ENSAYO

TEMA. TRASTORNOS DE APRENDIZAJE

Los Trastornos especficos del desarrollo del aprendizaje escolar constituyen

un conjunto de problemas que interfieren significativamente en el rendimiento
en la escuela, dificultando el adecuado progreso del nio y la consecucin de
las metas marcadas en los distintos planes educativos.

A pesar de que suelen presentarse conjuntamente con alteraciones en el

funcionamiento del sistema nervioso central, no son el resultado de un retraso
mental asociado, de una privacin sensorial o de un trastorno emocional grave.
Por el contrario, estos trastornos surgen de alteraciones de los procesos
cognoscitivos. Es probable que exista alguna alteracin biolgica secundaria,
sin embargo, lo que los caracteriza es que el dficit se plantea en un rea muy
concreta. Los ms habituales son los que hacen referencia a la adquisicin de
la lectura (dislexia), a la escritura o al clculo.

Estas alteraciones son mucho ms frecuentes en nios que en nias y hay que
advertir que suelen pasar desapercibidas en un primer momento ya que los
nios, como se ha apuntado, no tan slo no presentan problemas en otras
reas sino que su rendimiento en ellas puede ser superior a la media.

La O.M.S. especifica que para efectuar el diagnostico deben existir dficits

especficos del rendimiento escolar, pero stos no sern consecuencia de
problemas neurolgicos importantes, discapacidad visual o auditiva sin corregir,
retraso mental o alteraciones emocionales.

Lo que s suele producirse, es que este tipo de dficits especficos, estn

acompaados de otros trastornos del habla o lenguaje e incluso de conducta
(Trastorno Dficit Atencin con Hiperactividad), as como problemas
emocionales secundarios y alteraciones en la dinmica familiar.

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No hay que confundir los Trastornos especficos del Aprendizaje con los
Trastornos Generalizados del Desarrollo. Los primeros hacen referencia a
problemas delimitados a reas concretas (lectura, clculo, etc.), no
presentando el nio dficits significativos en las otras reas. Mientras que los
segundos (T.G.D.) se utilizan para designar a problemas que pueden ser
severos y afectan a todas las reas del desarrollo infantil (conductual,
comunicativa, cognitiva, social, etc.).

Las caractersticas generales que se observan en nios que presentan

trastornos especficos del desarrollo del aprendizaje escolar los podemos dividir
en:

1- Trastornos de la actividad motora: hiperactividad, hipoactividad, falta de

coordinacin.
2- Trastornos de la percepcin

3- Trastornos de la emotividad.

4- Trastornos en la simbolizacin o decodificacin (receptivo-auditivo y

receptivo-visual) y expresiva o codificacin (expresivo-vocal y expresivo-
motora).
5- Trastornos en la atencin: atencin insuficiente y atencin excesiva.

Respecto a los factores causales no se puede apuntar hacia una direccin

unvoca, no obstante, se acepta la primaca de factores neurobiolgicos en
interaccin con otros factores no orgnicos, como las oportunidades para
aprender, la calidad de la enseanza, el nivel cultural de su entorno, la
implicacin de los padres, etc.

Los nios con estos trastornos suelen mejorar con la intervencin

psicopedaggica no presentando, en la mayora de los casos, ms problemas
en la vida adulta. Sin embargo, si las dificultades de aprendizaje no son
precozmente tratadas pueden producir, a parte del retraso educativo, un
conjunto de situaciones secundarias indeseables para el proceso de
enseanza-aprendizaje: los repetidos fracasos suelen llevar a la desmotivacin,

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aversin por la escuela conjuntamente con respuestas emocionales
inadecuadas.

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 TEMA: LA SUPERDOTACIN

La superdotacin es propia de nios excepcionales o superdotados, que

manifiestan caractersticas especiales como: alta capacidad intelectual y
rendimiento, alto nivel de creatividad y persistencia para permanecer en una
tarea hasta que han producido una evidencia tangible de su superdotacin que
se refleja en un producto.

Es de suma importancia la identificacin temprana de la superdotacin. Se ha

constatado que las explicaciones sobre su desarrollo apuntan a las diferencias
sustanciales en los entornos tempranos favorables, factores familiares y
oportunidades educativas y profesionales.

La falta de una estimulacin adecuada ocasiona que los alumnos no

desarrollen plenamente todo su potencial, la tensin y el estrs lleva a una
disminucin de dicho potencial. La identificacin precoz tiene en este caso dos
objetivos principales:
a) Situar a los nios en un entorno educativo adecuado, y
b) Proporcionar a los padres y personas que se encargan de su educacin,
gua, amor y comprensin. En este sentido, el apoyo de los padres y
docentes es decisivo para el desarrollo de los nios/as.

Existen trminos similares a la definicin de superdotacin, lo que vale la pena

diferenciarlos. As hablaramos de sujetos: precoces, prodigios, genios,
valentosos y sobresaliente.

Para identificar a las personas con superdotacin los parmetros ms utilizados

son la inteligencia. Con relacin a la psicometra, a aquellos que superan el CI
de 130 son considerados individuos con un nivel de inteligencia muy superior a
la media. Pero no slo este indicador puede determinar la superdotacin.
Adems la creatividad o pensamiento divergente, y la inteligencia social o
interpersonal son factores que intervienen en el desarrollo de las capacidades
de una persona superdotada.

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La persona superdotada presenta problemas de adaptacin personal, escolar y
social como: intranquilidad, apata, respeto a lo acadmico, asociado
frecuentemente a fracaso escolar, dificultades para relacionarse con los
compaeros, entre otros.

Por tanto, vemos que los superdotados tienen sus propios problemas de
adaptacin, sobre todo en la niez y en la adolescencia, problemas derivados
de su excepcional dotacin intelectual. Por tanto, parece que las
desadaptaciones y problemas de los superdotados se encuentran relacionados
con el C.I. del sujeto. Cuando ms elevado sea ste mayor probabilidad de
desajustes y aumenta el riesgo de problemas.

El superdotado necesita integrar sus procesos cognitivos de alto nivel con su

madurez emocional y social a travs de una adecuada atencin pedaggica por
parte de la escuela y una orientacin efectiva sobre sus dificultades y
problemas escolares a los padres.

Atender en las aulas a estudiantes con diferentes capacidades es un derecho

que les asiste a los estudiantes a ser educados de acuerdo a sus necesidades
especficas. Asumir la diferencia y respetar es vlido para todos.

Atender a los ms inteligentes de acuerdo a sus exigencias acadmicas, no es

elitismo, es educar para la excelencia personal y social, porque se trata de
ensearles a colaborar y comprometerse con los dems , a ser exigentes
consigo mismo y disfrutar con el trabajo.

Si bien en el sistema educativo se empieza a reconocer su responsabilidad

sobre la atencin educativa a los estudiantes con NEE, asociadas a
condiciones personales de superdotacin y talento; el respeto a la diversidad y
el derecho a la inclusin educativa debe promover el desarrollo de las
potencialidades humanas sin importar la condicin social, tnica y otras
diferencias.

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Siendo las adaptaciones curriculares una estrategia para atender las
necesidades educativas especiales de los estudiantes, es fundamental que los
maestros profundicemos en el conocimiento sobre la adecuacin del currculo
para estudiantes superdotados, lo que complementara la aceleracin curricular
y acadmica de estas personas que merecen la atencin necesaria.

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7
4.4 Realice un cuadro de doble entrada sobre los aspectos a evaluar y
el tipo de instrumentos que se va a aplicar.

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 EVALUACIN DEL ESTUDIANTE
ASPECTOS A INSTRUMENTOS A APLICAR
EVALUAR
MBITO COGNITIVO: Pruebas escritas y orales.
biolgicos, PRUEBAS BASADAS EN LA MODALIDAD
intelectuales, EXPRESIVA DE LOS ESTUDIANTES.
lingsticos, del OBSERVACIN.
desarrollo motor. TRABAJOS DE LOS ESTUDIANTES
(ACTIVIDADES PROPIAS DE LOS
APRENDIZAJES).
ENTREVISTAS Y DILOGOS CON LOS
ESTUDIANTES.
LA EVALUACIN DE PROCESOS.
ESCALAS DE INTELIGENCIA DE WECHSLER.
ESCALA DE MCCARTHY.
TIG. Test de inteligencia General. Serie
Domins.
AMPE-F (Aptitudes mentales primarias)
ESCALA DE ALEXANDER
ZAZZO
P.M.A. Y A.M.P.E-F (Test Factorales
PRESSEY
TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE
RAVEN
LPAD
INTELIGENCIAS MULTIPLES
PRUEBAS DE ATENCIN, MEMORIA,
RAZONAMIENTO, ETC.
PRUEBAS DE INTELIGENCIA EMOCIONAL.
FICHA LOGOPDICA (Entrevista)
FICHAS DE LENGUAJE
ZIMMERMAN (Test de Articulacin)
ITPA (Test Illinois de Aptitudes Psicolingusticas).
TVIP PEABODY. Evala el nivel de vocabulario
receptivo bsico.
TEST DE HABILIDADES LINGUSTICAS.
TEST DE LENGUAJE ESPONTNEO Y
FLUIDEZ VERBAL.
PRUEBAS DE COMPRENSIN LECTORA.
TEST GESTALTICO VISOMOTOR DE BENDER.
OZERESK
DESARROLLO SENSO-PERCEPTIVO-MOTRIZ
(NEUROFUNCIONES).
FROSTIG. Evala el grado de maduracin de la
percepcin visual.
GUIA PORTAGE. Permite valorar el nivel de
desarrollo general desde el nacimiento hasta los
6 aos de edad.
DENVER, permite la deteccin temprana de
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 problemas de desarrollo; se administra desde el
nacimiento hasta los 6 aos.
BENTON (Test de retencin visual)
MBITO SOCIO- OBSERVACIN.
AFECTIVO: interaccin ENTREVISTAS.
social y emocional. ENCUESTAS.
CUESTIONARIOS SOBRE CONTEXTO
FAMILIAR.
ESCALAS DE CLIMA SOCIAL
CORMAN (adaptacin familiar conflictos)
H.T.P. (personalidad)
T.A.T. ESCOLAR (adaptacin escolar)
TEST DE ROTTER (conflictos)
COMPLETACIN DE HISTORIAS
DESCRIPCIONES
INTERPRETACIONES
LISTAS DE VERIFICACIN
ENTREVISTA INICIAL
FICHAS
INFORME

4..5 Luego de revisar el captulo 1, 2, elabore un cuestionario de 20

preguntas sobre los temas estudiados como material de estudio
para su examen.

1. Qu es la inclusin educativa?
La inclusin educativa implica, que todos los nios/as y jvenes de una
comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones
personales, sociales y culturales.
2. Indique. Cules son los momentos por los que debe transitar la
inclusin educativa para ser desarrollada?
Los momentos por lo que debe transitar la inclusin educativa para
ser desarrollada, son los siguientes: Reflexin, conocimiento y
actuacin.
3. Cmo se llama el concepto al que apareci ligada la integracin de
personas con discapacidad?
El concepto al que apareci ligada la integracin de personas con
discapacidad se llama normalizacin.
4. Cules son las fases que conducen a alcanzar la integracin
social del discapacitado?
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 Las fases que conducen a alcanzar la integracin social del
discapacitado son: fsica, funcional, educativa y social.
5. De las siguientes alternativas, Cul es la modalidad que pretende
orientarnos hacia la escuela inclusiva.
Integracin Parcial
Integracin Combinada
Integracin Completa (correcta)
6. Marque la alternativa correcta. La finalidad y principal aval de la
puesta en marcha de la integracin educativa se basa en aceptar
que:
- Fomenta la comprensin de respeto y aprecio por las
diferencias individuales. (correcta).
- Limita la comprensin de respeto y aprecio por las diferencias
individuales.
- Ninguna de las anteriores.
7. Seale el ao correcto en que se gener el concepto de inclusin
educativa.
- 1954
- 1960 (correcta)
- 2009
8. Seale Verdadero (V) o Falso (F), segn convenga.
La integracin no es algo que se da espontneamente, por el
contrario, es un proceso que requiere de toda la comunidad
escolar para llevarse a efecto. (V)
La inclusin implica que todos los nios/as y jvenes de
una comunidad aprendan juntos independientemente de
sus condiciones, personales, sociales y culturales. (V)
9. Segn Pearpoint y Forest, Cules son los valores ms
Importantes en una escuela inclusiva?
Segn estos autores, los valores ms importantes en una Escuela
inclusiva son los de aceptacin, pertenencia y comunidad.
10. Seale Verdadero o Falso, segn convenga:
En las escuelas inclusivas ningn alumno sale del aula para recibir
apoyo, sino que ste se recibe dentro de ella. (V )

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 La existencia de alumnos diversos hace que las necesidades
Educativas no sean tambin diversas y algunas especiales. (F)
11. De qu tipo pueden ser las necesidades educativas de los
estudiantes que pueden surgir en el aula?.
Pueden ser de orden: acadmico, conductual, instrumental,
relacional y social motriz, senso-perceptivas, comunicativas y
cognitivas.
12. Qu es el retraso mental?
El retraso mental es una condicin de detencin o desarrollo
incompleto de la mente.
13. Qu son los trastornos motrices?
Los trastornos motrices se refieren a los problemas motrices como: La
dificultad para realizar movimientos con el cuerpo tanto gruesos como
finos y llegar a coordinarlos.
14. Qu es la superdotacin?
Son nios, nias y jvenes con altas capacidades intelectuales.
15. Escriba tres caractersticas comunes entre estudiantes con
dificultades para aprender.
- Retraso en el desarrollo del lenguaje.
- Orientacin espacial y temporal deficientes.
16. Una con lneas los factores externos de la situacin de enseanza-
aprendizaje.
- Ausentismo escolar.

FACTORES EXTERNOS - Retraso mental

- Abandono social y pedaggico
- Trastorno de la conducta
17. Complete los siguientes conceptos:
La dislexia es un trastorno de la
La disgrafa es un trastorno de ..
La discalculia es un trastorno del .
18. Cul es el profesional indicado para la deteccin de un nio/a
con necesidades educativas especiales?
Mdico Psiclogo Psicopedagogo

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19. Del siguiente listado, subraye los problemas especficos de
aprendizaje.
Discalculia, tartamudez, alumnos de aprendizaje lento, dislexia, dislalia.
20. Enliste tres caractersticas de las aulas inclusivas.
- Apoyo dentro del aula regular.
- Currculo coherente, amplio y flexible.
- Participacin familiar

BIBLIOGRAFIA

TERN, Blanca (2011). Inclusin e Integracin Educativa. Trastornos de

Aprendizaje. Quito Ecuador.

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WEBGRAFAS
http:/www.youtube.com/watch?v=FfXKlgscWy4_inclusin rompecabezas
http:/www.youtube.com/watch?v=4_vZSOdX7fl&feature=related inclusin
educativa
http:/www.youtube.com/watch?v=eFuvCHXdZJA alteraciones de aprendizaje
http:/www.youtube.com/watch?v=08ZmPfBworM Identifique trastornos de
aprendizaje
http:/www.youtube.com/watch?v=dTxvY7ZnRio Etapas de padres con
problemas de aprendizaje
http:/www.youtube.com/watch?v=rlhKoimpECM nios superdotados
http:/www.youtube.com/watch?v=TK8QdSTPyMw nios con aptitudes
sobresalientes ENEQ
http:/www.youtube.com/watch?v=Kp_WOxjJ380 nios con aptitudes
sobresalients,ENEQ parte 2
http:/www.youtube.com/watch?v=kgtJYdIU77Nios superdotados en clase

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