Formacin basada en conocimientos

FORMATO DE PROGRAMA
POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Programa de Formacin Pedaggica

PLANIFICACIN PARA LA INNOVACIN DIDCTICA
A. ANTECEDENTES GENERALES

1. Unidad Acadmica FACULTAD DE EDUCACIN

2. Carrera Programa de Formacin Pedaggica

3. Cdigo PFP 114

4. Nmero de clases por 34

semana
5. Ao / Semestre 2017/1

6. Crditos 8

7. 7. Horas cronolgicas En Aula Tiempo Fuera de aula Tiempo

8. de dedicacin 2 horas 2 horas 40 6 horas 6 horas
semanales minutos
8. Tipo de Asignatura Obligatoria X Electiva Optativa

9. Pre-requisito No tiene

B. APORTE AL PERFIL DE EGRESO

La asignatura Planificacin para la Innovacin Didctica tributa a la competencia del perfil de egreso de los
alumnos del programa de Formacin Pedaggica (PFP) en el logro de las competencias profesionales especficas
en las dimensiones de diseo y gestin de la enseanza y de vinculacin con el medio social. Se imparte en el
primer semestre del PFP y est inserta en la lnea formativa, junto a asignaturas como Desarrollo e Innovacin
Curricular, Psicologa del Adolescente, Evaluacin para el Aprendizaje I, Teoras contemporneas en Educacin
y Sistema Educativo Nacional.

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C. PROPSITOS DEL CURSO

Se espera que el alumno comprenda y analice la planificacin como una habilidad del quehacer docente,
en tanto herramienta de gestin contextualizada a las diversas instituciones escolares.

Adems se espera que los estudiantes diseen y planifiquen clases y unidades de los diversos subsectores,
estratgicamente innovadoras y acordes al marco curricular nacional vigente, los programas de estudio y
los proyectos de las distintas instituciones educativas, lo que permitir valorar la importancia de esta accin en la
profesin docente y su incidencia en la formacin de los estudiantes.

Este curso busca que el alumno, desde una concepcin innovadora del proceso de enseanza-aprendizaje, desarrolle
estrategias para organizar de manera eficaz y efectiva los procesos de aula, tomando en cuenta tanto las particulares
caractersticas de sus alumnos, como los contextos en que le toca desarrollar su quehacer educativo.

El objetivo, asimismo, es que el alumno maneje los diferentes niveles de concrecin del currculum, propios de su
rea de especialidad y logre abordar, a partir de las exigencias del currculum nacional, los desafos propios de su rea
de especialidad, tanto en la diversidad de proyectos educativos como en los distintos contextos de aula.

Esta ctedra, se relaciona con el proyecto de innovacin y constituye la instancia de estructuracin de propuestas
curriculares y didcticas, en la medida que permite al estudiante analizar la proyeccin institucional y de aula y los
propsitos educativos en su centro de prctica.

Objetivo general del curso:

Los estudiantes sern capaces de:

Desarrollar las habilidades de disear y gestionar el saber enseado, desde una perspectiva
disciplinaria slida, alineada al Marco Curricular vigente en Chile y la institucin escolar en la cual
se desempee, comprendiendo la planificacin como piedra angular de la buena prctica docente.

Objetivos de aprendizaje:

Al final de este curso los y las estudiantes sern capaces de:

Planificar clases y unidades de acuerdo a los requerimientos de la gestin pedaggica.

Identificar y aplicar metodologas innovadoras en la planificacin de clases y unidades,
fundamentando su eleccin en los conocimientos, los recursos y los contextos en los que se
desempea.

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D. UNIDADES TEMTICAS
Son tres unidades temticas en la asignatura. Existe una progresin natural entre ellas desde la teora a la
prctica.

UNIDAD 1: Fundamentos de la Planificacin

Esta primera unidad acercar al alumno a los fundamentos de la planificacin. A la comprensin de por qu POR
QU es sta imprescindible y qu elementos son esenciales en ella para entregar una educacin de calidad a travs
de un ptimo proceso de enseanza aprendizaje. Es la piedra angular para otras asignaturas como las didcticas
especficas. Se reflexionar sobre bibliografa y buenas prcticas en grupos para lograr consenso de lo medular.

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluacin

Analizar las relaciones existentes entre la Identifican fundamentando los

planificacin y el aprendizaje. principales factores que influyen en la
Comparar los paradigmas educacionales. calidad de la educacin.
Evaluar la importancia de los pilares Identifican y fundamentan relacin
fundamentales en todo tipo de planificacin. entre planificacin y el impacto en el
Diferenciar los distintos tipos de aprendizaje.
planificacin. Caracterizan y analizan los diversos
paradigmas vigentes en el mbito de
la planificacin de aula despus de
lecturas reflexivas de la bibliografa.
Bibliografa obligatoria de la Unidad:
Ander-Egg, Ezequiel. (1995)Introduccin a la Planificacin. Buenos Aires: Editorial Lumen.
Ander-Egg, Ezequiel. (1993) La Planificacin Educativa. Buenos Aires: Editorial Magisterio Ro de
la Plata. Captulo V.
http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Maestria/MTE/Gen02/diseno_proyec_curriculares/Unidad
%203/El%20proyecto%20curricular%20en%20las%20instituciones%20educativas.pdf
Barber, Michael y Mourshed, Mona. (2008) Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor
desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos. Santiago de Chile: Preal.
MINEDUC. (2009) Orientaciones para la planificacin de la Enseanza.
MINEDUC: Documentos de trabajo en http://www.curriculum-mineduc.cl/
MINEDUC: (2003) Marco de la Buena Enseanza. Santiago: CPEIP MINEDUC CPEIP (2008) Marco
para la Buena Enseanza.
http://www.cpeip.cl/marco-para-la-buena-ensenanza/
http://portales.mineduc.cl/usuarios/cpeip/File/Documentos%202011/MBE2008.pdf
MINEDUC. Programas de Estudio de Educacin Media.
Navarro Y; Pereira M; Pereira, L; Fonseca N
Una mirada a la planificacin estratgica curricular Telos, vol. 12, nm. 2, mayo-agosto, 2010,
pp. 202-216
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=99315569006

3
 Oliveira, C y Burguez, V. (2014) Planificacin educativa: Perfiles y configuraciones. I Parte Trazos
sobre la planificacin II Parte Perfiles y configuraciones.
http://www.anep.edu.uy/anep/phocadownload/Publicaciones/LibrosDigitales/libro%20planifica
cin%20educativa.pdf
Zabalza, Miguel A. (2004) Diseo y desarrollo curricular. Madrid: Narcea Ediciones.

UNIDAD 2: Diferentes enfoques y modelos de planificacin

En esta unidad sern clave las metodologas, estrategias y actividades didcticas innovadoras para la planificacin.
Se reflexionar sobre distintos enfoques y modelos para planificar, buscando el que mejor se adecue a la
individualidad de cada profesor, sus estudiantes y las instituciones en las cuales se desempean.

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluacin

Investigar acerca de los diferentes modelos, Distinguen los niveles de concrecin

estrategias y actividades didcticas para la
planificacin.
Analizar, aplicando los fundamentos de la
planificacin, los distintos modelos
investigados.
Vincular las distintas formas de diseo y
desarrollo curricular a los enfoques
educativos y su respuesta a los contextos
sociolgicos e histricos.
Descubrir los aportes de innovacin que
hicieron, los diferentes modelos de
planificacin, en los contextos sociales e
histricos en que se desarrollaron.
curricular
Analizan la relacin entre instrumentos
curriculares oficiales y la planificacin
del aula.
Identifican distintos modelos de
planificacin y argumentan sobre sus
fortalezas o ventajas.
Identifican y aplican los momentos
constitutivos de la clase y momentos
didcticos curriculares.
Evalan diseo de clase de acuerdo a los
momentos didcticos.
Construyen y reflexionan modelos de
planificacin de acorde a las
necesidades de sus alumnos y de la
institucin.

Bibliografa obligatoria de la Unidad:

Domnguez G. M Concepcin; Medina R, Antonio; Snchez R, Cristina. (2011). La innovacin en
el aula: Referente para el diseo y desarrollo curricular. Revista Perspectiva Educacional. Vol. 50
n1 pp. 61-86
Fullan, Michael. (2002) El significado del cambio educativo: un cuarto siglo de aprendizaje.
Profesorado. Revista de Curriculum y Formacin de profesorado. Redalyc.org
MINEDUC CPEIP (2008) Marco para la Buena Enseanza.
http://www.cpeip.cl/marco-para-la-buena-ensenanza/
http://portales.mineduc.cl/usuarios/cpeip/File/Documentos%202011/MBE2008.pdf

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 MINEDUC (2016) Planes y programas de estudio nacionales vigentes
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/
http://www.agenciaeducacion.cl/ Pruebas estandarizadas
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/home
http://www.educacion2020.cl/

UNIDAD 3: La Planificacin hoy: Nuevos modelos para un mundo en constante cambio.

En esta ltima unidad se investigan y presentan modelos de diseo curricular innovadores para ensear a los
alumnos del siglo XXI a enfrentar los constantes cambios.

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluacin

Conocer y analizar los nuevos enfoques para Investigan sobre nuevos enfoques para
la planificacin y el diseo curricular. la planificacin y diseo curricular
Evaluar cada modelo con sus ventajas y Diseo Universal de
desventajas de acuerdo a los diferentes Aprendizaje.
contextos educativos y de aula. La Planificacin en 5 pasos.
Analizar crticamente los modelos utilizados El aprendizaje basado en el
en el centro educativo en que se desempea. Pensamiento.
Evaluar las necesidades propias del contexto Diseo en reversa.
educativo en que se desempea. Flipped Classroom, Estructuras
Disear planificaciones de acuerdo a las de aprendizaje cooperativo de
necesidades de los centros pedaggicos en Kagan, entre otros.
los que el alumno debe desempearse. Disean unidades didcticas, integrando
Incorporar a su diseo de aula los nuevos lo aprendido.
enfoques buscando logar aprendizajes
significativos en todos los alumnos.
Bibliografa obligatoria de la Unidad:

Hall, Tracey; E.Meyer, Anne; Ed.D.Rose, David. (2012) Universal Design for learning in the
Classroom. Practical Application. New York- London: The Guilford Press
Prez I, ngel y Gimeno S. Jos. (1988) Pensamiento y Accin en el profesor, de los estudios sobre
la planificacin al pensamiento prctico. Dialnet.
Schiefelbein, Ernesto y Mc Ginn, Noel. (1992) Hacia una integracin de la investigacin y la
planificacin de la educacin en Proyecto principal de educacin en Amrica Latina y el Caribe.
Santiago: Publicaciones OERALC.
Slavin, R. (1996) Salas de Clase Efectivas, Escuelas Efectivas: Plataforma de Investigacin para
una Reforma Educativa en Amrica Latina(PREAL)
http://archive.thedialogue.org/PublicationFiles/PREAL%203-Spanish.pdf

5
 Swartz, Robert J.; Costa, Arthur L.; Barry K. Beyer; Reagan, Rebecca y Kallick, Bena.
(2014).Aprendizaje basado en el pensamiento. Madrid: Ediciones SM.
http://innovacioneducativa-sm.aprenderapensar.net/files/2013/05/142491.pdf
Wiggins, Grant y McTighe, Jay. (2011) Understanding by Design, Expanded 2nd Edition. E.E.U.U:
ASCD.
MINEDUC CPEIP (2008) Marco para la Buena Enseanza.
http://www.cpeip.cl/marco-para-la-buena-ensenanza/
http://portales.mineduc.cl/usuarios/cpeip/File/Documentos%202011/MBE2008.pdf
MINEDUC (2016) Planes y programas de estudio nacionales vigentes
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/
http://www.agenciaeducacion.cl/ Pruebas estandarizadas
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/home
http://www.educacion2020.cl/

E. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

La metodologa de enseanza incluir el desarrollo de trabajos prcticos, tipo talleres y fomentando la

participacin en clases. El estudiante analizar problemticas donde podr aplicar los conocimientos conceptuales
adquiridos y fundamentar sus opiniones.

El curso se estructura en base a diversas metodologas, que incluyen:

Metodologa expositiva, apoyada presentaciones en Power Point/Prezi/ videos entre otros.
Metodologa colaborativa consistente en :
Trabajos y reflexiones individuales y grupales.
Trabajos de anlisis y de construccin de planificaciones, tanto individuales como grupales.
Presentaciones orales para compartir sus reflexiones y ejercitar la habilidades como
comunicadores, fundamental en la labor docente.

F. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

En esta asignatura se pondrn en prctica distintas maneras de evaluar como un medio para retroalimentar el
proceso de aprendizaje de los alumnos. Por lo tanto, se incorporan distintas instancias e instrumentos evaluativos
que contarn con pautas de evaluacin conocidas por los estudiantes y en las que se explicitarn los criterios de
evaluacin: pruebas, lecturas, investigaciones, exposiciones, ejercicios y aplicacin de contenidos, que cumplan la
funcin de ir evaluando peridicamente los avances de los alumnos.

Los instrumentos que se utilizarn sern los siguientes:

1. Certmenes Escritos: se realizar a travs de preguntas de desarrollo que favorezcan el despliegue de
habilidades de pensamiento ligadas a: comprender, analizar y aplicar el conocimiento.

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2. Trabajos en equipo de carcter investigativo, de anlisis y reflexin que permitan el desarrollo de
herramientas en el futuro docente, para la bsqueda permanente de nuevas respuestas a los desafos del aula.
3. Diseo de planificaciones de clases y unidades, desde los diversos modelos de enseanza.

Tipo de evaluacin sumativa Fecha Ponderacin Porcentaje

Certamen 1, individual 3 de mayo 20%
Certamen 2, individual y autoevaluacin 7 de junio 25%
Planificacin: planificacin de clases, trabajo en clase y presentacin
1 Discusin bibliogrfica. Preguntas clave. 22 de marzo
(15%) 70%
Taller de aula N 1 Evaluacin de planificaciones- 12-19 de abril 55%
construccin de formato de planificacin. (20%)
Taller de aula N 2 Investigacin de enfoque/ modelos 17-31 de mayo
(20%)
Examen: Unidad Didctica ( mencin) 21 y 28 junio 30% 30%

G. REQUISITOS FORMALES DEL CURSO

Asistencia: 75%
Atrasos: No se aceptan.
Recuperacin de evaluaciones: con certificado mdico/conversacin previa y directa con el docente.

H. RECURSOS DE APRENDIZAJE COMPLEMENTARIOS

Bibliografa Obligatoria:

1. Ander-Egg, Ezequiel. (1995)Introduccin a la Planificacin. Buenos Aires: Editorial Lumen.

2. Ander-Egg, Ezequiel. (1993) La Planificacin Educativa. Buenos Aires: Editorial Magisterio Ro de la Plata.
3. Barber, Michael y Mourshed, Mona. (2008)Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeo
del mundo para alcanzar sus objetivos. Santiago de Chile: Preal.
4. Domnguez G. M Concepcin; Medina R, Antonio; Snchez R, Cristina. (2011). La innovacin en el aula:
Referente para el diseo y desarrollo curricular. Revista Perspectiva Educacional. Vol. 50 n1 pp. 61-86
5. Fullan, Michael. (2002) El significado del cambio educativo: un cuarto siglo de aprendizaje. Profesorado.
Revista de Curriculum y Formacin de profesorado. Redalyc.org
6. Hall, Tracey; E.Meyer, Anne; Ed.D.Rose, David. (2012) Universal Design for learning in the Classroom.
Practical Application. New York- London: The Guilford Press.
7. MINEDUC. (2009) Orientaciones para la planificacin de la Enseanza.
8. MINEDUC: Documentos de trabajo en http http://www.curriculumenlineamineduc.cl/
9. MINEDUC: (2003) Marco de la Buena Enseanza. Santiago: CPEIP.
10. Prez I, ngel y Gimeno S. Jos. (1988) Pensamiento y Accin en el profesor, de los estudios sobre la
planificacin al pensamiento prctico. Dialnet.

7
 11. Schiefelbein, Ernesto y Mc Ginn, Noel. (1992) Hacia una integracin de la investigacin y la planificacin
de la educacin en Proyecto principal de educacin en Amrica Latina y el Caribe. Santiago:
Publicaciones OERALC.
12. Zabalza, Miguel A. (2004) Diseo y desarrollo curricular. Madrid: Narcea Ediciones.

Complementaria:

1. Coll, Csar. (2013) El Currculo escolar en el marco de la nueva ecologa de aprendizaje en Aula de
Innovacin Educativa N 219.
2. Coll, Csar; Onrubia, Javier; Mauri, Teresa. (2008) Ayudar a aprender en contextos educativos: el
ejercicio de la influencia educativa y el anlisis de la enseanza en Revista de Educacin N 346.
Barcelona: Universidad de Barcelona.
3. CAST (2008). Universal design for learning guidelines version 1.0. Wakefield, MA:
4. Elboj, C; Puigdellvol, I; Soller Gallart, M; Vallis Carol, R. (2006) Comunidades de aprendizaje: transformar
la educacin. Barcelona: Gra.
5. EIC. (2000) School improvement planning. Ontario: Ontario Ministry of Education.
6. Izquierdo- Magaldi, Beln. (2013) Planificar conjuntamente en el aula: Gua docente en la composicin
textual compartida. Cantabria: Universidad de Cantabria.
7. Brews, Peter J y Hunt Michael R. (1999) Learning to plan and planning to learn: Resolving de
school/learning planning school debate. Strategic Management Journal 20:889-913
8. Undurraga, Gonzalo y otros. (1998) La Planificacin Estratgica en Organizaciones Educativas. Santiago
de Chile: P.U.C.
9. Swartz, Robert J.; Costa, Arthur L.; Barry K. Beyer; Reagan, Rebecca y Kallick, Bena. (2014).Aprendizaje
basado en el pensamiento. Madrid: Ediciones SM
10. Wiggins, Grant y McTighe, Jay. (2011) Understanding by Design, Expanded 2nd Edition. E.E.U.U: ASCD.

I. PRCTICAS DE ALTO IMPACTO (PAI)

Se trabajarn de forma explcita 3 prcticas PAI que sern evaluadas en pautas/rbricas, adems de observacin
directa.

Principal Secundaria Prctica de Alto Impacto

X 1.Liderar discusiones grupales

X 2.Explicar y modelar los contenidos, prcticas y estrategias

3.Elicitar e interpretar el pensamiento individual de los estudiantes

4.Diagnosticar patrones comunes particulares en el razonamiento y

desarrollo de los estudiantes en una asignatura
5.Implementar normas y rutinas para el discurso y el trabajo de la sala
de clases
6.Coordinar y ajustar la enseanza durante una clase

7.Especificar y reforzar el comportamiento productivo de los

estudiantes

8
 Principal Secundaria Prctica de Alto Impacto

8.Implementar rutinas de organizacin

9.Establecer y gestionar el trabajos de los estudiantes en grupos

pequeos
10.Construir relaciones respetuosas con los estudiantes

11.Conversar acerca de los estudiantes con sus padres o apoderados

12.Aprender sobre el contexto cultural, religioso, familiar, intelectual y

personal de los estudiantes y considerarlo en el proceso de enseanza -
aprendizaje
13. Establecer metas de corto y largo plazo para los estudiantes.

X 14.Planificar clases y secuencias de clases

15.Comprobar la comprensin de los estudiantes durante y al final de

cada clase
16.Seleccionar y disear evaluaciones formales del aprendizaje de los
estudiantes
17.Interpretar los resultados del trabajo de los estudiantes, incluyendo
tareas cotidianas, controles, pruebas, proyectos y evaluaciones
estandarizadas
18.Retroalimentar a los estudiantes de forma oral y escrita

X 19. Analizar la enseanza con el propsito de mejorarla

Las prcticas de alto impacto principales se evidenciarn en los trabajos individuales y grupales, tanto escritos
como orales, mediante instrumentos de evaluacin diseados de manera especfica para evidencias dichas
prcticas. Al final del curso la planificacin de unidades pedaggicas como examen final mostrar la integracin
de las competencias y prcticas adquiridas durante el semestre.

J. PROFESIONALISMO DOCENTE (prcticas ticas)

Se dar nfasis en el trabajo riguroso y responsable y la mejora continua del desempeo profesional.

Comportamiento

1. Respeta el carcter nico de cada estudiante y, por tanto, la diversidad

que se manifiesta entre ellos.

9
 Comportamiento

2. Se hace responsable del acceso equitativo al aprendizaje y del desarrollo del

mximo potencial de todos los estudiantes.
3. Acta con honestidad e integridad.

X 4. Demuestra un trabajo riguroso y responsable.

6. Trabaja de manera colaborativa y respetuosa con jefaturas, colegas, padres y

apoderados, tcnicos y otros miembros de la comunidad educativa.

X 7. Mejora continuamente su desempeo profesional.

El profesionalismo docente se evaluar en todo momento, en especial en la oportuna entrega de trabajos con los
estndares esperados, en la resolucin de problemticas que se pudiesen suscitar y en la anticipacin con
proactividad de soluciones para la mejora.

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