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PEDAGGICOS
I.- ANTECEDENTES
En el Consejo de Educacin Tcnica Profesional la intervencin pedaggica procura
relacionar el conocimiento con el entorno promoviendo la creacin de situaciones
adecuadas para facilitar la construccin de conocimientos y la adquisicin y desarrollo de
determinadas habilidades y competencias que les posibiliten integrarse a la sociedad.
Ya en 1918, el Dr. Pedro Figari expresaba al respecto: Para educar no basta dar nociones
tericas, por completas que sean, puesto que dejan al alumno perplejo ante cualquier dificultad, e
impotente para obrar. Un espejismo corriente nos hace creer que la nocin terica es un conocimiento
cabal, cuando no es ms que una imagen expuesta a desvanecerse sin aplicacin prctica. Lo que se
aprende experimentalmente, eso s, es nocin indeleble (Figari, 1918:173)
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Tcnicas correspondientes, elaborarn las pautas para su concrecin. Las Salas Docentes de
las asignaturas del Espacio Curricular de Equivalencia conjuntamente con las inspecciones
Tcnicas correspondientes, establecern pautas para su participacin. El proyecto Final har
nfasis en situaciones cuyo proceso de resolucin evidencia integracin de conocimientos
aprendidos y ser efectuado en equipos durante el curso; su seguimiento ser realizado por
los docentes de las asignaturas del Espacio Curricular Profesional t Tecnolgico.
Para su evaluacin se valorar:
a) el desempeo de cada estudiante en el equipo durante el desarrollo del trabajo;
b) la presentacin del informe del trabajo, cuya calificacin ser la misma para cada uno de
los integrantes del equipo;
c) la defensa del Proyecto Final, cuya implementacin podr ser individual o por equipos,
se deber realizar una vez finalizados los cursos de acuerdo con las caractersticas y
necesidades de cada orientacin, y antes de la Reunin Final.
d) Segn las pautas establecidas para cada Orientacin, en las cuales el rgimen de
evaluacin sea por Examen Obligatorio, stos podrn consistir en la defensa integrada
del Proyecto Final elaborado y presentado antes de la Reunin Final de Profesores, con
las mejoras indicadas por los docentes.
Estos Proyectos Finales sern evaluados por un Tribunal constituido a tales efectos por los
docentes de las asignaturas del Espacio Curricular Profesional y Tecnolgico involucrados
en su realizacin.
El art. 32 expresa:
La actuacin final del estudiante en las asignaturas del Espacio Curricular Tecnolgico
involucradas en el proyecto resultar de lo actuado durante el curso, de las pruebas
semestrales (si las hubiera) y del promedio de los tres aspectos referidos al proyecto
mencionados en el art. 31.
En el art. 100 del citado reglamento establece las instancias de la que consta un
Proyecto Final:
c) defensa ante el Tribunal se define como la defensa oral que el estudiante realiza, en
instancia individual, ante el tribunal de docentes con posterioridad a la aprobacin del curso.
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Aprobada esta instancia, se aprueba el Proyecto Final En los artculos siguientes se hace
referencia a la conformacin de los grupos de trabajo (art. 101); a que la habilitacin
de la defensa requiere la presentacin previa y aprobacin del producto, pudiendo
los docentes efectuar observaciones y otorgar un nuevo plazo para entregar un
nuevo informe (art. 102); la defensa constar como mximo de dos instancias (art.
104); el tribunal designado para la evaluacin fin del Proyecto (Defensa del
Proyecto ) se define segn cada orientacin (art. 105), etc.
II.- FUNDAMENTACIN
El llamado Aprendizaje basado en Proyectos responde a esas caractersticas de enfoque
activo y significativo y fue concebido por W.H. Kilpatrick en 1918, cuando public su
trabajo Desarrollo de proyectos y en base al anlisis del pensamiento realizado por John
Dewey, ms que hablar de una tcnica didctica, expuso las principales caractersticas de
la organizacin de un plan de estudios de nivel profesional basado en una visin global del
conocimiento que abarcara el proceso completo del pensamiento empezando con el
esfuerzo de la idea inicial hasta la solucin del problema y su intencin fue desarrollar una
forma ms efectiva de ensear, llevando al alumno a la realizacin de algo, integrando o
globalizando la enseanza, enfrentndolo a dificultades reales. Los proyectos as
entendidos: apuntan hacia otra manera de representar el conocimiento escolar basado en el
aprendizaje de la interpretacin de la realidad, orientada hacia el establecimiento de relaciones entre
la vida de los alumnos y los profesores y el conocimiento que las disciplinas y otros saberes no
disciplinares, van elaborando. Todo ello para favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin,
interpretacin y presentacin del proceso seguido al estudiar un tema o un problema, que por su
complejidad favorece el mejor conocimiento de los alumnos y los docentes de si mismo y del mundo
en el que viven.1
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Hernndez Fernando: Repensar la funcin de la Escuela desde los proyectos de trabajo, en Patio, Rev.
Pedaggica 4. 26-31, ao 1998
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garantizar de alguna manera que los proyectos a desarrollar no se aparten de los
aprendizaje previstos, tienen las siguientes caractersticas:
A) Son criterios bsicos o mnimos que deber respectar todos proyectos pedaggicos.
B) Son criterios flexibles y perfectibles, en la medida que pueden ser ampliados y
enriquecidos por los docentes con la condicin de que se adapten a la orientacin y
a los perfiles de egreso.
Como mtodo didctico es un camino organizado para facilitar el encuentro sicolgico del
alumno con a lgica de las asignaturas2, caracterizado por un conjunto de procedimientos
lgicos y psicolgicamente estructurados de los que se vale el docente para orientar al
alumno, con el fin de desarrollar y construir conocimientos, tcnicas, actitudes e ideas.
Ese conjunto de procedimientos lgicos y estructurados con un fin determinado es lo que
se conoce con el nombre de Proyecto, trmino que tiene diferentes significados
dependiendo del contexto en el que sea empleado y que cuando no va acompaado de un
adjetivo que lo clarifique resulta ambiguo, haciendo que su interpretacin dependa en
gran medida del significado que le d cada interlocutor.
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Mabel Starico de Accomo, Los Proyectos de Aula
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poseen una nica forma de tratamiento, una frmula nica, rgida y menos universal de ser
abordadas, por ello no es posible hablar de una nica metodologa. Es por ello que muchas
veces deberemos hacer el ejercicio de aproximar e integrar varias metodologas para
mejorar las posibilidades de concrecin.
Entre las ventajas y desventajas de esta metodologa los distintos autores suelen sealar:
VENTAJAS
Desarrolla habilidades y competencias tales como: colaboracin, planeacin,
comunicacin, toma de decisiones y manejo del tiempo.
Aumenta la motivacin, logra una mayor asistencia y participacin en clase y mejor
disposicin para realizar tareas.
Los alumnos internalizan mayor cantidad de conocimiento y habilidades
Los alumnos hace uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar
datos en contextos aislados y sin conexin
Facilita el intercambio de ideas, la expresin de opiniones y obliga a negociar
Permite visualizar las diversas relaciones de integracin entre las distintas disciplinas
Aumenta la autoestima del estudiante al lograr algo que tenga valor
El trabajo del equipo incluye sensibilidades interculturales y habilidades de lenguaje, que
no se requieren en los modelos tradicionales
Los alumnos tienen ms autonoma que en una clase tradicional
DESVENTAJAS
Necesidad de contar con un diseo institucional bien definido
En el diseo deben participar profesores con conocimientos bsicos sobre diseo de
proyectos.
Toma mucho tiempo de preparacin
Suele tener un costo importante
Existe la necesidad de cumplir tambin con la totalidad del programa del curso
El apoyo de los docentes y los directores pueden no ser suficiente
Dificultades prcticas para integrar y hacer coincidir horarios para comunicarse los
miembros de los grupos
Se requiere tiempo y paciencia para permanecer abierto a ideas y opiniones diversas
Diferencias, socioculturales culturales generan malos entendidos no intencionales
Pueden gastar grandes cantidades de tiempo, reduciendo las oportunidades para otros
aprendizajes y pueden cubrir solo una pequea parte de los contenidos del programa
Los estudiantes pueden pasar mucho tiempo llevando a cabo actividades no directamente
relacionadas con el tema o no representar nuevos aprendizajes .
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1.- Debe responder a un determinado marco terico dentro de la prctica
docente
En ese marco los actores cumplen un rol activo especfico, construyendo conocimientos,
trabajando en forma grupal y colaborativa, negociando saberes, evaluando desde distintas
posiciones, lo que permite integrar el saber, el saber hacer y el saber ser, e incorporar
la teora y la prctica:
El problema o situacin debe representar un verdadero desafo para el alumno, para que
emplee sus conocimientos, habilidades y la experiencia adquirida en trabajos anteriores y
junto a los conocimientos, habilidades y experiencias de los otros integrantes del equipo,
logre un enfoque sistmico.
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Uno de los objetivos tpicos de esta metodologa es lograr que los alumnos aprendan a
tomar decisiones necesarias para alcanzar un nivel adecuado de calidad con las
restricciones de tiempo existentes.
4.- El proyecto tiene un ciclo de vida, compuesto de una serie de fases o etapas
secuenciadas en un ordenamiento lgico
Las fases o etapas deben seguirse para concretar de manera ms eficaz posible los objetivos
y metas, pero sin constituirse en fin en s mismo.
FASE 1
DIAGNOSTICA Es fundamental para la planificacin y suele consistir en una investigacin,
o cuyo objetivo es descubrir las caractersticas fundamentales de la realidad,
INDAGATORIA extrayendo de ella datos e informacin importante para el resto de las fases:
Permite determinar: la localizacin fsica, el rea de conocimientos en el que
se enmarca, el objetivo y proporciona elementos de juicio de orden
cualitativo y cuantitativo para fundamentar y justificar el proyecto.
FASE 2
Comienza con la expresin de una hiptesis de solucin entre varias posibles,
que se valora como la ms adecuada o eficaz o una decisin respecto de la
situacin sobre la que es preciso actuar. La estructura de su formato obedece
ELABORACIN a la necesidad de organizar y orientar lgicamente las acciones, permitiendo
al evaluador contar con la informacin ms completa y precisa posible.
Existe una amplia gama de formatos que han sido desarrollados por diversas
autores, instituciones educativas y empresas para la presentacin de
proyectos, que en general coinciden en estos aspectos:
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la visin estratgica y la participacin de las personas en las distintas
etapas. Responde a las preguntas Por qu se quiere realizar? Y
Quines participan?
Puede ser:
Es fundamental que el proceso de elaboracin demuestre que los alumnos han integrado los
conceptos bsicos, as como los procedimientos para el desempeo autnomo de los egresados, de
acuerdo a los objetivos de cada curso y al perfil.
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FASE 3
IMPLEMENTACIN Es la fase de ejecucin del proyecto, es la puesta en marcha de las
Y EJECUCIN acciones previstas en nuestra planificacin y requiere que se hayan
O obtenido los recursos necesarios luego de que el proyecto ha sido
ADMINISTRACIN presentado.
FASE 4
Un proyecto bien diseado y formulado deben especificarse los elementos
esenciales que compongan un sistema de monitoreo o seguimiento que
permita: a) medir o estimar el grado en el que se logran o no los objetivos y
metas propuestos, que se asocian a las distintas actividades y etapas; b)
detectar problemas o dificultades que puedan incidir en el cumplimiento de
EVALUACIN las actividades o influir en el logro de los objetivos y metas, permitiendo
corregirlos durante el proceso y reorientar el proyecto, si fuera necesario y c)
medir los efectos e impactos del proyecto, una vez finalizado, mediante la
comparacin de los resultados de las actividades desarrolladas con los
objetivos propuestos originalmente (evaluacin de resultados, final o expos)
Un buen sistema de evaluacin debe estimular y premiar la conducta
de ensayo y error en lugar de castigarla
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la capacidad de argumentacin,
los argumentos de defensa de la factibilidad o viabilidad del
proyecto presentado,
el pproceso de reflexin en cuanto al proceso del trabajo.
El tamao de los mismos se relaciona con la naturaleza de la actividad, con los aprendizajes
previstos en los objetivos y la reglamentacin vigente.
Pueden existir Productos Preliminares que se presentan a lo largo del proyecto segn cada
etapa en que se prevn puntos especficos de control de avances y Productos Finales o
terminados. Todos ellos, evidencian el aprendizaje y dan al alumno la oportunidad de
demostrarlo.
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del ao. Se consideran necesarios al menos tres encuentros del equipo docente, con los
siguientes cometidos y formalidades:
El proceso de reuniones y registracin debe realizarse antes del cierre de las libretas.
Una vez entregado el proyecto para su evaluacin, deber permanecer en la Escuela por el
trmino de un ao.
Asimismo, con el consentimiento escrito de los alumnos, los proyectos mejor calificados,
con los nombres de los alumnos que los elaboraron, podrn ingresar a la pgina WEB del
CETP a efecto de su consulta por parte de cualquier interesado.
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VI.- PAUTAS PARA EL DISEO DEL DOCUMENTO DONDE SE PLASMA
EL PROYECTO
Papel A4
Letra o Fuente Arial 12
Ttulos Arial 14
Tablas e ilustraciones Arial 10
Interlineado 1,5
Alineacin del texto Justificado
Margen Superior 3
Margen Inferior 2,5
Margen Izquierdo 3
Margen Derecho 2,5
Encuadernacin 0
Presentacin Impreso simple (no doble faz)
Encabezado Incluir el Logo del C.E.T.P
Referencias y fuentes de En Nota al pie de pgina: numeradas y ordenadas con
informacin autor, trabajo, edicin, ao y pgina
Nmero de pgina Al pie de pgina
Extensin A determinar por el cuerpo docente
ndice Numrico (luego de la cartula)
Informacin Al final, en Anexos numerados
complementaria (esquemas,
tablas, mapas, etc.)
Cartula Segn formato que sigue a continuacin
A.N.E.P.
CONSEJO DE EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL
PROGRAMA DE EDUCACIN EN ADMINISTRACIN, COMERCIALIZACIN Y
SERVICIOS
ESCUELA TCNICA:
CURSO: GRUPO:
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Nombre y apellido C.I.N Correo electrnico Tel. Rol en el
equipo
PROYECTO ( Ttulo) :
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