El Ministerio de Educacin de la provincia de Corrientes presenta el Diseo

Curricular de la Educacin Secundaria (Ciclo Orientado), construido con el trabajo

colaborativo entre los integrantes de la comisin curricular conformada al efecto,
integrada por las Direcciones de Planeamiento e Investigacin Educativa, de Nivel
de Educacin Secundaria, de Enseanza Privada; docentes responsables de las
comunidades cientficas que responden a las especialidades de las orientaciones,
los referentes provinciales de las Direcciones de modalidades y transversales,
docentes y directivos.

En el marco institucional solicitado por el espacio de Didctica de la Lengua y la

Literatura II, se intentar realizar un informe cuya finalidad ser mostrar las
generalidades del espacio curricular Lengua y Literatura perteneciente a la
Formacin General de dicho Diseo. Se tendr en cuenta los componentes de
dicho espacio curricular: fundamentacin, expectativas de logro, organizacin de
los contenidos y orientaciones didcticas.

El propsito del presente trabajo de es el de manifestar las diferentes

concepciones aprendidas a lo largo del cursado, para lo cual se tomar como
soporte terico a tres autores abismados en el tema: Daniel Cassany, Alvarado,
Maite y Mendoza Fillola, Antonio.
El Diseo Curricular del ciclo orientado de la Educacin Secundaria de la provincia
de Corrientes asume la definicin poltica de un proyecto educativo a nivel
jurisdiccional que tiene como horizonte la puesta en accin en cada una de las
aulas de las escuelas secundarias de la provincia. Este diseo se corresponde con
la estructura curricular aprobada por Resolucin N 3651/15 y su Resolucin
modificatoria 2553/16 del Ministerio de Educacin de la provincia de Corrientes.
En la mencionada estructura curricular se distinguen dos campos que permiten
clasificar los espacios curriculares: formacin general y formacin especfica.

-Formacin general: se trata de aquella formacin que reciben todos los

estudiantes de la escuela secundaria orientada, distribuida en los seis aos, con
independencia de las orientaciones. Incluye los saberes que todos los estudiantes
secundarios aprendern en su trnsito por el nivel, y que son considerados como
los ms significativos e indispensables.

-Formacin especfica: los espacios del Ciclo Orientado (cuarto a sexto ao)
comprenden espacios curriculares diversificados segn la orientacin

Se parte de la consideracin que la secundaria orientada, con una duracin de 6

aos, constituye una unidad de organizacin pedaggica y administrativa
destinada a los/las adolescentes y jvenes, por lo tanto, la presente propuesta
viene a completar y dar continuidad al Diseo Curricular Jurisdiccional del Ciclo
Bsico - Resolucin Ministerial N 2625/13 y se extiende hasta el fin de la
obligatoriedad, con el ciclo orientado. En este sentido, el presente documento
adhiere al marco poltico, normativo, socio-educativo y pedaggico presentado en
el Diseo Curricular Jurisdiccional del ciclo bsico.

Retomando lo dicho anteriormente, la formacin general se encuentra conformada

por los siguientes espacios: Biologa, Educacin Fsica, Fsica, Formacin tica y
Ciudadana, Lengua extranjera, Lengua y Literatura, Matemtica, Psicologa,
Qumica, Taller de Lenguajes Artsticos, Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, Educacin Sexual Integral y Educacin y Prevencin de la
adicciones y del Consumo Indebido de drogas.

Aqu, como se dijo anteriormente, se har hincapi al espacio curricular Lengua y

Literatura y se analizaran los diferentes componentes presentes en el espacio.

Uno de los elementos constituyentes es la fundamentacin. All se especifica que

el abordaje de este espacio se dar desde un enfoque cognitivo, comunicativo y
sociocultural.
Esta propuesta parte de la consideracin del estudiante como usuario de la
lengua, y apunta al desarrollo de saberes que se sustenten sobre la base de una
nocin de lengua dinmica, diversa y siempre en construccin, poniendo nfasis
en las particularidades que los mbitos de concrecin imponen al usuario (gneros
discursivos y registros).

Por ello se puede rescatar las concepciones de dos procesos presentes en dicho
apartado: la lectura y la escritura.

En cuanto al proceso de lectura, se extrajo el siguiente fragmento En este ciclo

se fortalecer la lectura de textos acadmicos y cientficos con la finalidad de
preparar a los alumnos para los estudios superiores, partiendo de la literalidad
para alcanzar el nivel inferencial y la lectura crtica (Diseo Curricular
Jurisdiccional Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria Bachiller en Ciencias
Sociales pg. 96). Ahora bien, cmo logra el docente de Lengua y Literatura este
objetivo? Una de las posibles respuesta puede darnos Fillola(.. pg. 39) quien
dice que el docente debe ayudar al aprendiz a desarrollar distintas actividades
propiolinguisticas como la comprensin lectora. Para ello debe tener en cuenta los
diferentes momentos de la lectura, como la prelectura y poslectura. Completa esta
idea Cassany (1.999 pg. 25) diciendo que las actividades deben ir de las
receptivas a las productivas, para ello es de suma importancia la comprensin
lectora en variados niveles (comprensin de ideas generales; de detalles;
inferencia de implcitos, etc).

En cuanto a la escritura, se la concibe como un proceso de toma de decisiones

frecuente que se inicia con la reflexin sobre el problema retrico, el respeto por
las convenciones discursivas y gramaticales que caracterizan al tipo textual, la
construccin como enunciador, la consideracin del lector y los fines pragmticos
que se persiguen. Apoyndose en el enfoque comunicativo, el docente debe
proporcionar formas de alimentar la exploracin y la experimentacin en la
escritura. Promoviendo as, el juego con el lenguaje a travs de actividades que
vayan de la escritura personal a la acadmica.

Todos los saberes, presupuestos y objetivos que se complementan y relacionan

mutuamente as mantienen una unidad coherente en el estudio de la lengua y la
literatura.

El diseo continua su estructura con la organizacin de contenidos para 4, 5 y

6 ao del ciclo orientado.

En ella se puede diferenciar varias esferas discursivas como: Lectura y escritura

de textos literarios, lectura y escritura de textos no literarios, comprensin y
produccin de textos orales y reflexin sobre el lenguaje.
Dicho documento se expresa como contenidos procedimentales, encabezados con
verbos sustantivados. El gran desafo docente consiste en desprender de esos
contenidos los conceptuales. Esta tarea demanda un trabajo de inferencia,
deduccin, comprensin y transformacin por parte del educador. No hay sujeto
ms idneo para dicha tarea que l, ya que, tal como dice Mendoza Fillola (.pag
37) ste es catalizador que atiende a lo cientfico del contenido y a lo psicolgico
del alumno. Por este motivo, comprende y puede reinterpretar la materia prima
que le ofrece el lingista (en este caso el Diseo) para adecuarlo
convenientemente a las condiciones de enseanza- aprendizaje.

En cuanto a la lectura y escritura de textos literarios, se propone realizar un trabajo

de intertextualidad, donde una amplia variedad de textos literarios se relacionan
con variados discursos como polticos, sociolgicos, etc. Es decir que el lmite del
anlisis no es la oracin sino que se introduce el texto como unidad de anlisis,
cuyo estudio requiere la consideracin de fenmenos de muy diversas ndole
como la situacin comunicativa. Maite Alvarado llama a este modelo gramatical:
Gramtica del texto.

Paralelamente a lo dicho, se pretende desarrollar en el discente una dimensin

literaria, segn Mendoza Fillola, al ponerlo en contacto (recepcin, apreciacin,
valoracin) con los productos literarios; bien en su perspectiva sincrnica
(lectura-comentario-anlisis de textos), bien en su perspectiva diacrnica (historia
literaria) as como el conocimiento de los recursos y caractersticas del lenguaje
literario (estilstica).

El apartado lectura y escritura de textos no literarios presenta un tratado

jerrquico de la informacin. Se promueve la Lectura crtica de textos de
complejidad creciente (en cuanto a estilo, estructura y tema).

Por otra parte, Cassany manifiesta que el uso textual o discursivo es un acto
contextualizado que se realiza en unas determinadas circunstancias temporales,
espaciales, sociales, etc. La lengua no es un cdigo abstracto y desvinculado de
sus usuarios. Esta idea es recurrente a lo largo del Diseo Jurisdiccional, tanto en
la esfera discursiva lectura y escritura de textos literarios como en lectura y
escritura de textos no literarios ej:

-Lectura crtica de textos de complejidad creciente, que circulan socialmente,

vinculados al rea y al campo de la cultura en dilogo con la literatura.

-Lectura reflexiva de una amplia variedad de textos literarios perteneciente a la

literatura universal y representativa de diversas pocas y culturas.
Revisin crtica de las reglas ortogrficas y de puntuacin. Su utilidad en la
escritura para la construccin de sentidos este es uno de los fragmentos de la
seccin Reflexin sobre el lenguaje. En ella podemos observar la relacin entre
la gramtica estructural y la textual. La gramtica estructural, bien dice Alvarado,
enumera los elementos constantes de la lengua y sus variables para establecer
las reglas que rigen la relacin entre ellos. En cambio en las gramticas modernas
se realiza un estudio para describir y/o explicar el sistema o la competencia
lingstica. En el fragmento anterior se puede ver la vinculacin entre ambas
gramticas.

En primer lugar, la lengua se presenta en formas de textos completos en clase

(material didctico); el alumnado comprende y produce textos. Adems de las
reglas morfosintcticas o mecanismos de cohesin y coherencia discursiva. Por
otra parte, paralelamente a la adquisicin lingstica la enseanza tambin debe
incorporar los contenidos culturales necesarios para poder dar sentido a las
formas verbales. (Cassany 1999)

En cuanto a las Orientaciones didcticas que brinda el diseo se puede decir

que establece los rasgos didcticos principales del enfoque comunicativo.

Al profesor le correspondera organizar las actividades y tareas en torno a

problemas, con la finalidad de propiciar en los estudiantes la capacidad para
establecer relaciones, provocar dudas, proponer soluciones, por lo que se sugiere
acordar con los mismos las metas de aprendizaje. Manifestando as el rol del
docente como gua y orientador y el del alumno como activo, reflexivo y crtico.

La lectoescritura ocupa un lugar preponderante en estas orientaciones didcticas.

El docente debera enfatizar la motivacin intrnseca de los alumnos, podr tomar
como referencia ciertas actividades enumeradas en el Diseo .Adems hace
especial hincapi en la colaboracin entre compaeros, en el trabajo en equipo.

Todas estas tareas suponen la eleccin de una metodologa de trabajo en el aula

que asigne a la lectura y la escritura el carcter de prcticas sociales enfatizando
tambin en el desarrollo de las personas.

Otro punto importante y que con el cual no se comparte la idea es la participacin

del aprendiz en la elaboracin del programa, de los materiales, etc.

Al profesor le correspondera organizar las actividades y tareas en torno a

problemas, con la finalidad de propiciar en los estudiantes la capacidad para
establecer relaciones, provocar dudas, proponer soluciones, por lo que se sugiere
acordar con los mismos las metas de aprendizaje. Estas deberan explicitarse para
lograr un compromiso de tarea en comn. Convendra que los saberes
aparecieran relacionados entre s, secuenciados y organizados desde la
complejidad revela las orientaciones del Diseo.

Pero aqu se difiere con esta idea ya que la diversidad, gustos personales y
aportes subjetivos de los estudiantes harn del trabajo un tanto dificultoso,
conflictivo y complicado. Lo que si se tiene en claro es que el docente debe
planificar por su cuenta pero teniendo en cuenta esas diversidades, esos gustos y
aportes del educando.
 Luego del anlisis de ciertos aspectos del Diseo Curricular para el Ciclo
Orientado se puede decir que es una propuesta que tiene como fin recrear una
escuela secundaria correntina que forme adolescentes y jvenes para la insercin
a estudios superiores, la participacin en procesos productivos que se desarrollan
y proyectan en la provincia y para la consolidacin de la ciudadana.

Sin duda alguna el Diseo Curricular Jurisdiccional fue conformado por

interesados en la materia y que conocen la realidad regional, provincial, y con la
flexibilidad necesaria para incluso cada escuela y docentes tomen sus decisiones.

El enfoque comunicativo, como ya se dijo, est presente a lo largo del documento

resaltando la tarea docente, el rol del alumno, la metodologa de enseanza, la
forma evaluativa, entre otros. En su mayora las metas y objetivos son viables, con
algunas excepciones un tanto utpicas tratadas en el desarrollo.

Los destinatarios de dicho Diseo son muchos y variados, pero aqu se resaltar
la importancia del documento para los estudiantes de los Institutos de Formacin
Docente, a fin de comprender la propuesta formativa de la Educacin Secundaria
obligatoria.

Siempre se debe recordar que es necesario tener en cuenta lo que se debe

ensear y lo que los estudiantes deben aprender. Debe consignarse lo que se
ensea y lo que de verdad se aprende. Por ello, cabe destacar la importancia de
dicho Diseo en la formacin y en la prctica docente. Es una herramienta que no
debe faltar porque acta como un verdadero gua en papel de la enseanza, tanto
dentro del aula como fuera de sta.
 Trabajo Prctico

Alumna: Fbrega, Macarena

Ciclo lectivo: 2017