Gua para

docentes.

Manual
metodolgico sobre
prevencin de
violencia a travs
del fomento de la
cultura de paz
 Presentacin
El centro de investigacin y promocin de derechos humanos (CIPRODEH), en
el marco del proyecto Promoviendo condiciones para la vida pacifica en
sociedad, la seguridad ciudadana, y la aplicacin efectiva de la justicia,
cuyo propsito es prevenir la violencia, a travs de promocin de cultura de
paz, ha desarrollado el siguiente manual metodolgico para docentes, este se
acompaa del libro de texto, cada uno de los participantes que se convertirn
en facilitadores debe contar con ambos para el desarrollo del efecto replica.

Est compuesto por seis captulos, estos representan cada uno de los mdulos
temticos: Prevencin de violencia, derechos humanos, enfoque de derechos de
niez, cultura de paz, resolucin creativa de conflictos, finalmente seguridad
ciudadana y polticas pblicas.

Cada uno de los temas plasmados, cuenta con una propuesta metodolgica, quien
lo utilice podr guiarse por lo sugerido para el desarrollo de la rplica, las y los
facilitadores que egresaran del diplomado, asumirn la responsabilidad de
trasladar los contenidos adquiridos a las comunidades. Luego de que las y los
facilitadores realicen las acciones de transmisin, las comunidades realizaran
acciones de promocin, generando incidencia en las autoridades, a fin de crear
polticas pblicas, que garanticen seguridad ciudadana a travs de la aplicacin
de una cultura de paz.

Por lo tanto, el proyecto pretende proporcionar un proceso formativo integral,

con aplicacin de metodologas participativas, fortaleciendo el liderazgo, la
equidad de gnero y la participacin infantil.

Honduras en su contexto social violento y econmicamente deprimido, est

sumido por una ola de delincuencia comn, narcotrfico, maras, pandillas,
extorsionadores y otros.

Es as que el CIPRODEH, pretende aportar a las comunidades conocimientos y

metodologas, que vengan a generar cambios de conducta en el accionar diario,
de la sociedad hondurea, en este caso especficamente en los municipios de
Cucuyagua y San Pedro de Copan, del departamento de Copan, al occidente del
pas.

Por lo que esperamos su contenido sea til para las comunidades participantes
y el resto del pas, a travs de la exigencia a los garantes de derecho.

CIPRODEH.
 Introduccin

El presente manual tiene como finalidad facilitar metodologas participativas,

que le permitan a los y las docentes desarrollar replicas educativas, que
generen un aprendizaje en las aulas de clases, orientando a la aplicacin de
metodologas participativas, fomentando la cultura de paz y previniendo la
violencia.

Los seis mdulos temticos que lo componen, estn relacionados entre s y van
encaminados a desarrollar habilidades y actitudes, para la convivencia pacfica,
apoyada de la crtica y la responsabilidad.

Estos contenidos se relacionan con lo estipulado en el diseo curricular

nacional bsico, podemos identificarlos en la clase de ciencias sociales. A
continuacin realizaremos una serie de propuestas, para el desarrollo de los
momentos didcticos.

Cada uno de los mdulos podr desarrollarse en el tiempo que requiere una
leccin, estos se podrn adaptar a la planificacin solicitada por la secretaria
de educacin, pondremos los estndares educativos que pueden ser
fortalecidos por los mdulos temticos, y se dejara a disposicin del docente la
forma que ejecute.
 Objetivos
Objetivo general.

Al finalizar el diplomado los y las docentes aplicaran los conocimientos y

metodologas adquiridas en el aula de clases y todo espacio didctico que
se los permita, el presente manual ser su gua metodolgica,
contribuyendo en la prevencin de la violencia y la convivencia pacfica.

Objetivos especficos.

Los y las docentes fortalecern conocimientos que les permitirn

enriquecer el desarrollo de lecciones en aula de clases, a travs del
enfoque constructivista.
Los y las docentes innovaran metodologas educativas que enfatizaran la
aplicacin del enfoque en derechos de niez en el aula de clases.

Indicadores Didcticos

Saberes previos:

Durante los saberes previos los y las docentes podrn aplicar dinmicas de
exploracin de conocimientos, realizando la correcta aplicacin del enfoque
constructivista, las dinmicas sugeridas pueden ser utilizadas en diversidad de
temas y espacios didcticos, las dinmicas propuestas promueven la
participacin de los y las estudiantes.

Construccin de saberes:

Durante la construccin de saberes los y las docentes podrn orientar la

participacin de los y las estudiantes, mediante el anlisis y otras tcnicas, que
permiten desarrollar la conciencia crtica y la responsabilidad en los y las
educando, la creacin de conceptos de forma colectiva les permitir generar
competencias para enfrentarse al mundo globalizado.
 Consolidacin de saberes:

Posteriormente a la creacin de definiciones por todos y todas, se aplicaran

dinmicas y tcnicas de aprendizaje como el estudio de casos que servirn para
identificar debilidades en el manejo de temas, este ser el momento donde los
y las estudiantes podrn despejar dudas y afianzar praxis.

Aplicacin de saberes:

Durante aplicacin de los saberes el o la docente podr evaluar lo aprendido

por los y las estudiantes, para esto sugerimos metodologas de participacin
activa, como las caritas, sopas de letras entre otros.

Estndares y mdulos temticos.

Para la ubicacin de los temas en el diseo curricular nacional bsico,

presentaremos en una tabla a continuacin estndares del cuarto al noveno
grado en la clase de ciencias sociales, donde se pueden adaptar los mdulos
temticos a las lecciones sugeridas por los libros de texto, gua del docente y
libros de trabajo de la secretaria de educacin.

Para la correcta implementacin sugerimos al docente revisar las metodologas

propuestas y adaptarlas a la planificacin diaria, las metodologas que l o la
docente considere no son las apropiadas pueden ser modificadas en la
planificacin de clases.

Estndares Mdulos temticos

Reconocen y desarrollan sus Cultura de paz.
capacidades psicofsicas para
convertirse en una persona productiva Prevencin de violencia.
dentro de la sociedad hondurea en
un mbito global. Mecanismos alternativos para la
resolucin creativa del conflicto.

Seguridad ciudadana y polticas

pblicas.
Demuestran conocimientos acerca de Derechos humanos.
la legislacin que regula los derechos
humanos y los efectos que tiene sobre Enfoque en derechos de niez.
la persona.
Analizan la importancia de las Cultura de paz.
organizaciones sociales, econmicas y
polticas del mundo y su consecuente Enfoque en derechos de niez.
necesidad de formacin de liderazgos
positivos.

Conocen el propsito de las Derechos humanos.

estructuras, leyes y funciones
gubernamentales a nivel local, nacional Enfoque en derechos de niez.
e internacional.
Saberes
previos.

Para iniciar el tema sobre derechos humanos, se sugiere iniciar explorando

conocimientos previos, para hacerlo sugerimos la tcnica de la lluvia de ideas,
esta consiste en:

Dirigir a los y las estudiantes preguntas referentes a derechos humanos, todos

y todas debern decir lo que conocen, de esta forma se ira conociendo lo que
las y los participantes conocen.

Las preguntas pueden ser:

Han escuchado hablar de los derechos humanos?

__________________________________________________________

Qu entiendes por derechos humanos?

__________________________________________________________

Quines gozan de los derechos humanos?

__________________________________________________________
Para realizar la construccin de saberes, se realizara una pequea dinmica,
esta servir para dividir el grupo, en sub-grupos de trabajo, se les entregara
un concepto, una definicin desorganizados y de forma aleatoria, los
conceptos pueden referirse a los siguientes temas:

o Qu son los derechos humanos?.

o Declaracin de derechos humanos.
o Caractersticas de los derechos humanos.
o rganos de derechos humanos.
o Instrumentos de derechos humanos.
o Sistema de derechos humanos.
o El rol del estado como garante de derechos.
o Violacin de derechos humanos.

Ya que se entregaron los conceptos se les pide a cada equipo, que segn la
definicin que ellos tienen debern unirla con los conceptos a fines que pueda
tener otros equipos distintos a ellos en caso contrario debern buscar y
negociar con los dems equipos aquellas definiciones y conceptos que estimen
que son los correctos.
Una vez armados debern presentar al resto de los sub-grupos sus definiciones
y conceptos armados.

Al finalizar la presentacin, se abrir una plenaria, durante la plenaria se ira

orientando cada uno de los temas, hasta tener conceptos idneos.
Si se considera que la dinmica de los conceptos no es la apropiada,
proponemos que se utilice la dinmica de las sillas con letras esta consiste en:

Con antelacin se debe colocar debajo de cada silla una serie de letras
que al juntarse podrn armar cualquiera de las siguientes frases:

o Qu son los derechos humanos?.

o Declaracin de derechos humanos
o Caractersticas de los derechos humanos.
o rganos de derechos humanos
o Instrumentos de derechos humano
o Sistema de derechos humanos
o El rol del estado garante de derechos
o Violacin de derechos humanos.

Se deben formar equipos, es as que los y las estudiantes agrupan letras,

formando frases.
Una vez agrupados se les pide que elaboren su propia definicin a partir de
cmo interpretan las frases indicadas.
Luego a travs de una plenaria, cada equipo explica al resto lo que
definieron.
Despus de cada equipo, el grupo comienza aportar ideas que enriquezcan,
o ajusten las definiciones generadas. Tambin cada equipo colocar en un
tiro al blanco las valoraciones que hacen de la definicin que el grupo ha
generado; ms al centro mejor claridad del concepto, ms alejado menor
claridad a juicio del grupo.
Cierras la sesin con una corta retroalimentacin de las definiciones en
ideas planteadas.
Luego que los y las estudiantes han construido las definiciones, debemos
consolidar lo aprendido. Para esto proponemos desarrollar diferentes juegos,
en esta ocasin sugerimos El pueblo manda, el juego consiste en que se utiliza
una consigna como por ejemplo, El pueblo manda esta debe ir acompaada por
una accin, por ejemplo, El pueblo manda que te sientes, si la consigna no va
acompaada del pueblo manda pierdes, al perder debes responder una
pregunta, las preguntas debern ser referentes al tema.

Finalmente la dinmica concluir con la agrupacin de equipos, a cada equipo se

le entregarn diferentes lecturas, por ejemplo, una podr referirse a
violaciones de derechos humanos, otra a la diferencia de un enfoque en
derechos y un enfoque en necesidades.

Los equipos identificarn los temas tratados en la lectura, y lo compartirn

con el resto a travs de una plenaria, cada equipo nombrara un vocero.
Para concluir el tema se puede realizar un espacio de preguntas y respuestas,
se puede enunciar preguntas como:

Quin es el mayor violador de derechos?

Qu enfoque nos ensea a exigir nuestros derechos? Los y las estudiantes

realizarn preguntas tambin. Es as que podrn despejar todas las dudas
sobre el tema.

Se les puede asignar de tarea realizar una pequea lectura, la lectura puede
ser de la convencin resumida de derechos de niez, est la puedes encontrar
en el captulo dos del libro de texto.
 Captulo II
Enfoque en derechos de
niez.

Saberes
previos.
Para iniciar con el tema sugerimos utilizar la dinmica del escudo para
explorar los conocimientos que los y las estudiantes tienen sobre el tema.

Se debe dividir al grupo en equipos, puedes utilizar la dinmica de las arcas,

esta consiste en: las personas se van agrupando segn lo que les indiques, por
ejemplo, las arcas se hunden si no se agrupan todos y todas y las que andan
calcetines, as sucesivamente, hasta que conformes los equipos.

Se debe explicar la importancia de los tipos de lenguaje, resaltando el lenguaje

simblico.

Se indicar que cada equipo deber elaborar un escudo, este llevar un lema
definido por el equipo en la parte superior.

Luego cada equipo dividir el resto del escudo en partes, y en cada una
colocarn un dibujo que expresar la vivencia en una etapa de la vida, podemos
separarla en partes segn el objetivo de la dinmica; por ejemplo: Derechos de
niez. En la reflexin interna del equipo se pone en comn las reflexiones
individuales y las vivencias expresadas.

En plenaria, cada equipo presentara su escudo, explicara qu relacin tiene con

el tema central (Derechos de niez), a la vez que experiencias vividas
relacionaron.
 Construccin
de saberes.

Para la construccin de saberes se sugiere utilizar los crculos de

conocimiento, los equipos realizan crculos internos, en cada crculo recordaran
el tema anterior, luego los y las participantes de cada crculo aportaran
informacin, a travs de un vocero nombrado por equipo, estos explicaran al

ENFOQUE DE NECESIDADES ENFOQUE DE DERECHOS

resto que concluyeron sobre el tema Derechos Humanos.

Luego de haber repasado el tema anterior, cada circulo hablara sobre la

lectura que realizaron a la versin resumida de la convencin de derechos de
niez, los y las participantes de cada circulo resumirn que entendieron a
travs de la lectura, nuevamente nombraran un vocero, este se intercambiara
con el vocero de otro grupo y explicara lo que concluyeron en el suyo.

Finalmente se realizar una plenaria, donde los y las estudiantes participaron

con opiniones sobre la lectura de la convencin de derechos de niez.

Durante la plenaria se debe explicar a los y las estudiantes sobre la historia de

la convencin, luego que se les ha hablado de la historia y de los derechos que
estipula la convencin, segn sus principios. Se deber retomar el enfoque en
derechos.

Se le entregar a cada crculo una tabla comparativa sobre el enfoque en

derechos y el enfoque en necesidades por ejemplo:
Caridad privada
Voluntario
Bienestar, limosnas, caridad
Trata los sntomas
Metas parciales (se inmuniza al 80% de nios;
se pretende prestar servicio al mayor nmero
de personas)
Jerarqua de necesidades. Algunas necesidades
son ms importantes que otras (alimento antes
que educacin)
Las necesidades varan segn la situacin, el
individuo y el entorno
Satisfaccin de necesidades (objeto de
necesidades)
La determinacin de las necesidades es
subjetiva
Perspectiva a corto plazo, cerrando brechas
Provisin de servicios
Proyectos especficos orientados a grupos
especficos de nios
Los nios merecen ayuda
Los gobiernos deben hacer algo, pero nadie
tiene obligaciones definidas
Los nios pueden participar con el fin de
mejorar la prestacin de servicios
Debido a la escasez de recursos algunos nios
pueden ser excluidos
Cada trabajo tiene su propia meta y no existe
un propsito global unificado
Ciertos grupos tienen la especializacin tcnica
para satisfacer las necesidades de los nios
ENFOQUE DE NECESIDADES
Caridad privada
Voluntario
Bienestar, limosnas, caridad
Trata los sntomas
Metas parciales (se inmuniza al 80% de nios;
se pretende prestar servicio al mayor nmero
de personas)
Jerarqua de necesidades. Algunas necesidades
son ms importantes que otras (alimento antes
Responsabilidad pblica, poltica, moral y legal,
obligacin, deber
Obligatorio
Derechos legales, demandas, garantas, justicia,
igualdad, libertad,
Trata las races y las causas
Metas totales todas las personas tienen
iguales derechos (la inmunizacin al 80%
significa que el derecho a la inmunizacin no se
ha cumplido)
Los derechos no pueden dividirse, son
indivisibles e interdependientes
Los derechos son universales (los mismos en
cualquier lugar)
Empoderado (sujeto de derechos). Poseedores
de derechos (tienen poder de) exigir sus
derechos
Los derechos se basan en estndares
internacionales
Perspectiva a largo plazo
Mayor toma de conciencia por todos los grupos
(padres, nios, tomadores de decisiones)
Enfoque integral
Los nios tienen derecho a recibir ayuda
Los gobiernos tienen obligaciones morales y
legales
Los nios son participantes activos por derecho
Existe una meta global a la cual todo trabajo
contribuye
Todos los nios tienen el mismo derecho a
desarrollar su potencial a plenitud
Todos los adultos pueden desempear un papel
para el logro de los derechos del nio (y los
nios tambin)
ENFOQUE DE DERECHOS
Responsabilidad pblica, poltica, moral y legal,
obligacin, deber
Obligatorio
Derechos legales, demandas, garantas, justicia,
igualdad, libertad,
Trata las races y las causas
Metas totales todas las personas tienen
iguales derechos (la inmunizacin al 80%
significa que el derecho a la inmunizacin no se
ha cumplido)
Los derechos no pueden dividirse, son
indivisibles e interdependientes
que educacin)

Las necesidades varan segn la situacin, el
individuo y el entorno
Satisfaccin de necesidades (objeto de
necesidades)
La determinacin de las necesidades es
subjetiva
Perspectiva a corto plazo, cerrando brechas
Provisin de servicios
Proyectos especficos orientados a grupos
especficos de nios
Los nios merecen ayuda
Los gobiernos deben hacer algo, pero nadie
tiene obligaciones definidas
Los nios pueden participar con el fin de
mejorar la prestacin de servicios
Debido a la escasez de recursos algunos nios
pueden ser excluidos
Cada trabajo tiene su propia meta y no existe
un propsito global unificado
Ciertos grupos tienen la especializacin tcnica
para satisfacer las necesidades de los nios
Los derechos son universales (los mismos en
cualquier lugar)
Empoderado (sujeto de derechos). Poseedores
de derechos (tienen poder de) exigir sus
derechos
Los derechos se basan en estndares
internacionales
Perspectiva a largo plazo
Mayor toma de conciencia por todos los grupos
(padres, nios, tomadores de decisiones)
Enfoque integral
Los nios tienen derecho a recibir ayuda
Los gobiernos tienen obligaciones morales y
legales
Los nios son participantes activos por derecho
Existe una meta global a la cual todo trabajo
contribuye
Todos los nios tienen el mismo derecho a
desarrollar su potencial a plenitud
Todos los adultos pueden desempear un papel
para el logro de los derechos del nio (y los
nios tambin)

Cada equipo analizar las comparaciones y luego elaborar una tabla

comparativa con acciones de la vida cotidiana, para finalizar la construccin los
equipos explicarn al resto las comparaciones que identificaron.
Para la consolidacin sugerimos utilizar la bsqueda del tesoro, esta consiste
en:

Primero elaborar un listado de pistas, las pistas deben referirse al tema

enfoque en derechos de niez por ejemplo: Es de los nios y las nias, el
derechos a la vida, la sostenibilidad y el desarrollo, cada da me levanto y
me siento a esperar en la mesa, al medio da me detengo y te dedico un
tiempo, al llegar la noche te disfruto antes de a la cama llegar, si sabes
qu derecho contemplo, me encontraras donde debo estar.
(Puedes colocar la tarjeta con la respuesta a la pista en el comedor, ah
mismo debes poner la siguiente pista).
Luego que se han construido las pistas y se han ubicado en los lugares
indicados, se deber elaborar un listado donde estarn las pistas, este
listado se le entregara a cada equipo.
Luego de que se han conformado los equipos y se les han entregados los
listados de pistas, estos debern buscarlas en el lugar, los equipos que
terminen debern irte mostrando las pista, esperaras hasta que termine
el ultimo equipo en encontrarlas.
Al terminar todos los equipos realizaras una plenaria, todos y todas irn
respondiendo cada una de las pistas, finalmente respondidas todas,
declararas que todos y todas han ganado.
Puedes asignarles una tarea a los y las estudiantes por ejemplo: elaborar cinco
enunciados sobre derechos de niez relacionados con la vida cotidiana y los
ilustran.
 Captulo III
Prevencin de
Violencia
 Saberes
previos

Se sugiere iniciar el tema con la dinmica del concepto, esta consiste en:

Dividir al grupo en equipos de cuatro personas cada uno.

o Cada equipo elaborar un concepto de violencia

o Cada equipo selecciona un expositor, este debe competir a los dems
equipos, el concepto construido en el suyo.
o Con tu ayuda unifican un solo concepto.

Tambin se sugiere implementar la dinmica que opino, consiste en que cada

estudiante da su opinin en papel, en relacin a lo que conoce sobre violencia, o
que entiende por violencia.

Finalmente se debe construir con los y las estudiantes un solo concepto en

plenaria.

Preguntas exploratorias

Debers preguntar a los y las estudiantes algunos aspectos referentes al tema

como:

Qu tipos de violencias conoces?

__________________________________________________________
Los y las estudiantes con la orientacin del docente debern enlistar los tipos
de violencia. Tambin puedes preguntar

Qu causas de violencia conocen?

__________________________________________________________

Qu efectos provoca la violencia?

__________________________________________________________

Recuerda que en el desarrollo del contenido los y las participantes conocern

temticas y estrategias para llegar a la convivencia pacfica, previniendo la
violencia.

(Recuerda que el libro de texto contiene conceptos sobre el tema, debes

guiarte en el).

La telaraa.

Luego de que se han contextualizado Qu es violencia? Qu tipos de

violencia hay? Cules son sus efectos? Cules son sus causas? Cmo se
puede prevenir? Debes fundamentarlos en los contenidos, que se encuentran el
libro de texto.

Sugerimos utilizar la dinmica de la tela araa. Esta consiste en:

a) Se le entrega a las y los estudiantes, un pedazo de hilo (madeja u ovillo) y
esta debe pasar por cada uno de los y las estudiantes quienes deben dar un
concepto, opinin, comentario en relacin a las violencias, causas de la violencia,
tipos de violencia.

b) El que tiene la bola de hilo toma la punta del mismo y lanza la bola al otro
compaero, quien a su vez debe dar su comentario u opinin, sobre un tema que
haya seleccionado el facilitador y as sucesivamente hasta que todos los y las
estudiantes hayan dado su opinin, podrn observar al final que se conforma
una red de telaraa.

El relato vivo.

Se deber dividir a los y las estudiantes en equipos de 4 o 5 personas, a

travs de un pequeo juego, se les pide que construyan un relato, en el cual
describan un tipo de violencia que han vivido.

Los equipos identificaran los personajes del relato, se los dividirn y

presentaran una breve dramatizacin.

(Recuerda que los tipos de violencia estn identificados en el texto, debes

guate por ellos para que cada grupo tenga un tipo de violencia diferente)

Consolidacin
de saberes

Estudio de casos

Se divide a los y las estudiantes en 6 equipos a travs de un juego, a cada

equipo se le deber asignar un caso, este caso deber ser analizado por el
equipo ellos y ellas debern identificar qu tipo de violencia es y qu haran
para prevenirla.

1) Mara una joven de 17 aos, pareja de Chema, sale muy poco de casa por
miedo a las reacciones agresivas de Chema.
Cuando Mara va a al mercado o casa de su madre, debe de llamar a
Chema cada hora o Chema se enfurece y va por ella a cualquier lugar, le
grita y la jalonea del brazo hacindola ir en contra de su voluntad.
Chema le dice a Mara, que ella le pertenece y que no tiene por qu
decidir sobre ella misma, cuando su obligacin es estar en su casa
lavando, planchando entre otros quehaceres del hogar, cuando l llega
de la milpa ella debe de tener la comida ya servida en la mesa.
1) Hay violencia entre esta relacin?
2) Qu tipos de violencias hay?
3) Qu haras para prevenirlo?

2) El cartel de los Prez y el Cartel de los Lpez, pelea territorio de la

distribucin de los dulces (cocana), hay masivos enfrentamientos
armados a diario, durante enfrentamiento mueren muchas personas, hay
heridos y muchos de ellos son personas inocentes que estaban en el lugar
equivocado a la hora equivocada (casa de habitacin, parques, entre
otros), a estos enfrentamientos se suma la polica militar (FUSINA) a
querer combatir el crimen organizado. Estos tres grupos permanecen en
enfrentamientos constante, teniendo una guerra sin ser declarada.

1. Qu tipos de violencias puedes identificar?

2. Qu crees que deberan de hacer los garantes de derechos
para prevenirlas?

3) Juan hermano mayor de Marcos y Daniela, consume marihuana y alcohol,

cuando este se encuentra bajo los efectos de la droga y el alcohol,
golpea a sus hermanos, obliga a marcos a consumir alcohol, Daniela es
quien debe de servir los tragos de alcohol y sufre severos insultos de su
 hermano Juan, ya que este la discrimina por ser mujer y le dice que
todas las mujeres son unas intiles.

1. Qu tipo de violencias encuentras en este caso?

2. Cmo haras para prevenir las violencias?

4) La seora Lupe y el seor Felipe tienen 5 aos de casados, el ltimo ao

pedro agarro el vicio del alcohol y todos los fines de semana se
emborracha y cuando llega a su casa le grita a doa Lupe, la golpea y le
quiebra las cosas de la casa. Doa Lupe no lo va a denunciar por miedo y
por qu depende econmicamente de Felipe. Hace tres meses Felipe
hiri gravemente a doa Lupe con un cuchillo, ella fue ingresada de
emergencia al hospital y de milagro est viva. Doa Lupe y Felipe todava
viven juntos y no se sabe cmo terminara esta relacin.

1. Qu tipo de violencia existe en este caso?

2. Que origina esa violencia?
3. Cmo se puede prevenir esa violencia?

5) Mario es un joven homosexual, cuando les dijo a sus padres de su

orientacin sexual lo echaron de su casa, en su trabajo como locutor de
radio lo despidieron, desde que expreso su orientacin sexual ha sido
vctima de discriminacin y exclusin por parte de la sociedad, los
hermanos y las hermanas de la iglesia han cambiado su actitud y le
ignoran. Mario se siente marginado sin oportunidades de trabajar ni de
estudiar. Al carecer de oportunidades Mario conoci a personas que
hacan cosas ilcitas y se reporta que el da de ayer en horas de la
madrugada fue encontrado el cadver de Mario, su cuerpo fue quemado.

1. Qu tipo de violencia existe en este caso?

2. Que origina esa violencia?
3. Cmo se puede prevenir esa violencia?
6) Al finalizar el partido de futbol entre Olimpia y Motagua, las barras de
los dos equipos que en su mayora son jvenes, se enfrentaron afuera del
estadio nacional, dejando como resultado 15 jvenes heridos de los dos
equipos y 4 personas que viven a los alrededores del estadio salieron
afectadas, la polica en su intento por terminar la pelea, Contribuyo a
daar a ms personas, como consecuencia de los gases lacrimgenos
lanzados por los policas.
1. Qu tipo de violencia existe en este caso?
2. Que origina esa violencia?
3. Cmo se puede prevenir esa violencia?

7) Luz es una nia muy inteligente actualmente est cursando su cuarto

grado en la escuela, la nia ha bajado sus calificaciones y
frecuentemente llega llorando a su casa, la nia le cuenta a sus padres
que en la escuela sus compaeros la molestan porque est un poco pasada
de peso y que sus compaeros le dicen que es una chancha gorda, los
compaeros no dejan que la nia juegue con ellos. Los profesores no
toman en serio lo que le sucede a la nia luz. La nia ya no quiere ir a la
escuela y prefiere quedarse en su casa.

1. Qu tipo de violencia existe en este caso?

2. Que origina esa violencia?
3. Cmo se puede prevenir esa violencia?
 Aplicacin
de saberes

Luego de que han realizado el estudio casos, y han acertado las respuestas, se
sugiere continuar con la evaluacin de lo aprendido, puedes usar la dinmica de
las Caritas felices.

Consiste en:

Facilitarles marcadores y colocar papel rota folio al frente de todos y todas,

para que cada uno de los y las estudiantes pase a colocar una carita,
dependiendo lo satisfactorio o no del taller las caritas sern felices, triste o
insatisfechas.

Sopa de letras

Se les facilitars a los y las estudiantes una sopa de letras para que la
resuelvan, esta llevar palabras relacionadas con violencia, tipos de violencia,
causas de la violencia. Previamente a resolverla les entregaras preguntas que
ayuden a resolver la sopa de letras.

Las preguntas sern las siguientes:

1. Vivir en el corredor del narcotrfico es una causa de violencia Qu

causas se ven relacionadas?
2. En Honduras, con frecuencia se dan enfrentamientos de maras y
pandillas, en su mayora son jvenes de 25 a 13 aos, el estado no les
 garantiza educacin ni empleo, generando que estos se aglutinen en
asociaciones ilcitas. Cmo le llamamos al tipo de violencia que esto
genera?
3. Actualmente en el pas las mujeres, la niez, la comunidad LGTBI, grupos
tribales, originarios entre otros sufren discriminacin Qu tipo de
violencia se provoca con esto?
4. Si un hombre golpea a sus hijos y a su esposa donde la agresin se
convierte en manipulacin y abuso de poder Qu tipo de violencia
genera?
5. Con frecuencia observamos como jvenes en los centros educativos,
barrios colonias, comunidades entre otros, sufren discriminacin y
amenazas por cualquier situacin, por ser el ms aplicado en clase, por
una discapacidad fsica, por su color de piel, por su orientacin sexual,
ente otros, que genera a los jvenes, inseguridad y miedo Qu tipo de
violencia es esta?
6. En Honduras como en muchos pases, la orientacin sexual es un pecado
segn la religin, para muchos es un tab el hablar de esto, es una
enfermedad segn los machistas, muchas veces personas de la sociedad
LGTBI son parte de los noticieros como vctimas de la violencia. A qu
tipo de violencia est relacionado?
7. El gritar, manipular, ofender hostigar a una persona, sin que exista un
maltrato fsico o un golpe es un tipo de violencia, y es genera ms dao,
que un golpe una agresin fsica. Qu tipo de violencia es?

A continuacin de copiamos la sopa de letras, primero encuentra t las

respuestas:

D F N O A B D S H T U K L V A S D C E O P L L V
D V I J T N P A M B I E N T A L E S K I P C V I
V I K I V F H T A J L M D E R X M L O D Y X O
N O L V J O U P B G F T K N L M C T I N R M J K L
W L J M E S O C D V P C E V U P D F A R B S E
A E M L M L L D S L O S G U D I S C M O A S D N
S N D Q M T K S X P K C R T X F Z A O S L X O C
X C F I J L W Y I O I W O Z C C L D E A X P I
T I Z P K L P M G M L T V Q P H W P S V V F M A
E A O G S H K U N E L E Z X I S O P A I L S I D I
I F Y N V L O T S I H C Z R I A T X R X M S N
N A U B J D G L P S C P Y Q B H C W V M Z Q I T
A M V A H Y B M C I L P L W V E L B Z O A E E
V I O L E N C I A J U V E N I L G N U Z U P R A R
M L C B X D L D S M F Q S O F M O N E A U P
U I D S W A P A R K S W C S L D U Z C Q N Z O E
S A A C K B C C N I A A N P D K Y X O S L V B R
I R M E L A G N V A N I X S L U P S Q I L X G M S
B Q I G O O N T B V C M M B B A L D I S V A J O
V E P F I I E W N F B I D S Z P G Y T O Z H I N
Y R A A F F Z V E B Y N P W I T X J N P E K L D A
U T Z W G H X L N S Z G M J D P G V I H U I A L
O Y X L H A O G I L Q Z J S D L N S P R S F
P P Y N L I C H Q K D W X P J L P F O Y B D L D D
A M C H V A C I G O L O C I S P A I C N E L O I V
Saberes
previos

Para iniciar la exploracin de conocimientos se sugiere desarrollar la dinmica

del crculo del saber; esta consiste en que: se enumeren a todos y todas del
uno al tres y divida el grupo en 3 sub-grupos, luego se les darn las
instrucciones:

Se les debe indicar que pongan sus sillas en forma de crculo. En cada crculo
se le debe entregar a cada participante una hoja en blanco.

Se les solicita que escriban su nombre y que entiendan por Cultura de Paz, que
relacin puede tener la autoestima, la comunicacin, la igualdad de gnero y el
liderazgo, en la hoja en blanco, luego pase esa hoja al compaero o compaera
de la derecha que bebe hacer lo mismo.

Al final la hoja da la vuelta entera al crculo. Cada uno y una lee y reflexiona
sobre su aporte al equipo.

Se debe finalizar la dinmica haciendo una plenaria donde se da lectura a lo

que todos y todas escribieron
Ya que han explorado que ideas tienen los y las estudiantes sobre cultura de
paz, para dar continuidad con el tema sugerimos usar la dinmica de la pirmide
autoestima.

Pirmide de la autoestima

Se sugieren preguntas generadoras de forma individual.

o Qu es autoestima?
o Qu consideran buena o mala autoestima?

Debers explicar cada uno de los niveles de la pirmide de la autoestima.

o Con todos y todas debers ir construyendo la pirmide.
A travs de un juego cada uno de los y las estudiantes armara como
rompecabezas la pirmide de la autoestima.
Luego de que ya han comprendido la pirmide de la autoestima construirn
conceptos de comunicacin, tipos de comunicacin, liderazgo e igualdad de
gnero.

Qu es comunicacin?

Qu tipos de comunicacin conoces?

Qu entiendes por asertividad?

Qu relacin tiene la buena autoestima con la comunicacin?

Qu conoces por liderazgo?

Qu tipos de liderazgo conoces?

Qu relacin existe entre autoestima y liderazgo?

Qu tipo de comunicacin promueve el buen liderazgo?

Qu es igualdad de gnero?

Qu relacin tiene la igualdad de gnero con la asertividad?

Luego que responde las preguntas, deben debatir en plenaria los conceptos,
finalmente debern concretizar definiciones finales.

Luego que has concretizado definiciones se sugiere utilizar la dinmica del

que ms sabe, se deber formar cinco equipos, en cada equipo seleccionarn
a una persona que los va a representar, la cual deben de preparar lo mximo
posible en relacin al tema de cultura de paz, autoestimas, comunicacin
asertiva, liderazgo y equidad de gnero. Se deber crear un escenario de
televisin, de un programa de preguntas, en el cual se tendr que ser el
presentador del programa quien les hars preguntas a los y las estudiantes, el
o la representante del equipo que contestarn ms preguntas de forma
correcta se llevar el premio al que ms sabe.
 Aplicacin de
saberes

Para finalizar el tema se sugiere emplear la dinmica del Semforo, definir

conceptos en relacin al tema de cultura de paz, autoestima, comunicacin
asertiva, liderazgo y enfoque en gnero, divides al grupo en equipos y estos
elaboran definiciones, luego te las comparten.

Finalmente los y las estudiantes, conocern las definiciones creadas y votarn

con tarjetas del color del semforo, verde si estn de acuerdo, amarillo si
creen que est incompleto, y rojo si no comparten la definicin, cada definicin
se deber retroalimentar.
 Captulo V
Mecanismos Alternativos
Para la Resolucin de
conflicto
Para iniciar con la exploracin se sugiere realizar un socio- drama:
Divides a los y las estudiantes, los organizas y les instruyes realizar un breve
drama sobre algn caso de conflicto en su comunidad. La idea es que cada
grupo represente a una parte en conflicto y defienda sus puntos de vista.

La idea no es resolver en este momento el problema, sino observar el conflicto

y como cada quien tiene distintos puntos de vista

Pregunte a los grupos cmo se sintieron?

Pregunte y enliste en la pizarra o en un ppelo grafo cules creen que

son las causas para que hayan conflictos.

Construccin de
saberes.
Ya que has explorado el conocimiento del grupo, puede usar un estudio de casos
para generar anlisis:

Con los mismos grupos organizados puedes asignar un caso a cada, hacen
lectura dirigida y lo analizan:

Caso 1. Las pandillas juveniles han crecido en los ltimos aos. A muchas
se les liga al trfico de drogas, cobro de impuesto de guerra para entrar o salir
de los barrios y a rias entre las principales maras.

Caso 2. En la comunidad de El Naranjal los hombres se creen muy machos,

golpean a las mujeres, son duros con la crianza de los hijos y ejercen el poder
comunitario solo entre varones, de preferencia los ms rudos o como dicen
ellos hombres de carcter. A la larga el ambiente de la comunidad es de
sumisin y temor.

Caso 3. La familia Snchez y Suazo estn enfrentadas, pues el ganado de

los Snchez entr a la milpa de la otra familia, comindose las mazorcas de
maz que empezaban a brotar.

Al finalizar la lectura les indicas que respondan las siguientes preguntas:

Cmo calificara estos casos? Son conflictos, son casos graves o no? Por
qu?

En cules de estos casos acudira al Estado a travs de sus instituciones de

justicia, y que casos cree pueden ser solucionados en la comunidad. Por qu?

Luego de que cada grupo analiza su caso y responde las preguntas puedes abrir
un conversatorio donde los y las estudiantes participan, y dan a conocer el
anlisis de su grupo frente al caso.

Posteriormente al conversatorio debes asignarle a los grupos las siguientes

preguntas:
1) En su comunidad funciona la justicia alternativa? Qu ventajas y
desventajas miras en ella?
2) De ejemplos de casos que en su comunidad o en el pas se han resuelto
mediante la justicia alternativa? Cules fueron los resultados? Cmo
quedaron las relaciones entre las partes?
3) En sus propias palabras expliquen que entendieron por:
Negociacin:
________________________________
________________________________
________________________________
Arbitraje:
________________________________
________________________________
________________________________
Mediacin
________________________________
________________________________
________________________________
Conciliacin
________________________________
________________________________
________________________________

Consolidacin
de saberes

Hemos construido saberes, ahora los consolidaremos, para esto puedes aplicar
unas preguntas, y una lectura dirigida, las preguntas las puedes dividir por
grupos, son las siguientes:
Cules son las estructuras organizativas presentes en las comunidades?
De esas estructuras organizativas cules son ms slidas? Y, por qu?
Cules dimensiones son ms representativas de las relaciones comunitarias?
Por qu?
Cules dimensiones son ms sensitivas en las relaciones comunitarias? Por
qu?

Posteriormente a las respuestas a las preguntas, puedes hacer una pequea

plenaria, as cada grupo de a conocer sus puntos de vista y los debata de forma
asertiva:

En una comunidad llamada Honduras, se organiza una seleccin de ftbol para

participar en las eliminatorias mundialistas. Se contrata un entrenador que no
es bien aceptado por cierto sector de la llamada crnica deportiva, se llaman a
los jugadores seleccionados y se inicia el proceso de entrenamiento y juegos
amistosos y oficiales.

Al interior de la seleccin existen cuatro jugadores que no pueden jugar en

equipo y que piden privilegios exclusivos para ellos, sin compartir con el resto
de sus compaeros. La crnica deportiva que no estaba de acuerdo con la
seleccin del entrenador publican diariamente crticas al proceso, sealando
que la seleccin juega mal y que de esa manera jams se llegar a la meta, que
es participar en un mundial.

A partir de la lectura dirigida, debes responder con todas y todos los

siguientes enunciados:
1. Valore el nivel de motivacin que pueden sentir los integrantes de esa
seleccin nacional.
2. Identifique la presencia de conflictos y sus factores desencadenantes.
3. Seale cual es el futuro de este proceso.
4. Mencione cuatro acciones que usted emprendera, para mejorar el rumbo y
alcanzar la meta deseada.
 Aplicacin
de saberes

Para finalizar el contenido puedes aplicar la dinmica de los globos, esta

consiste en:
Inflars varios globos con preguntas y conceptos claves, que con una dinmica
una cancin, deber pasar uno de los y las participante que elegir un globo
que contiene una pregunta adentro y responder a la pregunta en base al tema
Solucin Creativa de conflictos.
Posibles Preguntas

De qu forma se puede prevenir un conflicto?

Ser til la asertividad para la resolucin de conflicto?

Qu mtodos alternativos conoce para la resolucin del conflicto?, En qu

circunstancias los aplicara?

Cules son las estructuras en su comunidad? Por qu algunas son ms slidas

que otras?

Exponga un conflicto de la comunidad donde vive. Explique cmo lo resolvera.

 Captulo VI

Seguridad ciudadana y
polticas pblicas.
 Saberes
previos

Para iniciar la exploracin de saberes, se sugiere emplear la tormenta de

ideas, para ello se realizar lo siguiente:

Se deber hacer preguntas claras a los y las estudiantes relacionadas

con seguridad ciudadana y polticas pblicas por ejemplo: Qu es
seguridad ciudadana? Qu es inseguridad ciudadana?

Los y las estudiantes respondern lo que conozcan de cada pregunta.

La pregunta debe permitir que los y las estudiantes puedan responder a

partir de su realidad y de su experiencia.

Para abordar el tema de polticas pblicas, sugerimos que se emplee la

siguiente dinmica, el embozo de preguntas

Se deber dividir a los y las estudiantes en parejas. Luego cada pareja

escribirn con sus palabras en una hoja de papel todos las respuestas
Cules son las dimensiones de una poltica pblica?
Cules son las caractersticas de una poltica pblica?
 Al final cada pareja explicara que entendi por polticas pblicas.
Ya que los y las participantes plantearon sus ideas puedes comenzar con
la construccin de saberes.

Recuerda que en el desarrollo del contenido los y las estudiantes conocern

temticas y estrategias para llegar a la construccin de polticas pblicas y
seguridad ciudadana.
(Recuerda que el libro de texto contiene conceptos sobre el tema, debes guiarte
en el).

Construccin
de saberes

Para la construccin de saberes se sugiere emplear la Relacin, se debe

dividir a los y las participantes en equipos de 5 personas quienes con tu ayuda
debern elaborar un Cuadro de relacin entre seguridad ciudadana y polticas
pblicas.

El cuadro deber llevar conceptos de que es una poltica pblica, seguridad

ciudadana, pasos para la construccin de una poltica pblica, caractersticas,
dimensiones de una poltica pblica.
Al finalizar con la contribucin de todos los equipos se formara un solo
documento que contenga la relacin que existe entre seguridad ciudadana y las
polticas pblicas.

Luego de que definan la relacin, puedes utilizar la asamblea construye se

deber formar equipos entre los y las estudiantes entre ellos y ellas recrearn una
asamblea. Cada equipo representar un sector de la comunidad que plantearn un
problema de la comunidad como ser el de agua potable y entre todos crearn una
poltica pblica para resolver el problema.

Ya construido un borrador de polticas pblicas, debern realizar una discusin

dirigida
Se deber dividir al grupo en sub grupos a un grupo les asignars los pasos
para la construccin de una poltica pblica a otro las dimensiones que tiene una
poltica pblica. Ambos grupos revisarn si el borrador de poltica pblica
cuenta con los debidos pasos y las dimensiones.
Finalmente se realizaran los ajustes y se concluir con un borrador final.

Aplicacin de
saberes

Para la aplicacin de lo aprendido, se utilizar el Esbozo de poltica se deber

formar equipos, luego cada equipo crear una poltica pblica siguiendo los
pasos. Finalmente cada equipo explicar su trabajo y realizar los ajustes.
 Bibliografa
Bueso S, C. M. (2014). Manual para promotores y promotoras de enfoque en
derechos de niez. Tegucigalpa M.D.C.

http://dinamicasgrupales.blogspot.com/2008/06/dinmicas-facilitadoras-para-
abordar.html. (2008). Dinmicas de grupo Mxico : blospot .

http://www.redalyc.org/pdf/351/35101807.pdf, .(s.f.).

http://www.hacienda.go.cr/centro/datos/Libro/Liderazgo, %. (s.f.).

Save the Children, Alianza Internacional, 2002, programacin de los Derechos

del nio, Art. N 2782.

Secretaria de desarrollo humano, Secretaria de cultura (2012), un, dos, tres,

por mi versin adaptada de la convencin sobre los derechos del nio,
Guadalajara, Jalisco, Mxico.