Bogot D.C.

Diciembre 15 de 2010

FORO UCB 2010 2011

AULAS DIFERENCIADAS

Todo grupo de aprendizaje presenta diferencias en su conformacin, atendiendo a esta realidad,

se busca que al fnal de un proceso de construccin de conocimiento todos sin excepcin alguna
lleguen al dominio comprensivo de los mismos estndares.

Estructurar el trabajo pedaggico en aulas diferenciadas, no es fcil, es algo muy complejo e

implica tempo para la reflexin y la planeacin, consciente de los desempeos de comprensin
diferenciados que realizan los educandos en una misma seccin de clase. La construccin de una
comunidad de aprendizaje diferenciada exige una enseanza flexible y dinmica. Con la educacin
diferenciada se busca favorecer a todos los estudiantes que asisten a un aula a partr de la
identfcacin de los conocimientos, habilidades e intereses propios de cada estudiante.

La educacin diferenciada debe concebirse como un mtodo pedaggico que tiene en cuenta los
estilos de aprendizaje, las capacidades y la planeacin puesto que toda unidad diferenciada parte
de un diagnstco al inicio, al comprender la diversidad la estrategia pedaggica adoptada debe
posibilitar que la diversidad metodolgica produzca altos resultados para todos, lo que el docente
quiere que los estudiantes aprendan, no se diferencia.

Al aplicar estrategias diferenciadas en el aula, se favorece el aprendizaje de cada estudiante a

partr de sus capacidades para llevarlos a una meta ms alta, se trata de no hacerlos sentr
limitados, cada uno debe comprender que tene potenciales para estar en un nivel ms avanzado,
el docente debe estar dispuesto a usar mltples estrategias instrucionales que respondan a las
necesidades de sus estudiantes.

El trabajo pedaggico que se realiza en un aula diferenciada debe tener en cuenta:

Los diferentes ritmos de aprendizaje de los estudiantes

El desarrollo no uniforme de los procesos de pensamiento de los alumnos
La meta de ensear a todos
Usar una instruccin diferenciada
Hacer reconciliables las diferencias.
Es preciso comprender que la educacin diferenciada requiere un cambio en las prctcas de
enseanza y una evolucin en la cultura de la clase; la experiencia nos dice que estos cambios en
la escuela son lentos e implican tempo puesto que hay que modificar el contexto, el sentdo de
realizar actividades cognitvas y la produccin acadmica de los estudiantes. Necesitamos
aprender nuevos roles y ayudar a nuestros profesores a hacerlo, por tanto debemos aprender
juntos, equivocarnos juntos y disfrutar en equipo nuestros progresos colectivos.

El trabajo pedaggico en aulas diferenciadas nos invita a identfcar prctcas que nos permitan
crecer como docentes, la colaboracin es esencial, encontrar mecanismos que nos permitan
compartr experiencias, discutr las ideas creativas relacionadas con diferenciacin con los pares y
con los estudiantes, disear metas, objetvos y preguntas del tpo: por qu estamos enseando
realmente esto? Qu objetivo estoy satsfaciendo?, Es sta actvidad parte del currculo?, Esta
actvidad est planeada para lograr aprendizaje significatvo?, Qu hacer con los estudiantes que
terminan ms temprano?

La diferenciacin, nos sugiere disear actvidades que den a todos los estudiantes oportunidad
para demostrar su aprendizaje a travs de su modalidad preferida tal como: Artstca, verbal,
kinestsica, o visual. Las estrategias flexibles de grupos son cruciales. Una idea integral es que la
instruccin diferenciada posibilita que los estudiantes asuman con mayor responsabilidad y
autonoma su aprendizaje.

En el proceso diferenciado se facilita la interaccin grupo a grupo, estudiante a estudiante durante

el trabajo y ste se redirecciona mediante preguntas, se debe tener cuidado de usar los recursos
del aula, el estudiante en consecuencia aprende a negociar para lograr metas, aprende a formular
sus propias preguntas, a solucionarlas y descubre que la autoridad real puede encontrarse fuera
del profesor y del texto.

Respondiendo las necesidades de todo aprendiz, la metodologa de aprendizaje diferenciado,

requiere que los estudiantes trabajen duro y lleguen a ser ms responsables en la construccin de
su propio conocimiento. En el proceso de aprendizaje se le da al estudiante oportunidad de
escoger libremente como va a trabajar. Ejemplo: cuando usamos fotografas en escritura creativa
los mismos estudiantes seleccionan las fotos, cuando interpretamos frases son los estudiantes
quienes seleccionan el idioma con que quieren trabajar y su modalidad creatva, de sta manera
los estudiantes escogen su modalidad de aprendizaje e influencian el resultado final.

Con base en estas consideraciones es posible actuar desde el optimismo pedaggico y atreverse a
formular el siguiente enunciado: La enseanza por aulas diferenciadas nos demuestra que todo
estudiante es capaz de aprender, y aprende con elevados estndares de rendimiento acadmico.

Ramiro Garcs
Rector