FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIA POLITICA

ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE

DERECHO

TRABAJO MONOGRFICO

MAPA SEMNTICO

CURSO : Mtodo del trabajo universitario

CICLO : I
DOCENTE : Jackeline Garca Tinco
INTEGRANTES :
ZEA CANCHARI, Angela

AYACUCHO PER
2017
Dedico la presente monografa a nuestros padres
y familiares por el apoyo que nos brindan para
poder alcanzar nuestras metas y objetivos.

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 INDICE

INTRODUCCION ................................................................................................................................ 4
CAPITULO. I ........................................................................................................................................ 5
MARCO TEORICO ............................................................................................................................. 5
CAPITULO. II ...................................................................................................................................... 7
1. MAPA SEMNTICO ................................................................................................................... 7
1.1. ELEMENTOS Y COMPONENTES. .................................................................................. 8
1.2. CARACTERSTICAS PRINCIPALES .............................................................................. 8
1.3. TIPOS DE MAPAS SEMNTICOS ................................................................................... 9
1.4. PROCESO DE ELABORACIN...................................................................................... 11
1.5. EL MAPA SEMNTICO COMO VA PARA EL DESARROLLO DEL
VOCABULARIO ............................................................................................................................ 11
1.6. EL MAPA SEMANTICO EN LA ETAPA DE LA LECTURA...................................... 12
1.7. EL MAPA SEMANTICO COMO TCNICA DE ESTUDIO ........................................ 13
1.8. UTILIDAD Y EFICACIA DE LOS MAPAS SEMNTICOS ....................................... 13
CONCLUSIONES............................................................................................................................... 15
RECOMENDACIONES..................................................................................................................... 16

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 INTRODUCCION

Se afirma que el mapa semntico permite el incremento del procedimiento cognitivo y

desarrolla la estructura cognitiva del alumno.

Asimismo, ayuda a los alumnos a comprender, estructurar de un conocimiento en funcin de

los componentes y las relaciones existen entre ellos.

Pearson y Johnson (1978) fueron los primeros en describir esta estrategia.

El mapa semntico tiene componentes verbales y no verbales. Los conceptos se presentan en

ndulos y las relaciones entre ndulos representan asociaciones entre conceptos mayores y
menores. Estas relaciones explican situaciones de clase, propiedad y ejemplos.

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 CAPITULO. I

MARCO TEORICO

Los Mapas Semnticos en la dcada de los 70 surgi una gran preocupacin por la lectura

comprensiva y su conexin con el aumento de vocabulario. Este hecho impulso a trabajar en el

descubrimiento de tcnicas que lograran estos objetivos. Una va elegida fue situarse en el

campo semntico, y as surgi la plasmacin prctica de los mapas semnticos. Su expansin

se produjo en la dcada delos 80, siendo sus mximos representantes Heimlich y Pittelman

(1990) con su conciso libro. Los mapas semnticos. Estrategias para su aplicacin en el aula.

Seguimos a ambos autores en la presentacin de esta tcnica. Significacin de los mapas

semnticos Intentaremos definir esta tcnica para ser conscientes de su significacin conceptual

y, al mismo tiempo, para aportar alguna idea de fundamentacin terica. En las definiciones de

mapas semnticos se resaltan las ideas del mtodo, representacin grfica y organizacin de

categoras: - Mtodo: Heimlich y Pittelman destacan las ideas de mtodo y conocimiento

previo, cuando definen los mapas semnticos como mtodo que se activa y construye sobre la

base del conocimiento previo de un estudiante.

En relacin con el proceso de comprensin se centran en la comprensin lectora, que potencia

el incremento del vocabulario y su significado, y establecen una conexin de las ideas o

conocimientos previos con la nueva informacin que se presenta. El proceso de la comprensin

lectora es considerado como: Un proceso activo en el que los lectores interpretan lo que leen

de acuerdo con lo que ya saben sobre un tema, construyendo de esta forma puentes entre lo

nuevo y lo ya conocido (Pearson y Johnson, 1978; cit. por Heimlich y Pitelman,

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1990:9).Consiste, pues, en un proceso de asimilacin de nuevos conocimientos que se integran

en los que ya tiene interiorizados el individuo, lo cual provoca una reestructuracin de ideas o

confirmacin de las existentes. La implicacin activa del individuo conduce, tambin, a dar un

significado personal a los nuevos conceptos o palabras, con lo cual se pone de manifiesto la

importancia del vocabulario en la elaboracin de estructuras mentales. Esto justifica que los

conocimientos o esquemas previos tengan mucho sentido en la construccin de los mapas

semnticos.

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 CAPITULO. II
1. MAPA SEMNTICO

Un mapa semntico es la representacin visual de una palabra o idea, rodeada de palabras

similares. El propsito de un mapa semntico es permitirles a los estudiantes explorar las

relaciones entre las palabras relacionadas y los conceptos de modo que puedan verse en vez de

conceptualizarse. Cuando realizan un mapa semntico, los alumnos consideran tres tipos de

relaciones que su concepto inicial puede tener con los conceptos relacionados: clase, cuando

los conceptos pertenecen a la misma categora, propiedad, cuando comparten ciertas

caractersticas o ejemplo, cuando el concepto secundario ejemplifica de alguna manera el

principal. Los mapas semnticos sirven para que los estudiantes puedan expandir su

vocabulario y descubrir mtodos originales de pensamiento nuevos.

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 1.1.ELEMENTOS Y COMPONENTES.

Los elementos fundamentales son conceptos, palabras, ideas, trminos que se desprenden del

proceso de desagregacin del trmino o enunciado general.

Dos son los componentes principales para la elaboracin de un Mapa Semntico.

1. Figuras geomtricas: representan los ndulos que contienen palabras, ideas, conceptos

importantes. Las figuras pueden ser crculos, rectngulos, cuadrados, rombos, etc.

2. Lneas de interrelacin: sirven para unir o relacionar ndulos. Pueden ser lneas solidas

o flechas.

1.2.CARACTERSTICAS PRINCIPALES

1. Proceso de comprensin: Se centran en la comprensin lectora, que potencia el

incremento del vocabulario y su significado, y establecen una conexin de las ideas o

conocimientos previos con la nueva informacin que se presenta. Consiste, pues, en un

proceso de asimilacin de nuevos conocimientos que se integran en los que ya tiene

interiorizados el individuo, lo cual provoca una reestructuracin de ideas o

confirmacin de las existentes.

2. Estrategia y/o tcnica: Los mapas semnticos pretenden la organizacin semntica del

texto, ms que la jerarquizacin en funcin de la relevancia de los conceptos. Como

consecuencia de lo anterior, la estructura grfica se realiza a travs de la relacin de las

palabras entre s, sin tener en cuenta la relacin jerrquica. Los mapas semnticos son

considerados como una alternativa a las actividades tradicionales de pre lectura y

elaboracin de vocabulario incluidas frecuentemente en los programas bsicos de

lectura.

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1.3.TIPOS DE MAPAS SEMNTICOS

1. Mapas Semnticos Lineales

El estilo lineal de mapa semntico se utiliza para mostrar las etapas o grados. Entre los

estilos de diseos de estos mapas se encuentran la serie de la cadena de eventos, la cual

hace un seguimiento de los acontecimientos que siguen uno del otro, la escala de

continuidad, la cual sigue los acontecimientos con magnitud creciente y, el esquema

problema/solucin, el cual comienza con un problema y muestra los eventos necesarios

para llevarlo hasta una solucin satisfactoria. El grfico de ciclo est estrechamente

relacionado con el estilo lineal en que muestra una progresin de los acontecimientos, pero

en el grfico de ciclo de los acontecimientos se siguen detrs de otro para crear una

secuencia repetida en lugar de llegar a una conclusin.

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2. Mapa Semntico Matriz

Tambin existen los estilos matrices, tales como la matriz de comparacin/contraste

utilizado para mostrar las similitudes y diferencias entre dos cosas; el esquema de

interaccin humana, se utiliza para mostrar la interaccin entre personas o grupos, y el

estilo de espina de pescado, que surge de la interaccin causal de un evento complejo y

combina los aspectos de tiempo lineales del evento junto con la interaccin de las personas

y las cosas que hicieron o fueron afectadas por tal evento.

3. Estilos de rbol o araa

Otros estilos, como el mapa de araa y el rbol de red, muestran la interaccin de elementos

y su relacin con un tema central. El mapa araa comienza con una idea central, asunto o

tema y sigue expandindose en una variedad de direcciones diferentes para explorar el

potencial de sus distintos atributos y funciones. El rbol de red utiliza una estructura similar

a la del rbol de familia comnmente visto. Sin embargo, el rbol de red muestra los eventos

casuales, jerarquas y procedimientos de ramificacin. Representa una presentacin grfica

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 de las estructuras de eventos que pueden o tienen lugar desde una fuente central pero se

desarrolla de manera diferente.

1.4.PROCESO DE ELABORACIN

El proceso de aplicacin tcnica comprende bsicamente tres pasos:

1. Se sugiere comenzar por un brainstorming o torbellino de ideas para procurar obtener

el mayor nmero de palabras asociadas con el tema, aunque sean absurdas, lo cual

permite, al mismo tiempo, descubrir el conocimiento previo del alumnado.

2. Organizacin o estructuracin semntica, es decir, formar agrupaciones con los

conceptos generados en el punto anterior y aprender los significados de las nuevas

palabras surgidas.

3. Discusin y seleccin de las palabras-concepto, lo cual supone la comprensin de las

palabras.

1.5.EL MAPA SEMNTICO COMO VA PARA EL DESARROLLO DEL

VOCABULARIO

La adaptacin del procedimiento, establecido por Johnson y Pearson, para el desarrollo del

vocabulario con los mapas semnticos, consta de los siguientes pasos:

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 1. Eleccin de una palabra o un tema relacionado con el trabajo de clase.

2. Apuntar la palabra en la pizarra.

3. Motivacin al alumnado para que piense tantas palabras como pueda relacionadas con

la palabra clave seleccionada y enumerar despus las palabras, por categoras, en una

hoja de papel.

4. Exposicin oral de las listas que han preparado y escribir todas las palabras por

categoras en el mapa de la clase.

5. El alumnado puede adquirir ms prctica en la clasificacin etiquetando las categoras

del mapa semntico que han elaborado.

6. La discusin del mapa semntico es, quizs, la parte ms importante de la leccin. Con

ella se pretende que el alumnado sea consciente de las palabras nuevas, que extraiga

nuevos significados a partir de palabras conocidas y que vea las relaciones entre todas

las palabras.

1.6.EL MAPA SEMANTICO EN LA ETAPA DE LA LECTURA

El proceso tcnico a seguir en pre lectura y el pos lectura consta de los siguientes pasos, segn

los autores citados:

1. Lectura del texto seleccionado.

2. Extraer las ideas principales expuestas en el material escrito.

3. Elaboracin de un mapa previo para el aprendizaje del vocabulario clave para la

comprensin.

4. Aadir palabras y categoras a dicho mapa, mientras se lee la historia.

5. Discusin en clase e integracin de la nueva informacin.

El mapa semntico como estrategia de pre y pos lectura es eficaz tanto para programas bsicos

como para otros materiales de lectura y tambin se ha adaptado con xito a la enseanza de

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contenidos. Como actividad de pos lectura, el mapa semntico proporciona a los estudiantes la

oportunidad de evocar, organizar y representar grficamente la informacin relevante del texto

que han ledo (Heimlich y Pittelman, 1990: 18).

1.7.EL MAPA SEMANTICO COMO TCNICA DE ESTUDIO

Propone tres etapas bsicas para su procedimiento:

1. Identificacin de la idea principal: Consiste en averiguar el ttulo o idea principal,

rodendolo por un contorno. Se aplica un torbellino de ideas sobre el mismo y se

hacen algunas preguntas.

2. Categoras secundarias: Corresponden a las partes principales del tema y se

identifican con los sub apartados destacados con epgrafes puestos por el autor o

extrados por uno mismo. Se recomienda seis o siete categora. Se sitan

conectadas con la idea central en la estructura grfica radial, constituyendo el

cuadro del territorio intelectual a descubrir y a aprender.

3. Detalles complementarios: Con nuevas ideas o detalles se completa el mapa

semntico establecindose categoras secundarias

1.8.UTILIDAD Y EFICACIA DE LOS MAPAS SEMNTICOS

Heimlich y Pittelman sealan algunas aportaciones de los mapas semnticos:

Ayudan a organizar e integrar los conocimientos ya aplicarlos a diversas situaciones.

Constituyen una forma eficaz para establecer relaciones entre distintas reas.

Facilitan una sntesis de las distintas actividades de clase.

Implican activamente al alumnado en los procesos de pensamiento y lectura.

Permiten que el profesorado asuma el papel de elemento facilitador del aprendizaje,

cuya funcin principal es la orientacin.

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 El mapa semntico ayuda a los alumnos a conectar sus conocimientos previos sobre un

tema y a expandirlos.

Ampliacin del vocabulario y la comprensin significativa de la nueva informacin.

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 CONCLUSIONES

El mapa semntico es una estrategia metodolgica que sirve para estructurar una

informacin en categoras.

Se inicia una lluvia de ideas, activacin de experiencias previas sobre un tema dado.

Si alguien ha dicho alguna informacin incorrecta, se puede corregir luego de leer la

informacin

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RECOMENDACIONES

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