Vous êtes sur la page 1sur 13

PAUTAS PARA EL DISEO Y CONCRECIN DE PROYECTOS

PEDAGGICOS

I.- ANTECEDENTES
En el Consejo de Educacin Tcnica Profesional la intervencin pedaggica procura
relacionar el conocimiento con el entorno promoviendo la creacin de situaciones
adecuadas para facilitar la construccin de conocimientos y la adquisicin y desarrollo de
determinadas habilidades y competencias que les posibiliten integrarse a la sociedad.

Ya en 1918, el Dr. Pedro Figari expresaba al respecto: Para educar no basta dar nociones
tericas, por completas que sean, puesto que dejan al alumno perplejo ante cualquier dificultad, e
impotente para obrar. Un espejismo corriente nos hace creer que la nocin terica es un conocimiento
cabal, cuando no es ms que una imagen expuesta a desvanecerse sin aplicacin prctica. Lo que se
aprende experimentalmente, eso s, es nocin indeleble (Figari, 1918:173)

En ese marco, el enfoque o mtodo tradicional memorstico repetitivo, con clases


magistrales, expositivas y presentacin de conocimientos tericos, muchas veces
desconectados de la situacin o de los problemas que los generaron y a los que pretendieron
dar respuesta, no resulta suficiente para lograr dichos objetivos. Se hace necesario recurrir
a enfoques ms activos y significativos que permitan una interaccin ms intensa entre la
teora y la prctica, que tenga en cuenta el desarrollo de las interrelaciones personales y
colectivas que se entablan en torno a la propuesta educativa y en su contexto, la
participacin del alumno y la intervencin del profesor en un rol de orientador, gua,
incentivador y no en un transmisor de saber.

Tal como podemos advertir de la lectura de la ley de Educacin y de las disposiciones


reglamentarias vigentes, la metodologa concuerda con los principios de la poltica
educativa nacional. El art. 13 de la ley 18.437, de 12 de diciembre de 2008, establece como
fines de la poltica educativa nacional la adquisicin de aprendizajes que permitan el
desarrollo integral de las personas, relacionado con el aprender a ser, aprender a aprender,
aprender a hacer y a vivir juntos, teniendo presente los distintos contextos, necesidades e
intereses; estimular la creatividad y la innovacin; integrar el trabajo como uno de los
componentes fundamentales del proceso educativo, entre otros.
A nivel reglamentario, distintas disposiciones se han referido a esta metodologa.
El Reglamento de Pasaje de Grado de EMP y EMT, dispone en el artculo 30 que:
Los docentes de las asignaturas predominantemente del Espacio Curricular Tecnolgico
podrn proponer un trabajo en equipo tendiente a lograr la integracin del conocimiento,
constituyendo una aproximacin a la metodologa de trabajo en proyecto. Se instrumentar
de acuerdo a las recomendaciones metodolgicas dispuestas por las Inspecciones Docentes o,
en su ausencia, por la Autoridad Competente. Para la valoracin de estos trabajos, se tendr
en cuenta el desempeo de cada estudiante en el equipo durante su desarrollo y la
presentacin del informe correspondiente.
El artculo 31 de dicho reglamento, dispone adems:
Para los segundos aos de Educacin Media Profesional y los terceros aos de la Educacin
Media Tecnolgicala evaluacin del proceso de aprendizaje incluir adems la realizacin de
unProyecto Finalcorrespondiente a la orientacin elegida, el que ser de carcter
obligatorio. La no realizacin o presentacin del Proyecto Final implicar la prdida del
Espacio Curricular Profesional o Tecnolgico. Las Salas Docentes de las asignaturas de
este Espacio Curricular Profesional y Tecnolgico conjuntamente con las Inspecciones

1
Tcnicas correspondientes, elaborarn las pautas para su concrecin. Las Salas Docentes de
las asignaturas del Espacio Curricular de Equivalencia conjuntamente con las inspecciones
Tcnicas correspondientes, establecern pautas para su participacin. El proyecto Final har
nfasis en situaciones cuyo proceso de resolucin evidencia integracin de conocimientos
aprendidos y ser efectuado en equipos durante el curso; su seguimiento ser realizado por
los docentes de las asignaturas del Espacio Curricular Profesional t Tecnolgico.
Para su evaluacin se valorar:
a) el desempeo de cada estudiante en el equipo durante el desarrollo del trabajo;
b) la presentacin del informe del trabajo, cuya calificacin ser la misma para cada uno de
los integrantes del equipo;
c) la defensa del Proyecto Final, cuya implementacin podr ser individual o por equipos,
se deber realizar una vez finalizados los cursos de acuerdo con las caractersticas y
necesidades de cada orientacin, y antes de la Reunin Final.
d) Segn las pautas establecidas para cada Orientacin, en las cuales el rgimen de
evaluacin sea por Examen Obligatorio, stos podrn consistir en la defensa integrada
del Proyecto Final elaborado y presentado antes de la Reunin Final de Profesores, con
las mejoras indicadas por los docentes.
Estos Proyectos Finales sern evaluados por un Tribunal constituido a tales efectos por los
docentes de las asignaturas del Espacio Curricular Profesional y Tecnolgico involucrados
en su realizacin.
El art. 32 expresa:
La actuacin final del estudiante en las asignaturas del Espacio Curricular Tecnolgico
involucradas en el proyecto resultar de lo actuado durante el curso, de las pruebas
semestrales (si las hubiera) y del promedio de los tres aspectos referidos al proyecto
mencionados en el art. 31.

El Reglamento de Evaluacin y Titulacin de los Cursos Tcnicos Nivel Terciario


(CTT), en su Captulo III. Normas y Procedimientos de Aprobacin y Titulacin, el
artculo 8 define y establece la finalidad del Proyecto Final al decir:
se concibe como un trabajo de sntesis, cuyo desarrollo requiere de la integracin de
conocimientos provenientes de las diferentes disciplinas abordadas en el curso. Est orientado
a la resolucin de una situacin concreta relacionada con el rea de formacin elegida y que
contemple el mundo del trabajo. Es una actividad individual o colectiva, con objetivos
concretos cuyo proceso implica la autorreflexin, la investigacin y la presentacin de un
producto que da respuesta a la situacin planteada.

En el art. 100 del citado reglamento establece las instancias de la que consta un
Proyecto Final:

a) desarrollo del trabajo es el trabajo y los avances correspondientes que el o los


estudiantes elaboran durante el ao lectivo, con la tutora de los docentes.

b) presentacin del producto es una instancia acadmica donde se da a conocer formalmente


el resultado del trabajo desarrollado, que deber ser aprobado para pasar a la instancia
siguiente. Este producto ser entregado al finalizar el curso o en los mismos perodos
previstos para examen y contemplar la diversidad de soportes, de acuerdo a los
requerimientos de la orientacin.

c) defensa ante el Tribunal se define como la defensa oral que el estudiante realiza, en
instancia individual, ante el tribunal de docentes con posterioridad a la aprobacin del curso.

2
Aprobada esta instancia, se aprueba el Proyecto Final En los artculos siguientes se hace
referencia a la conformacin de los grupos de trabajo (art. 101); a que la habilitacin
de la defensa requiere la presentacin previa y aprobacin del producto, pudiendo
los docentes efectuar observaciones y otorgar un nuevo plazo para entregar un
nuevo informe (art. 102); la defensa constar como mximo de dos instancias (art.
104); el tribunal designado para la evaluacin fin del Proyecto (Defensa del
Proyecto ) se define segn cada orientacin (art. 105), etc.

II.- FUNDAMENTACIN
El llamado Aprendizaje basado en Proyectos responde a esas caractersticas de enfoque
activo y significativo y fue concebido por W.H. Kilpatrick en 1918, cuando public su
trabajo Desarrollo de proyectos y en base al anlisis del pensamiento realizado por John
Dewey, ms que hablar de una tcnica didctica, expuso las principales caractersticas de
la organizacin de un plan de estudios de nivel profesional basado en una visin global del
conocimiento que abarcara el proceso completo del pensamiento empezando con el
esfuerzo de la idea inicial hasta la solucin del problema y su intencin fue desarrollar una
forma ms efectiva de ensear, llevando al alumno a la realizacin de algo, integrando o
globalizando la enseanza, enfrentndolo a dificultades reales. Los proyectos as
entendidos: apuntan hacia otra manera de representar el conocimiento escolar basado en el
aprendizaje de la interpretacin de la realidad, orientada hacia el establecimiento de relaciones entre
la vida de los alumnos y los profesores y el conocimiento que las disciplinas y otros saberes no
disciplinares, van elaborando. Todo ello para favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin,
interpretacin y presentacin del proceso seguido al estudiar un tema o un problema, que por su
complejidad favorece el mejor conocimiento de los alumnos y los docentes de si mismo y del mundo
en el que viven.1

Tanto en la prctica profesional como en la docencia, la confusin que genera el trmino:


Proyecto, es una constante, ya que son tan variadas las interpretaciones, que al escucharlo
cada uno lo contextualiza segn su apreciacin. Su simple mencin puede hacer pensar en
un proyecto de investigacin; un proyecto de grado, el aprendizaje basado en proyectos; en
un proyecto de vida, etc., sin tener claro las diferentes etapas que se desarrollan para
llevarlo a cabo, confundiendo muchas veces la tcnica de la formulacin y evaluacin de
proyectos, con su gestin.

A ello se suma la coexistencia de una variedad de pautas, no siempre coincidentes entre s


que han motivado diversos planteos desde el colectivo docente sealando las dificultades
a la hora de coordinar el diseo y evaluacin de un proyecto pedaggico.

En respuesta a dichos planteos las Inspecciones y Coordinaciones Tcnicas han concluido


en la necesidad de elaborar, no un recetario de "cmo hacer proyectos", sino una"gua"que
facilite la organizacin de las ideas, con una serie de recomendaciones que ayude a precisar
objetivos, a establecer los cursos de accin y a concretar una serie de actividades especficas,
tanto por parte del equipo de Direccin como del colectivo docente, al mismo tiempo que
contribuya al diseo del documento o informe en el que se plasme el proyecto.

Debido al amplio abanico de especialidades que integran el Programa de Administracin


y Servicios, los criterios que se exponen y que pretenden dar certeza, coherencia y

1
Hernndez Fernando: Repensar la funcin de la Escuela desde los proyectos de trabajo, en Patio, Rev.
Pedaggica 4. 26-31, ao 1998

3
garantizar de alguna manera que los proyectos a desarrollar no se aparten de los
aprendizaje previstos, tienen las siguientes caractersticas:

A) Son criterios bsicos o mnimos que deber respectar todos proyectos pedaggicos.
B) Son criterios flexibles y perfectibles, en la medida que pueden ser ampliados y
enriquecidos por los docentes con la condicin de que se adapten a la orientacin y
a los perfiles de egreso.
Como mtodo didctico es un camino organizado para facilitar el encuentro sicolgico del
alumno con a lgica de las asignaturas2, caracterizado por un conjunto de procedimientos
lgicos y psicolgicamente estructurados de los que se vale el docente para orientar al
alumno, con el fin de desarrollar y construir conocimientos, tcnicas, actitudes e ideas.
Ese conjunto de procedimientos lgicos y estructurados con un fin determinado es lo que
se conoce con el nombre de Proyecto, trmino que tiene diferentes significados
dependiendo del contexto en el que sea empleado y que cuando no va acompaado de un
adjetivo que lo clarifique resulta ambiguo, haciendo que su interpretacin dependa en
gran medida del significado que le d cada interlocutor.

En el mbito educativo, como herramienta metodolgica, ese proyecto o camino organizado


debe permitir, en un tiempo preestablecido y con la asignacin de recursos limitados: la
realizacin de actividades interdisciplinarias; la aplicacin de aprendizajes adquiridos en
situaciones lo ms reales posibles; el desarrollo de interrelaciones personales y colectivas y
finalmente, la obtencin de un producto en sentido amplio, es decir, la obtencin de un
bien, la prestacin de un servicio, la mejorar de un proceso, el aprovechar una oportunidad,
la realizacin de una investigacin, etc.

Si bien existen numerosos criterios de clasificacin de proyectos y sin pretender ser


exhaustivos en el anlisis, el criterio de orientacin que se le atribuya, suele ser el criterio
que ms se ajusta al mbito educativo, pudiendo identificarse los siguientes tipos:

Slo persiguen ser el medio para promover aprendizajes de contenidos y la


adquisicin y desarrollo de competencias en los estudiantes. En este tipo
Formativos podemos ubicar los llamados Proyectos Tecnolgicos, al constituir un conjunto
de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que pretende
construir y desarrollar competencias generales y especficas, mediante un
proceso sistemtico que permita resolver una situacin problemtica o
aprovechar una oportunidad. Buscan lograr un aprendizaje holstico, puede o no
ser ejecutado en la realidad, y se implementan en general en niveles de
Educacin Media
Productivos Pretenden obtener productos y/o servicios con la finalidad de generar rentabilidad
econmica, para el propio estudiante, para una empresa o para una institucin.
Aaden a su orientacin formativa otra finalidad complementaria orientada a la
obtencin de productos, generacin de empresas, etc.
Mixtos En este tipo podemos ubicar a los llamados Proyectos Tcnicos ya que
caracterizan por llevar a la realidad lo proyectado con el mayor grado de eficacia,
lo que supone un anlisis de factibilidad y viabilidad, realizndose en los cursos
terciarios.

En el proceso de enseanza aprendizaje, el conocimiento y control absoluto de todas las


variables y factores es muy difcil de lograr y las situaciones presentes en la realidad no

2
Mabel Starico de Accomo, Los Proyectos de Aula

4
poseen una nica forma de tratamiento, una frmula nica, rgida y menos universal de ser
abordadas, por ello no es posible hablar de una nica metodologa. Es por ello que muchas
veces deberemos hacer el ejercicio de aproximar e integrar varias metodologas para
mejorar las posibilidades de concrecin.

Entre las ventajas y desventajas de esta metodologa los distintos autores suelen sealar:

VENTAJAS
Desarrolla habilidades y competencias tales como: colaboracin, planeacin,
comunicacin, toma de decisiones y manejo del tiempo.
Aumenta la motivacin, logra una mayor asistencia y participacin en clase y mejor
disposicin para realizar tareas.
Los alumnos internalizan mayor cantidad de conocimiento y habilidades
Los alumnos hace uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar
datos en contextos aislados y sin conexin
Facilita el intercambio de ideas, la expresin de opiniones y obliga a negociar
Permite visualizar las diversas relaciones de integracin entre las distintas disciplinas
Aumenta la autoestima del estudiante al lograr algo que tenga valor
El trabajo del equipo incluye sensibilidades interculturales y habilidades de lenguaje, que
no se requieren en los modelos tradicionales
Los alumnos tienen ms autonoma que en una clase tradicional

DESVENTAJAS
Necesidad de contar con un diseo institucional bien definido
En el diseo deben participar profesores con conocimientos bsicos sobre diseo de
proyectos.
Toma mucho tiempo de preparacin
Suele tener un costo importante
Existe la necesidad de cumplir tambin con la totalidad del programa del curso
El apoyo de los docentes y los directores pueden no ser suficiente
Dificultades prcticas para integrar y hacer coincidir horarios para comunicarse los
miembros de los grupos
Se requiere tiempo y paciencia para permanecer abierto a ideas y opiniones diversas
Diferencias, socioculturales culturales generan malos entendidos no intencionales
Pueden gastar grandes cantidades de tiempo, reduciendo las oportunidades para otros
aprendizajes y pueden cubrir solo una pequea parte de los contenidos del programa
Los estudiantes pueden pasar mucho tiempo llevando a cabo actividades no directamente
relacionadas con el tema o no representar nuevos aprendizajes .

De lo dicho se desprende la metodologa descansa en tres pilares:

RELACIONES COMUNICACIONES APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


INTERPERSONALES CENTRADO EN EL ALUMNO
Y COLECTIVAS Fluidas y mediante
cdigos establecidos Considerando su individualidad en el
Basadas en la previamente que proceso, sus rasgos heredados,
confianza y esfuerzo faciliten la interaccin perspectivas, experiencia previa, talentos,
conjunto para planear y intereses, capacidades y necesidades,
trabajar logrando que perciba al aprendizaje como
importante para sus propios objetivos

III.- CONDICIONES NECESARIAS DE UN PROYECTO PEDAGGICO

5
1.- Debe responder a un determinado marco terico dentro de la prctica
docente

En ese marco los actores cumplen un rol activo especfico, construyendo conocimientos,
trabajando en forma grupal y colaborativa, negociando saberes, evaluando desde distintas
posiciones, lo que permite integrar el saber, el saber hacer y el saber ser, e incorporar
la teora y la prctica:

Realizan una mediacin pedaggica no jerrquica.


Como facilitadores ofrecen a los alumnos recursos y asesora a medida
que realizan su investigacin, sin constituirse en la fuente principal de
informacin.
No es necesario que conozcan en profundidad el tema o problema de
cada equipo.
Los Participan activamente de la actividad de aprendizaje, pero enfocado en
docentes aprender cmo los alumnos aprenden, para facilitarles el aprendizaje
Monitorean constantemente el desarrollo del proyecto y buscan
momentos de aprendizaje para reunir al equipo y discutir situaciones
inesperadas, proporcionar informacin, orientar la organizacin de
recursos y medios, contextualizar las situaciones, disear actividades,
etc.
Motivan a los alumnos en la realizacin de las tareas, propiciando la
mayor participacin y posibilitando la creatividad y autonoma

Son los protagonistas de su propio aprendizaje.


Plantean dudas, problemas, seleccionan, analizan, investigan,
Los sintetizan, evalan, etc.
alumnos Se desenvuelven en equipo, definiendo y negociando roles y formas
de divisin del trabajo que sean eficientes, en funcin del producto
final

Los Prestan apoyo contribuyendo a generar y facilitar los espacios


Centros institucionales para el desarrollo del proyecto y la concrecin del
producto final.

2.- Debe enfocarse en un problema a solucionar, mediante el logro de un


producto
Ese problema a solucionar puede ser una situacin que hay que resolver, un servicio que
hay que prestar, un bien que hay que elaborar, un proceso que hay que mejorar, una
oportunidad que hay que aprovechar, etc., en base al diseo de un planeamiento de accin.

El problema o situacin debe representar un verdadero desafo para el alumno, para que
emplee sus conocimientos, habilidades y la experiencia adquirida en trabajos anteriores y
junto a los conocimientos, habilidades y experiencias de los otros integrantes del equipo,
logre un enfoque sistmico.

3.- Un proyecto tiene restricciones de tiempo

6
Uno de los objetivos tpicos de esta metodologa es lograr que los alumnos aprendan a
tomar decisiones necesarias para alcanzar un nivel adecuado de calidad con las
restricciones de tiempo existentes.

4.- El proyecto tiene un ciclo de vida, compuesto de una serie de fases o etapas
secuenciadas en un ordenamiento lgico

Las fases o etapas deben seguirse para concretar de manera ms eficaz posible los objetivos
y metas, pero sin constituirse en fin en s mismo.

A modo de ejemplo podemos sealar las siguientes fases:

FASE 1
DIAGNOSTICA Es fundamental para la planificacin y suele consistir en una investigacin,
o cuyo objetivo es descubrir las caractersticas fundamentales de la realidad,
INDAGATORIA extrayendo de ella datos e informacin importante para el resto de las fases:
Permite determinar: la localizacin fsica, el rea de conocimientos en el que
se enmarca, el objetivo y proporciona elementos de juicio de orden
cualitativo y cuantitativo para fundamentar y justificar el proyecto.

FASE 2
Comienza con la expresin de una hiptesis de solucin entre varias posibles,
que se valora como la ms adecuada o eficaz o una decisin respecto de la
situacin sobre la que es preciso actuar. La estructura de su formato obedece
ELABORACIN a la necesidad de organizar y orientar lgicamente las acciones, permitiendo
al evaluador contar con la informacin ms completa y precisa posible.
Existe una amplia gama de formatos que han sido desarrollados por diversas
autores, instituciones educativas y empresas para la presentacin de
proyectos, que en general coinciden en estos aspectos:

Expresado en forma concisa (breve y precisa) y debe ser vlido durante


NOMBRE O todo el ciclo de vida del proyecto. Responde a las preguntas: Qu se
TTULO har? Sobre qu o quin se har? Dnde se har?

Generales: solamente uno, en directa relacin con el nombre del proyecto


y en funcin de los resultados arrojados por el diagnstico. Responde a las
DEFINICIN DE preguntas: Para qu se quiere realizar?
OBJETIVOS Especficos: pueden ser varios y refieren a acciones ms precisas,
necesarias de cumplir o desarrollar para lograr el objetivo general
propuesto. Se redacta en funcin de un ordenamiento lgico de las
acciones. Responde la pregunta: Qu se espera obtener?

Explicacin de la necesidad de realizacin y de llevar adelante tal o cual


FUNDAMENTOS alternativa o estrategia para enfrentar la situacin. Se emplean en forma
O sinttica toda la informacin recopilada en el diagnstico (datos,
JUSTIFICACIN estadsticas, consultas, informes, documentos, etc., carencias o
necesidades detectadas, fortalezas y oportunidades propias) Se expone

7
la visin estratgica y la participacin de las personas en las distintas
etapas. Responde a las preguntas Por qu se quiere realizar? Y
Quines participan?

Explicacin detallada, lo ms precisa y sucinta posible de las acciones


a realizar, ordenadas segn la duracin de cada una de ellas y segn su
ubicacin lgica a lo largo del proyecto, distribuidas cronolgicamente, en
la que se puede distinguir:

DESCRIPCIN Previas Posibilitan las acciones o actividades centrales (encuestas,


consultas, informes de trabajo, etc.)
Centrales Se relacionan directamente con los objetivos especficos
Se relacionan con evaluaciones finales
Responde a las preguntas: Cmo y con qu mtodos y
De cierre tcnicas?; A quines afectar, positiva y cmo?;
Quines lo harn?; Cundo?; Con qu medios?;
Cmo se medir la proyeccin hacia las metas?: Qu
factores externos e internos podran asegurar el xito?

Se requiere identificar las personas responsables de cada una de las


etapas, identificando perfiles, vinculaciones y eventuales necesidades de
capacitacin para implementarlas.

Es la expresin monetaria de todos los gastos necesarios para la


ejecucin del proyecto. Permite responde las preguntas: Con qu se va
a realizar? y Cmo se va a costear?

Puede ser:

PRESUPUESTO De Referido a costos destinados a la adquisicin de bienes


Inversin durables y equipamiento o infraestructura que queda
instalada. Se realizan solamente una vez por cada tem
durante todo el ciclo de vida del proyecto
De Son insumos y gastos menores que se deben realizar
Operacin durante el transcurso del proyecto (materiales de oficina,
u operativo materiales de trabajo para los alumnos, arriendo de
equipos, transporte de personas o materiales, viticos,
colaciones, en resumen todos aquellos gastos fungibles y
que no son perdurables en el tiempo)
De Son los costos de honorarios de las personas que
Personal dedicarn tiempo en la ejecucin del proyecto, segn perfil
profesional, horas realizadas, etc.

Es fundamental que el proceso de elaboracin demuestre que los alumnos han integrado los
conceptos bsicos, as como los procedimientos para el desempeo autnomo de los egresados, de
acuerdo a los objetivos de cada curso y al perfil.

8
FASE 3
IMPLEMENTACIN Es la fase de ejecucin del proyecto, es la puesta en marcha de las
Y EJECUCIN acciones previstas en nuestra planificacin y requiere que se hayan
O obtenido los recursos necesarios luego de que el proyecto ha sido
ADMINISTRACIN presentado.

FASE 4
Un proyecto bien diseado y formulado deben especificarse los elementos
esenciales que compongan un sistema de monitoreo o seguimiento que
permita: a) medir o estimar el grado en el que se logran o no los objetivos y
metas propuestos, que se asocian a las distintas actividades y etapas; b)
detectar problemas o dificultades que puedan incidir en el cumplimiento de
EVALUACIN las actividades o influir en el logro de los objetivos y metas, permitiendo
corregirlos durante el proceso y reorientar el proyecto, si fuera necesario y c)
medir los efectos e impactos del proyecto, una vez finalizado, mediante la
comparacin de los resultados de las actividades desarrolladas con los
objetivos propuestos originalmente (evaluacin de resultados, final o expos)
Un buen sistema de evaluacin debe estimular y premiar la conducta
de ensayo y error en lugar de castigarla

Actualidad y pertinencia en la formacin del tema relacionado,


relacionando con el estado cientfico, situacin legislativa y
problemticas de la sociedad
ASPECTOS A
EVALUAR
Utilizacin de la bibliografa, valorando las cualidades demostradas en
el manejo y presentacin de la informacin.
(Deben ser Valor cientfico de sus conclusiones; beneficios o retornos de carcter
descritos en el acadmico, cientfico tecnolgico o tcnico o para la sociedad
acta final del Habilidades demostradas y coherencia en el manejo y utilizacin de la
tribunal) metodologa de investigacin seleccionada y aplicada.

La presentacin de avances del proyecto, en varias instancias, constituye


un recurso importante para la evaluacin del proceso, por las siguientes
razones:

dan a los alumnos la oportunidad de demostrar lo que han aprendido y


AVANCES de autoevaluarse
permiten la preparacin de la presentacin en equipo y recibir el apoyo
emocional y retroalimentacin
las presentaciones son buenos ejercicio de entrenamiento
metacognitivo (por ejemplo, planeacin, establecimiento de metas,
monitoreo personal, saber cundo buscar asesoramiento, programar y
seguir una calendarizacin)
permiten incrementar la validez y autenticidad de la evaluacin final

Momento en el cual los alumnos individualmente exponen el proyecto al


tribunal docente designado para la evaluacin, quien efectuar preguntas
con el objetivo de aclarar aspectos que no hayan quedado suficientemente
explicados en el informe y/o evaluar el grado de conocimiento del proyecto
por parte de los integrantes del equipo que lo ha desarrollado.

DEFENSA En la exposicin deber evaluarse:

la expresin verbal y no verbal,


la calidad y organizacin de la presentacin de las ideas,
la motivacin e inters que se logra despertar en los que escuchan,
la rapidez y precisin de las respuestas,

9
la capacidad de argumentacin,
los argumentos de defensa de la factibilidad o viabilidad del
proyecto presentado,
el pproceso de reflexin en cuanto al proceso del trabajo.

5.- Al definir los equipos, es muy importante considerar niveles de habilidad


heterogneos, antecedentes e intereses diversos, para lograr el desarrollo de
habilidades diferentes

El tamao de los mismos se relaciona con la naturaleza de la actividad, con los aprendizajes
previstos en los objetivos y la reglamentacin vigente.

6.- Los proyectos pueden tener mltiples productos

Pueden existir Productos Preliminares que se presentan a lo largo del proyecto segn cada
etapa en que se prevn puntos especficos de control de avances y Productos Finales o
terminados. Todos ellos, evidencian el aprendizaje y dan al alumno la oportunidad de
demostrarlo.

7.- El proyecto, adems de posibilitar el cumplimiento de los objetivos relacionados


directamente con las asignaturas y los temas que se estn abordando, deben cumplir
otros.

Entre ellos, pueden sealarse:

Mejorar la habilidad para resolver problemas y desarrollar tareas complejas.


Mejorar la capacidad de trabajar en equipo
Desarrollar las capacidades mentales de orden superior (bsqueda de informacin,
anlisis, sntesis, conceptualizacin, uso crtico de la informacin, pensamiento
sistmico, pensamiento crtico, investigacin y metacognicin)
Aumentar el conocimiento y habilidad en el uso de las TIC en un ambiente de
proyectos
Promover la responsabilidad por el propio aprendizaje

IV.- PAUTAS PARA LA ORGANIZACIN DE LA METODOLOGA BASADA


EN PROYECTOS

Analizadas las caractersticas generales de los proyectos pedaggicos, es necesario


establecer un cronograma de reuniones y actividades previas, tendientes a facilitar el
trabajo docente en la implementacin de la metodologa y ordenar los procesos a lo largo

10
del ao. Se consideran necesarios al menos tres encuentros del equipo docente, con los
siguientes cometidos y formalidades:

Reuniones Cometidos Formalidades


1 . Presentacin al equipo docente de los temas Acta indicando: fecha, lugar,
seleccionados por los equipos de estudiantes y docentes que participan, tipo
A realizarse la composicin de los equipos. de reunin, temas analizados,
dentro de los Determinacin de la organizacin del proceso acuerdos alcanzados,
primeros 30 de elaboracin del proyecto, el nmero de indicando quien o quienes
das de
avances a exigir, la forma y fechas de entrega harn la devolucin a los
comenzar las
clases
de los mismos. alumnos con el juicio
correspondiente.

2 Evaluar el avance de los proyectos de cada Acta, indicando: fecha, lugar,


equipo. docentes que participan, tipo
A realizarse Acordar y elaborar la devolucin a realizar por de reunin, temas analizados,
en la primera escrito a cada equipo, entregndose a los acuerdos alcanzados,
semana de alumnos dentro de los 5 das hbiles siguientes indicando quien o quienes
agosto a la reunin, por l o los docentes designados harn la devolucin a los
alumnos con el juicio
correspondiente
Evaluacin y devolucin final de los proyectos
Acordar y elaborar la devolucin a realizar por Acta, indicando: fecha, lugar,
3 escrito a cada equipo, entregndose a los docentes que participan, tipo
alumnos dentro de los 5 das hbiles siguientes de reunin, temas analizados,
A realizarse a la reunin, por l o los docentes designados acuerdos alcanzados,
en la ltima En el caso que corresponda, se fijar fecha y indicando quien o quienes
semana de hora de la defensa de los proyectos y se harn la devolucin a los
octubre
designar la integracin del tribunal evaluador, alumnos con el juicio
segn cada orientacin, comunicando dichos correspondiente
extremos a los alumnos correspondientes con
una antelacin mnima de 48hs.

El proceso de reuniones y registracin debe realizarse antes del cierre de las libretas.

V.- PUBLICIDAD DEL PROYECTO

Una vez entregado el proyecto para su evaluacin, deber permanecer en la Escuela por el
trmino de un ao.

Con el consentimiento escrito de todos los alumnos que participaron en el proyecto, la


escuela podr disponer de una copia del mismo, para consulta de alumnos y docentes.

Asimismo, con el consentimiento escrito de los alumnos, los proyectos mejor calificados,
con los nombres de los alumnos que los elaboraron, podrn ingresar a la pgina WEB del
CETP a efecto de su consulta por parte de cualquier interesado.

11
VI.- PAUTAS PARA EL DISEO DEL DOCUMENTO DONDE SE PLASMA
EL PROYECTO

El proyecto no es el documento donde se plasma, sin embargo, requiere de ste para


visualizar su diseo y posible concrecin. La unificacin de criterios en este aspecto
tambin tiene la finalidad de simplificar el rol facilitador del docente, por lo que se estima
pertinente seguir las siguientes pautas:

Papel A4
Letra o Fuente Arial 12
Ttulos Arial 14
Tablas e ilustraciones Arial 10
Interlineado 1,5
Alineacin del texto Justificado
Margen Superior 3
Margen Inferior 2,5
Margen Izquierdo 3
Margen Derecho 2,5
Encuadernacin 0
Presentacin Impreso simple (no doble faz)
Encabezado Incluir el Logo del C.E.T.P
Referencias y fuentes de En Nota al pie de pgina: numeradas y ordenadas con
informacin autor, trabajo, edicin, ao y pgina
Nmero de pgina Al pie de pgina
Extensin A determinar por el cuerpo docente
ndice Numrico (luego de la cartula)
Informacin Al final, en Anexos numerados
complementaria (esquemas,
tablas, mapas, etc.)
Cartula Segn formato que sigue a continuacin

A.N.E.P.
CONSEJO DE EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL
PROGRAMA DE EDUCACIN EN ADMINISTRACIN, COMERCIALIZACIN Y
SERVICIOS

ESCUELA TCNICA:

CURSO: GRUPO:

INTEGRANTES DEL EQUIPO:

12
Nombre y apellido C.I.N Correo electrnico Tel. Rol en el
equipo

PROYECTO ( Ttulo) :

13