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G E N T E Y PA L A B R A S

vdeo

1:40 / 4:20

Comprensin audiovisual.

gente Introduccin del tema de la unidad: el mundo de las palabras.

a tener en cuenta

y El vdeo presenta a 33 personajes del mundo hispano comen-

tando cul es su palabra favorita en espaol. Las intervenciones

palabras
duran entre 2 y 4 segundos, y el vdeo tiene una duracin de 1:26.
Puede usar la FICHA PROYECTABLE 1 para ver el vdeo.

nota cultural
El Da E es una celebracin organizada por la red de centros del
Instituto Cervantes que tiene lugar el sbado ms prximo al sols-
ticio de verano y cuyo objetivo es celebrar la riqueza de la cultura
hispana. Los distintos centros distribuidos por todo el mundo
organizan un programa de actividades (cuentacuentos, talleres de
contenidos letras, visitas guiadas a los centros, conferencias, exposiciones,
Evocar experiencias. etc.) abierto a todas las personas interesadas. Tambin se ponen
Recursos para definir palabras. en marcha actividades participativas en internet, como la eleccin
Hablar de la relacin con las palabras y su aprendizaje. de la palabra favorita en espaol.
Hacer un uso ms completo del diccionario.
Frases relativas con preposicin: en la que / sobre el que /
para empezar
a quin.
Palabras derivadas. Escriba en la pizarra Da E y explique que se trata de una celebra-
cin instaurada por el Instituto Cervantes durante la cual se cele-
bran diferentes actos relacionados con la cultura y la lengua espa-
ola. Una de estas actividades fue, entre 2009 y 2011, la eleccin
de la palabra favorita en espaol, mediante una votacin abierta
en internet.

desarrollo
Antes de ver el vdeo, anime a sus alumnos a decir cul es su
palabra favorita en espaol. Antelas en la pizarra para comen-
tarlas en clase abierta y para que los compaeros las copien en
su cuaderno si les interesan.
Infrmeles de que van a ver un vdeo en el que personalidades
conocidas del mundo hispano presentan su palabra favorita,
de entre las cuales los internautas eligieron la palabra favorita
del espaol en 2011.
Propngales que, mientras ven el vdeo, anoten cuatro o cinco de
las palabras presentadas (palabras especialmente interesantes,
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G E N T E Y PA L A B R A S
que les gusten o que desconozcan y cuyo significado quieran el lxico en espaol. Aunque se usa como pretexto los diferentes
saber). Pase el vdeo, con o sin subttulos. usos de poner y ponerse a partir de sus acepciones en un diccio-
nario, este contenido lingstico no es el objetivo de la actividad.
A continuacin, forme grupos de tres o cuatro personas y haga
Si desea trabajar esas diferencias, le sugerimos que lo haga
que comparen y comenten las palabras que han anotado y por
durante la realizacin de la actividad 10.
qu. Pase por las mesas para comprobar que las han escrito bien
y aproveche para aclarar las dudas de lxico que surjan.
para empezar
informacin para el profesor Remita a sus alumnos a las pginas 18 y 19 y pregunte en clase
abierta qu piensan que est haciendo el chico en la parte
Las palabras son: bailamos, muvete, alma, s, amistad,
central de la ilustracin. Espere a que le digan que est con-
amanecer, muercilago, aoranza, resplandor, gracias,
sultando un diccionario o traductor de internet. Contine: Qu
investigacin, libertad, Santander, murmullo, sentimiento,
est consultando? Por qu? La respuesta esperable es que
t, lealtad, verdad, querer, confianza, solidaridad, Quer-
tiene dudas acerca del uso de los verbos poner y ponerse.
taro, amor, madre, sueo, Jess, cario, espritu, alegra,
alborada, ftbol, meliflua, belleza.
desarrollo
Invtelos a decir cul creen que pudo ser la palabra ganadora.
Pregnteles: Hacis lo mismo que el personaje del dibujo
Deles un tiempo para que lo hablen en grupos y recoja sus pro-
cuando tenis dudas de vocabulario? Anmelos a que comen-
puestas en clase abierta. A continuacin, deles la respuesta:
ten, en grupos de tres, en qu situaciones (cuando leen un
Quertaro. Si no lo saben, dgales que es un estado de Mxico.
texto, cuando ven una pelcula, cuando tienen que hablar con
hispanohablantes, etc.) suelen tener dudas de vocabulario y
ms qu hacen cuando no entienden o no saben una palabra en
Proponga a sus alumnos que presenten su palabra favorita en espaol. Remtalos al modelo de lengua.
su lengua. Anmelos a traducirla o a explicar su significado y a
justificar por qu les gusta. libro de trabajo b c

Presente los objetivos de la unidad y la tarea final. Puede utili-

zar para ello la FICHA PROYECTABLE 2. b Conozco bien una palabra
Explicar el significado de una palabra.
fichas proyectables a b
01
a tener en cuenta
entrar en materia Algunas de las palabras definidas en el audio (familia, hortera o
fiesta) estn muy cargadas de connotaciones culturales con el fin de
sensibilizar a los alumnos de este aspecto esencial del vocabulario.
Si prefiere llevar a cabo una tarea de comprensin ms guiada,
o si desea profundizar en la comprensin con una segunda
tarea, puede usar la FICHA DE TRABAJO 1.

para empezar
En clase abierta, pida a uno o a varios de sus alumnos que defi-
nan la palabra familia. A continuacin, invite a los estudiantes a
leer los recursos que aparecen en la actividad para explicar el sig-
nificado de una palabra y pdales que digan cules han utilizado
sus compaeros para explicar el significado de familia.

a Busco una palabra desarrollo

Comprensin lectora e interaccin oral sobre estrate-
Comnteles que van a escuchar una grabacin en la que unos
gias y recursos lxicos.
hablantes nativos van a hablar sobre cinco palabras. Pdales
a tener en cuenta que se fijen en los recursos que utilizan y que lo marquen en la
lista. Si lo cree conveniente, puede avanzarles las palabras que
El objetivo de la actividad es poner en comn las estrategias y
se comentan en el audio: hortera, lavadora, tigre, familia y fiesta.
recursos que usan los alumnos cuando tienen dificultades con

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G E N T E Y PA L A B R A S
Si le preguntan por el significado de alguna de las palabras,
dgales que esperen a escuchar el audio para ver si la defini-
cin que se da les ayuda a comprenderlas.
Ponga el CD o use la FICHA PROYECTABLE 3. Si lo considera
necesario, puede hacer breves pausas entre los dilogos. Deje
que comparen sus respuestas en parejas y pase una segunda
vez la grabacin. Lleve a cabo la correccin en clase abierta.
clave de respuestas
Dicen con qu la asocian (familia, lavadora, tigre, fiesta)
Se refieren a valores culturales, sociales de la pala-
bra (hortera, familia, fiesta)
Dan palabras o expresiones con significado parecido (hortera)
Dan ejemplos para ilustrar su uso (hortera, familia, fiesta)
(El resto de recursos no se utilizan en la grabacin).
Si ha usado la FICHA DE TRABAJO 1, indqueles, en el punto 2,
que lean las palabras y que busquen en el diccionario aquellas
cuyo significado desconocen. Pase por las mesas para resolver
posibles dudas. Despus, organice la clase en pequeos grupos
y haga que comenten las palabras y su significado usando los
recursos de la pgina 19 y tomando como ejemplo lo que han
escuchado en la grabacin. Para cerrar la actividad, pregunte en
clase abierta si para todos significan lo mismo o si tienen las
mismas connotaciones.
fichas de trabajo a
fichas proyectables c
c Memorizo una palabra
Interaccin oral.
Reflexin acerca de las estrategias de memorizacin.
a tener en cuenta
Esta actividad tiene como objetivo que sus estudiantes
reflexionen sobres sus estrategias de memorizacin de lxico.
Es aconsejable que la reflexin se complemente con una fase
prctica destinada a movilizar los recursos estratgicos de los
que disponen sus alumnos.
desarrollo
En clase abierta, anmelos a comentar cules son las mejores
maneras de aprender nuevas palabras. Para empezar, propon-
ga usted algn ejemplo, como leer revistas o peridicos. Escri-
ba en la pizarra lo que le vayan diciendo.
A continuacin pregnteles: Qu trucos o estrategias usis
para recordarlas? Remtalos al modelo de lengua y deles unos
minutos para que lo comenten en grupos reducidos. Puede
pedirles que comenten tambin cmo se sienten cuando no
recuerdan una palabra, qu hacen si se encuentran en mitad
de una conversacin, etc.
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ms
Invite a los alumnos a que salgan a la pizarra y escriban una
palabra. Puede sugerir que sea una palabra que generalmente
les cuesta recordar o que, en su momento, les cost aprender.
Cuando todos hayan escrito una palabra, explqueles que van
a tener unos minutos (establezca usted el tiempo segn su cri-
terio) para memorizarlas todas y que, para ello, pueden utilizar
todos los recursos que quieran: comentarlas con un compa-
ero, dibujarlas Mientras memorizan las palabras, haga una
foto o copie las palabras escritas en la pizarra.
Pasado el tiempo que haya establecido, brrelas de la pizarra
y pida que anoten en su cuaderno las que recuerden. Despus,
forme pequeos grupos y anmelos a contar cuntas palabras
ha recordado cada uno y a comentar las estrategias empleadas
para memorizarlas. Si lo desea, puede plantear la actividad
como una competicin individual o por parejas y hacer un
recuento de las palabras que hayan escrito.
Para cerrar la actividad, invtelos a reflexionar sobre cules son
las palabras que les resultan ms difciles de recordar (las que
tienen una pronunciacin difcil, las que no tienen traduccin
en su lengua, etc.).
en contexto
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en contexto en contexto
G E N T E Y PA L A B R A S
G E N T E Y PA L A B R A S
d Definiciones y emociones e La vendedora de palabras
Esto es un fragmento de un artculo del escritor espaol Juan Jos Mills Aqu tienes un fragmento del relato Dos palabras. En l se habla de
sobre la relacin entre las palabras, las personas y el mundo. Belisa, una mujer con un oficio muy especial.
LAS PALABRAS DE NUESTRA VIDA
Resulta difcil imaginar un artefacto ms ingenioso, til, divertido y loco que un
diccionario.
Toda la realidad est contenida en l porque toda la realidad est hecha de palabras.
Nosotros tambin estamos hechos de palabras. Si formamos parte de una red familiar La Vendedora de paLabras
o social es porque existen palabras como hermano, padre, madre, hijo, abuelo, amigo,
compaero, empleado, profesor, alumno, polica, alcalde, barrendero [] () Su oficio era vender palabras. Reco-
Hay palabras que matan. Las palabras estn hechas para significar, lo mismo que el rra el pas, desde las regiones ms altas
destornillador est hecho para desatornillar, pero lo cierto es que a veces utilizamos y fras hasta las costas calientes, insta-
el destornillador para lo que no es: para hurgar en un agujero, por ejemplo, o para des- lndose en las ferias y en los mercados,
tapar un bote, o para herir a alguien. Las palabras nombran, desde luego, aunque hieren donde montaba cuatro palos con un toldo
tambin y hurgan y destapan. Las palabras nos hacen, pero tambin nos deshacen.
La palabra es en cierto modo un rgano de la visin. [] Cada vez que conquistamos
una nueva palabra, la realidad se estira, el horizonte se ampla, nuestra capacidad
intelectual se multiplica. []
En el diccionario estn todas las palabras de nuestra vida y de la vida de los otros. Abrir un diccionario es en cierto modo
de lienzo, bajo el cual se protega del sol
y de la lluvia para atender a su clientela. No necesitaba pregonar
su mercadera, porque de tanto caminar por aqu y por all, todos
la conocan. Haba quienes la aguardaban de un ao para otro, y
cuando apareca por la aldea con su atado bajo el brazo hacan cola
como abrir un espejo. Toda la realidad conocida (y por conocer para el lector) est reflejada en l. Al abrirlo vemos cada una frente a su tenderete. Venda a precios justos. Por cinco centavos
de nuestras partes, incluso aquellas de las que no tenamos conciencia. El diccionario nos ayuda a usarlas como el espejo nos entregaba versos de memoria, por siete mejoraba la calidad de los
ayuda a asearnos, a conocernos. Pero las palabras tienen, hasta que las leemos, una caracterstica: la de carecer de alma. sueos, por nueve escriba cartas a enamorados, por doce inventa-
Somos nosotros, sus lectores, los hablantes, quienes les insuflamos el espritu. De la palabra escalera, por ejemplo, se puede ba insultos para enemigos irreconciliables.
decir que nombra una serie de peldaos ideados para salvar un desnivel. Pero esa definicin no expresa el miedo que nos
producen las escaleras que van al stano o la alegra que nos proporcionan las que conducen a la azotea; el miedo o la alegra () A quien le comprara cincuenta centavos, ella le regalaba una
(el alma) los ponemos nosotros. De la palabra oscuridad se puede predicar que alude a una falta de luz. Pero eso nada dice palabra secreta para espantar la melancola. No era la misma para to-
del temblor que nos produca la oscuridad en la infancia (el temblor, de nuevo, lo ponemos nosotros). dos, por supuesto, porque eso habra sido un engao colectivo. Cada
Las palabras tienen un significado oficial (el que da el diccionario) y otro personal (el nuestro). La suma de ambos hace que un uno reciba la suya con la certeza de que nadie ms la empleaba para
trmino, adems de cuerpo, tenga alma. ese fin en el universo y ms all.
Juan Jos Mills (recogido en http://www.fundeu.es/noticia/las-palabras-de-nuestra-vida-5064/)
Isabel Allende, Cuentos de Eva Luna (1989)
Actividades
A Qu te ha parecido el texto de Mills:
interesante, divertido, original, disparatado,
D Escoge tres de estas palabras y escribe qu es
lo que significan para ti y con qu las asocias.
absurdo, genial...? Por qu? Despus busca compaeros en clase que tengan
una de tus palabras y comparad vuestros
Actividades
significados.
B Pon tus ideas en comn con dos compaeros.
escalera gritar hielo
correr nube firmar A A qu se dedica Belisa, la protagonista del C Haced un mercadillo de intercambio en la
C En qu ests de acuerdo con Juan Jos Mills y relato? Cul es el poder de su palabra secreta? clase. Mira las palabras que han escrito otros
en qu no? Comntalo con tus compaeros. vela murcilago teclado
compaeros y trata de llegar a un acuerdo para
gato memoria sorprendente
B Elige una palabra en espaol que pueda curar
Yo no creo que los diccionarios lo expliquen todo intercambiar y conseguir las palabras que crees
capricho triturar mirada cada uno de estos males: la melancola, el
que sern mejores para ti.
mimoso/a minsculo/a borrar cansancio y el nerviosismo. Despus anota
oso mrmol cometa cada palabra en una tarjeta. Por la parte de
atrs anota los efectos que le atribuyes.
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d Definiciones y emociones
Lectura de un texto sobre el significado de las palabras.
Expresar la vinculacin personal con las palabras.
a tener en cuenta
Tanto esta actividad como la siguiente se apoyan en dos
textos de contenido literario a los que quizs alguno de sus
alumnos no est acostumbrado. Aclare en los dos casos cul
es la tarea a llevar a cabo y el tipo de lectura que se requie-
re para que sus alumnos no se obsesionen con entender
todas las palabras ni hagan un uso excesivo del diccionario.
Las dos actividades apelan tambin a aspectos emocionales
puesto que los alumnos deben expresar qu vinculacin

afectiva tienen con algunas palabras. Es conveniente que
antes de iniciar la lectura del artculo de Mills se lleve a cabo
la actividad de prelectura propuesta en Para empezar para
preparar al alumno sobre el contenido del texto.
nota cultural
Juan Jos Mills (1946) es un escritor y periodista espaol.
Entre sus obras ms conocidas destacan la novela juvenil
Papel mojado (su primer gran xito), El desorden de tu nombre,
El orden alfabtico, Dos mujeres en Praga, Lo que s de los
hombrecillos o La mujer loca.
Asimismo, colabora con regularidad en programas radiofnicos
y escribe sus articuentos en el peridico El Pas. El articuento
es un artculo de opinin que se ocupa de lo que sucede, pero
ms cercano a un texto de ficcin gracias al sentido del humor
con el que describe las paradojas de la realidad.
para empezar
Pregunte a sus alumnos si normalmente leen literatura en
espaol y qu obras o autores espaoles o hispanoameri-
canos conocen. Anote los nombres que vayan surgiendo y
permita que los alumnos presenten brevemente sus experien-
cias como lectores. A continuacin, infrmeles de que van a
leer un fragmento de un texto del escritor Juan Jos Mills.
Pregunte si alguno de ellos lo conoce. Si no es as, haga una
breve presentacin del autor.
Remtalos al ttulo del artculo, Las palabras de nuestra vida,
y anmelos a que hagan hiptesis acerca de a qu tipo de
palabras puede referirse: Cules pueden ser "las palabras de
nuestra vida"? Deje que aporten sus ideas en clase abierta (las
palabras que usamos ms a menudo, las que son importantes
por razones personales...) y, luego, avance que en este artculo
Mills habla sobre su visin de la importancia de las palabras.
desarrollo
A. Proponga a sus alumnos una lectura individual del texto
para tener una impresin general de su contenido: Les
ha parecido original, interesante, disparatado, absurdo?
Despus del tiempo que crea oportuno y si le parece
conveniente, pdales que lo pongan por escrito. Durante la
tarea pase por las mesas para ayudarlos en la comprensin del
texto si surgen dudas y para corregir su produccin escrita.
B. Organice a sus alumnos en grupos de tres y pdales que
pongan en comn su opinin sobre el texto.
C. Pregunte: Estis de acuerdo con lo que dice el autor? Haga
que lo comenten en grupos o en clase abierta. Si han realizado
la actividad en grupos, puede pedir a un portavoz de cada uno
que resuma los comentarios o conclusiones ms importantes a
las que hayan llegado.
1
G E N T E Y PA L A B R A S
Si quiere profundizar en la interpretacin del texto de Mills y
guiarlos en su produccin, puede repartir la FICHA DE TRABAJO 2,
con frases extradas del texto, para que expresen su opinin a
partir de las mismas.
D. Escriba en la pizarra oscuridad y pregunte a sus alumnos
qu significado tiene esta palabra para el autor del texto y
con qu la asocia. Escuche lo que le digan y, seguidamente,
pregunte: Y qu significa para vosotros? Con qu asociis
esta palabra? Significa lo mismo para vosotros que para el
autor? Deje que lo comenten libremente en clase abierta y
procure que participen todos los estudiantes.
Remtalos a la lista de palabras que aparece en el libro. Para
asegurarse de que las entienden puede leer la lista con ellos o
hacer que las busquen en el diccionario. Infrmeles de que cada
uno deber elegir tres palabras de esta lista para escribir en su
cuaderno lo que significan para l o ella y con qu las asocian.
Deles el tiempo necesario para que lleven a cabo la actividad.
Pase por las mesas para ayudarlos en lo que sea necesario.
Tras esta fase de escritura anmelos a buscar a algunos compa-
eros que hayan elegido alguna de sus palabras y a comparar
sus significados. Pdales que se levanten y que lleven a cabo
la actividad circulando por la clase para poder realizar el mayor
nmero de intercambios. Pasee por la clase mientras sus alum-
nos hablan y anmelos a ir cambiando de pareja.
Despus, haga una breve puesta en comn y pregunte si coin-
ciden en algunos de los significados o si les ha sorprendido
algo de lo que hayan dicho sus compaeros.
fichas de trabajo b
e La vendedora de palabras
Comprensin lectora de un cuento.
Reflexionar acerca del poder emocional de las palabras.
a tener en cuenta
En el apartado B de la actividad, sus estudiantes necesitarn,
cada uno, tres tarjetas o trozos de papel. Prepare la cantidad
necesaria para proporcionarles el material.
La actividad apela a la creatividad y fantasa de sus alumnos,
por ello, durante la misma, pasee por la clase para ayudarlos y
darles ideas en caso de que se estanquen o tengan dudas.
nota cultural
Isabel Allende (1942) vivi en varios pases de Latinoamrica
y de Europa. Antes del golpe de estado de Pinochet, en 1973,
Isabel haba regresado a Chile, donde publicaba en diferentes
revistas y presentaba un programa de televisin. Huyendo de la
dictadura, vivi 13 aos en Venezuela con su familia. En 1982, al
recibir la noticia de que su abuelo de 99 aos se estaba murien-
do, comenz a escribirle una carta que se convertira en el
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G E N T E Y PA L A B R A S

manuscrito de La casa de los espritus, su primer gran xito lite- Para finalizar, puede preguntar a sus alumnos si creen que las
rario. A este le siguen muchos otros ttulos como De amor y de palabras pueden llegar a ejercer cierto poder sobre las perso-
sombra, La hija de la fortuna, Retrato en sepia, La ciudad de las nas. Pdales que comenten si alguna palabra les afecta positi-
bestias, El cuaderno de Maya y El amante japons, entre otros. va o negativamente cada vez que la oyen o la leen.

para empezar
Antes de empezar, puede situar el relato y a su autora propor-
cionando a sus alumnos la informacin que incluye la nota cul-
tural. Si alguno de sus alumnos conoce a la escritora o ha ledo
alguna de sus obras, anmelo a que cuente al resto de la clase
lo que sabe de ella, si le gust el libro, etc.
ms
Si el relato ha despertado el inters de sus alumnos, lleve a
clase el cuento completo, o proponga su lectura como tarea
para hacer en casa, y pdales que subrayen las tres palabras
que consideren ms bonitas y las tres que les parecen ms
feas. Despus, haga una puesta en comn de la seleccin.

fichas proyectables d
desarrollo
A. Informe a sus alumnos de que van a leer un fragmento
del relato Dos palabras, en el que se habla de Belisa, una formas y recursos
mujer con un oficio muy especial, como puede leerse en el
ttulo de la actividad: La vendedora de palabras. Pregnte- 1 formas y recursos formas y recursos 1

G E N T E Y PA L A B R A S
G E N T E Y PA L A B R A S
f Falsos amigos COMPARAR PALABRAS PALABRAS DERIVADAS
i Una palabra con la que
a. Las siguientes personas han sufrido malentendidos en otro idioma por EN DOS LENGUAS DIFERENTES a. Relaciona las definiciones con una de las siguientes palabras. Luego escribe
exagerar exagerado/a

les en clase abierta en qu creen que consiste el trabajo de

culpa de los falsos amigos o palabras de lenguas diferentes que se parecen en Se parecen mucho pero no significan
zz ganar ganador/a definiciones para el resto de palabras. Intenta usar los recursos de los ejemplos.
02 la forma, pero que tienen significados a veces muy diferentes. Escucha lo que lo mismo. sorprender sorprendente
zzSe escriben igual pero se pronuncian decorar decorativo/a
cuentan y responde a las siguientes preguntas. de forma diferente. obligar obligatorio/a bolgrafo batidora mina peluquera
zzSuenan casi igual pero se escriben aconsejar aconsejable papelera sombrilla colchn armario
Hablante 1 Hablante 2 de forma diferente. esponja cajero/a cartera nevera

Belisa y qu tipo de palabras vende. Lea con ellos el enun-

zzSiempre me equivoco con la palabra mundo mundial
Con qu palabra tuvo un problema? librera. historia histrico/a
Su significado en espaol zzMe hago un lo con estas dos palabras. deporte deportivo/a
Su significado en la otra lengua aventura aventurero/a
No s cmo broma bromista
se llama en espaol... Objeto rectangular, de ltex, espuma, lana, u otros
Sirve para taparse, por materiales, sobre el que duermen las personas.

ciado del apartado A e invtelos a leer el texto para respon-

ejemplo en la playa, y ANTNIMOS
b. Te ha pasado algo parecido alguna vez? Cuntaselo a tus compaeros. normalmente es
de tela... Con prefijos
Excavacin en la tierra Aparato elctrico en el que
C. Conoces falsos amigos entre el espaol y tu lengua? natural antinatural de la que se obtienen se guardan los alimentos
moral amoral minerales. para su conservacin.
Pero se competente incompetente
pone en la probable improbable

der las preguntas.

cabeza? Persona a la que/a quien Utensilio plegable y porttil,
g El juego del diccionario No...
ordenado/a desordenado/a
le pagas tu compra en el parecido a un paraguas, con el
En la arena. lgico ilgico
Con un compaero, busca en el AchichArrAr real irreal supermercado. que nos protegemos del sol.
o tostar
diccionario la definicin de una 1. tr. Frer, cocer, asar
que tome
palabra, escrbela en tu cuaderno un alimento, hasta Con palabras distintas
t. c. prnl.
e inventa dos definiciones ms sabor a quemado. U. aburrido divertido
b. Piensa en tres palabras nuevas y defnelas como en el modelo anterior.
o lquido
para despistar. Despus vais a 2. tr. Extraer el zumo rpido lento Tus compaeros tendrn que adivinar de qu se trata.
ola o
leer vuestras definiciones al resto de una cosa, apretnd rico pobre

Deles tiempo para que realicen una lectura individual y, luego,

de la clase. Los dems tienen que retorcindola.
decir cul creen que es la correcta que est FRASES RELATIVAS CON Las palabras y sus acompaantes
3. tr. Arreglar algo DEFINIR
PREPOSICIN j
y por qu. roto o estropea do.
Es un papel en el que escribes msica.
zz
a. Las palabras se acompaan de otras palabras. Con algunas habitualmente, con
Es una cosa en la que puedes guardar
zz otras espordicamente, pero con otras, nunca. Con ayuda del diccionario di con qu
(partitura)
muchos objetos.
zzEs de cristal y normalmente est en el
Es un aparato con el que puedes
palabra no se combinan nunca estas otras. Aade otras combinaciones frecuentes.
Nosotros hemos elegido la palabra achicharrar. zz
cuarto de bao. (espejo)

anmelos a comentar las preguntas con un compaero. Haga

Las tres definiciones posibles son preparar zumos.
Es una herramienta que se utiliza
zz
para cortar madera. (sierra)
zzEs un objeto sobre el que sueles dormir. Un TeMa
zzEs la persona a la que / a quien le
abordar meter actual delicado
compras las entradas en el cine.
Familias de palabras Es una persona...
zz debatir tratar blanco trillado
h a. Muchas veces encontrars o necesitars palabras emparentadas con otras un animal...
zzUna palabra a la que le tengo mucho
cario. respetar zanjar controvertido
una planta...

una breve puesta en comn para asegurarse de que han com-

que ya conoces. Cmo pueden ser las que faltan en esta tabla? un material...
Ojo: con algo, usamos lo que:
un lugar... b. Busca combinaciones frecuentes de las palabras problema y solucin.
un producto...
sustantivo adjetivo verbo adverbio Es algo con lo que se suele viajar.
zz
una sustancia...
(la) presentacin una cualidad... C. Muchas veces las palabras tienen combinaciones frecuentes con otras
una parte de... EVOCAR palabras y adoptan significados diferentes. Observa aqu por ejemplo el verbo
significativo

prendido el texto y de que entienden el poder de su palabra

Me trae muy buenos recuerdos de mi
zz quedar. Qu significados identificas? Cmo funciona en cada ejemplo?
(la) precisin * una cosa... infancia.
* normal un objeto... Pues eso me recuerda una vez que me
zz
un aparato... pas una cosa muy rara.
* * decididamente un utensilio... He quedado con mi novio a las 15h. Me he quedado muy
Me recuerda a un amigo mo.
zz
* enriquecerse un recipiente... Me viene a la memoria una vez que
zz preocupada con lo
* sensible fui a Granada. que ha dicho Emilio.

secreta: curar males.

* confiado/a *
DEFINIR COMPARANDO No quedan cervezas. Compras?
(la) alegra * Es una especie de chaqueta pero sin
zz
mangas. (chaleco) Esta noche me quedo en casa
Es como un camello, que tiene una
zz Este color te queda muy estudiando, que tengo un
sola joroba. (dromedario) bien. Ests muy guapa examen el viernes.
b. Compara tus hiptesis con las de un compaero y comprobad en el ConsULTorIo
diccionario si son correctas. GraMaTICaL
Pginas 130-134
Qu bueno te ha quedado el arroz! Cmo lo has hecho?

Anmelos a que expliquen qu les ha parecido el texto y si

C. Escribe los antnimos de las palabras marcadas con un asterisco.

22 veintids veintitrs 23

piensan que es un texto realista, fantstico, si les ha parecido 018-027_gh3_sbk_u1.indd 22 8/10/15 17:34 018-027_gh3_sbk_u1.indd 23 8/10/15 17:34

fcil o difcil de entender, etc. f Falsos amigos

Comprensin auditiva e interaccin oral sobre los fal-
B. Reparta tres tarjetas a cada estudiante y pdales que pien-
sos amigos.
sen en tres palabras en espaol que pueden curar cada uno de 02
Recursos para comparar palabras en dos lenguas.
los tres males propuestos: la melancola, el cansancio y el ner-
viosismo. Indqueles que escriban cada palabra en una tarjeta a tener en cuenta
y, en la parte de atrs, los efectos que le atribuyen. Empiece
La audicin servir al alumno como modelo de produccin oral
usted con un ejemplo: anote en la pizarra una palabra para
para el apartado B del ejercicio. Si dispone de los medios, use
curar la melancola, sol u otra semejante, y pdales que cola-
la FICHA PROYECTABLE 5 para reproducir el audio.
boren diciendo los efectos. Escriba las frases en la pizarra para
que sirvan como modelo de lengua. Si dispone de los medios, Sera interesante que, teniendo en cuenta la lengua materna
puede usar la FICHA PROYECTABLE 4 para ilustrar el ejemplo. de sus alumnos, preparara algunos ejemplos de falsos amigos
para complementar la actividad.
Deles tiempo suficiente para que realicen la tarea y pasee por
la clase para ayudarlos si lo necesitan.
para empezar
C. Propngales hacer un mercadillo en la clase con las palabras
Lea el ttulo de la actividad en voz alta y pregunte a sus alum-
que han escrito en sus tarjetas. Anmelos a que se levanten
nos si saben lo que son los falsos amigos. Recurdeles que la
y a que se vayan agrupando por parejas. Cada miembro de la
unidad se llama Gente y palabras y que este ejercicio tambin
pareja deber mostrar sus palabras y negociar el intercambio.
trata sobre palabras. En el caso de que no lo sepan explique
Ejemplifique la actividad intercambiando con algn estudiante
el concepto (una palabra de otro idioma que se parece, en la
alguna de sus palabras con la palabra sol (o la que haya escri-
escritura o en la pronunciacin, a una palabra de la lengua
to en la pizarra). D inicio a la actividad oral, pasee por la clase
materna del hablante, pero que tiene significado diferente).
y haga que vayan cambiando de pareja.

18
 1

G E N T E Y PA L A B R A S
desarrollo para empezar
A. Indqueles que van a escuchar una audicin en la que unas Formule en clase abierta preguntas como: Qu tipo de dic-
personas explican los malentendidos que sufrieron en otro cionarios solis utilizar? Con qu frecuencia consultis un
idioma por culpa de los falsos amigos. Remtalos a la tabla y a diccionario? Qu informacin buscis en l? Aparte del sig-
las tres cuestiones que deben contestar. nificado, qu otra clase de informacin podemos encontrar?
Procure que se mencionen la categora gramatical, el gnero,
Despus de un primer pase de la grabacin, deje que sus
la etimologa, etc.
alumnos comparen con un compaero lo que han escrito. Vuel-
va a pasar la grabacin y lleve a cabo una puesta en comn Si desea analizar ms en profundidad los diferentes tipos de
para corregir la actividad. informacin que pueden aparecer en un diccionario, reparta la
FICHA DE TRABAJO 3 antes de continuar.
clave de respuestas
clave de respuestas
Hablante 1 Hablante 2 1.
Con qu palabra tuvo un 1 2 3 4 5 6 7 8
Suburb /suburbio exquisito
problema?
Origen (etimologa) x x
barrio con un poder
Su significado en espaol muy bueno Pronunciacin (transcripcin
econmico bajo x x
fontica)
Su significado en otra lengua barrio residencial malo, feo
Silaba en la que se produce el
x x
impulso de voz (acento)
B. Sugirales que comenten en grupos de tres o cuatro perso- Nmero de slabas (separacin
nas alguna situacin parecida que les haya pasado. Indqueles x x
silbica)
que pueden ser malentendidos entre dos lenguas cualesquie- Gnero (femenino o masculino) x x x x
ra, no es necesario que una de ellas sea el espaol. Irregularidades x
Ejemplos de uso x x x
C. Despus, anmelos a comentar si conocen algn falso amigo
Palabras que significan lo mis-
entre el espaol y su lengua. Para ello, remtalos a la columna mo (sinnimos y antnimos)
x
central de recursos lingsticos, en el apartado Comparar palabras Grado de formalidad ( registro) x x x
en dos lenguas diferentes o proyecte la FICHA PROYECTABLE 6, Particularidades locales x
donde encontrar los recursos y algunos ejemplos de falsos ami- Frases hechas x x x
gos. Distribuya a los estudiantes en grupos en funcin de su pri-
2.
mera lengua: si est en un contexto en el que todos comparten la
adj.: adjetivo f.: femenino vg.: vulgar
primera lengua, puede llevar a cabo la actividad en clase abierta. ANT.: antnimo gr.: griego p.: participio
Si tiene un grupo plurilinge, intente formar grupos donde haya (col.): coloquial intr.: intransitivo v.: verbo
alumnos con diferentes lenguas primeras. Dgales que, despus, (Ch.): Chile Irreg.: irregular tr.: transitivo
cada grupo presentar al resto de la clase el falso amigo que deriv.: derivado s.: sustantivo lat.: latn
m.: masculino U.t.c. prnl.: usado tambin como pronominal
creen que puede provocar ms conflictos o malentendidos.

libro de trabajo d Remita a los alumnos a las tres posibles definiciones de la

palabra achicharrar, en la pgina 22, y comnteles que son
fichas proyectables e f definiciones que aparecen en un diccionario pero que solo una
de ellas es la correcta. Invtelos a que hagan sus hiptesis y a
g El juego del diccionario que luego busquen la respuesta correcta en el diccionario (la
Comprensin lectora y expresin escrita: definiciones definicin 1). A continuacin, puede preguntarles si saben a
de palabras. qu verbos hacen referencia las otras dos definiciones. Si no lo
Aprender a hacer un uso ms completo del diccionario. saben, dgalo usted: exprimir (2) y lijar (3).

a tener en cuenta
desarrollo
Para realizar esta actividad, sus estudiantes tendrn que con-
Forme parejas y propngales que busquen una palabra al azar
sultar diccionarios monolinges. Puede llevarlos usted a clase
en el diccionario y que copien la definicin en su cuaderno.
o, si dispone de los medios, indicarles algunos para que los
Dgales que adems de esta definicin debern inventar
puedan consultar en internet (por ejemplo, el DRAE).
dos ms y que deben usar un registro formal, siguiendo el
ejemplo del libro. Remtalos a los apartados Definir y Definir
comparando de la columna central para que les sirva de ayuda.

19
1
G E N T E Y PA L A B R A S

Adelnteles que luego tendrn que leer estas definiciones a desarrollo

sus compaeros para que estos descubran cul es la correcta. A. Seale la tabla de la actividad, o mustrela con la FICHA
PROYECTABLE 7, y las categoras en la parte superior. Dgales
Concdales el tiempo necesario para que hagan la actividad y
que, individualmente, traten de completar los huecos con
pasee por la clase para supervisar sus producciones y prestar-
las palabras que faltan, a partir de la palabra ofrecida en
les su ayuda si lo necesitan.
cada fila. Para que les sirva como ejemplo, complete con sus
A continuacin, cada pareja leer sus definiciones y el resto de alumnos la fila correspondiente a significativo. Si no lo ha
la clase deber escribir en un papel el nmero de la que creen hecho ya, aproveche para revisar la formacin del adverbio
que es la correcta. Para darle un componente ms ldico a la (significativamente) a partir de la forma femenina del adjetivo.
actividad puede proponer una competicin: cada acierto es un Indqueles que escriban el artculo delante de los sustantivos.
punto, pero cada fallo resta un punto tambin. Gana el alumno
B. Haga que comparen sus respuestas con las de un compa-
que ms puntos consiga.
ero. Si en alguna no coinciden, o si tienen dudas, invtelos a
fichas de trabajo c comprobarlo buscando las palabras en un diccionario. Despus,
recoja en clase abierta las posibles dudas no resueltas. Si est
trabajando con el material proyectable, use la ficha para corregir
h Familias de palabras la actividad.
Observar la formacin de palabras por medio de la
derivacin.
clave de respuestas
a tener en cuenta
Esta actividad tiene como objetivo que los estudiantes reflexio- sustantivo adjetivo verbo adverbio
nen sobre las familias de palabras y la derivacin por prefijos (la) presenta- presentable
presentar X
cin presentador
y sufijos. Puede complementar la actividad ayudndose de la
significativa-
informacin que aparece en el apartado Palabras derivadas y (el) significado significativo/a significar
mente
Antnimos, cuando lo estime oportuno. Llegado el momento, (la) precisin preciso/a *precisar precisamente
repase con ellos los ejemplos y aproveche para aclarar posibles (la) normalidad *normal normalizar normalmente
dudas de lxico y los matices que aportan algunos de los sufijos. *decidido/a
*(la) decisin decidir decididamente
decisivo/a
Las palabras que aparecen marcadas con asterisco en la tabla (la) riqueza rico/a *enriquecerse X
son las que hay que tener en cuenta para llevar a cabo la acti- (la) sensibi-
*sensible sensibilizar sensiblemente
vidad de antnimos propuesta en el apartado C. lidad
*confiado/a
(la) confianza *confiar confiadamente
confiable
para empezar
(la) alegra alegre *alegrar(se) alegremente
Escriba en la pizarra:
C. Remita de nuevo a sus alumnos a la tabla y haga que se
(el) consejo aconsejable aconsejar aconsejablemente
fijen en las palabras marcadas con un asterisco. Pdales que
Pregunte a los estudiantes si conocen el significado de estas escriban los antnimos de estas palabras fijndose en los
palabras y qu es lo que tienen en comn (son de la misma ejemplos del apartado Antnimos. Puede proponerles que rea-
familia). Despus, pregunte en qu se diferencian (la categora licen la actividad de manera individual o con las mismas pare-
gramatical) y anote en la pizarra estas categoras gramaticales jas que han trabajado juntas en el apartado anterior. Despus,
(sustantivo, adjetivo, verbo y adverbio) sobre las palabras lleve a cabo una puesta en comn para corregir.
correspondientes. Pregnteles qu elementos de las palabras
indican la categora a la que pertenecen (la teminacin en -ar, clave de respuestas
el sufijo -mente, etc.).
Precisar: generalizar
Subraye estos elementos en la pizarra y explique a sus alumnos Normal: anormal
que el espaol usa el proceso de derivacin por prefijos y sufijos Decisin: indecisin
para formar nuevas palabras a partir de una palabra simple. Decidido/a: indeciso/a
Decisivo/a: secundario/a, provisional
sustantivo adjetivo verbo adverbio Enriquecerse: empobrecerse
(el) consejo aconsejable aconsejar aconsejablemente Sensible: insensible
Confiado/a: desconfiado/a
Alegrar(se): entristecer(se)

20

ms
Proponga que traduzcan el cuadro a su lengua y que extraigan
conclusiones de la comparacin del proceso de derivacin
entre ambas lenguas.
Puede presentar otros prefijos para la derivacin usando la
FICHA DE TRABAJO4.
clave de respuestas
1. a. 5, b. 4, c. 1, d. 3, e. 8, f. 7, g. 2, h. 6
libro de trabajo g h
fichas de trabajo d
fichas proyectables g
i Una palabra con la que
Comprensin lectora y expresin escrita sobre defini-
ciones de palabras.
Construccin de frases relativas con preposicin.
a tener en cuenta
En esta actividad sus alumnos van a revisar el uso y la cons-
truccin de las oraciones relativas con preposicin. Aunque es
posible que sus alumnos ya conozcan este tipo de construccio-
nes de niveles anteriores, en esta ocasin tendrn la oportuni-
dad de trabajar las frases relativas referidas a personas o con
antecedente neutro (algo, esto, eso, aquello, nada). Por ello,
es conveniente que la reflexin gramatical se haga de manera
gradual: primero con los ejemplos con antecedente de objeto y
lugar, luego con el ejemplo con antecedente de persona y, por
ltimo, con antecedente neutro.
desarrollo
A. Seale a sus alumnos la lista de palabras de la actividad y
las definiciones en la parte inferior y pdales que relacionen
cada definicin con su palabra correspondiente. Deje que com-
paren con un compaero y lleve a cabo una puesta en comn
(de arriba abajo y de izquierda a derecha: colchn, mina,
cajero/a, nevera, sombrilla).
Pdales que lean de nuevo las frases y que observen el funciona-
miento de las subordinadas relativas. Pregunte: Qu tienen en
comn? La respuesta esperable sera que proporcionan informa-
cin adicional del nombre al que acompaan y todas ellas son
relativas con preposicin. Pdales que observen la estructura
subrayada y pregnteles qu ocurre en la mayora de las defini-
ciones cuando la frase relativa lleva preposicin. Si ninguno res-
ponde correctamente, dgalo usted: se construye con el artculo
definido que concuerda con el antecedente en gnero y nmero.
Convendra recordar a los estudiantes que el motivo por el que
algunas frases se construyen con preposicin es por el verbo
1
G E N T E Y PA L A B R A S
que acompaa al objeto. Por ejemplo, decimos comprar algo,
pero dormir sobre/en algo, guardar algo en un lugar
Llame su atencin sobre la frase: Persona a la que/a quien
le pagas tu compra en el supermercado, y hgales ver que
cuando el antecedente es una persona, podemos sustituir
el/la/los/las + que por quien/quienes, manteniendo la
preposicin correspondiente, pero no el artculo.
Escriba en la pizarra: Es algo con lo que me peino y pregnte-
les qu objeto piensan que es (un peine o un cepillo). Escuche
sus respuestas y, luego, pdales que se fijen en la estructura
subrayada y pregunte: A qu hace referencia el artculo lo?
La respuesta esperable es que hace referencia al antecedente
algo. Explique a sus alumnos que se usa el artculo lo cuando
el antecedente es neutro: algo (como en el ejemplo), esto, eso,
aquello, nada.
A continuacin, anmelos a escribir la definicin del resto de
palabras propuestas. Remtalos al apartado Frases relativas
con preposicin y recurdeles que en el apartado Definir tienen
una serie de expresiones y palabras que les pueden servir de
ayuda. Pase por las mesas para corregir la actividad.
clave de respuestas (sugerencia)
Bolgrafo: objeto de plstico o de metal con el que se
escribe.
Batidora: electrodomstico con el que se remueven
diferentes alimentos para mezclarlos.
Peluquera: establecimiento pblico en el que te cor-
tan el pelo o te cambian de peinado.
Papelera: recipiente en el que se echan todos los
papeles que no sirven.
Armario: mueble en el que guardamos ropa o diferen-
tes objetos.
Esponja: objeto con el que nos limpiamos el cuerpo
cuando nos duchamos.
Cartera: objeto de piel o de tela en el que guardamos
el dinero, las tarjetas de crdito, algn documento
identificativo, etc.
B. Propngales que sean ellos mismos quienes individualmen-
te elijan tres palabras nuevas y que, siguiendo el modelo de la
actividad anterior, escriban una definicin para cada una de
ellas. Indqueles que una de las palabras debe referirse a una
persona. Una vez finalizada la fase de escritura, forme peque-
os grupos y anmelos a leer sus definiciones para que los
compaeros adivinen de qu palabras se trata.
libro de trabajo i j k l
21
1
G E N T E Y PA L A B R A S
j Las palabras y sus acompaantes
Colocaciones lxicas.
Practicar usos del diccionario.
a tener en cuenta
En la primera parte de la actividad se presenta el fenme-
no de las colocaciones lxicas (nombre + verbo y nombre +
adjetivo) y en la segunda parte se reflexiona sobre distintos
significados de quedar como consecuencia de la combina-
cin del verbo con otros elementos. Es posible que al con-
sultar el diccionario sus alumnos se encuentren con com-
binaciones verbo + preposicin + sujeto. Aproveche para
comentar que es otra combinacin frecuente.
Tenga en cuenta que para esta actividad necesitar diccio-
narios para cada alumno. Si su aula dispone de conexin a
internet puede hacer que sus alumnos consulten diccionarios
en lnea como el Word Reference (www.wordreference.com), en
el que encontrarn informacin acerca de las colocaciones lxi- deben pensar si las palabras proporcionadas pueden combi-
cas ms frecuentes para cada palabra.
para empezar
Pregunte a sus estudiantes con qu trminos o expresiones
suelen asociar la palabra tiempo. Escriba en la pizarra la
posibles combinaciones que propongan (hacer buen/mal
tiempo, tener tiempo, tiempo libre, pasar el tiempo, perder
el tiempo, tiempos modernos). Proponga usted algunas
combinaciones que no funcionen, como frer tiempo, tiempo
boscoso
desarrollo
A. Explique, haciendo referencia a los ejemplos anteriores, que
algunas combinaciones de palabras son muy frecuentes, que
otras se producen de vez en cuando y, en cambio, otras nunca se
producen. Remtalos al Consultorio gramatical de la pgina 133
para que se familiaricen con las colocaciones nombre + verbo,
nombre + adjetivo, nombre contable + de.
Remtalos a la palabra tema, en el libro, y propngales que de
manera individual, y con ayuda del diccionario, busquen con
qu dos palabras de los cuadros no se combina nunca y que
adems aadan otras combinaciones frecuentes. Pasee por la
clase para ayudar y resolver dudas.
Anmelos a que comparen sus respuestas con las de un
compaero. Despus, haga una puesta en comn y anote
en la pizarra las combinaciones posibles que le digan. Vaya
aclarando las dudas que surjan.
22
clave de respuestas
No se combinan: meter un tema / un tema blanco
Otras combinaciones posibles (sugerencia):
Verbo + sustantivo: cambiar de tema, hablar del/de
un tema, sacar un tema, retomar un tema, salirse del
tema, saltar de un tema a otro, tocar un tema, volver
sobre un tema, volver al tema, mencionar un tema.
Sustantivo + adjetivo: tema crucial, tema recurren-
te, tema candente, tema escabroso, tema pegadizo
(msica), tema pintoresco.
B. Propngales ahora que, individualmente o por parejas,
busquen en el diccionario combinaciones frecuentes con las
palabras problema y solucin. Concdales el tiempo necesario
y durante la puesta en comn vaya anotando en la pizarra sus
propuestas. Solucione las posibles dudas a medida que vayan
surgiendo. Si le parece ms conveniente y dispone de los
medios, puede usar la FICHA PROYECTABLE 8. Los estudiantes
narse con problema, con solucin, con las dos o con ninguna.
Use la misma ficha para corregir la actividad en clase abierta.
clave de respuestas
Problema:
Tener, atacar, arrastrar, ser, suponer, surgir, abordar,
asumir, solucionar.
Gran, grave, leve, serio, real, social, puntual, de salud.
Solucin:
Ser, dar, ofrecer, tener, buscar, encontrar, proponer.
Acertada, definitiva, provisional, posible, completa.
C. Recuerde a sus alumnos la ilustracin de la actividad 1 y
pregnteles qu dudas tena el chico. La respuesta es que
tena que consultar en el diccionario los diferentes usos de
poner y ponerse. Comnteles que en espaol muchas veces las
palabras, como en el caso del verbo poner, pueden combinarse
con otras palabras y adoptar, as, significados diferentes. Eso
ocurre tambin con el verbo quedar. Pdales que, antes de
leer los ejemplos, digan frases que contengan este verbo. Es
probable que mencionen la diferencia entre quedar ("concertar
una cita") y quedarse ("permanecer en un lugar"). Permita que
digan las frases que se les ocurran y no corrija todava los
posibles errores.
Remtalos a las frases del libro y pdales que de manera individual
reflexionen sobre el significado de este verbo en cada uno de los
ejemplos. Si lo desea, puede proporcionarles los significados
para que los relacionen con las frases mediante la FICHA PROYEC-
TABLE 9. Despus, anmelos a comentar por parejas o grupos de
tres lo que han pensado. Con las mismas parejas o grupos, haga
que reflexionen sobre la estructura de las expresiones en cada
caso. Son verbos reflexivos, pronominales, van con adjetivos,
con adverbios? Despus de unos minutos, realice una puesta en
comn en clase abierta.
 1

G E N T E Y PA L A B R A S
clave de respuestas este caso, tendrn que traducir al espaol o explicar su signifi-
(de arriba abajo y de izquierda a derecha) cado mediante sus estrategias lingsticas.
Significa: concertar una cita, citarse con alguien.
Significa: "no hay". notas culturales
Con los pronombres de OI me/te/le/nos/os/les, puede
Lila Downs (1968) es una cantante, compositora, actriz y antro-
ser sinnimo de "sentarle algo bien/mal a alguien".
ploga mexicana. En sus discos, entre los que destacan rbol de
Con los pronombres de OI me/te/le/nos/os/les, per-
la vida, La Cantina, Pecados y milagros, Balas y Chocolate, etc.
mite valorar el resultado final de lo que ha realizado
presenta canciones interpretadas en espaol e ingls, as como
alguien.
en diversos idiomas nativos de su pas, como mixteco, zapoteco,
Quedarse + gerundio / adjetivo / participio presenta
maya, purpecha y nhuatl. Lila Downs reivindica en sus cancio-
un estado o accin como resultado de un aconteci-
nes sus races mexicanas y de los pueblos indgenas.
miento anterior. Verbo reflexivo.
Significa no moverse de un lugar. Verbo reflexivo. Daro Jaramillo (1947) es un poeta, novelista y ensayista colombia-
no. Despus de sus estudios de abogaca y economa estuvo al
ms cargo durante ms de dos dcadas de la red de bibliotecas y la red
Remita a sus alumnos a las pginas 18 y 19 o use la FICHA de museos del Banco de la Repblica de Colombia. Sufri un aten-
PROYECTABLE 10 y pdales que, de manera individual, lean de tado terrorista en el ao 1989, lo que supuso un nuevo punto de
nuevo las frases con poner y ponerse. Anmelos a formar pare- partida en su vida y empez a dedicarse a la novela y a la poesa.
jas y a comentar y consultar en un diccionario las diferentes Entre sus poemarios de carcter intimista destacan Historias y Poe-
acepciones de este verbo y cul corresponde a cada una de las mas de amor, y entre sus novelas Cartas cruzadas y La voz interior.
frases del libro. Pasee por la clase para supervisar la actividad
Mara Victoria Atencia (1931) es una poeta espaola que perte-
y aydelos en caso de que tengan dificultades para localizar en
nece a la llamada Generacin del 50. Desde muy pequea mos-
el diccionario las acepciones correspondientes.
tr inters por la poesa, la pintura y la msica. Su obra potica
libro de trabajo m n (Arte y parte, Caada de los Ingleses, Debida proporcin, De
prdidas y adioses, El oro de los tigres, El fruto de mi voz) se
fichas proyectables h i j caracteriza por su equilibrio entre clasicismo y modernidad.
Luis Garca Montero (1958) es un poeta y crtico literario espa-
tareas ol, ensayista y profesor de literatura. Despus de su doctora-
do en Filosofa y Letras en la Universidad de Granada comenz
1 1
a trabajar como profesor en esta universidad. Su libro El jardn
tareas tareas
G E N T E Y PA L A B R A S
G E N T E Y PA L A B R A S

k La palabra ms bella, la palabra ms nuestra OS SER TIL... C. Cada persona tiene un universo personal de palabras. Las aprende porque son
a. En pequeos grupos, leemos la lista de las b. Algunos personajes famosos prefieren otras palabras. Me gusta su significado/sonoridad.
zz importantes en su vida cotidiana o en su cultura o, simplemente, porque le gustan.

extranjero consigui el Premio Adonais de poesa en 1982. En

veinte palabras ms bellas segn una encuesta de Cmo justifica cada uno su eleccin? Me suena bien.
zz Escribe palabras para estas categoras y comntalas con dos compaeros.
Me trae buenos recuerdos.
zz
escueladeescritores.com en la que participaron ms de
Me parece muy necesaria.
zz
40 000 internautas. Las entendis todas? Poneos de Por la sonoridad de la palabra
z Me hace pensar en
zz Una palabra que te trae buenos recuerdos.
z
acuerdo para elegir las 10 que ms os gusten. Por lo que implica o sugiere
z Tiene que ver con
zz Una palabra con la que te identificas.
z
Por la relacin de la palabra con su visin del mundo o
z Evoca / sugiere
zz Una palabra a la que le tienes mana.
z

su obra, conocida como "poesa de la experiencia", reflexiona

sus experiencias Una palabra que te suena bien.
z
Con qu palabra te identificas?
zz Una palabra que te parece muy necesaria.
z
La primera palabra que aprendiste en espaol.
z
Lila downs, cantante mexicana Te acuerdas de cul fue la
zz
primera palabra que aprendiste en
ganadora de un Grammy Latino 2005, espaol? Pues a m una palabra que me

acerca de acontecimientos y situaciones cotidianas. Destacan

Las 20 paLabras ha elegido la palabra camino. trae buenos recuerdos es
Creo que cafelito se usa en
zz verano porque me recuerda
Ms VoTadas "Porque es donde siempre he andado
una situacin relajada entre
conocidos.
cuando era pequeo e bamos de
vacaciones a la playa
y me hace pensar en tomarlo sin tener
que imaginar dnde me lleve, y es mi

1. Amor
Anuncios por palabras, En otra edad, La intimidad de la ser-
gua para el presente."

2. Libertad
Y, a
daro Jaramillo, poeta y narrador qu palabra l El diccionario de la clase
le tienes
colombiano, ha elegido la palabra mana?
Vais a crear un diccionario de palabras importantes para vosotros.
No s,
caravana. todas las que

3. Paz
piente, Habitaciones separadas, Vista cansada, Un invierno
llevan jota, ajo
por ejemplo, es

A
"Cuatro slabas sonoras, cada una en que es muy difcil

a, aes en fila como una fila de camellos

de pronunciar. elegid vuestras
4. Vida
S, a m
o de camiones. La caravana evoca la
me pasa
con las que se
palabras
5. Azahar
escriben con erre.
aventura -otra palabra que escogera!-,
Cada uno elige una palabra (un sustantivo, un adjetivo o un verbo que le

propio o Ropa de calle.

el cambio, el camino. La pronunciacin de caravana admite
6. Esperanza decirla en voz alta y mejora en el susurro."
gusta o que le parece importante) y escribe un pequeo texto justificando
su eleccin tomando como modelo las citas de la actividad anterior.
7. Madre Mara Victoria atencia, poetisa
8. Mam espaola, ha elegido la palabra jarro.

9. Amistad "Es palabra breve, llana y tiene dos B comentad

las palabras
1 0. Liblula consonantes muy espaolas: la jota
Leed vuestros textos en voz alta y comentad vuestras impresiones.
y la erre, y dos vocales sin repeticin.
11. Amanecer Su concepto representa una cavidad o

12. Alegra recipiente que admite agua, flores, vino

desarrollo
y, si se quiere, amistad, tristeza, soledad, etctera."
13. Felicidad
14. Armona Luis Garca Montero, poeta espaol, ha
C investigad sobre
las palabras D exponed
las palabras
elegido la palabra despertador.
15. Albahaca En grupos de tres, investigad sobre vuestras palabras
para construir un diccionario de la clase. Intentad
Exponed en las paredes de la clase o en
algn foro o blog vuestras palabras de
16. Susurro "Mi palabra preferida es despertador.
Tiene que ver con el da por delante,
conseguir informacin sobre: manera que todos los compaeros puedan

A. Mustreles la lista de las 20 palabras ms bellas del espaol

17. Sonrisa pero resulta menos peligrosa que
zsu origen
leer la informacin y aprender sobre ellas.

18. Agua
amanecer. Despertador sugiere esfuerzo,
zsu gnero y categora gramatical
madrugn, alguien que ha decidido
zsus acepciones y posibles traducciones
1 9. Azul levantarse aunque haya trasnochado. Apruebo su mezcla
exacta de ilusin y esfuerzo. Despertar es avisar, recobrar el
zejemplos de uso

20. Luz
y comnteles que fueron elegidas por ms de 40.000 votantes
zlos valores culturales que encierra
sentido."
zsus combinaciones frecuentes
zimgenes con las que se asocia
z

24 veinticuatro veinticinco 25

018-027_gh3_sbk_u1.indd 24 8/10/15 17:34 018-027_gh3_sbk_u1.indd 25 8/10/15 17:34

en una encuesta propuesta por escueladeescritores.com.
Anmelos a leer las palabras y a solucionar, en grupos reducidos,
k La palabra ms bella, la palabra ms nuestra las posibles dudas de vocabulario. Pase por los grupos para
Comprensin lectora.
solucionar las dudas que no puedan resolver por ellos mismos.
Expresin oral: valorar palabras y evocar experiencias.
Despus, tienen que ponerse de acuerdo y elegir, de entre las
a tener en cuenta 20, sus 10 palabras preferidas. Haga una puesta en comn de
las dos o tres palabras favoritas de cada grupo.
En el apartado C de la actividad, los alumnos no deben guiarse
nicamente por la belleza de las palabras, sino por su relacin A continuacin, pdales que, en los mismos grupos, comenten
afectiva con ellas. Por ello, dgales que pueden presentar y los motivos por los que han elegido esas 10 palabras. Durante la
describir su relacin personal con las palabras en espaol, o puesta en comn, escriba las razones en la pizarra.
tambin en su lengua materna o en otra que conozcan bien. En

23
1
G E N T E Y PA L A B R A S
B. Presente a las cuatro personalidades con ayuda de las
fotografas y explqueles que cada uno de ellos ha escogido
una palabra que no est en la lista anterior. Haga referencia
a la lista de motivos que han elaborado en el apartado A y
haga que los comparen con los tres que proporciona el libro.
Invtelos a leer las justificaciones de cada personaje y pdales
que las relacionen con uno de los motivos de la lista. Deles
un tiempo para llevar a cabo la lectura y despus anmelos a
comentarlo con un compaero.
En la puesta en comn, puede aprovechar para preguntar si les
gusta especialmente alguna de las cuatro palabras y qu pien-
san sobre los motivos que dan para escogerlas.
clave de respuestas
Exceptuando a Daro Jaramillo y a Mara Victoria Atencia,
que mencionan especficamente la sonoridad de las pala-
bras, podemos concluir que las cuatro palabras han sido
elegidas por lo que implican o sugieren y por su relacin
con la visin del mundo o sus experiencias.
C. Escriba la palabra verano en la pizarra y pregunte a los estu-
diantes si les gusta. Remtalos a la ilustracin y pregnteles
si piensan que esa palabra le trae buenos o malos recuerdos
al chico. Sus alumnos deberan responder que le trae buenos
recuerdos porque la relaciona con la playa, el sol, nadar, des-
cansar Despus, lea el modelo de lengua del libro.
Avnceles que van a comentar palabras que pertenecen a su
"universo personal de palabras", es decir, palabras que les
gustan, que asocian con experiencias personales, etc. Dirija
su atencin sobre la lista de categoras, lala y aclare posibles
dudas. Invtelos a pensar en una palabra para cada categora y
pdales que la escriban.
Concdales tiempo para que todos confeccionen su lista. Des-
pus, divida la clase en grupos de tres y proponga que com-
partan las palabras y que comenten las razones que les han
llevado a escogerlas. Para ello, indqueles que pueden usar los
recursos del apartado Os ser til. Recurdeles, asimismo, que
debern explicar a sus compaeros las palabras que estos des-
conozcan, de esta manera podrn practicar los recursos para
definir presentados en actividades previas.
l El diccionario de la clase
Expresin escrita e interaccin oral.
a tener en cuenta
Para facilitar la bsqueda de informacin propuesta en el
apartado C sera recomendable que los alumnos realizaran la
actividad en un aula con conexin a internet para que pudieran
trabajar con ordenadores, tabletas o mviles.
24
para empezar
Explique a sus alumnos en qu consiste la tarea: elaborar el
diccionario de la clase, y comente brevemente los cuatro pasos
a seguir.
desarrollo
A. Proponga a sus alumnos que, individualmente, piensen en
una palabra que les guste o que les parezca importante y que
tomando como modelo los escritos de la actividad 11B escriban
un pequeo texto justificando su eleccin. Pase por las mesas
y supervise la tarea de escritura.
B. Cuando hayan terminado, pdales que lean sus textos en
voz alta. Incentive un ambiente distendido y anime al resto de
la clase a comentar qu opinan de esa eleccin y a hacer las
preguntas que consideren oportunas. Recurdeles que pueden
usar los recursos de la columna Os ser til.
C. En grupos de tres, anmelos a investigar en internet sobre
las tres palabras que han elegido, una por componente del
grupo. Remtalos a la lista de informacin que deben investigar
y repsela con ellos para asegurarse de que no quedan dudas.
Consense con ellos el tiempo destinado para esta fase con el
fin de evitar grandes divergencias entre los grupos, que per-
judicaran al ritmo y desarrollo de la clase. Pasee por la clase
para supervisar la actividad y ayudarlos en caso necesario.
D. Por ltimo, anmelos a presentar sus palabras a los compa-
eros. Puede proponerles que expongan sus fichas en clase,
colocndolas en las paredes y haciendo que se levanten para
leer las dems definiciones. Los miembros de los grupos origi-
nales pueden volver a reunirse para decidir cul creen que es
la ficha ms completa, qu palabra han descubierto, cul les
gusta ms, etc. Si disponen de los medios necesarios, pueden
publicar el diccionario en un foro o blog de la clase de lengua
o de la escuela. En este caso, sus alumnos pueden ordenar las
definiciones en orden alfabtico.
ms
Si dispone de los recursos necesarios y le parece apropiado,
puede proponer a los alumnos que graben un vdeo en el que
cada uno dice cul es su palabra favorita.
 1

G E N T E Y PA L A B R A S
mundos en contacto vdeo
1 mundos en contacto mundos en contacto 1

G E N T E Y PA L A B R A S
G E N T E Y PA L A B R A S

una lengua, E l componente rabe fue, despus del

latino, el ms importante del vocabu
lario espaol hasta el siglo XVI. Los rabes
E l contacto con Amrica

muchas lenguas
perfeccionaron el sistema romano de rie supuso el conocimiento
gos y fueron hbiles agricultores. De este de nuevos elementos y pro
campo perviven muchas palabras, como ductos de la naturaleza, que

U
zanahoria, berenjena, algodn, azcar, se introdujeron en Europa
na lengua vive, crece, se transforma. Una aceitunas... En el sector de la construc con su correspondiente
palabra: tomate, aguacate,
lengua evoluciona en permanente contac- cin introdujeron nuevos materiales y
patata, chocolate, etc.
elementos decorativos; los albailes colo
to con otras lenguas, convive, comparte co-
caban azulejos, los suelos se cubran
sas con ellas. Una lengua se crea, la inventan sus de alfombras, y en las camas se ponan
hablantes, que se relacionan con hablantes de
L
6
a base del espaol es la lengua latina ya almohadas. Las matemticas deben a los
otras lenguas, y entre ellos intercambian palabras. que la pennsula estuvo varios siglos bajo el rabes no solo el sistema de numeracin,
El espaol es una lengua con una historia marca- poder de Roma. Del latn se conserva muchsi sino grandes progresos como el lgebra
mo lxico, sobre todo en el mbito de las leyes, o, en qumica, la alquimia.
da por los continuos contactos con otras civiliza-
la arquitectura y el urbanismo, como puente,
ciones, que han dejado su huella en este idioma.

3
fuente, calle, abogado/a...
Por el origen de las palabras podemos conocer la
historia de la lengua y de los hablantes que la han
ido forjando.

1 7 9
2 4 E n el siglo XVII lo francs se consideraba de buen
gusto, y por eso la introduccin de voces fran
cesas se intensific en esa poca y continu en los
siglos posteriores. La moda que irradiaba Pars trajo
chaqueta, pantaln, satn, etc. Al alojamiento y a
la vivienda se refieren hotel y chalet, y al mobiliario,
sof. Relacionadas con la cocina, croqueta, merengue
y muchas otras.

8 P ero la mayor influencia actual, sin duda, proviene del ingls. En el

deporte (de sport) la entrada de trminos ha sido muy abundante:
1:40 / 4:20

D el italiano se tomaron ftbol, tenis, golf, etc. Tambin en otros campos esta lengua se ha
trminos relacionados acomodado muy bien: en la ropa, jersey, esmoquin; en los transportes,
con la msica y el arte, charter; en la msica, rock, blues, jazz; y, sobre todo, en el mundo de los
como aria, partitura, negocios y de las nuevas tecnologas, marketing, escanear, chatear...

Comprensin audiovisual.
batuta, etc.

L os primeros pobladores de la pennsula fueron los beros

en la zona del mediterrneo y los celtas, en el noroeste.
Su influencia en el espaol de hoy se limita a trminos rela
G recia proporcion nombres de conceptos abstractos y
actividades del espritu: idea, filosofa, msica,
poesa, tragedia, escuela, pedagoga, etc. La ciencia
L as relaciones entre el pueblo germano
(visigodos en la pennsula) y el romano
dieron lugar a un gran intercambio de
m Otras lenguas en tu lengua
Y tu lengua, cmo se ha creado? Qu otras lenguas han

Repaso y ampliacin de los recursos para valorar palabras.

cionados con la naturaleza y la vida material. De los beros y la filosofa actuales han incorporado gran cantidad de palabras. En espaol se conservan nombres intervenido en su formacin? Sabes alguna palabra que
se conservan palabras como barranco, barro, arroyo, helenismos; muchos de ellos son compuestos o derivados de productos importados del norte, como tenga su origen en otra lengua? Cul?
conejo... De los celtas, algunas que se refieren al terreno de reciente formacin, como telfono, de tele (distancia) jabn, del germnico saipo; as como
como pramo, o a plantas y animales como lamo o toro. y phono (con sonido); televisin, etc. vocabulario militar, como la palabra guerra.

26 veintisis veintisiete 27

a tener en cuenta
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m Otras lenguas en tu lengua Esta segunda explotacin del vdeo sirve como ejercitacin
Comprensin lectora: los orgenes del espaol.
memorstica y puede servir para introducir la actividad 11.
Reflexin acerca del origen de su lengua materna.
Puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 1 para visionar el vdeo.
a tener en cuenta
La actividad persigue describir el origen del espaol e informar para empezar
de la influencia que otras lenguas han ejercido sobre el idio- Seale en el libro (pgina 18) o en la ficha proyectable la ima-
ma, especialmente en el lxico. gen de Pau Gasol. Recuerdan de qu iba el vdeo? Recuerdan
la palabra favorita de Pau Gasol? (belleza). Permita que res-
El desarrollo y resultado de la tarea variar en funcin de si es
pondan en clase abierta.
un grupo con una lengua vehicular comn o no. Si prev que
sus alumnos no podrn aportar muchos datos sobre el tema
durante la clase, propngales que busquen informacin en desarrollo
casa y que la presenten en una sesin posterior. Dgales que van a ver de nuevo el vdeo de la unidad y que
ahora debern tratar de copiar el mximo de palabras que pue-
para empezar dan. Si lo desea, puede proponer la actividad a modo de com-
peticin, individual o por parejas. Pase el vdeo y, despus,
Use la FICHA PROYECTABLE 11 o escriba en la pizarra: germanos,
lleve a cabo el recuento de palabras. Para comprobar si las han
ingleses, beros y celtas, rabes, griegos, romanos, americanos e
escrito correctamente y para ver la lista completa de las que
italianos. Pregunte en clase abierta qu relacin creen que tienen
aparecen en el vdeo, proyecte la FICHA PROYECTABLE 12. Si no,
estos gentilicios con el espaol. Si no lo saben, explqueles que
recoja las palabras en pizarra para que los alumnos las tengan
todos estos pueblos han influido en la evolucin de la lengua.
visibles a la hora de realizar la siguiente tarea. Recuerde que
Pdales que, por parejas, traten de ordenarlos cronolgicamente.
en la pgina 15 del Libro del Profesor tiene el listado de las
Luego, invtelos a comprobarlo mediante la lectura del texto.
palabras del vdeo.

desarrollo Reparta la FICHA DE TRABAJO 5 y pida a sus alumnos que lean

las razones por las que siete de los personajes del vdeo han
Pregnteles: Cmo ha surgido vuestra lengua? Han interve-
elegido su palabra favorita en espaol. Forme parejas o grupos
nido otras lenguas en su formacin? Cules? Anmelos a decir
reducidos y anmelos a pensar de qu palabra se trata en cada
alguna palabra en su idioma que proceda de otras lenguas. Si
caso. Despus, lleve a cabo una puesta en comn.
tiene la posibilidad, permita que lo consulten en internet.

clave de respuestas
ms
1. muvete; 2. s; 3. murcilago; 4. querer; 5. Quertaro;
Si tiene un grupo que comparte una lengua vehicular, puede
6. alborada; 7. meliflua
proponer como tarea para casa que cada uno investigue
sobre la influencia de una de las lenguas para, en la siguiente fichas de trabajo e
sesin, elaborar entre todos un texto similar al del libro.
fichas proyectables a l
fichas proyectables k

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