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DIDCTICAS A
TRAVS DE LA
INCORPORACIN
DE LA ESCRITURA
EN LOS CICLOS
1, 2, 3 Y 4.
Alcalda Mayor de Bogot Centro Regional para el Fomento del
Libro en Amrica Latina y el Caribe,
Gustavo Francisco Petro Urrego Cerlalc-Unesco
Alcalde Mayor de Bogot
Coordinacin editorial
Secretara de Educacin del Distrito
Autores
scar Snchez Jaramillo Captulo I
Secretario de Educacin Catalina Roa Casas
Mauricio Prez Abril
Nohora Patricia Buritic Cspedes
Subsecretaria de Calidad y Pertinencia Captulo II
Beatriz Helena Isaza Meja
Adriana Elizabeth Gonzlez Sanabria
Directora de Educacin Preescolar y Bsica Captulo III
Alicia Rey de Alonso
Sara Clemencia Hernndez Jimnez,
Luz ngela Campos Vargas, Captulo IV
Nubia Carmenza Forero, Carolina Arias Arenas, Gustavo Aragn Holgun
Equipo de oralidad, lectura y escritura.
Diana Martnez
Diseo y diagramacin
ISBN: 978-958-8878-28-7
Estos documentos provienen de los mdulos impartidos como parte del acompaamiento
Incorporacin de la lectura, la escritura y la oralidad en todos las reas del currculo para los
ciclos 1,2, 3 y 4, llevado a cabo por el Centro Regional para el Fomento del Libro en Amrica
Latina y el Caribe (Cerlalc-Unesco) a maestros de setenta y cinco instituciones educativas de
la ciudad de Bogot. La produccin de los mismos fue coordinada por el Cerlalc.
2
NDICE
PRESENTACIN PG
1.1 Introduccin
1.2 Contenidos y actividades
- Algunas ideas de enfoque y primera situacin: escribir el
nombre propio
- Ensear a escribir o construir las condiciones para que el
nio se descubra productor de textos?
1.3 Estrategias para trabajar la escritura en el aula: aprendo de la
experiencia de otros
2.1 Introduccin
2.2 Contenidos y actividades
- Ideas errneas acerca de la escritura y su enseanza
- Algunos usos de la escritura en la escuela: escribir para
aprender, escribir para construir ciudadana, escribir para
crear mundos imaginarios
2.3 Estrategias para trabajar la escritura en el aula: aprendo de la
experiencia de otros
3.1 Introduccin
3.2 Contenidos y actividades
- Analizando lo que dicen los referentes y revisando creencias
sobre la escritura
- La escritura: una actividad compleja pero necesaria para la
vida
3.3 Estrategias para trabajar la escritura en el aula: aprendo de la
experiencia de otros
NDICE
4.1 Introduccin
4.2 Contenidos y actividades
- Posturas acerca de la escritura y la didctica de la escritura
- De la escritura como indagacin del s mismo
4.3 Estrategias para aprender ms: una experiencia de aula en
torno de la escritura
ANEXO 41
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escritura, coherentes con las orientaciones de la Serie Referentes para la
didctica del lenguaje, Secretara de Educacin Distrital, 2010.
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COMPONENTE ESCRITURA
CAPTULO I
DIDCTICA DE LA ESCRITURA EN EL CICLO 1
1.1 Introduccin
Con el desarrollo de este captulo buscamos reflexionar sobre situaciones
concretas de enseanza del lenguaje escrito en el primer ciclo. Nos interesa
conversar sobre la complejidad y la potencialidad del diseo de las situaciones
didcticas, a la vez que pensamos en las intervenciones que hacemos como
docentes. Analizaremos los propsitos que se persiguen, los conocimientos y
las reflexiones que se propician, las funciones que se asignan a la escritura
y las decisiones que encara el docente en el desarrollo de una situacin
didctica. Desde estos elementos, conversaremos sobre los modos en que la
prctica del docente se sustenta en determinadas posiciones y concepciones
frente al lenguaje y a la enseanza. Proponemos analizar y comparar en
detalle algunas situaciones didcticas planteadas por docentes de diferentes
contextos, en el marco de diversos objetivos de aprendizaje relacionados con
el lenguaje escrito.
7
en la que la docente, en diversos momentos a lo largo del ao escolar, propone
a los nios y nias de grado transicin escribir el nombre propio.
Actividad 1
Retomando y completando elementos
del enfoque
Para esta primera actividad le proponemos elaborar unas notas de
lectura a partir de la lectura de los referentes para la didctica del
lenguaje en el primer ciclo (pginas 15 a la 29 y de la 32 a la 35).
Actividad 2
Aportes de Emilia Ferreiro
Emilia Ferreiro, quien fue alumna de Piaget, desarroll diversas
investigaciones relacionadas con los procesos de alfabetizacin,
preguntndose por los procesos cognitivos del nio que reflexiona,
explica y busca comprender el significado, la forma y las funciones
de las marcas escritas que encuentra en diversos contextos de su
vida social. Consideramos que sus hallazgos se constituyen en
un punto clave de comprensin del enfoque y de reflexin sobre
la manera como ste se concreta en las prcticas de aula, de
manera que les proponemos ver fragmentos de conferencias que
la investigadora realiz a docentes en relacin con las primeras
reflexiones que hacen los nios frente al sistema escrito y las
posibilidades y potencialidades del trabajo con el nombre propio en
los primeros aos de escolaridad.
http://www.youtube.com/watch?v=mjir1eSJh-A&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=imjXw5SF7Qw&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=aYbygAMszsA
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COMPONENTE ESCRITURA
Actividad 3
Psicognesis de la escritura
Emilia Ferreiro estudi la psicognesis de la escritura, que hace
referencia a las preguntas y reflexiones que hacen los nios y
nias, en su propsito de comprender el funcionamiento del sistema
escrito. Aunque creemos que es un tema ampliamente difundido y
abordado con docentes del pas, proponemos una lectura opcional
y complementaria que puede ser muy til para quienes tienen dudas
al respecto o para quienes no conocen la propuesta. El documento
que proponemos leer se titula: Antes de empezar qu hiptesis
tienen los nios y nias acerca del sistema de escritura? de la
autora Miryam Nemirovsky.
Actividad 4
Conociendo el trabajo sobre lenguaje de una
maestra de ciclo 1
Antes de entrar en detalle en el anlisis de una propuesta de trabajo
sobre el nombre propio, le invitamos a conocer la forma como la
maestra organiza el trabajo sobre el lenguaje: cmo piensa la
oralidad, la lectura, la escritura, la literatura? Basta con analizar
la manera como ella organiza el horario, es decir, la estructura de
tiempos destinados a los procesos del lenguaje, para notar que se
trata de un enfoque consistente. Para esto leeremos la experiencia:
Explorar la cultura escrita y construir la voz para participar de la vida
social y acadmica en el aula de preescolar. Seleccione fragmentos
que considere relevantes en relacin con lo que para ella significa el
lenguaje trate de responder esta pregunta: cules son los aspectos
claves del enfoque de lenguaje de esta maestra? Comparta su
respuesta con sus compaeros.
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1.3 Estrategias para trabajar la escritura en el aula:
aprendo de la experiencia de otros
Una de las grandes preguntas del profesor que ensea lenguaje en el ciclo
1 se relaciona con el sentido de trabajar el lenguaje con los ms pequeos.
La pregunta por el sentido nos remite a otras: Debemos ensear las letras,
los trazos, el alfabeto, antes de proponer a los nios y nias producir textos,
o lo hacemos al contrario? Cul proceso subordina a cul? Qu papel
cumple la oralidad en el aprendizaje de la escritura, o se trata de procesos
independientes? Cul de esos procesos debemos privilegiar en un grado
o en otro? Para qu enseamos a leer y escribir? Se trata de ensear a
escribir o de construir las condiciones para que el nio se descubra productor
de textos? Debemos trabajar para garantizar que los nios y nias ingresen
a la cultura escrita, o debemos ensear el sistema escrito?, en cualquier caso,
cmo hacerlo? Qu significa escribir? Qu significa ser productor de
textos? Qu funcin cumple la maestra? Qu funcin cumplen los adultos y
los nios y nias que ya saben leer y escribir convencionalmente?
Actividad 5
Anlisis de una secuencia didctica para
acercar a los nios del ciclo 1 al proceso
escrito
Para abordar algunas de las preguntas sealadas, analizaremos
una secuencia didctica que tiene como finalidad que los nios
y reconozcan la escritura y su importancia en la vida social,
entendiendo que ms que decodificar y combinar de letras, se trata
de escribir con el fin de comunicar algo a alguien.
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COMPONENTE ESCRITURA
CAPTULO II
DIDCTICA DE LA ESCRITURA EN EL CICLO II
2.1 Introduccin
El captulo que a continuacin se presenta hace referencia a la enseanza de
la escritura. En primer lugar hablaremos acerca de falsas ideas que tenemos
acerca de la escritura y de su enseanza, y leeremos los Referentes para la
didctica del lenguaje en el segundo ciclo. Luego abordaremos los usos de la
escritura en la escuela y leeremos una experiencia que ilustra uno de dichos
usos. Tambin le propondremos escribir un declogo para la enseanza de la
composicin escrita con el propsito de sintetizar los principales aprendizajes
acerca de la didctica de la escritura en el ciclo 2.
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Tambin queremos invitarlo a analizar, juiciosamente, qu tan convencido est
de la falsedad de las premisas en torno a la escritura que abordaremos en
esta leccin. A veces simplemente reemplazamos una idea por otra pero, en
el fondo, no hemos logrado una autntica comprensin de esa nueva idea que
incorporamos a nuestros paradigmas.
Actividad 1
Falsas creencias
Renase con sus colegas del ciclo y respondan las preguntas
formuladas en la gua. Por favor tenga en cuenta las instrucciones
de lectura que se dan en la gua. All se formulan unas preguntas que
deben responderse antes de leer los Referentes para la didctica
del lenguaje en ciclo 2.
Gua
Instrucciones para realizar esta actividad con sus colegas:
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COMPONENTE ESCRITURA
13
Puesto que estamos hablando del uso de la escritura para aprender, es
importante referirnos al nivel epistmico del uso de la escritura. Cassany1
explica que cuando la escritura se usa en el nivel epistmico, la manipulacin
de datos permite al autor generar ideas y opiniones que no existan antes de
iniciar la actividad escritora. De este modo, escribir se convierte en una potente
herramienta de creacin y aprendizaje de conocimientos nuevos. Entendemos
por conocimiento nuevo un amplio abanico de posibilidades: ampliar nuestra
conciencia sobre aspectos desconocidos de nuestra personalidad o de nuestro
entorno (reacciones, sentimientos, opiniones); relacionar ideas ya conocidas
por inconexas; enriquecer o concretar ideas vagas o generales; explicitar
datos encapsulados, presupuestos o insinuados, etc. Usamos la escritura
epistmica en contextos muy variados: para redactar un informe tcnico, para
explicar nuestros sentimientos en una carta, para desarrollar una teora en un
artculo, etc.
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COMPONENTE ESCRITURA
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Activa la imaginacin y el proceso creador.
Actividad 2
Declogo para la enseanza de la
composicin escrita
Segn la Real Academia Espaola, un declogo es un conjunto de
normas o consejos que, aunque no sean diez, son bsicos para
el desarrollo de cualquier actividad. En este caso el declogo que
deber formular con sus colegas del ciclo ser de ocho principios,
ocho no negociables, que deben estar presentes en las propuestas
para la enseanza de la escritura.
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COMPONENTE ESCRITURA
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CAPTULO III
DIDCTICA DE LA ESCRITURA EN EL CICLO III
3.1 Introduccin
En este escrito usted podr reencontrarse con ideas que posiblemente han
estado ya presentes en su bsqueda de alternativas para trabajar con la
lengua escrita, y descubrir otras, que lo ayuden a equiparse conceptual y
didcticamente para enfrentar el reto de formar estudiantes capaces de poner
por escrito su propia palabra.
Nuestro reto es que usted con esta lectura alcance los siguientes objetivos:
2. Nuevamente les indicamos el enlace para consultar el documento y obtener una copia: http://www.
redacademica.edu.co/index.php/preescolar-y-basica/colegios-02/lectura-y-escritura/item/203-referentes
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COMPONENTE ESCRITURA
19
La escritura nos ayuda a la reestructuracin de la conciencia, pues
al escribir podemos tomar distancia de nosotros mismos, observar
nuestras acciones y pensamientos para convertir esa reflexin en un
texto donde la experiencia se transforma en conocimiento.
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COMPONENTE ESCRITURA
Como usted puede ver, esas creencias han orientado la manera de abordar
la enseanza de la escritura; sin embargo, consideramos que tal manera
de pensar, ha sido responsable, en parte, del temor y la indiferencia de los
estudiantes hacia escritura y ha restringido sus posibilidades de llegar a
ser competentes en el uso de la misma. Las prcticas asociadas con estas
creencias han conducido a que muchos docentes y sus alumnos desconozcan
el inmenso potencial que poseen, y lo que puede representar la escritura en su
desarrollo personal, profesional y social.
Actividad 1
Revisando mis creencias sobre la escritura
Lea atentamente el anterior mapa conceptual y seale cules de
estas creencias han orientado el trabajo con la escritura tanto el
suyo como el de otros colegas de su entorno.
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Actividad 2
Me apropio de los referentes sobre la
escritura
1. Lea el apartado correspondiente a la escritura en el documento sobre
los Referentes para la didctica del Lenguaje en el ciclo 3(pginas 43
a 49).
2. Una vez ledo todo ese apartado, vuelva sobre el texto y detngase
especialmente en la pgina 44, en el prrafo que se inicia as:
Goldberg (citado por Cassany, 1999) seala los principios bsicos
de un movimiento que busca. Contine leyendo hasta la pgina 47
terminando con el prrafo: Esta enseanza es vlida para todas las
reas del conocimiento y puede tomar diferentes rutas
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COMPONENTE ESCRITURA
Frank Smith seala tres cuestiones bsicas para el aprendizaje de la lengua y por
extensin, el de la escritura: que la escritura se aprende observando sus usos
reales y practicando esos usos en los contextos sociales en los que transcurre
nuestra existencia; en segundo lugar, que la escritura puede usarse de diversas
y mltiples maneras y en tercer lugar, que el aprendizaje de la escritura no es
espontneo sino que se aprende a escribir mediante la enseanza sistemtica
y la prctica constante. En estas tres ideas encontramos que la escritura debe
ser enseada y aprendida dentro de situaciones comunicativas que permitan
construir un conocimiento de la actividad escritora basado en la participacin
activa de la persona en su contexto cotidiano, produciendo escritos de una
manera funcional, lo cual implica usar el lenguaje escrito para interactuar con
otros en situaciones reales donde sea necesario escribir.
3. SMITH Frank (1994) De cmo la educacin apost al caballo equivocado, Buenos Aires, Aique
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lingstica sobre el valor de la lengua y de sus usos en las actuales
sociedades, es esencial para que cualquier aprendizaje tenga
sentido a los ojos del alumnado4.
Esas son las operaciones que realizan los escritores cuando escriben y esa
observacin nos conduce a encontrar el por qu escritores diferentes escriben
de diversas maneras y a constatar que no hay un proceso nico de escribir
sino que las operaciones que se realizan dependen del grado de desarrollo de
la habilidad que tengan las personas que escriben.
4. LOMAS C. Es tarea del docente de lengua y literatura mejorar las competencias comunicativas del
alumnado en www.cerlalc.org/Escuela/datos/entrevista.doc
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COMPONENTE ESCRITURA
25
Se limitan a decir por escrito lo que saben, repiten el conocimiento
que tienen sobre el tema que estn desarrollando, sin transformarlo
con informaciones nuevas, lo que equivale a utilizar la escritura para
decir el conocimiento y no para construirlo.5
ALUMNO PROFESOR
5. Si le interesa explorar esta interesante diferencia entre usar la escritura para decir o para transformar
el conocimiento, le sugerimos leer el texto de Bereiter y Scardamalia: Dos modelos explicativos de los
modelos de composicin escrita en Infancia y aprendizaje, disponible en: http://cerlalc.org/curso_didactica/
doc/m4_c3/DosModelosExplicativosDeLosProcesosDeComposicion.pdf
6. Tomado de Cassany, Daniel (1993), REPARAR LA ESCRITURA. Didctica de la correccin de lo escrito.
Gra. En http://www.lenguaweb.net/tic/curso/quequiecomo.htm
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COMPONENTE ESCRITURA
Espera que se le corrija todo lo que Est obligado a corregir todos los
escribe. Pierde sentido escribir si no es ejercicios. Casi es la demostracin
corregido. de su capacidad de trabajo.
No puede cometer errores, porque Debe corregir todos los errores del
crean hbito. Visin conductista del texto, que debe quedar perfecto.
error. Ha de dar las soluciones
correctas.
Espera una calificacin en forma de Puede hacer algn comentario
nota. adems de la calificacin.
Actividad 3
Escribo un declogo sobre la enseanza de
la escritura
Hemos venido reflexionando sobre lo que podramos llamar
componentes bsicos de una didctica de la escritura. Ahora
vamos a hacer un ejercicio que consiste en formular un declogo
con las diez recomendaciones esenciales que le hara a un maestro
interesado en renovar su didctica de la escritura. Explique cada
recomendacin de manera breve, usando ms o menos cuatro
renglones para ello.
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Actividad 4
Comparo mi declogo con el de Daniel
Cassany
En el siguiente enlace encontrar un declogo escrito por Daniel
Cassany, lalo y comprelo con el escrito por usted. Ingrese al
siguiente enlace:
http://www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/decalogocomposicion.pdf
Por otra parte, leer las experiencias de otros colegas que han asumido el
reto de escribir sobre sus prcticas, ayuda a comprender mejor el papel que
cumple la escritura en la formacin docente, como un medio de valorar el saber
construido en el trabajo que cotidianamente se desarrolla en las aulas, hombro
a hombro con los alumnos. En ese sentido las palabras de Luis Bernardo Pea
nos sirven para ilustrar la importancia de la escritura del maestro cuando la
asume para dar testimonio de sus estrategias de trabajo, logros y vicisitudes:
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COMPONENTE ESCRITURA
7. PEA L. B. La escritura como una forma de reivindicar el saber de los maestros. Luis Bernardo Pea
Borrero. Disponible en http://www.oei.es/fomentolectura/escritura_reinvindicar_saber_maestro_borrero.pdf
8. En el documento sobre los Referentes tambin puede encontrar otras experiencias comentadas que
puede leer cuando lo desee.
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CAPTULO IV
DIDCTICA DE LA ESCRITURA EN EL CICLO IV
Ilustracin 1.
Grafitti potico
justo en frente de
la Universidad del
Quindo, cerrada
por estas fechas
agitadas de
protesta estudiantil.
4.1 Introduccin
En este captulo nos ocuparemos de la escritura y ser decisivo detenernos
a explicitar y revisar nuestras concepciones sobre trminos como escritor,
productor de textos, construccin de sentido, redaccin, entre otros. Una vez
ms, exploraremos con algn detalle la manera como la escritura ocurre en
las aulas del ciclo 4, es decir, cmo se convierte en objeto de enseanza y
es utilizada como una estrategia para la construccin de conocimiento en las
diversas reas del currculo.
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COMPONENTE ESCRITURA
9. Jolibert, Josette. (2007). Escribir y comunicarse en contextos cientficos y acadmicos. GRAO. Espaa.
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Exploracin de algunas representaciones sobre la
escritura
Antes hemos sealado, a propsito de la lectura, que los estudiantes
van construyendo, a lo largo de la escolaridad, una serie de creencias
(explcitas o implcitas) acerca de qu significa leer. Algunas son
implcitas porque, as como ocurre con la escritura, se trata de
prcticas, permanentemente requeridas en el proceso formativo,
sobre las cuales no siempre se reflexiona para conceptualizarlas o
caracterizarlas; en rigor y por lo general, se pide a los estudiantes
que lean y escriban como medios para alcanzar otros fines.
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COMPONENTE ESCRITURA
10. Carlino, Paula. (2005). Prcticas y representaciones de la escritura en la universidad. Los casos
de Australia, Canad, Estados Unidos y Argentina. Sociedad Argentina de Estudios Comparados en
Educacin. Buenos Aires.
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Qu implica, en un
aspecto muy concreto,
la manera como se lleva
el cuaderno, las notas
de la clase? En el primer
caso, seguramente, se
concedera valor a su
pulcritud y belleza. En el segundo, es posible que abunden las
tachaduras, los borrones y las enmendaduras; se tratara de que el
cuaderno de notas constate un proceso de movilizacin de un sujeto
productor de textos en construccin, se buscara que ese registro
d lugar a repare o reordene su escritura. Es esa la manera como
operan las representaciones sobre la escritura cuando pensamos
en ellas en relacin con la escena del aula: inciden, determinan,
orientan las actuaciones tanto de maestros como de estudiantes.
11. LERNER, Delia (2003). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mxico: Fondo
de Cultura Econmica.
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COMPONENTE ESCRITURA
Actividad 1
Y mis representaciones sobre la escritura
cules podran ser?
Teniendo en cuenta el anterior fragmento, particularmente los
aportes de Paula Carlino, realice una reflexin sobre cules son sus
propias representaciones sobre la escritura y la manera como stas
repercuten en sus prcticas de aula. Para ello, realice un inventario
de, al menos, tres representaciones personales sobre la escritura.
Para mayor claridad sobre la expectativa del ejercicio, se incluye un
ejemplo al inicio del cuadro.
12. ARAGN, Gustavo. (2010). Referentes para la didctica del lenguaje en el cuarto ciclo. Secretara de
Educacin Distrital. Bogot.
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Actividad 2
Confrontando representaciones sobre la
escritura y su didctica
Consulte el captulo alusivo a la escritura en el documento publicado
por Cerlalc /SED, Referentes para didctica del lenguaje en el
cuarto ciclo. Recuerde que puede obtener una versin digital de ste
ingresando a:
http://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/colegios/
escuela_ciudad_escuela/lectura/modulos_cerlac/ciclo_4_cerlalc.
pdf
36
COMPONENTE ESCRITURA
Para poder precisar la tarea que vamos a abordar, me voy a permitir un breve
preludio autobiogrfico no ms de tres o cuatro prrafos- para contextualizar y
explicar. Por los aos en que deba de haberme ya graduado de la Licenciatura
en Literatura que curs como pregrado, comenc a ser acosado por mis
amigos y mi familia con un coro infernal que me recordaba aquel cuadro sobre
la Erinias persiguiendo al matricida Orestes: Escribe la monografa, escribe
la monografa, escrbela pero ya. Y nada: la tena clarita en la cabeza pero
no haba ningn paso al acto escritural efectivo. Postergu lo postergable;
procastin; llegu incluso a pensar que el obstculo era tan enormsimo que
era mejor dejar las cosas as, llegu casi a convencerme que el tiempo de la
escritura llegara por s mismo. Cosas de esas. Mentirillas tranquilizantes
13. IBID
14. Tomado de la video-conferencia TED titulada Matan las escuelas la creatividad. Disponible en https://
www.youtube.com/watch?v=nPB-41q97zg
37
o mejor, ah fue Proust y mi lectura de En busca del tiempo perdido. Qu
ocurre en ese libro que importe a esta reflexin? La novela hace referencia
a un hombre que, al cabo de su vida, al cabo de su niez y juventud,
presintiendo la muerte, siente que ha perdido el tiempo, siente que ha
intentado infructuosamente producir su obra pero que distintas circunstancias
(amores, desamores, de amadas cautivas y fugitivas, amigos encantadores y
de clase noble, insufribles arribistas, bailes de sociedad de galante, reposadas
contemplaciones de catedrales) lo han distrado de su labor como artista de
la palabra. Y llega entonces la muerte, despus de la cual el tiempo, y todo,
estar irremediablemente perdido. A menos que escriba a menos que emerja
un libro que sea capaz de confrontar el Tiempo.
Adems, esta idea del Tiempo tena para m otro valor: era un
acicate, me deca que ya era hora de comenzar si quera conseguir
lo que a veces sintiera en el transcurso de mi vida, en breves
fogonazos, camino de Guermantes, en mis paseos en coche con
madame de Villeparisis, y que me hizo considerar la vida como
digna de ser vivida. Cunto ms me lo pareca ahora que crea
poder esclarecerla, esa vida que vivimos en las tinieblas, trada a la
verdad de lo que era, esa vida que falseamos continuamente, por
fin realizada en un libro. Qu feliz sera, pensaba yo, el que pudiera
escribir un libro as, qu labor ante l15.
15. Proust, Marcel. (1987). En busca del tiempo perdido. Tomo VII El tiempo recobrado. Fondo de Cultura
Editorial. Mxico.
38
COMPONENTE ESCRITURA
Actividad 3
Escribiendo un relato auto-referencial
Hay largos textos consagrados a revisar la vida del autor: se me
ocurren ahora El olvido que seremos, de Hctor Abad Faciolince, y
Vivir para contarla, de Gabriel Garca Mrquez. Esos textos aspiran
a la totalidad sin conseguirlo, pues no se puede reducir toda la
vida a una serie de pginas, siempre faltar algo-. Lo que aqu
proponemos es la composicin de un breve relato cuya referencia
sean tres episodios de su vida.
16. Dolz, Joaquim y Scheuwly, B. (2011). Escribir es re-escribir. La reescritura en las secuencias didcticas
para la expresin escrita. Disponible en http://leer.es/wp-content/uploads/publicaciones/PDFs/201109.pdf
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Como es apenas esperable, algunos relatos tendrn un tono triste,
otros alegre, cmico, juguetn, picante. Todo depender y ese es
la meta, el truco, el asunto- de cmo se cuenta lo que se quiere
contar.
CRITERIOS DE ANLISIS
1 Cul fue el propsito de la propuesta de aula de la docente
Carmen Helena Moncada?
2 Cules actividades, de las mencionadas, permitieron potenciar
las competencias en escritura de los estudiantes?
3 Qu tipos de textos y qu tipo de producciones textuales
requiere el docente de sus estudiantes?
4 Qu representaciones sobre la didctica de la escritura
parecen subyacer las actividades y orientaciones propuestas
por esta docente a sus estudiantes?
40
COMPONENTE ESCRITURA
Anexo
Reseas y enlaces a blogs de secuencias
didcticas para la enseanza de la escritura
A continuacin se resean las secuencias didcticas para la enseanza de
la escritura que se disearon, implementaron y sistematizaron durante la
propuesta de acompaamiento para la incorporacin de la oralidad, la lectura
y la escritura en todos los ciclos y reas curriculares, la cual estuvo a cargo
del Centro Regional para el Fomento del Libro en Amrica Latina y el Caribe,
Cerlalc.
41
SECUENCIAS DIDCTICAS EN ESCRITURA
No. COLEGIOS EN NOMBRE DEL TITULO DE LA CICLO PROCESO ENLACE AL BLOG BREVE RESEA DE LA SECUENCIA
LOS QUE SE AUTOR O DE SECUENCIA ENFOCADO DIDCTICA PUBLICADA EN EL BLOG
IMPLEMENT LOS AUTORES DIDCTICA
LA SD DEL BLOG
1 IED Julio Diana Luca Lluvia de letras para 1 Escritura http://cerlalc SD que se propone abordar con
Garavito Bustos crear mares de 232014. los nios y las nias la escritura de
Armero Mancera, textos blogspot.com/ recetas como textos instructivos
Luz Myriam que los nios construyen a partir
Umbaca de una preparacin con sus
Castaeda y paps. En este blog se presenta
Martha Luca el desarrollo de esta secuencia
Pez Pez didctica, con nios de la IED
Julio Garavito Armero, con el
IED Nubia Claudia Guarn Lluvia de letras para 1 Escritura http://cerlalc acompaamiento de las docentes
Quintero Cristancho, crear mares de 192014. titulares Diana Lucia Bustos, Luz
Berenice Mara textos blogspot.com/ Myriam Umbaca Castaeda y
Prez Palacios Martha Luca Pez Pez.
y Mara Isabel
Mosquera
Mosquera
2 Instituciones Idalba Aidee Mi libro de 1 Escritura http://cerlalc La produccin escrita por parte
educativas Giraldo ancdotas 062014. de los nios y nias fue el centro
San Agustn Albadan y Gina blogspot.com/ de la SD diseada e implementada
y Rural Paola lvarez por las docentes Idalba y Gina
Pasquilla de los colegios San Agustn y
Rural Pasquilla. Por medio de
esta propuesta, se generaron
espacios en los cuales los nios
y nias fueron construyendo,
paulatinamente, un texto escrito
(ms especficamente una
ancdota). Dichos textos fueron
compilados y publicados en un
libro.
3 Instituciones Sandra Patricia Tengo una ancdota 2 Escritura http://cerlalc La SD de las IED Sotavento en
ducativas Sanabria, para contarte 112014. el 4, Sierra Morena 4 y Ciudad
Sotavento, Ingrid Adriana blogspot. Bolvar Argentina, 3; ubicadas
Sierra Rosero y com/2014/ en la localidad de Ciudad Bolvar.
Morena Myriam 06/inicio.html La SD propone una ruta para
y Ciudad Consuelo construir textos escritos dirigidos
Bolvar Triana a destinatarios reales a partir
Argentina de las propias vivencias de los
estudiantes. Llegar a la produccin
escrita de la ancdota implic
desarrollar un proceso que inici
con la planeacin del texto, la
textualizacin del mismo, la revisin
y edicin, y su publicacin.
Mostr a nios y docentes la
necesidad e importancia de trabajar
la escritura como proceso cognitivo.
42
COMPONENTE ESCRITURA
43
SECUENCIAS DIDCTICAS EN ESCRITURA
7 Instituciones Elizabeth De la descripcin 2 Escritura http:// La SD se desarroll en 4 y 5
educativas Pelez a los textos cerlalc21 del ciclo 2 en las IED Salucoop
Salucoop Pinzn,Mara informativos: Una 2014. Norte,Carlos Arturo Norte y
Norte,Carlos Cristina gua sobre perros blogspot. Los Pinos. Se realizaron siete
Arturo Norte Sandoval com/2014/ sesiones en donde los estudiantes
y Los Pinos Torres y 07/inicio.html potencializaron sus procesos
Patricia escritores a partir de la produccin
Gina Maritza textual, tomando como base
Bohrquez central el tema de la descripcin.
Contreras El objetivo fundamental era la
construccin de un folleto a partir
de la revisin de textos informativos
sobre el cuidado de los perros.
8 IED Jenny Un viaje hacia 2 Escritura http:// Esta SD se realiz con estudiantes
Tibabuyes Constanza nuestra historia de cerlalc20 de 3, 4 Y 5. Tuvo por objetivo
Universal Bejarano vida 2014. la elaboracin de un libro digital
Martnez, Ruth blogspot. donde estn las historias de vida de
Bibiana Nio com/2014/ los estudiantes de la IED Tibabuyes
Rojas y Luz 07/inicio.html Universal.
Stella Perez
Moreno
9 IED Jos Sandra Silena Escritura sin 2 Escritura http:// La presente SD con nfasis
Mart Cuervo fronteras: Un cerlalc22 escritura, hace parte de la
proceso hacia el 2014. planeacin curricular del aula
mundo de la radio blogspot. adscrita al programa volver a la
escolar com/2014/ escuela, de la IED Jos Marti. La
07/inicio.html estructura de la SD se basa en
la pregunta Quin soy yo? y va
descubriendo diferentes facetas
y espacios que se viven en la
institucin, pero especialmente
la emisora, donde se pueden
llevar a cabo muchos proyectos
relacionados con los procesos en
lenguaje.
El proceso abordado es la escritura
y tiene como objetivo escribir
guiones para la emisora estudiantil,
en donde se reunirn a su vez
varios gneros como cuentos,
leyendas y textos no literarios, que
hagan parte de un programa radial.
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COMPONENTE ESCRITURA
12 IED Guillermo Carmen La autobiografa 3 Escritura http://la- Esta experiencia ligada al ejercicio
Cano Gonzlez autobiografia. autobiogrfico, reconoce la
Mongua blogspot.com/ necesidad de la escritura como
2014/05/ una posibilidad de construirse y
resultados.html reconstruirse a s mismo desde la
palabra, a partir de la indagacin ,
la reflexin, en trabajo colaborativo
y la proyeccin de vida.
En ella, la docente Carmen
Gonzlez de la IED Guillermo Cano
y sus compaeras presentan
en la escritura una posibilidad
de comunicacin con los seres
queridos y consigo mismo que
parte del estudio de las estructuras
textuales, los signos, la cohesin y
la coherencia, pero que trasciende
la tcnica para insertarse en
las emociones humanas, en la
necesidad de construir la propia
historia, pensarla y proyectarla en
la escritura de un proyecto de vida.
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SECUENCIAS DIDCTICAS EN ESCRITURA
13 Instituciones Julia Esther Te atreves a escribir 3 Escritura http://te Esta secuencia SD, diseada
educativas Gavilares y conocerte atreves por un grupo de tres docentes
Guillermo aescribir. de las IED Fanny Mikey, Estrella
cano, Fanny blogspot.com/ del sur, Guillermo Cano Isaza,
Mickey y 2014/06/ abre una interesante puerta al
Estrella del contextu espacio de la escritura como la
Sur posibilidad narrarse a s mismo,
alizacion.html reconociendo los lugares, las
personas y la propia historia.
Adems, la posibilidad de escribir
desde la motivacin, que permite
adquirir con gusto las reglas de la
produccin escrita y que facilita la
adquisicin y el uso de la escritura.
En este sentido, este tipo de
trabajos autobiogrficos se
constituyen en un desafo tanto
para el maestro como para quien
escribe su propia historia en la
medida en la que expone toda
la naturaleza emocional y las
problemticas que marcan la
vida infantil y por tanto necesita
conducirse a la construccin de
proyecciones y nuevos caminos
para cada uno de los participantes.
14 Instituciones Julin Villalba Escribo 3 Escritura http://escribo Desde el rea de tecnologa el
educativas Baquero creativamente, creativamente. docente Julin Villalba Baquero,
Simn con humor y blogspot.com/ de la IED Magdalena Ortega de
Rodrguez y transmito mensajes 2014/05/ Nario, conduce simultneamente
Magdalena conciliadores y inicio.html a sus estudiantes, de ciclo 3, en
Ortega de de promocin de varios procesos: reflexionar sobre
Nario valores convivencia, crear/disear los
personajes de una historia que
se contar a manera de cmics,
describir estos personajes y crear
el guin o dilogo que dar vida
a la historia. Todo lo anterior
como contexto y pretexto para
incluir procesos escriturales dentro
del trabajo de su rea. Desde
este blog, Julin da cuenta de
las reflexiones inciales de este
proceso, a la par que replantea
sus didcticas y espera seguir
construyendo camino para ser un
docente que asume con propiedad
procesos escriturales. Una
experiencia que aprovecha el gusto
de los estudiantes por el cmic,
por el uso de paint para fomentar
la creatividad, la produccin de
un texto; para enriquecer las
posibilidades comunicativas, para la
reflexin sobre la cotidianidad. Una
experiencia que asume de manera
propositiva la necesidad de abordar
procesos de lenguaje desde todas
las reas curriculares.
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COMPONENTE ESCRITURA
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SECUENCIAS DIDCTICAS EN ESCRITURA
17 IED Santa Daniel Orlando Barras dciles, 4 Escritura http:// La SD es un ejercicio de exploracin
Brbara Rodrguez el ftbol una sola barras a la sensibilidad de los jvenes
Gonzlez camiseta dociles. para generar procesos de escritura.
blogspot.com/ Pensamos, que el ftbol es la
2014/06/ expresin de la industria cultural
inicio.html para masificar sensibilidades, pero
el profesor Daniel ha demostrado
que tambin podemos envolver este
deporte en un proceso acadmico.
Es decir, a travs de la pasin
del ftbol lograr motivar a los
estudiantes a realizar experiencias
de lectura. Por lo general, en los
escenarios de aula, los procesos
de escritura estn ligados a temas
del plan de estudio. De ah que
encontremos una permanente
resistencia de los estudiantes a
la produccin textual. Es en este
contexto, resistencia a la escritura,
que debemos vincular los afectos
y motivaciones del estudiante
con la elaboracin de textos. El
profesor Daniel, demuestra que es
una necesidad pedaggica pensar
alternativas didcticas para que los
estudiantes realicen procesos de
escritura. Aqu, en esta secuencia,
el leitmotiv fue el ftbol, los
estudiantes encontraron que este
deporte no es solo una experiencia
visual, sino tambin puede ser
una experiencia esttica ligadala
escritura.
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COMPONENTE ESCRITURA
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SECUENCIAS DIDCTICAS EN ESCRITURA
19 IED Norma Escribiendo en 4 Escritura http:// La SD es una reflexin permanente
Campestre Constanza Ciencias Naturales sdescribiendo sobre el papel de las disciplinas
Jaime Garzn Moreno Vargas enciencias cientficas en los procesos de
naturales. escritura. Encontramos que
blogspot.com/ la docente Norma propone la
2014/06/ posibilidad de que los estudiantes
resignifiquen lo vivido a travs de
inicio.html la escritura. Esta elaboracin, a
travs de un relato, permite que los
estudiantes realicen una reflexin
sobre el contexto vivido. Esta SD
construye la idea del relato sobre
la experiencia, es decir, pensar que
lo acontecido puede ser narrado.
La docente Norma, reconoce que
los escenarios extraclases son
significativos para las estudiantes,
de ah la necesidad de aprovechar
el sentimiento de lo explorado
para convertirlo en escritura. Los
estudiantes, deben describir el
entorno propuesto pero con los
conceptos trabajados en clase, es
la oportunidad de leer el entorno
con las categoras propuestas. Esta
SD plantea la libertad que tiene el
estudiante para describir el entorno
experimentado, pero tambin, la
posibilidad de referenciarlo en un
relato con las categoras de las
Ciencias Naturales.
20 Instituciones Alejandra Mara Pequeos escritores 4 Escritura http:// La SD desarrollada en las IED,
educativas Portilla Arias y sdpequenos Estrella del Sur y Paraso Mirador,
Estrella del Nidia Graciano escritores. de la localidad Ciudad Bolvar,
Sur y Paraso blogspot.com/ es la apuesta de recuperar
Mirador 2014/06 una escritura de intentos, es
/inicio.html decir, la produccin textual
como un ejercicio de borrador.
Las docentes Nidia Graciano
y Alejandra Portilla proponen
a los estudiantes, a travs de
un ejercicio de sensibilizacin
literaria, elaborar un taller de
escritura para formar pequeos
escritores. Los estudiantes, en un
espacio de alimentacin colectiva
realizan ajustes a los textos para
intercambiar ideas sobre las
formas en el uso del lenguaje. Esta
propuesta, en la sensibilizacin
mezcla los distintos gneros
literarios pero tambin los mltiples
formatos de la escritura.
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SECUENCIAS DIDCTICAS EN ESCRITURA
23 IED Simn James Frank Se va el Caimn 2 Escritura http://cerlalc La SD adelantada en e la IED Simn
Rodrguez Becerra 172014. Rodrguez, localidad de Chapinero,
Martnez blogspot.com/ por los docentes: Ana Celina
2014/ Cern Rodrguez, Nydia Aurora
07/inicio.html Vlez Sucunchoque y James Frank
Becerra Martnez est inscrita en
el marco del proyecto de ciclo 2 de
la IED, que tuene como nombre:
Viajando por Colombia. La SD
aborda los proceso de lectura y
escritura para la adaptacin de una
leyenda a un guion teatral para
realizar una puesta en escena.
24 IED Ismael Ingrid Vera Relatos de un 3 Escritura http:// La profesora Ingrid Vera Ospina,
Perdomo Ospina viaje al interior del ecoterrario presenta en el blog, un recorrido
Ecoterrario perdomo. por la exploracin, anlisis y
blogspot.com/ comunicacin del concepto
2014/05/ ecosistema en estudiantes de
viaje-al-interior- 6. Su experiencia de diseo,
implementacin y sistematizacin
deleco de una SD en la que reconoce como
terrario.html ejes: El trabajo en equipo, el uso
de un modelo para el estudio de
fenmenos llamado ecoterrario, la
lectura y la escritura como prcticas
dentro de la clase de ciencias y el
uso de la herramienta web como
fuente inicial de consulta.Con
gran detalle la profesora Ingrid,
sistematiza su experiencia y permite
a los lectores del blog conocer el
paso a paso; reflexiona sobre cada
una de las etapas que vivi con
sus estudiantes para contrastar
ideas desarrollarlas y avanzar en
la produccin de textos descriptivo
cientficos que les reportan
apropiaciones conceptuales del
rea a la par que una cualificacin
significativa de sus habilidades
escriturales. Nada queda al azar.
La organizacin de cada momento,
desde una planeacin detallada
de la ruta de trabajo, queda
evidenciada en la descripcin y
anlisis que presenta la profesora
Ingrid de su propia prctica.
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SECUENCIAS DIDCTICAS EN ESCRITURA
27 Altamira Sur Mileidy Sanz Contando, contando: 2 Escritura http://una La SD diseada por las maestras
Oriental, Suarez, Liliana Una manera de manerade Mileidy Sanz Suarez, Liliana
Ciudad de Mendoza Pico contar ancdotas contaranecdotas. Mendoza Pico y Floralba Vsquez
Bogot y y Floralba blogspot.com/ Rodrguez, se llev a cabo en las
Alquera de la Vsquez IED Altamira Sur Orienta, Ciudad
Fragua Rodrguez de Bogot y Alquera de la Fragua
en 4 y 5. Aunque el diseo
fue colectivo, la sistematizacin
elaborada es autora de la maestra
Mileidy Senz.
Esta SD se organiz en de
10 sesiones cuyo propsito
fue fortalecer las habilidades
escriturales de los estudiantes, al
tiempo que involucra los procesos
de oralidad y de lectura. El
producto final fue la construccin
de un maxi lbum de ancdotas
que se socializ con la comunidad
educativa. Los textos fueron
construidos por los nios y nias
y en ellos narraban un suceso
curioso, interesante o entretenido
que le hubiera ocurrido a l mismo
o alguien.
En todo el proceso de escritura los
estudiantes conversaron sobre sus
ancdotas, leyeron y analizaron
el contenido y la estructura de
textos modelos, hicieron planes de
escritura, redactaron, revisaron,
reescribieron y disearon su maxi
lbum. En la evaluacin los nios
y nias rescataron que haban
aprendido a revisar y a corregir sus
textos, un gran aprendizaje en el
contexto acadmico y en la vida.
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SECUENCIAS DIDCTICAS EN ESCRITURA
29 IED Francisco Luz Adriana Juguemos al doctor 2 y 4 Escritura http://unaforma La SD fue diseada por las
de Paula Gmez, Patricia con las frmulas dehacer maestras Blanca Lilia Muoz de
Santander Camino y mgicas de mi memoria Ciencias Naturales de 6 a 8,
Blanca Lilia abuela, mi mam familiar. Adriana Gmez de Educacin Fsica
Muoz y yo blogspot.com/ y Artes de bsica primaria y Patricia
Camino de preescolar.
Esta SD tiene la particularidad y
la riqueza de estar diseada para
tres grupos diversos desde reas y
miradas diferentes. Es una apuesta
vlida para fortalecer los procesos
de oralidad y de escritura a travs
de una prctica sociocultural
autntica que les permiti a los
nios y nias la experiencia de
escuchar a sus abuelos, padres y
familiares, contar desde la oralidad
tradiciones acerca de algunos
remedios caseros para aliviar
ciertas dolencias y sus formas
de aplicacin o de preparacin
(recetas de cocina).
Destacamos que este grupo de
maestras no slo se centraron en
la escritura y la oralidad de forma
aislada, sino que aadieron a stas
una funcin social.
30 IED Alquera Liliana Cardozo SCRIP (Sociedad- 3 Escritura http://scrip El objetivo de esta SD es acercar
de la Fragua Jimnez Convivencia- transformando las realidades de los y las
Reflexin- realidades. estudiantes de 6 con el fin de
Investigacin y blogspot.com/ facilitar la formacin de ciudadanos
Participacin) activos y reflexivos conscientes de
Transformado sus derechos y deberes y mejorar
realidades las competencias comunicativas
en especial la escrta. A travs
de un texto literario-narrativo
como el cuento se analizan
problemticas sociales y se acerca
a los estudiantes a la produccin
literaria de cuentos con contenido
social. La propuesta es individual
y la implementacin de su SD hace
parte de un proyecto macro que
ella lidera en su Institucin llamado
Simonu
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COMPONENTE ESCRITURA
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SECUENCIAS DIDCTICAS EN ESCRITURA
34 IED Altamira Milena La lectura de 4 Escritura http://lldenel Esta docente de Ciencias Naturales,
Sur Oriental Ruz Mora, ciencia ficcin auladeclases. inquieta y preocupada porque
Mara Stella como herramienta blogspot.com/ sus estudiantes no lean textos
Escobar para promover cientficos, ni les preocupaba
Bentez y la escritura y el saber cientfico, decidi
Miller Andrs comprensin del con la ayuda de lo visto en el
Morales Duarte lenguaje cientfico en acompaamiento sobre SD, disear
Ciencias Naturales una para tratar de corregir las
deficiencias en lectura y escritura
de sus estudiantes que hacan
que ellos perdieran inters por
cualquier tema si esto implicaba
leer y producir textos.
Teniendo claro para qu traa a
su clase los cuentos de ciencia
ficcin, Milena fue acercndolos
poco a poco al mundo de la ciencia
y la tecnologa. Las lecturas bien
seleccionadas por ella hicieron
que poco a poco ellos se fueran
involucrando en los temas de los
cuentos que fueron comentando
sesin tras sesin hasta llevarlos
a la escritura de sus propios
textos. Esto implic un proceso de
reescritura de los textos para su
posterior publicacin.
35 IED Tcnico Luis Eduardo El texto literario, el 4 Escritura http://lectura La SD est enfocada a mejorar
Menorah Daz Gonzlez texto periodstico y la cienciaficcion los procesos de escritura en sus
msica como medios herramienta. estudiantes de9. Como docente
de argumentacin blogspot.com/ que gusta del ejercicio de escribir
y fortalecimiento de sabe que a los estudiantes se les
valores dificulta este ejercicio, pero los
quiere llevar por una configuracin
didctica que haga posible
concientizar sobre la importancia
de conocer el lenguaje para jugar
con l. El trabajo en colectivo,
los borradores y las reflexiones
de esos borradores sern las
herramientas para construir
saberes sobre la prctica de la
escritura, sobre qu escriben? y
cmo lo escriben?
Luis Eduardo los lleva por la lectura
de textos de diferentes sustancias:
canciones, pelculas y artculos
periodsticos, todos con temticas
que son muy cercanas a los jvenes
de hoy. La escritura entonces fluye
y de la mano del maestro y el
grupo debaten sobre los alcances
y limitaciones de cada escrito, con
el fin de mejorarlo hasta alcanzar
resultados de publicacin.
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