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1. RESUMEN
La investigacin tuvo como objetivo general determinar la relacin entre las competencias
digitales y autoestima de los docentes de Educacin Primaria de la I. E. Carlos Uceda Meza
de Trujillo, 2017. La investigacin fue bsica en su nivel descriptivo, en tal sentido es de
diseo correlacional, la muestra estuvo constituida por 50 docentes de educacin primaria
de la IE Carlos Uceda Meza, a quienes se les aplic la test de competencias digitales y el
inventario de autoestima, adaptados y validados por juicio de expertos. Se determin
que la mayor proporcin de docentes, ascendiente al 48% posee un nivel alto de
competencias digitales, anlogamente el 38% evidenci un nivel alto de autoestima.
Tambin se determin que existe una relacin alta, directa y positiva entre ambas
variables; el grado de relacin segn el coeficiente r de Sperman fue de 0,849, el cual es
altamente significativo ya que el valor de p asociado a la prueba es inferior a 0,01.
2. ABSTRACT
The research had as a general objective to determine the relationship between the digital
competences and self-esteem of the primary education teachers of IE Carlos Uceda Meza
de Trujillo, 2017. The research was basic in its descriptive level, in that sense it is of
correlational design, the Sample was made up of 50 primary education teachers from IE
Carlos Uceda Meza, who were given the digital competency test and the self-esteem
inventory, adapted and validated by expert judgment. It was determined that the highest
proportion of teachers, up to 48% had a high level of digital competences, similarly 38%
showed a high level of self-esteem. It was also determined that there is a high, direct and
positive relationship between both variables; The degree of relationship according to the
Sperman coefficient r was 0.849, which is highly significant since the p-value associated
with the test is less than 0.01.
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3. INTRODUCCIN
De mas esta decir que en nuestro pas este es un problema ajeno, pues el Per est situado
de los 131 pases en el ltimo lugar de la educacin primaria, dado a las polticas de
gobierno que afectan a la educacin y ninguno de estos en los ltimos aos haya tocado el
tema de manera superficial y esto est relacionado con el tipo de enseanza que reciben
en ambos niveles dejando en claro que la educacin en general sigue privilegiando el
aspecto memorstico, con muy poca direccionalidad hacia los aspectos prcticos. La que
desarrolla el Estado, a travs de sus planteles escolares, que cuentan con 300.000
profesores, no solamente es deficiente, sino improductiva.
Barrick (2004) para llevar sus beneficios a las zonas de influencia social de sus dos minas en
Per: Pierina, en la regin Ancash, y Lagunas Norte, en la regin La Libertad. De esta forma,
la empresa, a travs del denominado Aporte Voluntario2, contribuye en forma destacada a
la mejora de la calidad de la educacin que miles de nios peruanos reciben a diario.
Al unirse a esta iniciativa, Barrick quiere ayudar a mejorar la calidad de la educacin de las
zonas de Influencia social de sus minas en Per y contribuir con un desarrollo integral de los
nios y jvenes. Las cifras hablan por s solas: slo en lo que va de ao, Barrick y el Instituto
Apoyo han llevado este programa a 281 escuelas de La Libertad y Ancash.
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Para analizar el papel de las TICs como herramienta de transformacin educativa centrada
en las necesidades del docente y alumno es necesario tener en cuenta todos los elementos
implicados en el proceso. A saber, los sujetos del proceso educativo: alumnos y profesores;
el modelo educativo y las herramientas empleadas en el proceso: la combinacin de
mtodos, tradicionales y basados en TICs; y el contexto o entorno en el que se desarrolla el
proceso.
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interesante conclusin que es la siguiente: el uso de las tecnologas de comunicacin e
informacin, TIC, se relaciona significativamente con el desempeo docente con calidad en
la Escuela Acadmico Profesional de Comunicacin Social de la Facultad de Letras y Ciencias
Humanas de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos durante el ao 2015. Asimismo,
su uso fomenta el fortalecimiento de las capacidades pedaggicas y posibilita el despliegue
de estrategias digitales por parte del docente. Contribuye adems de manera significativa a
mejorar la calidad de la comunicacin, que es fundamental en el proceso enseanza-
aprendizaje. Respecto, slo a la variable competencia TIC
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un cmulo de rasgos propios de un individuo o un colectivo que los identifican de los
dems. La identidad digital es la personalizacin de los entornos virtuales - EV, es la
adecuacin de la apariencia y funcionalidad EV para el desarrollo de la identidad del
docente de acuerdo con sus actividades, valores, cultura y personalidad. Este mbito est
ligado al aprendizaje fundamental Ser. Gestin de conocimiento: Proceso de obtencin de
conocimiento sobre un tema. Incluye la bsqueda, recopilacin, seleccin, organizacin, y
evaluacin de la informacin a travs de las TIC. Gestin de conocimiento es la capacidad
para la organizacin y sistematizacin de la informacin del entorno virtual de manera tica
y pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles, as como su relevancia y utilidad para
construir su conocimiento. Este mbito est ligado al aprendizaje fundamental Conocer.
Comunidad virtual: Conjunto de personas y colectivos que establecen vnculos (relaciones
estables) en entornos virtuales compartidos. La comunidad virtual es la organizacin y
comprensin de las interacciones con otros y de su expresin en el entorno virtual para
realizar actividades en conjunto y construir vnculos coherentes segn la edad, valores y
contexto socio-cultural. Este mbito est ligado al aprendizaje fundamental Convivir.
Cultura digital: Conjunto de manifestaciones, objetos, estilos de vida, costumbres,
conocimientos y competencias generados por la interaccin entre humanos y las TIC. La
cultura digital es la construccin de materiales digitales significativos con diversos
propsitos. Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentacin desde el
contexto pedaggico profesional y en su vida cotidiana. Este mbito est ligado al
aprendizaje fundamental Hacer.
Las TIC en educacin: Los estudiantes de las aulas de hoy utilizan las TIC en muchos mbitos
de su vida, incluido cada vez ms el escolar. Esta nueva situacin est provocando cambios
en su forma de relacionarse, de aprender y de vivir. En definitiva, estn creando nuevos
procesos de socializacin y culturalizacin irreversibles, que influyen en las formas de
memorizar, comprender, dialogar, y de pensar de las nuevas generaciones, nativos
digitales. As se configura una mente virtual sustancialmente distinta a la mente letrada que
hemos conocido, y con la que interpretamos y respondemos al mundo.
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parte del alumnado tiene un acceso adecuado a las TIC en su vida cotidiana; en cambio,
otra parte, o no tiene acceso o su grado de alfabetizacin en el uso de los recursos TIC
puede ser incompleto o estar descompensado, o simplemente no recibe el mismo grado de
estimulacin positiva.
Por otra parte Maslow (1991) citado en Yesqun (2005), precisa que la autoestima se da en
base a las necesidades y motivaciones bsicas y de crecimiento. Asumiendo que la
autoestima es experimentada y, como tal es capaz de ser rectificada, de volverse a
aprender, manejando nuevos conocimientos, procesos y costumbres. Por eso Maslow
(1991) plantea que la autoestima se adquiere donde se est rodeado de xito, confianza,
afecto, respeto y de la aceptacin hacia uno mismo.
Factores en los que estn implicados la autoestima: para Reasoner (1989) citado en
Yesqun (2005) seala que la autoestima cuenta con los siguientes factores: a) El
sentimiento de seguridad, orientando lmites realistas, impulsando el autorespeto y la
responsabilidad en los alumnos. b) El sentido de identidad, manifestando afecto y
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aceptacin, y prodigando retroalimentacin a travs del reconocimiento del estudiante. c)
El sentimiento de pertenencia, avivando la aceptacin, las relaciones entre los alumnos en
el aula, agregar a todos al trabajo y la organizar un ambiente adecuado. d) El sentido de
propsito, permitiendo y auxiliando a los alumnos a fijarse fines a travs de la declaracin
de posibilidades e instaurando una concordancia de cordialidad y fe con ellos.
Coopersmith (1990) al respecto seala los siguientes factores y estos estn determinados
de la siguiente manera: a) La anuencia, expectacin y acatamiento recibidos por los sujetos
y la importancia que ellos tuvieron. b) La tradicin de triunfos y la perspectiva que el
hombre tiene en la colectividad. c) El proceso de comprensin que los individuos hacen de
sus prcticas y como stas son reformadas por las aspiraciones. d) La manera que asumen
las personas de responder a la evaluacin.
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Se llega a la presentacin de la formulacin del problema, es como sigue; Cul es la
relacin entre las competencias digitales y la autoestima de los docentes de Educacin
Primaria de la I.E. Carlos Uceda Meza de Trujillo - La Libertad,2017?; para poder determinar
la relacin entre estas dos variables de estudio se determin la hiptesis y objetivos
siguientes: H1: Existe relacin entre las competencias digitales y la autoestima de los
docentes de Educacin Primaria de la I. E. Carlos Uceda Meza de Trujillo,2017. H0: No existe
relacin entre las competencias digitales y la autoestima de los docentes de Educacin
Primaria de la I. E. Carlos Uceda Meza de Trujillo ,2017. El objetivo General: Determinar la
relacin entre las competencias digitales y la autoestima de los docentes de Educacin
Primaria de la I. E. Carlos Uceda Meza de Trujillo ,2017. Y los especficos: Establecer el nivel
de desarrollo de las competencias digitales, de los docentes de educacin Primaria de la I.
E. Carlos Uceda Meza de Trujillo ,2017. Establecer el nivel de autoestima, de los docentes
de educacin Primaria de la I. E. Carlos Uceda Meza de Trujillo, 2017. Determinar la relacin
entre las competencias digitales y la autoestima en su dimensin autoconocimiento de los
docentes de educacin Primaria de la I. E. Carlos Uceda Meza de Trujillo, 2017. Determinar
la relacin entre las competencias digitales y la autoestima en su dimensin
autorrealizacin de los docentes de educacin Primaria de la I. E. Carlos Uceda Meza de
Trujillo, 2017. Determinar la relacin entre las competencias digitales y la autoestima en su
dimensin autorespeto de los docentes de educacin Primaria de la I. E. Carlos Uceda Meza
de Trujillo, 2017. Determinar la relacin entre las competencias digitales y la autoestima en
su dimensin autoconfianza de los docentes de educacin Primaria de la I. E. Carlos Uceda
Meza de Trujillo, 2017.
4. METODOLOGIA
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haciendo uso de estas que permiten utilizar de manera eficaz y eficiente los instrumentos y
recursos tecnolgicos.
5. RESULTADOS
Tabla N 1
Nivel de competencias digitales de los docentes de Educacin Primaria de la I. E. Carlos Uceda
Meza de Trujillo, 2017
INTERVALO NIVEL Pre test
N %
00 - 11 BAJO 10 20%
12 - 23 MEDIO 16 32%
24 - 34 ALTO 24 48%
TOTAL 50 100%
Fuente: Test de competencias digitales
Anlisis e interpretacin
De acuerdo a los valores, apreciamos que el 20% de los docentes evaluados evidencia un nivel
bajo de competencias digitales, mientras que el 32% mostro un nivel medio y el 48% estuvo
comprendido en un nivel alto de desarrollo de sus competencias digitales.
Tabla N 2
Nivel de autoestima de los docentes Educacin Primaria de la I. E. Carlos Uceda Meza de
Trujillo-La Libertad 2017
Correlaciones
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Competencias
Autoconocimiento digitales
Autoconocimiento Correlacin de 1 ,856**
Sperman
Sig. (bilateral) ,000
N 50 50
Competencias Correlacin de ,856** 1
digitales Sperman
Sig. (bilateral) ,000
N 50 50
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: Base de datos del anexo N 05.
Interpretacin:
En la tabla N 3, se observa que existe correlacin significativa entre la dimensin de
autoconocimiento y la Variable de competencias digitales; puesto que el coeficiente de
Sperman fue de 0.856 el cual fue altamente significativo.
Tabla N 4
Relacin entre la dimensin de autorrealizacin y las competencias digitales de los
docentes de Educacin Primaria de la I. E. Carlos Uceda Meza de Trujillo, 2017
Correlaciones
Auto Competencias
Autorrealizacin digitales
Autorrealizacin Correlacin de 1 ,801**
Sperman
Sig. (bilateral) ,000
N 50 50
**
Competencias Correlacin de ,801 1
digitales Sperman
Sig. (bilateral) ,000
N 50 50
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: Base de datos del anexo N 05.
Interpretacin:
En la tabla N 4, se observa que existe correlacin significativa entre la dimensin de
autorrealizacin y la Variable de competencias digitales; puesto que el coeficiente de Sperman
fue de 0.801 el cual fue altamente significativo
Tabla N 5
Relacin entre la dimensin de autorespeto y las competencias digitales de los docentes de
Educacin Primaria de la I. E. Carlos Uceda Meza de Trujillo, 2017
Correlaciones
Competencias
Autorespeto digitales
Autorespeto Correlacin de 1 ,873**
Sperman
Sig. (bilateral) ,000
N 50 55
Competencias Correlacin de ,873** 1
digitales Sperman
Sig. (bilateral) ,000
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N 55 50
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: Base de datos del anexo N 05.
Interpretacin:
En la tabla N 5, se observa que existe correlacin significativa entre la dimensin de
autorespeto y la Variable de competencias digitales; puesto que el coeficiente de Sperman
fue de 0.873 el cual fue altamente significativo
Tabla N 6
Relacin entre la dimensin de autoconfianza y las competencias digitales de los docentes
de Educacin Primaria de la I. E. Carlos Uceda Meza de Trujillo, 2017
Correlaciones
Autoconfianza Competencias
digitales
Autoconfianza Correlacin de 1 ,822**
Sperman
Sig. (bilateral) ,000
N 50 50
**
Competencias Correlacin de ,822 1
digitales Sperman
Sig. (bilateral) ,000
N 50 50
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: Base de datos del anexo N 05.
Interpretacin:
En la tabla N 6, se observa que existe correlacin significativa entre la dimensin de
autoconfianza y la Variable de competencias digitales; puesto que el coeficiente de Sperman
fue de 0.822 el cual fue altamente significativo
Tabla N 7
Relacin entre la autoestima y las competencias digitales de los docentes de Educacin
Primaria de la I. E. Carlos Uceda Meza de Trujillo, 2017
Correlaciones
Autoconfianza Competencias
digitales
Autoestima Correlacin de Sperman 1 ,849**
Sig. (bilateral) ,000
N 50 50
Competencias Correlacin de Sperman ,849** 1
digitales
Sig. (bilateral) ,000
N 50 50
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: Base de datos del anexo N 05.
Interpretacin:
En la tabla N 7, se observa que existe correlacin significativa entre la autoestima y la Variable
de competencias digitales; puesto que el coeficiente de Sperman fue de 0.849 el cual fue
altamente significativo.
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6. DISCUSIN
En la tabla N 01, se observa que existe una tendencia positiva sobre el nivel de
competencias digitales de los docentes evaluados, lo cual implica que la mayor
proporcin de ellos que representan el 48% estn comprendidos en el nivel alto y esto
se explica porque muestran un buen dominio en las componentes constitutivas de dicha
variable que son de uso y conocimiento de las TICs, integracin a la practicas docente y
actitudes.
En la tabla N 02, se observa que existe una tendencia positiva sobre el nivel de
competencias digitales de los docentes evaluados, aunque moderadamente atenuada con
relacin a la variable de competencias digitales lo cual implica que la mayor proporcin
de ellos que representan el 38% estn comprendidos en el nivel alto y esto se explica
porque muestran un buen dominio en las componentes constitutivas de dicha variable
que son de autoconocimiento, autorrealizacin, autorespeto y autoconfianza.
En la tabla N 07, se observa que existe una relacin directa y positiva entre la autoestima
y las competencias digitales de los docentes evaluados en el presente estudio. El anlisis de
correlacin permiti determinar mediante el coeficiente de correlacin de Sperman que la
correlacin es alta puesto que r= 0.849, lo que significa que a mayor nivel de dominio de las
competencias digitales se aprecia un mayor nivel de su autoestima y anlogamente a
menor nivel de dominio de dichas competencias, se aprecia un menor nivel de su
autoestima, concluyendo que existe una relacin positiva y directa, lo cual fue corroborado
con la docimasia de hiptesis la cual permiti establecer con el 5% de significancia la alta
relacin entre dichas variables.
7. CONCLUSIONES
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Se determin que la autoestima de los docentes de educacin primaria evidenci una
tendencia positiva de desarrollo puesto que el 38% de los docentes evaluados estuvieron
comprendidos en el nivel alto
8. RECOMENDACIONES
Sugerir a los docentes realizar talleres orientados a ,los estudiantes en los que se fortalezca
su autoestima mediante la estimulacin de sus competencias de carcter operativo, ya
que ello contribuir a fortalecer su autoestima.
Disear una plataforma virtual para capacitar gratuitamente a los docentes de nuestra
regin en sus competencias digitales, puesto que ello permitir que optimicen su funcin
de desempeo docente.
9. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
13
Coopersmith, S. (1990).Inventario de Autoestima. Palo Alto. Consulting Psychologists
De La Cruz, F. (2012) Tesis Aplicacin del Programa Pedaggico Aprendiendo a convivir para
mejorar la disciplina em el aula de los estudiantes de tercer grado de primaria de la I.E.
Victor Ral Haya de la Torre del distrito de Victor Larco.
Ponce D. (2012) Tesis Programa Vida Plena para fortalecer la Convivencia Escolar de los
estudiantes de 3 grado de Primaria de la I.E. 80036 San Martn de Porres de la
Esperanza, Trujillo La Libertad
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Utopi (2005 )Tutora y orientacin Educacional- Propuesta de convivencia y disciplina
escolar democrtica Edicin primera Lima-Per.
1) El artculo es de mi autora.
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5) S, el articulo fuese aprobado para su publicacin en la Revista u otro documento
de difusin, cedo mis derechos patrimoniales y autorizo a la Escuela de Postgrado,
de la Universidad Cesar Vallejo, la publicacin y divulgacin del documento en las
condiciones, procedimientos y medios que disponga la Universidad.
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