El contexto espacio-temporal y social del aula Enel aula se da una gran variedad de situaciones sociales cuyo andlisis es dtil para la construccién de la mirada sociolégica, Se producen relaciones entre compaiieros (pares), entre alumnos y docen- tes; se realizan actividades formales (un examen) e informales (e] intercambio de mensajes, verbales y no verbales, entre los alumnos, generalmente a espaldas del profesor 0 la profesor). FUENTE EI aula como objeto de estudio El aula escolar es un tema recurrente en los estudios sociolégicos.A comienzos del siglo XX, por ejem- plo, Emile Durkheim proponia tomar la clase como objeto de estudio. “Todo el mundo sabe que, espontaneamente, cada clase posee su fisonomia propia, sus maneras de ser, de sentir y de pensar [..] Una clase es un ser personal, un individuo [..] Cuando se dice de una clase que es buena 0 que es mala, que tiene un buen o mal espiritu, que posee fuerza 0 vida, o que por el contrario es blanda y floja,a quien se juzga y califica ast es a la individualidad colectiva” (El subrayado es nuestro.) Emile Durkheim: Educacién y sociologia, Buenos Aires, Del Candil, Schapire, Dalmat Editores, 1969. El aula se encuentra en un espacio, es decir, en un colegio, ubicado en una localidad, en un barrio de una ciudad, en un pais, en un continente, en el mundo, Desde el punto de vista temporal, cada cur- so forma parte de un afio lectivo. El colegio es el contexto inmediato de lo que sucede en el aula. A su vez, el colegio esté funcionando en una realidad social dada. Las condiciones sociales dentro de Tas cuales transcurre cada situaci6n particular del colegio pueden considerarse desde perspectivas di- ferentes: una perspectiva muy amplia —lo que est sucediendo en el mundo en ese momento; lo que sucede en el pafs; en la localidad donde se encuentra el colegio, 0 en su contexto mas inmediato, el barrio donde esta ubicado ese establecimiento. INTERACCION DEL AULAY SU CONTEXTO El esquema representa las relaciones rutuas 0 interrelaciones— entre el aula y diferentes sectores de su contexte, = El aula se ubica en el centro del esquema porque, en este caso, es el foco principal de observaciin. = Desde el centro hacia la periferia se representan diferentes sectores del contexto del aula, desde los més particulares hacia los més generaes. = El ikimo sector de este esquema es el pais. dria continuarse con la comunidad regional (Mercosur), continental y mundial, por ejemplo. = Las lineas ciculares concénuricas delimitan sectores no cerrados. Si bien cada sector es una instancia en si mismo, a su vez esta incluido en otro de mayor mognitud. = Lo apertura de cada sector representa esa interrelacin con os otros sectores, no s6lo on el que le sigue inmediatamente en ‘magnitud (el aula con el colegio) sino con todos los demés (el barrio, la Gudad, ef pais, etcétera). Estela Falicov: Administracén y supervision ‘en difcultades de aprendizaje. Caracas, Universidad Nacional Abierta, 1984.fodas las situaciones se producen en un contexto espacio-temporal y so- que incluye desde las condiciones més inmediatas hasta las mas gene- (planeta Tierra, siglo XX1). El contexto no rodea a la situaci6n: cada 6n se produce dentro del contexto que influye sobre ella, la posibi- y Ia limita. _ Por ejemplo, en el campo de la economia internacional, una crisis finan- Giera en México 0 Japén, como sucedié en épocas recientes, afecta la situa- ‘Gi6n financiera del resto de los paises del mundo. Esta variacién influye en Je cconomfa interna de cada pafs, con repercusiones variables, segdn la ‘magnitud y la duracién del problema, sobre su vida social, pues incide en Js precios de los productos de consumo diario y, en consecuencia, a la ca- ‘pacidad de compra de los consumidores. El esquema de la pagina anterior pone de relieve la interrelacién de las di- ‘ersas instancias. El aula tiene una relacién directa con el colegio que se capta a diario. Entre el aula y las otras instancias existe una relacidn direc- tay, ademas, relaciones mediadas por otros sectores. Por ejemplo, 1a comunidad educativa (colegio) ha decidido comprar com- putadoras para las aulas (centro del esquema). La crisis financiera en otro pais (comunidad internacional) produce un aumento en el precio local de Jos equipos de computacién (pais). La decisién de comprar las computado- ras debe modificarse: o se posterga la compra o se obtiene el dinero adicio- nal para comprarlas. Un hecho sucedido en la economia de otro pats afec- ta de manera directa, aunque mediada por otras instancias, a la posibilidad de equipar el aula y mejorar las condiciones de aprendizaje. En la actualidad, los pafses estén en relaci6n tan estrecha entre sf que ca- da punto del planeta estd permanentemente interconectado con los demas por medio de satélites y fibras Gpticas. Este fendmeno, que se denomina globalizacién, pudo desarrollarse, fundamentalmente, por el avance en las telecomunicaciones. [erie retest a. La hermana de una alumna de la division, que vive en fee ea) 10 en el aula. Entra k Te eee Pees Poet ieee tne S por esa Oe en osha aCe eae Identifiquen en qué sector del esquema de “Interrelacion del aula y su cantexto” sucedieron los hech 4 cl q Bess ecv EL ESPACIO VIRTUAL, COMENTARIOS AL MARGEN > El ambiente Una mujer joven le propone a su sobrina adolescente salir a caminar por la plaza cercana, ~iVayamos! La tarde esté preciosa; hacemos ejercicio, 1omamos aire y sol y nos ponemos al dia con las novedades... ~iAy, tla! Salgamos, pero no vayamos a esa plaza... Allf, hace como quin- ce dfas me separé de Andrés, el chico con el que estaba saliendo, ;te acor- dds? Ira esa placa me pone triste... ~Cosas raras de la vida, mi amor. A mf me encanta ir porque allt se me declaré tu tio. Después me contds en detalle qué pasé, ¢dale? Para la adolescente del ejemplo, la plaza tiene un significado diferente del ue tiene para la tfa. Una persona que pasa ocasionalmente por delante de esa plaza s6lo ve una plaza: tiene todo lo necesario para identificarla como tal (es un espacio abierto dentro de una ciudad o un pueblo, tiene arboles, -bancos, jnegos infanties). Sin embargo, para cada una de las personas que va frecuentemente a esa plaza, ésta tiene un significado. Para la gente del barrio, la plaza es el lugar donde la madre, el padre o los abuelos evan a los nifios a tomar aire y sol, a jugar. Ally, las personas se juntan con otras a conversar; algunas van a leer, a estudiar, a cami- Nar o trotar; también es el lugar de reunién de las personas mayores. Todos ellos sienten a esa plaza como propia. Para cada uno, el lugar y todo lo que esti en él tienen un significado personal, compartido con otras personas o grupos, que es més que Ia com- binaci6n de sus elementos fisicos (espacio, cés- ped, bancos, etcétera). Este significado personal est compuesto por pensamientos, emociones, recuerdos 0 imagenes més 0 menos intensos, agradables o desagradables. Ademés, genera res- puestas individuales que también son sociales, Porque se expresan en conductas de relacién con otras personas. Asi, se va conformando una re- Presentaci6n, una imagen mental que las perso- nas construyen como integrantes de una sociedad sobre ese aspecto de su realidad. El ambiente, entonces, puede ser un lugar abier- to (un parque, la calle, el campo, la playa) 0 ce- rrado (un lugar dentro de una casa, un aula, un ci- ne, un negocio, un medio de transporte). La va- riedad de lugares posibles es inmensa; sin em- bargo, todos ellos comparten una caracteristica: tienen significado social para los participantes en Ja situacién.PA Mess Sata oN CS as reacciones personales y las conductas en relacién con el ambiente n diferentes si el individuo se encuentra en un lugar familiar, dentro del sal se mueve y acttia con soltura, “como en su casa”, o si le toca parti- spar en una situacién dentro de un ambiente evo para él. a llegada a un nuevo colegio, por ejemplo, cambio de establecimiento © por el paso la escuela basica al nivel secundario, pro- ivas en los jévenes. Algunas ve- ces, también produce desconfianza o temor ente a lo desconocido, Con el transcurso del siempo, el colegio se convierte, para cada uno cde los alumnos, en su colegio, pasa a formar ‘parte de su vida y, a la vez, los j6venes se con- vierten en parte de la vida del colegio. Lo mis ‘mo sucede con cada ambiente donde las per- sonas desarrollan sus actividades habituales. Los ambientes fisicos tienen miitiples signifi- cados: individuales, como en el caso de la ado- lescente y su tfa en relacién con la plaza; tam- bién expresan tradiciones familiares y grupales, como en el caso de las familias del barrio donde std esa plaza; ademés, transmiten informacién importante sobre la vida de una sociedad. La configuracién y el estado de fos paisajes urbanos (ls estilos “arquitecténicos prevalecientes, el estado de conservacién de los cedificios la limpieza de las calles, la existencia de drboles, de plazas) expresan un mensoj significativo sobre la realidad social de ese centro urbano y sus habitantes. Una ciudad con calles impias y cuidadas, abundancia de drbotes en buen ‘estado de conservacién y numerosos espacias abiertos con vegetacién transmitir al observador atento, una imagen muy distinta de la ciudad y sus habitantes que la que le produciria ‘otra cluded con caracteristicas opuestas. (>Las condiciones ambientales juegan un papel determinante en el desarro- Ilo de las situaciones sociales, Esta influencia se percibe con mayor clari- dad cuando las relaciones entre los participantes se basan en un objetivo compartido, porque las caracteristicas del ambiente pueden facilitar, obsta- culizar 0 impedir el logro de la finalidad comtn. Por ejemplo, tres compaiieros de divisién se retinen para estudiar en la ca- sa de uno de ellos. Al rato llega el hermano del duefio de casa para ensayar con su grupo de rock. El objetivo del primer grupo, estudiar, no se puede lograr en esas condiciones. Deben buscar otro sitio mas adecuado 0 modi- ficar su objetivo, porque ése no es propicio. Existen ambientes mAs propicios que otros para la realizacién de ciertas ac- tividades. Por ejemplo, es muy dificil que alguna persona decida estudiar en medio de una fiesta. Si tiene urgencia por hacerlo porque debe rendir un exa- men, se encerraré en el lugar mAs alejado de la casa o se ird a otro lado. Por otra parte, serfa imposible organizar una fiesta de cumpleafios en una sala de la Biblioteca Nacional cuando est4 lena de lectores. En el primer caso es dificil que el estudiante se pueda concentrar; sin em- bargo, nadie le prohibe que estudie en una fiesta: la fuerza de las circuns- tancias es suficiente para que ni siquiera lo intente. En el segundo caso, la situacién es distinta: aunque a alguna persona se le ocurriera hacer su fies- ta en la biblioteca, existe una prohibicién externa, una regla que impide or- ganizar fiestas en un sal6n de lectura. A la norma externa se su- ma un Iimite interno (fruto del aprendizaje, de la experiencia) que le dice a esa persona que una biblioteca no es el lugar ade- cuado para hacer su fiesta. Estas situaciones, que estén al borde del absurdo, presentan dos tipos de limitacién, muy diferentes desde el punto de vista sociolégico. Por un lado, la fuerza de las circunstancias y, por el otro, la coaccién, mezcla de limitacién interna y externa. La coaccién es una manifestaci6n de la existencia de normas, as pecto fundamental de Ia vida social y tema de gran importancia para la sociologia. La educacién formal, on sus niveles, preescolar, bésico, diversificado, universitario, etcétera, es una parte fundamental de las actividades educativas en la sociedad; sin embargo, no es la totalidad de la educacién. Una madre que esté ensefiando a su hijo a comer con caubiertos, también esté realizando una accién educativa, ro formal, (20a aula como ambiente El aula, en tanto ambiente de situaciones sociales, también es un tema sig- sficativo para la sociologfa, porque allf sucede la accién educativa formal. Las caracteristicas del ambiente, como el tamafio del sal6n, la ilumina- Sa, la distribucién del mobiliario, influyen en el desarrollo de las activi- que se realizan en el aula, Por ese motivo, esas caracteristicas son ob- permanente de trabajo por parte de equipos de arquitectos, educadores, i6logos, psicélogos y otros profesionales que definen las condiciones de 9. mobiliario y equipamiento més favorables al aprendizaje y a la in- Sraccién de los alumnos entre sf y con el docente en el dmbito del aula, Sin embargo, muchos establecimientos educativos no presentan las con- jones 6ptimas para el proceso de aprendizaje-ensefianza debido a diver- ss circunstancias del contexto. Las carencias que se presentan en las con- ciones del ambiente son compensadas muchas veces por la buena dispo- Scién y el interés de los participantes en la vida del aula, Bre eee i ar