VIII EVALUACIN DEL CURSO DE PREPARACION

PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017

- SEDE HUACHO -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIN: Sbado, 11 de Febrero del 2017.

REFLEXIONANDO SOBRE NUESTRA PRCTICA PEDAGGICA

LA PROGRAMACIN CURRICULAR CONTEXTUALIZADA: LA SITUACIN DE APRENDIZAJE QUE

PONE EN JUEGO TRABAJAR COMBINADAMENTE DIVERSAS CAPACIDADES PARA EL LOGRO DE
COMPETENCIAS A TRAVS DE PROYECTOS FORMATIVOS.

Situacin 01

La maestra Carmen de la I.E. N 56003 Glorioso 791 del Distrito de Sicuani, se ha dado cuenta que los pobladores de
la localidad se encuentran en constante contacto con la naturaleza, a diario transitan por lugares llenos de plantas,
rboles y animales. Sin embargo, no se le brinda la adecuada importancia a estos recursos naturales pues incluso
muchos de los nios(a) desconocen cules son las propiedades de estas plantas y sus diversos usos. Es evidente que
la primera actividad significativa que deber promover Carmen dentro del proyecto formativo es:

A. La investigacin bibliogrfica para ampliar sus conocimientos consultando diversos textos impresos y
virtuales.
B. La visita del Yachaq para valorar el saber popular y sistematizar informacin sobre el conocimiento de las
propiedades curativas de las plantas.
C. Las condiciones necesarias para que escriban y expongan sus textos revalorando los saberes populares de su
pueblo sobre el poder curativo de las plantas de su localidad.
D. La preparacin de macerados, matecitos y calientitos que curan nuestros males y dolencias.

Situacin 02

Los nios y nias del cuarto grado de primaria han descubierto en una unidad de aprendizaje anterior que los saberes
y prcticas de sus abuelos les fueron heredados por sus antepasados desde la poca pre-hispnica; por ello el maestro
inicia explorando los saberes previos a travs de la siguientes interrogantes: Cmo vivan los pueblos o culturas de
la poca prehispnica?,Cmo utilizaron los recursos naturales en relacin con el uso actual?, Habrn vivido los
mismos problemas?, Cmo los superaron?. As el el propsito de la primera sesin de esta nueva unidad de
aprendizaje; es Indagar informacin sobre como fue el espacio andino en el que se desarrollaron nuestros
antepasados. Para ello, el maestro Jos Fernndez, les indica que realizarn una lectura guada del texto pg 78 de
sus textos, conjuntamente con ellos van parafraseando los prrafos del texto y finalmente llegan a conclusiones: La
cordillera de los andes recorre todo nuestro territorio en donde se desarrollaron diversos pueblos, es decir, nuestra
cultura andina; ellos tambin estuvieron expuestos a catstrofes climticas, sismos y otros riesgos que supieron
sobrellevar, asimismo llevaron una buena calidad de vida por el adecuado uso que hicieron de la flora y fauna,
respetando el ambiente de la zona. Es evidente que con esta secuencia de actividades, el maestro Jos se ha
propuesto desarrollar la competencia:

A. Infiere e interpreta informacin del texto

B. Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
C. Interpreta crticamente fuentes diversas
D. Construye interpretaciones histricas

Situacin 03

El maestro Jos Fernndez, saluda amablemente a los nios y nias y comenta con ellos respecto a lo que saben de
los sistemas de agricultura que empleaban nuestros antepasados. Para ello, les plantea las siguientes preguntas:
Cmo cultivaban nuestros antepasados?, Qu productos cultivaban?, Han visto alguna vez andenes?,Para qu
servan?,Cmo median sus terrenos?, Cmo dividan sus cultivos?...A continuacin les dice a los nios (as) que les
contar una historia y que el reto para la clase de hoy es que ellos vayan escribiendo en las tarjetitas de colores las
fracciones que se vayan mencionado en la historia El maestro inicia diciendo: El Inca Urco junto a su pueblo viva
en el Valle Sagrado de los Incas (Cusco) l tena un terreno rectngular dividido en 8 partes iguales y decidi sembrarlo
de quinua, kiwicha y papa. Fue as como le indico a su hijo mayor sembrar las dos octavas partes de quinua, al
segundo que una octava parte la sembrar de kiwicha; pues l sembrara el resto de papa. Finalmente pregunta a sus
estudiantes Qu parte de todo el terreno fue sembrado de papa?. Luego, solicita que los nios y nias peguen sus
tarjetas en la pizarra y vuelve a preguntar Qu tienen en comn las fracciones?, Saben con qu nombre se les
conoce a este tipo de fracciones que tienen el mismo denominador? Para asegurarse de que los nios (as) han
comprendido el problema conjuntamente con ellos lo representa en la pizarra y monitorea su resolucin promoviendo
el trabajo colaborativo. Es evidente que el propsito de la sesin es:

A. Que los nios y nias resuelvan problemas de cantidad.

B. Que los nios y nias traduzcan cantidades a expresiones numricas.
C. Que los nios y nias aprendan a resolver problemas relacionados a sumar fracciones homogneas.
D. Que los nios y nias comuniquen y representen ideas matemticamente.

Situacin 04

Al da siguiente el maestro Jos seala en la clase que retomando el tema de Cmo cultivaban nuestros antepasados?
y Qu productos cultivaban? Es sabido que el maz es un grano que ha estado presente en el Per desde nuestros
antepasados, incluso desde Chavin de Huntar se cultiv para sus derivados la chicha de jora hasta la cultura Inca;
prueba de ello es que lo podemos encontrar en diversas cermicas, mantos y grabados en los muros de diversas
cultura. As manifest que un agrnomo llamado Carlos Silva registr el crecimiento de la planta de maz blanco del
Valle Sagrado del Cuzco presentndoles un grfico del crecimiento de la planta del maz segn los siguientes registros:

Luego pregunta a sus estudiantes: Qu pasa con la medida de la planta de maz a medida que pasa el tiempo?

Para asegurarse que sus nios y nias han comprendido el problema les solicita que expresen con sus propias palabras
lo que han entendido.Luego les sigue planteando preguntas como estas: Cunto mide la planta al sexto mes?,
Cunto mide en el sptimo da?, Cul es la diferencia de medidas entre el cuarto y sexto mes? Entre otras.
Finalmente los reta a buscar algunas estrategias para dar solucin al problema y finalmente llegar a conclusiones
Hasta que mes crece una planta de maz? Es evidente que Jos esta desarrollando en sus nios y nias, la
competencia matemtica denominada:

A. Que los nios y nias usan estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales.
B. Que los nios y nias traduzcan cantidades a expresiones numricas.
C. Que los nios y nias resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre
D. Que los nios y nias resuelvan problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

Situacin 05

Luego del recreo, Jos continua la clase y pregunta a sus estudiantes: De qu manera se conserva la variedad de
plantas?, Qu hemos observado con el maz?, De dnde se origin?...A continuacin les explica a sus nios y nias
diciendo: La conservacin de la biodiversidad de las plantas por parte de nuestros ancestros se debi tambin al
conocimiento y manejo de las semillas en forma artificial y natural, un legado que debemos conservar. Si Jos desea
aplicar el enfoque de indagacin y alfabetizacin cientfica para conocer ms sobre la reproduccin de las plantas
por medio de las semillas y la importancia de su conservacin; deber:

A. Proponer a sus nios y nias lean el texto La variedad y el cuidado de las plantas por nuestros ancestros y
contestar a preguntas de comprensin y anlisis.
B. Proponer a sus nios y nias una prctica de laboratorio mediante la cual respondan al problema: Cmo
podra viajar cada modelo de semilla? Para que precisen hiptesis y las comprueben mediante la
experimentacin, interpretando datos para llegar a conclusiones.
C. Invitar a los nios y nias a dar un paseo por las chacras o campos de la localidad en un tiempo breve e irles
extrayendo saberes previos durante la caminata para luego en aula hacer que revisen sus prendas y
preguntarles Qu observan?, Cmo llegaron all?, Cmo viajan las semillas en la naturaleza y por qu es
importante este viaje?, experimentando luego mediante una sesin de laboratorio para plantear hiptesis,
elaborando un plan de indagacin, registrando informacin para que arriben a coclusiones.
D. Preparar una sesin de laboratorio, iniciando con la exploracin de los saberes previos que tengan los nios
y nias de la sesin anterior, luego colocar semillas (lechuga, cebolla, rabanito, cardo, diente de len, maz,
frijoles, habas, trigo, etc.), sobre todo semillas que posean espinas y ganchos, pequeas y grandes, utilizar
ganchos de ropa para tratar de adherirlas.. luego plantearles preguntas: Cmo viajan las semillas en la
naturaleza y por qu es importante este viaje?, Cmo se trasladaran mejor las semillas
grandes?...Planteando hiptesis, elaborando un plan de indagacin, registrando informacin para que
arriben a coclusiones.

Situacin 06

Muy contento por los resultados del Proyecto, Jos les dice a sus nios y nias: En nuestra vida diaria, registramos
por escrito nuestras ideas, sentimientos, anhelos, etc. En esta oportunidad, que les parece si escribimos trpticos para
difundir lo que hemos aprendido sobre los recursos naturales de nuestra regin. Los nios (as) aceptan el reto;
entonces el maestro les entrega a un grupo tarjetas de color rojo que contienen las siguientes preguntas: Qu vamos
a escribir?; Para qu vamos a escribir?, Quines leern nuestros textos?; Sobre qu escribiremos?, Qu
necesitamos?; Cmo presentaremos nuestro texto?. Finalmente los estudiantes seleccionados completan las
respuestas dadas en las tarjetas azules de manera adecuada. Es evidente que Jos con esta actividad inicial, Jos
est desarrollando en sus nios y nias la capacidad denominada:

A. Organiza y desarrolla ideas de forma coherente y cohesionada.

B. Adeca el texto a la situacin comunicativa.
C. Obtiene informacin del texto escrito.
D. Interacta estratgicamente con distintos interlocutores.

Situacin 07

El maestro Jos pretende evaluar lo aprendido por sus estudiantes en el rea de matemtica. Quiere comprobar si los
nios y nias resuelven problemas que impliquen estimar y comparar la duracin de eventos en aos en situaciones
que les permitan reconocer los sucesos ms importantes que ocurrieron a lo largo de la historia peruana, desde las
culturas pre-incas Nazca y Mochica, la conquista y colonia. Para ello les entrega el texto titulado: Algunos datos de
nuestra historia, en el que se plantea la siguiente interrogante: Entre estos acontecimientos, Cul fue el perodo
ms largo?... A continuacin se les pide que identifiquen subrayando los acontecimientos ms importantes.
Seguidamente les plantea las siguientes interrogantes: De qu trata el texto?. De acuerdo al problema planteado
Qu debemos hacer? Es evidente que la estrategia ms adecuada para evaluar la capacidad comunica su
comprensin sobre los nmeros y operaciones es:

A. Que los nios elaboren un mapa semntico explicando las culturas preincaicaicas y su evolucin hacia la
conquista y la colonia.
B. Que los nios elaboren una lnea de tiempo para explicar los diversos procesos histricos y sus periodos de
duracin.
C. Que los nios elaboren un mapa de problemas para explicar las causas y efectos de la conquista y colonia.
D. Que los nios elaboren una lnea de tiempo que les permita ubicar los procesos histricos y extraer
conclusiones sobre el problema planteado.
EVALUACIN Y RETROALIMENTACIN: En qu medida vienes asumiendo los aportes de la
evaluacin formativa en tu prctica pedaggica?, Cmo evaluar los desempeos de nuestros
estudiantes en atencin al desarrollo de capacidades para hacerlos competentes?
Situacin 08

El docente de Persona, Familia y Relaciones Humanas desarrolla la secuencia didctica de una manera amena,
desarrollando una conversacin interesante en torno a las habilidades sociales de las personas. Sin embargo, luego
de haber organizado los equipos de trabajo asignndoles roles y desafios, se sienta en su pupitre y, mientras espera
que los estudiantes terminen, va revisando sus anotaciones. En ningn momento se cerciora de que los estudiantes
hayan comprendido el tema y de que estn avanzando correctamente los trabajos y las tareas designadas . Dada la
situacin descrita, es evidente que:

a. El docente brinda una retroalimentacin superficial; pues slo seala si las respuestas son correctas o no.
b. El docente no retroalimenta oportunamente las intervenciones de sus estudiantes durante la sesin y no
recoge evidencias relacionada a los avances y/o dificultades que estos presentan en su proceso de
aprendizaje.
c. El docente penaliza el error sistemticamenta, desaprovechndolo como oportunidad de aprendizaje.
d. Cuando los estudiantes se equivocan, les ofrece la oportunidad para que analicen sus propias respuestas
e indaguen sobre el origen de sus errores o concepciones.

Situacin 09

Juan Mateo Hernndez, Subdirector de la I.E. Franciso Bolognesi est convencido que debe promover la Reflexin
de sus docentes para mejorar sus prcticas evaluativas, pues sabe que se evalan las competencias; es decir, los
niveles cada vez ms complejos de uso pertinente y combinado de capacidades tomando como referente los
estndares de aprendizaje que describen el desarrollo de una competencia y definen lo que se espera logren todos
los estudiantes al finalizar un ciclo de la Educacin Bsica. De ello que incorpora en el portafolio docente y/o carpeta
pedaggica las siguientes recomendaciones: Colegas, debern elaborar instrumentos cuyos criterios estn en
relacin a las capacidades de la competencia a evaluar; pues se tienen que evidenciar la combinacin de stas al
afrontar un desafo y/o reto como situacin evaluativa, valorando el desempeo de cada estudiante para realizar una
retroalimentacin y ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y/o corregir o ajustar el proceso de enseanza a las
necesidades identificadas; tomndose como referencia el anlisis del estndar de ciclo. Adems, durante las visitas
de monitoreo, se debe evidenciar que los estudiantes conocen desde el inicio de determinada planificacin en qu
competencias sern evaluados y cules son los niveles de aprendizaje que se espera logren (por lo que se acompaa
anexo la sugerencias de rbricas) de modo tal que las escalas de calificacin tienen que ajustarse a los criterios
establecidos para tal valoracin. De lo recomendado por Juan Mateo se puede afirmar que ello responde a la
siguiente interrogante:
a. Qu enfoque sustenta la evaluacin de los aprendizajes en el Curriculo Nacional de la Educacin Bsica?
b. Para qu se evala asumiendo el enfoque formativo de la evaluacin por competencias?
c. Cmo se evala asumiendo el enfoque formativo de la evaluacin por competencias?
d. Qu se evala asumiendo el enfoque formativo de la evaluacin de los aprendizajes?

Situacin 10

Mara Ins, docente del aula de 5 aos; est trabajando con el grupo la nocin de cantidad. A partir del conteo, los
nios (as) estn aprendiendo a comparar grupos y a ver si tienen ms o menos elementos. La docente propone un
juego y pide a los nios que se agrupen en nios y nias. Luego pregunta, En qu grupo hay ms? Despus les pide
a los nios que tienen pelo lacio que se agrupen y a aquellos que tienen pelo ondulado que lo hagan tambin. Vuelve
a preguntar. En qu grupo hay ms? Algunos no entienden y se limitan a esperar que otros respondan para repetir
lo que ellos digan, por lo que la docente les propone que cada nio de un grupo se tome de la mano con otro nio
del otro grupo con el propsito de visualizar la comparacin mediante la estrategia de correspondencia uno a uno.
Luego les provee algunos materiales concretos que los ayudan a comprender la comparacin de cantidades y los
felicita por los pequeos logros que van alcanzando. Dada la situacin descrita, es evidente que Mara Ins est
retroalimentando a sus nios (as) para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperadoPuedes precisar cmo lo hace?

a. Ofreciendo el andamiaje necesario para que sus nios (as) comprendan la comparacin de cantidades,
ajustando sus estrategias de enseanza y materiales educativos, finalmente felicita los logros obtenidos.
b. Ofreciendo apoyo pedaggico adaptando pertinentemente estrategias y materiales de acuerdo a las
necesidades de los nios para que estos finalmente comprendan la comparacin de cantidades y los
felicita por los logros obtenidos.
c. Reajustando sus estrategias de enseanza para lograr que sus nios (as) comprendan la comparacin de
 cantidades, replanteando su metodologa en el uso de materiales concretos; finalmente los felicita por los
resultados obtenidos.
d. Atendiendo a las necesidades de aprendizaje de sus nios (as) brindando oportunidades diferenciadas y
premindolos en funcin a los niveles alcanzados por cada uno.

Situacin 11

Patricia Garca, Directora de la I.E. Mariano Ignacio Prado seala que de acuerdo a la poltica educativa actual; los
maestros de Educacin Bsica deben empoderarse del enfoque formativo de la evaluacin. En ese sentido, seala
que uno de los objetivos principales de la evaluacin en el aula es lograr que los estudiantes autorregulen sus procesos
de aprendizaje y que los docentes adecen sus procesos de enseanza; pues para el docente la valoracin del
desempeo significa describir lo que es capaz de saber hacer el estudiante a partir del anlisis de la evidencia recogida
(que saberes ponen en juego para organizar su respuesta, las relaciones que establece, cules son los aciertos y los
errores principales cometidos y sus razones probables), este anlisis implica comparar el estado actual del desempeo
del estudiante con el nivel esperado de la competencia al final del ciclo y establecer la distancia existente el nivel de
logro alcanzado y a la vez cun lejos o cerca est el estudiante de alcanzarlo. De ello que esta informacin sirva al
docente para realizar una retroalimentacin efectiva al estudiante y a la vez corregir o ajustar sus procesos de
enseanza. De lo enunciado y descrito por Patricia, es evidente que el nfasis radica en que:
a. Todo docente de Educacin Bsica debe retroalimetar a los estudiantes para apoyarlos a avanzar hacia el
nivel esperado y ajustar la enseanza a las necesidades identificadas.
b. Todo docente de Educacin Bsica debe utilizar criterios de evaluacin para construir instrumentos.
c. Todo docente de Educacin Bsica debe valorar el desempeo de cada estudiante a partir del anlisis de
evidencias.
d. Todo docente de Educacin Bsica debe comprender la competencia a evaluar.

Situacin 12

El maestro Ivn y la profesora Rosana dialogan sobre la importancia de la evaluacin formativa. De ello que el maestro
Ivn, afirma: El objetivo principal de la evaluacin en el aula es lograr que los estudiantes conozcan y controlen sus
procesos de aprendizaje y que los docentes adecen sus procesos de enseanza. Rosana, enfatiza lo afirmado por
Ivn y seala: Lo primero requiere la mediacin del docente para promover la autoevaluacin, haciendo intervenir
en este proceso a todos los estudiantes; mientras que lo segundo tiene relacin directa con retroalimentar
permanentemente la enseanza en funcin de las diferentes necesidades de los estudiantes. Dado lo afirmado por
la profesora Rosana, esto supone:

a. Que los maestros debern atender la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes
brindando oportunidades diferenciadas en funcin de los niveles alcanzados por cada uno.
b. Que los maestros debern modificar sus prcticas de enseanza para hacerlas ms efectivas y eficientes,
usando una amplia variedad de mtodos y formas de ensear atendiendo a la diversidad de necesidades
de aprendizaje de sus estudiantes.
c. Que los maestros debern identificar el nivel actual en el que se encuentran sus estudiantes respecto de
las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles ms altos.
d. Que los maestros debern crear oportunidades continuas para que sus estudiantes demuestren hasta
dnde son capaces de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia.
Situacin 13

En las tendencias pedaggicas contemporneas, constituye un absurdo pensar que la evaluacin slo cumpla el papel
de certificar lo qu sabe un estudiante, pues tambin este proceso impulsa la mejora de los resultados educativos y
la prctica docente. De ello que, uno de los propsitos de la evaluacin formativa hace referencia a que el docente
debe atender la diversidad de necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, brindando oportunidades diferenciadas
en funcin a los niveles alcanzados por cada uno. Dado lo descrito en el prrafo, es evidente que el otro propsito
de la evaluacin formativa a nivel del docente es:
a. Lograr la autonoma del estudiante para que tomen conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
b. Retroalimentar permanentemente en funcin de las diferentes necesidades de los estudiantes,
modificando sus prcticas de enseanza para hacerlas ms efectivas y eficientes.
c. Determinar criterios precisos y comunes para comunicar el nivel de logro alcanzado por sus estudiantes en
cuanto al logro de competencias.
d. Aumentar la confianza de los estudiantes para que stos asuman desafos, errores y comuniquen lo que
saben o no saben.

Situacin 14
Jaime, docente del nivel primaria, afirma que la retroalimentacin permite a los docentes prestar ms atencin a los
procedimientos que emplean nuestros estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y avances que presentan.
De ello que los maestros debemos asumir el error constructivamente, es decir; aprovecharlo como una oportunidad
de aprendizaje que sirva para hacerlos reflexionar para que progresivamente mejoren sus procesos de aprendizaje.
Por tanto, la informacin proporcionada servir al docente para:

a. Atender las necesidades de aprendizaje identificadas.

b. Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes.
c. Desarrollar su capacidad de autoevaluar, reflexionando sobre su desempeo docente.
d. Ajustar sus estrategias de enseanza identificando las necesidades de aprendizaje para disear nuevas
situaciones significativas replanteando estrategias y corrigiendo su metodologa en caso necesario.

Situacin 15

Ivn, maestro del nivel secundaria durante la reunin de colegiado, expresa: Si el objetivo general de la Educacin
Bsica es que todos los estudiantes aprendan, entonces es necesario evidenciar la progresin de los aprendizajes de
nuestros estudiantes desde el inicio hasta el fin de su escolaridad. Por lo tanto, ser competentes actualmente, es ms
que demostrar el logro de cada capacidad por separado; pues implica usar estas capacidades combinadamente y ante
situaciones nuevas. En conclusin, estimados colegas, un currculo por competencias se centra en el aprendizaje pues
valora el desempeo de los estudiantes uniformizando un sistema de calificacin para los tres niveles pedaggicos de
la EBR (AD=logro destacado; A=logro esperado; B= en proceso; C= en inicio). De lo afirmado por Ivn se puede
deducir que estas descripciones alfabticas sirven para:
a. Verificar si el estudiante mejora en su aprendizaje.
b. Analizar el desempeo de los estudiantes y emitir un juicio de valor.
c. Identificar si el estudiante est cerca o lejos en relacin con lo que se espera logre al final de cada ciclo,
respecto de una determinada competencia.
d. Que la evaluacin sea integral y articulada en los tres niveles educativos.

Situacin 16

La maestra Elena, Coordinadora del rea de Comunicacin, en esa misma reunin de colegiado enfatiza afirmado:
Totalmente de acuerdo con Ud. colega Ivn. De ello que, esta forma de evaluar nos proporciona informacin valiosa
para retroalimentar a nuestros estudiantes sobre sus aprendizajes; acompaarlos y fortalecer su avance progresivo
hasta lograr su autonoma. Es ms, colegas, tambin nos permite a nosotros los docentes adecuar y construir la
enseanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas, es decir, nos pone en movimiento
para repensar nuestra prctica docente. De lo afirmado finalmente por Elena se puede deducir que:
a. La evaluacin es formativa porque evala los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
b. Los docentes a travs de la observacin reflexionan y analizan el desempeo de los estudiantes y emiten
un juicio de valor orientada a la toma de decisiones.
c. Los docentes determinan si el estudiante est cerca o lejos en relacin con lo que se espera logre al final
de cada ciclo, respecto de una determinada competencia.
d. Los docentes toman decisiones para fortalecer al estudiante y regular su proceso de aprendizaje,
reajustando en caso necesario su metodologa hacia el logro de las capacidades o competencias.

Situacin 17

Colegas, sabemos que la calificacin con fines de promocin se puede realizar por periodos de aprendizaje sean
bimestrales, trimestrales o anuales. En ese sentido en el Curriculo Nacional de la Educacin Bsica se ha establecido
una escala de calificacin alfabtica comn a todas las modalidades y niveles de la Educacin Bsica: AD (logro
destacado), A (logro esperado), B (en proceso) y C (en inicio) y stas nos sirven para identificar cun cerca o lejos se
encuentra el estudiante en relacin con lo que se espera logre al final de cada ciclo acadmico, respecto de una
determinada competencia. En ese sentido, para establecer conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje
alcanzado por nuestros estudiantes, nos basamos en el desempeo demostrado por ellos en las diversas situaciones
significativas que hemos planteado. Dichas conclusiones explican el progreso de nuestros estudiantes con respecto
al nivel esperado de la competencia; siempre y cuando tomemos en cuenta:

a. Los mapas de progreso, pues son expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo
que nuestros estudiantes deben saber, saber hacer y valorar al trmiono de cada ciclo escolar.
b. Los estndares de aprendizaje, pues son metas de aprendizaje claras y precisas de lo que se espera logren
todos los estudiantes de un pas a lo largo de su escolaridad.
c. Los estndares de aprendizaje, pues son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de
 creciente complejidad desde el inicio hasta el fin de la Educacin Bsica. Por lo tanto, definen niveles de
logro esperado al final de cada ciclo escolar.
d. Los mapas de progreso, pues describe la progresin de las expectativas de aprendizaje que se espera logren
nuestros estudiantes en un ciclo y rea determinada.

Situacin 18

Colegas, dijo Ernesto Garca, maestro del Quinto Grado de Primaria de la I.E. Ramn Castilla es importante
considerar que la adquisicin por separado de las capacidades de una competencia no supone el desarrollo de la
misma. De ello que ser competente es ms que demostrar el logro de cada capacidad por separado; es usar las
capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas. As que, requerimos de instrumentos de evaluacin que
hagan visible la combinacin de estas capacidades al momento que nuestros estudiantes afronten estos desafos y
que stas se precisen y describan en niveles de logro. De lo finalmente enunciado por Ernesto se puede deducir que
hace referencia:
a. A que todo docente de Educacin Bsica debe comprender la competencia a evaluar.
b. A que todo docente de Educacin Bsica debe retroalimentar a los estudiantes para apoyarlos a avanzar
hacia el nivel esperado y ajustar la enseanza a las necesidades identificadas.
c. A que todo docente de Educacin Bsica debe utilizar criterios de evaluacin para construir instrumentos.
d. A que todo docente de Educacin Bsica debe valorar el desempeo de cada estudiante a partir del anlisis
de evidencias.

Situacin 19

Esteban afirma: Para recoger informacin sobre el proceso enseanza aprendizaje es necesario encaminar el trabajo
de la clase hacia la elaboracin de productos por parte de nuestros estudiantes. Por lo tanto, deben ser evaluados de
manera independiente y/o en conjunto al ser recopilados como evidencias de lo que se est aprendiendo y ser
evaluados de manera objetiva, a travs de estndares con distintos niveles de desempeo. Es evidente que al asumir
estas ideas sobre la evaluacin en el enfoque por competencias, Esteban requiere adecuadas herramientas e
instrumentos de evaluacin. Qu sugerencia le recomendaras en relacin a la evaluacin de los productos de
clase?

A. Utilizar pruebas escritas a manera de evaluacin sumativa para dar fe del aprendizaje finalmente logrado.
B. Utilizar listas de cotejo y la observacin sistemtica que le permitan ver si los productos cuentan con los
estndares de calidad
C. Utilizar la estrategia del portafolio y aplicar rbricas de evaluacin con estndares que los estudiantes
puedan alcanzar.
D. Utilizar guas de observacin, el anecdotario, escalas de actitudes y pruebas escritas parciales y bimestrales.

Mg. Isela Guerrero Pacheco

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