FORMACIN PROFESIONAL DEL INGENIERO EN

EL SIGLO XXI

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Ingenieros del siglo XXI: importancia de la comunicacin y de la
formacin estratgica en la doble esfera educativa y profesional del
ingeniero

El nacimiento de las redes mundiales de comunicacin y las tecnologas de la

informacin han redefinido el concepto de la educacin en todos los mbitos.
En el terreno de la ingeniera se vislumbra un nuevo paradigma educativo
donde se prioriza el desarrollo de destrezas genricas, entre las que destacan
la habilidad para comunicarse eficazmente de forma oral y escrita, para
funcionar con una perspectiva multidisciplinar en la toma de decisiones y la
resolucin de problemas, el nfasis en el trabajo colaborativo y la capacidad
para involucrarse en un aprendizaje de por vida. La interrelacin entre
comunicacin, aprendizaje y formacin es un factor fundamental en el perfil del
ingeniero del nuevo siglo. El desafo para quienes nos hallamos comprometidos
con este paradigma tanto docentes como formadores en el sector privado
est en saber integrar estas tres dimensiones en el proceso educativo, de tal
modo que ste contribuya a una mejora del individuo en el ejercicio de su
actividad desde una perspectiva humana y profesional.

Acerca de los planes de estudio

En la formacin de competencias profesionales, desde las aulas debern

establecerse directrices sustentadas en el diagrama curricular, en el que se
establezca la realizacin de tareas, proyectos u otras actividades donde los
estudiantes practiquen de manera integral para desarrollar las competencias
planteadas en los objetivos curriculares. Un buen apoyo en esa direccin sera
la creacin de talleres distribuidos a lo largo del curriculum, donde se trabaje en
la integracin de competencias. Esta propuesta implica que en los talleres se
deberan crear situaciones de aprendizaje donde los conocimientos tcnicos
sean relevantes, que sea indispensable adquirir iniciativas para aprender, que
se consideren aspectos ticos, que se favorezca la comunicacin y el trabajo.

Misin de la escuela de ingeniera electrnica

Formar profesionales de alta calidad, caracterizados por tener una slida

formacin bsica que les permita adaptarse a los rpidos cambios en la
tecnologa moderna en este nuevo mundo globalizado, con una amplia
preparacin profesional para resolver los problemas de su especialidad y una
formacin integral como persona, que les permita convertirse en lderes y
conductores de la ciencia y tecnologa, participando en la toma de decisiones
que contribuyan al desarrollo del pas.

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Perfil del ingeniero electrnico del siglo XXI

Este siglo est definido como el siglo del conocimiento. Esta es una
aseveracin de quienes han querido visualizar, el futuro con nimo de
prospeccin y planificacin.

El ingeniero electrnico debe estar capacitado en teoras filosficas,

conocimientos cientficos, desarrollo tecnolgico y desde luego problemas que
aunque definidos no pudieron ser resueltos. En este campo hay muchas
expectativas abiertas, cmulos de dudas y tesis que al no haber sido probadas
totalmente como consecuencia lgica darn origen a nuevas alternativas.

Despus de la revolucin cientfica del siglo XVII, la revolucin newtoniana y

con esta la ciencia y la tecnologa aceleraron su desarrollo hasta tal punto que
a finales del siglo XVIII stas dominaban el mundo. A mediados del siglo XX
como consecuencia de la segunda guerra mundial, se implement en forma
acelerada el desarrollo tecnolgico; surgieron los detectores de ondas
electromagnticas, detectores de impulsos elctricos, detectores de minerales
desde el espacio, invasin de la electrnica, microcircuitos, transistores,
computadores, simuladores etc.

A 5 aos de concluir el siglo XX, absorbe a la humanidad la automatizacin, la

robtica, la multimedia, sistemas avanzados de comunicacin, rayos lser,
espectroscopios de resonancia nuclear, luz homognea para transmisin de
imgenes, etc. Todo estos nuevos inventos el ingeniero electrnico le origino
un campo inmenso de especialidad.

La Ingeniera en la Actualidad

Cada vez son ms los avances que se generan en el campo de las ingenieras.
Casi todos los grandes campos de actividad econmica ha recibido grandes
beneficios de la ingeniera. La agricultura, con todas sus versiones; la minera
tradicional y la moderna; la industria grande, la mediana y la pequea; los
transportes terrestres, fluviales y areos; las agroindustrias convencionales y
las ms modernas; los petrleos en todas sus etapas, desde la exploracin
hasta las calderas y los motores; la edificacin y las obras pblicas; el
poderoso y ya muy avanzado sector elctrico; los servicios pblicos
domiciliarios, la medicina y el creciente sector financiero. No habra economa
moderna sin el vasto y slido soporte que le ha dado y le sigue dando la
ingeniera.

Sin embargo, el ingeniero debe tener muy claro el entorno en el cual se mueve.
Por ejemplo, el futuro tecnolgico est sin duda marcado por la robtica. Esto
plantear serios problemas a los pases subdesarrollados, porque ello permitir
que los pases industrializados automaticen an ms sus industrias, para no

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depender de la mano de obra barata ni de los recursos naturales de los pases
del tercer mundo.

La adopcin de procesos de fabricacin no contaminantes, la diversificacin

regional de la economa, la reduccin de las desigualdades sociales y
regionales, adquieren un valor mucho mayor que el solo aumento de la
produccin y de la productividad a cualquier precio. Es evidente que los
ingenieros deben desempear un papel fundamental en la definicin del futuro.
Caractersticas del ingeniero:

Campos de la Ingeniera

Una de las preguntas que se hace el estudiante que ingresa a cursar una
licenciatura en ingeniera es cual ser su campo laboral. Esto depender de su
especialidad, existen trabajos especficos de acuerdo a cada especialidad; aun
as, dentro de esos campos de actividad, existen un sinnmero de tareas
especificas. Algunas de ellas son las siguientes:

La ingeniera civil es la rama ms antigua de esta profesin. Es evidente en

muchas de nuestras actividades diarias. Los edificios en que vivimos son obra
de ingenieros civiles. Las carreteras y los puentes sobre los que viajamos lo
son igualmente. El ingeniero civil colabora con ingenieros de otra especialidad.
El proyecto, la planeacin y la elaboracin de estas dependen, en gran parte,
de la capacidad de los ingenieros especializados en este campo.

La ingeniera mecnica se basa en la conversin de la energa. La generacin

de potencia en las turbinas de vapor o hidrulicas, as como en motores y en
turbinas de gas que son la base de nuestras industrias.

La ingeniera elctrica toca, igualmente, muchos aspectos de nuestra vida

diaria. La electricidad es la forma de energa mas accesible al hombre. Las
lneas de transmisin de alto voltaje que emanan de las estaciones
generadoras y que distribuy7en la electricidad a nuestras casas e industrias
son parte de las actividades de un ingeniero electricista.

La ingeniera de comunicaciones y electrnica esta presente en todo lo que nos

rodea. La radio, la televisin y el cine sonoro son la obra de los ingenieros en
comunicaciones y electrnica. La proposicin de instrumentos que controlan
nuestras industrias , las complejas computadoras analgicas y digitales, las
comunicaciones entre los aviones y torres de control, as como los sistemas de
radar, tambin emanan de esta actividad.

La ingeniera minera, metalrgica y petrolera son menos evidentes, pero no

menos importantes. Los recursos naturales tienen que transformarse mediante
procedimientos fsicos y qumicos. Esto se lleva acabo por ingenieros de esta
especialidad.

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Unidad IV Las ciencias sociales en la ingeniera

Relacin de la economa con la ingeniera

La relacin de la economa con la ingeniera se debe en gran parte a la

inversin de capital para el desarrollo de los planes del ingeniero.

Lo esencial que une a estas dos especialidades son:

l) Punto de costo mnimo que se divide en:

Independencia respecto al tiempo .- Cuando solo tienen importancia los

desembolsos inmediatos, el problema es obtener un diseo con un costo
mnimo.
Balance econmico.- Con el incremento en las partidas anuales del
capital conduce a una disminucin en las partidas anuales de operacin,
esto consiste en la eleccin correcta de los materiales que se utilizaran.

2) Medidas de utilidad.- Como ingeniero debe realizarse una eleccin correcta

entre las inversiones alternativas con el objetivo de hacer el mejor uso posible
de un

recurso limitado de capital, para lo cual se podran utilizar los siguientes

criterios:

Ganancia mnima aceptable.-Puede considerarse como el arreglo de

inversiones futuras, algunas ms ventajosas que otras.
Mtodo del Valor Actual.- Se restringe a comparar proyectos que cubren
el mismo intervalo de tiempo y elegir el que considere mejor en todos los
aspectos a comparar.

Perfil del ingeniero electrnico

El Perfil Profesional del Ingeniero Electrnico expresa las caractersticas

relevantes de la Nueva Currcula y Programa de Estudios elaborado acorde
con las necesidades del Pas en la actualidad, el mismo que responde al
modelo integral que se fundamenta en el desarrollo de la persona (PERFIL
PERSONAL), en la solidez de los conocimientos tcnicos y cientficos (PERFIL
DE CONOCIMIENTO) y en las necesidades de ingeniera que requiere el Pas
(PERFIL OCUPACIONAL).

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El Ingeniero Electrnico est altamente capacitado en el campo de la
automatizacin, control e instrumentacin de sistemas industriales de
produccin; el desarrollo en los sistemas de la informtica y sus diversas
aplicaciones de teleproceso, centro de computo, control automtico
computarizado, procesamiento de seales, etc.

Su formacin se complementa atravs de programas permanentes de prcticas

pre profesionales y visitas tcnicas guiadas en las principales empresas de
servicio y de produccin, las instituciones del sector pblico y privado.
La formacin del Ingeniero Electrnico se fundamenta en la slida preparacin
en las disciplinas de humanidades, ciencias fsicas y matemticas,
comunicacin electrnica, circuitos electrnicos, sistemas digitales y
microprocesadores, control automtico y otras disciplinas propias de la
especialidad.

Campos de accin

Las reas especficas en que el ingeniero electrnico puede contribuir al

desarrollo se puede resumir en:

Electrnica de potencia

Artculo principal: Electrnica de potencia

Esta rama consiste en adaptar y transformar la electricidad, para su uso

posterior en dispositivos elctricos y electrnicos, tales como motores
elctricos y servomotores.

Se usan principalmente resistencias, rectificadores, inversores,

cicloconversores e interruptores chopper.

Computadores o electrnica digital

Vanse tambin: Computadora y Electrnica digital.

La automatizacin creciente de sistemas y procesos que conlleva

necesariamente a la utilizacin eficiente de los computadores digitales. Los
campos tpicos de este ingeniero son: redes de computadores, sistemas
operativos y diseo de sistemas basado en microcomputadores o
microprocesadores, que implica disear programas y sistemas basados en
componentes electrnicos.

Entre las empresas relacionadas con estos tpicos se encuentran aquellas que
suministran equipos y desarrollan proyectos computacionales y las empresas e
instituciones de servicios.

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Control de procesos industriales

Proceso de fabricacin y Sistema de control.

La actividad se centra aqu en la planificacin, diseo, administracin,

supervisin y explotacin de sistemas de instrumentacin, automatizacin y
control en lneas de montaje y procesos de sistemas industriales, tales como
empresas papeleras, pesqueras, textiles, de manufactura, mineras y de
servicios.

El control de todo moderno emplea en forma intensiva y creciente

computadores en variados esquemas. Asimismo, la disciplina envuelve
sistemas de ndoles no convencionales tales como robtica, sistemas expertos,
sistemas neuronales, sistemas difusos, sistemas artificiales evolutivos y otros
tipos de control avanzado.

Telecomunicaciones

Vanse tambin: Ingeniera de telecomunicacin y Telecomunicacin.

El procesamiento y transmisin masiva de la informacin requiere de la

planificacin, diseo y administracin de los sistemas de radiodifusin,
televisin, telefona, redes de computadores, redes de fibra ptica, las redes
satelitales y en forma cada vez ms significativa los sistemas de comunicacin
inalmbricos, como la telefona mvil y personal.

Ingeniera de componentes

Gran parte del proceso de produccin en las empresas de electricidad y

electrnica est relacionado con el diseo de circuitos. En este proceso es de
gran importancia un conocimiento especializado de los componentes, lo que ha
dado lugar a una especialidad dentro de la ingeniera electrnica
denominada ingeniera de componentes.

En esta especialidad el ingeniero deber encargarse de una serie de funciones

en las que cabe destacar las siguientes:

Asesorar a los diseadores: Para ello deber tener conocimientos profundos

sobre componentes tanto a nivel terico como prctico. Adems deber estar
constantemente al da para conocer las novedades del mercado as como sus
tendencias.

Redactar normas: Relacionadas con el manejo de los componentes desde que

entran en la empresa hasta que pasan a la cadena de montaje.

Elaborar una lista de componentes preferidos.

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Seleccionar componentes: Deber elegirlo de entre la lista de preferidos y si no
est, realizar un estudio de posibles candidatos. Con ello se persigue mejorar
los diseos.

Relacionarse con los proveedores: Para resolver problemas tcnicos o de

cualquier otro tipo.

En la ingeniera de componentes se tiene en cuenta los materiales empleados

as como los procesos de fabricacin, por lo que el ingeniero deber tener
conocimientos al respecto.

Historia

Los experimentos llevados a cabo por diferentes cientficos a finales del siglo
XIX y principios del XX en cuanto a los fenmenos elctricos y
electromagnticos fueron asentando las bases para lo que poco tiempo
despus sera una nueva especialidad, primero de la fsica, y seguidamente de
la ingeniera. En 1884 Thomas Alva Edison en sus trabajos para mejorar
la lmpara incandescente detect el fenmeno termoinico, fenmeno que
lleva su nombre. Este hecho dara lugar a la primera vlvula
electrnica (o bulbo electrnico) y al nacimiento de la nueva ingeniera. Esta
primera vlvula fue el diodo. En 1893, Nikola Tesla realiza la primera
demostracin pblica de una comunicacin de radio. En 1912, Edwin
Armstrong desarrolla el Circuito regenerativo, el Oscilador Armstrong y
el Receptor superheterodino. En 1907 Lee de Forest intentando perfeccionar
los receptores telegrficos aadi una rejilla entre el ctodo y el nodode un
diodo. Con este aadido poda controlar la corriente de paso entre las placas
de primitivo diodo, el nuevo elemento recibi el nombre de triodo y fue la base
de la electrnica moderna. Hasta el nacimiento de los transistores, e incluso
mucho tiempo despus, se han utilizado las vlvulas termoinicas para los
circuitos electrnicos. En 1947, William Bradford Shockley junto a John
Bardeen y Walter Houser Brattain desarrollan el Transistor, en los Laboratorios
Bell. Este dispositivo, mucho ms versatil, econmico y pequeo, terminara
por reemplazar las vlvulas en prcticamente todas las aplicaciones
electrnicas, salvo en aplicaciones de audio de alta potencia y alta fidelidad. El
nacimiento del transistor, a finales de la dcada de los 50 del siglo XX, vino a
revolucionar la electrnica. En la tercera fase de desarrollo tenemos la
tecnologa de circuitos integrados(chip), basada inicialmente en transistores
bipolares y ms tarde en los transistores MOSFET. Finalmente, el desarrollo en
tecnologas de materiales y en los procesos de fabricacin de dispositivos
semiconductores(Microelectrnica), permiti lograr altas escalas de integracin
y ampliar la flexibilidad y versatilidad de los dispositivos electrnicos. Esto
posibilit ampliar la escala de produccin de sistemas electrnicos y la gama
de productos, a la vez que reduca el coste de los equipos adquiridos por el
mismo

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EL ESTUDIANTE DE INGENIERA Y EL APRENDIZAJE
1. AL LEVANTARTE:

- No olvides dar gracias a la vida por permitirte disfrutar de un nuevo da

- La higiene personal es necesaria para mantener la salud
- Desayuna y almuerza lo adecuado para enfrentar el desgaste de
energas del da. Nunca ingieras los alimentos en forma apresurada
- No olvides ordenar tu dormitorio y enseres personales antes de salir de
casa. Recuerda que el orden es reflejo de tu persona

2. PROGRAMA DIARIO

- Si estudias en la maana, tarde o noche debes tener en orden los

tiles de clase que requieras. No olvides ningn detalle para ser un (a)
eficiente estudiante
- Al salir de casa o el trabajo. Hazlo con el tiempo necesario para evitar
apuros y tensiones
- Si trabajas en turnos fijos, mide el tiempo y distancia para dirigirte a la
Facultad
- Si tienes movilidad, maneja con cuidado y a la defensiva. No pongas
en peligro tu vida

3. EL TIEMPO LIBRE

- Procura ocuparlo para las tareas universitarias u otras actividades que

deseas desarrollar
- Puedes leer, o navegar en el INTERNET para actualizar datos e
informacin que reforzarn tu aprendizaje.

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4. LA RECREACIN Y DEPORTE

- El descanso, la diversin sana y el deporte siempre son bienvenidos

para tu salud fsica y mental; eso s, hazlo con prudencia y cuidando tu
integridad. Te relajarn y ayudarn para recuperar energas. O SI
TIENES ALGN HOBBIE, PONLO EN PRCTICA. No olvides que el
tiempo perdido en cosas intrascendentes te impiden crecer como
persona. Prctica fsicoculturismo, por lo menos en tu casa, y lo
suficiente.

5. CULTURA GENERAL Y PROFESIONAL

- Un profesional en Ingeniera tiene que cambiar su forma de vida, debe

ser culto, por ello es importante mantener un nivel de lectura de temas
relacionados a la carrera, as como frecuentar centros culturales que te
permitan enriquecerte y desarrollarte personalmente.

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 PROGRAMA DE TUTORA-ASESORA

A. EL MTODO DE ESTUDIO

Los mtodos de estudio son una serie de estrategias y tcnicas que

conducen a un mejor estudio, a comprender y recordar mejor, toda la
materia. Son pasos, unas etapas que siguen en un orden lgico y que nos
permite aprender ms sentado, el mtodo de estudio (comprensin,
recuerdo y xito) COREEX. Su eficacia est demostrada y, si sigues todos
sus pasos de forma adecuada, te conducir al xito. Las etapas de este
mtodo son:

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 PRELECTURA COMPRENSIN LECTURA + = XITO
MEMORIZACIN RECUERDO REPASO

1. PRELECTURA

Lo primero que debe hacerse al iniciar el estudio de un tema es

examinar su contenido, hacer una lectura exploratoria, de
reconocimiento. Por lo tanto, dar un vistazo rpido (no ms de 5 10
minutos) a todo el tema. Para ello lea rpidamente de principio a fin y
sin detenciones ni retrocesos, lo que va a estudiar, intentando localizar
las ideas principales, la idea general. Es bueno, antes de iniciar la
lectura, dar una ojeada al ndice, los ttulos de los apartados y
subapartados, algn grfico, resmenes, sumarios, etc. A medida que
lees, plantate preguntas acerca de lo que trata la lectura para
favorecer la concentracin:

Qu es el tema?

Qu significa tal palabra?

Qu me sugiere el ttulo?

Es interesante?, etc.

Las preguntas ms significativas que deber responder con el estudio

son:

Quien Cmo

Qu Por qu y

Dnde Cundo

LECTURA

La prelectura nos da una idea del tema (de que trata y partes) y es,
para el cerebro, similar al calentamiento de los msculos para el
deportista. Ya estamos preparados para estudiar y, en condiciones
normales, con un nivel de concentracin adecuado, con una actitud
activa. No lea por leer, busque informacin comprensin: Lee para
entender, descubre hechos significativos, nunca palabras.

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 Esta lectura ya no ser rpida, sino pausada, reflexiva, prrafo a
prrafo. Se trata de que leas cada uno de los prrafos, asegurndote
de que los comprendas perfectamente: Usa el diccionario para aclarar
el significado de palabras que no entiendas y relee las partes que te
cueste comprender las veces que necesites; si no eres capaz de
comprenderlo, pregntalo. Las dudas son enemigos que nunca debes
dejar a tu espalda. Lee con dos objetivos bsicos:

Selecciona lo fundamental: trata de localizar las ideas y los

aspectos ms importantes del tema y de ver su
encadenamiento lgico. Cntrate en esas ideas ms
importantes a la hora de estudiar.

Jerarquizar ideas. No todas las ideas tienen la misma

importancia. Por lo tanto, debes de buscar las ideas
fundamentales del tema, las que forman su armazn, su
esqueleto y, a partir de ellas, las ideas principales,
secundarias, detalles, etc. Estudia del todo a la parte de lo
general a lo particular.

Para seleccionar y jerarquizar ideas, debes de subrayar, que es algo

similar a hacer un telegrama a partir de su carta

2. MEMORIZACIN

La memorizacin permite fijar unos contenidos en nuestra mente

(adquisicin), retenerlos (consolidacin) y evocarlos (utilizacin). Por lo
tanto, es un mecanismo bsico para poder reproducir en el momento
del examen lo aprendido con anterioridad.

Confa en tu memoria, ya que es una capacidad poco aprovechada, se

trata de que la utilices correctamente, siguiendo los consejos que
presentamos.

Para poder recordar algo hay que tener un verdadero propsito de

hacerlo, inters por fijar un contenido en la mente; convncete de que
es imprescindible recordar lo que se estudia para poder aprobar. Por lo
tanto, concntrate en lo que pretendes recordar; las distracciones y la

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falta de atencin en el momento de memorizar son causa frecuente de
olvido.

Antes de memorizar, es imprescindible comprender. Si no entiendes

algo, te costar un gran esfuerzo memorizarlo y, no lo dudes lo
olvidars con ms facilidad.

Utiliza a menudo lo estudiado. Para ello, procure emplear diversos

procedimientos que hagan intervenir el mayor nmero de entradas
sensoriales.

Vista (lectura), odo (recitado), tacto, etc. Ante exmenes tipo test es
esencial releer muy a menudo el texto original de la materia.

Para memorizar, sigue estos pasos:

1. Lectura rpida del tema o apartado que quiere memorizar.

2. Lectura detenida de prrafos, de lo anterior. Detente en los

aspectos fundamentales y relee el texto las veces que necesites
hasta entenderlo perfectamente.

3. Subraye las palabras clave.

4. Haz un esquema del tema, siguiendo el subrayado

5. Elabora un resumen

6. Aprende el esquema - resumen. Para ello, relee

7. Recita: repite en voz alta y con tus propias palabras lo estudiado.

Escribe lo que te cueste aprender, o haz un dibujo o grbalo a tu
manera en un casete o disco y luego escchalo, etc.

8. Repasa lo aprendido, disctelo en grupo responde a exmenes de

ensayo, etc, para asegurar el aprendizaje.

9. Relee a menudo la materia en el libro.

Para memorizar, fragmenta la informacin (vaya de prrafo en prrafo)

y hazlo en varias sesiones. Si haz de dedicar 3 horas a estudiar un
tema, es preferible que le dediques 3 sesiones de 1 hora de duracin
tres das, que una sesin de 3 horas un da solamente. Se memoriza

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 mejor despus de los descansos, alternando estudio y descanso. Por
cada hora de estudios, descansas 15 minutos (prate, camina.) luego
continuas. Lo repetido varias veces se recuerda mejor. Recuerda que,
a mayor esfuerzo, mayor recuerdo (lo que se aprende rpido, se olvida
rpido).

3. LA PROGRAMACIN DE REPASOS SECUENCIALES DEBE SER:

a) Repaso Inicial.

Es el ms importante de todos. Hay que hacerlo antes de que

transcurran 24 horas de la memorizacin de un tema. El momento
ideal es antes de irse a dormir (el mismo da), procurando dejar unos
minutos de descanso entre el repaso y acostarse.

Seguiremos el siguiente procedimiento:

Recitar lo estudiado durante el da.

Comprobar en los libros la exactitud de lo expresado.

Releer lo olvidado y lo no comprendido ( lo que nos cuesta expresar)

en el original. No pierda tiempo releyendo lo sabido; insista, estudie
lo suficiente hasta saberlo todo.

b) Repasos intermedios.

Se trata de releer la sntesis y los libros, de utilizar el material para

evitar el olvido.

Los momentos claves ideales son:

A los 3 das del repaso inicial

A la semana del anterior

Semanalmente, hasta saberlo bien.

Mensualmente, una vez sabido.

Repase buscando un conocimiento global, relacionando lo sabido con

cosas nuevas.

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 c) Repasos Finales

Cuando se acerca el examen debemos de repasar en profundidad lo

aprendido, cuantas ms veces mejor. Para ello, recita lo estudiado,
comprueba su exactitud y relee, escribe, dibuje, etc. lo no sabido.

De cara al xito en el examen hay 3 puntos fundamentales:

Compresin de la materia, sintetizacin de la misma y repasos
secuenciales; si estudias con verdadero inters, (motivado)
entenders perfectamente (lo explicas con tus palabras) lo que
estudias, lo sintetizas (asociando lgicamente las ideas) y lo repites
en voz alta, y conseguirs un conocimiento perfecto de los temas.

Repasa, utiliza el material tantas veces como te sea posible para

llegar al examen con las mayores posibilidades de xito. Como
quiera que muchas veces te encontrars con un examen objetivo,
tipo test, en que la respuesta ya est confeccionada y es unvoca
(solo hay una respuesta correcta), es ms importante reconocer
(saber que alternativa es correcta) que recordar; para ello, es
fundamental leer muchas veces todo los temas.

B. ORGANIZACIN DE TU TIEMPO

Alcanzar nuestras metas en la universidad probablemente nos exija un

nivel de aprovechamiento del tiempo que no hemos alcanzado, ni
necesitado antes. La manera en que empleamos nuestro tiempo es una
cuestin de hbitos.

Disea un horario personal de trabajo y utiliza un calendario visible.

Puedes seguir estas pautas:

1. Haz una lista de todos los trabajos, exmenes y entregas con sus
respectivas fechas.

2. Divide las tareas complejas en fases o sub-tareas con objetivos ms

fciles de alcanzar y asigna fechas lmite para completarlas.

3. Prioriza tus actividades. Ordena lo que debes hacer segn su

importancia.

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4. Evala tu progreso en esas sub tareas. Si surge un problema intenta
solucionarlo rpidamente. Si es necesario, reconsidera tus propias
fechas lmite.

5. Identifica tus horas de mayor energa. Planifica las tareas y actividades

que exigen mayor esfuerzo durante las horas en las que tienes ms
energa, y reserva tus horas de menos energa para el descanso y las
actividades ms relajadas.

6. Planifica tu tiempo hora por hora. Recuerda incluir tiempo diario de

sueo, comidas, vida social y un poco de ejercicios y/o relajacin. Es
importante que elabores un horario realista (Ve el modelo que te
presentamos a continuacin).

7. Se razonable en lo que esperas de ti mismo. Expectativas

perfeccionistas o sumamente estrictas pueden hacer que te rebeles o
pueden sabotear tu progreso.

8. Prueba el horario que has diseado. Como ests intentando algo

nuevo, es recomendable ajustarlo tras ponerlo a prueba por una
semana.

9. Recompnsate por el trabajo bien hecho y por cumplir el horario. Te

ayudar a no sentir resentimiento hacia la tarea hecha y hacia lo que
an te queda por hacer.

Tus hbitos de estudio son el mejor predictor de tu xito acadmico,

mucho ms que el nivel de inteligencia o de memoria. Lo que determina
nuestro buen desempeo acadmico es el tiempo que dedicamos y el
ritmo que le damos a nuestro trabajo.

Comenzar la universidad exige a la mayora de la gente mejorar sus

estrategias de organizacin del tiempo, su habilidad para tomar notas, sus
tcnicas de bsqueda y seleccin de informacin, su atencin y
concentracin prolongadas. Conocer y entrenarse en hbitos de estudio
que potencien y faciliten nuestra habilidad para aprender, son pasos clave
para sacar el mximo provecho y conseguir el mejor rendimiento en
nuestros aos de formacin acadmica.

El estrs universitario, se origina por una mala organizacin del tiempo

para cubrir el ritmo y demandas que como estudiante tienes (preparar y
entregar trabajos, as como rendir exmenes, entre otros).

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 C. CONSEJOS PARA UN BUEN RENDIMIENTO ACADMICO

1. Lee completamente el material asignado antes de ir a clase, subraya y

resume el contenido.

2. Cuando leas, haz una lista de preguntas sobre ese material y luego
respndelas. Anota sus dudas y consltalas.

3. Busca las palabras y conceptos que desconozcas y escribe las

definiciones en tus apuntes.

4. Asiste a todas las clases, presta atencin y toma apuntes.

5. En clase pregunta cuando no entiendas.

6. Trabaja con un tutor-asesor.

7. Entrate/familiarzate con los recursos disponibles en la biblioteca y en

Internet que puedan ser tiles.

8. Acrcate a los profesores y pdeles lecturas complementarias y material

con ejercicios.

9. Forma grupos de estudio y hganse preguntas entre ustedes.

10. Acude al Programa de Tutora-Asesora para comentar temas respecto

a tu rendimiento con el profesor de tu curso.

ENFOQUE PROFESIONAL
Retos
De esta manera, los profesionales que se formen en estos tiempos han de
enfrentarse a nuevos desafos. El aumento de la poblacin, adems de los
avances alcanzados en las ltimas dcadas, han llevado a la ingeniera a
plantear nuevos retos que aseguren la pervivencia de prximas generaciones y
la prosperidad del planeta.

Mejorar determinados aspectos de la calidad de vida ha desembocado en un

problema de sostenibilidad que necesita ser solventado. Por ejemplo, hoy en
da se requieren nuevas fuentes de energa y que la degradacin
medioambiental se detenga. Cada vez son ms los procesos y servicios que
requieren un aporte energtico y cada vez es mayor la demanda, por lo que es
muy difcil cubrir dichos requerimientos de forma sostenible.

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La generacin de CO2 en cantidades inasumibles es otro de los elementos que
marcan un reto a los ingenieros, al igual que la aparicin de fenmenos como
la lluvia cida o el calentamiento global, surgidos a partir del uso de fertilizantes
y la combustin industrial. Urge, por tanto, el diseo de contramedidas para
solventar estos problemas.

El ingeniero tambin debe tener presente el mbito de las comunicaciones

como uno de los retos a los que se enfrentar en los prximos aos.
Probablemente, la comunicacin es uno de los sectores que ms rpidamente
avanza, gracias sobre todo a la digitalizacin de la informacin. El hecho de
que cada vez sea mayor la cantidad y el tamao de los datos que se transmiten
de manera global, requiere la necesidad de buscar sistemas que mejoren la
velocidad de estos procesos.

Actitudes

Para alcanzar todas estas competencias marcadas por la sociedad y tener una
carrera exitosa es fundamental el periodo formativo y el trabajo llevado a cabo
por docentes, pero igual de importante son las cualidades y habilidades de las
personas que reciben la formacin. La ingeniera es una disciplina dinmica
que demanda perfiles con capacidad para enfrentarse continuamente a nuevos
desafos. Es decir, necesita que impere una filosofa colaborativa para
conseguir alcanzar acuerdos que hagan un proyecto rentable.
Las actitudes referentes a la colaboracin y la negociacin sern ms efectivas
en profesionales ticos y honestos en su trabajo. El ingeniero debe tener
iniciativa, ser una persona dinmica con confianza en s mismo, lo que adems
influir positivamente en su capacidad para resistir el fracaso. Adems, debe
tener contar con un compromiso social desarrollado y una verdadera empata
con el medio, sin perder nunca de vista la responsabilidad con el
medioambiente.

Habilidades

En el terreno de la ingeniera se vislumbra un nuevo paradigma donde se

prioriza el desarrollo de destrezas genricas. En estas destacan las habilidades
para comunicarse eficazmente de forma oral y escrita, para funcionar con una
perspectiva multidisciplinar en la toma de decisiones y la resolucin de
problemas, el nfasis en el trabajo colaborativo y la capacidad para
involucrarse en un aprendizaje de por vida.
Muchos expertos educadores opinan que las habilidades son perdurables, al
contrario de lo que sucede con los conocimientos, especialmente en la
formacin de los ingenieros. Las empresas reclaman en la actualidad
profesionales con una serie destrezas concretas con el fin de eliminar las
barreras existentes entre la oferta y la demanda que, como se extrae del
estudio elaborado Randstad, es bastante grande en Espaa.

Segn el estudio, las empresas necesitan profesionales fuertemente analticos,

capaces de seleccionar informacin, analizarla y sintetizarla para despus
transmitirla. La capacidad de anlisis es una de las cualidades que ms

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identifica a los ingenieros y, quizs, una de las que ms utiliza en su vida
profesional.

En el da a da, los ingenieros deben comunicarse entre mltiples

departamentos de sus compaas para coordinar los movimientos de las
personas, las mquinas y otros recursos. Si un ingeniero no puede gestionar
estas relaciones y comunicar sus necesidades, la productividad disminuir.

El objetivo tanto de las empresas como de los profesionales es alcanzar la

eficiencia, por lo que adquirir la capacidad de resolver problemas es esencial.
Esto queda patente en el caso de los ingenieros industriales, que deben
observar un proceso de produccin y encontrar una forma de producir ms
usando los recursos disponibles, siempre limitados, y tratar de utilizar la tcnica
ms idnea para cada problema concreto.

Una de las restricciones de cualquier proyecto es el limitado tiempo para su

realizacin, por lo que tener capacidad de trabajar bajo presin sin que
repercuta negativamente en los resultados es otra habilidad necesaria. Es
prcticamente imposible eliminar el riesgo y tener a su disposicin toda la
informacin de forma exacta e inequvoca, por lo que la incertidumbre pasa a
ser una cualidad valorada en los profesionales de la ingeniera.

Conocimientos

Adems de las competencias propias de cada rama de la ingeniera, todos

deben tener unos conocimientos mnimos adquiridos para la realizacin de la
profesin. Es el caso de los idiomas, una tarea que no debe descuidarse en
nuestros das debido al mundo cada vez ms globalizado en el que vivimos. La
situacin econmica que atraviesa Espaa ha llevado que el conocimiento de
idiomas sea cada vez mayor, por lo que el dominio tanto a nivel tcnico como
de negocios, es una necesidad imperante.

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 Nuevos Retos para el Ingeniero en el Siglo XXI

1. Introduccin

El siglo XXI trae consigo muchos avances tecnolgicos, adems de grandes

retos para las Instituciones de Educacin Superior (IES) que forman ingenieros,
particularmente, debido a los altos niveles de exigencia laboral en entornos
complejos.

En este contexto la insercin laboral se ha vuelto cada vez ms difcil, debido a

las constantes crisis econmicas con que se ha recibido el siglo XXI, as como
las nuevas competencias que el profesional debe tener. En el presente artculo
se identifica el medio actual en el cual se desempea el ingeniero,
contrastando con las megas tendencias sealadas por la Organizacin de las
Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, por sus
siglas en ingls); por otraparte se procura hacer un breve diagnstico de las
necesidades de los empleadores y las expectativas de los estudiantes, a fin de
identificar alternativas para superar los retos identificados.

2. El medio actual en el cual se desempea el ingeniero

Desde el ao 2000, el cual marc el inicio del siglo XXI, hasta la fecha, el
mundo ha experimentado cambios que estn repercutiendo en su quehacer
tanto cotidiano como en su futuro. Nuestros jvenes ingenieros deben enfrentar
esa realidad, la cual muchas veces es muy exigente, para la cual la educacin
formal no siempre es suficiente, en parte debido a los cumplimientos en la
currcula, muy propia de cada especialidad de las ingenieras.

Estos factores son:

1) Tecnologas de la informacin y comunicacin: hemos llegado a un punto en

el cual todos estamos informados de lo que pasa en el mundo con una rapidez
asombrosa; ahora no tenemos excusas para sentirnos alejados de los dems.
Cada vez ms personas hacemos uso del internet, y de la telefona celular para
comunicarnos en tiempo real, lo cual est haciendo que las transacciones
comerciales y de negocios pasen a otro nivel.

2) Globalizacin, la cual nos ha convertido en ciudadanos del mundo al

obligarnos a integrarnos con otras fronteras si queremos sobrevivir.

3) Ambiente laboral ms competitivo: este factor est siendo muy agresivo y

exigente con los nuevos graduados universitarios, transcendiendo a exigencias
como el dominio de un segundo idioma, y elevar competencias personales para
desenvolverse de manera ptima en el medio laboral.

4) Deteriorado medio ambiente: est de ms mencionar el prcticamente

catico estado en el que se encuentra nuestro medio ambiente, el cual ha sido

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vctima de sobre explotacin y abuso. Como consecuencia estamos afrontando
el llamado cambio climtico.

5) La era del conocimiento: nuestros egresados deben moverse ahora tomando

en cuenta un nuevo factor de produccin, el cual es el conocimiento.

6) Nuevas metodologas de aprendizaje: actualmente estamos ms

conscientes que el aprendizaje continuo es un medio para permanecer vigentes
dentro del exigente y competitivo mundo laboral, para lo cual con el uso de las
nuevas tecnologas de la informacin ya no es tan necesario como antes hacer
uso exclusivamente de la educacin en la modalidad presencial, sino que la
educacin virtual se ha convertido en una respuesta favorable para brindar ms
oportunidades. Sin embargo, las instituciones educativas, muy bien podran
facilitar una seria de cursos complementarios y paralelos a los estudios
formales, con el fin de elevar las competencias de los futuros profesionales.

3. Megatendencias sealadas por la UNESCO para la educacin

De acuerdo a la UNESCO existen cinco pilares fundamentales para la

educacin:

a) Aprender a aprender: es decir, formar individuos capaces de aprender de

manera permanente y autnoma dentro y fuera de la escuela.

b) Aprender a hacer: poner en juego habilidades y destrezas para resolver

problemas cotidianos.

c) Aprender a ser: poseer valores y actitudes positivas.

d) Aprender a vivir juntos: significa relacionarse en armona con los dems.

e) Aprender a transformarse uno mismo y a transformar la sociedad: los

individuos pueden cambiar el mundo con su accin aislada y conjunta.

Prcticamente estos pilares se han convertido en el nuevo paradigma en la

educacin, adems de ser referentes que marcan el rumbo para este siglo.
Deseo referirme al tercero, cuarto y quinto pilar, ya que son los que facultan a
la persona para hacer uso de todo su potencial, se encuentre en el lugar que
sea, ya sea en el mbito laboral o personal.

En cuanto a aprender a ser se puede explicar de la siguiente manera: se

asume que cada individuo tiene la oportunidad de desarrollar completamente
su potencial. Esto parte de la premisa de que la educacin no slo tiene como
propsito cubrir las necesidades del desarrollo del estado o la nacin, o de la
globalizacin, o modular el pensamiento; la educacin busca capacitar a los
individuos para aprender, buscar, construir y utilizar el conocimiento para
abordar los problemas en una escala que va de lo mnimo a lo mundial y ms

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all, lo que se vincula con el conocimiento, los valores, las capacidades
personales y la dignidad para el bienestar personal y familiar, a fin de:

a) Verse a s mismo como un actor principal en la definicin de resultados

positivos para el futuro.

b) Fomentar el descubrimiento y la experimentacin.

c) Adquirir valores universalmente compartidos.

d) Desarrollar la propia personalidad, identidad, autoconocimiento y la

capacidad de colmar el potencial propio.

e) Ser capaz de actuar con autonoma, juicio y responsabilidad personal.

Aprender a vivir juntos aborda las capacidades crticas esenciales para una
vida mejor en un contexto donde no hay discriminacin y todos tienen igualdad
de oportunidades para desarrollarse a s mismos y contribuir al bienestar de
sus familias y comunidades. Esto tiene que ver con el conocimiento, los
valores, las competencias sociales y el capital social para contribuir a la paz y
la cooperacin internacional, a fin de:

a) Participar y cooperar con los otros en sociedades cada vez ms plurales y

multiculturales.

b) Desarrollar una comprensin de los otros pueblos y sus historias,

tradiciones, creencias, valores y culturas.

c) Tolerar, respetar, acoger, apreciar e incluso celebrar la diferencia y la

diversidad de los pueblos.

d) Responder de manera constructiva a la diversidad cultural y la disparidad

econmica que se dan en todo el mundo.

e) Ser capaz de manejar situaciones de tensin, exclusin, conflicto, violencia y

terrorismo.

Aprender a transformarse uno mismo y a transformar la sociedad sostiene que

los individuos pueden cambiar el mundo con su accin aislada y conjunta, y
que una educacin de calidad aporta las herramientas para transformar las
sociedades, dado que equipa a los seres humanos con conocimientos, valores
y competencias para transformar las actitudes y los estilos de vida. Esto refleja
una sinergia de competencias cognitivas, prcticas, personales y sociales para
hacer posible la sostenibilidad, a fin de:

a) Trabajar por una sociedad neutral, sin discriminacin de gnero.

b) Desarrollar la habilidad y la voluntad de integrar estilos de vida sostenibles

para nosotros y para los dems.

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c) Promover comportamientos y prcticas que minimicen el riesgo ecolgico en
el mundo que nos rodea.

d) Actuar para lograr la solidaridad social.

e) Promover la democracia en una sociedad en que prevalezca la paz.

4. Necesidades identificadas por los estudiantes de ingeniera

Segn experiencias en la prctica docente, en la asignatura Formulacin y

Gestin de Proyectos, la cual es impartida para los estudiantes de ingeniera,
en las disciplinas de mecatrnica, automatizacin, elctrica, mecnica,
biomdica, computacin e industrial, puedo decir que los estudiantes
generalmente presentan inters por los temas relacionados a la gestin de
personal, liderazgo, motivacin, trabajo en equipo, estando conscientes que
son aspectos que comnmente no haban abordado en sus estudios
ingenieriles, los cuales estn conformados por contenidos muy tcnicos y
propios de cada especialidad.

5. Necesidades de los empleadores

En diversos foros se ha reconocido que los egresados de diversas carreras de

ingeniera, presentan algunas debilidades en cuanto a contar con ciertas
habilidades y competencias que son deseables para desempearse de una
mejor manera en los puestos de trabajo, sobre todo cuando se trata de
jefaturas o gerencias: entre estas habilidades se tienen por ejemplo: demostrar
iniciativa, liderazgo, tener buena comunicacin, trabajo y direccin de equipos,
negociacin, toma de decisiones, y aspectos administrativos.

Siendo las ingenieras, reas de conocimiento muy especializado, y tomando

en cuenta los requerimientos de las empresas de ahora, las cuales son cada
vez ms exigentes de acuerdo a sus propios intereses de eficiencia y eficacia,
se valora mucho a los recin graduados que muestren ciertas habilidades que
los puedan potenciar a nivel gerencial, mismas que no han podido ser
mostradas y desarrolladas en sus respectivos estudios de pregrado por las
propias caractersticas de cada especialidad.

6. Alternativas para superar el problema

Se puede acompaar a los jvenes en su desarrollo profesional,

complementndoles sus respectivos estudios de ingeniera con una serie de
seminarios que bien podran ofrecerse al finalizar los periodos acadmicos.
Estos seminarios de alto nivel podran estar orientados a desarrollar ciertas
habilidades y competencias gerenciales que los empleadores valoraran mucho
en sus colaboradores.

En la Tabla 1 se describen las competencias sugeridas.

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7. Conclusiones

Para que el ingeniero del siglo XXI pueda insertarse en el campo profesional
actual es pertinente que centre su proceso formativo en la formacin continua,
el liderazgo y laauto superacin.

La nueva currcula para formar ingenieros debe considerar los cinco pilares
fundamentales para la educacin.

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 La formacin prctica del ingeniero electrnico en el
laboratorio
Resumen

El presente artculo es una propuesta metodolgica de trabajo en el laboratorio

para la formacin de ingenieros electrnicos. En l se plantea la importancia de
potenciar las habilidades prcticas y la creatividad de los estudiantes de
ingeniera a travs dinmicos e interactivos trabajos de laboratorio, que
privilegien el razonamiento y el anlisis por encima del trabajo mecnico y se
muestran los resultados de la evaluacin de la propuesta metodolgica,
aplicada a los alumnos que cursaron las asignaturas de circuitos elctricos y
electrnicos, donde se destacan elementos esenciales que propenden por
trabajos de laboratorio que verdaderamente impacten el quehacer prctico de
los estudiantes.

Introduccin

El papel de la ingeniera en la sociedad

Desde sus inicios, la prctica de la ingeniera ha estado orientada a mejorar la
sanidad y el bienestar de la sociedad, a travs de la aplicacin tica de cada
uno de los desarrollos de la ciencia.
Hablar del papel de la ingeniera en la sociedad es remontarse a los primeros
estudios del hombre, cuando este resolva con ingenio y creatividad las
necesidades ms apremiantes de su condicin nmada.
Ante esto, algunos autores han tratado de construir una definicin de ingeniera
que se ajuste a sus verdaderos desarrollos y al aporte que hace al
mejoramiento de la calidad de vida, dndose por aceptada la que actualmente
ofrece la AccreditationBoardforEngineering and Technology (ABET), organismo
internacional que vela por la calidad de los programas de ingeniera en Estados
Unidos, que manifiesta que "ingeniera es la profesin en la que el
conocimiento de las ciencias matemticas y las ciencias naturales, adquirido
mediante el estudio, la experiencia y la prctica, se emplea con buen juicio afn
(sic) de desarrollar modos en que se pueden utilizar, de manera ptima, los
materiales y las fuerzas de la naturaleza en beneficio de la humanidad, en el
contexto de restricciones ticas, fsicas, econmicas, ambientales, humanas,
polticas, legales y culturales" (Mosquera, 2003).
Entre los desarrollos obtenidos por medio de aplicacin de la ingeniera se
pueden destacar: los diversos medios de transporte con altos grados de
seguridad; sistemas productivos acordes con las demandas de la creciente
poblacin mundial; equipos e instrumentosmdicos de alta precisin, utilizados
en la realizacin de cirugas o para monitoreo y control de los signos vitales en
los pacientes; sistemas que permiten una gil comunicacin, ya sea a nivel
empresarial o personal; dispositivos especialmente diseados para lograr un
mximo de entretenimiento, etc.; la nueva biologa molecular o biotecnologa,
que est desarrollando aplicaciones en el campo de la salud humana; el
procesamiento de alimentos y el manejo de la biodiversidad, entre otros. Sin
embargo, estas tecnologas tambin plantean grandes desafos, que van desde
peligros de exclusin social en trminos de acceso y uso de las mismas, hasta

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problemas de impacto ambiental (desarrollo sostenible) y de dilemas ticos
(Chaparro, 1998).
En general y gracias a sus aportes, beneficios y desempeo, la ingeniera y los
ingenieros han logrado alcanzar una excelente credibilidad y confianza por
parte de la sociedad, aspectos que se convierten en factor esencial de
desarrollo profesional que debe trascender el simple reconocimiento de las
habilidades o el ascenso en competencias laborales, e insistir en la necesidad
de formacin de hombres y mujeres que, adems de dominar las diversas
expresiones de la tcnica, puedan ser portadores del equilibrio, la justicia y la
equidad en la sociedad como respaldo al desarrollo nacional (Caon, 2003). De
aqu que los ingenieros adquieren una gran responsabilidad en la disminucin
de la brecha social, la cual comienza por aceptar su deber de reconocerla y
comprometer sus esfuerzos, tanto tcnicos como polticos, para superarla.
De esta manera, la educacin en ingeniera no debe estar solamente soportada
en elaprendizaje de contenidos. El objetivo primario ser propender por un
fuerte conocimiento del cmo aprender, continuando la generacin de
ingenieros competentes, bien fundamentados en matemtica y ciencias de la
ingeniera y que tengan una comprensin de diseo en el contexto social.
Se conoce que el sector industrial espera que la formacin del nuevo ingeniero
sea lo bastante amplia no slo para los desarrollos en ingeniera sino tambin
para otras profesionescomo medicina, derecho y administracin en donde se
puedan utilizar nuevas tecnologas de manera til, respondiendo a las
cambiantes condiciones del mercado para ingenieros.
Actualmente los programas de ingeniera se estn esforzando para que los
estudiantes sean ms conscientes de las complejas relaciones entre ingeniera
y sociedad industrializada (incluyendo la dimensin ambiental), animndolos y
preparndolos para asumir un mayor protagonismo en el cambio social y
alentndolos a ser ciudadanos productivos.
La tendencia es que los planes de estudios en cada institucin integren los
principios de ciencias naturales, ciencias de la ingeniera y matemtica con una
exposicin temprana y amplia de la prctica de la ingeniera, as como del
diseo creativo.

La importancia de la prctica en la ingeniera electrnica

La prctica es la mejor oportunidad para comprobar si los conceptos han sido

bien enseados y, por ende, comprendidos "porque [...] es algo mucho ms
complejo, mucho ms dinmico. La prctica es el contacto con la realidad y la
realidad de la ingeniera est por fuera de las aulas El ingeniero en el mundo
laboral aprende haciendo" (Snchez, 1989).
En esta dinmica es necesario que la universidad tome la iniciativa de crear un
ambiente de aprendizaje donde la formacin prctica adquiera un papel
preponderante y no dejar esta accin y responsabilidad a las empresas del
sector productivo.
En el caso particular de la ingeniera electrnica, se encuentran diversos
aspectos cuya comprensin demanda una actividad prctica que refleje toda la
teora trabajada en el aula. Pero esta actividad debe estar alejada de la simple
comprobacin de conocimientos que generan repeticin y reparticin de
labores que terminen agrupadas en un documento llamado informe; por el
contrario, debe ser un espacio donde se ponga a prueba el sentido crtico, la

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observacin del fenmeno, la capacidad de resolver problemas en el acto
mismo, la posibilidad de escribir y redactar uninforme con conclusiones que
apunten a laconstruccin de conocimiento en su rea especfica de formacin
y, finalmente, ser un espacio para fortalecer el trabajo cooperativo de los
estudiantes.

En electrnica no slo es importante desarrollar y reforzar las habilidades

integrales de los estudiantes en cuanto a anlisis y comprensin contextual de
los problemas, sino que los mismos deben ser expuestos a tecnologas de
punta que les permitan visualizar el acelerado cambio al que estn sometidos,
especialmente en la microelectrnica, los sistemas digitales, de
radiotelecomunicaciones y automatizacin. Posiblemente esto no se pueda
lograr desde la universidad porque "los programas de pregrado deben
introducir las bases filosficas de la prctica en ingeniera, inspirar los
fundamentos que se encuentran dentro de su ciencia, ofrecer estos elementos
a una prctica adecuada de ingeniera a un nivel inicial o de admisin al de una
escuela de graduados y dejar al profesional con el compromiso de realizar
aprendizaje de por vida" (Blanco, 1997), pero le corresponde a esta crear los
puentes necesarios con diversos sectores (productivo o investigativo) para que
sus estudiantes, a travs de prcticas, pasantas, proyectos de investigacin o
de proyeccin social, puedan fortalecer sus estructuras cognitivas por medio
del contacto directo con su contexto real. Esto permite que los egresados no
salgan de la universidad a especular ni a demeritar el trabajo de formacin
realizado por cinco aos.

Planteamiento de la cuestin

Los programas de ingeniera tienen establecidos unos espacios para las

"prcticas de laboratorio" que complementan algunas asignaturas de su
programa de formacin. Cabe sealar que no todas las asignaturas tienen
prcticas de laboratorio, ya sea porque no existe la infraestructura adecuada o
porque se considera que no se requieren. En ocasiones los laboratorios
conforman una materia en s, independiente de la calificacin de la clase
terica a la cual est asociada; en otros casos, es parte de la clase terica y la
evaluacin de la materia incluye los resultados, tanto de la teora como de la
prctica.

En este tipo de experiencias se suelen presentar diversos problemas que

interrumpen o complican la formacin del ingeniero.
Uno que es muy tpico est relacionado con los docentes que trabajan la parte
terica y los que desarrollan la prctica. El de la teora se preocupa por cumplir
cabalmente con el programa, sin importar en algunos casos si est atrasado o
adelantado con respecto a la labor que se est realizando en el laboratorio;
mientras que el de la prctica, al ver que en ocasiones sus estudiantes no
poseen los conocimientos necesarios para desarrollar el trabajo en el
laboratorio, decide hacer una breve exposicin del tema, creando confusin en
los estudiantes porque su mtodo no coincide con el del profesor de la teora.
Esto genera un choque de fuerzas, donde ninguno cede y los estudiantes
terminan siendo los afectados.

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Otro problema lo constituyen las prcticas tradicionales en el laboratorio con
guas lineales, donde la repeticin de eventos prima sobre el trabajo analtico.
Aqu los innumerables datos solicitados terminan siendo extraviados por los
estudiantes, quienes al final construyen su informe con los datos de otros
compaeros.

Las prcticas son perfectas, no fallan y si todos son aplicados, terminan en

poco tiempo,debido a que no es necesario construir nadaporque el docente
previamente lo haba hecho todo. El trabajo en grupo se convierte en una
reparticin al azar, donde cada integrante se responsabiliza de una parte de la
prcticay solamente el que hace el informe tiene el conocimiento primario de lo
que sucedi ese da en el laboratorio.

Ante los anteriores antecedentes se plantea una propuesta orientada a dar

solucin al problema de las prcticas tradicionales, la cual resuelve
directamente el primer problema planteado; es decir, la falta de comunicacin
entre el docente de teora y el de prctica, debido a que exige un dilogo
permanente entre estos para que el desempeo de los estudiantes en el
laboratorio sea adecuado y productivo.

Desarrollo de una propuesta

Inicialmente se hizo una revisin de las guas de laboratorio empleadas por los
docentes; luego se analizaron los procedimientos que realizan los estudiantes
en el laboratorio y se evaluaron los informes que entregaron como soporte del
anlisis de las prcticas. Con esta informacin y de acuerdo con los recursos
tcnicos y de infraestructura que ofrece el laboratorio, se procedi a construir
prcticas que permitieran una participacin ms activa de cada uno de los
estudiantes, con el propsito de integrarlos en un proceso colectivo de
aprendizaje. Tales prcticas se soportaron en guas que se aplicaron en los
laboratorios de electricidad y electrnica. En total se realizaron diecisis
prcticas, ocho de electricidad y ocho de electrnica, en un perodo de diecisis
semanas. Posteriormente, se aplic una encuesta a cada uno de los
estudiantes queparticiparon del proceso con el fin de conocer sus
apreciaciones de la nueva metodologa.
Finalmente, se elaboraron ajustes y se concluy acerca del proceso
desarrollado para mejorar las habilidades prcticas de los estudiantes de
ingeniera electrnica.

Anlisis de la gua tradicional

Un ejemplo de gua tradicional se muestra en la Figura 1. Primeramente se
observan los elementos del marco terico y las actividades a realizar. En la
mayora de los casos analizados, el marco terico es extenso y explica
cabalmente la teora que enmarca la prctica, lo cual coarta las capacidades
indagativas del estudiante, quien al tener toda la informacin no busca ms y
as este trabajo es omitido; solamente unos cuantos leen lo que el docente
plantea en la gua, otros ni siquiera se informan del contenido del material.
Otro aspecto a resaltar en las guas tradicionales es que detallan
completamente las actividades que debe realizar el estudiante, convirtindose

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en una receta y como tal, la prctica termina siendo una mecanizacin de
acciones.

Esto hace que el discente no ponga a prueba su creatividad porque no es

necesario, ya sabe que la actividad funciona debido a que el profesor
previamente la haba construido y por tal razn da fe que funciona.
Finalmente, se observa en la Figura 2 los elementos que el docente le propone
al estudiante para que tome datos: las tablas, construidas con variables que l
mismo considera que deben ser analizadas y que no da lugar al estudiante
para que haga otro tipo de observacin; primero, porque no se le pide y
segundo, porque no genera un inters de hacerlo.

Figura1. Gua de prctica de laboratorio en esquema tradicional.

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 Figura2. Gua de prctica de laboratorio en esquema tradicional.

Cuando se termina la prctica, los estudiantes, en actividades por fuera del

aula, construyen los grficos solicitados y proceden a producir conclusiones.
Sin embargo, estos se enfocan al cumplimiento de los objetivos y no hay
probabilidad de proponer algo verdaderamente interesante, especialmente
porque la linealidad de la actividad no le da la posibilidad de experimentar
cosas nuevas.

Al observar el desarrollo de cada una de las prcticas se notaron algunos

aspectos importantes, que a continuacin se destacan:

Existe un inters por montar los elementos y dispositivos de una manera

rpida con el fin de observar el fenmeno y recoger los datos de la mejor
forma.

Algunos estudiantes se distraen demasiado debido, tal vez, a que los grupos
se forman, por lo general, en un nmero de cuatro, donde uno o dos realizan el
montaje y los otros esperan para apuntar los datos en las tablas previamente
diseadas.

Cuando la prctica no est resultando como debera, el estudiante recurre al

profesor para que revise el montaje y pueda auxiliarlo con el inconveniente
presentado.

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Como el docente previamente haba montado la prctica, conoce las posibles
fallas y termina ayudando a los estudiantespara que puedan tomar los datos
pedidos para el respectivo anlisis.

Los datos son dictados y colocados en los lugares que corresponden; el

montaje y el procedimiento sealado son ejecutados correctamente. Sin
embargo, esta rigurosa ejecucin no evidencia la racionalidadracionalidadque
un estudiante de ingeniera debe tener. El proceso racional ha sido desplazado
por el instrumental.

Finalmente, despus de varios das, el informe es entregado al profesor. Vale

la pena destacar que en el setenta por ciento de los casos, este es redactado
por un solo estudiante, de acuerdo con la informacin recogida en el
laboratorio.
Los informes son elaborados con esmero y siguiendo parmetros de las
normas Icontec.

En ellos se detallan los procedimientos e inconvenientes que se presentaron

durante la prctica. Las tablas y grficos que los soportan son acompaados de
un anlisis superficial de la situacin trabajada en el laboratorio.

Las conclusiones se basan en definiciones dadas por los libros o simplemente

afirman o no el cumplimiento de los objetivos planteados y la comprobacin de
la teora recibida en el aula. Asimismo, no se observa propuestas de mejoras a
cada uno de los montajes realizados y en un ochenta por ciento se reflejaque la
prctica fue un xito. Por parte del docente se nota tranquilidad porque sus
estudiantes cumplieron a cabalidad y esto se manifiesta en las notas
acadmicas asignadas, que en una escala de 0 a 5, no son inferiores a cuatro
punto cero (4.0).

Propuesta de trabajo en el laboratorio

Pensando dar solucin al escaso desarrollo en la creatividad y las habilidades

prcticas de los estudiantes de ingeniera electrnica, se trabaj la posibilidad
de cambiar el procedimiento empleado en el laboratorio, en el cual es la mejor
oportunidad para comprobar si los conceptos han sido bien diseados y por
ende comprendidos "porque la prctica es algo mucho ms complejo, mucho
ms dinmico.

La prctica es el contacto con la realidad y la realidad de la ingeniera est por

fuera de las aulas El ingeniero en el mundo laboral aprende haciendo. Si la
ingeniera se aprende haciendo, previas unas buenas bases, por qu no
empezamos a hacer ese aprendizaje de la ingeniera desde la facultad, en vez
de dejarlo hasta cuando el estudiante, llega a la industria. Nosotros tenemos
que aprender el arte de la ingeniera y podramos aprenderlo as: dediquemos
un rato a las bases y otro rato, pero desde el principio, desde el primer
semestre, a hacer ingeniera, a hacerla evidente y vivirla" (Snchez, 1989). Es
as como la ejecucin prctica permite crear habilidades necesarias para

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adaptar o transformar una situacin y comprenderla cientfica, tcnica y
humanamente.

Las actividades de aplicacin de los conocimientos se plantean desde una

problemtica o una necesidad especfica que puede ser desarrollada en un
ambiente virtual o real. El ambiente virtual busca destacar la importancia de la
simulacin como estrategia didctica y de comprensin directa, donde la
interaccin con los elementos no es destructiva sino constructiva, mientras que
el ambiente real est asociado con la implementacin de situaciones concretas,
susceptibles de alteraciones externas, no incluidas en el modelo terico
previamente planteado por el docente en el aula y que pueden causar daos
directos a equipos e individuos. Un ejemplo de un montaje virtual del
laboratorio se muestra en la Figura 3.

Figura3. Desarrollo de una prctica de laboratorio por medio de un software de

simulacin.

Este tipo de prcticas es el apropiado para que el estudiante se aproxime, en

forma segura, al funcionamiento de cada uno de los dispositivos analizados
tericamente en el aula.

Aqu no existe la posibilidad de daos materiales; por el contrario,

intencionalmente se pueden generar posibles fallas para observar lo que podra
suceder en el modelo prctico implementado. Adems, la interaccin que el
estudiante tiene con cada uno de los instrumentos permite ampliar su visin
analtica porque dispone de toda la informacin de equipos funcionando
sincrnicamente y no de informacin secuencial como s suele suceder en un

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caso real, debido a que no se puede contar con muchos instrumentos
funcionando a la vez.

Con el fin de propiciar un ambiente de aprendizaje acorde con las

circunstancias y las exigencias de formacin del actual ingeniero, donde pueda
desarrollar su habilidad creativa, propositiva e interpretativa a travs del
contacto con los dispositivos elctricos y electrnicos, se pens en un cambio
en el trabajo de laboratorio, de manera que sea ms dinmico, riguroso y
flexible al momento de realizar las prcticas. Para ello se construyeron
prcticas que combinan la teora, la simulacin y la ejecucin de proyectos con
diseos propios de los estudiantes pero con la temtica dirigida por el docente.

Lo anterior implic la elaboracin de guas de laboratorio, tanto de circuitos

elctricos comode electrnicos y los aspectos que se tuvieronen cuenta fueron
los siguientes:

Tema de la prctica: Est relacionado con la teora vista durante la semana

que precede a la prctica. El estudiante emplea eltema para apropiarse de los
conceptos y as conocer a fondo qu es lo que va a trabajar en el laboratorio.
Objetivos: Bsicamente son los logros que el docente plantea y que deben
ser alcanzados por los estudiantes cuando terminen su trabajo.
Equipos a utilizar: Es un listado de equipos que los estudiantes deben
emplear para tomar la informacin necesaria en el transcurso de su prctica.
Es bueno aclarar que slo se sealan los equipos y no se especifican los
valores de los elementos que conforman el circuito ni se indica para qu sern
utilizados.
Procedimiento descriptivo de la prctica que se debe implementar: Es un
pequeoprocedimiento sugerido para desarrollar la prctica; sin embargo, debe
ser completado por los estudiantes debido a que en la gua se omiten
situaciones y eventualidades que slo son identificadas por el discente cuando
construye su trabajo de laboratorio.
Preguntas tericas relacionadas con el tema de la prctica: Se trata de
fomentar en el estudiante su actitud investigativa y observativa, debido a que
algunas preguntas estn orientadas a buscar informacin que complemente su
conocimiento del tema y las otras para que se contesten directamente durante
el desarrollo del trabajo en el laboratorio.

En la Figura 4 se muestra una gua de laboratorio de circuitos elctricos, donde

se destacan los elementos sealados anteriormente.

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Figura4. Gua de laboratorio de circuitos elctricos.

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EL PERFIL DEL INGENIERO ELECTRNICO: COMPETENCIAS
COMO UNA RED DE RELACIONES DE ACTORES OFERTA
DEMANDA EDUCATIVA

Uno de los elementos fundamentales para abordar las preguntas que motivan
este trabajo es la nocin de perfil, comprendida como un conjunto de
competencias de un profesional que le permiten una adecuada adaptacin al
entorno laboral. Dichas competencias se constituyen en un saber, un saber
estar y un saber hacer en cuatro dimensiones: laboral, ocupacional, personal y
acadmica. La dimensin laboral comprende aquellas capacidades asociadas a
los recursos cognitivos fundamentales para enfrentar un tipo de situacin
especfica. La competencia laboral es una construccin contextual que combina
varios recursos como los conocimientos, las redes de informacin, las redes de
relacin y el saber hacer (OIT, Cinterfor 2000). La dimensin ocupacional
representa las capacidades, habilidades y comportamientos que permiten que
el empleado pueda adaptarse a las exigencias del entorno laboral eficazmente
(Hernndez 1999; Gmez 1998). Las competencias hacen posible que los
elementos del conocimiento operen en funcin del conjunto de capacidades
que le permiten al ser humano integrar y movilizar sistemas de saberes,
habilidades, hbitos, actitudes y valores para el cumplimiento adecuado de las
funciones cognitivas y profesionales. La dimensin personal incluye todas
aquellas actitudes y habilidades inherentes a la persona, requeridas para lograr
que se realice con calidad una determinada funcin productiva en un ambiente
determinado (Barrios 2000; OCDE 1999). La dimensin acadmica se refiere a
las habilidades terico-prcticas adquiridas en los procesos de aprendizaje y a
travs de la experiencia, es el saberhacer entendido como la capacidad para
realizar una tarea segn criterios estndar de rendimiento, definidos y
evaluados en condiciones especficas. Otro elemento conceptual importante
para este estudio est asociado a la forma como se desarrollan las
competencias. Segn Mertens (1996) existen tres perspectivas de
competencias: la conductista, que hace referencia al cumplimiento de unos
objetivos en un contexto determinado; la funcionalista, que analiza las
relaciones entre la organizacin y los resultados; y la constructivista que
considera las relaciones mutuas y las acciones entre los grupos y su entorno,
no solo a partir de la funcin que nace 3 del mercado, sino que concede igual
importancia a la persona, a sus objetivos y posibilidades, as como a la
relatividad de los contextos y la necesidad de generar un perfil que integre las
competencias en un sistema coherente. La postura de competencia que se
toma en este estudio es la constructivista, porque considera los contextos y los
actores asociados.

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1. Metodologa Propuesta

La metodologa propuesta en este artculo tiene como base conceptual

el enfoque del actor red (Latour, 2005; Callon y Law, 1998), una de las
principales opciones tericas que permiten identificar problemticas con
nfasis explicativo cuando se tienen relaciones divergentes entre actores
sociales. Bajo esa perspectiva se pueden establecer las relaciones
sistmicas que se dan en las instituciones sociales, las cuales son
estudiadas desde las narrativas de los actores relacionados con su
gestin, mediante la identificacin de sus discursos y prcticas,
evidenciando las interacciones entre ellos, para construir un mapa
cualitativo de las instituciones sociales, estableciendo cmo y por qu
estn organizadas en el plano social. La construccin de narrativas se
hace aplicando el esquema de la sociologa de la traduccin (Callon,
1995). La traduccin es una estrategia narrativa que da cuenta de los
acuerdos, controversias y disidencias que se dan en los procesos de
apropiacin de los recursos materiales y simblicos por parte de los
actores sociales para alcanzar unos propsitos determinados. El modelo
propuesto para acercarse a la definicin de un perfil por competencias
profesionales articula las dimensiones tratadas (ocupacional, laboral,
acadmica y personal) con las necesidades, intereses y percepciones de
actores del lado de la oferta educativa (Academia), del lado de la
demanda (Empresas) y actores mixtos (Asociaciones de Egresados).

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 Figura: Modelo propuesto de
perfil por competencias.

2. Aplicacin Del Modelo al Caso de la Ingeniera

Electrnica

El modelo propuesto es aplicado al caso de la Ingeniera Electrnica,

partiendo de los datos arrojados por el estudio del Consejo Profesional
Nacional de Ingenieras Elctrica, Mecnica y Profesiones Afines
Seccional Cundinamarca (2005). Dicho estudio comprendi un trabajo
de campo en Bogot Regin con universidades que ofrecen el
programa de ingeniera electrnica, asociaciones de egresados y
empresas de sectores con fuertes componentes en electrnica. Adems
involucr una revisin de la totalidad de planes de estudio de ingeniera
electrnica ofrecidos en Colombia. Los resultados de la aplicacin del
modelo se presentan segn las cuatro dimensiones tomadas del perfil
(Ocupacional, laboral, acadmico y personal), para luego mostrar una
sntesis.

2.1. Red de la Dimensin Ocupacional del Perfil del

Ingeniero Electrnico

La red de la dimensin ocupacional del perfil tiene una mayor

concentracin en las competencias de adaptacin de tecnologas,
diseo e investigacin y desarrollo (I&D). As mismo los actores

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 coinciden en que los cargos con componentes administrativos estn
tomando gran relevancia para el ingeniero electrnico.

Grfica: Red de la dimensin

ocupacional del perfil del ingeniero
electrnico.

2.2. Red de la Dimensin Laboral del Perfil del Ingeniero

Electrnico

En la dimensin laboral del perfil la red muestra una coincidencia de

universidades, asociaciones de egresados y empresas en la
relevancia que tiene para el ingeniero electrnico el desarrollo de
competencias en sistemas de comunicaciones y electrnica
industrial, dirigido a satisfacer necesidades de la empresa mediana,
en el subsector industrial.

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39
 Grfica: Red de la dimensin laboral del
perfil del ingeniero electrnico.

2.3. Red de la Dimensin Acadmica del Perfil del

Ingeniero Electrnico

La red de la dimensin acadmica del perfil del ingeniero electrnico

ilustra la relevancia que tiene el dominio de una segunda lengua y la
capacidad de adaptacin de tecnologas en esta disciplina.

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 Grfica: Red de la dimensin acadmica
del perfil del ingeniero electrnico.

2.4. Red de la Dimensin Personal del Perfil del

Ingeniero Electrnico

La dimensin personal del perfil del ingeniero electrnico evidencia la

relevancia que tienen las competencias asociadas al liderazgo. Otros
elementos importantes son la aptitud para aprender y aplicar
conocimientos ante nuevos problemas, la capacidad de anlisis y de
toma de decisiones.

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REFERENCIA:

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Paris.

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