Evaluacin de la planificacin

GUIA DE OBSERVACIN DEL DESEMPEO DEL FORMADOR EN EL AULA

1.2 El formador promueve y enriquece los aprendizajes de los estudiantes a partir de sus diversas
necesidades, saberes y potencialidades.
El formador crea las condiciones para que los estudiantes tengan un rol activo dentro del proceso de
enseanza-aprendizaje que permitan lograr un buen nivel de aprendizaje pasa por establecer un dilogo que
genere inters y conexin con el contenido de aprendizaje Es importante que el formador facilite la
expresin de los diversos conocimientos que tienen los estudiantes sobre los contenidos utilizando
preguntas que recojan sus experiencias, exploren sus conocimientos previos sobre el tema y los incorporen
a los nuevos aprendizajes, sin conformarse con la sola mencin y/o descripcin de los mismos o con
narraciones anecdticas
Se entiende por saberes previos a todo conocimiento y aprendizaje que el estudiante maneja a partir de sus
propias experiencias y que trae al aula. El indagar en los saberes previos de los estudiantes no slo est
presente al inicio de sesin de aprendizaje sino tambin en la etapa de proceso de construccin del
aprendizaje. Para una indagacin a profundidad de los saberes, se requiere que el formador haga
repreguntas, solicite ejemplos y plantee contraejemplos con el fin de buscar una construccin conjunta del
aprendizaje, que facilite la identificacin de planteamientos inconsistentes o equivocados de los estudiantes
(es fundamental no dejarlos pasar) creando as espacios para la formulacin de problemas que sean
trabajados a lo largo de la clase induciendo a sus estudiantes a la afirmacin o cuestionamiento de los
saberes e ideas explicitadas, considerndolas en independencia de su sexo, de su diversidad lingstica,
tnica, cultural, social, y diferencias individuales.
Items SI NO No observado
El formador indaga los Implica que el formador no propicia
1. Explora los saberes previos o la exploracin de saberes o
saberes previos de experiencias del entorno experiencias que se relacionen con
los estudiantes. socio-cultural y educativo el contenido a trabajar o busca
de sus estudiantes relacionar temas que no tiene
hacindoles preguntas, articulacin entre s.
repreguntas, solicitndoles
ejemplos, presentndoles
casos relacionados con el
tema a trabajar con el fin
tener informacin
relevante y pertinente al
contenido a trabajar.
El formador entra en un El formador no entra en un dilogo
2. Entra en dilogo dilogo que permita que permita que los estudiantes se
con sus estudiantes enganchar a los involucren con el tema a
generando inters y estudiantes con el tema a desarrollar. No se hace evidente la
logrando conexin desarrollar. A travs del conexin que los estudiantes hacen
con el tema. dilogo el formador con el tema a partir de la
despierta o entra en intervencin del formador, no se
relacin con los intereses genera nuevas inquietudes. Implica
de los estudiantes con el que el formador trate de conectar
tema y el propsito de la temas que no guardan relacin entre
sesin, lo cual se evidencia s, un tema motivador pero
en un discurso articulado descontextualizado del tema
del formador que central.
enriquecido con los
aportes de los estudiantes
explicita distintas visiones,
dudas, conflictos y/o
interrogantes que durante
la sesin de aprendizaje se
resolvern.
El formador cuestiona a Implica que el formador teniendo Si en la sesin no se
7. Contrasta o los estudiantes cada vez oportunidad de cuestionar los expresan aseveraciones
cuestiona que se presentan planteamientos inadecuados que equivocadas por parte de
planteamientos aseveraciones equivocadas puedan hacer sus estudiantes, los los estudiantes que
inadecuados en los en discursos o en ignora, los deja pasar, no se da discutir.
estudiantes. materiales (por la falta de cuenta de ellos, o le da un
exactitud en el contenido, tratamiento inadecuado.
por presentar cualquier
forma de discriminacin,
por ser irrelevante para el
tema o por arribar a
conclusiones errneas) y
los trabaja con ellos
brindando argumentos a
favor y en contra de lo
postulado entablando una
discusin. Estos
planteamientos no slo
estn ligados a contenidos
curriculares sino pueden
estar ligados a aspectos
actitudinales de los
estudiantes y/o
coyunturales.
El formador incorpora en Implica que los aportes no los
13. Incorpora los su discurso los aportes o integre ni en introduccin ni en el
aportes (saberes saberes previos de los desarrollo del tema. Tambin es
previos) de los estudiantes expresados de posible que habiendo recogido los
estudiantes en su manera espontnea o saberes o habiendo intervenciones
discurso durante inducida en la introduccin propias de los estudiantes no los
toda la sesin. del tema y durante el incorpore o lo haga de manera
desarrollo que hace de equivocada.
ste.

1.3 El formador maneja adecuadamente metodologas (mtodos, tcnicas y materiales) apropiadas

para el aprendizaje en educacin superior pedaggica y para ensear a ensear de acuerdo a la
especialidad del estudiante.
El formador plantea demandas y desafos que correspondan a estudiantes de educacin superior a travs de
casos, exposiciones, comentarios y preguntas. Para asegurarse que los estudiantes desarrollen las
competencias, se requiere que el formador brinde orientaciones claras sobre las actividades y trabajos a
realizar durante la sesin y que maneje adecuada y oportunamente una variedad de mtodos y tcnicas
acordes a la naturaleza de cada rea curricular, al objetivo de la sesin, a la enseanza-aprendizaje en una
segunda lengua (si fuera el caso), a los contenidos, al momento de aprendizaje en que se encuentra, as
como a las caractersticas y necesidades personales y socioculturales de sus estudiantes. Es necesario que se
tenga en cuenta las relaciones y dinmicas que se generan entre los estudiantes que intervienen, los estilos
de enseanza del formador y los estilos de aprendizaje de los estudiantes para poder utilizar distintas
tcnicas.

Se espera que los mtodos, tcnicas y materiales utilizados promuevan diferentes aproximaciones a los
contenidos (sirvan para introducirlos a un tema, para describir y narrar, para hacer anlisis de mayor
profundidad, para comparar y establecer implicancias, para ver aplicaciones especficas, etc); y promueven
que los estudiantes hagan uso de distintas modalidades de trabajo (individual, grupal y plenario). Asimismo,
es necesario que el formador demuestre flexibilidad en el uso de tcnicas y mtodos pudiendo hacer
modificaciones, reemplazos o cambios atendiendo a necesidades y demandas que surjan en el desarrollo de
las sesiones.

El formador debe hacer buen uso del tiempo as como de estrategias que evidencian la transferencia de los
aprendizajes a situaciones de trabajo real en sus instituciones educativas cuando los temas y contenidos
deben ser enseados en otros niveles (inicial, primaria y secundaria), es decir, el ensear a ensear. El
formador requiere hacer una buena seleccin y uso de los materiales (material escrito, visual, audiovidual,
etc) pudiendo utilizar recursos de la zona. As mismo, tanto el material que el docente utiliza o entrega a
los estudiantes deben estar libres de sesgos y estereotipos de gnero, manteniendo niveles de calidad
apropiados a la formacin superior pedaggica.
Items SI NO No observado
El formador genera y/o Implica que no hace transferencia Al momento de la
12. Promueve la crea espacios para que sus de los aprendizajes a situaciones de observacin no
transferencia de los estudiantes transfieran los aplicacin pedaggica o el tema no corresponde an el
aprendizajes a aprendizajes a situaciones se orienta al desarrollo de generar la transferencia.
situaciones de de aplicacin pedaggica a capacidades docentes.
aplicacin modo de enseanza futura
pedaggica. o para el campo de la
gestin educativa que
evidencien un trabajo en
los distintos roles que
ejercer un docente
(facilitador, promotor e
investigador). As mismo
implica realizar
actividades cuya ejecucin
e implementacin permitan
el desarrollo de
capacidades docentes.
16. Brinda El formador orienta el A lo largo de la sesin de
orientaciones y trabajo con los estudiantes aprendizaje no se evidencia que el
pautas claras en funcin de propsitos formador explique el propsito, o
permitiendo claros y definidos. Da a de pautas sobre el objetivo, las
entender el sentido conocer el objetivo de la actividades o trabajos a realizar.
del trabajo a sesin de aprendizaje y la
realizar durante la utilidad del tema para el
sesin. desempeo docente.
Establece reglas de
juego las indicaciones
para la ejecucin de las
distintas actividades que se
realizan en el aula y de
acuerdo al momento de la
sesin.
El formador administra su Se evidencia que no hay una
17. Dosifica el uso trabajo en funcin al planificacin o control del uso del
del tiempo tiempo. Evita la prdida tiempo en las diversas actividades
de tiempo en rutinas o por el contrario, se producen
acciones innecesarias. tiempos muertos que no apuntan
Establece plazos para cada al objetivo de la sesin.
momento de la sesin
teniendo en cuenta la
secuencia de trabajo
planeada, no pierde el
objetivo de la misma y
evita uso laxo del tiempo.

El formador selecciona Implica que hay recurrencia en un

24. Selecciona tcnicas a utilizar teniendo uso de tcnicas no acorde a la fase
tcnicas pertinentes en cuenta el momento de de aprendizaje ni tomando en
aprendizaje (inicio, cuenta las caractersticas del rea,
proceso, cierre), el del estudiante ni el objetivo de
objetivo de la sesin, el sesin. Especificar que tcnicas se
 rea o sub rea, a los seleccionaron.
contenidos a trabajar y las
caractersticas de los
estudiantes. Especificar
qu tcnicas se
seleccionaron.

El formador emplea las Implica que las tcnicas utilizadas

25. Usa las tcnicas tcnicas seleccionadas evidencien un conjunto de pasos
de manera siguiendo el conjunto de que no correspondan a la secuencia
adecuada. pasos (la secuencia) que de la tcnica ni conduzcan al logro
demandan y tomando en del propsito de la sesin.
cuenta el contexto de la Especificar cmo se hizo.
sesin para poder lograr el
propsito de sta. En la
tcnica utilizada se
evidencia para qu est
siendo utilizada y cul es
su aporte al proceso de
aprendizaje. Especificar
cmo se hizo.

Los materiales usados y/o Implica que hay recurrencia en que Implicara que no utilizo
26. Los materiales entregados a los los materiales no ayudan a materiales en la sesin
utilizados por el estudiantes por el comprender el tema que se trabaja observada.
formador son formador sealan ni apuntan a logro del objetivo ni de
pertinentes contenidos que capacidades. Especificar qu
ejemplifican, clarifican, material se us y de qu manera no
concretizan, profundizan estaba acorde al contenido a
lo trabajado en la sesin, trabajar.
apuntando a cumplir el
objetivo de sta y estn
acordes a las
caractersticas de
estudiantes de educacin
superior. No se evala
como mejor el uso de
tecnologa sino cmo el
material contribuya al
logro del objetivo de la
sesin y desarrollo de
capacidades. Especificar
cul fue el material usado
y cmo fue su uso.
Los materiales utilizados o El formador utiliza y entrega Implicara que el
27. Los materiales dados por el formador materiales de pobre calidad de formador no utiliz ni
utilizados por el comprenden aspectos de presentacin y cuya estructura y los estudiantes
formador estn presentacin formales organizacin visual de la elaboraron materiales en
bien presentados. (formato y forma) que informacin no facilita la lectura la sesin observada.
facilitan la lectura y y/o comprensin del tema.
comprensin de la
informacin expuesta
(nitidez, tamao y tipo de
letra, organizacin visual
de la informacin).
Los materiales que utiliza Implica que los materiales si Implicara que ni el
28.Los materiales o entrega el formador no evidencian estereotipos de gnero. formador no utiliz
utilizados estn contienen estereotipos de ningn tipo de material.
libres de roles de gnero. Si en caso hubiera
estereotipos de habido material usado
gnero siempre debe marcarse si
est o no libre de
estereotipos.

1.4 El formador promueve una cultura crtica y reflexiva en su aula, promoviendo niveles superiores
de pensamiento.
El formador siempre dispuesto al dialogo y discusin, tanto en sus intervenciones, exposiciones,
explicaciones, ejemplos, preguntas, comentarios, entre otros, como en las actividades que propone,
demanda una comprensin profunda de los contenidos, de las situaciones de la realidad, vida institucional
o realidades educativa y social. Hace uso de la discusin, conceptualizacin, categorizacin, bsqueda de
relaciones e implicancias, conectando los temas o contenidos que se trabajan en el aula con situaciones que
el formador crea necesario y/o conveniente hacer mencin con el fin de propiciar una reflexin y anlisis
por parte de los estudiantes, en lugar de dar slo un tratamiento esquemtico y anecdtico de los hechos.

En este ejercicio es importante que el formador promueva la argumentacin de ideas y posiciones por parte
de los estudiantes, induzca al planteamiento, fundamentacin y verificacin de stas, as como a la toma de
posicin relacionada a valores, reflexionando sobre discursos, opiniones, actitudes y situaciones
estereotipadas que se presenten sin imponer su propio punto de vista. As mismo, explicita las fuentes en las
que se basan determinados planteamientos discutiendo su valor social.
Items SI NO No observado
El formador hace uso de Implica que el formador deja de
3. Propicia la preguntas, repreguntas, lado los comentarios e ideas de los
fundamentacin de ejemplos, contraejemplos estudiantes sin inducir a que los
ideas por parte de o aplicaciones para argumenten, sin que sostengan con
los estudiantes. fomentar que los razones las opiniones dadas.
estudiantes argumenten sus
ideas lo largo de la sesin
de aprendizaje, es decir
buscar que los estudiantes
den razones que sustenten
 las opiniones dadas.
8. Promueve el Significa el resaltar los Implica que habiendo la Implica la ausencia
desarrollo de valores implicados en los oportunidad de ligar el tema al dar temas que permitan la
valores ticos, temas que se discutan en un tratamiento a aspectos relacin con valores
personales, algn momento de la valorativos y ticos no lo hace o lo ticos durante la sesin
institucionales sesin de aprendizaje. Si el deja pasar. de aprendizaje.
relacionados a la tema se presta, el formador
realidad educativa resalta aspectos valorativos
y/o social. y ticos de la realidad
socioeducativa
incorporndolos en la
discusin y reflexin con
sus estudiantes.
El formador promueve la El formador no promueve la Implicara la ausencia de
10. Reflexiona con reflexin crtica acerca de reflexin sobre prejuicios y temas que movilicen
sus estudiantes prejuicios y estereotipos estereotipos en comentarios, estereotipos y prejuicios.
sobre discursos, que pueden presentarse en situaciones, actitudes, o no los
situaciones, situaciones, comentarios, devela dejndolos pasar en el
opiniones, actitudes, actitudes durante la sesin tratamiento de los contenidos.
ejemplos de clase. Se detiene y
estereotipados que cuestiona situaciones
se presenten. cotidianas y actitudes
estereotipadas
estableciendo puntos de
vista crticos, libre de
prejuicios y a favor de la
equidad.
14. Relaciona los El formador trae al aula Implica que habiendo la
contenidos tratados experiencias o ejemplos oportunidad de ligar el tema a
con experiencias del personales o ligados a la experiencias que conozca del
entorno socio realidad social, educativa entorno social y/o educativo no lo
cultural y de la regin y del hace o lo deja pasar.
educativo. pedaggico
relacionndolas con los
contenidos desarrollados
en la sesin de
aprendizaje.
Durante la sesin de Implica que durante la sesin de
21. Promueve la aprendizaje el formador aprendizaje el formador no
discusin y anlisis promueve la reflexin y promueve la reflexin y anlisis de
de los contenidos anlisis de los contenidos los contenidos.
presentados profundizando con nuevos
generando debate elementos de juicio a
con sus estudiantes. travs de preguntas,
ejemplos, contraejemplos,
entre otros, siendo posible
 generar una discusin de
ideas ante posiciones
divergentes que surjan,
propuestas por l o por los
estudiantes. Especificar los
contenidos que se
abordaron.

1.5 El formador demuestra un buen manejo de contenidos tomando en cuenta diferentes modos de conocer, aprender y comunicar.
Un buen dominio de los contenidos se expresa en la forma en que se exponen, el grado de profundidad y complejidad con el que se trabajan, as como en la manera
cmo el formador complementa y/o retroalimenta la intervencin de los estudiantes proporcionndoles informacin ordenada que resulta relevante y oportuna, ya sea
porque sta estuvo ausente en la formulacin de los estudiantes o porque sirve para remarcar, complementar sus ideas o para clarificar aspectos confusos.
El formador a travs de las exposiciones, preguntas, comentarios y ejemplos, entre otros recursos demuestra un dominio de contenidos cuando da cuenta de aspectos
relevantes y no se focalizan slo en lo tangencial y anecdtico; cuando plantea o evidencia relaciones con contenidos provenientes de otras disciplinas, con
situaciones del entorno, o de la prctica pedaggica en general dando cuenta de una visin amplia para el tratamiento equitativo de los contenidos, sin subestimar o
menospreciar unos sobre otros.
El formador debe sintetizar sus aportes tomando en cuenta los de los estudiantes evidenciando la construccin de un nuevo conocimiento. Esta informacin brindada
debe ser correcta y tomar en cuenta diversas concepciones sobre los contenidos trabajados que le permitan reflexionar sobre los juicios de valor otorgados
socialmente y asumir una mirada abierta y crtica con relacin a la diversidad iincorporando en el anlisis, enfoques o puntos de vista provenientes de diferentes
disciplinas, posiciones, experiencias y culturas; identificando y solucionando posturas contradictorias o en conflicto y cuestionando la informacin, ideas o posiciones
inconsistentes o sesgadas.

La informacin debe ser transmitida sin sesgos, jerarquizaciones o ideas estereotipadas sobretodo vinculadas al gnero que distorsionen y limiten el proceso de
construccin de aprendizajes de los estudiantes ya sea porque los contenidos aluden directamente estos sesgos o porque los ejemplos, comentarios y/o ejercicios
propuestos los contienen.
Items SI NO No observado
El formador brinda detalles, da explicaciones, analiza los contenidos Implica que trata los contenidos
4. Profundiza los temas que aborda en clase, responde a las preguntas que le hacen los superficialmente. Que parafrasea lo ya dicho
tratados estudiantes complementando, remarcando, explicando directamente por los estudiantes y no brinda contenidos
las ideas ya dadas, y aportando nuevas, no repitiendo de otro modo las novedosos.
de los estudiantes, es decir, no parafrasea lo ya dicho. Especificar Especificar cuales temas le son ms difciles
cuales temas trata de manera profunda. de dar detalles.

5. Maneja los contenidos
teniendo en cuenta diferentes
perspectivas
El formador contextualiza, hace paralelismos, comparaciones, entre Implica que aborda los contenidos solo desde
disciplinas, teoras, autores, culturas, contextos. Relaciona saberes una perspectiva. Especificar donde se ve la
diversos haciendo referencia a distintas disciplinas, enfoques, culturas dificultad de hacerlo
o posiciones (perspectivas cientfica, cultural, religiosa, filosfica)
como fuentes de conocimiento vlidas, discutiendo con los estudiantes
sobre diferencias entre formas de pensar (posiciones divergentes) y/o
conocimientos culturales. Especificar cules temas trata de manera
compleja. La nocin de cultura es un trmino no slo ligado a lo
folklrico ni a lo propio, est inmerso en las formas de comportarnos e
interactuar en lo social, moral, religioso, poltico, legal, familiar,
generacional, de acuerdo al mbito y grupo humano donde se crece y
 vive.
El formador en el momento de elaboracin o construccin del Implica que el formador hace un manejo
6. Realiza un manejo aprendizaje hace un manejo organizado de los contenidos, desorganizado de los contenidos por lo que no
ordenado de los contenidos posibilitando la asimilacin de los mismos debido al uso de una se evidencia concatenacin de los temas
permitiendo su asimilacin. secuencia lgica, que articule el discurso de los temas tratados, sea tratados. La secuencia no es clara y no se
sta inductiva, deductiva, u de otra forma. presta para generar aprendizajes. Que no
divague ni mezcle temas que no se relacionan
con el objetivo ni con el contenido de la
sesin.
11. Sintetiza los contenidos El formador finaliza la construccin del nuevo aprendizaje haciendo Implica que el formador no hace un cierre
tomando en cuenta su propio un recuento de lo trabajado donde organiza y sintetiza los contenidos donde integre la informacin proporcionada
aporte conceptual y los desarrollados por l tomando en cuenta los aportes que hayan hechos por l y por sus estudiantes en miras de
aportes dados por los sus estudiantes y revelando el o los nuevos aprendizajes. clarificar el nuevo aprendizaje.
estudiantes.
El formador valora y respeta de manera crtica la diversidad, Implica que subestima, o tiene una visin
15. Maneja la diversidad con promueve inters por prcticas culturales distintas resaltando lo estereotipada, sesgada, dicotomizada, acrtica
una mirada crtica, reflexiva y positivo y negativo que se encuentra en ellas, sin subestimar, de los conocimientos y prcticas provenientes
abierta. estereotipar o desvalorar la otra y sin caer en paternalismos de algunas fuentes teniendo un manejo
(dependencia de lo ajeno absoluta) o etnocentrismos (una revaloracin inadecuado de las diferencias. Especificar
sin cuestionamiento de lo propio). En tal sentido, no dicotomiza la aquellos temas donde hay una subvaloracin
informacin que brinda sobrevalorando o subordinando algn tipo de y cmo lo trabaja.
conocimiento, prctica o punto de vista (entre cientfico vs. no
cientfico, entre saber occidental y andino-amaznico).
Especificar los temas y cmo trata la diversidad.

19. Expone los contenidos sin
sesgos de gnero
El formador presenta los contenidos con un enfoque de gnero en los El formador a travs de los contenidos, Implica que no se
contenidos, ejercicios, actividades, ejemplos, tareas, materiales que ejercicios, tareas, actividades que presenta, presenten contenidos,
presenta en la sesin. refuerza los estereotipos de gnero de manera actividades, ejemplos
conciente o inconciente. que puedan hacer
alusin a sesgos ni
estereotipos
relacionados al gnero.

1.6 El formador propicia un clima democrtico para el aprendizaje, demostrando y promoviendo una cultura dialogante en el aula en su interrelacin con y
entre sus estudiantes.
El proceso de aprendizaje en la formacin docente se ve favorecido cuando est acompaado de la promocin de un clima de confianza y respeto donde sea posible la
expresin libre de ideas. El formador propicia este clima cuando demuestra actitudes asertivas en su forma de comunicar e interrelacionarse con los estudiantes y las
promueve entre ellos; cuando muestra un trato horizontal, igualitario y amable con ellos; cuando promueve una participacin equitativa entre estudiantes con
conocimientos culturalmente distintos valorando las intervenciones sin hacer diferencias en el trato en relacin al sexo, lengua, cultural, formas de pensar; cuando
considera las opiniones de sus estudiantes para la toma de decisin; cuando demuestra y promueve el inters por las caractersticas del mundo cultural de sus
estudiantes; cuando disipa de manera amigable las tensiones en el ambiente de clase y escucha de manera respetuosa posiciones divergentes o en conflicto entre sus
estudiantes o inclusive contrarias a sus propias ideas, promoviendo su tratamiento sin evitarlas ni minimizarlas.

Items SI NO No observado

9. EL formador considera las
opiniones de sus estudiantes
en la toma decisin
relacionada a situaciones en el
aula.
18. El formador recibe
equitativamente las
intervenciones de sus
estudiantes.
20. El formador genera o
facilita espacios de expresin
de ideas por parte de sus
estudiantes
22. El formador promueve
una comunicacin asertiva
23. El formador tiene un trato
horizontal con los estudiantes
El formador busca consensuar/ negociar con Deja pasar o no considera las opiniones de los estudiantes en la toma de Ausencia de
los estudiantes las decisiones a tomar frente a decisin. situaciones que
situaciones con respecto al proceso de conlleve a una toma
enseanza- aprendizaje (decidir sobre fechas de decisin en
de salidas a campo, fechas entregas de trabajo, conjunto con los
de evaluaciones, de recuperacin de clases, estudiantes.
entre otros)
El formador recibe por igual las Implica que el formador tiende preferir algunas opiniones de sus
intervenciones (espontneas o inducidas) de estudiantes ms que otras al escuchar que pueden estar relacionados al
sus estudiantes, independientemente del sexo, sexo, lengua, estatus social, desempeo de stos.
lengua, rasgos tnicos, estatus social, Especificar frases o expresiones no verbales que aludan a identificar
desempeo, o diferencias individuales. Es posibles diferencias y con quin (es) se dan.
importante que el formador escuche de
manera neutral viendo lo bueno de cada
opinin sin hacer gestos (silencios, postura,
ademanes, tono de voz) o emitir expresiones
verbales cuando los estudiantes intervienen
que los y las disminuyan.
Durante la sesin de aprendizaje, el formador Implica que el formador no facilita o no da la oportunidad para que sus
posibilita en distintos momentos, la expresin estudiantes expresen sus opiniones e ideas durante la sesin de
de opiniones e ideas por parte de los aprendizaje.
estudiantes en relacin a temas que surjan y
que deban ser atendidos.
Especificar en cul / cules se dio, qu tema se
trato y cmo se hizo.
El formador responde, reacciona de manera Implica que en el desarrollo de la sesin hubo una comunicacin poco o
recurrente respetando las opiniones diferentes, nada asertiva. Especificar la situacin en que se presentaron.
mostrando tolerancia, contestando sin ofender
verbalmente. Escucha y hace que se escuchen
las intervenciones de los estudiantes, sin que
entren en juego las diferencias por sexo,
lengua, rasgos fsicos, u otras caractersticas
personales. El promover una comunicacin
asertiva implica dar una valoracin global de
la funcin del formador hacia sus estudiantes,
de los estudiantes hacia el formador y entre
los estudiantes.
El formador entabla una relacin respetuosa y Implica que en el desarrollo de la sesin se evidenci un tipo de relacin
democrtica con sus estudiantes, jerarquizada, discriminadora, autoritaria o prejuiciosa. Lo trata de una
estableciendo una relacin y comunicacin forma infantil. Especificar la situacin en qu ocurri.
donde todos tengan las mismas oportunidades
y valorando tanto a ellos como sus opiniones
evitando comentarios que los discriminen o
que evidencien preferencias o conlleven a un
mal trato debido a diferencias de sexo,
lengua, etnia, cultura.