritos expresivos el Homo sapiens es la
figura del hombre inteligente, comunicativo, social e interactuante; mediante la palabra expresa sus
pensamientos, deseos, requerimientos, necesidades y emociones, evolucionando al lenguaje
expresivo y comprensivo mediante formas habladas o escritas. En el transcurso de la prehistoria
encontramos evidencias que ratifican el proceso evolutivo del lenguaje, mediante incrustaciones
de smbolos en piedra y jeroglficos; manifestado en la cultura egipcia, hebrea, greco romana;
adems los primeros grupos humanos como las hordas, clanes y tribus, utilizaron el lenguaje como
medio de comunicacin.

El hombre necesita comunicarse para interactuar, resolviendo sus diarias dificultades y


constituyndose en actor de la solucin de la problemtica por la sobrevivencia; considerando que
por naturaleza el ser humano es gregario, sociable y participativo; pese que la convivencia causa
crisis a nivel personal, familiar y comunitario.

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Teora Teologsta

SOCIEDAD BBLICA CATLICA INTERNACIONAL. Roma. (1972). Gnesis 1, 26 - 27:


Dijo Dios: Hagamos al hombre a nuestra imagen y semejanza.
Que mande a los peces del mar y a las aves del cielo, a las bestias,
a las fieras salvajes y a los reptiles que se arrastran por el suelo. Y
cre Dios al hombre a su imagen. A imagen de Dios los cre.
Macho y hembra los cre. (Pg.40).

La Sagrada Biblia, en el libro del Gnesis, narra la creacin del hombre a imagen y
semejanza de Dios, imagen en el alma y espritu, constituyndose en ser divino por su creacin y
corpreo en su construccin anatmica para realizar actividades vitales, expresado en la capacidad
de la inteligencia mediante el desarrollo del lenguaje y la necesidad de comunicacin. La
comunicacin entre Dios y el hombre es natural, fluida, interesante y mgica, hasta que el hombre
escucha el veredicto impuesto por Dios para abandonar el paraso terrenal por infringir la ley
divina. La humanidad es de procedencia divina con todos los atributos y debilidades, segn el
pensamiento de la Teologa catlica.

Doctrina lingstica del ser humano

Lingstica

ENCICLOPEDIA AUTODIDCTICA. OCANO. (Edicin 1990):


La lingstica, entendida como reflexin sobre el lenguaje, se debe
a los esfuerzos de estudiosos de muy diferentes pocas,
alcanzndose paulatinamente una mayor especializacin y rigor.
El lenguaje es una realidad social muy amplia para abarcarla tan
solo desde la perspectiva de la lingstica; por ello, esta ciencia
est destinada a coordinarse con otras interesadas en el mismo
objeto. (Pg. 8).

Tomando como referencia esta cita, la lingstica es la ciencia del lenguaje y del arte
hablado, a travs de la comunicacin de las personas que viven en sociedad. La gnesis y
trayectoria histrica de la lingstica, involucra al lenguaje amparndose en otras ciencias
fundamentadas tales como: la filosofa, lgica matemtica, antropologa, teora de la
comunicacin, foniatra, logopedia, neurofisiologa, ciberntica y psicologa; ciencias que amplan
el horizonte del lenguaje expresivo y comprensivo, que permiten dar pautas para el

14
perfeccionamiento de la palabra, el idioma y la universalizacin de la comunicacin; instrumentos
tales como la radio, la televisin, redes sociales, internet, celular, acortan distancias y transmiten el
mensaje y pensamiento. Los estudiosos de la lingstica, en diferentes pocas y latitudes han
orientado definiciones, conceptualizaciones, clasificaciones, importancia y caractersticas en los
diferentes idiomas y culturas ancestrales.

La palabra hablada

RUZ AMADO, R. (1924).


Palabra viene de parbola. Es lo que en latn se llam verbum, y
en griego rhema expresin oral (y luego tambin grfica de una
idea). Al verbo de la mente responde el verbo de la boca. La
palabra se toma frecuentemente por el lenguaje (sincdoque), y en
este sentido decimos que es el medio de relacin entre los
hombres, y el instrumento principal de la cultura. (Pg. 623).

La lingstica es el lenguaje universal de los pueblos procedente de las diversas formas de


expresin, considerndose como ciencia que estudia los orgenes del lenguaje, la evolucin y las
diversas caractersticas en relacin con el ser humano. El hombre ha creado diversidad de cdigos
para transmitir el pensamiento y doctrinas que generan conocimientos con la cultura, para
formalizar el sistema de comunicacin verbal y no verbal. La palabra nace, crece, se desarrolla y
muere con el hombre. Se dice que el hombre es un ser de palabras, ratificando el axioma, la
palabra es la palabra del hombre, es decir, que la palabra est por encima de toda
conceptualizacin hasta el punto de ser considerada como palabra sagrada.

RUZ AMADO, R. (1924).


Hablar del latn fari, de donde fabella, fabellare (bajo latn) y de
ah el antiguo castellano fablar, es expresar con sonidos
articulados (lenguaje) los conceptos del nimo El habla es el
lenguaje articulado. As, uno que ha perdido el habla puede no
obstante expresar sus ideas por medio de la escritura o del gesto.
El arte de hablar es, por ende, el que ensea a expresar
convenientemente los conceptos con la palabra. (Pg. 408).

El habla es el vehculo del pensamiento y sentimientos producido mediante la articulacin de


la palabra y por medio de la voz cuyas vibraciones emiten sonidos, vocablos, composicin de

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frases para dejar huellas en la audiencia; a esto llamamos expresin oral-verbal, que constituye la
forma directa de entregar un mensaje motivando la comprensin, que es el objeto de la lingstica.

La vinculacin de la palabra al lenguaje es el mejor testimonio de la capacidad de la


inteligencia del hombre, constituyndose el lenguaje hablado en el instrumento perfecto creado por
el hombre para la comunicacin de doctrinas, filosofas, investigaciones y resoluciones de nuevas
formas de pensamiento; el ser humano por naturaleza es inteligente y comunicativo; la lengua
escrita aparece posteriormente mediante la composicin de los alfabetos.
Cdigos lingsticos

DICCIONARIO ENCICLOPDICO. OCEANO. (1990). Cdigo: Cuerpo de leyes


dispuesta segn un plan metdico y sistemtico. Recopilacin de leyes o estatutos de un pas.
Sistema de signos o de reglas que permite formular y comprender un mensaje. Lo que sirve de
norma o regla. (s. p.). Los cdigos lingsticos son formas convencionales de expresin, como el
lenguaje mmico que a travs de seales transmiten conocimientos; la sealtica como lenguaje de
smbolos convencionales que constituyen formas universales de comportamiento y disciplina en
los seres humanos para una mejor convivencia; el lenguaje alfabtico es el cdigo por excelencia al
que se atribuye el idioma, de connotacin gramatical y sintctica ; la escritura que transmite en
forma potica y oral el mensaje, para que el interlocutor se sienta subyugado por el poder de la
palabra.

Literatura Universal

ENCICLOPEDIA AUTODIDCTICA EXITO. OCANO. (1990):

La palabra Literatura viene del latn, de la voz littera que


significa letra del alfabeto, y poco a poco ha ido adquiriendo
grosor, confundindose sus lmites con los de la escritura, los de la
gramtica y la filologa, los de la ciencia y la erudicin. Es el arte
de la expresin intelectual, el arte de escribir obras de valor
duradero, la expresin escrita despojada de todo uso funcional.
(Pg. 246).

La evolucin filolgica tiene su raz en los idiomas ancestrales, partiendo del sanscrito,
pasando por el arameo, hebreo, para la formacin del lenguaje griego y latino que constituye el
punto de apoyo y la estructura del lenguaje castellano o espaol. Al decir que literatura viene del
latn, littera, significando letra del alfabeto para proyectar la dimensin plena del lenguaje literario,
expresado de forma escrita y potica. En la literatura, la estructura radica en la gramtica, la
16
filologa, ciencias afines y la erudicin. El literato es la persona erudita, investigativa, crtica que
inspira y aspira mediante la escritura plasmar la obra literaria, dejando a la posteridad y al lector un
legado patrimonial de pensamientos y doctrinas de la poca; constituyndose en el arte de la
expresin intelectual.

La Literatura Universal tiene sus races histricas en las diferentes culturas como: la
literatura Egipcia, Mesopotmica, China, Persa, Japonesa, India, Hebrea, rabe, Greco-Latina,
Greco-Romana, Latina-Pagana, que constituyen el soporte de la literatura de la Edad Media,
contempornea y moderna que marcan un hito en la historia de la humanidad a travs de los
tiempos; abarcando todos los gneros literarios e influyendo y proyectando en la literatura infantil
universal.

Literatura Infantil

SUBERO, E., citado en PACHACAMA MAYORGA, S. (s/a). Manifiesta: La literatura


infantil constituye una entidad autnoma que tiene sus propios principios, sus proposiciones
particulares, sus propias formulaciones tcnicas. (Pg.19). Asevera que es una institucin, que
posee sus propias leyes, principios, caractersticas, gneros literarios; goza de autonoma para
desarrollar campos especficos en la lengua, el lenguaje, el idioma y comunicacin, la creatividad y
especialmente la formacin del pensamiento crtico y analtico; constituyndose en autor y gestor
de su propio destino; ms all de los linderos de la concepcin histrico patritico y heroico.

MERLO, J. C., citado en Pachacama Mayorga, S. (s/a), afirma:


Literatura infantil nace en convivencia por la simpata en el
encuentro en la diversin imaginaria, en comunicacin a travs de
los mundos nuevos de la palabra y el mito que el creador es capaz
de forzar y el nio capaz de servir. Nace donde el autor deja de
ser adulto, sin pretender remedar a los nios. Donde se encuentra
con una infancia que no es la suya, sino la que ve revoloteando a
su alrededor. All donde los seres nuevos jvenes, hablan, viven
con el pequeo lector que tambin est all entre ellos. All nace
esta literatura. Para goce exclusivo de los nios lectores. Nunca
para catarsis de adultos escritores. (Pg.21).

El nio tiene su propia identidad, mezcla de alegra y tristeza, llanto y sonrisa, inocencia e
imaginacin, creatividad y herosmo, dulzura, estallido de rebelda; comprende y pregunta, busca
respuestas rpidas, convincentes y veraces, camina seguro tomado de la mano del adulto; quien el

17
escritor debe introducirse en la mente y el corazn del nio para descubrir la riqueza de emociones
y sentimientos, plasmando con el verso el cuento, el universo mgico de los personajes fantsticos
y el escenario de los cuentos de hadas, para recrear en el nio un mundo de ilusiones y fantasas,
despertando a la realidad de la vida.

Expresin Literaria

RUZ AMADO, R. (1924). Expresin, de latn exprimere, expresar, es la exteriorizacin


o manifestacin de las ideas o afectos. (Pg. 344). Literatura: viene del latn, littera, letra, que
significa litterator, designa las formas bellas de la obra hablada o escrita. (Pg. 520). El
denominador comn de los gneros literarios, es la expresin literaria. Es la forma y manera
utilizada por el escritor de una obra plasmando su sello peculiar y caractersticas personales para
diferenciarse de otro autor, expresado por los actores participantes e intervinientes la pieza
literaria. El autor escribe los acontecimientos y hechos de un mundo real; tambin sucesos y
acontecimientos con historias ficticias o imaginativas. En el desarrollo de la obra literaria, mezcla
de realismo, imaginacin y experiencia, fantasa y vida, traslada al lector a un mundo imaginativo
y fantasioso, al mismo tiempo la pieza literaria objetiva la perfeccin del lector y la expectativa de
la expresin literaria.

Cultura

ENCICLOPEDIA UNIVERSAL SOPENA. (1983). Viene del latn cultra. Cultivo


(accin de cultivar). Instruccin, ilustracin, sabidura resultante de haber cultivado los
conocimientos humanos. Costumbres o artes de una nacin o pueblo en una poca determinada.
(Pg. 3172). El hombre gestor de su propio destino es el autor y constructor del lenguaje oral y
escrito; en el lenguaje oral encontramos historias, sucesos, hechos y relatos que pasan de
generacin en generacin en el campo del conocimiento dando origen a la cultura; que son
costumbres y tradiciones que mantienen viva a la historia de los pueblos. El arte es la expresin de
la sabidura de los pueblos, que se manifiesta en diversas formas entre ellas: la msica, la pintura,
escultura, bailes y danzas populares, constituyendo sus races autctonas, manifestadas
comparativamente con culturas de otras latitudes y pocas.

Cultura nacional

RUZ AMADO, R. (1924). Cultura es voz latina, del verbo clere, cultivar. Equivale por
ende a cultivo; se aplica a las cosas humanas como sinnimo de civilizacin. Hombre civilizado y
hombre culto. (Pg.240). La cultura nacional ecuatoriana es una cultura multitnica y
18
pluricultural, mezclado por la presencia de indgenas, mestizos, afro ecuatorianos con herencias
Europeas y Amerindias, identificados por costumbres, tradiciones, lenguas, msica, gastronoma,
folklor, con creencias religiosas, devociones y expresiones cultuales diversas, que proyectan una
identidad autctona del nacionalismo ecuatoriano; sin dejar de no decir la presencia de culturas
advenientes que se instalan como modernismos y modas que trasmiten una poca.

Inteligencia Lingstica

MORAZN ARTOLA, G. y otros. (s. a.).


Es la capacidad del ser humano de emplear de manera eficiente
las palabras y otros signos de la lengua, bien sea de forma oral o
escrita, esta habilidad comienza a desarrollarse desde el
nacimiento, con las primeras expresiones sonoras reflejas, y
evoluciona gracias a la interaccin social con los adultos. Esta
inteligencia permite adquirir la conciencia de los propios actos,
necesidades y sentimientos, por tanto, est ligada a las
inteligencias interpersonal e intrapersonal. (Pg.64).

Investigadores del lenguaje manifiestan que el ser humano desde su concepcin hasta su
fallecimiento utiliza signos, formas y smbolos par su comunicacin desde el balbuceo,
composicin de fonemas, slabas, palabras y construccin de oraciones para transmitir el
pensamiento y emociones; desde luego, la interaccin con el ser adulto influye poderosamente en
el aprendizaje del lenguaje materno, la vinculacin social es fundamental para el desarrollo de la
inteligencia lingstica, nutriendo y retroalimentando nuevas concepciones del idioma materno y
nuevas formas de aprendizaje de otros idiomas.

Inteligencia Lingstica-Verbal

JAVES ARAMBUR, V. (s/a). En qu consiste la inteligencia verbal? La inteligencia


verbal es la habilidad para usar las palabras de manera eficiente. Hay una inteligencia verbal oral y
otra verbal escrita, que pueden o no coincidir. Es una habilidad que encontramos en los grandes
literatos, poetas, oradores, traductores. (Pg.54). Segn Howard Gardner la teora de las
inteligencias mltiples corresponde a la capacidad de usar las palabras de manera efectiva al
escribirlas o hablarlas; desarrollando la capacidad sensitiva en el lenguaje hablado y escrito. La
inteligencia lingstica es habilidad que utilizan los oradores, poetas, escritores, lderes
carismticos, abogados y maestros, para comunicarse mediante el lenguaje expresivo y
comprensivo.
19
Vocabulario

ENCICLOPEDIA UNIVERSAL SOPENA. (1983). Tomo 8


Vocabulario: viene del latn vocablum, vocablo. Diccionario,
lxico, catlogo de vocablos. Conjunto de vocablos propios de
alguna facultad o materia determinada. Conjunto de palabras de
un idioma pertenecientes al uso de una regin, a una actividad
determinada, a un campo semntico dado. En sentido menos
genrico, catlogo o lista de palabras ordenadas con arreglo a un
sistema, y con definiciones o explicaciones sucintas. (Pg. 12303).

Con el uso del vocabulario se enriquece el lenguaje, el idioma y la comunicacin, se ampla


los conceptos y crea nuevas conceptualizaciones mediante sinnimos, antnimos y parnimos. El
diccionario es un texto sistematizado, ampliatorio y especialmente habilitado para detallar las
caractersticas de la infinidad de diversas palabras, que explican y detallan el significado de
trminos, que abalizan a la Real Academia de la Lengua.

YNEZ COSSO, A. (1988).


El vocabulario; sabemos que la inteligencia no es otra cosa que la
capacidad de saber relacionar conceptos y situaciones. Muchos
test basan una posible medicin de la inteligencia en el
vocabulario. El gradual aumento de vocabulario tiene que ser
uno de los ejercicios que llegan con mayor frecuencia, para lo cual
a ms de la lectura, hay muchos juegos de palabras que deben ir
cambindose y complicndose paulatinamente. (Pg.67).

La inteligencia es la capacidad de almacenar palabras, conceptos, ideas, hiptesis, teoras,


doctrinas; y saber transmitir mediante el lenguaje oral, convirtindose en lenguaje expresivo
cuando es utilizado en forma potica; sin olvidar que la inteligencia tiene gran poder de relacionar
los conceptos y situaciones para resolver problemas y conflictos en la investigacin cientfica, en la
convivencia social y en la cotidianidad.

La riqueza y la abundancia del almacenamiento de vocabulario producen mayor capacidad


intelectual para la comunicacin y la expresin literaria, sabiendo que la forma y el modo de
transmitir el pensamiento originan admiracin en el auditorio, concentrando la atencin del pblico
y suscitando variadas reacciones.

20
Estimulacin del Lenguaje en los Nios

JAVES ARAMBUR, V. (s. a.).


El lenguaje es una destreza que se aprende de manera natural en
los primeros aos de vida, sin esfuerzo aparente, sin embargo,
para desarrollarlo es importante la participacin del adulto, tanto
para verificar el funcionamiento correcto de los rganos que
intervienen en el habla, como para estimular adecuadamente el
lenguaje. Mediante el afecto y la atencin de los padres y
educadores, el nio se dar cuenta que necesita hablar para
comunicar sus necesidades y sus deseos. (Pg.65).

Partiendo de esta concepcin, es menester hacer hincapi sobre la labor que cumplen los
padres y educadores en el desarrollo cognitivo del nio desde las etapas iniciales, en el desarrollo
del lenguaje, mediante la motivacin, el cario y afecto que deparen al nio la atencin necesaria
para el desenvolvimiento de sus necesidades mediante la comunicacin.

Etapa pre lingstica

Desde tiernas edades el nio inicia la expresin oral mediante el llanto, gorjeo, balbuceo,
elaboracin e imitacin de sonidos y composicin de fonemas, inicindose la etapa pre lingstica
con la produccin de slabas y palabras.

Etapa lingstica

Empieza y se manifiesta verbalmente mediante palabras y frases con contenido semntico y


sintctico. De uno a dos aos consolida la palabra frase expresando una accin; comprende
frases, responde preguntas si, no. De dos a tres aos su vocabulario ha incrementado
considerablemente de veinte a cincuenta palabras; utiliza sustantivos, adjetivos y especialmente
expresa el pronombre yo, dice su nombre y apellido e identifica a su familia; recibiendo de los
adultos el lenguaje social.

21
Tabla N 1. Caractersticas del Desarrollo Evolutivo del Lenguaje

CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO EVOLUTIVO DEL LENGUAJE

EDAD
CARACTERSTICAS
CRONOLGICA
Expresa necesidades mediante el llanto, grito y sonidos.
Siente alegra al escuchar a sus padres.
0 a 3 meses
Emite sonidos monoslabos y gorjea.

Emite balbuceos y sonidos voclicos.


3 a 6 meses Reacciona ante estmulos sonoros, verbales y fsicos.
Sonre y extiende sus brazos para que lo carguen.
Aparece el silabeo, balbuceo y sonidos de consonantes m, t, y p.
Emite sonidos largos y variados con diferentes tonos y volmenes.
6 a 9 meses
Intenta imitar repitiendo las slabas relacionadas con la estimulacin
verbal.
Repite acciones relacionadas con la estimulacin del adulto.
9 a 12 meses
Comprende la palabra y surge la primera palabra significativa.
Con una sola palabra intenta expresar una accin.
Comprende las frases de varias palabras.
Responde preguntas mediante monoslabos no, si, ven.
1 a 2 aos La palabra ms usada es no, ejerciendo su independencia.
Seala parte de su cuerpo y estira el brazo para pedir algo.
Su vocabulario cuenta con veinte palabras.
Usa frases simples y mantiene un dilogo sencillo con el adulto.
Aumento del vocabulario de 20 a 50 palabras.
Utiliza elementos gramaticales: Sustantivos, adjetivos.
2 a 3 aos Formula preguntas sobre lo que lo rodea.
Tiene dificultades en la articulacin y pronunciacin ti=si
Expresa el pronombre yo, pronuncia su nombre y apellido.
Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (2015). Estudio de Literatura Infantil.
Tomado de Javes Arambur, Violeta y Rivera Daz, Guillermo. Estimulacin Temprana.
(Pg. 65 - 70).

22
La Comunicacin

FLOR CRUZ, G. (1989).


La experiencia y la prctica son verdaderos indicadores de la
importancia de la utilizacin de distintos sistemas de signos que
sirven para la comunicacin como preparacin del lenguaje lecto-
escrito. Su objetivo es favorecer el pasaje de la comunicacin
gestual a la comunicacin oral, y de esta ltima a la comunicacin
grfica. (Pg. 19).

La comunicacin ha permitido influir positivamente y negativamente en el accionar de la


humanidad, mediante prcticas, valores, costumbres, que han propiciado formas para la lecto-
escritura, contribuyendo de manera prctica la coordinacin del lenguaje mediante los rasgos de
motricidad grficos, inicindose con la conversacin, que es el medio real para vivenciar el
lenguaje como medio de comunicacin.

Tradicionalmente la comunicacin se la define como el intercambio de sentimientos,


opiniones, o cualquier otro tipo de informacin, mediante el habla, escritura o seales. Se
considera a la comunicacin un vnculo e intercambio de mensajes entre los individuos y las
sociedades humanas. La comunicacin permite el intercambio de ideas y conceptos por medio del
lenguaje en el que damos a conocer historias, experiencias, ancdotas y relatos de hechos y
acontecimientos.

La conversacin

RUZ AMADO, R. (1924).


La conversacin (Viene del latn con-versari, andar juntos). Es el
trato con prjimos. Actualmente se entiende por conversacin el
cambio de ideas por medio de la palabra, la buena conversacin es
de mucha estima; pues los pensamientos y afectos ms excelentes,
ningn valor social alcanzan hasta que se manifiesta por la
palabra. (Pg. 225).

La conversacin se constituye en un sinnimo de trato, es decir, confianza, intercambio de


ideas, pensamientos que se constituye en un arte la conversacin. La buena conversacin es de
mucha importancia y estima favoreciendo el buen entendimiento y el dilogo; ampliando el

23
horizonte de los diversos conocimientos cientficos, tcnicos, filosficos, an conocimientos
populares y ancestrales que forman parte del acervo cultural.

Lengua

JCOME, G. A. (1963). La lengua es considerada, modernamente como un instrumento de


comunicacin. Por tanto, su enseanza ha de consistir en capacitar al alumno para una apropiada y
eficaz comunicacin, ya en forma oral, ya por escrito. (Pg. 5). Para Gustavo Alfredo Jcome, la
lengua es un instrumento eficaz, como espada de doble filo, que deja huellas ponderadas para la
comunicacin, es decir, la transmisin del pensamiento de manera clara, prudente, entregando el
mensaje ntido y elocuente para suscitar la conversin o aversin al anuncio evocado en la
expresin oral y escrita.

El origen de la palabra lengua procede del latn, principalmente de la palabra lingua que
describe al rgano anatmico muscular que posee la capacidad de ser un instrumento para la
deglucin del alimento; en segundo sentido corresponde al idioma expresado por smbolos, signos,
gestos, seas y sonidos que permite al ser humano interrelacionarse por medio de la comunicacin.
La lengua como rgano principal de la boca dentro de la anatoma fisiolgica y funcional cumple
con el proceso de deglutir y hablar mediante la secrecin de glndulas salivales que permiten estas
acciones. La musculatura tiene un origen hipobranquial como la epiglotis y es posterior a la
formacin de la envoltura lingual.

Considerando, que el trmino lengua ha sido abordado desde el punto de vista anatmico, en
el sentido ms estricto est relacionado con la forma de expresarse desde temprana edad con el
balbuceo, gorjeo y formacin de los fonemas para la estructuracin de las palabras, oraciones,
frases que permiten construir el dilogo y la comunicacin, a lo que llamamos la lengua materna
que constituye la estructura del lenguaje natural conocido como idioma.

Clasificacin de la lengua

ENCICLOPEDIA UNIVERSAL SOPENA. (1983). Tomo 9


La lengua interviene activamente en las funciones de masticacin,
deglucin, gustacin, y articulacin de la palabra. Es un sistema
de comunicacin y expresin verbal propio de un pueblo o nacin,
o comn a varios. El intrprete del idioma es la persona que
conoce varios idiomas y se encarga de explicar a otras lo que se
dice en alguno desconocido para ellos. (Pg.6632).
24
Desde el punto de vista fisiolgico y anatmico, la lengua, es un rgano del cuerpo humano
cuya funcin es la degustacin de alimentos dulces, salados, cidos, amargos; para sentir el placer
del alimento. En lo que respecta a la funcin del lenguaje, la lengua es el medio de comunicacin y
entendimiento entre los seres pensantes. Con frecuencia es necesaria la presencia del intrprete
para la comunicacin entre seres humanos de distinto idioma. A continuacin se describe las
principales clases de lengua en el argot popular.

EN LA ENCICLOPEDIA UNIVERSAL SOPENA. (1983). Tomo 9, consta:

Lengua analtica

Aquella que se sirve de trminos especiales (preposiciones, pronombres) para expresar las
relaciones gramaticales, es decir, de una manera general, parece descomponer la expresin de un
anlisis del pensamiento (Pg.6633). El lenguaje desde el punto de vista analtico describe causas
y efectos de un determinado conflicto, inclinando la balanza a la solucin del problema planteado
a travs de juicios de valores que permite exteriorizar un conjunto de mecanismos para esclarecer
la solucin de la problemtica.

Lengua artificial

Lengua creada con elementos nuevos, con ayuda de elementos tomados de lenguas reales, y
destinada a servir de medio de comunicacin entre los miembros de un grupo (jerga, argot,
pandilla) (Pg.6633). Este tipo de lenguaje es a menudo convencional entre grupos juveniles,
generalmente tomado del medio circundante, socializando un determinado lenguaje de
comunicacin.

Lengua de la literatura, de la poesa

Lengua cuyo desenvolvimiento natural se halla modificada por la accin consciente de


quienes la emplean, en virtud de preocupaciones estticas (Pg.6633). La utilizacin del lenguaje
literario encuntrese entre poetas, oradores, escritores, narradores, docentes, cuyo lenguaje es
artstico, fluido, diverso y cautivador; este tipo de lenguaje est sobre el comn denominador del
lenguaje popular.

25
Lengua coloquial

Lengua ms escogida que deriva de la vulgar (Pg.6633). Es el lenguaje popular, sencillo,


no formal; utilizado en el diario convivir de las personas y ncleo familiar, llevado al taller de
trabajo impregnando comentarios del diario vivir.

Lengua culta

Lengua en su plenitud (Pg.6633). Es el lenguaje que utiliza un conjunto de tcnicas


literarias para la exposicin correcta del lenguaje. Utilizado por escritores, poetas, dramaturgos,
lingistas, oradores, en la composicin de obras literarias que trasciende el tiempo y perdura en la
conciencia humana.

Lengua viperina (serpentina, vbora)

Persona mordaz, murmuradora, y maldiciente (Pg.6633). Es el lenguaje utilizado en el


idioma popular de personas con poco criterio, ilustracin, falta de vocabulario cientfico y
eminentemente agresivo, vituperable para difamar al prjimo y conseguir satisfacciones personales
insultando y utilizando vocabulario soez.

Lengua de estropajo o de trapo

Persona balbuciente, que habla y pronuncia mal, de manera casi ininteligente (Pg.6634).
Es el lenguaje de personas de baja cultura, afectando el buen nombre de personas del entorno,
ratificando el idioma infantil en el trato cotidiano con las personas del medio donde presta sus
servicios y funciones.

Lengua de flexin

Idioma en que las palabras sufren ciertos cambios en su radical y en su terminacin para
expresar las distintas modificaciones de la idea fundamental. (Pg.6632). Son palabras y frases
utilizadas por personas que de mutuo acuerdo transmiten un mensaje entendible entre s cambiando
la raz y la terminacin.

26
Lenguaje

Definicin de Lenguaje

FLOR CRUZ, G. (1989). Seala:


El lenguaje es un hecho de raz social, generado en el seno de la
comunidad primitiva para satisfacer las necesidades de
vinculacin entre los hombres. Existe lenguaje cada vez que los
hombres expresan su pensamiento, valindose de signos de diversa
ndole (visuales, auditivos, mmicos, pictricos, musicales, etc.)
que sirve para decodificar determinados mensajes. (Pg.9).

El ser humano desde su nacimiento aprende vocablos a travs de los adultos, utilizando el
lenguaje para expresar sus sentimientos, emociones y deseos, convirtiendo la expresin en vnculo
y acervo natural entre los hombres, comunicando su pensamiento, de manera eficiente y
convincente. No existe sociedad sin una red de comunicacin que origin pautas de evolucin
significativa desde los hombres primitivos, mediante la observacin directa de los fenmenos
naturales: el trueno, el relmpago, la lluvia, tormentas; que produjeron exclamaciones de asombro,
temor, imitando en primera instancia la emisin de sonidos producidos por los animales, elementos
que estimularon sus sentidos para luego transmitir mediante el habla sus emociones y reacciones
ante lo desconocido.

El hombre dej de ser sedentario, nmada, para dar paso a la civilizacin cultual y cultural,
encontrndose en los pueblos avanzados como Egipto, Grecia, Roma, amplificando sus fronteras
para dar paso a otros contextos de comunicacin contempornea con los modernos y sofisticados
aparatos de transmisin de pensamientos y doctrinas.

FLOR CRUZ, G. (1989), dice:


El lenguaje es el medio fundamental de la comunicacin, aunque
no el nico. La ciencia de los signos es repetidamente enunciada y
planteada por filsofos y lingistas denominada semitica (o
semiologa), se est desarrollando rpidamente en nuestros das;
investiga los rasgos comunes de todos los sistemas de signos, su
interrelacin y las caractersticas especficas de cada uno. Los
signos en general y los signos verbales en particular, no pueden
ser tratados sin tener constantemente presente su significacin.
(Pg.9).

27
En la diversidad de elementos simblicos utilizados por el ser humano, el lenguaje es el
medio fundamental y sofisticado para la comunicacin entre los hombres, tambin con seres
inferiores como el delfn, el perro, el gato, los loros y otros animales, que permiten la
intercomunicacin de experiencias y procesos cientficos y tcnicos que son la clara demostracin
de la supremaca del entendimiento y la inteligencia humana.

Los filsofos y lingistas crearon formas cientficas para la expresin del pensamiento
mediante simbologas, a lo que llamamos la semiologa, la ciencia y el arte del conocimiento de los
smbolos, para lo cual necesitamos conocer de manera formal y estructural la significacin de los
smbolos de la comunicacin, expresados en el lenguaje expresivo, especialmente en el lenguaje
comprensivo del pensamiento humano, clarificando el comportamiento y disciplina de los seres
pensantes.

Lenguaje expresivo

HILDEBRAND, V. (1989):
El lenguaje nos hace humanos y diferentes de los dems
organismos vivientes. Los aos que median entre el nacimiento y
los seis son trascendentales para el desarrollo del lenguaje.
Hablar, escuchar, leer y escribir son parte del desarrollo del
lenguaje. Al escuchar se le llama lenguaje aural, y al hablar,
lenguaje oral; uno y otro preceden al leer y escribir. (Pg.303).

El lenguaje oral y expresivo es la habilidad de trasmitir palabras, frases cortas, cuentos, las
ideas, mediante pautas lgicas con fuerza de pronunciacin, con melodas, timbre, ritmo y
cadencias apropiadas o aquel que utiliza todo el cuerpo, incluso la vista para lo que queremos
transmitir como mensaje. El lenguaje expresivo debe ser motivacional para recordar oraciones que
tengan lgica, y expresar claramente una idea.

FLOR CRUZ, G. (1989).


De todas las formas de lenguaje utilizadas la ms completa es la
oral. Tal vez, por ello, el lenguaje se transform en sinnimo de
palabra. Pero, como el espacio y el tiempo limitan las
posibilidades del lenguaje fnico, para responder a las crecientes
exigencias culturales, se precisaron nuevas formas ms duraderas.
(Pg.10).

28
Cuando hablamos de lenguaje expresivo, hablamos del lenguaje oral, es decir, de la forma
ms completa de comunicacin del ser humano, mediante la palabra. El dominio del lenguaje
hablado es la transmisin de respuestas a los requerimientos de la sociedad en la que se
desenvuelve mediante el conocimiento de la ciencia, el dilogo amplio, sincero y conciliador, que
posibilita una mejor convivencia y entendimiento de la sociedad.

Lenguaje Comprensivo

ENCICLOPEDIA UNIVERSAL SOPEDA. (1983):


Lenguaje: Es indudable que el lenguaje articulado constituye
una de las manifestaciones caractersticas que separa al hombre
de los seres irracionales. Estos expresan y comunican sus
sensaciones por medios instintivos, pero no hablan, porque solo
poseen la facultad de hablar los seres dotados de conciencia.
(Pg. 6635).

RUIZ AMADO, R. (1924)

Comprensin:

Es palabra trasladada del acto material de coger un objeto, al acto intelectual de entenderlo
perfectamente. En este sentido (que es el ordinario en filosofa) significa aquel conocimiento
intelectual que penetra perfectamente toda la naturaleza de su objeto. (Pg. 204).

En este sentido es importante para el nio/a, que el docente utilice el mtodo heurstico,
procediendo mediante anlisis de objetos y conceptos, es decir, porte, peso, color, diseo. El
lenguaje comprensivo es un proceso de desarrollo y destreza adquirida con relacin al medio en el
cual el nio/a se desenvuelve; crece a lo largo de la vida mediante el uso de la palabra, signos,
smbolos y gestos corporales con los que se transmite las emociones, deseos, sentimientos,
necesidades, ideas, pensamientos. El enriquecimiento del vocabulario para la estructuracin de
frases es importante en el uso de elementos gramaticales: artculos, sustantivos, adjetivos, verbos,
pronombres y conjunciones.

El lenguaje comprensivo es la capacidad de interpretar estmulos analticos expresando


significados, en palabras u oraciones que hemos odo, de modo que se comprenda el mensaje de
acuerdo a la edad cronolgica, manifestado a travs de la palabra o mediante la escritura.

29
Gneros Literarios

DICCIONARIO ENCICLOPDICO OCEANO. (1990): Tomo 2


Segn la preceptiva clsica toda obra es susceptible de ser
encuadrada en uno de estos tres gneros: Lrico, pico y
dramtico. Entre los griegos tanto la pica como la lrica o la
dramtica eran representaciones pblicas, unvoca y
perfectamente estructuradas; en la actualidad solo el drama
mantiene su carcter de espectculo. La moderna teora de los
gneros literarios es descriptiva; no acepta la limitacin a tres, ni
dicta reglas a los autores. (s. p).

Para explicar los gneros literarios partimos de la expresin del lenguaje literario;
constituye una forma sutil de expresin; es el lenguaje que cautiva, atrae la atencin, suscita el
inters y exige compromisos; manifestado por el poder maravilloso de la palabra potica, que
transmite todo un conjunto de emociones, sentimientos, ideas, ideales en contraste con la ficcin,
creando un ambiente verosmil a travs de la intercomunicacin que da origen a los gneros
literarios. Explicamos la expresin del lenguaje literario fundamento de los gneros literarios.

RUIZ AMADO, R. (1924).


Expresin: viene del latn exprimere, expresar. Es la
exteriorizacin o manifestacin de las ideas o afectos. Estos
pueden manifestarse por signos ms o menos convencionales
(lenguaje), tienen una manifestacin natural, espontanea, que
aunque sustituye difcilmente al lenguaje, lo completa de
maravillosa manera. (Pg. 344)

Para Ramn Ruz, la expresin natural, espontanea, nace voluntariamente de la persona


mediante el lenguaje hablado o escrito, brota de manera fluida, consecuente de la circunstancia de
los sucesos; al medio donde vivimos involucrados con los acontecimientos histricos, polticos,
econmicos, culturales, ambientales, educativos; los personajes de la vida cotidiana o actores
extraordinarios que aparecen en escenas imprevistas. La expresin natural es mayor en unas
personas que otras, segn las agudas de la fantasa, la sagacidad del pensamiento, la indudable
presencia de la imaginacin, el carcter y el temperamento del escritor, orador, poeta, dramaturgo,
novelista, quienes acertadamente eligen el gnero literario para sus obras.

30
Tabla N 2. Clasificacin de Gneros de la Literatura Infantil

GNEROS DE LITERATURA INFANTIL

GNEROS GNERO GNEROS


TRADICIONALES DIDCTICO MODERNOS

LRICO NARRATIVO DRAMTICO Libros de Prensa


O Informacin
y
Poesa Cuentos Teatro Formacin Cine

Folclore Mitos Teatro de Radio


Tteres
Cancin Leyendas Revistas
Teatro de
Sombras Televisin
Trabalenguas Novela

Videos
Retahlas Marionetas
CD Rom

Libro
lbum

Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (2015). Estudio de Literatura Infantil.


Fuente: De Etchebarne, Dora Pastoriza. (1962). El cuento en la Literatura Infantil, Buenos Aires,
Editorial Kapeluz.

31
Gneros literarios tradicionales

Gnero Lrico

El gnero lrico es un gnero literario que expresa sentimientos, emociones, sensaciones,


afectos que interactan en el ser humano creando horizontes donde el principal sentimiento es el
amor. Del gnero lrico se desprenden variedad de subgneros, poesa, cancin, elega, oda, stira,
gloga.

Poesa

DICCIONARIO ENCICLOPDICO XITO. OCEANO. (1990): Expresin artstica de la


belleza por medio de la palabra sujeta a la medida y cadencia del que resulta el verso. Arte de
componer obras poticas. Arte de componer versos y obras en verso" (s/p). Poesa es el arte
expresivo de la belleza del alma, del sentimiento y del pensamiento mediante la versificacin
conservando reglas mtricas como ritmo, rima; entregando un mensaje de lo grande, elocuente y
sublime.

Poema

DICCIONARIO ENCICLOPDICO XITO. OCEANO. (1990):


Poema obra en verso. En funcin de la concepcin ms general, se
pueden establecer los tipos siguientes: Poema pico, la ms alta
expresin literaria de sentimientos externos del poeta; poema
lrico, que expresa los sentimiento externos del poeta; poema
dramtico, nombre que recibe la obra teatral sin reglas
determinadas, pero en el que el lenguaje y la intencin suelen ser
simblicos (s/p)

La poesa es la mxima manifestacin de la belleza a travs de la palabra, mediante el


verso, o en su defecto la prosa, aunque, cabe destacarse que su empleo ms habitual son los
poemas y las composiciones en verso. (s/p). Es el conjunto de emociones y sentimientos
expresado generosamente a travs de la palabra con ritmo y rima para adentrarse en las fibras ms
ntimas del ser, con versificacin para poner alas al pensamiento. Encontramos diversas
conceptualizaciones por prestantes poetas como Gabriela Mistral, Juan Ramn Jimnez, Octavio
Paz, Rafael Olivares Figueroa y otros.

32
Al preguntar la semejanza entre poesa y poema, se deduce que el poema est dentro del
concepto de poesa, manteniendo las leyes de la mtrica, el ritmo y la rima propios del poema.
Encontramos poemas largos y breves, cada uno de los cuales difiere en cuanto a su extensin; en
el caso de poemas extensos se dividen en cantos, y el poema breve en estrofas. Un poemario es un
conjunto de poemas que se vinculan entre s.

Cancin

DICCIONARIO ENCICLOPDICO XITO. OCEANO. (1990): Composicin en verso


que se puede cantar o hecha a propsito para que se la puede poner msica. Cantar con que se
procura hacer dormir a los nios. (s/ p). Las canciones infantiles son actividades y acciones que
los nios aprenden, jugando y cantando melodas, que cautivan sonrisas, emociones, diversin,
alegras; aumentando y enriqueciendo el vocabulario estimulando la atencin y concentracin en
las diversas actividades, adems el desarrollo de la retencin y agudeza de la memoria, fomentando
el gusto por la msica, el baile y especialmente valores grupales e individuales para ejercitar la
motricidad gruesa y fina. Es una composicin musical creada y dirigida para la voz humana, con
letra original para nios y comnmente acompaados por variedad de instrumentos musicales,
ordinariamente interpretado por vocalistas, duetos, tros y coros.

El canto musical es parte formativa y esencial para el desarrollo de diversas fortalezas y


valores humanos, involucra y estimula el aprendizaje musical y consecuentemente el canto infantil.
El canto favorece procesos cognitivos, afectivos, intelectual y an el auditivo, partiendo desde la
etapa embrionaria y fetal del nio mediante estmulos sonoros y musicales.

Rondas

DICCIONARIO ENCICLOPDICO XITO. OCEANO. (1990): Rondas Accin de


rondar; grupo de personas que andan rondando. (s/p). Las rondas viene del verbo rondar. (s/p).
Que significa dar vueltas, movilizarse alrededor de alguien o algo, favoreciendo la agrupacin de
colectivos y juegos grupales. Los movimientos son dinmicos, coordinados, cadenciosos,
armnicos, rtmicos que producen alegra, gozo y satisfaccin al espectador y al actor. Tiene
profunda vinculacin con el canto para dar expresin corporal, artstica y emocional, expresada en
el bullicio, algaraba, mezclado con la ingenuidad e inocencia.

El origen de la danza es ancestral, cultivada por los primeros hombres dentro de su acervo
cultural y ceremonial donde conjugaba cantos, voces poticas, pantomimas. Prevalecen las
escuelas de rondas inglesas y espaolas como la zarzuela nacida en el siglo XVII compuesta con
33
msica, danza, poesa y teatro, en el que predomina la temtica del amor, poltica y sociedad. Las
rondas tienen un fin pedaggico, especialmente en los primeros aos de vida escolar.

Trabalenguas

DICCIONARIO ENCICLOPDICO XITO. OCEANO. (1990): Trabalenguas Palabra o


locucin difcil de pronunciar, en especial cuando sirve de juego para que alguien se equivoque.
(s/p). Son palabras complicadas que repetidas promueven el lenguaje expresivo y comprensivo; se
requiere memoria, agilidad de la lengua y especialmente agilidad de pensamiento. Son frases cortas
que se duplican para entregar mensajes literarios, afectivos, cmicos, picarescos, cognitivos y
forma parte del lenguaje popular.

Como texto pronunciado a viva voz es difcil de articular, por ello el trabalenguas es para
destrabar la lengua. Contiene ritmo y rima, constituyndose en juego de palabras y ejercicio para
la utilizacin del lenguaje. Todos los pueblos tienen sus propios trabalenguas. Como ejemplo de
trabalenguas se cita a continuacin, tomado de Modulo de Literatura infantil II. Pachacama
Mayorga, Sandra. (s/a) Pg. 112:

Plancha, Pancha
Con cuatro planchas,
Cuatro planchas,
Plancha Pancha.

La conversacin

ALDZ YPEZ, V. (1998), expresa:


La conversacin es un mecanismo que se utiliza sobre todo en las
actividades iniciales, grupales a lo largo de toda la jornada. Es por
eso la importancia de ensearle al nio y nia a conversar.
Durante la conversacin se dan oportunidades para ir
desarrollando destrezas como las de escuchar, atender, respetar,
compartir la fontica, ubicarse en el tiempo y en el espacio. Ser
la opcin para que el pensamiento del y la nia se abra y su
inteligencia se desarrolle. (Pg.8).

La inteligencia humana desarrolla mecanismos como la palabra, la formacin de fonemas,


oraciones y el lenguaje expresivo y el lenguaje comprensivo, suscitando el dilogo y la
34
conversacin que son actividades iniciales dentro de los grupos y colectivos sociales. Es necesario
fomentar la conversacin estructurada desde los primeros aos de vida para desarrollar destrezas
como escuchar, atender, opinar, exponer para evolucionar hacia una inteligencia lingstica donde
el pensamiento se constituya en una herramienta de convivencia.

Retahlas

PACHACAMA MAYORGA, Sandra. (s/a).


Las retahlas son frases o versos que tienen un basamento literario
y musical por eso se dice que recitan o cantan, cuando se juega, la
base literaria se adapta a una psicologa caprichosa y en cierto
modo irracional. Su contenido, muchas veces, escapa de lo que
podra llamarse un discurso lgico para perderse en balbuceos
fantsticos, ligados entre s, solamente por el ritmo. (Pg. 114).

Las retahlas son expresiones lingsticas infantiles que se repiten en la diversidad de juegos
y en las relaciones cotidianas de los nios; pertenece a la tradicin popular, como ejemplificacin
de retahla se puede mencionar a ciertos vocablos utilizados por los nios; entre estos a
continuacin se citan los siguientes tomado de Modulo de Literatura infantil II. Pachacama
Mayorga, Sandra. (s/a) Pg. 115:

En el bar de Pinocho
al que le toque el nmero ocho.
Un, dos, tres, cuatro,
cinco, seis, siete, ocho.

Las retahlas son frases o versos que contienen una estructura literaria y musical, se recitan o
cantan cuando se juega. Su contenido, un discurso lgico con balbuceos fantsticos con ritmos,
movimientos, involucrando al juego y a las personas. La retahla desarrolla la memoria, la
atencin, la concentracin y la diversin, fomenta el trabajo en equipo, la invencin a nuevas
formas de composicin de palabras o frases que de pronto se convierte en trabalenguas, ayudando
al desarrollo del lenguaje verbal expresivo.

Gnero Narrativo

Como el nombre seala narrativo, utilizado para presentar historias, hechos,


acontecimientos, realizados por personajes que intervienen mediante el dilogo abierto, amplio,
35
verdico, descriptivo y convincente. El narrador en esta figura literaria utiliza diversas tcnicas y
formas de alocucin, integrando la descripcin minuciosa y llamativa, la exposicin clara y
precisa, la narracin de personajes y hechos que involucran la atraccin y atencin del lector. Este
gnero se divide en cuentos, mitos, leyendas y novela.

Cuento

JCOME, G. A. (s/a). El cuento es un relato corto. Se caracteriza por desarrollar un tema


completo en forma concisa e intensa, sin la morosidad de la novela. Su final debe ser imprevisto.
(Pg. 55). Escritores de cuentos ecuatorianos como Jos de la Cuadra, con su obra Horno, Pablo
Palacio Un hombre muerto a puntapis, ngel F. Rojas Un idilio bobo, Csar Dvila Andrade
Trece relatos, Alfonso Cuesta y Cuesta Llegada de todos los trenes del mundo; quienes
contribuyen a desarrollar el gnero narrativo a travs del cuento, manteniendo la estructura y
caractersticas del cuento.

El cuento es un relato breve poticamente narrado, estructurado con caractersticas


imaginativas y ficticias, creativo para dar alas a la fantasa. El objetivo del cuento es
eminentemente pedaggico, formativo y con gran dosis de actividad ldica. El fin del cuento y
contexto es propiciar el desarrollo de la capacidad didctica, pedaggica y recreativa, posibilitando
el aprendizaje de nuevo vocabulario, desarrollo del lenguaje expresivo y comprensivo, mediante
los dibujos e imgenes para trasladar al oyente a un mundo de fantasa.

El cuento proporciona identidad lingstica, cultural e ideolgica de los pueblos con sus
costumbres y tradiciones; es el caso de los cuentos clsicos como Los viajes de Gulliver, El
flautista de Hameln, Las aventuras de Pinocho, Hansel y Gretel, entre otros, destacndose
como escritores clsicos a los Hermanos Grimm.

Mitos

DICCIONARIO ENCICLOPDICO XITO. OCEANO. (1990):


Fbula, ficcin alegrica, especialmente en materia religiosa, por
lo regular, el mito suele interpretarse como una explicacin
sagrada de los fenmenos naturales. Se presenta como la
idealizacin de un personaje o de un hecho histrico de modo que
impresione a la gente. Su principal caracterstica es la transmisin
oral, aunque frecuentemente se consigne, ms tarde, por escrito;
de aqu que prevalezca en la tradicin popular. (s/p).
36
El mito tiene raz griega, viene de muthos, que significa mito. Est dentro del gnero
narrativo, proyectndose como narracin maravillosa, considerado por los estudiosos de la
literatura fuera del cuento histrico, personificado y protagonizado por seres de carcter divino,
considerados como dioses y hroes que interpretan y comunican el origen del mundo y de grandes
acontecimientos de la humanidad. Se podra llamar al mito historia ficticia - imaginativa con
personajes literarios, artsticos y de significado universal; que conduce a tiempos pasados y
remotos. Los temas tratados son personajes heroicos, de dioses humanos, de semidioses con formas
de animales como son El hombre lobo, La mujer sirena, que se encuentra en la conciencia
popular.

Leyendas

RUZ AMADO, R. (1924).


Leyenda en la enseanza. Se llaman leyendas las narraciones
histricas transmitidas por la tradicin popular con colores ms o
menos poticos; cuyo valor histrico no tiene acaso todas las
garantas de la crtica; pero que en cambio expresan algo muy
hondo del alma nacional. Estas leyendas se dividen en religiosas y
patriticas. (Pg. 510).

Relato hablado transmitido de una generacin a otra, mediante el lenguaje oral y escrito de
los pueblos, mediante una visin del mundo con hechos naturales y sobrenaturales que identifican
temas ligados a hroes, patriotas, leyendas del tiempo heroico, seres mitolgicos, almas, santos,
milagros, criaturas de ultratumba. A travs de la leyenda se pretende expresar deseos, anhelos,
temores, ideales, sueos.

Gnero Dramtico

El gnero dramtico est destinado y dirigido a ser representado ante espectadores;


intervienen personajes principales y secundarios involucrados en el tema que desarrollado capta la
atencin del pblico, creando tensin y ansiedad, mientras se representa el drama; los escenarios
son variados en cuanto al desarrollo de los actos; el vestuario camina acorde a los personajes que
representan y a la poca en que viven los actores. El objetivo del gnero dramtico es conseguir
diversas reacciones en el espectador, de tal manera que conmueva al observador volverse actor.

37
La msica de fondo constituye el sustento que explosiona las emociones y sentimientos. La
actitud del pblico es participativa e inclina la balanza hacia los personajes que en el escenario y en
el desarrollo del drama adoptan el papel de actores con diversas expresiones emocionales. El clima
de la sala es especial hasta caer el teln, donde el drama se ha resuelto. Este gnero se subdivide
en teatro, teatro de tteres, teatro de sombras, marionetas, mimos y pictogramas.

Teatro

DICCIONARIO ENCICLOPDICO XITO. OCEANO. (1990):


Teatro: Edificio o lugar destinado a la representacin de obras
dramticas o a ejecutar espectculos en pblico. Conjunto de
todas las producciones dramticas de un pueblo, de una poca o
de un autor. Profesin de autor. Arte de componer obras
dramticas, o de representarlas, figura literatura dramtica.
Lugar en que ocurren acontecimientos notables y dignos de
atencin. Chisme, enredo, embustes. (s/p).

La palabra teatro viene del griego Theatrn, es decir, espacio y sitio para la contemplacin
de obras poticas y literarias; en su entorno se desarrolla con actores reales quienes representan
historias amorosas, sentimentales, para una audiencia cautiva; forma parte de las artes escnicas.
Denominase tambin al edificio donde se representan las obras teatrales con contenidos
costumbristas de la poca.

Las caractersticas de la obra teatral se desenvuelven en dilogos, discursos, gestualidad,


msica, sonido, escenografa, vestuario y personajes principales y secundarios; la trama cautiva al
espectador transmitiendo un mensaje que al final de la obra teatral se resuelve el conflicto dejando
un sabor de alegra o tristeza.

Teatro de Tteres

DICCIONARIO ENCICLOPDICO XITO. OCEANO. (1990): Figurilla de pasta u otra


materia que se mueve con alguna cuerda o artificio. Sujeto de figura ridcula o muy presumido.
(s/p.). Los tteres son muecos que se manipulan en el teatro, para llegar a la mente de los nios
recreando su imaginacin, transportndole a un mundo imaginario que en forma didctica y
pedaggica transmite mensajes conducentes a establecer valores mediante el dilogo; el ttere es
una figura idealizada que cobra vida gracias al esfuerzo humano.

38
Pictogramas

Histricamente, los pictogramas se remontan a la Cultura Egipcia, 3000 a.c, con diversidad
de dibujos expuestos en vasijas, murallas, constituyndose en una forma de lenguaje expresivo y
escritura cuneiforme, autntica escritura de smbolos. En la actualidad en continentes de frica,
Amrica y Oceana, encontramos culturas no alfabticas que utilizan estos pictogramas. A los
pictogramas se los puede considerar como un signo que representa esquemticamente un smbolo.

Oraciones comprensivas

RUZ AMADO, R. (1924).


La oracin comprensiva es un mtodo. Se llama el que transmite
los conocimientos por medio de la palabra hablada. Sobre la
importancia de la palabra como instrumento didctico la palabra
tiene menor fuerza representativa que los medios grficos; pero
en cambio posee mayor fuerza analtica descriptiva y conduce
por ende a mejorar las operaciones superiores de la inteligencia y
el mismo lenguaje. Pg. (204)

La oracin comprensiva forma parte del mtodo heurstico, es decir, un procedimiento por
anlisis de los objetos y conceptos, hasta que sea iluminada al entendimiento del alumno; mediante
la transmisin de los conocimientos por medio de la palabra hablada, sabiendo que tiene su propio
poder y fuerza para la abstraccin de los conocimientos adquiridos y por adquirir.

Gnero Didctico

Es el gnero cuya finalidad es la enseanza aprendizaje, su estructura es expresar las ideas


en forma artstica con lenguaje elaborado con recursos literarios. Es un gnero cuyo origen es
posterior a los gneros pico, lrico y dramtico. El gnero didctico transmite conocimientos
especficos que los encontramos en cdigos, crnicas, escritos con normas de convivencia de los
pueblos y conserva hechos histricos de la sociedad. Forman parte del gnero didctico: La pica,
mitos, aventuras de hroes, memorias, fbulas, dichos, refranes, sentencias, adagios, epstolas,
dilogos, entre otros. El periodismo se constituye en gnero aparte del gnero didctico entre las
que figuran el ensayo, dilogo, tratado, oratoria, artculos, editoriales.

39
Gneros Modernos

Son gneros contemporneos como la prensa, cine, radio, televisin, videos, CD Rom, libro
lbum, revistas.

Fundamento Legal

El Estado del Ecuador es regido por la Constitucin, Ley Suprema de la Repblica;


Concordatos, Convenios Internacionales, Leyes Orgnicas y Generales, Cdigos, Decretos,
Acuerdos Ministeriales, Reglamentos, que dirigen el convivir ciudadano, actividades y procesos,
en que la educacin forma parte del conjunto de leyes que dirigen todo el sistema educativo
nacional, en todos sus niveles.

Constitucin de la Repblica del Ecuador. (2008), en la seccin 5; Educacin.

Art.26.- [Derecho a la educacin].- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su


vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la poltica
pblica y de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social y condicin
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Art. 27.- [Directrices de la educacin].- La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su


desarrollo holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable
y a la democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa,
de calidad y calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular
el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar. La educacin es indispensable para el
conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construccin de un pas soberano, y constituye un
eje estratgico para el desarrollo nacional.

Art.28.- [Acceso a la educacin].- La educacin responder al inters pblico y no estar al


servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizar el acceso universal, permanencia,
movilidad y egreso sin discriminacin alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, bsico y
bachillerato o su equivalente. Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promover el dilogo intercultural en sus
mltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollar de forma escolarizada y no escolarizada. La

40
educacin pblica ser universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educacin superior inclusive.

Art.29.- (Garantiza).- El estado garantizara la libertad de enseanza, la libertad de ctedra en la


educacin superior y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y mbito
cultural. Las madres y padres o sus representantes tendrn la libertad de escoger para sus hijas e
hijos una educacin acorde con sus principios, creencias y opciones pedaggicas.

Art. 67.- La educacin pblica ser laica en todos sus niveles; obligatoria hasta el nivel bsico, y
gratuita hasta el bachillerato o su equivalente. En los establecimientos pblicos se proporcionarn
sin costo, servicios de carcter social a quienes los necesiten. Los estudiantes en situacin de
extrema pobreza recibirn subsidios especficos. El Estado garantizar la libertad de enseanza y
ctedra; desechar todo tipo de discriminacin; reconocer a los padres el derecho a escoger para
sus hijos una educacin acorde con sus principios y creencias; prohibir la propaganda y
proselitismo poltico en los planteles educativos: promover la equidad de gnero, propiciarn la
coeducacin. El Estado formular planes y programas de educacin permanente para erradicar el
analfabetismo y fortalecer prioritariamente la educacin en las zonas rural y de frontera. Se
garantizar la educacin particular.

Art. 68.-El Sistema Nacional de Educacin incluir programas de enseanza conformes a la


diversidad del pas. Incorporar en su gestin estrategias de descentralizacin y desconcentracin
administrativas, financieras y pedaggicas. Los padres de familia, la comunidad, los maestros y los
educandos participarn en el desarrollo de los procesos educativos.

Ley Orgnica de Educacin Superior. (LOES). (2010).


Ttulo 1 mbito, Objeto, Fines y Principios Del Sistema De Educacin Superior

Art. 1.- mbito.- Esta ley regula el sistema de educacin superior en el pas, a los organismos e
instituciones que lo integran; determina derechos, deberes y obligaciones de las personas naturales
y jurdicas y establece las respectivas sanciones por el cumplimiento de las disposiciones
contenidas en la Constitucin y la presente ley.

Art. 2.- Objetivos.- Esta ley tiene como objeto definir sus principios, garantizar el derecho a la
educacin superior de calidad que propenda a la excelencia, al acceso universal, permaneciendo,
movilidad y egreso sin discriminacin alguna.

41
Art. 3.- Fines de la Educacin Superior.- la educacin superior de carcter humanista, cultural y
cientfico constituye un derecho de las personas y un bien pblico social que, de conformidad con
la Constitucin de la Republica, responder al inters pblico y no estar al servicio de intereses
individuales y corporativos.

Art. 4.- Derecho a la Educacin.- el derecho a la educacin superior consiste en el ejercicio


efectivo de la igualdad de oportunidades, en funcin de los mritos respectivos, afn de acceder a
una formacin acadmica y profesional con produccin de conocimiento pertinente y de
excelencia.

Art 5.- Derechos de las y los estudiantes.- Son derechos de las y los estudiantes los siguientes:

a) Acceder, movilizarse, permanecer, egresar y titularse sin discriminacin conforme sus


mritos acadmicos;
b) Acceder a una educacin superior de calidad y pertinente, que permita iniciar una carrera
acadmica y /o profesional en igualdad de oportunidades

Ley Orgnica de Educacin Intercultural. (LOEI). (2011).


Ttulo De Los Principios Generales. Captulo nico: Del mbito, Principios y Fines.

Art.2.- Principios.- f) Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de
vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades, mbito cultural
y lingstico, sus necesidades y las del pas, atendiendo de manera particular la igualdad real de
grupos poblacionales histricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen vigentes, como
son las personas y grupos de atencin prioritaria previstos en la Constitucin de la Repblica.

g) Aprendizaje permanente.- La concepcin de la educacin como un aprendizaje


permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.

x) Integralidad.- La integralidad reconoce y promueve la relacin entre cognicin, reflexin,


emocin, valoracin, actuacin y el lugar fundamental del dilogo, el trabajo con los otros, la
disensin y el acuerdo como espacios para el sano crecimiento, en interaccin de estas
dimensiones.

ff) Obligatoriedad.- Se establece la obligatoriedad de la educacin desde el nivel de


educacin inicial hasta el nivel de bachillerato o su equivalente.

42
Reglamento General a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural. (RLOEI). (2012).
Decreto Ejecutivo 1241. Ttulo 3. De la Estructura y Niveles del Sistema Nacional de
Educacin. Captulo 3 De los Niveles y Subniveles educativos.

Art. 27.- De la nominacin de los niveles educativos.- El Sistema Nacional de Educacin tiene tres
niveles: Inicial, Bsica y bachillerato. El nivel de educacin inicial se divide en dos subniveles:

1. Inicial 1, que no es escolarizada y comprende a infantes de hasta 3 aos de edad;


2. Inicial 2, que comprende a infantes de 3 a 5 aos de edad.

Art. 343.- De la Constitucin (2008). El Sistema Nacional de Educacin tendr como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la poblacin que
posibiliten el aprendizaje y la generacin y utilizacin de conocimientos, tcnicas, saberes, arte y
cultura. El sistema como centro al sujeto que aprende, y funcionar de manera flexible y dinmica,
incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educacin, integrar una visin intercultural
acorde con la diversidad geogrfica, cultural y lingstica del pas, y el respeto a los derechos de
las comunidades, pueblos y nacionalidades.

En la declaracin del Plan Decenal de Educacin 2006 2015, numeral 3.-Universalizacin


de la Educacin Inicial, para dotar a los infantes de habilidades para el acceso y permanencia en la
educacin bsica. El objetivo principal de esta poltica es brindar educacin a nios y nias
menores a cinco aos garantizando el respeto de sus derechos, su diversidad cultural y lingstica,
siendo una de sus principales lneas de accin la implementacin de la educacin infantil, familiar,
comunitaria e intercultural bilinge.

Estatuto de la Universidad Central del Ecuador. Captulo segundo. De los Egresados.

Art. 212. El trabajo de graduacin o titulacin constituye un requisito obligatorio para la obtencin
del ttulo o grado para cualquiera de los niveles de formacin. Dichos trabajos pueden ser
estructurados de manera independiente o como consecuencia de un seminario de fin de carrera.

Para la obtencin del grado acadmico de licenciado o del ttulo profesional universitario de
pre o posgrado, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de investigacin conducente a
una propuesta que resolver un problema o situacin prctica, con caracterstica de viabilidad,
rentabilidad y originalidad en los aspectos de aplicacin, recursos, tiempos y resultados esperados.

43
Reglamento de la Universidad Central del Ecuador. De la investigacin.

Art. 71.- La investigacin. Constituye el eje transversal de la enseanza aprendizaje y tiene


como objetivos:

1. Contribuir al avance de la ciencia bsica, aplicada, humanstica, artstica, incluyendo saberes


ancestrales, con total respeto al ser humano y a la naturaleza, por medio de investigaciones
transdisciplinarias.
2. Fomentar la generacin, aplicacin y difusin de conocimientos cientficos, humansticos,
artsticos y tecnolgicos, as como el rescate de los saberes ancestrales.
3. Desarrollar tecnologas e innovaciones que coadyuven al avance de la produccin nacional y
frenen la prdida de los recursos naturales.
4. Colaborar en la solucin de los problemas de la sociedad ecuatoriana, para mejorar sus ni-
veles de salud, alimentacin y calidad de vida.
5. Elevar la preparacin de docentes, investigadores y estudiantes, que propicien la creacin de
una cultura y espritu cientfico, ticos y socialmente responsables.
6. Impulsar la formacin de colectivos de investigacin interdisciplinarios.
7. Fortalecer el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin.

Definicin de Trminos Bsicos

Lengua

DICCIONARIO ENCICLOPDICO XITO. OCEANO. (1990). Tomo 3: Lenguaje se


considera a cada una de las distintas manifestaciones que el lenguaje adopta en las diferentes
comunidades humanas. (s/p.).

Lenguaje

DICCIONARIO ENCICLOPDICO XITO. OCEANO. (1990). Tomo 3: Conjunto


sistemtico que permite la comunicacin. Facultad de expresarse. Idioma hablado por un pueblo o
nacin. Estilo de hablar y escribir. (s/p.).

Lenguaje expresivo

DICCIONARIO ENCICLOPDICO XITO. OCEANO. (1990) Tomo 3: Es la habilidad


de trasmitir palabras, frases cortas, cuentos, las ideas, mediante pautas lgicas con fuerza de
44
pronunciacin, con melodas, timbre, ritmo y cadencias apropiadas o aquel que utiliza todo el
cuerpo, incluso la vista para lo que queremos transmitir como mensaje. (s/p.).

Lenguaje comprensivo

DICCIONARIO ENCICLOPDICO XITO. OCEANO. (1990) Tomo 3: El lenguaje


comprensivo es un proceso inicial desde el vientre materno a travs del sistema sensorial y crece a
lo largo de la vida mediante el uso de la palabra, signos, smbolos y gestos corporales con los que
transmiten y desarrollan emociones, deseos, sentimientos, necesidades, ideas, pensamientos. El
enriquecimiento del vocabulario para la estructuracin de frases; es necesario e importante el uso
de elementos gramaticales: artculos, sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres, conjunciones,
intercepciones. (s/p.).

Literatura

DICCIONARIO ENCICLOPDICO XITO. OCEANO. (1990) Tomo 3: Literatura es arte


que emplea como instrumento la palabra. Conjunto de las producciones literarias de una nacin,
poca o gnero (s/p.).

Literatura infantil

SEGOVIA BAUS, Fausto. Referido en Pachacama Mayorga, Sandra. (s/a). Afirma: La


literatura infantil es un recurso extraordinario para ensear a los nios el alfabeto de nuestra
historia, esta tiende a construir y reconstruir la cultura nacional apoyndose en su pasado y
tradicin, partiendo de la valoracin de sus races. (Pg. 19).

Inteligencia Lingstica

MORAZN ARTOLA, Gloria y otros. (s/a.). Es la capacidad del ser humano de emplear
de manera eficiente las palabras y otros signos de la lengua, bien sea de forma oral o escrita, esta
habilidad comienza a desarrollarse desde el nacimiento, con las primeras expresiones sonoras
reflejas, y evoluciona gracias a la interaccin social con los adultos. (Pg. 54).

Comunicacin

DICCIONARIO ENCICLOPDICO XITO. OCEANO. (1990): Comunicacin es la


accin y efecto de comunicarse. Trato, o correspondencia entre dos o ms personas (s/p).
45
Caracterizacin de Variables

Segn: TAMAYO y TAMAYO, M. (2010). Las variables se clasifican segn su capacidad


o nivel en que nos permita medir los objetos, es decir, que la caracterstica ms comn o bsica de
una variable es la de diferenciar entre la presencia y la ausencia de la propiedad que ella enuncia
(Pg.112). Las variables son elementos que nos permiten medir los objetos para determinar las
diferencias entre la presencia y la ausencia de la propiedad, misma que corresponde a describir la
investigacin. Las variables son: continua, discreta, individual, colectiva, antecedente,
interviniente, extraas, dependiente, independiente, alternativa y extraas.

De qu manera el aprendizaje de la literatura infantil constituye una alternativa en el


desarrollo del lenguaje expresivo y compresivo en nios de cuatro y cinco aos en el Centro de
Desarrollo Infantil Mi Aldea Felz?. Para el presente proyecto de investigacin utilizamos los
contenidos doctrinarios de las variables independiente y dependiente, causa efecto.

Variable Independiente: Literatura Infantil

TAMAYO Y TAMAYO, M. (2010). Expone: Variable independiente es la variable que


antecede a una variable dependiente, la que se presenta como causa y condicin de la variable
dependiente, es decir son las condiciones manipuladas por el investigador a fin de producir sus
propios efectos. (pg.112).En la investigacin, la variable independiente nace del planteamiento
del problema, constituyndose en la causa que implica el agente causal, el motor, el motivo que
producen los efectos.

El aprendizaje de la literatura infantil asume la responsabilidad de desarrollar el lenguaje, la


imaginacin y la creatividad artstica y cotidiana de la lengua de los nios, en el contexto histrico,
cultural y de tradicin de los pueblos y culturas: mitos, leyendas, tradiciones y creencias dando un
acervo en la continuidad de la msica, arte, canto, en la moda e interaccin del idioma ancestral
(Quichua y espaol).

Dimensiones

Expresin literaria.
Reconstruye la cultura nacional.

46
Indicadores
Motiva recitacin de poemas.
Aprende canciones infantiles.
Trabaja rondas rtmicas.
Narra cuentos.
Narra leyendas tradicionales.
Motiva usar retahlas.
Relata mitos.

Variable Dependiente: Desarrollo del lenguaje expresivo y comprensivo.

TAMAYO y TAMAYO, M. (2010). Seala: Variable dependiente es la variable que se


presenta como consecuencia de una variable antecedente. Es decir, que es el efecto producido por
la variable que se considera independiente, la cual es manejada por el investigador. (Pg. 113).
Cuando hablamos de la variable dependiente, es decir condicionada a la variable independiente,
que no es otra cosa, que el efecto que produce la causa manejada hbilmente por el investigador
para obtener los logros esperados, quien profundiza en la causa efecto de la investigacin. Es
aquella que es manipulable por el investigador.

El desarrollo del lenguaje posibilita en el nio la expresin clara de sus sentimientos,


inclinaciones a la msica, arte, teatro, lectura pictrica; actitudes y desarrollo del pensamiento en
actividades ldicas, sonidos en la naturaleza, sonidos instrumentales que estimulen sus sentidos e
influya en el enriquecimiento del vocabulario, dilogo en su entorno educativo, desarrollo del
pensamiento y la imaginacin e interpretacin de estmulos analticos.

Dimensiones
Desarrolla la inteligencia lingstica verbal
Enriquecimiento del vocabulario
Capacidad de interpretar estmulos.

Indicadores
Promueve teatro titiritero.
Lee pictogramas.
Utiliza trabalenguas.
Promueve oraciones comprensivas.
Conversando estimula la memoria retentiva.

47
CAPTULO III
METODOLOGA

Diseo de la Investigacin

Para el desarrollo de este captulo, es necesario recurrir en forma preliminar al contexto y


comprender la importancia que tiene la metodologa como conjunto de procedimientos y tcnicas
que permiten ordenar las acciones del proceso investigativo como base y pilar de la parte operativa
del proyecto, puntualizando el enfoque, modalidad de la investigacin, mtodos, tcnicas,
estrategias e instrumentos que sirvieron de sustento en el proceso de la investigacin.

La presente investigacin se sustent dentro del paradigma cuantitativo cualitativo, por su


anlisis se recurri a la encuesta dentro del proceso de interpretacin, procurando alcanzar la
comprensin de fenmenos educativos durante el proceso escolar 2014 2015.

En primera instancia es necesario considerar una definicin de investigacin:

GUTIRREZ, A. (1995). La investigacin es un conjunto de mtodos, tcnicas y


procedimientos a travs de las cuales obtenemos determinadas soluciones a los problemas
planteados, por lo que, la investigacin es un proceso cientfico, sistemtico, lgico y objetivo.
(Pg.18). Siendo la investigacin un proceso metodolgico, el presente proyecto se ajust a los
diversos pasos de la definicin de investigacin, permitiendo encontrar conocimientos vlidos y
confiables sobre el tema; a lo largo del estudio se utilizaron mtodos acordes a las normativas,
tcnicas y procedimientos que permitirn solucionar el problema planteado; sin dejar de mencionar
que el proceso a seguir es cientfico, sistemtico, lgico y objetivo.

Enfoque de la Investigacin

La finalidad de la investigacin, se centr en el desarrollo del proceso investigativo, mismo


que estuvo enmarcado en la literatura infantil y el lenguaje expresivo y comprensivo en nios de
cuatro y cinco aos del Centro de Desarrollo Infantil Mi Aldea Feliz. La metodologa utilizada
responde a un nivel y tipo de investigacin.

HERNNDEZ, R., FERNNDEZ, C., BAPTISTA, C. (1994). Expresan: Muy


frecuentemente el propsito del investigador es describir situaciones y eventos, esto es, decir como
es y se manifiesta determinado fenmeno. (Pg. 60). De acuerdo a la cita, la investigacin
permite considerar aspectos, situaciones, hechos y fenmenos que se manifiestan en determinados
48
procesos educativos, especialmente en el nivel inicial donde se abord la literatura infantil y el
lenguaje expresivo y comprensivo. Determinando cmo el aprendizaje de la literatura infantil
constituye una alternativa en el desarrollo sobre el lenguaje expresivo y comprensivo en nios de
cuatro y cinco aos.

La literatura infantil conlleva una serie de estrategias que permiten considerar el


enriquecimiento del lenguaje y vocabulario; al mismo tiempo la capacidad de escuchar, se
transforma en el entorno social en un mensaje transmitido mediante el desarrollo del pensamiento y
la imaginacin.

Modalidad de la Investigacin

La modalidad del proyecto es de carcter socioeducativo, con enfoque cuantitativo y


cualitativo, orientado en nios de cuatro y cinco aos del Centro Educativo Mi Aldea Feliz,
ubicado en la ciudad de Sangolqu, cantn Rumiahui, provincia de Pichincha.

Nivel y Tipo de Investigacin

La investigacin tuvo como finalidad recabar informacin acerca de la literatura infantil y el


lenguaje expresivo y comprensivo; por tanto recae en los campos de la bibliografa y la
investigacin documental. Es de carcter descriptivo y de campo porque se realiz en el Centro
Educativo Mi Aldea Feliz; donde se obtuvieron los datos e informacin con aplicacin de los
instrumentos de investigacin, que sustentaron la indagacin del quehacer educativo dentro del
rea a investigarse.

a. La Investigacin fue de tipo bibliogrfica porque se sustent en libros especializados,


cientficos y de autores reconocidos, que proporcionaron la gua, el enfoque, y determinaron
el pensamiento y la doctrina de la investigacin; adems se respald en datos confiables,
tcnicos y acadmicos que permitieron interpretar y despejar incgnitas que la ciencia
resuelve.

b. Al ser la investigacin de tipo documental, se sustent en escritos y documentos dentro de la


fundamentacin legal: Constitucin de la Repblica del Ecuador (2008), Ley Orgnica de
Educacin Intercultural. (LOEI). (2012). Reglamento a la Ley Orgnica de Educacin
Intercultural. (2013) y Plan Decenal (2016 - 2024). Cabe resaltar la investigacin
documental aclara criterios, reflexiones, conclusiones y recomendaciones que sustenta la
investigacin de acuerdo a la norma.
49
c. La investigacin fue de tipo descriptivo, porque describi hechos, fenmenos, personas,
lugar dentro del contexto educativo y social; adems permiti aclarar aspectos dentro del
campo literario infantil. El mtodo utilizado fue descriptivo, porque describi el estado
actual de los hechos junto al anlisis e interpretacin imparcial de los mismos, midiendo las
variables de la investigacin.

d. La investigacin fue de campo; adems se realiz in situ, es decir, en el lugar preciso de los
hechos, esto es, en el Centro de Desarrollo Infantil Mi Aldea Feliz, lugar en el cual se
aplicaron los instrumentos de investigacin y los datos que se obtuvieron mediante la
encuesta a la directora del plantel, docentes, padres de familia y escala descriptica para
nios.

e. Por el carcter se enmarca dentro de los proyectos de desarrollo que permiti resolver el
problema detectado que es determinar si la aplicacin de la literatura infantil soluciona el
problema del lenguaje expresivo y comprensivo. En concordancia, la institucin a la postre
utilizara la propuesta de este estudio como un referente y tomar la posta para aplicarla
dentro del Centro de Desarrollo Infantil.

Poblacin

La presente investigacin toma como referencia al contexto educativo - social como objeto
de estudio, el cual se encuentra relacionado con la literatura infantil y el lenguaje expresivo y
comprensivo de los nios de cuatro a cinco aos del Centro de Desarrollo Infantil Mi Aldea
Feliz, ubicado en la ciudad de Sangolqu de la provincia de Pichincha. Para comprender el
significado de poblacin y muestra, se toma como referencia al investigador:

TAMAYO y TAMAYO, M. (1996). Explica que: La poblacin es la totalidad del


fenmeno a estudiar donde las unidades de la poblacin poseen caractersticas en comn, lo que se
estudia y da origen a los datos de investigacin. (Pg. 210). El Centro de Desarrollo Infantil Mi
Aldea Feliz, motivo de la investigacin, cuenta con tres docentes titulados en el rea de nivel
inicial, quienes poseen la experticia y vocacin para la direccin formativa de infantes, son
responsables de un grupo humano de doce nios de cuatro a cinco aos de edad.

Cabe sealar, se tom en cuenta para la aplicacin de los instrumentos a la directora del
plantel, personal docente y padres de familia. La poblacin objeto de estudio a investigar fue de

50
diecisis personas que estn representados en los siguientes estratos: Directora del plantel, tres
maestras, doce padres de familia del Centro de Desarrollo Infantil.

Tabla N 3. Poblacin.

Poblacin Nmero de encuestados


Directora del Plantel 1
Docentes del Plantel 3
Padres de Familia 12
Nios 12
TOTAL 28
Elaborado por: Garca Albuja Hernn. (Noviembre 2.014)
Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

51
Tabla N 4. Operacionalizacin de las Variables.
tems tems tems
VARIABLES DIMENSIN INDICA Docentes Padres Nios TCNICAS
DORES familia

Expresin Recita poemas 1 1 1


literaria
VARIABLE
INDEPENDIENTE Comprende Escala
canciones 2 2 2 descriptiva
LITERATURA infantiles. nios
INFANTIL

Trabaja rondas. 3 3 3
La literatura infantil es
una institucin que Encuesta
posee sus propias leyes Narra cuentos. 4 4 4 Directora
principios, Padres
caractersticas, gneros
literarios; goza de
de Familia
autonoma para
desarrollar en la Narra leyendas 5 5 5
lengua, lenguaje, tradicionales.
idioma, comunicacin,
la creatividad, Reconstruye la Utiliza retahlas. 6 6 6
formacin del cultura nacional
pensamiento crtico y Relata mitos. 7 7 7
analtico.
tems tems tems
VARIABLES DIMENSIN INDICADORES Docentes Padres Nios TCNICAS
familia
VARIABLE
DEPENDIENTE
Desarrolla Promueve teatro 8 8 8
DESARROLLO inteligencia titiritero. Escala
DEL lingstica- descriptiva
LENGUAJE verbal nios
EXPRESIVO Y 9 9 9
COMPRENSIVO Lee pictogramas.
El lenguaje expresivo
debe ser motivacional
para recordar
oraciones que tengan Utiliza 10 10 10
lgica y expresar Enriquecimiento trabalenguas.
claramente una idea. del vocabulario Encuesta
El lenguaje Directora
comprensivo es la Desarrolla Padres
capacidad de oraciones 11 11 11 de Familia
interpretar estmulos comprensivas.
analticos expresando
significados, en
palabra u oraciones
que hemos odo de Conversando
modo que se Capacidad de estimula 12 12 12
comprenda el mensaje Interpretar memoria
de acuerdo a la edad estmulos retentiva.
cronolgica.
Elaborado por: Garca Albuja Hernn. (Enero 2015)
Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

52
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Para la recoleccin de datos fue necesario establecer las tcnicas que se utilizaron para
recabar la informacin dentro del proceso de investigacin. Las tcnicas establecieron el conjunto
de mecanismos, medios, recursos dirigidos a recoger, analizar e interpretar los datos de los
fenmenos sobre los cuales se investig.

De acuerdo a lo expresado por CAZCO, V. (2002).Los instrumentos son importantes en


una investigacin para conocer la opinin de un tema concreto o determinar las causas por las
cuales se presenta ese fenmeno. (pg. 12). Las tcnicas con los respectivos instrumentos fueron
aplicados de la siguiente manera:

a. La encuesta a la directora del plantel, docentes y padres de familia; se aplic con su


instrumento el cuestionario.
b. La escala descriptiva a los estudiantes.

Para la elaboracin del documento se tom en cuenta la operacionalizacin de las variables


y los objetivos de la investigacin. La construccin del instrumento se realiz de acuerdo a los
siguientes pasos:

Revisin de la teora.
Eleccin del tipo de tems.
Construccin de los tems.
Construccin del instrumento en su versin preliminar.

El Cuestionario

TAMAYO Y TAMAYO, M. (2010).


El cuestionario es de gran utilidad en la investigacin cientfica,
ya que constituye una forma completa de la tcnica de
observacin, logrando que el investigador figue en su
investigacin en ciertos aspectos y se sujeten a determinadas
condiciones. El cuestionario contiene los aspectos del fenmeno
que se consideran esenciales; permite, adems, aislar ciertos
problemas que nos interesan principalmente; reduce la realidad a
cierto nmero de datos esenciales y precisa el objeto de estudio.
(Pg. 124)
53
El cuestionario consisti en un conjunto de interrogantes de varios tipos, que fue preparado
de forma sistemtica; abord los aspectos de inters en la investigacin. Los datos que se
obtuvieron con el cuestionario pertenecen al inters por los gneros literarios, el desarrollo del
lenguaje, la capacidad del dilogo en su entorno educativo; las estrategias metodolgicas y
recursos didcticos que tiene a su alcance en su entorno educativo, los estmulos y motivaciones
que tiene el nio dentro del aula de clase para el desarrollo de sus capacidades e inteligencia
lingstica. La tcnica establece un conjunto de mecanismos, medios, recursos dirigidos a recoger,
analizar e interpretar los datos de los fenmenos sobre los cuales radic la presente investigacin.

Instrumento

Encuesta

GUTIRREZ, A. (2008). Comenta que: El cuestionario es un documento que sirve para


recoger los datos que nos proporcionan los encuestados a travs de un conjunto que constituyen el
tema de la encuesta. (Pg.162). El instrumento que se emple para la investigacin fue el
cuestionario a la directora del plantel, padres de familia y docentes, el mismo que constituy
preguntas claras, exactas, precisas y cerradas para la recoleccin de respuestas que aclararon y
establecieron proyecciones sobre la temtica abordada.

Tcnica

Observacin

Segn GUTIRREZ, A. (1995).


En la observacin directa se destaca: La observacin participante
o activa que consiste en la participacin vivencial del observador
en una situacin determinada; y, la observacin no participante
que consiste en la toma de contacto con la realidad en forma
independiente al hecho que se observa. (Pg.18).

De acuerdo a lo manifestado por el autor, la observacin directa tanto participante como no


participante permite tomar contacto con la realidad que se investig mediante el cual el
investigador extrae las notas individuales del hecho que conforma la realidad objetiva del
problema.

54
Tcnica

Escala descriptiva

DICCIONARIO ENCICLOPDICO XITO. OCEANO. (1990). Escala: En los


dispositivos de medida, subdivisin del intervalo dentro del cual se realizan los desplazamientos de
un indicador. (s/p.).

RUZ AMADO, Ramn. (1924).


Descripcin: Es la representacin, hecha por medio de la palabra
escrita o hablada de un objeto o estado de l an que no tenga
especial habilidad para ello, tenga el maestro voluntad y propsito
de describir mucho, seguro de que por ningn otro camino llegar
tan fcilmente al inters y a la inteligencia infantiles. (pg. 263).

Al citar estas conceptualizaciones por separado, se pretende obtener una mejor comprensin
del significado de escala descriptiva, aplicado a la observacin directa de los hechos del
aprendizaje; trasladando la tcnica para la obtencin de resultados mediante la categorizacin de
parmetros reales y medibles, aplicados a los nios en el aprendizaje de los diversos gneros
literarios que permiten valorar las fortalezas y debilidades del conocimiento.

Validacin y Confiabilidad de Instrumentos

HERNNDEZ SAMPIERI, ROBERTO et al (2013). KELLSTEDT y WHITTEN, (2013); y


WARD y STREET, (2009). Conceptualizan: La confiabilidad de un instrumento de medicin se
refiere al grado en que su aplicacin repetida al mismo individuo u objeto producen resultados
iguales. (Pg. 200). En lo que respecta a la validez y confiabilidad de los instrumentos, son
aspectos importantes que verifican y garantizan el desarrollo de la investigacin, puesto que
permite acreditar los contenidos, la pertinencia y la coherencia en la redaccin de las preguntas,
para lo cual se aplic la tcnica de Juicio de Expertos, que proporcion sugerencias,
recomendaciones, puntos de vista que sirvieron de soporte para la elaboracin definitiva del
cuestionario y su respectiva aplicacin.

BUSOT, A. (1991). Seala que: Un instrumento o tcnica es vlido si mide lo que en


realidad pretende medir. (Pg. 107). En consonancia con Busot, un instrumento o tcnica es
veraz, adecuado, pertinente, conciso y dentro del marco de la investigacin se constituye en la
medicin de la realidad objetiva que pretendemos medir a travs de la entrevista, encuesta,
55
observacin y lista de cotejo que aportaron con resultados veraces y confiables en el proceso
investigativo.

HERNNDEZ SAMPIERI, R.; FERNNDEZ COLLADO, C.; BAPTISTA LUCIO M. del


P. (2014). Sealan: Validez de contenido: Grado en que un instrumento refleja un dominio
especfico de contenido de lo que se mide. (Pg.211). Los autores del Libro de la Metodologa de
la Investigacin (2014), con precisin detallan los requisitos que debe cumplir un instrumento de
medicin, es decir, confiabilidad, validez y objetividad en la aplicacin para la obtencin de los
datos investigados. La medicin es un proceso que vincula conceptos abstractos con indicadores
empricos. Hablando de conceptos abstractos, la complejidad de la conceptualizacin permite
comprender lo difcil que resulta la medicin, y al mismo tiempo correlacionarlos con los
indicadores empricos. Los investigadores dueos de la conceptualizacin de la medicin recogen
tres requisitos esenciales para la recoleccin de datos: confiabilidad, validez y objetividad.

MERTENS. (2010). Citado en HERNNDEZ SAMPIERI, R.; FERNNDEZ COLLADO,


C.; BAPTISTA LUCIO, M. del P. (2014). Seala: En un instrumento de medicin, la objetividad
se refiere al grado en que este es o no permeable a la influencia de los sesgos y tendencias del
investigador o investigadores que lo administran, califican o interpretan. (Pg. 206). Respecto a lo
que manifiesta Mertens, la objetividad en las ciencias sociales por involucrar valores, subjetividad
y diversidad de criterios, resulta complejo llegar a la objetividad en un tema de amplios conceptos;
no en las ciencias exactas donde se logra mejor y mayor objetividad por ser ciencias comprobables.

ROMO, Pablo. (2015). Profesor de la Universidad Central del Ecuador. Ttulo: Master en
Educacin Superior. Campo de Especializacin: Lengua y literatura. Valida los instrumentos
aplicados a la directora del plantel, personal docente y padres de familia mediante la encuesta,
ratificando en las preguntas de pertinentes, de calidad tcnica y representatividad con lenguaje
adecuado. Aplicacin de escala descriptiva para nios de la institucin.

MONTENEGRO, Mara Fabiola. (2015). Profesora de la Universidad Central del Ecuador. Ttulo:
Magister en Educacin Ambiental. Campo de Especializacin: Educativa. Valida los instrumentos
aplicados a la directora del plantel, personal docente y padres de familia mediante la encuesta,
ratificando en las preguntas de pertinentes, de calidad tcnica y representatividad con lenguaje
adecuado. Aplicacin de escala descriptiva para nios de la institucin.

56
Tcnicas para el Procesamiento y Anlisis de Datos

Previo a la recopilacin de la informacin se estableci la siguiente planificacin:

Tabla N 5. Plan para la Recoleccin de la Informacin


FORMULACIN DE
N RESPUESTAS
PREGUNTAS
1. Para qu? Para alcanzar los objetivos de la investigacin

Personas a investigar Directora, docentes, padres de familia, nios y nias


2.
Aspectos a investigar Inters por los gneros literarios y lenguaje
3. Estrategias didcticas y metodolgicas
4. Investigador Hernn Garca Albuja.

Cundo? Noviembre 2014 a febrero 2015


5.
Dnde? Centro de Desarrollo Infantil Mi Aldea Feliz. Sangolqu
6.
Cuntas veces? Una sola vez por tcnica
7.
Tcnicas de recoleccin Encuesta, Escala descriptiva
8.
Con qu? Instrumentos diseados
9.
10. En qu situacin? En las condiciones o circunstancias presentadas
Elaborado por: Garca Albuja Hernn. (Noviembre 2014)
Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo

Los datos recabados de la aplicacin de los instrumentos se transformaron siguiendo el


presente procedimiento:

Tabla N 6. Plan para el Procesamiento y Anlisis de la Informacin

N PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE LA INFORMACIN

1. Revisin crtica de la informacin recogida

2. Tabulacin y elaboracin de cuadros estadsticos

3. Manejo de la informacin

4. Estudio estadstico de datos

5. Presentacin de datos con representacin grfica

Elaborado por: Garca Albuja Hernn. (Noviembre 2014)


Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo

57
Revisin crtica de la Informacin recogida

Para el procesamiento y anlisis de la informacin se cont con el anlisis matemtico y


posteriormente su cuantificacin y tratamiento estadstico. El procesamiento de datos permiti el
registro de la informacin obtenida por los instrumentos empleados, el anlisis y las conclusiones
se obtuvieron por las tcnicas analticas.

Tabulacin y elaboracin de cuadros estadsticos

La tabulacin como parte del proceso tcnico se utiliz dentro del anlisis estadstico de los
datos y determin el nmero de casos que se ajustaron en las diferentes categoras. Se tom en
cuenta el diseo de cuadros de referencia con los cuestionamientos y porcentajes respectivos. Los
datos fueron tabulados en relacin de cada tem, determinando las frecuencias absolutas y simples
de cada una de las preguntas con la respectiva alternativa de respuesta, procediendo luego a
calcular las frecuencias relativas simples.

Manejo de la informacin

La informacin fue manejada de manera sistemtica, mediante la interpretacin de los


mismos, los cuales aportaron datos necesarios para formular en base de estos la propuesta como
solucin al problema planteado.

Estudio estadstico de datos

La tcnica que se utiliz fue la estadstica inferencial, razn por la cual respondi a un
proceso de muestreo y seleccin de un grupo determinado que supone una muestra representativa
de otro numeroso del cual proviene.

Presentacin de datos con representacin grfica

Para la presentacin de datos con representacin grfica, se utiliz para cada tem; con los
resultados de la respuesta, se procedi a la elaboracin de pasteles con datos porcentuales; as
obtuvimos una representacin que se constituy en anlisis y comparacin de resultados.

58
Tabla N 7. Plan de Anlisis e Interpretacin de Resultados.
N
PLAN DE ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

1. Anlisis de los resultados estadsticos, destacando las tendencias o


relaciones fundamentales en concordancia con los objetivos y la
pregunta directriz

2. Interpretacin de resultados con respaldo del marco terico

3. Comprobacin de la pregunta directriz

4. Establecimiento de conclusiones y recomendaciones

Elaborado por: Garca Albuja Hernn. (Noviembre 2014)


Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Anlisis e Interpretacin de Resultados

Para el tratamiento de este captulo, se utiliz la tcnica de la encuesta con el instrumento


que es el cuestionario y la escala descriptiva; mismos que son elementos necesarios para la
obtencin de los resultados de la investigacin a ser aplicados a los docentes, padres de familia,
nios/as y directora del Centro Educativo Mi Aldea Felz.

El proyecto se constituy en recabar informacin sobre la Literatura infantil y el desarrollo


del lenguaje expresivo y comprensivo en nios y nias de cuatro a cinco aos del establecimiento
educativo antes mencionado. Se aplicaron un total de veinte ocho encuestas, las cuales estn
divididas en: tres encuestas a los docentes del Centro educativo, doce encuestas a los padres de
familia, escala descriptiva que fue aplicado a doce nios y nias de Mi Aldea Felz.

Esquema de la Propuesta

En la investigacin realizada sobre el tema: Literatura Infantil en el desarrollo del lenguaje


expresivo y comprensivo en nios de cuatro y cinco aos del Centro de Desarrollo Infantil Mi
Aldea Feliz, Sangolqu, cantn Rumiahui, periodo 2014-2015; se tom en cuenta para resolver
el problema planteado, la alternativa de una propuesta que implic la elaboracin de un lbum de
gneros literarios de literatura infantil para nios de cuatro y cinco aos de edad, incorporando
estrategias didcticas que estimulen la inteligencia lingstica.

59
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Para el tratamiento de este captulo se recurri a la encuesta realizada a la Directora del


plantel y tambin las encuestas dirigidas a docentes y padres de familia, a la vez se realiz la escala
descriptiva a nios y nias del Centro de Desarrollo Infantil Mi Aldea Felz, ubicado en
Sangolqu, provincia de Pichincha.

Anlisis e interpretacin de los instrumentos

El proceso investigativo requiri de varios instrumentos anteriormente citados, los cuales


fueron obtenidos in situ, es decir, en el lugar de los hechos, esto es en el mismo ambiente
educativo. Los instrumentos procedentes para esta investigacin fueron: encuesta con su
instrumento el cuestionario, observacin directa, mediante la escala descriptiva, mismos que
fueron alternndose de manera consecutiva.

Poblacin encuestada

TAMAYO Y TAMAYO, M. (2010), expresa:


Una poblacin est determinada por sus caractersticas
definitorias, por tanto, el conjunto de elementos que posea esta
caracterstica se denomina poblacin o universo. Poblacin es la
totalidad del fenmeno a estudiar en donde las unidades de
poblacin poseen una caracterstica comn, la cual se estudia y da
origen a los datos de la investigacin. (Pg.114).

El Centro de Desarrollo Infantil Mi Aldea Feliz consta de una poblacin a la cual vamos a
investigar con la aplicacin de la encuesta para la obtencin de los resultados que permitan
diagnosticar la validez del procesamiento del tema a investigar sobre la literatura infantil en el
desarrollo del lenguaje expresivo y comprensivo.

Toda vez que se establecieron los cuadros con la finalidad de representar los datos
grficamente, se disearon representaciones esquemticas utilizando los diagramas en pasteles, que
permitieron realizar el anlisis y la interpretacin resultados obtenidos.

60
Anlisis e Interpretacin de Instrumentos Aplicados a la Directora del Plantel
Mi Aldea Feliz

Escala de Likert

Tabla N 8. Encuesta a la directora del Plantel

TE

siempre
Siempr

Nunca
A
veces
ASPECTOS

Casi
e
M

1 Promueve en su institucin concursos de literatura X


infantil?
2. Organiza coros con la participacin de nios? X
3. Incentiva la actividad ldica con rondas?
X
4. La institucin cuenta con el rincn de cuentos?
X
5. Planifica concursos de leyendas tradicionales? X

6. Promueve concursos de padres de familia con el uso de X


retahlas?
7. Capacita a los docentes en literatura infantil? X

8. La institucin organiza programas teatrales con la


presentacin de tteres? X
9. Se exponen pictogramas en la cartelera?
X
10. Capacita a los docentes en la utilizacin de
trabalenguas? X
11. Incentiva a la comunidad educativa el manejo del
lenguaje comprensivo? X
12. Elabora con los maestros talleres de lenguaje expresivo
y comprensivo? X
Elaborado por: Garca Albuja Hernn. (Marzo 2015).
Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

61
Anlisis e Interpretacin de Instrumentos Aplicados a la Directora del Plantel
Mi Aldea Feliz

P.1 Promueve en su institucin concursos de literatura infantil?


TABLA N 9 Promueve en su institucin concursos de literatura infantil
OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0.0%
CASI SIEMPRE 0 0.0%
A VECES 0 0.0%
NUNCA 1 100%
TOTAL 1 100%
Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).
Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

GRAFICO N1 Promueve en su institucin concursos de literatura infantil

Promueve en su institucion concursos de


literatura infantil

100%
Siempre

Casi Siempre

A veces

Nunca

Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).


Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Anlisis:
Del 100% la directora del plantel nunca promueve en su institucin concursos de literatura
infantil.

Interpretacin:
La directora del plantel nunca promueve en su institucin concursos de literatura infantil.

62
P.2 Organiza coros con la participacin de nios?

TABLA N10 Organiza coros con la participacin de nios


OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 100%
CASI SIEMPRE 0 0.0%
A VECES 0 0.0%
NUNCA 0 0.0%
TOTAL 1 100%
Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).
Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

GRAFICO N2 Organiza coros con la participacin de nios

Organiza coros con la participacin de nios

Siempre

Casi Siempre

A veces

Nunca
100%

Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).


Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Anlisis:

Del 100% la directora del plantel siempre organiza coros con la participacin de nios

Interpretacin:

La directora del plantel siempre organiza coros con la participacin de nios

63
P.3 Incentiva la actividad ldica con rondas?

TABLA N11 Incentiva la actividad ldica con rondas


OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 100%
CASI SIEMPRE 0 0.0%
A VECES 0 0.0%
NUNCA 0 0.0%
TOTAL 1 100%
Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).
Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

GRAFICO N3 Incentiva la actividad ldica con rondas

Incentiva la actividad ldica con rondas

Siempre

Casi Siempre

A veces

Nunca
100%

Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).


Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Anlisis:

Del 100% la directora del plantel siempre incentiva la actividad ldica con rondas.

Interpretacin:
La directora del plantel siempre incentiva la actividad ldica con rondas.

64
P.4 La institucin cuenta con el rincn de cuentos?

TABLA N12 La institucin cuenta con el rincn de cuentos

OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE


SIEMPRE 1 100%
CASI SIEMPRE 0 0.0%
A VECES 0 0.0%
NUNCA 0 0.0%
TOTAL 1 100%
Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).
Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

GRAFICO N4 La institucin cuenta con el rincn de cuentos

La institucin cuenta con el rincn de


cuentos

Siempre

Casi Siempre

A veces

Nunca
100%

Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).


Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Anlisis:

El 100% de la institucin siempre cuenta con el rincn de cuentos.

Interpretacin:

La institucin siempre cuenta con el rincn de cuentos.


65
P.5 Planifica concursos de leyendas tradicionales?

TABLA N 13 Planifica concursos de leyendas tradicionales


OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0.0%
CASI SIEMPRE 0 0.0%
A VECES 0 0.0%
NUNCA 1 100%
TOTAL 1 100%
Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).
Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

GRAFICO N 5 Planifica concursos de leyendas tradicionales

Planifica concursos de leyendas


tradicionales

100%
Siempre

Casi Siempre

A veces

Nunca

Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).


Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Anlisis:

El 100% de la direccin del plantel nunca planifica concursos de leyendas tradicionales.

Interpretacin:

La direccin del plantel nunca planifica concursos de leyendas tradicionales.

66
P.6 Promueve concursos de padres de familia con el uso de retahlas?

TABLA N 14 Promueve concursos de padres de familia con el uso de retahlas


OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0.0%
CASI SIEMPRE 0 0.0%
A VECES 0 0.0%
NUNCA 1 100%
TOTAL 1 100%
Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).
Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

GRAFICO N 6 Promueve concursos de padres de familia con el uso de retahlas

Promueve concurso de padres de familia


con el uso de retahlas

100%
Siempre

Casi Siempre

A veces

Nunca

Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).


Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Anlisis:
El 100% de la direccin del plantel nunca promueve concursos de padres de familia con el
uso de retahlas.

Interpretacin:
La direccin del plantel nunca promueve concursos de padre de familia en el uso de
retahlas.

67
P.7 Capacita a los docentes en literatura infantil?

TABLA N 15 Capacita a los docentes en literatura infantil


OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0.0%
CASI SIEMPRE 0 0.0%
A VECES 0 0.0%
NUNCA 1 100%
TOTAL 1 100%
Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).
Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

GRAFICO N 7 Capacita a los docentes en literatura infantil

Capacita a los docentes en literatura


infantil

100%
Siempre

Casi Siempre

A veces

Nunca

Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).


Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Anlisis:

El 100% de la direccin del plantel nunca capacita a los docentes en literatura infantil.

Interpretacin:

La direccin del plantel nunca capacita a los docentes en literatura infantil.

68
P.8 La institucin organiza programas teatrales con la presentacin de tteres?

TABLA N16 La institucin organiza programas teatrales con la presentacin de tteres


OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 100%
CASI SIEMPRE 0 0.0%
A VECES 0 0.0%
NUNCA 0 0.0%
TOTAL 1 100%
Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).
Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

GRAFICO N 8 La institucin organiza programas teatrales con la presentacin de tteres

La institucin organiza programas teatrales


con la presentacin de tteres

Siempre

Casi Siempre

A veces

100% Nunca

Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).


Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Anlisis:

El 100% de la institucin siempre organiza programas teatrales con la presentacin de


tteres.

Interpretacin:

La institucin siempre organiza programas teatrales con la presentacin de tteres.

69
P.9 Se exponen pictogramas en la cartelera?

TABLA N17 Se exponen pictogramas en la cartelera

OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE


SIEMPRE 1 100%
CASI SIEMPRE 0 0.0%
A VECES 0 0.0%
NUNCA 0 0.0%
TOTAL 1 100%
Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).
Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

GRAFICO N9 Se exponen pictogramas en la cartelera

Se exponen pictogramas en la cartelera

Siempre

Casi Siempre

A veces

100% Nunca

Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).


Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Anlisis:

Del 100% de la institucin siempre se exponen pictogramas en la cartelera.

Interpretacin:

En la institucin siempre se exponen pictogramas en la cartelera.

70
P.10 Capacita a los docentes en la utilizacin de trabalenguas?

TABLA N18 Capacita a los docentes en la utilizacin de trabalenguas

OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE


SIEMPRE 1 100%
CASI SIEMPRE 0 0.0%
A VECES 0 0.0%
NUNCA 0 0.0%
TOTAL 1 100%
Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).
Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

GRAFICO N10 Capacita a los docentes en la utilizacin de trabalenguas

Capacita a los docentes en la utilizacin de


trabalenguas
Siempre

Casi Siempre

A veces

100% Nunca

Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).


Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Anlisis:

El 100% de la direccin siempre capacita a los docentes en la utilizacin de trabalenguas.

Interpretacin:

La direccin siempre capacita a los docentes en la utilizacin de trabalenguas.

71
P.11 Incentiva a la comunidad educativa el manejo del lenguaje comprensivo?

TABLA N19 Incentiva a la comunidad educativa el manejo del lenguaje comprensivo


OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 100%
CASI SIEMPRE 0 0.0%
A VECES 0 0.0%
NUNCA 0 0.0%
TOTAL 1 100%
Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).
Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

GRAFICO N11 Incentiva a la comunidad educativa el manejo del lenguaje comprensivo

Incentiva a la comunidad educativa el


manejo del lenguaje comprensivo

Siempre

Casi Siempre

A veces

100% Nunca

Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).


Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Anlisis:

El 100% de la direccin siempre incentiva a la comunidad educativa el manejo del lenguaje


comprensivo.
Interpretacin:
La direccin siempre incentiva a la comunidad educativa el manejo del lenguaje
comprensivo.

72
P.12 Elabora con los maestros talleres de lenguaje expresivo y comprensivo?

TABLA N20 Elabora con los maestros talleres de lenguaje expresivo y comprensivo
OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 100%
CASI SIEMPRE 0 0.0%
A VECES 0 0.0%
NUNCA 0 0.0%
TOTAL 1 100%
Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).
Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

GRAFICO N12 Elabora con los maestros talleres de lenguaje expresivo y comprensivo

Elabora con los maestros talleres de


lenguaje expresivo y comprensivo

Siempre

Casi Siempre

A veces

100% Nunca

Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).


Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Anlisis:

El 100% de la direccin siempre elabora con los maestros talleres de lenguaje expresivo y
comprensivo.
Interpretacin:

La direccin del plantel siempre elabora con los maestros talleres de lenguaje expresivo y
comprensivo.

73
Anlisis e Interpretacin de Instrumentos Aplicados a los Maestros del Centro de Desarrollo
Infantil Mi Aldea Feliz

P.1 Motiva a los nios la recitacin de poemas?

Tabla N 21. Motiva a los nios la recitacin de poemas


OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 3 100%
CASI SIEMPRE 0 0%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).
Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Grfico N 13. Motiva a los nios la recitacin de poemas

Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).


Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Anlisis:
Del 100% de docentes siempre motivan a los nios la recitacin de poemas.

Interpretacin:

Del total de docentes motivan a los nios la recitacin de poemas.

74
P.2 Con qu frecuencia aprende el nio canciones infantiles?

Tabla N 22. Con qu frecuencia aprende el nio canciones infantiles


OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 3 100%
CASI SIEMPRE 0 0%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).
Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Grfico N 14. Con qu frecuencia aprende el nio canciones infantiles

Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).


Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Anlisis:

El 100% de nios aprenden siempre canciones infantiles .

Interpretacin:

Todos los nios siempre aprenden canciones infantiles.

75
P.3 Trabaja en el patio rondas rtmicas?

Tabla N 23. Trabaja en el patio rondas rtmicas


OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 66.66%
CASI SIEMPRE 1 33.33 %
A VECES 0 0. 0%
NUNCA 0 0.0%
TOTAL 3 100%
Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).
Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Grfico N 15. Trabaja en el patio rondas rtmicas

Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).


Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Anlisis:
El 66.66% de maestros siempre trabajan en el patio rondas rtmicas; el 33.33% casi siempre.

Interpretacin:

Un elevado nmero de maestros siempre trabajan en el patio rondas rtmicas; Un grupo


minoritario casi siempre

76
P.4 En sus clases narra cuentos?

Tabla N 24. En sus clases narra cuentos


OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 66.66%
CASI SIEMPRE 1 33.33 %
A VECES 0 0.0%
NUNCA 0 0.0%
TOTAL 3 100%
Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).
Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Grfico N 16. En sus clases narra cuentos

Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).


Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Anlisis:

El 66.66% de docentes siempre en sus clases narran cuentos, el 33.33% indica narrar cuentos
casi siempre.

Interpretacin:

Los docentes siempre y casi siempre en sus clases narran cuentos.

77
P.5 Acostumbra narrar leyendas tradicionales?

Tabla N 25. Acostumbra narrar leyendas tradicionales


OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 33.33%
CASI SIEMPRE 0 0.0 %
A VECES 1 33.33%
NUNCA 1 33.33%
TOTAL 3 100%
Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).
Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Grfico N 17. Acostumbra narrar leyendas tradicionales

Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).


Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Anlisis:
El 33.33% de docentes siempre acostumbran narrar leyendas tradicionales, el otro 33.33% a
veces; el 33.33% nunca.

Interpretacin:

La mayora de docentes siempre y a veces acostumbran narrar leyendas tradicionales; el


porcentaje restante nunca.

78
P.6 Motiva en los nios el uso de retahlas?

Tabla N 26. Motiva en los nios el uso de retahlas


OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 3 100%
CASI SIEMPRE 0 0.0%
A VECES 0 0.0%
NUNCA 0 0.0%
TOTAL 3 100%
Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).
Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Grfico N 18. Motiva en los nios el uso de retahlas

Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).


Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Anlisis:

El 100% de docentes siempre motivan en los nios uso de retahlas.

Interpretacin:

El total de docentes siempre motivan en los nios el uso de retahlas.

79
P.7 Relata mitos a sus alumnos?

Tabla N 27. Relata mitos a sus alumnos


OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 66.66%
CASI SIEMPRE 1 33.33%
A VECES 0 0. 0%
NUNCA 0 0.0%
TOTAL 3 100%
Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).
Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Grfico N 19. Relata mitos a sus alumnos

Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).


Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Anlisis:
El 66.66% de docentes siempre relatan mitos a sus alumnos; el 33.33% casi siempre.

Interpretacin:

La mayora de docentes siempre relatan mitos a sus alumnos y el porcentaje restante casi
siempre.

80
P.8 Promueve el teatro con tteres?

Tabla N28. Promueve el teatro con tteres


OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 66.66%
CASI SIEMPRE 1 33.33%
A VECES 0 0. 0%
NUNCA 0 0.0%
TOTAL 3 100%
Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).
Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Grfico N 20. Promueve el teatro con tteres

Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).


Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Anlisis:

El 66.66% de los docentes siempre promueven el teatro con tteres; el 33.33% casi siempre.

Interpretacin:

El mayor porcentaje de docentes siempre promueven el teatro con tteres; el menor casi
siempre.
81
P.9 Ilustra representaciones pictogrmicas para el desarrollo de la lingstica?

Tabla N 29. Ilustra representaciones pictogrmicas para el desarrollo de la lingstica


OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 66.66%
CASI SIEMPRE 1 33.33%
A VECES 0 0. 0%
NUNCA 0 0.0%
TOTAL 3 100%
Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).
Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Grfico N 21. Ilustra representacin pictogrmicas para el desarrollo de la lingstica

Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).


Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Anlisis:

El 66.66% de docentes siempre ilustran representaciones pictogrmicas para el desarrollo de


la inteligencia lingstica; el 33.33% casi siempre.

Interpretacin:

La mayora de docentes siempre y casi siempre ilustran representaciones pictogrmicas para


el desarrollo de la lingstica.

82
P.10 Utiliza trabalenguas como estrategia didctica?

Tabla N 30. Utiliza trabalenguas como estrategia didctica


OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 66.66%
CASI SIEMPRE 0 0.0%
A VECES 1 33.33%
NUNCA 0 0.0%
TOTAL 3 100%
Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).
Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Grfico N 22. Utiliza trabalenguas como estrategia didctica

Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).


Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Anlisis:

El 66.66% de docente siempre utilizan trabalenguas como estrategia didctica; el 33.33% a


veces.

Interpretacin:

La mayora de docentes siempre utiliza trabalenguas como estrategia didctica, un porcentaje


inferior a veces.

83
P.11 Promueve en el nio enunciados de oraciones comprensivas?

Tabla N 31. Promueve en el nio enunciados de oraciones comprensivas


OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 66.66%
CASI SIEMPRE 0 0.0%
A VECES 1 33.33%
NUNCA 0 0.0%
TOTAL 3 100%
Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).
Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Grfico N 23. Promueve en el nio enunciados de oraciones comprensivas

Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).


Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Anlisis:
El 66.66% de docentes responden siempre promueven en el nio enunciados de oraciones
comprensivas; el 33.33% a veces.

Interpretacin:
La mayora de docentes promueve en el nio enunciados de oraciones comprensivas; un
porcentaje restante a veces.

84
P.12 Estimula la memoria retentiva mediante la conversacin?

Tabla N 32. Estimula la memoria retentiva mediante la conversacin


OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 3 100%
CASI SIEMPRE 0 0.0%
A VECES 0 0. 0%
NUNCA 0 0.0%
TOTAL 3 100%
Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).
Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Grfico N 24. Estimula la memoria retentiva mediante la conversacin

Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).


Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Anlisis:

El 100% de docentes siempre estimulan la memoria retentiva mediante la conversacin.

Interpretacin:

La totalidad de docentes estimulan la memoria retentiva mediante la conversacin.

85
Anlisis e Interpretacin de Instrumentos Aplicados a los Padres de Familia del Centro de
Desarrollo Infantil Mi Aldea Feliz

P.1 Transmite poemas a su hijo?

Tabla N 33. Transmite poemas a su hijo


OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 8.33 %
CASI SIEMPRE 1 8.33 %
A VECES 3 24.99 %
NUNCA 7 58.31 %
TOTAL 12 100 %
Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).
Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Grfico N25. Transmite poemas a su hijo

Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).


Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Anlisis:

De los padres de familia el 8.33 siempre y casi siempre transmiten poemas a su hijo, el 24.99% a
veces; nunca el 58.33%.

Interpretacin:

Un grupo reducido siempre y casi siempre tramiten poemas a su hijo; un grupo minoritario a veces
y el porcentaje ms alto nunca.

86
P.2 Ensea canciones infantiles?

Tabla N 34. Ensea canciones infantiles


OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 7 58.33 %
CASI SIEMPRE 4 33.33 %
A VECES 1 8.33 %
NUNCA 0 0.0 %
TOTAL 12 100 %
Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).
Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Grfico N 26. Ensea canciones infantiles

Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).


Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Anlisis:

El 58.33% de padres de familia siempre ensean canciones infantiles a sus hijos; el 33.33%
casi siempre; a veces el 8.33%.

Interpretacin:

El mayor porcentaje de padres de familia siempre ensean a sus hijos canciones infantiles; casi
siempre un porcentaje inferior y un grupo minoritario a veces.

87
P.3 Comparte tiempo para jugar a las rondas?

Tabla N35. Comparte tiempo para jugar a las rondas


OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 1 8.33 %
CASI SIEMPRE 5 41.66 %
A VECES 6 49.98 %
NUNCA 0 0 %
TOTAL 12 100 %
Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).
Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Grfico N 27. Comparte tiempo para jugar a las rondas

Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).


Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Anlisis:
El 8.33% de padres de familia siempre comparten su tiempo para jugar a las rondas; el
41.66% casi siempre; el 49.98% a veces.

Interpretacin:

La mitad de padres de familia a veces comparte tiempo para jugar a las rondas; otro grupo casi
siempre y un grupo minoritario siempre.

88
P.4 Lee y explica cuentos?

Tabla N 36. Lee y explica cuentos

OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE


SIEMPRE 11 91.63 %
CASI SIEMPRE 1 8.33 %
A VECES 0 0.0 %
NUNCA 0 0.0 %
TOTAL 12 100%

Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).


Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Grfico N 28. Lee y explica cuentos

Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).


Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Anlisis:

El 91.63% de padres de familia siempre leen y explican cuentos a sus hijos, y el 8.33% casi
siempre.

Interpretacin:

Casi todos los padres de familia siempre leen y explican cuentos; un grupo minoritario casi
siempre.

89
P.5 Relata a su hijo leyendas tradicionales?

Tabla N37. Relata a su hijo leyendas tradicionales


OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0.0 %
CASI SIEMPRE 3 24.99 %
A VECES 9 74.97 %
NUNCA 0 0.0 %
TOTAL 12 100 %
Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).
Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Grfico N29. Relata a su hijo leyendas tradicionales

Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).


Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Anlisis:

El 74,97% de padres de familia a veces relatan a sus hijos leyendas tradicionales; el 24.99%
casi siempre.

Interpretacin:

El mayor nmero de padres de familia a veces relatan a sus hijos leyendas tradicionales; el
porcentaje restante casi siempre.

90
P.6 Repasa con su hijo retahlas?

Tabla N38. Repasa con su hijo retahlas

OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE


SIEMPRE 3 24.99%
CASI SIEMPRE 2 16.66 %
A VECES 7 58.31 %
NUNCA 0 0.0 %
TOTAL 12 100 %
Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).
Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Grfico N 30. Repasa con su hijo retahlas

Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).


Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Anlisis:

El 24.99% de padres siempre repasan retahlas con sus hijos; el 16.66% casi siempre; el
58.31% a veces.

Interpretacin:

Ms de la mitad de padres de familia a veces repasa con su hijo retahlas; el siguiente grupo
siempre; y el grupo minoritario casi siempre.

91
P.7 Conversa a su hijo mitos interesantes?

Tabla N 39. Conversa a su hijo mitos interesantes

OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE


SIEMPRE 2 16.66 %
CASI SIEMPRE 4 33.32%
A VECES 6 49.98 %
NUNCA 0 0.0%
TOTAL 12 100 %
Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).
Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Grfico N 31. Conversa a su hijo mitos interesantes

Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).


Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Anlisis:

El 16.66% siempre conversan a sus hijos mitos interesantes; el 33.32% casi siempre; el
49.98% a veces.

Interpretacin:

La mitad de padres de familia a veces conversa a su hijo mitos interesantes; el siguiente


grupo casi siempre y el grupo restante siempre.

92
P.8 Asiste con su hijo a programaciones de teatro con tteres?

Tabla N 40. Asiste con su hijo a programaciones de teatro con tteres

OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE


SIEMPRE 2 16.66%
CASI SIEMPRE 1 8.33%
A VECES 7 58.31%
NUNCA 2 16.66 %
TOTAL 12 100 %
Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).
Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Grfico N 32. Asiste con su hijo a programaciones de teatro con tteres

Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).


Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Anlisis:

El 16.66% de padres de familia siempre y nunca asisten con sus hijos a programaciones de
teatro con tteres; el 8.33% casi siempre; a veces el 58.31%.

Interpretacin:

Ms de la mitad de padres de familia a veces asiste con su hijo a programaciones de teatro con
tteres; un nmero menor siempre y nunca; un grupo minsculo casi siempre.

93
P.9 Lee con su hijo revistas infantiles (La Pandilla) para el desarrollo de la inteligencia
lingstica?

Tabla N 41. Lee con su hijo revistas infantiles (La Pandilla)

OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE


SIEMPRE 10 83.33%
CASI SIEMPRE 2 16.66 %
A VECES 0 0.0%
NUNCA 0 0.0 %
TOTAL 12 100 %
Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).
Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Grfico N33. Lee con su hijo revistas infantiles (La Pandilla)

Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).


Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Anlisis:

El 83.33% de padres de familia, siempre leen con sus hijos revistas infantiles (la pandilla)
para el desarrollo de la inteligencia lingstica; el 16.66% casi siempre.

Interpretacin:

El mayor porcentaje de padres de familia siempre leen con sus hijos revistas infantiles (La
Pandilla) para el desarrollo de la inteligencia lingstica; un grupo minoritario casi siempre.

94
P.10 Repite con su hijo trabalenguas?

Tabla N 42. Repite con su hijo trabalenguas

OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE


SIEMPRE 6 49.98 %
CASI SIEMPRE 5 41.65 %
A VECES 1 8.33 %
NUNCA 0 0.0 %
TOTAL 12 100%

Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).


Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Grfico N 34. Repite con su hijo trabalenguas

Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).


Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Anlisis:

El 49.98% de padres de familia siempre repite trabalenguas con su hijo, el 41.65% casi
siempre, el 8.33% a veces.

Interpretacin:

La mitad de padres de familia siempre repiten con sus hijos trabalenguas; otro grupo
representativo casi siempre; un grupo minoritario a veces.

95
P.11 Ayuda a elaborar oraciones comprensivas?

Tabla N 43. Ayuda a elaborar oraciones comprensivas

OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE


SIEMPRE 5 41.65%
CASI SIEMPRE 6 49.88 %
A VECES 0 0.0 %
NUNCA 1 8.33 %
TOTAL 12 100 %
Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).
Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Grfico N 35. Ayuda a elaborar oraciones comprensivas

Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).


Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Anlisis:

El 49.98% de padres de familia casi siempre ayudan a elaborar oraciones comprensivas; el


41.65% siempre y nunca el 8.33%.

Interpretacin:

La mitad de padres de familia casi siempre ayudan a elaborar oraciones comprensivas; casi
la otra mitad, siempre; el grupo restante nunca.

96
P.12 Promueve la memoria retentiva mediante la conversacin de acontecimientos felices?

Tabla N 44. Promueve la memoria retentiva mediante la conversacin de acontecimientos


felices
OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 7 58.31%
CASI SIEMPRE 4 33.32%
A VECES 1 8.33%
NUNCA 0 0.0 %
TOTAL 12 100%
Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).
Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Grfico N 36. Promueve la memoria retentiva mediante conversacin de acontecimientos


felices

Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).


Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Anlisis:
El 58.31% de padres de familia siempre promueven la memoria retentiva mediante la
conversacin de acontecimientos felices; casi siempre el 33.32%; el 8,33% a veces.

Interpretacin:

Ms de la mitad de padres de familia siempre promueven la memoria retentiva mediante la


conversacin de acontecimientos felices, otro grupo representativo casi siempre; el porcentaje
inferior a veces.

97
Anlisis e Interpretacin de Instrumentos Aplicados a los Nios del Centro de Desarrollo
Infantil Mi Aldea Feliz

P.1 Dice poemas cortos?

Tabla N 45. Dice poemas cortos

OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE


SIEMPRE 0 0.0%
CASI SIEMPRE 3 24.99%
A VECES 9 74.97%
NUNCA 0 0.0%
TOTAL 12 100%
Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).
Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Grfico N 37. Dice poemas cortos

Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).


Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Anlisis:

El 74.97 % de nios a veces dicen poemas cortos; el 24.99% casi siempre.

Interpretacin:

Es evidente que el mayor porcentaje de nios a veces dicen poemas cortos, frente a un
nmero minoritario de nios casi siempre.

98
P.2 Canta canciones infantiles?

Tabla N 46. Canta canciones infantiles

OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE


SIEMPRE 2 16.66%
CASI SIEMPRE 1 8.33%
A VECES 9 74.97%
NUNCA 0 0.0%
TOTAL 12 100%
Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).
Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Grfico N 38. Canta canciones infantiles

Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).


Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Anlisis:

El 74.97% de nios a veces cantan canciones infantiles, el 16.66% siempre; el 8,33% casi
siempre.

Interpretacin:

El porcentaje mayoritario de nios a veces cantan canciones infantiles; el grupo menor


siempre; un nmero reducido casi siempre.

99
P.3 Juega a las rondas?

Tabla N 47. Juega a las rondas

OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE


SIEMPRE 4 33.32%
CASI SIEMPRE 1 8.33%
A VECES 6 49.98%
NUNCA 1 8.33%
TOTAL 12 100%
Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).
Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Grfico N 39. Juega a las rondas

Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).


Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Anlisis:

El 49.98% de los nios a veces juegan a las rondas, el 33,32% siempre; el 8,33% casi
siempre y nunca.

Interpretacin:

La mitad del grupo de nios a veces juega a las rondas; un segundo grupo siempre; el tercer
grupo casi siempre y nunca.

100
P.4 Narra cuentos?

Tabla N 4810. Narra cuentos

OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE


SIEMPRE 6 49.98%
CASI SIEMPRE 0 0.0%
A VECES 5 41.65%
NUNCA 1 8.33%
TOTAL 12 100%
Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).
Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Grfico N 40. Narra cuentos

Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).


Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Anlisis:

El 49.98 % de nios siempre narran cuentos; el 41.65 % a veces; el 8.33% nunca.

Interpretacin:

La mitad de nios/as siempre narran cuentos; un segundo grupo de porcentaje representativo


a veces; el grupo minoritario nunca..

101
P.5 Sabe leyendas tradicionales?

Tabla N49. Sabe leyendas tradicionales

OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE


SIEMPRE 3 24.99%
CASI SIEMPRE 0 0.0%
A VECES 8 66.64%
NUNCA 1 8.33%
TOTAL 12 100%
Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).
Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Grfico N 41. Sabe leyendas tradicionales

Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).


Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Anlisis:

El 66.64% de nios a veces saben leyendas; el 24.99 % siempre; el 8.33% nunca.

Interpretacin:

El mayor nmero de nios a veces saben leyendas tradicionales; un segundo grupo siempre;
el grupo restante nunca.

102
P.6 Recuerda y repite retahlas?

Tabla N 50. Recuerda y repite retahlas

OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE


SIEMPRE 2 16.66%
CASI SIEMPRE 2 16.66%
A VECES 5 41.65%
NUNCA 3 24.99%
TOTAL 12 100%
Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).
Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Grfico N 42. Recuerda y repite retahlas

Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).


Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Anlisis:

El 41.65% de nios a veces recuerda y repite retahlas, el 16.66% siempre y casi siempre;
el 24.99% nunca.

Interpretacin:

Cerca de la mitad de nios a veces recuerda y repite retahlas; el grupo restante siempre y
casi siempre; un grupo considerable de nios no recuerda ni repite retahlas.

103
P.7 Relata mitos?

Tabla N51. Relata mitos

OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE


SIEMPRE 3 24.99%
CASI SIEMPRE 1 8.33%
A VECES 6 49.98%
NUNCA 2 16.66%
TOTAL 12 100%
Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).
Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Grfico N 43. Relata mitos

Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).


Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Anlisis:

El 49.98% de nios a veces relatan mitos; el 24.99% siempre; el 8.33% casi siempre; el
16.66% nunca.

Interpretacin:

La mitad de nios a veces relatan mitos; un grupo menor siempre; el grupo minoritario
nunca y casi siempre.

104
P.8 Participa en programas de teatro con tteres?

Tabla N 52. Participa en programas de teatro con tteres

OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE


SIEMPRE 6 49.98%
CASI SIEMPRE 5 41.65%
A VECES 0 0.0%
NUNCA 1 8.33%
TOTAL 12 100%
Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).
Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Grfico N44. Participa en programas de teatro con tteres

Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).


Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Anlisis:

El 49.98% de nios siempre participa en programas de teatro con tteres; el 41.65% casi
siempre; el 8.33% nunca.

Interpretacin:

La mitad del grupo de nios siempre participa en programas de teatro con tteres; cerca de la
otra mitad casi siempre; finalmente un grupo minoritario nunca..

105
P.9 Lee pictogramas?

Tabla N 53. Lee pictogramas

OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE


SIEMPRE 9 74.97%
CASI SIEMPRE 3 24.99%
A VECES 0 0.0%
NUNCA 0 0.0%
TOTAL 12 100%
Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).
Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Grfico N 45. Lee pictogramas

Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).


Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Anlisis:

El 74.97% de nios siempre leen pictogramas; el 24.99 % casi siempre.

Interpretacin:

La mayora de nios siempre leen pictogramas; el porcentaje restante casi siempre.

106
P.10 Repite con frecuencia trabalenguas?

Tabla N 54. Repite con frecuencia trabalenguas

OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE


SIEMPRE 9 74.97%
CASI SIEMPRE 3 24.99%
A VECES 0 0.0%
NUNCA 0 0.0%
TOTAL 12 100%
Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).
Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Grfico N46. Repite con frecuencia trabalenguas

Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).


Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Anlisis:

El 74.97% de nios siempre repiten trabalenguas; el 24.99% casi siempre.

Interpretacin:

La mayora de nios siempre repite trabalenguas; el grupo restante casi siempre.

107
P.11 Expresa oraciones comprensivas?

Tabla N 55. Expresa oraciones comprensivas

OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE


SIEMPRE 10 83.30%
CASI SIEMPRE 2 16.66%
A VECES 0 0.0%
NUNCA 0 0.0%
TOTAL 12 100%
Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).
Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Grfico N 47. Expresa oraciones comprensivas

Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).


Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Anlisis:

El 83.30% de los nios expresan oraciones comprensivas; el 16.66% casi siempre.

Interpretacin:

La mayora de nios expresan oraciones comprensivas; el grupo restante casi siempre.

108
12 Conversa con claridad?

Tabla N 5611. Conversa con claridad

OPCIN FRECUENCIA PORCENTAJE


SIEMPRE 10 83.30%
CASI SIEMPRE 2 16.66%
A VECES 0 0.0%
NUNCA 0 0.0%
TOTAL 12 100%
Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).
Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Grfico N 48. Conversa con claridad

Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).


Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

Anlisis:

El 83.30% de nios conversan con claridad; el 16.66% casi siempre.

Interpretacin:

El mayor nmero de nios conversan con claridad; el restante grupo minoritario casi siempre.

109
Triangulacin para preguntas claves

Al referirse a la triangulacin dentro del proceso cientfico de investigacin de campo en los


datos recolectados sobre el tema analizado, es preciso sealar que la triangulacin es un proceso
para confirmar la validez y confiabilidad de los resultados obtenidos y mitigar los problemas
colaterales y de sesgo.

A continuacin se ejemplifica la triangulacin para preguntas claves:

Tabla N 57
TRIANGULACIN DE RESULTADOS FINALES
Directora Docentes Padres de Nios
familia
PREGUNTAS

S.

S.
S.

S.

sSiempre
SsssieSie
Siempre

Siempre

Siempre

Siempre

Siempre

Siempre
veces

A veces

A veces

A veces
Nunca

Nunca

Nunca

Nunca
mpre
Casi

Casi

Casi

Casi
A

Pregunta N2
Canciones 100 % 100 % 58.33% 16.66%
infantiles (Siempre) (Siempre) ( Siempre) (Siempre)

Pregunta N5.
Leyendas 0.0% 33.33% 24.99% 24.99%
tradicionales (Nunca) (Siempre) (Casi siempre) (Siempre)
Pregunta N6.
0.0% 100% 24.99% 16.66%
Retahlas (Nunca) (Siempre) (Siempre) (Siempre)

Pregunta N11.
Oraciones 100% 66.66% 41.65% 83.33%
comprensivas (Siempre) ( Siempre) ( Siempre) ( Siempre)

Elaborado por: Garca Albuja, Hernn. (Marzo 2015).


Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.

110
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Al trmino del presente trabajo de investigacin se expresan las siguientes conclusiones:

1. El Centro de Desarrollo Infantil a travs de la Direccin del plantel promueve muchos


gneros literarios descuidando incentivar concursos de literatura infantil, leyendas
tradicionales, concurso de retahlas; evidencindose de acuerdo a la investigacin, la
ausencia de capacitacin a los docentes en literatura infantil, que incide en el dficit del
lenguaje expresivo y comprensivo de los nios.

2. Existe motivacin por parte del personal docente por ensear a los nios recitacin de
poemas, canciones infantiles, rondas, cuentos, leyendas tradicionales, uso de retahlas, mitos,
teatro de tteres, pictogramas, trabalenguas, enunciados con oraciones comprensivas y la
conversacin; pese a ello se encuentra debilidad en el desarrollo fluido del lenguaje
expresivo y comprensivo en todos los nios de cuatro y cinco aos.

3. La participacin de los padres de familia en el proceso formativo del lenguaje de sus hijos
desde el hogar contempla refuerzo y enseanza de poemas infantiles, canciones, rondas
rtmicas, cuentos, leyendas tradicionales, uso de retahlas, mitos, teatro de tteres,
pictogramas, trabalenguas, estimulando la conversacin y el dialogo; constatando que
espordicamente un grupo de padres de familia estimulan a sus hijos el uso de los gneros
literarios; diagnosticando medianamente su participacin en el proceso educativo, formativo
y desarrollo del lenguaje oral.

4. Slo la mitad de los nios del Centro de Desarrollo Infantil, cumple con los gneros
literarios: jugar a las rondas, narracin de cuentos, participacin en programas de teatro con
tteres, lectura de pictogramas, pronunciacin y repeticin de trabalenguas, oraciones
comprensivas, conversacin fluida, consolidan el aprendizaje de manera satisfactoria; el
grupo restante no logra consolidar en su totalidad los aspectos descritos anteriormente.

5. El proceso integral de formacin de los nios del Centro de Desarrollo Infantil, si bien esta
proyectado; necesita un desarrollo programtico que inserte e involucre a la comunidad
educativa conformada por la triloga en el mbito de la planificacin que fortalezca y
afiance la misin y visin institucional.

111
Recomendaciones

Al trmino del trabajo investigativo se presenta las siguientes recomendaciones, enfatizando


que la investigacin ha contribuido para diagnosticar fortalezas y debilidades en la
enseanza aprendizaje de los gneros literarios.

1. La institucin debe partir de la planificacin programtica y potenciar la capacitacin


permanentemente a sus docentes en el rea de literatura infantil, considerando la importancia
que tienen los gneros literarios para fortalecer el lenguaje oral de sus educandos y el
involucrando de los padres de familia en el proceso de enseanza aprendizaje de los nios en
el desarrollo lingstico y el gusto por la literatura mediante el lbum de gneros literarios.

2. Los docentes del Centro de Desarrollo Infantil capacitados con destrezas y habilidades,
siendo los ejes principales, deben incorporar dentro de sus clases el uso de los gneros
literarios, promover y afianzar el conocimiento de la literatura infantil, retroalimentando y
potenciando las habilidades del lenguaje oral, permitiendo el desenvolvimiento acadmico
del nio en el mbito familiar y social, impulsando el involucramiento de los padres de
familia.

3. Los padres de familia son parte fundamental de la triloga educativa, deben fortalecer el
lenguaje expresivo y comprensivo mediante la utilizacin de gneros literarios; es
imprescindible el involucramiento y acompaamiento en el proceso educativo para
consolidar el aprendizaje del lenguaje y la comunicacin con los hijos.

4. El Centro de Desarrollo infantil Mi Aldea Feliz, debe realizar un plan de seguimiento


peridico del avance evolutivo en el desarrollo del lenguaje oral mediante el dominio de los
gneros literarios, de tal manera que todo el grupo de nios lleguen a un nivel satisfactorio
mediante la enseanza aprendizaje de la literatura infantil para perfeccionar el idioma
materno.

5. Es imprescindible que el Centro de Desarrollo Infantil debe orientar su accionar tomando en


cuenta los estamentos que forman la comunidad educativa mediante canales de
socializacin, con el propsito de fortalecer la inteligencia lingstica de los nios,
fomentando la creatividad y la imaginacin, consolidando la expresin libre del pensamiento
y el desarrollo de capacidades intelectuales que posibiliten una adecuada formacin escolar
inicial, para cumplir con la planificacin que fortalezca y afiance la misin y visin
institucional.
112
BIBLIOGRAFA

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YNEZ COSSO, Alicia. (1.988). Nios escritores: Talleres de literatura Infantil. Ediciones
Paulinas. Bogot. D.E. Colombia. (Pg. 67)

116
ANEXOS
ANEXO 1
FICHA TCNICA PARA LA
PRESENTACIN DEL TEMA.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACIN SEMI PRESENCIAL

ASESORA DE TRABAJOS DE GRADO

FICHA TCNICA PARA PRESENTACIN DEL TEMA

DATOS DEL ESTUDIANTE:

NOMBRES COMPLETOS LUIS AMILCAR HERNN GARCA ALBUJA


C.C. 1700950247

DIRECCIN SANGOLQU, CALLE ROCAFUERTE 280 Y QUIROGA


DOMICILIARIA
TELFONO
2333063 - 0996365856
garcia.luis35@yahoo.com
CORREO ELECTRNICO
LUGAR Y DIRECCIN
DE TRABAJO: JUBILADO

TELFONO:
CARRERA: PARVULARIA

REA DE
LENGUAJE Y COMUNICACIN.
INVESTIGACIN:

LNEA DE
EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIN COMO ACTIVIDAD
INVESTIGACIN HUMANA Y SOCIAL.
LITERATURA INFANTIL Y DESARROLLO DEL LENGUAJE
EXPRESIVO Y COMPRENSIVO EN NIOS DE CUATRO Y
TEMA: CINCO AOS EN ELCENTRO DE DESARROLLO INFANTIL
MI ALDEA FELZ SANGOLQU, CANTN RUMIAHUI
PERIODO 2014 2015.

DETERMINAR DE QU MANERA EL APRENDIZAJE DE


LA LITERATURA INFANTIL CONSTITUYE UNA
ALTERNATIVA PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS EN EL
QU ES LO QUE VOY A
INVESTIGAR?
LENGUAJE EXPRESIVO Y COMPRENSIVO EN NIOS DE
CUATRO Y CINCO AOS EN EL CENTRO DE
DESARROLLO INFANTIL MI ALDEA FELIZ, PERODO
2014 2015.

Quito, enero 2015


FECHA:

Firma estudiante:

___________________
C.C. 1700950247
Anexo 2
INSTRUMENTOS VALIDADOS DE
INVESTIGACIN.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

Seora MSc.
Fabiola Montenegro

Presente.

De mis consideraciones:

Conocedor de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy


comedidamente, su valiosa colaboracin en la validacin de los instrumentos
a utilizarse en la recoleccin de datos sobre Literatura Infantil en el desarrollo
del lenguaje expresivo y comprensivo para nios de 4 a 5 aos.

Mucho agradecer seguir las instrucciones que se detallan a continuacin; para


lo cual se adjunta la Matriz de operacionalizacin de variables, los objetivos,
el instrumento y las tablas de validacin.

Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi ms distinguida


consideracin.

Atentamente,

Luis Hernn Garca Albuja


INSTRUCCONES PARA LA VALIDACION DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO SOBRE
LITERATURA INFANTIL EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EXPRESIVO Y
COMPRENSIVO EN NIOS DE 4 A 5 AOS EN EL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL
MI ALDEA FELIZ SANGOLQU, PERODO 2014-2015.

Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalizacin de variables y el cuestionario de


opinin.

1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables e indicadores con los tems del
instrumento.
2. Determinar la calidad tcnica de cada tem, as como la adecuacin de estos al nivel cultural,
social y educativo de la poblacin a la que est dirigido el instrumento.
3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
4. Realizar la misma actividad para cada uno de los tems, utilizando las siguientes categoras:

(A) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables e
indicadores
P PERTINENCIA O
NP NO PERTINENCIA
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinin.

(B) Calidad tcnica y re3presentatividad


Marque en la casilla correspondiente:

O PTIMA
B BUENA
R REGULAR
D DEFICIENTE
En caso de marcar o D, por favor justifique su opinin en el espacio de observaciones.

(C) Lenguaje

Marque en la casilla correspondiente:


A ADECUADO
I INADECUADO
En caso de marcar I justifiquer su opinin en el espacio de observaciones.

GRACIAS POR SU COLABORACIN


Objetivos

Objetivo General

Determinar de qu manera el aprendizaje de la literatura infantil constituye una alternativa


en el desarrollo del lenguaje expresivo y comprensivo en nios de cuatro y cinco aos en el
Centro de Desarrollo Infantil, Mi Aldea Feliz, periodo 2014 2015.

Objetivos Especficos

Establecer la importancia del aprendizaje de los gneros literarios en el desarrollo del


lenguaje expresivo y compresivo.

Determinar estrategias que permitan al docente potenciar y estimular el lenguaje


expresivo y comprensivo, en los nios y nias.

Elaborar un lbum de gneros literarios para nios de cuatro y cinco aos de edad que
estimulen el desarrollo del lenguaje expresivo y comprensivo.
Tabla N 1. Operacionalizacin de las Variables.
tems tems tems
VARIABLES DIMENSIN INDICA Docentes Padres Nios TCNICAS
DORES familia

Expresin Recita poemas 1 1 1


literaria
VARIABLE
INDEPENDIENTE Comprende Escala
canciones 2 2 2 descriptiva
LITERATURA infantiles. nios
INFANTIL

Trabaja rondas. 3 3 3
La literatura infantil es
una institucin que Encuesta
posee sus propias leyes Narra cuentos. 4 4 4 Directora
principios, Docentes
caractersticas, gneros
literarios; goza de
Padres
autonoma para Narra leyendas de Familia
desarrollar en la tradicionales. 5 5 5
lengua, lenguaje,
idioma, comunicacin, Reconstruye la Utiliza retahlas.
la creatividad, cultura nacional 6 6 6
formacin del Relata mitos.
pensamiento crtico y 7 7 7
analtico.
DIMENSIN INDICADORES tems tems tems
VARIABLES Docentes Padres Nios
familia TCNICAS
VARIABLE
DEPENDIENTE Desarrolla Promueve teatro
inteligencia titiritero. 8 8 8
DESARROLLO lingstica-
DEL verbal Escala
LENGUAJE descriptiva
EXPRESIVO Y Lee pictogramas. 9 9 9 nios
COMPRENSIVO
Utiliza 10 10 10
El lenguaje expresivo
debe ser motivacional
Enriquecimiento trabalenguas.
para recordar del vocabulario
oraciones que tengan
lgica y expresar Desarrolla
claramente una idea. oraciones 11 11 11
El lenguaje comprensivas. Encuesta
comprensivo es la Directora
capacidad de Docentes
interpretar estmulos Conversando Padres
analticos expresando
significados, en
Capacidad de estimula 12 12 12 de Familia
palabra u oraciones Interpretar memoria
que hemos odo de estmulos retentiva.
modo que se
comprenda el mensaje
de acuerdo a la edad
cronolgica.
Elaborado por: Garca Albuja Hernn. (Enero 2015)
Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIAL

ENCUESTA PARA DOCENTES

DATOS INFORMATIVOS:
CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL MI ALDEA FELIZ
Sangolqu.

Fecha:..

Educacin Inicial:

OBJETIVO: Determinar de qu manera el aprendizaje de la literatura infantil constituye una


alternativa para solucionar problemas en el lenguaje expresivo y comprensivo en nios de cuatro y
cinco aos en el Centro de Desarrollo Infantil Mi Aldea Feliz, en el perodo 2014-2015.

INSTRUCCCIONES:

a. Lea con atencin los aspectos del presente cuestionario y marque con una (X) el
casillero de respuesta que tenga mayor relacin con su criterio.
b. Para responder cada una de las preguntas, aplique la siguiente escala:

Siempre =S A veces = AV
Casi siempre = CS Nunca =N

Por favor conteste todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios sern utilizados nicamente para
el propsito de la investigacin
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIAL

ENCUESTA PARA DOCENTES

TEM RESPUESTAS
ASPECTOS S CS AV N

Motiva a los nios la recitacin de poemas?


1.

2. Con qu frecuencia aprende el nio canciones


infantiles?

3. Trabaja en el patio rondas rtmicas?

4. En sus clases narra cuentos?

5. Acostumbra a narrar leyendas tradicionales?

6. Motiva en los nios el uso de retahlas?

7. Relata mitos a sus alumnos?

8. Promueve el teatro con tteres?

9. Ilustra representaciones pictogrmicas para el


desarrollo de la inteligencia lingstica?
10. Utiliza trabalenguas como estrategia didctica?

11. Promueve en el nio enunciados de oraciones


comprensivas?
12. Estimula la memoria retentiva mediante la
conversacin?
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FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN


PROGRAMA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIAL

ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA

DATOS INFORMATIVOS:
CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL MI ALDEA FELIZ
Sangolqu

Fecha:.....

Educacin Inicial:

OBJETIVO: Determinar de qu manera el aprendizaje de la literatura infantil constituye una


alternativa para solucionar problemas en el lenguaje expresivo y comprensivo en nios de cuatro y
cinco aos en el Centro de Desarrollo Infantil Mi Aldea Feliz, en el perodo 2014-2015.

INSTRUCCCIONES:

c. Lea con atencin los aspectos del presente cuestionario y marque con una (X) el
casillero de respuesta que tenga mayor relacin con su criterio.
d. Para responder cada una de las preguntas, aplique la siguiente escala:

Siempre =S A veces = AV
Casi siempre = CS Nunca =N

Por favor conteste todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios sern utilizados nicamente para
el propsito de la investigacin
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PROGRAMA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIAL

ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA

TEM RESPUESTAS
ASPECTOS S CS AV N

1. Transmite poemas a su hijo?

2. Ensea canciones infantiles?

3. Comparte tiempo para jugar a las rondas?

4. Lee y explica cuentos?

5. Relata a su hijo leyendas tradicionales?

6. Repasa con su hijo retahlas?

7. Conversa a su hijo mitos interesantes?

8. Asiste con su hijo a programaciones de teatro con


tteres?

9. Lee con su hijo revistas infantiles (La Pandilla) para el


desarrollo de la inteligencia lingstica?
10. Repite con su hijo trabalenguas?

11. Ayuda a elaborar oraciones comprensivas?

12. Promueve la memoria retentiva mediante la


conversacin de acontecimientos felices?
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FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN


PROGRAMA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIAL

ESCALA DESCRIPTIVA

DATOS INFORMATIVOS:
CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL MI ALDEA FELIZ
Sangolqu

Fecha:.....

Educacin Inicial:

OBJETIVO: Determinar de qu manera el aprendizaje de la literatura infantil constituye una


alternativa para solucionar problemas en el lenguaje expresivo y comprensivo en nios de cuatro y
cinco aos en el Centro de Desarrollo Infantil Mi Aldea Feliz, en el perodo 2014-2015.

INSTRUCCCIONES:

e. Lea con atencin los aspectos del presente cuestionario y marque con una (X) el
casillero de respuesta que tenga mayor relacin con su criterio.
f. Para responder cada una de las preguntas, aplique la siguiente escala:

Siempre =S A veces = AV
Casi siempre = CS Nunca =N

Por favor conteste todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios sern utilizados nicamente para
el propsito de la investigacin
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PROGRAMA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIAL

ESCALA DESCRIPTIVA

TEM RESPUESTAS
ASPECTOS S CS AV N

1. Dice poemas cortos?

2. Canta canciones infantiles?

3. Juega a las rondas?

4. Narra cuentos?

5. Sabe leyendas tradicionales?

6. Recuerda y repite retahlas?

7. Relata mitos?

8. Participa en programas de teatro con tteres?

9. Lee pictogramas?

10. Repite con frecuencia trabalenguas?

11. Expresa oraciones comprensivas?

12 Conversa con claridad?

Nota: (Para la resolucin de la lista de cotejo, se realizar al menos tres observaciones directas
consecutivas durante una semana, aplicando los tems propuestos ajustados al Marco Terico).
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FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIAL

ENCUESTA A LA DIRECTORA DEL PLANTEL

DATOS INFORMATIVOS:
CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL MI ALDEA FELIZ
Sangolqu

Fecha:.....

Educacin Inicial:

OBJETIVO: Determinar de qu manera el aprendizaje de la literatura infantil constituye una


alternativa para solucionar problemas en el lenguaje expresivo y comprensivo en nio s de cuatro y
cinco aos en el Centro de Desarrollo Infantil Mi Aldea Feliz, en el perodo 2014-2015.

INSTRUCCCIONES:

g. Lea con atencin los aspectos del presente cuestionario y marque con una (X) el
casillero de respuesta de acuerdo a su criterio.
h. Para responder cada una de las preguntas, aplique la siguiente escala:

SI
NO

Por favor conteste todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios sern utilizados nicamente para
el propsito de la investigacin
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PROGRAMA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIAL

ENCUESTA A LA DIRECTORA DEL PLANTEL

TEM ASPECTOS RESPUESTAS


SI NO
1 Promueve en su institucin concursos de literatura
infantil?
2. Organiza coros con la participacin de nios?

3. Incentiva la actividad ldica con rondas?

4. La institucin cuenta con el rincn de cuentos?

5. Planifica concursos de leyendas tradicionales?

6. Promueve concursos de padres de familia con el uso


de retahlas?
7. Capacita a los docentes en literatura infantil?

8. La institucin organiza programas teatrales con la


presentacin de tteres?
9. Se exponen pictogramas en la cartelera?

10. Capacita a los padres de familia en la utilizacin de


trabalenguas?
11. Incentiva a la comunidad educativa el manejo del
lenguaje comprensivo?
12. Elabora con los maestros talleres de lenguaje
expresivo y comprensivo?
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FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROGRAMA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIAL

MATRIZ DE CUESTIONARIO CON VARIABLES

TEM DOCENTES PADRES DE FAMILIA NIOS / NIAS RECTORA

1 Motiva a los Transmite poemas a Dice poemas Promueve en su


nios la su hijo? cortos? institucin
recitacin de concursos de
poemas? literatura infantil?

2. Con qu Ensea canciones Canta canciones Organiza coros


frecuencia infantiles? infantiles? con la participacin
aprende el de nios?
nio canciones
infantiles?

Trabaja en el Comparte tiempo para Juega a las Incentiva la


3. patio rondas jugar a las rondas? rondas? actividad ldica con
rtmicas? rondas?

En sus Lee y explica cuentos? Narra cuentos? La institucin


4. clases narra cuenta con el rincn
cuentos? de cuentos?

Acostumbra Relata a su hijo Sabe leyendas Planifica concursos


5. a narrar leyendas tradicionales? tradicionales? de leyendas
leyendas tradicionales?
tradicionales?
Repasa con su hijo Recuerda y repite Promueve
6. Motiva en los retahlas? retahlas? concursos de
nios el uso padres de familia
de retahlas? con el uso de
retahlas?
Capacita a los
Relata mitos Conversa a su hijo Relata mitos? docentes en
7. a sus mitos interesantes? literatura infantil?
alumnos?
Promueve el Asiste con su hijo a Participa en La institucin
8. teatro con programaciones de programas de organiza programas
tteres? teatro con tteres? teatro con tteres? teatrales con la
presentacin de
tteres?
Ilustra Lee con su hijo Lee pictogramas? Se exponen
9. representacion revistas infantiles (La pictogramas en la
es Pandilla) para el cartelera?
pictogrmicas desarrollo de la
para el inteligencia lingstica?
desarrollo de
la inteligencia
lingstica?
Utiliza Repite con su hijo Repite con Capacita a los
10. trabalenguas trabalenguas? frecuencia docentes en la
como trabalenguas? utilizacin de
estrategia trabalenguas?
didctica?

Promueve en Ayuda a elaborar Expresa Incentiva a la


11. el nio oraciones oraciones comunidad
enunciados de comprensivas? comprensivas? educativa el manejo
oraciones del lenguaje
comprensivas comprensivo?
?
Estimula la Promueve la memoria Conversa con Elabora con los
12. memoria retentiva mediante la claridad? maestros talleres de
retentiva conversacin de lenguaje expresivo y
mediante la acontecimientos comprensivo?
conversacin? felices?
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

Seor MSc.
Pablo Romo

Presente.

De mis consideraciones:

Conocedor de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy


comedidamente, su valiosa colaboracin en la validacin de los instrumentos
a utilizarse en la recoleccin de datos sobre Literatura Infantil en el desarrollo
del lenguaje expresivo y comprensivo para nios de 4 a 5 aos.

Mucho agradecer seguir las instrucciones que se detallan a continuacin; para


lo cual se adjunta la Matriz de operacionalizacin de variables, los objetivos,
el instrumento y las tablas de validacin.

Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi ms distinguida


consideracin.

Atentamente,

Luis Hernn Garca Albuja


INSTRUCCONES PARA LA VALIDACION DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO SOBRE
LITERATURA INFANTIL EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EXPRESIVO Y
COMPRENSIVO EN NIOS DE 4 A 5 AOS EN EL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL
MI ALDEA FELIZ SANGOLQU, PERODO 2014-2015.

Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalizacin de variables y el cuestionario de


opinin.

1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables e indicadores con los tems del
instrumento.
2. Determinar la calidad tcnica de cada tem, as como la adecuacin de estos al nivel cultural,
social y educativo de la poblacin a la que est dirigido el instrumento.
3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
4. Realizar la misma actividad para cada uno de los tems, utilizando las siguientes categoras:

(A) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables e
indicadores
P PERTINENCIA O
NP NO PERTINENCIA
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinin.

(B) Calidad tcnica y re3presentatividad


Marque en la casilla correspondiente:

O PTIMA
B BUENA
R REGULAR
D DEFICIENTE
En caso de marcar o D, por favor justifique su opinin en el espacio de observaciones.

(C) Lenguaje

Marque en la casilla correspondiente:


A ADECUADO
I INADECUADO
En caso de marcar I justifiquer su opinin en el espacio de observaciones.

GRACIAS POR SU COLABORACIN


Objetivos

Objetivo General

Determinar de qu manera el aprendizaje de la literatura infantil constituye una alternativa


en el desarrollo del lenguaje expresivo y comprensivo en nios de cuatro y cinco aos en el
Centro de Desarrollo Infantil, Mi Aldea Feliz, periodo 2014 2015.

Objetivos Especficos

Establecer la importancia del aprendizaje de los gneros literarios en el desarrollo del


lenguaje expresivo y compresivo.

Determinar estrategias que permitan al docente potenciar y estimular el lenguaje


expresivo y comprensivo, en los nios y nias.

Elaborar un lbum de gneros literarios para nios de cuatro y cinco aos de edad que
estimulen el desarrollo del lenguaje expresivo y comprensivo.
Tabla N 2. Operacionalizacin de las Variables.
tems tems tems
VARIABLES DIMENSIN INDICA Docentes Padres Nios TCNICAS
DORES familia

Expresin Recita poemas 1 1 1


literaria
VARIABLE
INDEPENDIENTE Comprende Escala
canciones 2 2 2 descriptiva
LITERATURA infantiles. nios
INFANTIL

Trabaja rondas. 3 3 3
La literatura infantil es
una institucin que Encuesta
posee sus propias leyes Narra cuentos. 4 4 4 Directora
principios, Docentes
caractersticas, gneros
literarios; goza de
Padres
autonoma para Narra leyendas de Familia
desarrollar en la tradicionales. 5 5 5
lengua, lenguaje,
idioma, comunicacin, Reconstruye la Utiliza retahlas.
la creatividad, cultura nacional 6 6 6
formacin del Relata mitos.
pensamiento crtico y 7 7 7
analtico.
DIMENSIN INDICADORES tems tems tems
VARIABLES Docentes Padres Nios
familia TCNICAS
VARIABLE
DEPENDIENTE Desarrolla Promueve teatro
inteligencia titiritero. 8 8 8
DESARROLLO lingstica-
DEL verbal Escala
LENGUAJE descriptiva
EXPRESIVO Y Lee pictogramas. 9 9 9 nios
COMPRENSIVO
Utiliza 10 10 10
El lenguaje expresivo
debe ser motivacional
Enriquecimiento trabalenguas.
para recordar del vocabulario
oraciones que tengan
lgica y expresar Desarrolla
claramente una idea. oraciones 11 11 11
El lenguaje comprensivas. Encuesta
comprensivo es la Directora
capacidad de Docentes
interpretar estmulos Conversando Padres
analticos expresando
significados, en
Capacidad de estimula 12 12 12 de Familia
palabra u oraciones Interpretar memoria
que hemos odo de estmulos retentiva.
modo que se
comprenda el mensaje
de acuerdo a la edad
cronolgica.
Elaborado por: Garca Albuja Hernn. (Enero 2015)
Fuente: Estudio sobre Literatura Infantil y Lenguaje expresivo y comprensivo.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIAL

ENCUESTA PARA DOCENTES

DATOS INFORMATIVOS:
CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL MI ALDEA FELIZ
Sangolqu.

Fecha:..

Educacin Inicial:

OBJETIVO: Determinar de qu manera el aprendizaje de la literatura infantil constituye una


alternativa para solucionar problemas en el lenguaje expresivo y comprensivo en nios de cuatro y
cinco aos en el Centro de Desarrollo Infantil Mi Aldea Feliz, en el perodo 2014-2015.

INSTRUCCCIONES:

i. Lea con atencin los aspectos del presente cuestionario y marque con una (X) el
casillero de respuesta que tenga mayor relacin con su criterio.
j. Para responder cada una de las preguntas, aplique la siguiente escala:

Siempre =S A veces = AV
Casi siempre = CS Nunca =N

Por favor conteste todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios sern utilizados nicamente para
el propsito de la investigacin
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIAL

ENCUESTA PARA DOCENTES

TEM RESPUESTAS
ASPECTOS S CS AV N

Motiva a los nios la recitacin de poemas?


1.

2. Con qu frecuencia aprende el nio canciones


infantiles?

3. Trabaja en el patio rondas rtmicas?

4. En sus clases narra cuentos?

5. Acostumbra a narrar leyendas tradicionales?

6. Motiva en los nios el uso de retahlas?

7. Relata mitos a sus alumnos?

8. Promueve el teatro con tteres?

9. Ilustra representaciones pictogrmicas para el


desarrollo de la inteligencia lingstica?
10. Utiliza trabalenguas como estrategia didctica?

11. Promueve en el nio enunciados de oraciones


comprensivas?
12. Estimula la memoria retentiva mediante la
conversacin?
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN


PROGRAMA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIAL

ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA

DATOS INFORMATIVOS:
CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL MI ALDEA FELIZ
Sangolqu

Fecha:.....

Educacin Inicial:

OBJETIVO: Determinar de qu manera el aprendizaje de la literatura infantil constituye una


alternativa para solucionar problemas en el lenguaje expresivo y comprensivo en nios de cuatro y
cinco aos en el Centro de Desarrollo Infantil Mi Aldea Feliz, en el perodo 2014-2015.

INSTRUCCCIONES:

k. Lea con atencin los aspectos del presente cuestionario y marque con una (X) el
casillero de respuesta que tenga mayor relacin con su criterio.
l. Para responder cada una de las preguntas, aplique la siguiente escala:

Siempre =S A veces = AV
Casi siempre = CS Nunca =N

Por favor conteste todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios sern utilizados nicamente para
el propsito de la investigacin
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIAL

ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA

TEM RESPUESTAS
ASPECTOS S CS AV N

1. Transmite poemas a su hijo?

2. Ensea canciones infantiles?

3. Comparte tiempo para jugar a las rondas?

4. Lee y explica cuentos?

5. Relata a su hijo leyendas tradicionales?

6. Repasa con su hijo retahlas?

7. Conversa a su hijo mitos interesantes?

8. Asiste con su hijo a programaciones de teatro con


tteres?

9. Lee con su hijo revistas infantiles (La Pandilla) para el


desarrollo de la inteligencia lingstica?
10. Repite con su hijo trabalenguas?

11. Ayuda a elaborar oraciones comprensivas?

12. Promueve la memoria retentiva mediante la


conversacin de acontecimientos felices?
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN


PROGRAMA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIAL

ESCALA DESCRIPTIVA

DATOS INFORMATIVOS:
CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL MI ALDEA FELIZ
Sangolqu

Fecha:.....

Educacin Inicial:

OBJETIVO: Determinar de qu manera el aprendizaje de la literatura infantil constituye una


alternativa para solucionar problemas en el lenguaje expresivo y comprensivo en nios de cuatro y
cinco aos en el Centro de Desarrollo Infantil Mi Aldea Feliz, en el perodo 2014-2015.

INSTRUCCCIONES:

m. Lea con atencin los aspectos del presente cuestionario y marque con una (X) el
casillero de respuesta que tenga mayor relacin con su criterio.
n. Para responder cada una de las preguntas, aplique la siguiente escala:

Siempre =S A veces = AV
Casi siempre = CS Nunca =N

Por favor conteste todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios sern utilizados nicamente para
el propsito de la investigacin
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIAL

ESCALA DESCRIPTIVA

TEM RESPUESTAS
ASPECTOS S CS AV N

1. Dice poemas cortos?

2. Canta canciones infantiles?

3. Juega a las rondas?

4. Narra cuentos?

5. Sabe leyendas tradicionales?

6. Recuerda y repite retahlas?

7. Relata mitos?

8. Participa en programas de teatro con tteres?

9. Lee pictogramas?

10. Repite con frecuencia trabalenguas?

11. Expresa oraciones comprensivas?

12 Conversa con claridad?

Nota: (Para la resolucin de la lista de cotejo, se realizar al menos tres observaciones directas
consecutivas durante una semana, aplicando los tems propuestos ajustados al Marco Terico).
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIAL

ENCUESTA A LA DIRECTORA DEL PLANTEL

DATOS INFORMATIVOS:
CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL MI ALDEA FELIZ
Sangolqu

Fecha:.....

Educacin Inicial:

OBJETIVO: Determinar de qu manera el aprendizaje de la literatura infantil constituye una


alternativa para solucionar problemas en el lenguaje expresivo y comprensivo en nio s de cuatro y
cinco aos en el Centro de Desarrollo Infantil Mi Aldea Feliz, en el perodo 2014-2015.

INSTRUCCCIONES:

o. Lea con atencin los aspectos del presente cuestionario y marque con una (X) el
casillero de respuesta de acuerdo a su criterio.
p. Para responder cada una de las preguntas, aplique la siguiente escala:

SI
NO

Por favor conteste todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios sern utilizados nicamente para
el propsito de la investigacin
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIAL

ENCUESTA A LA DIRECTORA DEL PLANTEL

TEM ASPECTOS RESPUESTAS


SI NO
1 Promueve en su institucin concursos de literatura
infantil?
2. Organiza coros con la participacin de nios?

3. Incentiva la actividad ldica con rondas?

4. La institucin cuenta con el rincn de cuentos?

5. Planifica concursos de leyendas tradicionales?

6. Promueve concursos de padres de familia con el uso


de retahlas?
7. Capacita a los docentes en literatura infantil?

8. La institucin organiza programas teatrales con la


presentacin de tteres?
9. Se exponen pictogramas en la cartelera?

10. Capacita a los padres de familia en la utilizacin de


trabalenguas?
11. Incentiva a la comunidad educativa el manejo del
lenguaje comprensivo?
12. Elabora con los maestros talleres de lenguaje
expresivo y comprensivo?
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROGRAMA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIAL

MATRIZ DE CUESTIONARIO CON VARIABLES

TEM DOCENTES PADRES DE FAMILIA NIOS / NIAS RECTORA

1 Motiva a los Transmite poemas a Dice poemas Promueve en su


nios la su hijo? cortos? institucin
recitacin de concursos de
poemas? literatura infantil?

2. Con qu Ensea canciones Canta canciones Organiza coros


frecuencia infantiles? infantiles? con la participacin
aprende el de nios?
nio canciones
infantiles?

Trabaja en el Comparte tiempo para Juega a las Incentiva la


3. patio rondas jugar a las rondas? rondas? actividad ldica con
rtmicas? rondas?

En sus Lee y explica cuentos? Narra cuentos? La institucin


4. clases narra cuenta con el rincn
cuentos? de cuentos?

Acostumbra Relata a su hijo Sabe leyendas Planifica concursos


5. a narrar leyendas tradicionales? tradicionales? de leyendas
leyendas tradicionales?
tradicionales?
Repasa con su hijo Recuerda y repite Promueve
6. Motiva en los retahlas? retahlas? concursos de
nios el uso padres de familia
de retahlas? con el uso de
retahlas?
Capacita a los
Relata mitos Conversa a su hijo Relata mitos? docentes en
7. a sus mitos interesantes? literatura infantil?
alumnos?
Promueve el Asiste con su hijo a Participa en La institucin
8. teatro con programaciones de programas de organiza programas
tteres? teatro con tteres? teatro con tteres? teatrales con la
presentacin de
tteres?
Ilustra Lee con su hijo Lee pictogramas? Se exponen
9. representacion revistas infantiles (La pictogramas en la
es Pandilla) para el cartelera?
pictogrmicas desarrollo de la
para el inteligencia lingstica?
desarrollo de
la inteligencia
lingstica?
Utiliza Repite con su hijo Repite con Capacita a los
10. trabalenguas trabalenguas? frecuencia docentes en la
como trabalenguas? utilizacin de
estrategia trabalenguas?
didctica?

Promueve en Ayuda a elaborar Expresa Incentiva a la


11. el nio oraciones oraciones comunidad
enunciados de comprensivas? comprensivas? educativa el manejo
oraciones del lenguaje
comprensivas comprensivo?
?
Estimula la Promueve la memoria Conversa con Elabora con los
12. memoria retentiva mediante la claridad? maestros talleres de
retentiva conversacin de lenguaje expresivo y
mediante la acontecimientos comprensivo?
conversacin? felices?
ANEXO 3
AUTORIZACIN DE LA SEORA
DIRECTORA PARA LA APLICACIN DE
LOS INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACIN
CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL

Mi Aldea Felz

Seora Lcda.
Anita Vinueza
Directora del Centro De Desarrollo Infantil Mi Aldea Felz
Presente.-

De mis consideraciones:

Con afectuoso saludo me dirijo a usted por solicitarle me permita realizar en su Institucin
Educativa, la aplicacin de los instrumentos validados del Proyecto de Investigacin previo a la
obtencin del grado del Licenciatura en Ciencias de la Educacin, Mencin Parvularia, con el
tema: literatura infantil en el desarrollo del lenguaje expresivo y comprensivo en nios de cuatro y
cinco aos en el centro de desarrollo infantil Mi Aldea Feliz

Seguro de la aceptacin, expreso los votos de xito en sus funciones con la certeza de mejores
logros cada da en la delicada misin de educar las mentes y corazones infantiles.

Atte.

Luis Hernn Garca Albuja


C.C. 1700950247
ANEXO 4
FOTOGRAFAS DE LA INSTITUCIN
Autor: Garca Albuja Luis Amilcar Hernn
CC. 170095024-7

Tutor/a: Luca Jannet Torres Anangon. MSc.


Quito, Agosto, 2016
CAPTULO VI
PROPUESTA
DE GNEROS LITERARIOS
PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
EXPRESIVO Y COMPRENSIVO PARA NIOS DE CUATRO Y CINCO
AOS EN EL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL
MI ALDEA FELIZ

MIS PEQUEOS TRABAJITOS

http://de.123rf.com/stock-photo/theatre.html
CARATULA.......1
CAPTULO VI....2
NDICE DE CONTENIDOS ....3
LBUM DE GNEROS LITERARIOS ....6
INTRODUCCIN.......7
OBJETIVOS....8
JUSTIFICACIN....9
GNEROS LITERARIOS.10

POEMAS INFANTILES.11
La bandada......12
INDICE DE Mi familia........................13
Haba una vez..13
CONTENIDOS Es para mamita............14
La huerta.........14
Muchas gracias15
Regalo de mam..15
A la rayuela.16
El patito feo.16
El sueo...17
La tejedora...................................17
Barcos..................................................18
Mariquita, vuela...18

CANCIONES INFANTILES...19
Pito, pito, conejito........20
Los maderos de san juan..20
La gallina.20
3 https://www.hylands.com/4kids/faq
El acusn..........21
Bordar y zurcir..22
Yo tengo un caballito22
Chiquitn...23
Mi camita..23
Cancin de cuna.......................................24

RONDAS INFANTILES..25
Dame la mano...26
T, chocolate, caf....26
Casitas...........27
Un cantar...28
El mundo...28
En la tienda....29
Ven pajarito, ven....................29

CUENTOS INFANTILES.....................................30
Si yo fuera un mosquito.....31
El colibr y la mariposa.32
La flor hermosa y el sapo feo.33
El armario de la abuela...............34

LEYENDAS...........35
El padre Almeida....36
Cantua y el atrio de San Francisco...........37
El gallo de la catedral.38
La casa 1028...39

4 https://www.hylands.com/4kids/faq
RETAHLAS....40
Uas sucias...41
Por aqu pas una palomita...42
Por si se pierde un nio.43

TEATRO TITIRITERO44
La reina es as...45
Cuadro nico.46
El arca de noe no parte hoy...49

PICTOGRAMAS..52

TRABALENGUAS...58

ORACIONES COMPRENSIVAS.....................62

CONVERSANDO..........64
Los dos conejos...65
La abeja y el cuervo66

Bibliografa..67

5 https://www.hylands.com/4kids/faq
LBUM DE GNEROS LITERARIOS
PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
EXPRESIVO Y COMPRENSIVO
PARA NIOS DE CUATRO Y
CINCO AOS DE EDAD

Autor: GARCA ALBUJA, Luis Amlcar Hernn

Quito, Agosto 2016

https://www.hylands.com/4kids/faq
Al trmino de la investigacin realizada sobre la literatura infantil en el desarrollo del lenguaje expresivo y comprensivo en nios
de cuatro a cinco aos en el Centro de Desarrollo Infantil Mi Aldea Feliz, Sangolqu, Cantn Rumiahui, perodo 2014-2015,
nace la necesidad de elaborar un lbum de gneros literarios, como un aporte para el desarrollo del lenguaje expresivo y
comprensivo, considerando la edad de los infantes, el involucramiento e inters de los padres de familia, el acompaamiento
eficiente de los docentes en la formacin literaria y del lenguaje de los nios y la contribucin incondicional de la direccin del
plantel.

La literatura infantil se encuentra en el gran mundo de la literatura universal, concertando y aplicando todos los gneros literarios
INTRODUCCI dirigidos y encaminados especialmente para la enseanza aprendizaje de la niez y adolescencia, garantizando el desarrollo

N
integral del estudiante, la inteligencia lingstica, el comportamiento autnomo dentro de la institucin, la familia y sociedad,
contribuyendo a crear personas pensantes, crticas, creativas e imaginativas que se encuentren al nivel de los nios del mundo.

El universo maravilloso del nio es centro de atencin de poetas, escritores, cuentistas, msicos, ensayistas, artistas de teatro y
danza; especialmente pedagogos y docentes que incursionan en la mente, el corazn y la personalidad del nio, creando cuentos
fantsticos, canciones infantiles que despierten la imaginacin y participacin, leyendas intrpidas e increbles para promover la
cultura y el desarrollo del lenguaje oral del nio mediante la utilizacin de trabalenguas, rondas, retahlas, refranes, mitos y
leyendas.

Entre uno de los instrumentos de expresin del hombre y del pensamiento, el libro constituye una fuente inagotable de
maravillosas experiencias con el que desarrollamos las diversas habilidades del lenguaje oral y escrito, adems es un tesoro que
guarda una caja de sorpresas, abriendo horizontes de conocimientos, emociones, dejando que vuele la imaginacin y la fantasa.
https://www.pinterest.com/bacsha/vector-kids/
Es el fiel amigo y compaero desde tierna edad que pone alas al pensamiento, para trasladarnos a mundos inverosmiles.

Este documental es una recopilacin diversa de temas relacionados con la enseanza aprendizaje de valores humanos, personales,
culturales, familiares, sociales, religiosos; profundizando y manteniendo las races de la cultura de los pueblos; los escritores y
autores entregan un valioso legado para forjar hombres y mujeres con nueva visin del mundo y la humanidad.

Mis Pequeos Trabajitos Literarios fundamentan la importancia que constituye el aprendizaje de la literatura infantil en la
formacin integral del infante con proyeccin a fortalecer sus talentos en favor de la sociedad a la cual se pertenece, mediante el
uso tecnificado del lenguaje expresivo y comprensivo que es el fundamento de la investigacin.

7
Objetivo General: Conocer a profundidad la literatura infantil como recurso didctico
que fortalezca el desarrollo cognitivo, afectivo, psicomotor y
potencie el lenguaje expresivo y comprensivo.

Desarrollar la imaginacin, la creatividad y la fantasa del nio,


mediante la instrumentalizacin y tecnicidad para el conocimiento
http://www.freepik.com/free-vector/colorful-kids-illustration_806406.htm#term=children
de la literatura infantil.
playing&page=1&position=25

Objetivos Especficos: Elaborar un documental bsico para la mejor enseanza


aprendizaje de la literatura infantil en el Centro de Desarrollo
Infantil Mi Aldea Feliz.

Beneficiar a la institucin educativa y docentes mediante el uso de


la recopilacin de los diversos gneros literarios.

Involucrar al nio participando en la dramatizacin de cuentos,


http://www.freepik.com/free-vector/colorful-kids-illustration_806406.htm#term=children
playing&page=1&position=25 leyendas, retahlas, rondas, poemas, mitos, y tradiciones que
motiven su imaginacin, creatividad en el desarrollo del lenguaje
oral.

Motivar el acompaamiento de los padres de familia en el proceso


acadmico de los nios mediante la presente recopilacin literaria.

8
Los gneros literarios desde el punto de vista educativo y psicolgico contribuyen a desarrollar la riqueza de la personalidad del
nio, modelar la mente y la inteligencia lingstica, para abrirse campo en la comunicacin con el entorno, donde comparte su
diario vivir, a travs de la curiosidad propia y genuina de su edad. Por medio de la utilizacin de los gneros literarios como:
Cuentos inverosmiles, leyendas tradicionales y msticas, canciones y rondas infantiles que despiertan la emocin y la alegra del
aprendizaje y participacin.

La literatura infantil contribuye eficazmente al desenvolvimiento del lenguaje que es la aspiracin de la presente propuesta,
permitiendo al nio integrarse en el mbito escolar, familiar y social, afirmando su autonoma y reafirmando sus conocimientos
para la consecucin de nuevos peldaos educativos. Considerando que la literatura infantil segn Fausto Segovia Baus es un
JUSTIFICACIN recurso extraordinario para ensear a los nios el alfabeto de nuestra historia, esta tiende a construir y reconstruir la cultura
nacional, apoyndose en su pasado y tradicin, partiendo de la valoracin de sus races.

La cultura ecuatoriana proveniente de races ancestrales, mantiene viva sus tradiciones transmitindose de una generacin a otra,
dejando huellas por el paso de los hombres y mujeres, quienes fueron autores y actores de la historia de los pueblos,
involucrndose en la cultura espaola europea, dando origen a nuevas culturas mediante la apropiacin del idioma y
costumbres.

Los gneros literarios de la literatura infantil permitirn conducir una mejor capacitacin y comprensin en el desarrollo del
aprendizaje direccionado a los infantes del Centro de Desarrollo Infantil Mi Aldea Felz, y podr ser un referente para otros
centros educativos, sirviendo de modelo pedaggico en el campo de la literatura infantil; adems permitir ser un instrumento de
apoyo a los docentes, padres de familia y comunidad educativa, para implementar la socializacin, comunicacin y el
desenvolvimiento del lenguaje expresivo y comprensivo que es el motivo fundamental de la presente investigacin.

La importancia de contar con un listado de gneros literarios fundamenta la vala y trascendencia por contribuir para
https://www.dreamstime.com/royalty-free-stock-photo-
complementar el programa pedaggico curricular que lleva adelante el Ministerio de Educacin en su Plan de Educacin
airplane-three-playful-kids-illustration-image32202035 Preescolar, tomando en cuenta la creatividad, despertando la imaginacin y especialmente la interaccin del nio con el medio
escolar, familiar, social, donde presta su contingente para instrumentalizar la accin educativa.

Cabe insistir al Centro de Desarrollo Infantil la incorporacin dentro del Plan Curricular el establecimiento de estrategias
didcticas para la enseanza aprendizaje del lenguaje y la literatura recurrente, con la diversidad de gneros literarios que
propendan a una formacin acadmica de excelencia; contribuyendo en el nio a constituirse en actores fantasiosos del presente
y del futuro trasladndose a un mundo de ilusiones y realidades.
9
GNEROS LITERARIOS

Ensears a volar,
pero no volarn tu vuelo.
Ensears a soar,
pero no soarn tu sueo.
Ensears a vivir,
pero no vivirn tu vida.
Ensears a volar Sin embargo
en cada vuelo,
en cada vida,
en cada sueo,
perdurar siempre la huella
del camino enseado.

Madre Teresa de Calcuta https://www.pinterest.com/pin/358036239100252099/visual-search/?x=0&y=0&w=505&h=499

10
Definicin: Poema es obra en verso. Se divide en poema pico,
lrico y dramtico.
Objetivo: Manifestar emociones y sentimientos expresados
a travs de la palabra con ritmo, rima y mtrica.
Beneficio: Fluidez en el lenguaje.

Diccionario Enciclopdico xito. Ocano. (1.990). Tomo 4. (s/p).

http://www.cuentos-infantiles.org/poemas-infantiles/
Las aves viajeras remontan el vuelo;
La bandada sube, se eleva, ligera.
Ya parece nubes, que surcan el cielo
LA BANDADA Quien fuera, como ellas, un ave viajera!
Si las aves blancas fueran mis hermanas
Yo ira con ellas a tierras lejanas!

Ana Daz

http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/pajaros_volando.html

12
MI FAMILIA HABA UNA VEZ
Blanca es la barba Haba una vez
de mi abuelito, un cuento al revs.
fuerte es el brazo De abajo hacia arriba
de mi pap, la lluvia caa
suave es la cara y hacia atrs se iba
de mi hermanito el tren que vena.
y la sonrisa La luna era sol
de mi mamita. la noche era da
Hayde G. de Guacci. y el lpiz azul
muy rojo escriba.

Horacio E. Guillen

13 http://es.dreamstime.com/fotos-de-archivo-tren-animado-image33925133
http://es.123rf.com/imagenes-de archivo/padre_de_familia.html
ES PARA MAMITA
Tengo una Huerta
Velloncitos de lana,
LA HUERTA muy pequeita
blancos como nieve,
pero muy llena
tiene mi ovejita.
de verduritas.
mrala si quieres
repollos, papas
pero no me pidas
y zanahorias
su lanita blanca.
para el puchero
y para la sopa.
Leonor Ins Bianchi
Apios y berros
tambin cultivo
http://es.123rf.com/photo_15829805_escena-divertida-en-la-huerta.html lechugas frescas
y rabanitos.
Amalia de L. S. de Lodi.

14
http://www.imagenesyfotosde.com/2015/05/feliz-dia-mama-imagenes-tiernas.html
MUCHAS GRACIAS REGALO DE MAM
Lapicitos de colores
que me ayudan a pintar,
a darle color al cielo,
a la gente, a mi ciudad.

Si no fuera por ustedes


quedara al dibujar:
blanco y negro, negro y blanco
blanco y negro nada ms https://lmbartelt.files.wordpress.com/2013/03/mom-and-kid.jpg

Lilia Morbelli No traigo regalos,


ni traigo pasteles;
te traigo, mamita,
un beso muy grande,
con sabor a mieles.
Lilia Morbelli.

http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/lapices.html
15
A LA RAYUELA EL PATITO FEO

https://www.youtube.com/watch?v=QMMfN3C4cVA

El patito feo
se esconde asustado
http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/rayuela.html
no quiere ms burlas
ni ms picotazos.
Saltando, saltando,
En un solo pie
Pasaran los das
Sal de la tierra
llegar el verano
al cielo llegue.
y en un precioso cisne
se habr transformado.
Lilia Morbelli.

16 Lilia Morbelli
EL SUEO LA TEJEDORA

https://plus.google.com

http://unmundoatravesdelespejo.blogspc.com.htl

El sueo es un nio Araita que, en lo alto, Tejes tu tela


Con una linterna; Para atrapar la mosca,
Al llegar la noche Que vuela, vuela,
Sube la escalera. No asustes a las nias,
Sube despacito, No sea traidora.
Para no hacer ruido, Vete a tejer tu tela
Y dice: Esos nios. La tejedora!.
An no se han dormido?.
Ana Daz Ana Daz
17
BARCOS MARIQUITA, VUELA
Tu barquito de papel
Por qu mar navegar,
Marinerito, marino
De ocanos de cristal?
Mi barquito de papel
Navegar por mi mar.
El viento hinchar sus velas.
Gaviotas le seguirn,
Y yo ser timonel http://elpulgon.blogspot.com/mariquita-margarita.htmlpequeita

Marinero y capitn.
Mariquita, vuela, vuela,
Pura Vzquez. Que tu casa se quema y tus hijas se van;
Solo queda la ms pequeita,
escondida en el horno de pan.

Popular.

18 http://galeria.dibujos.net/vehiculos/barcos/barco-con
Definicin: Composicin en verso que se puede cantar o hecha a
propsito para que se la pueda poner msica.

Objetivo: Aprender actividades y acciones, jugando y cantando melodas.

Beneficio: Es parte formativa y esencial para el desarrollo de diversas fortalezas


y valores.

Diccionario Enciclopdico xito. Ocano. (1.990). Tomo 2. (s/p).


http://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/canciones-infantiles/canciones-en-frances-para-ninos/
LA GALLINA
La gallina napolitana, Pone un huevo cada maana
Pone dos, pone tres,
Pone cuatro, pone cinco, pone seis,
Pone siete a la semana!.
Popular. http://club.aguiluchos.net/archivo/565

PITO, PITO, CONEJITO LOS MADEROS DE SAN JUAN

http://www.jardinescolar.com/2014/03/rondas-infantiles.html

http://www.nocturnar.com/dibujos-de-san-valentin-a-color/

Pito, pito, conejito Aserrin, aserran,-- los maderos de San Juan


Piden queso, -- piden pan;
Dnde vas t tan bonito? Los de Rique alfeiue;
Por la acera verdadera Los de Trique triquitan
Toma esta flor y afuera! Triqui, triqui, triquitran!.
Popular. Popular.
20
EL ACUSN ANTN PILULERO
Antn, Antn pirulero,
Acusn de Barrabs,
Cada cual, cada cual,
En el infierno te hallars
Atiendo a su juego.
Comiendo pan y garbanzo
Y el que no lo atienda
Y a la noche, tizonazos
Pagar una prenda
Popular.
Yo que no me fije,
Siete prendas pague!
Popular.

http://es.disney.wikia.com/wiki/Los_Payasos_(Dumbo)

https://www.youtube.com/watch?v=KFU-oTSRRqM

21
BORDAR Y ZURCIR YO TENGO UN CABALLITO

Yo tena un caballito,
Tengo una mueca Un caballito trotn,
Vestida de azul, Y se lo present a una dama.
Con su camisita Corre, corre, Loretn!
Y su canes La dama era muy bonita
Como mi mueca Y le di mi corazn
Quiere presumir, Adis hay! Corazn mo.
Todo el da me hace Adis caballo trotn!
Bordar y zurcir. Corre, corre, Loretn!.
http://www.mi-web.org/grupos/2186-barbie-y-
Popular sus-hermanas-una-aventura-de-caballos/fotos
Popular.

http://www.todocoleccion.net/postales-
dibujos-y-caricaturas/nina-bordando-escrita-
1951~x32636997

22
CHIQUITN MI CAMITA
Mi hermano chiquitn,
Despierto en tu cunita: Tengo una camita
An no sabe hablar Solo para m:
Pero dice cositas. Es tan pequeita
Como para m
Arrorroo! No te entienden Mi hermano es
Solo te entiendo yo mayor,
Pides cuentos, juguetes Ya aqu no cabra;
Arrorroo!Arrorroo! Mi mueca es chica
Y se perdera.
Mara Delmar Mi cama es bonita http://www.siempreloquise.com/cuatro-esquinitas-tiene-mi-cama/

Como para m
Mi linda camita
Solo para m!.

Ana Daz
lascancionesinfantilesdenati.blogspot.com

23
CANCIN DE CUNA

El sueo ya sabe
Donde est mi nene,
Y por los caminos a buscarlo viene.
Durmete, mi nio,
Durmete;
Que el sol en su cuna
Tambin duerme.

Eugenio Florit
http://www.conmishijos.com/tags/canciones-de-cuna/

24
Definicin: Accin de rondar, grupos de personas que andan rondando.
Dar vueltas, movilizarse alrededor.
Objetivo: Producir alegra, gozo y satisfaccin al espectador y al actor.
Beneficio: Fomenta y fortalece el trabajo en equipo.

Diccionario Enciclopdico xito. Ocano. (1.990). Tomo 4. (s/p).

http://www.elhuevodechocolate.com/poesias/poesia9.htm
DAME LA MANO T, CHOCOLATE, CAF
T, chocolate, caf,
me la mano y danzaremos A las palmas, palmitas,
Dame la mano y me amaras. Tu nombre dir.
Como una flor seremos, Si no lo adivino
Como una flor y nada ms. Prenda, pagar
A las palmas, palmitas,
Gabriela Mistral T, chocolate, caf,

Lilia Morbelli

http://es.123rf.com/clipart-vectorizado/ni%C3%B1os_jugando.html

26 http://es.123rf.com/clipart-vectorizado/kids_time.html
Quien en su casita de cristales mora,
Y all nunca se re, ni canta ni llora.

Quien vive en casita de alambres, colgada,


Y empieza a cantar a la madrugada.

Quien hace su casa en la verde rama,


CASITAS Y all a sus hijitas, solicita, llama.

Quien cava en los troncos su oscura casitas,


Y all esconde, avara, cuando necesita.

Quien esta casita, todos los veranos, http://www.decopeques.com/casitas-de-madera-a-su-medida

En el campo habita, con padres y hermanos.

Ana Diz

27
UN CANTAR EL MUNDO

http://xombit.com/2014/08/inteligencia-ninos-dibujo http://www.vectorizados.com/vector/12586_ninos-y-arco-iris/

El traje del estudiante Qu bonito el vestido del mundo,


Parece jardn de flores, Con su cabellera de espumas de mar,
Con sus piezas y remiendos Sus cielos azules, sus jardines verdes,
De cuarenta mil colores. Fragantes de rosas, magnolias y azahar.

Popular Ana Daz.

28
EN LA TIENDA VEN PAJARITO, VEN

http://sp.depositphotos.com/vector-cartoon-of-happy-boy.html http://daprose.net/bitacoras/ecuador/index.php

De la rama verde colgu una casita.


Si nos mandan a la tienda,
Pajarito ven, pajarito ven!
Qu podramos comprar? Y el pjaro verde vol a la ramita.
Jamn, queso, chocolates, Desde all piaba:
Bollos para merendar; Pajarito, ven!
Peras, manzanas, ciruelas, Y la pajarita vol all tambin.
De la casa hicieron primoroso nido.
Dulces no pueden faltar.
Vinieron dos solos;
Si nos mandan a la tienda, y cinco han salido!.
Cunta cosa hay que comprar! Pajarito, ven!.

29
Rosa Albareda. Ana Daz.
Definicin: Relato corto. Se caracteriza por desarrollar un tema completo,
en forma concisa y precisa, su final debe ser imprevisto.
Objetivo: Ser eminentemente pedaggico, formativo y con gran dosis de
Actividad ldica.
Beneficio: Proporciona identidad lingstica, cultural e ideolgica de los pueblos
con sus costumbres y tradiciones.

Jcome, Gustavo Alfredo. (s/a). Lengua castellana. Editorial Andina. Quito. (Pg.55).
http://cadasemanaunproblema.blogspot.com/
SI YO FUERA UN MOSQUITO

Yo soy un mosquito, volando y volando por la ciudad voy, entro


en casa de los abuelos que tienen un gran pastel, tan delicioso y
colorido que me dan ganas de comer, me poso despacito, y una
nia me mira, con su mano me sacudi, y yo del susto despegu.

Luego viaje y viaj, soportando fuertes vientos, ahora no s


dnde estoy, me he alejado de la ciudad, solo veo mucho csped
y animales a montn, hay mucha comida, y agua blanca
deliciosa.

Al saciar mi pancita me dirijo hasta el ro, al cruzarlo gran


sorpresa me llev, la ciudad ah estaba, que feliz me siento
http://lagalanga.blogspot.com/2016
ahora de regresar a mi hogar.

Eulalia de Valencia.
31
EL COLIBR Y LA MARIPOSA
Un pequeo colibr que de su hogar se perdi, buscando refugi
en un rbol de mi casa se qued. Todas las maanas al salir a la
escuela, veo al pequeo colibr tomar la miel de las flores del
jardn, pero siempre regresa al nuevo nido que form.

Un da vi salir de un capullo a una oruga y qued maravillado


cuando sus alas abri, tena muchos colores y su amiga se
volvi, a partir de ese da se ve al pequeo colibr acompaado
de una hermosa mariposa que las circunstancias uni.
http://www.quo.es/naturaleza/los-colibris-pian-con-la-cola
Por las noches ambos descansan en las ramas del viejo rbol, la
bella mariposa y el colibr que de ella se enamor.

Eulalia de Valencia

32
LA FLOR HERMOSA Y EL SAPO FEO

En el jardn de mi casa viva una bella flor y un sapo, el sapo al


mirarle le dijo: eres la ms bella de todas las flores del jardn!,
a lo que ella respondi: si lo soy , pero t eres un sapo muy
feo, vete del jardn.

Un da lleg una fuerte tormenta que destroz a la flor, el sapo


al verla le dijo: no importa la apariencia, todos somos
importantes y necesitamos el uno del otro para protegernos, yo

https://www.youtube.com/watch?v=Lj0XBO2kNys
te cuidar y espantar a todos los insectos para que no te
molesten, y vuelvas a ser la ms bella flor del jardn.

Y desde ese da, el sapo y la flor son los mejores amigos, y


siempre estn juntos por ms fuerte que sea la tormenta.

Eulalia de Valencia.
33
EL ARMARIO DE LA ABUELA

En mi casa hay un armario


Siempre cerrado con llave:
Las cosas lindas que encierra
Nadie como yo las sabe. Cuando soy bueno, el armario
Se abre para m. Que finas
La llave guarda abuelita Cosas encierran las cajas!
Como si fuera de oro; (Y que ricas golosinas!...).
Lo que hay dentro de ese armario Solo te entiendo yo
Es para ella un tesoro. Pides cuentos, juguetes
Arrorroo!Arrorroo!
Cajitas cromos recuerdos
Del tiempo de los abuelos https://www.youtube.com/watch?v=RtU0qrYmxyg

(Y en uno de los estantes Rosa Albareda


Bombones y caramelos).

34
Definicin: Narraciones histricas transmitidas por la tradicin popular,
Divididas en religiosas y patriticas
Objetivo: Transmitir relatos hablados o escritos de la tradicin de un pueblo.
Beneficio: Permiten expresar deseos, anhelos, temores, ideales, sueos.

Ruz Amado, Ramn. (1.924). Enciclopedia manual de pedagoga y ciencias auxiliares. Editorial librera
religiosa. Barcelona. Espaa (Pg.510).

http://www.editorialcreacion.com/colecciones-c-47.html
Hace varios siglos, en el Convento de San Diego, viva un joven sacerdote,
aficionado al aguardiente y a la juerga.

EL PADRE ALMEIDA Cada noche el joven padre sala del convento por una pequea ventana, pero como
esta le quedaba muy alta, sola apoyarse en la escultura de un Cristo amable.
Se dice que el Cristo cansado del abuso constante le pregunt:

Hasta cundo Padre Almeida? A lo que l respondi:


Hasta la vuelta seor.
Cada vez que sala el sacerdote daba rienda suelta a su nimo festivo y disfrutaba
sin control.
Regresaba con los primeros rayos del sol. Los planes del

Padre Almeida era seguir con ese mismo ritmo de vida. Pero el destino le jug una
broma
pesada, que le hizo cambiar definitivamente.

Una madrugada el sacerdote regresaba tambalendose por las empedradas calles


quiteas, cuando de pronto encontr un cortejo fnebre aproximarse, le pareci
extrao ese tipo de procesin a esa hora.

Pero la curiosidad fue ms fuerte observar quien se encontraba en el atad. Para su


https://sites.google.com/site/turismoenpichincha/leyendas
sorpresa observ su cuerpo en el atad tremendo el susto que se llev. que corri
como loco al convento al que nunca ms logr escaparse.

Edgar Alan Garca


36
CANTUA Y EL ATRIO DE SAN FRANCISCO
En tiempos de la colonia, existi un indio llamado Cantua, acogido por los padres
franciscanos, comprometindose a construir el atrio de San Francisco. Cantua .
inici el trabajo, pero tuvo complicaciones para terminarlo; las autoridades
amenazaron con meterlo preso si no terminaba la obra. Cantua estaba angustiado
y rez insistentemente ante la virgen para encontrar una salida.
Caminando por las calles, encontr a un hombre siniestro vestido de rojo, alto y
delgado, de narz puntiaguda y aguilea, quien le dijo: soy Luzbel, yo te ayudar
a terminar el atrio antes de que raye el alba, acambio quiero tu alma. Qu dices?
Le pregunt el diablo.cantua irando a los ojos, temblando de miedo le dijo: de
acuerdo, si no est terminado al rayar el alba, el trato se anula.Y procedi a
firmar el trato.

Los diablos se pusieron a trabajar incansablemente , toda la noche hubo


movimiento terrible, los obreros del infierno laboraban frenticamente; a las cuatro https://www.youtube.com/watch?v=lwdl0AQgi1A
de la maana, estaba casi terminado.

Cuando sali el sol faltaba una piedra. Cantua haba salvado su alma, al diablo le
salan chispas de los ojos, en medio de una nube de fuego y azufre desapareci
con sus obreros del infierno. Desde entonces San Francisco tiene su atrio, siendo
el encanto de la ciudad de Quito y del mundo.
Municipio de Quito
37
EL GALLO DE LA CATEDRAL
Por aquel entonces un hombre muy rico, que viva como rey en Quito; muy temprano, en
la maana coma el desayuno, despus dorma la siesta; luego a la tarde, muy perfumado
sala a la Plaza Grande, se pasaba frente al gallo de la catedral y burlndose le deca:
Qu gallito, que disparate de gallito.

Luego Don Ramn entraba a la tienda de Doa Mariana a tomar unas mistelas; al
regresar a su casa Don Ramn estaba coloradito. Entonces frente a la catedral gritaba:
Para m no hay gallo que valgan, ni el gallo de la catedral.
De pronto algo se abalanz sobre l, el gallo lo sujetaba y no le permita moverse, una
voz le dijo: Promteme que no volvers a tomar mistelas. Don Ramn prometi que no
volvera a tomar mistelas. Promteme que nunca insultars al gallo.

Don Ramn le dijo nunca te nombrar. Levntate, pobre de ti, si no cumples tu palabra
de honor. Gracias por tu perdn, Seor gallito. Cuando Don Ramn se dio cuenta que
el gallo haba regresado a su puesto, se pregunt: Cmo pudo bajar si ese gallo es de
fierro?.
http://www.lageoguia.org/catedral-de-quito-pichincha-ecuador/

Lo que en realidad pas, es que los amigos de Don Ramn le jugaron una broma para
quitarle el vicio de las mistelas.

Cristian Bueno.

38
LA CASA 1028
La leyenda dice que fue en la casa 1028. Segn se comenta haba una hermosa joven,
llamada Bella Aurora. En aquel tiempo, hace dos siglos, la corrida de toros era un
espectculo singula , las corridas se realizaban en las plazas de los pueblos.

En ese entonces la Plaza de la Independencia tena una pila al centro. En la tarde de


fiesta, la plaza se llen de toreros, y el pblico estaba ansioso de ver la corrida; para dar
inicio, se tocaron los clarines y sali el primer toro, era de color castao y su cuerpo
estaba cubierto de una colcha roja, los toreros hicieron sus lances, lo corretearon y la
gente disfrut de lo lindo.
El segundo toro era negro, bravsimo, resoplaba por las narices; ech por los aires la
puerta del chiquero ante la mirada atnita de todos los presentes, salt del burladero y se
dirigi al gradero donde estaba la Bella Aurora, le observ insistentemente; ella se
asust tanto que se desmay; sus padres y amigos le llevaron a su casa.

Dicen que el toro se desesperaba en la plaza, buscando a la nia corri por las calles
llegando a la casa 1028, subi las escalares suavemente, le busc por los corredores hasta
que lleg a su dormitorio; ella al verlo lanz un grito desesperado, el toro furioso salt http://www.lageoguia.org/catedral-de-quito-pichincha-ecuador/

sobre ella, matndole. Luego el toro desapareci.

Municipio de Quito.

39
Definicin: Frases o versos que tienen un basamento literario y musical, por eso
se dice que recitan o cantan...
Objetivo: Repetir expresiones lingsticas infantiles en juegos de nios.
Beneficio: Desarrollo de la memoria, la atencin, la concentracin y la diversin.

Pachacama Mayorga, Sandra. (s/a). Literatura infantil. Educacin Semipresencial.


(Pg. 114).

http://www.wikipekes.com/retahilas-infantiles.html
UAS SUCIAS
Este es mi cuerpo

Este es mi brazo que est en mi cuerpo

Esta es mi mano que est mi brazo que est en mi cuerpo

Estos son mis dedos que estn en mi mano que estn en mi


brazo que est en mi cuerpo.

Estas son mis uas que estn en mi mano que estn en mi brazo
que estn en mi cuerpo

Este es el suelo que est en mis uas, que est en mi mano, que
est en mi mano que est en mi c cuerpo http://www.partyfiesta.com

Estos son los feos parsitos que estn en el sucio que estn en
mi mano que estn en mi brazo que estn en mi cuerpo.

41
POR AQU PAS UNA PALOMITA

Por aqu pas una palomita.

Este, la caz. (pulgar)

Este, la mat. (ndice)

Este, la cocin. (corazn)

Este, la sirvi. (anular)

Y este pcaro nio (meique)

Chiquirritio, http://es.slideshare.net/estelaedithdiaz3/estela-diaz

Se la comi.

42
POR SI SE PIERDE UN NIO

Si este libro se perdiere,

Como se puede perder,

suplico a quien lo hallare,

Que lo sepa devolver,

Le dar para tabaco

Y tambin para papel

Y si no tiene bastante

http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/drawings_stories.html
Le dar con la punta del pie.

43
Definicin: Figurilla de pasta u otra materia que se mueve con alguna cuerda
o artificio. Sujeto de figura ridcula o muy presumido.
Objetivo: Manipular muecos para llegar a la mente de los nios, recrendolo y
Transportndolo a un mundo imaginario.
Beneficio: Transmite mensajes conducentes a establecer valores mediante el
dilogo.

Diccionario Enciclopdico xito. Ocano. (1.990). Tomo 5. (s /p).

http://burbujitaas.blogspot.com/2011/05/titeres-y-obras-de-teatros-para-ninos.html
LA REINA ES ASI

Personajes:

Su majestad la reina.
El Primer Ministro.
La delegada.
Otra madre.
Varias ms (no hablan)

Sala recientemente amueblada. Su majestad es una linda chica,


ms o menos de 10 aos. Luce en la frente una diadema de
brillantes. Un collar de perlas de varias vueltas a su cuello. La
https://www.pinterest.com/inavarroprez/princesas/

cola de su vestido es enorme, contrastando con su pequea


figura.
45
CUADRO NICO

Al levantarse el teln, su Majestad desciende del trono y se pasea nerviosamente por la sala. Inmvil, cubierto de
mallas, el Primer Ministro, de pie, preocupado, sigue con la mirada los pasos nerviosos la reina.

Primer Ministro: cuidado con la cola, Majestad!... Ayer mismo, la Condesa Blanca Jazmin tropez con la cola de su
vestido y, al caerse, se rompi una pierna.

Su Majestad: La Condesa Blanca Jazmn es muy torpe y yo no lo soy. Parece que usted se ha propuesto fastidiarme. ( al
pretender dar vuelta, pisa la cola y cae.)

Primer Ministro: (corriendo, afligido) oh!, Majestad, no se lo dije! (hace ademan de ayudarla a levantarse) se
lastim?

Su Majestad: no me ayude! Yo no necesito que nadie me ayude! La culpa fue suya! Si no hubiera hablado del
tropezn de la condesa, yo no me hubiese cado! Hoy est usted insoportable!

Primer Ministro: (intenta de nuevo ayudarla) perdn, Majestad Permtame. www.lacasitadealf.blogspot.com

Su majestad: No lo permito! Las reinas como yo se levantan solas! (se pone en pie, ordena la cola de su vestido y
adopta un aire autoritario). Dgame le parece que debo recibir a la comisin de madres del barrio pobre?

46
Primer Ministro: Si, Majestad. Su Majestad no debe ignorar que las Su Majestad: Una revolucin! Y no me ha dicho usted
nada, sabiendo que tiemblo con solo or hablar de revolucin! Tiene usted en su bolsillo mi polvera y el espejito?

Primer Ministro: Si, Majestad. (Saca del bolsillo una cajita y un espejo que sostiene en lo alto mientras la reina se empolva la
cara)

Su majestad: Una revolucin! Ignora usted que solo las revoluciones y los ratones me hacen temblar? Est bien as mi cara?

Primer Ministro: Si Majestad est preciosa.

Su Majestad: Linda?

Primer Ministro: Lindsima.

Su Majestad (vanidosa): Tiene usted muchos defectos, pero una buena cualidad: sabe apreciar lo hermoso. Bien, que pasen esas
madres.

Primer Ministro: perfectamente Majestad. La comisin de madres del barrio pobre Majestad!

www.lacasitadealf.blogspot.com
Su Majestad: muy bien. Concedo la palabra a la jefa de la comisin. Puede hablar con entera libertad.

Delegada: (saliendo del grupo algo cohibida, con su mueca desnuda en los brazos. Majestad! Nosotras, madres del barrio
pobre, no queremos que nuestras muecas padezcan frio. Pedimos retazos al Ministro de Hacienda y nos contest que ya se
agotaron.

47
Y el invierno es cada vez ms cruel! Todas nuestras muecas estn ya engripadas!

Su Majestad: Todas la muecas engripadas! Y el Ministro de Salud Pblica no me ha dicho nada! Es inaudito! Hoy mismo le pedir que renuncie!

Otra madre (adelantndose): Todas estn con 45 de fiebre, Majestad (levantando una mueca negra) La ma se ha vuelto negra de tanto calor Mrela Majestad!

Su Majestad: La fiebre la ha vuelto negra? Es alarmante, trgico? Nunca ha ocurrido esto en mi reino!

Delegado: Es urgente una determinacin, Majestad. Pronto va ha nevar. Nuestras muecas tienen la nariz roja y esto anuncia nieve.

Su Majestad: Si! Hay que proceder de inmediato. Seor Ministro! Saque de su bolsillo mi tijerita de uas!

Primer Ministro: (con una tijerita en la mano) Y ahora, Majestad?

Su Majestad: Crteme la cola del vestido a la altura de las rodillas.

Primer Ministro: (indeciso) Pero

Su Majestad: Crteme la cola! Yo se lo ordeno!

Primer Ministro: Ya est Majestad! Le he cortado la cola! http://www.vivajuegos.com/juegos-de-decorar/colorear-la-princesa-y-el-castillo.html

Su Majestad: Entrguesela a la jefa de la comisin! Vistan a sus muecas con la cola del vestido real. Mandar cortar la cola de todos mis vestidos. Gobernar con faldas
cortas. Pero las muecas de mi reino nunca se morirn de fro!

(Aplausos frenticos. Vivas a la Reina)

Pongetti-Camargo.
48
EL ARCA DE NOE NO PARTE HOY

Mari
Cholo
Quico
Toto

Lugar: El cuarto de los nios.

Quico: Vamos a jugar al Arca De No. Hay que poner atencin para que todo salga bien. Yo soy No.
Mari: Yo no juego. Si l se hace de No, nosotros no podemos elegir sino los papeles de los animales.
(Indignada) No faltaba ms!
Cholo: Qu tontera, Mari! No era hombre!... No lo has visto en la Historia Sagrada?
Toto: En la figura est con polleras porque, en aquella poca, no se haban inventado an los
http://www.infosalones.com/salones-infantiles/el-arca-de-noe/
pantalones.Pero est escrito que era hombre y tena barba.
Quico ( a Mari): has visto? No te lo deca?

49
Mari: No! A m no me importa. Tonta, gracias a Dios nunca he sido. Si vosotros hacis de animales siendo personas, Porqu no puedo hacerte
yo hombre siendo mujer?
Quico: Con razn yo no quera que vinieras a jugar con nosotros Mari!... Aguafiestas, arruina-juegos!(Enrgico:) No hablemos ms del Arca de
No! No ser juega! Basta! (Los chicos gritan, rodeando a Mari, que oculta el rostro para llorar.)
Cholo: Se buenita! Es un juego divertidoVamosQuico fue quien tuvo la ideaEs justo que
Toto: Es ms lindo ser animal! Despus, vas a querer ser animal. Vas a ver!
Mari (sollozando): Quico a dicho que soy una agua-fiestas
Quico: Dios mo! Ahora hay que esperar a que acabe de llorar! Mari: dame tu mano (le tiende la mano) y hagamos las paces. (Mari queda
indecisa, mirando de reojo, mientras se enjuga las lgrimas con el pauelito que sale de su blusa)
Toto: Vamos. Mari! El tiempo pasa, y el Arca de No tiene que partir
Cholo: Nos seas peor que el diluvio universal!...Quico es bueno como No Vamos, Mari! (Mari mira a Quico con desconfianza, y le da la mano,
bajando los ojos. Los chicos aplauden.)
Mari: BuenoVamos a jugar puedo ser la paloma, que despus trae la ramita verde.
Cholo: pero no Somos tan pocos bichos, y vas a elegir un pjaro! El Arca necesita animales feroces!

Quico: Cholo tiene razn. No disponemos sino de tres animalitos. Si no son grandes y feroces Que hace despus el mundo! Mari,

http://www.infosalones.com/salones-infantiles/el-arca-de-noe/

50
tienes que ser algo as como una elefanta del frica, no una paloma.
Mari: Eh!? Qu? Elefanta, yo? Cualquier da! No juego ms. Porqu no la invitaste a tu prima la gorda, para que haga de elefanta?
Yo no juego ms! Lo hacen a propsito para que me vaya.
Toto: Est loca! (Furioso, a Mari:) Pero no comprendes, chiquilina, que en juego necesitamos animales grandes para llenar el Arca? Yo
voy a ser un hipoptamo y Cholo una jirafa.
Cholo: Y qu tengo yo de jirafa? Sin embargo, no me quejo. En cambio, esta, que se las da de inteligente
Mari: Ahora me llaman burra! (llorando:) Antes, elefanta; ahora Burra!
Quico: Pero, santo cielo! (a Cholo): Quin la ha llamado burra?
Cholo: Nadie! y aunque Mary eligiera el papel de burra yo no se lo iba ha decir
Mari (Furiosa): No juego ms! Para m, basta de Arca! Lo nico que puedo ser es una paloma mensajera! Jams har de elefanta!
Qu os divirtis! (se va con aire de ofendida)
Quico: (Corriendo) Mari! Qudate! Est bien, hars de paloma mensajera! Y si quieres hars de No! Y yo ser el elefante y tambin
el burro! (vuelve desconsolado). Se enoj! Si los animales hubiesen podido elegir, ninguno hubiese querido ser hombre. Por culpa
de la blanca paloma, el Arca no puede partir!...

Pongetti-Camargo.

51 http://www.infosalones.com/salones-infantiles/el-arca-de-noe/
Definicin: Signo icnico dibujado y no lingstico que representa figurativamente,
de forma ms o menos realista, un objeto real o significado.
Objetivo: Interpretar leyendo las imgenes para el lenguaje expresivo.
Beneficio: Faculta el desarrollo de la imaginacin y fantasa.

Wikipedia. La enciclopedia libre. http//es.wikipedia.org/wiki/Pictograma.


Recuperado: 19 julio-2.016.

http://aularagon.catedu.es/materialesaularagon2013/arasaac/ZIPs/Modulo_3/
53 http://teaenlaescuela.blogspot.com/2015/04/que-es-un-pictograma-para-que.html / 2016/04/22
http://www.orientacionandujar.es/cuentos-con-pictogramas/la-princesa-y-el-guisante/ 2016/04/22

54
http://www.orientacionandujar.es/cuentos-con-pictogramas/hamelim// 2016/04/22
55
http://www.orientacionandujar.es/cuentos-con-pictogramas/ratita// 2016/04/22

56
57 https://laduendecilla.wordpress.com/tag/cuentos-pictograma/2016/04/22
Definicin: Es una palabra difcil de pronunciar, es especial cuando sirve de juego
para que alguien se equivoque.
Objetivo: Trabar la lengua mediante la pronunciacin, contiene ritmo y rima.
Beneficio: Promueve el lenguaje expresivo y comprensivo, memoria retentiva,
agilidad de lengua y pensamiento.

Diccionario Enciclopdico xito. Ocano. (1.990). Tomo 5. (s/p.).


http://es.dreamstime.com

http://reflexionesdemanuel.blogspot.com

m con m mam
Jacinto Jara, m con m meme
Jorge Jurado y Julio Jimnez, http://www.fondosgratis.mx
m con m mim
Juntitos juegan en su jardn. Trinidad est triste,
Mam y Meme
Porque no pudo formar,
Laura Jaramillo de Palacios
Quieren mucho al gato Mim.
Con los tres colores,
Laura Jaramillo de Palacios.
el tricolor nacional.
Laura Jaramillo de Palacios.

59
Barre, barre,
Barrendero de mi barrio,
Que mi barrio necesita,
que barra el barrendero.

http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/hongos.html
Laura Jaramillo de Palacios

En la casa hay cuartos,


En los cuartos ventanas,
En las ventanas vidrios.
Los vidrios en las ventanas,
Las ventanas en los cuartos,
y los cuartos en las casas.
Laura Jaramillo de Palacios

http://mx.depositphotos.com

60
En el carro de Cuca,
Corrimos carreras,
Contando cuentos,
Y cantando canciones.

Laura Jaramillo de Palacios


https://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20081122092955AAruZVx

Queso, quesillo,
Quiero que quieras Quico
Porque el queso,
quesito quesillo
Es alimento exquisito
Que quiero que quieras Quico.
http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/tren_de_juguete.html

Laura Jaramillo de Palacios


61
Definicin: Es un mtodo que transmite los conocimientos por medio de
la palabra hablada.
Objetivo: Unificar con pocas palabras grandes contenidos de fcil comprensin
Beneficio: Facilita la enseanza aprendizaje del lenguaje oral.

Ruz Amado, Ramn. (1.924). Enciclopedia Manual de Pedagoga y Ciencias Auxiliares.


Editorial Librera religiosa. Barcelona. (Pg. 204).

http://www.imagui.com/a/fotos-ninos-pensando-caKboy58e
El medio mejor para hacer buenos a los nios es hacerlos felices
Oscar Wilde.

"Educad a los nios y no ser necesario castigar a los hombres."


Pitgoras de Samos.

"El principio de la educacin es predicar con el ejemplo.


Turgot Anne, Robert Jacques

"Lo que se les d a los nios, los nios darn a la sociedad."

Menninger, Karl A.
www.forofantasiasmiguel.com

63
Definicin: Es un dilogo que se utiliza sobre todo en las actividades iniciales,
grupales, a lo largo de toda la jornada
Objetivo: Facilitar la comunicacin desarrollando destrezas como: escuchar
atender, participar.
Beneficio: Exposicin del libre pensamiento de manera espontnea.

Aldz Ypez, Vinicio. (1.998). La lecto-escritura en el primer ao de educacin


Bsica de las Redes CEM. Quito- Ecuador. (Pg. 8).

https://wiccareencarnada.files.wordpress.com/2012/07/nic3b1os.jpg
LOS DOS CONEJOS
Un conejillo hua-rpidamente-de una feroz jaura. Otro conejo que tena su casita debajo de unos
matorrales, se asom al or el ruido.

-Qu te sucede amigo? Por qu corres tanto? le pregunt. El conejo corredor le contest, casi
sin aliento:

-Djame entrar en tu casa amigo, porque unos galgos me persiguen!

-tienes razn! All vienen los perros, pero no son galgos, son lobos!

-Perros lobos dices? Para m son galgos!

El otro insista en que eran perros lobos, y as se trenzaron en una intil discusin.

-Qu son galgos!

-Qu son perros lobos!


universeholistic.blogspot.com

El caso es que los perros llegaron, los encontraron distrados discutiendo, y se comieron a los dos
conejos tontos.

De Iriarte, Toms. (s/a). Tomo 8. Enciclopedia del Jardn de Infantes. Dos conejos. (Pg. 131).

65
LA ABEJA Y EL CUERVO
El cuervo, pjaro comn de algunos lugares del mundo, tiene por costumbre, poner sus
huevos en los nidos de otras aves, pero tambin es reconocido por la monotona de su
canto, que hizo que su figura fuera incorporada a los relojes de cuc.
Un da se hallaba uno de estos cuervos entretenido en uno de sus cantos cuando una
abeja saliendo de su casita le dijo:
-Calla, porque tu canto fastidioso no me deja trabajar! Cuccuc y cuc! Siempre
lo mismo: cunta monotona!
-Hallas monotona mi canto? Se defendi el cuervo. - Yo tampoco veo gran variedad
de tu trabajo! Las celdillas de tu panal son todas idnticas y lo mismo haces una que
cientos de ellas.
-Mi obra est destinada a dar utilidad replic la abraza, -y no conviene variarla. Pero
si tu canto pretende solamente divertir, al ser tan repetido aburre.

gifsyfondospazenlatormenta.blogspot.com

De Iriarte, Toms. (s/a) Enciclopedia del Jardn de Infantes. Dos conejos. (Pg. 131).
66
Daz, Ana. (1970). El mundo de los nios. Tomo 1. Poemas de la primera
Infancia.Salvat. Ediciones. S.A. Barcelona-Espaa. La Bandada. (Pg.24).
De Guacci, Hayde. (s/a). Cajita de sorpresas. Tomo I. Centro Literario Americano. Mi
familia. (Pg.13).
Guilln, Horacio E. (s/a). Enciclopedia del Jardn de Infantes. Tomo VI. Haba una vez.
(Pg. 88).
Bianchi, Leonor Ins. (s/a). Enciclopedia del Jardn de infantes. Tomo VI. Es para
mamita. (Pg. 92).
De Lody, Amalia de L.S. (s/a). Enciclopedia del Jardn de Infantes. Tomo VI. La Huerta.
(Pg. 96).
BIBLIOGRAFA Morbelli, Lilia. (s/a). Enciclopedia del Jardn de Infantes. Tomo VI. Muchas Gracias.
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Morbelli, Lilia. (s/a). Enciclopedia del Jardn de Infantes. Tomo VI. Regalo de Mam.
(Pg. 103)
Morbelli, Lilia. (s/a). Enciclopedia del Jardn de Infantes. Tomo VI. A la Rayuela. (Pg.
104)
Morbelli, Lilia. (s/a). Enciclopedia del Jardn de Infantes. Tomo VI. El Patito Feo. (Pg.
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Daz, Ana. (1970). El Mundo de los Nios. Tomo 1. Poemas de la Primera Infancia.
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Popular. Infantil. (1970). El Mundo de los Nios. Tomo I. Poemas de la primera


infancia. La Gallina. (Pg. 21).

Popular. Infantil. (1970). El Mundo de los Nios. Tomo I. Poemas de la primera


infancia. El Acusn. (Pg. 27).
Popular. Infantil. (1970). El Mundo de los Nios. Tomo I. Poemas de la primera
infancia. Antn Pirulero. (Pg. 29).

Popular. Infantil. (1970). El Mundo de los Nios. Tomo I. Poemas de la primera


infancia. Bordar y Zurcir. (Pg. 30).

Popular. Infantil. (1970). El Mundo de los Nios. Tomo I. Poemas de la primera


infancia. Yo Tengo un Caballito. (Pg. 38).

68 https://www.hylands.com/4kids/faq
Del Mar, Mara. (1970). El Mundo de los Nios. Tomo I. Poemas de la primera
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Mistral, Gabriela. (1970). El Mundo de los Nios. Tomo I. Poemas de la primera


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De Valencia, Eulalia (2015). (s/p). (s/e).La Flor Hermosa y el Sapo Feo.


Albareda, Rosa. (1970). El Mundo de los Nios. Tomo I. Poemas de la Primera
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Bueno, Cristhian. (2011). El Gallo de la Catedral. Video. Tomado de youtube.com.

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Jaramillo de Palacios, Laura. (1980). Programa analtico para educacin


Preescolar. Ibarra-Ecuador. ( Pgs. 30, 50, 78, 114, 147, 185, 215).

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