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‫ﻟﻤﻨﻬـﺎﺝ ﻣـﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ‬

‫ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬

‫‪ -------------------------------------------------‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬

‫اﻟﻤﺪﺧﻞ‬

‫ﺇﻥ‪ ‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴ‪‬ﺔ ﻤﺎﺩ‪‬ﺓ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ‪‬ﺔ ﻜﺴﺎﺌﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ ،‬ﺘﺴﺎﻫﻡ ﺒﻘﺴﻁ ﻭﺍﻓﺭ ﻓﻲ ﺒﻠﻭﺭﺓ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ‬
‫ﺸﺨﺼﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻁﹼﻔل‪ ،‬ﻭﺘﺘﻤﻴ‪‬ﺯ ﺒﺎﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺼﺭ‪‬ﻓﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻭﻴﻠﻬﺎ ﻤﻥ ﺘﻠﻘﺎﺌﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﻤﻭﺭﻭﺜﺔ ﺇﻟﻰ ﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﻤﺒﻨﻴ‪‬ﺔ ﻭﻤﻜﻴ‪‬ﻔﺔ‪ ،‬ﺒﻤﻨﻬﺞ ﻋﻠﻤﻲ‪ ‬ﺸﺎﻤل ﺫﻭ ﻨﻅﺭﺓ ﻤﺘﻔﺘﺤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺒﺄﺒﻌﺎﺩﻩ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻷﻭﻓﺭ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﹼﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺸﻜﹼل ﺍﻟﺭﻜﻴﺯﺓ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻁﻔل ﻨﻔﺴﻪ ﻭﻤﺤﻴﻁﻪ ﻭﺍﻟﺘﹼﻜﻴ‪‬ﻑ ﻤﻌﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻟﻤﺜﻠﻰ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﻔﻜﺭﻴ‪‬ﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺭ‪‬ﻓﻊ ﻤﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻤﻭﺍﺭﺩﻩ ﺍﻟﺫﺍﹼﺘﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻭ‪‬ﻉ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺯﺍﺓ ﻤﻊ ﺘﻁﻭﻴﺭ‬
‫ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﻴﻭﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻴﻤﻨﺤﻪ ﻓﺭﺹ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻴﺢ ﻟﻪ ﻤﺘﻌﺔ ﺍﻟﺘﺨﻴ‪‬ل ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﻭﻤﻭﺍﺠﻬﺔ‬
‫ﺍﻟﺫﹼﺍﺕ ﻭﺍﻟﻐﻴﺭ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ‪ ،‬ﺒﺈﺒﺭﺍﺯ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻭﺘﻔﻌﻴﻠﻬﺎ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﻔﻭﺯ‪.‬‬
‫ﻭﺭﻏﻡ ﻤﺎ ﺒﺫل ﻤﻥ ﻤﺠﻬﻭﺩﺍﺕ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺼ‪‬ﺩﺩ ﻟﻡ ﺘﺭﻕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﺘﺼﺒﻭ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴ‪‬ﺔ ﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻨﺤﺼﺭﻫﺎ ﻓﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻨﺸﺎﻁﺎ ﺘﺭﻓﻴﻬﻴﺎ ﻭﻟﻴﺱ ﻤﺎﺩ‪‬ﺓ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ‪‬ﺔ ﺫﺍﺕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ‬
‫ﻭﺒﺎﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺒﻤﺭﻜﹼﺒﺎﺘﻪ )ﺍﻟﺤﺴﻴ‪‬ﺔ‪-‬ﺍﻟﺤﺭﻜﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻼﺌﻘﻴ‪‬ﺔ( ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺤﺩﻭﺩﻴ‪‬ﺔ ﻤﻠﻤﺢ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺭﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻭﻤﺩﻴﺭﻴﻥ ﻭﻤﻔﺘﹼﺸﻴﻥ ‪...‬ﺍﻟﺦ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻤﺎﺩ‪‬ﺓ‬
‫ﻤﻌﺭﻓﻴﺎﹼ ﻭﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ‪ ،‬ﺠﻌﻠﻬﻡ ﻴﻨﻔﺭﻭﻥ ﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻏﺎﻟﺒﺎ ﻤﺎ ﺘﻌﻭ‪‬ﺽ ﺒﺄﻨﺸﻁﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻜﺎﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺭ‪‬ﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ‪...‬‬
‫‪ -‬ﻗﻠﹼﺔ ﺇﻥ ﻟﻡ ﻨﻘل ﺍﻨﻌﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺭﺍﻓﻕ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺃﺒﺴﻁ ﻤﺴﺘﻭﺍﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺅﺴ‪‬ﺴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ‪‬ﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴ‪‬ﺔ ﻭﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺭ‪‬ﻴﻔﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫ﻜل ّﻫﺫﺍ ﻁﺭﺡ ﻨﻔﺴﻪ ﺒﺤﺩ‪‬ﺓ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺸﹼﺭﻭﻉ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﻠﺯﻡ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺘﺤﻠﹼﻲ ﺒﺎﻟﻭﺍﻗﻌﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴ‪‬ﺔ ﻟﻠﺘﻭﻓﻴﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻴﺵ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻁﹼﻤﻭﺤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺨﹼﺎﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻜﻤﺎﺩ‪‬ﺓ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﻤﻨﻁﻕ ﺠﺩﻴﺩ ﻭﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺫﺍﺕ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺸﺎﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻓﺭﺩ ﻓﻌ‪‬ﺎل‪ ،‬ﻤﺘﹼﺯﻥ‪ ،‬ﻤﻨﺩﻤﺞ‬
‫ﻭﻤﺘﻔﺘﺢ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﻭﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﺭ‪‬ﻫﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬

‫‪2‬‬

‫‪ -------------------------------------------------‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬

‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻘﺪﻳﻢ‬
‫واﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺤﺎﻟﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻘﺩﻴﻡ‬

‫* ﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﻌﻠﻥ ﻋﻨﻬﺎ‬ ‫* ﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‬
‫ﻓﻲ ﺼﻴﻐﺔ ﻜﻔﺎﺀﺍﺕ‬
‫ﺃﻱ ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‬ ‫ﺃﻱ ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬
‫ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻌﻴ‪‬ﻥ ؟‬ ‫ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻌﻴ‪‬ﻥ‪ ،‬ﻓﻲ ﻨﺸﺎﻁ ﻤﻌﻴ‪‬ﻥ ؟‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ‬

‫* ﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﻤﻨﻁﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ‬ ‫* ﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﻤﻨﻁﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻠﻘﻴﻥ‬
‫ﺃﻱ ﻤﺎ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ‬ ‫ﺃﻱ ﻤﺎ ﻫﻲ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻹﺸﻜﺎﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻁﺭﺤﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﹼﻡ؟‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﺩ‪‬ﻤﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﹼﻡ ؟‬
‫ﻭﻤﺎ ﻤﺩﻯ ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻭﺍﺠﻬﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ؟‬

‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪ :‬ﻴﻘﺘﺭﺡ ﻓﻬﻭ ﻤﺭﺸﺩ‪ ،‬ﻤﻭﺠﻪ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪ :‬ﻴﻠﻘﻥ ﻴﺄﻤﺭ ﻭﻴﻨﻬﻲ‬
‫ﻭﻤﺴﺎﻋﺩ ﻟﺘﺠﺎﻭﺯ ﺍﻟﻌﻘﺒﺎﺕ‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‪ :‬ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‪ :‬ﻴﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﻴﻤﺎﺭﺱ‪ ،‬ﻴﺠﺭﺏ‪ ،‬ﻴﻔﺸل‬
‫ﻴﻜﺘﺴﺏ ﻭﻴﺤﻘﻕ‬ ‫ﻴﻨﺠﺢ‬

‫* ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﻫﻲ‪:‬‬ ‫* ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﻫﻲ‪:‬‬
‫ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻗﺎﺕ‪:‬‬ ‫ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻡ‪:‬‬
‫ﺃﻱ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﻔﺭﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‬ ‫ﺃﻱ ﻜلّ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺴﻭﺍﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻗﺎﻟﺏ ﻭﺍﺤﺩ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬

‫‪3‬‬

‫‪ -------------------------------------------------‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬

‫‪ -‬ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﻤﺘﺒﺎﻴﻨﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﻟﺩﻯ‬
‫ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺍﺤﺩﺓ‬

‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﺩ‪‬ﺓ ﻤﺴﺎﻟﻙ ﺘﻌﻠﹼﻤﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻤﺴﻠﻙ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﺍﺤﺩ‬

‫* ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻋﻨﺼﺭﺍ ﻤﻭﺍﻜﺒﺎ‬ ‫* ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﻲ‬
‫ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ‪ :‬ﻓﻬﻭ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ‬ ‫ﻓﻬﻭ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‬
‫ﻗﺼﺩ ﺍﻟﻀﺒﻁ ﻭﺍﻟﺘﻌﺩﻴل‪.‬‬

‫‪ -‬ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫‪ -‬ﻋﻤﻭﻤﺎ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﺫﻜﹼﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ‬

‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‬ ‫‪ -‬ﻻ ﻤﻜﺎﻥ ﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ‬
‫ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻑ‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬

‫‪4‬‬

‫‪ -------------------------------------------------‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬

‫اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة‬

‫اﻟﻤﺪﺧﻞ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‬
‫ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻤﺎ ﺘﺴﺘﻌﻤل ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ‪ ،‬ﻭﻭﻀﻌﻴ‪‬ﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ‪ .‬ﻭﻜﺜﻴﺭﺍ ﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ‬
‫ﻤﺴﻌﺎﻫﺎ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﹼﻨﺎﺴﻕ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﺭ‪ ‬ﺤﺘﻤﺎ ﻋﺒﺭ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺤﺴﺏ ﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻓﺔ )ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪-‬ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻼﺌﻘﻲ‪-‬ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ(‪.‬‬
‫ﻓﻴﻜﻭﻥ ﻤﻨﻁﻕ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﺎ ﺘﻘﻠﻴﺩﻴ‪‬ﺎ ﻋﺒﺭ ﺴﻠﺴﻠﺔ‪ ،‬ﺒﺩﺍﻴﺘﻬﺎ ﺍﻟﻐﺎﻴﺎﺕ ﻭﻤﺎ‬
‫ﺘﺘﹼﺴﻡ ﺒﻪ ﻤﻥ ﺸﻤﻭﻟﻴﺔ ﻭﻨﻬﺎﻴﺘﻬﺎ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﻤﺎ ﺘﻌﺒ‪‬ﺭ ﻋﻨﻪ ﻤﻥ ﺩﻗﹼﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴ‪‬ﺔ ﻜﻤﺎﺩ‪‬ﺓ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ‪‬ﺔ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﺎ ﻭﺜﻴﻘﺎ ﺒﺎﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ ﻓﻬﻲ ﺭﻜﻴﺯﺘﻬﺎ ﻭﺩﻋﺎﻤﺘﻬﺎ ﺍﻟﺜﹼﻘﺎﻓﻴ‪‬ﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﺒﻤﺎ ﺘﺘﻀﻤ‪‬ﻨﻪ ﻤﻥ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﻤﺘﺸﻌ‪‬ﺒﺔ ﻭﻤﺭﺘﺒﻁﺔ‬
‫ﺒﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻭﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﺴﺘﻐﻨﺎﺀ ﻋﻨﻬﺎ ﺃﻭ ﺘﺠﺎﻫﻠﻬﺎ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﹼﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ‬
‫ﺃﺨﺭﻯ ﻴﺅﺩ‪‬ﻱ ﻓﻲ ﻏﺎﻟﺒﻴ‪‬ﺘﻪ ﺇﻟﻰ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺘﻘﻁﹼﻊ ﻨﻭﻋﺎ ﻤﺎ‪ .‬ﻟﻤﺎ ﻴﻔﺘﻘﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﻤﻥ ﺠﺴﻭﺭ ﻀﺭﻭﺭﻴ‪‬ﺔ ﺘﺭﺒﻁ‬
‫ﺍﻟﻨﻭﺍﻴﺎ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ )ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ( ﺒﺎﻟﻤﺤﺘﻭﻯ )ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﺭ‪‬ﻴﺎﻀﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ(‪.‬‬
‫ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻴﺠﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﹼﻡ ﻨﻔﺴﻪ ﺃﻤﺎﻡ ﻤﻔﺎﺭﻗﺔ ﺘﻁﺭﺡ ﺇﺸﻜﺎﻟﻴ‪‬ﺔ ﺘﺠﺎﻨﺱ ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻟﺘﹼﺭﺒﻭﻱ‪ .‬ﻤﻤ‪‬ﺎ ﻴﺼﻌ‪‬ﺏ ﻤﻥ‬
‫ﻤﻬﻤ‪‬ﺘﻪ ﻭﻴﺤﺩ‪ ‬ﻤﻥ ﺘﻁﻭ‪‬ﺭ ﺍﻟﺘﹼﻠﻤﻴﺫ ﺒﻜلّ ﻤﺭﻜﹼﺒﺎﺘﻪ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩﻩ‪ ،‬ﻭﺒﻠﻭﻍ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺏ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻟﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻭﻻ ﺒﺩ‪ ‬ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺃﻨﺠﻊ ﺍﻟﺴ‪‬ﺒل ﺍﻟﹼﺘﻲ ﺘﻌﻁﻲ ﻟﻸﻫﺩﺍﻑ ﺩﻻﻟﺔ ﻭﻤﻌﻨﻰ‪ ،‬ﺴﻴﺎﻗﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ )ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ( ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺼﺒﻭ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﻤﺩﺨل ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪.‬‬

‫ﻭﻨﻌﻨﻲ ﻫﻨﺎ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﺩ‪‬ﺭﺍﺴﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﹼﺘﻲ ﺘﻌﺒ‪‬ﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻨﺘﻭﺝ ﺍﻟﻨﺎﺒﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻕ‬
‫ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﺭﺍﺴﻲ‪ ‬ﻤﻌﻴ‪‬ﻥ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬

‫‪5‬‬

‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪ :‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪) ‬ﺍﻟﻤﻨﺘﻭﺝ(‪.‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺘﺼﺒﺢ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴ‪‬ﺎﻀﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﺘﻤﺜﹼل ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻷﻨﺴﺏ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺘﹼﺼﺭ‪‬ﻓﺎﺕ ﻭﺍﻟﺴ‪‬ﻠﻭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻥ ﻋﻨﻬﺎ ﻋﻨﺩ‬ ‫ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‪.‬ﻭﺍﻟﻌﻤل ﺒﻬﺎ ﻴﺩﻓﻊ ﺒﻨﺎ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺫﺍﺕ ﻋﻼﻗﺔ ﻭﻁﻴﺩﺓ ﺒﺎﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‪ .‬‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪6‬‬ .‫‪ -------------------------------------------------‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫ﺇﻥ‪ ‬ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ )ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ( ﺘﺴﻤﺢ ﺒﻌﻘﻠﻨﺔ ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪ .‬ﻷﻥ‪ ‬ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﻨﻁﻠﻕ ﻤﻥ ﻜﻔﺎﺀﺍﺕ‬ ‫ﻤﺤﺩ‪‬ﺩﺓ ﺒﻭﻀﻭﺡ ﻀﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﺩﺨﹼل ﻴﺴﺘﺠﻴﺏ ﻤﻊ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻘﺎﺼﺩ ﺍﻟﻨﹼﺎﺠﻤﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﹼﻌﺔ )ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ(‪.‬‬ ‫ﻓﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﺴﻌﻰ ﺍﻟﻤﺘﺠﺎﻨﺱ ﻭﺍﻟﻤﺘﻨﺎﺴﻕ ﻴﻤﺘﺎﺯ ﺒﺎﻟﺩ‪‬ﻗﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﺴﻴﺭﻭﺭﺓ ﺘﻌﻠﻴﻡ‪/‬ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ‪ ،‬ﻭﻴﺴﻤﺢ‬ ‫ﺒﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻟﻨﻭﺍﻴﺎ ﻜﻤﺎ ﻴﺴﻬ‪‬ل ﺍﻟﺘﻁﺭ‪‬ﻕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‪ .

‬‬ ‫ﻓﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻨﻘل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻤﻥ ﻤﻨﻁﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ )ﺘﻠﻘﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ( ﺇﻟﻰ ﻤﻨﻁﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ‬ ‫)ﺃﻱ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻤﺩﻟﻭل ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ(‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﻤﺭﺩﻭﺩ )ﺘﺤﻘﻴﻘﻪ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻜﻡ‪ ‬ﻭﺍﻟﻜﻴﻑ(‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺜﺒﻭﺕ ﻋﺩﻡ ﺠﺩﻭﻯ ﻤﻨﻁﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺼﺏ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻓﻲ ﺼﻴﻐﺘﻬﺎ ﺍﻟﺨﺎﻡ‬ ‫ﻭﻋﺩﻡ ﺭﺒﻁﻬﺎ ﺒﻤﺎ ﺘﺘﻁﻠﺒﻪ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴ‪‬ﺔ ﻤﺤﺩ‪‬ﺩﺓ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﻤﻥ ﻓﻜﺭﺓ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﻤﻨﻔﻌﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻗﺎﺒل ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‪.‬‬ ‫ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻌﺒ‪‬ﺭ ﻋﻥ ﺴﻠﻭﻙ ﺒﻨﹼﺎﺀ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪7‬‬ .‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻀﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﺃﻤﺎﻡ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺇﺸﻜﺎﻟﻴﺔ ﻭﻤﻭﺍﻗﻑ ﻤﻤﺎﺜﻠﺔ ﻟﻔﺤﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﻨﻔﺴﻪ‬ ‫ﻤﻤﺎ ﻴﺩﻓﻊ ﺒﻪ ﺇﻟﻰ ﺘﻜﻴﻴﻑ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻗﺼﺩ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺤلّ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻹﺸﻜﺎﻟﻴﺎﺕ‪.‫‪ -------------------------------------------------‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‬ ‫ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ؟‬ ‫ﻨﻅﺭﺍ ﻟـ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﻭ‪‬ﻻﺕ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﻜﺯﺓ ﺃﺴﺎﺴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺭﺩﻭﺩ )ﺍﻟﻤﻨﺘﻭﺝ ﻜﻤ‪‬ﺎ ﻭﻜﻴﻔﺎ(‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﺩﻡ ﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻗﺘﺼﺎﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺘﺴﺎﻉ ﺭﻗﻌﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺘﺠﺩ‪‬ﺩﻫﺎ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ‪ ،‬ﺠﻌل ﺍﻹﻟﻤﺎﻡ ﺒﻬﺎ ﻜﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺤﻀﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﺠﺩ‪.‬‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‪:‬‬ ‫ﻫﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺅﻫﻼﺕ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﺨﺫﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩ‪ ،‬ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺩﻭﺭ ﺃﻭ ﺒﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺃﻜﻤل ﻭﺠﻪ‪.

‬ﺸﺄﻨﻬﺎ ﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻤﻭﺠﻬﺔ ﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻥ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﻋﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺴﺅﻭل ﻭﺍﻟﻤﺜﻘﻑ‪.‬ﺒل ﺘﺘﺩﺨل ﺒﺸﻜل ﻤﺒﺎﺸﺭ‪ ،‬ﻭﺘﺴﺎﻫﻡ ﺒﻘﺴﻁ ﻭﺍﻓﺭ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺒﻜل ﺃﺒﻌﺎﺩﻫﺎ‬ ‫)ﺍﻟﺤﺴﻴﺔ‪-‬ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻼﺌﻘﻴﺔ(‪ .‬‬ ‫ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﻭﻀﺤﻪ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻜﹼﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺼﺭﻓـﺎﺕ ﻭﺘﻨـﻅﻴﻡ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺸﺎﻤل‬ ‫‪ -‬ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﺠﺴﻤﻪ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﺍﺯﻥ ﺠﺴﻤﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﻋﻠﻰ ﺠﺴﻤﻪ ﻭﻤﺤﻴﻁﻪ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫‪ -‬ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺠﺴﻤﻪ ﻭﺃﺠﺴﺎﻡ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺍﻟﺯﻤﻼﺀ‬ ‫‪ -‬ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﺨﺼﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﻌﻼﺌﻘﻲ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻲ ﺒﺎﻟﺭﻭﺡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺤﻭﺍﺴﻪ ﻟﻠﺘﻨﻘل ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ‬ ‫‪ -‬ﺘﻘﺩﻴﺭ ﻭﻀﺒﻁ ﺍﻟﺘﻨﻘﻼﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﻭﻗﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻲ‬ ‫‪ -‬ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﻭﺘﻴﺭﺓ‪ ،‬ﺇﻴﻘﺎﻉ‬ ‫‪ -‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺘﺴﻠﺴل ﻭﺘﻨﺴﻴﻕ ﺤﺭﻜﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻗﻲ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻱ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺁﻟﺔ‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪8‬‬ .‫‪ -------------------------------------------------‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫أھﺪاف اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ‬ ‫ﻻ ﺘﻨﺤﺼﺭ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻓﻘﻁ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﺸﺎﺌﻊ ﻓﻲ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻷﻭﺴﺎﻁ‪ .

‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺒﺘﺭﻗﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻟﻔﻌ‪‬ﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺒﻐﺭﺱ ﺭﻭﺡ ﺤﺏ ﺍﻟﺘﻁﻭ‪‬ﺭ‪.‬‬ ‫ﻭﻷﻥ‪ ‬ﺇﻜﺴﺎﺏ ﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻴﺘﻁﻠﹼﺏ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺄﻟﻭﻓﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺩﻋﻭ ﺇﻟﻰ ﺘﺠﺩﻴﺩ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﺘﻜﻭﻴﻨﺎ ﻴﻌﻴﺩ ﺍﻟﻨﹼﻅﺭ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻬﻡ ﺒﺎﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﻭﺒﻜﻴﻔﻴ‪‬ﺔ ﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﻓﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﹼﻡ ﻟﻡ ﺘﻌﺩ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﹼﺘﻲ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻨﻘل ﻭﺼﺏ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ‪ ،‬ﺒل ﻓﻲ ﺘﻬﻴﺌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻅﹼﺭﻑ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻜﻲ ﻴﺘﻌﻠﹼﻡ‪ ،‬ﻭﺇﻜﺴﺎﺒﻪ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺠﻨﻴﺩ ﻤﻌﺎﺭﻓﻪ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻜﻠﻤﺎ ﺩﻋﺕ ﺍﻟﻀ‪‬ﺭﻭﺭﺓ‬ ‫ﻟﺫﻟﻙ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻘﺘﻀﻲ ﺇﺤﺩﺍﺙ ﺜﻭﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﹼﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ‪ ‬ﻭﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﻤﻥ ﻤﻨﻁﻕ ﺍﻟﺘﹼﻌﻠﻴﻡ ﺇﻟﻰ ﻤﻨﻁﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ‬ ‫ﻭﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴ‪‬ﺎﺕ ﺍﻹﺸﻜﺎﻟﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﹼﺘﻲ ﻴﺄﺨﺫ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﹼﻡ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻨﺸﹼﻁ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻭﺠ‪‬ﻪ ﻭﺍﻟﻤﺸﺠ‪‬ﻊ‬ ‫ﻟﻠﻌﻤل ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‪ ‬ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪.‫‪ -------------------------------------------------‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻤﻨﮫﺎج‬ ‫ﺗﻨﺎول اﻟﻤﻨﮭﺎج ‪:‬‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﺼﺩ ﺍﻟﻤﻨﺘﻅﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺫﻱ ﻨﻀﻌﻪ ﺒﻴﻥ ﺃﻴﺩﻱ ﻤﻌﻠﹼﻤﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﺇﻋﻁﺎﺀ‬ ‫ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴ‪‬ﺔ ﻟﻠﺘﹼﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴ‪‬ﺔ ﻜﻤﺎﺩ‪‬ﺓ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﺃﺴﺎﺴﻬﺎ ﺘﺤﻀﻴﺭ ﺍﻟﻁﹼﻔل‪ ،‬ﺒﺈﺘﺎﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ‬ ‫ﻟﻪ ﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﻜل ﻤﻥ ﺠﺴﻤﻪ ﻭﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ‪ ‬ﻭﺍﻟﻤﺎﺩ‪‬ﻱ ﺍﻟﺫﹼﻱ ﻴﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻠﻤ‪‬ﺎ ﺒﺎﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ‪ ،‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻀﻌﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪9‬‬ .‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺠﺴﺩﻱ‪ ‬ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ ﻫﺎﻤ‪‬ﺔ ﻟﻠﺘﻭﺍﺼل‪.‬‬ ‫ﻭﻟﻜﻲ ﻴﺘﺄﺘﻰ ﻫﺫﺍ ﻓﻌﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﹼﻡ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﺠﺩ‪‬ﺩ ﻤﻌﺎﺭﻓﻪ ﻭﻴﺭﻓﻊ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺩ‪‬ﺓ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻭﻓﻲ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺒﺼﻔﺔ ﺨﺎﺼ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ‬ ‫ﻜﻴﻔﻴ‪‬ﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭﻫﺎ ﺤﺘﹼﻰ ﺘﺘﻤﺎﺸﻰ ﻭﻤﺘﻁﻠﹼﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ‪ ‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻨﻁﻠﻕ ﻤﻥ ﺘﺠﺎﺭﺒﻪ ﺍﻟﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ﻟﻴﺒﻨﻲ ﺭﺃﺱ ﻤﺎل ﻴﺘﻤﺜﹼل ﻓﻲ "ﺍﻟﺘﺤﻜﹼﻡ"‪ ،‬ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺤﻜﹼﻡ ﺍﻟﻤﺘﺠﺩ‪‬ﺩ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻓﻕ ﻟﻠﺘﻜﻴ‪‬ﻑ ﻤﻊ ﻜل ّﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﻭﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﹼﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻬﻪ ﻭﺘﻌﺘﺭﻀﻪ‪ ،‬ﻴﺭﺘﻜﺯ ﺃﺴﺎﺴﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺴ‪‬ﻠﻭﻜﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﹼﺼﺭ‪‬ﻓﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﹼﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻤﻜﺎﻨﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﻤﻴ‪‬ﺯﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴ‪‬ﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﹼﺘﻲ ﺘﺴﻤﺢ ﻟﻠﻁﹼﻔل‪:‬‬ ‫ﺒﺎﻟﻭﻋﻲ ﺒﺈﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺘﻪ ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻟﻁﻭﺍﻋﻴ‪‬ﺔ‪.

‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﺠﻌل ﺍﻟﺘﹼﻘﻭﻴﻡ ﺒﺄﻨﻭﺍﻋﻪ ﻴﺭﺍﻓﻘﻪ ﻓﻲ ﻜل ّﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺒﺸﺭﻭﻁ ﻨﺠﺎﺡ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺫﺍﺕ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺃﺤﺎﺩﻱ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻏﻴﺭ ﻗﺎﺒل ﻟﻠﺘﺄﻭﻴل‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﻤﺭ‪‬ﻥ ﻨﻔﺴﻪ ﻋﻠﻰ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﹼﻌﻠﹼﻤﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﺒﻭﻀﻊ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻟﻤﺅﺸﹼﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻴﺔ‬ ‫ﻓﺘﺼﺒﺢ ﺒﺫﻟﻙ ﻋﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴ‪‬ﺔ ﺃﺴﺎﺴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﹼﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﻓﻌﺎل ﺘﺼﺭ‪‬ﻓﻴﺔ ﻤﻭﺠ‪‬ﻬﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﻟﻴﺱ ﻟﻠﻤﻌﻠﹼﻡ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪10‬‬ .‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﻌﺭﻑ ﻜﻴﻑ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﻴ‪‬ﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺨﺩﻡ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﻴﺔ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‪.‫‪ -------------------------------------------------‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﺘﺤﻜﹼﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻁﻕ ﺍﻟﺫﻱ ﺒﻨﻲ‪ ‬ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ )ﻤﻥ ﻤﻠﻤﺢ ﻟﻠﺨﺭﻭﺝ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺨﺘﺎﻤﻴ‪‬ﺔ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﻗﺎﻋﺩﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﻤﺅﺸﹼﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ(‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺘﻌﻠﹼﻡ ﻤﺤﺩ‪‬ﺩﺓ‪.

‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺼﺎﻍ ﺍﻟﻤﺅﺸﹼﺭ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻫﺩﻑ ﺘﻌﻠﹼﻤﻲ‪ ‬ﻟﻠﺤﺼ‪‬ﺔ ﺒﺘﻌﺯﻴﺯﻩ ﺒﺎﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ )ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻨﹼﺠﺎﺡ( ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﹼﻡ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻀﻡ ﻜل ﺤﻘل ﺘﻌﻠﻤﻲ ﻜﻔﺎﺀﺘﻴﻥ ﻗﺎﻋﺩﻴﺘﻴﻥ ﻤﺘﻌﻠﻘﺘﻴﻥ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﺍﺸﺘﻘﺘﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﺨﺘﺎﻤﻴﺔ ﻭﺘﻌﺒ‪‬ﺭ‬ ‫ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﻭﺤﺩﺓ ﺘﻌﻠﻤﻴﺔ )ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺤﺼﺹ(‪.‬‬ ‫ﻤﺨﻁﹼﻁ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ‬ ‫ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﻤﻠﻤﺢ ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ‬ ‫ﻜﻔـﺎﺀﺓ ﺨﺘـﺎﻤﻴ‪‬ـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴ‪‬ـﻨﺔ )ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ(‬ ‫ﻤﻭﻀـﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤـﺠـﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﻲ‪‬‬ ‫ﻜﻔـﺎﺀﺓ ﻗـﺎﻋـﺩﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﺍﻟـﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌـﻠﹼﻤﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﻫﺩﻑ ﺘﻌﻠﹼﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼــﺔ‬ ‫)ﻤﺅﺸﹼﺭ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ‪ +‬ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ(‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪11‬‬ .‬‬ ‫‪ -‬ﺤﺩ‪‬ﺩ ﻟﻜلّ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﻗﺎﻋﺩﻴ‪‬ﺔ ﻤﺅﺸﹼﺭﺍﺕ ﺘﺩلّ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺒﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺼﻨﻔﺕ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻓﻲ ﺜﻼﺙ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺴﺎﺭ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﻟﻠﺴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ )ﺜﻼﺙ ﻓﺼﻭل( ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺘﻨﺎﻭل ﻜل ﻤﺠﺎل ﺤﻘﻼ ﺘﻌﻠﻤﻴ‪‬ﺎ )ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ(‪.‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺍﻨﺘﻬﺠﻨﺎ ﺍﻟﻤﺴﻌﻰ ﺍﻟﺘﹼﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻁﹼﻔل ﻭﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺎﺩ‪‬ﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‪ ،‬ﺤﺩ‪‬ﺩﺕ ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ‪ ،‬ﺘﻌﺒ‪‬ﺭ ﻋﻥ ﻤﻠﻤﺢ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ‪.‫‪ -------------------------------------------------‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫ﻣﺴﻌﻰ اﻟﻤﻨﮭﺎج‪:‬‬ ‫ﺒﻨﻲ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﻟﺒﻠﻭﻍ ﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺴﺎﺭ ﺍﻟﺩ‪‬ﺭﺍﺴﻲ‪ ،‬ﺘﻅﻬﺭ ﻓﻲ ﺴﻠﻭﻜﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻁﹼﻔل ﻭﺘﺼﺭ‪‬ﻓﺎﺘﻪ ﻋﻨﺩ ﻤﻭﺍﺠﻬﺘﻪ ﻟﻤﺎ ﻴﺼﺎﺩﻓﻪ ﻤﻥ ﺇﺸﻜﺎﻟﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴ‪‬ﺔ‪ .‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺭﺠﻤﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺨﺘﺎﻤﻴ‪‬ﺔ ﺘﻌﺒ‪‬ﺭ ﻋﻥ ﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻁﹼﻔل ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺩ‪‬ﺭﺍﺴﻴ‪‬ﺔ‬ ‫)ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ(‪.

‬‬ ‫‪ -‬ﺒﻨﻴﺘﻪ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻻ ﺯﺍﻟﺕ ﻫﺸﹼﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﺠﻨﺏ ﺍﻟﻅﻬﻭﺭ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻐﻴﺭ ﺨﻭﻓﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭ‪‬ﺽ ﻟﻠﺴﺨﺭﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺘﻘﻠﺏ ﺍﻟﻤﺯﺍﺝ )ﺴﺭﻴﻊ ﺍﻟﻐﻀﺏ‪ ،‬ﺴﺭﻴﻊ ﺍﻟﻔﺭﺡ(‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺤﺏ‪ ‬ﻟﻠﺘﻁﻠﹼﻊ ﻭﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻘﺘﺼﺭ ﺍﺤﺘﻜﺎﻜﻪ ﺒﻤﻥ ﻴﺭﺍﻫﻡ ﻗﺭﻴﺒﻴﻥ ﻤﻨﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴـﺔ‬ ‫‪ -‬ﻻ ﻴﻘﺩ‪‬ﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻗﺏ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﺩﻭﺍﻨﻲ ﻓﻲ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻻ ﻴﺴﻴ‪‬ﺭ ﻁﺎﻗﺘﻪ‪ ،‬ﻴﻨﺩﻓﻊ ﻜﻠﻴ‪‬ﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﺎﻤﻠﻲ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﻭﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﺩﻴﻪ ﻀﻌﻴﻔﺎﻥ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻤﻠﹼﻜﻪ ﺍﻟﻤﻠل ﺒﺴﺭﻋﺔ‪.‫‪ -------------------------------------------------‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫ﺻﯿﺎﻏﺔ و ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻛﻔﺎءات‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﺃﻫﻡ‪ ‬ﻤﻤﻴ‪‬ﺯﺍﺕ ﻁﻔل ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺴﻴﻁﺭ ﻋﻠﻴﻪ ﻁﺎﺒﻊ ﺍﻷﻨﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪12‬‬ .‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺏ ﺒﺴﺭﻋﺔ ﻭﻴﺴﺘﺭﺠﻊ ﻗﻭﺍﻩ ﺒﺴﺭﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺴﻴﻁﺭ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺔ )ﺍﻟﺯﺍﺌﺩﺓ(‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻟﺩﻴﻪ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﻘﺭﻴﺏ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴـﺔ‬ ‫‪ -‬ﻤﺤﺏ‪ ‬ﻟﻠﺘﻘﻠﻴﺩ ﻭﻟﻭ ﻋﻠﻰ ﺤﺴﺎﺏ ﻤﻘﺩﺭﺘﻪ‪.

‬‬ ‫‪ -3‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﻭﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻬﻪ‪.‫‪ -------------------------------------------------‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿ ﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻜﺘﺸﺎﻓﻪ ﻟﺠﺴﻤﻪ ﻭﻤﺤﻴﻁﻪ ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﺤﺩﻭﺩ ﻤﻘﺩﺭﺘﻪ ﻟﻠﺘﺩﺨﹼل ﺒﺄﻤﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫‪ -‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ‪.(.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪13‬‬ ..‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻲ‬ ‫‪ -‬ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺘﺩﺨﻼﺕ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺍﻟﺘﺨﻠﹼﺹ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺠل ﻭﺍﻟﺭﻭﺡ ﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺍﻓﻘﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬ ‫)ﺘﻨﻘﻼﺕ‪ ،‬ﺭﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺜﺏ‪ ،‬ﺘﺴﻠﹼﻕ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺨﻠﺹ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﺎ ﺍﻟﻤﺴﻴﻁﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﻜﺎﻙ ﺒﺎﻟﺯﻤﻼﺀ ﻭﺍﻟﻠﻌﺏ ﻤﻌﻬﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫‪ -‬ﻓﻬﻡ ﻤﻭﻗﻑ ﺒﺴﻴﻁ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﻌﻼﺌﻘﻲ‬ ‫‪ -‬ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭﻫﺎ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻐﻴﺭ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻋﻤل ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻭﺘﻜﺎﻤﻠﻬﺎ‪..‬‬ ‫ﺗﺘﻤﺤﻮر ھﺬه اﻷﺑﻌﺎد ﺣﻮل‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﺘﺨﻠﹼﺹ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩﺓ ﻭﺍﻟﺸﻭﺍﺌﺏ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯﺓ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺴﻥ‪ ‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺠﺴﻤﻪ ﻭﺘﻜﺎﻤﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ‬ ‫‪ -‬ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﺤﻠﻭل ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.

‬‬ ‫‪ -‬ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﻜﺎﻤل ﻋﻤل ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﻘل ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ‪.(.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﺴﻡ‪.‬‬ ‫)ﺍﻟﺴﺎﺤﺔ ﻭﻤﻌﺎﻟﻤﻬﺎ‪ ،‬ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﻭﻤﻌﺎﻟﻤﻬﺎ‪ ،‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪14‬‬ .‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﻌﻼﺌـﻘﻲ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﹼﻡ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﻌﻤل ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻲ‬ ‫‪ -‬ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻤﺭﻜﺒﺎﺕ ﻤﺤﻴﻁﻪ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫‪ -‬ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪.‫‪ -------------------------------------------------‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫ﻭﻤﻨﻪ ﺸﻜﹼﻠﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻴﺔ‬ ‫ﺤﺴﺏ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻘﺎﻋﺪﯾـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪ :‬ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻬﻴﺂﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪ :‬ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﺠﺴﻤﻪ ﻭﺍﻜﺘﺸﺎﻓﻪ ﻟﻌﻼﻗﺘﻪ ﻤﻊ ﻤﺤﻴﻁﻪ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫‪ -‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺯﻤﻼﺀ‪...

...‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ‬ ‫‪ -‬ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺘﻨﻘل ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﻗﻑ‪..(.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻼﻗﺔ ﺸﻜل ﺍﻟﺘﻨﻘل ﺒﺎﻟﻤﻭﻗﻑ‪..‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫‪ -‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻭل ﻤﻥ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﻷﺨﺭﻯ‪..‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻬﻴﺂﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻭﻀﻌﻴﺎﺕ‪.....‬‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪15‬‬ .‬‬ ‫‪ -‬ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﻟﻠﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ‪..‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫‪ -‬ﻋﻼﻗﺔ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﻨﻘل ﺒﺎﻟﻤﻭﻗﻑ‪.(.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻻﺭﺘﻜﺎﺯﺍﺕ ﻻﺘﺨﺎﺫ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﻤﺭﻴﺤﺔ‪....‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﻗﻑ‪.‫‪ -------------------------------------------------‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻬﻴﺂﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺍﺘﺨﺎﺫﻫﺎ‪....‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﻌﻼﺌﻘﻲ‬ ‫‪ -‬ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻬﻴﺄﺓ ﺒﺎﻟﻤﻭﻗﻑ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪ :‬ﺍﻟﺘﻨﻘـﻼﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪ :‬ﺍﻟﺜـﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻭﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﺘﻨﻘل‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫‪ -‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺘﻨﻘل )ﺴﺭﻴﻊ‪ ،‬ﺒﻁﻲﺀ ‪.....‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﺘﻨﻘل )ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻗﺎﻁﺭﺍﺕ ‪........‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻲ‬ ‫‪ -‬ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻬﻴﺄﺓ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﻨﻘل‪.... -‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﻘل‪...........‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ﺒﺎﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‪..........‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻲ‬ ‫‪ -‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.....‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﻌﻼﺌﻘﻲ‬ ‫‪.

‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫‪ -‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﻙ‪..‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﻤﺩﻯ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﺠﺭﻱ ﺒﺎﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻤﺠﻬﻭﺩ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﻌﻼﺌﻘﻲ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﻭﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﻌﻼﺌﻘﻲ‬ ‫‪ -‬ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺒﺎﻟﺤﺠﻡ ﻭﺍﻟﺸﻜل‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻲ‬ ‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻠﻤﻭﻗﻑ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪16‬‬ .‫‪ -------------------------------------------------‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻟﻤﺠﻬﻭﺩ ﻭﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺠﻨﻴﺩ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺒﺤﺭﻜﺔ ﻤﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻬﻭﺩ ﻭﺍﻟﺘﻌﺏ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺭﻤﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻲ‬ ‫‪ -‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﻟﻠﺭﻤﻲ ﻭﺍﻟﻤﺴﻙ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺒﺎﻟﺜﻘل‪..‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﻤﺎ ﺘﺘﻁﻠﺒﻪ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻤﻥ ﻤﺠﻬﻭﺩ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪ :‬ﺍﺴﺘﻌﻤـﺎل ﺁﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪ :‬ﺍﻟﺜـﺎﻟﺙ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺼﺭﻓﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺠﺭﻱ‪ ،‬ﻤﺴﻙ‪ ،‬ﺭﻤﻲ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺭﻱ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻨﻭﺍﻓﺫ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ )ﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﻠﻤﺱ ﻭﺍﻟﺴﻤﻊ(‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺒﺫل ﺍﻟﻤﺠﻬﻭﺩ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻠﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺠﺭﻱ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ‬ ‫‪ -‬ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻤﺴﺎﺭ ﺼﺎﺩﺭ ﺃﻭ ﻭﺍﺭﺩ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﻤﺩﺍﻭﻤﺔ ﻤﺠﻬﻭﺩ‪.

.‬‬ ‫ﻭﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﺩ‪‬ﺭﺱ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻁﻕ ﻴﺅﺩ‪‬ﻱ ﺒﺎﻟﻀ‪‬ﺭﻭﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﻭﻀﻊ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴ‪‬ﺔ ﻤﺒﻨﻴ‪‬ﺔ ﺃﺴﺎﺴﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﻀﻌﻴ‪‬ﺎﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ‪‬ﺔ‪/‬ﺘﻌﻠﹼﻤﻴ‪‬ﺔ ﺘﺘﻤﻴ‪‬ﺯ ﺒﺈﺸﺭﺍﻙ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺤﺼ‪‬ﺔ‪......‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﻌﻼﺌﻘﻲ‬ ‫‪ -‬ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﺨﺼﻡ ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ‪.....‫‪ -------------------------------------------------‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﻓﻬﻡ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ )ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺱ(‪...................‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻘﺒل ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻟﻠﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪..‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻠﻌﺏ )ﺍﻟﻌﻤل( ﺤﺴﺏ ﻗﻭﺍﻋﺩﻩ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ‪.. -‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﺗﻌﻠﯿﻢ‪/‬اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻤﺎ ﻴﻘﻑ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﹼﻡ ﻜﻌﺎﺌﻕ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺎﺩ‪‬ﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻤﻤ‪‬ﺎ ﻴﺠﻌﻠﻪ ﻴﻨﻔﺭ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻏﺎﻟﺏ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ‪ ....‬‬ ‫ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻁﻠﻕ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻜلّ ﻤﻌﻠﹼﻡ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻌﺘﻤﺩﺍ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻠﻴﻬﺎ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻁﻕ‪.....‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻲ‬ ‫‪......‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺴﻴﻴﺭ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻌﺏ‪.....‬‬ ‫ﻓﺎﻟﺠﻭ‪ ‬ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻲ‪ ‬ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﺘﻬﺩﻓﻪ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺒﻤﻨﻁﻕ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎﺀ ﻭﺍﻟﺭ‪‬ﻏﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﺒ‪‬ﺭ ﻋﻨﻬﺎ‬ ‫ﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺭﻴﺎﻀﺔ ﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ‪......‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫‪ -‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺤﺩﻭﺩ ﻤﻜﺎﻥ )ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ(‪..‬‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪17‬‬ ..‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ )ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺱ(‪......‬ﻭﺃﻥ‪ ‬ﺍﻟﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‪ ‬ﻟﻠﻤﺎﺩ‪‬ﺓ ﻤﺒﻨﻲ‪ ‬ﺃﺴﺎﺴﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﻨﻁﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻱ ﻻ ﻴﻨﺎﺴﺏ‬ ‫ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ .‬‬ ‫ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒل‪ ،‬ﻓﺈﻥ‪ ‬ﺍﻟﻤﻨﻁﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪/‬ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﻲ‪ ‬ﻟﺤﺼ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴ‪‬ﺔ ﻜﻤﺎ ﻨﺭﻴﺩﻩ ﺍﻟﻴﻭﻡ‪ ،‬ﻤﺒﻨﻲ‪‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺫﹼﺍﺘﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﹼﺘﻲ ﻴﻤﺘﻠﻜﻬﺎ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪...‬ﻭﺃﻥ‪ ‬ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺍﻟﺘﺨﺼ‪‬ﺼﻴ‪‬ﺔ ﻻ ﺘﻭﺍﻜﺏ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩ‪‬ﻴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺅﺴ‪‬ﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻜﻭﻨﻬﺎ )ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﻁﺒ‪‬ﻘﺔ ﺒﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ( ﻤﻭﺠ‪‬ﻬﺔ‬ ‫ﻋﻤﻭﻤﺎ ﻟﻠﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ‪ ،‬ﺃﻱ ﻤﻥ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ‪.

.‬‬ ‫‪ -‬ﺒﻤﻌﺎﻴﻴﺭ )ﺸﺭﻭﻁ ﻨﺠﺎﺡ( ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻭﻤﺩﻯ ﺘﺤﻘﻴﻘﻪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻗﺎﺒﻼ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪18‬‬ .(.‬‬ ‫ل ﻤﻨﻪ ﺸﺩ‪‬ﺓ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺎﻗﺏ‪ :‬ﻋﻨﺩ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﺃﻭ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺘﺘﻁﻠﹼﺏ ﺸﺩ‪‬ﺓ ﻋﺎﻟﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻴﺠﺩﺭ ﺇﺘﺒﺎﻋﻬﺎ ﺒﺄﺨﺭﻯ‬ ‫ﺃﺨﻑﹼ ﻤﻨﻬﺎ ﺠﻬﺩﺍ ﻭﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻴﺘﻡ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﺎﻗﺏ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ﺒﺎﻟﻘﻭ‪‬ﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﻀﻠﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺨﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﻤﺔ‪) :‬ﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴ‪‬ﺔ( ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻤﺘﻭﺍﺼﻠﺔ ﻭﻻ ﺘﻔﺼل ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻓﺘﺭﺍﺕ‬ ‫ﺭﺍﺤﺔ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﻴﻨﺠﻡ ﻋﻨﻬﺎ ﻀﻴﺎﻉ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻹﺤﻤﺎﺀ )ﺍﻟﺘﺴﺨﻴﻥ(‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴ‪‬ﺔ ﺘﻌﻠﹼﻡ ﻤﺤﺩ‪‬ﺩﺓ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢّ اﺧﺘﯿﺎر وﺿﻌﯿّﺎت اﻟﺘّﻌﻠّﻢ ؟‬ ‫ﺘﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴ‪‬ﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﻴ‪‬ﺔ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻤﺩﻯ ﻤﺎ ﺘﺤﻘﹼﻘﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻴﺨﻀﻊ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﻟﺘﺭﺘﻴﺒﺎﺕ ﻤﻨﻬﺠﻴ‪‬ﺔ ﻭﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺘﻴ‪‬ﺔ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﻣﻦ اﻟﻨّﺎﺣ ﯿّﺔ اﻟﻤﻨﮭﺠ ﯿّﺔ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻁﻠﺏ ﺇﺘﺎﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺍﺴﺘﻐﻼل ﻜلّ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﹼﺭ )ﺍﻟﺴ‪‬ﺎﺤﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ‪،‬‬ ‫ﺍﻷﺭﻭﻗﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ‪ :‬ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺼ‪‬ﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﺴ‪‬ﻠﻭﻜﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﺫﹼﻫﻨﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻨﻭ‪‬ﻉ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘﻔﻬﺭﺱ ﺇﻟﻰ ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺘﺘﻤﻴ‪‬ﺯ ﺒﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺭﻱ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺴﻠﹼﻕ‪ ،‬ﺍﻟﺭﻤﻲ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻭﺜﺏ‪ ،‬ﺍﻟﺩ‪‬ﻓﻊ ﺍﻟﺴ‪‬ﺤﺏ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺫﺍﺕ ﺼﺒﻐﺔ ﻟﻌﺏ ﻤﺸﻭ‪‬ﻕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺭﺘﹼﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺘﺒﻊ ﻜلّ ﻨﺸﺎﻁ ﺸﺩﻴﺩ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﺒﻨﺸﺎﻁ ﺃﻗ ّ‬ ‫‪ ‬ﻣﻦ اﻟﻨّﺎﺣ ﯿّﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎﺗ ﯿّﺔ‪:‬‬ ‫ﺘﺘﺴﻡ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﻴﺔ ﺒـ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺩﺭ‪‬ﺝ‪ :‬ﺘﺒﺩﺃ ﺍﻟﺤﺼ‪‬ﺔ ﺩﺍﺌﻤﺎ ﺒﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﺃﻭ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺘﺘﺼﻑ ﺒﺄﻗلّ ﺠﻬﺩ‪ ،‬ﺒﺄﺨﻑﹼ ﺘﺭﻜﻴﺯ‪ ،‬ﺒﺄﺴﻬل‬ ‫ﺘﺭﻜﻴﺏ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎ ﺘﻤﻠﻲ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ‪‬ﺔ ﻟﻠﻨﹼﺸﺎﻁ‪ ،‬ﺘﻜﻴﻴﻔﻪ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‪،‬‬ ‫ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻭﺤﺴﺏ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻹﺠﺭﺍﺌﻪ‪.‫‪ -------------------------------------------------‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫أ‪ -‬ﻛﯿﻒ ﺗﺘﻢّ ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﮭﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ ﻟﻠﺤﺼﺔ ؟‬ ‫ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺅﺸﹼﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻥ ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﹼﻡ ﺒﺘﻌﺯﻴﺯﻫﺎ ﺒﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻟﺘﺼﺒﺢ ﺃﻫﺩﺍﻓﺎ ﺘﻌﻠﻤﻴﺔ )ﻋﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﻭﺇﺠﺭﺍﺌﻴ‪‬ﺔ( ﺘﺘﻀﻤ‪‬ﻥ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻓﻌﻼ ﺤﺭﻜﻴ‪‬ﺎ )ﺴﻠﻭﻜﻴﺎ( ﺃﺤﺎﺩﻱ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ )ﻏﻴﺭ ﻗﺎﺒل ﻟﻠﺘﺄﻭﻴل(‪..

‬‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺀ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺤﺼ‪‬ل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﺍﺭﺩ ﻓﻲ ﻜلّ ﻭﻗﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺩ‪‬ﺭﺱ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺅﺸﹼﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺩ‪‬ﺩﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻥ ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼ‪‬ﺔ‪...‬ﺍﻟﺦ‬ ‫‪ ‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻤﺎﺩﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﺒﺸﺭﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻨﻬﺎ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ )ﺨﺼﻭﺼﻴ‪‬ﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‪ ،‬ﺨﺼﻭﺼﻴ‪‬ﺎﺕ ﺍﻟﻤﺅﺴ‪‬ﺴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ‪.(.‬‬ ‫‪ -‬ﺒﻌﺩ ﺸﺭﺡ ﻭﻋﺭﺽ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‪ ،‬ﻴﺘﻡ‪ ‬ﺃﻭ‪‬ل ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻴﺘﺒﻌﻪ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻟﻸﺨﻁﺎﺀ‬ ‫)ﺍﻟﻨﻘﺎﺌﺹ( ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺘﺎﺒﻊ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻤﻊ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﻓﺭﺩﻱ‪ ‬ﻤﺸﺨﹼﺹ ﺩﻭﻥ ﻗﻁﻊ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬ ‫د‪ -‬ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢّ ﺗﺴﯿﯿﺮ اﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻤﯿﺔ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴ‪‬ﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ‪/‬ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ )ﺃﻓﺭﺍﺩﺍ ﻭﺠﻤﺎﻋﺎﺕ( ﺘﻤﻠﻴﻪ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺼ‪‬ﺼﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ﻭﺍﻟﻤﺅﻜﹼﺩ ﻫﻭ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺘﺤﺭ‪‬ﻜﺎﺕ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺠﻬﻭﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺫﻭﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻟﻜلّ ﻨﺸﺎﻁ ﺃﻭ ﻟﻌﺒﺔ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﻀﺎﺒﻁﺔ ﻴﺠﺏ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺃﻥ ﻴﻌﻲ ﺃﻨﻪ ﻻ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻤﻨﻅﹼﻡ ﺒﺩﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‪ ،‬ﻭﻓﺴﺢ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ﻟﻨﻴل ﺍﻟﻔﻭﺯ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪19‬‬ .‬ﺘﻠﻴﻬﺎ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻬﺩﻭﺀ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻴﺴﺘﻌﻴﺩ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺤﺎﻟﺘﻪ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺒﻴﺎﻥ ﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻤﻥ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﻭﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻭﺘﺒﺎﺩل ﻟﻸﺩﻭﺍﺭ ‪..‬‬ ‫و‪ -‬ﻣﺎ ﻣﻜﺎﻧﺔ اﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻤﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﺼّﺔ ؟‬ ‫ﺘﻤﺜل ﺍﻟﻭﻀﻌﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﻴ‪‬ﺔ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺭ‪‬ﺌﻴﺴﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺘﺒﻊ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻹﺤﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﺃﺴﺎﺴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﻲ ﻭﺍﻟﺠﺭﻱ ﻭﺤﺭﻜﺎﺕ ﻟﻠﻤﺭﻭﻨﺔ ﺍﻟﻁﹼﺒﻴﻌﻴ‪‬ﺔ‪ ..‬‬ ‫ه‪ -‬ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢّ ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻤﯿﺔ ؟‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴ‪‬ﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ‪/‬ﺘﻌﻠﹼﻡ‪ ،‬ﺘﺠﺒﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﺘﺼﺭ‪‬ﻓﺎﺘﻪ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴ‪‬ﺎ ﺤﺴﺏ ﻤﺎ ﻫﻭ‪‬‬ ‫ﻤﻁﻠﻭﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﹼﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻭﺍﻟﺼ‪‬ﺤﻴﺢ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﻠﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﺴﻁﹼﺭ‪.‫‪ -------------------------------------------------‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫ج‪ -‬ﻛﯿﻒ ﻧﺒﻨﻲ وﺿﻌﯿّﺔ ﺗﻌﻠﯿﻢ‪/‬ﺗﻌﻠّﻢ ؟ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻨﺎ ﻟﻤﻔﻬﻭﻡ "ﺒﻨﺎﺀ" ﺍﻟﻭﻀﻌﻴ‪‬ﺔ ﻟﻪ ﺩﻻﻟﺘﻪ‪.‬‬ ‫ﻓﺸﺭﻭﻁ ﺒﻨﺎﺀ ﻴﺒﺕ ﻤﺜﻼ ﺘﺭﺘﻜﺯ ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ )ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ( ‪ -‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ‪ -‬ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‬ ‫ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﻤﺘﺠﺎﻨﺱ ﻤﺸﺭﻭﻁ ﺒﺘﺴﻠﺴل ﻋﻤﻠﻴ‪‬ﺎﺕ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻭﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﺨﻁﹼﻁ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻭﻀ‪‬ﺢ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺴﻴﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴ‪‬ﺔ‪.

‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻨﻁﻠﻕ ﻭﺍﺤﺩ ﺒﻨﻘﺎﻁ ﻭﺼﻭل ﻤﺘﻌﺩ‪‬ﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻤﻨﻁﻠﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﻭﺍﺤﺩ ﻓﻲ ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻗﺎﺕ‪ ،‬ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻬﺩﻑ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﺴﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﻲ ﻭﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﻤﺘﻌﺩ‪‬ﺩﺓ‪ .‬‬ ‫ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﻗﺒل ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺤﺼﺭ ﻨﺴﺏ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫‪ -‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﻔﺭﻭ ﻗﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻬﺩﻑ‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻌﺠﺯ‬ ‫‪ -‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺘﻌﺩ‪‬ﺩ ﺍﻟﺘﻨﺎﻭل‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‬ ‫‪ -‬ﺘﺸﺨﻴﺹ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﻭﺍﻹﺭﺸﺎﺩ‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺴﺎﻟﻙ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪20‬‬ .‬‬ ‫ﻭﺘﺭﺘﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﻨﻭﺠﺯﻫﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬ ‫ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻜﻘﺎﻋﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﻋ‪‬ﻡ‪.‫‪ -------------------------------------------------‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ اﻟﻔﺮوﻗﺎت‬ ‫ﺘﺭﺘﻜﺯ ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻗﺎﺕ ﺃﺴﺎﺴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ‬ ‫ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﻭﻤﺩﻯ ﻗﺎﺒﻠﻴﺘﻬﻡ ﻭﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﻫﻡ ﻟﺴﻴﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺜﺎﻟﺜﺔ‪.‬ﻜلّ ﺤﺴﺏ ﻤﺅﻫ‪‬ﻼﺘﻪ ﻭﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺘﻪ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩ‪‬ﺩ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺘﻁﻭ‪‬ﺭ‬ ‫ﻨﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻓﺘﺭﺍﺽ ﻤﺴﺎﻟﻙ ﻤﺘﻌﺩ‪‬ﺩﺓ‪ ،‬ﺘﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﺒﺎﻨﺘﻬﺎﺝ ﺍﻟﻤﺴﻠﻙ ﺍﻟﻤﻼﺌﻡ ﻟﻪ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻔﹼل ﺒﺎﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﹼﺭﺓ‪ :‬ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﹼﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻌﻼﺌﻘﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻘﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺒﺎﻟﻔﻭﺝ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻤل ﺒﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻗﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻴﻔﺭﺽ ﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻭﻴﺼﺒﺢ ﻀﺭﻭﺭﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻟﺨﺎﺼﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺫﺍﺘﻬﺎ‪.‬ﺤﺘﻰ ﻴﺘﺴﻨﹼﻰ ﻟﻜلّ ﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﺃﻥ ﻴﺠﺩ ﻤﺎ ﻴﺘﻼﺀﻡ ﻤﻊ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺘﻪ )ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﺤﺴﻴ‪‬ﺔ‪-‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ(‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻴﺘﻭﺍﻓﻕ ﻤﻊ ﻤﺴﺎﺭﻩ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺨﻀﻊ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﻜﻠﹼﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻓﺎﺭﺘﺒﺎﻁﻬﺎ ﺒﺎﻟﺤﺼﺔ ﻭﺜﻴﻕ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﺭﺍﻋﻰ ﺍﻟﻔﺭﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺅﺨﺫ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺒﻨﺎﺌﻬﺎ )ﺍﻟﺤﺼﺔ(‪ .

‬‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ )ﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻨﻘﺎﺌﺹ‬ ‫ﻭﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ﺤﺴﺏ ﺃﻭﻟﻭﻴﺎﺕ(‬ ‫‪ -‬ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﻴﺔ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ )ﺍﻟﻨﻘﺎﺌﺹ(‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻭﺯﻴﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﻯ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ‪) ‬ﺤﺴﺏ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺤﺼﺹ(‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﻴﺔ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ‬ ‫‪ -‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ﻜﻀﺎﺒﻁ ﻭﻤﻌﺩ‪‬ل ﻤﺭﺍﻓﻕ‬ ‫ﻟﺴﻴﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ )ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﺼﺹ(‪...‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ )ﻟﻌﺒﺔ ‪ (..‫‪ -------------------------------------------------‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫أﺳﺲ اﻟﺒﻨﺎء واﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‬ ‫ﻭﺤﺩﺓ ﺘﻌﻠﹼﻤﻴﺔ‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﻔﻬﺎ‪:‬‬ ‫ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻤﻔﺼل ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻀﻤ‪‬ﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺤﺼﺹ ﻗﺼﺩ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﻗﺎﻋﺩﻴ‪‬ﺔ‪.‬ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻭﻡ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻘﻪ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪.‬‬ ‫)ﺍﻷﻭ‪‬ﻟﻲ(‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‪.‬ﻴﺴﺘﺠﻴﺏ ﻟﻠﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺘﻘﻭﻴﻤﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪21‬‬ .‬‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫‪ -‬ﺇﺨﻀﺎﻉ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ )ﺍﻟﻨﻘﺎﺌﺹ( ﺍﻟﻤﺤﺩ‪‬ﺩﺓ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻘﻭﻴﻡ‪.(.‬‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ )ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺘﻌﻠﹼﻡ( ﻟﻜلّ ﻫﺩﻑ ﺘﻌﻠﹼﻤﻲ‪..‬‬ ‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻫﺫﺍ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺩﻯ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﻁﺭﺓ ﻭﻤﻨﻪ ﻤﺩﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻭﺴﺎﺌل ﻭﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ )ﺫﺍﺘﻲ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻓﺭﺩﻱ ‪...‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ )ﻟﻌﺒﺔ ‪ (.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﹼﺒﻌﺔ‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺨﺎﻀﻌﺔ ﻟﻠﺘﻘﻭﻴﻡ‪ ،‬ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ‬ ‫ﻤﻥ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ‪.

‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺩ‪‬ﺓ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ )ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‪ ،‬ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ(‪.‬‬ ‫ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻤﺴﻴ‪‬ﺭﺓ ﻟﻠﺩﺭﺱ‪:‬‬ ‫ﺒﻌﺩ ﺘﺤﻀﻴﺭ ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﺘﺤﻭ‪‬ل ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﹼﻡ ﺇﻟﻰ ﺘﻨﺸﻴﻁ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﻭﺘﺴﻴﻴﺭ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺎ‪،‬‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺴﺘﻭﺠﺏ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﺒﺎﺩﺉ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺸﺭﺡ‪ ،‬ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺎﻟﻌﺭﺽ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﺃﻭ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﻠﻤﻴﺫ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻜﻴﻴﻑ ﻤﺩ‪‬ﺓ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺤﺴﺏ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺠﻭﻴﺔ‪..‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻭﺠ‪‬ﻪ ﻭﻴﻌﺩ‪‬ل ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﺎﺕ‪...‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﺭﺍﺤﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻟﺫﺍ ﻓﻌﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﹼﻡ ﺃﻥ ﻴﺴﻬﺭ ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺒﺩﺃ ﺘﺩﺭ‪‬ﺝ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺒﺎﺩﺌﻪ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻌﻠﻥ ﻋﻥ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻭﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺇﺸﺎﺭﺍﺕ ﻤﻔﻬﻭﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻘﺔ ﺒﺎﻟﺘﺴﺨﻴﻥ‪:‬‬ ‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺘﺴﺨﻴﻥ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻬﺎﻤ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺤﺼ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﻨﹼﻪ ﻴﻀﻤﻥ ﻟﻠﺠﺴﻡ ﺘﺤﻤ‪‬ل ﺸﺩ‪‬ﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻬﻭﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻁﻠﹼﺒﻬﺎ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﺤﺼ‪‬ﺔ‪.(.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻭﻗﹼﻊ ﺍﻟﺤﻠﻭل ﻟﻠﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺼﻴﻐﺔ ﺴﻴﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ )ﺒﻭﺭﺸﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻓﻭﺍﺝ‪ ،‬ﻓﺭﺩﻱ ﺍﻟﺦ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺼﺤ‪‬ﺢ ﻓﺭﺩﻴﺎ ﻭﺠﻤﺎﻋﻴﺎ ﻭﻴﻘﻭ‪‬ﻡ ﺃﻋﻤﺎل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪..‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺜﻴﺭ‪ ،‬ﻴﺸﻭ‪‬ﻕ‪ ،‬ﻴﺸﺠ‪‬ﻊ‪ ،‬ﻴﻁﻤﺌﻥ‪ ،‬ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪22‬‬ .‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻭﻥ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ )ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻘﹼﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﺃﻜﺒﺭ(‬ ‫ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‪ ،‬ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺠﻭ ‪.‫‪ -------------------------------------------------‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫ﺣﺼّـﺔ‬ ‫ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺘﺤـﻀﻴﺭ‬ ‫‪ -‬ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﻲ‪.

‫‪ -------------------------------------------------‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻘﺔ ﺒﺎﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ‪:‬‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻡ ﻭﺃﻥ‪ ‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻴﻀﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﺴﻁﹼﺭ‪ ،‬ﻭﻟﺫﺍ ﻓﻤﺴﺎﻫﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﹼﻡ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺼﻴﻐﺔ ﺇﺸﻜﺎﻟﻴﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻭﻗﻴﻑ ﺍﻟﻌﻤل ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺸﹼﺭﺡ ﺃﻭ ﻟﻠﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺤﻠﻭل‪ ،‬ﻭﺘﺯﻭﻴﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺇﻀﺎﻓﻴﺔ ﺇﺫﺍ ﺍﻗﺘﻀﺕ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻹﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﺤﻠﻭل ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺨﹼﻼﺕ ﺍﻟﺸﻔﻭﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺸﺭﺡ ﺍﻟﻤﻭﺠﺯ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺒﺴ‪‬ﻁ ﻭﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻨﻘﹼل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻭﺭﺸﺎﺕ ﻭﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻷﻋﻤﺎل‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪23‬‬ .‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺼﻭﺕ ﻤﺴﻤﻭﻉ ﻭﻭﺍﻀﺢ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺨﹼﻼﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ )ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ(‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺇﺸﺎﺭﺍﺕ ﻭﺤﺭﻜﺎﺕ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﺼﺤﻴﺤﺔ )ﺒﺎﻟﻴﺩﻴﻥ‪ ،‬ﺒﺎﻟﺠﺴﻡ ﻜﻠﹼﻪ‪ ،‬ﺒﺎﻵﻟﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ(‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻨﺸﻴﻁ ﺃﻓﻭﺍﺝ ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻌﻠﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﻨﺎﻓﺴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﺒﻠﻌﺒﺔ ﻫﺎﺩﺌﺔ ﺃﻭ ﺒﺤﻭﺼﻠﺔ ﻤﺎ ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼ‪‬ﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﻀ‪‬ﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺤﺼ‪‬ﺔ ﺍﻟﻘﺎﺩﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺇﺸﺎﺭﺍﺕ ﻤﺭﻜﹼﺒﺔ )ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺔ(‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻘﺔ ﺒﺎﻟﺭ‪‬ﺠﻭﻉ ﻟﻠﻬﺩﻭﺀ‪:‬‬ ‫ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻤﺎ ﺘﻬﻤل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺅﻜﹼﺩ ﺃﻨﹼﻬﺎ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻓﺘﺭﺓ ﺍﺴﺘﻌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﺤﺎﻟﺘﻬﻡ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻟﻬﺎﺩﺌﺔ‪.

‬‬ ‫ﻤﺭﺒﻊ‪ ،‬ﻤﺜﻠﺙ‪..‬‬ ‫* ﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻼﺕ‪:‬‬ ‫ﻋﻤﻭﻤﺎ ﻨﺠﺩ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻼﺕ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺸﻜﻴﻼﺕ ﺍﻟﺘﻘﺴﻴﻡ‬ ‫‪ -‬ﺘﺸﻜﻴﻼﺕ ﺍﻟﺘﻤﻭﻗﻊ‬ ‫‪ -‬ﺘﺸﻜﻴﻼﺕ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ‬ ‫ﺷﻜﯿﻼت اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ‬ ‫ﺗﺸﻜﯿﻼت اﻟﺘﻤـــﻮﻗـــﻊ‬ ‫ﺘﺸﻜﻴﻼﺕ ﺍﻟـﺘﻘﺴﻴﻡ‬ ‫‪ -‬ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻘﺎﻤﺔ )ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ ﺇﻟﻰ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻘﺎﻁﺭﺓ )ﺍﻟﺼﻑ(‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻘﺴﻡ )ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ(‬ ‫ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻜﺱ(‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻭﺠـﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻔﺭﻉ ‪ 5‬ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺃﻜﺜﺭ‬ ‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻜﺘـﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻔـﻭﺝ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻘﻭﺓ‬ ‫‪ -‬ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻨﺎﺩﻱ‬ ‫‪ -‬ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬ ‫)ﻤﻥ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺘﻨﻘل‬ ‫‪ -‬ﺤﺴﺏ ﺃﺸﻜﺎل ﻫﻨﺩﺴﻴﺔ ﺩﺍﺌﺭﺓ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻠﺔ(‪.(.. ،‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻜﻭﻤﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺯﻭﺠﻲ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪24‬‬ .‬‬ ‫ﻭﻴﻤﺭ‪ ‬ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻋﺒﺭ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻌﻘﻼﻨﻲ ﻟﻠﺘﺸﻜﻴﻼﺕ ﻭﺍﻟﺘﻨﻘﻼﺕ‪.‫‪ -------------------------------------------------‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﺘﻮﺟﯿﮫﺎت‬ ‫اﻟﺘﺸﻜﯿﻼت واﻟﺘﻨﻘﻼت‬ ‫ﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻨﺩﻩ ﻫﻭ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻴﺕ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻪ )ﺤﺼﺘﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ ‪45‬ﺩ ﻟﻠﻭﺍﺤﺩﺓ( ﻓﺎﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﻻ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻓﻘﻁ‪ ،‬ﺒل ﺘﺘﻌﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﺘﻨﻅﻴﻡ‬ ‫ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺭﺒﻲ ﻭﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺤﻜﻡ ﻴﺨﻠﻕ ﺍﻟﺠﻭ ﺍﻟﻤﻼﺌﻡ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻨﺤﻪ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﻭﻭﻀﻌﻬﺎ ﺤﻴ‪‬ﺯ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺩﻓﻌﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺘﻌﻠﹼﻤﻪ‪.

.‬‬ ‫‪ -‬ﻟﻜل ﻓﺭﻴﻕ ﻗﺎﺌﺩ‪.‬‬ ‫ﻤﺜـﺎل‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻘـﺴﻡ‬ ‫ﻨﺎﺩﻱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‬ ‫ﻨﺎﺩﻱ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﻓﺭﻴﻕ ﺏ‬ ‫ﻓﺭﻴﻕ ﺃ‬ ‫ﻓﺭﻴﻕ ﺏ‬ ‫ﻓﺭﻴﻕ ﺃ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﻭﺤﺩﺓ ﻤﺅﻗﺘﺔ ﺘﺴﺘﻌﻤل ﺨﻼل ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ )ﺠﻤﻊ ﻭﺘﻔﻜﻴﻙ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺩﺭﺱ(‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻘﺴﻡ ﻜل ﻨﺎﺩ ﺇﻟﻰ ﻓﺭﻴﻘﻴﻥ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﺤﺴﺏ ﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻘﺴﻡ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺘﺘﻐﻴﺭ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ‪.‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺔ‪:‬‬ ‫ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﻨﺎﻓﺱ ﺤﻘﻴﻘﻲ ﻴﺠﺏ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺇﻟﻰ ﻨﺎﺩﻴﻴﻥ ﻤﺘﻭﺍﺯﻨﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺒﺤﻴﺙ‬ ‫ﻜل ﻨﺎﺩ ﻴﻀﻡ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻤﺘﻔﻭﻗﻴﻥ‪ ،‬ﻤﺘﻭﺴﻁﻴﻥ ﻭﻀﻌﺎﻑ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻉ‪ :‬ﻴﻀﻡ ﺍﻟﻔﺭﻉ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ‪ 5‬ﻭﺃﻗل ﻤﻥ ‪ 10‬ﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺘﻌﻤل ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺨﺘﺎﺭ ﻟﻜل ﻨﺎﺩ ﺍﺴﻡ ﻴﻌﺭﻑ ﺒﻪ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻔﺭﻴﻕ‪:‬‬ ‫ﻴﻌﻤﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻘﺴﻡ )ﺍﻟﻔﻭﺝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ( ﺇﻟﻰ ﻨﺎﺩﻴﻴﻥ ﻤﺘﻘﺎﺭﺒﻴﻥ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺱ ﻁﻴﻠﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻟﻜل ﻨﺎﺩ ﺭﺌﻴﺱ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻨﺎﺩﻱ ﻻ ﺘﺘﻐﻴﺭ ﻁﻴﻠﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪.‫‪ -------------------------------------------------‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫‪ ‬ﺘﺸﻜﻴﻼﺕ ﺍﻟﺘﻘﺴﻴﻡ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺴﻡ‪ :‬ﻫﻭ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻀﻡ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ‪ ،‬ﻻ ﻴﺘﻐﻴﺭ ﻁﻴﻠﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺯﻭﺠﻲ‪ :‬ﻴﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺯﻭﺠﻲ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻭﻴﺘﻁﻠﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺨﺫ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ‬ ‫)ﺍﻟﻭﺯﻥ‪ -‬ﺍﻟﻘﺎﻤﺔ‪-‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻔﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪..(.‬‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪25‬‬ .

‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ )ﺍﻟﻘﺎﻁﺭﺓ(‪ :‬ﻫﻭ ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻴﻪ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻓﺭﺩﻴﺎ‪ ،‬ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻤﺎ ﻴﺴﺘﻌﻤل ﻓﻲ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ )ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺼﻭﺹ(‪.‬‬ ‫ﻤﺯﺍﻴﺎ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺎﻟﻤﻭﺠﺔ‪ :‬ﻴﻤﻜﻥ ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺸﺩﺓ ﺍﻟﺠﻬﺩ‪ ،‬ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ‪ ،‬ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺘﺸﻜﻴﻼﺕ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ‪:‬‬ ‫ﻭﻫﻲ ﺘﺸﻜﻴﻼﺕ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺘﺠﻨﹼﺏ ﺍﻻﺼﻁﺩﺍﻡ ﻭﺍﻟﺯﺤﺎﻡ ﺤﻭل ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬ ‫* ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍ ﻟﺘﺸﻜﻴﻼﺕ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺠﺔ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺘﺴﻤﺢ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺈﻨﺠﺎﺯ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ )ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ(‪.‬‬ ‫* ﺍﻟﺘﻨﻘﻼﺕ‪:‬‬ ‫ﺴﻭﺍﺀ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺴﺨﻴﻥ ﺃﻭ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻴﻜﻭﻥ ﺘﻨﻘل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺤﺴﺏ ﺘﺭﺘﻴﺒﺎﺕ ﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺘﺄﺨﺫ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺃﻭ ﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻡ )ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ(‪.‫‪ -------------------------------------------------‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫‪ ‬ﺘﺸﻜﻴﻼﺕ ﺍﻟﺘﻤﻭﻗﻊ‪:‬‬ ‫ﺘﻤﺜل ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻔﻀﺎﺌﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺃﻭ ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺘﻨﻘل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪:‬‬ ‫ﺘﻨﻘل ﺤﻭل ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ‬ ‫* *‬ ‫**‬ ‫* * ****‬ ‫***‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫** *‬ ‫**‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫* *‬ ‫* **‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫* *‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﺎﻥ ﺒﺎﻟﺘﻘﺎﻁﻊ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻋﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﺼﻔﹼﺎﻥ ﺒﺎﻟﺘﻘﺎﻁﻊ‬ ‫ﺼﻑ ﻋﺎﺩ‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫ﺼﻔﺎﻥ ﺘﻌﺭﺝ ﺃﻤﺎﻤﻲ‬ ‫ﺼﻑ ﻋﺎﺩ ﺘﻌﺭﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻠﻑ‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪26‬‬ .

‬‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪27‬‬ .‬‬ ‫ﺃﻋﺭﺍﺽ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻜل ﺘﻭﻗﻑ ﻟﻠﻁﻔل ﻤﻌﻨﺎﻩ ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻟﺘﻌﺏ )ﻤﺎ ﻴﻌﺭﻑ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﻁﺒﻴﻌﺘﻪ ﻤﺩﺍﻭﻡ ﻻ ﻴﻌﺭﻑ‬ ‫ﺍﻟﻐﺵ ﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﺘﺠﻠﺏ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻪ(‪.‬‬ ‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺴﺒل ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻟﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻨﺫﻜﺭ ﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬ ‫* ﺍﻟﻤﻼﻤﺢ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻭﺠﻪ‪ :‬ﻭﺘﻠﺨﹼﺹ ﻓﻲ ﺜﻼﺙ ﺤﺎﻻﺕ ﻤﺘﺒﺎﻴﻨﺔ‪:‬‬ ‫ﻗـﻑ‬ ‫ﺤـﺫﺍﺭ‬ ‫ﺠﻴﺩ‬ ‫‪ -‬ﻟﻭﻥ ﺩﺍﻜﻥ‬ ‫‪ -‬ﻤﻴﻭل ﻟﻠﻭﻥ ﺍﻟﺩﺍﻜﻥ‬ ‫‪ -‬ﻟﻭﻥ ﻓﺎﺘﺢ ‪ +‬ﻟﻤﻌﺎﻥ‬ ‫‪ -‬ﺒﻘﻊ ﻋﺭﻕ ﺠﺎﻓﺔ‬ ‫‪ -‬ﻗﻁﺭﺍﺕ ﻋﺭﻕ ﻗﻠﻴﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﻗﻁﺭﺍﺕ ﻋﺭﻕ ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫‪ -‬ﻗﺒﺽ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‬ ‫‪ -‬ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺘﺸﻨﺞ ﻋﻀﻼﺕ ﺍﻟﻭﺠﻪ‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺭﺨﺎﺀ ﻋﻀﻼﺕ ﺍﻟﻭﺠﻪ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻼﻤﺢ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻜﺫﻟﻙ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺠﺭﻱ ﻏﻴﺭ ﻤﺴﺘﻘﻴﻡ‬ ‫‪ -‬ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ‬ ‫‪ -‬ﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺠﺭﻱ‬ ‫* ﺍﻟﻤﻼﻤﺢ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻴﺴﺘﺤﻴل ﻜﺸﻑ ﺁﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺃﻱ ﻨﺸﺎﻁ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻨﺎ ﻨﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﺎ ﻴﺤ ‪‬‬ ‫ﺱ‬ ‫ﺒﻪ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‫‪ -------------------------------------------------‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫ﺘﻨﻘل ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫* **‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫* *‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫***‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫** *‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫* *‬ ‫ﺘﻨﻘل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺼﻑ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل‬ ‫ﺘﻘﺎﻁﻊ ﻤﻭﺠﺘﺎﻥ‬ ‫ﺘﻨﻘل ﻓﺭﺩﻱ ﺤﺭ‪‬‬ ‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻧﺸﺎط اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬ ‫ﻤﻥ ﻀﺭﻭﺭﻴﺎﺕ ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ‪ ،‬ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻤﺩﻯ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻋﻠﻰ ﺠﺴﻡ ﺍﻟﻁﻔل‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻘﻲﺀ ﻫﻭ ﺇﻨﺫﺍﺭ ﻟﻤﺸﻜل ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻬﻀﻤﻲ )ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ‬ ‫ﻤﻭﺍﺼﻠﺔ ﺍﻟﺠﻬﺩ(‪.

6‬‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪28‬‬ .‬‬ ‫‪ -‬ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﻬﻭﺩ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺸﺩﺓ ﺍﻟﻤﺠﻬﻭﺩ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻻﺴﺘﺭﺠﺎﻉ‪.10‬‬ ‫‪ -‬ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻤﺠﻬﻭﺩ‪ :‬ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻨﺒﺽ ﻟﻤﺩ‪‬ﺓ ‪) "10‬ﺜﻭﺍﻥ(‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻤﺤﺼ‪‬ل ﻋﻠﻴﻪ ﻴﻀﺭﺏ ﻓﻲ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﻁﻔل ﻟﺭﺅﻴﺔ ﻀﺒﺎﺒﻴﺔ ﻤﻨﺫﺭ ﺁﺨﺭ ﺒﺤﺎﻟﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﻼﺌﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺴﻡ‪ ،‬ﺃﺴﻬﻠﻬﺎ ﺒﺎﻟﺘﺤﺴ‪‬ﺱ ﺒﺎﻟﺴﺒﺎﺒﺔ ﻭﺍﻟﻭﺴﻁﻰ ﻭﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻟﺭﻗﺒﺔ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﻔﻙ ﺍﻟﺴﻔﻠﻲ ﺤﻴﺙ ﺘﺘﻀﺢ ﺍﻟﻨﺒﻀﺎﺕ‪ .‬‬ ‫* ﻤﺘﻰ ﻴﺘﻡ ﻗﻴﺎﺱ ﻨﺒﻀﺎﺕ ﺍﻟﻘﻠﺏ؟‬ ‫‪ -‬ﻗﺒل ﺍﻟﺠﻬﺩ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻯ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻟﺒﺫل ﻤﺠﻬﻭﺩ ﺒﺩﻨﻲ‪.‬ﺜﻡ‪ ‬ﻴﺩﺭ‪‬ﺏ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﻴﺎﺱ ﻨﺒﻀﻪ ﻟﻭﺤﺩﻩ‪.‬‬ ‫* ﻜﻴﻑ ﻴﺘﻡ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻨﺒﺽ؟‬ ‫ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻷﻤﺭ ﻴﺼﻌﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻟﻭﺤﺩﻩ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﺎﻟﻤﺭﺒﻲ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻨﺒﻀﺎﺕ ﺍﻟﻘﻠﺏ‪:‬‬ ‫ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻤﻭل ﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺩﻤﻭﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺼﻭﺹ ﺍﻟﻘﻠﺏ‪ ،‬ﻜﻭﻨﻪ ﻴﻠﻌﺏ ﺩﻭﺭﺍ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎ‪ .‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﺜﻘل ﺍﻟﺭﺠﻠﻴﻥ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺠﺭﻱ ﻤﻥ ﺴﻤﺎﺕ ﺘﺭﺍﻜﻡ ﺤﻤﺽ ﺍﻟﻠﺒﻥ ﻓﻲ ﺍﻷﻟﻴﺎﻑ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻋﻤﻭﻤﺎ ﻴﺤﺴﺏ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻨﺒﻀﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺠﻬﻭﺩ‪ :‬ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻨﺒﻀﺎﺕ ﻟﻤﺩ‪‬ﺓ ‪) "15‬ﺜﺎﻨﻴﺔ(‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻤﺤﺼ‪‬ل ﻋﻠﻴﻪ ﻴﻀﺭﺏ ﻓﻲ ‪.‬ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﻜل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺘﺘﻔﻕ ﻋﻠﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ‬ ‫ﺘﺄﻗﻠﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻀﻭ ﺍﻟﺤﻴﻭﻱ ﻤﻊ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅـﺔ‪:‬‬ ‫ﺘﺴﺘﺩﻋﻲ ﻜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺇﻴﻘﺎﻑ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﺘﺭﻙ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﺴﺘﺭﺨﺎﺀ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻉ ﻤﺘﺯﺍﻤﻨﺔ ﻤﻊ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺘﻨﻔﺴﻴﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.4‬‬ ‫‪ -‬ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﻬﻭﺩ‪ :‬ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻨﺒﺽ ﻟﻤﺩ‪‬ﺓ ‪) "6‬ﺜﻭﺍﻥ(‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻤﺤﺼ‪‬ل ﻋﻠﻴﻪ ﻴﻀﺭﺏ ﻓﻲ ‪.‫‪ -------------------------------------------------‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫‪ -‬ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻟﺩﻭﺭﺍﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﻐﺜﻴﺎﻥ ﻭﻟﻭ ﻤﺅﻗﺘﺎ ﺇﻨﺫﺍﺭ ﻟﻠﻤﺭﺒﻲ ﺒﻌﺩﻡ ﻤﻼﺀﻤﺔ ﺸﺩﺓ ﺍﻟﻤﺠﻬﻭﺩ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ‬ ‫ﻤﻊ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻔل‪.

‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﹼﻡ ﻴﻭﺍﺠﻪ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﺸﻜﺎل ﻋﻨﺩ ﻤﺎ ﻴﺭﻴﺩ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﺼﺭ‪‬ﻓﺎﺕ ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ‪ ،‬ﻭﻜﺜﻴﺭﺍ ﻤﺎ ﻴﻌﺘﺭﻑ ﺒﻬﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﺨﺼﻭﺼﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻋﻤﻭﻤﺎ ﻓﺎﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻓﻲ ﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﹼﻡ ﻭﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺤﺩ‪ ‬ﺍﻟﺴ‪‬ﻭﺍﺀ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻭﻓﹼﺭ ﻟﻸﻭ‪‬ل‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻭﻴﻜﺸﻑ ﻋﻨﻬﺎ ﻟﻴﻁﹼﻠﻊ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺴﻁﹼﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻴﺴﻤﺢ ﻟﻠﺜﹼﺎﻨﻲ‬ ‫ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻭﻗﻌﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭ‪‬ﺝ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲ‪.‬‬‫ﺒﺎﻟﻔﺭﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻀﻤﻥ ﺘﺭﻜﻴﺒﺔ ﺍﻟﻔﻭﺝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬‬ ‫ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻓﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻗﺎﺕ ﺘﺠﻌل ﻤﻥ ﻜلّ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﺴﺅﻭﻻ ﻭﻗﺎﺌﻤﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﻌﻠﹼﻤﻪ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‪.‬‬ ‫ﻓﻔﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻨﺠﺩ ﻭﺃﻥ‪ ‬ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺘﺩﻋﻭ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻤﻭﻗﻔﻴﻥ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﻨﻬﺞ ﻗﻭﺍﻤﻪ ﺍﻟﺘﹼﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻭﺍﻀﺢ ﻟﻠﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﻭﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻴﺴﺘﺩﻋﻲ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻤﺤﻭﺭ ﻭﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺫﻭ ﻤﺼﺩﺍﻗﻴ‪‬ﺔ ﻴﺘﻁﻠﹼﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﹼﻡ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺘﺼﺭﻓﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺍﻟﺤﻜﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻜﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻋﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﺩﻻﻟﺘﻬﺎ ﻤﺅﺸﹼﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﹼﺠﺎﺡ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪29‬‬ .‫‪ -------------------------------------------------‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫ﻣﻨﮫﺠﯿﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻴﺒﻘﻰ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻴﻁﺭﺡ ﺇﺸﻜﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﹼﻕ ﺍﻷﻤﺭ ﺒﺎﻟﻨﹼﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ )ﺘﻁﻭ‪‬ﺭ ﺍﻟﺘﺼﺭﻓﺎﺕ ﺍﻟﺠﺴﺩﻴ‪‬ﺔ(‪.‬‬ ‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺠﺎﻨﺱ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻥ ﻋﻨﻬﺎ )ﺍﻟﻤﺴﻁﹼﺭﺓ( ﻭﺍﻟﺘﹼﻘﻭﻴﻡ‪ ،‬ﻴﺴﻤﺢ ﺒﺎﻟﺘﹼﻜﻔﹼل ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‪‬‬ ‫ﻱ )ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ( ﺨﻼل ﺴﻴﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ‪.

‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻨﻬﺎﺌﻲ‪ ‬ﻴﺴﻤﺢ ﺒﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﹼﻁﻭ‪‬ﺭ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺠﺩﺍﻭل ﻤﻌﺩ‪‬ﺓ ﻟﺫﻟﻙ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺴﻴﺭﻭﺭﺓ‬ ‫ﺃﻭ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻜﺸﻭﻑ )ﺭﻭﺍﺌﺯ( ﺒﺩﻨﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻓﻨﹼﻴﺔ‪ ،‬ﻨﻔﺴﻴ‪‬ﺔ‪-‬ﺤﺭﻜﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ )ﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‪(‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺤﺼﺭ ﺍﻟﻔﺎﺭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻥ ﻋﻨﻬﺎ ﻭﺒﻴﻥ ﻤﺎ ﺘﺤﻘﹼﻕ‬ ‫ﻗﻮﯾﻢ اﻟﻜﻔﺎءات‬ ‫ﻭﻨﻌﻨﻲ ﺒﻪ ﻤﺩﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻠﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺠﺔ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻌﻴ‪‬ﻨﺔ )ﻭﺤﺩﺓ ﺘﻌﻠﹼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺴﻨﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ(‪ .‬‬ ‫)ﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪(‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺒﻴ‪‬ﻥ ﻓﻬﺭﺴﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﹼﻘﺎﺌﺹ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‪.‫‪ -------------------------------------------------‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺭﻤﻲ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﻨﹼﻬﺞ ﺍﻟﺘﹼﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﺇﺨﻀﺎﻉ ﻤﺅﺸﺭﺍﺘﻬﺎ‬ ‫ﻟﻠﻤﻼﺤﻅﺔ‬ ‫‪ -‬ﻴﺒﻴ‪‬ﻥ ﻤﻠﻤﺢ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ﺒﺎﻟﻬﻴﺄﺓ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺃﻭ‪‬ﻟﻲّ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻁﹼﺒﻴﻌﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺫﺍ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴ‪‬ﺔ ﻀﻤﻥ ﺍﻟﻔﻭﺝ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺯﻭ‪‬ﺩ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺒﻤﻌﺎﻟﻡ ﻭﻤﺅﺸﹼﺭﺍﺕ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‪ ‬ﻴﺤﺩ‪‬ﺩ ﻤﻜﺎﻨﺘﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻬﺩﻑ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺯﻤﻼﺌﻪ‪.‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻫﻡ ﻴﺘﻔﺎﻋﻠﻭﻥ ﻤﻊ ﺍﻹﺸﻜﺎﻟﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻬﻬﻡ‬ ‫ﺨﻼل ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺸﺒﻜﺎﺕ ﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﺨﺎﺼ‪‬ﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪30‬‬ .‬‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﺭﺍﻓﻕ ﻟﺴﻴﺭﻭﺭﺓ‬ ‫‪ -‬ﻭﻴﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﻌﻠﹼﻡ ﺒﺎﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﻨﺠﺎﻋﺔ ﻤﻨﻬﺠﻴ‪‬ﺘﻪ ﻟﻠﻤﻭﺍﺼﻠﺔ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ )ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ‪(ّ‬‬ ‫ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﹼﻅﺭ‪.

.......................‬‬ ‫ﺏ‪ -‬ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻟﺸﺒﻜﺔ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺨﺘﺎﻤﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‪:‬‬ ‫‪..........................................................................‬‬ ‫‪04‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫‪ ‬ﻜﻴﻔﻴﺔ ﻤلﺀ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻜلّ ﻭﺤﺩﺓ ﺘﻌﻠﹼﻤﻴﺔ ﻭﺤﺴﺏ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻴﺔ‪ ،‬ﺘﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﺅﺸﹼﺭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺨﺎﻨﺎﺘﻬﺎ‪......‬‬ ‫‪.....................................‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﺴﺏ ﺍﻟﻌﻼﻤﺎﺕ ﺤﺴﺏ ﻁﺒﻴﻌﺘﻬﺎ ﺃﻓﻘﻴﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜلّ ﺘﻠﻤﻴﺫ‪ ........‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪...................................................‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪.....‬ﻭﺘﺤﺴﺏ ﻋﻤﻭﺩﻴﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜل ّﻤﺅﺸﹼﺭ‬ ‫ﻭﻟﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪...................................................................................‬‬ ‫ﻭﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﻌﻼﻤﺔ )‪ (x‬ﻟﻜلّ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺤﺴﺏ ﻤﺴﺘﻭﺍﻩ‪ :‬ﻓﻲ ﺨﺎﻨﺔ )‪ (1‬ﺇﻥ ﺘﺤﻘﻕ ﻟﺩﻴﻪ ﺍﻟﻤﺅﺸﹼﺭ ﻭﻓﻲ‬ ‫ﺨﺎﻨﺔ )‪ (0‬ﺇﻥ ﻟﻡ ﻴﺘﺤﻘﹼﻕ ﻟﺩﻴﻪ ﺍﻟﻤﺅﺸﹼﺭ ﺒﻌﺩ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪...............‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪..........................‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺸﹼﺭ ﺍﻷﻭ‪‬ل ﺍﻟﻤﺅﺸﹼﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﺅﺸﹼﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻟﻤﺅﺸﹼﺭ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‬ ‫ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.....................................................................‬‬ ‫‪02‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺔ‪ :‬ﺘﻤﻸ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺒﻨﻔﺱ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴ‪‬ﺎﺒﻘﺔ‪......‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﺨﺘﺎﻤﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻴﺔ ‪2‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻴﺔ ‪1‬‬ ‫ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪..........‫‪ -------------------------------------------------‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺸﺒﻜﺔ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﻗﺎﻋﺩﻴ‪‬ﺔ )ﺘﺘﻭﻴﺞ ﻟﻭﺤﺩﺓ ﺘﻌﻠﹼﻤﻴﺔ(‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‪:‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪..............................‬‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪31‬‬ .............................................................................

‬‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺍﺨﺘﻴﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻜﻤﺜﺎل ﻴﺭﺘﻜﺯ ﺃﺴﺎﺴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺭﻱ ﻭﺍﻟﻭﺜﺏ‪ .‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺔ‪ :‬ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻤﻌﻠﹼﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺘﺼﺭ‪‬ﻓﺎﺕ ﺤﺭﻜﻴ‪‬ﺔ ﺃﺴﺎﺴﻴ‪‬ﺔ ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃﻻﹼ ﻴﺨﺭﺝ ﻋﻥ ﻤﻨﻁﻕ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﻭﺼﻴﻐﺔ ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻌﻼﻤﺔ‪.‬ﻓﻲ ﻗﺎﻟﺏ ﻨﺸﺎﻁ ﺘﻨﺎﻓﺴﻲ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺠﺭﻱ ﺴﺭﻴﻊ ﻤﻥ ‪10‬ﻡ ﺇﻟﻰ ‪20‬ﻡ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪32‬‬ .‬‬ ‫‪ -‬ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺒﺘﻠﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺼ‪‬ل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﺎﻟﻠﻭﻥ ﺍﻟﻤﻤﻴ‪‬ﺯ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺒ‪‬ﺭ ﻋﻥ ﻤﺴﺘﻭﺍﻩ ﻓﻲ ﻜل‬ ‫ّﻨﺸﺎﻁ )ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﻴ‪‬ﺔ(‪.‫‪ -------------------------------------------------‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬ ‫ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺼﺭ‪‬ﻓﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻥ ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ )ﺠﺭﻱ‪ ،‬ﻭﺜﺏ‪ ،‬ﺭﻤﻲ(‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻔﺼل ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﹼﻠﻤﻴﺫ ﻗﺩ ﺘﺤﺼ‪‬ل ﻋﻠﻰ ﻤﻴﺩﺍﻟﻴﺘﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﻜﻤﺎ ﻴﺒﻴ‪‬ﻨﻪ ﺍﻟﺠﺩﻭل‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘــﻘﻭﻴـﻡ‬ ‫ﺍ ﻟﺠﺭﻱ ﺍﻟﺴ‪‬ـﺭﻴﻊ‬ ‫ﺴﻠﹼﻡ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻁ‬ ‫ﻤﻴﺩﺍﻟﻴ‪‬ﺔ ﺒﺭﻭﻨﺯﻴﺔ‬ ‫ﺃﺴﺘﻁﻴﻊ ﺠﺭﻱ ﻤﺴﺎﻓﺔ ‪10‬ﻡ ﺒﺴﺭﻋﺔ‬ ‫ﻗﺼﻭﻯ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘﻭﻗﹼﻑ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ﻭﺍﻟﻨﻭﻉ‬ ‫ﻤﻴﺩﺍﻟﻴ‪‬ﺔ ﻓﻀ‪‬ﻴﺔ‬ ‫ﺃﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺘﹼﺴﺎﺒﻕ ﻀﺩ‪ ‬ﺨﺼﻡ ﺠﺭﻴﺎ‬ ‫‪10/9‬‬ ‫‪ 2‬ﺫﻫﺏ‬ ‫ﻤﻴﺩﺍﻟﻴ‪‬ﺔ ﺫﻫﺒﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﺃﻓﻭﺯ ﺒﺴﺒﺎﻕ ﻤﺴﺎﻓﺘﻪ ﻤﻥ ‪10‬ﻡ ﺇﻟﻰ ‪20‬ﻡ‬ ‫‪10/8‬‬ ‫‪ 1‬ﺫﻫﺏ ‪ 1 +‬ﻓﻀﺔ‬ ‫‪10/7‬‬ ‫‪ 1‬ﺫﻫﺏ ‪ 1 +‬ﺒﺭﻭﻨﺯ‬ ‫ﺍﻟﺘﹼـﻘﻭﻴـﻡ‬ ‫ﺍﻟﻭﺜﺏ ﺒﺎﻟﺭ‪‬ﺠﻠﻴﻥ ﻤﻀﻤﻭﻤﺘﻴﻥ‬ ‫‪10/6‬‬ ‫‪ 2‬ﻓﻀﺔ‬ ‫ﻤﻴﺩﺍﻟﻴ‪‬ﺔ ﺒﺭﻭﻨﺯﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﺃﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻭﺜﺏ ﺒﻌﺩ ﺠﺭﻱ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﻱ‬ ‫‪10/5‬‬ ‫‪ 1‬ﻓﻀﺔ ‪ 1 +‬ﺒﺭﻭﻨﺯ‬ ‫ﻤﻴﺩﺍﻟﻴ‪‬ﺔ ﻓﻀ‪‬ﻴﺔ‬ ‫ﺃﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻭﺜﺏ ﺩﻭﻥ ﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ‬ ‫ﻋﻨﺩ ﺍﻻﺴﺘﻘﺒﺎل ﺒﺎﻟﺭ‪‬ﺠﻠﻴﻥ‬ ‫‪10/4‬‬ ‫‪ 2‬ﺒﺭﻭﻨﺯ‬ ‫ﻤﻴﺩﺍﻟﻴ‪‬ﺔ ﺫﻫﺒﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﺃﺴﺘﻁﻴﻊ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻭﺜﺒﺔ ﺘﻔﻭﻕ ﻁﻭل ﻗﺎﻤﺘﻲ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﻘﺒﺎل ﻤﺘﻭﺍﺯﻥ ﺒﺎﻟﺭ‪‬ﺠﻠﻴﻥ‬ ‫ﻜﻴﻔﻴ‪‬ﺔ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﻭﺴﻠﹼﻡ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﻁ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺩﻭ‪‬ﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﹼﻡ ﺠﺩﻭل ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻟﻴ‪‬ﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻜﺭ‪‬ﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺨﺼ‪‬ﺼﺔ ﻟﻼﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻭﺜﺏ ﻁﻭﻴل ﺒﺎﻟﺭ‪‬ﺠﻠﻴﻥ ﺒﻌﺩ ﺠﺭﻱ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﻱ ﻤﻥ ‪ 3‬ﺇﻟﻰ ‪ 7‬ﺨﻁﻭﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﺭﺠﻤﻬﻤﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﹼﻡ ﺇﻟﻰ ﻋﻼﻤﺔ ﻓﺼﻠﻴ‪‬ﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩ‪‬ﻓﺘﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪ ‬ﻤﻌﺘﻤﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺴﻠﹼﻡ ﺍﻟﺘﹼﻨﻘﻴﻁ ﺍﻟﻤﺭﻓﻕ‪.

.............‫‪ -------------------------------------------------‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫ﻨﻤــﺎﺫﺝ‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻟﻭﺤﺩﺓ ﺘﻌﻠﹼﻤﻴﺔ‬ ‫ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ‪ :‬ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻬﻴﺂﺕ‬ ‫‪...........................................‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‪ :‬ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﻭﻀﻌـــﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌــﻠﹼﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤـــﻭﺍﻀـﻴﻊ‬ ‫ﺍﻷﻫــﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌـــﻠﹼﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼـﺹ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔـﺎﺀﺓ ﺍﻟﻘـﺎﻋﺩﻴﺔ‬ ‫ﻟﻌﺒﺔ ﻗﺎل ﻋﻠﻲ‪ :‬ﻤﻥ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‬ ‫ﺃﻁﺭﺍﻑ ﺍﻟﺠﺴﻡ‬ ‫‪ -‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﻓﺭﺩﻴﺔ ﺩﻭﻥ ﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟـﻰ‬ ‫ﻟﻌﺒﺔ ﻗﺎل ﻋﻠﻲ‪ :‬ﻤﻥ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‬ ‫ﺃﻁﺭﺍﻑ ﺍﻟﺠﺴﻡ‬ ‫‪ -‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﻭﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﺩﻭﻥ ﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ‬ ‫ﺍﻟﺜــﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺘﻤﺎﺭﻴـﻥ ﺘﻨﺎﻓﺴﻴـﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ‬ ‫‪ -‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺤﺭﻜﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﺁﻥ ﻭﺍﺤﺩ )ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺒﺎﻟﻴﺩﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺜـﺎﻟﺜـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﺨﺭﻯ ﺒﺎﻟﺭﺠﻠﻴﻥ ﺒﺈﻴﻘﺎﻉ ﻭﺍﺤﺩ‬ ‫ﺘﻤﺎﺭﻴـﻥ ﺘﻨﺎﻓﺴﻴـﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ‬ ‫‪ -‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺤﺭﻜﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﺁﻥ ﻭﺍﺤﺩ )ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺒﺎﻟﻴﺩﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒـﻌـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﺨﺭﻯ ﺒﺎﻟﺭﺠﻠﻴﻥ( ﺒﺈﻴﻘﺎﻉ ﻭﺍﺤﺩ )ﺜﻨﺎﺌﻴﺎ ﻭﺠﻤﺎﻋﻴﺎ(‬ ‫ﺘﻤﺎﺭﻴـﻥ ﺘﻨﺎﻓﺴﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻘل ﺍﻟﻌـﺎﺩﻱ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻨﻘل ﺤﺴﺏ ﺇﺸﺎﺭﺍﺕ ﻓﺭﺩﻴﺎ ﺒﻬﻴﺄﺓ ﻤﻌﺘﺩﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨـﺎﻤﺴـﺔ‬ ‫ﺘﻤﺎﺭﻴـﻥ ﺘﻨﺎﻓﺴﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻘل ﺍﻟﻌـﺎﺩﻱ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻨﻘل ﺤﺴﺏ ﺇﺸﺎﺭﺍﺕ ﺠﻤﺎﻋﻴﺎ ﺒﻬﻴﺄﺓ ﻤﻌﺘﺩﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴـﺎﺩﺴـﺔ‬ ‫ﺘﻤﺎﺭﻴـﻥ ﺘﻨﺎﻓﺴﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻬـﺎﺕ‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ ﺤﺴﺏ ﺍﻹﺸﺎﺭﺍﺕ ﺩﻭﻥ ﺨﻁﺄ‬ ‫ﺍﻟﺴـﺎﺒﻌـﺔ‬ ‫ﺘﻤﺎﺭﻴـﻥ ﺘﻨﺎﻓﺴﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻬـﺎﺕ‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ ﺤﺴﺏ ﺇﺸﺎﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺩﻭﻥ ﺨﻁﺄ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻤﻨـﺔ‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪33‬‬ .

..‬‬ ‫ﺤﻭل ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ‪ ،‬ﺃﻭ ﻴﺅﺩﻱ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺨﺎﺼﺔ ﻟﻴﻌﻭﺩ ﻟﻠﻌﺒﺔ‪.‫‪ -------------------------------------------------‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻟﺤﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﻗـﻡ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ‪:‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫ﻜﺎﻟﻤﺸﻲ ﺍﻟﻨﺸﻴﻁ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺭﻱ ﺍﻟﺨﻔﻴﻑ‪.....‬‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﺴﺭﺩ ﻗﺼﺔ ﻴﺘﻨﺎﻭل ﻓﻴﻬﺎ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺤﺭﻜﺎﺕ‬ ‫ﺒﺎﻟﺫﺭﺍﻋﻴﻥ‪ ،‬ﺒﺎﻟﺭﺠﻠﻴﻥ‪ ،‬ﺒﺎﻟﺠﺫﻉ‬ ‫‪ -‬ﺘﻌﺎﺩ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻋﺩ‪‬ﺓ ﻤﺭﺍﺕ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺫﺭﺍﻋﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻲ ﻴﻨﻔﺫﻫﺎ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺴﺒﻕ‬ ‫ﺘﻠﻭﻴﺢ ﺭﺠل‪ ،‬ﺩﻭﺭﺍﻥ ﺍﻟﺫﺭﺍﻋﻴﻥ‬ ‫‪ 25‬ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻭ‪‬ل ﻤﻥ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‪ ،‬ﺜﻡ‪ ‬ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‬ ‫ﺒﻌﺒﺎﺭﺓ "ﻗﺎل ﻋﻠﻲ" ﻴﻘﺼﻰ ﻜل ﻤﻥ ﻴﺨﻁﺊ‬ ‫ﺩﻭﺍﺌﺭ ﺒﺎﻟﺠﺫﻉ ‪...‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪...‬ﻴﻌﻴ‪‬ﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﻔﺎﺌﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ‪........‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻔﺎﺌﺯ‪..........‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ‪ :‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺤﺭﻜﺎﺕ‬ ‫‪ -‬ﻟﻌﺒﺔ ﻗﺎل ﻋﻠﻲ‪ :‬ﻤﻥ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‬ ‫‪ -‬ﻤﻥ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‪ :‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺤﺭﻜﺎﺕ‬ ‫ﺼﺤﻴﺤﺔ‪...‬‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪ :‬ﺃﻁﺭﺍﻑ ﺍﻟﺠﺴـﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‪ :‬ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪ :‬ﺃﻥ ﻴﻨﺠﺯ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﻓﺭﺩﻴﺎ ﺩﻭﻥ ﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‪ :‬ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﺠﺴﻤﻪ ﻭﺍﻜﺘﺸﺎﻓﻪ ﻟﻌﻼﻗﺘﻪ ﻤﻊ ﻤﺤﻴﻁﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘـﻭﺠﻴﻬﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﻤــل‬ ‫ﻭﻀــﻌــﻴــﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠــــﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤــﻬـــﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤـل‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻟﻌﺒﺔ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‪ :‬ﺠﺭﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺎﺤﺔ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺘﻤﺎﺭﻴﻥ‬ ‫‪ -‬ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻓﻲ ﺃﺴﺭﻉ ﻭﻗﺕ‬ ‫ﺇﺤﻤﺎﺌﻴﺔ ﻋﺎﻤﺔ‪ ،‬ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺒﺄﺭﻗﺎﻡ ﻴﺤﺩﺩﻫﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﹼﻡ‬ ‫‪ -‬ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺇﺤﻤﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻤﺭ‬ ‫‪ 8‬ﺩﻗﺎﺌﻕ‬ ‫ﻴﻘﺼﻰ ﻜل ﻤﻥ ﻟﻡ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺩﻭﺭﺓ‬ ‫‪ -‬ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻵﺨﺭ‪.....‬‬ ‫ﻟﻴﻌﻭﺩ ﻟﻠﻌﺏ ﺒﻌﺩ ﻤﺩ‪‬ﺓ‪ .‬‬ ‫ﻟﻌﺒﺔ ﻗﺎل ﻋﻠﻲ‪ :‬ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‬ ‫ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺤﺭﻜﺎﺕ‪ :‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﻲ ﺍﻟﻨﺸﻴﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺭﻱ ﺍﻟﺨﻔﻴﻑ‬ ‫‪ -‬ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‪ :‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ‬ ‫‪ -‬ﻴﺨﺎﺩﻉ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺎﻟﻴﺩﻴﻥ‬ ‫ﻟﻌﺒﺔ ﺍﻟﺴﻤﻜﺔ ﻭﺍﻟﺒﺤﺭ‪ :‬ﻴﻤﺩ‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﹼﻡ ﺫﺭﺍﻋﻴﻪ ﺃﻤﺎﻤﺎ‪ ،‬ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ‬ ‫‪ -‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ‬ ‫‪ -‬ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ‬ ‫‪ 5‬ﺩﻗﺎﺌﻕ‬ ‫ﺘﻤﺜل ﺍﻟﺴﻤﻜﺔ ﻭﺍﻟﻴﺴﺭﻯ ﺍﻟﺒﺤﺭ‪ ،‬ﺘﻐﻭﺹ ﺍﻟﺴﻤﻜﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻤﻥ ﺇﺸﺎﺭﺍﺕ‬ ‫‪ -‬ﻴﺭﺍﻗﺏ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺭ ﺒﻤﺭﻭﺭ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﻴﺴﺭﻯ‪ ،‬ﻓﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺒﺎﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﺘﻔﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺨﻁﺊ ﻴﻘﺼﻰ‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪34‬‬ ........

‬‬ ‫ﺯﻭﺝ ﺍﻟﺒﺎﺯ‬ ‫ﺯﻭﺝ ﺍﻟﻌﺼﺎﻓﻴﺭ‬ ‫‪ -‬ﺇﺫﺍ ﺍﻨﻔﺼل ﺯﻭﺝ ﺍﻟﺒﺎﺯ ﻻ ﻴﺤﻕ ﻟﻪ ﻤﻼﺤﻘﺔ ﺍﻟﻌﺼﺎﻓﻴﺭ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻜل ﻋﺼﻔﻭﺭ ﻴﻠﻤﺱ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﺒﺎﺯ ﻴﺼﺒﺢ ﺒﺩﻭﺭﻩ ﺒﺎﺯﺍ ﻤﺴﺎﻋﺩﺍ ﻟﻸﻭل‬ ‫ﺃﻭ ﻴﻘﺼﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ‪.‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺔ‪ :‬ﻟﻌﺒﺔ ﺍﻟﺒﺎﺯ ﺒﺎﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ‬ ‫ﻭﻜل ﻋﺼﻔﻭﺭ ﻴﻠﻤﺱ ﻴﺠﻠﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﻭﻻ ﻴﺼﺒﺢ ﺤﺭﺍ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﻟﻤﺴﻪ ﺯﻤﻴل ﻟﻪ‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪35‬‬ .‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻨﺩ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺘﺤﺎﻭل ﺍﻟﻌﺼﺎﻓﻴﺭ ﻋﺒﻭﺭ ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ ﻤﺠﺘﻨﺒﺔ ﺍﻟﺒﺎﺯ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺭﻗﻡ‪2‬‬ ‫ﺍﻟﺒـﺎﺯ ﻭﺍﻟﻌـﺼﺎﻓﻴﺭ ﺍﻟـﻤﺯﺩﻭﺠﺔ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ :‬ﻏﻴﺭ ﻤﺤﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪ :‬ﻓﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴـﺎﺌل‪ :‬ﻻ ﺸﻲﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ‪ :‬ﻤﺴﺘﻁﻴل‬ ‫ﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻼﺕ‬ ‫ﺴﻴـﺭ ﺍﻟﻠﻌﺒـﺔ‬ ‫‪ -‬ﻨﻔﺱ ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻊ ﻗﺭﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺜﻨﻰ ﻤﺜﻨﻰ )ﻤﺴﻙ ﺒﺎﻟﻴﺩﻴﻥ(‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺯ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺎﻓﻴﺭ‬ ‫‪ -‬ﻴﻌﻴ‪‬ﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺘﻠﻤﻴﺫﺍ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺩﻭﺭ ﺍﻟﺒﺎﺯ‪ ،‬ﻴﺄﺨﺫ ﻤﻜﺎﻨﻪ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ‪.‬‬ ‫ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‪:‬‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺤﺴﺏ ﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )ﺍﻟﻌﺘﺎﺩ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ‪..‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻌﻠﻥ ﻓﺎﺌﺯﺍ ﺍﻟﻌﺼﻔﻭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺒﻘﻲ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻤﺴﻙ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺇﺫﺍ ﺍﻨﻔﺼل ﺯﻭﺝ ﺍﻟﻌﺼﺎﻓﻴﺭ ﻴﻌﻭﺩ ﺇﻟﻰ ﺨﻁ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﻭﻴﻘﺭﻥ ﻭﻴﻌﻴﺩ ﺍﻟﻜﺭﺓ‪. ،‬ﺍﻟﺦ( ﻭﻗﺩ‬ ‫ﺍﻋﺘﻤﺩﻨﺎ ﻫﻨﺎ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﻭﻫﻭ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬ ‫* ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﺩﺍﻭل‬ ‫* ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﻼﺤﻘﺔ‬ ‫* ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻬﺎﺩﺌﺔ‬ ‫* ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ‬ ‫أﻟﻌﺎب اﻟﻤﻼﺣﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺭﻗﻡ‪1‬‬ ‫ﺍﻟﺒـﺎﺯ ﻭﺍﻟﻌﺼـﺎﻓﻴﺭ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ :‬ﻏﻴﺭ ﻤﺤﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪ :‬ﻓﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‪ :‬ﻻ ﺸﻲﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ‪ :‬ﻤﺴﺘﻁﻴل‬ ‫ﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻼﺕ‬ ‫ﺴﻴـﺭ ﺍﻟﻠﻌـﺒﺔ‬ ‫‪ -‬ﻴﺼﻁﻑ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ )ﺍﻟﻌﺼﺎﻓﻴﺭ( ﻋﻠﻰ ﺃﺤﺩ ﺨﻁﻲ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ‪.‫‪ -------------------------------------------------‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫ﻣﻠﺤﻖ اﻷﻟﻌﺎب‬ ‫ﻨﻘﺘﺭﺡ ﻫﻨﺎ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‪ ،‬ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻬﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻓﻪ ﺍﻟﻤﺴﻁﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻺﺜﺭﺍﺀ ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﻴﻑ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻭﺍﻟﻤﻨﺸﺂﺕ ﻭﻤﺎ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ‪..

‬‬ ‫‪ -‬ﺇﻥ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻁ ﻤﻥ ﻟﻤﺱ ﺍﻟﻔﺄﺭ ﻓﻠﻨﺎﺩﻴﻪ ﻨﻘﻁﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻻ ﻓﺒﻌﺩ ﻤﺩﺓ )ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻤﺜﻼ( ﺘﻤﻨﺢ ﻨﻘﻁﺔ ﻟﻠﻨﺎﺩﻱ ﺍﻵﺨﺭ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻨﺩ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻴﺤﺎﻭل ﻜل ﻤﻨﻬﻡ ﺍﻟﺩﺨﻭل ﺇﻟﻰ ﻤﻨﺯﻟﻪ )ﺩﺍﺌﺭﺓ(‪.‫‪ -------------------------------------------------‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺭﻗﻡ‪3‬‬ ‫ﺍﻟﻘـﻁ ﻭﺍﻟﻔﺄﺭ "ﺃ"‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ :‬ﻏﻴﺭ ﻤﺤﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪ :‬ﻓﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‪ :‬ﻻ ﺸـﻲﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ‪ :‬ﺩﺍﺌﺭﺓ ﻗﻁﺭﻫﺎ ﺤﻭﺍﻟﻲ ‪8‬ﻡ‬ ‫ﺴﻴـﺭ ﺍﻟﻠﻌﺒـﺔ‬ ‫‪ -‬ﻴﺸﻜل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﻗﻁﺭﻫﺎ ﺤﻭﺍﻟﻲ ‪8‬ﻡ‪ ،‬ﻴﺒﻌﺩ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻋﻥ ﺍﻵﺨﺭ ﺤﻭﺍﻟﻲ ‪60‬ﺴﻡ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻌﻴ‪‬ﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺒﻴﻨﻬﻡ ‪ 5‬ﻴﻤﺜﻠﻭﻥ ﺍﻟﺠﺤﻭﺭ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻜﻭﻨﻭﻥ ﺒﻌﻴﺩﻴﻥ ﻋﻥ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﻓﻴﻘﻔﻭﻥ ﻓﺎﺘﺤﻲ ﺍﻷﺭﺠل‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻘﺼﻰ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻟﻡ ﻴﺠﺩﻭﺍ ﻤﻨﺯﻻ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺭﻗﻡ‪5‬‬ ‫ﻤﻥ ﻟﻴﺱ ﻟﻪ ﻤﻨﺯل‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ :‬ﻏﻴﺭ ﻤﺤﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪ :‬ﻓﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‪ :‬ﺭﺴﻡ ﺩﻭﺍﺌﺭ ﺒﺎﻟﻁﺒﺎﺸﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ‪ :‬ﺍﻟﺴﺎﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺯل‬ ‫ﺴﻴـﺭ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‬ ‫ﺘﺸﻜل ﺩﻭﺍﺌﺭ ﺒﺎﻟﻁﺒﺎﺸﻴﺭ ﻗﻁﺭﻫﺎ ‪1‬ﻡ‪ ،‬ﻴﻘل ﻋﺩﺩﻫﺎ ﻋﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﻓﺴﻴﻥ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻨﺘﺸﺭ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺎﺤﺔ‬ ‫‪ -‬ﻋﻨﺩ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ ،‬ﻴﺠﺭﻱ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻜل ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺠﺭﻴﺎ ﺨﻔﻴﻔﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺤﺫﻑ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭﺍﺌﺭ ﺒﺠﻠﻭﺱ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺘﻡ ﺇﻗﺼﺎﺅﻫﻡ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻜﺫﺍ‬ ‫‪ -‬ﻴﻌﻠﻥ ﻋﻥ ﺍﻟﻔﺎﺌﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪36‬‬ .‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻨﺩ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﻴﻁﺎﺭﺩ ﺍﻟﻘﻁ ﺍﻟﻔﺄﺭ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺃﺤﺱ ﺍﻟﻔﺄﺭ ﺒﺎﻟﺨﻁﺭ ﺍﺴﺘﻨﺠﺩ ﺒﺄﺤﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﻨﺘﺸﺭﻴﻥ‬ ‫ﻓﻴﺘﺤﻭل ﺇﻟﻰ ﻗﻁ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﺘﺤﻭل ﺍﻟﻘﻁ ﺇﻟﻰ ﻓﺎﺭ ﻭﺘﺴﺘﻤﺭ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺭﻗﻡ‪4‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻁ ﻭﺍﻟﻔﺄﺭ "ﺏ"‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ :‬ﻏﻴﺭ ﻤﺤﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪ :‬ﻓﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‪ :‬ﻻ ﺸـﻲﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ‪ :‬ﻤﺴﺘﻁـﻴل‬ ‫ﺴﻴـﺭ ﺍﻟﻠـﻌﺒﺔ‬ ‫ﻴﻨﺘﺸﺭ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺴﺘﻁﻴل‪ ،‬ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻴﻌﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻘﻭﻤﺎﻥ ﺒﺩﻭﺭ ﺍﻟﻘﻁ ﻭﺍﻟﻔﺄﺭ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻌﻴﻥ ﺍﻟﻘﻁ ﻭﺍﻟﻔﺄﺭ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻜﻭﻥ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻴﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻰ ﻨﺎﺩ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻘﺼﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻜل ﻓﺄﺭ ﺃﻤﺴﻙ ﺒﻪ ﺍﻟﻘﻁ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻨﺩ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﻴﻁﺎﺭﺩ ﺍﻟﻘﻁ ﺍﻟﻔﺄﺭ‪ ،‬ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻔﺄﺭ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺤﺱ ﺒﺎﻟﺨﻁﺭ ﺍﻟﺩﺨﻭل ﺒﻴﻥ ﺭﺠﻠﻲ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪.

‫‪ -------------------------------------------------‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺭﻗﻡ‪6‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻁﺎﺭﺩﺓ ﺒﺎﻟﻤﻨﺩﻴل‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ :‬ﻤﻥ‪ 10‬ﺇﻟﻰ ‪15‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪ :‬ﻓﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‪ :‬ﻤﻨﺩﻴل‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ‪ :‬ﻤﺴﺘﻁﻴل‬ ‫ﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻠـــﺔ‬ ‫ﺴﻴـﺭ ﺍﻟﻠﻌـﺒﺔ‬ ‫ﻴﻨﺘﺸﺭ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻨﺩ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﻴﺤﺎﻭل ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻷﻭل ﺴﺤﺏ ﺍﻟﺤﺒل‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺭﻗﻡ‪7‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻁﺎﺭﺩﺓ ﺒﺎﻟﺤـﺒل‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ :‬ﻏﻴﺭ ﻤﺤﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪ :‬ﻓﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‪ :‬ﺤﺒﺎل ﺍﻟﻘـﻔﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ‪ :‬ﻤﺴﺘﻁﻴل‬ ‫ﺍﻟﺘﺸﻜﻴــﻼﺕ‬ ‫ﺴﻴـﺭ ﺍﻟﻠﻌـﺒﺔ‬ ‫‪ -‬ﻴﻘﺭﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺜﻨﻰ ﻤﺜﻨﻰ )ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻥ ﻜل ﻨﺎﺩ(‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺭﻗﻡ‪8‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻁﺎﺭﺩﺓ ﺒﺩﻭﻥ ﺤﺒـل‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ :‬ﻏﻴﺭ ﻤﺤﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪ :‬ﻓﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‪ :‬ﻻ ﺸﻲﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ‪ :‬ﻤﺴﺘﻁﻴل‬ ‫ﺍﻟﺘﺸﻜﻴـﻼﺕ‬ ‫ﺴﻴـﺭ ﺍﻟﻠﻌـﺒﺔ‬ ‫ﻴﻘﺭﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺜﻨﻰ ﻤﺜﻨﻰ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻨﺩ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﻭﺍﺤﺩ ﻴﻬﺭﺏ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻴﻁﺎﺭﺩﻩ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺒﺤﻴﺙ ﻻ ﻴﺨﺭﺝ ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺒﺩ ﻤﺩﺓ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺘﺤﺴﺏ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺍﺱ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺒل‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺒﻌﺩ ﻤﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﻠﻤﺱ ﺘﻐﻴﺭ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‪ ،‬ﻟﻴﻌﻠﻥ ﻋﻥ ﺍﻟﻔﺎﺌﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﺤﺎﻭل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﺩﻭﺱ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﺒﺎﺩل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻟﻴﻌﻴﻥ ﺍﻟﻔﺎﺌﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻨﺩ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﻴﻁﺎﺭﺩ ﺼﺎﺤﺏ ﺍﻟﻤﻨﺩﻴل ﺍﻟﺒﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻥ ﻴﻠﻤﺱ ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺒﻌﺩ ﻤﺩﺓ )ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻤﺜﻼ( ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﻠﻤﺱ ﺃﺤﺩ ﻴﺘﻡ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺼﺎﺤﺏ ﺍﻟﻤﻨﺩﻴل ﻭﻫﻜﺫﺍ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪37‬‬ .‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺘﻠﻤﻴﺫﺍ ﻭﻴﻌﻁﻴﻪ ﻤﻨﺩﻴﻼ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻨﺩ ﻟﻤﺴﻪ ﻴﺼﺒﺢ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻤﻁﺎﺭﺩﺍ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺠﻠﻭﺱ ﺇﺫﺍ ﺃﺤﺱ ﺒﺎﻟﺨﻁﺭ‪ ،‬ﻟﻴﺴﺘﻤﺭ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ‪.

‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻀﻊ ﻜل ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺭﺠﻼ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﻁ ﺒﺎﺴﻁﺎ ﺇﺤﺩﻯ ﺫﺭﺍﻋﻴﻪ‬ ‫ﻟﻸﻤﺎﻡ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻟﻠﺨﻠﻑ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺴﺠل ﻨﻘﻁﺔ ﺇﺫﺍ ﻨﺠﺢ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﻭﺘﺨﺼﻡ ﻤﻨﻪ ﻨﻘﻁﺔ ﺇﺫﺍ ﻓﺸل‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪38‬‬ .‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺼﺒﺢ ﺫﺌﺒﺎ ﻜل ﺭﺍﻉ ﻟﻡ ﻴﻨﺠﺢ ﻓﻲ ﻤﻬﻤﺘﻪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺼﺒﺢ ﺭﺍﻋﻴﺎ ﻜل ﺫﺌﺏ ﻨﺠﺢ ﻓﻲ ﻤﻬﻤﺘﻪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻔﻭﺯ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﺫﻱ ﺤﻘﻕ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻐﻴﺭ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺒﻌﺩ ﻤﺩﺓ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺴﻤﺢ ﻷﻏﻠﺏ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺎﻟﻘﻴﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺤﻤـل‬ ‫ﺒﺄﺤﺩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﻋﻲ‬ ‫‪ -‬ﻴﻘﻑ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺜﺎﻟﺙ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻘﺎﻁﺭﺓ ﻭﻴﻤﺜل ﺍﻟﺫﺌﺏ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻌﻴﻥ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺒﺩﺃ ﺍﻟﻠﻌﺏ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻨﺩ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﻴﺤﺎﻭل ﺍﻟﺫﺌﺏ ﺍﻟﻅﻔﺭ ﺒﺎﻟﺨﺭﻭﻑ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﻤﻨﻌﻪ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﻋﻲ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﻨﻘﻼﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻨﺩ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﻴﻨﻁﻠﻕ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻨﺤﻭ ﻓﺭﻴﻕ ﺍﻟﺨﺼﻡ‪ ،‬ﻤﺤﺎﻭﻻ ﻀﺭﺏ‬ ‫ﻴﺩ ﻓﺭﻴﻕ ﺍﻟﺨﺼﻡ ﺜﻼﺙ ﻤﺭﺍﺕ ﻗﺒل ﺃﻥ ﻴﻌﻭﺩ ﺇﻟﻰ ﻤﻜﺎﻨﻪ ﺩﻭﻥ‬ ‫ﺃﻥ ﻴﻤﺴﻙ ﺒﻪ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻠﻘﻰ ﺍﻟﻀﺭﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺭﻗﻡ‪10‬‬ ‫ﺍﻟﻀﺭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ "ﺃ"‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ :‬ﻏﻴﺭ ﻤﺤﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪ :‬ﻓﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‪ :‬ﻻ ﺸﻲﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ‪ :‬ﻤﺴﺘﻁﻴل‬ ‫ﺍﻟﺘﺸﻜـﻴﻼﺕ‬ ‫ﺴﻴـﺭ ﺍﻟﻠﻌـﺒﺔ‬ ‫‪ -‬ﻓﺭﻴﻘﺎﻥ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ،‬ﻴﻘﻑ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻤﻭﺠﺔ‬ ‫ﻓﺭﻴﻕ "ﺃ"‬ ‫ﻓﺭﻴﻕ "ﺏ"‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺃﺤﺩ ﺨﻁﻲ ﺍﻟﻌﺭﺽ‪.‫‪ -------------------------------------------------‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺭﻗﻡ‪9‬‬ ‫ﺍﻟﺫﺌـﺏ ﻭﺍﻟﺨـﺭﻭﻑ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ :‬ﻏﻴﺭ ﻤﺤﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪ :‬ﻓﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘـﺸﻜﻴـﻼﺕ‬ ‫ﺴﻴـﺭ ﺍﻟﻠﻌـﺒـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺫﺌـﺏ‬ ‫‪ -‬ﺘﺸﻜل ﻗﺎﻁﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻴﻤﺜل ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﻁﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﻋﻲ ﻭﺍﻷﺨﻴﺭ ﻤﻨﻬﺎ ﻴﻤﺜل ﺍﻟﺤﻤل‪.

‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﻔﺎﺌﺯ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﺠﻥ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﺨﺼﻡ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻘﺼﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻔﺸل ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪39‬‬ .‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﺫﻱ ﻟﻡ ﻴﻨﺠﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻭﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﻤﻜﺎﻨﻪ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻀﺭﺒﺎﺕ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻴﺼﺒﺢ ﺴﺠﻴﻨﺎ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﺨﺼﻡ‪.‫‪ -------------------------------------------------‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺭﻗﻡ‪11‬‬ ‫ﺍﻟﻀﺭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ "ﺏ"‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ :‬ﻏﻴﺭ ﻤﺤﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪ :‬ﻓﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌـل‪ :‬ﺤﻠﻘﺘﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ‪ :‬ﻤﺴﺘﻁﻴل‬ ‫ﺍﻟـﺘﺸﻜـﻴﻼﺕ‬ ‫ﺴﻴـﺭ ﺍﻟﻠﻌـﺒﺔ‬ ‫ﺴﺠﻥ‬ ‫ﻨﻔﺱ ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻌﻁﻰ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻨﺩﻴﻼ ﻭﻴﺩﻭﺭ ﺤﻭل ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺠﺭﻴﺎ ﻟﻴﺴﻘﻁﻪ‬ ‫ﻭﺭﺍﺀ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺠﺎﻟﺴﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻭﻡ ﻭﻴﻁﺎﺭﺩﻩ ﻤﺤﺎﻭﻻ ﺍﻹﻤﺴﺎﻙ ﺒﻪ‬ ‫ﻗﺒل ﺃﻥ ﻴﺄﺨﺫ ﻤﻜﺎﻨﻪ ﻭﻫﻜﺫﺍ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺴﺠﻥ‬ ‫ﻓﺭﻴﻕ "ﺏ"‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺭﻗﻡ‪12‬‬ ‫ﺍﻟﻤـﻨﺩﻴـل‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ :‬ﻏﻴﺭ ﻤﺤﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪ :‬ﻓﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‪ :‬ﻤﻨﺩﻴـل‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ‪ :‬ﺩﺍﺌﺭﺓ ﻗﻁﺭﻫﺎ ﺤﻭﺍﻟﻲ ‪8‬ﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘـﺸﻜـﻴﻼﺕ‬ ‫ﺴﻴـﺭ ﺍﻟﻠﻌـﺒﺔ‬ ‫ﺤﺎﻤل ﺍﻟﻤﻨﺩﻴل‬ ‫‪ -‬ﻤﻥ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻟﺠﻠﻭﺱ ﻴﺸﻜل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﻗﻁﺭﻫﺎ ﺤﻭﺍﻟﻲ ‪8‬ﻡ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻓﺭﻴﻕ "ﺃ"‬ ‫ﻤﻊ ﻭﻀﻊ ﺤﻠﻘﺔ ﻓﻲ ﺠﻬﺔ ﻜل ﻓﺭﻴﻕ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﺴﺠﻥ‪.

‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺭﻗﻡ‪14‬‬ ‫" ﺏ"‬ ‫ﺨﻁﻑ ﺍﻟﻤﻨﺎﺩﻴل‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ :‬ﻓﺭﻴﻘﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ‪ :‬ﻓﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫‪ -‬ﻟﻜل ﻓﺭﻴﻕ ﻟﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‪ :‬ﻤﻨﺎﺩﻴل ﺒﻌﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ‪ :‬ﻤﺴﺘﻁﻴل‬ ‫ﺍﻟﺘـﺸﻜﻴـﻼﺕ‬ ‫ﺴﻴﺭ ﺍﻟﻠﻌـﺒـﺔ‬ ‫ﻓﺭﻴﻕ "ﺃ"‬ ‫‪ -‬ﺘﻨﺘﺸﺭ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻔﺭﻴﻘﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ‪ ،‬ﻟﻜل ﻋﻨﺼﺭ ﻤﻨﺩﻴل ﻤﻌﻠﻕ‬ ‫ﻓﻲ ﺤﺯﺍﻤﻪ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻭﻥ ﻤﻨﺎﺩﻴل ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﻭﺍﺤﺩﺍ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﻨﺩﻴل ﻓﻲ ﻤﻨﺘﺼﻑ ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺱ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺭﻴﻘﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺩﻴل‬ ‫‪ -‬ﻴﻨﺎﺩﻱ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺭﻗﻡ ﻓﻴﺨﺭﺝ ﺤﺎﻤﻠﻪ ﻤﻥ ﻜل ﻓﺭﻴﻕ‬ ‫ﻓﺭﻴﻕ "ﺃ"‬ ‫ﻭﻴﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺤﻭﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﺩﻴل ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻠﻤﺴﻪ ﺍﻵﺨﺭ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻔﻭﺯ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ‪.‬‬ ‫ﻓﺭﻴﻕ "ﺏ"‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪40‬‬ .‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻨﺩ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﻴﺤﺎﻭل ﻜل ﻓﺭﻴﻕ ﺨﻁﻑ ﻤﻨﺎﺩﻴل ﺨﺼﻤﻪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﻔﺎﺌﺯ ﺍﻟﺫﻱ ﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﺩﻴل‪.‫‪ -------------------------------------------------‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺭﻗﻡ‪13‬‬ ‫ﺨﻁﻑ ﺍﻟﻤﻨﺩﻴل "ﺃ"‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ :‬ﻏﻴﺭ ﻤﺤﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪ :‬ﻓﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌـل‪ :‬ﻤﻨﺩﻴـل‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ‪ :‬ﻤﺴﺘﻁﻴـل‬ ‫ﺍﻟـﺘﺸﻜﻴﻼﺕ‬ ‫ﺴﻴﺭ ﺍﻟﻠﻌـﺒﺔ‬ ‫‪ -‬ﻓﺭﻴﻘﺎﻥ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺎ ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ،‬ﻴﻘﻑ ﻜل ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻤﻭﺠﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺃﺤﺩ ﻋﺭﻀﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻁﻴل‪.‬‬ ‫ﻓﺭﻴﻕ "ﺏ"‬ ‫‪ -‬ﺘﺭﻗﻡ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻜل ﻓﺭﻴﻕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻔﻭﺯ ﺒﻨﻘﻁﺔ ﺇﺫﺍ ﺭﺠﻊ ﻟﻤﻜﺎﻨﻪ ﺴﺎﻟﻤﺎ ﻭﺘﺨﺼﻡ ﻤﻨﻪ ﻨﻘﻁﺔ ﺇﺫﺍ ﻓﺸل‬ ‫ﻓﻲ ﺫﻟﻙ‪.

‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻌﻴﻥ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﺜل ﺍﻟﻠﻴل ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﺜل ﺍﻟﻨﻬﺎﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻴل‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺭ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﻔﺎﺌﺯ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﻤﺴﻙ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﺨﺼﻡ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺫﻜﺭ ﺍﺴﻤﻪ ﺃﻥ ﻴﻬﺭﺏ ﺒﺎﺘﺠﺎﻩ ﺨﻁ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻨﺼﻑ‬ ‫ﻤﻠﻌﺒﻪ ﻗﺒل ﺃﻥ ﻴﻤﺴﻜﻪ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﺨﺼﻡ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪41‬‬ .‫‪ -------------------------------------------------‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺭﻗﻡ‪15‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻴـل ﻭﺍﻟﻨﻬـﺎﺭ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ :‬ﻓﺭﻴﻘﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪ :‬ﻓﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴـﺎﺌل‪ :‬ﻻ ﺸـﻲﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ‪ :‬ﻤﺴﺘﻁﻴل‬ ‫ﺍﻟﺘـﺸﻜـﻴﻼﺕ‬ ‫ﺴﻴـﺭ ﺍﻟﻠﻌـﺒﺔ‬ ‫‪ -‬ﻓﺭﻴﻘﺎﻥ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺎ ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ،‬ﻴﻘﻑ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻤﻭﺠﺔ ﻓﻲ ﻤﻨﺘﺼﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ‪ ،‬ﻭﺒﺎﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻌﺭﺽ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺴﺭﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻗﺼﺔ ﻴﺫﻜﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﺎﺭﺓ ﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻠﻴل ﻭﺃﺨﺭﻯ ﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺭ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺘﻘﺎﺒﻼﻥ ﻭﺒﻌﻴﺩﺍﻥ ﻋﻥ ﺒﻌﻀﻬﻤﺎ ﺤﻭﺍﻟﻲ ‪2‬ﻡ‪.

‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺭﻭﺭﺍﺕ‬ ‫‪ -‬ﺘﻭﻀﻊ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺩ ‪ 5‬ﻡ ﻤﻥ ﻜل ﻓﺭﻴﻕ ﺤﻠﻘﺔ) ﺘﻤﺜل ﺍﻟﺒﺎﻗﺔ(‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺭﻗﻡ‪2‬‬ ‫ﺒـﺎﻗﺔ ﺍﻷﺯﻫـﺎﺭ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ :‬ﻏﻴﺭ ﻤﺤﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪ :‬ﻓﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‪ 6 :‬ﻗﺎﺭﻭﺭﺍﺕ‪ 3 ،‬ﺤﻠﻘﺎﺕ‪ ،‬ﻤﻨﺩﻴل‬ ‫ﺍﻟــﺘﺸﻜـﻴﻼﺕ‬ ‫ﺴﻴـﺭ ﺍﻟﻠﻌـﺒﺔ‬ ‫‪ -‬ﻓﺭﻴﻘﺎﻥ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺎ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﻭﻤﺘﻘﺎﺒﻼﻥ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻠﻘﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﻨﺎﺩﻴل )ﺘﻤﺜل ﺍﻟﺤﺩﻴﻘﺔ(‪..‬‬ ‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‬ ‫‪ -‬ﻴﻔﻭﺯ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﺘﻬﻲ ﺃﻭ‪‬ﻻ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻨﺩ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﻴﻨﻁﻠﻕ ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﻜل ﻓﺭﻴﻕ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺤﺩﻴﻘﺔ ﻟﻴﻘﻁﻑ ﺯﻫﺭﺓ‬ ‫ﻭﺍﺤﺩﺓ )ﻤﻨﺩﻴﻼ( ﻭﻴﻌﻭﺩ ﺒﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﺎﻗﺔ ﻤﺭﻭﺭﺍ ﺤﻭل ﺍﻟﻘﺎﺭﻭﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻭﻀﻊ ﺨﻁ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‪ ،‬ﻓﺘﻘﻑ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺨﻠﻔﻪ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻗﺎﻁﺭﺍﺕ‪.‫‪ -------------------------------------------------‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫أﻟﻌﺎب اﻟﺘﺪاول‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺭﻗﻡ‪1‬‬ ‫ﺴﺒـﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘـﺩﺍﻭل‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ :‬ﻓﺭﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪ :‬ﻓﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‪ :‬ﻗﺎﺭﻭﺭﺍﺕ ﺒﻌﺩﺩ ﺍﻟﻔﺭﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ‪ :‬ﻤﺴﺘﻁﻴـل‬ ‫ﺍﻟـﺘﺸﻜﻴـﻼﺕ‬ ‫ﺴﻴـﺭ ﺍﻟﻠﻌﺒـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺭﻭﺭﺍﺕ‬ ‫‪ -‬ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻓﺭﻕ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ،‬ﻭﻤﺘﻘﺎﺭﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻤﻜﻥ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺤﻭﺍﺠﺯ )ﻗﻔﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺒل‪ ،‬ﺤﻭﺍﺠﺯ ﺫﺍﺕ ﻋﻠﻭ ﻤﻨﺎﺴﺏ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻭﻀﻊ‪ 3‬ﻗﺎﺭﻭﺭﺍﺕ )ﺫﺍﺕ ﺒﻌﺩ ‪3‬ﻡ( ﻋﻠﻰ ﻤﻨﺤﻨﻰ‪..‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ )ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻠﻭﺱ‪ ،‬ﻤﻥ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻟﻘﺭﻓﺼﺎﺀ ‪(.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﺠﺭﻱ ﺒـ ‪ 10‬ﺃﻭ ‪15‬ﻡ‪..‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﻔﺎﺌﺯ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﺘﻬﻲ ﺍﻷﻭل‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻨﺩ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﻴﻨﻁﻠﻕ ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﻜل ﻓﺭﻴﻕ ﺒﺴﺭﻋﺔ ﻟﻴﺩﻭﺭ ﺤﻭل ﺍﻟﻘﺎﺭﻭﺭﺓ‬ ‫ﻭﻴﻌﻭﺩ ﻓﻴﻠﻤﺱ ﺯﻤﻴﻠﻪ ﺍﻷﻭل ﻓﻴﻨﻁﻠﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔـﺭﻕ‬ ‫‪ -‬ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﺠﺭﻱ )ﺒﺭﺠل ﻭﺍﺤﺩﺓ‪ ،‬ﺒﺎﻟﺭﺠﻠﻴﻥ ﻤﻀﻤﻭﻤﺘﻴﻥ ‪.‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺔ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻤﻜﻥ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﻥ ﺤﻭل ﺍﻟﻘﺎﻁﺭﺓ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻌﻭﺩﺓ ﻟﻠﻤﺱ ﺍﻟﺯﻤﻴل ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻠﻑ‪.(.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﻗﺔ‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﺎﺒﻊ ﺠﺭﻴﻪ ﻟﻴﻠﻤﺱ ﺯﻤﻴﻠﻪ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺇﻟﻰ ﻏﺎﻴﺔ ﻤﺭﻭﺭ ﻜل ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﻘﺔ‬ ‫ﻓﺭﻴﻕ "ﺏ"‬ ‫ﻓﺭﻴﻕ "ﺃ"‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪42‬‬ .(....‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻭﻀﻊ ﻗﺎﺭﻭﺭﺓ ﺒﻼﺴﺘﻴﻜﻴﺔ ﻗﺒﺎﻟﺔ ﻜل ﻓﺭﻴﻕ ﻭﻋﻠﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‪.

‬‬ ‫ﺴﻠﺔ ﻤﻨﺎﺩﻴل‬ ‫ﺤﻠﻘﺎﺕ‬ ‫ﺴﻠﹼﺔ‬ ‫ﺴﻠﺔ ﻤﻨﺎﺩﻴل‬ ‫ﺤﻠﻘﺎﺕ‬ ‫ﺴﻠﹼﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺭﻗﻡ‪4‬‬ ‫ﻤﺩﻴـﺭ ﺍﻟﺴـﺭﻙ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ :‬ﻏﻴﺭ ﻤﺤﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪ :‬ﻓﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴـﺎﺌل‪ :‬ﺤﻠﻘـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺸــﻜﻴﻼﺕ‬ ‫ﺴﻴـﺭ ﺍﻟﻠﻌـﺒﺔ‬ ‫‪ -‬ﺘﻭﻀﻊ ﺍﻟﺤﻠﻘﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﺩﺍﺌﺭﺓ ﻗﻁﺭﻫﺎ ﺤﻭﺍﻟﻲ ‪8‬ﻡ‪،‬‬ ‫ﺤﻠﻘﺎﺕ‬ ‫ﺘﺒﻌﺩ ﻋﻥ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺒـ ﻡ ‪.‬‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪43‬‬ .‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺒﻘﻰ ﺒﺩﻭﻥ ﺤﻠﻘﺔ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺩﻭﺭ ﻗﺎﺌﺩ ﺍﻟﺴﺭﻙ ﻭﻫﻜﺫﺍ‪.1‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻘﻑ ﺒﺠﺎﻨﺏ ﻜل ﺤﻠﻘﺔ ﺘﻠﻤﻴﺫ‪.:‬ﻨﻔﺱ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺴﻼﺕ‪ ،‬ﻨﻔﺱ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺤﻠﻘﺎﺕ‪ ،‬ﻨﻔﺱ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﻨﺎﺩﻴل‪ ،‬ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‪.‫‪ -------------------------------------------------‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺭﻗﻡ‪3‬‬ ‫ﺍﻟﺸـــﻼل‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ :‬ﻏﻴﺭ ﻤﺤﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪ :‬ﻓﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‪ 4 :‬ﺴﻼﺕ ‪ +‬ﺤﻠﻘﺎﺕ ‪ +‬ﻤﻨﺎﺩﻴل‬ ‫ﺴﻴـﺭ ﺍﻟﻠﻌـﺒﺔ‬ ‫‪ -‬ﻓﺭﻴﻘﺎﻥ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺎ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﻭﻤﺘﻘﺎﺭﺒﺎﻥ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻗﺎﻁﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻔﻭﺯ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﻬﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻷﻭل‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺒﺎﻏﺕ ﺯﻤﻼﺀﻩ ﺒﺎﻟﺘﻭﻗﻑ ﻟﻴﺤﺘل ﻜل ﻤﻨﻬﻡ ﺤﻠﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﻁﺭﺓ ﺴﻠﺔ ﺒﻬﺎ ﻤﻨﺎﺩﻴل ﻭﻋﻠﻰ ﺒﻌﺩ ‪5‬ﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻠﻘﺔ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﺘﻭﻀﻊ ﺴﻠﺔ ﻓﺎﺭﻏﺔ‪.‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺔ‪ .‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻨﺩ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﻴﺄﺨﺫ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﻜل ﻓﺭﻴﻕ ﻤﻨﺩﻴﻼ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻠﺔ ﻭﻴﻨﻁﻠﻕ ﺒﻪ ﻟﻴﻀﻌﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻠﻘﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ ،‬ﺜﻡ‬ ‫ﻴﻌﻭﺩ ﻟﻴﻠﻤﺱ ﺯﻤﻴﻠﻪ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺘﻨﻘل ﻜﻠﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﻠﻘﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ ،‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺤﻠﻘﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺤﺘﻰ ﺘﺼل ﺍﻟﻤﻨﺎﺩﻴل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﻠﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻘﻑ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻴﻤﺜل ﻗﺎﺌﺩ ﺍﻟﺴﺭﻙ ﻭﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻴﻥ ﻜﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺌﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻘل ﺤﻭل ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻘﺎﺒل ﻜل ﻓﺭﻴﻕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻠﻘﺎﺕ ﻤﻭﻀﻭﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺨﻁ ﻤﺴﺘﻘﻴﻡ ﺘﺒﻌﺩ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺨﺭﻯ ‪5‬ﻡ‪.

‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻗﺎﻁﺭﺍﺕ ﻤﺘﺭﺍ ﺼﻔﺔ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺨﺭﻯ ‪3‬ﻡ‪ ،‬ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﻥ ﺯﻤﻴﻠﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﻁﺭﺓ ‪1‬ﻡ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﺘﺠﻤﻊ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﻭﻴﻔﻭﺯ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺃﻗل ﻤﺠﻤﻭﻉ‪.‫‪ -------------------------------------------------‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺭﻗﻡ‪5‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺍﻟﻤﻴﻘـﺎﺘﻴـﺔ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ :‬ﻓﺭﻴﻘﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪ :‬ﻓﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‪ :‬ﻜﺭﺍﺕ ‪ -‬ﻤﻨﺎﺩﻴل‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ‪ :‬ﺩﺍﺌﺭﺓ ﻗﻁﺭﻫﺎ ‪ 8‬ﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺸﻜـﻴﻼﺕ‬ ‫ﺴﻴـﺭ ﺍﻟﻠﻌـﺒـﺔ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﺭ‬ ‫‪ -‬ﻓﺭﻴﻘﺎﻥ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺎ ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ،‬ﺍﻷﻭل ﻴﺸﻜل ﺩﺍﺌﺭﺓ ﻗﻁﺭﻫﺎ ‪8‬ﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻗﺎﻁﺭﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺩ ‪4‬ﻡ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺠﺭﻱ‬ ‫‪ -‬ﻋﻨﺩ ﻤﺭﻭﺭ ﻜل ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻘﺎﻁﺭﺓ‪ ،‬ﻴﺘﺒﺎﺩل ﺍﻟﻔﺭﻴﻘﺎﻥ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ‪ ،‬ﻭﺘﺠﺭﻯ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﻔﺎﺌﺯ ﺍﻟﺫﻱ ﺤﻘﻕ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺭﻗﻡ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻘﺎﻁﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻨﺎﺩﻱ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺭﻗﻡ ﻴﻨﻁﻠﻕ ﺃﺼﺤﺎﺏ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﻁﺭﺍﺕ )ﺠﺭﻴﺎ ﻤﺘﻌﺭﺠﺎ(‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺯﻤﻼﺌﻬﻡ ﺫﻫﺎﺒﺎ ﻭﺇﻴﺎﺒﺎ ﺤﺘﻰ ﺍﻟﻌﻭﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻤﺎﻜﻨﻬﻡ ﺘﻤﻨﺢ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺤﺴﺏ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻭﺼﻭل‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﻨﻁﻠﻕ ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﻁﺭﺓ ﺒﺎﻟﻤﻨﺩﻴل ﻭﻴﺩﻭﺭ ﺤﻭل ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﻟﻴﻌﻭﺩ ﻭﻴﺴﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺩﻴل ﻟﺯﻤﻴﻠﻪ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﺝ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪44‬‬ .‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻌﻁﻰ ﻟﻭﺍﺤﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﻜﺭﺓ ﻭﻟﻸﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﻁﺭﺓ ﻤﻨﺩﻴل‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻨﺩ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻓﺭﻴﻕ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺘﻤﺭﻴﺭ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭﻩ ﻭﻜﻠﻤﺎ‬ ‫ﻋﺎﺩﺕ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﻟﻸﻭل ﺍﺤﺘﺴﺒﺕ ﻨﻘﻁﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺭﻗﻡ‪6‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻌﺭﺝ ﺍﻟﻤﺭﻗﹼـﻡ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ :‬ﻓﺭﻕ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪ :‬ﻓﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‪ :‬ﻻ ﺸﻲﺀ‬ ‫ﺴﻴـﺭ ﺍﻟﻠﻌـﺒﺔ‬ ‫‪ -‬ﺘﺸﻜﻴل ‪ 3‬ﺃﻭ ‪ 4‬ﻓﺭﻕ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﻭﻤﺘﻘﺎﺭﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺱ‪.

‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻌﻴﻥ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩ ﺒﺎﻟﻜﺭﺓ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻘﺭﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺭﻗﻡ‪2‬‬ ‫ﺍﻟﻜـﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤـﺎﺭﻗﺔ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ :‬ﻓﺭﻴﻘﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪ :‬ﻓﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴـﺎﺌل‪ :‬ﻜﺭﺍﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ‪ :‬ﻤﺴﺘﻁﻴل‬ ‫ﺍﻟﺘﺸﻜﻴـﻼﺕ‬ ‫ﺴﻴـﺭ ﺍﻟﻠﻌـﺒـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻠﺹ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺭﺍﺕ‬ ‫ﻓﺭﻴﻘﺎﻥ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ،‬ﻴﻨﺘﺸﺭ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﻨﺼﻑ ﻤﻠﻌﺒﻪ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻴﺄﺨﺫ ﻜل ﻓﺭﻴﻕ ﻨﺼﻴﺒﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺭﺍﺕ )ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻌﺩﺩ(‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻌﺎﺩ ﺍﻟﻌﺩ ﻋﻨﺩ ﺴﻘﻭﻁ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺃﻭ ﺨﺭﻭﺠﻬﺎ ﻤﻥ ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ‪.‬‬ ‫ﻋﻨﺩ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺘﺤﺴﺏ ﺍﻟﻜﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻋﻨﺩ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻜل ﻓﺭﻴﻕ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪45‬‬ .‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻋﻨﺩ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻴﺘﺭﺍﻤﻰ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺎﻟﻜﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺤﺎﻭل‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻜل ﻓﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﺨﻠﺹ ﻤﻥ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺤﺎﻭل ﻜل ﻓﺭﻴﻕ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﻤﺭﻴﺭ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺒﻴﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭﻩ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻋﺸﺭ ﺘﻤﺭﻴﺭﺍﺕ ﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻴﺴﺠل ﻨﻘﻁﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﻔﺎﺌﺯ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﺒﻘﻰ ﻋﻨﺩﻩ ﺃﻗل ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺭﺍﺕ‪.‫‪ -------------------------------------------------‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫أﻟﻌﺎب اﻟﻤﻮاﺟﮫﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺭﻗﻡ‪1‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺸﺭ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ :‬ﻓﺭﻴﻘﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪ :‬ﻓﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴـﺎﺌل‪ :‬ﻜﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ‪ :‬ﻤﺴﺘﻁﻴل‬ ‫ﺍﻟﺘﺸـﻜﻴﻼﺕ‬ ‫ﺴﻴـﺭ ﺍﻟﻠﻌـﺒـﺔ‬ ‫ﻓﺭﻴﻕ "ﺃ"‬ ‫‪ -‬ﻓﺭﻴﻘﺎﻥ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺎ ﺍﻟﻌﺩﺩ‪.‬‬ ‫ﻓﺭﻴﻕ "ﺏ"‬ ‫ﻤﺜل‪ :‬ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺸﻲ ﺒﺎﻟﻜﺭﺓ‪ ،‬ﻋﺩﻡ ﻤﺴﻙ ﺍﻟﺯﻤﻴل ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻌﻤل ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﺨﺼﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﻨﻊ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﺭ ﻭﺍﻻﺴﺘﺤﻭﺍﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻤﻜﻥ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺒﻌﺽ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻯ‪...

‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺭﻭﺭﺍﺕ‬ ‫‪ -‬ﻋﻨﺩ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﻴﺤﺎﻭل ﻜل ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺇﺴﻘﺎﻁ ﺍﻟﻘﺎﺭﻭﺭﺍﺕ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺃﺤﺩ‬ ‫ﺭﻓﻘﺎﺌﻪ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻑ ﺍﻟﺠﺫﺏ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻭﻀﻊ ﺤﻠﻘﺔ ﺒﻼﺴﺘﻴﻜﻴﺔ ﻭﺴﻁ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻭﻗﻑ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺇﺫﺍ ﺍﻨﻔﺼل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻥ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺍﻟﺒﻌﺽ‬ ‫ﻭﻴﺴﺘﺄﻨﻑ ﺒﻌﺩ ﺍﺴﺘﻌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺴﻙ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻌﻠﻥ ﻋﻥ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﺍﻟﻔﺎﺌﺯﻴﻥ ﺍﻟﺒﺎﻗﻴﻥ ﺩﻭﻥ ﺇﻗﺼﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺤﻠﻘﺔ‬ ‫‪ -‬ﻋﻨﺩ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﻴﺤﺎﻭل ﻜل ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺠﺫﺏ ﺍﻟﺒﺎﻗﻴﻥ ﻹﺩﺨﺎﻟﻬﻡ ﺍﻟﺤﻠﻘﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪46‬‬ .‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺴﺠل ﻨﻘﻁﺔ ﻀﺩ‪ ‬ﻜل ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻴﺩﺨل ﺍﻟﺤﻠﻘﺔ‪.‫‪ -------------------------------------------------‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺭﻗﻡ‪3‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻤـﻭﻉ ﺍﻟﻤـﺴﻤﻭﻤـﺔ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ :‬ﻤﻥ ‪ 15‬ﺇﻟﻰ ‪20‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪ :‬ﻓﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‪ :‬ﻗﺎﺭﻭﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ‪ :‬ﺩﺍﺌﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﺸﻜﻴـﻼﺕ‬ ‫ﺴﻴـﺭ ﺍﻟﻠﻌـﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫‪ -‬ﻴﺸﻜل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﻭﻫﻡ ﻤﻤﺴﻜﻭﻥ ﺒﺄﻴﺩﻱ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺍﻟﺒﻌﺽ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺭﻗﻡ‪4‬‬ ‫ﺍﻟﺤـﻠﻘﺔ ﺍﻟﻤﻠﻌـﻭﻨـﺔ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ :‬ﻤﻥ ‪ 6‬ﺇﻟﻰ ‪ 10‬ﻓﻲ ﻜل ﺩﺍﺌﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪ :‬ﻓﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‪ :‬ﺤﻠﻘﺎﺕ ﺒﻼﺴﺘﻴﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺸـﻜﻴﻼﺕ‬ ‫ﺴـﻴﺭ ﺍﻟﻠﻌﺒـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫‪ -‬ﺘﺸﻜل ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﻭﻫﻡ ﻤﻤﺴﻜﻭﻥ ﺒﺄﻴﺩﻴﻬﻡ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻭﻗﻑ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺇﺫﺍ ﺍﻨﻔﺼل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻥ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻻﺴﺘﻌﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﻙ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻌﻠﻥ ﻓﺎﺌﺯﺍ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﺠل ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻗل ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻘﺼﻰ ﻜل ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺘﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﺇﺴﻘﺎﻁ ﻗﺎﺭﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻭﻀﻊ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﻗﺎﺭﻭﺭﺍﺕ ﺒﻼﺴﺘﻴﻜﻴﺔ )ﺍﻟﺸﻤﻭﻉ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻤﺔ(‪.

‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺤﺎﻭل ﻜل ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺠﺫﺏ ﺃﻭ ﺩﻓﻊ ﺨﺼﻤﻪ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫‪ -‬ﻴﻨﺘﺸﺭ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺜﻨﺎﺌﻴﺎﺕ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺭﻤﺎﺓ‬ ‫‪ -‬ﻋﻨﺩ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺘﺤﺎﻭل ﺍﻷﺭﺍﻨﺏ ﻗﻁﻊ ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ ﺠﺭﻴﺎ )ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﺘﻠﻭ ﺍﻵﺨﺭ(‬ ‫ﻤﺘﺠﻨﺒﺔ ﺍﻟﻜﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺩﺩﺓ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﺭﻤﺎﺓ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﺒﺎﺩل ﺍﻟﻔﺭﻴﻘﺎﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺭﺍﻨﺏ‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪47‬‬ .‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺭﻗﻡ‪6‬‬ ‫ﻗﻨـﺹ ﺍﻷﺭﺍﻨﺏ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ :‬ﻏﻴﺭ ﻤﺤﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪ :‬ﻓﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‪ :‬ﻜﺭﺍﺕ ﺨﻔﻴﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ‪ :‬ﻤﺴﺘﻁﻴل‬ ‫ﺍﻟﺘﺸﻜﻴـﻼﺕ‬ ‫ﺴﻴـﺭ ﺍﻟﻠﻌﺒـﺔ‬ ‫‪ -‬ﻓﺭﻴﻘﺎﻥ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺩﺩ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺴﺠﻥ ﻜل ﺃﺭﻨﺏ ﺘﻡ ﻗﻨﺼﻪ‪.‫‪ -------------------------------------------------‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺭﻗﻡ‪5‬‬ ‫ﺨـﺎﺭﺝ ﺍﻟﺩﺍﺌـﺭﺓ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ :‬ﻏﻴﺭ ﻤﺤﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪ :‬ﻓﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴـﺎﺌل‪ :‬ﻻ ﺸﻲﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ‪ :‬ﺩﺍﺌﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﺸﻜﻴـﻼﺕ‬ ‫ﺴـﻴﺭ ﺍﻟﻠﻌـﺒـﺔ‬ ‫‪ -‬ﻓﺭﻴﻘﺎﻥ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺎ ﺍﻟﻌﺩﺩ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﻤﺜل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﻌﺼﺎﻓﻴﺭ ﻭﻴﻘﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺤﺩ ﺨﻁﻲ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﻟﻪ‬ ‫ﻤﻠﺠﺄ ﻋﻠﻰ ﺨﻁ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻵﺨﺭ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﻔﺎﺌﺯ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﻗﻨﺹ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ‪.‬‬ ‫ﻤﻠﺠﺄ‬ ‫‪ -‬ﺘﻌﻁﻰ ﻟﻸﻭل ﻜﺭﺍﺕ ﺨﻔﻴﻔﺔ ﻭﻴﻨﺘﺸﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻁﻭل ﻭﻴﻤﺜل ﺍﻟﺭﻤﺎﺓ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺴﺠل ﻨﻘﻁﺔ ﻟﻜل ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺒﻌﺩ ﻤﺩ‪‬ﺓ ﺘﺤﺘﺴﺏ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﻭﻴﻌﻠﻥ ﻋﻥ ﺍﻟﻔﺎﺌﺯ‪.

‬‬ ‫ﻓﺭﻴﻕ "ﺏ"‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺔ‪ :‬ﻴﻭﻀﻊ ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺤﺴﺏ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺜﻼ‪:‬‬ ‫ﻋﺩﻡ ﺍﻟﻤﺸﻲ ﺒﺎﻟﻜﺭﺓ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ‪ 3‬ﺨﻁﻭﺍﺕ ‪..‫‪ -------------------------------------------------‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺭﻗﻡ‪7‬‬ ‫ﺘﺠـﻨﺏ ﺍﻟﻜـﺭﺓ "ﺃ"‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ :‬ﻤﻥ ‪ 10‬ﺇﻟﻰ ‪14‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪ :‬ﻓﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‪ :‬ﻜﺭﺓ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺨﻔﻴﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ‪ :‬ﺩﺍﺌﺭﺓ ﻗﻁﺭﻫﺎ ﺤﻭﺍﻟﻲ ‪8‬ﻡ‬ ‫ﺴﻴـﺭ ﺍﻟﻠـﻌـﺒﺔ‬ ‫‪ -‬ﻓﺭﻴﻘﺎﻥ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺎ ﺍﻟﻌﺩﺩ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻔﻭﺯ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﺩﻴﻪ ﺃﻗل ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺼﺎﺒﻴﻥ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻷﻭل ﻴﻤﺜل ﺍﻟﺭﻤﺎﺓ ﻭﻴﻨﺘﺸﺭ ﺤﻭل ﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺭﻤﺎﺓ‬ ‫ﺘﻌﻁﻰ ﻟﻪ ﺍﻟﻜﺭﺓ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪48‬‬ .‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺠﻥ‬ ‫‪ -‬ﺒﻌﺩ ﻤﺩﺓ )ﺩﻗﻴﻘﺘﺎﻥ ﻤﺜﻼ( ﻴﺘﺒﺎﺩل ﺍﻟﻔﺭﻴﻘﺎﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﻔﺎﺌﺯ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﺼﻴﺏ ﺃﻗل ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭﻩ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻥ ﻴﻠﻤﺱ ﺒﺎﻟﻜﺭﺓ ﻴﻘﺼﻰ ﻭﻴﻐﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺭﻗﻡ‪8‬‬ ‫ﺘﺠـﻨﹼﺏ ﺍﻟﻜـﺭﺓ "ﺏ"‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ :‬ﻓﺭﻴﻘﺎﻥ ﻤﻥ ‪ 10‬ﺇﻟﻰ ‪14‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪ :‬ﻓﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌـل‪ :‬ﻜﺭﺓ ﺼﻐﻴـﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ‪ :‬ﻤﺴﺘﻁﻴل‬ ‫ﺍﻟﺘﺸﻜــﻴﻼﺕ‬ ‫ﺴﻴـﺭ ﺍﻟﻠﻌـﺒـﺔ‬ ‫‪ -‬ﻴﻭﺯﻉ ﺍﻟﻔﺭﻴﻘﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻨﺩ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﻴﺤﺎﻭل ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﻭﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﺭ ﺒﻴﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭﻩ ﻟﻤﺱ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﺨﺼﻡ ﺒﺎﻟﻜﺭﺓ‬ ‫ﻓﺭﻴﻕ "ﺃ"‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﻌﻰ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﻨﻘﻼﺕ ﺇﻟﻰ ﺘﺠﻨﺒﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺎﻓﻴﺭ‬ ‫‪ -‬ﻴﻘﺼﻰ ﻭﻴﺴﺠﻥ ﻜل ﻋﺼﻔﻭﺭ ﻴﻠﻤﺱ ﺒﺎﻟﻜﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻨﺩ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﻴﺤﺎﻭل ﻓﺭﻴﻕ ﺍﻟﺭﻤﺎﺓ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﺭ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭﻩ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺴﺩﻴﺩ ﻟﻠﻤﺱ ﺍﻟﻌﺼﺎﻓﻴﺭ‪..‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﺒﺎﺩل ﺍﻟﻔﺭﻴﻘﺎﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺒﻌﺩ ﺩﻗﻴﻘﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻴﻤﺜل ﺍﻟﻌﺼﺎﻓﻴﺭ ﻭﻴﻨﺘﺸﺭ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ‪.

‫‪ -------------------------------------------------‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺭﻗﻡ‪9‬‬ ‫ﺭﺒـﺢ ﺍﻟﻤﻨﻁـﻘﺔ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ :‬ﻏﻴﺭ ﻤﺤﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪ :‬ﻓﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴـﺎﺌل‪ :‬ﻜﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ‪ :‬ﻤﺴﺘﻁﻴل‬ ‫ﺍﻟﺘﺸـﻜﻴـﻼﺕ‬ ‫ﺴﻴـﺭ ﺍﻟﻠﻌـﺒـﺔ‬ ‫‪ -‬ﻓﺭﻴﻘﺎﻥ "ﺃ "‪" ،‬ﺏ" ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺎ ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ،‬ﻴﺄﺨﺫ ﻜل ﻓﺭﻴﻕ ﻤﻜﺎﻨﻪ ﻓﻲ ﻤﻴﺩﺍﻨﻪ‪،‬‬ ‫ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﻋﺎﺯﻟﺔ ﺤﻭﺍﻟﻲ ‪3‬ﻡ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻌﻴﻥ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺒﺩﺃ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻘﺭﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﺭﻴﻕ "ﺏ"‬ ‫‪ -‬ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺘﺴﻘﻁ ﺃﻭ ﺘﺨﺭﺝ‪ ،‬ﻭﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﺩﺨل ﺍﻟﻼﻋﺒﻭﻥ ﺍﻟﺭﻭﺍﻕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻌﻴﻥ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺒﺩﺃ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻘﺭﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﺭﻴﻕ "ﺃ"‬ ‫‪ -‬ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺒﺘﻤﺭﻴﺭ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭﻩ ﻤﺤﺎﻭﻻ‬ ‫ﺇﻴﺼﺎﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﻤﻰ‪.‬‬ ‫ﻓﺭﻴﻕ "ﺏ"‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﺘﺴﺏ ﻨﻘﻁﺔ ﻟﻠﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﺴﺘﻁﺎﻉ ﺃﻥ ﻴﺴﻘﻁ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﺨﺼﻡ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﺠل ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻓﺎﺌﺯﺍ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﻤﻰ‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪49‬‬ .‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻨﺩ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﻴﺭﻤﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻋﻨﺩﻩ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﺒﻌﺩ ﻤﻜﺎﻥ ﻤﻤﻜﻥ ﻤﻥ‬ ‫ﻤﻨﻁﻘﺔ ﻋﺎﺯﻟﺔ‬ ‫ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﺨﺼﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺘﻤﺴﻙ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﺨﺼﻡ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺘﺴﻘﻁ‬ ‫ﻭﻫﻨﺎ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻼﻋﺏ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﺜﻼﺙ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻭﺭﻤﻴﻬﺎ ﺒﺩﻭﺭﻩ ﺇﻟﻰ ﺃﺒﻌﺩ ﻓﺭﻴﻕ "ﺃ"‬ ‫ﻤﻜﺎﻥ ﻤﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﺨﺼﻡ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻭﻀﻊ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻭﺍﻕ ﻴﻤﺜل ﺍﻟﻤﺭﻤﻰ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﺘﻭﻗﻑ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺒﻌﺩ ﺴﻘﻭﻁﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺭﻤﻲ‬ ‫ﻤﻥ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘﺤﺭﻙ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺭﻗﻡ‪10‬‬ ‫ﺍﻟﻜـﺭﺓ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻤـﺭﻤﻰ "ﺃ"‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ :‬ﻓﺭﻴﻘﺎﻥ ﻤﻥ ‪ 5‬ﺇﻟﻰ ‪7‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪ :‬ﻓﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‪ :‬ﻜﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ‪ :‬ﻤﺴﺘﻁﻴل ﺒﻪ ﺭﻭﺍﻕ ﻤﻥ ﺇﺤﺩﻯ ﻨﺎﺤﺘﻲ ﺍﻟﻌﺭﺽ‬ ‫ﺍﻟﺘﺸـﻜﻴـﻼﺕ‬ ‫ﺴﻴـﺭ ﺍﻟﻠـﻌﺒـﺔ‬ ‫‪ -‬ﻓﺭﻴﻘﺎﻥ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﻤﻨﺘﺸﺭﺍﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻔﻭﺯ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﺠل ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ‪.

‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻤﻜﻥ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺤﺴﺏ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻔﻭﺯ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺘﺴﺠﻴل ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻨﺩ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﻴﺤﺎﻭل ﻜل ﻓﺭﻴﻕ ﺩﺤﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﻟﻤﻨﻁﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺼﻡ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻗﺫﻓﻬﺎ ﺒﺎﻟﻜﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻭﻀﻊ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﻨﺘﺼﻑ ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ‪.‬‬ ‫ﻓﺭﻴﻕ "ﺃ"‬ ‫‪ -‬ﻴﻔﻭﺯ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﺒﻌﺩ ﻤﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﻓﺭﻴﻕ "ﺏ"‬ ‫‪ -‬ﻴﻜﻠﻑ ﻻﻋﺏ ﻤﻥ ﻜل ﻓﺭﻴﻕ ﺒﺠﻤﻊ ﺍﻟﻜﺭﺍﺕ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﻭﺇﻋﺎﺩﺘﻬﺎ ﻟﺯﻤﻼﺌﻪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺄﺨﺫ ﺍﻟﻼﻋﺏ ﺍﻟﻤﺭﻤﻰ ﻤﻜﺎﻨﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻭﺍﻕ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒل ﻟﻔﺭﻴﻘﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺭﻗﻡ‪12‬‬ ‫ﺍﻟﻜـﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﺩﺤـﺭﺠـﺔ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ :‬ﻓﺭﻴﻘﺎﻥ ﻤﻥ ‪ 5‬ﺇﻟﻰ ‪10‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪ :‬ﻓﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‪ :‬ﻜﺭﺓ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﻜﺭﺍﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ‪ :‬ﻤﺴﺘﻁﻴل‬ ‫ﺍﻟﺘـﺸﻜﻴﻼﺕ‬ ‫ﺴـﻴﺭ ﺍﻟﻠﻌـﺒـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫‪ -‬ﻴﻨﺘﺸﺭ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻜل ﻓﺭﻴﻕ ﻭﺭﺍﺀ ﺨﻁ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ ﻟﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﻤﻰ‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺔ‪:‬‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻤﻊ ﺘﻌﻭﻴﺽ ﺍﻟﺭﻭﺍﻕ ﺒﺤﻠﻘﺔ ﻗﻁﺭﻫﺎ ‪1‬ﻡ ﻓﻲ ﻤﻨﺘﺼﻑ ﺨﻁﻲ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻴﻘﻑ ﺩﺍﺨﻠﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﻤﻰ‪ ،‬ﺃﻭ ﻭﻀﻊ ﺤﻠﻘﺔ ﻓﻲ ﻜل ﺯﺍﻭﻴﺔ ﻤﻥ ﺯﻭﺍﻴﺎ ﺍﻟﻤﺴﺘﻁﻴل ﻭﻭﻀﻊ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺤﻠﻘﺔ ﻟﻠﺘﺴﺠﻴل‪.‫‪ -------------------------------------------------‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺭﻗﻡ‪11‬‬ ‫ﺍﻟﻜـﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺭﻤـﻰ "ﺏ"‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ :‬ﻤﻥ ‪ 5‬ﺇﻟﻰ ‪7‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪ :‬ﻓﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‪ :‬ﻜﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ‪ :‬ﻤﺴﺘﻁﻴل ﺒﺭﻭﺍﻗﻴﻥ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ‪2‬ﻡ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺭﺽ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺸـﻜﻴـﻼﺕ‬ ‫ﺴﻴـﺭ ﺍﻟﻠﻌـﺒـﺔ‬ ‫ﻓﺭﻴﻕ "ﺏ"‬ ‫ﻓﺭﻴﻕ "ﺃ"‬ ‫‪ -‬ﺘﺠﺭﻯ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺒﻔﺭﻴﻘﻴﻥ ﻟﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻻﻋﺏ ﻤﺭﻤﻰ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺴﺠﻴل ﻨﻘﻁﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﺒﺈﻴﺼﺎل ﺍﻟﻜﺭﺓ ﻟﻠﻤﺭﻤﻰ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺘﺴﻘﻁ ﺃﻭ ﺘﺨﺭﺝ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‪ ،‬ﺃﻭ ﻴﺩﺨل ﺍﻟﻼﻋﺒﻭﻥ ﺍﻟﺭﻭﺍﻕ‪ ،‬ﺃﻭ ﻴﺨﺭﺝ ﺍﻟﻤﺭﻤﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﻭﺍﻕ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪50‬‬ .‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻭﺯﻉ ﺍﻟﻜﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻔﺭﻴﻘﻴﻥ ﺒﺎﻟﺘﺴﺎﻭﻱ‪.

‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺱ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻔﺭﻕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﻭﺯ ﻴﻌﻭﺩ ﻟﻠﺫﻱ ﺍﺴﺘﻐﺭﻕ ﺍﻗﺼﺭ ﻭﻗﺕ ﻹﺴﻘﺎﻁ ﺍﻟﻘﺎﺭﻭﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﺒﺎﻟﻜﺭﺓ ﻤﺴﺘﻌﻤﻠﻴﻥ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﺭ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻟﻤﻐﺎﻟﻁﺔ ﺍﻟﺤﺎﺭﺱ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺤﺎﻭل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﻠﺘﻔﻭﻥ ﺤﻭل ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺇﺴﻘﺎﻁ ﺍﻟﻘﺎﺭﻭﺭﺍﺕ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻘﺫﻑ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺭﻤﺎﺓ‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪51‬‬ .‫‪ -------------------------------------------------‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺭﻗﻡ‪13‬‬ ‫ﺍﻟﻜـﺭﺓ ﻭﺍﻟﻘـﺼﺭ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ :‬ﻤﻥ ‪ 10‬ﺇﻟﻰ ‪15‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪ :‬ﻓﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‪ :‬ﻜﺭﺓ ‪ 4 +‬ﻗﺎﺭﻭﺭﺍﺕ ﺒﻼﺴﺘﻴﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ‪ :‬ﺩﺍﺌﺭﺓ ﻗﻁﺭﻫﺎ ﺤﻭﺍﻟﻲ ‪8‬ﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺸـﻜﻴـﻼﺕ‬ ‫ﺴـﻴﺭ ﺍﻟﻠﻌـﺒـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﺤﺎﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺭﻭﺭﺍﺕ‬ ‫‪ -‬ﻴﻨﺘﺸﺭ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋل ﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ‬ ‫‪ -‬ﺘﻭﻀﻊ ﺍﻟﻘﺎﺭﻭﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﻤﻨﺘﺼﻑ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻤﺭﺒﻊ ﻀﻠﻌﻪ ‪1‬ﻡ ﻴﺤﺭﺴﻬﺎ ﺘﻠﻤﻴﺫ ‪.

.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺍﻷﺒﻴﺽ ﻴﻌﻨﻲ ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﻥ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪....‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻘﺼﻰ ﻜل ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺃﺨﻁﺄ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺭﻗﻡ‪1‬‬ ‫ﻗـﺎل ﻋﻠـﻲ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ :‬ﻜل ﺍﻟﻘﺴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪ :‬ﺍﻟﻔﻨﺎﺀ‪ ،‬ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻘﺴﻡ‬ ‫ﺴﻴـﺭ ﺍﻟﻠﻌـﺒـﺔ‬ ‫‪ -‬ﻴﻌﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺘﻠﻤﻴﺫﺍ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺈﺼﺩﺍﺭ ﺍﻷﻭﺍﻤﺭ ﻤﺜل‪ :‬ﻗﺎل ﻋﻠﻲ ﻭﻗﻭﻑ‪ ،‬ﻗﺎل ﻋﻠﻲ ﺠﻠﻭﺱ‪ ،‬ﻗﺎل ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻴﺩ ﻓﻭﻕ‬ ‫ﺍﻟﺭﺃﺱ‪......‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻌﻠﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻔﺎﺌﺯ‪.. -‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﺴﺭﺩ ﻗﺼﺔ ﻴﺫﻜﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ‪ ،‬ﻭﻜﻠﻤﺎ ﺘﻠﻔﻅ ﺒﻠﻭﻥ ﺍﺴﺘﺠﺎﺏ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻤﺎ ﻴﻌﻨﻴﻪ‪.‫‪ -------------------------------------------------‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻷﻟﻌﺎب اﻟﮫﺎدﺋﺔ‬ ‫ﺘﺴﺘﻌﻤل ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻬﺎﺩﺌﺔ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪ ،‬ﻗﺼﺩ ﺍﺴﺘﻌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺤﺎﻟﺘﻬﻡ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻭﺍﺼﻠﺔ‬ ‫ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻘﺴﻡ‪...‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻭﺘﺴﺘﻌﻤل ﺃﻴﻀﺎ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻘﺴﻡ‪ ،‬ﺤﻴﻨﻤﺎ ﻴﺘﻌﺫﺭ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺎﺤﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺤﺘﻰ‬ ‫ﺒﻴﻥ ﻨﺸﺎﻁﻴﻥ ﻻﺴﺘﻌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ‪...‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻌﻠﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻔﺎﺌﺯ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻟﻼﺴﺘﺭﺠﺎﻉ ﺒﻴﻥ ﻤﺠﻬﻭﺩﻴﻥ ﺸﺩﻴﺩﻴﻥ‪..‬‬ ‫‪ -‬ﻻ ﻴﺴﺘﺠﻴﺏ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻸﻭﺍﻤﺭ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺴﺒﻭﻗﺔ ﺒـ " ﻗﺎل ﻋﻠﻲ"‪...‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺍﻷﺼﻔﺭ ﻴﻌﻨﻲ ﺍﻟﺠﻠﻭﺱ‪....‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻘﺼﻰ ﻜل ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺃﺨﻁﺄ‪.....‬‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪52‬‬ .‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺭﻗﻡ‪2‬‬ ‫ﺍﻷﻟــﻭﺍﻥ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ :‬ﻜل ﺍﻟﻘﺴـﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪ :‬ﺍﻟﻔﻨﺎﺀ‪ ،‬ﻗﺎﻋﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺴﻴـﺭ ﺍﻟﻠﻌـﺒـﺔ‬ ‫ﻤﺜﻼ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻠﻭﻥ ﺍﻷﺤﻤﺭ ﻴﻌﻨﻲ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ‪..

‫‪ -------------------------------------------------‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺭﻗﻡ‪3‬‬ ‫ﻗﺎﺌﺩ ﺍﻟﺠﻭﻕ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ :‬ﻜل ﺍﻟﻘﺴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪ :‬ﺍﻟﻔﻨﺎﺀ‪ ،‬ﻗﺎﻋﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺴﻴـﺭ ﺍﻟﻠﻌـﺒﺔ‬ ‫‪ -‬ﻴﺨﺭﺝ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺘﻠﻤﻴﺫﺍ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻘﺴﻡ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻻ ﻴﺴﻤﻊ ﻭﻻ ﻴﺭﻯ ﻤﺎ ﻴﺠﺭﻱ ﺒﺩﺍﺨﻠﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪53‬‬ .‬‬ ‫‪ -‬ﻟﻪ ﺍﻟﺤﻕ ﻓﻲ ﺜﻼﺙ ﻤﺤﺎﻭﻻﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻌﻁﻲ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺼﻔﺎﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺭﺩﺩﻫﺎ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﺸﻔﻭﺍ ﻋﻥ ﺍﻟﻘﺎﺌﺩ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﺤﺎﻭل ﺍﻟﺫﻱ ﻜﺎﻥ ﺒﺎﻟﺨﺎﺭﺝ ﺍﻜﺘﺸﺎﻓﻪ‪ ،‬ﻭﻟﻪ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺜﻼﺙ ﻤﺤﺎﻭﻻﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺭﻗﻡ‪4‬‬ ‫ﺍﻟﺼـﺎﻓﺭﺓ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ‪ :‬ﻜل ﺍﻟﻘﺴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪ :‬ﺍﻟﻔﻨﺎﺀ‪ ،‬ﻗﺎﻋﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺴﻴـﺭ ﺍﻟﻠﻌـﺒـﺔ‬ ‫‪ -‬ﻴﺨﺭﺝ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺘﻠﻤﻴﺫﺍ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻘﺴﻡ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻻ ﻴﺴﻤﻊ ﻭﻻ ﻴﺭﻯ ﻤﺎ ﻴﺩﻭﺭ ﺒﺩﺍﺨﻠﻪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺒﺩﺃ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﻴﺭ ﺒﻌﺩ ﺩﺨﻭل ﺯﻤﻴﻠﻪ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﺎﻭل ﺍﻜﺘﺸﺎﻓﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺭﻗﻡ‪5‬‬ ‫ﺍﻟﺤﻤـﺎﻤﺔ ﺘﻁﻴـﺭ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ :‬ﻜل ﺍﻟﻘﺴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪ :‬ﺍﻟﻔﻨﺎﺀ‪ ،‬ﻗﺎﻋﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺴﻴـﺭ ﺍﻟﻠﻌـﺒـﺔ‬ ‫‪ -‬ﺒﻌﺩ ﺍﻻﺘﻔﺎﻕ ﻋﻠﻰ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻁﻴﺭ‪ ،‬ﻴﻘﻑ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺃﻤﺎﻜﻨﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻴﻘﻑ ﺃﺤﺩ ﺃﻤﺎﻤﻬﻡ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺤﺭﻜﺎﺕ ﻟﻠﻁﻴﻭﺭ ﻭﻋﻠﻰ‬ ‫ﺯﻤﻼﺌﻪ ﺃﻻ ﻴﻘﻠﺩﻭﻩ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﻗﺎﻡ ﺒﺎﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩلّ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﺌﺭ ﺍﻟﻤﺘﻔﻕ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻴﻘﺼﻰ ﻤﻥ ﺃﺨﻁﺄ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻌﻴﻥ ﺘﻠﻤﻴﺫﺍ ﻴﻤﺜل ﻗﺎﺌﺩ ﺍﻟﺠﻭﻕ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺤﺭﻜﺎﺕ ﺨﻔﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﺫﻱ ﻜﺎﻥ ﺒﺎﻟﺨﺎﺭﺝ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻌﻠﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻔﺎﺌﺯ‪.

‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻤﺭﺭ ﺍﻟﻴﺩ ﺍﻟﻴﺴﺭﻯ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺜل ﺍﻟﺴﻤﻜﺔ‪ ،‬ﺘﺎﺭﺓ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺜل ﺍﻟﺒﺤﺭ ﻭﺘﺎﺭﺓ ﻓﻭﻗﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺭﻗﻡ‪7‬‬ ‫رﻛّـﺰ وﺗـﺬﻛّـﺮ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ :‬ﻜل ﺍﻟﻘﺴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪ :‬ﺍﻟﻔﻨﺎﺀ‪ ،‬ﻗﺎﻋﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺴﻴـﺭ ﺍﻟﻠﻌﺒـﺔ‬ ‫‪ -‬ﻴﻀﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﺩﺓ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ )ﻤﻥ ‪ 7‬ﺇﻟﻰ ‪ ،(10‬ﺘﻌﻁﻰ ﻤﻬﻠﺔ ‪ 10‬ﺜﻭﺍﻥ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ ﻟﻴﺘﺫﻜﺭ ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪54‬‬ .‬‬ ‫‪ -‬ﻻ ﻴﺼﻔﻕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﻻ ﻋﻨﺩ ﻤﺭﻭﺭ ﺍﻟﺴﻤﻜﺔ ﻓﻭﻕ ﺍﻟﺒﺤﺭ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻘﺼﻰ ﻜل ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻴﺨﻁﺊ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻌﻠﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻔﺎﺌﺯ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻤﻜﻥ ﺤﺫﻑ ﺸﺊ ﺃﻭ ﺃﺸﻴﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺨﺭﺝ‪ ،‬ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺘﺒﻌﺜﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ‪.‫‪ -------------------------------------------------‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺭﻗﻡ‪6‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻤﻜﺔ ﻭﺍﻟﺒﺤـﺭ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ :‬ﻜل ﺍﻟﻘﺴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪ :‬ﺍﻟﻔﻨﺎﺀ‪ ،‬ﻗﺎﻋﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺴﻴــﺭ ﺍﻟﻠﻌـﺒـﺔ‬ ‫‪ -‬ﻴﻘﻑ ﺍﻟﻘﺎﺌﺩ ﺃﻤﺎﻡ ﺯﻤﻼﺌﻪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻤﺩ ﺍﻟﺫﺭﺍﻉ ﺍﻟﻴﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻴﻤﺜل ﺍﻟﺒﺤﺭ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﻤﺜل ﺍﻟﺫﺭﺍﻉ ﺍﻟﺸﻤﺎل ﺍﻟﺴﻤﻜﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻌﻁﻰ ﻟﻪ ﻨﻘﻁﺔ ﻜﻠﻤﺎ ﻭﻓﹼﻕ ﻓﻲ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺸﺊ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺤﺎﻭل ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ‪.

‬‬ ‫‪ -‬ﺴﺎﻋﺔ ﻤﻴﻘﺎﺘﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻜﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻼﺴﺘﻴﻙ ﺫﺍﺕ ﺃﺤﺠﺎﻡ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺤﻠﻘﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﻗﻁﺭ ‪1‬ﻡ )ﻴﻤﻜﻥ ﺼﻨﻌﻬﺎ ﺒﺎﻟﺒﻼﺴﺘﻴﻙ ﺍﻟﻌﺎﺯل ﻟﺨﻴﻭﻁ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ(‪.‬‬ ‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ‪‬ﺔ‪) :‬ﻤﺩﻭ‪‬ﻨﺔ(‬ ‫‪ -‬ﻜﺭﺍﺕ ﺭﺴﻤﻴﺔ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻼﺴﺘﻴﻙ‪..‬‬ ‫‪ -‬ﺩﻴﻜﺎﻤﺘﺭ‪...‬‬ ‫* ﺘﺠﻬﻴﺯ ﻤﺴﺘﺤﺏ‪ :‬ﻤﻼﻋﺏ ﻤﺨﻁﹼﻁﺔ ﻭﻤﺎ ﻴﺘﺒﻌﻬﺎ ﻤﻥ ﻤﺭﺍﻤﻲ ﻭﺃﻋﻤﺩﺓ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺼﻔﺎﺭﺓ‪....‬‬ ‫‪ -‬ﻟﻭﺤﺎﺕ ﺨﺸﺒﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺯ ﺍﻟﺭ‪‬ﻴﺎﻀﻲ‪:‬‬ ‫* ﺘﺠﻬﻴﺯ ﻀﺭﻭﺭﻱ‪ :‬ﺴﺎﺤﺔ ﻟﻠﻤﻤﺎﺭﺴﺔ )ﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻤﺅﺴ‪‬ﺴﺔ ﺃﻭ ﺴﺎﺤﺔ ﻤﺠﺎﻭﺭﺓ( ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻜﻭﻥ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺁﻤﻨﺔ ﻭﻤﺅﻤ‪‬ﻨﺔ ‪ -‬ﻤﺅﺸﹼﺭﺓ )ﻤﺨﻁﹼﻁﺔ( ‪ -‬ﻨﻅﻴﻔﺔ‪..‬‬ ‫‪ -‬ﺸﻭﺍﻫﺩ ﺨﺸﺒﻴ‪‬ﺔ ﺫﺍﺕ ﻁﻭل ‪30‬ﺴﻡ )ﺘﺼﻨﻊ ﺒﻘﺹ‪ ‬ﺫﺭﺍﻉ ﺍﻟﻤﻜﻨﺴﺔ(‪..‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻨﺎﺩﻴل‪ ،‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﺩﺭﻴﺎﺕ )ﻜلّ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺒﻠﻭﻥ(‪..‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻋﻼﻡ ﻤﻠﻭ‪‬ﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺤﺒﺎل ﺒﺄﻁﻭﺍل ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻗﻤﺎﻉ ﺘﺴﺘﻌﻤل ﻜﻤﻌﺎﻟﻡ )ﻴﻤﻜﻥ ﺼﻨﻌﻬﺎ ﺒﻘﺎﺭﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺯ‪‬ﻴﺕ ﺒﻌﺩ ﻤﻠﺌﻬﺎ ﺒﺎﻟﺭ‪‬ﻤل(‪..‬‬ ‫‪ -‬ﻜﺭﺍﺕ ﻁﺒﻴ‪‬ﺔ ﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‫‪ -------------------------------------------------‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫ﻣﺪوﻧﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻴﻠﻌﺏ ﺍﻟﻌﺘﺎﺩ ﺍﻟﺭ‪‬ﻴﺎﻀﻲ ﺩﻭﺭﺍ ﻫﺎﻤ‪‬ﺎ ﻓﻲ ﺘﺫﻟﻴل ﺍﻟﺼ‪‬ﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺅﺩ‪‬ﻱ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪ ‬ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤ‪‬ﺔ‪.. -‬‬ ‫اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪55‬‬ ...