Aprendizaje Significativo A Través de Secuencias Didácticas

International Journal of P sychological Research, 2010. Vo. 3. No. 2. Ramirez, D.A., Cardona, A.D. (2010).
Aprendizaje significativo a travs de

ISSN impresa (printed) 2011-2084 secuencias didcticas de planeacin, ejecucin y evaluacin en el programa de
ISSN electrnica (electronic) 2011-2079 P sicologa International Journal of Psychological Research, 3 (2), 93-108.
Aprendizaje significativo a travs de secuencias didcticas de

planeacin, ejecucin y evaluacin en el programa de Psicologa.
Meaningful learning trough planning didactic secuences, execution and asessment in the
Psychology
Dora Aid Ramrez Gonzlez

Catolica del Norte Fundacin Universitaria
lvaro Diego Cardona Marn
Catolica del Norte Fundacin Universitaria
ABSTRACT
The text shows how is possible the meaningful learning for apprentices trough the use of miscellaneous infovirtual
sources and didactic sequences of planning, execution and assessment of the family subjects, psycholinguistics and
psychometrics from the psychology program of the Catlica del Norte Fundacin Universitaria. The methodology used is
qualitative, documentary and hermeneutic analysis. The main finding is the exploration and analysis of the planning
didactic sequences, execution and assessment with each academic and administrative, logical, technological,
methodological and didactic resources. Those resources were available for the subjects and are necessary to achieve a long -
lasting, applied and important learning in the meaningful context for st udents
Key words: Meaningful learning, and gradual analog core resources of the studio system and sequences ..
RESUMEN
El texto expone como se posibilita el aprendizaje significativo de los aprendices a travs de la utilizacin de los
diversos recursos infovirtuales y de las secuencias didcticas de planeacin, ejecucin y evaluacin en las asignaturas
familia, psicolingstica y psicometra del programa de Psicologa de la Catlica del Norte Fundacin Universitaria. La
metodologa utilizada es el anlisis cualitativo, documental y hermenutico. El resultado obtenido predominante es la
exploracin y anlisis de las secuencias didcticas de planeacin, ejecucin y evaluacin con cada uno de los recursos
administrativo-acadmicos, lgicos, tecnolgicos, pedaggicos, metodolgicos y didcticos, disponibles en las asignaturas
objeto de estudio y que son necesarios para el logro de un aprendizaje duradero, aplicado y de impacto en el contexto
significativo de los estudiantes.
Palabras clave: Aprendizaje significativo, gradualidad analgica, recursos bsicos del sistema de estudios y
secuencias didcticas.
.
Artculo recibido/Article received: Agosto, 2010/August, 2010, Artculo aceptado/Article accepted: Octubre, 2010/October 2010
Direccin correspondencia/Mail Address:
Dora Aid Ramrez Gonzlez. Catlica del Norte Fundacin Universitaria. Calle 40 C No 22 B 78 Apto. 510 Bloque 3. Email: daramirezg@ucn.edu.co
INTERNATIONAL JOURNAL OF P SYCHOLOGICAL RESEARCH esta incluida en P SERINFO, CENTRO DE INFORMACION P SICOLOGICA DE COLOMBIA,
OP EN JOURNAL SYSTEM, BIBLIOTECA VIRTUAL DE P SICOLOGIA (ULAP SY -BIREME), DIALNET y GOOGLE SCHOLARS. Algunos de sus articulos aparecen en
SOCIAL SCIENCE RESEARCH NETWORK y est en proceso de inclusion en diversas fuentes y bases de datos internacionales.
INTERNATIONAL JOURNAL OF P SYCHOLOGICAL RESEARCH is included in P SERINFO, CENTRO DE INFORMACIN P SICOLGICA DE COLOMBIA, OP EN
JOURNAL SYSTEM, BIBLIOTECA VIRTUAL DE P SICOLOGIA (ULAP SY-BIREME ), DIALNET and GOOGLE SCHOLARS. Some of its articles are in SOCIAL
SCIENCE RESEARCH NETWORK, and it is in the process of inclusion in a variety of sources and international databases.
International Journal of Psychological Research 93

International Journal of P sychological Research, 2010. Vo. 3. No. 2. Ramirez, D.A., Cardona, A.D. (2010). Aprendizaje significativo a travs de
INTRODUCCIN temas de estudio; para garantizar la validez en la

interpretacin de los datos obtenidos.
Este documento es un resultado parcial de
investigacin del proyecto Hacia un sistema de estudios de - Fuentes de recoleccin de informacin:
la Catlica del Norte Fundacin Universitariarea saber
Psicologa; inscrito en la lnea de investigacin Fuentes primarias: el corpus textual (Cartas
Enseanzas y aprendizajes virtuales, del grupo descriptivas y contenidos de las asignaturas familia,
Cibereducacin Fundacin Universitaria Catlica del Norte. psicolingstica y psicometra del programa de Psicologa
ao 2009, malla curricular con crditos y competencias,
El objetivo general del proyecto fue Descubrir y plan de estudios, pginas de internet especializadas y textos
reconocer los elementos constitutivos y concurrentes para la fsicos), coordinador del programa de Psicologa de la
elaboracin de un sistema de estudios que responda a las Fundacin Universitaria Catlica del Norte, experta en
necesidades, intereses y posibilidades formativas que pedagoga, experto en el sistema de estudios y facilitadores
surgen de los saberes que se ensean, de las exigencias de de las asignaturas familia, psicolingstica y psicometra en
investigacin-profesionalizacin, de la modalidad virtual y el ao 2009.
de las culturas y lenguajes de los estudiosos en la
Fundacin Universitaria Catlica del Norte (Jan Navarro, - Tcnicas de recoleccin: anlisis de contenido, entrevistas
2001, p.8). personalizadas, conversaciones va online. Para el anlisis
de contenido se tuvieron como categoras las siguientes:
El objetivo especfico fue el anlisis de la
aplicacin y regulacin de los recursos administrativo- Planeacin: Para qu se ensea? Objetivos o propsitos
acadmicos, tecnolgicos, lgicos, pedaggicos, de aprendizaje, Qu se ensea? Contenidos y
metodolgicos y didcticos (Jan Navarro, 2001, p.8), en competencias, Cmo van a aprender los alumnos y
los cursos Psicometra, Psicolingstica y Familia, del plan alumnas? Actividades y orientaciones generales para el
de estudios del programa de Psicologa. El nfasis en esta tratamiento de los contenidos, Cmo se va a ensear?
investigacin se centr en el aprendizaje significativo de Metodologa, el enfoque de trabajo, Con que se va a
los estudiosos a travs de secuencias didcticas de ensear? Herramientas a utilizar, y Cmo mejorar la
planeacin, ejecucin y evaluacin donde se pudo enseanza y el aprendizaje? Evaluacin.
vislumbrar la aplicacin de estos recursos. Ejecucin: A travs de qu medio y con qu
contenidos curriculares se ensea y se aprende?, Con
La estructura del escrito es la s iguiente; en un que estrategias?, Con que herramientas infovirtuales?,
primer momento se trabaja la metodologa con un tipo de Qu tipo de pedagoga se utiliza?, y Cul es la lgica
investigacin cualitativo, documental y con carcter del proceso, la secuencia didctica de las actividades y
hermenutico, en un segundo momento se aborda los cmo se aplica la gradualidad analgica?
resultados y discusin de la investigacin, con la aplicacin Evaluacin: Cmo se evala al inicio del curso? La
de teoras sobre aprendizaje significativo, secuencias evaluacin diagnstica, Cmo se evala en el proceso?
didcticas de planeacin, ejecucin y evaluacin en el La evaluacin formativa y de proceso, y Cmo se
proceso de enseanza-aprendizaje, gradualidad analgica y evala al final del proceso? La evaluacin sumativa.
sistema de estudios de la Fundacin Universitaria Catlica
del Norte, y por ltimo, se exponen las conclusiones -Seleccin de las unidades de anlisis: La muestra o
centrales de este proceso investigativo. unidades de anlisis para esta investigacin se extrae de la
totalidad de las asignaturas del programa de psicologa que
METODOLOGA cumplen simultneamente los siguientes criterios de
seleccin, asignaturas pertenecientes al rea disciplinar,
-Tipo de investigacin: cualitativa, documental profesional o socio-humanista del plan de estudios del
con carcter hermenutico. Se parti del anlisis programa de Psicologa, que sean administradas por dicha
hermenutico para interpretar el contenido de los cursos coordinacin, y que no han sido reguladas por el sistema de
familia, psicolingstica y psicometra, del programa de estudios. Con los criterios enunciados se eligieron las
Psicologa, a travs de la creacin de unas categoras asignaturas correspondientes a los semestres quinto
previas de recoleccin de informacin que dan cuenta del (Familia) y cuarto (Psicolingstica y Psicometra), del ao
objeto de estudio, se realiz una triangulacin de los datos 2009.1
obtenidos a travs de los anlisis de cada investigador, para
superar la subjetividad y llegar a la intersubjetividad. Se
accedi a informacin a travs de expertos en pedagoga y 1
La seleccin de la muestra o unidades de anlisis se realiz con base en la
sistema de estudios que complementaron o ampliaron los informacin suministrada y analizada con el coordinador del programa de
Psicologa en conversacin va on line.
94 International Journal of Psychological Research
RESULTADOS Y DISCUSIN Entendiendo que en el plano empricotransformacional se

logra que el estudiante adquiera un conocimiento
Aprendizaje significativo para la formacin de perdurable en el tiempo, aplicable a la vida real y que
profesionales en Psicologa transforme situaciones de la vida cotidiana a travs de la
habilitacin de procesos metacognitivos.
Sierra Moreno, retomando a Ausubel, El
aprendizaje significativo duradero y slido, busca impactar No basta, con disponer de unos dispositivos
y desestabilizar la estructura cognoscitiva previa mediante bsicos o recursos para el aprendizaje, se requiere una
la instruccin, para reafirmar, refutar, ampliar o darle lgica transversal que regule el proceso formativo desde
nuevas miradas al conocimiento previo y as poder asegurar una tendencia pedaggica autogestionaria, constructivista y
la perdurabilidad del aprendizaje y su aplicabilidad (Sierra no directiva que facilite en el estudioso un aprendizaje
Moreno, on line). En su contraparte el aprendizaje significativo a travs de la aplicacin de diversos recursos
memorstico y repetitivo se caracteriza por su corta infovirtuales y de una secuencia intencional y didctica de
durabilidad, intransferibilidad a la realidad e inoperatividad planeacin, ejecucin y evaluacin.
para la resolucin de situaciones problemticas del contexto
personal y sociocultural del aprendiz. Secuencias didcticas para el aprendizaje
significativo
Es de esta manera que se espera que el aprendizaje
significativo transforme el marco de referencia interno del Para el logro de un aprendizaje significativo se
estudioso hacia la innovacin y la redefinicin permanente requiere que el facilitador utilice un mtodo didctico, que
de su integralidad, en palabras De Zubiria: el propsito es en su significado terico es la organizacin racional y
el cambio de las estructuras internas del aprendiz, es decir prctica de los medios, tcnicas y procedimientos de
la didctica del aprendizaje significativo privilegia la enseanza para dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia
enseanza-aprendizaje de instrumentos cognoscitivos los resultados deseados (Rodrguez, 2007, on line). En este
(conceptos y proposiciones), por lo cual es una didctica sentido, se busca que el proceso educativo contenga
cognitiva [] y su tarea esencial es construir una versin momentos o secuencias didcticas para la consecucin del
del mundo desde s mismo, para l y con los dems (De aprendizaje significativo.
Zubiria, 2004, p.167).
Se parte de que Las secuencias didcticas (SD)
El aprendizaje significativo cobra un sentido quedan configuradas por el orden en que se presentan las
transformador al suscitar la renovacin continua de quien actividades a travs de las cuales se lleva a cabo el proceso
aprende, de sus esquemas mentales, de comportamiento, de enseanza-aprendizaje. El nfasis entonces est en la
afecto y tica, potenciando sus procesos metacognitivos que sucesin de las actividades, y no en las actividades en s,
lo ubican en un nivel elevado de abstraccin, inferencia, criterio que se justifica por la resignificacin que adquiere
reflexin y conciencia. Es fundamental la creacin del el encadenamiento de las mismas (Rodrguez, 2007, on
conocimiento, del cambio constante y la activacin de line).
niveles de autorregulacin y autogestin que posibiliten que
el estudiante se empodere y se responsabilice de su proceso Para efectos de esta investigacin se abordaran las
de aprendizaje. secuencias didcticas de planeacin, ejecucin y
evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje al interior
Desde este contexto, ha de considerarse el de las asignaturas familia, psicolingstica y psicometra del
propsito del sistema de estudios de la Fundacin programa de Psicologa de la Catlica del Norte Fundacin
Universitaria Catlica del Norte en sus diferentes reas del Universitaria. Es importante aclarar, que para un
saber, cuyo fin es el aprendizaje significativo de los aprendizaje significativo se requieren secuencias didcticas
estudiosos, este propsito se constituye en una que incluyan la disposicin de recursos administrativos -
responsabilidad compartida de todos los actores de la acadmicos, tecnolgicos, lgicos, pedaggicos,
comunidad educativa. metodolgicos y didcticos de carcter institucional, del
programa de Psicologa y del proceso educativo al interior
En correspondencia con este planteamiento, el de las asignaturas.
programa de Psicologa propende por la consolidacin de
procesos interconectados e integradores que conduzcan a un En la secuencia didctica inicial de planeacin se
aprendizaje significativo que impacte la cotidianidad y abordaran las categoras de planeacin que plantea la
contexto significativo de los estudiantes y su autora Mara Antonia Casanova (Casanova, 1998, p.207),
transformacin, donde el aprendiz trascienda la simple que son:
consecucin de informacin repetitiva o memorstica para
instalarse en el plano de lo empricotransformacional.
Para qu se ensea? Objetivos o propsitos de ser o conocimiento actitudinal-valoral se refiere a los

aprendizaje. conocimientos que involucren cambios actitudinales y de
Qu se ensea? Contenidos y competencias. valores en los aprendices (2002, p.52-59).
Cmo van a aprender los alumnos y alumnas? Actividades
y orientaciones generales para el tratamiento de los Con relacin a las pedagogas, se retomara la
contenidos. pedagoga contempornea constructivista, la
Cmo se va a ensear? Metodologa, el enfoque de autogestionaria y la no directiva.
trabajo.
Con que se va a ensear? Herramientas a utilizar. Oksana Kraftchenco Beoto y Herminia Hernndez
Cmo mejorar la enseanza y el aprendizaje? Evaluacin. Fernndez, resaltan las ideas comunes en distintos autores
del constructivismo que son las siguientes: Todo
En la secuencia didctica intermedia de ejecucin conocimiento es una construccin humana. El hombre es
se propende por llevar al plano prctico la planeacin un ser activo que construye conocimientos. Existen
realizada, es el desarrollo del proceso en s mismo durante estructuras previas a travs de las cuales se construye el
el cual el estudiante aprende y se forma, es decir, es el conocimiento. La construccin del conocimiento tiene un
momento ms importante de todo el desarrollo del proceso valor personal. Los conocimientos no son verdaderos o
docente en donde prima la tecnologa y la lgica del falsos, simplemente viables (2000, p.89, on line).
proceso (lvarez de Zayas, p.105).
Para Victoria Ojalvo y Ana Victoria Castellanos,
Se partir de las siguientes categoras de anlisis 2 , la pedagoga autogestionaria tiene las siguientes
que dan cuenta de cmo se realiza el proceso de enseanza caractersticas:
y aprendizaje:
Los alumnos son considerados sujetos con responsabilidad
A travs de qu medio y con qu contenidos curriculares de aprender y perfeccionarse. El docente renuncia a ser
se ensea y se aprende? poseedor exclusivo del poder y lo comparte con el grupo
Con que estrategias? para que logre los objetivos. Su participacin es ms
Con que herramientas infovirtuales? orientada a plantear preguntas, suscitar problemas y mostrar
Qu tipo de pedagoga se utiliza? soluciones y alternativas posibles. [.] Y mediante la
Cul es la lgica del proceso, la secuencia didctica de las comprensin emptica el docente enriquece sus relaciones
actividades y cmo se aplica la gradualidad analgica? con el grupo (2000, p.47-48, on line).
Es necesario para el anlisis posterior que se Viviana Gonzlez Maura, siguiendo a Rogers,
defina el concepto de contenidos curriculares, enfoque quien defiende la no directividad en la enseanza en tanto
pedaggico y gradualidad analgica. considera que el estudiante posee en potencia la
competencia necesaria para lograr su desarrollo y que por
Barriga Arceo y Hernndez Rojas, retomando a tanto, la funcin esencial del profesor ha de ser la de
Coll, Pozo, Sarabia y Valls Los contenidos que se ensean propiciar el camino del desarrollo del estudiante al crear las
en los currculos de todos los niveles educativos pueden condiciones para la expresin de sus potencialidades
agruparse en tres reas bsicas: conocimiento declarativo, (2000, p.60, on line).
procedimental y actitudinal (2002, p.52).
Por ltimo, la gradualidad analgica se entender
Siguiendo a Barriga Arceo y Hernndez Rojas, en en el proceso de aprendizaje como el Movimiento que
su citacin: parte de un dominio de conocimiento fuente hacia un
dominio de conocimiento meta, y que transfiere, rescatando
El saber qu o conocimiento declarativo se divide en y extrapolando con movimientos de razonamiento
conocimiento factual que se refiere al aprendizaje de datos analgico, los recursos del conocimiento fuente que
y hechos que proporcionan informacin verbal y que se ayudarn a constituir el conocimiento meta (Jan Navarro,
deben aprender de forma literal y el conocimiento 2005, p.54. Vase a Gonzlez Labra, quien estudia el
conceptual que es el aprendizaje de conceptos, principios y aprendizaje por analoga. Citado en la bibliografa). En este
explicaciones [], el saber hacer o conocimiento sentido, se retoma que el logro de un aprendizaje
procedimental se refiere a la ejecucin de procedimientos, significativo es dinamizado por la gradualidad analgica y
estrategias, tcnicas, habilidades, destrezas [] y el saber la utilizacin articulada de los diversos recursos
administrativo-acadmicos, tecnolgicos, lgicos,
2 pedaggicos, metodolgicos y didcticos del proceso
La informacin sobre las categoras de anlisis surgen de la entrevista
realizada a una profesional experta en pedagoga y a un experto en el educativo.
sistema de estudios.
La secuencia didctica terminal de evaluacin Asignatura Familia

permite de una manera racional, organizada y en proceso, la
verificacin del logro de los objetivos propuestos y el Secuencia didctica inicial: Planeacin
mejoramiento continuo, entendiendo de manera literal que
la evaluacin es un componente intrnseco de todo proceso Para qu se ensea la asignatura familia a
racional que tiene por objeto determinar el valor o el mrito estudiantes de Psicologa?
de un objeto (nocin, valor, proceso de pensamiento o de
accin, u objeto material) con el propsito de perfeccionar, Los propsitos u objetivos de aprendizaje 3 a
recapitular o ejemplificar un proceso (Clavijo, Pinilla y alcanzar en esta rea son:
Angarita, 2002, p.209).
Reconocer la teora general de los sistemas para
En el proceso de evaluacin se abordaran las entender el sistema familiar.
siguientes categoras de anlisis: Identificar las funciones de la familia.
Diferenciar los tipos de familia y el subsistema
Cmo se evala al inicio del curso? La evaluacin conyugal.
diagnstica.
Adquirir conocimiento del ciclo de vida familiar y de
Cmo se evala en el proceso? La evaluacin formativa y
sus repercusiones.
de proceso.
Conocer la dinmica interna de la familia, sus
Cmo se evala al final del proceso? La evaluacin
interrelaciones, sus funciones, sus pautas y los
sumativa.
diferentes subsistemas que la familia mantiene.
La evaluacin diagnstica se realiza al inicio de un Conocer y realizar el genograma de la propia familia.
curso o mdulo educativo, procurando la exploracin de los Identificar las diferentes teoras y escuelas de terapia
saberes previos de los aprendices y posibilita de manera familiar.
simultnea que el facilitador realice las respectivas Diferenciar los distintos momentos del proceso de
nivelaciones o cambios en pro del aprendizaje proyectado. tratamiento.
Restrepo, Romn y Londoo, retomando a Garca, Mndez Conocer algunas tcnicas de intervencin.
y Gonzlez: La evaluacin diagnstica inicial evala si los
estudiantes poseen los conocimientos, nivel cognitivo y Qu se va a ensear en la asignatura familia?
disposiciones requeridas para iniciar un nuevo aprendizaje
(2009, p.55). Se van a ensear los contenidos curriculares o
contenidos temticos de la asignatura, con
La evaluacin formativa o de proceso conduce a la complementacin de algunos recursos de aprendizaje y las
[] valoracin continua del aprendizaje del estudiante competencias.
[] evala al estudiante con respecto a su distancia frente a
los estndares prefijados y al docente en la forma como est Los contenidos temticos en cada unidad temtica son:4
llevando los conocimientos y competencias a sus alumnos
(Restrepo Gmez, Romn Maldonado y Londoo Giraldo, Unidad 1: Principales procesos familiares como la teora
2009, p.56). general de los sistemas, funciones de la familia, procesos
familiares, dinmica familiar y subsistema conyugal.
Finalmente, se encuentra la evaluacin sumativa o
de resultados del aprendizaje que es [] la suma total y Unidad 2: Ciclo vital familiar y principios, el genograma y
final de lo aprendido, con miras a calificar las competencias las crisis familiares.
realmente desarrolladas por el estudiante con respecto al
curso (Restrepo Gmez, Romn Maldonado y Londoo Unidad 3: Tipos de terapia familiar, tratamiento y algunas
Giraldo, 2009, p.59). tcnicas de intervencin.
As pues, se culmina con la exposicin de las Las competencias que se esperan alcanzar en esta
generalidades conceptuales y categoriales para entrar al asignatura son 5 :
plano emprico y analtico de cada una de las asignaturas
objeto de investigacin, en las cuales se explora el
aprendizaje significativo a travs de estas secuencias 3
Documentos internos y facilitadores virtuales del programa de Psicologa
didcticas. de la Catlica del Norte Fundacin Universitaria. Ao 2009.
4
de la Catlica del Norte Fundacin Universitaria. Ao 2009.
5
Reconocer los diferentes tipos de familia y su incidencia Con qu ensear?

en el desarrollo individual y social.
Realizar familiogramas para su uso como recurso en el Se planea la utilizacin permanente de las
anlisis de casos. siguientes herramientas del curso, contenido del curso,
correo, glosario, conversacin o chat, foro de debate, tareas
Cmo aprendern los alumnos y alumnas? y evaluaciones.
Las actividades propuestas en las unidades 1, 2 y 3 La herramienta calendario se utiliza al inicio del
son, lectura de los documentos asignados, subrayado o curso para relacionar las fechas relevantes en el proceso de
toma de notas, relectura y revisin de la interiorizacin de enseanza-aprendizaje.
los conceptos e ideas, dar respuesta a las preguntas
intercaladas que aparecen en las unidades de estudio, Cmo mejorar la enseanza y el aprendizaje?
revisin del calendario, de la opcin tareas y el manejo de
evaluaciones para revisar cules son las prximas La evaluacin propuesta en la asignatura 7 parte de
evidencias de aprendizaje pendientes, participacin en los una evaluacin diagnstica y en el proceso de formacin se
foros de discusin, diligenciamiento del portafolio cada realizan cuatro evaluaciones calificables que consisten en
semana, utilizacin de una tcnica de estudio, dedicacin un portafolio (15%), prcticas -productos (30%), evaluacin
del tiempo requerido a cada unidad o temtica, disciplina en lnea (25%) y actividades (30%).
para un estudio efectivo que aporte al logro de los
aprendizajes esperados en el curso, participacin en Secuencia didctica intermedia: ejecucin
actividades de investigacin concertadas de acuerdo a las
posibilidades de cada uno y trabajos en grupo. A travs de qu medio y con qu contenidos curriculares
se ensea y se aprende?
Cmo ensear?
En esta asignatura la enseanza-aprendizaje se
La metodologa propuesta por el facilitador parte 6 hace efectiva a travs de la plataforma virtual Webct8,
de un mtodo que contiene tres pasos; ver (observacin de donde se inicia con el desarrollo secuencial de los
la realidad circundante), juzgar (obtener juicios, opiniones, contenidos curriculares planeados en las unidades 1, 2 y 3:
posiciones sobre los diferentes temas que se traten) y actuar los contenidos curriculares de esta asignatura corresponden
(la puesta en prctica de lo aprendido). de manera predominante a conocimientos conceptuales y
procedimentales, donde se lleva al estudiante a la
aplicacin de conocimientos conceptuales en su mayor
El plan de trabajo se divide en tres unidades de
parte y de algunos conocimientos procedimentales
estudio, cada unidad temtica contiene propsitos de
referidos a la aplicacin de conocimientos en su propio
aprendizajes, conceptos claves y un plan de trabajo entorno familiar. Donde no se visualiza de manera
distribuido por semanas y temticas a abordar, donde se
explcita la planeacin del desarrollo de conocimientos
evidencia en cada semana las respectivas fuentes de estudio
actitudinales en los es tudiantes, en la medida en que
como son videos, documentos, pginas de internet, bases de implique cambio de actitudes o valores en los mismos y
datos especializadas para la consulta, actividades de
que sean planeados en los objetivos del curso.
aprendizaje y fuentes bibliogrficas y cibergrficas.
Con qu herramientas infovirtuales?
La estructuracin del curso se realiza por unidades
de estudio en las 8 semanas acadmicas y se asigna una El facilitador utiliza las siguientes herramientas
intensidad horaria de 108 horas. En la unidad 1 se trabaja infovirtuales de interaccin, comunicacin y evaluacin.
en 3 semanas con una intensidad horaria de 36 horas, en la
unidad 2 se trabaja en 2 semanas con una intensidad horaria Con mayor frecuencia el facilitador utiliza el
de 36 horas y en la unidad 3 en 3 semanas una estimacin correo y los foros de debate, el correo para notificaciones
horaria de 36 horas, para un total de 96 horas, siendo sobre el curso, tanto para todo el grupo como para las
necesario organizar la lgica en la distribucin de las horas personas que envan preguntas al docente y la utilizacin de
y que correspondan a las 96 horas destinadas para los dos foros de debate para profundizar en los temas de cada
crditos acadmicos de este curso.
7
6
unidad, evaluar saberes previos, reflexionar sobre la vida facilitador-aprendiz a travs de herramientas infovirtuales
familiar, analizar material complementario como videos, como los foros de debate y el chat.
cuentos, lecturas, complementar el glosario de la asignatura
y exponer las pautas del curso, en total se crean siete foros Cul es la lgica del proceso, la secuencia didctica de
para estos fines. las actividades y cmo se aplica la gradualidad
analgica?
De igual manera, se utiliza el chat o conversacin
en lnea cada quince das, se dispone de la herramienta En la asignatura se evidencia en trminos
tareas y evaluaciones, para las actividades calificables en el generales la lgica del proceso donde se parte de la
curso y se programa un calendario acadmico, un glosario y estructura y planeacin propuesta para el desarrollo de las
unos recursos de aprendizaje que el estudiante puede unidades de estudio, con sus objetivos de aprendizaje, con
consultar cuando lo requiera. la complejidad de las temticas, con sus actividades de
aprendizaje y de consulta y con la destinacin de tiempo
No se utilizan las herramientas anuncios y vnculos por semanas, lo que no puede evidenciarse es la destinacin
web y el facilitador deja a disposicin sus datos para la horaria por temtica por parte de los aprendices y de
comunicacin a travs de otras herramientas infovirtuales, acuerdo a la cantidad de crditos acadmicos.
como son el uso del Messenger, el telfono y el skype.
El orden y dinamismo que se evidencia en el curso
Con qu estrategias? parte de lo ms simple a lo ms complejo tanto en el
desarrollo de las temticas como en la realizacin de las
El facilitador utiliza en trminos generales las actividades propuestas.
siguientes estrategias de enseanza. La presentacin de
propsitos de aprendizaje para que los estudiantes conozcan
la finalidad del curso y que se espera lograr en el La gradualidad analgica se percibe en el curso desde un
aprendizaje. Preguntas contextualizadas para recoger punto de inicio con la evaluacin diagnstica que permite
informacin del alumno y sus saberes previos. Envo de recoger los conocimientos previos del estudiante sobre el
videos, cuentos y presentaciones en power point tema, para continuar con las actividades de aprendizaje que
complementarios y con preguntas de reflexin. Preguntas posibilitan la extrapolacin de lo aprendido en el contexto
intercaladas en las fuentes de estudio de cada unidad significativo del aprendiz, hasta llegar al conocimiento
temtica, para que el estudiante vaya consolidando y meta o los objetivos propuestos en la asignatura. Es
autoevaluando el aprendizaje. Trabajo cooperativo y necesario aclarar, que se percibe este proceso gradual y de
colaborativo con preguntas y respuestas sobre un tema, extrapolacin del conocimiento, aunque no se logra
partiendo de las preguntas enunciadas por los estudiantes. identificar con precisin como impactan los resultados de la
Cuadros e imgenes para la presentacin de la informacin evaluacin diagnstica en el proceso de enseanza-
en algunos documentos de estudio. Exposicin magistral de aprendizaje y como se relaciona de manera explcita cada
temticas a travs de los chat. Aplicabilidad de algunos actividad de aprendizaje calificable o no calificable con los
conceptos y teoras a la realidad o contexto significativo del objetivos de aprendizaje y las competencias a alcanzar.
estudiante.
Secuencia didctica terminal: evaluacin
Qu tipo de pedagoga se utiliza?
Cmo se evala al inicio del curso?
Se observa en esta asignatura aspectos
sobresalientes de distintas pedagogas, se utiliza una
La evaluacin diagnostica se realiza a travs de
pedagoga tradicional en el tratamiento magistral y una actividad reflexiva grupal en un foro de debate y se
expositivo de algunas temticas. Una pedagoga
invita a los aprendices a responder las tres preguntas
autogestionaria porque se comparte el poder en lo
relacionadas con los saberes previos: 1. Diga 5 temas de
relacionado con el planteamiento y respuesta de preguntas. FAMILIA que debe manejar un Psiclogo y por qu? 2.
Una pedagoga no directiva en tanto que el facilitador
Qu motivo de consulta (problemas familiares) cree que es
genera un clima afectivo que favorece las relaciones
ms frecuente en su comunidad? y 3. Cundo cree que se
interpersonales y propicia el desarrollo del estudiante, estas debe consultar para una terapia de familia?
son autenticidad, aceptacin positiva incondicional y
empata.
De manera posterior, el facilitador realiza una
realimentacin grupal sobre los hallazgos. Esta asignatura
Y por ltimo, una pedagoga constructivista donde
no presenta prerrequisitos para ser cursada, lo que indica
el conocimiento es una construccin conjunta en la diada
que desde el plan de estudios no se exigen conocimientos

previos adquiridos en otras asignaturas cursadas de manera Conocer los diferentes niveles del lenguaje.
anterior, aunque el facilitador plantea que es necesario Conocer las generalidades de la comunicacin humana.
relacionar esta asignatura con los conocimientos previos Estudiar los conceptos bsicos de la Gramtica
adquiridos en las asignaturas psicologa general y Generativa de Noam Chomsky.
psicologa evolutiva. Conocer las diferentes unidades lingsticas.
Conocer los diferentes niveles del lenguaje.
Cmo se evala en el proceso? Conocer los trastornos del lenguaje ms comunes en los
nios.
Las evaluaciones formativas o de proceso
Examinar el tema del autismo y lo que nos ensea
consisten en una actividad investigativa y de observacin
acerca del lenguaje.
sobre la propia familia, un anlisis de crisis familiares, la
Estudiar las afasias y su forma de recuperacin.
elaboracin de un genograma familiar, un portafolio virtual
donde el estudiante expone las actividades realizadas, los
Qu se va a ensear en la asignatura psicolingstica?
logros, dificultades y compromisos y un examen en lnea de
diez preguntas de seleccin mltiple. Se evidencia que la
El qu se va a ensear se rene en los contenidos
actividad del portafolio rene lo aprendido en todo el
curriculares o contenidos temticos de esta asignatura, con
proceso de aprendizaje, sin embargo, su utilizacin requiere
complementacin de algunos recursos de aprendizaje y las
que el estudiante lo asuma como un proceso de
competencias.
autoevaluacin permanente, de reflexin y mejoramiento
continuo. Tambin es importante que se realicen
Los contenidos temticos se renen en las siguientes
evaluaciones en proceso que permitan que el estudiante
unidades 9 :
como el facilitador analicen como van logrando el proceso
de aprendizaje o que implementen mejoras en el trayecto.
Unidad 1: Historia de la psicolingstica, definicin de la
psicolingstica, aspectos tericos de la psicolingstica y
Cmo se evala al final del proceso?
modelos lingsticos.
Unidad 2: Unidades lingsticas, gramtica generativa
Se evidencia que la evaluacin sumativa o de
transformacional, y evaluacin del lenguaje.
resultados es producto de la suma de las evaluaciones
Unidad 3: trastornos del lenguaje en el nio (a), trastornos
formativas o de proceso, donde el criterio de xito o fracaso
del lenguaje en el autismo, las afasias y el estudio del
es esta evaluacin de resultados. Adems este tipo de
lenguaje.
evaluacin permite verificar el logro parcial, total o no
logro de las competencias esperadas y del logro de los
objetivos de aprendizaje. Las competencias que se esperan alcanzar son 10 :
No se percibe que se realice una evaluacin que El curso permitir a los alumnos reflexionar sobre
mida el proceso de enseanza, la metodologa de trabajo, el carcter cientfico de la psicolingstica y as mismo
los contenidos suministrados, la interaccin y desarrollar competencias sobre el funcionamiento biolgico
comunicacin, la utilizacin de recursos infovirtuales, etc. del lenguaje, en los modelos y en el procesamiento de las
seales lingsticas, entendidas como percepcin del habla
Asignatura Psicolingstica y como comprensin y produccin de emisin de
enunciados; as mismo, los alumnos comprendern las
Secuencia didctica inicial: Planeacin diferentes patologas del lenguaje tanto en nios como en
adultos.
Para qu se ensea la asignatura psicolingstica a
estudiantes de Psicologa? Es importante que las competencias se redacten de
manera individualizada y concreta para que los aprendices
Para qu se ensea, se deriva de los propsitos u comprendan qu se espera de ellos al finalizar el curso.
objetivos de aprendizaje 8 a alcanzar en las unidades 1, 2 y 3
de este curso. Cmo aprendern los alumnos y alumnas?
Conocer las generalidades de la comunicacin humana.

Conocer las diferentes unidades lingsticas.
9
Documentos internos y facilitadores virtuales del programa de
Psicologa de la Catlica del Norte Fundacin Universitaria. Ao 2009.
8 10
Documentos internos y facilitadores virtuales del programa de Psicologa Documentos internos y facilitadores virtuales del programa de
de la Catlica del Norte Fundacin Universitaria. Ao 2009. Psicologa de la Catlica del Norte Fundacin Universitaria. Ao 2009.
Las actividades propuestas en las unidades 1, 2 y 3 Se planea la utilizacin permanente de las

son, lectura de un prrafo en distintos idiomas y dar siguientes herramientas del curso, contenido del curso, el
respuesta a preguntas contextualizadas con el tema de correo, foro de debate, tareas y el chat o conversacin.
psicolingstica, participacin argumentativa en foros de La herramienta calendario se utiliza al inicio del
discusin, lectura de documentos propios de la asignatura, curso para relacionar la fecha de inicio y finalizacin de la
dar respuesta a las preguntas intercaladas que aparecen en asignatura, y las fechas de los encuentros va chat o
las unidades de estudio, evaluacin del lenguaje a travs de conversacin y la herramienta glosario se utiliza para
la aplicacin de una tcnica, evaluacin final del curso y del publicar al inicio del curso los conceptos centrales a
facilitador y autoevaluacin final del proceso personal y de abordar en el desarrollo del mismo.
participacin en el curso, revisin peridica del calendario,
utilizacin de una tcnica de estudio, dedicacin del tiempo Cmo mejorar la enseanza y el aprendizaje?
requerido para el estudio de cada unidad temtica, ingreso
frecuente al curso, verificacin de cumplimiento de tareas y La evaluacin propuesta en la asignatura 12 parte de
evaluaciones, realizacin de aportes constructivos y una conducta de entrada y en el proceso de formacin se
respetuosos, y reflexin sobre la responsabilidad que se realizan cuatro evaluaciones calificables que consisten en;
tiene en el proceso de aprendizaje. Trabajo A. Entrega 1: (25%), Trabajo A: Entrega 2: 25%,
Trabajo B: Entrega 1: 25% y Trabajo B: Entrega 2: 25%.
Cmo ensear?
El facilitador indica que en las herramientas
La metodologa del curso propicia la autonoma calendario y tareas se envan las indicaciones de las
del estudiante, quien con apoyo del docente amplia la evaluaciones.
bibliografa propuesta, con otros referentes que aborden las
diversas temticas tratadas en los tres encuentros. Se
realizarn escritos tanto tericos como prcticos, Es importante que en la informacin del curso se
participacin en los diferentes foros y en los Chat, y el enuncie de manera concreta cules sern las actividades
anlisis de los contenidos 11 . calificables, ya que se observa una discrepancia en la
La estructuracin del curso se realiza por unidades informacin encontrada en este tem y en las herramientas
de estudio en las 8 semanas acadmicas y se asigna una tareas y evaluaciones.
intensidad horaria de 96 horas. La unidad 1 se trabaja en 2
semanas con una intensidad horaria de 24 horas, la unidad 2 Secuencia didctica intermedia: Ejecucin
se trabaja en 3 semanas con una intensidad horaria de 36
horas y la unidad 3 en 3 semanas con una estimacin A travs de qu medio y con qu contenidos curriculares
horaria de 36 horas, para un total de 96 horas que se ensea y se aprende?
corresponden a los 2 crditos acadmicos asignados para
esta asignatura, siendo necesaria la organizacin en la En esta asignatura la enseanza-aprendizaje se
lgica de la presentacin de la informacin para que en el hace efectiva a travs de la plataforma virtual Webct8,
tem programa del curso y en la estructura del curso se donde se inicia con el desarrollo secuencial de los
relacionen dos crditos acadmicos. El plan de trabajo se contenidos curriculares planeados en las unidades 1, 2 y 3;
divide en tres unidades de estudio, cada unidad temtica los contenidos curriculares de esta asignatura corresponden
contiene propsitos de aprendizaje, conceptos claves y un de manera predominante a conocimientos conceptuales y
plan de trabajo distribuido por semanas y temticas a procedimentales, donde se lleva al estudiante a la
abordar, donde se evidencia en cada semana las respectivas aplicacin de conocimientos conceptuales a travs de
fuentes de estudio con videos, documentos, ilustraciones, diversos ejercicios de anlisis, observacin e indagacin.
imgenes y mapas conceptuales, al interior de los
documentos de estudio se encuentran grficos, dibujos No se visualiza de manera explcita la planeacin
esquemticos, cuadros, sealizaciones y presentaciones en del desarrollo de conocimientos actitudinales en los
power point, tambin se utilizan pginas de internet como aprendices, en la medida en que implique cambio de
buscadores, You Tube y la biblioteca de la Fundacin actitudes o valores en los mismos y que sean planeados en
Universitaria Catlica del Norte, actividades de aprendizaje los objetivos del curso. Sin embargo, se evidencia que el
y fuentes bibliogrficas, facilitador seala la importancia de realizar aportes
constructivos y respetuosos, de establecer relaciones
Con qu ensear?
12
11
Documentos internos y facilitadores virtuales del programa de Psicologa de la Catlica del Norte Fundacin Universitaria. Ao 2009.
interpersonales nuevas y de asumir con responsabilidad el la memoria visual y resaltar los conceptos centrales.
proceso de aprendizaje. Preguntas intercaladas en las fuentes de estudio de cada
De igual manera se evidencia que el facilitador unidad temtica, para que el estudiante vaya consolidando y
imprime un valor a la adquisicin de saberes propios del autoevaluando el aprendizaje. Anlisis de la teora
uso de la tecnologa y cmo el uso de la misma puede estudiada en programas de televisin a travs de un trabajo
cambiar la forma de aprender e interactuar. cooperativo y colaborativo. Cuadros e imgenes para la
presentacin de la informacin en algunos documentos de
Con qu herramientas infovirtuales? estudio. Explicacin y presentacin de la teora a travs de
cuadros explicativos, clasificatorios y comparativos, videos,
El facilitador utiliza las siguientes herramientas ilustraciones, dibujos esquemticos comparativos, que
infovirtuales de interaccin, comunicacin y evaluacin. ilustran sobre las diferencias entre animales y seres
humanos, sealizaciones para orientar la lectura de
Con mayor frecuencia el facilitador utiliza el documentos de estudio y presentacin en power point para
correo y los foros de debate, el correo para notificaciones e explicar temticas. Resolucin de una pregunta o preguntas
informacin general sobre el curso, para resolucin de centrales en los encuentros va chat. Coevaluacin a travs
inquietudes, para enviar informacin complementaria y de la marcacin con estrellas. Relatora o sntesis de los
para recordar compromisos, y la utilizacin de foros de foros por parte de un estudiante o del facilitador.
debate para profundizar en los temas de cada unidad, enviar
documentos complementarios, evaluar saberes previos y Qu tipo de pedagoga se utiliza?
reflexionar de manera grupal sobre la aplicacin de la teora
en ejercicios aplicados en programas de televisin, a Se evidencia en el desarrollo del curso una
profesionales en Psicologa, a nios y adultos, entre otros, pedagoga mixta, donde se resalta en primera instancia una
en total se crean 4 foros para estos fines, se utiliza en pedagoga autogestionaria en la promocin continua del
algunos el sistema de coevaluacin a travs de la marcacin aprendizaje autnomo y responsable, donde el responsable
con estrellas y una relatora o sntesis final por parte de un nmero uno del xito o fracaso del proceso es el aprendiz.
estudiante o del facilitador. Se percibe una pedagoga no directiva en el sentido de
considerar al facilitador como un apoyo en el proceso de
De igual manera, se utiliza el chat o conversacin aprendizaje, el cual se ocupa de la disposicin de unas
en lnea al inicio y finalizacin del curso y se programan condiciones necesarias para el proceso educativo, entre
chats de acuerdo a las solicitudes de los estudiantes, se ellas, una motivacin permanente a travs de un lenguaje
dispone de la herramienta tareas para las actividades emocional y emptico, que conduce a que el aprendizaje s e
calificables y se programa un calendario acadmico con caracterice por el disfrute.
cuatro fechas relevantes del proceso, un glosario y unos
recursos de aprendizaje que el estudiante puede consultar Se observa una pedagoga constructivista donde el
cuando lo requiera. facilitador promueve la construccin conjunta del
conocimiento y la socializacin y anlisis de ejercicios
Es importante optimizar el uso de la herramienta aplicados y de contrastacin de la teora a travs de los
calendario para publicar todas las fechas de relevancia en foros de debate. Donde se resalta, adems, la importancia
el curso que permita una planificacin del tiempo por parte de la construccin de aportes constructivos y respetuosos.
de los aprendices.
Cul es la lgica del proceso, la secuencia didctica de
El facilitador ofrece otras alternativas de las actividades y cmo se aplica la gradualidad
comunicacin como la comunicacin va telefnica, celular analgica?
y correos o e-mails alternos.
En la asignatura se evidencia en trminos
Con qu estrategias? generales la lgica del proceso donde se parte de la
estructura y planeacin propuesta para el desarrollo de las
La presentacin de propsitos de aprendizaje para unidades de estudio, con sus objetivos de aprendizaje, con
que los estudiantes conozcan la finalidad del curso y que se la complejidad de las temticas, con sus actividades de
espera lograr en el aprendizaje. Ejercicios de observacin y aprendizaje y de consulta, y con la destinacin de tiempo
anlisis de situaciones de la vida cotidiana relacionadas con por semanas, lo que no puede evidenciarse es la destinacin
el lenguaje, para la activacin de los saberes previos sobre horaria por temtica por parte de los aprendices de acuerdo
el tema y para la aplicacin o contrastacin de la teora. a la cantidad de crditos acadmicos.
Ejercicio de discusin grupal sobre la activacin de los
saberes previos y la aplicacin de la teora en los ejercicios El orden y dinamismo que se evidencia en el curso
prcticos. Presentacin de mapas conceptuales para activar parte de lo ms simple a lo ms complejo, tanto en el
desarrollo de las temticas, como en la realizacin de las de desarrollo del habla, entre otros), una entrevista a un
actividades propuestas. psiclogo sobre la utilizacin en su trabajo del lenguaje y
de diversas tcnicas verbales, gestuales y artsticas, y un
La gradualidad analgica se percibe en el curso desde un trabajo escrito grupal sobre la aplicacin de la teora en la
punto de inicio con la conducta de entrada, que permite entrevista realizada al psiclogo.
recoger los conocimientos previos del estudiante sobre el
tema, para continuar con las actividades de aprendizaje Como parte del proceso formativo, se proponen
calificables y no calificables y que posibilitan la evaluaciones formativas no calificables como anlisis de la
extrapolacin de lo aprendido en el contexto significativo teora estudiada en programas de televisin a travs de un
del aprendiz, hasta llegar al conocimiento meta o los trabajo cooperativo y colaborativo, lectura de un prrafo en
objetivos propuestos en la asignatura. distintos idiomas, dar respuesta a preguntas
contextualizadas al tema de psicolingstica, y participacin
argumentativa en foros de discusin en los cuales o algunos
Es importante que exista una lgica transversal
manifiesta de cada actividad formativa evaluable o no de ellos se utiliza la coevaluacin a travs de la marcacin
con estrellas.
evaluable con los objetivos propuestos y las competencias
proyectadas.
Es de gran valor que se realicen evaluaciones en
proceso que permitan que el estudiante como el facilitador
Secuencia didctica terminal: Evaluacin analicen cmo van logrando el proceso de aprendizaje o
que permitan la implementacin de mejoras en el trayecto.
Cmo se evala al inicio del curso? De igual manera, es importante que se presente de manera
articulada la informacin de los momentos evaluativos
La evaluacin diagnstica se realiza a travs de desde la planeacin del curso hasta su ejecucin.
una conducta de entrada que consiste en dos ejercicios de
observacin y anlisis, el primero sobre el lenguaje verbal Cmo se evala al final del proceso?
en los chistes que son contados por personas de la
cotidianidad del estudiante, y el segundo es la observacin Se evidencia que la evaluacin sumativa o de
y anlisis del lenguaje corporal de una persona que se resultados es producto de la suma de las evaluaciones
encuentra en su crculo social, finalmente, se analiza la formativas o de proceso, donde el criterio de xito o fracaso
informacin obtenida de estos dos ejercicios a la luz de los lo condiciona esta evaluacin de resultados. Adems este
conocimientos que se tienen sobre teoras del lenguaje y su tipo de evaluacin permite verificar el logro parcial, total o
importancia en la conducta y en la socializacin de los seres no logro de las competencias esperadas y del logro de los
humanos, y se procede a publicar este anlisis en el foro objetivos de aprendizaje. Se percibe que el facilitador
conducta de entrada. planea en la herramienta del profesor el cuaderno de
calificaciones con una columna para la evaluacin final.
De manera posterior, se realizan dos sntesis o
relatoras, una por parte de un estudiante y otra del tutor. Se evidencia que se realiza una evaluacin de
resultados que consiste en una evaluacin final del curso y
Esta asignatura no presenta prerrequisitos para ser cursada, del facilitador, y una autoevaluacin final del proceso
lo que indica que desde el plan de estudios no se exigen personal y de participacin en el curso por parte del
conocimientos previos especficos de otras asignaturas aprendiz.
cursadas de manera anterior, aunque el facilitador del curso
plantea que es necesario tener saberes previos en temticas Psicometra
relacionadas con las actitudes, las habilidades y los
conocimientos. Secuencia didctica inicial: Planeacin
Cmo se evala en el proceso? Para qu se ensea la asignatura psicometra a

estudiantes de Psicologa?
Las evaluaciones formativas o de proceso
consisten en 4 ejercicios evaluables que son, un ejercicio Los objetivos o propsitos de aprendizaje en este
grupal de observacin participante sobre el lenguaje verbal curso son:13
y no verbal de un nio y un reporte escrito sobre este
anlisis, un anlisis grupal escrito sobre la observacin
participante con aplicabilidad de los contenidos (nivel de
13
socializacin, relacin entre pensamiento y lenguaje, nivel Documentos internos y facilitadores virtuales del programa de
Comprender los conceptos bsicos sobre psicometra. Las competencias que se esperan alcanzar en esta
Conocer el desarrollo histrico de la psicometra y las asignatura son 15 :
grandes contribuciones.
Establecer una clara diferencia entre evaluacin Identificar los elementos bsicos de la estadstica
psicolgica y pruebas psicolgicas. descriptiva que sirven como soporte en la construccin
Dar un abordaje a los elementos bsicos de la estadstica y comprensin de los test psicomtricos.
descriptiva que sirven como soporte en la construccin Reconocer los principales test psicolgicos y los
y comprensin de los tests psicomtricos. Se constructos tericos que los fundamentan.
profundizar en temas tales como las escalas de
medicin, las medidas de tendencia central, la validez, Cmo aprendern los alumnos y alumnas?
la confiabilidad y las normas de correlacin e
inferencia. El facilitador expone que los alumnos y alumnas
Conocer los constructos tericos de la inteligencia sobre lograran el aprendizaje, al asumir en primera instancia el
los cuales fueron construidos los test de inteligencia ms compromiso consigo mismo y con su desarrollo personal,
importantes. en segunda instancia, con el cumplimiento de las siguientes
Tener un primer acercamiento conceptual de test de actividades propuestas; 16 diligenciamiento del portafolio
inteligencia. cada semana, lectura de los documentos asignados,
Conocer los constructos tericos de las pruebas subrayado o toma de notas, relectura y revisin de la
educativas sobre los cuales fueron construidas. interiorizacin de los conceptos e ideas, dar respuesta a las
Tener un primer acercamiento conceptual de los test preguntas intercaladas que aparecen en las unidades de
ms utilizados en el rea educativa. estudio, revisin constante del calendario, de la opcin
Conocer los constructos tericos de la personalidad tareas y el manejo de evaluaciones para verificar cules son
sobre los cuales fueron construidos los test ms las prximas evidencias de aprendizaje pendientes,
importantes. participacin en los foros de discusin, identificacin de
Tener un acercamiento conceptual a los test de conceptos y situaciones donde requiere un mayor apoyo por
personalidad ms utilizado. parte del facilitador, respuesta oportuna a los trabajos y
Conocer los test ms importantes en la evaluacin actividades propuestas en el curso, presentar una
neuropsicolgica. justificacin razonable y con antelacin cuando no se
envan trabajos en las fechas establecidas, utilizacin de
Qu se va a ensear en la asignatura psicometra? una tcnica de estudio, y dedicacin del tiempo requerido
para cada unidad o temtica.
El que se va a ensear se rene en los contenidos
curriculares o contenidos temticos de la asignatura, con Cmo ensear?
complementacin de algunos recursos de aprendizaje y las
competencias. La metodologa 17 propuesta por el facilitador
consiste en un acompaamiento constante al aprendiz,
Los contenidos temticos se renen en las partiendo de la actitud consciente, comprometida, de
siguientes unidades 14 : concertacin y comunicacin pertinente por parte del
estudiante, donde se establecen unos compromisos
Unidad 1: Aspectos fundamentales de la psicometra. Qu conjuntos que es necesario asumir para un aprendizaje
es la psicometra, funciones y orgenes de los test efectivo.
psicomtricos, naturaleza y empleo de los test
psicomtricos. El plan de trabajo se divide en tres unidades de
Unidad 2: Medicin en psicologa. Estadstica necesaria estudio, cada unidad temtica contiene propsitos de
para la comprensin de los test psicolgicos, normas, aprendizajes, conceptos claves y un plan de trabajo
correlacin e inferencia, confiabilidad y validez. distribuido por semanas y temticas a abordar, donde se
Unidad 3: Las pruebas psicotcnicas y la evaluacin. evidencia en cada semana las respectivas fuentes de estudio
Pruebas de inteligencia, evaluacin preescolar y educativa,
evaluacin de la personalidad y evaluacin 15
neuropsicolgica. Psicologa de la Catlica del Norte Fundacin Universitaria. Ao 2009.
16
17
Psicologa Fundacin Universitaria Catlica del Norte. Ao 2009.
14
como son videos, documentos, direcciones web, como la conocimiento de la psicometra, sus generalidades, su base
base de datos especializadas para la consulta y de la estadstica para ser aplicada y las aplicaciones en diversos
biblioteca de la Fundacin Universitaria Catlica del Norte, contextos, y la segunda, se compone de los conocimientos
actividades de aprendizaje y fuentes bibliogrficas y procedimentales porque implica ejercicios aplicados a
cibergrficas. travs de procedimientos, como ejercicios de estadstica
descriptiva.
La estructuracin del curso se realiza por unidades
de estudio en las 8 semanas acadmicas y se asigna una En el curso no se visualiza de manera explcita la
intensidad horaria de 144 horas. En la unidad 1, se trabaja planeacin del desarrollo de conocimientos actitudinales en
en 2 semanas, con una intensidad horaria de 36 horas, en la los estudiantes, sin embargo, se evidencia que el facilitador
unidad 2, se trabaja en 3 semanas, con una intensidad seala la importancia de asumir comportamientos
horaria de 54 horas, y en la unidad 3, en 3 semanas, con responsables, respetuosos con las fechas y compromisos
una estimacin horaria de 54 horas, para un total de 144 programados, de concertacin permanente, de
horas, correspondientes a los 3 crditos acadmicos de este comunicacin oportuna y de puntualidad.
curso.
Con qu herramientas infovirtuales?
Con qu ensear?
En la asignatura psicometra, se encontr la
Se planea la utilizacin permanente de las utilizacin constante de la herramienta foros, anuncios,
siguientes herramientas del curso, contenido del curso, el calendario y correo. En la herramienta foros se tiene como
correo, calendario, anuncios, foro de debate, tareas, objetivo la presentacin de los integrantes del grupo, el
evaluaciones y el chat o conversacin. La herramienta anlisis de diversas temticas relacionadas con la
glosario se utiliza para publicar al inicio del curso los psicometra y la realizacin de cierres o conclusiones de
conceptos centrales a abordar en el desarrollo del proceso. foros ya creados, se promueve en algunos foros la
El facilitador deja a disposicin del aprendiz sus datos para coevaluacin y en total se crean 14 foros. Se utilizan los
la comunicacin fuera del curso, como el messenger, el anuncios y el calendario o agenda dinmica sobre diversos
telfono y el skype. aspectos como invitar a participar en foros, chat, las
coevaluaciones de los foros y recordar fechas de entrega de
Cmo mejorar la enseanza y el aprendizaje? trabajos. El correo se utiliza para la comunicacin continua
y la resolucin de inquietudes. Se utilizan encuentros va
La evaluacin propuesta en la asignatura 18 parte de chat o conversacin para responder inquietudes y
una evaluacin diagnstica y en el proceso de formacin se profundizar en los contenidos de cada unidad temtica cada
15 das, la herramienta tareas para el envo de las
realizan cuatro evaluaciones calificables; una evaluacin en
evaluaciones aplicadas, investigativas y el portafolio y la
lnea (25%), un portafolio personal (15%), una actividad
prctica-producto (30%) y una actividad investigativa y/o herramienta evaluaciones para el examen en lnea y la
evidencias de aprendizaje (30%). evaluacin diagnstica. En la herramienta glosario se invita
a los alumnos a que estudien los conceptos centrales de las
temticas a estudiar. El facilitador ofrece otras alternativas
Secuencia didctica intermedia: Ejecucin de comunicacin como la comunicacin va telefnica,
celular y correos o e-mails alternos.
A travs de qu medio y con qu contenidos
curriculares se ensea y se aprende? Con qu estrategias?
El medio para la enseanza-aprendizaje es la Preguntas intercaladas en las fuentes de estudio de
plataforma virtual, las herramientas infovirtuales y las cada unidad temtica, para que el estudiante vaya
posibilidades complementarias de comunicacin virtual. consolidando y autoevaluando el aprendizaje.
Los contenidos temticos presentan dos variantes Presentacin de propsitos de aprendizaje para que los
fundamentales, la teora y la tcnica, la primera, se inscribe estudiantes conozcan la finalidad del curso y qu se espera
en los contenidos conceptuales que son la base para el lograr en el aprendizaje.
Utilizacin de anuncios y del calendario o agenda dinmica
18
Documentos internos y facilitadores virtuales del para motivar, informar y promover la participacin.
programa de Psicologa de la Catlica del Norte Fundacin Presentacin de un mapa conceptual y algunos videos para
Universitaria. Ao 2009. activar la memoria visual y resaltar los conceptos centrales.
Utilizacin de la coevaluacin en los foros a travs de
marcacin de estrellas.

Ejercicios de elaboracin de diapositivas y cuadros Es importante que en cada actividad formativa calificable o
sinpticos. no calificable se enven unas instrucciones con los temas
Motivacin y promocin de la investigacin. qu se van a evaluar, a qu unidad de estudio pertenecen
Uso de grficos estadsticos y ejercicios de estadstica esos temas, qu objetivos se pretenden abordar, y a qu
descriptiva. competencias se apunta, de esta manera se podr valorar
Observacin y anlisis de situaciones de la vida cotidiana con mayor precisin la gradualidad analgica.
relacionadas con el lenguaje, para la activacin de los
saberes previos sobre el tema y para la aplicacin o Secuencia didctica terminal: Evaluacin
contrastacin de la teora.
Ejercicios de discusin grupal en los foros de debate. Cmo se evala al inicio del curso?
Acompaamiento individualizado del portafolio en un foro
privado. En psicometra se realiza una evaluacin
diagnstica o conducta de entrada con 5 preguntas claves
Qu tipo de pedagoga se utiliza? que permiten la recoleccin de los saberes previos
relacionados con los contenidos centrales de la asignatura,
Se evidencia en el desarrollo del curso que el 1. Qu entiendes por Psicometra? 2. Por qu es
facilitador parte de una planeacin organizada y coherente a importante la estadstica para el Psiclogo? 3. Para qu le
travs de la cual procura promover en los aprendices una sirve la estadstica a la Psicometra? 4. Qu utilidad tienen
actitud comprometida, puntual y de comunicacin los test Psicomtricos para el psiclogo y En qu campos
oportuna. de la Psicologa es posible aplicar pruebas psicolgicas y
Se percibe una pedagoga no directiva en la creacin de un en cuales no?
ambiente de aceptacin incondicional, empata y de
motivacin constante. De manera posterior, el facilitador realiza una
Se observa de igual manera, una pedagoga constructivista realimentacin grupal sobre los hallazgos.
donde el facilitador promueve la construccin conjunta del
conocimiento a travs del trabajo colaborativo y Esta asignatura presenta como prerrequisito para ser
cooperativo, asincrnico en los foros de debate y sincrnico
cursada, la asignatura estadstica descriptiva, lo que indica
en los encuentros va chat.
que desde el plan de estudios se exigen estos conocimientos
previos para cursarla.
Cul es la lgica del proceso, la secuencia
didctica de las actividades y cmo se aplica la
gradualidad analgica? Cmo se evala en el proceso?
En la asignatura se evidencia en trminos Las evaluaciones formativas o de proceso

generales la lgica del proceso donde se parte de la consisten en 5 ejercicios evaluables que son, un trabajo
estructura y planeacin propuesta para el desarrollo de las individual de elaboracin de diapositivas relacionadas con
unidades de estudio, con sus objetivos de aprendizaje, con temticas e investigaciones guiadas sobre el tema de
la complejidad de las temticas, con sus actividades de psicometra; un taller grupal con 10 tems que permiten la
aprendizaje y de consulta y con la destinacin de tiempo realizacin de ejercicios estadsticos, de reflexin, con
por semanas. elaboraciones grficas de sntesis; un taller individual o en
parejas con 10 tems con caractersticas de aplicacin
El orden y dinamismo que se evidencia en el curso terica, de investigacin y de elaboracin de cuadros
parte de lo ms simple a lo ms complejo, tanto en el sinpticos, presentaciones en power point y respuestas a
desarrollo de las temticas como en la realizacin de las preguntas especificas; un portafolio que es un diario de
actividades propuestas. reflexin sobre el proceso de aprendizaje en la asignatura el
cual se realimenta en un foro privado por estudiante; y una
evaluacin en lnea con 30 preguntas tipo verdadero y falso,
La gradualidad analgica se percibe en el curso desde un
prrafo para completar, de seleccin mltiple y de pares
punto de inicio con la evaluacin diagnstica que permite
relacionados para evaluar todos los contenidos temticos de
recoger los conocimientos previos del estudiante sobre el la asignatura. Tambin se encuentra una evaluacin
tema, para continuar con las actividades de aprendizaje
supletoria, para aquellos estudiantes que requieran un
calificables y no calificables y que posibilitan la
refuerzo o recuperacin en el proceso de aprendizaje, con
extrapolacin de lo aprendido en el contexto significativo 10 preguntas tipo prrafo para completar.
del aprendiz, hasta llegar al conocimiento meta o los
objetivos propuestos en la asignatura.

Como actividades formativas no calificables se encuentra la - La optimizacin en la aplicacin y regulacin de

auto-aplicacin de un test en lnea y los foros con los recursos administrativo-acadmicos, lgicos,
coevaluacin por parte del grupo de estudiantes. tecnolgicos, pedaggicos, metodolgicos y
didcticos, institucionales, del programa de
Cmo se evala al final del proceso? Psicologa y de las asignaturas.
- La integracin de la gradualidad analgica en los
Se evidencia que la evaluacin sumativa es procesos educativos.
producto de la suma de las evaluaciones formativas o de - El anlisis e implementacin de un aprendizaje por
proceso, donde el criterio de xito o fracaso lo condiciona competencias, para atribuirle mayor significado a
esta evaluacin de resultados. Se percibe que el facilitador las competencias a alcanzar en cada curso.
planea en la herramienta del profesor el cuaderno de - La organizacin lgica de los crditos acadmicos
calificaciones con una columna para la evaluacin final del para el estudio virtual y para la realidad particular
curso. de cada asignatura.
- La lgica en la planeacin de las actividades
En el curso no se evidencia que se realice una formativas, que cada actividad formativa
evaluacin de resultados relacionados con el curso, los calificable o no calificable especifique en sus
contenidos temticos, la metodologa, la forma de instrucciones, qu temas se evalan, de qu unidad
evaluacin, entre otros factores, que pueden ser de gran de estudio, qu objetivos se pretenden abordar, y a
valor para el mejoramiento continuo de los procesos qu competencias apuntan.
educativos futuros. - La integracin de la evaluacin diagnstica en el
proceso de enseanza-aprendizaje.
CONCLUSIONES - La inclusin de contenidos curriculares
actitudinales y valorales en las diversas reas de
Los hallazgos de esta investigacin son el punto de formacin.
partida para seguir profundizando, investigando y - La promocin de diversos enfoques pedaggicos y
construyendo las bases solidas que se requieren para metodolgicos que diversifiquen los procesos
asegurar un aprendizaje significativo de los futuros formativos.
profesionales en Psicologa de la Fundacin Universitaria - La motivacin ptima de la utilizacin de
Catlica del Norte. herramientas infovirtuales como anuncios,
calendario, objetivos de aprendizaje y el chat u
El resultado de esta iniciativa permiti la otros medios sincrnicos.
exploracin y anlisis de las secuencias didcticas de - El enriquecimiento de los textos o documentos de
planeacin, ejecucin y evaluacin, con cada uno de los
estudio con imgenes, ilustraciones,
recursos administrativo-acadmicos, lgicos, tecnolgicos, sealizaciones, resmenes, organizadores previos,
pedaggicos, metodolgicos y didcticos, disponibles en las entre otras estrategias de enseanza.
asignaturas Familia, Psicolingstica y Psicometra,
- Las evaluaciones en proceso que permitan que el
necesarios para el logro de un aprendizaje duradero,
estudiante como el facilitador analicen como van
aplicado y de impacto en el contexto significativo de los
logrando el proceso de aprendizaje o que permitan
estudiantes. En este sentido, se puede concluir que este
la implementacin de mejoras en el trayecto.
estudio muestra cmo se estn construyendo las bases para
- La dosificacin y regulacin del material de
un aprendizaje con sentido.
estudio y de la utilizacin de las herramientas
infovirtuales, sin llegar a saturar al estudiante de
Se procede entonces a exponer algunas
documentos o herramientas que no sern valoradas
conclusiones y comentarios generales que pueden ser de
y por tanto pueden dispersar el logro de las
utilidad para un aprendizaje significativo en cada uno de los
competencias.
cursos del programa de Psicologa, es importante entonces:
- La regulacin lgica y equilibrada de la cantidad
de estudiantes, asignaturas y responsabilidades por
- La implementacin de estrategias que permitan
cada docente, en aras de una enseanza ms
valorar el aprendizaje significativo de los
personalizada que conduzca al aprendizaje
estudiantes a largo plazo y con aplicacin a otros
significativo de los estudiantes.
contextos extracurriculares.
- La articulacin y mejoramiento contino de las
secuencias didcticas de planeacin, ejecucin y REFERENCIAS
evaluacin en las asignaturas.

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