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UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

ESCOLA DE MSICA
PROGRAMA DE PS-GRADUAO PROFISSIONAL EM MSICA

PATRICK ANDR DE AMORIM LIMA

PROJETO MTODO PARA BANDA

SALVADOR
2015
PATRICK ANDR DE AMORIM LIMA

PROJETO MTODO PARA BANDA

Trabalho de concluso final apresentado ao Programa de Ps-


Graduao Profissional em Msica da Universidade Federal da
Bahia, como requisito para obteno do grau de Mestre em
Msica na rea de Educao Musical.

Orientador: Prof. Dr. Celso Benedito

SALVADOR
2015
L732 Lima, Patrick Andr de Amorim
Projeto mtodo para banda/Patrick Andr de Amorim Lima.-- Salvador,
2015.
60 f. : il.

Trabalho de concluso final (Mestrado) - Programa de Ps-Graduao


Profissional em Msica da Universidade Federal da Bahia.

Orientadora: Prof. Dr. Celso Benedito

1.Msica Instruo e estudo. 2.Composio (Msica). 3. Bandas Filar-


mnicas. I. Ttulo.

CDD 780.7

Minha famlia, amigos e professores.
AGRADECIMENTOS

minha famlia, meus pais e irmos, por tantos anos de suporte nesta jornada musical me
ajudando a conquistar e a realizar mais este sonho.

Ao meu orientador, Celso Benedito, por sempre confiar em mim e por ter ajudado a tornar-me
um profissional melhor. Tambm aos queridos professores Joel Barbosa e Llio Alves, que
foram pessoas fundamentais para o desenvolvimento deste trabalho.

Ao Programa de Ps-Graduao Profissional em Msica (PPGPROM), da UFBA, pelo


excelente quadro de professores e funcionrios. Ao professor Lucas Robatto por todo
empenho junto ao PPGPROM e um agradecimento muito especial a Maria Helena Bezerra
por tudo que fez por mim.

Fundao de Amparo Pesquisa do Estado da Bahia (FAPESB), que tornou possvel e


vivel a dedicao exclusiva para a realizao desta pesquisa.

Aos alunos do grupo Meninos do Engenho e toda comunidade do Engenho Velho da


Federao, por ter me inspirado e tornado este projeto ainda mais rico.

s pessoas que sempre estiveram por perto incentivando e apoiando: Tlio Carapi, Natan
Ourives, Adalton Carvalho. Aos amigos, Jamber Cerqueira, Ricardo Lepre, Mila Paran,
Wallace Santos, Tharcsio Vaz, Professor Agnaldo Ribeiro, Dennis Carvalho, Rachel
Magalhes, Bob Geigle, Mateus Rola, Billy Johnson, Leonardo Saback, Carl-Johan
Hagenfeldt, Kunihiro Shimizu, Fabricio Cyem, Z Gomes, Tatiana Lima, Cilene Queiroz,
Vitor Oliveira, Teodoro Santos, Peter Boskovich e Jason Bittencourt.

Muito obrigado.
No a intensidade dos sentimentos elevados
que faz os homens superiores, mas a sua durao.

Friedrich Nietzsche
RESUMO

Este trabalho fala a respeito do projeto de Mestrado Profissional em Educao Musical, pelo
Programa de Ps-Graduao Profissional em Msica, da UFBA. Foram produzidas
composies didticas para bandas filarmnicas iniciantes, e como meio de apresentao e
divulgao, foi criado um website exclusivamente para este fim. O website, de endereo
eletrnico http://www.patrickandrews.com.br/wp, alm de disponibilizar as obras musicais,
mostra processos de criao, exerccios e reflexes pedaggicas, vdeos, fotos e artigos que
foram publicados acerca desta pesquisa. Tambm apresentado um histrico da Filarmnica
Meninos do Engenho, esta que serviu como base para a realizao deste projeto. Aqui ser
exposto uma explicao a respeito do funcionamento do website bem como a exposio de
parte do contedo presente nele. O produto final resulta no Projeto Mtodo para Banda, que,
alm de disponibilizar as partituras das msicas, busca oferecer meios que facilitem a outros
educadores interessados no tema.

Palavras-chave: Ensino Coletivo, Composies Didticas, Bandas Filarmnicas, Educao


Musical
ABSTRACT

This work talks about the project in the Master Program in Music Education, by the
Professional Graduate Program in Music, at the Federal University of Bahia. Were produced
didactic compositions to beginners wind bands, and as a means of presentation and disclosure,
a website has been created exclusively for this purpose. The website which link access is
http://www.patrickandrews.com.br/wp, in addition to providing musical compositions, shows
creation processes, exercises and educational reflections, videos, photos and articles that have
been published on this research. It is also presented a history of "Meninos do Engenho"
Philharmonic, which was the basis for the realization of this project. Here you will be exposed
an explanation of the operation of the website and some of its content. The final product
results in the Method for Band Project, which, in addition to providing the scores of songs,
seeks to provide means to facilitate other educators interested in the topic.

Keywords: Collective Learning, Didactic Compositions, Wind Bands, Musical Education


LISTA DE FIGURAS

FIGURA 1: DIGITAO FLAUTA .........................................................................................................18


FIGURA 2: RITMOS ............................................................................................................................23
FIGURA 3: RITMO ORIGINAL ..............................................................................................................24
FIGURA 4: RITMO ADAPTADO .......................................................................................................... 244
FIGURA 5: TRECHO DE OCEAN'S SONG..............................................................................................25
FIGURA 6: (FIGURA 1: NOTAS E FIGURAS PERMITIDAS NO NVEL 1A) .................................................32
FIGURA 7: (FIGURA 2: TRECHO ILUSTRADO DE EXERCCIO RTMICO E MELDICO "HORA DO RITMO") 33
FIGURA 8: (FIGURA 3: ESQUEMA DA COMPOSIO "BOSSINHA") .......................................................33
FIGURA 9: (FIGURA 4: TRECHO ILUSTRADO DO EXERCCIO "L EM CASA"). .......................................34
FIGURA 10: (FIGURA 5: TRECHO ILUSTRADO DO EXERCCIO "FAA O QUE EU FAO"). .......................34
FIGURA 11: (FIGURA 1 FIGURAS RTMICAS E NOTAS UTILIZADAS) ...................................................37
FIGURA 12: (FIGURA 2 MELODIA COMUM AO TOQUE DO BERIMBAU NA CAPOEIRA) .........................38
FIGURA 13: (FIGURA 4 TRECHO DA COMPOSIO "BOSSINHA") ......................................................40
FIGURA 14: (FIGURA 5 NOTAS USADAS NO EXERCCIO "L EM CASA") ......................................41
FIGURA 15: (FIGURA 6 RITMOS USADOS NO EXERCCIO "L EM CASA") ..........................................41
FIGURA 16: (FIGURA 7 TRECHO DO EXERCCIO "L EM CASA") .......................................................41
FIGURA 17: FIGURAS RTMICAS UTILIZADAS ......................................................................................50
FIGURA 18: FIGURAS RTMICAS UTILIZADAS ......................................................................................50
SUMRIO

1 INTRODUO ............................................................................................................................12

2 MEMORIAL................................................................................................................................12

2.1 PROJETO NO ENGENHO VELHO DA FEDERAO ................................................................13

2.2 ESTUDOS ESPECIAIS ...........................................................................................................14

2.3 ESTUDOS SAX, FLAUTA TRANSVERSAL E TROMBONE .........................................................14

2.4 EVENTOS ...........................................................................................................................15

2.4.1 I FRUM PARA BANDAS FILARMNICAS ....................................................................15

2.4.2 IV SEMANA DE PESQUISA EM MSICA DA FAMES ......................................................16

2.4.3 VI ENCONTRO NACIONAL DE ENSINO COLETIVO DE INSTRUMENTO MUSICAL ............16

2.4.4 II FRUM PARA BANDAS FILARMNICAS ...................................................................16

2.4.5 OUTROS .....................................................................................................................16

2.5 RELATOS DE PROCESSOS ....................................................................................................17

3 ARTIGOS....................................................................................................................................26

3.1 BRINCADEIRAS MUSICAIS ..................................................................................................26

3.2 A SEMITICA NO ENSINO COLETIVO ..................................................................................34

3.3 ALM DO MTODO ............................................................................................................43

3.4 BRINCADEIRAS DE RECIFE E A CANO DO OCEANO ..........................................................48

4 CONCLUSO ..............................................................................................................................51

5 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ..................................................................................................51

6 APNDICES ................................................................................................................................53

6.1 RELATRIOS DAS PRTICAS SUPERVISIONADAS .................................................................53

6.1.1 RELATRIO 1..............................................................................................................53

6.1.2 RELATRIO 2..............................................................................................................54

6.1.3 RELATRIO 3..............................................................................................................56

6.2 O SITE ................................................................................................................................57


6.2.1 PGINA INICIAL ..........................................................................................................58

6.2.2 MENINOS DO ENGENHO ............................................................................................58

6.2.3 COMPOSIES ...........................................................................................................60

6.2.4 RELATRIOS ...............................................................................................................60

6.2.5 MDIAS.......................................................................................................................60
12

1 INTRODUO

O Projeto Mtodo para Banda o resultado do trabalho desenvolvido durante o curso


de Mestrado Profissional em Educao Musical, sob orientao do Prof. Dr. Celso Benedito.
A pesquisa foi realizada juntamente Filarmnica Meninos do Engenho, de maneira que,
alm de serem testados os produtos da pesquisa, tornou-se possvel a criao de
questionamentos a respeito do ensino de msica coletiva para iniciantes.
Estes questionamentos resultaram na confeco de 4 artigos cientficos, apresentados
em eventos tanto na Bahia como no Esprito Santo. O mesmo ocorreu com as composies,
que foram apresentadas em congressos na Bahia, Rio de Janeiro e Gois.
Neste presente trabalho, ser apresentado e explicado alm do funcionamento do
website, que a apresentao final do projeto, parte do seu contedo. Para acessar todo o
contedo, que inclui tambm as partituras, fotos, vdeos e artigos, acesso link oficial do
Projeto Mtodo para Banda em http://www.patrickandrews.com.br/wp.

2 MEMORIAL

H um bom tempo venho me dedicando ao ensino de msica. Quando iniciei meus


estudos musicais, procurava praticar o que eu aprendia ensinando outras pessoas. No s
serviu como uma prtica que se revertia como mais fixao dos conhecimentos at ento
adquiridos, mas por algo que viria a me acompanhar por todos os anos seguintes: O ensino de
msica.
Durante toda a minha vida musical, que tambm inclui um curto perodo que cursei
faculdade de design, trabalhos com bandas, curso de msica no Los Angeles Music Academy
e na UFBA, nunca deixei de dar aulas. Inicialmente, me limitava ao ensino exclusivamente de
guitarra e tcnica. Com o passar dos anos, fui ampliando meus conhecimentos do que eu
podia oferecer para os alunos, e passei a abranger mais os assuntos incluindo harmonia e
improvisao, arranjo, composio, dentre outros temas.
Em 2011 me formei em Composio pela UFBA. Com toda a bagagem conquistada
durante o curso, somado a esse vis ao ensino, sentia vontade de por em prtica muito do que
havia aprendido em composio de maneira aplicada ao ensino e que ao mesmo tempo eu
pudesse compor. Dentre as minhas pesquisas, descobri o Mtodo Da Capo do professor Joel
13

Barbosa. A partir dele pude me inspirar a escrever e organizar minhas ideias para por em
prtica o meu objetivo de criar uma material didtico com composies autorais para
orquestra.
Quando surgiu o edital do Mestrado Profissional em Msica - PPGPROM, foi como
uma oportunidade nica de por em prtica a minha ideia e ainda poder ter o auxlio do
professor Joel Barbosa no processo. A princpio, eu pensei em um repertrio sem seguir
nenhuma vertente exclusiva, englobando diversos estilos. Durante a minha entrevista de
admisso com os professores Joel Barbosa, Llio Alves e a professora Suzana Kato, percebi
que a minha experincia j estava se tornando mais rica naquele momento. At ento eu
desconhecia o fato de existir uma carncia no Brasil de repertrio didtico com temtica
brasileira. Foi ento que a partir da, decidi compor um repertrio exclusivamente com ritmos
brasileiros para o meu projeto.

2.1 PROJETO NO ENGENHO VELHO DA FEDERAO

Aqui vou tentar descrever, a partir da vivncia, de que forma esta experincia
influenciou diretamente na produo do meu projeto.
O dia que nos encontramos oficialmente, eu e o meu orientador, o professor Celso
Benedito, fomos juntos dar o pontap inicial ao projeto social que consiste no ensino de
msica e a formao de uma banda na comunidade do Engenho Velho da Federao, em
Salvador.
Mesmo diante de muitas adversidades, como falta de instrumentos, cadeiras, quadro,
giz dentre tantas coisas mais, percebi que estava entrando em um processo altamente
enriquecedor no apenas como professor, mas como msico. Dar aula para crianas, em
alguns momentos pode no ser uma tarefa simples. Quando no se possui uma estrutura que
d suporte a todo o processo, isso contribui para uma possvel evaso dos alunos.
Mesmo diante desses problemas, o processo inicial foi de fundamental importncia
para o desenvolvimento do meu projeto. Poder trabalhar com crianas sem conhecimento
musical, sem instrumento e sem estrutura fsica para ensino, no foi apenas uma tarefa rdua,
mas tambm muito reflexiva e proveitosa.
Neste processo, aprendi bastante com os alunos, respeitando o tempo deles e
principalmente observando o meu orientador aplicar muitas das aulas. Mesmo a indisciplina
de alguns alunos se tornou muito relevante em todo o processo composicional didtico do
14

meu projeto. Na maioria dos casos, o problema se resolvia mudando a maneira de lidar com
elas e da forma como apresentar os assuntos.
Inicialmente, como no tnhamos instrumentos, criei pequenas composies em que
utilizvamos sons produzidos com o corpo como palmas, batidas nas pernas, barriga, peito
dentre outros e voz. Neste processo, tentei trabalhar ideias que iramos utilizar mais frente,
como o uso de acelerando, ritardando, dinmicas como piano, forte, crescendo e decrescendo,
bem como tessituras.
Entender na prtica como pessoas sem conhecimento musical enxergam esses
conceitos, levando-se em conta as facilidades e dificuldades para execuo e compreenso, foi
de grande valia na formao dos alicerces do meu projeto.
Tempos depois, conseguimos diversas flautas doce. Foi um processo muito
interessante, que no apenas serviu como estmulo para a permanncia da maioria dos alunos,
mas como, principalmente, os primeiros passos como instrumentistas.
Com as flautas, compus pequenas peas que ento envolviam mais dos alunos alm do
que j havamos trabalhado, agora tambm com a preocupao de embocadura, digitaes das
notas, controle de respirao e potncia do sopro.
Com a chegada dos instrumentos de banda, houve uma grande evoluo e
conseguimos juntar mais alunos. O interesse e a descoberta dos instrumentos, foi um fator
fundamental para a permanncia da maioria dos jovens instrumentistas no projeto.
As aulas, em quase toda sua totalidade, coletivas, eram as vezes divididas em dias de
teoria bsica, como reconhecimento de nome e durao das notas (semibreve, mnima,
semnima, etc.), reconhecimento das notas na pauta, solfejos rtmicos e meldicos, induo a
improvisao e tambm, como maior parte das aulas, em tocar repertrio.

2.2 ESTUDOS ESPECIAIS

As atividades e encontros semanais com os professores Joel Barbosa, Llio Alves e


Celso Benedito e tambm das contribuies dos colegas de classe, foram muito
esclarecedores e de grande enriquecimento para o meu projeto. Nesses encontros discutamos
questes tcnicas e didticas acerca das msicas que estvamos compondo.

2.3 ESTUDOS SAX, FLAUTA TRANSVERSAL E TROMBONE


15

Como processo de enriquecimento e compreenso das possveis dificuldades


comumente encontradas nos msicos iniciantes, decidi por estudar flauta transversal,
saxofone (tenor) e trombone. A escolha desses instrumentos se deu ou por tipos de digitaes,
famlia ou por tipos de embocaduras.
Tive como referncia principal de aprendizado o Mtodo da Capo. Tambm fiz
consultas frequentes colegas instrumentistas e professores, bem como vdeos acerca de
digitaes e embocaduras.
Na hora de compor o repertrio, levei sempre em considerao no s as dificuldades
que percebia que os alunos encontravam, mas tambm as que eu mesmo tive ao estudar esses
instrumentos. Em todas as msicas tentei manter mximo de cuidado com a respirao,
dificuldades e facilidades de atingir determinadas notas, mesmo que estas estivessem dentro
dos limites impostos cada nvel.

2.4 EVENTOS

A participao em eventos acadmicos foi fundamental para o maior desenvolvimento


deste trabalho. Por conta disso, foi possvel avaliar o andamento e a eficcia do que se vinha
produzindo, alm de trazer novas abordagens e conhecimentos que foram imprescindveis
para a realizao desta pesquisa.

2.4.1 I FRUM PARA BANDAS FILARMNICAS

Uma das ideias iniciais do projeto era de se criar um livro com repertrio para
orquestra incluindo tambm cordas. No entanto, durante o I Frum para Bandas Filarmnicas,
diante de todo envolvimento e da rica experincia ali vivida, decidi focar meu projeto apenas
em repertrio para banda.
Este evento promoveu um grande encontro e intercmbio de diversas filarmnicas de
vrias partes da Bahia, que culminou em uma grande apresentao de todos envolvidos e
intermediou a criao da, at ento ainda inexistente, Associao das Filarmnicas da Bahia.
Neste mesmo frum, participei de oficinas com o professor trompista Adalto Soares,
que alm de tcnicas instrumentais, compartilhou suas experincias nos processos de ensino e
convivncia com a Orquestra de Metais Lyra Tatui, em que ele, juntamente com sua esposa,
so responsveis.
16

2.4.2 IV SEMANA DE PESQUISA EM MSICA DA FAMES

Nesse encontro tive a oportunidade de apresentar o artigo "Brincadeiras musicais: a


construo de um repertrio didtico com temtica brasileira para bandas de sopro". Foi uma
semana muito rica com palestras e mesas redondas que s enriqueceram o meu projeto.

2.4.3 VI ENCONTRO NACIONAL DE ENSINO COLETIVO DE INSTRUMENTO


MUSICAL

Nesse evento, apresentei o artigo "A semitica no ensino coletivo: uma construo de
repertrio contextualizada" e um resumo expandido acerca de duas composies minha,
"Brincadeira de Recife e A Cano do Oceano". Alm de mesas redondas, participei de dois
cursos. Um deles foi "Ensino Coletivo de Violo sob a Perspectiva Cognitiva" com a Profa.
Dra. Isabelle Heroux (Canad) e o outro "Ensino Coletivo de Instrumentos de Orquestra para
Iniciantes" com o Prof. Dr. Marco Antonio Toledo e a Profa. Dra. Adeline Stervinou (UFC
Campus Sobral).

2.4.4 II FRUM PARA BANDAS FILARMNICAS

O II frum, assim como o I, promoveu um grande intercmbio entre diversas


filarmnicas da Bahia e do Brasil. Alm de participar de cursos, apresentei o artigo "Alm do
mtodo: o ensino coletivo na filarmnica Meninos do Engenho".

2.4.5 OUTROS

Acho tambm vlido mencionar a minha participao em dois importantes eventos.


Um curso de 10 horas com o renomado compositor italiano Luca Belcastro, em que
discutimos conceitos compositivos e anlises gerais como forma, escrita e instrumentao,
alm de tipos de repertrio e pblico. Essas questes so de fundamental importncia de
serem levantadas na hora de compor um repertrio, no apenas, mas, principalmente didtico:
compor algo que os alunos se identifiquem e queiram tocar.
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Tambm foi muito enriquecedor as oficinas que participei ministradas pela saxofonista
alem Franziska Schroeder, em que o foco foi "composies improvisadas", uma vez que
muito de meu processo compositivo vem de improvisaes.

2.5 RELATOS DE PROCESSOS

1 SEMESTRE
Minhas atividades esto sendo direcionadas ao projeto, criado pelo professor Celso
Benedito, de filarmnica para crianas no Engenho Velho da Federao em Salvador, Bahia.
Estou presente no projeto desde o primeiro encontro com os representantes envolvidos
da comunidade. Neste primeiro dia, fomos procura de um espao, nas redondezas da
comunidade, em que pudssemos realizar as aulas e que houvesse a possibilidade de
guardarmos os instrumentos que viriam futuramente.
No primeiro dia de aula, apareceram apenas duas crianas e devido a isso, no foi
possvel trabalhar de maneira contundente. Havia preparado para essa aula inicial o seguinte
esquema:
Apresentaes pessoais
o Nome e idade.
o Tipo de msica que gosta?
o J toca algum instrumento?
Falar sobre os instrumentos de sopro e percusso;
Tocar msica ao violo acompanhado pelas crianas com percusso corporal (palmas,
ps)
A partir da aula seguinte, fomos transferidos para um outro lugar. O espao era grande
e arejado, porm no tnhamos cadeiras e por um perodo no tnhamos lousa. As aulas eram
revezadas entre mim e o professor Celso.
Nas primeiras aulas alm da falta de estrutura do local, sem lousa, cadeiras, tambm
no tnhamos instrumentos. Nesse perodo trabalhamos solfejo, pulsao rtmica e tambm
disciplina.
Conseguimos ento flautas doce. A princpio, tentei trabalhar idias que viriam a ser a
primeira composio para o grupo, mas percebi que teria que trabalhar mais na parte tcnica
instrumental. A flauta doce, apesar de simples, requer uma ateno e cuidado para se manter
afinado, alm de uma digitao no to simples.
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Fiz um teste para saber de que maneira poderia compor algo para eles apenas com
flauta doce. Me limitei apenas as notas Si3, L3, Sol3, que so tocadas com a mo esquerda:
Aps praticar um pouco a digitao, que j havia sido
trabalhado primeiramente pelo professor Celso, tentei formar
intervalos, no caso tera maior (Sol-Si). Dividi primeiramente
a turma em duplas e depois em dois grandes grupos. Em
ambos os casos foi complicado manter a afinao. Muitos no
percebiam que os dedos no tampavam totalmente os orifcios
Figura 1: Digitao Flauta da flauta. Tentei solucionar esses problemas individualmente e
percebi que a turma se dispersava facilmente. Mesmo com problemas individuais, aula
coletiva deve ter seus problemas tratados em coletivo. Enquanto eu insisti em tratar
individualmente cada caso, perdemos muito tempo, contando ainda com o agravante da falta
de disciplina das crianas.
Em aulas seguintes, trabalhei novas notas: D4 e F3. A nota D4, por se fazer apenas
com a mo esquerda e a nota F3, por adicionar um dedo da mo direita. Dessa maneira,
teramos 5 notas para trabalhar. Havia planejado combinaes dessas notas para a formao
de acordes com as notas at ento disponveis F G A B C.

Algumas possibilidades:
NOTAS ACORDE
FAC F
GBF G7/F (com a quinta suprimida)
ACG Am7/G (com a quinta suprimida)
BFA F (#4)
CGB Csus7/G

Ao testar algumas formaes de acorde, vi que seria totalmente invivel at o dado


momento. A turma ainda estava em formao e a evaso de alguns alunos e sempre o
aparecimento de novas crianas, se tornou invivel um trabalho conciso para realizao dessas
atividades pr-composicionais. As crianas precisavam de mais dedicao aos instrumentos.
Diante das circunstncias, trabalhei temas de tamanha importncia e que abrangeria as
necessidades tcnicas abordadas nas composies que eu estava desenvolvendo. Mesmo com
dificuldades tcnicas instrumentais, trabalhei atividades como descrevo a seguir em uma de
minhas anotaes.

Comecei a aula de hoje com a flauta pedindo (primeiro individualmente e em seguida


em grupo) para os alunos tocarem as notas B, A, G , G, A, B (nessa ordem, em semibreve)
enquanto acompanhavam a minha regncia. Eles j esto entendendo isso bem, e esto bem
melhores. Apenas dois tiveram um pouco mais de dificuldade.
19

Em seguida, ensinei dinmica para eles sem o instrumento. Aproveitando, j trabalhei


tambm texturas. Utilizei sons como ZZZZ, SHHH, AAAA, EEEE e fizemos Piano, Forte,
Crescendo e Diminuendo.
Depois fiz um breve exerccio rtmico no qual consistia em:

. Bater no peito com a mo direita e falar: Tum


. Bater palma e falar: P
. Bater na perna e falar: Tsss

Dessa forma, trabalhei combinaes como exemplo: Tum P Tum Tum P | Tum P
Tum Tum Tsss
Em seguida, voltamos para a flauta para fazermos as dinmicas que trabalhamos
individualmente e em grupo e trabalhamos tambm a nota F. Tambm fizemos a sequncia: B
A G F, enquanto eu e mais 3 mulheres (mes de alunos) que estavam presente fazamos a
parte de percusso corporal (Tum P).

Para a assimilao desses conceitos de dinmica e textura, preferi apresentar


primeiramente via expresses corporais, uma vez que pelo instrumento mais complicado de
realizar. Um outro motivo, seria a da utilizao dos mesmos nas futuras composies.
Eu trabalhei texturas principalmente com vozes. Dividia a turma em dois ou trs
grupos, e cada um representava um som e uma dinmica. Todo o grupo fazia o som ZZZZZ
em piano, depois em forte e em seguida Crescendo. O mesmo se repetia com outras
sonoridades, at dividirmos a turma em dois ou trs grupos e misturarmos essas combinaes
com outras sonoridades. Dessa forma, busquei desenvolver uma conscincia de unidade
dentro do coletivo, massa sonora, texturas e a importncia de todos se ouvirem e respeitarem a
produo sonora do msico vizinho para soar como um conjunto. Durante todo esse perodo,
sempre trabalhamos tambm as figuras musicas: semibreve, mnima e semnima.
Logo tivemos mais uma mudana. Conseguimos um espao melhor em uma escola
dentro da comunidade. Novas crianas se matricularam e a turma ficou mais constante. O fato
de agora trabalharmos com lousa e termos cadeira para os alunos, melhorou
significativamente o desempenho tanto de ns professores, quanto dos alunos. Agora tambm
estamos trabalhando trs vezes por semana - antes amos apenas duas. Tambm estamos com
a ajuda de mais um professor, chamado Danilo. Nos revezamos e damos aulas tambm em
conjunto.
Dando continuidade aos temas abordados em aula, aos poucos, fomos inserindo novas
notas na flauta doce, o que atualmente abrange as notas D3 a R4 (sem acidentes). Percebo
tambm que a turma, a cada aula que passa, est se disciplinando mais. Porm, ainda
20

precisamos manter pulso firme, pois qualquer descuido disciplinar, a aula pode se tornar uma
baguna como aconteceu algumas vezes.
O trabalho de solfejo continua sendo realizado. Trabalhamos sempre de maneira de
repetio oral melodias cantadas, quando estas so mais elaboradas, e com melodias mais
simples, escrevemos na lousa e repetimos juntos a eles, cantando e em seguida com o
instrumento.
Desde as trs ltimas aulas que antecederam a aula do dia 18 de setembro de 2013,
comeamos a trabalhar figuras de pausa, desde a pausa da semibreve at a de colcheia. Estou
sendo enftico com essa data, pois a partir da aula seguinte, no dia 20 de setembro de 2013 -
que antecede o momento em que escrevo esse relatrio -, trabalharemos com os instrumentos
da filarmnica, em que se iniciar um novo processo (mas de continuidade), nas aulas.
Durante todo esse perodo, fiz pesquisas acerca de msica brasileira e seus ritmos. Fiz
tambm uma busca por todos os livros da rea de educao musical da biblioteca da Escola de
Msica da UFBA, alm de muitos livros da rea de composio tanto nessa biblioteca quanto
na internet. O mesmo fiz em busca de artigos cientficos, peridicos, dissertaes e teses.
Sob superviso dos professores Joel Barbosa, Celso Benedito e Llio Alves, compus 4
msicas que abrangem 4 nveis tcnicos de maneira gradativa, nos baseando em critrios de
avaliao de mtodos utilizados nos Estados Unidos e tambm pelo professor Joel em seu
mtodo Da Capo.

Os ritmos utilizados foram:


Bossa Nova - nvel 1A
Maracatu - nvel 1B
Xote - nvel 1C
Ijexa - nvel 1D

O nvel 1A, representa composies para msicos iniciantes com experincia mdia de
3 meses. Os demais nveis so gradativos at o nvel 1D, que equivale aos alunos com mdia
de um ano de prtica.
As quatro msicas foram testadas por msicos profissionais no ensaio de uma
filarmnica na UFBA, na sala TIM da Emus, no dia 05 de setembro de 2013. As mesmas
tambm sero testadas e gravadas pelo grupo que o professor Llio ministra no Rio de
Janeiro.
21

2 SEMESTRE

Diferentemente do primeiro semestre, conseguimos instrumentos de sopro para os


alunos no Engenho Velho da Federao.
Antes de mais nada, minha experincia como instrumentista se d com instrumentos
de cordas e percusso. Por conta disso, senti a necessidade de aprender algum instrumento de
sopro para auxiliar de maneira mais efetiva nas aulas.
Por um perodo de 1 ms, pratiquei saxofone tenor. Meu objetivo foi o de entender
como funcionava na prtica a emisso de ar no bocal com palheta alm de aprender as
digitaes bsicas. Tive o auxlio de amigos, vdeos e o prprio mtodo Da Capo.
Em seguida, fiz o mesmo com a flauta transversal. O motivo para estudar esse
instrumento se deu principalmente pela falta de um professor assduo que conhecesse as
digitaes.
Tambm dediquei um perodo de tempo no estudo do trombone, a fim de conhecer na
prtica as posies e emisso de notas com este tipo de bocal.
O estudo desses distintos instrumentos est servindo tambm como parmetro de
dificuldade nas composies didticas que estou desenvolvendo. Conhecer esses pontos, de
fundamental importncia na hora de compor este tipo de material.
Nas minhas novas composies e arranjos trabalhados neste semestre, alm dos
instrumentos de sopro e percusso, inclu cordas (violinos, violas, cellos e baixos). Tive
auxlio docente nas aulas de Prtica Docente em Ensino Coletivo Instrumental/Vocal. As
msicas foram tocadas no ensaio da OSUFBA e regidas pelo maestro Jos Maurcio.
As limitaes tcnicas das composies tem como base os estudos do professor Joel
Barbosa e sofreu adaptaes ao longo das discusses em sala de aula com os demais colegas e
professores. Diferentemente das tonalidades trabalhadas s com instrumentos de sopro,
tivemos que adaptar uma maneira possvel em que fosse fcil tambm tocar junto sopros e
cordas.
Aps essa experincia, decidi mudar um pouco o meu projeto. A princpio, eu
utilizaria em minhas composies e arranjos, a instrumentao de sopros, cordas e percusso.
Acredito que, pelo tempo limitado, tirarei mais proveito me dedicando a apenas Sopro e
Percusso.
22

Voltando ao tema das aulas no Engenho Velho da Federao, percebi uma certa
evoluo musical nas crianas com a chegada dos instrumentos. Serviu como estmulo e
diverso.
O desenvolvimento tcnico nos instrumentos sofreu com alguns problemas. O
primeiro se deu por conta do espao. Em muitos momentos, tnhamos que trabalhar
individualmente instrumentos em pequenos grupos e todos no mesmo espao. Formava-se
uma grande massa de sons independentes, dificultando muito na concentrao dos alunos e
at mesmo dos professores.
Segundo, a falta de mais professores foi um fator negativo no processo. Revezvamos
entre eu, professor Celso e o professor Danilo, com visitas espordicas de outros professores
no auxlio das aulas.
O mtodo de ensino coletivo apresentado pelo Mtodo Da Capo, do professor Joel
Barbosa, muito bom, porm, no conseguimos us-lo de maneira plena. H a necessidade do
estudo prvio individual, e por conta de estrutura, os alunos s tocavam os instrumentos na
hora da aula, junto com todos os outros.
Algo que achei de muita relevncia, foram os estmulos aplicados pelo professor Celso
s crianas nas aulas de percepo. Sem limitar as crianas ao que elas apenas viam no livro, a
partir do canto de melodias complexas e conhecidas, os alunos conseguiam reproduzir
cantando com certa facilidade. Pude observar que isso serviu como um avano na
compreenso rtmica e criativa.
Isso se dava da seguinte maneira: O professor Celso cantava ou tocava em algum
instrumento uma melodia conhecida, porm com figuras rtmicas desconhecidas, com
sncopes, quilteras e afins. Em seguida, todos os alunos cantavam tentando reproduzir a
melodia. Depois, cada um era intimado a criar e cantar uma melodia, que deveria tambm ser
reproduzida por todos os colegas.
Quando os alunos iam para o instrumento, mesmo tocando apenas uma nota, eles eram
capazes de realizar ritmos mais trabalhados do que os vistos no material didtico.
Tivemos algumas visitas de professores externos que foram fundamentais no processo.
Foram eles, para citar alguns: professores Joel Barbosa, Mila Paran, Flvio Hamaoka, Tony
Neves e a presena constante de sr. Petronio.
O que era de se esperar ao longo do processo, alguns alunos sentiram dificuldades na
emisso de som e se desestimularam e deixaram de frequentar as aulas. Alguns alunos
largaram sem razo aparente.
23

A falta de disciplina ainda um fator negativo presente nas aulas. Todavia,


perceptvel uma melhora neste quesito. A presena de algumas mes e avs, em alguns
momentos ajudou a manter a organizao.
Os alunos que ficaram at o fim do semestre, demonstraram grande evoluo musical.
Todos com razovel emisso de ar em seus respectivos instrumentos, e conseguindo alcanar
diversas notas. A leitura tem melhorado, mas muito ainda se faz de memria.

3 SEMESTRE

Minhas atividades esto sendo direcionadas ao projeto, criado pelo professor Celso
Benedito, de filarmnica para crianas no Engenho Velho da Federao em Salvador, Bahia.
Acho que vlido mencionar que durante o semestre eu estive me recuperando de um
problema de sade que se iniciou no final de janeiro de 2014. Dessa forma, fiquei
impossibilitado de realizar as minhas visitas ao Engenho Velho da Federao.
Tentei otimizar o tempo que conseguia produzir e foquei no repertrio de msicas
didticas que comporo o meu livro de composies didticas.
At uma boa parte do semestre, tinha a ideia de que em meu livro, tivesse
composies para alunos com experincia musical de 1 ano a 2 anos.
Dessa forma, pude trabalhar na confeco de composies mais elaboradas
tecnicamente, agora com a insero de semicolcheias e variaes com colcheia e pausa de
colcheia, bem como colcheia pontuada.

Figura 2: Ritmos

Nesse processo, fiz duas composies adicionando mais dois estilos dentro do que eu
j havia trabalhado do repertrio com ritmos brasileiros: Frevo e Dobrado.
Ao longo do caminho, mudei de ideia em relao ao produto final do meu projeto.
Achei que seria muito mais interessante focar em produzir um material que englobasse apenas
alunos com at um ano de experincia musical. Dessa forma, terei um material mais conciso e
possibilitando dar continuidade para outros volumes. Tambm decidi por no adicionar mais
instrumentos de corda.
24

Com a ideia decidida, interrompi as composies de nvel 2 e retornei as composies


de nvel 1. Alm de reunir em um nico livro uma variedade maior de repertrio, vrios
estilos agora esto sendo compostos para cada subdiviso de nveis deste nvel.
Nas composies realizadas no primeiro semestre do curso, compus linhas de
percusso mais avanadas do que o ideal. O objetivo foi o de tentar equilibrar a falta de ritmos
mais elaborados nos instrumentos meldicos, e que so de grande importncia para a
caracterizao de muitos ritmos brasileiros. Porm, como essas msicas foram testadas por
msicos profissionais, da filarmnica da UFBA e pelo grupo ministrado pelo professor Llio
no Rio de Janeiro, percebemos que a percusso foi apontada como difcil de ser executada.
Por conta disso, fiz simplificaes para tornar a percusso mais fcil de ser executada.
Exemplo de percusso Ijex:

Verso 1 Verso 2

Figura 3: Ritmo original Figura 4: Ritmo adaptado

Alm disso, no caso do Ijex, o tempo da msica precisa ganhar um andamento mais
acelerado, o que favorece tambm o aspecto da respirao para os instrumentistas de sopro.
Exemplo:

Notas longas em tempo acelerado, facilitam a respirao.


25

Figura 5: Trecho de Ocean's Song

Alm dos aspectos composicionais, continuei minhas pesquisas acerca de msica


brasileira e seus ritmos. Este processo se deu pela realizao de audies e por busca de
influncias e temticas.
At ento, foram compostas:
Nvel 1A:
Bossa Nova
Xote (verso rtmica 1)
Xote (verso rtmica 2)
Ax Music
Ijex
Nvel 1B:
Maracatu
Nvel 1C:
Xote
Carimb
Nvel 1D:
Ijex
Bossa Nova
Dobrado

Lembrando que o nvel 1A representa composies para msicos iniciantes com


experincia mdia de 3 meses. Os demais nveis so gradativos at o nvel 1D, que equivale
aos alunos com mdia de um ano de prtica.
26

Por conta do problema de sade e pelas mudanas feitas, eu pretendo trabalhar mais
um semestre para que o livro contenha de 4 a 5 msicas por nvel, somando aproximadamente
20 msicas. Acredito que dessa forma, o mesmo se torne um material muito mais rico.

4 SEMESTRE

Nesse semestre alm de composies, foram produzidos artigos em que se buscou


levantar questes pedaggicas e comportamentais.
Para tentar entender a evaso de alunos, foram estudados signos sociais atravs da
semitica com o intuito de identificar possveis signos que aproximassem os alunos msica.

3 ARTIGOS

Durante o mestrado foram escritos e apresentados, em eventos nacionais, trs artigos


cientficos e um resumo expandido. A fim de facilitar e otimizar a leitura deste material, as
referncias bibliogrficas especficas de cada artigo estaro ao fim de cada um, bem como
foram mantidas as formataes exigidas por cada evento.
A exemplo, o artigo Brincadeiras Musicais, apresentado na IV Semana de Pesquisa em
Msica da FAMES, foi pedido que fossem colocadas as figuras ao final do texto.

3.1 BRINCADEIRAS MUSICAIS

Artigo apresentado na IV SEMANA DE PESQUISA EM MSICA DA FAMES, em


Vitria ES. Evento que ocorreu de 15 a 18 de setembro de 2014.

Brincadeiras musicais: a construo de um repertrio didtico com temtica brasileira


para bandas de sopro

Resumo: O presente artigo relata processos composicionais relacionados elaborao de


peas didticas. Estas, aplicadas concomitantemente com o mtodo de ensino coletivo
brasileiro (Da Capo), visam promover o desenvolvimento dos estudantes atravs do uso de
uma temtica mais afinada com seus ambientes culturais: a temtica brasileira. A
possibilidade de aplicao deste material pedaggico na filarmnica Meninos do Engenho,
27

pode comprovar sua eficcia no discurso e fazer musical, e ainda integrando os princpios de
ensino, pesquisa e extenso da Universidade.

Palavras-chave: Repertrio didtico. Ensino coletivo de instrumentos de sopro. Composio.

1. Introduo

O ensino coletivo de instrumentos musicais dentro do universo das bandas de


msica no Brasil, tem como suporte mtodos desenvolvidos nos Estados Unidos. Grande
parte dos materiais utilizados so de autores americanos como Bruce Pearson, John OReilly,
Mark Williams, Robert Sheldon, Peter Boonshaft, Dave Black, Bob Phillips dentre outros. Os
mtodos desenvolvidos por eles seguem critrios didticos criados nos EUA desde 1920, e os
mesmos ainda so aplicados nos dias atuais.
Apesar de eficientes, esses mtodos produzem repertrios didticos para um contexto
sociocultural muito oposto realidade brasileira. Nos Estados Unidos, o acesso fcil a
instrumentos de qualidade, bem como o incentivo e o amparo nas escolas de ensino
fundamental, formam um cenrio ideal pedaggico que foge da nossa realidade.
No Brasil h uma grande demanda de pblico, porm a oferta de materiais nacionais
ainda escassa. Como consequncia, o mercado brasileiro sofre com a falta de opes
disponveis. A produo de um repertrio didtico com temticas brasileiras, no apenas
aproxima o aluno sua realidade como serve de estmulo e gerador de interesse para com o
aprendizado de seu instrumento. Segundo Geertz (1989, p.8), no muito bom quando as
experincias se afastam das imediaes da vida social, pois atento ao comportamento da
ao social que as formas culturais se articulam.

A falta de diversidades deste tipo de materiais, deixa um grande espao que


precisa ser preenchido.

Atualmente, os trabalhos na rea de musicologia que enfocam a banda de


msica so mais facilmente encontrados, porm, h uma grande lacuna no
que diz respeito ao processo de ensino-aprendizagem. Poucos so os
trabalhos que realmente contriburam para o estudo do processo de ensino-
aprendizagem nas bandas de msica brasileiras. Dentre esses destacamos o
de Barbosa (1994), Higino (1994) e Vecchia (2008)" (ALVES DA SILVA,
2010, p. 2).
28

Dentro desse contexto, uma pesquisa em andamento est sendo desenvolvida pelo
autor deste artigo, que pode ser dividida em 3 etapas:

1.1. Pesquisa - De 2013 ao primeiro semestre de 2014, foi formado um grupo de


estudos entre alunos e professores do Curso de Mestrado Profissional em Educao Musical,
e resultou em uma disciplina intitulada de Prtica Docente em Ensino Coletivo Instrumental.
As aulas foram ministradas em conjunto pelos professores doutores Joel Barbosa, Celso
Benedito e Llio Alves, alm de visitas como a do Prof. Adalto Soares, co-fundador do Grupo
de Metais Lyra Tatu. Nesse perodo, foram discutidos e analisados mtodos americanos e
nacionais acerca do ensino coletivo de instrumentos de bandas de sopro. Como tarefa, foram
feitas composies e arranjos seguindo os parmetros americanos, com o diferencial de se
usar apenas temas brasileiros.

1.2. Aplicao e resultados parciais obtidos - Algumas composies foram


aplicadas no Rio de Janeiro pelos alunos da Banda de Concerto da FAETEC - Marechal
Hermes e pela Filarmnica da UFBA e estreadas durante o XXI Congresso da ABEM que
ocorreu em Pirenpolis, Gois, durante o curso sobre Bandas de Msicas Escolares
ministrados pelo Prof. Dr. Llio Alves e pelo Prof. Dr. David Pereira.
At ento, os resultados obtidos das composies didticas se deu atravs da execuo
das mesmas por msicos profissionais e alunos mais avanados. As peas desenvolvidas
atendem nveis, segundo os parmetros americanos, que variam de 3 meses a 1 ano de
espaamento.

1.3. Adequao do material produzido - Para o melhor desenvolvimento do


projeto, foi criada, pelo Prof. Dr. Celso Benedito, filarmnica "Meninos do Engenho", o
qual envolve crianas e adolescentes de uma comunidade carente em Salvador, Bahia. Este se
insere dentro de um contexto condizente realidade de grande parte das filarmnicas
brasileiras, em que comum trabalhar com poucos recursos financeiros e estruturais.

dentro dessa realidade que a pesquisa tema deste artigo est inserida. Nesta
feita uma anlise no qual so discutidos os processos composicionais de canes e exerccios
didticos coletivos para banda. Alm disso, so levantados os desafios e solues encontradas
nas peas produzidas que influenciam no aprendizado.
29

2. Processos e Resultados

O processo didtico composicional consiste na criao de materiais com


limitaes tcnicas sugeridas pelos mtodos americanos como exemplo o Best in Class -
Comprehensive Band Method by Bruce Pearson e o mtodo brasileiro "Da Capo"
(BARBOSA), tendo como base o tempo de estudo do grupo de alunos. Um ano de ensino
coletivo instrumental dividido em 4 nveis: 1A, 1B, 1C e 1D. Para os alunos com mdia de 3
meses de aprendizado, que se insere no nvel 1A, espera-se que os mesmos sejam capazes de
reconhecer e executar as 5 primeiras notas da escala de Si Bemol, em alturas estabelecidas
com o critrio de facilidade de execuo e as notas de figuras vistas na Figura 1.
Observa-se que o nvel 1A tem uma problemtica composicional por possuir uma
grande limitao tcnica. Nesse ponto, os alunos ainda esto preocupados com frases curtas,
possuem dificuldade em alcanar as alturas, tocar saltos intervalares, dificuldade em focar no
som, ouvir os colegas, dentre outros problemas observados. O desafio o de fazer uma
composio que soe musical e agradvel com apenas 5 notas e utilizando apenas semibreves,
mnimas e semnimas.
De acordo com Swanwick (1979), a composio o ato de realizar um objeto
musical reunindo materiais sonoros de forma expressiva. Com as limitaes expostas, surgem
outros problemas, como a ausncia do uso de expresses e dinmicas nas composies. Nesse
nvel inicial, os alunos esto aprendendo ainda a controlar a embocadura, e outro agravante
a falta de resistncia, como manter o flego ou em alguns casos, carregar o prprio
instrumento por um determinado perodo de tempo. As peas trabalhadas visam solucionar
tambm esses problemas.
Ao compor para nveis iniciantes preciso levar em considerao o uso de notas
com curta durao. A embocadura ainda est sendo formada, dessa forma observa-se que,
muitas das vezes, os alunos no conseguem manter uma nota por um longo perodo fazendo
com que estas oscilem tanto em altura como em volume. importante criar espaos com
pausas para que o instrumentista tenha tempo para respirar e descansar.
Porm, o uso constante de pausas gera um outro problema, manter a pulsao sem
estar tocando. Durante as pausas, se torna mais difcil de acompanhar o andamento da msica.
Para solucionar isso, esto sendo desenvolvidos exerccios de suporte para cada composio,
os quais auxiliam na execuo e contagem de compassos. Os ttulos dados aos exerccios e
30

composies tambm fazem parte do processo pedaggico, valendo-se de ideias ldicas que
tentam gerar interesse s peas, remetendo ao universo do nvel inicial dos alunos.
Aplicao do exerccio "Hora do Ritmo". (Fig.2)
Etapa 1 - Primeiro os alunos cantam em altura indefinida a durao das notas e
durante as pausas, elas falam o nmero equivalente pulsao. Isso feito para encoraj-las a
contar o tempo enquanto tocam, a fim de exercitar o foco e a concentrao.
Etapa 2 - Realizada com os instrumentos. escolhida uma nota e todos tocam
juntos as figuras. Nesse momento tambm feito um trabalho de equilbrio no volume dos
instrumentos pelo regente educador. Por se tratar de ensino coletivo, importante manter
todos envolvidos o mximo de tempo possvel j que est sendo desenvolvida a formao de
uma banda. Ser capaz de escutar a todos tem fundamental importncia acerca da
conscientizao durante esse processo.
Etapa 3 - A terceira etapa consiste na formao de acordes. O objetivo o de que
se mantenha os instrumentos todos afinados. Como j foi mencionado, por a embocadura
ainda estar em formao, comum que as notas oscilem, da a dificuldade de manter a
afinao da banda. So distribudas 3 notas distintas de uma trade entre grupos, como no
exemplo: trombones, tuba e eufnio tocam a tnica, saxofones e trompetes tocam a quinta,
flautas e clarinetes tocam a tera.
Nesse ponto, os jovens j no esto mais to preocupados com a contagem e
passam a se atentar mais com a sonoridade. Esse tipo de exerccio tem se mostrado essencial
para a aplicao das composies e o objetivo que as limitaes tcnicas no debilitem a
qualidade musical do repertrio que est sendo desenvolvido.
Na Figura 3 possvel observar a construo harmnica e meldica da
composio "Bossinha", a partir das limitaes tcnicas presentes no nvel 1A. Foi gerado um
campo harmnico com as 5 notas disponveis. Os instrumentos variam de acordo com o ritmo
de bossa nova, em que se destaca o baixo seguido das demais notas da harmonia empilhadas,
variando em semnimas.
A melodia, apesar de ter apenas duas notas, estas so duas semibreves. Elas so
sempre intercaladas por dois compassos de pausa para que os instrumentistas possam
descansar os lbios e respirar. No contracanto, como pode ser visto ainda na Figura 3, apesar
de no haver indicao grfica de ligadura, durante a explicao da pea pelo regente
educador, induzido para que tentem tocar as notas ligadas.
Com o intuito de ajudar para que o repertrio no soasse como exerccio, foi
criado um campo harmnico relativamente complexo, para apenas 5 notas. Observou-se que
31

apenas o fato de possuir as notas e ritmos permitidos, no necessariamente tornar a


composio de fcil execuo. Aglomerar acordes com vozes independentes entre os
instrumentos tem apresentado um pouco de dificuldade para conseguir a afinao da banda.
Atravs da rica experincia entre compositor x regente educador na Filarmnica
Meninos do Engenho, est sendo possvel desenvolver um material que se adequa
realidade local, comum s demais ao redor do Brasil. Tendo como base os estudos e
composies realizadas at ento, foi iniciado o processo de aproximao dos estudantes com
a msica atravs do uso de ritmos brasileiros, sempre buscando simplificaes tcnicas,
porm que no soem como exerccio.
Juntamente com as composies, esto sendo desenvolvidos exerccios que
auxiliam na execuo e compreenso das peas. Como j foi mencionado, manter a pulsao
enquanto se toca vrios compassos seguidos, ainda uma tarefa difcil para o nvel iniciante.
Para isso foi desenvolvido o exerccio L em Casa" (Fig.4). A distribuio das vozes
acontece entre os instrumentos graves x agudos. Em um intervalo de 12 compassos, os dois
grupos repetem as notas de figuras estabelecidas para aquela seo. As notas seguem em
movimento ascendente at a altura mxima permitida dentro do nvel e reiniciado com o
prximo grupo de figuras rtmicas.
O exerccio Faa o que eu fao (Fig.5) alm de trabalhar o processo
timbrstico, fora os alunos a escutarem entre si, enquanto trabalham combinaes rtmicas.
Consiste na diviso da banda entre instrumentos graves e agudos. Durante o processo, os
alunos so orientados pelo regente educador a equilibrar o volume, dessa forma norteando
aspectos fundamentais da execuo musical. Por se tratar de um trabalho em unssono, fica
mais fcil identificar equilbrio entre os instrumentos.
Aps a elaborao desses exerccios de suporte, a composio teve fluidez e foi
executada sem problemas, e o objetivo foi alcanado. Todos compreenderam os novos
conceitos rtmicos e meldicos.

3 - Consideraes Finais

Conclui-se que, principalmente nas peas para alunos iniciantes, o compositor precisa
ser primoroso na escolha e na distribuio das notas e pausas ao longo dos instrumentos da
banda. Questes como flego, afinao, volume, saltos intervalares devem ser o ponto crucial
a se preocupar no ato composicional. Contudo, necessrio se ater musicalidade. Prender o
32

interesse dos alunos pode ser uma tarefa simples quando eles tocam algo comum sua
realidade, assim, o uso de ritmos brasileiros fundamental nesse processo.
Da o uso de ritmos como ijex, xote, bossa nova, maracatu, ax music, presentes nas
msicas Xote no Engenho, No Farol, Brincadeira, Hino da Alegria, dentre tantas
outras. Ao inserir os alunos em seu contexto cultural, as mesmas aproximam-se mais da
vontade do fazer musical.

Referncias

ALVES DA SILVA, Llio. Musicalizao Atravs da Banda de Msica Escolar: uma


proposta de metodologia de ensaio fundamentada na anlise do desenvolvimento musical dos
seus integrantes e na observao da atuao dos "mestres de banda". Rio de Janeiro, 2010.
232f. Doutorado em Msica, Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro.

BARBOSA, Joel Luis da Silva. Da Capo: Mtodo elementar para ensino coletivo ou
individual de instrumentos de banda. So Paulo: Keyboard, 2004.

BENEDITO, Celso Jos Rodrigues. O Mestre de Filarmnica da Bahia: um educador


musical. Salvador, 2011. 161f. Doutorado em Msica, Universidade Federal da Bahia.

GEERTZ, Clifford. A interpretao das culturas. Rio de Janeiro: LTC, 1989.

SWANWICK, Keith. A Basis for Music Education. Windsor: NFER Nelson, 1979.

Figura 6: (Figura 1: Notas e figuras permitidas no nvel 1A)


33

Figura 7: (Figura 2: Trecho ilustrado de exerccio rtmico e meldico "Hora do Ritmo")

Figura 8: (Figura 3: Esquema da composio "Bossinha")


34

Figura 9: (Figura 4: Trecho ilustrado do exerccio "L em casa")

Figura 10: (Figura 5: Trecho ilustrado do exerccio "Faa o que eu fao")

3.2 A SEMITICA NO ENSINO COLETIVO

Artigo apresentado no VI Encontro Nacional de Ensino Coletivo de Instrumento


Musical, em Salvador BA. Evento que ocorreu de 25 a 28 de Novembro de 2014.

A semitica no ensino coletivo: uma construo de repertrio contextualizada

Resumo: O presente artigo relata processos pedaggicos e compositivos relacionados


elaborao de obras e exerccios didticos para banda de sopro. Estas visam promover o
desenvolvimento dos alunos tendo como ponto de partida a relao entre educador e alunos
atravs do uso de temticas mais afinadas com seu ambiente cultural. A possibilidade de
aplicao deste material educacional na filarmnica Meninos do Engenho, tem comprovado
35

sua eficcia no discurso e no fazer musical e como consequncia os altos ndices de


permanncia dos jovens nas aulas. Para isso, tem-se feito pesquisas na semitica com o intuito
de buscar signos condizentes com a realidade do grupo e dessa forma, compor um repertrio e
exerccios de acordo com a realidade dos alunos.

Palavras chave: Ensino coletivo de instrumentos, Repertrio didtico, Semitica

1. Introduo

Vivenciar o ensino coletivo para instrumentos de sopro faz parte da realidade da


grande maioria dos instrumentistas de metais e madeiras. Muitos comeam desde cedo em
bandas de sopro, nas quais, em conjunto com os demais msicos integrantes da corporao,
aprendem os primeiros rudimentos da msica.
No Brasil, h uma quantidade muito grande de bandas e filarmnicas. S na Bahia
existem mais de 200 filarmnicas, segundo dados oficiais da FUNCEB1. Em todos os estados
da Federao essa prtica musical responsvel pela formao da maioria dos instrumentistas
de sopro.
De acordo com Alves da Silva (2010), atualmente o Brasil sofre com a escassez de
materiais didticos nacionais e de trabalhos na rea de musicologia no que diz respeito ao
processo de ensino-aprendizagem. Poucos so os trabalhos que realmente contriburam para
o estudo do processo de ensino-aprendizagem nas bandas de msica brasileiras. Dentre esses
destacamos o de Barbosa (1994), Higino (1994) e Vecchia (2008). Nessa lista merecem
tambm destaque Alves da Silva (2010) e Benedito (2011).
Segundo Lima (1999, p.41), h na pesquisa antropolgica uma estreita relao entre
cultura e educao, apontando que o cotidiano dos alunos deve caminhar lado a lado com o
tipo de pedagogia aplicada. Conforme Elliott (1995, p.162) o desenvolvimento da
musicalidade est intimamente relacionado autenticidade das situaes musicais nas quais
ela ensinada, aprendida e usada; isto , ao e contexto musicais trabalham juntos para co-
produzirem compreenso musical.
Para a produo de um material didtico para o ensino coletivo de instrumentos, esta
requer a ateno para diversos aspectos. Santiago (1991, p. 229) afirma que o professor de
instrumento seleciona estratgias a serem utilizadas, baseadas em consideraes filosficas
quanto natureza da msica, natureza do ensino e aos tipos de conhecimento que

1
FUNCEB - Fundao Cultural do Estado da Bahia.
36

necessitam ser desenvolvidos. Para a confeco de materiais a serem utilizados em coletivo,


essa combinao de fatores precisa estar em sintonia na relao Material Didtico-Educador-
Aluno.
Segundo Granja (1984, p. 99), o maestro quem faz a banda. De acordo com
Benedito (2011, p.30) Os mestres e suas bandas adquirem, ao longo de sua existncia, uma
gama de ferramentas pedaggicas que so utilizadas em suas prticas de ensino-
aprendizagem.
Os relatos expostos neste artigo so componentes da produo de um material
didtico que contribuir com o cenrio nacional no ensino coletivo de instrumentos, buscando
inovar com a criao de um repertrio didtico com temticas brasileiras, como samba, ijex,
xote, ax music, dentre outros estilos. O objetivo utilizar deste tema como meio de
aproximar os jovens estudantes ao interesse musical, trazendo, a partir do repertrio, uma
aproximao ao contexto sociocultural dos envolvidos.
O processo para a aproximao dos alunos se inicia desde os nomes dados s
msicas e exerccios. So aplicados nomes ldicos que remetem realidade e ao universo
desses aprendizes. Dessa forma, as composies so batizadas com ttulos voltados para
contextos que fazem parte do cotidiano dos alunos, como L em Casa, Faa o que eu
fao, Oxente, mainha! Acorde!, No farol, dentre outros.
Benedito (2011, p. 31) faz a seguinte citao; "Alexandrina Pinto (2007) comprova,
em pesquisas realizadas em Portugal, que os professores de instrumento de sopro, tratados
aqui como os mestres de banda, possuem grande afinidade com seus alunos, tendo como
resultado maior motivao e compreenso verbal."
Essa estratgia se embasa em reas da pesquisa musical que podem ser reforadas
pela semitica, como o caso da msica e as emoes. Assim, buscando algumas
perspectivas mais amplas decorrentes de uma viso mais antropolgica da obra musical.
Toda a experimentao do trabalho apresentado neste artigo se d na aplicao do
mesmo na filarmnica Meninos do Engenho 2, Este iniciou-se da necessidade de se criar um
material pedaggico para o ensino coletivo de instrumentos que conversasse com grande parte
da realidade brasileira.

2. Processos

2
Filarmnica Meninos do Engenho - Grupo musical criado em maio de 2013 pelo Prof. Dr. Celso Benedito,
orientador do autor deste artigo. A filarmnica formada por crianas e adolescentes carentes, residentes da
comunidade Engenho Velho da Federao, em Salvador, BA.
37

Com base em estudos na semitica, tem se tornado possvel a criao de repertrios e


exerccios permitindo, atravs destes, uma conversa direta entre o regente educador e os
alunos. Ao contrrio da lingustica, a semitica no reduz suas pesquisas ao campo verbal,
expandido-o para qualquer sistema de signos como artes visuais, fotografia, cinema dentre
tantos outros, tambm msica.

2.1. Aspectos tcnicos

As composies e exerccios criados e relatados neste artigo, seguem normas


tcnicas desenvolvidas nos Estados Unidos e bastante popularizadas no Brasil pelo Mtodo
Da Capo (BARBOSA, 2004). Estes geram parmetros internacionais de ensino coletivo em
que acompanham o desenvolvimento do aprendiz, nos quais so sugeridos recursos tcnicos
limitados para a criao do repertrio que se adequam s possibilidades musicais dos alunos
iniciantes. Para o nvel 1A3, equivalente ao perodo mdio de trs meses de estudo e os quais
se referem a todos os exemplos apresentados neste artigo, apresentam as delimitaes
apresentadas a seguir.
utilizada exclusivamente a escala de Si Bemol por esta ser de mais fcil execuo
principalmente para os metais. Para as madeiras, apesar de algumas digitaes serem um
pouco mais complicadas para iniciantes, compensada pela fcil projeo de som a partir da
embocadura.
Na figura 1, demonstrada as limitaes rtmicas alm das notas e suas respectivas
possveis alturas.

Figura 11: (Figura 1 Figuras rtmicas e notas utilizadas)

3
Nos mtodos americanos e no Da Capo (BARBOSA, 2004), os exerccios e composies so divididos por
nveis. O 1A equivale a 3 meses de aprendizado. O nvel 1D a 1 ano.
38

Nesse estgio, elementos como dinmicas e expresses no so levados em


considerao, dado s limitaes de execuo pelos alunos. Eles ainda esto aprendendo a
controlar a emisso do ar concomitantemente leitura e demais aspectos da interpretao
musical.

2.2. Busca por signos

A busca por alternativas musicais para atrair os alunos ao gosto do fazer musical
deve fazer parte do processo de todo educador. Os mtodos, atravs da conduo didtica,
devem ser utilizados de maneira indiscriminada sem que, antes, o educador tenha conscincia
das lacunas e dificuldades ainda encontradas no nvel desses alunos. O material didtico pode
ser apropriado ou no para um dado momento. Quando tratamos de um repertrio moldado
em aspectos tcnicos, este voltado para o instrumento e a leitura e, assim pode ser
esquecida a parte principal que o fazer msica. Percebe-se que quando no h a experincia
do fazer musical, este poder ser um dos motivos da evaso que ocorre to comumente nos
grupos de ensino coletivo.
Para se estabelecer um dilogo entre os alunos e o material didtico, tem-se buscado
por signos condizentes aos contextos socioculturais dos jovens envolvidos. A capoeira, arte
marcial que mistura dana e msica, uma atividade praticada por grande parte dos membros
da filarmnica Meninos do Engenho. Com figuraes rtmicas e meldicas tpicas do
berimbau (fig.2), foi possvel realizar a prtica do ensino coletivo de maneira a inserir o aluno
em sua realidade. Por se tratar de uma melodia que faz parte do contexto cultural, e mesmo
possuindo figuras rtmicas ainda no trabalhadas, foi totalmente satisfatrio o resultado
obtido.

Figura 12: (Figura 2 Melodia comum ao toque do berimbau na capoeira)

Para a confeco dos exerccios e composies didticas, tem-se buscado


interferncias cognitivas e estas se do desde os ttulos das peas at o ritmo escolhido. Os
ttulos remetem situaes que se associam realidade do grupo; surgem a partir de
39

conversas e brincadeiras feitas em aula e so desenvolvidas com o intuito de atrair a ateno e


o interesse dos alunos.

Na Semitica Social, a construo dos discursos e a escolha dos signos


esto relacionadas ao contexto social, a partir do qual o sujeito, movido por
seus interesses, seleciona significados. Os tipos de discurso relacionam-se s
estruturas e instituies sociais, bem como aos papis sociais que o
indivduo desempenha. Esse processo de produo de signos um processo
de transformao da subjetividade do indivduo e das fontes de
representao das quais ele lana mo, num movimento simultneo e
reflexivo. (SANTOS, 2011,p.4)

Dentro desse momento possvel perceber a reao, o recebimento e os resultados


que foram criados. A estrutura dos exemplos a seguir, tentam auxiliar de maneira sistemtica
esse processo.

2.3. Processos compositivos

Na Figura 3 observa-se o esboo compositivo da pea Bossinha, no estilo Samba-


Bossa. Diante das limitaes tcnicas anteriormente mencionadas, criou-se um campo
harmnico com as cinco notas permitidas. A percusso ganha um destaque maior e foi testado
o uso de figuras mais complexas para dar maior carter ao estilo. A complexidade
compensada por se tratar de um grupo rtmico que se repete ao longo de toda a msica no
sendo necessria a leitura das mesmas. Elas foram passadas aos percussionistas de maneira
oral.
A harmonia formada pelos instrumentos de sopro caracterizada pela influncia da
batida do violo na bossa nova. Esta foi aplicada a partir do grupo de instrumentos graves
fazendo o baixo e os demais instrumentos que compunham a harmonia tocando as demais
notas dos acordes, estas variando entre semnimas. Ainda, a ausncia de sncopa to presente
no estilo, equilibrada pela percusso.
As pausas na melodia aparecem como descanso para respirao e para auxiliar no
hbito da contagem de compassos mesmo sem tocar. O mesmo ocorre com o contracanto. Isso
necessrio uma vez que os alunos ainda esto no processo de se acostumarem com a
embocadura e ganhando resistncia fsica com os instrumentos.
40

Figura 13: (Figura 4 Trecho da composio "Bossinha")

Percebeu-se dificuldade na afinao quando tocadas vozes independentes,


principalmente na formao de acordes. Foram ento desenvolvidos exerccios para ajudar
nesse aspecto, como no descrito a seguir.
O ttulo do exerccio L em Casa surgiu de conversas entre alunos que diziam que
adorariam praticar em casa, caso impossibilitado uma vez que os instrumentos no saem do
local das aulas. Este dividido em 3 sees de 12 compassos cada, entre 2 grupos de
instrumentos:
Grupo 1: Flauta, Obo, Clarinete, Saxofone Alto e Tenor, Saxhorn, Trompa e Trompete
Grupo 2: Fagote, Trombone, Eufnio e Tuba
Essa separao se d para criar homogeneidade tmbrica entre instrumentos graves e
agudos para fcil referncia auditiva dos alunos. Eles tambm so orientados a quando errar,
ouvir o seu grupo sem que perca a pulsao, a fim de tornar fcil o reencontro com o tempo
da msica mantendo a fluidez da pea.
Uma outra ferramenta didtica para esta separao se d como suporte de preparao
para as composies em que as notas graves fazem apenas o papel do baixo. Como
consequncia, isto gera uma unidade entre os alunos do naipe e, dessa forma, cria maior
interao e confiana entre eles. Alm desses pontos citados, este engloba principalmente
qualidades de percepo musical. Os alunos, alm de induzidos a contar compasso, so
expostos a sequncias simtricas de ritmos atravs de repeties que ajudam a interiorizar as
representaes grficas das figuras rtmicas execuo musical.
a) Estrutura meldica e harmnica
41

A melodia foi formada a partir de um motivo meldico de trs notas com


movimento ascendente por grau conjunto. Esse movimento foi trabalhado para, nesse
momento, ainda evitar salto intervalar. As 3 primeiras notas so repetidas duas vezes para
ento, as demais serem tambm tocadas com o mesmo nmero de vezes e interligadas por um
movimento descendente de um tom.

Figura 14: (Figura 5 Notas usadas no exerccio "L em Casa")

Primeiramente o objetivo trabalhar a leitura, contudo, com a natural repetio


constante da melodia ao longo do exerccio, o foco principal passa a ser a homogeneidade do
som.
b) Estrutura rtmica
A parte rtmica apresentada gradativamente entre uma figura de menor valor
seguida de uma figura de maior valor e um compasso de pausa. Isso acontece entre mnima e
semibreve, semnima e mnima, e colcheia e semnima (Fig.6).

Figura 15: (Figura 6 Ritmos usados no exerccio "L em Casa")

Figura 16: (Figura 7 Trecho do exerccio "L em Casa")


42

2. Consideraes finais

Entender o contexto sociocultural do aluno muito importante na relao educador x


aprendiz. O material didtico por si s no to determinante quanto a afinidade entre o
professor e o interesse do aluno. necessrio que se utilize materiais que melhor se adequem
realidade dos estudantes.
Na filarmnica Meninos do Engenho, vem se constatando que com o uso de
materiais que dialogam com a realidade dos estudantes, percebe-se que a permanncia e o
interesse pelas aulas crescem exponencialmente. Antes do uso dos repertrios desenvolvidos
aqui apresentados, a rotatividade de alunos era constante com mdia de 12 alunos. Atualmente
o grupo conta com mais de 30 alunos fixos.

Referncias

ALVES DA SILVA, Llio. Musicalizao Atravs da Banda de Msica Escolar: uma


proposta de metodologia de ensaio fundamentada na anlise do desenvolvimento musical dos
seus integrantes e na observao da atuao dos "mestres de banda". 2010. 232 f. Tese
(Doutorado em Msica) - Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro,
2010.

BARBOSA, Joel Luis da Silva. Da Capo: Mtodo elementar para ensino coletivo ou
individual de instrumentos de banda. So Paulo: Keyboard, 2004.

BENEDITO, Celso Jos Rodrigues. O Mestre de Filarmnica da Bahia: um educador musical.


2011. 161 f. Tese (Doutorado em Msica) - Universidade Federal da Bahia, Salvador, 2011.

ELLIOTT, David J. Music Matters: a new philosophy of music education. New York: Oxford
University Press, 1995.

GEERTZ, Clifford. A interpretao das culturas. Rio de Janeiro: LTC, 1989.

GRANJA, Maria de Ftima Duarte. A Banda: som e magia. 1984. Dissertao (Mestrado em
Comunicao) - Escola de Comunicao da Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de
Janeiro, 1984.

LIMA, Paulo Costa. Ernst Widmer e o ensino de composio musical na Bahia. Salvador:
FAZCULTURA/COPENE, 1999.

SANTIAGO, Diana. Processos da Educao Musical Instrumental. Anais do III Encontro da


Associao Brasileira de Educao Musical (ABEM), 1991, pp. 215-231.
43

SANTOS, Zira Bomfante dos. A concepo de texto e discurso para semitica social e o
desdobramento de uma leitura multimodal. Revista Gatilho, Ano VII, Volume 13.
Universidade Federal de Juiz de Fora, 2011.

3.3 ALM DO MTODO

Artigo apresentado no II Frum para Bandas Filarmnicas Pedagogia, Gesto e


Pesquisa, em Salvador BA. Evento que ocorreu de 11 a 14 de Dezembro de 2014.

Alm do mtodo: o ensino coletivo na filarmnica Meninos do Engenho

Resumo: O presente artigo ressalta aspectos pedaggicos realizados a partir do ensino


coletivo de instrumentos musicais na filarmnica "Meninos do Engenho", no qual se observa
que um mtodo didtico, por si s, possivelmente necessita de adaptaes a fim de se adequar
a realidade do grupo. Pela psicologia, atravs da Teoria de Metas de Realizaes e da
Taxionomia de Bloom, vem-se buscando alternativas para entender os processos cognitivos
dos alunos bem como encontrar meios de estimul-los ao interesse musical, buscando, pela
semitica, signos que representam a realidade do grupo. Com isso, a criao de um repertrio
e exerccios didticos que atenda os alunos de maneira mais plena possvel.

Palavras chave: Ensino coletivo de instrumentos, Mtodos didticos, Psicologia

1. Introduo

comum, em grupos de bandas, que grande parte do ensino de msica seja


realizado de forma coletiva. O Da Capo (BARBOSA, 2004), talvez seja o mtodo brasileiro
de ensino coletivo mais usado no Brasil e sua metodologia tem como base os mtodos
americanos, a exemplo de Best in Class - Comprehensive Band Method by Bruce Pearson.
Esses mtodos estadunidenses foram desenvolvidos na dcada de 1920 e
continuam sendo aplicados nos dias de hoje. Neles so encontrados parmetros tcnicos
expostos em quadros que representam nveis referentes a estgios de aprendizagem. Os
materiais produzidos so desenvolvidos atravs das possibilidades rtmicas e meldicas
44

apresentadas nestes quadros. Os nveis so divididos em mdia de um trimestre, e, para os


primeiros trs meses, chamamos de 1A, o trimestre seguinte de 1B e assim por diante.
A partir dessa metodologia, est sendo criado um repertrio de canes e
exerccios aplicados filarmnica "Meninos do Engenho"4. Essas aulas, em sua grande
maioria, ocorrem de maneira coletiva e isso se d principalmente por conta do acesso limitado
ao espao onde so realizadas as aulas, que consiste em apenas trs dias por semana com duas
horas dirias.
Ao longo das aulas e da aplicao dos materiais produzidos, percebeu-se que
trabalhar baseando-se apenas em aspectos tcnicos pr-estabelecidos no certeza de que este
ser obrigatoriamente um material eficiente. Isso pde ser levado em considerao tendo
observado o perodo inicial das aulas com o grupo, quando o nmero de alunos evadidos era
maior do que o nmero de alunos que permaneciam.
Como maneira de incentivar e envolver os alunos, as composies produzidas
passaram a trazer nomes que se aproximam da realidade musical dos mesmos. A partir da
utilizao de ttulos ldicos nas composies como "Brincadeira", "L em Casa", "Faa o que
eu fao" dentre outras, e do uso de ritmos brasileiros, tm-se percebido um encantamento e
interesse maior das crianas. Alm disso, o dilogo entre educador e aluno tem se mostrado
uma ferramenta muito eficiente neste processo. Isso se d principalmente pelo fato dos
educadores conhecerem o contexto scio-cultural dos alunos, alm de estabelecer um contato
direto com os pais e responsveis.
Parte do material utilizado nas aulas est sendo confeccionado exclusivamente
para que atenda as necessidades do grupo. Os exerccios produzidos aparecem como
ferramentas de suporte que auxiliam para melhorar a execuo do repertrio. Estes seguem os
mesmos parmetros das composies, porm so menos rigorosos do ponto de vista
composicional em que no h a preocupao de se fazer msica propriamente dita.
De acordo com Haydt (2004), "o processo de socializao das crianas e jovens
ocorre atravs de sua participao na rede de relaes que constitui a dinmica social." Ainda,
segundo este autor, convivendo com pessoas que a criana desenvolve hbitos e atitudes, da
a importncia do grupo como elemento formador.
Tendo como princpio o ensino coletivo, este artigo apresentar alguns dos
processos didticos utilizados na formao musical dos alunos da filarmnica "Meninos do

4
A filarmnica "Meninos do Engenho" uma banda de sopro e percusso, formada por crianas e adolescentes
residentes do bairro Engenho Velho da Federao, em Salvador - BA.
45

Engenho". Isso se d pela adequao dos critrios tcnico-metodolgicos encontrados nos


mtodos americanos, realidade sociocultural desses alunos.

2. Metodologia

As aulas coletivas se dividem, na maioria das vezes, em aquecimento e repertrio.


Alm da aplicao dos exerccios produzidos e impressos, nos aquecimentos tambm so
utilizados recursos orais de repeties. O educador escolhe uma nota em comum para todos
instrumentos e so trabalhadas figuras rtmicas mais complexas, das que aparecem nos
quadros tcnicos, atravs da audio cantada e repetio oral, seguida do instrumento. Dessa
maneira tem possibilitado a produo de repertrios mais complexos uma vez que os alunos j
tm memorizado os valores de tempo das figuras.
Fazer as aulas de forma coletiva torna possvel trabalhar a conscincia de grupo.
Isso fundamenta-se em desenvolver elementos musicais importantes adquiridos pela prtica
de conjunto nos quais consistem no equilbrio sonoro - ou volume, e afinao coletiva. Na
prtica percebe-se que h uma diferena entre afinar uma nota individualmente, quando
apenas se ouve o seu instrumento, e fazer o mesmo em grupo.
Para melhorar a afinao da banda, so trabalhados exerccios com ritmos
idnticos para todos os instrumentos, porm so distribudos diferentes graus de trades e
ttrades entre os naipes. Dessa maneira se torna mais fcil trabalhar esses aspectos uma vez
que os ritmos, aps poucas repeties, j esto memorizados e os alunos podem focar
exclusivamente no som.
Ainda dentro desses exerccios, tambm so trabalhadas dinmicas. Nos primeiros
nveis, o uso de variao de dinmicas nas composies deve ser evitado. Uma vez que os
instrumentistas ainda esto desenvolvendo fisicamente a embocadura, controlar a intensidade
do som emitido entre piano e forte, por exemplo, muito difcil. Tambm preciso lembrar
que os alunos esto preocupados com questes como flego, saltos intervalares dentre outros.
Portanto, esses elementos so pontos cruciais a se preocupar no ato composicional.
Esses aspectos so de fundamental relevncia para a criao didtica do repertrio
musical e de exerccios. Porm, precisa-se de bom senso quanto ao uso desses materiais.
Consider-los como via nica de ensino pode tornar a didtica engessada e, como tem se
observado na filarmnica "Meninos do Engenho", no contextualizar socialmente o material
trabalhado, poder mold-lo de maneira negativa.
46

Um ponto importante para o ensino manter os alunos sempre estimulados. De


acordo com Schutz (1994), entre os mais potentes motivadores do comportamento humano
em geral esto as metas ou propsitos que a pessoa tenha em mente atingir.
A Teoria de Metas de Realizaes uma teoria moderna que representa uma
continuidade, no enfoque cognitivista, tradicional Teoria da Motivao Realizao de
Lewin, Murray, McClelland e Atkinson, que culminou na teoria da necessidade de realizao
de Atkinson. (BZUNECK, 2009).
Ainda segundo Bzuneck (2009), "todas as pesquisas conduzem concluso
inquestionvel de que a orientao meta aprender responde por mais aplicao de esforo
por parte do aluno, juntamente com o uso de estratgias adequadas de estudo (...)". Ao longo
das aulas, percebe-se que o aprender do repertrio, a fim de execut-lo para uma audincia,
ganha fora como estmulo de tornar a execuo cada vez mais refinada.
Para isso o grupo tem se apresentado regularmente. A realizao de performances
com a presena de pblico tem servido como estimulante para as crianas, e a expectativa
gerada em torno disso tem favorecido ensaios mais produtivos.
Porm, o ponto principal gerador de interesse dos alunos em se apresentar, est no
prazer de tocar o repertrio. So os ensaios e a preparao que formam os jovens msicos.
Manter esse equilbrio entre o fazer musical aliado ao envolvimento dos alunos, torna o papel
do educador um ponto crucial na manuteno das aulas.
Decidir sobre o que respeitar e o que ir alm acerca dos parmetros tcnicos pr-
estabelecidos nos mtodos durante as aulas, requer tato e discernimento dos educadores.
Apesar de ser necessrio a criao de um padro didtico, este precisa ser, em muitos casos,
adequado de acordo com a situao.
Os mtodos devem ser vistos como um suporte para as aulas. O uso de uma
5
taxionomia de fundamental importncia a fim de se criar um esquema classificatrio de
objetivos educacionais. Sanderson (1966), ordena as funes mentais em sete categorias:
memria, transposio, interpretao, aplicao, anlise, sntese e julgamento. De acordo com
Haydt (2004), "Todos os objetivos instrucionais podem ser classificados em alguma dessas
sete categorias, ajudando o professor a planejar as atividades de ensino-aprendizagem e o
processo de avaliao."
Para a formulao de objetivos, a taxionomia mais famosa e utilizada a
Taxionomia de Bloom. Desde 1948, um grupo de educadores desenvolveram um sistema

5
Taxionomia, do grego (taxis = ordem; nomos = lei), significa a organizao de categorias em uma ordem
hierrquica, ou todo sistema de classificao.
47

classificatrio para trs domnios: o cognitivo, o afetivo e o psicomotor. O desejo, seguindo


dessa taxionomia, que os alunos aprendam a partir de uma hierarquia do simples ao mais
complexo.
O domnio cognitivo est no plano do saber. Inclui os objetivos vinculados
memria ou recognio e ao desenvolvimento de capacidades e habilidades intelectuais. J o
domnio afetivo est relacionado emoo e este descreve mudanas de interesse, atitudes e
valores e o desenvolvimento de apreciaes e ajustamento adequados. O domnio psicomotor
engloba as destrezas motoras.
Partindo desse princpio, so sempre ofertados conhecimentos que vo alm ao
nvel atual dos alunos. Porm, deve-se respeitar as limitaes psicomotoras a fim de envolver
os alunos e no cair no mbito da frustrao pela falta de possvel habilidade de execuo
tcnica. Manter esse equilbrio o que torna mais desafiador quando se tem o interesse de
aprimorar e desenvolver um mtodo.
O domnio afetivo passa a ser uma pea de fundamental importncia em todo esse
processo. A emoo lista uma srie de aspectos que se tornam relevantes no processo
educacional. Esta transcende as relaes interpessoais e trazem tona consideraes
importantes como a associao, no caso da msica, ao interesse musical a partir do gosto
pessoal. Porm, a complexidade desses aspectos se torna maior uma vez que estamos tratando
de ensino coletivo.
Necessita-se entrar sempre em um consenso e este se d a partir do envolvimento
emocional entre alunos e educadores. Atravs da semitica, tem-se buscado por signos com o
intuito de fortalecer este dilogo a fim de sustentar o interesse e a produo de materiais
exclusivos que condizem com a realidade do grupo.
De maneira prtica, isso pode ser exemplificado a partir dos ttulos das peas
criadas que remetem situaes associadas realidade do grupo. Esses ttulos surgem desde
conversas isoladas como brincadeiras feitas em aula. Com elas, tm-se o objetivo de atrair
ateno e interesse.

3. Consideraes finais

Os educadores precisam buscar alternativas para atrair o gosto do fazer musical e


devem sempre levar em considerao que a utilizao estrita do material didtico nem sempre ser
eficaz. A preocupao com a experincia do fazer musical deve ser uma premissa, e deve-se levar em
considerao que os repertrios didticos so moldados a partir de aspectos tcnicos, dessa forma
48

h sempre um grande risco destes soarem como exerccios. Para estabelecer esse dilogo, deve-se
buscar por signos condizentes aos contextos socioculturais dos alunos.

Os mtodos devem ser encarados como o ponto de partida e suporte tcnico para
as aulas. Contudo, necessrio considerar a realidade do grupo como elemento fundamental
do processo pedaggico. A msica no pode ser vista pelos alunos como uma obrigao, e o
interesse do fazer musical deve ser estimulado durante todo o processo de ensino.

Referncias

BARBOSA, Joel Luis da Silva. Da Capo: Mtodo elementar para ensino coletivo ou
individual de instrumentos de banda. So Paulo: Keyboard, 2004.

BZUNECK, Jos Aloyseo; BORUCHOVITCH, Evely. A Motivao do Aluno: Contribuies


da Psicologia Contempornea. Em: A motivao do aluno orientado a metas de realizao.
Petrpolis: Editora Vozes, 2009. 4 edio.

HAYDT, Regina Cazaux. Avaliao do Processo Ensino-Aprendizagem.Srie Educao. So


Paulo: Editora tica, 2004.

SANDERSON, Norris M. Classroom Questions - What kinds? New York, Harper and Row,
1966.

SCHUTZ, P.A. Goal as the transactive point between motivation and cognition. In:
PINTRICH, Paul H.; BROWN, Donald R.; WEINSTEIN, Claire E. (eds.). Studente
Motivation, Cognition, and Learning: Essays in Honor of Wilbert J. McKeachie. Hillsdale,
N.J.: Lawrence Erlbaum Associates, Publ., p. 135-146, 1994.

3.4 BRINCADEIRAS DE RECIFE E A CANO DO OCEANO

Resumo Expandido apresentado no VI Encontro Nacional de Ensino Coletivo de


Instrumento Musical, em Salvador BA. Evento que ocorreu de 25 a 28 de Novembro de
2014.
49

Brincadeira de Recife e A Cano do Oceano

Composies que compem parte do projeto de Mestrado Profissional em Educao Musical.

Resumo expandido

1. Introduo

O ensino coletivo de instrumentos musicais dentro do universo das bandas de msica


no Brasil, tem como suporte mtodos desenvolvidos nos Estados Unidos. Estes seguem
normas tcnicas instrumentais compostas desde 1920 naquele pas. Esses critrios so
observados no Mtodo Da Capo do Prof. Dr. Joel Barbosa, material de maior relevncia no
cenrio nacional na rea. Seguindo esse sistema e buscando por adaptaes que se adequam a
realidade sociocultural e musicais brasileiras, est sendo desenvolvido um Mtodo para Banda
em meu projeto de mestrado. Este consta da formao de um repertrio didtico com
composies e exerccios com temticas brasileiras visando o ensino coletivo de
instrumentos.

As peas desenvolvidas tem sido aplicadas pela Filarmnica Meninos do Engenho


(Salvador), pelos alunos da Banda de Concerto da FAETEC - Marechal Hermes (Rio de
Janeiro) e pela Filarmnica da UFBA. Algumas tambm j foram demonstradas durante o
XXI Congresso da ABEM que ocorreu em Pirenpolis, Gois, durante o curso sobre Bandas
de Msicas Escolares ministrados pelo Prof. Dr. Llio Alves e pelo Prof. Dr. David Pereira.
Os critrios tcnicos utilizados nas peas so divididos em 4 nveis chamados de 1A,
1B, 1C e 1D. O nvel 1A equivale a alunos com mdia de 3 meses de aprendizado, o nvel 1D
para alunos com cerca de 1 ano de prtica.

2. Aspectos tcnicos

2.1. Brincadeira de Recife

A composio Brincadeira de Recife, um maracatu, segue os critrios tcnicos do


nvel 1B e atende a alunos com mdia de 6 meses de aprendizado. Para atender este nvel, a
composio consiste dos possveis usos das figuras rtmicas vistas abaixo e das notas da
escala de Si Bemol, tomando cuidado com as alturas ideais por instrumento, que podem ser
50

observadas na prpria pea. As notas entre parnteses no so ideais ainda para este nvel,
porm so aplicadas como processo de transio.

Figura 17: Figuras rtmicas utilizadas

A escolha dessa escala se d por possuir notas de fcil alcance para iniciantes
principalmente pelos instrumentos do naipe dos metais. Para as madeiras, apesar de possuir
algumas digitaes mais difceis, compensado pela fcil projeo de som por conta da
embocadura. Nesse nvel evitado o uso de dinmicas uma vez que os alunos ainda esto
atentos s mudanas de notas e pegando o ritmo de leitura.
Em comparao ao nvel 1A, adicionado aos tipos de figuras rtmicas sugeridas o
uso da mnima pontuada. Apesar de no aplicada nesta composio, j possvel o uso da
escala de Mi Bemol, ou seja, torna-se possvel o uso de alguns cromatismos.
Com o intuito de suprir a carncia rtmica dos instrumentos de sopro, foi adotado o
uso de figuras mais complexas para a percusso. Para tentar resolver possveis problemas de
execuo, uma alternativa a de passar oralmente os ritmos sem a necessidade, a princpio, de
uma leitura direta da partitura. Os alunos acabam por interiorizar as figuras, e isso facilitado
por ter estrategicamente criado na composio, blocos de repeties pelos quais os alunos
no se preocuparo com mudanas bruscas.
2.2. A Cano do Oceano

A composio A Cano do Oceano, um ijex, segue os critrios tcnicos do


nvel 1D que atende a alunos com mdia de 1 ano de prtica. Este consiste dos possveis usos
das figuras rtmicas vistas abaixo e das notas da escala de Si Bemol maior, Mi Bemol maior,
F maior, respectivos modos litrgicos e cromatismo.

Figura 18: Figuras rtmicas utilizadas


51

Espera-se que os alunos tenham mais controle na emisso do ar e j so utilizadas


dinmicas e expresses. Foram utilizados legados e staccatos, alm de variaes, por exemplo
entre piano e mezzo-piano em crescente. Nesse nvel j possvel o uso de dinmicas e
expresses e espera-se que o aluno j tenha uma boa emisso de som. Contudo, percebeu-se
um pouco de dificuldade na formao de acordes entre os instrumentos. O regente educador
precisa equilibrar o som e, quando possvel, passar alguns naipes separados durante a aula.
Na percusso, foram colocados ritmos um pouco mais complexos do que o indicado
com o intuito de caracterizar melhor o estilo de Ijex. Foram ento formados blocos que se
repetem por longos perodos para facilitar o entendimento, uma vez que foram utilizados
ritmos no condizentes com o nvel. O objetivo foi o de poder caracterizar melhor o estilo e
estes foram passados de maneira oral. Nos testes feitos, percebeu-se um pouco de dificuldade
na execuo da percusso, mas com um pouco mais de ensaio se tornou possvel.

4 CONCLUSO

O Projeto Mtodo para Banda foi uma pesquisa com resultados prticos em todo o seu
desenvolvimento. Desde o incio j foram testadas experincias com os alunos da Filarmnica
Meninos do Engenho e aplicadas ao longo de todo o processo e pde comprovar sua eficcia
no discurso e fazer musical, e ainda integrando os princpios de ensino, pesquisa e extenso da
Universidade.
Percebeu-se que, apesar da grande demanda, h uma grande carncia de profissionais
especializados capazes de criarem ou adaptarem materiais didticos que se adequem
realidade dos grupos a serem trabalhados. Para o educador de fundamental importncia no
apenas identificar os nveis tcnico-musicais em que os alunos esto inseridos, mas tambm
entender todo contexto scio-cultural dos quais eles fazem parte.
Entender essas nuances e se adaptar a elas a fim de se adequar, provavelmente um
dos passos principais para a obteno de resultados satisfatrios no ensino coletivo de
instrumentos.

5 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ALVES DA SILVA, Llio. Musicalizao Atravs da Banda de Msica Escolar: uma


proposta de metodologia de ensaio fundamentada na anlise do desenvolvimento musical dos
52

seus integrantes e na observao da atuao dos "mestres de banda". Rio de Janeiro, 2010.
232f. Doutorado em Msica, Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro.

BARBOSA, Joel Luis da Silva. Da Capo: Mtodo elementar para ensino coletivo ou
individual de instrumentos de banda. So Paulo: Keyboard, 2004.

BENEDITO, Celso Jos Rodrigues. O Mestre de Filarmnica da Bahia: um educador


musical. Salvador, 2011. 161f. Doutorado em Msica, Universidade Federal da Bahia.

BZUNECK, Jos Aloyseo; BORUCHOVITCH, Evely. A Motivao do Aluno: Contribuies


da Psicologia Contempornea. Em: A motivao do aluno orientado a metas de realizao.
Petrpolis: Editora Vozes, 2009. 4 edio.

ELLIOTT, David J. Music Matters: a new philosophy of music education. New York: Oxford
University Press, 1995.

GEERTZ, Clifford. A interpretao das culturas. Rio de Janeiro: LTC, 1989.


GRANJA, Maria de Ftima Duarte. A Banda: som e magia. 1984. Dissertao (Mestrado em
Comunicao) - Escola de Comunicao da Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de
Janeiro, 1984.
HAYDT, Regina Cazaux. Avaliao do Processo Ensino-Aprendizagem.Srie Educao. So
Paulo: Editora tica, 2004.
LIMA, Paulo Costa. Ernst Widmer e o ensino de composio musical na Bahia. Salvador:
FAZCULTURA/COPENE, 1999.

SANDERSON, Norris M. Classroom Questions - What kinds? New York, Harper and Row,
1966.

SANTIAGO, Diana. Processos da Educao Musical Instrumental. Anais do III Encontro da


Associao Brasileira de Educao Musical (ABEM), 1991, pp. 215-231.

SANTOS, Zira Bomfante dos. A concepo de texto e discurso para semitica social e o
desdobramento de uma leitura multimodal. Revista Gatilho, Ano VII, Volume 13.
Universidade Federal de Juiz de Fora, 2011.

SCHUTZ, P.A. Goal as the transactive point between motivation and cognition. In:
PINTRICH, Paul H.; BROWN, Donald R.; WEINSTEIN, Claire E. (eds.). Studente
Motivation, Cognition, and Learning: Essays in Honor of Wilbert J. McKeachie. Hillsdale,
N.J.: Lawrence Erlbaum Associates, Publ., p. 135-146, 1994.

SWANWICK, Keith. A Basis for Music Education. Windsor: NFER Nelson, 1979.
53

6 APNDICES

6.1 RELATRIOS DAS PRTICAS SUPERVISIONADAS

6.1.1 RELATRIO 1

MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO


UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA
ESCOLA DE MSICA
PROGRAMA DE PS GRADUAO PROFISSIONAL EM MSICA PPGPROM

FORMULRIO DE REGISTRO DE PRTICAS PROFISSIONAIS ORIENTADAS

Aluno: _Patrick Andr de Amorim Lima_ Matrcula:_213116209


rea: _Educao Musical __ Ingresso: 2013.1__

Cdigo Nome da Prtica


Prtica de Educao Musical em Comunidades

Orientador da Prtica: Celso Jos Benedito

Descrio da Prtica

1) Ttulo da Prtica: Composies e arranjos didticos para serem utilizados na


Filarmnica infantil do Engenho Velho da Federao.

2) Carga Horria Total: 117 hs

3) Locais de Realizao: Comunidade localizada no Engenho Velho da Federao.

4) Perodo de Realizao: 13/05 a 10/09 de 2013

5) Detalhamento das Atividades (incluindo cronograma):


54

a) Estudos sobre msica brasileira: histria, estilos, etc. durante todo o semestre 32
hs - Local: Biblioteca da Emus, internet.
b) Levantamento e triagem de bibliografia sobre arranjos e composies didticas
Pesquisa bibliogrfica 14 hs Local: Biblioteca da Emus, internet.
c) Composies e arranjos durante todo o semestre 64 hs Local: Comunidade
Engenho Velho da Federao.

6) Objetivos a serem alcanados com a Prtica:

a) Determinao de diretrizes pedaggicas.


b) Estabelecimento do repertrio para grupos iniciantes.

7) Possveis produtos Resultantes da Prtica


a) Composies e arranjos didticos para filarmnica, com temticas brasileiras, para
iniciantes.
b) Parmetros para composies didticas para msicos iniciantes.

8) Orientao:

8.1) Carga horaria da Orientao: 7 hs


8.2) Formato da Orientao: 4 encontros presenciais (3 x 1 h) e 4 visitas do orientador
Academia (4 x 1 h)
8.3) Cronograma das Orientaes - Encontros presenciais: 3 semana de aula
(29/05/2013), meio do curso (10/07/2013) e penltima semana de aula (04/09/2013).
Visitas Academia 10/06, 08/07, 05/08 e 02/09 de 2013.

6.1.2 RELATRIO 2

MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO


UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA
ESCOLA DE MSICA
PROGRAMA DE PS GRADUAO PROFISSIONAL EM MSICA PPGPROM
55

FORMULRIO DE REGISTRO DE PRTICAS PROFISSIONAIS ORIENTADAS

Aluno: _Patrick Andr de Amorim Lima_ Matrcula:_213116209


rea: _Educao Musical __ Ingresso: 2013.1__

Cdigo Nome da Prtica


MUSD59 Prtica de Educao Musical em Comunidades

Orientador da Prtica: Celso Jos Benedito

Descrio da Prtica

1) Ttulo da Prtica: Prtica de ensino coletivo.

2) Carga Horria Total: 117 hs

3) Locais de Realizao: Comunidade localizada no Engenho Velho da Federao.

4) Perodo de Realizao: 07/10/2013 a 15/02/2014

5) Detalhamento das Atividades (incluindo cronograma):

a) Aulas ministradas na comunidade do Engenho Velho da Federao - 24h


b) Composies durante todo o semestre 79 h.
c) Pesquisa para composio de repertrio - 10h.

6) Objetivos a serem alcanados com a Prtica:

a) Determinao de diretrizes pedaggicas.


b) Estabelecimento do repertrio para grupos iniciantes.
c) Ensino instrumental.
56

7) Possveis produtos Resultantes da Prtica


a) Composies didticas para filarmnica, com temticas brasileiras, para iniciantes.
b) Parmetros para composies didticas para msicos iniciantes.

8) Orientao:

8.1) Carga horaria da Orientao: 4 hs


8.2) Formato da Orientao: 4 encontros presenciais (4 x 1 h)

6.1.3 RELATRIO 3

MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO


UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA
ESCOLA DE MSICA
PROGRAMA DE PS GRADUAO PROFISSIONAL EM MSICA PPGPROM

FORMULRIO DE REGISTRO DE PRTICAS PROFISSIONAIS ORIENTADAS

Aluno: _Patrick Andr de Amorim Lima_ Matrcula:_213116209


rea: _Educao Musical __ Ingresso: 2013.1__

Cdigo Nome da Prtica


Prtica Docente em Ensino Coletivo Instrumental/Vocal

Orientador da Prtica: Celso Jos Benedito

Descrio da Prtica

1) Ttulo da Prtica: Ensino coletivo de instrumentos

2) Carga Horria Total: 87 hs

3) Locais de Realizao: Para a comunidade localizada no Engenho Velho da


57

Federao.

4) Perodo de Realizao: 17/03 a 25/08 de 2014

5) Detalhamento das Atividades:

a) Confeco de composies didticas para banda.


b) Levantamento e triagem de bibliografia prtica (mtodos, estudos, exerccios, etc)
Pesquisa bibliogrfica Internet.

6) Objetivos a serem alcanados com a Prtica:

a) Determinao de diretrizes pedaggicas.


b) Composio de peas didticas - carga horria: 83h.

7) Possveis produtos Resultantes da Prtica


a) Mtodo de ensino dos instrumentos trabalhados.
b) Lista bibliogrfica de mtodos, tcnicas instrumentais e de ensino.

8) Orientao:

8.1) Carga horaria da Orientao: 4 hs


8.2) Formato da Orientao: 4 encontros presenciais

6.2 O SITE

O produto final deste projeto apresentado atravs de um site -


www.patrickandrews.com.br/wp - contendo informaes a respeito da pesquisa, bem como as
composies didticas produzidas e publicaes cientficas. Este se divide em links com os
tpicos: Pgina inicial, Memorial, Artigos, Meninos do Engenho, Composies (Partituras e
Processos), Relatrios, Mdias (Fotos e Vdeos), Orientadores e um link direto para o site
principal do autor.
58

O site foi produzido pelo presente autor, desde a concepo do layout a sua confeco
que incluem o registro ".com.br", hospedagem do servidor e programao sob a plataforma
WordPress. A arte da capa foi criada pelo artista grfico Tlio Carapi.
A seguir, sero apresentados alguns dos principais tpicos encontrados no site. Por
possuir uma importncia maior neste trabalho, o tpicos Artigos e Memorial foram
apresentados de maneira independente.

6.2.1 PGINA INICIAL

Possui a capa com ilustrao do artista grfico Tlio Carapi, informaes sobre o
autor, como um breve resumo e link para o currculo lattes. Tambm se encontram as marcas
da FAPESB (Fundao de Amparo Pesquisa do Estado da Bahia), Secretaria de Cincia,
Tecnologia e Inovao, Bahia Governo do Estado e PPGPROM (Programa de Ps-Graduao
Profissional em Msica).

6.2.2 MENINOS DO ENGENHO

Meninos do Engenho uma filarmnica sem fins lucrativos, idealizada pelo Prof. Dr.
Celso Benedito. Alm do intuito social de resgatar crianas e adolescente em situao de
risco, tem como objetivo preparar msicos para a vida musical profissional ou amadora.
Essa filarmnica localiza-se no bairro do Engenho Velho da Federao na cidade do
Salvador, Bahia e frequentada por membros da comunidade.
As aulas e os ensaios ocorrem das 17h as 19h nos dias de segunda, quarta e sexta. A
sede localiza-se em uma igreja, onde os instrumentos permanecem 100% do tempo, e em
consequncia os alunos s tm acesso durante as aulas.
A formao atual, at o presente momento da escrita deste trabalho, nasceu em abril de
2014, porm o projeto existe desde maio de 2013 e conta com uma mdia de 30 alunos que
varia entre 8 e 15 anos.
Cronologicamente, a filarmnica Meninos do Engenho pode ser dividida em 3 fases:

1 FASE (MAIO A SETEMBRO DE 2013)

Sede Casa
59

Local com iluminao precria, sem cadeiras, sem quadro, pouca ventilao.
. Perodo 1 (Sem instrumentos)
Resumo das aulas: Exerccios de repeties rtmicas com a voz e com o corpo. Foram
ensinados aspectos musicais que futuramente iriam trabalhar como: texturas, dinmicas e
gestos do regente.
. Perodo 2 (Com flautas doce)
Resumo das aulas: trabalhados os mesmos aspectos anteriores aliando a tcnicas da
flauta como embocadura e digitaes.

2 FASE (SETEMBRO A DEZEMBRO DE 2013)

Sede Escola

Local com boa iluminao, arejado, com cadeiras, quadro e estantes para partitura.
. Perodo 1 (Com flautas doce)
Resumo das aulas: trabalhos de repeties orais rtmicas e meldicas, leituras de
melodias e ritmos escritos no quadro.
. Perodo 2 (Com instrumentos de banda)
Resumo das aulas: Uso do mtodo Da Capo aliado aos demais trabalhos que vinham
sendo realizados.

3 FASE (JULHO A DEZEMBRO DE 2014)

Sede Igreja
Local mais seguro e adequado para a realizao das aulas. Esse perodo se iniciou em
abril de 2014, porm por problemas de sade s passei a ir em julho. Resumo das aulas: Uso
do mtodo Da Capo e de repertrios variados. Confeco de exerccios e composies que se
adequavam realidade do grupo.
Aspectos negativos relevantes em todas as fases
.Evaso
.Problemas com indisciplina
Na 3 fase a evaso praticamente acabou e o grupo se mantm com uma mdia
permanente de 30 alunos.
60

Para entender esses acontecimentos e buscar solues, foram realizados estudos na


semitica e psicologia que resultaram em 3 artigos publicados.
Brincadeiras musicais: a construo de um repertrio didtico com temtica brasileira
para bandas de sopro
A semitica no ensino coletivo: uma construo de repertrio contextualizada
Alm do mtodo: o ensino coletivo na filarmnica Meninos do Engenho

6.2.3 COMPOSIES

So disponibilizadas para visualizao e download as partituras das composies


desenvolvidas durante o mestrado, bem como seus processos compositivos.

6.2.4 RELATRIOS

So apresentados os relatrios das atividades exercidas durante o mestrado.

6.2.5 MDIAS

Nesta aba so apresentadas fotos, vdeos de aulas, apresentaes e ensaios da


filarmnica Meninos do Engenho.