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Andy Hargreaves

ENSINO NA SOCIEDADE DE CONHECIMENTO: EDUCAO NA ERA DA


INSEGURANA

Nesta obra,Hargreaves analisa o significado da expresso "socedade do


conhecimento'" e suas implicaes na vda dos proessoees da atualidade.
Embora baseado em experincias norte-americanas e canadenses, as
reflexes do autor tem repercusses mundiais, isto porque, a sociedade do
conhecimento depende das escolas como um todo para tornar-se uma
sociedade aprendente criativa e solidria. Ao longo de todo o livro o autor deixa
claro que o futuro da transformao educacional deve basear-se em um
pequeno nmero de polticas estratgicas, mas que com um poder de alta
alavancagem e bem articuladas com redes de apoio sero responsveis pela
melhora na qualificao da prtica docente.

Introduo

Vivemos em uma economia do conhecimento em uma sociedade do


conhecimento. As economias do conhecimento so estimuladas e movidas pela
criatividade e pela inventividade, e as escolas da sociedade do conhecimento
precisam gerar essas qualidades, caso contrrio, seus povos e suas naes
ficaro para trs.
As escolas de hoje servem e moldam um mundo no qual pode haver grandes
oportunidades de melhorias econmicas se as pessoas puderem aprender a
trabalhar de forma mais flexvel, investir em sua segurana financeira futura,
reciclar suas habilidades, ir reencontrando seu lugar enquanto a economia se
transforma ao seu redor e valoriza o trabalho criativo e cooperativo. O mundo a
que as escolas servem tambm se caracteriza por uma crescente instabilidade
social. Mesmo assim, em lugar de estimular a criatividade e a inventividade, os
sistemas educacionais se tornam cada vez mais obsecados com a imposio e
a microgesto da uniformidade curricular. As escolas e os professores tm sido
espremidos na viso estreita dos resultados de provas, das metas de
desempenho e das linhas de classificao das escolas segundo os resultados
de seus alunos. Em termos gerais, nossas escolas no esto preparando os
jovens para bem trabalhar na economia do conhecimento nem para viver em
uma sociedade civil fortalecida. Em vez de promover a criatividade econmica
e a integrao social, muitas escolas esto se enredando na regulamentao
de rotinas da padronizao insensvel.
Como alternativa, podemos promover um sistema educacional de alto
investimento e alta capacidade, no qual professores extremamente qualificados
sejam capazes de gerar criatividade e inventividade entre seus alunos,
experimentando, eles prprios, essa criatividade e a flexibilidade na forma
como so tratados e qualificados como profissionais da sociedade do
conhecimento. Nesse segundo cenrio, o ensino e os professores iro muito
alm das tarefas tcnicas de produzir resultados aceitveis nas provas,
chegando a buscar o ensino como, mais uma vez, uma misso social que
molda a vida e transforma o mundo. Neste novo sistema, os professores
devem assumir novamente seu lugar entre os intelectuais mais respeitados da
sociedade, indo alm do mbito da sala de aula, para tornarem-se, e preparar
seus alunos para serem, cidados do mundo. Eles devem fazer o melhor que
podem para garantir que os estudantes promovam bens privados da economia
do conhecimento e que prosperem a partir deles. Tambm devero ajud-los a
se comprometer com os bens pblicos vitais, dos quais os interesses
empresariais da economia do conhecimento no so capazes de tomar conta:
uma sociedade civil fortalecida e vigorosa, desenvolvendo o carter que
promove o envolvimento da comunidade e o cultivo das disposies de
simpatia e cuidado para com as pessoas de outras naes e culturas, as quais
so o corao da identidade cosmopolita. Esses so os desafios enfrentados
por professores na sociedade do conhecimento atual e que representam o foco
deste livro, que trata do mundo em transformao, bem como do trabalho do
ensino, tambm este em transformao. Desta forma, a expresso mais
adequada para o ttulo deste livro seria "sociedade de aprendizagem"
entretanto, o ttulo original se mantm em funo de sua utilizao ampla e e
aceitabilidade.
Na sociedade do conhecimento, a riqueza e a prosperidade dependem da
capacidade das pessoas de superar seus concorrentes em criao e astcia,
sintonizar-se com os desejos e demandas do mercado consumidor e mudar de
emprego ou desenvolver novas habilidades medida que as flutuaes e os
momentos de declnio econmico assim o exigirem. Desta forma, ensinar na
sociedade do conhecimento envolve o cultivo dessas capacidades nos jovens,
o desenvolvimento da aprendizagem cognitiva profunda, da criatividade e da
inventividade entre os estudantes, a utilizao da pesquisa, o trabalho em
redes e equipes, a busca de aprendizagem profissional contnua como
professores e a promoo da soluo de problemas, da disposio de correr
riscos, da confiana nos processos cooperativos, da capacidade de lidar com a
mudana e do compromisso com a melhoria contnua das organizaes.

I-O ensino para a sociedade do conhecimento: educar para a


inventividade

A profisso paradoxal

Ensinar uma profisso paradoxal. Entre todos os trabalhos que so, ou


aspiram a ser profisses, apenas do ensino se espera que gere as habilidades
e as capacidades humanas que possibilitaro a indivduos e organizaes
sobreviver e ter xito na sociedade do conhecimento dos dias de hoje. Dos
professores, mais do que de qualquer outra pessoa, espera-se que construam
comunidades de aprendizagem, criem a sociedade do conhecimento e
desenvolvam capacidades para a inovao, a flexibilidade e o compromisso
com a transformao essenciais prosperidade econmica. Ao mesmo tempo,
os professores tambm devem e mitigar combater muitos dos imensos
problemas criado pelas sociedades do conhecimento, tais como consumismo
excessivo, a perda da comunidade e distanciamento crescente entre ricos e
pobres; de alguma forma devem tentar atingir simultaneamente esses objetivos
aparentemente contraditrios. A reside o paradoxo profissional.
Enquanto isso, os gastos, bem como a educao e o bem-estar pblicos, foram
as primeiras baixas do Estado enxuto que as economias do conhecimento tm
exigido. Os salrios e as condies de trabalho dos professores tm estado
entre os itens mais caros no topo da lista de baixas do servio pblico. A
profisso, classificada como importante para a sociedade do conhecimento,
tem sido desvalorizada por tantos grupos, com mais e mais pessoas querendo
deix-la, cada vez menos querendo se juntar a ela, e muito poucas desejando
assumir sua liderana. Isso, mais do que um paradoxo, representa uma crise
de propores perturbadoras.
Sendo assim, os professores de hoje se encontram presos em um tringulo de
interesses e imperativos conflitantes: ser catalizadores da sociedade do
conhecimento e de toda a oportunidade e prosperidade que ela promete trazer;
ser contraponto a ela e s suas ameaas incluso, segurana e vida
pblica; ser baixas dessa sociedade do conhecimento em um mundo onde as
crescentes expectativas com relao educao esto sendo respondidas
com solues padronizadas, fornecidas a custos mnimos. Essas trs foras,
suas interaes e seus efeitos esto moldando a natureza do ensino, aquilo
que significa ser um professor, e a prpria viabilidade da atividade, como
profisso, na sociedade do conhecimento.

Antes da sociedade do conhecimento

Desde o surgimento da educao escolar compulsria e de sua difuso pelo


mundo, espera-se que a educao pblica salve a sociedade. As expectativas
em relao educao pblica sempre foram altas, mas nunca se
expressaram da mesma forma. Nos 30 anos posteriores Segunda Guerra
Mundial, a educao nas principais economias do mundo foi vista amplamente
como um investimento em capital humano, no desenvolvimento cientfico e
tecnolgico, em um compromisso com o progresso. Mas em termos prticos,
pouco foi feito para transformar a natureza fundamental da educao oferecida
ou a forma como os professores lecionavam. Foram poucas as inovaes que
duraram por muito tempo, e a retrica da mudana em sala de aula geralmente
sobrepujava a realidade. Para alm de toda autonomia, tentativas de inovao
e expanso educacional, permaneceram uma gramtica bsica de ensino e
aprendizagem em que a maioria dos professores lecionava de forma como se
havia feito por geraes, na frente da sala, por meio de aulas expositivas,
trabalhos para serem realizados por alunos sentados e mtodos de perguntas
e resposta, com aulas separadas para crianas da mesma idade, avaliadas por
mtodos escritos padronizados.
A crise do petrleo de 1973 e o colapso da economia keynesiana puseram fim
aos pressupostos educacionais otimistas em muitas economias desenvolvidas
do Ocidente. A educao passou subitamente a ser o problema, e no a
soluo. Nas economias altamente endividadas, os estados de bem-estar
social comearam a entrar em colapso e, com eles, os recursos para a
educao. As naes ocidentais se voltaram para dentro, e muitas delas
perderam a confiana, visto que foram eclipsadas pelas economias dos "tigres"
asiticos. Nesse meio tempo, os perfis demogrficos se inverteram, as
populaes dos alunos encolheram e os professores perderam sua atratividade
no mercado e seu poder de barganha e grande parte da fora de trabalho
remanescente no ensino comeou a envelhecer.
No final da dcada de 80 os governos comearam a vincular mais intimamente
a educao aos negcios, ao trabalho, cincia e tecnologia. As estruturas
foram reorganizadas, os recursos restringidos novamente e as polticas de
opo de mercado e competio entre escolas comearam a proliferar.
O controle curricular foi muitas vezes enrijecido em alguns lugares, ligado
tarefa explcita de restabelecer o orgulho da nao. Os professores passaram a
ser responsabilizados pela maior parte dos problemas, por governos e pela
mdia e as recm-estabelecidas classificaes de escola, segundo o
desempenho escolar humilhavam os docentespor fracassarem com seus
alunos. (geralmente os das comunidades mais pobres). Segundo alguns
crticos, tais eventos foram medidas deliberadas, voltadas a tornar malvistos o
ensino e as escolas pblicas, estimular muitos pais a financiar de forma privada
a educao de seus filhos e forar aposentadoria precoce de professores
mais velhos e mais caros, que estavam impedindo a nova agenda da reforma.
Um dos pretextos mais fortes para a reforma escolar nas naes ocidentais foi
a introduo das comparaes internacionais de exames. O milagre econmico
dos "tigres" e do Japo levou os formuladores de polticas no Ocidente a
supersimplificar e singularizar as contribuies dos sistemas educacionais
dessas sociedades para seu sucesso econmico. Os resultados internacionais
de exames de matemtica e cincias provocaram ansiedade pblica e deram
munio para que muitos governos ocidentais reformulassem os sistemas
educacionais, o que levou a maior padronizao e microgesto do ensino e da
aprendizagem por meio de sistemas mais rgidos de inspeo, pagamento de
acordo com desempenho e reformas curriculares prescritas minuciosamente,
que reduziram em muito a latitude das decises pedaggicas dos professores.

Lucrando a partir da sociedade do conhecimento

Nessa sociedade em constante transformao e autocriao, o conhecimento


um recurso flexvel, fluido, em processo de expanso e mudana incessante.
Na economia do conhecimento, as pessoas no apenas evocam e utilizam o
conhecimento especializado externo, das universidades e de outras fontes,
mas conhecimento, criatividade e inventividade so intrnsecos a tudo o que
elas fazem. O conhecimento no apenas um apoio para o trabalho e a
produo, mas sim a forma fundamental do prprio trabalho e da prpria
produo, visto que mais e mais pessoas instrudas trabalham nos campos das
idias, da comunicao, das vendas, do marketing, da assessoria, da
consultoria, do turismo, da organizao de eventos e assim por diante.
Assim sendo, a sociedade do conhecimento tem trs dimenses. Em primeiro
lugar, engloba uma esfera cientfica, tcnica e educacional ampliada; em
segundo, envolve formas complexas de processamento e circulao de
conhecimento e informaes em uma economia baseada nos servios; em
terceiro lugar, implica transformaes bsicas da forma como as organizaes
empresariais funcionam de modo a poder promover a inovao contnua em
produtos e servios, criando sistemas, equipes e culturas que maximizem a
oportunidade para a aprendizagem mtua e espontnea. O segundo e o
terceiro aspectos dependem de se ter uma infraestrutura sofisticada de
tecnologia de informao e comunicao que torne toda essa aprendizagem
naus rpida e mais facial. A chave para uma economia do conhecimento forte,
entretanto, no apenas as pessoas poderem acessar a informao, mas
tambm o quo bem elas conseguem processar essa mesma informao.

Desenvolvendo a sociedade do conhecimento

A sociedade do conhecimento uma sociedade de aprendizagem. O sucesso


econmico e uma cultura de inovao contnua dependem da capacidade dos
trabalhadores de se manter aprendendo acerca de si prprios e uns com os
outros. Uma economia do conhecimento no funciona a partir da fora das
mquinas, mas a partir da fora do crebro, do poder de pensar, aprender e
inovar.
As escolas e os professores no podem e nem devem renunciar a suas
responsabilidades de promover as oportunidades, o envolvimento e a incluso
dos jovens no mundo altamente especializado do conhecimento, da
comunicao, da informao e da inovao. Todas as crianas devem ser
preparadas para a sociedade do conhecimento e para a sua economia.
Entretanto, a mudana no est em mais educao na forma atual. Salas de
aula mais eficientes, que se concentrem no ensino e na aprendizagem, em vez
de disciplina, mais tempo gasto em alfabetizao e outros aspectos bsicos,
mais cursos de frias e aulas aos sbados para alunos que esto com
dificuldades de aprendizagem, um dia de aula com mais horas, um ano escolar
com mais dias: todas essas coisas ajudam a melhorar o desenvolvimento dos
alunos, mas apenas aquele desempenho j existente. Elas no transformam
esse desempenho ao sujeit-los a mais quantidade das estratgias que j
existem.

O ensino para a sociedade do conhecimento

Como catalizadores das sociedades do conhecimento bem-sucedidos, os


professores devem ser capazes de construir um tipo especial de
profissionalismo, do qual os principais componentes so: promover a
aprendizagem cognitiva profunda; aprender a ensinar por meio de maneiras
pelas quais no foram ensinados; comprometer-se com aprendizagem
profissional contnua; trabalhar e aprender em equipes de colegas; tratar os
pais como parceiros na aprendizagem; desenvolver e elaborar a partir da
inteligncia coletiva; construir uma capacidade para a mudana e o risco e
estimular a confiana nos processos.
O ensino para a sociedade do conhecimento atual tecnicamente mais
complexo e mais abrangente do que jamais foi e tem como referncia uma
base de pesquisa e experincias sobre o ensino eficaz, que est mudando e se
ampliando. Novas abordagens aprendizagem demandam novas abordagens
ao ensino. Entre elas esto um ensino que enfatize habilidades de raciocnio de
ordem mais elevada, a metacognitao (a reflexo sobre o pensamento),
abordagens construtivistas de aprendizagem e da compreenso, a
aprendizagem baseada no crebro, estratgias cooperativas de aprendizagem,
inteligncias mltiplas e diferentes hbitos da mente, empregando uma ampla
gama de tcnicas de avaliao e utilizando a informtica e outras tecnologias
de informao que capacitem os alunos para acess-la de forma independente.
Os professores de hoje, portanto, precisam estar comprometidos e
permanentemente engajados na busca, no aprimoramento, no auto-
acompanhamento, na anlise de sua prpria aprendizagem profissional e
anlise de seu relacionamento com os pais.
Alm de tais aspectos, cabe ao professor dessa nova sociedade um alto grau
do que Daniel Goleman chamou de inteligncia emocional. A inteligncia
emocional acrescenta valor inteligncia cognitiva, diferenciando lderes
brilhantes daqueles que so simplesmente adequados. As cinco competncias
bsicas que compem a inteligncia emocional so: conhecer e ser capaz de
expressar as prprias emoes; ser capaz de criar empatia para as emoes
de outros; conseguir monitorar e regular as prprias emoes de forma que
elas no saiam de controle; ter capacidade de motivar a si e aos outros; ter as
habilidades sociais para colocar em ao as quatro primeiras competncias.
Em sntese, ensinar para a sociedade do conhecimento estimula e floresce a
partir de: criatividade, flexibilidade, soluo de problemas, inventividade,
inteligncia coletiva, confiana profissional, disposio para o risco e
aperfeioamento permanente.

II -O ensino para alm da sociedade do conhecimento: do valor do


dinheiro aos valores do bem

A bolha dos mares do sul

o autor cita alguns exemplos de empreendimentos financeiros com excesso


especulativo (South Sea Company - 1711; febre ferroviria do sculo a
exploso imobiliria do final da dcada de XIX e a exploso imobiliria do final
da dcada de 1980) e os compara revoluo do conhecimento informao do
sculo XXI, afirmando que todos so "bolhas especulativas".

A bolha do conhecimento e da informao

Todas as bolhas de investimentos acabam por 0explodir, com conseqncias


dramticas e, por vezes, cataclsmicas. Quando falamos sobre o futuro da
sociedade do conhecimento, se no tivermos em mente e aprendermos a partir
do que aconteceu a bolhas anteriores, seremos condenados a repetir a mesma
tragdia histrica. No final da dcada de 1990, as possibilidades da nova
sociedade do conhecimento se apresentaram ilimitadas. A sociedade da
informao e a economia do conhecimento pareciam representar uma nova era
de otimismo e oportunidade. Todos os indicativos apontavam para uma
expanso massiva na tecnologia da informao e do entretenimento. Contudo,
com o passar dos anos, comearam a se instalar dvidas de que o consumo
galopante de novas tecnologias estivesse realmente melhorando as vidas ou
os relacionamentos das pessoas. A sociedade do conhecimento ameaa cada
vez mais nos levar para um mundo que no oferece solido nem comunidade.
A utilizao excessiva de computadores e outras tecnologias tambm est
sendo vinculada a taxas crescentes de obesidade infantil e outros transtornos.
Nos meses do novo sculo, a bolha da economia do conhecimento comeou a
explodir. O ano de 2000 foi o primeiro na histria em que a venda de
computadores caram no mundo todo.

Da informao insegurana

O dia 11 de setembro: de 2001 foi uma data em que os norte-americanos


compreenderam que nem todas as frenteiras de suas costas tampouco as
ferramentas de vigilncia tecnolgica, ou seu poderio militar poderiam tornar
seu pas inexpugnvel em face da globalizao do terror. A "Amrica" deixara
se ser apenas o gerador de mercados qlobalizadores de conhecimento e
informaes; era agora o alvo de um outro tipo de globalizao que levou o
mundo, em alguns minutos, da era otimista da informao para uma era de
insegurana, tomada pela ansiedade. Diferentemente da incerteza e da
complexidade,a insegurana geral no uma condio inevitvel,mas uma
opo poltica na sociedade do conhecimento.

Fundamentos ou fundamentalismo

o que est por detrs da violncia de 11 de setembro a "economia do lucro,


sem sangue nas veias na qual apenas os interesses das pessoas como
consumidores privados so tratados abertamente,ao passo que suas
preocupaes como cidados, como partes do bem pblico, so postas de
lado. o que Benjamin Barber chamou de McMundo.
O paradoxo da globalizao o fato de que ela e a homogeneizao levam
muitos daqueles que no podem compartilhar seus benefcios a se voltar para
dentro, para a cultura, a religio e a etnicidade como fontes alternativas de
sentido e identidade.
A expresso extrema dessa resposta a jihad, termo islmico que se refere
luta religiosa em nome da f, contra os infiis. Em sua manifestao poltica,
significa a guerra sagrada em nome da identidade partidria metafisicamente
definida e defendida de forma fantica. Ela surge no Isl, mas no essencial
a ele. Ainda assim, proporciona foco e direo queles que lutam contra o que
consideram influncias culturalmente corruptoras dos valores de mercado
ocidentais, da modernizao e da degradao moral.

Comunidade e carter

A sociedade de alto risco de hoje em dia se caracteriza pelo perigo crescente


da destruio terrorista e da devastao ambiental em grande escala. Esses
riscos tambm se estendem a nossas vidas pessoais, nossas famlias e
comunidades. Pais com sobrecarga de trabalho esto ocupados tentando se
livrar da pobreza ou acompanhar o padro dos vizinhos e concorrentes que
tm pouco ou nenhum tempo para seus filhos. Cada vez mais esses pais tm
terceirizado seus filhos para outros cuidadores, reduzindo seu prprio
comprometimento de tempo e suas responsabilidades emocionais no processo.
Nos sistemas escolares de nvel mdio que se baseiam nos resultados do
desempenho custa de relacionamentos, muitos adolescentes se encontram
cada vez mais desligados da aprendizagem e alienados da sociedade
conhecimento. A economia do conhecimento e o investimento que ela requer
esto destruindo formas existentes de vida e de trabalho. Diante disso, um
sistema forte de educao pblica no s parte integrante de uma economia
do conhecimento prspera, como tambm vital para a proteo e o
fortalecimento da democracia que constri comunidade e desenvolve carter.
Hoje em dia, mais do que nunca, os professores devem ser no apenas
catalizadores da economia do conhecimento, como tambm seus contrapontos
essenciais, construindo e preservando a democracia pblica e comunitria que
acompanha essa sociedade e tambm ameaada por ela.
Cultivando o capital social

Os professores que ensinam para alm da sociedade do conhecimento


desenvolvem o capital intelectual de seus alunos, mas tambm seu capital
social, ou seja, a capacidade de estabelecer redes,forjar relacionamentos e
contribuir fazendo uso dos recursos humanos da comunidade e da sociedade
como um todo. Francis Fukuyama define o capital social como um conjunto de
valores e normas informais compartilhados por membros de um grupo, que
Ihes permite cooperar entre si e que estabelece uma
base de confiana. O capital social d suporte aprendizagem, alimenta-a,
encontra uma forma de lhe dar vazo e propsito. Se os professores, as
escolas e as comunidades no o cultivarem, os alunos geraro o seu prprio,
de formas invertidas e pervertidas, nas subculturas dos banheiros e outros
cantos escuros de suas turmas, onde a amizade consolida o fracasso e a
oportunidade econmica negada por meio de excluso social e educacional
compartilhada, O capital social est na base da prosperidade e da democracia,
e seu desenvolvimento essencial do ponto de vista educacional.

Educando para a democracia

Na arena internacional, organizaes como a Unesco mantm vivo o discurso


democrtico na educao.
O relatrio Delors dessa instituio, chamado Educao, um tesouro a
descobrir, identificou quatro pilares essenciais da aprendizagem. Dois deles
so as bases da economia do conhecimento: aprender a conhecer e aprender
a fazer. O aprender a ser e o aprender a viver juntos no so menos
importantes.

Ensinando para alm as sociedade do conhecimento

Os valores, a justia social e a solidariedade devem ser centrais ao


desenvolvimento profissional para professores, ao desenvolvimento
comunitrio para os pais e agncia da formulao de polticas em grande
escala, se quisermos tornar as escolas melhores. Ensinar para alm da
sociedade do conhecimento significa servir-lhe de contraponto corajoso, com
vistas a estimular os valores de comunidade, democracia, humanitarismo e
identidade cosmopolita.

III O ensino apesar da sociedade do conhecimento I: O fim da


inventividade

O custo da sociedade do conhecimento

ensinar para a sociedade do conhecimento e ensinar para alm dela no


precisam ser incompatveis. Reconciliar os objetivos econmicos e sociais da
educao e preparar as pessoas para ganhar a vida e viver tm se revelado
tarefas historicamente difceis, levando a osculaes interminveis do pndulo
das polticas. Os professores e outros devem se dedicar a unir essas duas
misses em uma s.
O fundamentalismo de mercado

No final do sculo XX, as polticas econmicas e pblicas de muitas naes


foram dominadas pela ideologia do fundamentalismo de mercado, no qual o
interesse pblico seria melhor servido pelos efeitos acumulados da liberao
das pessoas para que buscassem seus prprios interesses privados. Gerou-se
a concorrncia do setor privado com o setor pblico. Os resultados na
educao pblica se fizeram sentir nos cortes de custos e no enxugamento da
abertura de escolas; no aumento dos incentivos ficais ou das campanhas para
desacreditar o sistema pblico, que estimularam os pais a redirecionar seus
investimentos para a educao privada.

A educao descarrilada

Os professores esto presos em um tringulo de presses e expectativas


contraditrias. Eles lutam para atingir um mximo de realizao profissional,
mas so continuamente arrastados pelas reaes dos fundamentalistas de
mercado aos custos da economia do conhecimento. No lugar de promover a
aprendizagem profunda e o envolvimento emocional dos alunos com sua
aprendizagem e uns com os outros, os professores se encontram cada vez
mais preocupados em treinar crianas para exa

Polticas padronizadas

O enxugamento e a padronizao desgastam a colaborao, esgotam


professores que exercem cargos de coordenao e reduzem seu investimento
na prpria aprendizagem profissional. A padronizao aumenta a excluso das
escolas e dos alunos dos nveis inferiores, que consideram os
padres para alm do seu alcance. Diante da padronizao os professores,
exaustos e desmoralizados, recorrem demisso e aposentadoria precoce,
criando imensos problemas de recrutamento e reteno nessa profisso
baseada no conhecimento.

IV - O ensino apesar da sociedade do conhecimento: a perda da


integridade

Este captulo apresenta os resultados de pesquisas realizadas pelo autor em


escolas americanas e canadenses de nvel mdio. A anlise observa a
substncia da reforma nas reas de mudana de currculo e avaliao,
examina o processo de implementao, o carter da mudana e as alteraes
nas condies de trabalho que acompanharam essas transformaes. Entre os
principais aspectos apresentados pelos professores entrevistados esto: o
pouco tempo destinado ao estudo, a ineficincia e inadequao do
desenvolvimento profissional, o isolamento profissional, a perda da eficcia do
trabalho docente, a pouca criatividade e inventividade, a ausncia de
integridade, a perda de propsito profissional, a desmoralizao, a poltica de
humilhao e a exausto. Tais aspectos foram ocasionados pelo ritmo
insustentvel da reforma e atingiram a sade dos professores. Lecionar tornou-
se mais difcil e estressante, e muito menos agradvel.
Uma concluso perturbadora a de que no so apenas os professores mais
velhos que esto se desiludindo com a profisso, mas tambm os mais jovens.
Nessas condies, a profisso do ensino ter cada vez mais dificuldades de
atrair candidatos de boa qualidade, com capacidade intelectual e,
especialmente, quando outras ocupaes com menos regulamentao e mais
incentivo esto concorrendo por seu talento.

v - A escola da sociedade do conhecimento: uma entidade em extino

Este captulo apresenta a bem sucedida expe rincia de uma escola de nvel
mdio canadense Blue Mountain, considerada a sntese de uma es cola da
sociedade do conhecimento.
As escolas em sociedades complexas dever.i am se tornar organizaes de
aprendizagem efica zes, desenvolvendo estruturas e processos que Ihes
capacitem para aprender no inter.ior de seus ambi entes imprevisveis e
mutantes e responder a eles com rapidez. As escolas eficazes devem operar
como slidas comunidades de aprendizagem profissional a partir de trs
componentes: o trabalho cooperativo; o foco no ensino e na aprendizagem e
avaliaes permanentes para investigar avanos e problemas.Na escola
analisada evitava-se a departamen talizao a partir da idia da aprendizagem
organi zacional e do pensamento sistmico, segundo os quais todas as
decises da escola devem ser toma das de acordo com os interesses da
comunidade organizacional. O entusiasmo e a empolgao de trabalhar se
refletiam na postura inovadora e inven tiva do currculo e no ensino de sala de
aula, As avaliaes eram diferenciadas (portiflios e apresentaes),' a
intormtica no se limitava a labora trios fechados, os alunos tinham liberdade
par utilizar qualquer tecnoloqia disponvel. Entretanto', as presses
econmicas tambm afetaram a rotina da escola que passou a conviver com os
problemas apresentados anteriormente. Mesmo assim, nela ainda acontece
muita interao profissional 'entre seus grupos, muito mais do que em quase
todas as outras escolas, mas, como comunidade de apren dizagem, um
exemplo de escola da sociedde do conhecimento, a Blue Mountain , sem
dvida al guma, uma espcie em extino.

VI - Para alm da padronizao: comunidades de aprendizagem


profissional ou seitas de treinamento para o desempenho?

Rumo a uma profisso de aprendizagem

Ensinar um trabalho cada vez mais comple xo, exigindo os padres mais
elevados de prtica profissional para um desempenho adequado. a
profisso central, o agente fundamental da mudan a na sociedade do
conhecimento de nossos dias. Mesmo assim, o ensino est em crise. A
rotativida de demogrfica entre os professores, durante anos de desgaste e
desiluso com as reformas amplas, est esgotando a profisso. A atrao do
ensino como carreira entre novos candidatos, reais e po tenciais, est
desaparecendo rapidamente.
Felizmente, nos ltimos anos, muitos comeam a se dar conta de que o
desenvolvimento profissio nal de alta qualidade para professores indispen
svel geraao de mudanas profundas e dura douras na aquisio dos
alunos. Em quase toda parte (Austrlia, Estados Unidos, Inglaterra) os go
vernos esto comeando a elogiar os professores e o ensino, conferindo a
honra e o respeito onde haviam prevalecido a acusao e o descaso no pas-
sado recente. J tempo de repensarmos como deveria ser o ensino e a
aprendizagem para os alu nos, e o ensino e o apoio profissional para os pro
fessores. A reforma educacional no pode mais ser construda nas costas dos
professores.

Futuros para o ensino na sociedade do conhecimento

A OCDE projetou seis provveis cenrios para o futuro da educao pblica na


sociedade do co nhecimento. Dois deles partem de um desdobramen to de
arranjos j existentes, que ir levar a uma bu rocracia mais arraigada nos
sistemas escolares, ou ao aumento da nfase no mercado e nas solues
baseadas nas opes, em funo da difuso da in satisfao das pessoas com
a educao pblica. O segundo par de opes supe um encolhimento da
educao pblica, seja por atrofia, medida que a falta de professores e uma
proliferao desespera da de inovaes gerarem pnico e desagregao nas
polticas educacionais, seja pelo incentivo em alternativas fora da escola, na
aprendizagem ele trnica e no-formal. Apenas dois dos cenrios, os quais a
organi zao chama de re-schooling; ou "reescolariza o", isto , a
transformao das caractersticas fundamentais da escola tpica, presumem
que a formao escolar pblica possa ser salva e me lhorada. Um deles v a
escola sendo reinventada na forma de uma organizao de aprendizagem
dirigida, que enfatize a aprendizagem para a soci edade do conhecimento. O
outro visualiza as es colas como pontos focais para redes de relacionamentos
comunitrios mais amplos, desenvolven do o capital social dos estudantes e
Ihes possibi litando viver bem e trabalar produtivamente na sociedade do
conhecimento.

Culturas, contratos e mudana

A partir de vrios subttulos relacionados a culturas, contratos e mudana, o


autor aprese ta ca ractersticas indispensveis sociedade conhe cimento.
Entre elas destacam-se: a impontncia da combinao entre a confiana
pessoal dos reIacionarnentos com a confiana e a responsabilizao
profissional dos contratos de desempenhos (garanta de qualidade por meio da
obrigao mtua), a substituio do individualismo profissional permissivo pelo
trabalho cooperativo, o rompimento com o regime de contratos que
mercantilizam a educao e a eliminao da cultura do invidualismo
competitivo entre as escolas. O autor tambm apresenta algumas maneiras
pelas quais as polticas podem promover as comunidades de aprendizagem no
interior e alm das escolas: desenvolvimento de liderana; inspeo e
credenciamento escolar; recertificao e gesto de desempenho; dinheiro para
incio de projetos de autoaprendizagem, auto-regulamentao profissional;
redes profissionais; regionalizao dos servios de desenvolvimento de
comunidade profissional
VII - O futuro do ensino na sociedade do conhecimento: repensar o
aprimoramento, eliminar o empobrecimento

O futuro do ensino est em combinar os esforos das comunidades de


aprendizagem e das seitas de treinamento (grupos que buscam a melhoria do
desempenho - alfabetizao e matemtica - em testes padronizados),
eliminando assim, o apar taheid de desenvolvimento e aprimoramento es colar.
Os primeiros, pautados em princpios am plos, na promoo da cooperao e
no trabalho em rede, tendem a ser adotados por escolas de comunidades mais
afluentes e os segundos, por sua vez, caracterizados por programas rigidamen
e definidos, estritamente monitorados e com trei namentos intensivos, tendem
a ser adotados por escolas de localidades mais pobres, isto porque, diferentes
es escolas se beneficiam de abordagens - difrenciadas do aperfeioamento.

Concluso

Este livro demonstrou que a reforma padron izada na educao prejudica a


capacidade dos professores de lecionar para a sociedade do conhecimento e
para alm dela. A padronizao expande a excluso educacional. Estratgias
diferenciadas de aprimoramento oferecem uma maneira de ir alm das falhas
da abordagem "tamanho nico" da padronizao insensvel, mas a forma como
a diferena est sendo definida tranca a pobreza e o fracasso juntos, dentro de
uma linguagem neutra de "subdesenvolvimento" que politicamente evasiva e
enganadora, seja na poltica escolar, seja na poltica mundial. Nossa
prosperidade depende dos atributos centrais da eco nomia do conhecimento: a
criatividade e inventividade, a cooperao, a flexibilidade, a capacidade de
aproveitar e desenvolver a inteligncia co letiva, de solucionar problemas de
desenvolver redes, de lidar com a mudana e o compromisso com a
aprendizagem por toda a vida. Logo, nosso futuro significa os professores
reconquistarem status e sua dignidade entre os principais in telectuais da
sociedade.