LA PEDAGOGA DESDE UNA INTERPRETACIN SISTMICA Y COMPLEJA1

Astrid Bastidas Surez2

Recibido: 30 noviembre 2016

Aprobado: 12 diciembre 2016

Para citar este artculo / To cite this article

Bastidas, S., Astrid. (2016) La Pedagoga desde una interpretacin sistmica y compleja.
Revista Alma Mater, 12, pp. Xx- xx.

Resumen

En este artculo se propone mostrar a la Pedagoga como un sistema constituido por

redes y entrecruzamientos, por cuanto trabaja sobre problemas diversos que permiten
entenderla desde la perspectiva de las Ciencias de la Complejidad. Se presenta en primer
lugar una sntesis sobre conceptos como: Complejidad, pensamiento complejo y ciencias de
la complejidad, ste ltimo, en el marco de las Ciencias Humanas y Sociales, incluida la
Pedagoga. En segundo lugar, se describe de forma sucinta el desarrollo y campos de las
Ciencias de la Complejidad. En un tercer momento se presentan de manera general los
principales fundamentos y caractersticas de la Pedagoga, as como las principales
prcticas pedaggicas, que han aparecido durante los dos ltimos siglos. Finalmente, el
texto plantea una tesis en la que adopta una postura y defensa sobre la concepcin acerca de
la Pedagoga como un conjunto de conocimientos, saberes y prcticas sociales, en el
1
Trabajo clasificado como artculo de resultado de investigacin. Desarrollado en el marco de la
investigacin del grupo de investigacin EPISTEME de la Universidad del Tolima.
2
Especialista en Filosofa de la Ciencia. Especialista en Pedagoga y Docencia Universitaria. Magster en
Educacin. Especialista en Gerencia de Proyectos Educativos. Especialista en la Enseanza de la Historia.
Licenciada en Ciencias Sociales. Docente Universidad del Tolima. Docente de Epistemologa y Pedagoga.
Miembro del Grupo de Investigacin Episteme, Universidad del Tolima. Correo electrnico:
abastidassu@ut.edu.co.
contexto de una interpretacin de redes de relaciones factibles de comprender en el
presente, en tanto que se abordan como fenmenos variables y complejos.

Palabras Clave.
Epistemologa de la Pedagoga, Pedagoga y Ciencias de la Complejidad, Pedagoga
y sistemas complejos.

Abstract.
In this article wants to show to Pedagogy as a system constituted by networks and cross -
links, because it works on diverse problems that allow to understand it from the perspective
of the Sciences of the Complexity. A synthesis of concepts such as Complexity, Complex
Thinking, and Complexity Sciences is presented in the framework of Human and Social
Sciences, including Pedagogy. Second, the development and fields of the Complexity
Sciences are briefly described. In a third moment, the main foundations, and characteristics
of Pedagogy, as well as the main pedagogical practices, that have appeared in the last two
centuries are presented in a general way. Finally, the text proposes a thesis in which it
adopts a position and defense on the conception about Pedagogy as a set of knowledge,
knowledge, and social practices, in the context of an interpretation of networks of feasible
relations to comprehend in the present, while they are treated as variable and complex
phenomena.

Key Words.
Epistemology of Pedagogy, sciences of complexity, Pedagogy and complex
systems.

INTRODUCCIN

El presente artculo tiene como propsito abordar los problemas educativos y

pedaggicos actuales, desde una perspectiva distinta. Lo anterior, con el fin de aportar
elementos que permitan intervenir en ellos para resolverlos de forma prctica. Para ello, se
desarrolla la siguiente reflexin, desde una visin filosfica-cientfica bajo el nombre de
complejidad. De modo que se hace una exposicin sobre los antecedentes de lo que se ha
denominado complejidad, a partir de dos perspectivas: Una cientfica y otra filosfica, de
las cuales se derivan dos direcciones: Una hacia las Ciencias de la Complejidad y la otra,
hacia una propuesta de epistemologa general del socilogo y filsofo francs Edgar Morn
(1921- ), ms conocida como Pensamiento Complejo.3 En este documento se expone
slo lo referido a las Ciencias de la Complejidad, las cuales tienen su origen en mbitos
como la fsica, la qumica, la biologa, las matemticas y las ciencias de la computacin;
pero que luego se interrelacionan con las Ciencias Humanas y Sociales, entre las que se
encuentra la Pedagoga. Esta ltima entendida como una disciplina o ciencia aplicada, para
el campo educativo (Maldonado, 2014, p. 6).

Como ya se indic, se desarrolla a continuacin una sntesis sobre la expresin

complejidad. De modo que, en la vida cotidiana es utilizada para indicar que algo es
complicado o confuso de entender. Tambin es empleada, cuando se refiere a un sistema
que se compone de interacciones diversas; donde a su vez, cada una de las partes interacta
como un todo, pero cada una conserva sus atributos y desempeos sin que stos sean
identificados a primera vista. Por lo tanto, es entendida como un conjunto de interacciones
entre elementos de mltiple composicin al interior de un sistema. Lo anterior permite
precisar, que un sistema complejo requiere mayor profundidad para lograr su comprensin,
en tanto que se requiere de mecanismos a veces poco susceptibles de ser percibidos, as que
se requiere de mecanismos ms especializados para su reconocimiento.

Ahora bien, cuando se hace referencia al Pensamiento Complejo se hace mencin a

la denominacin atribuida al socilogo y filsofo francs Edgar Morn, quien es un
pensador con una amplia formacin y preferencia por las Ciencias Humanas y Sociales. Su
postura epistemolgica y cosmolgica, es la comprensin ms difundida en
Hispanoamrica acerca de la complejidad, la cual ha contado con abundantes

3
Para mayor informacin sobre Pensamiento Complejo y Educacin: Morin (1999). Vallejo-Gmez y Girald
(Comp). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Pars: UNESCO.
reconocimientos (Maldonado & Gmez, 2011, p. 39-40). Razn por la cual ha sido
incorporada a mbitos como la administracin y la economa, la educacin, la psicologa,
as como en algunos mbitos culturales como la antropologa y la sociologa. Dicho
reconocimiento contrasta con las crticas presentadas por el antroplogo Carlos Reynoso,
quien pone en evidencia los vacos en el conocimiento de la tecnologa y de campos como
la biologa, las matemticas, la qumica o la fsica, al construir meta-lenguajes que
contradicen sus pretensiones (Reynoso, Modelos y Metforas, 2009). Refiere que en su
lenguaje, posee un aparato conceptual insuficiente, con un manejo de la fuentes
bibliogrficas que presenta discrepancias notorias entre los ttulos mencionados en el
cuerpo del libro y los apndices bibliogrficos (Reynoso, 2007, p. 8). Argumentos que
dejan en evidencia, muchas dudas sobre su postura terica.

La caracterstica de mayor significacin del Pensamiento Complejo de Edgar Morn,

es que se ubica en la ms prestigiosa tradicin francesa de la filosofa del sujeto. Donde la
mayor duracin estuvo en las dos ltimas dcadas del siglo XX, cuando se present un
marcado espritu por la teora de los sistemas dinmicos y el estudio del caos. Para
Reynoso, Edgar Morn hace parte de la lnea intelectual humanista, de carcter
antropocntrica. Aspecto muy particular de las Ciencias Humanas de occidente (Reynoso,
2006, p. 207).

Una vez realizada esta precisin, se presenta el concepto de complejidad en el

marco de las Ciencias Humanas y Sociales junto con la Pedagoga. En tal sentido, el
educador en su proceso de reflexin-interaccin sobre la actividad educativa, encuentra que
las caractersticas y atributos que son propios de los fenmenos educativos, estn
compuestos de elementos que guardan variadas interrelaciones. Revertir la perspectiva
sobre la interpretacin y por ende, la comprensin del proceso de enseanza-aprendizaje,
para examinarlo como la parte y el todo que se encuentra inmerso dentro del sistema de
productivo, permite referirse a la Educacin y por ende a la Pedagoga, como un sistema de
relaciones complejas.
 En tal sentido, los sistemas complejos corresponden a fenmenos o conjunto de
fenmenos que requieren de una visin integradora y holstica para ser explicados o
comprendidos, de modo que se hace necesario apoyarse en lgicas no clsicas para su
interpretacin. Los sistemas complejos al interior de las Ciencias Humanas y Sociales
caso particular la pedagoga- estn en directa relacin con problemas que por su propia
naturaleza, son mltiples y variados en tanto que se vinculan con el ser humano, la
sociedad, la cultura y en sentido estricto con las prcticas educativas. De modo que se
caracterizan por abordar fenmenos o comportamientos de complejidad creciente, que se
mueven entre las fronteras del conocimiento y la experiencia vital. En este contexto,
Maldonado muestra que las Ciencias Sociales, a partir de la complejidad, afrontan tres
momentos. Momentos que se relacionan as: a) el individualismo ontolgico; b) el trnsito
hacia el individualismo metodolgico (Watkins 19957) y en tiempos recientes, c) la
importancia de la accin colectiva y de la racionalidad colectiva, a partir del modelo de los
sistemas sociales biolgicos (Maldonado, 2009, p. 149).

Con referencia a las Ciencias de la Complejidad, se expone un breve panorama

sobre el conjunto de conocimientos relacionados con reas cientficas que condujeron a su
aparicin. La expresin ciencias de la complejidad se pone en circulacin a raz de la
fundacin del Instituto Santa Fe, en Nuevo Mxico - Estados Unidos- (1984), con la
intencin de crear una comunidad de investigadores para trabajar en una nueva clase de
ciencia. La experiencia desarrollada por este instituto, se presenta en el libro Waldrop. All
se entrelazan aspectos biogrficos, culturales y tericos en la constitucin del primer
instituto de investigacin independiente, con carcter mixto en el mundo. Con participacin
y colaboracin multidisciplinaria, en la bsqueda de la comprensin de temas comunes, que
surgen a partir de sistemas sociales, artificiales y naturales (Maldonado C. E., 2011, p. 50).

Las ciencias de la complejidad, de acuerdo con Maldonado y Gmez (2011, p. 14-

15) tienen su origen en los siglos anteriores a algunos de sus pioneros. Por eso se justifica
mostrar el descubrimiento (o la invencin) del clculo infinitesimal compartido por Newton
y Leibnitz, con el cual se puede hacer el estudio del movimiento, inicindose con ello la
indagacin de los sistemas dinmicos. Posteriormente, con el giro del siglo XIX al XX,
Poincar crea las bases de lo que ser el estudio de fenmenos, sistemas y comportamientos
caticos.

La dificultad de establecer prediccin en trminos de alta probabilidad estadstica en

un sinnmero de fenmenos, ha llevado al desarrollo de conocimientos relacionados con
varias teoras tales como: La Termodinmica del no-equilibrio (I. Prigogine); la Teora
del caos (E. Lorenz en el MIT en 1963); la Geometra de fractales, como resultado de
las experiencias que tuvo Benoit Mandelbrot (1958), cuando ingres a trabajar en los
laboratorios de la IBM para hacer un anlisis del ruido y perturbaciones elctricas; la
Teora de las catstrofes, propuesta por el matemtico francs Rene Thom (hacia finales
de 1950); la cual es el estudio de sistemas dinmicos que representan fenmenos naturales
y que por sus caractersticas, no pueden ser descritos de manera exacta por el clculo
diferencial. Finalmente, la aparicin y desarrollo de las lgicas no clsicas, las cuales
trabajan en sistemas que presentan posibilidades que van ms all de dos opciones
(verdadero-falso) tales como: Imposible, poco posible, algo posible, muy posible,
totalmente posible; y que no se pueden definir en trminos de probabilidad estadstica
(Ochoa, Jul 2013). Aqu solo se enuncian dichas teoras, en tanto que cada una de ellas
requiere de mayores desarrollos para su comprensin.

Por lo anterior, vale precisar que estas tericas, se pueden denominar ciencias de
la complejidad y a partir de sus enunciados, se examinan los fenmenos que se han
considerado como complejos, debido a la enmaraada red de relaciones existente entre
ellos. Entre los cuales se pueden incluir los fenmenos que ocurren en el intrincado sistema
de las sociedades, por ende, los que corresponden a la Educacin y la Pedagoga. Es por eso
que a partir de las Ciencias de la complejidad, se examina en este documento a los
fenmenos sociales y dentro de ellos, los correspondientes a la experiencia de la prctica y
reflexin Pedagoga, es decir, la experiencia educativa.
 1.1 LAS CIENCIAS DE LA COMPLEJIDAD Y LA PEDAGOGA

Para el caso particular de la Pedagoga, la cual, en algunas concepciones es

considerada como parte de las Ciencias Humanas y Sociales, vale hacer algunas
consideraciones con respecto a los sistemas complejos. En ese sentido, se seala que la
Pedagoga, se encuentra inmersa en una red de sistemas, como el sistema productivo. Lo
cual permite entenderla como compleja y sistmica. Lo anterior conlleva a concebirla ms
all de paradigmas positivos o comprensivos. De tal modo, que se construye a travs de la
dinmica y combinacin de distintos tipos de saber.

1.2 CONCEPCIONES EPISTEMOLGICAS ACERCA DE LA

NATURALEZA DE LA PEDAGOGA

Dentro del abanico de concepciones epistemolgicas sobre la Pedagoga, se

reconoce en primer lugar a la educacin como la forma en que se evidencia el proceso
activo de transformacin al interior de la sociedad, pero que sta a su vez es transformada
por la constante produccin especfica de quienes actan dentro de ella, lo que activa su
capacidad creadora. Esto hace de la Educacin y su quehacer Pedaggico, una socializadora
que entreteje intereses y motivaciones humanas en un marco social determinado, que en
relacin directa con la pedagoga. Es decir, entendidas como una reflexin-accin sobre la
educacin (Bastidas, 2010, p. 147).

Estas proposiciones se suscriben dentro de dos posiciones generales expuestas

por la Teora del Conocimiento a travs de la crtica elaborada por Kant: 1) La posicin
idealista, basada en la razn pura como fundamento del conocimiento y la accin, y 2) El
racionalismo, basado en la experiencia como fuente de conocimiento y de aproximacin a
la realidad (Bastidas, 2010, p. 147).
 En la posicin idealista, pueden identificarse aquellas posturas que ven a la
pedagoga como el camino para llevar a cabo el Deber Ser de la sociedad, con la
intencin de preparar a los educandos dentro de los parmetros de la perfeccin social,
que se refleja en las personas que ha logrado formar. Modelo que fue acuado por la
Filosofa de la Educacin, la cual tiene carcter ontolgico dentro de la educacin, al
generar una teora del ser en s misma. Para de all establecer los principios de la
educacin, los cuales se exponen como categoras preestablecidas para ser aplicadas en la
realidad. Ahora bien, desde el racionalismo, se hallan las concepciones sobre la pedagoga,
como objeto de conocimiento. Es decir, como conjunto de fenmenos, que se pueden
describir, explicados, predecir o comprender a partir de sus rasgos, atributos o
caractersticas (Ochoa, 2009, p. 22, citado por Bastidas, 2010, p. 147).

En consecuencia, se identifica que aquellas tendencias interesadas en fundamentar una

ontologa educativa, se mantendrn en la posicin de promover una filosofa de la
educacin. De modo que esta filosofa, establecer los lineamientos sobre lo fundamental,
en concordancia con las llamadas Ciencias de la Educacin. Con elementos de orden
tcnico y cientfico, surgidas al interior de las prcticas mismas. Por tanto, elaboran
investigaciones desde sus objetos de estudio particulares en relacin a dichos objetos. Por
su parte, las tendencias que buscan comprender y explicar de forma cientfica las prcticas
educativas o pedaggicas, tomaran como base la investigacin en la educacin, con el
propsito de dar sentido y perspectiva a dichas prcticas [] en funcin de generar una
Pedagoga (Ochoa, 2009, p. 22 citado por Bastidas, 2010, 148).

Lo anterior, evidencia la influencia de Kant en la Educacin y en consecuencia

sobre la Pedagoga. Aunque el pensamiento kantiano ha permanecido debido a la teora
crtica del conocimiento, que ha influido en diversos campos como la filosofa, la ciencia y
la cultura. En tal sentido, la Pedagoga entendida como disciplina o prctica educativa,
encuentra sus fundamentos en el principio elaborado del pensamiento kantiano, enfocado
en que los conocimientos en educacin no son de acceso directo al cuerpo de
conocimientos propios de las ciencias. Pues tienen que ser establecidos dentro de los
criterios formales, que son usados para sealar lo que es vlido como Pedagoga. Lo que
hace que el conocimiento pedaggico no se comporte como el conocimiento cientfico, sino
como conjunto de fenmenos, con carcter inaccesible.

Otra postura frente a la Pedagoga, ha sido el de una prctica o actividad, realizada

por los maestros que conocen y dominan las tcnicas de la enseanza-aprendizaje. Aspecto
que se ha denominado prctica pedaggica. Lo cual ha llevado en distintas ocasiones a
que el docente se conforme con su actividad cotidiana dentro de las instituciones
educativas. Sin tener necesariamente como fuente, la teora pedaggica. Lo anterior ha
conducido de forma generalizada, a que este trabajo se convierta en una accin
antipedaggica, que obstruye el proceso formativo y la construccin de nuevo
conocimiento (Flrez, R. 1994, p. 125 citado por Bastidas, 2010, p. 150).

En una visin de las Ciencias de la Complejidad, y siguiendo la fundamentacin

propuesta, se entender a la Pedagoga como el desarrollo y construccin terica, que tiene
como base a la misma realidad productiva en la cual se encuentra inmerso el sistema
educativo. Lo anterior permite articular el saber que se encuentra contenido al interior de
las diferentes ciencias, las cuales poseen sus propias formas de operar, sus nociones y
conceptos desde su perspectiva general. Pero que entran a tomar carcter propio al interior
de la Pedagoga.

En consecuencia, este proceso de articulacin y construccin terica, adems de

cumplir con su papel de transmitir e instrumentar conocimientos por parte del educador,
ejerce un papel activo, en la medida en que, es el conducto a travs del cual, proponer
alternativas de interaccin entre la ciencia, la tecnologa y la productividad. Es decir, hace
posible la inclusin de elementos para la innovacin, los cuales permiten sacar a la
Pedagoga del mbito de la repeticin y verificacin de procesos, que se realizan en el aula.

Lo anterior, hace posible entender que los problemas sociales actuales, tocan
directamente con la Pedagoga y su vinculacin con otros sistemas como el productivo, por
tanto, requieren estudiarse desde una perspectiva de totalidad, como sistema dinmico. En
tanto que la sociedad humana es multidimensional y, de la misma forma, lo son sus
problemas econmicos, productivos, ticos, jurdicos, polticos y pedaggicos. Es por ello
que la Filosofa de la Experiencia Pedaggica, se manifiesta como un camino propicio para
explicar y entender la dinmica y compleja red de las conexiones e interdependencias
globales de la Educacin y las formas de enseanza-aprendizaje. La tendencia de establecer
redes de relaciones entre los sistemas productivo, tecno-cientfico y formativo, est
enmarcada por el carcter interdependiente, multicntrico y multicultural de los fenmenos
que influyen sobre los fenmenos educativos, los cuales a su vez se interrelacionan con lo
pedaggico.

Es as como la Pedagoga, es entendida como experiencia en la relacin enseanza-

aprendizaje, ciertamente compleja por la cantidad de interacciones mltiples. Lo cual
ofrece claramente, explicaciones que muestran esta interaccin. Registrando, al mismo
tiempo, las manipulaciones y efectos perversos que subyacen a determinadas versiones de
los sistemas complejos, antes expuestos.

Este argumento muestra que hay una comn episteme en la que coincide el carcter
de entramado complejo interrelacionado, dinmico y no predecible de la experiencia
pedaggica, en la que la sociedad, la norma, el valor y, la historia son componentes de
sta. Lo cual conduce a formular el siguiente interrogante:

Cules son los argumentos que permiten defender que los rasgos, atributos y
caractersticas de la Pedagoga, la asimilan a un sistema complejo en la perspectiva de las
Ciencias de la Complejidad?

2. TESIS

De acuerdo con lo ya planteado cabe afirmar, desde la Filosofa de la Educacin y la

Pedagoga, en la perspectiva de las Ciencias de la Complejidad, la siguiente tesis:
 Si la Pedagoga es un conjunto de saberes filosfico-cientficos, tecnolgicos,
tcnicos, empricos-populares y axiolgicos, que se fusionan con un conjunto de prcticas
colectivas dentro de las sociedades. Las cuales se configuran como una totalidad dinmica
y creciente. Es decir, si la Pedagoga se comporta como los sistemas de intrincadas
urdimbres, de caractersticas no predecibles, siempre dinmicos y expansivos, los que son
del inters de la investigacin de las Ciencias de la Complejidad; entonces la Educacin,
pero en particular la Pedagoga, es un Sistema Complejo.

3. DESARROLLO DE LOS ARGUMENTOS A FAVOR DE LA TESIS

A continuacin se procede a argumentar el enunciado de la tesis en el siguiente

orden: Primero, se presenta la Pedagoga como un conjunto de saberes filosfico-
cientficos, tecnolgicos, tcnicos, empricos-populares y axiolgicos. Teniendo en cuenta
las respectivas teoras epistemolgicas expuestas en la Introduccin. En segundo trmino,
se diserta sobre la Pedagoga, como conjunto de prcticas sociales, en las cuales se usan los
saberes ya presentados. En tercer lugar, se enuncia cmo el conjunto de saberes de la
Pedagoga expuestos, conjugados con las prcticas mencionadas, lo configuran como un
sistema intricado de relaciones que se manifiestan como una totalidad dinmica y creciente.
En cuarto orden, de acuerdo con lo presentado en la Introduccin, se exponen las
caractersticas de los sistemas complejos desde la perspectiva de las Ciencias de la
Complejidad. Finalmente, al comparar las tres primeras presentaciones sobre las
caractersticas de la Pedagoga, se expone un quinto aspecto, referido a la naturaleza de los
sistemas complejos, de la cual se deduce la conclusin, que se refiere a considerar a la
Pedagoga como un sistema complejo.

La Pedagoga es un conjunto de saberes filosfico-cientficos, tecnolgicos,

tcnicos, empricos-populares y axiolgicos. Enunciado que se sustenta a partir la dinmica
combinacin de este conjunto de saberes y que constituye una de las alternativas posibles a
travs de las cuales, identificar el carcter complejo que presenta la Pedagoga. De tal
manera que desde el saber filosfico-cientfico, se construyen los supuestos basados en
aspectos ms generales sobre la naturaleza de la enseanza, el aprendizaje y las conductas
humanas. Asunto que conlleva a reflexiones ms generales con una mirada de horizonte, en
trminos de la existencia de las sociedades y del conjunto prcticas sociales que las
direccionan. Estos supuestos se entrelazan con el ejercicio de las distintas ramas de lo
Educativo e involucran distintas tradiciones (positivista e instruccional). Lo anterior, hace
que sea necesario contar con los conocimientos que ha producido un variado nmero de
disciplinas cientficas, tanto de la sociedad (sociologa, economa, poltica, etnologa,
lingstica, entre otras), como de la naturaleza (biologa, fisiologa, anatoma, psico-
fisiologa, entre otras) y de las ciencias formales (lgica y matemtica).

De esta manera, el saber filosfico-cientfico de la Pedagoga, est encaminado a

mantener la ecuanimidad y sindresis a travs del tiempo. Aspectos que hacen que la
prctica Pedaggica, est atravesada por un hlito de reflexin trascendental que bebe
siempre de la fuente del saber filosfico, as como de fundamentos tericos y prcticos,
para el ejercicio profesional de los docentes, administradores educativos y dems
funcionarios del mbito pedaggico.

En la estructura de la ejecucin de la accin Pedaggica, en su ejercicio pragmtico

de los saberes ya descritos, manifiesta su carcter tcnico dentro del mbito educativo, en la
medida en que pone en prctica los razonamientos la pedagoga conductista e instruccional,
a travs de pruebas escritas que se aplican para la aprobacin de un curso o en los procesos
diseados por desempeos y competencias, que acreditan al estudiante como apto para
ingresar al siguiente nivel educativo. Es la operacionalizacin de las decisiones establecidas
por el Ministerio de Educacin Nacional, por cuanto es la puesta en marcha de los
razonamientos construidos desde la condicin de la administracin nacional. Los cuales se
expresan a travs de la materializacin de la accin en dos niveles: El colectivo social y el
personal. De esta manera, hacen de la Educacin y la Pedagoga Ser lo que es.

De igual forma, el saber tecnolgico tiene su aplicacin para el mundo pedaggico a

travs de la funcin argumentativa y hermenutica. A travs de este saber, los docentes
elaboran y aplican sus conocimientos. En el primer caso, corresponde a la fundamentacin
terica de enfoques o modelos pedaggicos, construidos por autoridades reconocidas en el
tema y, en segundo, al emitir juicios o valoraciones expresadas en forma de calificaciones.
Su finalidad es aportar elementos que permitan la reinterpretacin y transformacin de
procesos de enseanza-aprendizaje, que se consideran, son requeridos debido a los nuevos
conflictos que emergen de la sociedad y donde cada uno de estos campos, es atravesado por
los diferentes mtodos de interpretacin pedaggica.

Desde el saber emprico-popular aplicable al mundo educativo, la complejidad de la

Pedagoga, est dada por la realidad social y las consecuencias de esta realidad en la vida
de las personas. All se hacen presentes los concursos docentes, los nombramientos de
educadores y su implementacin a travs de la formacin por competencias y desempeos.
Con lo cual se evidencia un orden y un desorden. El orden, constituido por una
planificacin y el desorden (orden espontneo), correspondiente a las caractersticas
propias de los fenmenos educativos que se presentan en cada regin del pas. Por lo tanto,
se requiere de criterios que permitan a cada educador, evaluar la forma de cmo proceder,
segn sea el caso.

De otra parte, existe el saber axiolgico para el mundo de lo pedaggico. El cual

est en relacin directa con las mixturas que se presentan, entre lo que se considera como
informacin valorativa y lo que se considera como enunciados de verdad objetiva. Estos
dos, son emanados de la corriente positiva de la Educacin y la Pedagoga, asunto que
conlleva a una crisis cuando se trata de buscar niveles de confiabilidad. Por cuanto parecen
generar ms conflictos que soluciones. En tanto que en ocasiones, se utilizan como
mecanismos para evadir compromisos, por parte de los sujetos responsables de la
formacin, en tanto que guardan correspondencia con circunstancias concretas. En el
contexto actual, se reflejan en situaciones como el libre desarrollo de la personalidad, la
objecin de conciencia, la libertad de ctedra, los derechos fundamentales de los nios,
entre otros.
 Este saber axiolgico busca asegurar un nivel de libertad racional, como del
imperativo categrico kantiano. De tal manera que, cada individuo desarrolle sus planes de
vida y sus proyectos sin afectar la libertad de los dems.

En tal sentido, todo depende del tipo de saber del cual se hayan basado los sujetos,
as como los fines que persigan. El punto de partida ser por tanto, cada una de esas
posturas filosfico-cientficas que tocan desde el Ser interior, al ejecutor u orientador del
proceso educativo. Lo anterior, en la medida en que conciernen al intrprete del contenido
de lo pedaggico dentro del contexto donde labora, debido a su funcin como tomador de
decisiones, dentro del procesos. Pues el intrprete, en su rol de Ministro, Secretario de
Educacin, Rector, Coordinador, Psiclogo, Docente, Instructor o Cuidador, quien tiene en
sus manos la responsabilidad de impartir una formacin.

Estos elementos, ponen de manifiesto el hecho de que en las decisiones pedaggicas

emergen distintas posturas filosficas y pedaggicas, las cuales van desde la Pedagoga
Crtica (Rousseau, 1712-1778); la Pedagoga de la Accin (John Dewey, 1859-1952); las
Teoras Gentico-cognitivas (Jean Piaget, 1896-1980); las Gentico-dialcticas (Lev
Vygotsky, 1896-1934); la Educacin en libertad (Benjamn Spock,1903-1998); la
Pedagoga del Oprimido (Paulo Freire,1921-1927); el Constructivismo (David Ausubel,
1918- 2008). Teoras que desde la perspectiva de sus autores, pretenden aportar
fundamentos epistemolgicos, que faciliten el trabajo de quienes trabajan en los espacios
acadmicos. Al aportar metodologas, mtodos y tcnicas para el desempeo profesional de
los educadores.

Lo anterior, permite enunciar cmo el conjunto de saberes de la Pedagoga,

conjugados con las prcticas mencionadas, la configuran como un sistema intricado de
relaciones que se manifiestan como una totalidad dinmica y creciente. Tal como se
propuso en el apartado correspondiente al desarrollo de argumentos en favor de la tesis.
Con lo cual se sustenta el carcter complejo, dinmico y creciente de la Pedagoga y la
configura una nueva experiencia de ensear. Experiencia que se enfrenta a ambigedades
propias de la polisemia de los conceptos Pedaggicos y, dependiente de la experiencia
humana. Condiciones que posibilitan la conexin de los distintos saberes, que a su vez,
corresponden a distintos rdenes y conllevan a lo que hoy se ha denominado como
globalizacin. En este contexto estn por ejemplo, los estndares y competencias, las
pedagogas en los entornos virtuales de aprendizaje, los objetos virtuales de aprendizaje, las
comunidades de prctica y sus aportes a la gestin del conocimiento, entre otros.

Con respecto al segundo trmino, correspondiente a la Pedagoga como conjunto de

prcticas sociales se constituye en un conjunto de adjudicaciones de potencia e impotencia
(de lo que favorece o perjudica al ser y a la vida) descriptos e integrados por lineamientos o
corrientes. Valoradas unas u otras, en el contexto de la formacin por desempeos. Se
caracteriza en que su prctica social, habr de ser valorada a la luz de unas conductas
humanas determinadas. De modo que a travs de estas relaciones complejas, se ejercite un
tejido entre los distintos tipos de saberes, mencionados anteriormente. Para que a travs de
su praxis, cumpla su finalidad.

La tarea por tanto ser, la de analizar las determinaciones que se adjudican en cada
caso, con el propsito de dar un reporte de las situaciones, a la luz de lo que se considere
como conductas deseables. Ya que en los sistemas educativos, hay conductas que se tornan
inaplicables, debido a los cambios sociales. De modo que siempre ser necesario tener
presente las condiciones particulares de cada contexto, como parte que integra esta realidad
social y educativa.

Es en sntesis, es concebir la Pedagoga a travs de las mltiples relaciones humanas

y sus diferentes dimensiones en la dinmica del tiempo, como un sistema evolutivo
creciente. De tal manera que se manifiesta como una red de relaciones que conforman un
todo, integrado y complejo. En tanto que cada conjunto de saberes, teoras, prcticas,
enfoques y corrientes, entran en conexin a travs de la accin humana. Es por as decirlo,
la preservacin de lo que constituye lo humano como forma de vida, que se desarrolla en un
entorno e involucra a otros seres (naturales o artificiales). La interrelacin de estos
elementos, conduce la Pedagoga a ser lo que le ha correspondido ser, en concordancia con
diferentes grados de saber, con respecto a la Pedagoga como objeto cultural. Esta
configuracin, es el resultado de los aportes que hacen todas las categoras del saber
gnoseolgico, los cuales enriquecen y hacen posible la construccin del estado de cosas,
para el mbito de la Pedagoga.

Dicho en otras palabras, es la modelizacin de las conductas humanas, a travs de

enfoques, corrientes y/o modelos. De tal manera que, las tendencias pedaggicas se
constituyen en las descripciones acerca de fenmenos que han sido captados y presentados
a travs de enunciados lgico-semnticos. Estos enunciados se evidencian a travs de las
conductas y los valores que socialmente han sido considerados como mximas para el
adecuado vivir de la colectividad. Con la puesta en prctica de estas corrientes o tendencias,
se hace posible valorar el sentido y la intencionalidad para el buen vivir de la sociedad.

En tercer lugar, la Pedagoga como conjunto de saberes, conjugados con las

prcticas mencionadas, lo configuran como un sistema intricado de relaciones que se
manifiestan como una totalidad dinmica y creciente. Es la implicacin de factores sociales
sobre la Educacin, as como la influencia de la Pedagoga sobre la sociedad misma. De
nuevo se pone de manifiesto, la accin de los saberes de las disciplinas cientficas
vinculadas con las prcticas educativas, mencionadas con anterioridad. As como su
aplicacin en las diferentes instituciones, rganos o profesiones que interactan desde y
hacia interior del ejercicio pedaggico. Donde conviven por tanto, sistemas que se auto-
organizan de forma constante, lo cual permiten nuevos procesos formativos en la Pedagoga
y que cohabitan con los ya existentes. Se construye entonces, una red de relaciones que
abarcan mbitos como el econmico-social, el poltico, el cultural, el ideolgico, el
jurdico, el educativo, etc., en los cuales se configuran las formas como los seres humanos
se relacionan entre s, pero tambin, cmo se transforma cada individuo al hacer parte del
entramado social y que conlleva a los constantes cambios que se perciben dentro del
sistema social.

En cuarto lugar, se establece que las caractersticas de los sistemas complejos desde
la perspectiva de las Ciencias de la Complejidad, corresponden en el campo de la
Pedagoga al abandono de procedimientos hipottico-deductivos, para adentrarse a trabajar
sobre fenmenos que incluyen mayor nmero de elementos como son el tiempo, el espacio
y las modificaciones mismas, que son propias del entorno donde tales eventos acontecen.
Cada entorno, integran una significacin y una intencionalidad particulares. Las cuales
involucran condiciones cambiantes de sus elementos, de forma individual, as como de
stos elementos entre s. Situacin que crea reglas internas con variaciones de distinto nivel
o escala, donde a pesar de ser parte de toda una estructura, conserva las singularidades de
cada unidad, sin dejar de hacer parte de condiciones globales. Asunto que permite
establecer relaciones dinmicas de equilibrio o azar, para el direccionamiento de acciones
concernientes a la Educacin y la Pedagoga. Estos direccionamientos, son factibles de
encontrar al interior de los procesos evaluativos, la planeacin curricular, el diseo de
materiales para el trabajo en el aula, las interacciones de enseanza-aprendizaje, la
implementacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, entre otros.

Las Ciencias de la Complejidad como parte integral de la prctica social

pedaggica, involucran nuevas formas de hacer y entender la Pedagoga, que amplan su
campo de accin. A pesar de que an ocupa un lugar marginal al interior del saber
educativo, aunque a travs de las estructuras lingsticas, hoy se haya abierto una puerta
para su comunicacin y comprensin. En ese sentido, es posible entender la Pedagoga
como sistema complejo a travs de su prctica social, teniendo en cuenta las corrientes, los
enfoques, los modelos, las comunicaciones normativas, las sentencias emitidas por los
magistrados, la legislacin, que se someten a experiencias del azar, las discontinuidades, los
sistemas auto-organizados, las entropas y las fluctuaciones. Las cuales se concretan a
travs de proyectos pedaggicos, planes de estudio, perfiles de egresados o en la aplicacin
de estrategias o mediaciones didcticas.

Finalmente, como quinto aspecto se halla que al comparar la Pedagoga como

conjunto de saberes en relacin con el conjunto de prcticas que la configuran como un
sistema intrincado de relaciones que se manifiestan como una totalidad dinmica y
creciente. Permiten reconocer que la Pedagoga se mueve entre lo general y lo particular en
sus entrelazamientos diversos, as como por sus recprocas implicaciones y en su
correlacin. Donde confluyen estructuras de razonamiento analtico, sistmico, crtico,
reflexivo, lgico, deliberativo, prctico y colegiado. La fundamentacin de la Pedagoga
desde las Ciencias de la Complejidad, corresponde a su naturaleza, en tanto se caracteriza
por ser una Ciencia Social (Maldonado, 2001, p. 23).

Por lo tanto, al comparar la Pedagoga como un conjunto de saberes filosfico-

cientficos, tecnolgicos, emprico-populares y axiolgicos, en conexin con las teoras
epistemolgicas a travs de las cuales interpretar las correspondientes prcticas sociales,
las tres primeras presentaciones sobre las caractersticas de la Pedagoga, esto es: La
Pedagoga como un conjunto de saberes que se ubican dentro determinadas teoras
epistemolgicas, la Pedagoga como prcticas sociales donde se usan estos saberes y que se
conjuga con una serie de prcticas sociales y, la Pedagoga como como un sistema
intrincado de relaciones que se manifiestan como una totalidad dinmica y creciente.
Permite identificar la relacin de estos tres argumentos, con un cuarto referida a la
naturaleza de los sistemas complejos, de lo cual se deducen las siguientes conclusiones, que
permiten considerar a la Pedagoga como un sistema complejo.

Es entender la Pedagoga como un sistema abierto, con elementos extra-curriculares

que involucran mtodos y metodologas propias de cada contexto cultural, de carcter
flexible, mutable y creciente. Por tanto, ofrece alternativas de orden prctico para contextos
particulares e interdisciplinares a partir de las decisiones educativas que se imparten en el
da a da. De esa manera sobrepasa el lmite impuesto por las decisiones de orden
predictivo, que aunque estn gobernados por modelos psicopedaggicos, tienen presente
que dependen de mltiples variables. Lo anterior implica que las interpretaciones sobre la
accin pedaggica se encuentren dentro de un marco de coherencia del sistema educativo, a
la luz de visiones crecientes como partes de un todo como sistema complejo.
 CONCLUSIONES

De acuerdo con el desarrollo argumental realizado en los argumentos a favor de la

tesis, se concluye que en efecto, la Pedagoga es una prctica social compleja atravesada
por distintos tipos de saber, que lo hacen sistmico, dinmico y de complejidad creciente.
Es decir, el conjunto de saberes mencionados conjugados con las prcticas disertadas, lo
configuran como un sistema intricado de relaciones entre los distintos tipos de saber que se
hacen realidad en las mltiples prcticas educativas dentro de la sociedad. De tal forma que
ello permite concebirlo como un sistema complejo, siempre dinmico y creciente. En otras
palabras: la Pedagoga es un sistema complejo, que sobrepasa el dilema de ciencia/no
ciencia.
 BIBLIOGRAFA

Bastidas Surez, A. (2010). Fundamentos de una Filosofa (Epistemologa) de las

Ciiencias Humanas y Sociles que incluyan a la Educacin y la Pedagoga como
Objeto de Investigacin. Obtenido de En:
https://www.academia.edu/8816430/SIGNIFICADO_Y_SENTIDO_DE_LA_FUN
DAMENTACI%C3%93N_EPISTEMOL%C3%93GICA_DE_LAS_INVESTIGAC
IONES_EN_EDUCACI%C3%93N

Comisin Gulbenkian. (2006). Abrir las Ciencias Sociales. Informe de la Comisin

Gulbenkian para la reestructuracin de las ciencias sociales. Inmanuel
Wallerstein (Coord.). Siglo XXI editores, s. a. de c. v.
Kant, I. (1875). Grundlegung zur Metaphysik der Sitten. Riga.
Kant, I. (2007). Fundamentacin metafsica de las costumbres. Edicin bajo licencia de
Creative Commons (Attribution- ShareAlike 3.0 United States).
Maldonado, C. E. (2006). Las lgicas no- clsicas: Lgicas paraconsistentes. En: Zero.
Diecisiete, Universidad Externado de Colombia, Segundo semestre, pgs. 148-
152, ISSSN 0123-8779.
Maldonado, C. E. (2007). De la ciencia a la filosofa, y viceversa. En: Revista Cuadernos
de Filosofa No. 9. UPTC, ISBN 0123-5095, pgs. 71-86.
Maldonado, C. E. (2009). Complejidad de los sistemas sociales: Un reto para las Ciencias
Sociales. Cinta Moebio, 36 : 146-157.

Maldonado, C. E. y Gmez N. A. (2011). El mundo de las ciencias de la complejidad. Una

investigacin sobre qu son, su desarrollo y sus posibilidades.
Maldonado, C. E. (2014). Qu es eso de pedagoga ya educacin en complejidad?
Intersticios Sociales, (7): 1-23.
Morn, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Vallejo-
Gmez, M. con la colaboracin de Vallejo-Gmez, N. y Girard, F. Medelln:
UNESCO.

Ochoa, L. F. (Jul. 2013). Ciencias de la complejidad: Una visin genrica. En:

https://xciencia.wordpress.com/2013/07/23/ciencias-de-la-complejidad-vision-
generica/

Reynoso, C. (2006). Complejidad y el Caos: Una exploracin antropolgica. Buenos

Aires: Universidad de Buenos Aires.

Reynoso, C. (2009). Modelos y Metaforas. Buenos Aires : Ed. Sb.

Reynoso, C. (Sept. 2007). Edgar Morin y la complejidad: Elementos para una crtica.
Versin 1.6, 1-51.