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1.

Metodologia
Com base terica para as anlises documentais ser utilizado o modelo
estabelecido pela arqueologia foucaultiana, como base terica para as anlises documentais
realizadas pela crtica do documento dos estudos discursivo-epistemolgico e a partir dos
conceitos de estruturas como redes de relaes hierarquizadas do filsofo francs Michel
Foucault (1987, 1988, 2002, 2003, 2004); a abordagem crtica em que se exploram as
operaes de ideologia e a noo de formao discursiva no contexto da Anlise de
Discurso Crtica em Fairclough (1992, 1995, 2003); a reproduo da cultura
(representaes simblicas ou ideolgicas) e a reproduo das estruturas de classes (a
prpria realidade social) em Bourdieu (1975, 1998, 2004). Esses tericos compem as
primeiras leituras das referncias para a pesquisa.

A metodologia adotada a pesquisa do tipo: documental e etnogrfica, pois


investigarei o que est previsto tanto no plano de curso quanto no plano de aula e a partir
disso estabelecer um paralelo entre esses documentos para verificar na prtica do
professor, por meio de observao de aulas baseado na etnografia, se o discurso (o
professor quem tem a autonomia para fazer seu plano de aula, e em relao ao plano de
curso, ele deve elabor-lo juntamente ao conjunto pedaggico da escola) elaborado por ele
realmente aplicado. Outras formas de verificar isso ser atravs de entrevista e
questionrio aplicado aos sujeitos da pesquisa.

interessante essa questo de relacionar o discurso dos professores de


portugus e sua prtica. A partir das anlises gostaria de entender como um professor faz
um plano de curso e prioriza outras coisas dentro da sala de aula que no eram previstas no
documento. Portanto, os sujeitos de pesquisa se centralizam na figura do professor, no seu
discurso e nos documentos; e na prtica sero analisados para saber se estabelecem uma
relao recproca, ou seja, o professor segue o que elaborou no plano de curso / plano de
aula ou dentro da sala de aula segue outras orientaes divergentes daquelas encontradas
nos documentos.

Os sujeitos da pesquisa sero professores da Educao Bsica, professores que


do aula tanto no ensino fundamental quanto no ensino mdio, os sujeitos possuiro no
mnimo graduao, eles no podem ser aqueles recm-formados, pois talvez apresente o
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esprito transformador (negando paradigmas) e nem os professores que esto quase


deixando a sala de aula, pois alguns fatores (o desnimo com a profisso- cansao/ carga
horria extensa/ remunerao no adequada) podem interferir no resultado da pesquisa,
ento o ideal seriam aqueles professores que tem de 10 a 20 anos de carreira, pois faz um
tempo que ele j terminou sua graduao. Talvez tenha feito outro tipo de formao
continuada e tambm j adquiriu uma maior experincia dentro de sala de aula. Esse
professor j deve ter certa experincia adquirida para defender o objeto de ensino que adota
e quais concepes permeiam suas aes, ainda segue algumas dicas acadmicas (e se
ainda busca formao) ou deixou a cultura ou sua opinio pessoal interferir em suas
prticas.

A pesquisa ser realizada em duas escolas estaduais da cidade de Goinia/


Gois, localizadas na regio noroeste, onde oferecem os dois nveis de educao, o ensino
fundamental e mdio, tendo como recorte o pblico alvo professores j graduados e que
atendam os critrios exigidos mencionados acima, que integraro o corpo docente das
escolas escolhidas no ano de 2012, nesse sentido a pesquisa ser feita nesse perodo, porm
a coleta de dados com os sujeitos da pesquisa s acontecero no primeiro semestre, pois a
segunda parte da pesquisa (anlise dos dados e aplicao da teoria a prtica) deve seguir o
que consta no cronograma.

2. Referencial terico
Para desenvolver essa pesquisa, ser necessrio recorrer ao arcabouo terico
de algumas reas especficas que dialogam ao tema abordado: Lingustica e Anlise do
discurso. A primeira faz relao ao ensino de lngua portuguesa, as aulas que j foram
observadas fora do cronograma da pesquisa e as prximas observaes diretas em sala de
aula, e a segunda diz respeito forma de avaliao crtica do discurso dos professores
posto em prtica.

Utilizar nesta pesquisa reflexes sobre crtica documental a partir dos


conceitos operatrios de continuidade, descontinuidade, acontecimentos e de estruturas
como redes de relaes hierarquizadas de Foucault (1987, 1988, 2002, 2003, 2004), a
abordagem crtica, as conexes e causas ocultas, as formas de organizao relacionadas no
texto sobre o significado das crenas expostas pelos professores e a relao delas com o
documental, verificada por meio da prtica, as operaes de ideologia e a noo de
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formao discursiva no contexto da Anlise de Discurso Crtica em Fairclough (1992,


1995, 2003); a reproduo da cultura (representaes simblicas ou ideolgicas) e a
reproduo das estruturas de classes (a prpria realidade social) em Bourdieu (1975, 1998,
2004). Alm desses tericos iniciais durante a pesquisa surgir necessidade de expandir
as referncias, outro terico que abordarei Kleiman (2001) buscar entender o ponto de
vista acerca da formao dos professores.

Uma das leituras bsica para a pesquisa Bakhtin, em sua perspectiva ser
observada a produo e a estrutura scio-poltica que determinam os contatos verbais entre
indivduo, nesse caso a produo feita pelo sujeito-professor (plano de curso/ plano de
aula) e a partir da pesquisa apreender o discurso desses professores pesquisados, tentar
verificar as tendncias seguidas pelos professores de Lngua Portuguesa nas aulas e ento
fazer um paralelo entre o discurso desse outrem-professor (a partir da perspectiva do
pesquisador) e a manifestao nas formas da lngua constitudas nos documentos escolares,
nos quais pode ser apontada a estrutura scio-poltica determina das condies de
produo. Nesse sentido, a citao adiante trs alguns questionamentos de Bakhtin acerca
do discurso do outrem:

Como, na realidade, apreendemos o discurso de outrem? Como o receptor


experimenta a enunciao de outrem na sua conscincia, que se exprime por meio
do discurso interior? Como o discurso ativamente absorvido pela conscincia e
qual a influncia que ele tem sobre a orientao das palavras que o receptor
pronunciar em seguida? Encontramos justamente nas formas do discurso citado
um documento, quando sabemos l-lo, d-nos indicaes, no sobre os processos
subjetivo-psicolgicos passageiros e fortuitos que se passam na alma do
receptor, mas sobre as tendncias sociais estveis caractersticas da apreenso ativa
do discurso do outrem que se manifestam nas formas da lngua. (BAKHTIN, 2004,
p.146)

Na obra Vigiar e punir, Foucault apresenta um estudo diacrnico sobre


alguns lugares (hospitais, escolar e prisses) e estes apresentam caractersticas comum no
que diz respeito s redes de relaes hierarquizadas. Alguns aspectos como o tempo, o
espao e o controle so alvos certeiros para o autor, contudo o ambiente escolar o que
mais interessa para a pesquisa. Neste caso essencial entender alguns conceitos e ideias
referentes escola postos pelo autor. No fragmento a seguir percebe-se a noo acerca de
um tipo de aprendizagem, a relao entre mestre e aprendiz, porm o destaque est no
seguinte trecho no se decompe segundo um programa preciso, portanto verifica-se que
naquela poca no era necessrio que o mestre-professor seguisse um programa preciso, ou
seja, um plano de curso ou de um plano de aula para orientar sua prtica. Hoje a legislao
escolar exige certos documentos como o plano de curso de cada disciplina, ou seja, o
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Estado utiliza-se de alguns recursos para garantir o controle sobre a instituio escolar e o
plano de curso um deles, porm isso no o foco da pesquisa. O que se busca verificar
a relao entre a implementao dos documentos escolhidos para realizao da pesquisa
em prtica, ou seja, a metodologia aplicada do professor de hoje segue o modelo mostrado
por Foucault?

[...] Encontramos a as caractersticas prprias da aprendizagem corporativa:


relao de dependncia ao mesmo tempo individual e total quanto ao mestre;
durao estatutria da formao que se conclui com uma prova qualificatria, mas
que no se decompe segundo um programa preciso; troca total entre o mestre que
deve dar seu saber e o aprendiz que deve trazer seus servios, sua ajuda e muitas
vezes uma retribuio. (FOUCAULT, 2007, p.133)

Depois de ler algumas folhas a frente, novamente Foucault menciona a


inexistncia de mtodos, os quais possibilitam a regulamentao de atividades direcionada
de toda uma turma, dessa forma a pesquisa nos nortear no sentido de detectar o modo
como os professores de Lngua Portuguesa esto conduzindo suas aulas (aplica-se os
mtodos contemplados nos documentos feito pelo prprio professor ou ele os abandonou e
segue suas abordagens aleatrias e intuitivas). No pensamento abaixo Foucault afirma que
tanto o aumento dos alunos quanto a inexistncia de mtodos ocasionam a desordem e a
confuso no ensino das escolas paroquiais e que para resolver esse problema
imprescindvel a organizao por meio de instrumentos de controle. Nesse sentido,
interessante lembrar a influncia exercida por esse modelo de escola nos nossos modelos
existentes.

Mesmo movimento na reorganizao do ensino elementar; especificao da


vigilncia e integrao relao pedaggica. O desenvolvimento das escolas
paroquiais, o aumento de seu nmero de alunos, a inexistncia de mtodos que
permitissem regulamentar simultaneamente a atividade de toda uma turma, a
desordem e a confuso da provinham tornavam necessria a organizao dos
controles. (FOUCAULT, 2007, p. 147)

Assim, a anlise discursiva do professor por meio da relao entre a


investigao da prtica e os documentos escolares no se limitar transformao
histrico-social dos conceitos abordados na pesquisa, perpassar o elo coesivo existente
entre discurso e prtica dos profissionais investigados a partir das concepes e abordagem
que ele aplica nas aulas. Todavia, este estudo visa refletir sobre a ntima relao entre o
discurso e a prtica desses profissionais especficos (sujeitos da pesquisa) para assim
oferecer aos outros profissionais de uma forma geral a possibilidade de se identificarem ou
no com os professores da pesquisa, e a partir disso analisarem seus prprios discursos e
avaliarem sua prtica propriamente dita.
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3. Cronograma
Cronograma de execuo [Programao de Durao/Execuo de 12 meses]
Ano: 2012
Atividades
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1.1. 1Levantamento bibliogrfico X X X

2.2. Leitura e registro da bibliografia X X X X X X

3.3. Leitura e resenha dos textos mais relevantes X X X X X

4.4. Coleta e registro dos dados X X X

5.5. Elaborao das primeiras anlises dos dados X X X

6.6. Anlise e discusso dos dados X X X

7.7. Elaborao do texto X X X X X

8.8. Reviso final do texto X X

9.9. Apresentao do trabalho em eventos X X

4. Bibliografia
BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. 11 ed. So Paulo: Hucitec, 2004.

BOURDIEU, P. A Escola Conservadora: as desigualdades frente escola e cultura. In:


NOGUEIRA, M.A. & CATANI, A. (orgs.). Escritos da Educao. Petrpolis: Vozes: 229-
237,1998.

FOUCAULT, M. Vigiar e punir: histria da violncia nas prises. 13. ed. Petrpolis:
Vozes, 1987.

______. A arqueologia do saber. 6. ed. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2002.

KLEIMAN, A.B. (org.). A formao do professor. Campinas: Mercado de Letras, 2001.