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FACULTAD DE EDUCACIN

ESCUELA DE POSTGRADO

INFORME DELDIAGNSTICO DEL PLAN DE ACCIN


xxxxxx

Autor/a:

XXXXX XXXXXX Xxxxxxx

Formador Tutor:

VACAS GONZALES Francisco

Asesor de Gestin Escolar

XXXXX XXXXXX Xxxxxxx

Huaraz - Per

2017

1
ndice
Cartula
Presentacin
1. Problema identificado............................................................................................... 5

2. rbol de problemas fundamentado ......................................................................... 7

3. Contextualizacin del problema y relacin con los compromisos de gestin


escolar y el Marco de buen desempeo directivo. ................................................. 9

4. Relacin del problema con los compromisos de gestin escolar y el Marco de


buen desempeo directivo. .................................................................................... 13

5. Propuestas o alternativas de solucin (rbol de objetivos y resultados). .......... 13

1.1 rbol de objetivos............................................................................................... 14


1.2 rbol de resultados ............................................................................................ 16
6. Relacin de las alternativas de solucin con los procesos de gestin de la IE. 17

7. Caracterizacin del problema (Aspectos o categoras a conocer, fuentes de


informacin y tcnicas e instrumentos utilizados. ............................................... 18

8. Cuadros de categorizacin .................................................................................... 19

9. Conclusiones generales (Puntos crticos y potencialidades observados durante


el estudio) ....................................................................... Error! Bookmark not defined.

10. Anexos (instrumentos, fotos, etc.) ........................................................................ 24

11. Bibliografa: Sistema de citas (Tomar en cuenta las normas APA 6TA Edic.). ..... 23

2
PRESENTACIN

El Diplomado en Gestin Escolar implementado por el Ministerio de Educacin a nivel


nacional y ejecutado por la Universidad San Ignacio de Loyola, ha contribuido en
fortalecer las competencias y capacidades de los directivos, para la culminacin del
Diplomado en Gestin Escolar se presenta el diagnstico de un problema priorizado de la
I.E. XXXXXX denominado XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

En los diferentes trabajos de investigacin consignados, se evidencia la importancia


que tiene xxxxxxxxxxxxxx, en el desarrollo de las competencias en las diferentes disciplinas,
y en especial en al rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, para alcanzar propsitos
inmediatos produciendo conocimientos nuevos, basados en los valores de la
responsabilidad por las acciones individuales y un clima favorable desde punto de vista
socio psicolgico, prcticas de liderazgo pedaggico y los compromisos de gestin
escolar. En este sentido, el enfoque de alfabetizacin cientfica y teora de aprendizaje
colaborativo, constituyen centrales en la presente investigacin.

Sin embargo, en el diagnstico se apreci que los estudiantes de cuatro grado de


educacin secundaria, muestran el nivel medio en el desarrollo de las competencias
cientficas en el aprendizaje de Ciencia, Tecnologa y Ambiente y razn por el cual se
plantea el problema central (Ministerio de Educacin, 2016) Bajo nivel de desarrollo las
competencias del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente en los estudiantes de Educacin
Secundaria de la Institucin Educativa 2 de Mayo de Caraz, Provincia de Huaylas, Regin
Ancash.

El objetivo es disear (proyectar, plantear, desarrollar, ilustrar, formular, Adaptar,


Coleccionar, Combinar, Compilar, Componer, Construir, Elaborar, Ensamblar, Establecer)
una estrategia didctica colaborativa mejorar el nivel de desarrollo las competencias del
rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente a travs / a partir de xxxxxxx en los estudiantes
Educacin Secundaria de la Institucin Educativa 2 de Mayo de Caraz, Provincia de
Huaylas, Regin Ancash. En respuesta al objetivo, el investigador planteado las causar que
ha emergido: xxxxxx, xxxxx, xxxxxx; y, los objetivos especficos en correspondencia a las
causas emergentes: Identificar el nivel de las competencias que desarrollan los estudiantes
de Ciencia Tecnologa y Ambiente; xxxx; xxxx.

As mismo, la categora se han definido, la estrategia didctica colaborativa.


Adems, las subcategoras se definen a partir de los postulados del enfoque de

3
alfabetizacin cientfica. Este ltimo desde el informe (PISA, 2013), propone tres
subcategoras planteados en la investigacin: conocimiento del contenido, conocimiento
procedimental y actitudes hacia la ciencia, cada uno de las subcategoras contribuye al
desarrollo de las competencias cientficas, respondiendo a los indicadores emergentes de
los diferentes informantes generados de la investigacin.

4
1. Problema identificado
Inadecuada ejecucin de procesos pedaggicos en el VI ciclo del nivel secundario
limita el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes de la institucin
educativa N 2101 Mara Auxiliadora del distrito de San Juan

a) Centrado en aprendizajes
b) Delimitado en funcin al diagnstico
c) Que contenga un adjetivo que denote una necesidad de cambio.

Insumo (DIAGNSTICO DEL PLAN DE ACCIN) del mdulo 2

La Institucin Educativa N xxx Santa rsula del Centro Poblado de xxxxx, se


encuentra ubicada en el Distrito xxxx y Provincia de xxx, cuenta con Educacin Bsica
regular, con los niveles de educacin primaria y secundaria de menores, contando con
una poblacin escolar de 71 estudiantes en el nivel primario y con 91 estudiantes en el
nivel secundario, cabe recalcar que el nivel primario est considerado como bilinge,
donde los estudiantes se expresan en quechua correctamente pero presentan
dificultades en la lectura y mucho ms en la escritura de dicho idioma.

La elaboracin de este trabajo se inicia con la metodologa y la tcnica de la


chakana y rbol de problemas, a travs del cual se analizaron los cinco campos del
modelo de la escuela en relacin a los cuales se identificaron los problemas y
potencialidades de gestin presentados en la I.E N xxxx Santa rsula del centro
poblado de xxxxx, distrito y provincia de xxxxx.

La chakana tiene como base la propuesta de la Escuela que Queremos.En ella,


se identifican cinco campos de la vida de la escuela (Cuba, 2015): aprendizaje,
procesos pedaggicos, convivencia, procesos de gestin e interaccin con la
comunidad; sin embargo, los otros mbitos en conjunto influyen en el aprendizaje de
los estudiantes, esto en base a las dimensiones de gestin escolar de Vivianne
Robinson.

Asimismo, centra la problemtica de la escuela segn los procesos de la gestin


escolar: Procesos estratgicos: direccin y liderazgo, Procesos operativos: desarrollo
pedaggico y convivencia escolar, procesos de soporte: soporte al funcionamiento de
la IE.

5
Los diferentes problemas que aquejan a la Institucin Educativa entre ellas
segn el campo de la vida escolar: APRENDIZAJE FUNDAMENTALES EN LA
INSTITUCION EDUCATIVA, el 60% de estudiantes presentan un bajo nivel en
comprensin lectora en el rea de comunicacin y como consecuencia se cuenta
con estudiantes con bajo rendimiento escolar, porque no se manejan adecuadamente
las estrategias de comprensin lectora, los niveles de lectura y adems no se tiene el
hbito por la lectura, lo que permitira mejores logros en el nivel de comprensin lectora
y en el logro de aprendizajes.

En este sentido, la problemtica descrita en el prrafo anterior se formula con


el siguiente enunciado xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx,(El mismo problema del
producto del mdulo 2) porque se considera que la comprensin lectora es de
suma importancia porque la lectura permite pensar en el contexto del conocimiento, en
el ejercicio de la ciudadana plena como individuos autnomos, demcratas, ticos y
abiertos a los retos del desarrollo social.

La escuela que queremos nos reta a comprender la problemtica y tener una


visin compartida. En este sentido, es necesario realizar un diagnstico real; sin
embargo, para ello es rol del directivo como lder pedaggico desde la investigacin es
fundamental. El directivo necesita y exige recursos, formacin y estrategias que le
permitan encontrar respuestas tiles, realistas y eficaces para adaptarse y adaptar la
educacin a los nuevos requerimientos de la sociedad del conocimiento. Entre estos
recursos y estrategias se encuentra la investigacin, que le permitir identificar
necesidades y efectuar diagnsticos precisos para tomar decisiones sobre cmo
promover cambios adecuados en la gestin de su institucin educativa. (Ministerio de
Educacin, 2016).

6
7

2. rbol de problemas fundamentado


Insumo (DIAGNSTICO DEL PLAN DE ACCIN) del mdulo 2
Actividad 1: Presenta tu rbol de problemas incorporando una causa y un efecto de convivencia escolar (Modalidad a distancia)

Presenta su rbol de problemas con su problema perfilado.


Incorpora una causa de convivencia escolar en su problema priorizado.
Incorpora un efecto de convivencia escolar en su problema priorizado.

Incorpora un efecto de
convivencia escolar en
Sesiones de aprendizaje
Estudiantes desatendidos en Diseo de unidades y sesiones su problema priorizado
sus necesidades de aprendizaje descontextualizadas, sin el uso
rutinario y sin profundidad de
y en el desarrollo de sus de materiales y recursos
contenidos.
competencias. pedaggicos.

Luego de reajustado las causas,


ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA I.E N, notar que debe estar alineado en
MUESTRAN DIFICULTADES EN , PROVINCIA DE
XXXXXXX, 2016
cuanto a las dimensiones de Viviane
Robinson.
Esta es la que deben describir.

No se promovi en forma No se estableci Reducido nmero de


oportuna a los docentes en adecuadamente un ambiente de acompaamiento y monitoreo a
estrategias metodolgicas y el apoyo y soporte para optimizar los docentes, para la mejora
las expectativas de los docentes continua de los aprendizajes.
Incorpora una causa
dominio ptimo de los
contenidos del rea de sobre el aprendizaje de los de convivencia escolar
matemticas. estudiantes. en su problema
priorizado
Limitada aplicacin de
Ver la 4ta. Dimensin del estrategias de apoyo
Liderazgo Pedaggico de Ver la 3ra. Dimensin del
Ver la 5ta. pedaggico a los estudiantes. Liderazgo Pedaggico de
V.R. Dimensin del
Liderazgo
V.R. GUA DE TRABAJO.
Pedaggico de V.R.
LUEGO ELIMINAR HOJA
7
Un efecto de convivencia escolar en
su problema priorizado

E Efectos
fectos

Problema
central PROBLEMA PRIORIZADO

Causas
C
ausas Una causa de convivencia
escolar

DIMENSIONES DEL LIDERAZGO PEDAGGICO SEGN


VIVIANNE ROBINSON

8
Dimensin Dimensin Dimensin Dimensin Dimensin
1: . 2: . 3: . 4: . 5: .
Describir el rbol de problemas segn el problema priorizado. Tomar como insumos la chakana de problemas para narrar cada una de las causas
que sustentan el origen del problema identificado.

La Institucin Educativa Pblica N xxxx xxxxxx de xxxx, se ha evidenciado el problema central de los aprendizajes
fundamentales como: Bajo nivel de comprensin y resolucin de problemas matemticos que no permite elevar el nivel
de logro satisfactorio de los aprendizajes de los estudiantes, fundamentados en los causales y efectos de rbol de problemas.
El primer causal del problema central es limitado apoyo de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos es
xx explicar xxx. Adems, el efecto es xxxxx, genera xxxxx
El segundo causal
El tercer causal
Finalmente, xxxxx, genera xxxxx

9
3. Contextualizacin del problema y relacin con los compromisos de gestin escolar y el Marco de buen desempeo directivo.
Insumo (DIAGNSTICO DEL PLAN DE ACCIN) del mdulo 2

Actividad 2: A partir del trabajo realizado, reajusta tu contextualizacin del problema trabajado en el mdulo 2, incorporando el tema de convivencia,
luego relacinalo con los compromisos de gestin escolar y competencias del marco del buen desempeo directivo, a partir del siguiente cuadro.

10
11

PROBLEMA COMPROMISO DE GESTION QUE SE


CONTEXTUALIZACION MARCO DEL BUEN DESEMPEO DEL DIRECTIVO
IDENTIFICADO RELACIONA
Insatisfactorio nivel de A nivel macro, Los resultados obtenidos en la La gestin que desarrollan los directivos es el segundo factor de influencia en los Segn la R.M. N 627-2016-MINEDU, que aprueba
aprendizaje de los Evaluacin Censal de Estudiantes ECE 2015, muestran logros de aprendizaje, despus de la accin del docente, para ello el liderazgo la norma tcnica para el desarrollo del ao escolar
que el 66.7% se encuentran en nivel de inicio en lectura pedaggico del equipo directivo es fundamental. Teniendo como referencia el Marco 2017 en las IE de EBR, con la finalidad de buscar
estudiantes del IV y el 77,8% de estudiantes se encuentran en nivel de del buen desempeo directivo, el problema planteado en mi institucin se relaciona generar condiciones para el aprendizaje de los
ciclo de primaria en el inicio en matemtica. Estos datos estadsticos son los con los dos dominios, pero de manera ms directa es con el dominio 2, los estudiantes. El problema planteado se relaciona
rea de matemtica. obtenidos por los estudiantes de educacin secundaria compromisos 5 y 6, y los desempeos 15, 16, 17 20 y 21 respectivamente. con el COMPROMISO 01 Progreso anual de
a nivel nacional Dominio 2. Orientacin de los procesos pedaggicos para la mejora de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes
A nivel meso, A nivel de la regin Ancash, se observa aprendizajes de la Institucin Educativa y COMPROMISO 5
que el 70,7% de estudiantes se encuentran a nivel de Competencia 5. Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes Gestin de la convivencia escolar en la IE.
inicio en lectura y el 83,1% de estudiantes se encuentran
en el nivel de inicio en el rea de matemtica.
de la IE basada en la colaboracin mutua, la autoevaluacin profesional y la
formacin continua orientada a la mejorar la prctica pedaggica y asegurar logros
La propuesta de mejora considerad en el plan de
accin est orientada a fortalecer las competencias
A nivel micro Los resultados obtenidos en la Evaluacin de aprendizaje. profesionales de los profesores de educacin
Censal de Estudiantes ECE 2015 por la IE N 86640 de Desempeo 15. Gestiona oportunidades de formacin continua de docentes para
secundaria en la aplicacin de metodologas activas
Ranrahirca, muestran que el 82,9% se encuentran en la mejora de su desempeo en funcin del logro de las metas de aprendizaje.
en el proceso de desarrollo de las sesiones de
nivel de inicio en lectura y el 89,2% de estudiantes se Desempeo 16. Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre
aprendizaje, lo que mejorara los resultados de
encuentran en nivel de inicio en matemtica. Lo que los docentes y la reflexin sobre la prctica pedaggica que contribuyen a la mejora
aprendizajes respecto al ao anterior. Asimismo el
demuestra el porcentaje de diferencia entre los de la enseanza y del clima escolar. porcentaje de estudiantes que logren nivel
resultados obtenidos a nivel nacional, regin y mi Competencia 6Gestiona la calidad de los procesos pedaggicos al interior de su
satisfactorio en la evaluacin censal de estudiantes
institucin, que servir de referencia para efectos de institucin educativa, a travs del acompaamiento sistemtico y la reflexin
de educacin secundaria.
reflexin, reajustes y metas institucionales a trazarnos conjunta, para el logro de las metas de aprendizaje.
para el presente ao, para la mejora del servicio Desempeo 20. Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodolgicos,
educativo. as como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en funcin del logro
de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atencin de sus
necesidades especficas.

11
12
4. Relacin del problema con los compromisos de gestin escolar y el Marco de
buen desempeo directivo.
PROBLEMA COMPROMISO DE
MARCO DEL MBDDIR.
IDENTIFICADO GESTIN
Slo considerar con competencias se relaciona El problema identificado
El escaso D2 se relaciona con el
conocimiento del COMPETENCIA 5.- Conduce la planificacin compromiso de gestin
uso del e- institucional a partir del conocimiento de los procesos escolar N 01 Progreso
anual de los
Learning en los pedaggicos, el clima escolar, las caractersticas de los
aprendizajes de todas y
docentes del estudiantes y su entorno orientndolas hacia el logro todos los estudiantes.
quinto grado de de metas de aprendizaje.
Primaria de la IE DESEMPEO 16.- Diagnstica las caractersticas del CONVIVENCIA ESCOLAR
Jorge Basadre entorno institucional, familiar y social que influyen en FALTA
Grohman de el logro de las metas de aprendizaje
Huaraz

La propuesta de mejora considerad en el plan de accin est orientada a fortalecer las


competencias profesionales de los profesores de educacin secundaria en la aplicacin de
metodologas activas en el proceso de desarrollo de las sesiones de aprendizaje, lo que mejorara
los resultados de aprendizajes respecto al ao anterior. Asimismo el porcentaje de estudiantes
que logren nivel satisfactorio en la evaluacin censal de estudiantes de educacin secundaria.

5. Propuestas o alternativas de solucin (rbol de objetivos y resultados).


El problema se convierte en el objetivo general.
Las causas se convertirn en objetivos especficos que implican revertir el problema.
(No olvidar incluir la causa de convivencia )
Para los objetivos especficos utilicen verbos en infinitivo que conlleven a la
ejecucin (Promover, fortalecer, sensibilizar, etc)
Las consecuencias son los medios (que se dese lograr).

Explicar las alternativas o propuestas de solucin. En la explicacin es


necesario fundamentar y/o argumentar De qu manera?, cmo? la relacin de los
objetivos propuestos est relacionados con los problemas y los resultados que se
desean alcanzar para reducir el problema priorizado.

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OBJETIVO GENERAL OBJETIVO ESPECFICO ALTERNATIVAS DE SOLUCIN
Lograr un nivel Fortalecer la gestin Reunin de coordinacin con todos los miembros del
satisfactorio en la escolar del Equipo equipo directivo.
resolucin de situaciones Directivo mediante el Monitoreo y acompaamiento pedaggico del equipo
problemticas en los
estudiantes de educacin liderazgo pedaggico. directivo a los docentes de aula de acuerdo a lo
primaria del rea de planificado.
Matemtica de la I. E. P. Promover el manejo Reuniones colegidas de docentes para la planificacin
E. C. N 86026 Santa adecuado de los procesos curricular.
Ins de Yungay 2017. pedaggicos en las aulas a Orientaciones del Sub-director a los docentes sobre el
travs de talleres de empoderamiento de las rbricas del desempeo
capacitacin. docente

Crculos de interaprendizaje por grados para la


elaboracin de las unidades didcticas y sesiones de
aprendizaje.
Fortalecer las relaciones Juegos deportivos entre docentes una vez a la semana.
interpersonales entre los
docentes y estudiantes
mediante actividades de Campeonatos internos entre estudiantes.
integracin.
Paseo integracin por da de la primavera entre
docentes y estuantes.

14
5.1. rbol de objetivos

E Fines
fectos

Problema
central Objetivo general

Medios
C
ausas
Objetivo especifico

15
5.2. rbol de resultados

E
fectos Resultados

Resultados
central

Actividades
C
ausas

16
6. Relacin de las alternativas de solucin con los procesos de gestin de la IE.
INSUMO (PLAN DE ALTERNATIVAS PARA AFRONTAR LOS PROBLEMAS PRIORIZADOS)

OBJETIVO Proceso (s)


Alternativas de solucin PROCESO DE GESTIN DE LA I.E. nivel 1
ESPECFICO Nivel 0
Reunin de coordinacin con todos los miembros del PO: PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua
equipo directivo. Desarrollo PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado
Monitoreo y acompaamiento pedaggico del equipo pedaggico y
directivo a los docentes de aula de acuerdo a lo Convivencia
planificado. Escolar
Monitoreo y acompaamiento pedaggico del equipo
directivo a los docentes de aula de acuerdo a lo PO03.3 Realizar acompaamiento pedaggico
planificado.
Reuniones colegidas de docentes para la planificacin
curricular. PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado

Orientaciones del Sub-director a los docentes sobre el


empoderamiento de las rbricas del desempeo PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado
docente.
7. Caracterizacin del problema (Aspectos o categoras a conocer, fuentes de informacin y tcnicas e instrumentos utilizados.

Aspectos o categoras a conocer Fuentes de informacin Tcnicas


(SALE DE LA CAUSA) Quin o quines me Qu tcnica utilizar Instrumentos de
CAUSAS
Qu categoras deben ser proporcionarn la para obtener la recojo de informacin
estudiadas? informacin? Informacin?
C1. Inadecuada aplicacin Estudiantes Entrevista Guas - Estructurada
Estrategias metodolgicas
de estrategias
metodolgicas. Docentes Observacin Fichas de monitoreo

Estudiantes Entrevista Guas - Estructurada


C2. Aplicacin de
Estrategias metodolgicas
metodologas tradicionales Docentes Observacin Fichas de monitoreo
no activas.
Directivos Documental Fichas de monitoreo
Entrevista Guas Estructurada
Estudiantes
C3. Incoherencia entre lo Cuestionario Encuesta
programado y la conduccin Proceso pedaggicos Docentes Observacin Fichas de monitoreo
del aprendizaje.
Directivos Entrevista Guas - Estructurada
Entrevista Guas Estructurada
C4. Resistencia al cambio. Actitud al cambio Docente
Cuestionario Focus Groups

18
8. Cuadros de Informacin
8.1. Entrevista a los docentes
Causa o RESUMEN DE
Dimensin RESPUESTAS DE RESPUESTAS DE DATOS
Preguntas RESPUESTAS DE DE2
DOCENTE 1 DOCENTE 3 (Respuesta de los
docentes)
SSASASASASA 1. Cul es el Es la transmisin de Es el mtodo indagatoria Los docentes
SA enfoque del conocimientos y el descubrimiento, que entrevistados
rea de planteados en el libro los alumnos formulen desconocen el
Ciencia, y algunas prcticas de preguntas y sus hiptesis enfoque del rea
Tecnologa y laboratorio que se ellos mismos con la de Ciencia,
Ambiente? toman para reforzar el ayuda del docente Tecnologa y
curso o rea (DE1). (DE2). Ambiente. (CC1)
2. Cul es el Se inicia con la Se inicia con el enfoque Los entrevistados
proceso motivacin, para de exploracin cuando desconocen el
didctico del darles a conocer los uno observa y explora y proceso didctico
enfoque de su conceptos previos el enfoque de del enfoque del
prctica necesarios para el focalizacin donde el rea de Ciencia,
pedaggica? desarrollo del tema, alumno observa los Tecnologa y
conceptos de tema en fenmenos que ocurren Ambiente. Pero sin
base a lo que est en en el entono y de all embargo utilizan
el libro del Ministerio vamos a la exploracin diferentes procesos
de Educacin y luego donde los alumnos ya de las sesiones de
refuerza las empieza a investigar a aprendizajes
actividades con travs de fuentes: libros, (CC2).
preguntas adicionales revistas y luego vamos a
al tema planteando la experimentacin,
(DE1). comprobacin y
exploracin en base a
sus saberes previos de
los estudiantes (DE2).
3.
4.
5.
6.
7.
8.

8.2. Entrevista semiestructura a los Estudiantes (otro)


RESUMEN DE
RESPUESTAS DE RESPUESTAS DE DATOS
DIMENSIN PREGUNTAS RESPUESTAS DE DE2
DOCENTE 1 DOCENTE 3 (RESPUESTA DE
LOS DOCENTES)
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
6. 6.
7. 7.
8. 8.

8.3. Cuadros de reduccin de datos


Fuente de informacin
Docentes Estudiantes REDUCCIN DE DATOS
RESUMEN DE DATOS RESUMEN DE DATOS (Fuentes de informacin)
(Respuesta de los docentes) (Respuesta de los docentes)
Los entrevistados desconocen el
proceso didctico del enfoque del rea
de Ciencia, Tecnologa y Ambiente.
Pero sin embargo utilizan diferentes

20
procesos de las sesiones de
aprendizajes (CC2).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

9. Cuadros de categorizacin
REDUCCIN DE DATOS
SUBCATEGORAS CATEGORAS
(Fuentes de informacin)
Los entrevistados desconocen el proceso
didctico del enfoque del rea de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente. Pero sin embargo utilizan
diferentes procesos de las sesiones de
aprendizajes (CC2).
Los entrevistados desconocen el proceso
didctico del enfoque del rea de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente. Pero sin embargo utilizan
diferentes procesos de las sesiones de
aprendizajes (CC2).
Los entrevistados desconocen el proceso
didctico del enfoque del rea de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente. Pero sin embargo utilizan
diferentes procesos de las sesiones de
aprendizajes (CC2).
Los entrevistados desconocen el proceso
didctico del enfoque del rea de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente. Pero sin embargo utilizan
diferentes procesos de las sesiones de
aprendizajes (CC2).
Los entrevistados desconocen el proceso
didctico del enfoque del rea de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente. Pero sin embargo utilizan
diferentes procesos de las sesiones de
aprendizajes (CC2).

10. Conclusiones generales (Puntos crticos y potencialidades observados durante el estudio)

Conclusiones (puntos crticos y


Categoras y subcategoras Referentes tericos
potencialidades)
Categora Ejemplo: mximo 3 autores y mino 2
Comprensin lectora autores
Segn Gonzales (2016), argumenta que la
comprensin lectora es .
Subcategoras
Estrategias didacticas


22
11. Bibliografa

Cuba, S. (2015). La chakana del modelo de escuela. Lima: ILLA-Soluciones Educativas.

Ministerio de Educacin. (2016). Informe de los resultados de evaluacin ECE. Lima: Minedu.

Ministerio de Educacin. (2016). Plan de accin y buena prctica para el fortalecimiento del
liderazgo pedaggico. Lima: Impresos & Diseos.

23
12. Anexos
12.1. Instrumentos

GUA DE ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA


Datos informativos :

Entrevistador : Francisco Antonio Vacas Gonzales


Lugar y fecha : Caraz,
Duracin : 45 min
Dirigido a : Docente del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente__

Instructivo:

A continuacin procederemos a realizar esta entrevista semiestructurada que


contiene un conjunto de tems, en los cuales se te solicita responder con la mayor
veracidad y sinceridad del caso; la presente tiene carcter investigativo y su valioso
aporte es importante para mejorar el aprendizaje de ciencia, tecnologa y ambiente. De
antemano agradecemos tu colaboracin y estaremos a tu servicio.

Objetivo:

Identificar el desarrollo de las competencias, conocimientos y actitudes propias


de ciencia, tecnologa y ambiente, que realiza el (la) profesor (a) durante el proceso de
aprendizaje de los estudiantes de cuarto grado de educacin secundaria.

Entrevistado: Edad: Cargo: Fecha: Lugar:


_____________________ Docente /06/2017 Caraz
_____________________
_____________________ Ambiente : Gnero: Masculino
Femenino

TEXTO Y DESARROLLO

1. F.V. Profesor le solicite una entrevista para hablar con usted sobre los enfoques del rea.
Cul es el enfoque del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente? Cul es el proceso didctico
del enfoque de su prctica pedaggica?
D.E.

F.V. Bien, profesor (a), los docentes cuantificamos los aprendizajes esperados para los criterios de
evaluacin de las competencias en los estudiantes Cmo los estudiantes piensan, saben o
aprenden los contenidos propuestos del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente?

Otros temas pendiente si los hay.



24
12.2. Fotografas