Universidad de La Frontera

Facultad de educacin y humanidades

Carrera de Pedagoga en Matemtica
Asignatura Teora de la enseanza

Constructivismo

Integrantes:
Danilo Herrera
Vctor Vargas
Temuco, 24 de mayo de 2017
Dime algo, y lo olvidar. Ensame algo, y lo recordar. Hazme partcipe de algo, y lo
aprender
 Introduccin

El constructivismo es una ideologa en comn para diferentes tendencias de la investigacin

psicolgica, social y educativa. La teora constructivista, nace en la dcada de 1930, a raz
de las investigaciones del Psiclogo Suizo Jean Piaget sobre psicologa gentica y
epistemologa, llevadas a cabo en el contexto del pensamiento infantil. Sus resultados
pusieron en evidencia, que la lgica del nio no solamente se construye progresivamente,
siguiendo sus propias leyes sino que adems se desarrolla a lo largo de la vida pasando por
distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto. Tambin figura Lev Vygotsky (1978) en
el mbito social, con su teora constructivista socio-cultural.

Segn Mndez (2002) el constructivismo en primer lugar es una epistemologa, es decir una
teora que intenta explicar cul es la naturaleza del conocimiento humano. El
constructivismo asume que nada viene de nada, es decir, un conocimiento previo genera
conocimiento nuevo.
Esta teora sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende
algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales
(Ramos, 2005). Esto hace referencia a que cada nueva informacin asimilada es depositada
a un conjunto de conocimientos y experiencias que existen previamente en la persona,
como consecuencia decimos que el aprendizaje no es pasivo y no es objetivo sino que un
proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus
experiencias.

El constructivismo como corriente pedaggica contempornea es muy representativa de

finales del siglo XX, donde exista un descontento por el paradigma de aprendizaje que por
esos tiempos imperaba: La psicologa conductista y el asociasionismo, motivo por el cual se
dio paso al momento histrico que se conoce como "Revolucin cognitiva. En efecto, el
constructivismo, se acerca de manera concreta a la concepcin de escuela activa: Una
escuela transformadora de los procesos escolares.
 Tema I: Constructivismo segn Piaget

Desde el punto de vista psicolgico, el aprendizaje es fundamentalmente un asunto personal,

existe el individuo con su cerebro cuasi-omnipotente, generando hiptesis, usando procesos
inductivos y deductivos para entender el mundo y poniendo estas hiptesis a prueba con su
experiencia personal (Mndez 2002).

El constructivismo psicolgico mantiene la idea que la persona tanto en aspectos psicolgicos

y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente
ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va
produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. En
consecuencia, esta posicin el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construccin del ser humano y los instrumentos con que la persona realiza dicha
construccin, fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya
construy en su relacin con el medio que lo rodea.
Esta construccin que se realiza todos los das y en casi todos los contextos en los que se
desarrolla la actividad, depende sobre todo de dos aspectos, a saber de la representacin
inicial que se tenga de la nueva informacin de la actividad, experta o interna, que se
desarrolla al respecto. De esta manera se puede comparar la construccin del conocimiento
con cualquier trabajo mecnico, as, los esquemas seran comparables a las herramientas, es
decir, son instrumentos especficos que por regla general sirven para una funcin muy
determinada y se adaptan a ella y no a otra (Ramos, 2005).
 Tema II: Constructivismo segn Vygostsky

De acuerdo a Mndez (2002) Lev Vigotsky filsofo y psiclogo ruso que trabaj en los aos
treinta del Siglo XX, es frecuentemente asociado con la teora del constructivismo social que
enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en el conocimiento y apoya un
"modelo de descubrimiento" del aprendizaje. Este tipo de modelo pone un gran nfasis en el
rol activo del maestro mientras que las habilidades mentales de los estudiantes se desarrollan
"naturalmente" a travs de varias "rutas" de descubrimientos.
En esta teora, llamada tambin constructivismo situado, el aprendizaje tiene una
interpretacin audaz: Slo en un contexto social se logra aprendizaje significativo. Es decir,
contrario a lo que est implcito en la teora de Jean Piaget, no es el sistema cognitivo lo que
estructura significados, sino la interaccin social. El intercambio social genera
representaciones interpsicolgica que, eventualmente, se han de transformar en
representaciones intrapsicolgicas, siendo estas ltimas, las estructuras de las que hablaba
Jean Piaget. El constructivismo social no niega nada de las suposiciones del constructivismo
psicolgico, sin embargo considera que est incompleto. Lo que pasa en la mente del
individuo es fundamentalmente un reflejo de lo que pas en la interaccin social.
El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una sociedad dentro
de una cultura dentro de una poca histrica. El lenguaje es la herramienta cultural de
aprendizaje por excelencia. El individuo construye su conocimiento porque es capaz de leer,
escribir y preguntar a otros y preguntarse a si mismo sobre aquellos asuntos que le interesan.
An ms importante es el hecho de que el individuo construye su conocimiento no porque
sea una funcin natural de su cerebro sino porque literalmente se le ha enseado a construir
a travs de un dialogo continuo con otros seres humanos. No es que el individuo piense y de
ah construye, sino que piensa, comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas y
de ah construye. Desde la etapa de desarrollo infantil, el ser humano est confrontando sus
construcciones mentales con su medio ambiente.
Hay un elemento probabilstico de importancia en el constructivismo social. No se niega que
algunos individuos pueden ser ms inteligentes que otros. Esto es, que en igualdad de
circunstancias existan individuos que elaboren estructuras mentales ms eficientes que otros.
Pero para el constructivismo social esta diferencia es totalmente secundaria cuando se
compara con el poder de la interaccin social. La construccin mental de significados es
altamente improbable si no existe el andamiaje externo dado por un agente social. La mente
para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no slo de s misma, sino del contexto
social que la soporta. La mente, en resumen, tiene marcada con tinta imborrable los
parmetros de pensamiento impuestos por un contexto social.

Principios Vigotskianos

a. El aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y colaborativa que no puede ser
"enseada" a nadie. Depende del estudiante construir su propia comprensin en su
propia mente.
b. La Zona de Desarrollo Prximo puede ser usada para disear situaciones apropiadas
durante las cuales el estudiante podr ser provisto del apoyo apropiado para el
aprendizaje ptimo.
c. El docente debe tomar en consideracin que el aprendizaje tiene lugar en contextos
significativos, preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado.

Funciones mentales de Lev Vygotsky

a. Las funciones mentales inferiores: Las funciones mentales inferiores son aquellas con
las que nacemos, son las funciones naturales y estn determinadas genticamente. El
comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado; est
condicionado por lo que podemos hacer. Estas funciones nos limitan en nuestro
comportamiento a una reaccin o respuesta al ambiente.
 b. Las funciones mentales superiores: Las funciones mentales superiores se adquieren y
se desarrollan a travs de la interaccin social. Puesto que el individuo se encuentra
en una sociedad especfica con una cultura concreta. Las funciones mentales
superiores estn determinadas por la forma de ser de esa sociedad: Las funciones
mentales superiores son mediadas culturalmente.

Para Lev Vygotsky, a mayor interaccin social, mayor conocimiento, ms posibilidades de

actuar, ms robustas funciones mentales.

A diferencia de Jean Piaget, la actividad que propone Lev Vygotsky, es una actividad
culturalmente determinada y contextualizada, en el propio medio humano, los mediadores
que se emplean en la relacin con los objetos, tanto las herramientas como los signos, pero
especialmente estos ltimos, puesto que el mundo social es esencialmente un mundo formado
por procesos simblicos, entre los que destaca el lenguaje hablado. El lenguaje es la
herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el ejercitar el control
voluntario de nuestras acciones. Ya no imitamos simplemente la conducta de lo dems, ya no
reaccionamos simplemente al ambiente, con el lenguaje ya tenemos la posibilidad de afirmar
o negar, lo cual indica que el individuo tiene conciencia de lo que es, y que acta con voluntad
propia. En ese momento empezamos a ser distintos y diferentes de los objetos y de los dems.

Tema III: Bruner y aprendizaje por descubrimiento

El aprendizaje por descubrimiento, tiene sus races en la concepcin de una educacin

progresiva centrada en el alumno, y propuso un nuevo modelo, donde el estudiante sea
capaz de investigar, descubrir y de aprender a aprender, en efecto: El aprendizaje por
descubrimiento es una forma de enseanza en la que no se comunica al alumno el concepto
o el principio que tiene que aprender, sino que se espera que l induzca o descubra el
principio a partir de una serie de ejemplos. Esta teora tiene una serie de pasos que deben
seguirse en el aula:
 a) La situacin de aprendizaje se debe organizar de manera que al alumno se le plantee
una serie de preguntas desconcertantes o un problema a resolver
b) El profesor cumple un rol de gua: Ayuda y dirige el proceso de descubrimiento
c) Cada vez que el alumno adquiera un concepto, el profesor debe realizar la
respectiva retroalimentacin
d) La adquisicin de conocimientos finaliza, cuando el profesor ayuda al alumno a
enfrentarse a otros problemas que completen el proceso de descubrimiento.

A partir de lo expuesto, se puede establecer como una gran ventaja, que los alumnos logran
ser autnomos en el proceso de aprendizaje, fortaleciendo la capacidad de metacognicin;
adems de desarrollar la capacidad de responsabilidad y motivacin; por contraparte, una
desventaja es que los alumnos pueden llegar a concepciones erradas que deben ser
desaprendidas, por lo que, el profesor debe ser muy cuidadoso al planificar las actividades
bajo este modelo, lo que en palabras sencillas, se traduce en una inversin importante de
tiempo.

Tema IV: Ausubel y aprendizaje significativo

A fines de la dcada de 1970, tomaba fuerza la concepcin de las escuelas activas, en ese
contexto, Bruner, investigaba sobre la teora del aprendizaje por descubrimiento; paralelo a
esto, Ausubel, estudiaba la teora del aprendizaje significativo, como una alternativa a la
teora de Bruner (ambas pueden ser equiparables en calidad), que tena una desventaja: El
largo lapso de tiempo para su aplicacin.
Esta teora postula que para aprender es necesario relacionar los nuevos aprendizajes a
partir de las ideas previas del alumno. Debe quedar claro desde este primer momento en
nuestra explicacin del aprendizaje significativo que el aprendizaje de nuevo conocimiento
depende de lo que ya se sabe, o dicho de otra forma, se comienza a construir el nuevo
conocimiento a travs de conceptos que ya se poseen (Soria, Gimenez , Fanlo, & Escanero
)

Ausubel, plantea que el aprendizaje de nuevos conceptos, depende de la estructura

cognitiva previa que tienen los estudiantes, es decir al conjunto de ideas que posee un
individuo en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin. De aqu,
cabe destacar que para el profesor, es de gran importancia conocer la estructura cognitiva
previa de los estudiantes; Ausubel, consciente de aquello, orient sus investigaciones a
crear instrumentos metacognitivos que permitan conocer aquellas estructuras,
contraponindose a otras corrientes que definen que el aprendizaje comienza de cero.
Finalmente, (Ballester Vallori, 2002) expone que el autntico aprendizaje, es decir un
aprendizaje a largo plazo y que no sea fcilmente sometido al olvido, es necesario conectar
la estrategia didctica del profesorado con las ideas previas del alumnado y presentar la
informacin de manera coherente y no arbitraria, construyendo, de manera slida, los
conceptos, interconectando los unos con los otros en forma de red del conocimiento

El aprendizaje significativo, tiene una serie de ventajas, como por ejemplo:

a) La facilitacin del aprendizaje de nuevos contenidos relacionados a contenidos base

que fueron aprendidos significativamente.
b) Produce una retencin ms duradera de la informacin
c) Es personal, ya que la significatividad del aprendizaje puede deber a diversos
factores, como por ejemplo, conocimientos previos.

Tema V: El constructivismo en el aula

Rol del estudiante:

Para el paradigma constructivista, los conocimientos previos, las creencias y motivaciones

juegan un papel fundamental, ya que a partir de ah, el estudiante construye nuevo
conocimiento, razn por la cual se puede afirmar con propiedad que los procesos
prevalecen en desmedro de los resultados.
El enfoque de la enseanza para el constructivismo es el alumno, es decir, l es quien
descubre la informacin para luego construirla progresivamente, a travs de hiptesis y
emitiendo juicios (proceso interno). Segn lo expuesto por (eco Quiones , 2005) esta
construccin ocurre principalmente considerando en primer lugar, cuando el sujeto
interacta con el objeto del conocimiento (Piaget), en segundo lugar, cuando lo anterior, se
realiza en la interaccin con otros (Vygotsky) y por ltimo, cuando es significativo para el
sujeto (Ausubel) . Algunas caractersticas del estudiante bajo este modelo:

a. Participar activamente en las actividades propuestas.

b. Proponer y defender ideas.
c. Aceptar e integrar las ideas de otros.
d. Preguntar a otros para comprender y clarificar.
e. Proponer soluciones.
f. Escuchar tanto a sus coetneos como al maestro o facilitador.

Rol del profesor:

Otro actor relevante para este modelo, es el profesor, es que al comparar su rol en el
constructivismo en relacin a otros modelos, se puede notar que su quehacer cambia
marcadamente: Es un facilitador, coordinador, un puente entre el conocimiento previo y el
conocimiento entrante. Otro factor que cambia para el profesor en el constructivismo, es su
relacin con los estudiantes, Para eco Quiones (2005), un profesor constructivista
eficiente es aquel que conoce la realidad de cada uno de sus estudiantes: Sus fortalezas,
debilidades, motivaciones; y sus contextos: familiar, social y educativos. A continuacin
alguna de sus caractersticas:

a. Estimula y acepta la iniciativa y autonoma (independencia) del educando.

b. Utiliza informacin de fuentes primarias, adems de recursos materiales fsicos,
interactivos y manipulables.
c. Usa terminologa cognitiva, a saber: clasificar, analizar predecir, crear, inferir,
deducir, elaborar, pensar, etctera.
d. Permite que el estudiante dirija el aprendizaje, cambie la estrategia y cuestione el
contenido.
e. Investiga la comprensin de conceptos que tienen sus alumnos, previo a compartir
con ellos su propia comprensin de los conceptos.
f. Fomenta el dilogo y la colaboracin entre los alumnos, los alumnos y el maestro.
 g. Estimula la curiosidad e inters del estudiante a travs de preguntas amplias y
valorativas; igualmente, induce al alumno a inquirir.
h. Insiste en que el educando repiense, elabore y complete su respuesta inicial.
i. Crea situaciones y experiencias que contradigan la hiptesis original, a fin de
estimular la reflexin.
j. Permite al estudiante pensar antes de contestar.
k. Provee tiempo al estudiante para establecer relaciones y crear metforas.
l. Alimenta la curiosidad de los estudiantes a travs del uso frecuente del modelo de
aprendizaje.

Evaluaciones desde el constructivismo

En vista de lo expuesto hasta este punto, se puede establecer la importancia que le otorga
este modelo a la metacognicin, entendida como la capacidad del estudiante para tener
conciencia de su propio aprendizaje, en trmino de competencias, se puede entender como
la habilidad de aprender a aprender. Esta concepcin, hace que obligatoriamente las
autoevaluaciones y las coevaluaciones emerjan como instrumentos fundamentales para la
evaluacin en este modelo.
Cabe destacar, que para este modelo, en contraposicin con otros, las evaluaciones no se
utilizan para medir conocimientos y clasificar a los alumnos, sino que con el fin exclusivo
de mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje (Serrano Gonzlez-Tejero & Pons
Parra, 2012)

Como se seal antes, el profesor, cumple un rol fundamental, dado que debe tener una
relacin de cercana con los estudiantes, conociendo, por ejemplo, los factores emocionales
que inciden en el proceso de enseanza y aprendizaje, estos factores, deben adaptarse a las
prcticas evaluativas del docente, esto constituye un elemento distintivo de las evaluaciones
constructivistas respecto a las tradicionales, por lo tanto, se debe procurar que las
actividades y tareas de evaluacin tengan sentido para el estudiante, es decir, que
contribuyan a la construccin del conocimiento.
Otro elemento distintivo de las evaluaciones corresponde a los factores que inciden en el
xito o en el fracaso evaluativo. Los factores, siempre deben ser atribuibles a elementos
controlables y modificables, por ejemplo, la falta de esfuerzo en el caso de resultados
negativos. Una retroalimentacin, donde se perciba que el fracaso se debe a la falta de
capacidad, influira negativamente en el estudiante, dado que sus expectativas ante futuros
aprendizajes, ser negativa.
 Conclusin

1. Los conocimientos previos son la piedra angular del paradigma constructivista,

dado que las teoras expuestas en el presente informe, reconocen en los
conocimientos previos son determinantes para lograr un mejor aprendizaje
2. El constructivismo, surge como contraparte del conductismo, como el polo opuesto:
por ejemplo, los estudiantes, de ser entes que deben absorber conocimientos, pasan
a ser investigadores que construyen su propio conocimiento; es decir pasar de un
paradigma a otro significa un cambio muy radical que necesita tiempo para ser
llevado a cabo.
3. En relacin al punto anterior, pero en el plano local, transportarse del paradigma
actual que impera en Chile hacia el constructivista, significara un cambio radical en
la forma en que como sociedad, percibimos a los estudiantes, profesores y el
currculum. Por una parte, el modelo educativo se centra en lograr objetivos, que se
transforman en resultados que son determinantes para el futuro de los estudiantes,
en contraposicin a la evaluacin de los procesos que propone el enfoque
constructivista. Por otra parte, los profesores en Chile, actualmente ejercen la labor
de tcnicos que ejecutan un currculum rgido creado por terceros, en contraparte al
currculum flexible y adaptado a la realidad de los estudiantes que propugna el
paradigma constructivista. En consecuencia, hay un abismo de diferencia entre el
paradigma actual y el constructivista
4. Desde el punto de vista de la matemtica, el constructivismo, se ve como una
herramienta interesante para abordar los contenidos (despreciando el tiempo que
tomara para los docentes crear situaciones didcticas tan minuciosas) si se utiliza el
razonamiento deductivo.
 Bibliografa
Ballester Vallori, A. (2002). El aprendizaje significativo en la prctica. Cmo hacer el aprendizaje.

eco Quiones , M. (2005). El rol del maestro en un esquema pedaggico constructivista. Puerto
Rico.

Ramirez Toledo, A. (s.f.). El constructivismo pedaggico. Veracruz.

Serrano Gonzlez-Tejero, J. M., & Pons Parra, R. M. (2011). El Constructivismo hoy:. Revista
electrnica de investigacin educativa.

Serrano Gonzlez-Tejero, J. M., & Pons Parra, R. M. (2012). Hacia una evaluacin constructivista de
los aprendizajes. Revista de evaluacin educativa.

Soria, M., Gimenez , I., Fanlo, A. J., & Escanero , J. (s.f.). Unizar. Obtenido de
http://www.unizar.es/eees/innovacion06/COMUNIC_PUBLI/BLOQUE_IV/CAP_IV_5.pdf

El constructivismo segn Piaget consta de dos grandes

caractersticas:
1. La organizacin: Hace alusin a que la inteligencia est
formada por estructuras o esquemas de conocimiento. Para
Piaget el conocimiento procede de lo que hacemos con los
objetos y de la accin que ejercemos sobre ellos, es decir,
estamos continuamente organizando lo que sabemos. como se
mencin anteriormente para el constructivismo los
conocimientos previos juegan un papel muy importante.
2. Adaptacin: Esta caracterstica se explica a travs de dos
procesos:
Asimilacin: Es el proceso mediante el cual las personas
integran nuevas experiencias a los esquemas ya existentes
Acomodacin: Es el proceso que ocasiona cambio en una
estructura incorporando nuevos elementos
Ejemplo: Al comparar la idea que tenia de la bicicleta con la
bicicleta real, la que recibe, el nio descubre que su idea no
corresponde exactamente a la realidad y que la nueva bicicleta le
proporciona nuevas informaciones para incorporar a la idea que
tena del objeto bicicleta.
En sntesis, el conocimiento para Piaget se construye de la
interaccin del sujeto con el objeto sabiendo que el sujeto tiene
estructuras mentales que facilitan su asimilacin.

3. Aprendizaje por descubrimiento

El aprendizaje debe ser descubierto activamente por el alumno. Los
alumnos deben ser estimulados a descubrir por cuenta propia, a
formular conjetura y a exponer sus propios puntos de vista.
Tipos:
Inductivo: estructurar nuevos conceptos desde concepciones bsicas
a complejas
Deductivo: Relacin de ideas generales a especificas
Transductivo: Comparar elementos particulares y sealar similitudes

Condiciones: Las condiciones que se deben presentar para que se

produzca aprendizaje por descubrimiento son:
a) El mbito de bsqueda debe ser restringido ya que asi el
individuo se dirie directamente al objetivo que se planteo en un
principio
b) Se debe contar con los conocimientos previos del individuo
para asi guarlos adecuadamente. Ya que si se le presenta un
objetivo a un individuo del cual este no tiene la base, no va a
poder llegar a su fin
 c) Los individuos deben estar familiarizados con los
procediientos de informacin bsqueda control y medicin de
variables, o sea, tiene el individuo que tener conocimiento de
la herramientas que se utilizan en el proceso de descubrimiento
Caracteristicas:
a) Disposicin para aprender:
b) Estructura de los conocimientos: especificara la forma en que
un cjto de conocimientos deben estructurarse a fin de q el
aprendizaje se entienda mas fcilmente
c) Secuencia: especificar las secuencias mas efectivas para
presentar los materiales
d) Reforzamiento: tendr que determinar la naturaleza y el
esparcimiento de la recompensa, movindose d
Modos de aprendizaje.
Enactivo: representacin por accin
Icnico: representacin por imgenes
Simblico: representacin por el lenguaje

Aprendizaje significativo:
Ausbel estudi medicina, y al igual que muchos otros estudi
psicologa. Se intersa por la educacin de la poca, cultura y el
aprendizaje por descubrimiento de Bruner.
Para Ausubel el aprendizaje puede ser mecnico o significativo, esto
depender de la interaccin con la estructura cognitiva previa que
posee el estudiante, pero veamos primero que es el aprendizaje
mecnico: en el aprendizaje mecnico, la informacin se almacena
de forma arbitraria y no se interactua cn conocimiento pre existente:
ejemplo: el apredizaje de una formula.
El aprendizaje x recepcin, el estudiante incoropora el contenido en
su forma final para que puede recuperarlo y reproducirlo
posteriorme a diferencia del aprendizaje por descubrimiento.
Para Ausubel, el aprendizaje por descubrimiento o aprendizaje por
recepcin puede ser, mecanico o significativo, esto depender de la
estructura cognitiva previa que tenga el alumno.

Linea de tiempo:

El iniciador del constructivismo es jean Piaget en la dcada de 1920.

Vygotsky comienza sus trabajos en la dcada del 20, en la dcada
del 40 sus libros son prohibidos en la unin sovitica por Stalin,
luego, tras la muerte de Stalin se reedita su obra para aportar al
constructivismo desde el modelo sociocultural. El modelo
sociocultural predomina sobre los dems, dado que es el que tiende a
predominar en el constructivismo
Estos dos ltimos surgen mas actualmente como teora intermedias.
Didctica contructividta
- Privilegie el trabajo en equipo
- El centro de atencin est puesto en los procesos que el sujeto
aprende, centrado en la resolucin de problemas de relevancia
disciplinaria, sociocultural y personal.
- Utizacion de recursos que hagan posible el establecimiento
sobre relaciones balidas y alcanzables, de esta manera el
aprendizaje se basa en conocimientos previos y lanecesidad de
superar obstculos mediante el aprendizaje