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Aspectos del Desarrollo

Aspectos del desarrollo

Bsicamente se estudian tres aspectos del desarrollo humano:

Desarrollo fsico: Son todos los cambios corporales, de las capacidades sensoriales y de las
habilidades motrices que forman parte del desarrollo fsico e influyen a sobremanera en el
intelecto y personalidad.
Desarrollo intelectual o cognitivo: Cambios en las facultades mentales tales como el
aprendizaje, la memoria, el razonamiento, pensamiento y lenguaje.
Desarrollo social y de la personalidad: Cambios que se refieren a la forma en cmo la persona
se relaciona con los dems y expresa sus emociones.

Qu es el desarrollo humano?
Estudio cientfico de cmo cambian las personas y como permanecen algunos aspectos con
el correr del tiempo.

Dichos cambios pueden ser de dos maneras:

1. Cambios cuantitativos: Variacin en el nmero o la cantidad de algo, como la estatura y el

peso.
2. Cambios cualitativos: Se presenta en el carcter, la estructura o la organizacin, como la
naturaleza de la inteligencia de una persona, entre otros.

La vida del hombre se divide en ocho perodos:

1. Etapa prenatal: Desde la concepcin hasta el parto.

Formacin de rganos y estructura corporal bsica
Crecimiento fsico acelerado
Vulnerabilidad a las influencias ambientales

2. Etapa de los primeros pasos: Del nacimiento a los 3 aos.

El recin nacido es dependiente pero competente
Los sentidos funcionan desde el nacimiento
El crecimiento fsico y el desarrollo de habiliades motoras son muy rpidos
Se forman los lazos con los padres y con los dems

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 La autociencia se desarrolla durante el segundo ao

El habla y la comprensin se desarrollan con rapidez

Se incrementa el inters en otros nios

3. Primera infancia: Desde los 3 hasta los 6 aos.

Comienza a relacionarse con otros nios
Mejora la fuerza y las habilidades motrices fina y gruesa
Incremento del autocontrol, cuidado propio e independencia
Mayor creatividad e inventiva en los juegos y la imaginacin
Inmadurez cognoscitiva que conduce a ideas "ilgicas" acerca del mundo
Comportamiento egocntrico (centrado en s mismo)

4. Infancia intermedia: Desde los 6 hasta los 12 aos.

Los compaeros cobran gran importancia
Comienza a pensar lgicamente, aunque el pesamiento es concreto
Disminuye el egocentrismo
Incremento de memoria y lenguaje
Mejora la habilidad cognoscitiva
Desarrollo de autoconcepto y autoestima
Disminuye la rapidez del crecimiento fsico
Mejora la fuerza y la capacidad atltica

5. Adolescencia: De los 12 a los 20 aos.

Cambios fsicos rpidos y profundos
Se inicia la madurez reproductora
Difcil bsqueda y consolidacin de la identidad
El grupo de iguales ayuda a desarrollar y probar el autocontrol
Desarrollo del pensamiento abstracto y empleo del razonamiento cientfico
El egocentrismo se presenta en algunos comportamientos
En trminos generales, las relaciones con los padres son buenas

6. Edad adulta temprana: Desde los 20 hasta los 40 aos.

Se toman decisiones acerca de las relaciones ntimas
Muchas personas se casan y tienen hijos
La salud fsica llega al tope, luego decae ligeramente
Eleccin de carrera
Contina desarrollndose el sentido de la identidad
Capacidad intelectual ms compleja

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7. Edad adulta intermedia: Desde los 40 a los 65 aos.
Nueva bsqueda del sentido de la vida

Deterioros en la salud fsica, el vigor y la fuerza

Sobreviene la menopausia en las mujeres
La sabidura y la habilidad para resolver problemas prcticos son grandes; declina la
habilidad para resolver problemas nuevos
Doble responsabilidad: cuidar a los hijos y a los padres ancianos
La orientacin del tiempo cambia a "tiempo dejado de vivir"
Independencia de los hijos: nido vaco
Las mujeres adquieren ms confianza en s mismas, los hombre se vuelven ms
expresivos
Algunos experimenta el xito en sus carreras y llegan a la cima econmica; otros
sufren de agotamiento
En una minora se produce la crisis de la edad madura

8. Edad adulta tarda: 65 aos en adelante.

La mayora de las personas an estn saludables y activas, aunque de algn modo la
salud y las habilidades fsicas decaen
La mayora de las personas mantienen la mente despierta
La lentitud de reaccin afecta muchos aspectos del funcionamiento
Surge la necesidad de afrontar prdidas en muchas reas (prdida de las propias
facultades, prdida de los seres amados)
La jubilacin deja ms tiempo libre, pero reduce los recursos econmicos
Ante la inminencia de la muerte, se siente la necesidad de encontrarle su propsito a la
vida

Perspectiva Psicoanaltica

Se refiere a las fuerzas inconscientes que motivan el comportamiento humano. Surgi en el

siglo XIX, cuando el mdico viens Sigmund Freud desarroll el psicoanlisis, es decir, un
enfoque teraputicoque rastrea los conflictos incoscientes de las personas, los cuales
provienen de la niez y afectan sus comportamientos y emociones.
Sus principales representantes son: Sigmund Freud, Erik Erikson y Jean Baker Miller.
SIGMUND FREUD: TEORIA PSICOSEXUAL.
Freud pensaba que los primeros aos de vida son decisivos en la formacin de la
personalidad, a medida que los nios desarrollan conflictos entre sus impulsos biolgicos
innatos relacionados con la sexualidad y las restricciones de la sociedad. Segn Freud, estos
conflictos se presentan en etapas invariables del desarrollo psicosexual.
Segn la Teora Psicosexual, tres son los componentes de la personalidad:

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ID O ELLO
Se considera como la fuente de motivos y deseos; mediante l se satisface el principio del
placer.
EGO
Representa la razn o el sentido comn. Se rige por el principio de la realidad, mediante el
cual se puede equilibrar la personalidad.
SUPEREGO
Incluye la conciencia e incorpora sistemas de valores y deberes aprobados por la sociedad.

El psicoanlisis freudiano distingue cinco etapas del desarrollo humano:

Etapa oral (del nacimiento a los 12 18 meses)
La principal fuente de placer del beb se orienta hacia las actividades de la boca, como
chupar y comer.
Etapa anal (de los 12 18 meses a los 3 aos)
La retencin y expulsin de sus heces produce placer en el nio. La zona de
gratificacin es la regin anal.
Etapa flica (de los 3 a los 6 aos)
poca del "romance familiar", el complejo de Edipo en los nios y el de Electra en las
nias. La zona de gratificacin se desplaza hacia la regin genital.
Etapa de latencia (de los 6 aos a la pubertad)
Etapa de transicin hacia otras ms difciles. Los jvenes comienzan a adoptar los
roles de gnero y desarrollan el superego. Pueden socializarse, desarrollan habilidades
y aprenden acerca de ellos mismos y de la sociedad.
Etapa genital (adolescencia y edad adulta)
Los cambios fisiolgicos de la pubertad realimentan la lbido, energa que estimula la
sexualidad. Relaciones heterosexuales y exogmicas. Es la ltima etapa, antes de
entrar a la edad adulta.

ERIK ERIKSON: TEORA PSICOSOCIAL.

Modifica y amplia la teora freudiana. Erikson sostiene que la bsqueda de la identidad

es el tema ms importante a travs de la vida. Pensaba que la teora freudiana
subestimaba la influencia de la sociedad en el desarrollo de la personalidad.
Erikson conceptuaba a la sociedad como una fuerza positiva que ayudaba a moldear el
desarrollo del ego o el yo. La teora del desarrollo psicosocial divide en ocho perodos
de edad la vida humana. Cada etapa representa una crisis en la personalidad que
implica un conflicto diferente y cada vez mayor. Cada crisis es un momento crucial para
la resolucin de aspectos importantes; stas se manifiestan en momentos
determinados segn el nivel de madurez de la persona.
Si el individuo se adapta a las exigencias de cada crisis el ego continuar su desarrollo

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 hasta la siguiente etapa; si la crisis no se resuelve de manera satisfactoria, su
presencia continua interferir el desarrollo sano del ego. La solucin satisfactoria de
cada una de las ocho crisis requiere que un rasgo positivo se equilibre con uno
negativo.

Las etapas psicosociales son las siguientes:

Confianza bsica vs Desconfianza (del nacimiento hasta los 12 18 meses):
El beb desarrolla el sentido de confianza ante el mundo. Virtud: la esperanza.
Autonoma vs Verguenza y duda (de los 12 18 meses a los 3 aos):
El nio desarrolla un equilibrio frente a la verguenza y la duda. Virtud: la voluntad.
Iniciativa vs Culpabilidad (de los 3 a los 6 aos):
El nio desarrolla la iniciativa cuando ensaya nuevas cosas y no se intimida ante el
fracaso. Virtud: el propsito.
Industriosidad vs Inferioridad (de los 6 aos a la pubertad):
El nio debe aprender destrezas de la cultura a la cual pertenece o enfrentarse a
sentimientos de inferioridad. Virtud: la destreza.
Identidad vs Confusin de identidad (de la pubertad a la edad adulta temprana):
El adolescente debe determinar su propio sentido de s mismo. Virtud: la fidelidad.
Intimidad vs Aislamiento (edad adulta temprana):
La persona busca comprometerse con otros; si no tiene xito, puede sufrir sentimientos
de aislamiento y de introspeccin. Virtud: el amor.
Creatividad vs Ensimismamiemto (edad adulta intermedia):
Los adultos maduros estn preocupados por establecer y guiar a la nueva generacin;
en caso contrario se sienten empobrecidos personalmente. Virtud: preocupacin por
otros.
Integridad vs Desesperacin (vejez):
Las personas mayores alcanzan el sentido de aceptacin de la propia vida, lo cual
permite la aceptacin de la muerte; en caso contrario caen en la desesperacin. Virtud:
la sabidura.

JEAN BAKER MILLER: TEORA RELACIONAL.

Segn esta teora la personalidad se desarrolla a la par con los vnculos emocionales,
no separada de ellos, desde la misma infacia.
Los inicios del concepto del YO no son los de una persona solitaria y esttica que es
ayudada por otra, sino los de una persona que interacta con otras.
Las etapas relacionales consisten en:
Infancia:
El beb se identifica con actividades de vigilancia, responde a las emociones de los
que le brindan cario; desarrolla el sentido de la comodidad y acta para que la

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 relacin progrese hacia un mayor bienestar mutuo.
Etapa de los primeros pasos:
El nio desarrolla otras habilidades, otros recursos fsicos y mentales, nueva
comprensin de las relaciones, un sentido ms complejo del yo y relaciones ms
complejas. El principal aspecto es mantener relaciones con las personas importantes
en la vida del nio.

Primera infancia:

Desaparece el conflicto de Edipo y Electra; continan las relaciones con las personas
ms cercanas. Si se resalta que el padre es ms valioso e importante que la madre el
nio lo asimilar como verdadero.
Edad escolar:
Las nias muestran inters en las amistades, la familia y el aspecto emocional. Los
nios en cambio, desarrollan juegos y destrezas competitivas.
Adolescencia:
Las nias se retraen como respuesta a las directrices de la sociedad, segn las cuales
deben servir a los nios y a los hombres y prepararse para servir a los hijos.
Ellas sienten que los cambios fsicos y sexuales son malos y reciben el mensaje social
de que deben ser menos activas, tanto en sus relaciones como en lo referente a ellas
mismas.
Los nios colocan la autonoma muy por encima de los vnculos emocionales.
Edad adulta temprana:
Por lo que respecta a las mujeres continan la bsqueda de relaciones mutuas en su
vida personal y laboral; escogen entre estudiar una carrera o trabajar.
Por su parte, los hombres jvenes sienten que lo bsico es establecerse por s mismos
en un trabajo o en una carrera; buscan relaciones ntimas pero la gran mayora de las
veces no les dan importancia.
Edad adulta intermedia:
Las mujeres continan la bsqueda de la reciprocidad en las relaciones.
Muchos hombres consolidan actividades productivas; otros continan en la bsqueda
del autocrecimiento.
Edad adulta tarda:
En ambos casos, el restablecimiento de relaciones con la familia y la ampliacin del
mundo de los parientes es esencial para conservar la integridad durante la vejez.

Perspectiva del Aprendizaje

Se interesa ms en el comportamiento observable que en las fuerzas inconscientes. Estudia

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el comportamiento desde una perspectiva objetiva y cientfica. Sostiene que el desarrollo es
cuantitativo y contnuo, y por lo tanto, se pueden predecir comportamiento posteriores a partir
de comportamiento previos.
El conductismo y la teora del aprendizaje social son dos importante corrientes de la
perspectiva del aprendizaje.
El primero se centra en comportamientos observables y medibles y que por
consiguiente, puedan registrarse. Admiten que el ambiente influye mucho en el
comportamiento.
Sostiene que los seres humanos aprenden acerca del mundo de la misma manera
como lo hacen los animales: reaccionan frente a determinados aspectos ambientales
que encuentran placenteros, dolorosos o amenazantes.
Se clasifica en condicionamiento clsico y operante.

CONDICIONAMIENTO CLSICO

Sus principales representantes son: Ivn Plavov y John B. Watson.

Tipo de aprendizaje, en que un animal o una persona aprende a responder a un
estmulo que en principio no conoca; despus ste se asocia, de modo repetido, con
un estmulo que origina laa respuesta. Tiene tres pasos: antes, durante y despus del
condicionamiento.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Su principal representante es B.F. Skinner.

La persona o el animal involucrado est "operando" el ambiente.
Skinner formul los principios bsicos de este tipo de condicionamiento. Crea que un
organismo tiende a repetir una respuesta que ha sido reforzada y a eliminar una que ha
sido castigada.
Refuerzo y catigo
Las consecuencias de una conducta determinan su destino, es decir, una
consecuencia derivada de un comportamiento y que incrementa la posibilidad de
repetirlo, se denomina refuerzo, y puede ser positivo o negaivo. El primero consiste en
dar una recompensa; el refuerzo negativo consiste en retirar una situacin de la que la
persona no gusta.
Castigo, es la consecuencia derivada de un comportamiento, que disminuye la
posibilidad de que dicho comportamiento se repita. El castigo suprime un
comportamiento mediante un evento aversivo, o al prohibir un evento positivo.
El refuerzo negativo estimula la repeticin de un comportamiento mediante el retiro de
un evento aversivo.
El refuerzo de un comportamiento es ms efectivo si se lleva a cabo de inmediato. Si

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 una respuesta deja de reforzarse, podra retornar a su nivel primitivo, mediante el
proceso denominado extincin. Los comportamientos se fortalecen cuando se
refuerzan y se debilitan cuando se castigan.

ALBERT BANDURA: TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL.

Sostiene que el nio aprende los comportamientos sociales por observacin e imitacin
de modelos.
Ve al aprendiz como una persona que constribuye de una manera activa a su propio
aprendizaje.
Las personas aprenden en un contexto social, y el aprendizaje humano es ms
complejo que un simple condicionamiento.
Tambin reconoce la influencia cognoscitiva sobre el comportamiento y sostiene que el
aprendizaje que se logra a travs de la observacin es ms importante que el refuerzo
directo o el castigo.
Segn esta teora, la identificacin de los nios con los padres es el elemento que ms
influye en la manera como adquieren el lenguaje, enfrentan la agresin, desarrollan un
sentido moral y aprenden los comportamientos que la sociedad considera apropiados
para cada gnero.
Desde temprana edad, el individuo interviene en su aprendizaje, al escoger qu
modelo (a quin) desean imitar. Esta seleccin se ve influida por las caractersticas de
los modelos, el nio y el ambiente; y puede escoger entre los padres u otras personas.
Los nios tienden a imitar modelos de los estratos socioeconmicos altos o a
individuos en los que vean reflejadas sus propias personalidades.
Los conductistas consideran que el ambiente moldea al nio, pero los tericos del
aprendizaje social afirman que el nio tambin acta sobre el ambiente.
Los procesos cognitivos se ponen en funcionamiento a medida que las personas
observan los modelos aprenden "segmentos" de comportamientos y luegos los ponen
juntos en nuevos y complejos patrones. Los factores cognitivos, afectan la manera
como una persona incorpora las conductas observadas.
La teora del aprendizaje social sirve de puente entre el conductismo y la perspectiva

Perspectiva Cognoscitiva
Esta perspectiva terica, concepta a las personas como seres que viven y crecen con
sus propios impulsos internos y patrones de desarrollo. Se relaciona con los procesos
de desarrollo del pensamiento. Tiene dos grandes caractersticas: ve a las personas

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como seres activos, no reactivos. Hace mayor nfasis en el cambio cualitativo
(cambios en las manera de pensar en las diversas edades) que en los cambios
cuantitativos.
Los tericos cognoscitivos se interesan en averiguar cmo los cambios en el
comportamiento reflejan cambios en el pensamiento. Afirman que el hombre es un
hacedor que construye su propio mundo durante toda la vida.
El principal representante de esta teora es Jean Piaget.

JEAN PIAGET: TEORA DE LAS ETAPAS COGNOSCITIVAS.

Jean Piaget, llev a cabo observaciones minuciosas con los nios para elaborar
complejas teoras acerca del desarrollo congnoscitivo, el cual puede definirse como los
cambios en el proceso de pensamientos de los nios que originan una creciente
habilidad para adquirir y usar el conocimiento acerca del mundo. En su teora sostiene
que el desarrollo cognoscitivo ocurre en una serie de etapas. En cada una de ellas
surge una nueva manera de pensar el mundo y de responder frente a su evolucin. Por
lo tanto, puede decirse que, cada etapa es una transicin de un tipo de pensamiento o
comportamiento a otro. Una etapa se cimienta en la anterior y sienta las bases para la
que viene.
Sostiene que las personas atraviesan las mismas etapas en el mismo orden, aunque el
ciclo real vara de una persona a otra, lo cual hace que las fronteras de la edad no
sean precisas. Piaget lleg a sus conclusiones al combinar la observacin con el
cuestionamiento flexible en lo que el denomin mtodo clnico, para averiguar cmo
piensan los nios, responda a sus preguntas a travs de otras preguntas.
ESTRUCTURAS COGNOSCITIVAS
Piaget crea que lo sustancial del comportamiento inteligente es una capacidad innata
para adaptarse al ambiente. Los nios construyen sus capacidades sensoriales,
motoras y reflejas para aprender del mundo y adaptarse a l. A medida que aprenden
de sus experiencias, desarrollan estructuras cognoscitivas ms complejas.
Las personas tienen su propia visin del mundo en cada una de las etapas del
desarrollo. En esta visin subyace una cantidad de estructruras cognoscitivas bsicas
que se conocen con el nombre de esquemas. Los esquemas, son patrones fijos de
comportamiento que los individuos utilizan para pensar en una situacin y enfrentarse
a ella. Los actos motores son los primeros esquemas que se presentan. Con el
desarrollo intelectual, los esquemas se convierten en patrones de pensamiento ligados
a comportamientos particulares, yendo del pensamiento concreto hasta el pensamiento
abstracto.

PRINCIPIOS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO

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 El desarrollo cognoscitivo, se produce en un proceso de dos pasos: asimilacin (se
toma la nueva informacin acerca del mundo) y acomodacin (se cambian algunas
ideas para incluir los nuevos conocimientos).
Existen tres principios que se relacionan con los pasos del desarrollo cognoscitivo,
estos principios son:
Organizacin
Tendencia a crear sistemas que integren los conocimientos que tiene una persona
acerca del ambiente.

Adaptacin
Se refiere al cmo las personas utilizan la nueva informacin; incluye los procesos
complementarios de asimilacin y acomodacin.
Equilibrio
Es una bsqueda constante para balancear no slo el mundo del nio y el mundo
exterior, sino tambin las mismas estructuras cognoscitivas del infante.

Las etapas del desarrollo cognoscitivo que propone Jean Piaget son:
Etapa sensoriomotriz (del nacimiento a los dos aos)

El infante deja de ser alguien que responde principalmente a travs de reflejos y se

convierte en alguien que organiza actividades en relacin con el ambiente. Aprende
mediantte las actividades sensoriales y motrices.
Etapa preoperacional (de los dos a los siete aos)

El nio desarrolla un sistema representativo y emplea smbolos, como las palabras,

para representar a las personas, los lugares y los hechos.
Etapa de las operaciones concretas (de los siete a los doce aos)

El nio puede resolver problemas lgicamente si se enfocan en el aqu y el ahora.

Etapa de las operaciones formales (de los doce aos a la edad adulta)
La persona puede pensar en trminos abstractos, enfrentar situaciones hipotticas y
cavilar en posibilidades.

Perspectiva Humanstica
El principal representante de esta perspectiva, Abraham Maslow, identific una
jerarqua de necesidades que motivan el comportamiento humano. Segn Maslow,
cuando las personas logran cubrir sus necesidades bsicas pueden buscar la
satisfaccin de otras ms elevadas.
La jerarqua propuesta por Maslow, se compone de las siguientes necesidades, en

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 orden ascendente:
Necesidades fisiolgicas: hambre, sed, sueo, etc.
Necesidades de seguridad: sentirse seguro y protegido, fuera de peligro.
Necesidades de pertenencia a un grupo y amor: agruparse con otros, ser aceptado y
pertenecer al grupo.
Necesidades de estima: lograr el respeto, ser competente, y obtener reconocimiento y
buena reputacin.
Necesidades de autorrealizacin: utilizacin plena del talento y realizacin del propio
potencial.

El ideal de Maslow es la persona autorrealizada, que muestre altos niveles de las

siguientes caractersticas: percepcin de la realidad; aceptacin del yo, de los otros y de la
naturaleza; espontaneidad; capacidad de resolver problemas, autodireccin; identificacin con
otros seres humanos; aislamiento y deseo de privacidad; serenidad de apreciacin y riqueza
de reaccin emocional; frecuencia de experiencias mximas; satisfaccin y cambio en la
relacin con las dems personas; estructura democrtica de carcter, creatividad y sentido de
valores.
El punto de vista humanstico ofrece un modelo positivo y optimista de la humanidad,
opuesto al planteamiento negativo freudiano, y profundiza ms que la teora del
aprendizaje al considerar factores internos, como sentimientos, valores e ilusiones.

Desarrollo Prenatal
El comienzo de la vida humana, tiene lugar en una fraccin de segundo cuando un solo
espermatozoide se uni a un vulo.

Desde la concepcin cada persona es afectada por influencias hereditarias y ambientales, las
cuales lo afectan de manera ms directa durante el periodo prenatal, el cual ocurre de
acuerdo con las instrucciones genticas y va desde una simple clula hasta un organismo
complejo.
Antes del nacimiento, a este desarrollo se le denomina gestacin y tien lugar en tres etapas:
Etapa germinal (desde la fecundacin hasta las dos semanas):
El organismo se divide y se implanta en la pared del tero. El huevo fecundado
desciende desde la trompa de Falopio hacia el tero y adquiere la forma de una esfera
llena de lquido que se denomina blastocito, algunas clulas se agrupan en sus bordes
y forman el disco embrionario.

A partir de este momento es posible distinguir dos capas: el ectodermo (que formar

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las uas, dientes, cabello, rganos sensoriales, la parte exterior de la piel y el sistema
nervioso, que incluye el cerebro y la espina dorsal) y el endodermo (que formar el
sistema digestivo, hgado, pncreas, glndulas salivales y sistema respiratorio)

Posteriormente se desarrolla una tercera capa que se llama mesodermo, que formar
la parte interna de la piel, el esqueleto y los sistemas circulatorio y excretor.
En esta etapa se originan los rganos de nutricin y proteccin: la placenta, el cordn
umbilical y el saco amnitico.

La placenta est conectada al embrin por medio del cordn umbilical a travs del cual
le enva oxgeno y alimento, as como elimina los desperdicios del cuerpo del embrin.

El saco amnitico es una membrana llena de lquido que encierra al beb y lo protege
a la vez que le ofrece el espacio suficiente para moverse.

Etapa embrionaria (desde las dos hasta las ocho o las doce semanas):
En esta etapa se desarrollan los principales rganos y sistemas (respiratorio, digestivo
y nervioso) del cuerpo humano.

El embrin es vulnerable a las influencias ambientales, ya que casi todos los defectos
congnitos ocurren durante los tres primeros meses de embarazo.

En esta etapa puede ocurrir un aborto espontneo que es la expulsin del tero de un
conceptus (organismo prenatal), que no sobrevive fuera de ste.

Etapa fetal (desde las ocho a las doce semanas hasta el nacimiento):
A las ocho semanas aparecen las primeras clulas seas y el embrin comienza a
convertirse en feto.

A partir de ahora y hasta el nacimiento, se dan los ltimos cambios al cuerpo, el cual
adopta una forma diferente y crece cerca de 20 veces en longitud.

El feto no es pasivo, sino que tiene movimientos, responde a los sonidos y a las
vibraciones, y el cerebro contina su desarrollo.

El parto:

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 Es considerado como la culminacin de todo lo que ha ocurrido desde la fecundacin
hasta el nacimiento hasta los nueve meses de crecimiento en el vientre.

Durante el parto se presentan tres etapas:

Primera etapa:

Es la ms larga y dura de 12 a 24 horas en promedio cuando la mujer es primeriza.

Las contracciones uterinas ensanchan la cerviz hasta cuando puede pasar la cabeza

del beb, a este proceso se le llama Dilatacin.

Segunda etapa:

Tiene una duracin de hora y media y se inicia cuando la cabeza del beb inicia su
desplazamiento hacia la cerviz, a travs del canal vaginal y finaliza cuando el beb sale
por completo del cuerpo de la madre.

Esta etapa termina con el nacimiento del beb, el cordn umbilical se corta y se anuda.

Tercera etapa:

Dura solamente algunos minutos, durante los cuales se produce la expulsin de la

placenta y el resto del cordn umbilical.

Etapa de los Primeros Pasos

Es preciso recordar, que la etapa de los primeros pasos, comprende desde el

nacimiento hasta los tres aos.

De manera especfica, se mencionarn los avances que presenta en nio en los

aspectos: fsico,intelectual y social.
Desarrollo fsico.

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Hay un rpido crecimiento fsico y muscular, lo que da origen a grandes avances en la
motricidad del nio, lo cual puede observarse cuando el nio comienza a caminar y a
tomar y sostener algunos objetos que le sean proporcionales al desarrollo del pequeo.
Pero, entre el segundo y tercer ao, el crecimiento disminuye. Los dientecitos,
comienzan a aparecer entre el tercer y cuarto mes, al ao de edad tiene entre seis y
ocho dientes, aproximadamente a los dos aos y medio cuenta con veinte. El sentido
menos desarrollado en el nio es la vista, a los tres aos, la visin binocular se torna
difcil, pero los colores pueden percibirse con claridad. El sentido del odo, se desarrolla
desde que el nio est en el tero de la madre, cabe aclarar que a los tres das de
nacido el nio ya puede reconocer la voz de su mam. Es muy vlido comentar que el
nio desarrolla simultneamente sus sentidos, tal como sucede con el olfato, mediante
el cual, el nio distingue entre varios olores y su procedencia, pero el sentido ms
desarrollado es el del TACTO.

Durante los tres primeros aos de vida, el nio presenta una rpida y continua
evolucin, ya que utilizan a CONCIENCIA ciertas partes de su cuerpecito. Se observan
dos capacidades motrices importantes:
1. Precisin en el agarre (beber en vaso por s solo, abrir una caja, entre otros).
2. Habilidad para caminar en dos piernas (inicindose con el gateo).

Desarrollo intelectual.

Podramos definir aprendizaje como una cambio de conducta, pero, para que el
aprendizaje se presente se necesita de un proceso simultneo de maduracin en el
individuo, en este caso, en el nio.
Hablaremos de aprendizaje en trminos Piagetanos, ya que esta teora contribuye de
manera especial a conocer y comprender las estructuras y procesos mentales del nio.
Durante los dos primeros aos de vida, adquieren conocimientos acerca de ellos
mismos y del mundo en el que viven. De hecho, los nios presentan un
comportamiento egocntrico de manera predominante, y esto puede deberse en buena
parte a que el nio no domina ampliamente la comunicacin verbal.
De acuerdo con lo mencionado anteriormente, podemos coincidir con Piaget, al decir
que los avances en el conocimiento del infante, pueden observarse notoriamente en
sus acciones sensoriomotoras organizadas. Lo importante en este apartado es
destacar los niveles en los cuales se presentan los cambios cognitivos, dichos niveles
son:
A) Discriminacin - clasificacin. Consiste identificar las diferencias entre los diferentes
objetos y poder responder a ellas.

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B) Relaciones causa - efecto. El nio ya puede comprender que las acciones que
realice tienen un efecto posterior (mala conducta= no comer dulces).
C) Permanencia del objeto. Comprende que un objeto puede existir aunque no pueda
verse, orise o sentirse.
Recordando la teora de Piaget, el nio se encuentra en la etapa sensoriomotriz,
presentando entre otras caractersticas, las siguientes:
Aprendizaje a travs de actividades sensoriales y motrices, actividades en relacin con
el ambiente; coordina sus extremidades fsicas, habilidad representativa, utiliza
esquemas y sus reflejos, inicia el pensamiento mediante combinaciones mentales.
El desarrollo del lenguaje, se compone de las siguientes etapas:
Prelenguaje. Antes de que el nio pronuncie sus primera palabras, produce una
variedad de sonidos que tiene una perfecta secuencia, los cuales reciben el nombre de
DISCURSO PRELINGSTICO; algunos de esos sonidos son: el llanto, el arrullo, el
balbuceo y los gestos.
Primeras palabras. El nio inicia el DISCURSO LINGSTICO, es decir, el uso del
discurso hablado para comunicar algo; los enunciados que el nio pronuncia reciben el
nombre de holofrase y consiste en expresar un pensamiento completo.
Produccin de enunciados. Es cuando el nio, pronuncia frases ms largas y pueden
comunicar a veces, ms de una idea.

Desarrollo social y de la personalidad.

Algunos de los aspectos del desarrollo social y de la personalidad del nio, durante
esta etapa, son los siguientes:
0 - 3 meses. El nio responde al estmulo, se presenta curioso y sonre fcilmente a las
personas.
3 - 6 meses. Perodo del despertar social y de los primeros intercambios recprocos
entre el nio y quien le cuida.
7 - 9 meses. Realizan "juegos sociales", "conversan" con otros bebs, y son capaces
de manifestar alegra, enojo, sorpresa u otras emociones.
9 - 12 meses. Demuestran preocupacin por las personas que los cuidad, son capaces
de sentir temor hacia los extraos. Pueden comunicar sus emociones con ms
claridad.
12 - 18 meses. Exploran el ambiente, y utilizan experiencias de las personas ms
cercanas a ellos, poco a poco, presentan una mayor confianza hacia su medio.
18 - 36 meses. Los nios que empiezan a caminar se tornan ansiosos porque se dan
cuenta de que se alejan de las personas que los cuidan. Mediante la fantasa, el juego
y la identificacin con los adultos logran superar la conciencia de sus limitaciones.
Por otra parte, el vnculo que mantiene el nio con ambos padres, juega un papel
determinante en su desarrollo, as como la influencia que tienen los hermanos desde
temprana edad, ya sea positiva o negativamente. Tambin se establecen los primeros

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 contactos con otros nios.

Primera infancia
Razones por las que esta etapa es la ms saludable y menos amenzadora:

1. Se originan avances significativos en las destrezas motrices y en desarrollo

intelectual.

2. La formacin del cuerpo de los nios es atltica y saludable, y dejan de ser torpes en
los movimientos.

3. Mejora el sistema circulatorio y respiratorio, la resistencia fsica y el sistema

inmunolgico.
Cmo es el estado de salud de los nios?

Generalmente su estado de salud es bueno. Las enfermedades son benficas

psicolgica y emocionalmente, pues los hacen competentes.

La mayor causa de muerte en los nios son las lesiones por accidente.
Principales influencias en el estado de salud del nio:

* Herencia.

* Nutricin.

* Contacto con nios enfermos.

* Situaciones familiares (estrs y dificultades econmicas)

* Cuidado fsico.

* Ambiente.

A continuacin se presenta un resumen de las principales reas y los cambios que

afectan el desarrollo del nio durante esta etapa de crecimiento:

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 * El crecimiento fsico aumenta de los 3 a los 6 aos, los nios son
Cambio y ligeramente ms altos y pesados que las nias.
crecimiento fsico. * Los sistemas muscular, seo, nervioso, respiratorio, circulatorio e
inmunolgico se encuentran madurando y aparece la primera
denticin.
* El crecimiento y la salud dependen de la nutricin.
* Las enfermedades menores ayudan a fortalecer la inmunidad ante
las enfermedades graves y conllevan beneficios emocionales y
Salud
cognoscitivos.
* Factores como el contagio con otros nios, estrs en el hogar,
pobreza, falta de hogar y hambre aumentan el riesgo de enfermedad
o lesiones.
* El desarrollo motor avanza rpidamente, los nios progresan en
las destrezas de motricidad gruesa y fina, y en la coordinacin ojo-
Destrezas motoras. mano.
* Hacia los 6 aos los nios pueden atender muchas de sus
necesidades personales.
* El desarrollo motor grueso est ms influido por la maduracin,
mientras que el desarrollo motor fino lo est por el aprendizaje.
* Funciona mejor la habilidad de reconocer que la de recordar. El
recordar es necesario para el procesamiento y uso de la
informacin.
* La memoria est influida por la motivacin de destreza, las
estrategias de estudio, el conocimiento general y las interacciones
sociales.
* Segn Piaget, el nio est en la etapa preoperacional. Debido al
recuerdo, el pensamiento no se limita a los hechos del entorno, pero
el nio an no puede pensar en forma lgica.
* La funcin simblica aparece y se demuestra en la imitacin, el
Desarrollo
juego y lenguaje simblico, que le permite al nio representar
intelectual.
mentalmente a la personas, objetos y sucesos.
* En la etapa preoperacional, los nios pueden comprender
relaciones funcionales bsicas y el concepto de identidad, pero
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confunden la realidad y la fantasa, no entienden la reversibilidad y
son incapaces de conservar.
* El lenguaje y la gramtica se hacen completos, pero el lenguaje
Bibliografa

Curso Director de Ocio y Tiempo Libre. Cuenca 2006

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