MDD 2: Metas de Aprendizajes

Nombre: Gerardo Prez Urea

Profesora: Mara Gabriela Sanhueza Jara

Asignatura: Prctica Profesional

Junio, 2017. Concepcin.

 MDD 2: Metas de Aprendizaje

Este MDD tiene como objetivo que el profesor en formacin formule un

aprendizaje significativo y autentico. Por medio de los objetivos de clase, lo cuales
deben ser coherentes con los objetivos planteados por los planes y programas
entregados por el ministerio de educacin, el profesor en formacin debe dar lo
mejor de si para que los estudiantes logren aprender el idioma extranjero ingls.

Tarea 1: Formular metas de aprendizaje para la unidad, identificando los

contenidos involucrados y sealando su distribucin en las diferentes sesiones de
clases que dispone. La unidad debe abarcar entre 8 y horas de clases,
aproximadamente.

1. UNIT TOPIC: Daily Routines

2. UNIT 1. At the end of the unit SWBAT describe their own and
OBJECTIVE (s): someone elses daily routine.

3. LEARNING GOALS AND AIMS

AIMS goals SESION

1. SWBAT identify someone * Vocabulary related to daily 1

elses daily routine. routines. 45 minutes

*Structure used to talk about daily

routines.

*identify daily routines from different

texts.

2. SWBAT comprehend *comprehend general ideas. 2

general and specific 90 minutes
information about someones *comprehend specific ideas.
routine from a written text.

3. SWBAT comprehend *comprehend general ideas. 3

general and specific 45 minutes
 information about someones *comprehend specific ideas.
routine from an oral text.

4. SWBAT describe their own *vocabular (time linking words). 4

daily routine, in written. 90 minutes
*adverbs of frequency.

*answer question about their own

routine.

*describe their own daily routine.

5. SWBAT comprehend *comprehend specific ideas. 5

specific information about 45 minutes
four different peoples routine
from an oral text.

6. SWBAT design a podcast *get to know what a podcast is. 6

about famous peoples 90 minutes
routines. *listen to different podcast.

*create a draft about some famous

peoples routine in groups.

7. SWBAT design a podcast *finish draft about someones daily 7

about famous peoples routine. 45 minutes
routines.
*record podcast.

8. SWBAT describe their own *Review content from Unit 1. 8

and someone elses daily 90 minutes
routine.

(Matriz metas de aprendizaje adaptada desde Muestras de Desempeo Docente)

Tarea 2: Fundamentar la propuesta explicitando los criterios utilizados para
formular las metas de aprendizaje, seleccionar los contenidos, y para determinar el
tiempo asignado a cada meta.

Para esta unidad se ha diseado en conjunto con la profesora gua un

objetivo principal que est de acuerdo al uso del libro de ingls para este ao
escolar; sin embargo, la profesora no lo utiliza para sus clases. Por consecuencia,
la unidad 1 para segundo medio difiere completamente con los planes y programas
del ministerio de educacin.
A pesar de que el contenido de la unidad difiere con los planes y programas,
este busca, mediante las distintas clases, que los estudiantes desarrollen las cuatro
habilidades del idioma. Esto se debe a que se busca que los estudiantes puedan
leer y comprender textos tanto escritos como orales, siendo capaces de diferencias
ideas generales y especficas de estos, expresar ideas e informacin de forma oral
a travs de monlogos y dilogos cortos, y escribir textos descriptivos cortos (100
palabras). Por lo tanto, los objetivos de cada clase buscan ser congruentes con los
planes y programas para este nivel.
En cuanto al nivel de ingls requerido para cumplir con estos objetivos, es
clave sealar que este grupo de estudiantes, en su totalidad, tienen un nivel
competente del idioma, aunque hay estudiantes que declaran no tener mayor
conocimiento del idioma. Por lo cual, cada clase se dise con el fin de
primeramente presentar vocabulario permanente a la unidad (verbos sobre rutina,
adverbios de tiempo, conectores, etc.) para luego poder desarrollarlos mediante las
distintas clases. Sin embargo, para muchos de los estudiantes les era difcil el poder
usar el idioma, o conectar lo que se les haba enseado con la produccin de este,
lo que haca un reto para m como profesor en formacin al tener en cuenta que
ellos necesitaban en todo momento ir recordando lo que se ha ido aprendiendo. Por
ejemplo, en cada clase se haca la conexin con la funcin del presente simple, y
su estructura, recordar vocabulario relacionado con las rutinas (generalmente
verbos), e ir relacionando los textos, audios y guas con lo aprendido. Adems, los
estudiantes no estaban acostumbrados a desarrollar las habilidades, ya que en
cursos anteriores solo se dedicaban a desarrollar guas y escribir desde la pizarra.
Esto nueva metodologa, ha sido desafiante para los estudiantes menos
aventajados, por lo cual tambin nos llev a pensar en distintas estrategias para
que todos los educandos pudieran desarrollar sus habilidades.
El contenido seleccionado se aplic en 8 clases, 4 clases de 90 minutos y 4
clases de 45 minutos. Fueron estas 8 lecciones, ya que la profesora ya haba
introducido la unidad de forma global. Es decir, presentado la estructura del
presente simple y todas sus funciones. Al momento de integrarme al curso, decid
enfocarme en una sola funcin de la estructura que es Daily Routines, ya que, a
mi punto de vista, es una de las ms significativas y personalizables para los
estudiantes, lo que conllevara a un aprendizaje significativo para ellos.
Hubo dos clases de listening con el objetivo de desarrollar la comprensin
auditiva de los estudiantes, ya que no todos estn acostumbrados a escuchar el
idioma. Una sola clase fue dedicada a la comprensin lectora, ya que los
estudiantes poseen una mayor comprensin del ingls escrito (esto fue comprobado
al momento de desarrollar la clase).
Una clase de 90 minutos fue dedicada a la produccin escrita, esta clase fue
bastante guiada por parte de los profesores en el aula. Para poder lograr que los
estudiantes desarrollaran un escrito describiendo sus propias rutinas, se les entreg
una pauta con preguntas a responder, las cuales luego fueron transformadas y
conectadas de tal manera para que sea un texto escrito.
Posteriormente, hubo dos clases dedicadas a la produccin oral de los
estudiantes, una primera clase (90 minutos), en donde se les explic lo que era un
podcast y como deba ser llevado a cabo, y con tiempo para crear un draft de lo que
ellos, en grupo, haran. Estos drafts fueron revisados, tanto en la primera como en
la segunda clase. En la segunda clase (45 minutos), los estudiantes tuvieron la
oportunidad de practicar y grabar el audio en alguna dependencia del colegio.
Finalmente, previamente a la prueba de la unidad, se desarroll una revisin del
contenido enfocndose en la estructura gramtica en sus formas afirmativa,
negativa, pregunta y respuesta; adems de desarrollar la comprensin lectora y
auditiva por ltima vez.
Tarea 3: Reflexionar en torno al proceso que sigui para formular y secuenciar las
metas de aprendizaje, seleccionar contenidos, y fundamentar sus decisiones.

Es importante mencionar que establecer metas y objetivos de aprendizajes

no es una tarea fcil de realizar. Sin embargo, hubo bastante gua de parte de la
profesora en el establecimiento lo que ayud a desarrollar las actividades y que
estas sean coherentes entre si.
Para m, lo ms complejo fue el desarrollar las habilidades receptoras, sobre
todo listening, ya que, en prcticas previas, solo haba desarrollado estructuras
gramaticales, un poco de comprensin lectora y alguna TBL. Todo esto para cursos
de enseanza bsica de segundo ciclo.
El tener que ensear a adolescentes y buscar el desarrollo de las habilidades
de un idioma extranjero, no es tarea sencilla. Pero la gua de la profesora en el
establecimiento y la retroalimentacin de la profesora gua en la universidad, fueron
de mucha ayuda. Esto tambin llev a buscar maneras de llevar a cabo la clase y
que esta, por consecuencia, sea exitosa.
Por otro lado, la buena relacin con los estudiantes ayud en muchos
aspectos, siendo al principio difcil controlar el grupo curso y que estos pudieran
tomar atencin, ya que muchas de las clases en donde el centro eran ellos, como
cuando tuvieron que escribir sobre su propia rutina o cuando trabajaron en grupo
para desarrollar el podcast, hubo un trabajo fluido de parte de los estudiantes como
ma.