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UNIVERSIDAD DE PANAM

VICERRECTORA DE
INVESTIGACIN Y POSTGRADO

Especializacin y Maestra en Lingstica del Texto Aplicada a


la Enseanza del Espaol

Las TIC como Recursos para la Comunicacin Oral y Escrita

CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTOS CON LAS


NUEVAS TECNOLOGAS

RESEA CRTICA

Herminia Snchez Rosario

30 de Enero de 2016
Construccin de conocimientos con las nuevas tecnologas.

Por: Herminia Snchez R.

Hernndez Requena, S. (2008). El modelo constructivista con las nuevas


tecnologas: aplicado en el proceso de aprendizaje. Revista de Universidad y
Sociedad del Conocimiento (RUSC). 10.

El artculo El modelo constructivista con las nuevas tecnologas: aplicado en el proceso de


aprendizaje fue escrito por Stefany Hernndez Requema, profesora investigadora del
Instituto Tecnolgico de las Amricas.

El texto, de 10 pginas, fue publicado en: Comunicacin y construccin del conocimiento


en el nuevo espacio tecnolgico [monogrfico en lnea], por la Revista de Universidad y
Sociedad del Conocimiento (RUSC), vol. 5, n 2, UOC, con fecha de presentacin y de
aceptacin en junio de 2008 y fecha de publicacin en octubre de 2008.

El propsito del artculo es comprobar si las nuevas tecnologas de la informacin, utilizadas


como herramientas del mtodo constructivista, pueden servir en el proceso de aprendizaje de
los estudiantes. De igual manera, cmo al utilizar los profesores estas aplicaciones
innovadoras en las escuelas, las clases se vuelven ms activas e interesantes para los alumnos.

Este artculo es fundamentalmente terico, aunque contiene diversos ejemplos ilustrativos.


Para el campo de la educacin, la complejidad del artculo radica en la especializacin del
lenguaje usado, as como en las explicaciones de las nuevas herramientas de la tecnologa.

Este escrito consta de cinco puntos desarrollados y una detallada bibliografa. El orden del
artculo es de lo general a lo particular. De esta manera, los primeros puntos exponen el gran
impacto que ha causado la tecnologa en la educacin; luego, siguiendo la propuesta de
Jonassen nos muestra la teora del constructivismo, la cual debe centrarse en la construccin
del conocimiento, no en su reproduccin y enfocarse en las tares autnticas, puesto que esto
no solo puede afianzar la enseanza de los alumnos, sino que permitir que ellos se diviertan
con este tipo de aprendizaje. Mientras que el segundo punto trata acerca del modelo
constructivista y sus orgenes. La autora nos presenta, en este espacio, varias ideas centrales
como que el aprendizaje humano se construye, ya que la mente de las personas elabora
nuevos conocimientos a partir de las enseanzas anteriores.

Otro punto interesante que la investigadora expone es que mediante el uso de estas nuevas
tecnologas se han originado grandes cambios en la sociedad, revolucionando el mundo
industrial y, de paso, transformaron el proceso de la enseanza. Cabe destacar que con el uso
de la computadora y el internet, los alumnos se benefician. Por ejemplo, pueden mantenerse
interconectados e interactuar sin barreras de tiempo y espacio; buscar cualquier tipo de
informacin de apoyo en una pgina Web sin tener que cargar bastantes libros.

El artculo contiene varios conceptos centrales. En primer lugar, encontramos el concepto de


constructivismo: El constructivismo es una teora que propone que el ambiente de
aprendizaje debe sostener mltiples perspectivas o interpretaciones de realidad, construccin
de conocimiento, actividades basadas en experiencias ricas en contexto ( Jonassen, 1991).
Es decir, el conocimiento se construye a medida que el individuo lo almacena en su memoria.
Cada nuevo conocimiento se va agregando a otros, dependiendo siempre de las experiencias
anteriores.

Feliciano Villar nos ampla sobre la teora de Piaget sobre el constructivismo: El nio desea
construir conocimientos acerca de l y su entorno. Este proceso de intercambio entre un
sujeto y el ambiente que lo rodea, es cuando el nio construye la comprensin de sus propias
acciones como del mundo externo; lgicamente, este conocimiento juega un papel
fundamental en la accin del sujeto. (Villar, 2016)

En segundo lugar, tenemos la definicin de la Web 2.0. Esta vez la autora vuelve a citar a
otro escritor para explicar el concepto. Sabemos que Tim O Reilly es el creador del concepto,
quien asegura que la Web 2.0 es una red como plataforma que abarca todos los aparatos de
conexin [] (OReilly, 2005).

Por ltimo, Hernndez Requema expone las definiciones de las aplicaciones de las nuevas
tecnologas como son: las redes sociales, la wiki y los blogs. Cabe decir que en el artculo se
encuentran otros conceptos; sin embargo solamente nos referimos a los ms relevantes.

La concepcin de lo que son las redes sociales est bastante claro en el artculo. Podramos
decir que son como una continuidad del saln de clase, pero de forma virtual donde los
jvenes pueden permanecer en contacto todo el tiempo sin tener que estar en cuerpo
presente, sino a travs de una computadora e internet.

Asimismo, nos presenta la wiki y los beneficios que adquieren los muchachos al usarla como
un instrumento para ayudar su aprendizaje. Segn la autora, esta herramienta funciona como
un tablero o cuaderno virtual. Mediante la wiki, podemos buscar cualquier tipo de
informacin y enriquecerla con nuevas aportaciones.

En la misma lnea nos encontramos con la definicin e importancia de los blogs. Este espacio
virtual mejora la ortografa y la gramtica, puesto que cuando van a escribir, los alumnos
tienen cuidado de su redaccin para que el profesor no vea las faltas ortogrficas en sus
redacciones.

El argumento central que nos presenta el texto lo podemos encontrar en el punto nmero 4
con subttulo El modelo constructivista con las nuevas tecnologas en el proceso de
aprendizaje. Citamos un fragmento escrito en este aparte:

En los ltimos diez aos, muchos investigadores han explorado el papel


que puede desempear la tecnologa en el aprendizaje constructivista,
demostrando que los ordenadores proporcionan un apropiado medio creativo
para que los estudiantes se expresen y demuestren que han adquirido nuevos
conocimientos. Los proyectos de colaboracin en lnea y publicaciones web
tambin han demostrado ser una manera nueva y emocionante para que los
profesores comprometan a sus estudiantes en el proceso de aprendizaje.
(Hernndez Requena, 2008).

La autora nos muestra dos visiones; la primera, encontramos a un docente impartiendo sus
clases de forma tradicional: de pie frente a sus alumnos, hablndoles de trminos que,
seguramente, desconocen, aburridos, -quiz con el pensamiento en otra parte-sin una
computadora en el aula y sin hacer uso de sus habilidades, etc.; la segunda, un profesor que
les asigna tareas, por ejemplo, en un blog o en un foro, donde ellos tendrn la oportunidad de
consultar la wiki, echar mano de las redes sociales, permanecer conectados con sus amigos,
opinar, crear, viajar de manera virtual, entre otras. El asunto radica en que los profesores
tomemos conciencia acerca de la trascendencia de involucrar estas herramientas en las clases.
Es muy cierto que las redes sociales, la wiki y los blogs existen, estn ah y nos ayudaran en
el proceso del aprendizaje de los estudiantes; sin embargo, la otra es que los educadores
aprovechemos su uso y nos apoyemos con ellas en la clase para obtener esos beneficios.

Segn Papert, si utilizamos adecuadamente estos equipos tecnolgicos, tendremos


componentes ventajosos, accesibles y significativos para el enriquecimiento del
conocimiento tradicional de los estudiantes, sin que la enseanza est solo condicionada a
las herramientas conocidas como lpiz, pizarra, papel, etc.

La autora apoya su argumento en renombrados especialistas del constructivismo y de las


nuevas tecnologas de la informacin como Jonassen, Papert, J. Piaget, Vygotsky, Tim
OReilly, Becker, De Ugarte, Ward Cunningham, Contreras, Roschelle et al., entre otros.

Los juicios de valor estn muy claros en el artculo. Desde el comienzo de este trabajo, la
autora se empea en manifestar que las nuevas tecnologas como herramientas
constructivistas no solo intervienen en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, sino que
adems los vuelve sper activos y creativos.

El texto est redactado de manera objetiva. La autora tiene mucho cuidado de que sus
apreciaciones estn acordes con sus propuestas.

Este artculo contribuye y aumenta notablemente nuestro conocimiento sobre el tema de las
nuevas tecnologas incrustada en el proceso de enseanza y aprendizaje. La autora paso a
paso nos va guiando desde cules son las herramientas ms convenientes para trabajar con
los jvenes hasta los resultados alcanzados que promueven la rpida interaccin y
retroalimentacin, donde las clases captan la atencin de ellos durante largo tiempo y facilita
las evaluaciones diferenciadas.

Cuando las TIC se utilizan como complemento de las clases presenciales (o como
espacio virtual para el aprendizaje, como pasa en los cursos on-line) podemos
considerar que entramos en el mbito del aprendizaje distribuido, planteamiento
de la educacin centrado en el estudiante que, con la ayuda de las TIC, posibilita
el desarrollo de actividades e interaccin tanto en tiempo real como asncronas.
Los estudiantes utilizan las TIC cuando quieren y donde quieren (mxima
flexibilidad) para acceder a la infomacin, para comunicarse, para debatir temas
entre ellos o con el profesor, para preguntar, para compartir e intercambiar
informacin. (Graells, 2016)
El tipo de lenguaje empleado en este texto es el culto con algunos tecnicismos. La autora,
quien es profesora universitaria, posee un absoluto dominio y conocimiento de la lengua, lo
que le permite expresar con bastante precisin y correccin las ideas que quiere transmitir.

Por todo lo anterior, se puede decir que este artculo es pertinente porque nos ensea que las
nuevas tecnologas, como herramientas constructivistas, son beneficiosas para la enseanza.
As lo manifiestan este grupo de estudiosos de la Universidad de Guadalajara, Mxico: Las
redes sociales con fines educativos son cada vez ms utilizadas por la riqueza y opciones que
brindan para el diseo y desarrollo de actividades de aprendizaje, sobre todo aquellas que se
relacionan con el aprendizaje colaborativo y cooperativo. (Prez Alcal, Ortiz Ortiz, &
Flores Briseo, 2015)

Para finalizar, apoyo la posicin de Hernndez Requena. Ya es hora de que los docentes
nos apropiemos de estos instrumentos, de recrear un ambiente propicio para la construccin
del conocimiento real, olvidndonos de los procedimientos asociativos y memorsticos. Este
siglo XXI se caracteriza por la digitalizacin y el internet, de ah que nuestros jvenes
manejen las TIC sin ningn problema. Esto quiere decir que, si los profesores
implementamos las nuevas tecnologas en el saln de clase, los alumnos estaran ms
interesados, activos y felices: el sueo de todo profesor de espaol. Los profesores tenemos
la gran responsabilidad de ensearles a los estudiantes que pueden emplear el internet como
un instrumento de trabajo escolar y no solo como un pasatiempo. As nos lo confirma Martn-
Laborda: Ahora ms que nunca, el papel de los docentes es imprescindible y de ellos y de
su actitud depender que las TIC sean un factor que influya de forma decisiva en la calidad
de la enseanza. (Martn-Laborda, 2016)
Bibliografa

Graells, P. M. (22 de enero de 2016). especializacion.una.edu.ve. Obtenido de


http://especializacion.una.edu.ve/iniciacion/paginas/marquestic.pdf

Hernndez Requena, S. (2008). El modelo constructivista con las nuevas tecnologas:


aplicado en el proceso de aprendizaje. Revista de Universidad y Sociedad del
Conocimiento (RUSC)., 10.

Martn-Laborda, R. (24 de enero de 2016). www.telecentros.info. Obtenido de


http://www.telecentros.info/pdfs/05_06_05_tec_edu.pdf

Prez Alcal, M. D., Ortiz Ortiz, M. G., & Flores Briseo, M. M. (2015). Redes sociales en
Educacin y propuestas metodolgicas para su estudio. Ciencia, docencia y
tecnologa, 15.

Villar, F. (27 de enero de 2016). Proyecto docente: Psicologa Evolutiva y Psicologa de la


Educacin. Obtenido de http://www.ub.edu/dppsed/fvillar/principal/proyecto.html