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AUTOR:
CHAFLA SANAGUANO ALEX EDMUNDO
COAUTOR:
Lic. JUAN CARLOS MARCILLO MsC.
CARRERA:
PSICOLOGA EDUCATIVA ORIENTACIN VOCACIONAL Y FAMILIAR
AO
2015
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TTULO DE LA TESIS.
Incidencia de la autoestima en el desarrollo de las habilidades sociales de los
estudiantes de octavo ao de educacin bsica paralelos A y B de la unidad
educativa Juan De Velasco, cantn Riobamba, provincia de Chimborazo, en el
periodo quimestral Febrero - Julio 2015.
ORGANISMO RESPONSABLE
Facultad de Ciencias de la Educacin, Humanas y Tecnologas
Universidad Nacional De Chimborazo
AUTOR
Chafla Sanaguano Alex Edmundo
LUGAR DE REALIZACIN
Unidad educativa Juan De Velasco, cantn Riobamba, provincia de Chimborazo
BENEFICIARIOS
70 estudiantes de octavo ao de educacin bsica paralelos A y Bde la unidad
educativa Juan De Velasco, cantn Riobamba, provincia de Chimborazo, en el
periodo quimestral Febrero - Julio 2015.
COSTO ESTIMADO
550 DOLARES AMERICANOS
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CAPITULO I
1. MARCO REFERENCIAL
Todo este proceso de aprendizaje sucede en relacin con otros seres humanos,
mientras ms cercana o estrecha sea la relacin con el otro (educador, amigo, to,
etc.) ms efectivo ser este como agente de socializacin, "los padres, los profesores
y los compaeros pueden estimular o desalentar la sensibilidad hacia las actitudes de
otra gente ya sea disminuyendo o acentuando la importancia de la impresin social
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que uno produce, o ya sea por las actitudes hacia la idiosincrasia, las relaciones
interpersonales y el ajuste social(Introduccin a la Sociologa, JORGE GILBERT).
El tema de las Habilidades Sociales ha recibido una marcada atencin en los ltimos
aos, este incremento se debe fundamentalmente a la constatacin de su importancia
en el desarrollo infantil y en el posterior funcionamiento social y psicolgico. Las
personas no se limitan a reaccionar a las influencias externas, sino que seleccionan,
organizan y transforman los estmulos que las afectan (Bandura, 1982), es decir la
persona es influida por el medio, pero sta, a su vez influye en el medio. Los factores
conducta, persona, medio, actan como determinantes entrelazados. A veces los
factores ambientales presionan fuertemente sobre los factores personales o viceversa,
estos factores regulan el curso de los fenmenos ambientales y predominan sobre
ellos. "Los ambientes sociales proporcionan muchas oportunidades de crear
contingencias que afectan recprocamente a la conducta del sujeto (Bandura, 1982).
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La otra cara de la moneda lo presentan los nios que permanecen y crecen en hogares
de la clase media y media alta al calor, abrigo y proteccin de sus progenitores de
alguna forma si estn en condiciones de mantener a las familias unidas y suplir
eficientemente las necesidades de salud, educacin, vestido, alimentacin y gozan de
una excelente autoestima e interrelacin. (INNFA; Proteccin Especial y Derecho de
Nios, Nias y Adolescentes; Quito; Ecuador).
En la Unidad Educativa Juan De Velasco, del Cantn Riobamba, hay nios y nias
de un grupo determinado de octavos de educacin bsica, que poseen una buena
autoestima, es decir que confan en sus capacidades son arriesgadas, comunicativas,
no tienen temores, porque sus padres transmitieron confianza, seguridad.
De la misma manera existen nios y nias que presentan baja autoestima que se
evidencia en la inseguridad, temor a enfrentar cosas desconocidas suelen estar solos
no se comunican con facilidad y en ocasiones son agresivos que favorecen o
desfavorecen respectivamente a su desarrollo.
Por una parte si es positiva el autoestima est orientada al buen desarrollo de sus
habilidades sociales, por ende tienen xito en sus vidas, pero si se sienten desvaloriza
das presentan problemas para desarrollar sus habilidades sociales, y tienden al
fracaso. (Prcticas de ejecucin, Alex Chafla).
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Con el presente estudio que se realizar en la Unidad Educativa Juan De Velasco,
se quiere determinar de qu manera incide el autoestima en el desarrollo de las
habilidades sociales de los estudiantes, y as poder saber cules son los problemas
que motivan tal o cual comportamiento, y solo entonces realizado el estudio, se
pueda ayudar a alcanzar los niveles de autoestima necesarios para cultivar su
desarrollo integral, es decir ayudarle a vivir no solo con eficiencia, sino social,
econmica y moralmente bien.
1.3. OBJETIVOS
1.3.1. GENERAL:
1.3.2. ESPECFICOS
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2. Identificar las habilidades sociales, que presentan los estudiantes de
octavo ao de educacin bsica paralelos A y B de la unidad educativa
Juan De Velasco, Cantn Riobamba, provincia de Chimborazo, en el
periodo quimestral Febrero - Julio 2015.
Para el desarrollo de este tema, en primer lugar, se presentar un breve marco terico
en el que se incluye una delimitacin conceptual de los trminos de Autoestima y
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Habilidades Sociales, sus caractersticas ms identificativas, as como los principales
procedimientos de evaluacin y entrenamiento, desde un punto de vista ms
psicolgico, de estas competencias interpersonales.
CAPTULO II
2. MARCO TERICO
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*TTULO: INFLUENCIA DE LA AGRESIVIDAD EN LA AUTOESTIMA DE
LOS ESTUDIANTES DEL JARDN ESCUELA NUESTRO MUNDO.
Afirma que no existe una nica manera correcta de comportarse que sea
universal, pero s se debe tener en cuenta tanto lo que la persona hace como las
reacciones o consecuencias que la conducta provoca en los dems.
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2.2.3. FUNDAMENTACIN PEDAGGICA
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3.3. FUNDAMENTACIN TEORICA
2.3.1. QU ES EL AUTOESTIMA?
Nathaniel Branden (1999) define autoestima como la experiencia de ser aptos para la
vida y para las necesidades sta, y aunque considera que esta definicin an se puede
perfeccionar, tambin la define como:
La autoestima est vinculada con las caractersticas propias del individuo, el cual
hace una valoracin de sus atributos y configura una autoestima positiva o negativa,
dependiendo de los niveles de consciencia que exprese sobre s mismo (Wilber,
1995).
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La Asociacin Nacional para la Autoestima (National Association for Self-Esteem)
define autoestima como la experiencia de tener capacidad para enfrentar los desafos
de la vida y ser merecedor de la felicidad.
Carl Rogers, mximo exponente de la psicologa humanista, expuso que la raz de los
problemas de muchas personas es que se desprecian y se consideran seres sin valor e
indignos de ser amados; de ah la importancia que le conceda a la aceptacin
incondicional del cliente. En efecto, el concepto de autoestima se aborda desde
entonces en la escuela humanista como un derecho inalienable de toda persona,
sintetizado en el siguiente axioma:
Todo ser humano, sin excepcin, por el mero hecho de serlo, es digno del respeto
incondicional de los dems y de s mismo; merece estimarse a s mismo y que se le
estime.
Sobre la base de estos conceptos tomados para nuestra investigacin, sugerimos que
la autoestima sea definida de la siguiente manera:
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Las personas que tienen una autoestima autntica y saludable se ven a s mismas
como seres humanos positivos, responsables, constructivos y confiables.
As pues, el estado natural del ser humano debera corresponder a una autoestima
alta. Sin embargo, la realidad es que existen muchas personas que, lo reconozcan o
no, lo admitan o no, tienen un nivel de autoestima inferior al tericamente natural.
Ello se debe a que, a lo largo del desarrollo, y a lo largo de la vida en s, las personas
tienden a apartarse de la autoconceptualizacin y conceptualizacin positivas, o bien
a no acercarse nunca a ellas; los motivos por los que esto ocurre son diversos, y
pueden encontrarse en la influencia negativa de otras personas, en un autocastigo por
haber faltado a los valores propios (o a los valores de su grupo social), o en un dficit
de comprensin o de compasin por las acciones que uno realiza y, por extensin, de
las acciones que realizan los dems. (Nathaniel Branden, 1987)
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Tener una autoestima alta equivale a sentirse confiadamente apto para la vida, o,
usando los trminos de la definicin inicial, sentirse capaz y valioso; o sentirse
aceptado como persona.
Tener un trmino medio de autoestima es oscilar entre los dos estados anteriores, es
decir, sentirse apto e intil, acertado y equivocado como persona, y manifestar estas
incongruencias en la conducta (actuar, unas veces, con sensatez, otras, con
irreflexin), reforzando as la inseguridad.
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El reconocimiento responsable, ecunime y sereno de aquellos rasgos fsicos y
psquicos que nos limitan y empobrecen, as como de aquellas conductas
inapropiadas y/o errneas de las que somos autores.
La consciencia de nuestra dignidad innata como personas que, por muchos errores o
maldades que perpetremos, nunca dejaremos de ser nada ms y nada menos que seres
humanos falibles.
Auto valoracin: Refleja la capacidad de evaluar y valorar las cosas que son buenas
de uno mismo, aquellas que le satisfacen y son enriquecedoras, le hacen sentir bien,
le permiten crecer y aprender. Es buscar y valorar todo aquello que le haga sentirse
orgulloso de s mismo.
Auto respeto: Expresar y manejar en forma conveniente sentimientos y emociones,
sin hacerse dao ni culparse. El respeto por s mismo es la sensacin de considerarse
merecedor de la felicidad, es tratarse de la mejor forma posible, no permitir que los
dems lo traten mal; es el convencimiento real de que los deseos y las necesidades de
cada uno son derechos naturales, lo que permitir poder respetar a los otros con sus
propias individualidades.
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generar, elegir y tomar decisiones y resolver asuntos de la vida cotidiana, escuela,
amigos, familia, etc. Es una suma de pequeos logros diarios.
(Vicente Bonet. S amigo de ti mismo: manual de autoestima, 1997)
Auto eficacia y auto dignidad son los pilares duales de la autoestima. La falta de
alguno de ellos afecta enormemente; representan la esencia de la autoestima.
Esta clasificacin propuesta por Martn Ross, distingue tres estados de la Autoestima
en comparacin con las hazaas (triunfos, honores, virtudes) y las anti-hazaas
(derrotas, vergenzas, etc.) de la persona.
Autoestima Derrumbada
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Cuando la persona no se considera apreciable. Puede estar tapada por una derrota o
vergenza o situacin que la vive como tal y se da el nombre de su anti-hazaa.
Por ejemplo si considera que pasar de cierta edad es una anti-hazaa, se auto define
con el nombre de su anti-hazaa y dice "soy un viejo", se tiene lstima, se auto-
insulta, se lamenta, entonces puede quedar paralizado con su tristeza.
Autoestima Vulnerable
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perder para demostrar que no le importa una derrota (proteger a su orgullo de
esa derrota). Es envidioso aunque no puede asumir su envidia.
Autoestima Fuerte
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La autoestima permite a las personas enfrentarse a la vida con mayor confianza,
benevolencia y optimismo, y por consiguiente alcanzar ms fcilmente sus objetivos
y autorealizarse.
Permite que uno sea ambicioso respecto a lo que espera experimentar emocional,
creativa y espiritualmente. Desarrollar la autoestima es ampliar la capacidad de ser
felices; la autoestima permite tener el convencimiento de merecer la felicidad.
El amor a los dems y el amor a nosotros mismos no son alternativas opuestas. Todo
lo contrario, una actitud de amor hacia s mismos se halla en todos aquellos que son
capaces de amar a los dems. (Erich Fromm)
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2.3.8. LA AUTOESTIMA Y LOS NIOS
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inferior frente a otras personas y, por lo tanto, se comportar de una forma ms
tmida, ms crtica y con escasa creatividad, lo que en algunos casos le podr llevar a
desarrollar conductas agresivas, y a alejarse de sus compaeros y familiares.
Algunos expertos afirman que una baja autoestima puede conducir a los nios hacia
problemas de depresin, anorexia o consumo de drogas, mientras que una buena
autoestima puede hacer que una persona tenga confianza en sus capacidades, no se
deje manipular por los dems, sea ms sensible a las necesidades del otro y, entre
otras cosas, est dispuesto a defender sus principios y valores. En este sentido, sera
recomendable que los padres se preocupasen tanto por mantener una buena salud
fsica en sus hijos, como por fomentar su estabilidad y salud emocional.
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a) Condiciona el aprendizaje:
c) Fundamenta la responsabilidad:
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e) Determina la autonoma personal:
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Muy particularmente se ha asociado con cuadros como la depresin, los trastornos
alimentarios, los trastornos de personalidad, la ansiedad, y la fobia social. Asimismo
se ha sealado que el nivel de autoestima es un excelente predictor de la depresin.
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Es capaz de obrar segn crea ms acertado, confiando en su propio criterio, y
sin sentirse culpable cuando a otros no les parezca bien su proceder.
Da por sentado que es interesante y valiosa para otras personas, al menos para
aquellos con los que mantiene amistad.
(Adaptados de D.E. Hamachek, Encounters with the Self, Rinehart, Nueva York,
1971).
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2.3.10.2. Indicios negativos de autoestima
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2.3.11. HABILIADES SOCIALES
Ribes, I. (1976) define la habilidad social como Toda aquella conducta que es
reforzada por la mediacin de otra persona.
Wolpe, J. (1977) dijo que es La expresin adecuada, dirigida hacia otra persona de
cualquier emocin que no sea la respuesta de ansiedad.
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Philips, (1978), con respecto a las habilidades sociales sostuvo El grado en que una
persona se puede comunicar con los dems de manera que satisfaga los propios
derechos, necesidades, placeres u obligaciones hasta un grado razonable sin daar los
derechos, las necesidades placeres un obligaciones similares de la otra persona y
comparta estos derechos, etc, con los dems en un intercambio libre y abierto.
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Alberti (1977), dijo que las habilidades sociales son clases de respuestas que
presentan estas caractersticas.
Hacer cumplidos.
Aceptar cumplidos.
Hacer peticiones.
Expresar amor, agrado y afecto.
Iniciar y mantener conversaciones.
Defender los propios derechos.
Rechazar peticiones.
Expresar opiniones personales, incluido el desacuerdo.
Expresin justificada de molestia, desagrado o enfado.
Peticin de cambio de conducta del otro.
Disculparse a admitir ignorancia.
Afrontar las crticas.
Solicitar un trabajo.
Hablar en pblico.
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Estos tipos de conducta han de ser llevados a cabo por un individuo determinado
(donde intervendrn las variables de la persona) en un entorno particular donde habr
que tenerse en cuenta las variables de la situacin.
2.3.13.1. Cognitiva
Son todas aquellas en las que intervienen aspectos psicolgicos, las relacionadas con
el pensar. Algunos ejemplos son:
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Identificacin de necesidades, preferencias, gustos y deseos en uno mismo y en los
dems.
Identificacin y discriminacin de conductas socialmente deseables.
Habilidad de resolucin de problemas mediante el uso de pensamiento alternativo,
consecuencial y relacional.
Autorregulacin por medio del autor refuerzo y el autocastigo.
Identificacin de estados de nimo en uno mismo y en los dems.
2.3.13.2. Emocionales
2.3.13.3. Instrumentales
Se refiere a aquellas habilidades que tienen una utilidad. Estn relacionadas con el
actuar. Algunos ejemplos son:
Conductas verbales: inicio y mantenimiento de conversaciones, formulacin de
preguntas, formulacin de respuestas, etc.
Alternativas a la agresin, rechazo de provocaciones, negociacin en conflictos,
etc.
Conductas no verbales: posturas, tono de voz, intensidad, ritmo, gestos y contacto
visual.
Para Goldstein y otros (1980), las habilidades sociales, segn su tipologa, son:
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Mantener una conversacin.
Formular una pregunta.
Dar las gracias.
Presentarse.
Presentar a otras personas.
Hacer un elogio
Pedir permiso.
Compartir algo.
Ayudar a los dems.
Negociar.
Empezar el autocontrol.
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Defender los propios derechos.
Responder a las bromas.
Evitar los problemas con los dems.
No entrar en peleas.
Habilidades de planificacin
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2.3.15. LA ASERTIVIDAD
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defensa de los derechos personales y respeto por los de las dems, sin menospreciar
la propia autoestima.
El ser humano es un ser social que slo resuelve sus necesidades bsicas en la
relacin con los dems. Entre sus necesidades est la de construir vnculos afectivos
y sociales (apego, amistad, enamoramiento) para sentirse psicolgicamente seguro y
acompaado en lugar de solo y abandonado (Lpez y Fuentes, 1994).
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Por el contrario, padres inhibidos y tmidos o poco sociables, evitan exponerse a s
mismos y a sus hijos a situaciones sociales. As los nios aprenden repertorios de
habilidades sociales escasos, aprenden respuestas de inhibicin y/o de evitacin.
(Monjas, 2000).
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desagradable para hacer peticiones; aprender a no imitar esa conducta. Marta
observa que la profesora elogia a su compaera de mesa porque en el recreo ha
ayudado a un nio; Marta tratar de imitar esa conducta. Los modelos a los que el
nio y la nia se ven expuestos son muy variados a lo largo del desarrollo y entre
ellos estn hermanos, primos, vecinos, amigos, padres, profesores y adultos en
general. Tambin son muy importantes, y hemos de tener en cuenta su influjo, los
modelos simblicos (televisin principalmente).
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2.3.17. LA COMUNICACIN
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La comunicacin no verbal hace referencia a un gran nmero de canales, entre los
que se podran citar como los ms importantes el contacto visual, los gestos faciales,
los movimientos de brazos y manos o la postura y la distancia corporal.
Contacto visual
Gestos faciales (expresin de la cara)
Movimientos de brazos y manos
Postura y distancia corporal
Todos conocemos y podramos citar en teora cuales son los principios bsicos para
lograr una correcta comunicacin, pero, tal vez por sonar a perogrullo,
frecuentemente nos olvidamos de ellos. Algunas de las estrategias que podemos
emplear son tan sencillas como las siguientes:
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Uno de los principios ms importantes y difciles de todo el proceso comunicativo es
el saber escuchar. La falta de comunicacin que se sufre hoy da se debe en gran
parte a que no se sabe escuchar a los dems. Se est ms tiempo pendiente de las
propias emisiones, y en esta necesidad propia de comunicar se pierde la esencia de la
comunicacin, es decir, poner en comn, compartir con los dems. Existe la creencia
errnea de que se escucha de forma automtica, pero no es as. Escuchar requiere un
esfuerzo superior al que se hace al hablar y tambin del que se ejerce al escuchar sin
interpretar lo que se oye. Pero, qu es realmente la escucha activa?
Expresar al otro que le escuchas con comunicacin verbal (ya veo, umm, uh,
etc.) y no verbal (contacto visual, gestos, inclinacin del cuerpo, etc.).
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No distraernos, porque distraerse es fcil en determinados momentos. La
curva de la atencin se inicia en un punto muy alto, disminuye a medida que
el mensaje contina y vuelve a ascender hacia el final del mensaje, Hay que
tratar de combatir esta tendencia haciendo un esfuerzo especial hacia la mitad
del mensaje con objeto de que nuestra atencin no decaiga.
No interrumpir al que habla.
No juzgar.
No ofrecer ayuda o soluciones prematuras.
No rechazar lo que el otro est sintiendo, por ejemplo: "no te preocupes, eso
no es nada".
No contar "tu historia" cuando el otro necesita hablarte.
No contraargumentar. Por ejemplo: el otro dice "me siento mal" y t
respondes "y yo tambin".
Evitar el "sndrome del experto": ya tienes las respuestas al problema de la
otra persona, antes incluso de que te haya contado la mitad.
Parafrasear. Este concepto significa verificar o decir con las propias palabras
lo que parece que el emisor acaba de decir. Es muy importante en el proceso
de escucha ya que ayuda a comprender lo que el otro est diciendo y permite
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verificar si realmente se est entendiendo y no malinterpretando lo que se
dice. Un ejemplo de parafrasear puede ser: Entonces, segn veo, lo que
pasaba era que..., Quieres decir que te sentiste...?.
Al criticar a otra persona, hablar de lo que hace, no de lo que es. Las etiquetas no
ayudan a que la persona cambie, sino que refuerzan sus defensas. Hablar de lo que es
una persona sera: "te has vuelto a olvidar de sacar la basura. Eres un desastre";
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mientras que hablar de lo que hace sera: "te has vuelto a olvidar de sacar la basura.
ltimamente te olvidas mucho de las cosas".
Discutir los temas de uno en uno, no "aprovechar" que se est discutiendo, por
ejemplo sobre la impuntualidad de la pareja, para reprocharle de paso que es un
despistado, un olvidadizo y que no es carioso.
No hablar del pasado. Rememorar antiguas ventajas, o sacar a relucir los trapos
sucios del pasado, no slo no aporta nada provechoso, sino que despierta malos
sentimientos. El pasado slo debe sacarse a colacin constructivamente, para
utilizarlo de modelo cuando ha sido bueno e intentamos volver a poner en marcha
conductas positivas quiz algo olvidadas. Pero es evidente que el pasado no puede
cambiarse; por tanto hay que dirigir las energas al presente y al futuro.
Ser especfico. Ser especfico, concreto, preciso, es una de las normas principales de
la comunicacin. Tras una comunicacin especfica, hay cambios; es una forma
concreta de avanzar. Cuando se es inespecfico, rara vez se moviliza nada. Si por
ejemplo, nos sentimos solos/as y deseamos ms tiempo para estar con nuestra pareja,
no le diga nicamente algo as: No me haces caso, Me siento solo/a, Siempre
ests ocupado/a. Aunque tal formulacin exprese un sentimiento, si no hacemos una
propuesta especfica, probablemente las cosas no cambiarn. Sera apropiado aadir
algo ms. Por ejemplo: Qu te parece si ambos nos comprometemos a dejar todo lo
que tenemos entre manos a las 9 de la noche, y as podremos cenar juntos y
charlar?.
Evitar las generalizaciones. Los trminos "siempre" y "nunca" raras veces son ciertos
y tienden a formar etiquetas. Es diferente decir: "ltimamente te veo algo ausente"
que "siempre ests en las nubes". Para ser justos y honestos, para llegar a acuerdos,
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para producir cambios, resultan ms efectivas expresiones del tipo: La mayora de
veces, En ocasiones, Algunas veces, Frecuentemente. Son formas de
expresin que permiten al otro sentirse correctamente valorado.
Ser breve. Repetir varias veces lo mismo con distintas palabras, o alargar
excesivamente el planteamiento, no es agradable para quin escucha. Produce la
sensacin de ser tratado como alguien de pocas luces o como un nio. En todo caso,
corre el peligro de que le rehyan por pesado cuando empiece a hablar. Hay que
recordar que: Lo bueno, si breve, dos veces bueno.
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Si vamos a elogiarlo, ser bueno que est con su grupo u otras personas
significativas.
Si ha comenzado una discusin y vemos que se nos escapa de las manos o
que no es el momento apropiado utilizaremos frases como: si no te importa
podemos seguir discutiendo esto en... ms tarde.
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2.4. DEFINICIONES DE TRMINOS BSICOS.
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Comunicacin: es un fenmeno inherente a la relacin que los seres vivos
que mantienen cuando se encuentran en grupo.
Asertividad: La asertividad es una de las cualidades ms importantes en
ambientes en donde se debe trabajar en grupo, establecer lazos
interpersonales y comunicar a audiencias ms o menos amplias.
2.5. VARIABLES
2.5.1. DEPENDIENTE
HABILIDADES SOCIALES
2.5.2. INDEPENDIENTE
AUTOESTIMA
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2.6. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES.
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VARIABLE Es un aspecto clave Autopercepcin Autoimagen Encuesta-
INDEPENDIENTE: de autopercepcin y cuestionarios
Autoconcepto
valoracin personal.
AUTOESTIMA
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CAPTULO III
3. MARCO METODOLGICO.
Tipo de la Investigacin:
*Investigacin Cualitativa: Se utilizar este tipo de investigacin porque ofrece
tcnicas especializadas para obtener respuestas a fondo acerca de lo que las personas
piensan y cules son sus sentimientos.
Diseo de la Investigacin:
* Es No experimental ya que no se manipularon las variables y los hechos ya estaban
dados.
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La investigacin se desarrollar a travs de las siguientes etapas:
a) Revisin bibliogrfica
b) Planteamiento y formulacin del problema
c) Formulacin de objetivos generales y especficos
d) Operacionalizacin de las variables
e) Elaboracin de instrumentos
f) Estudio de campo
g) Procesamiento de datos
h) Anlisis de datos
i) Conclusiones
j) Recomendaciones
Tipo de Estudio:
3.2.1. POBLACIN
Se tomar como universo la poblacin correspondiente a 70 estudiantes que
sern, los y las estudiantes de octavo ao de educacin bsica paralelos A y
B de la unidad educativa Juan De Velasco, Cantn Riobamba, provincia
de Chimborazo, en el periodo quimestral Febrero - Julio 2015
3.2.2. MUESTRA
Al ser la poblacin en bajo nmero y manejable se trabajar con toda la
misma.
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3.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
CAPTULO IV
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Los y las estudiantes de Octavo Ao de Educacin Bsica paralelos A y B de la
Unidad Educativa Juan de Velasco, Cantn Riobamba, provincia de Chimborazo,
en el periodo quimestral Febrero - Julio 2015.
Hojas
Impresiones
Anillados
Esferos
Marcadores
Grapadora
Perforadora
Cds
Tinta de impresora
Computadora
Proyector
Impresora
Cmara fotogrfica
Flash memory.
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4.2 ESTIMACIN DE COSTOS
4.2.1. INGRESOS
4.2.2 EGRESOS
DETALLE VALOR
tiles de escritorio 30.00
Bibliografa 40.00
Copias Xerox 40.00
Reproduccin de instrumentos 30.00
Transporte 60.00
Alimentacin 90.00
Internet 80.00
Anillados 30.00
Impresin 100.00
Imprevistos 50.00
TOTAL USD 550.00
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4.3 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
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4.4. MATERIALES DE REFERENCIA
4.4.1. BIBLIOGRAFA
4.4.2. WEBGRAFA:
http://es.wikipedia.org/wiki/Autoestima#cite_note-16
Nathaniel Branden. Cmo mejorar su autoestima. 1987. Versin traducida: 1990. 1. edicin
en formato electrnico: enero de 2010. Ediciones Paids Ibrica. ISBN 978-84-493-2347-8
http://html.rincondelvago.com/autoestima_4.html
Ross, Martn. El Mapa de la Autoestima. 2013. Dunken. ISBN 978-987-02-6773-7
Miranda, Christian (2005). La autoestima profesional: una competencia mediadora para la
innovacin en las prcticas pedaggicas
http://www.monografias.com/trabajos96/las-habilidades-sociales/las-habilidades-
sociales.shtml#clasesdeha
Bsqueda de ayuda psicolgica, con el estrs y con el bienestar general. (Vzquez,
Jimnez & Vzquez, 2004.)
http://www.psicologia-online.com/monografias/5/comunicacion_eficaz.shtml --------
www.definicionabc.com
http://tipos.com.mx/tipos-de-relaciones-sociales
http://conalep-tultitlan.no-ip.org/recursos-
didacticos/autogestion/asertividad/tipos_de_conducta.html
http://www.reddeautores.com/psicologia-psiquiatria/la-autopercepcion/
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4.4.3. ANEXOS
CUESTIONARIO
DATOS INFORMATIVOS:
*Edad: aos
*Trabajo de la madre:
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ESCALA DE AUTOESTIMA DE ROSEMBERG
INSTRUCCIN:
Las respuestas que usted elija en este cuestionario deben reflejar su realidad y ser
contestadas lo ms verdaderamente posible, lea detenidamente cada frase, no se apresure
al momento de elegir una opcin.
Por favor, conteste las siguientes frases con la respuesta que considere ms apropiada.
A. Muy de acuerdo
B. De acuerdo
C. En desacuerdo
D. Muy en desacuerdo
PREGUNTAS A B C D
1. Siento que soy una persona digna, al menos tanto como las
dems.
2. Estoy convencido de que tengo cualidades.
3. Soy capaz de hacer las cosas tan bien como la mayora de gente.
4. Tengo una actitud positiva hacia m mismo.
5. En general, estoy satisfecho conmigo mismo.
6. Siento que no tengo mucho de lo que estar orgulloso.
7. En general, me inclino a pensar que soy un fracasado.
8. Me gustara poder sentir ms respeto por m mismo.
9. Hay veces que realmente pienso que soy un intil.
10. A menudo creo que no soy una buena persona.
.. ........
FIRMA ESTUDIANTE FIRMA FACILITADOR
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