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MDULO I: EL CURRCULO Y LA INCLUSIN EDUCATIVA 1

MDULO II
INCLUSIN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES
CON NEE ASOCIADAS A DISCAPACIDAD

I. BARRERAS PARA ACCEDER AL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

En educacin, estas barreras estn referidas al aprendizaje y


la participacin de los estudiantes en la escuela, y vendran
a ser todos aquellos factores que aparecen a travs de una
interaccin entre los estudiantes y el contexto; que
limitaran el pleno acceso a la educacin y a las
oportunidades de aprendizaje (Booth y Ainscow, 2002)

Dentro de las barreras para el aprendizaje y la participacin, se consideran las siguientes:

Entre las posibles causas que originan estas barreras encontramos:

La pobreza:

Las condiciones de la misma, son factores que afectan el acceso, la permanencia, el


horizonte de escolaridad de las personas y su perspectiva de vida.

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El factor cultural:

- Desinformacin sobre lo que significa una discapacidad.


- Los estereotipos en torno a las discapacidades.
- La homogenizacin en la sociedad como valor y el temor a lo diferente.
- La cultura del desvalor, el individualismo, el consumismo, socaban las relaciones
familiares y convierten a las colectividades humanas, empezando por la familia, en un
espacio cada vez ms vulnerable.

ACTITUDES

- De respeto a la diversidad.
- Sentimientos de afecto, empata y solidaridad en el entorno familiar, escolar y
comunitario.
- Relaciones con los padres, tutores y maestros basados en la mutua comprensin y
buen trato.

CULTURAS

- Con nuevos paradigmas.


- Asociatividad y empoderamiento de las personas con discapacidad.
- Se valora a las personas en su dimensin humana, en sus potencialidades, y no por sus
debilidades y carencias.

POLTICAS

- Marco normativo para la igualdad de oportunidades y de ejercicio de derechos.

PRCTICAS

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- No discriminatoria.
- De colaboracin.
- De solidaridad

Cuando las dificultades educativas se atribuyen a los dficit del


estudiante, lo que ocurre es que dejan de considerarse las barreras para el
aprendizaje y la participacin que existen en todos los niveles de nuestro
sistema educativo y se inhiben las innovaciones en la cultura, las
polticas y las prcticas escolares que minimizaran las dificultades
educativas para todos los estudiantes

(Booth y Ainscow, 2002)

II. MEDIDAS EDUCATIVAS

La escuela con toda su comunidad educativa debe tomar en cuenta estas medidas
educativas con la finalidad de garantizar que el estudiante con alguna necesidad
educativa especial pueda acceder a una educacin en igualdad de condiciones que sus
compaeros de clase

Igualmente se ponen una serie de medidas y ajustes razonables para permitir el acceso, la
permanencia y la calidad en la educacin de los estudiantes con discapacidad.

Es necesario implementar medidas y estrategias para responder adecuadamente a las


caractersticas y necesidades educativas de los estudiantes que presenten alguna
discapacidad y as eliminar las barreras que pueden perjudicar su aprendizaje o
participacin en la escuela.

2.1 MEDIDAS EDUCATIVAS PARA RESPONDER


A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ESTUDIANTES EN LA ESCUELA

Estas medidas se deben dar en tres niveles: a nivel de Centro (institucin educativa), de
aula y a nivel individual (estudiantes), y se pueden clasificar en medidas curriculares,
organizativas, tutoriales y de recursos. Todas ellas contemplan unan serie de estrategias
que se ve a continuacin:

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2.1.1 MEDIDAS ORGANIZATIVAS

En el grfico, observa las medidas organizativas a nivel del aula y la institucin educativa.

(GRFICO)

Ahora, veamos cmo las medidas organizativas se dan en el nivel del individuo.

(GRFICO)

2.1.2 MEDIDAS CURRICULARES

Cuando se trata de las medidas en el nivel curricular, sugerimos tomar las siguientes
acciones:

- Realizar una caracterizacin de los estudiantes


- Establecer orientaciones en el PEI de la IE inclusiva para que contemple la diversidad.
- Contextualizar la currcula segn su entorno social y natural, la escuela y el estudiante.
- Utilizar metodologas activas y variadas que permitan la participacin y el aprendizaje.

A su vez, tengamos en cuenta cuando realicemos las adaptaciones:

- Adaptar todo lo necesario para garantizar que la respuesta que ofrecemos al estudiante
es la que necesita.
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- Lo menos posible: garantizar que se aproveche todo lo que se pueda del currculo de su
grupo, adaptando lo imprescindible.
- Lo menos importante: entendiendo como importante lo que tiene ms peso en el
currculo.

Finalmente, no olvidemos los siguientes elementos:

Metodologa: Acorde al estilo de aprendizaje del estudiante.

Materiales: Para responder a objetivos individuales de cada estudiante, por ejemplo:


utilizar apoyos visuales, proporcionar ejemplos, etc.

Tiempo: Para completar una tarea, aprender un contenido o realizar una prueba de
evaluacin.

Evaluacin: A travs de preguntas escritas, respuestas verbales u otras formas de


demostrar que se ha aprendido.

La idea clave es que todos los estudiantes son capaces de aprender, pero no todos
aprendern lo mismo, de la misma manera, ni todo lo que se incluye en un tema.

2.1.3 MEDIDAS DE RECURSOS

Al utilizar los recursos, tomemos en cuenta:

- Materiales: seleccin, adquisicin y elaboracin


- Aprovechar al mximo los recursos disponibles. Ejemplo, adecuar los materiales
escritos, elaborar resmenes, esquemas, vocabulario.
- Uso de recursos didcticos: fotografas, vdeos, diapositivas, ordenador, etc.
- Incorporacin de TIC a actividades cotidianas.
- Estrategias de trabajo: uso de material real, concreto, representativo, fotografas,
grfico, smbolos.
- Materiales y recursos didcticos variados, que utilicen cdigos comunicativos diversos
(visuales, verbales, escritos, auditivos, orales.)

2.1.3 MEDIDAS TUTORIALES

Existen tres niveles cuando consideramos las medidas tutoriales: el nivel del individuo, de
la institucin educativa y del aula. A continuacin elaboramos:

Medidas tutoriales a nivel individual

- Crear crculos de amigos: tutor, vocero, amigo, entrenador.


- Brindar apoyo complementario e individual a los estudiantes con discapacidad.

Medidas tutoriales a nivel de la Institucin educativa

- Realizar jornadas de nter aprendizaje o autoaprendizaje


- Trabajo colaborativo en torno a objetivos comunes.

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- Trabajo participativo e interactivo de profesionales de distintas disciplinas
- Acompaamiento y co-enseanza (apoyo paralelo, complementaria, equipo).
- Apoyarnos de profesionales con perfil, actitud, conocimiento y estrategias
adecuados.

Medidas tutoriales a nivel del aula

- Actividades que favorezcan el aprendizaje colaborativo.


- Promover el trabajo con padres de familia y comunidad.
- Entrenamiento a la familia.
- Asesora individual a PPFF.
- Consignar en registros de asesoramiento, estrategias de trabajo con el estudiante
que permita el logro de aprendizajes.

III. CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES CON NEE


ASOCIADAS A DISCAPACIDAD
1
Las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad surgen de la interaccin
entre las deficiencias que presenta el estudiante y las condiciones (barreras) del contexto
escolar, familiar y social en que vive, cuando stos interponen barreras o no han
desarrollado las capacidades y estrategias suficientes para responder a sus necesidades
educativas.
2
Son las barreras fsicas, sociales y de comunicacin , ms que las propias limitaciones
funcionales, las que limitan la participacin de las personas con discapacidad en la
sociedad. Para su superacin, se requiere la supresin de estas barreras que les impiden
ejercer sus derechos, disfrutar de una buena calidad de vida, y participar en la elaboracin
de las polticas pblicas, empleando sus conocimientos derivados de su propia
experiencia.

1
Gua N 4. Escuela, familia y necesidades educativas especiales. Ministerio de Educacin de Chile.
(2012)
2
Adaptado de la Herramienta Europea para la Evaluacin de la Transversalizacin de la discapacidad
(EDAMAT 2006). Mencionado en Qu necesitan las familias de personas con discapacidad?
Investigacin, reflexiones y propuestas. Pantano, L. Nuez, B y Arenaza, A. (2012) Buenos Aires: Lugar
Editorial

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3.1 TIPOS DE NECESIDADES EDUCATIVAS

Existen diversas necesidades que los estudiantes presentan durante su proceso educativo
las cuales pueden ser:

Necesidades educativas individuales

Se parte de que no todos los educandos aprenden de la misma manera (estilos y


ritmos de aprendizaje) sino que tienen intereses y capacidades propios, por lo que
su respuesta ante el currculo es diferente.

Necesidades educativas comunes

Son compartidas por el grupo de estudiantes que conforman un aula, y se


presentan frente a las exigencias del currculo; es decir, son NE generales que se
presentan al iniciar el proceso de enseanza aprendizaje.

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Necesidades educativas especiales

Se refieren a aquellas necesidades educativas individuales que no pueden ser


resueltas a travs de los medios y los recursos metodolgicos que habitualmente
utiliza el docente, requiriendo ser atendidas con medidas adicionales a las
contempladas en la programacin de aula.

3.2 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Las Necesidades Educativas Especiales estn referidas a aquellas que precisan ayuda y
recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedaggicos, para conducir el
proceso de desarrollo y aprendizaje.

A continuacin presentamos a travs de un caso las principales caractersticas que


presentan los estudiantes con NEE por tipo de discapacidad:

3.2. DISCAPACIDAD FSICA

Se origina por una deficiencia fsica, es decir la prdida o anormalidad en la estructura


anatmica de los sistemas osteo-articular (huesos y articulaciones), nervioso o muscular
(Perz, 2014).

Afecta principalmente la movilizacin de la persona. Existen diversas causas por las


cuales se presenta la discapacidad fsica; factores congnitos, hereditarios, cromosmicos,
por accidentes o enfermedades degenerativas.

De acuerdo al grado de compromiso podra presentarse de manera transitoria o


permanente e impedir el desempeo motor.

Caractersticas Generales

- Existen casos de estudiantes con discapacidad fsica, que poseen un coeficiente


intelectual superior al promedio.
- Las nias, nios y adolescentes con discapacidad fsica no necesariamente
presentan compromiso intelectual.
- Los estudiantes con discapacidad fsica pueden ser atendidos en las escuelas
regulares, sin necesidad de adaptaciones curriculares.
- Las caractersticas de movilidad o expresin son propias de cada nio y nia de
acuerdo al grado en que se encuentran afectadas dichas reas.
- En algunos casos se dificulta el desplazamiento de las personas, hacindolo lento,
difcil y torpe.

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- En algunos casos se dificulta el desplazamiento de las personas, hacindolo lento
y difcil.
- Se requiere de apoyos especiales tales como: aparatos ortopdicos (prtesis,
bastn, muletas, andadera y silla de ruedas)
- Las personas con discapacidad fsica, en trminos generales, presentan niveles de
frustracin personal y familiar, necesidades de aceptacin, deseos de agradar y
dificultades para la socializacin.

3.2.2 DISCAPACIDAD INTELECTUAL

La discapacidad intelectual es un trastorno que comienza durante el periodo del


desarrollo y que incluye limitaciones del funcionamiento intelectual como tambin del
comportamiento adaptativo en los dominios conceptual, social y prctico. (DSM V- APA
2013).

El comportamiento adaptativo se refiere a las habilidades conceptuales, sociales y


prcticas que las personas aprendemos para funcionar en la vida diaria y responder a las
exigencias del entorno, es decir:

3
La definicin de apoyo adoptada en el Index for inclusion , se considera el apoyo o
apoyo al aprendizaje como todas las actividades que aumentan la capacidad del centro
escolar de responder a la diversidad del alumnado de forma que se les valore a todos y
todas igualmente.

En este sentido, las mejoras de los procesos de enseanza y el aprendizaje con una
orientacin inclusiva, son consideradas actividades de apoyo, de ah tambin que el apoyo
implique a todo el personal, los estudiantes y sus familias. Si las actividades de
aprendizaje se disean para apoyar la participacin de todos los estudiantes, la necesidad
de apoyo individual se reduce.

3
BOOTH, T y AINSCOW, M. (2015) Gua para la Educacin Inclusiva: Desarrollando el aprendizaje y la
participacin en los centros escolares. Adaptacin de la 3ra edicin revisada del Index for inclusion.

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Tambin se est generando apoyo cuando los profesores planifican juntos sus lecciones
teniendo en cuenta a todos los estudiantes, reconociendo sus diferentes puntos de partida,
intereses, experiencia y enfoques del aprendizaje. Se genera igualmente apoyo cuando los
estudiantes se ayudan unos a otros. Existe una equivalencia entre estar sentado con un
nio que lucha por entender la terminologa de una leccin sobre la biodiversidad, y la
revisin de la actividad de modo que se base en una experiencia comn para los
estudiantes, se extienda el aprendizaje a todo el mundo y el lenguaje pueda ser entiendo
en general. El apoyo individual a los estudiantes se debe dar siempre con la intencin de
estimular una mayor autonoma, de aumentar su capacidad de aprender y la capacidad de
los adultos y estudiantes de incluirse dentro de las actividades de aprendizaje.

Analicemos el siguiente caso:

Caso de discapacidad intelectual

Jorge es un nio de 9 aos que actualmente asiste al aula de 4. Grado de


Primaria. Cuando ingres al colegio en 2. Grado era un nio muy inquieto. Le
costaba seguir normas dentro y fuera de su aula. Durante la hora de recreo
comparta juegos con sus compaeros pero si algo no le gustaba los insultaba o
empujaba, pero a veces era objeto de bromas que l no entenda. Poco a poco, sus
compaeros dejaron de jugar con l, porque no segua las reglas y los agreda.

Durante las clases, su maestra nos cuenta que no lograba mantenerse mucho
tiempo trabajando en su mesa, apenas reconoca y escriba las vocales y algunas
silabas con los fonemas m y p. Le gustaba mucho pintar, y aunque sus trazos eran
poco precisos, esta actividad la realizaba con agrado y lo mantena concentrado.
Cuando la profesora lea un cuento, no contestaba las preguntas que ella realizaba.
Sin embargo, cuando se proyectaba una pelcula corta, Jorge se mostraba ms
atento y reconoca los personajes de la historia. Antes de irse del colegio, peda
ayuda para acomodarse la camisa dentro del pantaln y atarse los pasadores.
Diariamente olvidaba su cartuchera debajo de su carpeta.

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Actualmente, Jorge es un nio ms colaborador, cumple al igual que sus
compaeros con una responsabilidad dentro del aula: es el encargado de repartir
los materiales antes de iniciar la clase. Su vocabulario se ha incrementado,
logrando comunicarse con mayor claridad a travs de frases cortas. Sus
compaeros lo refuerzan y corrigen cuando se equivoca de una forma amable, lo
involucran en sus juegos durante el recreo y aunque no es amigo de todos, ha
aprendido a controlarse mejor cuando est molesto, les dice estoy molesto y se
retira del lugar y si alguien lo molesta avisa inmediatamente a su profesora o
persona adulta que encuentra cerca y lo repite constantemente.

Participa diariamente en la lectura del plan lector, y aunque su lectura es pausada,


logra culminar el prrafo que se le indica. Logra responder preguntas sencillas
sobre el texto que escucha cuando se le dan opciones. Participa en todas las
actividades dentro y fuera del aula con el apoyo de dos amigos tutores con quienes
tiene mayor empata. En la hora de educacin fsica se cambia solo y guarda sus
objetos personales en su mochila. El profesor refiere que es un poco lento pero que
es perseverante. Aun no logra atarse los pasadores, pero para darle mayor
independencia en la escuela utiliza zapatos con velcro (pega-pega).

En Matemtica, realiza operaciones bsicas de suma, resta y multiplicaciones


sencillas (a veces se ayuda contando con sus dedos).Este es uno de los cursos que
le gusta mucho al igual que arte. Ha aprendido a esperar turno en diferentes
situaciones como: cuando la profesora va a revisar los cuadernos, ahora espera que
lo llamen, aunque se muestra ansioso y se mueve constantemente de su sitio.

Si analizamos el caso de Jorge, observamos que es un nio que le cuesta ms que a los
dems aprender, comprender y comunicarse. Jorge es un nio con discapacidad
intelectual que con los apoyos adecuados ha adquirido habilidades que le permitirn
progresivamente funcionar en su vida diaria de forma ms autnoma e independiente.

En las aulas nos encontramos con estudiantes que presentan diferentes necesidades
educativas y tienen dificultad para adquirir el aprendizaje. Esta situacin puede estar
ocasionada por mltiples factores, en el caso que acabamos de analizar vamos a suponer
que la dificultad que presenta Jorge est ocasionado por la presencia de una posible
deficiencia.

En tal sentido, A partir del caso, te presentamos habilidades adquiridas y por adquirir
respecto al aspecto psicomotor, lenguaje, socio emocional y cognitivo que as como Jorge,
podran presentar otros estudiantes con necesidades educativas especiales en las aulas:

HABILIDADES ADQUIRIDAS HABILIDADES POR ADQUIRIR

ASPECTO PSICOMOTOR: - Requiere mejorar habilidades bsicas globales que


implican el manejo de su propio cuerpo
- Ha desarrollado habilidades globales: se desplaza, (desplazamiento, saltos, giros, postura).
corre, salta aunque con cierta lentitud. - Desarrollar habilidades bsicas segmentarias que
implican el manejo de objetos: lanzamiento,
manipulacin de objetos pequeos, recepcin de

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objetos.
- Coordinacin de movimientos complejos.
- Desarrollar la orientacin y estructuracin del
espacio y tiempo
- Mejorar el equilibrio.
- Identificacin de su esquema corporal. La mala
estructuracin del esquema corporal provoca
dficits en la relacin sujeto-mundo externo que
puede provocar problemas en la percepcin,
motricidad y relaciones sociales.

LENGUAJE: - Mejorar la articulacin, pronunciacin y fluidez en


el lenguaje oral.
- Ha incrementado el vocabulario, logrando - Utilizar estrategias de comprensin de mensajes
comunicarse con frases cortas. verbales: mirar al receptor, dar entonacin,
- Mejorar el nivel lingstico.
- Mejorar concordancia en las oraciones o frases que
pueda emitir.
- Desarrollar progresivamente el nivel de
comprensin a travs de preguntas sencillas.

DESARROLLO SOCIO EMOCIONAL: - Mejorar autoestima y dificultades de autocontrol.


Ya que presentan frecuentes sentimientos de
- Hace amigos fcilmente. En ocasiones se muestra frustracin, hiperactividad, vulnerabilidad y
ingenuo. reacciones de ansiedad.
- Demuestra inters por integrarse a su grupo a - Incrementar habilidades de socializacin
travs del juego. Se encuentra en proceso de adecuadas con sus pares y adultos., estas dependen
aprendizaje de reglas y normas. de las habilidades de comunicacin y de
- Es colaborador y responsable con la tarea que se le autorregulacin que en mayor o menor medida
asigna en aula. pueden estar afectadas.
- Est aprendiendo a regular y controlar mejor sus - Desarrollar progresivamente habilidades de
emociones. autovalimiento que le permitan desenvolverse con
independencia en actividades de aseo,
alimentacin, vestimenta, uso del dinero,
transporte,
- Evitar la sobre proteccin y aislamiento.

DESARROLLO COGNITIVO - Incrementar y mantener periodos de atencin.


- Desarrollo tardo de la memoria. La memoria a corto
- Retiene y comprende mejor las imgenes que las plazo es lbil, tienen dificultad para organizar los
palabras, manipulando y experimentando. recuerdos y olvidan rpido lo aprendido. Necesita
- Ha logrado incrementar periodos de atencin de varias repeticiones.
durante las clases con apoyo de material - Desarrollar habilidades de anticipacin y prediccin
audiovisual. de sucesos rutinarios.
- Se encuentra en un nivel vacilante de lectura. Logra - Desarrollarla capacidad para establecer causa-
leer textos cortos y responder a preguntas sencillas efecto entre su actuar y lo que produce en el medio.
a travs de alternativas. - Requieren apoyo en el aprendizaje de aptitudes
acadmicas como la lectura, escritura, clculo, ya
que existen limitaciones en habilidades cognitivas
de memoria, razonamiento lgico, percepcin,
atencin, etc.

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3.2.2 DISCAPACIDAD VISUAL

Segn la OMS (2016), una persona con baja visin es la que tiene una deficiencia
significativa en el funcionamiento visual y an despus del tratamiento y/o correccin
tiene una Agudeza visual (AV) desde 20/70 hasta Percepcin de luz (PL) o un Campo
Visual (CV) menor de 10, pero que usa la visin para la planificacin o ejecucin de una
tarea mediante el uso de ayudas pticas, no pticas, modificaciones ambientales y/o
tcnicas.

Las personas con ceguera, segn la Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles - ONCE
(2016), son aquellas que no ven nada en absoluto o solamente tienen una ligera percepcin
de luz, pueden ser capaces de distinguir entre luz y oscuridad, pero no la forma de los
objetos. As mismo pueden percibir algunos colores intensos que pueden ayudar para la
orientacin y el desplazamiento de la persona ciega.

Analicemos el siguiente caso:

Caso de discapacidad visual: ceguera

Mi nombre es Camila, tengo 9 aos y ceguera desde que nac. Mis padres me
llevaron a un centro de educacin bsica especial especializado en ceguera
cuando tena un ao cinco meses de edad. Es all donde empiezo mi escolaridad y
preparacin con proyeccin a mi inclusin escolar.

Este es mi primer ao incluida en una escuela de Educacin Bsica Regular, donde


curso de manera exitosa el 3er grado de educacin primaria en la institucin
educativa inclusiva. Estudio en el turno tarde, desde que llegu al aula sent la
acogida de mi tutora, de mis compaeros y compaeras. S que para ellos, al igual
que para m fue una experiencia nueva en la que poco a poco nos hemos ido
conociendo y aprendiendo unos de otros.

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Mi tutora es una persona muy importante en mi proceso de inclusin, desde el
primer da de clases me dio la oportunidad de demostrar mis capacidades y
fortalezas, supo entender mis temores, inseguridades y mi ansiedad que como
todo nio y nia la tienen.

En mi nueva escuela me ha tocado vivir situaciones nuevas o diferentes a las que


no estaba acostumbrada, como por ejemplo escuchar y sentir que muchos nios y
nias corren, juegan y gritan a la hora de recreo, en el patio del colegio. Esta es una
experiencia que en mi Centro Educativo de Bsica Especial no la haba vivido de
esta manera y aunque al principio me generaba un poco de temor, ya no es as,
gracias a mis amigas del saln que adems de darme su amistad, me dan su apoyo,
seguridad y la confianza que necesito.

Acadmicamente debo reconocer que me va mejor de lo que me pude imaginar, s


que soy una buena estudiante; ante todo responsable con mis deberes, me gusta
participar ya sea dando mi opinin o una idea, cuando mi maestra hace alguna
pregunta.

En el aula uso mi pauta, punzn y hojas de 120 gramos para escribir como lo hacen
mis compaeros, lo que mi profesora nos dicta. Cuando escribe en la pizarra, lo
verbaliza y/o describe para m. En casa hago uso mi mquina Perkins para el
desarrollo de mis tareas.

El que mi mam y mi pap hayan aprendido junto conmigo a escribir y leer en el


sistema braille, me ha permitido poder acceder a mucha informacin escrita, pues
ellos siempre buscan la forma de transcribir al braille diferentes textos. Ellos saben
que me gusta mucho leer.

En el rea de matemtica a mi maestra le gusta que utilicemos material concreto,


pero a la par yo utilizo mi baco, con el que puedo desarrollar las diferentes
operaciones bsicas como suma, resta, multiplicacin, divisin, as como tambin
fracciones, s que en el baco podr resolver tambin otras nuevas y ms
complejas operaciones. El poder contar con escuadras, regla y comps adaptados
me permitir poder desarrollar la geometra llegado el momento.

El material acadmico que mi maestra utiliza como fichas de trabajo, evaluaciones,


prcticas, lecturas, etc. son adaptados de acuerdo a mi necesidad (sistema braille,
grficos en relieve, con diversas texturas y materiales). Estas adaptaciones me
permiten lograr un exitoso desenvolvimiento, puesto que hago uso de mi
percepcin tctil. El poder contar con grficos, mapas, maquetas, etc. es gracias al
apoyo de mis padres, quienes los elaboran de manera creativa haciendo uso de
diferentes recursos.

Con apoyo de mi tactgrafo, punzn de punta fina, plantillas y hojas de 120gr


tambin me es posible dibujar, incluso con ayuda de mi pauta he logrado
representar conjuntos. Tambin utilizo mi ruleta dentada que me permite realizar
trazos.

Los cursos que ms me agradan son ingls, danza, y educacin fsica, puesto que
mis profesores siempre me involucran en las diferentes actividades y me hacen
partcipe de las mismas. Mis compaeras de carpeta tambin me apoyan,

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indicndome cmo es que debo realizar determinado movimiento o cul es la
secuencia que debo seguir o simplemente describindome lo que sucede a m
alrededor.

Con ayuda de mi bastn, las tcnicas de rastreo y proteccin estoy descubriendo la


organizacin de mi nueva escuela, son mis amigas quienes por ahora me apoyan
cuando se trata de ir de un ambiente a otro, slo hasta sentirme ms segura y
poder realizarlo de manera autnoma.

Me siento agradecida por saber que cuento con el apoyo incondicional de mi


familia quienes estn pendientes de todas mis necesidades, por el
acompaamiento que realiza mi maestra del Servicio de Apoyo y Asesoramiento a
las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE), quienes junto con mis nuevos
profesores, compaeros y compaeras en general hacen posible que pueda decir
que me siento feliz de haberme incluido y as poder descubrir muchas nuevas
experiencias y relaciones sociales.

El que mi maestra y dems profesionales de mi nueva escuela fueran capacitadas


por el equipo de SAANEE del CEBE donde estudie fue de mucha importancia, pues
ellos prepararon el camino de mi inclusin, capacitndolos en todo lo relacionado
a discapacidad visual (ceguera), resolviendo sus dudas e inquietudes, disipando
sus temores y sobre todo transmitindoles la confianza, apoyo y acompaamiento
que necesitaban en cada una de las visitas que realiza la docente S.A.A.N.E.E. a mi
Institucin educativa.

Analicemos ahora, este segundo caso:

Caso de discapacidad visual: baja visin

Soy Sebastin, tengo 13 aos y desde que nac tengo Atrofia bilateral del nervio
ptico. Estoy en el 2do ao de secundaria en una institucin educativa inclusiva,

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cerca de mi casa. Estoy incluido en ese colegio desde el nivel inicial de 3 aos
hasta la actualidad, manteniendo una inclusin exitosa.

Soy uno ms de los estudiantes del aula. Me desenvuelvo acadmicamente de


manera favorable contando con ayudas pticas y no pticas. En el aula uso una
mesa especial (atril) y una lmpara que me favorece la iluminacin en la lectura y
escritura en los textos. En el proceso de lectura y escritura he utilizado cuadernos
especiales y lpiz especial. Ahora en secundaria utilizo lapiceros especiales de
fcil borrado para facilitar la correccin de los dictados en clase. ltimamente ya
no utilizo cuadernos especiales, pues utilizo el amplificador de lectura (circuito
cerrado de televisin CCTV) para leer los libros y lo que escribo en los cuadernos.

El material acadmico como hojas de trabajo, fichas, libros de consulta, libros de


trabajo los tengo adaptados de acuerdo a mis necesidades educativas para lograr
un exitoso desenvolvimiento acadmico.

En el aula comparto con mis compaeros, los cuales han entendido mis
diferencias y los momentos en los que me pueden ayudar si lo necesito. Ellos
respetan mi ritmo de aprendizaje en los trabajos de grupo y colaboran conmigo en
los trabajos individuales.

He logrado aprender a tocar el piano por medio de adaptaciones en el teclado como


podemos observar en las fotos. Ahora ya no las necesito para tocar las melodas.

Mi inclusin es exitosa por el apoyo incondicional de mi tutora, profesora del


Servicio de Apoyo y Asesoramiento de las Necesidades Educativas Especiales
SAANEE y de mis padres los cuales estn pendientes de mis necesidades
acadmicas.

HABILIDADES ADQUIRIDAS HABILIDADES POR ADQUIRIR EN BAJA HABILIDADES POR ADQUIRIR EN


EN BAJA VISIN Y CEGUERA VISIN CEGUERA

FSICO MOTRIZ
Esquema Corporal: - Expresarse con su cuerpo y el - Buscar satisfacer sus necesidades
- Conocimiento corporal: movimiento, utilizando diferentes corporales cuando tiene sed y resolver
Conoce su cuerpo y el de los otros materiales, para encontrarse consigo las dificultades que le producen el
a travs de las representaciones mismo y con los dems. cansancio, la incomodidad y la
mentales de la informacin - Formular y aplicar estrategias para inactividad, mostrando su agrado al
kinestsico-tctil. solucionar problemas individuales y realizar actividades ldicas,
Se Imagina su cuerpo, colectivos adecundose a los cambios sintindose bien consigo mismo, con
dimensiones y proporciones. que se dan en la prctica cotidiana. los otros y con su entorno.

- Lateralidad: Seala, reconoce y - Practicar ejercicios complejos y de - Practicar ejercicios complejos y de


verbaliza lado derecho y lado mayor dificultad utilizando su visin mayor dificultad para desarrollar su
izquierdo, realizando diversos para desarrollar su lateralidad. lateralidad.
ejercicios.

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- Relajacin: si va unida al
descanso o inactividad no
presenta problemas.

- Tono y postura: puede verse - Realizar habilidades kinestsicas, - Orientarse en un espacio y tiempo
condicionada por el control de la visuales y tctiles de manera corporal determinado, en relacin a s mismo,
gravedad, los vicios posturales y para adoptar posturas adecuadas. los objetos y sus compaeros.
la motricidad o desplazamientos para evitar lesiones y accidentes en la
(vacilante o inseguro). prctica de actividad fsica y en la
vida cotidiana.

- Capacidades Perceptivas: - Orientarse y movilizarse a lugares - Orientarse y movilizarse


Se fundamentan en dos, el desconocidos tomando como adecuadamente en espacios
espacio y el tiempo. En cuanto a referencia las claves visuales que le desconocidos mediante el uso del
la orientacin espacial manejarse son de utilidad para l o la estudiante. bastn.
adecuadamente en el espacio, - Practicar acciones de coordinacin
primero su propio cuerpo, luego visomotora variadas y especficas con
su cuerpo en relacin a los mayor dificultad relacionadas con la
objetos y despus, la relacin orientacin espacial.
entre los objetos.
- Con respecto a la orientacin
temporal se maneja
adecuadamente en el tiempo:
antes - despus y luego, nociones
de hoy, ayer, maana y temprano,
tarde y noche.

- Capacidades de Coordinacin - Desarrollar habilidades complejas - Desarrollar habilidades complejas


referidas a dos mbitos: fsico motriz, rodamientos, saltos, fsico motriz rodamientos, saltos,
coordinacin y equilibrio. lanzamientos, carreras de velocidad y lanzamientos, carreras de velocidad y
En estos mecanismos, la visin resistencia, para poder realizar resistencia, para poder realizar
juega un papel muy importante actividades pre - deportivas para actividades pre - deportivas para
para lograr una capacidad personas con baja visin. personas con ceguera.
postural adecuada. Aprende que - Coordinar sus movimientos en - Coordinar sus movimientos en
una base de apoyo amplia le situaciones ldicas y regular su situaciones ldicas y regular su
proporcionar mayor equilibrio al variar la base de equilibrio al variar la base de
sustentacin y una menor sustentacin y la altura de la sustentacin y la altura de la
posibilidad de perder el equilibrio. superficie de apoyo, afianzando sus superficie de apoyo, afianzando sus
habilidades motrices bsicas. habilidades motrices bsicas.
- Analizar sus aciertos y dificultades - Analizar sus aciertos y dificultades
ocurridos durante el juego para ocurridos durante el juego para
mejorar su estrategia utilizando su mejorar su estrategia utilizando su
visin. tacto.

HABILIDADES MOTRICES - Demostrar coordinacin con - Demostrar coordinacin con


BSICAS: seguridad y confianza al realizar seguridad y confianza al realizar
- Coordinacin muscular gruesa: diversos movimientos en diferentes diversos movimientos en diferentes
realiza ejercicios globales como situaciones y entornos. situaciones y entornos.
caminar (para adelante, para - Adaptarse a la reproduccin de - Vivenciar el ritmo y apropiarse de

MDULO I: EL CURRCULO Y LA INCLUSIN EDUCATIVA 18


atrs, para los costados; rpido y secuencias de movimientos y gestos secuencias rtmicas corporales en
despacio, sobre la punta del pie, corporales manifestando sus situaciones de juego para expresarse
sobre los talones), arrastrarse, emociones con base en el ritmo y la corporalmente a travs de la msica.
correr, saltar, gatear, rodar, subir, msica. -
bajar, danzar, etc.

- Coordinacin motora fina: usar la


mano y los dedos en diversos
trabajos de mesa; pintado,
punzado, modelado, etc.

COGNITIVA:
En los parmetros intelectuales
no tiene retrasos.
- Est capacitado para comprender,
discriminar, razonar, decidir la
informacin que recibe.
- Puede interpretar o almacenar
actividades netamente
intelectuales.
-

ENTRENAMIENTO PERCEPTUAL - Potenciar habilidades perceptivas


- Discriminacin Visual: Manipula, como la visual, auditiva, gustativa,
reconoce, identifica, discrimina y olfativa y adaptarse a la necesidad de
verbaliza el nombre de objetos mayor tiempo en el proceso
conocidos, desarrolla las -
nociones de igual y diferente. - Adquirir variadas experiencias
Identifica formas y discrimina visuales, pues cada vez que reciba
objetos por forma, tamao y informacin visual inconsistente,
posicin. recordar las caractersticas para su
mejor interpretacin.

- Discriminacin Tctil: reconoce - Discriminar tctilmente los detalles - Practicar la exploracin tctil de
las texturas conocidas de objetos, secundarios de los objetos, animales, objetos con caractersticas ms
animales, verduras, frutas, etc. verduras, frutas, etc. para su mejor complejas, porque al recibir
Discrimina pesos, grosores, interpretacin. informacin tctil por partes deber
consistencia, formas, etc. recordar las caractersticas del objeto
para su mejor interpretacin.

- Discriminacin Auditiva: - Potenciar habilidades perceptivas - Potenciar habilidades perceptivas


identifica ruidos y sonidos como la auditiva y adaptarse a la como la auditiva y adaptarse a la
conocidos; diferencia sonidos necesidad de mayor tiempo en el necesidad de mayor tiempo en el
fuertes, agudo, etc.; identifica proceso proceso de discriminar e interpretar la
voces humanas conocidas, informacin recibida.
identifica la fuente de emisin
del sonido. Toca el piano.

- Discriminacin Gustativa: - Potenciar habilidades perceptivas - Potenciar habilidades perceptivas

MDULO I: EL CURRCULO Y LA INCLUSIN EDUCATIVA 19


identifica de manera progresiva como la gustativa, y adaptarse a la como la gustativa y adaptarse a la
los cuatro sabores; relaciona un necesidad de mayor tiempo en el necesidad de mayor tiempo en el
producto con su respectivo sabor, proceso proceso de discriminar e interpretar la
reconocer grados de sabor. informacin recibida.

- Discriminacin Olfativa: - Potenciar habilidades perceptivas - Potenciar habilidades perceptivas


identifica olores fuertes y suaves, como la olfativa y adaptarse a la como la olfativa y adaptarse a la
agradables y desagradables; necesidad de mayor tiempo en el necesidad de mayor tiempo en el
relaciona objeto o producto con proceso proceso de discriminar e interpretar la
su respectivo olor; identifica informacin recibida
determinados lugares por su olor.

- Discriminacin Kinestsica: - Potenciar habilidades perceptivas - Potenciar habilidades perceptivas


discriminacin de pesos y ms complejas y finas a travs de la ms complejas y finas a travs de la
temperaturas a la palpacin. palpacin para la discriminacin y palpacin para la discriminacin y
comparacin de pesos y temperatura. comparacin de pesos y temperatura
adaptndose a la necesidad de mayor
tiempo en el proceso de interpretacin
de la informacin recibida.

- Coordinacin visomotora: - Practicar acciones de coordinacin - Practicar acciones de coordinacin


desarrolla de manera graduada, y visomotora variadas y especficas con visomotora variadas y especficas con
a travs de diversos ejercicios y mayor dificultad relacionadas con la mayor dificultad relacionadas con la
trabajos de mesa, esta habilidad, orientacin espacial. orientacin espacial.
relacionada con la orientacin
espacial.

SOCIAL - Desarrollar progresivamente habilidades de autovalimiento que le permitan


- El aprendizaje de hbitos bsicos desenvolverse con independencia en actividades de higiene, alimentacin y
(higiene, alimentacin y vestido) vestido,
se logr en forma gradual y - Tomar decisiones sobre el cuidado de salud y responsabilidades propias de la
progresiva, pero segura. edad.
- Reconocer a las personas a quienes se puede acudir en situaciones de riesgo.

- Alcanza la independencia que se - Desarrollar progresivamente habilidades de auto valimiento que le permitan
espera. desenvolverse con independencia en actividades de uso del dinero, transporte,
- Conocer y explorar el espacio que los rodea y desplazarse libremente.

- Logra encontrar los objetos y se - Conocer y explorar el espacio desconocido que lo rodea utilizando estrategias
desenvuelve con autonoma nuevas para encontrar los objetos.
siendo imprescindible el orden
en su entorno.

- Participa en juegos y trabajos - Defender su opinin sobre el bien comn dentro de su escuela.
grupales y se podr relacionar
como cualquier otra persona de

MDULO I: EL CURRCULO Y LA INCLUSIN EDUCATIVA 20


su edad.

- Hace amigos fcilmente para su - Describir aquellas caractersticas personales, cualidades, habilidades y logros que
recreacin. lo hacen sentirse orgulloso de s mismo, reconocindose como una persona
valiosa con caractersticas propias.

AFECTIVA - Controlar sentimientos de ansiedad, impotencia y soledad.


- Controla la angustia y miedos
apoyado por la familia.

- Los obstculos con que se - Desarrollar los procesos de autoestima y auto concepto como persona con
encuentra el estudiante con discapacidad visual.
discapacidad visual son las
actitudes que tiene la persona
vidente hacia l, ya que no lo
hace sentirse til socialmente.

- Suele frustrarse por fracaso en la - Controlar la frustracin a menudo por fracaso en la realizacin de sus actividades
realizacin de sus actividades sociales y familiares.
sociales o familiares
disminuyendo su autoestima y
auto concepto.

3.2.3 DISCAPACIDAD AUDITIVA

Un estudiante con discapacidad auditiva o sordera presenta necesidades educativas


derivadas de la dificultad para poder acceder a la informacin y a la comunicacin a
travs del sentido del odo. Gran parte de la informacin que nos rodea, llega por medio
del odo el mismo que es interpretado por el cerebro.

Una persona con discapacidad auditiva, es quien presenta prdida auditiva en uno o en
ambos odos, por lo tanto tendr dificultades para poder utilizar su o sus odos para
entender el habla aunque ayudarse con algn tipo de ayudas tcnicas como audfonos o
implante coclear.

Existe una gran diversidad entre la poblacin con discapacidad auditiva. Eso se debe
distintas causas relacionadas segn diferentes niveles o grados de afectacin.

Analicemos el siguiente caso:

Caso de discapacidad auditiva

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Luca vive con sus padres en su casa ubicada en el distrito de San Miguel. Es hija
nica y estudia en un colegio particular de Barranco, donde asiste a la clase de 2do
grado.

No existen antecedentes de sordera en la familia. Luca perdi la audicin como


secuela de una encefalitis viral. El ltimo informe de audiometra le fue realizado
en el colegio particular, en octubre del pasado ao en el cual le diagnosticaron
sordera profunda neurosensorial en ambos odos. Actualmente Luca cuenta con
dos audfonos, aunque a veces stos le provocan dolor y malestar. Expresa una
cara de molestia y hace con su mano la sea de dolor de cabeza.

Le gusta armar rompecabezas y jugar a disfrazarse. Se expresa usando seas as


como algunas palabras verbalmente. Es gil y tiene buen control de su equilibrio.
Tiene gran inters por los nmeros y las matemticas. Est aprendiendo a sumar
y restar. Luisa tiene habilidades de observacin y memoria bastante avanzadas y
es creativa.

Tiene un promedio de entre tres a cuatro palabras y varias seas para ilustrar y
comunicar sus pensamientos, y frecuentemente usa la ayuda de un papel y lpiz
para escribir o dibujar si es que no le han entendido. Sus intentos al hablar
utilizando su voz no son del todo entendibles, al decir los nmeros, casi siempre
utiliza seas y su voz para decir seis, ocho, tres.

Luca, es una nia que sonre bastante, tiene iniciativa y le gusta hacer las cosas
sin ayuda.

Con ms vocabulario y experiencias comunicativas, podr tener mejores


relaciones con sus amigos y amigas y expresar sus sentimientos y necesidades
con ms facilidad. Con apoyo continuo en el lenguaje y los temas acadmicos
adems del lenguaje social, Luca debera progresar en todas las reas. El uso de
las seas y los gestos demuestran que Luca entiende y puede lograr comunicarse
y expresarse mejor.

MDULO I: EL CURRCULO Y LA INCLUSIN EDUCATIVA 22


HABILIDADES ADQUIRIDAS HABILIDADES POR ADQUIRIR

Habilidad para imitar expresiones faciales y Adquisicin de idiomas para comunicacin formal (lengua
corporales de personas que les rodean. de seas y el idioma escrito (castellano o su lengua
originaria).

Habilidad para expresar mediante gestos y Ampliar vocabulario para expresar y comunicar sus
expresiones faciales y corporales sus necesidades. pensamientos y necesidades.

Facilidad para aprender conceptos concretos. Comprensin de conceptos abstractos y simblicos o


discursos que contienen ironas.

Suele creer y seguir lo que se le dice y explica. Aprender a formar opinin propia.

Concentracin y habilidades de observacin, Inferir informacin que se le presenta de manera formal o


atencin a detalles. informal.

Facilidad para aprendizaje mediante el juego, Apropiacin y dominio del lenguaje escrito como segunda
exploracin y representacin visual. lengua.

Mantiene contacto visual con interlocutores. Mantener la concentracin o atencin teniendo an


mltiples estmulos visuales.

Facilidad para expresarse mediante lengua de Desarrollar habilidades para la desarrollar memoria y
seas y gestos. ampliacin de vocabulario escrito.

Habilidades para la expresin corporal y fsica. Desarrollar habilidades sociales para comunicarse y
solicitar informacin cuando no entiende.

Gusto y atencin a que se les presente de manera Desarrollar gusto por la lectura y atencin a textos escritos.
fsica, audiovisual y concreta o tctil.

3.2.3 TRASTORNO DE ESPECTRO AUTISTA - TEA

Segn el DSM V (2013), el autismo es un trastorno del neurodesarrollo, que se encuentra


clasificado en una nica categora general denominada trastornos del espectro autista
(TEA). Este trastorno se expresa de manera conductual de forma variable, con mayor o
menor grado de afectacin.

Ahora presentamos el siguiente caso:

MDULO I: EL CURRCULO Y LA INCLUSIN EDUCATIVA 23


Caso de trastorno de espectro autista

Carlos es un nio de 9 aos que actualmente asiste al aula de cuarto grado de


primaria. Cuando ingres al colegio en segundo grado, era un nio muy retrado
socialmente, no se comunicaba con sus pares ni con los maestros. Adems le
costaba seguir las indicaciones verbales y mantener el contacto visual. Durante los
espacios de recreo, no le gustaba salir al patio ni jugar con sus compaeros. Se
aislaba en la lectura y evitaba el contacto visual.

Por otro lado, le resultaba difcil mantenerse dentro del aula para realizar las
actividades propuestas siguiendo la rutina establecida. Generalmente no
terminaba las actividades que comenzaba y se esconda bajo las mesas para evitar
ser encontrado. Ante toda situacin difcil se aislaba en la lectura. No le gustaba
realizar actividades fsicas grupales tales como bsquet o ftbol, siempre prefera
hacer actividades individuales tal como el atletismo.

En las reas curriculares, tales como matemtica y comunicacin, no presentaba


dificultad para comprender los contenidos presentados, pero s para seguir las
normas de trabajo. Presentaba ms facilidad para responder de manera oral,
trabajando uno a uno, teniendo apoyos visuales facilitados por la maestra.

Principales caractersticas observadas cuando Carlos ingres:

Aspecto Social:

- Era retrado, no se comunicaba con los dems.

- Se esconda constantemente bajo la mesa.

- No jugaba con sus compaeros.

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Aspecto Conductual:

- Dificultades para seguir normas.

- Terminar las actividades que comenzaba.

Aspecto Cognitivo:

- No presenta dificultades.

Estos primeros acercamientos fueron registrados en el anecdotario del aula, se


anotaban cada una de las situaciones ocurridas con Carlos de manera espontnea
y natural. Al mismo tiempo, se haca una contabilidad de la cantidad de veces que
se presentaba una conducta inapropiada, con Carlos.

Poco a poco, junto con el trabajo del Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las
Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) y la familia, se ha logrado modelar
aquellas conductas que se esperan de parte de Carlos para mejorar su desarrollo y
desempeo, dentro y fuera del aula.

Durante este proceso de trabajo, entre la familia, el equipo SAANEE y la maestra,


Carlos logr desarrollar habilidades que le permiten integrarse con sus
compaeros, as como alcanzar los objetivos personales trazados en cada uno de
los espacios de trabajo, dentro del aula.

Para lograr estos objetivos, se desarroll junto con la maestra estrategias que se
continan adaptando en base al progreso de Carlos. Algunos de los progresos
obtenidos se mencionan a continuacin, explicando la forma en que son
abordados.

1. Actualmente Carlos ha logrado mejorar de manera significativa sus relaciones


sociales. Esto se logr a travs del trabajo de las emociones. Primero se parti
reconociendo las emociones que Carlos presentaba en cada una de las
experiencias en el aula. Luego, se pas a comprender cmo se sienten sus
compaeros en las situaciones acontecidas. De esta manera, se pudo trabajar el
hecho que cada persona se puede sentir y expresar diferente en cada espacio de
trabajo.
A partir de esta comprensin, se apoy el trabajo de las emociones respecto a
cmo se siente otra persona en base a situaciones claves, tales como quitar
algn material, no responder a una pregunta, etc. De esta manera, las relaciones
sociales fueron fortalecindose, basadas en la comprensin del otro y lo que se
espera de Carlos frente a ciertas situaciones.
Al mismo tiempo, y de manera transversal, se trabaj tambin con sus
compaeros de aula, sensibilizndolos a travs de dinmicas de empata y
dando a conocer aspectos importantes sobre la condicin que presentaba
Carlos.
Todo ello llev a ayudar a Carlos en los momentos de trabajo, guiando su
proceso o buscando el apoyo de la maestra cuando era necesario.

MDULO I: EL CURRCULO Y LA INCLUSIN EDUCATIVA 25


Hoy, observamos que Carlos ya no se esconde debajo de la mesa y busca a la
maestra cuando se siente frustrado, comunicando lo que necesita o desea para
sentirse mejor.
2. Adems, al da de hoy, Carlos logra iniciar y terminar el da escolar de manera
apropiada con el apoyo de pictogramas a travs de los cuales puede
autorregularse y organizarse. Estos pictogramas sirven de apoyo visual para
poder hacer ms comprensible el entorno.
Este trabajo con pictogramas se present de manera paulatina partiendo de
indicaciones precisas que se necesitan instaurar en Carlos para el
desenvolvimiento en el aula.
Para ello se tuvo que explicar de manera personalizada y detallada cmo se
usan los pictogramas, as como el significado de cada una de las imgenes. A
travs de este proceso de construccin, Carlos comprende lo que se espera de l
desde que inicia el da hasta que culmina.
Por ejemplo, se observa la rutina de cada da, se contemplan los das de lunes a
viernes. Para cada da se presentan las tareas a desarrollar de manera
secuenciada.
El lunes, por ejemplo, se menciona primero la asamblea y rutinas, seguido de
ello la presentacin de la clase, luego trabajo en mesa, para luego pasar al
desayuno (refrigerio) y finalmente al patio. Regresando del patio debe asearse,
para luego pasar al momento de los cuentos o canciones, un segundo momento
para el trabajo en mesa y finalmente terminamos en rincones de juego.
3. Adems, Carlos logra integrarse a las rutinas de trabajo presentadas a lo largo
del da apoyado por la maestra del aula. Esto se debe gracias a la disposicin del
ambiente, as como la sealizacin de las cosas. Carlos, con ayuda de
pictogramas de acciones, identifica que debe hacer y lo realiza en el tiempo
establecido.
4. Adicionalmente, disfruta la posibilidad de jugar con sus amigos en los
momentos de patio, dejando el aleteo y entendiendo poco a poco el significado
de las bromas al ser explicadas de manera literal por las personas que lo rodean.
Esta posibilidad se presenta gracias al trabajo constante de la maestra, quien
durante los momentos de patio ha sido parte de los juegos que establecen los
nios y nias. La maestra le ha explicado cada uno de los aspectos que Carlos
no comprenda, empleando pictogramas que lo ayuden a comprender
situaciones complejas.

Todo el progreso significativo de Carlos se ha logrado a travs del uso de mapa de


actividades diarias, el cual se presenta de manera personalizada antes de iniciar el
da de trabajo con todo el saln de clase, as como tarjetas de las acciones que se
necesitan realizar en funcin de cada experiencia de trabajo.

Podemos rescatar cmo a travs de las adaptaciones realizadas por la maestra


junto con el apoyo del equipo SAANEE se ha logrado incluir de manera adecuada a
Carlos; repercutiendo los avances en su proceso de aprendizaje y su
independencia para enfrentar diferentes situaciones.

Hoy observamos que Carlos cuenta con ciertas habilidades. En el siguiente cuadro,
se detallan aquella que estn en proceso de adquisicin.

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HABILIDADES ADQUIRIDAS HABILIDADES POR ADQUIRIR

Habilidades sociales: Habilidades sociales:


- Tiene habilidades para la msica, el arte y las - Mejorar la interaccin con sus pares.
matemticas. - Aumentar el contacto visual.
- Es leal a sus compaeros. - Desarrollar la empata hacia otros.
- Adaptarse mejor al interlocutor.
- Comprender la comunicacin no verbal.

Habilidades comunicativas y cognitivas: Habilidades comunicativas:


- Presenta una buena memoria. - Mejorar la comprensin y expresin de los
- Tiene un gran potencial cognitivo. mensajes orales.
- Cuenta con una habilidad operativa de - Mejorar el contacto ocular con sus pares y
repeticin. maestros.
- Tiene una adecuada motricidad fina. - Comprender los gestos y posturas de otros,
tales como bromas, ironas y sentido de las
palabras no literales.
- Mejorar su fluidez, tono y acentuacin al
momento de comunicarse.

Desarrollo de intereses y comportamiento: Desarrollo de intereses y comportamiento:


- Sigue las rutinas con apoyo visual. - Disminuir la rigidez de pensamiento.
- Tiene una constancia al realizar las - Realizar secuencias temporales de una
actividades. actividad ms compleja.
- Presenta una conducta perseverante. - Desarrollar su capacidad imaginativa.
- Tiene un gran gusto por la lectura. - Compartir sus preocupaciones o intereses
- Alto grado de concentracin en actividades con otros.
de su inters. - Mejorar su percepcin sensorial, evitando
- Respeta la estructura presentada. reaccionar desmesuradamente ante ruidos,
- Es honesto frente a hechos o situaciones. sabores, texturas, olores y contacto.

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IV. BIBLIOGRAFA
1. Adaptado de la Herramienta Europea para la Evaluacin de la Transversalizacin de
la discapacidad (EDAMAT 2006). Mencionado en Qu necesitan las familias de
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Nez, B y Arenaza, A. (2012) Buenos Aires: Lugar Editorial
2. BOOTH, T y AINSCOW, M. (2002)
3. BOOTH, T y AINSCOW, M. (2015) Gua para la Educacin Inclusiva: Desarrollando el
aprendizaje y la participacin en los centros escolares. Adaptacin de la 3ra edicin
revisada del index for inclusin.
4. DSM V- APA (2013)
5. Gua N 4. Escuela, familia y necesidades educativas especiales. Ministerio de
Educacin de Chile. (2012)
6. MINEDU (2016) Mdulo: Inclusin Educativa de estudiantes con NEE asociados a
discapacidad

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