Vous êtes sur la page 1sur 6

ASPECTE METODICE ALE MUNCII DIFERENIATE N CICLUL PRIMAR

Rezumat
n nvmntul nostru motivaia complex a necesitii tratrii difereniate a elevilor ncepnd
de la vrste foarte mici decurge, n primul rnd, din concepia despre funciile i obiectivele colii
romneti.
n cadrul unui proces de instruire difereniat elevii nu mai sunt supui, n bloc, acelorai
cerine ci se poate opera o selecie a volumului i gradului de complexitate a cunotinelor, a
metodelor, n concordan cu grupe de interese i capaciti.
Problema diferenierii trebuie privit i n legtur cu calea adoptat de coala romneasc ce
const n pregtirea temeinic a fiecrui elev prin ridicarea calitii procesului instructiv educativ,
prevenirea rmnerii n urm la nvtur i combaterea ei n faza incipient prin acordarea unui
sprijin adecvat, de la caz la caz, elevilor care ntmpin dificulti.
La baza organizrii i desfurrii activitii difereniate cu elevii st cunoaterea temeinic a
acestora, att sub aspectul cunotinelor, priceperilor i deprinderilor pe care le au, ct i sub
aspectul capacitilor intelectuale generale, al trsturilor de personalitate frecvent solicitate n
aciunea de nvare.

Cuvinte cheie: potenial, inteligen, individualizare, activitate difereniat.

Introducere
Schimbarea de anvergur a colii, n acord cu evoluiile societii contemporane, presupune
inovri i redimensionri la nivel de macro i microsistem. n noua perspectiv, o nou ierarhie a
obiectivelor urmrite i regndirea situaiilor de nvare vor fi integrate unor noi modaliti de
structurare a coninuturilor, de combinare a metodelor, procedeelor i mijloacelor de predare
nvare, evaluare, ct i a modalitilor de organizare i desfurare a proceselor pedagogice.
Inovarea autentic a colii, corelat cu prospectiva dezvoltrii sociale, este interdependent cu
reprezentarea educaiei viitorului.
n lucrrile de pedagogie general tratarea difereniat este considerat componenta esenial a
unor principii didactice sau condiie a realizrii lor sau este chiar ridicat la rang de principiu
distinct. Astfel c, dup (Bonta, I, 2003), principiul individualizrii i diferenierii nvrii
exprim necesitatea adaptarii dinamice a ncrcturii cognitive i acionale a coninuturilor i
strategiilor instructiv educative att la particularitile psihofizice ale fiecrui elev, ct i la
particularitile difereniate, relativ comune unor grupe de elevi, n vederea dezvoltrii lor integrale
ca personalitate i profesionalitate.
1
Tratarea diferentiata - necesitatea primordial
n Dicionarul de termeni pedagogici tratarea diferenia este integrat principiului
individualizrii nvmntului. Acest principiu face posibil tratarea difereniat i diversificarea
nvmntului n general asigurnd rolul conductor al educaiei n formarea personalitii. n
condiiile actuale problema tratrii difereniate este abordat ntr-o perspectiv mai larg, fiind pus
n relaie nemijlocit cu sporirea eficienei nu numai pedagogice, ci i sociale, a sistemului de
nvmnt.
Sporirea eficienei nvmntului vizeaz, n ultim instan, integrarea rapid, uoar n viaa i
activitatea social. O asemenea integrare este rezultatul mbinrii organice i echilibrate a
intereselor generale ale societii cu cele personale, astfel nct fiecare individ s se realizeze n
activitatea social util la nivel maxim al posibilitilor sale. Ca urmare, pregtirea elevilor este
privit din ce n ce mai mult nu numai strict din punctul de vedere al necesitilor economice, ci din
perspectiva ampl a dezvoltrii personalitii fiecrui elev.
E deosebit de important faptul c sarcina educaiei i instruciei trebuie s fie transformarea
individualitilor n personaliti care s corespund idealului educativ al societii noastre. Tratarea
difereniat nseamn, n esen, adaptarea nvmntului la particularitile psihofizice ale
copilului, influena instructiv educativ a acestuia n conformitate cu individualitatea sa,
nlesnindu-i pregtirea la nivelul posibilitilor i intereselor, crendu-i, n ultim instan, o
ambian favorabil n cel mai nalt grad pentru formarea personalitii n ansamblu. n viziunea
didacticii moderne, tratarea difereniat este inclus ntre modalitile principale de perfecionare a
leciei. n acest sens, tendine novatoare ale teoriei pedagogice i practicii colare este aceea de a
centra ntreg sistemul de nvmnt pe elevul nsui. Tratarea difereniat este pus n relaie de
complementaritate cu diversificarea i individualizarea. Aceasta pentru ca tratarea difereniat a
elevilor reclam att grupe de nivel apropiat, diferite forme i strategii de lucru, ct i adaptarea
procesului instructiveducativ chiar la individualitatea fiecrui elev. Reforma nvmntului pune
n termeni noi problema adaptrii activitii didactice n coninut, forme de organizare, metode la
capacitile elevilor determinat de inegala aptitudine a copiilor de a satisface exigenele de nvare
n acelai grad.
Tratare identic a unor situaii difereniate ar duce la adncirea inegalitilor dintre elevi i nu ar
oferi condiii favorabile pentru reuita colar a tutror elevilor. Ca urmare, deosebirilor privind
capacitile elevilor trebuie s le corespund o difereniere a activitilor colare. n cadrul unui
proces de instruire difereniat elevii nu mai sunt supui, n bloc, acelorai cerine, ci se poate opera o
selectare a volumului i gradului de complexitate a cunotinelor, a metodelor ntrebuinate, n
concordan cu grupe de interese i capaciti.

2
DIFERENIEREA ACTIVITII DIDACTICE
Cercetrile psihologice i pedagogice dovedesc tot mai mult c fiecare elev are un ritm propriu de
nvare, c are aptitudini mai pronunate pentru unele obiecte de nvmnt i mai slabe pentru
altele, c recepteaz n mod diferit influenele mediului i educaiei.
Tratarea identic a unor situaii difereniate ar duce la adncirea inegalitilor dintre elevi i nu ar
oferi condiii favorabile pentru reuita colar a tuturor elevilor.
Rezultatele de pn acum confirm faptul c tratarea difereniat a elevilor n cadrul procesului
didactic duce la succese incontestabile.
n nvmntul nostru motivaia complex a necesitii tratrii difereniate a elevilor ncepnd de
la vrste foarte mici decurge, n primul rnd, din concepia despre funciile i obiectivele colii
romneti.
n cadrul unui proces de instruire difereniat elevii nu mai sunt supui, n bloc, acelorai cerine ci
se poate opera o selecie a volumului i gradului de complexitate a cunotinelor, a metodelor, n
concordan cu grupe de interese i capaciti.
Problema diferenierii trebuie privit i n legtur cu calea adoptat de coala romneasc ce
const n pregtirea temeinic a fiecrui elev prin ridicarea calitii procesului instructiv educativ,
prevenirea rmnerii n urm la nvtur i combaterea ei n faza incipient prin acordarea unui
sprijin adecvat, de la caz la caz, elevilor care ntmpin dificulti.
La baza organizrii i desfurrii activitii difereniate cu elevii st cunoaterea temeinic a
acestora, att sub aspectul cunotinelor, priceperilor i deprinderilor pe care le au, ct i sub
aspectul capacitilor intelectuale generale, al trsturilor de personalitate frecvent solicitate n
aciunea de nvare.
Totodat, att cantitatea i calitatea cunotinelor, ct i dezvoltarea intelectual general depind
de motivaia elevului pentru nvtor, de anumite nsuiri morale i voliionale, a cror cunoatere
este obligatorie pentru desfurarea unei munci eficiente cu elevul respectiv. Pentru a cunoate
nivelul complet de pregtire a fiecrui elev i inteligena general, pentru a urmri dinamica
dezvoltrii individuale, evoluia lui n diferite momente ale dobndirii cunotinelor este necesar,
din partea noastr, o fin investigaie care s descopere nu numai faptele ci i cauzele care le-au
generat.
n lunga mea experien didactic am constatat c n cazul unor elevi care fac greeli ortografice,
nu este suficient numai constatarea tipurilor de greeli, ci trebuie descoperite cauzele care stau la
baza acestora. n cele mai multe cazuri, am ntlnit o insuficient concentrare a ateniei,
necunoaterea regulii, lipsa priceperii de a aplica o regul cunoscut i automatisme
corespunztoare, etc. n unele cazuri, greelile pot fi efectul ntreptrunderii mai multor cauze, dar

3
totdeauna modalitatea de lucru cu elevul pentru a-l ajuta s-i lichideze lipsurile trebuie aleas pe
baza cunoaterii cauzelor.
Ne stau la ndemn diferite metode i procedee de investigare pentru obinerea datelor necesare
privind situaia concret a fiecrui elev. Am folosit cu succes: observarea activitii lui n clas i
acas, cunoaterea condiiilor de via i de lucru acas, discuii cu prinii, discuii individuale cu
elevii, analiza cunotinelor dobndite avnd ca sistem de referin cerinele programei colare, etc.
Lucrez ntr-o coal din mediul rural, unde copiii vin n clasa l din medii total diferite, cu
obiceiuri diferite, cu un vocabular destul de srac, cu cunotine minime despre lumea
nconjurtoare, cu concepii diferite despre coal, cu prini mai mult sau mai puin interesai de
viitorul copiilor lor. Lucrnd cu un colectiv de elevi att de diferit n ce privete dezvoltarea
intelectual , a trebuit s folosesc forme variate de lucru , att colective ct i individuale. Astfel,
elevii au fost antrenai n cele trei forme de activitate: frontal , individual i pe grupe.
La venirea copiilor n clasa I, am considerat c este necesar activitatea frontal, antrennd toi
elevii n primele ore de coal cnd se organizeaz colectivul clasei. Munca frontal am aplicat-o i
atunci cnd am organizat aciuni cultural-sportive, n excursii, vizite tematice n care trebuie
antrenai toi elevii, dar n acelai timp, am inut cont de particularitile lor individuale.
De exemplu, n pregtirea programelor artistice de Crciun, de 8 Martie, recitarea poeziilor am
dat-o celor buni la literatur, cu o pronunie corect, corul i grupul vocal au fost formate din cei
buni la muzic, cu caliti vocale, iar dansurile populare celor buni la ed. fizic, cu mare mobilitate
i sim ritmic dezvoltat.
Am ncercat s in cont i de preferinele lor, dar n acelai timp i de nclinaiile i talentul lor,
astfel nct nimeni s nu rmn fr atribuiuni. Am ncercat s las impresia c toate sarcinile
repartizate sunt n egal msur importante pentru buna reuit a programului.
Prin urmare, munca frontal include diferenierea activitii cu elevii, ine seama de munca
individual i de grup, fr s o exclud.
Activitatea individual am folosit-o att la limba romn ct i la matematic.Le-am dat elevilor
s formeze cu ajutorul literelor alfabetului decupat cuvinte, propoziii, s le citeasc, s citeasc
texte din reviste, ziare, etc. La scriere au avut de copiat cuvintele sau propoziiile indicate din
manual sau cele formate cu ajutorul alfabetului decupat, s autodicteze o parte din poezia
memorat.La matematic au efectuat exerciii i probleme, au scris o problem compus de ei,
etc.Toate acestea au fost date difereniat, separat pentru elevii mai slabi, pentru cei foarte slabi i
pentru cei buni, pentru ca toi s poat lucra timp de 10-15 minute i fiecare elev s aib satisfacia
muncii mplinite.
Munca individual se poate desfura i n afara orei de clas, cu anumii elevi.Astfel, se pot
organiza discuii individuale, vizite n familie, urmrirea elevului n afara clasei, cunoaterea

4
prietenilor lui, a preocuprilor, relaiile lui cu cei din jur, etc.Cauzele care impun o munc
individual sunt diferite : rmnerea n urm la nvtur, indisciplina, slaba frecven la ore,
neparticiparea la activiti, etc.
Munca n grup trebuie de asemenea subordonat scopului final urmrit de nvtor.n activitatea
permanent cu clasa se ivesc situaii cnd nvtorul este nevoit s se ocupe special de un grup de
elevi, n afara orei de clas.n unele cazuri, noii, nvtorii, chiar suntem obligai s ne ocupm de
un grup de elevi, fie c acetia lipsesc de la coal, fie c au o inut vestimentar
necorespunztoare sau exercit o influen negativ asupra celorlali elevi sau au rezultate slabe la
nvtur,etc.
Un instrument de lucru adecvat muncii difereniate l constituie folosirea fielor de lucru pe care
eu le-am considerat foarte preioase. Folosirea acestora d posibilitatea elevului s rezolve sarcinile
n ritm propriu conform capacitilor i nivelului su de cunotine, priceperi i deprinderi.
Aplicarea sistematic a fielor de lucru n procesul de nvmnt asigur nsuirea corect nu
numai a sistemului de cunotine, ci i a sistemelor de operaii ale gndirii.
n acest scop, ns, orice fi trebuie s continue sarcini de recunoatere a obiectivelor,
fenomenelor, legitilor. Acest nivel are un rol deosebit n clasele mici, iar dac elevul nu atinge
nivelul recunoaterii, el progreseaz cu greu n nsuirea temeinic a cunotinelor, ajungnd uneori
la eec.
Sub aspect metodologic, munca difereniat se aplic n funcie de tema sau ciclul de teme propus
pentru a fi dezbtut, precum i n funcie de nivelul de pregtire al elevilor cu care se lucreaz i de
particularitile de vrst ale acestora.
La orele de sistematizare i fixare a cunotinelor, la sfritul unui capitol am folosit alt procedeu:
am mprit tabla n trei coloane. Pe prima coloan am scris exerciii mai uoare, pe a doua puin
mai dificile, iar pe a treia-exerciii dificile. Am explicat cerinele, spunndu-le c este de preferat ca
cei cu calificativul suficient s rezolve exerciiile din prima coloan, cei cu bine pe cele din a
doua coloan, iar cei cu foarte bine s ncerce exerciiile din coloana a treia. Cei care termin
exerciiile din coloana lor pot trece la urmtoarea. Am ales exerciii n aa fel nct fiecare s
prezinte ceva nou fa de cel precedent pentru a stimula interesul i curiozitatea lor. Am procedat cu
mult tact folosind aceast metod pentru ca elevii s nu aib impresia c sunt categorisii, ci ei s
capete ncredere n forele proprii.
Cunoscut este faptul c rmnerea n urm a unor elevi n primii ani de coal este foarte greu de
recuperat, cu att mai mult cu ct, n aceste cazuri, prinii nu-i dau seama c fiii lor nu lucreaz n
ritm cu clasa. nvtorul este primul care sesizeaz rmnerea n urm i introduce modificri
corespunztoare, astfel nct s asigure progresul colar al fiecrui elev. Insistena nvtorului

5
pentru nsuirea unitar i sistematic a cunotinelor are i o importan formativ se cristalizeaz
o modalitate de munc individual organizat, eficient i continu.
Pentru evitarea repeteniei n cazul elevilor foarte slabi se impune impetuos ridicarea limitei
inferioare a clasei prin sporirea randamentului activitii de nvare a acestora pe baza
individualizrii procesului de nvmnt i aplicarea metodelor de nvare potrivit cazurilor
particulare ntlnite.

Concluzii
Una din ideile de baz ale instruirii difereniate este aceea c nvtorul trebuie s-i asume ntr-
o mai mare msur responsabilitatea dobndirii cunotinelor, asigurnd posibilitatea unei
cunoateri active, att prin munca n colectiv, ct i prin munca individual. Este necesar o
nuanare a metodelor, a ritmului de lucru n funcie de capacitatea de asimilare a elevilor pe baza
urmtoarelor repere: s se acorde toate posibilitile elevilor pentru a lucra n ritm propriu, s se
respecte i s se plece mai departe de la nivelul real al elevului, s se promoveze i s se satisfac
interesele elevului.
Tratarea difereniat a elevilor n procesul instruirii trebuie s constituie un obiectiv central al
preocuprilor noastre actuale. Indiferent care sunt modalitile, procedeele sau mijloacele de
instruire difereniat, pentru a-i asigura o eficien maxim, va trebui ca lecia, veriga de baz a
procesului de predare-nvare s fie conceput n aa fel nct, comunicarea nvtor-elev s se
fac pe ct mai multe canale de transmisie, astfel ca, fiecare elev s-i aleag limbajul cel mai
corespunztor capacitii sale, care prin decodificare, s-i asigure un progres colar real.

Bibliografie:
1.Bonta. I, (2007) Tratat de pedagogie. Editura: All.
2.COMENIUS JAN AMOS(1975). Arta Didacticii - E. D. P. Bucureti.
3.CRISTEA, S (2005). Teorii ale nvarii. Modele de instruire. Bucureti: Editura didactic i Pedagogic,
R.A..
4.Gardner, H., Inteligee multiple. Noi orizonturi pentru teorie i practic. Bucureti:Editura Sigma
5.Ministerul Educaiei i Cercetarii. (2001). Instruirea difereniat, aplicaii ale teoriei inteligenelor
multiple. Ghid. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic
6.Roco, M..(2001). Cretivitate i Inteligen Emoional. Editura Polirom, Iai..

Vous aimerez peut-être aussi