Acuerdo 592 Examen

ACUERDO POR EL QUE SE ESTABLECE
LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA
12 de agosto de 2011
NDICE
CONSIDERANDO 1
ACUERDO NMERO POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACIN

DE LA EDUCACIN BSICA 4
ARTCULO PRIMERO 4
INTRODUCCIN 4
LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA 6
I. ANTECEDENTES 6
II. EL ACUERDO NACIONAL PARA LA MODERNIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA
COMO REFERENTE PARA EL CAMBIO DE LA EDUCACIN Y EL SISTEMA EDUCATIVO 7
III. EL COMPROMISO SOCIAL POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN 8
IV. LA ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN 9
V. PROCESO DE ELABORACIN DEL CURRCULO 11
ARTCULO SEGUNDO 18
PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACIN BSICA 18

I. PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS 19
I.1. Centrar la atenCIn en los estudIantes y en sus proCesos de aprendIzaje 19
I.2. planIfICar para potenCIar el aprendIzaje 20
I.3. Generar ambIentes de aprendIzaje 21
I.4. trabajar en ColaboraCIn para ConstruIr el aprendIzaje 21
I.5. poner nfasIs en el desarrollo de CompetenCIas,
el loGro de los estndares CurrICulares y los aprendIzajes esperados 22
I.6. usar materIales eduCatIvos para favoreCer el aprendIzaje 22
I.7. evaluar para aprender 23
I.8. favoreCer la InClusIn para atender a la dIversIdad 27
I.9. InCorporar temas de relevanCIa soCIal 28
I.10. renovar el paCto entre el estudIante, el doCente, la famIlIa y la esCuela 28
I.11. reorIentar el lIderazGo 29
I.12. la tutora y la asesora aCadmICa a la esCuela 30
II. COMPETENCIAS PARA LA VIDA 30
I
III. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA 31
IV. MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA 33
V. ESTNDARES CURRICULARES 35
v.1. la funCIn de los aprendIzajes esperados para la ConseCuCIn
de los estndares CurrICulares 35
VI. CAMPOS DE FORMACIN PARA LA EDUCACIN BSICA 36
vI.1 Campo de formaCIn: lenGuaje y ComunICaCIn 36
VI.1.1. Campo formatIVo: Lenguaje y ComunICaCIn en preesCoLar 37
VI.1.2. segunda Lengua: IngLs en preesCoLar 38
VI.1.3. espaoL en prImarIa y seCundarIa 39
VI.1.4. Lengua Indgena en prImarIa para Las esCueLas de eduCaCIn Indgena 39
VI.1.5. segunda Lengua: IngLs en prImarIa y seCundarIa 40
vI.2. Campo de formaCIn: pensamIento matemtICo 41
VI.2.1. Campo formatIVo: pensamIento matemtICo en preesCoLar 41
VI.2.2. matemtICas en prImarIa y seCundarIa 42
vI.3. Campo de formaCIn: exploraCIn y ComprensIn del mundo natural
y soCIal 42
VI.3.1. Campo formatIVo: expLoraCIn y ConoCImIento deL mundo en preesCoLar 42
VI.3.2. Campo formatIVo: desarroLLo fsICo y saLud en preesCoLar 43
VI.3.3. expLoraCIn de La naturaLeza y La soCIedad 43
VI.3.4. La entIdad donde VIVo 44
VI.3.5. CIenCIas naturaLes en prImarIa, y CIenCIas en seCundarIa 44
VI.3.6. teCnoLoga en seCundarIa 44
VI.3.7. geografa en prImarIa y seCundarIa 44
VI.3.8. HIstorIa en prImarIa y seCundarIa 45
VI.3.9. asIgnatura estataL 45
vI.4. Campo de formaCIn: desarrollo personal y para la ConvIvenCIa 46
VI.4.1. Campo formatIVo: desarroLLo personaL y soCIaL en preesCoLar 47
VI.4.2. Campo formatIVo: expresIn y apreCIaCIn artstICas en preesCoLar 47
VI.4.3. formaCIn CVICa y tICa en prImarIa y seCundarIa 47
VI.4.4. eduCaCIn fsICa en prImarIa y seCundarIa 47
VI.4.5. eduCaCIn artstICa en prImarIa, y artes en seCundarIa 48
VI.4.6.tutora en seCundarIa 48
VII. DIVERSIFICACIN Y CONTEXTUALIZACIN CURRICULAR:
MARCOS CURRICULARES PARA LA EDUCACIN INDGENA 49
VIII. PARMETROS CURRICULARES PARA LA EDUCACIN INDGENA 54
IX. GESTIN PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES 57
X. LA GESTIN EDUCATIVA Y DE LOS APRENDIZAJES 61
II
x.1. la GestIn esColar 61
x.2. elementos y CondICIones para la reforma en la GestIn esColar 62
x.3. GestIn de la asesora aCadmICa en la esCuela 63
x.4. modelos de GestIn espeCfICos para Cada Contexto 63
x.5. GestIn para avanzar haCIa una esCuela de tIempo Completo 64
x.6. GestIn del tIempo en jornada amplIada 68
x.7. GestIn del tIempo propuesto en las esCuelas de medIo tIempo 74
XI. ESTNDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS 77
xI.1. pIsa un referente InternaCIonal 77
xI.2. estndares CurrICulares 78
xI.2.1. estndares de espaoL 78
xI.2.2. estndares naCIonaLes de HabILIdad LeCtora 78
xI.2.3. estndares de segunda Lengua: IngLs 79
xI.2.4. estndares de matemtICas 79
xI.2.5. estndares de CIenCIas 80
xI.2.6. estndares de HabILIdades dIgItaLes 81
xI.3. prImer perIodo esColar, al ConCluIr el terCer Grado de preesColar,
entre 5 y 6 aos de edad 82
xI.3.2. aprendIzajes esperados de Lenguaje y ComunICaCIn 85
xI.3.4. aprendIzajes esperados de segunda Lengua: IngLs 93
xI.3.6. aprendIzajes esperados de pensamIento matemtICo 106
xI.3.8. aprendIzajes esperados de expLoraCIn y ConoCImIento deL mundo 111
xI.3.9. aprendIzajes esperados de desarroLLo fsICo y saLud 115
xI.3.10. aprendIzajes esperados de desarroLLo personaL y soCIaL 117
xI.3.11. aprendIzajes esperados de expresIn y apreCIaCIn artstICas 119
xI.4. seGundo perIodo esColar, al ConCluIr el terCer Grado de prImarIa,
xI.4.3. aprendIzajes esperados de espaoL 127
xI.4.4. aprendIzajes esperados de Lengua Indgena 167
III
xI.4.8. aprendIzajes esperados de matemtICas 204
xI.4.10. aprendIzajes esperados de expLoraCIn de La naturaLeza
y La soCIedad, y de CIenCIas naturaLes 214
xI.4.12. aprendIzajes esperados de La entIdad donde VIVo 227
xI.4.13. aprendIzajes esperados de formaCIn CVICa y tICa 230
xI.4.14. aprendIzajes esperados de eduCaCIn fsICa 245
xI.4.15. aprendIzajes esperados de eduCaCIn artstICa 253
xI.5. terCer perIodo esColar, al ConCluIr el sexto Grado de prImarIa,
xI.5.4. aprendIzajes esperados de Lengua Indgena 313
xI.5.10. aprendIzajes esperados de CIenCIas naturaLes 368
xI.5.12. aprendIzajes esperados de geografa 384
xI.5.13. aprendIzajes esperados de HIstorIa 395
xI.5.16. aprendIzajes esperados de eduCaCIn artstICa 433
xI.6. Cuarto perIodo esColar, al ConCluIr el terCer Grado de seCundarIa,
xI.6.9. aprendIzajes esperados de CIenCIas I, II y III 549
IV
xI.6.11. aprendIzajes esperados de geografa de mxICo y deL mundo 565
xI.6.12. aprendIzajes esperados de HIstorIa 570
xI.6.15. aprendIzajes esperados de artes 597
ARTCULOS TERCERO A DCIMO PRIMERO 628

TRANSITORIOS 629
V
ALONSO JOS RICARDO LUJAMBIO IRAZBAL, Secretario de Educacin Pblica,
con fundamento en los artculos 2, primero y segundo prrafos y Apartado B, segundo
prrafo y fraccin II, 3, segundo prrafo y fracciones I, II y III de la Constitucin Poltica
de los Estados Unidos Mexicanos; 38, fracciones I, inciso a, V y XXXI de la Ley Org-
nica de la Administracin Pblica Federal; 12, fracciones I, III, V, IX y XIV, 32, 37, primer
prrafo, 41, 47, 48 y 49 de la Ley General de Educacin; 3, 4, 11 y 13, fraccin VI de la
Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas; 5, fracciones I y XVII del
Reglamento Interior de la Secretara de Educacin Pblica, y
CONSIDERANDO
Que el artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos estable-

ce que la educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente todas
las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria, el respeto
a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la indepen-
dencia y en la justicia, y basada en los resultados del progreso cientfico;
Que el artculo 2 constitucional seala que la Nacin Mexicana tiene una composicin
pluricultural y que la Federacin, los Estados y los Municipios tienen la obligacin de
garantizar e incrementar los niveles de escolaridad, favoreciendo la educacin bilinge
e intercultural de los pueblos y comunidades indgenas;
Que la Ley General de Educacin confiere a la autoridad educativa federal, entre otras
atribuciones exclusivas, la de determinar para toda la Repblica los planes y progra-
mas de estudio, entre otros, para la educacin preescolar, la primaria y la secundaria;
elaborar y mantener actualizados los libros de texto gratuitos; fijar lineamientos genera-
les para el uso de material educativo para dichos niveles educativos; regular un sistema
nacional de crditos, revalidacin y de equivalencias, as como las necesarias para
garantizar el carcter nacional de la Educacin Bsica y las dems que con tal carcter
establezcan la propia Ley y otras disposiciones aplicables;
Que, de conformidad con dicho ordenamiento legal, los contenidos de la educacin

sern definidos en planes y programas de estudio. En los planes de estudio debern
establecerse los propsitos de formacin general y, en su caso, la adquisicin de cono-
cimientos, habilidades, capacidades y destrezas que correspondan a cada nivel edu-
cativo; los contenidos fundamentales de estudio, organizados en asignaturas u otras
unidades de aprendizaje; las secuencias indispensables que deben respetarse entre
1
las asignaturas o unidades de aprendizaje que constituyen un nivel educativo, y los
criterios y procedimientos de evaluacin y acreditacin para verificar que el educando
cumple los propsitos de cada nivel educativo. En los programas de estudio debern
establecerse los propsitos especficos de aprendizaje de las asignaturas u otras uni-
dades de aprendizaje dentro de un plan de estudios, as como los criterios y procedi-
mientos para evaluar y acreditar su cumplimiento. Y que en dicho proceso educativo
deber asegurarse la participacin activa del educando, estimulando su iniciativa y
sentido de responsabilidad social;
Que la Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas establece que
las lenguas indgenas son parte integrante del patrimonio cultural y lingstico nacio-
nal y que las lenguas indgenas que se reconozcan en los trminos de dicha Ley y el
espaol son lenguas nacionales, por lo que las autoridades educativas federales y las
entidades federativas garantizarn que la poblacin indgena tenga acceso a la educa-
cin obligatoria bilinge e intercultural, y que los profesores que atiendan la Educacin
Bsica bilinge en comunidades indgenas hablen y escriban la lengua del lugar y co-
nozcan la cultura del pueblo indgena de que se trate;
Que el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su eje 3, Igualdad de Oportunida-

des, objetivo 9, Elevar la calidad educativa, establece en su estrategia 9.3 la nece-
sidad de actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y mtodos
para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y
fomentar en stos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar su
productividad y competitividad al insertarse en la vida econmica;
Que el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 en su objetivo 1, Elevar la calidad

de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten
con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacio-
nal, bajo el rubro de Educacin Bsica, estrategia 1.1, seala la necesidad de realizar
una Reforma Integral de la Educacin Bsica, centrada en la adopcin de un modelo
educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo
de Mxico en el siglo XXI, estableciendo, entre otras lneas de accin, la de asegurar
que los planes y programas de estudio estn dirigidos al desarrollo de competencias
e involucrar activamente a los docentes frente a grupo en estos procesos de revisin y
adecuacin, y que esta accin tendr como base los resultados de las evaluaciones del
logro educativo, as como la de establecer estndares y metas de desempeo en trmi-
nos de logros de aprendizaje esperados en todos sus grados, niveles y modalidades;
2
Que para cumplir el objetivo sealado en el considerando que precede y avanzar hacia
una plena articulacin de los programas de estudio correspondientes a los niveles que
integran la Educacin Bsica obligatoria de 12 aos preescolar, primaria y secunda-
ria, la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del
Gobierno Federal ha desarrollado un nuevo Plan y programas de estudio que permitir
fortalecer el desempeo de docentes, directivos escolares y autoridades educativas,
y propiciar el acompaamiento de las familias en el proceso educativo de sus hijos,
necesarios para afrontar los retos que demanda la sociedad del conocimiento;
Que asimismo el referido Programa Sectorial, en su objetivo 2, Ampliar las oportuni-

dades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e
impulsar la equidad, bajo el rubro de Educacin Bsica, seala en sus estrategias 2.4
y 2.7 que se deber articular la oferta de servicios dirigidos a la poblacin en situacin
de vulnerabilidad y establecer un nuevo marco de responsabilidades para asegurar
mejores niveles de cobertura y logro educativo en estos grupos, as como atender a
los nios y jvenes de las localidades y municipios con mayor rezago social, priorita-
riamente a los de menor ndice de desarrollo humano, a la poblacin indgena y a los
hijos de jornaleros agrcolas inmigrantes y emigrantes, con base en la construccin de
agendas estatales para la equidad en la educacin inicial y bsica, adems de elaborar
y generalizar propuestas metodolgicas de enseanza hacia el dominio de competen-
cias comunicativas, en el mbito de las prcticas sociales del lenguaje;
Que en el marco de la Alianza por la Calidad de la Educacin, suscrita el 15 de mayo de

2008 entre el Gobierno Federal y los maestros de Mxico representados por el Sindi-
cato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE), se acord impulsar la reforma de
los enfoques, asignaturas y contenidos de la Educacin Bsica, as como la enseanza
del idioma ingls desde preescolar y la promocin de la interculturalidad; garantizar la
atencin de nios con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, ap-
titudes sobresalientes, as como articular el Sistema Nacional de Evaluacin para que, a
partir del establecimiento de Estndares de Desempeo, evale a todos los actores del
proceso educativo;
Que el Plan y los programas de estudio de la Educacin Bsica deben favorecer un

currculo que propicie el aprendizaje de los alumnos en su lengua materna, sea sta el
espaol o alguna de las lenguas indgenas reconocidas en nuestro pas; el aprendizaje
del ingls, como una segunda lengua, y el desarrollo de competencias en el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, como respuesta a la legtima deman-
da social en favor de la pertinencia, equidad y calidad de la escuela pblica mexicana
y de la sociedad del conocimiento;
3
Que en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, el Acuerdo 348 deter-
min el Programa de Educacin Preescolar, el 384 estableci el nuevo Plan y progra-
mas de estudio para la educacin secundaria, y los diversos 494 y 540 actualizaron
el Acuerdo 181 por el que se establecen el Plan y los programas de estudio para la
educacin primaria, en lo que concierne a los programas de estudio de 1 y 6 grados,
as como 2 y 5 grados, publicados, respectivamente, en el Diario Oficial de la Fede-
racin con fechas 27 de octubre de 2004, 26 de mayo de 2006, 7 de septiembre de
2009, y 20 de agosto de 2010;
Que para concluir el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Bsica es nece-

sario contar con un currculo integrado, coherente, pertinente, nacional en su concep-
cin y flexible en su desarrollo; orientado a superar los desafos del sistema educativo
nacional; abierto a la innovacin y a la actualizacin continua; gradual y progresivo, y
capaz de articular, actualizar y dirigir la Educacin Bsica en todo el territorio nacional,
he tenido a bien expedir el siguiente:
ACUERDO NMERO POR EL QUE SE ESTABLECE

LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA
ARTCULO PRIMERO.- La Articulacin de la Educacin Bsica, que comprende los

niveles de preescolar, primaria y secundaria, determina un trayecto formativo orga-
nizado en un Plan y los programas de estudio correspondientes congruente con el
criterio, los fines y los propsitos de la educacin aplicable a todo el sistema educativo
nacional, establecidos tanto en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexica-
nos, como en la Ley General de Educacin, conforme a lo siguiente:
INTRODUCCIN
Con la promulgacin del artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos

Mexicanos en 1917 y la creacin de la Secretara de Educacin Pblica en 1921, la edu-
cacin y el sistema educativo nacional se consolidaron como un motor poderoso y cons-
4
tante para el desarrollo de la sociedad mexicana. Desde ese periodo y hasta la primera
dcada del siglo XXI, la educacin pblica ha enfrentado el reto de atender una demanda
creciente y el imperativo de avanzar en la calidad del servicio educativo y sus resultados.
A lo largo de este periodo, la expansin y adecuacin del servicio pblico educativo ha

sido constante. La cobertura, como prioridad, impuso un conjunto de programas, prc-
ticas, instituciones y relaciones que dieron forma y rumbo al sistema educativo nacional
hasta la ltima dcada del siglo pasado.
La transformacin social, demogrfica, econmica, poltica y cultural que ocurri en el

pas en los ltimos aos del siglo XX y los primeros del XXI marc, entre muchos cam-
bios importantes, el agotamiento de un modelo educativo que dej de responder a las
condiciones presentes y futuras de la sociedad mexicana.
La sociedad mexicana en el siglo XXI es resultado de la fusin o convergencia de diver-

sas culturas, todas valiosas y esenciales, para constituir y proyectar al pas como un
espacio solidario y con sentido de futuro.
Hoy da, Mxico construye y consolida una sociedad de ciudadanos con derechos
plenos, donde las personas y los grupos sociales cobran protagonismo y nuevas res-
ponsabilidades frente al Estado, sea como promotores, acompaantes, gestores o vigi-
lantes de polticas pblicas que articulan visiones y esfuerzos para disear propuestas
cuya amplitud e importancia, con frecuencia, trasciende la formalidad de las estructu-
ras y organizaciones gubernamentales, para convertirse en acciones incluyentes que
expresan e integran a la sociedad en su conjunto.
En este contexto, el sistema educativo nacional moviliza recursos e iniciativas del sec-
tor pblico y la sociedad en general para dar a la educacin una orientacin firme hacia
la consecucin de condiciones propicias de equidad y calidad, particularmente en el
mbito de la Educacin Bsica, e instala sinergias que favorecen las oportunidades de
desarrollo individual y social, para el presente y el futuro del pas.
La renovacin permanente y acelerada del saber cientfico y tecnolgico, as como el

trnsito de una economa centrada en la produccin a otra donde los servicios cobran
preeminencia, hasta llegar a la economa centrada en el conocimiento, ha detonado
en reformas de fondo en los sistemas educativos. Se trata de reformas que consideran
diagnsticos internos y experiencias internacionales, cada vez ms cercanas y compa-
rables entre s, en visiones, experiencias y saberes.
5
En este sentido, hay referentes internacionales aceptados como pertinentes y valiosos
acerca de la educacin, sus procesos y resultados, que es necesario considerar en
todo esfuerzo de avance o mejora que se aplique en el sistema educativo nacional.
Por tanto, el sistema educativo nacional debe organizarse para que cada estudiante
desarrolle competencias que le permitan desenvolverse en una economa donde el
conocimiento es fuente principal para la creacin de valor, en una sociedad que de-
manda nuevos desempeos para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia
internas, y en un mundo global e interdependiente.
La escuela debe favorecer la conciencia de vivir en un entorno internacional insoslaya-

ble: intenso en sus desafos y generoso en sus oportunidades. Tambin precisa fomen-
tar en los alumnos el amor a la Patria y su compromiso de consolidar a Mxico como
una nacin multicultural, plurilinge, democrtica, solidaria y prspera en el siglo XXI.
Con estos propsitos y una mirada prospectiva, la Reforma Integral de la Educacin

Bsica recupera y orienta los aportes de la educacin pblica mexicana que, a pesar
de la dinmica demogrfica registrada durante la segunda mitad del siglo XX y de con-
diciones econmicas y sociales desafiantes, logr incrementar de manera gradual y
sostenida indicadores de escolaridad de la poblacin en edad de cursar la Educacin
Bsica y los niveles de logro educativo durante las ltimas dcadas.
Desde la visin de las autoridades educativas federal y locales, en este momento resul-
ta prioritario articular estos esfuerzos en una poltica pblica integral capaz de respon-
der, con oportunidad y pertinencia, a las transformaciones, necesidades y aspiraciones
de nias, nios y jvenes, as como de la sociedad en su conjunto, con una perspectiva
abierta durante los prximos 20 aos; es decir, con un horizonte hacia el 2030 que
oriente el proyecto educativo de la primera mitad del siglo XXI.
En este horizonte, la educacin, sobre todo la bsica, necesariamente tiene como punto
de partida una proyeccin hacia el futuro, ya que es fundamental en tanto educa y forma
a las personas que requiere el pas para su desarrollo poltico, econmico, social y cul-
tural, porque en ella se sientan las bases de lo que los mexicanos buscamos entregar a
nuestros hijos: no cualquier Mxico, sino el mejor que est a nuestro alcance.
6
LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA
I. ANTECEDENTES
La Reforma Integral de la Educacin Bsica tiene un vnculo de continuidad que integra

una suma de esfuerzos precedentes, porque recupera la visin que tuvo Jos Vascon-
celos para reconocer, en la universalidad de la educacin, el espacio propicio para
construir y recrear nuestro ser como mexicanos; el esfuerzo metdico y constante des-
plegado para organizar el Plan de once aos, impulsado por Jaime Torres Bodet, que
logr movilizar recursos econmicos, fiscales, polticos y sociales, para proyectar en
su momento una meta, sin duda necesaria, pero que pareca inalcanzable: la expansin
y el mejoramiento de la educacin primaria, la fundacin del Instituto de Capacitacin
del Magisterio y la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos; la visin de futuro
y el impulso para generar instituciones que trascendieron en el tiempo, que tuvieron
Vctor Bravo Ahuja y Fernando Solana Morales, el primero al fundar el Consejo Nacional
de Ciencia y Tecnologa; la Unidad Interdisciplinaria de Ingeniera y Ciencias Sociales
y Administrativas en el Instituto Politcnico Nacional; el Colegio de Bachilleres; la Uni-
versidad Autnoma Metropolitana, y la Biblioteca Nacional de Ciencia y Tecnologa, y
el segundo para la creacin de las delegaciones de la Secretara de Educacin Pblica
del Gobierno Federal en todo el pas; el Colegio Nacional de Educacin Profesional
Tcnica, y del Instituto Nacional para la Educacin de los Adultos; adems del impulso
liberal y humanista de Jess Reyes Heroles.
Los maestros tambin se comprometieron con stas y muchas otras iniciativas valiosas,
a las que los padres de familia brindaron el necesario respaldo social, lo que permiti
contar con un sistema educativo nacional que tuvo la capacidad de crecer en la atencin
de la cobertura y la calidad, simultneamente, aunque no con el dinamismo necesario,
frente a las exigencias del Mxico presente y, sobre todo, del de los prximos aos.
II. EL ACUERDO NACIONAL PARA LA MODERNIZACIN DE

LA EDUCACIN BSICA COMO REFERENTE PARA EL CAMBIO
DE LA EDUCACIN Y EL SISTEMA EDUCATIVO
Con la expedicin del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica

en 1992, Mxico inici una profunda transformacin de la educacin y reorganizacin
de su sistema educativo nacional, que dio paso a reformas encaminadas a mejorar e
7
innovar prcticas y propuestas pedaggicas, as como a una mejor gestin de la Edu-
cacin Bsica.
Reformas necesarias para un pas que iniciaba una etapa renovada en la democracia
y la apertura de su economa, cuyos principales retos eran incrementar la permanen-
cia en el nivel de primaria y la cobertura en los niveles de preescolar y secundaria;
actualizar los planes y los programas de estudio; fortalecer la capacitacin y actuali-
zacin permanente de las maestras y los maestros; reconocer y estimular la calidad
del docente, entendida como su preparacin para ensear; fortalecer la infraestructura
educativa; consolidar un autntico federalismo educativo al transferir la prestacin de
los servicios de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica del
Gobierno Federal a los gobiernos estatales, y promover una nueva participacin social
en beneficio de la educacin. Se trat, sin duda, de una reforma profunda y pertinente
que permiti al sistema educativo nacional alcanzar un crecimiento formidable, aun
en momentos econmicos particularmente difciles, como el que se enfrenta en la
actualidad.
Hasta ahora, el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica ha

operado durante casi dos dcadas, y si bien muchos de sus propsitos y supuestos se
han fortalecido con el paso del tiempo, otros deben revisarse profundamente, desde
la perspectiva de la necesidad de elevar la calidad en los procesos y resultados de la
Educacin Bsica. Es claro que no podra ser de otra forma, en la medida que las po-
lticas pblicas para dicho tipo educativo, y la sociedad en que se desarrollan son, en
esencia, dinmicas y han registrado profundas transformaciones.
III. EL COMPROMISO SOCIAL POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN
El Compromiso Social por la Calidad de la Educacin, suscrito entre las autoridades

federales y locales el 8 de agosto de 2002, tuvo como propsito la transformacin del
sistema educativo nacional en el contexto econmico, poltico y social en que se inicia
el siglo XXI, el cual plantea retos sin precedentes. Una va privilegiada para impulsar el
desarrollo armnico e integral del individuo y de la comunidad es contar con un sistema
educativo nacional de calidad, que permita a los nios, las nias y los jvenes mexi-
canos alcanzar los ms altos estndares de aprendizaje; reconocer que los enfoques
centrados en el aprendizaje y en la enseanza inciden en que el alumno aprenda a
aprender, aprenda para la vida y a lo largo de toda la vida, as como formar ciudadanos
8
que aprecien y practiquen los derechos humanos, la paz, la responsabilidad, el respeto,
la justicia, la honestidad y la legalidad.
IV. LA ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN

La Alianza por la Calidad de la Educacin, suscrita el 15 de mayo del 2008 entre el
Gobierno Federal y los maestros de Mxico representados por el Sindicato Nacional
de Trabajadores de la Educacin (SNTE), estableci el compromiso de llevar a cabo una
reforma curricular orientada al desarrollo de competencias y habilidades, mediante la
reforma a los enfoques, asignaturas y contenidos de la Educacin Bsica y la ensean-
za del idioma ingls desde el nivel preescolar. Asimismo, estableci los compromisos
de profesionalizar a los maestros y a las autoridades educativas, y evaluar para mejorar,
ya que la evaluacin debe servir de estmulo para elevar la calidad de la educacin,
favorecer la transparencia y la rendicin de cuentas, y servir de base para el diseo
adecuado de polticas educativas.
Ms all de lo que ocurre en el aula, la Alianza por la Calidad de la Educacin tambin

gener compromisos encaminados a modernizar los centros escolares con el fin de
fortalecer su infraestructura y modernizar el equipamiento de los planteles escolares
para conectarlos a redes de alto desempeo, as como ampliar su gestin y participa-
cin social en la determinacin y el seguimiento de los proyectos estratgicos de trans-
formacin escolar. Lo anterior, sin dejar a un lado la premisa de que la transformacin
del sistema educativo nacional descansa en el mejoramiento del bienestar y desarrollo
integral de las nias, los nios y los jvenes, en materia de salud, alimentacin y nutri-
cin, considerando las condiciones sociales para mejorar el acceso, la permanencia y
el egreso oportuno de los alumnos que estudian en las escuelas pblicas de Educacin
Bsica en todo el pas. Todo con el propsito de formar, desde estos espacios, ciuda-
danos con mayores oportunidades de aprender y desarrollar trayectorias educativas
exitosas en trminos de sus condiciones e intereses particulares. Esta es la visin que
fortalece a la Reforma Integral de la Educacin Bsica.
La Reforma Integral de la Educacin Bsica es una poltica pblica que impulsa la forma-
cin integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo
de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a
partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estndares Curriculares, de
Desempeo Docente y de Gestin.
9
Lo anterior requiere:
Cumplir con equidad y calidad el mandato de una Educacin Bsica que ema-
ne de los principios y las bases filosficas y organizativas del artculo 3 de la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y de la Ley General de
Educacin.
Dar nuevos atributos a la escuela de Educacin Bsica y, particularmente, a la

escuela pblica, como un espacio capaz de brindar una oferta educativa inte-
gral, atenta a las condiciones y los intereses de sus alumnos, cercana a las ma-
dres, los padres de familia y/o tutores, abierta a la iniciativa de sus maestros y
directivos, y transparente en sus condiciones de operacin y en sus resultados.
Favorecer la educacin inclusiva, en particular las expresiones locales, la plu-

ralidad lingstica y cultural del pas, y a los estudiantes con necesidades edu-
cativas especiales, con o sin discapacidad, y con capacidades y aptitudes so-
bresalientes.
Alinear los procesos referidos a la alta especializacin de los docentes en ser-

vicio; el establecimiento de un sistema de asesora acadmica a la escuela, as
como al desarrollo de materiales educativos y de nuevos modelos de gestin
que garanticen la equidad y la calidad educativa, adecuados y pertinentes a
los contextos, niveles y servicios, teniendo como referente el logro educativo
de los alumnos.
Transformar la prctica docente teniendo como centro al alumno, para transitar

del nfasis en la enseanza, al nfasis en el aprendizaje.
Con el logro de estos requerimientos se estar construyendo una escuela mexicana que
responda a las demandas del siglo XXI, caracterizada por ser un espacio de oportunida-
des para los alumnos de preescolar, primaria y secundaria, cualquiera que sea su con-
dicin personal, socioeconmica o cultural; de inclusin, respeto y libertad con respon-
sabilidad por parte de los integrantes de la comunidad escolar, donde se reconozca la
capacidad de todos para aportar al aprendizaje de los dems, mediante redes colabora-
tivas de conocimiento que generen las condiciones para lograrlo; un espacio agradable,
saludable y seguro para desarrollar fortalezas y encauzar oportunidades en la generacin
de valores ciudadanos; abierto a la cultura, los intereses, la iniciativa y el compromiso de
la comunidad; una escuela de la comunidad donde todos crezcan individual y colectiva-
10
mente: estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, comprometindose
ntegramente en el logro de la calidad y la mejora continua.
La Articulacin de la Educacin Bsica es el inicio de una transformacin que generar

una escuela centrada en el logro educativo al atender las necesidades especficas de
aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, para que adquieran las competencias que
permitan su desarrollo personal; una escuela que al recibir asesora y acompaamiento
pertinentes a las necesidades de la prctica docente cotidiana genere acciones para
atender y prevenir el rezago, y constituya redes acadmicas de aprendizaje donde to-
dos los integrantes de la comunidad escolar participen del desarrollo de competencias
que permiten la autonoma en el aprendizaje y la participacin en los procesos sociales.
V. PROCESO DE ELABORACIN DEL CURRCULO

Tomando como antecedente las reformas curriculares determinadas en los acuerdos
nmeros 348 por el que se determina el Programa de Educacin Preescolar, 181 por el
que se establece el nuevo Plan y programas de estudio para educacin primaria, y 384
por el que se establece el nuevo Plan y programas de estudio para educacin secunda-
ria, publicados, respectivamente, en el Diario Oficial de la Federacin el 27 de octubre
de 2004, el 27 de agosto de 1993 y el 26 de mayo de 2006, se establecieron las condi-
ciones para la revisin de los planes de estudio y del conjunto de programas de los
niveles de preescolar, primaria y secundaria con el fin de propiciar su congruencia con
los rasgos del perfil de egreso deseable para la Educacin Bsica; es decir, para jve-
nes de 15 aos, en un horizonte de dos dcadas. A partir de este ejercicio se identifica
un conjunto de competencias relevantes para que stos puedan lograr una vida plena
y productiva, con base en el dominio de los estndares orientados hacia el desarrollo
de dichas competencias, conforme al Plan y los programas de estudio determinados
en el Artculo 2 del presente Acuerdo.
En cuanto al proceso de construccin de los materiales educativos, con el estableci-

miento de un nuevo currculo para la educacin preescolar en 2004, de secundaria en
2006 y de la actualizacin de los programas de 1, 2, 5 y 6 grados de primaria me-
diante los acuerdos nmeros 494 y 540, publicados estos ltimos en el Diario Oficial de
la Federacin el 7 de septiembre de 2009 y el 20 de agosto de 2010, respectivamente,
se deton un proceso paulatino en el desarrollo de los mismos, a efecto de apoyar
los procesos de enseanza y de aprendizaje de los maestros y los alumnos de dichos
niveles educativos.
11
Con este propsito se realizaron las siguientes acciones:
I. El diseo y desarrollo del currculo se efectu en el marco de la Constitucin Pol-

tica de los Estados Unidos Mexicanos, tanto en lo que concierne al artculo 3
como a la composicin pluricultural de nuestro pas, sealada en su artculo 2.
II. Con la colaboracin de especialistas, centros acadmicos de alto nivel naciona-

les y de las entidades federativas, consultas en Internet, materiales expuestos
en la red y foros con docentes en todo el pas se actualizaron enfoques, apren-
dizajes esperados, contenidos y materiales educativos para los tres niveles que
comprende la Educacin Bsica, cuidando su pertinencia, gradualidad y cohe-
rencia interna, as como el enfoque inclusivo y plural que favorece el conocimien-
to y aprecio por la diversidad cultural y lingstica de Mxico.
III. En cada entidad federativa se integraron Coordinaciones Estatales de Asesora

y Seguimiento (CEAS) para los tres niveles de la Educacin Bsica que, con el
apoyo de sus autoridades educativas locales, impulsaron la Reforma Integral
de la Educacin Bsica. La Direccin General de Desarrollo Curricular de la Se-
cretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal orient a 31 000 maestros
integrantes de los equipos acadmicos de las 32 entidades federativas sobre
las acciones de la Reforma Integral de la Educacin Bsica. De 2007 a 2010 se
realizaron nueve reuniones nacionales para secundaria, 14 reuniones naciona-
les para primaria, y 19 para preescolar.
IV. Se integraron equipos locales de seguimiento para obtener informacin sobre

las percepciones y valoraciones de los maestros, directivos y alumnos respecto
a la implementacin de los programas, materiales de apoyo y procesos de ac-
tualizacin. En la primera etapa de implementacin de la Reforma de la Educa-
cin Secundaria, la Direccin General de Desarrollo Curricular de la Secretara
de Educacin Pblica del Gobierno Federal integr nueve informes nacionales
sobre este proceso y cuatro sobre la etapa de generalizacin; en el caso de la
educacin primaria se dio seguimiento a 4 868 escuelas. En educacin preesco-
lar el seguimiento se realiz en nueve escuelas pertenecientes a cinco entidades
y se elaboraron nueve informes. El nivel de preescolar muestra que se ha conso-
lidado y en la actualidad hay una mayor cobertura en primero y segundo grados.
Los estudiantes tienen progresos que rebasan los alcances y planteamientos
sealados en el programa de estudio para dicho nivel educativo, e incluso el
perfil de los nios que ingresan a primaria es alto respecto al esperado. Este
resultado debe someterse a una mayor investigacin, ya que constituye la base
12
para identificar los aspectos que deben fortalecerse con el objetivo de disear
una propuesta que muestre la gradacin de los aprendizajes que es necesario
alcanzar en cada grado de preescolar, para articular la educacin preescolar con
la inicial y afianzar su vnculo con la educacin primaria.
V. Se construyeron consensos sociales sobre el currculo, que fueron resultado

del trabajo de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal con las
autoridades educativas locales, el Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educacin, as como con diversas instituciones pblicas y otras instancias so-
ciales y acadmicas organizaciones de la sociedad civil, docentes, directivos,
madres y padres de familia y/o tutores que conocieron, opinaron y respalda-
ron el sentido de pertinencia y la calidad de la nueva propuesta.
VI. Siguiendo la recomendacin de la Organizacin de las Naciones Unidas para

la Educacin, la Ciencia y la Cultura, para profundizar en el manejo de las
Ciencias, la Direccin General de Desarrollo Curricular de la Subsecretara de
Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal
solicit a la Universidad de Nueva York una evaluacin del Plan y los progra-
mas de estudio y los libros de texto correspondientes a las asignaturas de
Ciencias y Matemticas de la educacin primaria y secundaria, para lograr su
congruencia.
VII. Para conocer el impacto de la reforma curricular de primaria en las aulas, la

Direccin General de Desarrollo Curricular tambin pidi a la Organizacin de
las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura evaluar la imple-
mentacin en el mbito nacional, y al Consejo Australiano para la Investigacin
Educativa, evaluar la implementacin de la Reforma de la Educacin Secun-
daria, lo que permiti realizar ajustes al Plan y a los programas de estudio,
materiales educativos y acciones para la formacin continua de los docentes
en servicio de dichos niveles educativos.
VIII. Para encontrar referentes vlidos y objetivos, y alcanzar los propsitos de cali-
dad de la Reforma Integral de la Educacin Bsica y, en particular, del currculo
contenido en el Artculo 2 del presente Acuerdo, la Subsecretara de Educa-
cin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal obtuvo
insumos de las siguientes instituciones nacionales: la Fundacin Empresarios
por la Educacin Bsica (ExEB); el Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educacin; la Universidad Pedaggica Nacional; el Centro de Estudios Educa-
tivos y Servicios Integrales de Evaluacin y Medicin Educativa, y Heurstica
13
Educativa. El referente internacional recay en la Organizacin de Estados
Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, al participar en la
elaboracin de estndares educativos referidos al desempeo: a) curricular, b)
de gestin escolar, y c) docente, cuya primera prueba piloto se realiz en 600
escuelas del pas durante el ciclo escolar 2008-2009.
IX. En el caso de los Estndares Curriculares, para contar con otra perspectiva in-
ternacional, la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin
Pblica del Gobierno Federal convoc al Instituto de Educacin de la Universidad
de Londres para realizar una propuesta que permiti enriquecerlos. El desarrollo de
estos instrumentos orientar la planeacin de los procesos de aprendizaje dirigido
a metas; establecer puntos de referencia para la organizacin de los procesos de
conocimiento, y har comparaciones en el tiempo; es decir, su pertinencia para
replantear los fines y mtodos para la evaluacin del aprendizaje.
X. Por su parte, los Estndares de Desempeo Docente se desarrollaron en colabora-

cin con la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia
y la Cultura, y el Centro de Estudios Educativos, buscando orientar de manera pre-
cisa e informada la transformacin de las prcticas de los docentes de Educacin
Bsica, lo que implica un proceso sistemtico que contribuir, de manera significa-
tiva, a establecer una cultura de evaluacin para la mejora continua.
XI. A partir de los Estndares Curriculares y de Desempeo Docente, se desarro-

llaron Estndares de Gestin, en colaboracin con la Organizacin de Estados
Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, y Heurstica Educa-
tiva, que permitirn a cada centro y comunidad escolar reconocer las fortale-
zas y oportunidades de su organizacin y funcionamiento, en relacin con las
mejores prcticas que impactan favorablemente en la calidad educativa, as
como las que se desarrollan en el mbito de su localidad, entidad federativa y
en el sistema educativo nacional.
XII. La conformacin y el funcionamiento continuo de un Grupo de Trabajo Acad-

mico Internacional (GTAI), integrado por investigadores en educacin de diversos
pases, quienes han ofrecido anlisis y propuestas en torno a la Reforma Integral
de la Educacin Bsica a partir de experiencias educativas en otros contextos.
XIII. Se gener una estrategia para obtener y sistematizar opiniones y observaciones

de especialistas, directivos, equipos tcnicos y docentes, as como resultados
derivados del proceso de seguimiento y evaluacin realizado por instancias de
14
la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del
Gobierno Federal; la Universidad Nacional Autnoma de Mxico; la Universidad
Autnoma Metropolitana; la Universidad Pedaggica Nacional, y la Organiza-
cin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura.
XIV. La experiencia en la articulacin curricular llev a establecer un mecanismo de

mejora continua para el Plan de estudios de Educacin Bsica, los programas
y los estndares correspondientes a dicho tipo educativo, as como la pro-
puesta de evaluacin.
XV. La Direccin General de Materiales Educativos de la Subsecretara de Educa-

cin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal esta-
bleci los lineamientos para la creacin de los materiales educativos relativos
al Plan y los programas de estudio vigentes, su orientacin hacia el desarrollo
de competencias, la inclusin de situaciones de la vida cotidiana, adems de
la incorporacin de retos acordes con el nivel de desarrollo cognitivo de los
alumnos.
Los materiales se disearon con el fin de mejorar sustantivamente la propuesta

editorial general de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, que fortalece
la forma de ensear a partir de los siguientes lineamientos:
Las actividades se orientan al desarrollo de competencias.
Se propicia la formalizacin de los conocimientos.
Las evaluaciones favorecen el anlisis y la reflexin.
Claridad expositiva y comprensiva de texto e imagen.
Redaccin sencilla, breve y clara, adecuada para el nivel y grado escolar,

y a la capacidad cognoscitiva y de comprensin de los alumnos.
Proporcin texto-imagen segn el nivel y el grado.
Tipografa adecuada para las capacidades lectoras de cada nivel y grado.
XVI. La construccin de los materiales educativos representa un trabajo colaborati-

vo e interdisciplinario, en que convergen equipos de trabajo integrados por es-
15
pecialistas del rea de conocimiento, del rea educativa y maestros de primaria
y preescolar, donde la suma de su creatividad y experiencia han sido de gran
importancia en la mejora continua de los libros de texto y de otros materiales
de apoyo.
XVII. En educacin preescolar se desarrollaron, de manera paulatina, materiales

para los tres grados a partir del ciclo escolar 2008-2009. En educacin prima-
ria se realiz una fase de experimentacin para los materiales de 1, 2, 5 y 6
grados en 4 868 escuelas durante el ciclo escolar 2008-2009. En el ciclo esco-
lar 2009-2010 se llev a cabo la fase experimental con los materiales de 2, 3,
4 y 5 grados, y se generalizaron los materiales de 1 y 6 grados; para el ciclo
2010-2011 se realiz la fase experimental de los materiales de 3 y 4 grados,
y se generalizaron los de 2 y 5 grados. Para el ciclo escolar 2011-2012 se
consolid la totalidad de materiales generalizados en las aulas. En educacin
secundaria se tiene un proceso de autorizacin, por ms de 10 aos, de libros
de texto destinados a escuelas de dicho nivel educativo.
XVIII. Se construy un proceso de revisin y mejora continua de los materiales para

vigilar su concordancia con el programa (enfoque y contenidos), su calidad
(veracidad), la pertinencia de las actividades, del lenguaje, de las imgenes, la
secuencia lgica de la propuesta didctica y la transversalidad de tpicos de
preponderancia nacional, como la equidad de gnero, productividad, educa-
cin financiera, seguridad y salud, y educacin ambiental, entre otros.
XIX. La evaluacin y asesora en el desarrollo de los libros de texto se realiz a

partir de 2008; participaron docentes frente a grupo, organizaciones de la so-
ciedad civil, e instituciones nacionales entre las que podemos mencionar a
la Universidad Nacional Autnoma de Mxico; la Universidad Autnoma Me-
tropolitana; la Universidad Pedaggica Nacional; la Secretara del Trabajo y
Previsin Social del Gobierno Federal, y la Unidad de Planeacin y Evaluacin
de Polticas Educativas de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno
Federal, as como instituciones internacionales, como el Ministerio de Educa-
cin de Cuba, entre otras.
XX. En la revisin de los libros de texto participaron ms de 40 284 docentes du-

rante reuniones nacionales, regionales y estatales. Asimismo, se llevaron a
cabo 25 foros estatales para dialogar y analizar los libros de texto de educa-
cin primaria; particip un total de 7 078 docentes.
16
XXI. El anlisis de las evaluaciones llev a implementar mejoras en los siguientes
rubros:
Ajustar las actividades para que sean viables en los diferentes contextos
del pas.
El enfoque y la concordancia con los contenidos de los programas, tam-

bin en constante cambio.
La homogeneizacin de la estructura de las autoevaluaciones y de la

obra en general.
El fortalecimiento de temas de relevancia social, como educacin ambiental

y promocin de la salud (la nutricin y prevencin de adicciones, etctera).
Se incluy una seccin para explicar a los alumnos cmo usar su libro, a
la que se denomin Conoce tu libro, as como secciones complemen-
tarias que comparten distintas asignaturas, como Un dato interesante
y Consulto en.
Introduccin de actividades de evaluacin, tipo Programa Internacional

de Evaluacin de Estudiantes (PISA) y Evaluacin Nacional del Logro
Acadmico en Centros Escolares de Educacin Bsica (ENLACE).
En todos los materiales se introdujo un cuestionario para la evaluacin

del libro, denominado: Qu opinas del libro?.
Introduccin de actividades para el rescate de los conocimientos previos.
Introduccin de actividades integradoras.
Que a lo largo de la primaria se trabaje una misma estructura por asig-

natura que facilite a alumnos y profesores identificar las actividades que
deben desarrollarse durante los cursos.
Que la variedad de manejos tipogrficos, recursos de diseo y propues-

tas de ilustracin con diferentes tcnicas, texturas y estilos proporcione
a los nios, a lo largo de la primaria, una amplia cultura visual que les
permita apreciar diversas obras de la plstica.
17
XXII. De lo anterior tambin se desprendi una propuesta distinta en el mbito edi-
torial, que deriv en una actualizacin de criterios y normas editoriales, as
como su constante socializacin con equipos interdisciplinarios. Una novedo-
sa propuesta grfica, acorde con las tendencias mundiales ms recientes del
diseo y de la infografa para materiales educativos, que incluye: un diseo
distinto para cada asignatura, que da una identidad propia a cada rama del
conocimiento y carcter de serie, adems de una amplia oferta en imgenes de
creadores contemporneos, que actualizar y enriquecer la cultura plstica
de docentes y alumnos a lo largo de la primaria.
XXIII. A partir de los resultados obtenidos de las diversas revisiones que se han rea-
lizado a los materiales educativos, se establece el compromiso de dar conti-
nuidad a este proceso.
En el periodo de marzo de 2007 a junio de 2011, el Consejo Nacional de Autoridades

Educativas analiz y aprob los procesos y productos derivados de la construccin
de la Reforma Integral de la Educacin Bsica; asimismo, tom y dio seguimiento a 49
acuerdos sobre sta, en 16 reuniones.
ARTCULO SEGUNDO.- La Articulacin de la Educacin Bsica es requisito funda-

mental para el cumplimiento del perfil de egreso. Este trayecto se organiza en el Plan
y los programas de estudio correspondientes a los niveles de preescolar, primaria y
secundaria, que integran el tipo bsico. Dicho Plan y programas son aplicables y obli-
gatorios en los Estados Unidos Mexicanos; estn orientados al desarrollo de compe-
tencias para la vida de las nias, los nios y los adolescentes mexicanos; responden
a las finalidades de la Educacin Bsica, y definen los Estndares Curriculares y los
aprendizajes esperados para dichos niveles educativos, en los trminos siguientes:
PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACIN BSICA
El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica es el documento rector que define las
competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los apren-
dizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se
propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que
requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global,
que consideran al ser humano y al ser universal.
18
La dimensin nacional permite una formacin que favorece la construccin de la
identidad personal y nacional de los alumnos, para que valoren su entorno, y vivan y se
desarrollen como personas plenas. Por su parte, la dimensin global refiere al desarro-
llo de competencias que forman al ser universal para hacerlo competitivo como ciuda-
dano del mundo, responsable y activo, capaz de aprovechar los avances tecnolgicos
y aprender a lo largo de su vida.
El Plan de estudios es de observancia nacional y reconoce que la equidad en la
Educacin Bsica constituye uno de los componentes irrenunciables de la calidad edu-
cativa, por lo que toma en cuenta la diversidad que existe en la sociedad y se encuentra
en contextos diferenciados. En las escuelas, la diversidad se manifiesta en la variedad lin-
gstica, social, cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de aprendizaje de la comu-
nidad educativa. Tambin reconoce que cada estudiante cuenta con aprendizajes para
compartir y usar, por lo que busca que se asuman como responsables de sus acciones
y actitudes para continuar aprendiendo. En este sentido, el aprendizaje de cada alumno
y del grupo se enriquece en y con la interaccin social y cultural, con retos intelectuales,
sociales, afectivos y fsicos, y en un ambiente de trabajo respetuoso y colaborativo.
Otra caracterstica del Plan de estudios es su orientacin hacia el desarrollo de ac-
titudes, prcticas y valores sustentados en los principios de la democracia: el respeto
a la legalidad, la igualdad, la libertad con responsabilidad, la participacin, el dilogo y
la bsqueda de acuerdos; la tolerancia, la inclusin y la pluralidad, as como una tica
basada en los principios del Estado laico, que son el marco de la educacin humanista
y cientfica que establece el Artculo Tercero Constitucional.
Propone que la evaluacin sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el
rezago escolar de manera temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle estrate-
gias de atencin y retencin que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y
permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto formativo.
El Plan de estudios requiere partir de una visin que incluya los diversos aspectos
que conforman el desarrollo curricular en su sentido ms amplio, y que se expresan en
los principios pedaggicos.
I. PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS

Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del
currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la
mejora de la calidad educativa.
I.1. Centrar la atenCIn en los estudIantes y en sus proCesos de aprendIzaje

El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde eta-
pas tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo
19
a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar
problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas
del saber, manejar informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la vida.
Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que
se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las
personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es necesario
reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades, estilos y ritmos de
aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos,
comprender cmo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un am-
biente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con inters.
I.2. planIfICar para potenCIar el aprendIzaje

La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar
actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones
y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar
desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de
solucin.
Para disear una planificacin se requiere:
Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su

proceso de aprendizaje.
Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes y de
evaluacin del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados.
Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados.
Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias sig-
nificativas.
Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la
toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
Desde esta perspectiva, el diseo de actividades de aprendizaje requiere del co-

nocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cmo aprenden, las
posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qu tan
significativos son para el contexto en que se desenvuelven.
Disear actividades implica responder a cuestiones como las siguientes:
Qu situaciones resultarn interesantes y desafiantes para que los estudiantes inda-

guen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen?
20
Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se plantear
y cules son los saberes que los alumnos tienen?
Qu aspectos quedarn a cargo de los alumnos y cules ser necesario explicar
para que puedan avanzar?
De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr los
aprendizajes y qu desempeos los harn evidentes?
I.3. Generar ambIentes de aprendIzaje

Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin
y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que
en los ambientes de aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y
emplearlos como tales.
En su construccin destacan los siguientes aspectos:
La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.

El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prcticas
y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural o urbano del lugar, el cli-
ma, la flora y la fauna.
La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.
Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los pa-

dres de familia tienen un marco de intervencin para apoyar las actividades acadmi-
cas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.
I.4. trabajar en ColaboraCIn para ConstruIr el aprendIzaje

El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el
descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el prop-
sito de construir aprendizajes en colectivo.
Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus
prcticas considerando las siguientes caractersticas:
Que sea inclusivo.

Que defina metas comunes.
Que favorezca el liderazgo compartido.
Que permita el intercambio de recursos.
Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asncrono.
21
I.5. poner nfasIs en el desarrollo de CompetenCIas,
el loGro de los estndares CurrICulares y los aprendIzajes esperados
La Educacin Bsica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los Estnda-
res Curriculares y los aprendizajes esperados, porque:
Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e impli-
ca un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las
consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los
alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes es-
perados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por
asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar por campo formativo-aspecto. Los
Estndares Curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en conjunto
con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e
internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito
por la Educacin Bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.
Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en trminos de la
temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de
cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin
al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un
referente para la planificacin y la evaluacin en el aula.
Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las ha-
bilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a
conocimientos cada vez ms complejos, al logro de los Estndares Curriculares y al
desarrollo de competencias.
Las competencias, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados pro-
veern a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de
todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intencin de que respondan a las
demandas actuales y en diferentes contextos.
I.6. usar materIales eduCatIvos para favoreCer el aprendIzaje

En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como sus
formatos y medios de acceso requieren habilidades especficas para su uso, una escuela
en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, adems de utilizar el libro
de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente; algunos de ellos son:
Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la forma-

cin de los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro de los
estndares nacionales de habilidad lectora; permiten la contrastacin y la discu-
sin, y apoyan la formacin de los estudiantes como lectores y escritores.
22
Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan cdigos visuales, verbales
y sonoros, y generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los
estudiantes crean su propio aprendizaje. En la telesecundaria, estos materiales ofre-
cen nuevas formas, escenarios y propuestas pedaggicas que propician aprendiza-
jes. Para este fin existen canales exclusivos de Televisin Educativa.
Materiales y recursos educativos informticos. Pueden utilizarse dentro y fuera del
aula mediante portales educativos, entre los que se encuentran:
- Objetos de aprendizaje (oda). Son materiales digitales concebidos para que

alumnos y maestros se acerquen a los contenidos de los programas de estudio
de Educacin Bsica, para promover la interaccin y el desarrollo de las habi-
lidades digitales, el aprendizaje continuo y para que los estudiantes logren su
autonoma.
- Planes de clase. Sugieren a los docentes estrategias didcticas que incorporan
los oda, los libros de texto y dems recursos existentes dentro y fuera del aula.
- Reactivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver, apo-
yan a maestros y alumnos para identificar el nivel de logro sobre un aprendizaje
esperado.
- Plataformas tecnolgicas y software educativo. Los portales Explora Primaria y
Explora Secundaria integran bancos de materiales digitales, ofrecen herramien-
tas para construir contenidos y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera
del aula, utilizan redes de aprendizaje y generan la integracin de comunidades
de aprendizaje.
Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute

en el uso del tiempo libre, la creacin de redes de aprendizaje y la integracin de co-
munidades de aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador para el uso
adecuado de los materiales educativos.
I.7. evaluar para aprender

El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien
realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su
prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas
de estudio.
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, ela-
borar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a
lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje.
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin bus-
can que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades es-
23
colares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar
el desempeo de los estudiantes. Por tanto, en la Educacin Bsica el enfoque forma-
tivo deber prevalecer en todas las acciones de evaluacin que se realicen.
Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los
alumnos a lo largo de su formacin, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permi-
tir participar en el mejoramiento de su desempeo y ampliar sus posibilidades de apren-
der. Para que cumpla sus propsitos, requiere comprender cmo potenciar los logros y
cmo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habr de explicitar a los estudiantes
formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una calificacin o una
descripcin sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar
su desempeo.
Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de apren-
dizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia
o tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin. Esto
brinda una comprensin y apropiacin compartida sobre la meta de aprendizaje, los
instrumentos que se utilizarn para conocer su logro, y posibilita que todos valoren
los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en
consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren en cmo apoyar y mejorar
el desempeo de los alumnos y la prctica docente.
En educacin preescolar, los referentes para la evaluacin son los aprendizajes es-
perados establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresin concreta
de las competencias; los aprendizajes esperados orientan a las educadoras para saber
en qu centrar su observacin y qu registrar en relacin con lo que los nios hacen.
Para la educacin primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los apren-
dizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los docentes contarn con
referentes de evaluacin que les permitirn dar seguimiento y apoyo cercano a los
logros de aprendizaje de sus estudiantes.
Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de evalua-
cin, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella.
En primer trmino estn las evaluaciones diagnsticas, que ayudan a conocer los
saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los proce-
sos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el caso de
la educacin primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la
acreditacin, no as en el nivel de preescolar, donde la acreditacin se obtendr slo
por el hecho de haberlo cursado.
En segundo trmino se encuentra la autoevaluacin y la coevaluacin entre los es-
tudiantes. La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus
actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeo; mientras que la coeva-
luacin es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de
24
sus compaeros, con la responsabilidad que esto conlleva, adems de que representa
una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos. Tanto en
la autovaluacin como en la coevaluacin es necesario brindar a los alumnos criterios
sobre lo que deben aplicar durante el proceso, con el fin de que ste se convierta en
una experiencia formativa y no slo sea la emisin de juicios sin fundamento
La heteroevaluacin, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramien-
to de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creacin de oportunidades de
aprendizaje y la mejora de la prctica docente.
De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluacin, independientemen-
te de cundo se lleve a cabo al inicio, durante o al final del proceso, de su finalidad
acreditativa o no acreditativa, o de quines intervengan en ella docente, alumno o
grupo de estudiantes, toda evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje
y a un mejor desempeo del docente.
Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo crear opor-
tunidades de aprendizaje diseando estrategias diferenciadas, tutoras u otros apoyos
educativos que se adecuen a las necesidades de los estudiantes.
Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeo que se adelante sig-
nificativamente a lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluacin ser el
instrumento normativo y pedaggico que determine si una estrategia de promocin
anticipada es la mejor opcin para l. En todo caso, el sistema educativo proveer los
elementos para potenciar el desempeo sobresaliente del estudiante. La escuela re-
gular no ser suficiente ni para un caso ni para el otro, y la norma escolar establecer
rutas y esquemas de apoyo en consonancia con cada caso comentado.
Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados
para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que
debern usarse para la obtencin de evidencias son:
Rbrica o matriz de verificacin.

Listas de cotejo o control.
Registro anecdtico o anecdotario.
Observacin directa.
Producciones escritas y grficas.
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas
y formulacin de alternativas de solucin.
Esquemas y mapas conceptuales.
Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades
colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.
25
Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los estu-
diantes y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluacin, se requiere tran-
sitar de la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla de Educacin Bsica en la que
se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada periodo escolar, conside-
rando una visin cuantitativa y cualitativa.
En 2009, en el marco de la RIEB, la SEP integr un grupo de trabajo con la partici-
pacin del Instituto Nacional de Evaluacin para la Educacin (INEE) con la finalidad de
disear una propuesta para evaluar y reportar el proceso de desarrollo de competen-
cias de los alumnos de Educacin Bsica, en congruencia con los planes y programas
de estudio. As inici la transicin a la Cartilla de Educacin Bsica con una etapa de
prueba en 132 escuelas primarias. Sus resultados apuntaron a la necesidad de revisar y
ajustar los parmetros referidos a los aprendizajes esperados, al tiempo que el docente
deber invertir para su llenado, y a la importancia de que cuente con documentos que
le orienten para el proceso de evaluacin formativa.
Derivado de esto, se realizaron ajustes a la propuesta, por lo que durante el ciclo
escolar 2011-2012 la boleta de evaluacin para la educacin primaria y secundaria
incorpora Estndares de Habilidad Lectora y el criterio Aprobado con condiciones.
La aplicacin de esta boleta reconoce la necesidad de realizar registros que permitan
trazar trayectos de atencin personalizada para los estudiantes.
Paralelamente, se llevar a cabo una segunda etapa de prueba de la Cartilla de Educa-
cin Bsica en 1 000 planteles de educacin preescolar, 5 000 de educacin primaria y 1 000
de educacin secundaria, para consolidarla y generalizarla en el ciclo escolar 2012-2013.
Adems, y como resultado de la primera etapa de prueba, durante el proceso de
implementacin de la cartilla en apoyo a los maestros, los padres de familia y los auto-
res de materiales educativos, se disearn manuales y guas para el uso de la cartilla.
En la asignatura Lengua Indgena es importante que el docente considere aspec-
tos especficos relacionados con las particularidades culturales y lingsticas de las
lenguas indgenas al llevar a la prctica la evaluacin, como:
1. Los instrumentos que se utilicen deben expresarse en la lengua materna de los

nios de acuerdo con las normas sociolingsticas que rigen este tipo de discurso.
2. Los estilos lingsticos, el cdigo utilizado y el vocabulario expresado en los for-
matos o reactivos de evaluacin que se utilicen, deben ser claros para los nios,
tomando en cuenta las normas sociolingsticas de sus lenguas de origen que ope-
ran en relacin con la infancia y/o en funcin de parmetros relativos a jerarquas
sociales o gnero.
3. La evaluacin contemplar los tipos textuales producidos o interpretados durante
el ao escolar de los estudiantes, de acuerdo con los programas de estudio de
lengua indgena, as como las normas sociolingsticas que rigen su estructura u
26
organizacin de la informacin. Por ejemplo, no es posible pedir a un nio que
responda a cierto tipo de preguntas tpicas en el tratamiento del texto noticia
(cundo, cmo, dnde) con base en la estructura que se rige por normas propias
del gnero periodstico, ya que en las comunidades indgenas la prctica de relatar
un suceso actual parte de una estructura y una funcin social distinta a la que este
tipo de texto tiene en el mundo hispnico.
4. La evaluacin debe contemplar o respetar los sistemas de creencias o cosmovisin
de los estudiantes indgenas, considerando que sus interpretaciones o respues-
tas se enmarcan en los horizontes o contextos de sentido propio de sus culturas
originarias. Asimismo, es importante contemplar el conocimiento del mundo que
tienen, ya que muchos, al pertenecer a culturas en resistencia, aisladas del mundo
occidental u otras regiones, tienen poco acceso a contenidos culturales distintos
de los propios, lo que dificulta la comprensin de los textos que leen.
Para que la evaluacin se realice desde este enfoque, es necesario impulsar la crea-
cin de institutos de evaluacin en cada entidad, que modifiquen el marco institucional
de los rganos evaluadores y el sistema d apertura a futuras evaluaciones externas que
contribuyan al diseo y a la aplicacin de instrumentos que potencien la evaluacin uni-
versal de docentes como una actividad de mejora continua del sistema educativo en su
conjunto y, as, la accin de evaluacin alcance plena vigencia en Mxico.
I.8. favoreCer la InClusIn para atender a la dIversIdad

La educacin es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunida-
des, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos
sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al reconocer la diversidad
que existe en nuestro pas, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer
una educacin pertinente e inclusiva.
Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conoci-
mientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular.
Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad del acceso a las
oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminacin a los que estn expues-
tos nias, nios y adolescentes.
En correspondencia con este principio, los docentes deben promover entre los
estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingstica y cultural como una
caracterstica del pas y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se
convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un
aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos.
27
Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, fsica, mental o
sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseanza dife-
renciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin de
promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibili-
dad, participacin, autonoma y confianza en s mismos, ayudando con ello a combatir
actitudes de discriminacin.
Por otra parte, para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema
educativo cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y brinda pa-
rmetros para evaluar a quienes muestren un desempeo significativamente superior al
resto de sus compaeros en el rea intelectual y requieran de una promocin anticipada.
Para el logro de este principio es indispensable la organizacin, la toma de acuer-
dos y la vinculacin entre autoridades, directivos, docentes y madres, padres o tutores.
En ese sentido, a la Educacin Bsica le corresponde crear escenarios basados en
los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana, en los que cualquier estu-
diante, independientemente de sus condiciones, se desarrolle intelectual, social, emo-
cional y fsicamente. Para ello, se requiere que los docentes desarrollen empata hacia
las formas culturales y necesidades de los alumnos que pueden ser distintas a sus
concepciones.
I.9. InCorporar temas de relevanCIa soCIal

Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia
constantemente y requiere que todos sus integrantes acten con responsabilidad ante
el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingstica.
Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia social
que forman parte de ms de un espacio curricular y contribuyen a la formacin crtica,
responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen
aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y
habilidades, y se refieren a la atencin a la diversidad, la equidad de gnero, la edu-
cacin para la salud, la educacin sexual, la educacin ambiental para la sustentabili-
dad, la educacin financiera, la educacin del consumidor, la prevencin de la violen-
cia escolar bullying, la educacin para la paz y los derechos humanos, la educacin
vial, y la educacin en valores y ciudadana.
I.10. renovar el paCto entre el estudIante, el doCente, la famIlIa y la esCuela

Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores
educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establez-
can vnculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del
poder y de la autoridad en la escuela con la participacin de la familia.
28
En la escuela, la aplicacin de las reglas y normas suele ser una atribucin exclusiva
de los docentes y del director, dejando fuera la oportunidad de involucrar a los estudiantes
en la comprensin de su sentido y el establecimiento de compromisos con las mismas.
Si las normas se elaboran de manera participativa con los alumnos, e incluso con sus
familias, se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de
que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulacin y su autonoma.
Sin embargo, es conveniente que las normas del saln de clases y de la escuela
se revisen peridicamente para determinar cules son funcionales, que no lesionan a
nadie y que apoyan el trabajo conjunto. Asimismo, es necesario que se apliquen a to-
dos, que ante un conflicto que las involucre se escuche a las distintas partes, y que el
acatamiento de la norma sea una condicin necesaria para el respeto y el cumplimiento
de las responsabilidades personales con la comunidad escolar y no como un acto im-
puesto autoritariamente.
I.11. reorIentar el lIderazGo

Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una relacin
horizontal en la que el dilogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en
el aprendizaje de los alumnos. Se tiene que construir y expresar en prcticas concretas
y mbitos especficos, para ello se requiere mantener una relacin de colegas que,
adems de contribuir a la administracin eficaz de la organizacin, produzca cambios
necesarios y tiles. Desde esta perspectiva, el liderazgo requiere de la participacin
activa de estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores,
en un clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas.
El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propsitos que resultan
fundamentales para la calidad educativa, la transformacin de la organizacin y el fun-
cionamiento interno de las escuelas, el desarrollo de una gestin institucional centrada
en la escuela y el aseguramiento de los aprendizajes y, en general, el alineamiento de
toda la estructura educativa hacia el logro educativo.
Algunas caractersticas del liderazgo, que seala la Unesco y que es necesario
impulsar en los espacios educativos, son:
La creatividad colectiva.
La visin de futuro.
La innovacin para la transformacin.
El fortalecimiento de la gestin.
La promocin del trabajo colaborativo.
La asesora y la orientacin.
29
I.12. la tutora y la asesora aCadmICa a la esCuela
La tutora se concibe como el conjunto de alternativas de atencin individualizada que
parte de un diagnstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el caso de
los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, po-
seen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para solventar
situaciones de dominio especfico de los programas de estudio. En ambos casos se
requiere del diseo de trayectos individualizados.
La asesora es un acompaamiento que se da a los docentes para la comprensin
e implementacin de las nuevas propuestas curriculares. Su reto est en la resignifica-
cin de conceptos y prcticas.
Tanto la tutora como la asesora suponen un acompaamiento cercano; esto es,
concebir a la escuela como un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el
asesor tambin aprenden.
II. COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y
valores hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber
hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la accin de manera integrada. Poseer
slo conocimientos o habilidades no significa ser competente, porque se pueden co-
nocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; es posible enu-
merar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna
discapacidad.
La movilizacin de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como com-
plejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en prctica los conoci-
mientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en funcin de la situacin, as como
extrapolar o prever lo que hace falta. Por ejemplo: escribir un cuento o un poema, editar
un peridico, disear y aplicar una encuesta, o desarrollar un proyecto de reduccin de
desechos slidos. A partir de estas experiencias se puede esperar una toma de concien-
cia de ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no
slo es cuestin de inspiracin, porque demanda trabajo, perseverancia y mtodo.
Las competencias que aqu se presentan debern desarrollarse en los tres niveles
de Educacin Bsica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportuni-
dades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes.
Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: ha-

bilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua,
habilidades digitales y aprender a aprender.
30
Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere: identificar
lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, orga-
nizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica,
utilizar y compartir informacin con sentido tico.
Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: en-
frentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos;
administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar
decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desi-
lusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida.
Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse
armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera cola-
borativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y
valorar la diversidad social, cultural y lingstica.
Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y
actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; pro-
ceder en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los
derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del
uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de per-
tenencia a su cultura, a su pas y al mundo.
III. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA

El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la
escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de los
tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en trminos de rasgos indivi-
duales y sus razones de ser son:
a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica.

b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar
al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satis-
factoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos
rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar com-
petencias para la vida que, adems de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes
y valores para enfrentar con xito diversas tareas.
31
Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el
alumno mostrar los siguientes rasgos.
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e
interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramien-
tas bsicas para comunicarse en Ingls.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula pregun-
tas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora
los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas
fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y natu-
rales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida demo-
crtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la
diversidad social, cultural y lingstica.
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe tra-
bajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capa-
cidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o
colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que
favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse,
obtener informacin y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es
capaz de expresarse artsticamente.
Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el trata-
miento de los espacios curriculares que integran el Plan de estudios 2011. Educacin
Bsica.
La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y
los tutores deben contribuir a la formacin de las nias, los nios y los adolescentes
mediante el planteamiento de desafos intelectuales, afectivos y fsicos, el anlisis y
la socializacin de lo que stos producen, la consolidacin de lo que se aprende y su
utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo.
32
El logro del perfil de egreso podr manifestarse al alcanzar de forma paulatina y
sistemtica los aprendizajes esperados y los Estndares Curriculares.
La articulacin de la Educacin Bsica se conseguir en la medida en que los do-
centes trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensin
del sentido formativo de cada uno de los niveles.
IV. MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA

La Educacin Bsica, en sus tres niveles educativos, plantea un trayecto formativo
congruente para desarrollar competencias y, al concluirla, los estudiantes sean ca-
paces de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que enfrenten, por
lo que promueve una diversidad de oportunidades de aprendizaje que se articulan y
distribuyen a lo largo del preescolar, la primaria y la secundaria y que se reflejan en el
mapa curricular.
El mapa curricular de la Educacin Bsica se representa por espacios organizados
en cuatro campos de formacin, que permiten visualizar de manera grfica la articula-
cin curricular. Adems, los campos de formacin organizan otros espacios curricula-
res estableciendo relaciones entre s.
En el mapa curricular pueden observarse de manera horizontal la secuencia y la gra-
dualidad de las asignaturas que constituyen la Educacin Bsica. La organizacin vertical
en periodos escolares indica la progresin de los Estndares Curriculares de Espaol, Ma-
temticas, Ciencias, Segunda Lengua: Ingls y Habilidades Digitales. Es conveniente acla-
rar que esta representacin grfica no expresa de manera completa sus interrelaciones.
En consecuencia, la ubicacin de los campos formativos de preescolar y las asig-
naturas de primaria y secundaria, alineados respecto a los campos de formacin de la
Educacin Bsica, se centran en sus principales vinculaciones.
33
m apa CurrICular de la e duCaCIn b sICa 2011
e stndares 1 er P eriodo 2 P eriodo 3 er P eriodo 4 P eriodo

C urriCulares 1 esColar esColar esColar esColar
C ampos de Preescolar Primaria Secundaria

formaCIn para
la e duCaCIn
b sICa 1 2 3 1 2 3 4 5 6 1 2 3
Lenguaje y comunicacin Espaol Espaol I, II y III
l enGuaje y
ComunICaCIn Segunda
Lengua: Segunda Lengua: Ingls2 Segunda Lengua: Ingls I, II y III2
Ingls2
p ensamIento Pensamiento matemtico Matemticas I, II y III

matemtICo
H abilidades d igitales
Matemticas
Exploracin Ciencias I Ciencias II Ciencias III

y conocimiento (nfasis en (nfasis en (nfasis en
del mundo Ciencias Naturales3 Biologa) Fsica) Qumica)
e xploraCIn Tecnologa I, II y III

Exploracin
y ComprensIn
de la Naturaleza
del mundo Geografa3
y la Sociedad La Geografa de
natural y soCIal Desarrollo fsico Entidad Mxico y del Historia I y II
y salud donde Mundo
Vivo
Asignatura
Historia3
Estatal
Formacin Cvica
y tica I y II
Formacin Cvica y tica 4
Desarrollo personal
d esarrollo y social Tutora
personal
y para la
Educacin Fsica4 Educacin Fsica I, II y III
ConvIvenCIa
Educacin Artstica4 Artes I, II y III (Msica, Danza,

Expresin y apreciacin artsticas
Teatro o Artes Visuales)
1
Estndares Curriculares de: Espaol, Matemticas, Ciencias, Segunda Lengua: Ingls, y Habilidades Digitales.
2
Para los alumnos hablantes de lengua indgena, el Espaol y el Ingls son consideradas como segundas lenguas a la materna. Ingls est en proceso de gestin.
3
Favorecen aprendizajes de Tecnologa.
4
Establecen vnculos formativos con Ciencias Naturales, Geografa e Historia.
34
V. ESTNDARES CURRICULARES
Los Estndares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados
cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos
rasgos o caractersticas clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes. Los estnda-
res son el referente para el diseo de instrumentos que, de manera externa, evalen a
los alumnos.
Asimismo, fincan las bases para que los institutos de evaluacin de cada entidad fe-
derativa diseen instrumentos que vayan ms all del diagnstico de grupo y perfeccionen
los mtodos de la evaluacin formativa y, eventualmente, de la sumativa, sin dejar de tener
en cuenta que este tipo de evaluacin debe darse con sistemas tutoriales y de acompa-
amiento de asesora acadmica del docente y del estudiante, que permitan brindar un
apoyo diferenciado a quienes presenten rezago en el logro escolar y tambin para los que
se encuentren por arriba del estndar sugerido. El resultado de un sistema como ste es el
seguimiento progresivo y longitudinal de los estudiantes.
Los Estndares Curriculares integran esa dimensin educativa y establecen cierto
tipo de ciudadana global, producto del dominio de herramientas y lenguajes que per-
mitirn al pas su ingreso a la economa del conocimiento e integrarse a la comunidad
de naciones que fincan su desarrollo y crecimiento en el progreso educativo.
e stndares C urrICulares
p erIodo esColar G rado esColar de Corte e dad aproxImada
Primero Tercer grado de preescolar Entre 5 y 6 aos
Segundo Tercer grado de primaria Entre 8 y 9 aos
Tercero Sexto grado de primaria Entre 11 y 12 aos
Cuarto Tercer grado de secundaria Entre 14 y 15 aos
v.1. la funCIn de los aprendIzajes esperados

para la ConseCuCIn de los estndares CurrICulares
Los aprendizajes esperados son el vnculo entre las dos dimensiones del proyecto edu-
cativo que la reforma propone: la ciudadana global comparable y la necesidad vital del
ser humano y del ser nacional.
Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visin, ya que permiten com-
prender la relacin multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido del logro
educativo como expresiones del crecimiento y del desarrollo de la persona, como ente
productivo y determinante del sistema social y humano.
35
VI. CAMPOS DE FORMACIN PARA LA EDUCACIN BSICA
Los campos de formacin para la Educacin Bsica organizan, regulan y articulan los
espacios curriculares; tienen un carcter interactivo entre s, y son congruentes con
las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Adems, encauzan la
temporalidad del currculo sin romper la naturaleza multidimensional de los propsitos
del modelo educativo en su conjunto.
Asimismo, en cada campo de formacin se expresan los procesos graduales del
aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer ao de Educacin Bsica
hasta su conclusin, permitiendo la consecucin de los elementos de la ciudadana
global y el carcter nacional y humano de cada estudiante: las herramientas sofisti-
cadas que exige el pensamiento complejo; la comprensin del entorno geogrfico e
histrico; su visin tica y esttica; el cuidado del cuerpo; el desarrollo sustentable, y la
objetividad cientfica y crtica, as como los distintos lenguajes y cdigos que permiten
ser universales y relacionarse en una sociedad contempornea dinmica y en perma-
nente transformacin.
Los campos de formacin para la Educacin Bsica son:
Lenguaje y comunicacin.
Pensamiento matemtico.
Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
Desarrollo personal y para la convivencia.
vI.1. Campo de formaCIn: lenGuaje y ComunICaCIn

La finalidad del campo de formacin Lenguaje y comunicacin es el desarrollo de com-
petencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.
A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos aprendan y desarro-
llen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar proble-
mas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a
transformarlos y crear nuevos gneros y formatos; es decir, reflexionar individualmente
o en colectivo acerca de ideas y textos.
Es importante reconocer que cada alumno posee un bagaje previo correspondiente,
por un lado, a su plataforma cultural y social y, por otro, al entorno generacional que le
corresponde por acumulacin histrica. En este sentido, sabemos que el aprendizaje de
la lectura y la escritura hace cinco dcadas no significaba lo mismo que en la actualidad.
La habilidad lectora en el siglo XXI est determinada por significados diferentes. En
el siglo XX, la lectura traduca predominantemente secuencias y lineamientos conven-
cionales, y en la actualidad es la base del aprendizaje permanente, donde se privilegia
la lectura para la comprensin, y es necesaria para la bsqueda, el manejo, la reflexin
36
y el uso de la informacin. Es el acceso a mbitos especializados que garantizan el
aprendizaje permanente y la insercin en las nuevas economas.
Lo anterior tiene consecuencias en el mtodo y la didctica, porque se transita,
a lo largo de las dcadas, de las marchas sintticas a un anlisis intencionado de la
lengua. Hoy da es necesario hablar de las prcticas sociales y culturales del lenguaje
y de sus productos; sta es la tarea de la escuela.
La habilidad comunicativa en el mundo contemporneo es incompleta sin dos
componentes extraordinarios: el ingls, como segunda lengua, sujeto a la misma me-
todologa de la lengua materna, y el cdigo de las habilidades digitales.
En su conjunto, el campo de formacin permite ambientes de interaccin a partir
del entendimiento y manejo de formas diversas de comprender la tecnologa, del mis-
mo modo que el nfasis del lenguaje est en su uso y no en su estructura.
El campo de formacin Lenguaje y comunicacin favorece el desarrollo de com-
petencias comunicativas que parten del uso del lenguaje y su estudio formal, slo as
los estudiantes acceden a formas de pensamiento que les permiten construir cono-
cimientos complejos. A lo largo de la Educacin Bsica, el campo se desagrega en
competencias que les posibilitan interactuar en los diferentes mbitos, independiente-
mente de cul sea su lengua materna, o el ingls como segunda lengua, adicionando
los procesos del cdigo digital.
Este campo aspira, adems, a que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades
para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a comprender, interpretar y producir diver-
sos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes;
es decir, a interactuar con los textos y otros individuos a propsito de ellos y a reflexionar
sobre ellos, as como a identificar problemas y solucionarlos.
Se reconoce que los alumnos ingresan a la escuela con conocimientos sobre el lengua-
je, por lo que a sta le corresponde proporcionar las convencionalidades y especificidades
sobre su uso, el desarrollo de las competencias comunicativas y el de habilidades digitales.
En la Educacin Bsica, el estudio del lenguaje inicia en preescolar y contina en
primaria y secundaria, propiciando oportunidades para que todos los alumnos avan-
cen, de acuerdo con las particularidades de cada nivel educativo, en el uso del lenguaje
y el desarrollo de competencias comunicativas.
VI.1.1. Campo formatIVo: Lenguaje y ComunICaCIn en preesCoLar
En el nivel de preescolar, los nios interactan en situaciones comunicativas y emplean

formas de expresin oral con propsitos y destinatarios diversos, lo que genera un
efecto significativo en su desarrollo emocional, cognitivo, fsico y social al permitirles
adquirir confianza y seguridad en s mismos, e integrarse a su cultura y a los distintos
grupos sociales en que participan. El desarrollo del lenguaje oral tiene alta prioridad en
la educacin preescolar.
37
La educacin preescolar tambin favorece la incorporacin de los nios a la cultu-
ra escrita a partir de la produccin e interpretacin de textos diversos. Esta interaccin
fomenta el inters por conocer su contenido y a encontrarle sentido aun antes de leer
de forma convencional y autnoma. La propuesta pedaggica de preescolar se susten-
ta en la comprensin de algunas caractersticas y funciones del lenguaje escrito.
Dicha propuesta se basa en las caractersticas de los nios, la diversidad de sus rit-
mos de desarrollo y aprendizaje, y los factores que influyen en estos procesos.
VI.1.2. segunda Lengua: IngLs en preesCoLar

La enseanza del Ingls se pone en marcha a partir del tercer grado de preescolar. Su
propsito en este nivel es propiciar el contacto y la familiarizacin de los nios con el
ingls mediante el involucramiento en prcticas sociales del lenguaje y el desarrollo
de competencias especficas planificadas, que constituyen la base de aprendizajes
posteriores.
Trabajos de investigacin han evidenciado que los nios elaboran diversos cono-
cimientos acerca de la lengua escrita antes de poder leer y escribir convencionalmente,
adems de que hacen grandes esfuerzos por leer los textos a su alrededor: libros, car-
teles, nombres escritos, anuncios, recados, etctera. A su vez, estos estudios indican
que el aprendizaje de una lengua adicional a la materna contribuye al desarrollo cog-
nitivo del nio, ya que genera una estructura mental diversificada y un mejor uso del
propio cdigo lingstico, favoreciendo la alteridad y el pensamiento flexible. Asimismo,
fortalece la reflexin sobre la lengua materna al promover apertura hacia otras culturas
brindando a los alumnos una visin ms amplia del mundo.
Las teoras pedaggicas tambin sealan que, al estar expuestos a una segunda
lengua desde edades tempranas, los alumnos logran tener mejor dominio de ella, en
particular en aspectos relacionados con la comprensin auditiva y la pronunciacin. En
contraste con lo que suele pensarse, existe un periodo sensible para su aprendizaje
antes de los tres aos.
Debido a que los alumnos de preescolar se caracterizan por su plasticidad y re-
ceptividad para el aprendizaje temprano de las lenguas, es fundamental que los res-
ponsables de las asignaturas vinculadas a la enseanza del lenguaje (Espaol, Lengua
Indgena e Ingls) hagan del aula un espacio de encuentro entre las lenguas y sus cul-
turas; es decir, que propicien un contexto intercultural bilinge o trilinge (en el caso de
las escuelas indgenas) que se aproveche y explote para los aprendizajes lingsticos y
culturales de los estudiantes.
La prctica educativa en el nivel preescolar se concibe como un verdadero y comple-
jo desafo, ya que ni la alfabetizacin en lengua materna ni el aprendizaje de una lengua no
nativa son procesos espontneos, por lo que su adquisicin requiere de una intervencin
38
pedaggica. El Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica (PNIEB) se organiza
a partir de situaciones de comunicacin habituales y concretas que promueven opor-
tunidades para el uso del ingls en tres ambientes que buscan preservar las funciones
sociales del lenguaje: a) Familiar y comunitario; b) Literario y ldico, y c) Acadmico y
de formacin.
Los estndares del tercer grado de preescolar estn enfocados a que los nios
logren distinguir y enunciar saludos o nociones de primer contacto; identificar nombres
de objetos, animales, personas; completar palabras de forma oral, as como responder
a preguntas con lenguaje no verbal, principalmente.
VI.1.3. espaoL en prImarIa y seCundarIa

En la educacin primaria y secundaria se contina con el estudio del lenguaje con la
asignatura de Espaol y su aprendizaje se centra en las prcticas sociales del lenguaje,
que se definen como pautas o modos de interaccin; de produccin e interpretacin de
prcticas orales y escritas; de comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar
y compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de participar en intercambios orales.
En estos niveles, el Espaol busca acrecentar y consolidar las habilidades de los
alumnos en estas prcticas sociales del lenguaje; formarlos como sujetos sociales au-
tnomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por
medio del lenguaje y que, en primer lugar, desarrollen competencias comunicativas y,
en segundo lugar, el conocimiento de la lengua; es decir, la habilidad para utilizarla.
En los grados superiores de la Educacin Bsica, la literatura es un mbito para la
comprensin y el razonamiento sobre el mundo, ya que permite el reconocimiento de
los diferentes modos de pensamiento y expresin, y de los diversos gneros. Adems,
afirma la prctica de la lectura y busca su logro en un alto nivel, mediante los estnda-
res nacionales de habilidad lectora propuestos en el currculo.
VI.1.4. Lengua Indgena en prImarIa para esCueLas de eduCaCIn Indgena

Dada la diversidad lingstica del pas, se debe partir de propuestas educativas locales
y regionales que contemplen las particularidades de cada lengua y cultura indgena.
Por ello, se decide la elaboracin de Parmetros Curriculares que establecen las bases
pedaggicas para la enseanza de la Lengua Indgena como objeto de estudio. Los
programas de estudio de Lengua Indgena asumen las prcticas sociales del lenguaje
y se organizan en cuatro mbitos: La vida familiar y comunitaria; La tradicin oral, la
literatura y los testimonios histricos; La vida intercomunitaria y la relacin con otros
pueblos, y Estudio y difusin del conocimiento. Ya que la asignatura de Lengua Ind-
gena forma parte de un modelo intercultural, se consideran prcticas relacionadas con
la diversidad cultural y lingstica que permiten a los nios comprender que su lengua
es una entre otras tantas que hay en el pas, y tiene el mismo valor que el espaol y
39
las dems lenguas indgenas. Se contemplan prcticas sociales del lenguaje para que
los nios conozcan la diversidad y comprendan otras variantes de su lengua para am-
pliar la red de interaccin y conocer otras culturas; adems, son prcticas que recha-
zan la discriminacin y la concepcin de dialecto de la lengua indgena.
La Lengua Indgena se integra con la enseanza del Espaol como segunda len-
gua, cumpliendo el mandato constitucional de ofrecer una educacin intercultural y
bilinge, y de avanzar hacia la construccin de una nacin plural.
La educacin indgena se dirige a nias y nios hablantes de alguna lengua nacional
indgena, independientemente de que sean bilinges con diversos niveles de dominio
del espaol. En gran medida, estos nios representan el futuro de sus idiomas, porque
en ellos se centra la posibilidad de supervivencia de sus lenguas. Por eso, propiciar la
reflexin sobre sus idiomas y desarrollar los usos del lenguaje mediante la imparticin de
la asignatura de Lengua Indgena en sus lenguas nativas, es una condicin necesaria para
fortalecer el desempeo escolar de los nios y las nias hablantes de lenguas indgenas.
La educacin intercultural bilinge se aplica en 22 000 escuelas, aproximadamen-
te, que atienden una matrcula de cerca de un milln y medio de nios. En este univer-
so, el ingls se ofrece como tercera lengua, con su respectiva metodologa, de tal modo
que durante el ciclo escolar 2011-2012 se pasa de 70 a 200 escuelas donde el ingls
se imparte como lengua adicional.
VI.1.5. segunda Lengua: IngLs en prImarIa y seCundarIa

El ingls como segunda lengua en primaria y secundaria, y alineado a partir de estn-
dares nacionales e internacionales, dota al alumno de la posibilidad de contar con una
competencia vinculada a la vida y al trabajo, para que el manejo pertinente del idioma
sea un agente de transformacin y movilidad acadmica y social.
En los niveles de primaria y secundaria, el ingls se consolida mediante el apren-
dizaje en situaciones formales y concretas que fortalecen el intercambio oral y textual
de los alumnos de forma colaborativa.
Las prcticas sociales del lenguaje se contextualizan en condiciones cotidianas
dadas, usando el ingls como elemento catalizador para la comunicacin, por lo que
los alumnos obtienen los conocimientos necesarios para comprenderlo y utilizarlo vincu-
lando ambientes que interrelacionan su vida familiar, comunitaria y acadmica.
Las situaciones comunicativas bsicas que el Programa Nacional de Ingls en
Educacin Bsica presenta, desarrollan competencias especficas donde el alumno
requiere habilidades para comprender frases y expresiones de uso frecuente relacio-
nadas con reas de experiencia que le son especialmente relevantes; sabe comunicar-
se al momento de llevar a cabo tareas simples que involucren su cotidianidad; sabe
describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y entorno, as como cuestiones
relacionadas con sus necesidades inmediatas.
40
En contextos particulares descritos en las prcticas entre iguales en la escuela,
los alumnos logran presentar, como producciones del idioma, la descripcin de sus
propias experiencias o las de otros, as como elaborar justificaciones a sus opiniones
de manera breve y con coherencia.
vI.2. Campo de formaCIn: pensamIento matemtICo

El mundo contemporneo obliga a construir diversas visiones sobre la realidad y propo-
ner formas diferenciadas para la solucin de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental. Representar una solucin implica establecer simbolismos y
correlaciones mediante el lenguaje matemtico. El campo Pensamiento matemtico ar-
ticula y organiza el trnsito de la aritmtica y la geometra y de la interpretacin de infor-
macin y procesos de medicin, al lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al de-
ductivo, y de la bsqueda de informacin a los recursos que se utilizan para presentarla.
El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante
en la medida en que los alumnos puedan utilizarlo de manera flexible para solucionar
problemas. De ah que los procesos de estudio van de lo informal a lo convencional,
tanto en trminos de lenguaje como de representaciones y procedimientos. La activi-
dad intelectual fundamental en estos procesos se apoya ms en el razonamiento que
en la memorizacin.
El nfasis de este campo se plantea con base en la solucin de problemas, en la
formulacin de argumentos para explicar sus resultados y en el diseo de estrategias y
sus procesos para la toma de decisiones. En sntesis, se trata de pasar de la aplicacin
mecnica de un algoritmo a la representacin algebraica.
Esta visin curricular del pensamiento matemtico busca despertar el inters de
los alumnos, desde la escuela y a edades tempranas, hasta las carreras ingenieriles,
fenmeno que contribuye a la produccin de conocimientos que requieren las nuevas
condiciones de intercambio y competencia a nivel mundial.
VI.2.1. Campo formatIVo: pensamIento matemtICo en preesCoLar
El desarrollo del pensamiento matemtico inicia en preescolar y su finalidad es que los

nios usen los principios del conteo; reconozcan la importancia y utilidad de los nme-
ros en la vida cotidiana, y se inicien en la resolucin de problemas y en la aplicacin de
estrategias que impliquen agregar, reunir, quitar, igualar y comparar colecciones. Estas
acciones crean nociones del algoritmo para sumar o restar.
Este campo formativo favorece el desarrollo de nociones espaciales, como un
proceso en el cual se establecen relaciones entre los nios y el espacio, y con los ob-
jetos y entre los objetos. Relaciones que dan lugar al reconocimiento de atributos y a
la comparacin.
41
VI.2.2. matemtICas en prImarIa y seCundarIa
Para avanzar en el desarrollo del pensamiento matemtico en la primaria y secunda-

ria, su estudio se orienta a aprender a resolver y formular preguntas en que sea til la
herramienta matemtica. Adicionalmente, se enfatiza la necesidad de que los propios
alumnos justifiquen la validez de los procedimientos y resultados que encuentren, me-
diante el uso de este lenguaje.
En la educacin primaria, el estudio de la matemtica considera el conocimiento
y uso del lenguaje aritmtico, algebraico y geomtrico, as como la interpretacin de
informacin y de los procesos de medicin. El nivel de secundaria atiende el trnsito
del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de informacin al anlisis de
los recursos que se utilizan para presentarla.
A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos sean responsables de
construir nuevos conocimientos a partir de sus saberes previos, lo que implica:
Formular y validar conjeturas.

Plantearse nuevas preguntas.
Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolucin.
Buscar argumentos para validar procedimientos y resultados.
Encontrar diferentes formas de resolver los problemas.
Manejar tcnicas de manera eficiente.
vI.3. Campo de formaCIn: exploraCIn y ComprensIn del mundo natural y soCIal

Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biol-
gicos, histricos, sociales, polticos, econmicos, culturales, geogrficos y cientficos.
Constituye la base de formacin del pensamiento crtico, entendido como los mtodos de
aproximacin a distintos fenmenos que exigen una explicacin objetiva de la realidad.
En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al reconocimiento de la diversi-
dad social y cultural que caracterizan a nuestro pas y al mundo, como elementos que
fortalecen la identidad personal en el contexto de una sociedad global donde el ser
nacional es una prioridad.
Asimismo, adiciona la perspectiva de explorar y entender el entorno mediante el
acercamiento sistemtico y gradual a los procesos sociales y fenmenos naturales, en
espacios curriculares especializados conforme se avanza en los grados escolares, sin
menoscabo de la visin multidimensional del currculo.
VI.3.1.Campo formatIVo: expLoraCIn y ConoCImIento deL mundo en preesCoLar
En preescolar, el campo formativo se centra en el desarrollo del pensamiento reflexivo,

y busca que los nios pongan en prctica la observacin, formulacin de preguntas, re-
solucin de problemas y la elaboracin de explicaciones, inferencias y argumentos sus-
42
tentados en las experiencias directas; en la observacin y el anlisis de los fenmenos y
procesos perceptibles que les ayudan a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la
base de los conocimientos que poseen y de la nueva informacin que incorporan.
La comprensin del mundo natural que se logra durante la infancia, sensibiliza y
fomenta una actitud reflexiva sobre la importancia del aprovechamiento adecuado de
la riqueza natural y orienta su participacin en el cuidado del ambiente.
En cuanto al conocimiento y a la comprensin del mundo social, se propician
aprendizajes que contribuyen a la formacin y al ejercicio de valores para la conviven-
cia, sobre la cultura familiar y de su comunidad; la comprensin de la diversidad cultu-
ral, lingstica y social, y de los factores que posibilitan la vida en sociedad.
VI.3.2. Campo formatIVo: desarroLLo fsICo y saLud en preesCoLar
El Campo formativo Desarrollo fsico y salud estimula la actividad fsica y busca que,
desde la infancia, se experimente el bienestar de una vida activa y se tome conciencia
de las acciones que se realizan para prevenir enfermedades; lograr estilos de vida sa-
ludable; desarrollar formas de relacin responsables y comprometidas con el medio, y
tomar medidas para evitar riesgos en el hogar, la escuela y la calle.
Este campo incluye distintos espacios que le dan integracin y continuidad al curr-
culo. En la educacin primaria se contina el estudio de estos campos con las asignaturas
de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, en primero y segundo grados; La Entidad
donde Vivo, en tercer grado; Ciencias Naturales, de tercero a sexto grados; Geografa, de
cuarto a sexto grados, e Historia de cuarto a sexto grados. Mientras que en secundaria,
los espacios curriculares son Ciencias I (con nfasis en Biologa), Ciencias II (con nfasis
en Fsica) y Ciencias III (con nfasis en Qumica); Geografa de Mxico y del Mundo, His-
toria I y II, Asignatura Estatal, y Tecnologa I, II y III.
VI.3.3. expLoraCIn de La naturaLeza y La soCIedad

La premisa de esta asignatura es la integracin de experiencias cuyo propsito es ob-
servar con atencin objetos, animales y plantas; reconocer caractersticas que distin-
guen a un ser vivo de otro; formular preguntas sobre lo que quieren saber; experimentar
para poner a prueba una idea o indagar para encontrar explicaciones acerca de lo que
ocurre en el mundo natural y en su entorno familiar y social.
La finalidad de la asignatura Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad es que los
alumnos fortalezcan sus competencias al explorar, de manera organizada y metdica,
la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven.
En la primaria, en primero y segundo grados, es donde se establecen las bases
para el desarrollo de la formacin cientfica bsica, el estudio del espacio geogrfico y
del tiempo histrico, y la adquisicin de nociones sobre tecnologa.
43
VI.3.4. La entIdad donde VIVo
Para dar continuidad al estudio del espacio geogrfico y del tiempo histrico, la asig-
natura La Entidad donde Vivo se cursa en el tercer grado de educacin primaria y su
finalidad es que los nios, para fortalecer su sentido de pertenencia, su identidad local,
regional y nacional, reconozcan las condiciones naturales, sociales, culturales, econ-
micas y polticas que caracterizan la entidad donde viven, y cmo ha cambiado a partir
de las relaciones que los seres humanos establecieron con su medio a lo largo del
tiempo. Lo anterior contribuye a su formacin como ciudadanos para que participen de
manera informada en la valoracin y el cuidado del ambiente, del patrimonio natural y
cultural, as como en la prevencin de desastres locales.
La asignatura La Entidad donde Vivo agrega nociones sobre tecnologa y antecede
las asignaturas de Geografa e Historia.
VI.3.5. CIenCIas naturaLes en prImarIa, y CIenCIas en seCundarIa
La asignatura de Ciencias Naturales propicia la formacin cientfica bsica de tercero a

sexto grados de primaria. Los estudiantes se aproximan al estudio de los fenmenos de
la naturaleza y de su vida personal de manera gradual y con explicaciones metdicas y
complejas, y buscan construir habilidades y actitudes positivas asociadas a la ciencia.
La cultura de la prevencin es uno de sus ejes prioritarios, ya que la asignatura favo-
rece la toma de decisiones responsables e informadas en favor de la salud y el ambiente;
prioriza la prevencin de quemaduras y otros accidentes mediante la prctica de hbitos,
y utiliza el anlisis y la inferencia de situaciones de riesgo, sus causas y consecuencias.
Relaciona, a partir de la reflexin, los alcances y lmites del conocimiento cientfico
y del quehacer tecnolgico para mejorar las condiciones de vida de las personas.
VI.3.6. teCnoLoga en seCundarIa
El espacio curricular de Tecnologa corresponde a secundaria, pero inicia en preescolar

con el campo formativo Exploracin y conocimiento del mundo, y contina en primaria con
las asignaturas de Ciencias Naturales, Geografa e Historia.
La asignatura de Tecnologa en la educacin secundaria se orienta al estudio de la
tcnica y sus procesos de cambio, considerando sus implicaciones en la sociedad y en
la naturaleza; busca que los estudiantes logren una formacin tecnolgica que integre el
saber terico-conceptual del campo de la tecnologa y el saber hacer tcnico-instrumen-
tal para el desarrollo de procesos tcnicos, as como el saber ser para tomar decisiones
de manera responsable en el uso y la creacin de productos y procesos tcnicos.
VI.3.7. geografa en prImarIa y seCundarIa
La asignatura de Geografa en educacin primaria da continuidad a los aprendizajes de

los alumnos en relacin con el espacio donde viven, para que reconozcan la distribu-
44
cin y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos
y polticos del espacio geogrfico, en las escalas local, estatal, nacional, continental y
mundial, mediante el desarrollo integrado de conceptos, habilidades y actitudes que
contribuyan a construir la identidad local, estatal y nacional, valorar la diversidad na-
tural, social, cultural, lingstica y econmica, y participar en situaciones de la vida
cotidiana para el cuidado del ambiente y la prevencin de desastres.
En educacin secundaria, la asignatura de Geografa de Mxico y del Mundo da
continuidad a los aprendizajes de educacin primaria, con el propsito de que los alum-
nos logren asumirse como parte del espacio geogrfico, valoren los componentes na-
turales de la superficie terrestre, la biodiversidad, la dinmica de la poblacin mediante
los componentes sociales y culturales, as como la desigualdad socioeconmica para
fortalecer su participacin de manera informada, reflexiva y crtica ante los problemas
sociales, el cuidado del ambiente, la vulnerabilidad de la poblacin y la calidad de vida
en las escalas nacional y mundial.
VI.3.8. HIstorIa en prImarIa y seCundarIa
El estudio de la Historia en primaria aborda, en cuarto y quinto grados, la Historia Na-

cional y, en sexto grado, la Historia del Mundo hasta el siglo XVI.
En segundo grado de secundaria contina la Historia del Mundo a partir del siglo XVI
hasta nuestros das, y en tercer grado se aborda la Historia de Mxico en su totalidad.
El aprendizaje de la Historia tiene un carcter formativo y desarrolla conocimien-
tos, habilidades, actitudes y valores que facilitan la bsqueda de respuestas a las in-
terrogantes del mundo actual. Usualmente, los alumnos piensan que el presente es el
nico que tiene significado, por lo que es importante hacerles notar que es producto
del pasado.
El enfoque formativo de Historia expresa que el conocimiento histrico est sujeto
a diversas interpretaciones y a constante renovacin a partir de nuevas interrogantes,
mtodos y hallazgos, adems de que tiene como objeto de estudio a la sociedad, es cr-
tico, inacabado e integral; por lo tanto, el aprendizaje de la historia permite comprender
el mundo donde vivimos para ubicar y darle importancia a los acontecimientos de la vida
diaria, y usar crticamente la informacin para convivir con plena conciencia ciudadana.
VI.3.9. asIgnatura estataL

Los programas de la Asignatura Estatal ofrecen oportunidades para integrar y aplicar
aprendizajes del entorno social, cultural y natural de los estudiantes; fortalecer conteni-
dos especficos de la regin y la entidad, y apoyar el desarrollo del perfil de egreso de
la Educacin Bsica y de las competencias para la vida, mediante el trabajo con situa-
ciones y problemas particulares de la localidad, y el contexto donde viven y estudian.
Se cursa en el primer grado de la educacin secundaria.
45
La Secretara de Educacin Pblica establece lineamientos nacionales donde se es-
pecifican campos temticos: 1) La historia, la geografa y/o el patrimonio cultural de la en-
tidad; 2) Educacin ambiental para la sustentabilidad; 3) Estrategias para que los alumnos
enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo y, 4) Lengua y cultura indgena.
vI.4. Campo de formaCIn: desarrollo personal y para la ConvIvenCIa

La finalidad de este campo de formacin es que los estudiantes aprendan a actuar con
juicio crtico en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas,
a la legalidad y a los derechos humanos. Tambin implica manejar armnicamente las
relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad personal y, desde sta,
construir identidad y conciencia social.
Asume la necesidad de reconocer que cada generacin tiene derecho a construir
su propia plataforma de valores, y el sistema educativo la obligacin de proporcionar
las habilidades sociales y el marco de reflexiones que contengan los principios esen-
ciales de una comunidad diversa, libre, democrtica y justa, asumiendo que los valores
cambian, pero los principios esenciales para la convivencia son insoslayables.
Asimismo, acepta en las vivencias y el debate que se genera sobre ellas, su base
metodolgica, para plantear el dilema tico retroalimentando la discusin con el estudio de
roles. Observa, en la esttica, otro sustento de la tica, los ve como lenguajes que permiten
expresar la subjetividad que define la realidad en la que vive el ser humano y reconoce a la
expresin de la belleza y la sensibilidad como generadores de valores para la convivencia.
Las condiciones para establecer relaciones interpersonales armnicas y constructivas
sern, en todo caso, la autoestima, la autorregulacin y la autonoma, migrando de una visin
heternoma a la autonoma en la toma de decisiones del conocimiento y cuidado del cuerpo
que hacen otros, al cuidado del cuerpo por uno mismo. La autonoma implica el reconoci-
miento de la responsabilidad individual frente al entorno social y natural; por ejemplo, al evitar
las adicciones cumplo mi responsabilidad con mi cuerpo al tiempo que cuido el entorno.
En este campo se integran, con la misma perspectiva formativa, los espacios cu-
rriculares que atienden el desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud y la integracin
de la corporeidad. En conjunto, estos espacios favorecen el trabajo colaborativo como
sustento de la confianza comunitaria para el siglo XXI.
El lenguaje esttico que contienen las diversas expresiones artsticas contribuye
no slo a crear pblicos formados que disfrutan las artes, sino constituyen espacios de
deteccin de talentos que pueden favorecerse con apoyo especializado.
La integracin de la corporeidad y el reconocimiento del movimiento inteligente supe-
ran la visin tradicional del deporte, y lo orientan hacia una nueva pedagoga que asume el
desarrollo de la autonoma. Del mismo modo que con las artes, el talento deportivo puede
detectarse a temprana edad y recibir el apoyo especializado correspondiente.
46
Este campo de formacin integra nueve espacios curriculares que contribuyen al
desarrollo personal de los estudiantes, adems de brindarles elementos para construir
relaciones armnicas.
Su estudio inicia en preescolar con los campos formativos Desarrollo personal y
social, y Expresin y apreciacin artsticas.
VI.4.1. Campo formatIVo: desarroLLo personaL y soCIaL en preesCoLar
El campo se refiere a las actitudes y los procesos de la construccin de la identidad

personal y de las competencias emocionales y sociales; la comprensin y regulacin
de las emociones, y la habilidad para establecer relaciones interpersonales. Tambin
promueve la autorregulacin al acordar lmites a su conducta.
VI.4.2. Campo formatIVo: expresIn y apreCIaCIn artstICas en preesCoLar
Se orienta a potenciar en los nios la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontanei-

dad, la imaginacin, el gusto esttico y la creatividad, para que expresen sus sentimientos
mediante el arte y experimenten sensaciones de logro; progresen en sus habilidades mo-
toras y las fortalezcan al utilizar materiales, herramientas y recursos diversos; desarrollen
las habilidades perceptivas como resultado de lo que observan, escuchan, palpan, bailan y
expresan a partir del arte; reconozcan que otros tienen diferentes puntos de vista y formas
de expresarse, aprendiendo a valorar la diversidad.
VI.4.3. formaCIn CVICa y tICa en prImarIa y seCundarIa
Con la asignatura de Formacin Cvica y tica se contina en primaria y secundaria el proce-

so de construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales
que iniciaron en preescolar. La finalidad de esta asignatura es que los alumnos asuman pos-
turas y compromisos ticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como
marco de referencia los derechos humanos y la cultura poltica democrtica.
La Formacin Cvica y tica en la Educacin Bsica est encaminada al logro de las
competencias cvicas y ticas, que permiten a los alumnos tomar decisiones, elegir entre
opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. Su desarrollo de-
manda un ejercicio prctico, tanto en situaciones de su vida diaria como ante problemas
sociales que representan desafos de complejidad creciente. Asimismo, los aprendizajes lo-
grados mediante el desarrollo de las competencias pueden generalizarse a mltiples situa-
ciones y enriquecer la perspectiva de los alumnos sobre s mismos y el mundo en que viven.
VI.4.4. eduCaCIn fsICa en prImarIa y seCundarIa
La Educacin Fsica en la Educacin Bsica se constituye como una forma de inter-

vencin pedaggica que se extiende como prctica social y humanista; estimula las
experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante
47
formas intencionadas de movimiento. Tambin favorece las experiencias motrices, sus
gustos, motivaciones, aficiones e interaccin con otros, tanto en los patios y las reas
definidas en las escuelas, como en las diferentes actividades de su vida cotidiana.
Como una forma de contribuir al proceso de articulacin curricular en Educacin B-
sica, en preescolar se pretende la construccin de los patrones bsicos de movimiento en
los nios, a partir del esquema corporal, as como de la comunicacin y la interaccin con
los dems mediante actividades ldicas y de expresin, y propiciar experiencias y conoci-
mientos que favorezcan su corporeidad en los diferentes contextos en que se desenvuelve.
La Educacin Fsica en primaria plantea que los alumnos desarrollen el conoci-
miento de s mismos, su capacidad comunicativa y de relacin, adems de sus habi-
lidades y destrezas motrices con diversas manifestaciones que favorezcan su corpo-
reidad y el sentido cooperativo, as como la construccin de normas, reglas y nuevas
formas para la convivencia en el juego.
En secundaria se contina el proceso formativo de los alumnos, destacando la
importancia de la aceptacin de su cuerpo y el reconocimiento de su personalidad
al interactuar con sus compaeros en actividades en las que pongan en prctica los
valores; el disfrute de la iniciacin deportiva y el deporte escolar, adems de reconocer
la importancia de la actividad fsica y el uso adecuado del tiempo libre como prcticas
permanentes para favorecer un estilo de vida saludable.
VI.4.5. eduCaCIn artstICa en prImarIa, y artes en seCundarIa
La asignatura en los dos niveles educativos se organiza en distintas manifestaciones ar-

tsticas: Msica, Expresin corporal y danza en primaria y Danza en secundaria, Artes
visuales, y Teatro. Para favorecer el desarrollo de la competencia Artstica y Cultural es indis-
pensable abrir espacios especficos para las actividades de expresin y apreciacin artstica,
tomando en cuenta las caractersticas de las nias y los nios, porque necesitan de momen-
tos para jugar, cantar, escuchar msica de distintos gneros, imaginar escenarios y bailar.
De esta manera enriquecen su lenguaje; desarrollan la memoria, la atencin, la escucha, la
corporeidad y tienen mayores oportunidades de interaccin con los dems.
En secundaria se busca que los alumnos amplen sus conocimientos en una dis-
ciplina artstica y la practiquen habitualmente mediante la apropiacin de tcnicas y
procesos que les permitan expresarse artsticamente; interactuar con distintos cdi-
gos; reconocer la diversidad de relaciones entre los elementos estticos y simblicos;
interpretar los significados de esos elementos y otorgarles un sentido social, as como
disfrutar la experiencia de formar parte del quehacer artstico.
VI.4.6. tutora en seCundarIa
Para dar continuidad al trato ms cercano que los docentes de preescolar y primaria
tienen con sus alumnos, y a partir de los diversos campos formativos y las asignaturas
48
donde desarrollan procesos de identidad personal, autonoma, relaciones interperso-
nales y participacin social, en secundaria la Tutora se plantea como un espacio de
expresin y de dilogo entre los adolescentes, as como de acompaamiento desde
una perspectiva humanista. El espacio curricular es coordinado por un docente, quien
en su carcter de tutor planea diversas actividades a partir de los intereses, las inquie-
tudes, potencialidades y necesidades de los alumnos.
El propsito de Tutora es fomentar vnculos de dilogo, reflexin y accin para
fortalecer la interrelacin de los estudiantes en cada grupo respecto a su desempeo
acadmico, las relaciones de convivencia y la visualizacin de sus proyectos de vida,
donde el tutor genere estrategias preventivas y formativas que contribuyan al logro del
perfil de egreso de la Educacin Bsica.
Este espacio curricular cuenta con un documento de carcter normativo denomi-
nado Tutora. Lineamientos para la formacin y atencin de los adolescentes, donde se
precisan las caractersticas y orientaciones para la accin tutorial en las escuelas secun-
darias a nivel nacional.
VII. DIVERSIFICACIN Y CONTEXTUALIZACIN CURRICULAR:

MARCOS CURRICULARES PARA LA EDUCACIN INDGENA
La educacin indgena se imparte en 22 000 planteles. La diversidad y el multilin-
gismo obligan a crear Marcos Curriculares y, con base en ellos, se desarrollan los
programas de estudio y se articulan con la diversidad social, cultural y lingstica,
al tiempo que deben incluir contenidos propios del acervo cultural de los pueblos
originarios y de las experiencias de los migrantes que atiende la Educacin Bsica.
Dichos marcos dan muestra de la diversidad del pas, reconociendo sus conocimientos
ancestrales y actuales, propiciando el acceso a los conocimientos cientficos e instrumen-
tales provenientes del mundo en que nos movemos, al comparar y vincular las relaciones
existentes entre los saberes locales como aprendizajes esperados y los aprendizajes es-
perados de los programas de estudio; relaciones que pueden ser acordes con los siste-
mas de conocimientos sociales y culturales, de afinidad (las capacidades a potenciar
en ambos casos son afines), de asociacin (conocimientos cercanos que pueden po-
seer rasgos distintos o similares), de carcter antagnico (debido a las diferencias
en las visiones de mundo), de complementariedad (conocimientos que se desarrollan en
diferentes niveles y, por tanto, sean complementarios unos de otros), de diferenciacin
(conocimientos que no se vinculan o no tienen cabida en otro sistema por cuestiones
intrnsecas al desarrollo sociohistrico de las culturas y sociedades de la generacin
del conocimiento).
Esto implica la inclusin de los saberes y la cosmovisin de pueblos y comunidades,
de las competencias que el uso de estos saberes sustenta, y requiere concebir la contex-
49
tualizacin de aqullas que se pretende desarrollar a partir del Plan y los programas de es-
tudio nacionales, lo cual es inherente al propio enfoque de aprendizaje por competencias.
En este proceso se busca el apoyo de miembros reconocidos e idneos de las comuni-
dades como fuente y para reforzar los conocimientos, promover el respeto entre gneros,
e impulsar y fortalecer la gestin pedaggica diversificada, buscando trabajar con otros
expertos acadmicos de las lenguas y culturas indgenas docentes de educacin indge-
na bsica y expertos en la didctica de las diferentes lenguas y culturas indgenas, de las
culturas migrantes, adems de los que trabajan la didctica de las asignaturas.
Los Marcos Curriculares atienden la diversidad como dispositivos e instrumentos
polticos, pedaggicos y didcticos que incluyen y vinculan los aprendizajes escolares
que la sociedad mexicana del siglo XXI requiere, con la que los pueblos y las comuni-
dades indgenas y migrantes sustentan para desarrollarse en lo educativo, desde su
representacin del mundo y sus contextos materiales concretos.
Cada nivel de la Educacin Bsica e inicial, indgena y para poblacin migrante
tiene su Marco Curricular, consistente en la norma pedaggica, curricular y didctica
que hace visible, en los diferentes fascculos y distintos materiales de apoyo, los dere-
chos educativos de nios, nias y adolescentes indgenas y migrantes; la historia de la
atencin a esta poblacin con visin en el presente y su prospectiva; las caractersticas
y los fundamentos del servicio; sus aspectos propiamente curriculares, teniendo en
cuenta los aprendizajes esperados (como imprescindibles) y los enfoques pedaggi-
cos: por competencias, la instrumentacin positiva de relaciones interculturales, de
atencin pertinente al bi-plurilingismo y la bi-alfabetizacin; filosficos: de derechos
inalienables, de inclusin en la diversidad, de respeto a las prcticas sociales y cultura-
les; la planeacin estratgica de escuelas y la didctica; la metodologa particular para
aulas multigrado y unigrado, y el logro de competencias.
En cada nivel se incorporan fascculos especficos que potencian algn aspecto que,
por su prioridad, debe ser particularizado por la edad, el contexto, o para la articulacin.
Los Marcos Curriculares conciben una escuela abierta a la comunidad, que requiere
de ella para definir las prcticas sociales y culturales pertinentes y con base en los sabe-
res ancestrales y actuales, y la cultura migrante en su caso, que se incluyan en la escuela,
consolidando una comunidad educativa que tienda redes de apoyo a la niez para forta-
lecerla ante las situaciones de riesgo de exclusin. Adems, reconoce la importancia de
la metodologa y organizacin de y para las aulas multigrado, teniendo como eje central
un conjunto de factores: reconocer la diversidad cultural y lingstica de su poblacin; la
heterogeneidad por edad que muchas veces se convierte en extraedad; los niveles de
desarrollo fsico, cognitivo y socioemocional de cada alumno, y la organizacin escolar
que exige la combinacin ocasional del trabajo por grados y ciclos.
50
Los Marcos Curriculares tienen como principios generales la contextualizacin y
diversificacin:
Contextualizan porque permiten acceder a la indagacin, profundizacin e inclu-

sin de los conocimientos de los pueblos y las comunidades desde la perspectiva
derivada de su cosmovisin. Los conocimientos se incluyen en la escuela y el aula
considerando que pueden presentar formas propias de transmisin y adquisicin
de esos saberes a partir de pedagogas no escritas o convencionales, que a la vez
es un saber valioso que las comunidades poseen. Los saberes locales se plantea-
rn desde un enfoque valorativo de lo propio que ayude a desarrollar una identi-
dad positiva en la niez indgena, que le permita acceder a la interculturalidad con
bases culturales bien cimentadas y establecer relaciones simtricas con grupos o
individuos de otras culturas, enriquecerse con los conocimientos de otros, dialogar
y aportar sus saberes.
Adems, apoyan en la recuperacin de conocimientos que adquirieron los mi-
grantes, en especial los nios y las nias, que se encuentran en situacin vulnera-
ble; mismos que tienen las personas con necesidades educativas especiales, asu-
miendo su valor, en el conjunto de los gradientes de heterogeneidad mencionada.
De este modo se pretende frenar la erosin cultural y lingstica que histri-
camente se ha dado en las escuelas de educacin indgena, y en las que reciben
poblacin indgena y en situacin migrante, donde ha predominado el currculo y la
visin de una nacin homognea y urbana.
Diversifican porque proponen los tratamientos pedaggicos que instan al docen-
te a partir de la realidad escolar, cultural y social inmediata en la que se puede
manifestar la diversidad social, cultural, lingstica o una menor heterogeneidad
(comunidades indgenas monolinges). El punto de partida es la indagacin de las
prcticas sociales y culturales del contexto y su tratamiento, para incorporarlas
y convertirlas en secuencias de aprendizaje (que en s pueden ser: actividades,
situaciones didcticas y secuencias didcticas) basadas en la identificacin pre-
via de la diversidad mencionada. En la diversificacin se definen los aprendizajes
esperados, y de ellos los imprescindibles, desde los saberes propios de la comuni-
dad local y educativa con un enfoque centrado en el desarrollo de competencias.
Tambin se define qu tipo de vnculos y relaciones guardan los aprendizajes enun-
ciados desde la propia cultura y/o grupo social con los campos de formacin, las
asignaturas por disciplinas, los mbitos y los aprendizajes esperados descritos en
el Plan y los programas de estudio nacionales. Los Marcos Curriculares sientan su
base, en particular, en campos de formacin definidos en el Mapa curricular de la
Educacin Bsica.
51
Asimismo, son:
Nacionales:
- Se destinan y distribuyen a nivel nacional.

- Presentan las diversas visiones de la cultura indgena y la migrante.
Especializados:
- En la medida que permiten la incorporacin de la cultura local y la enseanza

lingstica, pertinente para los trayectos formativos de los estudiantes en el bi-
plurilingismo y la bi-alfabetizacin.
- Presentan una orientacin pluricultural y plurilinge que impulsa, en el desarrollo
curricular, el uso de las lenguas en prcticas sociales y culturales, y los conoci-
mientos de las diversas culturas.
- Particularizados en la situacin migrante, al considerar las condiciones diversas
en que se ofrece el servicio educativo desde campos agrcolas que han logrado
conformar aulas con infraestructura bsica, hasta aquellos que presentan condi-
ciones rudimentarias e insuficientes para llevar a cabo los procesos educativos.
- Articuladores de los niveles. La especializacin tambin se produce por y para
cada nivel educativo, y por la secuencia metodolgica que se usa articulada-
mente en todos los niveles para incluir los conocimientos y manejar el bi-plurilin-
gismo y la bi-alfabetizacin ponderando, en la primera infancia, el bilingismo
simultneo.
tnicos:
- Recuperan la visin propia de los pueblos originarios en cuanto a la representacin

del mundo y sus conocimientos, y dejan ver cmo se vinculan con stos las for-
mas disciplinarias de agrupar los conocimientos, desde la visin escolar basada
en presupuestos cientficos que ha imperado hasta la actualidad. Por tanto, abor-
dan conocimientos filosficos, cientficos, matemticos, lingsticos, histricos,
econmicos y geogrficos; valores y formas propias de aprender y ensear, entre
otros, que definen su identidad, adems de formas propias de aprender y ensear.
Dinmicos:
- Se renuevan permanentemente, irn incluyendo cada vez ms conocimientos y

su uso en los pueblos y las comunidades, propiciando la autogestin educativa.
52
- Retroalimentarios: incorporan cada vez ms acciones educativas y de gestin
de los docentes, los estudiantes y la comunidad local, a partir de la recupera-
cin que se haga de estos conocimientos y experiencias con varios medios, y el
acceso a las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin.
Innovadores:
- Se presentan en formato impreso y digital.

- Impulsan la red de docentes por nivel y su articulacin, mediante reuniones co-
legiadas, talleres, seminarios y una pgina web que apoya su capacitacin y el
intercambio profesional.
Por tanto, los Marcos Curriculares detonan:
Las acciones para incorporar los saberes de los pueblos, fortalecer las identidades
sociales y culturales, y revertir los procesos de deterioro cultural y lingstico.
La inclusin de conocimientos particulares de la cultura indgena y la cultura migrante.
El desarrollo curricular y el enriquecimiento del Plan y los programas de estudio
nacionales.
El trabajo fructfero en aulas multigrado y unigrado.
El uso de materiales especializados plurilinges en diversos formatos de nueva
generacin.
Las redes de apoyo y las redes de docentes y de la comunidad educativa.
La participacin de otras instituciones gubernamentales, organizaciones no guber-
namentales e instituciones de educacin superior, para la mejora de las condicio-
nes de aprendizaje de los nios y las nias.
Los Marcos Curriculares enfrentan el desafo de atender, dentro de la diversidad

de la poblacin indgena y migrante, a estudiantes con necesidades educativas espe-
ciales que tambin se favorecen con los contenidos y las competencias enunciados.
La concepcin de la creacin de los Marcos Curriculares para atender la diversi-
dad ha implicado romper algunas percepciones tradicionales:
a) Que si del currculo nacional se hace uno especfico, se estara creando un currculo
paralelo.
b) Que para la educacin indgena, y la niez en situacin de migracin y en riesgo de
rezago, se deben hacer adaptaciones curriculares.
53
Los Marcos Curriculares rompen con estos esquemas, ya que promueven un desarro-
llo diversificado y contextual, siempre en consonancia con el Plan y los programas de estu-
dio, que incluye el conocimiento del pueblo o de la comunidad al no considerar las adapta-
ciones, sino en la inclusin de conocimientos de los pueblos y las comunidades indgenas
(que demandan, por derecho, los pueblos originarios) y la cultura migrante, adems:
Concretan la flexibilidad del currculo nacional para incluir, ms que eliminar, contenidos y
competencias, visiones del mundo y metodologas de enseanza, as como necesidades
educativas de los estudiantes y de la comunidad.
Amplan y especializan el currculo nacional general, al incluir diversas visiones del mundo.
Guan, prevn y fomentan la intervencin real, congruente y pertinente de los docentes
en niveles de concrecin diversa, hasta llegar a la programacin del aula.
Trabajan lo comn y lo especfico en la diversidad tnica, cultural, social y lingstica na-
cional contextualizada y situada. Unen el diseo y el desarrollo curricular, considerando
el primero como marco mismo donde se definen los desarrollos, que adems permiten
intercambiar, conocer y trabajar con ellos y sus autores: docentes, colegios de docentes
y equipos tcnicos.
Actualizan constantemente las mejoras y buenas prcticas educativas de los docentes.
Promueven el uso de cualquiera de las lenguas nacionales, incluido el espaol.
Los Marcos Curriculares de cada nivel se complementan con materiales de apoyo,

bilinges, plurilinges y para la bi-alfabetizacin, destinados al docente y al alumno, y
tambin para los agentes educativos comunitarios, donde se trabajan metodologas
para la inclusin de los conocimientos de los pueblos originarios como contenidos
educativos, siendo relevante el trabajo por proyectos didcticos.
Al estar vinculados con los campos de formacin del Plan y los programas de
estudio, se usarn en los tiempos destinados al desarrollo de dichos campos en con-
sonancia con el tiempo de la asignatura Lengua Indgena.
VIII. PARMETROS CURRICULARES PARA LA EDUCACIN INDGENA

El propsito de creacin de la asignatura de Lengua Indgena consiste en incorporar
un espacio curricular para que los alumnos estudien, analicen y reflexionen sobre su
lengua nativa, a partir de la apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje, orales
y escritas, en los diversos mbitos de la vida social, as como cumplir con el mandato
constitucional sobre los derechos culturales y lingsticos de los pueblos indgenas.
Una educacin en y para la diversidad incluye el derecho de los pueblos indgenas
a hablar su lengua, y el de la niez a recibir una educacin bilinge que contribuya al
desarrollo de su lengua materna y favorezca la apropiacin de una segunda lengua, con
54
aprendizajes para la vida social y escolar, consolidando el bilingismo que d pauta al ac-
ceso a una segunda lengua o a varias segundas lenguas adicionales a la lengua materna.
Con el desarrollo del bilingismo en las aulas indgenas se permite el aprendizaje
del ingls. Con esto se contribuye, en cualquier mbito del sistema educativo nacional,
a la formacin de estudiantes bilinges y plurilinges que sean ms sensibles a la diver-
sidad cultural y lingstica de su regin, pas y del mundo; a que valoren y aprecien su
lengua materna, y aprendan una segunda lengua, que no la sustituye sino incrementa
el potencial comunicativo, cultural e intelectual.
Por lo anterior, los estudiantes que tienen como lengua materna una lengua indgena,
adems de desarrollar su lengua aprendern el espaol como una segunda lengua, y los que
tienen como lengua materna el espaol, desarrollarn sta y aprendern como lengua adi-
cional la lengua indgena de la regin. Por esto se considera a la lengua indgena y al espaol
como lenguas de comunicacin para el aprendizaje y tambin son objeto de estudio.
Convertir a la lengua indgena en objeto de estudio implica seleccionar, organizar
y distribuir contenidos, y adoptar un enfoque pedaggico para su enseanza. Dada la
diversidad lingstica en el pas, se elaboraron los Parmetros Curriculares que esta-
blecen las directrices para la enseanza de la lengua indgena como objeto de estudio.
Los Parmetros Curriculares contienen propsitos, enfoque, contenidos generales, y
recomendaciones didcticas y lingsticas. Adems, a partir de la gua curricular se elaboran
programas de estudio por lengua, considerando las particularidades lingsticas y culturales.
La asignatura de Lengua Indgena se complementa con la enseanza del Espaol
como segunda lengua, por lo que se elaboran programas de estudio de Lengua Indgena
y programas de Espaol como segunda lengua para la educacin primaria indgena. La
asignatura tambin se dirige a estudiantes indgenas que hablan una lengua indgena,
sean monolinges o bilinges, y que estn en proceso de aprendizaje del espaol como
segunda lengua; con ella se contribuye, desde la escuela, al desarrollo de las lenguas
indgenas y de nuevas prcticas sociales del lenguaje, en especial a la cultura escrita.
Convertir al lenguaje en un contenido curricular exige que los estudiantes reflexio-
nen sobre su lengua y las regulaciones socioculturales en los usos del lenguaje en
contextos de interaccin significativos para su aprendizaje. Se trata de exponer la uti-
lizacin de sus recursos lingsticos para que experimente con ellos, y con los textos,
los explore y enriquezca con el fin de que recurra a stos, de manera consciente y
adecuada, en la mayor variedad posible de contextos y mbitos de interaccin social.
La asignatura de Lengua Indgena adopt el enfoque de enseanza centrada en
las prcticas sociales del lenguaje, que se entienden, desde Parmetros Curriculares
retomados de los programas de estudio de Espaol del 2006, como pautas o modos
de interaccin que, adems de la produccin e interpretacin de textos orales y escri-
tos, incluye una serie de actividades vinculadas con stas. Cada prctica est orien-
tada por una finalidad comunicativa y tiene una historia ligada a una situacin cultural
55
particular. En la actualidad, las prcticas del lenguaje oral que involucran el dilogo son
muy variadas. ste se establece o se contina de acuerdo con las regulaciones socia-
les y comunicativas de las culturas donde tiene lugar.
Las prcticas sociales del lenguaje en la asignatura de Lengua Indgena se orga-
nizan en cuatro mbitos:
1. La familia y comunidad.
2. La tradicin oral, los testimonios histricos y la literatura.
3. La vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos.
4. El estudio y la difusin del conocimiento.
Las prcticas sociales del lenguaje se abordan desde la situacin cultural, por lo que,
en ese sentido, se seleccionaron prcticas sociales que rigen la vida de una comunidad,
que se trasmiten de generacin en generacin, as como aquellas que encierran la visin
del mundo de sus pueblos en las narraciones orales, ya que en ellas se difunden y ensean
conocimientos, valores y normas sociales y culturales a las nuevas generaciones.
Propsitos de creacin de la asignatura de Lengua Indgena:
Promover, como poltica educativa, el cumplimiento del mandato constitucional en

relacin con los derechos de los pueblos indgenas en la prctica escolar.
Generar acciones que permitan ampliar la participacin social de los pueblos in-
dgenas en la construccin de una propuesta educativa y en la difusin del valor
positivo de la diversidad lingstica y cultural.
Legitimar las lenguas indgenas en las instituciones educativas de cualquier nivel,
coadyuvando a su respeto y la ampliacin de sus funciones sociales en el mbito
pblico y en las instituciones no tradicionales.
Sentar las bases de una poltica lingstica escolar mediante programas de educa-
cin bilinge de enriquecimiento.
Poner en prctica una propuesta didctica concreta capaz de generar experien-
cias, testimonios y resultados que muestren el valor de la diversidad como un be-
neficio para el logro de los aprendizajes esperados.
La alfabetizacin en ambas lenguas se considera una bi-alfabetizacin, porque los

conocimientos que los estudiantes adquieren en el trabajo con su lengua son transferi-
bles a los requerimientos para alfabetizarse en la segunda lengua y viceversa, ya que el
espaol y las lenguas indgenas o extranjeras utilizan un sistema de escritura alfabtico.
El carcter bilinge de la asignatura permite la comparacin y reflexin sobre las
diferencias que existen entre las prcticas sociales del lenguaje propias de las lenguas
indgenas y las que corresponden a la tradicin de los hispanohablantes.
56
Para el primer ciclo se proponen 9 horas semanales para lengua materna, y 2.5
horas semanales para lengua adicional y su aprendizaje como objetos de estudio. Dada
la importancia que tiene el logro del bilingismo, para el primer ciclo de educacin
primaria indgena se proponen 7.5 horas a la semana, tiempo destinado para la asig-
natura de Lengua Indgena como lengua materna, y 4 horas semanales para Espaol
como segunda lengua o lengua adicional; en total suman 11.5 horas semanales, tiempo
sugerido al rea del lenguaje. Para el segundo y tercer ciclos se establecen 4.5 horas
semanales para la asignatura de Lengua Indgena, y 4 horas semanales para Espaol
como lengua adicional.
IX. GESTIN PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) son fundamentales para el
desarrollo econmico, poltico y social de los pases, y cobran sentido ante la existen-
cia de la economa del conocimiento. La ausencia de una poltica de tecnologas de la
informacin y la comunicacin en la escuela pblica aumenta la desigualdad entre los
pases y las personas. La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura (Unesco) prev que construir sociedades del conocimiento contri-
buye a los Objetivos de Desarrollo del Milenio.
Los cuatro principios que la Unesco estableci en la Cumbre Mundial sobre la
Sociedad de la Informacin orientan la formulacin de polticas, y son los siguientes:
1. Acceso universal a la informacin.

2. Libertad de expresin.
3. Diversidad cultural y lingstica.
4. Educacin para todos.
Asimismo, como seala la Unesco, uno de los fenmenos ms notables del nue-
vo paradigma educativo es la multiplicacin de los centros potenciales de aprendizaje
y formacin. Si la educacin se convierte en un proceso continuo que no se limita a un
lugar y tiempo determinados, es importante valorar el mbito del aprendizaje informal,
cuyo potencial se ve hoy reforzado por la posibilidad de acceso que ofrecen las nuevas
tecnologas.
El contexto es claro; ninguna reforma educativa puede evadir los Estndares de
Habilidades Digitales, en tanto que son descriptores del saber y saber hacer de los
alumnos cuando usan las TIC, base fundamental para desarrollar competencias a lo
largo de la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento.
Los perfiles de los estudiantes competentes en uso de TIC deben asociarse a los
periodos escolares de la Educacin Bsica y al modelo de equipamiento.
57
Para cumplir los Estndares de Habilidades Digitales se han considerado dos es-
trategias: Aulas de medios y Aulas telemticas.
p erIodo esColar
m odelo de equIpamIento para el loGro
de los e stndares de H abIlIdades d IGItales
Segundo periodo escolar, al concluir el tercer Aulas de medios y laboratorios de cmputo,

grado de primaria. donde los estudiantes interactan con las TIC.
Aulas telemticas modelo 1 a 30, donde los

Tercer periodo escolar, al concluir el sexto estudiantes interactan con las TIC.
grado de primaria. Las autoridades educativas estatales
adicionan cinco dispositivos por aula.
Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer Aulas telemticas modelo 1 a 1, donde los
grado de secundaria. estudiantes interactan con las TIC.
Es importante trabajar con los gobiernos estatales y grupos empresariales para fortale-
cer el equipamiento en el Tercer periodo escolar, donde slo existira Aula telemtica base (1
a 30) para garantizar un nmero de, al menos, cinco equipos conectables (laptop, notebook
o tablet), aumentar el uso de plataformas y de dispositivos que conectan la red escolar.
Los Estndares de Habilidades Digitales estn alineados a los de la Sociedad Inter-
nacional para la Tecnologa en Educacin (ISTE, por sus siglas en ingls), de la Unesco, y
se relacionan con el estndar de competencia para docentes denominado Elaboracin de
proyectos de aprendizaje integrando el uso de las tecnologas de la informacin y comuni-
cacin (2008), diseado por el Comit de Gestin de Competencias en Habilidades Digi-
tales en Procesos de Aprendizaje y con los indicadores de desempeo correspondientes.
Los indicadores de desempeo para los docentes en el uso de las TIC son:
Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensin de conoci-

mientos y conceptos.
Aplicar conceptos adquiridos en la generacin de nuevas ideas, productos y pro-
cesos, utilizando las TIC.
Explorar preguntas y temas de inters, adems de planificar y manejar investiga-
ciones, utilizando las TIC.
Utilizar herramientas de colaboracin y comunicacin, como correo electrnico,
blogs, foros y servicios de mensajera instantnea, para trabajar de manera colabo-
rativa, intercambiar opiniones, experiencias y resultados con otros estudiantes, as
como reflexionar, planear y utilizar el pensamiento creativo.
Utilizar modelos y simulaciones para explorar algunos temas.
58
Generar productos originales con el uso de las TIC, en los que se haga uso del pen-
samiento crtico, la creatividad o la solucin de problemas basados en situaciones
de la vida real.
Desarrollar investigaciones o proyectos para resolver problemas autnticos y/o
preguntas significativas.
Utilizar herramientas de productividad, como procesadores de texto para la crea-
cin de documentos o la investigacin; un software para la presentacin e inte-
gracin de las actividades de la investigacin, y un software para procesar datos,
comunicar resultados e identificar tendencias.
Utilizar las redes sociales y participar en redes de aprendizaje aplicando las reglas
de etiqueta digital.
Hacer uso responsable de software y hardware, ya sea trabajando de manera indi-
vidual, por parejas o en equipo.
Hacer uso tico, seguro y responsable de Internet y herramientas digitales.
Para integrar las acciones para el uso de las TIC, se elabor la estrategia Habilida-
des Digitales para Todos (HDT), que tiene su origen en el Programa Sectorial de Edu-
cacin 2007-2012 (Prosedu), el cual establece como uno de sus objetivos estratgicos
impulsar el desarrollo y la utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunica-
cin en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus
competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento.
Durante 2007 se realiz una Prueba de Concepto del Proyecto Aula Telemtica en 17
escuelas secundarias, donde se estableci, de manera emprica, que era factible y
provechoso el empleo de dispositivos interconectados mediante plataformas interope-
rables que administraran objetos multimedia de aprendizaje en los niveles del aula, de
la escuela y del servicio educativo en su conjunto.
En una segunda etapa, y al concluirse de manera anticipada los contratos de En-
ciclomedia en secundaria, el Consejo Nacional de Autoridades Educativas (Conaedu)
acord impulsar un modelo integral de uso de las tecnologas que incluyera objetos de
aprendizaje multimedia, equipamiento, conectividad, acompaamiento y redes de apren-
dizaje, en el marco de la estrategia Habilidades Digitales para Todos. El aula telemtica se
puso a prueba en 200 secundarias para estudiar un modelo educativo con herramientas
y sistemas que tuvieran esa visin integral, durante el ciclo escolar 2008-2009.
A partir de los resultados del Estudio de Fase Experimental del Proyecto Aula Te-
lemtica se realizaron las siguientes acciones:
Ajuste del modelo educativo con materiales educativos digitales interactivos, mate-
riales descompilados de Enciclomedia y modelos de uso didctico.
59
Definicin de tres modelos de equipamiento tecnolgico: el modelo Aula de Medios
para el Segundo periodo escolar; el modelo Aula Telemtica 1 a 30 para el Tercer
periodo escolar, y el modelo Aula Telemtica 1 a 1 para el Cuarto periodo escolar.
Integracin de una estrategia de acompaamiento que incluye la capacitacin y la cer-
tificacin de las competencias digitales docentes con una Norma Tcnica de Compe-
tencia Laboral, desarrollada con el Consejo Nacional de Certificacin de Competencias
Laborales (Conocer), la Direccin General de Materiales Educativos (DGME), la Direccin
General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin (DGESPE), el Sindica-
to Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE), Certiport, CISCO, Hewlett Packard
(HP), Integrated Electronics Inc. (Intel), International Society for Technology in Education
(ISTE), Microsoft, y la United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization
(Unesco).
Los estudios demostraron que un mdulo esencial en el uso de la tecnologa en la

escuela es la conectividad de los centros escolares a enlaces de alto desempeo. En este
sentido, la inversin del gobierno federal se orient a habilitar comunidades educativas en
las escuelas que sentarn las bases para el logro de los Estndares de Habilidades Digitales
y la creacin de redes de aprendizaje de maestros y alumnos. Las bases de este proyecto
son las redes estatales de educacin, salud y gobierno, que impulsa la Secretara de Comu-
nicaciones y Transportes (SCT), con el apoyo de la SEP y los gobiernos estatales.
Esta forma de promover el desarrollo de Estndares de Habilidades Digitales di-
fiere de la manera en que operan en otros pases; por ejemplo, en Asia o Amrica. En
Mxico se opt por un mayor equipamiento y conectividad de escuelas, a la vez de
desarrollar un modelo pedaggico para la formacin y certificacin docente (acom-
paamiento) y propiciar el diseo instruccional a partir de los programas de estudio y
mdulos de gestin escolar en lnea.
En el mismo sentido, operan otros programas de equipamiento a escuelas pbli-
cas de Educacin Bsica promovidos por asociaciones no gubernamentales. Tal es
el caso de la Unin de Empresarios para la Tecnologa en la Educacin Asociacin
Civil (Unete). Desde su fundacin, Unete ha instalado aulas de medios en escuelas de
Educacin Bsica a lo largo del pas, con computadoras y conectividad, accin que
contina desde 2009, pero con la aplicacin de los criterios tcnicos y pedaggicos del
Programa Habilidades Digitales para Todos.
As, por una parte el equipamiento Unete supone, adems, la atencin a las escuelas
con el programa Fortalecimiento Escolar de la misma asociacin, que consta de cuatro
ejes estratgicos que contribuyen a promover el aprendizaje y el desarrollo de habilidades
digitales, y son: Acompaamiento, Trayecto Formativo para docentes, Comunidad Unete, y
Evaluacin. Por otra parte, el equipamiento Unete comprende la plataforma tecnolgica del
Programa Habilidades Digitales para Todos, y el acceso a los portales de este programa, as
60
como a los bancos de materiales educativos digitales y a los procesos de capacitacin y
certificacin de las habilidades digitales de docentes y directivos.
De esta manera, ambas estrategias (Unete y el Programa Habilidades Digitales
para Todos) se complementan y fortalecen mutuamente. Desde su fundacin, Unete ha
equipado ms de 6 000 escuelas en todo el pas, beneficiando a casi dos millones de
alumnos y 83 000 docentes por ciclo escolar.
Los esfuerzos realizados y las metas que deben alcanzarse son de mediano y lar-
go plazos, por lo que, con base en esto, es necesario que en los siguientes cinco aos
las autoridades federal y locales doten al sistema y a las escuelas de la infraestructura
necesaria para el logro de los Estndares de Habilidades Digitales.
En suma, la estrategia HDT considera los siguientes componentes:
Pedaggico. Comprende el desarrollo de materiales educativos: objetos de apren-

dizaje, planeaciones de clase sugeridas y reactivos que faciliten el manejo de los
estndares planteados en los programas de estudio.
Gestin. Su objetivo es organizar, sistematizar y compartir la informacin en el pro-
grama HDT (aula, escuela, estado y federacin).
Acompaamiento. Su propsito es apoyar a los maestros, resolver sus dudas y
orientarlos para el mejor aprovechamiento de la tecnologa en el entorno educativo.
Incluye todos los esfuerzos de formacin en el uso de tecnologas en la educacin
y la certificacin.
Conectividad e infraestructura. Considera todo el equipamiento, la conectividad y
los servicios necesarios para que las aulas operen correctamente, y favorece un
mayor nivel de interaccin nio-computadora para avanzar en la disminucin de la
brecha de acceso a la informacin.
X. LA GESTIN EDUCATIVA Y DE LOS APRENDIZAJES
x.1. la GestIn esColar

La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) requiere, para su efectiva aplicacin,
que los colectivos escolares desarrollen nuevas formas de relacin, colaboracin y or-
ganizacin, ya que cada escuela representa en s misma un espacio para el aprendizaje
y, al mismo tiempo, forma parte de una red de gestin de aprendizajes de docentes,
alumnos y padres de familia, entre otros actores de la comunidad.
En este contexto, la RIEB busca recuperar el papel relevante de la escuela pblica
para dar respuesta a una sociedad que demanda ciudadanos competentes que enfren-
ten y superen los desafos del siglo XXI; es decir, una escuela que se posicione como
el espacio idneo para la ampliacin de oportunidades de aprendizaje, con ambientes
61
propicios que atiendan a la diversidad y de manera diferenciada, y favorezca la convi-
vencia armnica, el respeto, la solidaridad, la salud y la seguridad.
Para ello, la RIEB propone los Estndares de Gestin para la Educacin Bsica,
como normas que orienten la organizacin escolar; es decir, cmo deben ser las prc-
ticas y las relaciones de cada actor escolar: directivos, maestros, alumnos, padres de
familia y otros actores sociales. Una gestin con bases democrticas en que la toma de
decisiones se centre en el aprendizaje de los alumnos, con corresponsabilidad, trans-
parencia y rendicin de cuentas.
Innovar la gestin para mejorar el logro educativo implica que la organizacin es-
colar se oriente a los aprendizajes de todos los alumnos. Es imprescindible la alinea-
cin de actores, visiones y propsitos, a partir de un liderazgo directivo que coordine
la accin cotidiana de la escuela, el desarrollo de equipos de trabajo colaborativo, la
participacin activa de los padres de familia y otros actores sociales, as como el di-
seo y la ejecucin de una planeacin estratgica escolar que deriva en la planeacin
pedaggica, y la presencia permanente de ejercicios de evaluacin que permitan ase-
gurar los propsitos educativos de la RIEB.
En este sentido, una nueva gestin implica una comunicacin eficaz y una reorga-
nizacin del colectivo escolar. Cada comunidad organizada en el espacio de la escuela
favorece la visin compartida, el cumplimiento de la misin de la escuela pblica, el dise-
o de objetivos, estrategias y metas, as como el compromiso para su ejecucin y logro.
Lo anterior muestra la necesidad de transitar hacia una gestin que propicie prc-
ticas flexibles y relaciones de colaboracin para dejar atrs el aislamiento profesional,
las visiones divergentes, la escasa comunicacin, la ausencia de liderazgo directivo
y la limitada participacin de los padres de familia, adems de la desarticulacin de
iniciativas y acciones. La nueva gestin educativa promover condiciones para que la
escuela sea atractiva para los alumnos y apreciada por la comunidad.
x.2. elementos y CondICIones para la reforma en la GestIn esColar

No obstante la descentralizacin, la escuela qued distante de la autoridad, lo que ha
generado la falta de presencia y acompaamiento efectivo de sta, y dificultades para
recibir de manera oportuna beneficios, como programas de formacin continua, equipa-
miento y retroalimentacin de los resultados de evaluacin, entre otros.
Hoy, es necesario poner en operacin una instancia intermedia entre la escuela y
la autoridad estatal, que integre sus funciones en un modelo de gestin estratgica que
establezca la gestin por resultados e, inclusive, la inversin pblica por resultados,
situando a la escuela en el centro del sistema educativo.
La estrategia para resolver los retos estructurales es la creacin de Regiones para
la Gestin de la Educacin Bsica (RGEB), donde converjan instancias que hoy se en-
cuentran desarticuladas y carecen de infraestructura.
62
Las RGEB sern una unidad de apoyo prximo a la escuela, donde la gestin ten-
dr la visin integral de la Educacin Bsica y un enfoque de desarrollo regional. Para
este propsito resulta fundamental aglutinar los equipos de supervisin y las instancias
de formacin con asesores tcnico-pedaggicos, que realicen la funcin de asesora y
acompaamiento a las escuelas.
En cinco entidades federativas ya se integr este modelo de gestin regional median-
te los Centros de Desarrollo Educativo, cuyo propsito es integrar los distintos servicios
que son esenciales para un sistema educativo contemporneo y vigente. Esta estrategia
de poltica pblica se impulsar en los prximos aos hasta lograr la integracin de 2 000
regiones que articulen las escuelas en torno a estos proyectos de infraestructura.
x.3. GestIn de la asesora aCadmICa en la esCuela

La asesora y el acompaamiento a la escuela se basa en la profesionalizacin de los
docentes y directivos de los planteles, desde el espacio escolar y como colectivos, lo que
a su vez facilita la operacin de un currculo que exige alta especializacin. La gestin de
los aprendizajes derivada de este tipo de currculo, fundamenta la creacin de un sistema
nacional de asesora acadmica a la escuela, y para ello hay que vencer la deficiencia
estructural de un profesiograma educativo incompleto, al no contar con el cargo y nivel
de asesor acadmico en la escuela. Se trata de establecer caractersticas y desempe-
os de esta funcin primordial para la escuela del siglo XXI. Tutora y acompaamiento a
maestros y alumnos son la base y la consecuencia de cualquier sistema de evaluacin.
x.4. modelos de GestIn espeCfICos para Cada Contexto

Las acciones de innovacin en la gestin que tienen la intencin de fortalecer a la
escuela, deben considerar formas particulares de organizacin del servicio educativo,
como son las escuelas multigrado y las telesecundarias. stas ofrecen sus servicios en
localidades rurales, en condiciones de alta dispersin geogrfica.
Las escuelas multigrado ofrecen un servicio educativo completo, en aulas donde
el docente atiende a alumnos que cursan distintos grados, hasta ahora, con materiales
y recursos didcticos diseados para aulas unigrado. Existen avances en la atencin
de estos servicios; por ejemplo, una articulacin curricular especial, y apoyo mediante
redes de asesores itinerantes que dan apoyo personalizado a maestros y alumnos. De
manera paulatina se intenta asegurar que los docentes de escuelas multigrado cuenten
con apoyo acadmico y no realicen su funcin de manera aislada.
La consecuencia de que la articulacin de la Educacin Bsica asuma a la diver-
sidad como caracterstica intrnseca del aprendizaje y que organice el currculo respec-
to a desempeos graduales y significativos, genera condiciones para que las escue-
las primarias multigrado y las telesecundarias puedan aprovechar sus caractersticas
como elementos favorables para el aprendizaje.
63
Resulta claro que la propuesta curricular 2011 y los modelos de gestin que de l
se derivan estn pensados para una escuela completa, y que este universo de apren-
dizajes esperados se redefinirn para este tipo de escuelas.
El establecimiento de modelos especficos posibilitar una gestin pedaggica
de las escuelas telesecundarias y multigrado que operan en condiciones diferentes, e
incluso especiales. Es indispensable apoyar a estas escuelas con modelos de equipa-
miento tecnolgico, conectividad, modelos didcticos propios, material didctico es-
pecial, tanto impreso como multimedia, que garanticen el logro educativo que definen
los estndares agrupados en cada periodo escolar.
x.5. GestIn para avanzar HaCIa una esCuela de tIempo Completo

As como el factor demogrfico oblig, en la dcada de 1970, a conformar una escuela
alfabetizadora de medio tiempo, cuyo propsito fundamental fue ampliar la cobertura
e incorporar a la poblacin en edad escolar, proveniente de contextos econmicos y
culturales diversos, hoy da es necesario reorientar el proceso, redireccionar la inver-
sin hacia un modelo de escuela que ample las oportunidades para el aprendizaje y el
desarrollo integral de los alumnos.
En este momento se hace necesario reorganizar el tiempo y avanzar en la amplia-
cin de la jornada escolar a partir de diversas modalidades de operacin. El incremento
de tiempo de la jornada escolar es urgente, porque el currculo exige poner en prctica
formas de trabajo didctico distintas, que implican que el nio permanezca ms tiem-
po en la escuela; por ejemplo, se espera que los alumnos utilicen el ingls como una
herramienta de comunicacin y desarrollen habilidades digitales.
En este marco, el Gobierno Federal ha emprendido una estrategia mediante la
apertura de Escuelas de Tiempo Completo, con el propsito de atender diversas nece-
sidades sociales y educativas, entre las que destacan: el fortalecimiento de los apren-
dizajes de los alumnos; brindar igualdad de oportunidades de aprendizaje, y apoyar a
las madres trabajadoras y las familias uniparentales al ofrecerles a sus hijos un espacio
educativo de calidad y seguro.
Durante el ciclo escolar 2011-2012 se estima que el nmero de Escuelas de Tiem-
po Completo llegar a 5 500 para atender a un milln cien mil alumnos y alcanzar 7 000
escuelas en el ciclo escolar 2012-2013.
El universo potencial de escuelas pblicas de Educacin Bsica que tienen condi-
ciones para ampliar su jornada escolar es de 62 000, porque son de organizacin com-
pleta, cuentan con al menos un docente para cada grado en preescolar y primaria, por
asignatura en secundaria y no comparten plantel. De stas, al menos 17 000 se encuen-
tran ubicadas en 5 393 localidades que concentran a 80% de la poblacin nacional.
En los prximos cinco aos, el pas tendr que realizar acciones para avanzar en
la ampliacin de la jornada escolar en estas 17 000 escuelas, lo que beneficiara a ms
64
de cinco millones de estudiantes, y hacia el 2015 se esperara que las 45 000 restantes
sean Escuelas de Tiempo Completo.
Vinculado a este esfuerzo, es importante reforzar la atencin a escuelas de doble
turno para que dispongan del equipamiento tecnolgico, los materiales didcticos y la
infraestructura que fortalezca su servicio y brinde una atencin de calidad.
Resulta prioritario establecer, como meta nacional, que antes del 2021 todas las es-
cuelas que funcionen en el turno vespertino se instalen en edificios propios y transiten de
la escuela de medio tiempo, instalada en los aos 70, a Escuelas de Tiempo Completo.
d IstrIbuCIn del tIempo de trabajo para prImero y seGundo Grados de prImarIa

tIempo Completo
a sIGnaturas H oras semanales H oras anuales
Espaol
12.0 480
Segunda Lengua: Ingls
5.0 200
Matemticas
9.0 360
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad
3.0 120
Formacin Cvica y tica
2.0 80
Educacin Fsica
2.0 80
Educacin Artstica
2.0 80
TOTAL
35.0 1400
d IstrIbuCIn del tIempo de trabajo para terCer Grado de prImarIa

tIempo Completo
Espaol
8.5 340
Segunda Lengua: Ingls
5.0 200
Matemticas
7.5 300
Ciencias Naturales
4.0 160
La Entidad donde Vivo
4.0 160
Formacin Cvica y tica
2.0 80
Educacin Fsica
2.0 80
Educacin Artstica
2.0 80
TOTAL
35.0 1400
65
d IstrIbuCIn del tIempo de trabajo para Cuarto , quInto y sexto Grados de prImarIa
tIempo Completo
Espaol 8.0 320
Segunda Lengua: Ingls 5.0 200
Matemticas 7.0 280
Ciencias Naturales 4.0 160
Geografa 2.5 100
Historia 2.5 100
Formacin Cvica y tica 2.0 80
Educacin Fsica 2.0 80
Educacin Artstica 2.0 80
TOTAL 35.0 1400
En las Escuelas de Tiempo Completo el ingls, como segunda lengua, se extiende

con 2.5 horas ms, lo que garantiza un total de 5 horas a la semana para trabajar con la
asignatura. Las 2.5 horas adicionadas permiten atender necesidades especficas de los
estudiantes mediante el uso de diversos recursos didcticos complementarios:
Bibliotecas escolares y de aula, cuyo uso se dirija tanto al desarrollo y a la con-

solidacin de la comprensin oral, como al fomento de distintas modalidades de
lectura: compartida, en voz alta, en silencio, etctera.
Recursos multimedia contenidos en Explora Primaria y Explora Secundaria, para ejerci-
cios de simulacin, tutora, conversaciones orales e intercambios escritos, entre otros.
Talleres de composicin y diseo de productos de lenguaje que favorezcan aspectos
multimodales, como canciones, juegos de lenguaje, cuentos ilustrados, etctera.
66
Para educacin secundaria en Escuelas de Tiempo Completo la carga horaria
queda de la siguiente manera:
p rImer Grado H oras s eGundo Grado H oras t erCer Grado H oras
Espaol I 7 Espaol II 7 Espaol III 7
Matemticas I 7 Matemticas II 7 Matemticas III 7
Ciencias I Ciencias II Ciencias III

7 7 7
(nfasis en Biologa) (nfasis en Fsica) (nfasis en Qumica)
Geografa de Mxico
5 Historia I 4 Historia II 4
y del Mundo
Formacin Cvica Formacin Cvica

4 4
y tica I y tica II
Segunda Lengua: Segunda Lengua: Segunda Lengua:

5 5 5
Ingls I Ingls II Ingls III
Educacin Fsica I 3 Educacin Fsica II 3 Educacin Fsica III 3
Tecnologa I 3 Tecnologa II 3 Tecnologa III 3
Artes I Artes II Artes III

(Msica, Danza, Teatro 3 (Msica, Danza, Teatro 3 (Msica, Danza, Teatro 3
o Artes Visuales) o Artes Visuales) o Artes Visuales)
Asignatura Estatal 3
Tutora 2 Tutora 2 Tutora 2
TOTAL 45 45 45
67
Para educacin secundaria tcnica en Escuelas de Tiempo Completo la carga ho-
raria queda de la siguiente manera:
Ciencias I Ciencias II Ciencias III

6 6 6
(nfasis en Biologa) (nfasis en Fsica) (nfasis en Qumica)
Geografa de Mxico
y del Mundo
Formacin Cvica Formacin Cvica

4 4
y tica I y tica II
Segunda Lengua: Segunda Lengua: Segunda Lengua:

4 4 4
Ingls I Ingls II Ingls III
Tecnologa I 8* Tecnologa II 8* Tecnologa III 8*

TOTAL 50 50 50
*Para las secundarias tcnicas, la carga horaria de esta asignatura no podr ser menor a ocho horas.
x.6. GestIn del tIempo en jornada amplIada

La Secretara de Educacin Pblica puso en marcha un programa de ampliacin de la
jornada escolar con un esquema propio del Distrito Federal: las Escuelas de Jornada
Ampliada. En stas se sumaron 400 horas a la jornada regular para sumar un total de
1 200 horas anuales destinadas al aprendizaje.
La ampliacin de la jornada permite brindar a los estudiantes oportunidades para
profundizar en el estudio del currculo, as como incrementar las horas destinadas al
aprendizaje del ingls, la inmersin en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, y disponer de ms tiempo para la educacin fsica y el desarrollo de una
vida saludable.
68
JORNADA AMPLIADA
Espaol 11.0 440
Matemticas 7.0 280
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad 3.0 120
Educacin Fsica/Vida Saludable 2.0 80
Asignatura Estatal. Aprender a aprender con TIC 2.0 80
TOTAL 30.0 1200

JORNADA AMPLIADA
Espaol 8.0 320
Matemticas 6.0 240
La Entidad donde Vivo 3.0 120
Educacin Fsica/Vida saludable 2.0 80
TOTAL 30.0 1200
69
JORNADA AMPLIADA
Espaol 8.0 320
Matemticas 6.0 240
Geografa 1.5 60
Historia 1.5 60
Educacin Fsica/Vida saludable 2.0 80
TOTAL 30.0 1200
70
seCundarIa
d IstrIbuCIn del tIempo de trabajo para prImer Grado de eduCaCIn seCundarIa

JORNADA AMPLIADA
a sIGnaturas H oras s emanales H oras a nuales
Espaol I 7 280
Matemticas I 7 280
Ciencias I (nfasis en Biologa) 6 240
Geografia de Mxico y del Mundo 5 200
Segunda Lengua: Ingls I 5 200
Educacin Fsica I 2 80
Tecnologa I 3 120
Artes I (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales) 4 160
Asignatura Estatal 3 120
Tutora 1 40
TIC 1 40
Vida Saludable 1 40
TOTAL 45 1800
71
d IstrIbuCIn del tIempo de trabajo para seGundo Grado de eduCaCIn seCundarIa
JORNADA AMPLIADA
Espaol II 7 280
Matemticas II 7 280
Ciencias II (nfasis en Fsica) 6 240
Historia I 4 160
Formacin Cvica y tica I 4 160
Segunda Lengua: Ingls II 5 200
Educacin Fsica II 2 80
Tecnologa II 3 120
Artes II (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales) 4 160
Tutora 1 40
TIC 1 40
Vida Saludable 1 40
TOTAL 45 1800
72
d IstrIbuCIn del tIempo de trabajo para terCer Grado de eduCaCIn seCundarIa
JORNADA AMPLIADA
Espaol III 7 280
Matemticas III 7 280
Ciencias III (nfasis en Qumica) 6 240
Historia II 4 160
Formacin Cvica y tica II 4 160
Segunda Lengua: Ingls III 5 200
Educacin Fsica III 2 80
Tecnologa III 3 120
Artes III (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales) 4 160
Tutora 1 40
TIC 1 40
Vida Saludable 1 40
TOTAL 45 1800
73
x.7. GestIn del tIempo propuesto en las esCuelas de medIo tIempo
En el caso de educacin preescolar, la educadora organizar el tiempo de trabajo a
partir de las caractersticas de los nios, para asegurar el logro de los aprendizajes
durante el ciclo escolar.
En la educacin primaria, la sugerencia de distribucin del tiempo se presenta a
continuacin:
H orassemanales
a sIGnaturas H oras anuales mnImas
mnImas
Espaol 9 360
Matemticas 6 240
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad 2 80
Formacin Cvica y tica 1 40
Educacin Fsica 1 40
Educacin Artstica 1 40
TOTAL 22.5 900
H orassemanales
mnImas
Espaol 6 240
Matemticas 5 200
Ciencias Naturales 3 120
La Entidad donde Vivo 3 120
Educacin Fsica 1 40
TOTAL 22.5 900
74
H orassemanales
mnImas
Espaol 6 240
Matemticas 5 200
Ciencias Naturales 3 120
Geografa 1.5 60
Historia 1.5 60
Educacin Fsica 1 40
TOTAL 22.5 900
En preescolar y en primaria se incorporan 2.5 horas para la asignatura de Segunda

Lengua: Ingls, que estar a cargo de un profesional que cumpla con el perfil que se
establece para ello. La generalizacin de esta asignatura se llevar a cabo conforme a
las condiciones de cada entidad y a los acuerdos tomados en el Conaedu.
Para el aprendizaje de la Segunda Lengua: Ingls, en la Educacin Bsica se han
implementado algunas alternativas:
1. Las escuelas de doble turno han ampliado media hora su jornada a la entrada o a
la salida de los estudiantes. As, destinan 2.5 horas a la semana a la asignatura, en
tres sesiones de 50 minutos cada una.
2. Las escuelas asentadas en localidades dispersas desarrollan jornadas sabatinas
de hasta 4 horas en un centro escolar que, por su ubicacin y condiciones, permita
a los estudiantes asistir.
3. Las escuelas con un solo turno, imparten la Segunda Lengua: Ingls en contratur-
no, en apego al Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica.
Dada la importancia que tiene el logro del bilingismo, es recomendable que para los
dos primeros grados de educacin primaria indgena se destinen 7.5 horas a la semana
para la asignatura de Lengua Indgena como lengua materna, y 4 horas semanales para
Espaol como segunda lengua, que en total suman 11.5 horas; para los siguientes grados
se proponen 4.5 horas para la asignatura de Lengua Indgena, y 4 horas para Espaol.
75
seCundarIa
La jornada semanal de las escuelas secundarias generales es de 35 horas. La carga
horaria para las escuelas secundarias tcnicas, en apego al modelo pedaggico que
las caracteriza, ser de al menos 40 horas. En el caso de los nfasis de Campo antes
denominados especialidades, que por sus caractersticas requieran una carga hora-
ria mayor para atender las necesidades formativas de los estudiantes en los mbitos
locales y regionales, sern las autoridades educativas estatales las responsables de
determinar y garantizar su implementacin en esta modalidad educativa.
Para educacin secundaria, la carga horaria se establece de la siguiente manera:
d IstrIbuCIn del tIempo de trabajo para seCundarIa
Ciencias I (nfasis en Ciencias II (nfasis en Ciencias III (nfasis en

6 6 6
Biologa) Fsica) Qumica)
Geografa de Mxico y
del Mundo
Formacin Cvica y ti- Formacin Cvica y ti-

4 4
ca I ca II
Segunda Lengua: In- Segunda Lengua: In- Segunda Lengua: In-

3 3 3
gls I gls II gls III
Tecnologa I 3* Tecnologa II 3* Tecnologa III 3*

TOTAL 35 35 35
*Para las secundarias tcnicas, la carga horaria de esta asignatura no podr ser menor a ocho horas.
76
XI. ESTNDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS
xI.1. PISA. un referente InternaCIonal

El Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus si-
glas en ingls) es un marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de
desempeo de los alumnos que concluyen la Educacin Bsica, y evala algunos de los
conocimientos y habilidades necesarios que deben tener para desempearse de forma
competente en la sociedad del conocimiento.
La prueba PISA se ha convertido en un consenso mundial educativo que perfila las
sociedades contemporneas a partir de tres campos de desarrollo en la persona: la
lectura como habilidad superior, el pensamiento abstracto como base del pensamiento
complejo, y el conocimiento objetivo del entorno como sustento de la interpretacin de
la realidad cientfica y social.
El conjunto del currculo debe establecer en su visin hacia el 2021 generalizar,
como promedio en la sociedad mexicana, las competencias que en la actualidad mues-
tra el nivel 3 de PISA; eliminar la brecha de los nios mexicanos ubicados hoy debajo del
nivel 2, y apoyar de manera decidida a quienes estn en el nivel 2 y por arriba de ste.
La razn de esta poltica debe comprenderse a partir de la necesidad de impulsar con
determinacin, desde el sector educativo, al pas hacia la sociedad del conocimiento.
n Ivel 3 de desempeo pIsa . C omprensIn leCtora
Localizar y, en algunos casos, reconocer la relacin entre distintos fragmentos de informacin

que quiz tengan que ajustarse a varios criterios. Manejar informacin importante en conflicto.
Integrar distintas partes de un texto para identificar una idea principal, comprender una re-
lacin o interpretar el significado de una palabra o frase. Comparar, contrastar o categorizar
teniendo en cuenta muchos criterios. Manejar informacin en conflicto.
Realizar conexiones o comparaciones, dar explicaciones o valorar una caracterstica del texto.
Demostrar un conocimiento detallado del texto en relacin con el conocimiento habitual y
cotidiano, o hacer uso de conocimientos menos habituales.
Textos continuos. Utilizar convenciones de organizacin del texto, cuando las haya, y seguir
vnculos lgicos, explcitos o implcitos, como causa y efecto a lo largo de frases o prrafos,
para localizar, interpretar o valorar informacin.
Textos discontinuos. Tomar en consideracin una exposicin a la luz de otro documento o
exposicin distintos, que puede tener otro formato, o combinar varios fragmentos de informa-
cin espacial, verbal o numrica en un grfico o en un mapa, para extraer conclusiones sobre
la informacin representada.
77
n Ivel 3 de desempeo pIsa . m atemtICas
Llevar a cabo procedimientos descritos de forma clara, incluyendo aquellos que requieren de-
cisiones secuenciadas.
Seleccionar y aplicar estrategias de solucin de problemas simples.
Interpretar y utilizar representaciones basadas en diferentes fuentes de informacin.
Elaborar escritos breves exponiendo sus interpretaciones, resultados y razonamientos.
n Ivel 3 de desempeo pIsa . C IenCIas
Identificar cuestiones cientficas en una variedad de contextos.

Seleccionar hechos y conocimientos para explicar fenmenos y aplicar modelos o estrategias
de investigacin simples.
Interpretar y usar conceptos cientficos de diferentes disciplinas y aplicarlos directamente.
xI.2. estndares CurrICulares

Los Estndares Curriculares, como ya se describi, expresan lo que los alumnos deben
saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preesco-
lar; al finalizar el tercer grado de primaria; al trmino de la primaria (sexto grado), y al
concluir la educacin secundaria. Cabe mencionar que cada conjunto de estndares,
correspondiente a cada periodo, refleja tambin el currculo de los grados escolares
que le preceden.
xI.2.1. estndares de espaoL

Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los
estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de
comunicacin y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno
de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.

2. Produccin de textos escritos.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
xI.2.2. estndares naCIonaLes de HabILIdad LeCtora

Propician que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos que cursan
la Educacin Bsica, porque el desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un
buen aprendizaje en todas las reas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.
La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, con-
centracin, anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo.
78
El nmero de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educacin
Bsica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan son:
p alabras ledas
n Ivel G rado
por mInuto
1 35 a 59
2 60 a 84
3 85 a 99
Primaria
4 100 a 114
5 115 a 124
6 125 a 134
1 135 a 144
Secundaria 2 145 a 154
3 155 a 160
xI.2.3. estndares de segunda Lengua: IngLs

Su construccin responde a criterios comunes de referencia nacional e internacional, por
lo que manifiestan el nivel de competencia y dominio de ingls descritos en la Certificacin
Nacional de Nivel de Idioma (Cenni), y en el Marco Comn Europeo de Referencia para
las Lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin (MCER). Los estndares se agrupan en:
1. Comprensin.
2. Expresin.
3. Multimodalidad.
4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin.
xI.2.4. estndares de matemtICas

Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de una poblacin
que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Comprenden el conjunto de aprendi-
zajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos
a altos niveles de alfabetizacin matemtica.
79
Se organizan en:
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico.

2. Forma, espacio y medida.
3. Manejo de la informacin.
4. Actitud hacia el estudio de las matemticas.
Su progresin debe entenderse como:
Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar procedi-

mientos y resultados.
Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la compren-
sin y el uso eficiente de las herramientas matemticas.
Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo
autnomo.
xI.2.5. estndares de CIenCIas

Los Estndares Curriculares de Ciencias presentan la visin de una poblacin que utili-
za saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formacin cientfica bsica al
concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categoras:
1. Conocimiento cientfico.
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa.
3. Habilidades asociadas a la ciencia.
4. Actitudes asociadas a la ciencia.
La progresin a travs de los estndares de Ciencias debe entenderse como:
Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un len-

guaje cientfico.
Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y proce-
sos naturales.
80
Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para explicar
los fenmenos y procesos naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y situaciones
de relevancia social y ambiental.La progresin a travs de los estndares de Ciencias
debe entenderse como:
Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un len-

guaje cientfico.
Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y proce-
sos naturales.
Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para expli-
car los fenmenos y procesos naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y
situaciones de relevancia social y ambiental.
xI.2.6. estndares de HabILIdades dIgItaLes

Los Estndares Curriculares de Habilidades Digitales presentan la visin de una po-
blacin que utiliza medios y entornos digitales para comunicar ideas e informacin,
e interactuar con otros. Implican la comprensin de conceptos, sistemas y funciona-
miento de las TIC; es decir, utilizar herramientas digitales para resolver distintos tipos
de problemas.
Se organizan a partir de seis campos:
1. Creatividad e innovacin.
2. Comunicacin y colaboracin.
3. Investigacin y manejo de informacin.
4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones.
5. Ciudadana digital.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC.
81
XI.3. PrImer PerIodo escolar, al concluIr el tercer grado de Preescolar,
entre 5 y 6 aos de edad
XI.3.1. EstndarEs dE Espaol

Al concluir este periodo escolar los estudiantes habrn iniciado un proceso de contacto
formal con el lenguaje escrito, por medio de la exploracin de textos con diferentes
caractersticas: libros, peridicos e instructivos, entre otros. Construyen el significado
de la escritura y su utilidad para comunicar. Comienzan el trazo de letras, hasta lograr
escribir su nombre.
Como parte de este desarrollo, participan en eventos comunicativos orales en los
que escuchan a otros y respetan turnos para tomar la palabra, lo cual constituye un
logro para su edad. Adicionalmente, identifican que las personas se comunican por
medio de lenguas diferentes a la suya.
Lo anterior permite generar las bases para conformar un concepto positivo de s
mismos como hablantes, lectores y escritores, aspectos esenciales para su integracin
a la cultura escrita.
1. Procesos de lectura
1.1. Selecciona textos de acuerdo con sus propios intereses y/o propsitos.
1.2. Interpreta la lectura de textos literarios elementales (cuentos, leyendas, poe-
mas), as como de textos informativos.
1.3. Interpreta que los textos escritos y las imgenes crean un significado al
conjuntarse.
1.4. Identifica los diversos propsitos de textos literarios (por ejemplo, cuentos) y
de textos informativos.
1.5. Identifica los diferentes tipos de informacin contenida en textos escritos
elementales, como ilustraciones, grficas y mapas.
1.6. Identifica las diferentes partes de un libro; por ejemplo, la portada, el ttulo, el
subttulo, la contraportada, las ilustraciones (imgenes), el ndice y los nmeros
de pgina, y explica, con apoyo, qu informacin ofrecen.
1.7. Compara y contrasta informacin factual contenida en los libros con expe-
riencias propias.
1.8. Comprende instructivos elementales que incorporan imgenes; por ejemplo,
recetas o procedimientos para construir objetos.
1.9. Identifica la escritura convencional de los nmeros.
82
2. Produccin de textos escritos
2.1. Se familiariza con diferentes gneros de escritura; por ejemplo, cuentos,

poemas y obras de teatro.
2.2. Entiende diferentes funciones de la lengua escrita; por ejemplo, expresar
sentimientos o proporcionar informacin.
2.3. Entiende la necesidad de corregir un texto escrito.
2.4. Produce textos propios utilizando el conocimiento que tiene de su nombre y de
palabras conocidas, con la intencin de expresar ideas en forma escrita.
2.5. Reconoce algunas caractersticas del sistema de escritura para escribir lo que
quiere expresar.
2.6. Usa dibujos y otras formas simblicas, marcas grficas o letras para expresar
sus ideas y sentimientos.
2.7. Entiende el formato del calendario y los nombres de los das de la semana, para
registrar eventos personales y colectivos.
2.8. Entiende el uso de algunas figuras del lenguaje; por ejemplo, la rima en un
poema.
3. Participacin en eventos comunicativos orales
3.1. Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el

lenguaje oral.
3.2. Participa con atencin en dilogos y conversaciones, escucha lo que otros
dicen y respeta turnos al hablar.
3.3. Comunica informacin acerca de s mismo y de su familia (nombres, caracters-
ticas y direcciones).
3.4. Entiende y usa las convenciones comunes de la conversacin; por ejemplo,
tomar turnos.
3.5. Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar parte en actividades con otras personas.
3.6. Expresa opiniones y preferencias, y se involucra en la actividad argumentativa.
3.7. Formula preguntas acerca de eventos o temas de su inters.
3.8. Explica los pasos que conllevan actividades, como seguir una receta, participar
en un juego o construir un juguete.
3.9 Presenta informacin sobre un tema, usando un soporte grfico y objetos de su
entorno.
3.10. Distingue los hechos fantsticos y los reales en una historia, y explica las
diferencias entre ellos.
83
3.11. Narra ancdotas, historias, cuentos, leyendas y fbulas siguiendo la secuencia
y el orden de las ideas, y haciendo referencia al tiempo y al espacio.
3.12. Compone, individual y colectivamente, canciones, rimas, trabalenguas, adivinan-
zas y chistes.
3.13. Escucha, con cuidado y atencin, poemas, canciones, cantos en ronda, adivi-
nanzas, trabalenguas y chistes.
4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje
4.1. Entiende la utilidad de los textos escritos y orales para comunicar y organizar
ideas, y para seguir aprendiendo.
4.2. Recuerda eventos o hechos (individuales o sociales) en relacin con el tiempo
y el espacio.
4.3. Sabe que hay personas que se comunican en otras lenguas o idiomas.
4.4. Conoce y utiliza palabras de uso comn en otras regiones del pas, y reconoce
su significado.
5. Actitudes hacia el lenguaje
Estas actitudes son cualidades persistentes asociadas con la lengua y la comunicacin.

Los Estndares Curriculares para este rubro son los siguientes. El nio:
5.1. Desarrolla inters en aprender y lo expresa mediante el planteamiento de

preguntas y al escuchar y observar.
5.2. Considera las consecuencias de sus palabras y sus acciones para s mismo y
para otros.
5.3. Entiende la potencialidad del lenguaje y lo usa apropiadamente para la reso-
lucin de conflictos.
5.4. Entiende la importancia de conservar informacin y desarrolla habilidades para
recuperarla.
5.5. Entiende la utilidad de los cdigos escritos y orales para la comunicacin y
organizacin de ideas.
5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en Mxico.
5.7. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u
oyente; adems, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
84
XI.3.2. aprEndIzajEs EspErados dE lEnguajE y comunIcacIn
a sPecto : l enguaje oral
c omPetencIa que se favorece : Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas

de expresin oral
a PrendIzajes esPerados
Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros nios y adultos dentro y fuera de la escuela.
Mantiene la atencin y sigue la lgica en las conversaciones.
Utiliza informacin de nombres que conoce, datos sobre s mismo, del lugar donde vive y de su familia.
Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenmenos de su entorno, de manera cada vez ms
precisa.
Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, as como sucesos o
eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez ms precisas.
Narra sucesos reales e imaginarios.
Utiliza expresiones como aqu, all, cerca de, hoy, ayer, esta semana, antes, primero, despus, tarde, ms
tarde, para construir ideas progresivamente ms completas, secuenciadas y precisas.
Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos, pelculas, y por actividades que
realiza dentro y fuera de la escuela.
Expone informacin sobre un tpico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos grficos u
objetos de su entorno.
Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de algo o alguien, al conversar y entrevistar
a familiares o a otras personas.
Intercambia opiniones y explica por qu est de acuerdo o no con lo que otros opinan sobre un tema.
c omPetencIa que se favorece : Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin
con los dems
Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas.

Dialoga para resolver conflictos con o entre compaeros.
Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los dems.
Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades
dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula.
Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos, experimentos, armar juguetes, preparar
alimentos, as como para organizar y realizar diversas actividades.
85
c omPetencIa que se favorece : Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral
Escucha la narracin de ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas; expresa qu sucesos o pasajes le
provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.
Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes.
Narra ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas siguiendo la secuencia de sucesos.
Crea, colectivamente, cuentos y rimas.
Distingue entre hechos fantsticos y reales en historias y los explica utilizando su propio conocimiento y/o
la informacin que proporciona el texto.
c omPetencIa que se favorece : Aprecia la diversidad lingstica de su regin y de su cultura
Identifica que existen personas o grupos que se comunican con lenguas distintas a la suya.
Conoce palabras que se utilizan en diferentes regiones del pas, expresiones que dicen los nios en el
grupo, que escucha en canciones o que encuentra en los textos, y comprende su significado.
a sPecto : l enguaje escrIto
c omPetencIa que se favorece : Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia,
e identifica para qu sirven
Participa en actos de lectura en voz alta de cuentos, textos informativos, instructivos, recados, notas de
opinin, que personas alfabetizadas realizan con propsitos lectores.
Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado leer, refirindose a actitudes de los
personajes, los protagonistas, a otras formas de solucionar un problema, a algo que le parezca interesante,
a lo que cambiara de la historia o a la relacin entre sucesos del texto y vivencias personales.
Reconoce el ritmo y la rima de textos poticos breves que son ledos en voz alta mediante juegos, variando
la intensidad o velocidad de la voz y acompandolos de movimientos corporales.
Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escuchar, a partir del ttulo, las imgenes
o palabras que reconoce.
Explora diversidad de textos informativos, literarios y descriptivos, y conversa sobre el tipo de informacin
que contienen partiendo de lo que ve y supone.
Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus intereses y/o propsito lector, los usa en actividades
guiadas y por iniciativa propia.
Identifica portada, ttulo, contraportada e ilustraciones, como partes de un texto, y explica, con apoyo de la
maestra, qu informacin ofrecen.
Diferencia entre textos de cuento y estudio a partir de sus caractersticas grficas y del lenguaje que se usa
en cada uno.
Sabe para qu se usa el calendario, y distingue la escritura convencional de los nmeros y los nombres de
los das de la semana al registrar, con ayuda de la maestra, eventos personales y colectivos.
86
c omPetencIa que se favorece : Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para
construir un texto escrito con ayuda de alguien
Utiliza marcas grficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica qu dice su texto.
Diferencia entre la forma en que se narra oralmente una historia y cmo decirla para hacerlo por escrito.
Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a la maestra, considerando el tipo de texto, el
propsito comunicativo y los destinatarios.
Realiza correcciones al texto que dict a la maestra para corroborar si se entiende lo que quiere
comunicar, identifica palabras que se repiten y da sugerencias para mejorar el texto.
c omPetencIa que se favorece : Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene
de los diversos portadores y del sistema de escritura
Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice qu cree que suceder en el resto del texto.
Confirma o verifica informacin acerca del contenido del texto, mediante la lectura y relectura que la
maestra hace de fragmentos o del texto completo.
Pregunta acerca de palabras o fragmentos que no entendi durante la lectura de un texto y pide a la
maestra que relea uno o ms fragmentos para encontrar el significado.
Identifica lo que se lee en el texto escrito, y que leer y escribir se hace de izquierda a derecha y de arriba
a abajo.
Identifica la funcin que tienen algunos elementos grficos incluidos en textos escritos.
Reconoce la escritura de su nombre en diversos portadores de texto.
c omPetencIa que se favorece : Reconoce caractersticas del sistema de escritura al utilizar recursos propios
(marcas, grafas, letras) para expresar por escrito sus ideas
Escribe su nombre con diversos propsitos.

Compara las caractersticas grficas de su nombre con los nombres de sus compaeros y otras palabras
escritas.
Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo que quiere expresar.
Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra.
Reconoce la relacin que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente establece
relaciones similares con otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales.
Identifica palabras que se reiteran en textos rimados como poemas y canciones; descubre que se escriben
siempre de la misma manera.
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c omPetencIa que se favorece : Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas, y reconoce
algunas de sus caractersticas
Participa en actividades de lectura en voz alta de cuentos, leyendas y poemas.

Comenta acerca de textos que escucha leer.
Recrea cuentos modificando o agregando personajes y sucesos.
Utiliza palabras adecuadas o expresiones en el texto con el propsito de producir ciertos efectos en el
lector: miedo, alegra, tristeza. Asigna atributos a los personajes de su historia e identifica objetos que los
caracterizan o les otorgan poderes o virtudes.
Reconoce la rima en un poema, moralejas en fbulas, frmulas de inicio y cierre en cuentos, como
recursos propios de los textos literarios.
Usa algunos recursos de textos literarios en sus producciones.
Crea colectivamente cuentos, versos rimados y otros textos con secuencia lgica en la historia,
descripcin de lugares y caracterizacin de personajes.
XI.3.3. EstndarEs dE sEgunda lEngua: Ingls

Reflejan en lo general los componentes identificados en el Programa de Educacin
Preescolar 2011 (PEP, 2011); sin embargo, Segunda Lengua: Ingls slo utiliza como
referencia sus propsitos y actividades curriculares, porque se incorpora por primera
vez en este nivel educativo. Por esta razn, y por su condicin de baja presencia en
los mbitos sociales, Segunda Lengua: Ingls est organizada en el Plan de estudios
2011. Educacin Bsica en situaciones de comunicacin habituales y concretas que
promueven oportunidades para el uso del ingls en tres ambientes sociales que buscan
preservar las funciones sociales del lenguaje: a) el de las relaciones sociales de carcter
familiar y comunitario, que incluye las situaciones sociales, habituales y cotidianas del
aula dirigidas a participar en interacciones orales y escritas predecibles y cercanas; b)
el relacionado con situaciones ldicas y de acercamiento a las expresiones literarias
con el fin de generar las condiciones necesarias para transitar por una construccin
social, ampliar los horizontes socioculturales, valorar expresiones culturales distintas
a la propia, as como el goce esttico que la variedad de formas y la ficcin literaria
pueden producir, y c) el acadmico y de formacin vinculado a sta y otras asignaturas
del currculo, que busca la participacin de los alumnos en situaciones de comunicacin
que implican actuar ms all de la escuela mediante el uso de diversas herramientas
de aprendizaje.
Por ello, los Estndares Curriculares de Ingls, como segunda lengua, se agrupan
en cuatro aspectos, entre los que se incluye un conjunto de actitudes que son igual-
mente importantes en los cuatro periodos escolares:
88
1. Comprensin.
1.1. Comprensin oral.
1.2. Comprensin de lectura.
2. Expresin.
2.1. Expresin oral.
2.2. Expresin escrita.
3. Multimodalidad.
4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin.
Se espera que los alumnos:
Adquieran motivacin y una actitud positiva hacia la existencia de otras culturas y

lenguas; entre ellas, la lengua inglesa.
Empleen algunos recursos lingsticos y no lingsticos para interactuar con otros.
Se familiaricen con las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan al-
gunas propiedades del sistema de escritura.
Tengan acceso a la lengua y cultura inglesas mediante distintas fuentes de infor-
macin impresa o electrnica.
Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expre-
sarse mediante lenguajes artsticos (la msica, la literatura, las artes visuales, la
danza y el teatro).
1. Comprensin
La comprensin en este nivel implica la capacidad de reaccionar a necesidades de
comunicacin bsicas y personales, en contextos rutinarios y conocidos propios de esta
etapa de familiarizacin y contacto.
1.1. Comprensin oral

La comprensin oral en este nivel implica entender y reaccionar a expresiones de
interaccin social bsica, indicaciones habituales e informacin elemental de uno mismo
y del propio entorno, con la intencin de satisfacer necesidades de comunicacin.
Los Estndares Curriculares son:
1.1.1. Entender preguntas que se usan con frecuencia en contextos rutinarios y

conocidos.
1.1.2. Reaccionar a textos orales que se producen en ambientes conocidos.
1.1.3. Reconocer el conocimiento compartido que existe entre los participantes de
una interaccin oral.
89
1.1.4. Explorar el significado que tienen algunas expresiones cotidianas, por el tono
de voz y el lenguaje corporal.
1.1.5. Entender textos orales conocidos y familiares usando su conocimiento de la
lengua y cultura propias.
1.1.6. Poner atencin a textos orales que son de inters personal.
1.1.7. Emplear la experiencia personal como estmulo para escuchar.
1.1.8. Identificar el lenguaje corporal en intercambios orales.
1.2. Comprensin de lectura

La comprensin de lectura en este nivel implica participar en la exploracin y el
reconocimiento de repertorios conocidos de palabras dentro de textos ilustrados de
tipo informativo y de literatura infantil. Las relaciones entre componentes grficos y
textuales permiten a los alumnos participar en actos de lectura en voz alta, as como
identificar caractersticas generales sobre la escritura, lo cual activa habilidades,
conocimientos y actitudes.
1.2.1. Reconocer que los textos escritos sirven para comunicarse.

1.2.2. Escoger textos en funcin de gustos y preferencias personales.
1.2.3. Reproducir conductas de lectores habituales cercanos a su entorno.
1.2.4. Usar la experiencia personal para interactuar con textos escritos, directamente
o por medio de otros.
1.2.5. Identificar la escritura del propio nombre o parte de ella.
1.2.6. Interpretar el significado de escrituras propias.
1.2.7. Reconocer la direccionalidad convencional de la escritura.
1.2.8. Identificar algunas letras por su nombre y su sonido.
1.2.9. Identificar palabras que riman.
2. Expresin
La expresin en este nivel implica la capacidad de responder con expresiones conocidas
a modelos orales y escritos, relacionados con necesidades de comunicacin inmediata,
con un propsito concreto.
2.1. Expresin oral

La expresin en este nivel implica la capacidad de responder con expresiones conocidas
a modelos orales y escritos, relacionados con necesidades de comunicacin inmediata,
en contextos familiares y conocidos, con una finalidad especfica.
90
2.1.1. Reaccionar a textos orales rutinarios, conocidos y de ambientes familiares, a
partir de la experiencia personal y pistas contextuales.
2.1.2. Participar en la formulacin de algunas preguntas sobre temas conocidos en
contextos familiares y rutinarios.
2.1.3. Emplear algunas estrategias verbales y no verbales en la interaccin comunicativa.
2.1.4. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de comunicacin verbal.
2.2. Expresin escrita

La expresin escrita en este nivel implica la capacidad de reaccionar a textos de
entorno familiares y conocidos mediante la produccin espontnea de marcas grficas
y la produccin guiada de palabras con la intencin de comunicar un mensaje, as
como comprender los propsitos de dichas producciones.
2.2.1. Imitar actos de escritura cuando otros escriben.

2.2.2. Emplear textos vistos, escuchados o ledos como estmulo para producir escri-
tura propia.
2.2.3. Usar letras del propio nombre para producir escritura.
2.2.4. Producir sus propias escrituras.
2.2.5. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de escritura.
3. Multimodalidad
Una de las dimensiones de la comunicacin es la multimodalidad, la cual implica el uso
de ms de un tipo de lenguaje en una misma situacin de comunicacin; por ejemplo,
la interaccin con objetos, la ejecucin de movimientos, la combinacin de imagen
y escritura, as como los textos multimedia con imgenes fijas y en movimiento, texto
escrito y sonido.
3.1. Reconocer la existencia de diversas herramientas culturales y medios tecno-

lgicos para comunicarse.
3.2. Distinguir experiencias reales o imaginarias.
3.3. Relacionar imgenes con textos orales y escritos.
3.4. Reproducir patrones sonoros y rtmicos a partir de rimas, canciones y poemas
infantiles.
91
4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin
En la comunicacin es indispensable considerar e integrar los aspectos relacionados con
la interculturalidad, la diversidad del lenguaje, el pensamiento crtico, la construccin
de la identidad personal y social, las actitudes, los comportamientos y los valores im-
plicados en la interaccin oral y escrita, as como el impacto de nuestras interacciones
en la transformacin de nuestro entorno natural y social.
4.1. Entender que diferentes lenguas, incluido el ingls, pueden hablarse en una
comunidad.
4.2. Mostrar curiosidad e inters por conocer sobre la lengua inglesa y expresarse en
ella.
4.3. Actuar con respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana.
4.4. Apreciar y disfrutar expresiones literarias y culturales en lengua inglesa.
4.5. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresin y comprensin
oral y escrita.
4.6. Responder apropiadamente a indicaciones orales.
4.7. Valorar a las personas, sus culturas y lenguas.
4.8. Identificar emociones y experiencias en la comunicacin.
4.9. Valorar el entorno natural de Mxico y del mundo.
4.10. Entender y promover la equidad entre personas.
92
XI.3.4. aprEndIzajEs EspErados dE sEgunda lEngua: Ingls
Tercer grado
Bloque I
P rctIca socIal del lenguaje : e scuchar y decIr eXPresIones cotIdIanas de saludo , desPedIda y cortesa
a mbIente : f amIlIar y comunItarIo
ComPetencIa esPecfIca: Explorar y responder a expresiones de saludo, despedida y cortesa
a PrendIzajes esPerados c ontenIdos P roducto
Identifica emisor y receptor. h acer con el lenguaje c artel con eXPresIones de saludo ,
desPedIda y cortesa
Explorar expresiones de saludo,
Discrimina palabras de saludo, despedida despedida y cortesa. Identificar en una lmina ilustraciones
y cortesa. Identificar el propsito. de expresiones de saludo, despedida y
Sealar al emisor y al receptor. cortesa elaborados por el docente en
Utiliza cdigos no verbales en saludos y un cartel.
despedidas. Reconocer palabras. Colocar debajo de las ilustraciones
Detectar semejanzas y diferencias entre expresiones de saludo, despedida y
Reconoce inicios y/o finales de palabras. palabras. cortesa escritas previamente por el
docente.
Distinguir la escritura de expresiones de Pegar en la cartulina o lmina las
saludo, despedida y cortesa. expresiones debajo de cada imagen.
Observar la direccionalidad de la escritura. Colorear las ilustraciones.
Colocar el cartel en un lugar visible para
s aber sobre el lenguaje recordar las expresiones y usarlas a lo
Propsito, emisor y receptor. largo del ao.
Lenguaje no verbal (gestos, posturas del
cuerpo, seas y movimientos con partes
del cuerpo, miradas, etctera).
Semejanzas y diferencias entre palabras:
inicios, finales, cantidad y variedad de
grafas en palabras.
Direccionalidad de la escritura: izquierda/
derecha, arriba/abajo.
Repertorio de palabras necesarias para
esta prctica social del lenguaje: saludo
(hola, qu tal, buenos das, etc.), despe-
dida (adis, hasta luego, etc.) y cortesa
(gracias, de nada, por favor, etctera).
s er con el lenguaje
Atender al emisor.
Mostrar curiosidad por la lengua inglesa.
Usar expresiones de saludo, despedida y
cortesa en la convivencia cotidiana.
93
P rctIca socIal del lenguaje : P artIcIPar en la lectura y escrItura de rImas y cuentos en verso
a mbIente : l IterarIo y ldIco
ComPetencIa esPecfIca: Escuchar rimas y cuentos en verso
Distingue palabras que riman. h acer con el lenguaje l mIna con rImas InfantIles
Explorar rimas y cuentos en verso. Observar los espacios vacos de una

Repite palabras que riman. Reconocer tema, propsito y destinatario. rima o cuento, previamente escrita por
Identificar componentes grficos. el docente en una cartulina a la que le
Identifica que un texto se lee de izquierda faltan palabras que riman.
a derecha y de arriba hacia abajo. Escuchar la lectura o recitacin de rimas y Ordenar papelitos con las palabras
cuentos en verso. faltantes del texto, previamente escritas e
Sigue la lectura mientras otro seala el Discriminar palabras que riman. ilustradas por el docente.
texto. Marcar, con un instrumento, aplausos u Descubrir dnde van las palabras
otras acciones fsicas, palabras que riman. ilustradas en la rima o cuento en verso.
Descubrir el significado de palabras, con Pegar las palabras en el lugar que les
apoyo visual. corresponde.
Sealar las palabras que riman en la
Completar en un texto palabras que riman. lmina.
Revisar la direccionalidad de la escritura. Colocarla en un lugar visible dentro o
Descubrir partes de palabras. fuera del aula.
Practicar la pronunciacin de palabras que

riman.
s aber sobre el lenguaje
Tema, propsito y destinatario del texto.

Lenguaje no verbal.
Componentes grficos.
Elementos musicales de lenguaje literario:
rimas y sonidos repetidos.
esta prctica social del lenguaje.
Composicin de palabras (inicios y finales).
Direccionalidad de la escritura (inicio de
texto: dnde empiezo a leer?; fin de ren-
gln: dnde sigo leyendo?; fin de texto:
dnde termina?).
Manifestar el deseo de expresarse en

ingls.
Apreciar y disfrutar expresiones literarias
en ingls.
Mostrar inters y respeto hacia el emisor.
94
Bloque II
P rctIca socIal del lenguaje : s eguIr los Pasos de un InstructIvo Para obtener un Producto
a mbIente : a cadmIco y de formacIn
ComPetencIa esPecfIca: Seguir los pasos de una receta ilustrada
Distingue dnde se lee (texto) y dnde no h acer con el lenguaje r ecetarIo Ilustrado
(imgenes). Explorar y reconocer recetas. Elegir una receta.
Identificar tema, propsito y destinatario. Conseguir los ingredientes.
Identifica y sigue el orden de los pasos de Comparar imgenes. Escuchar la lectura de la receta.
una receta. Reconocer partes de una receta: ttulo, Escuchar cada paso y seguirlo.
ingredientes, pasos. Garantizar que los ingredientes sean
Reconoce nombres de productos aptos para su consumo.
alimenticios. Escuchar la lectura de una receta. Consumir el producto de la receta.
Identificar el producto a obtener de una Colocar el recetario en un lugar visible
receta, a partir de sus pasos ilustrados. del aula.
Distinguir nombres y cantidades de
ingredientes.
Identificar nombres y grafas de nmeros.
Reconocer orden de pasos.
Ubicar lista de ingredientes.
Seguir pasos a partir de la lectura en voz
alta.
Practicar la pronunciacin de palabras.
Disposicin grfica de recetas.

Tema (de qu), propsito (para qu) y
destinatario (a quin).
Componentes grficos y textuales:
imgenes, nmeros, vietas, texto.
Composicin de palabras.
esta prctica social del lenguaje: nmeros
cardinales, etctera.
Colaborar y ayudar a expresar dudas

para comprender una lengua distinta a la
materna.
Comparar costumbres en la alimentacin
entre distintos pases.
95
P rctIca socIal del lenguaje : s eguIr y dar IndIcacIones en esPacIos cotIdIanos
ComPetencIa esPecfIca: Seguir indicaciones orales para realizar actividades en el aula y en la escuela
Identifica destinatario y propsito. h acer con el lenguaje t arjetas con IndIcacIones Ilustradas
Explorar indicaciones. Dividir tarjetas en dos partes: una para

Completa palabras de forma oral y escrita. Identificar propsito y destinatario. pegar la indicacin previamente escrita
Realizar acciones a partir de una por el docente y otra para ilustrarla.
Compara semejanzas y diferencias entre indicacin. Ilustrar la indicacin de cada tarjeta.
palabras. Sealar indicaciones ilustradas para que Pegar cada indicacin junto a la
otros las sigan. ilustracin que le corresponde.
Utiliza el lenguaje no verbal para seguir Escuchar indicaciones y asociarlas a su Jugar con las tarjetas: mostrarlas para
indicaciones. escritura. seguir indicaciones.
Seguir indicaciones a partir de su Elegir un lugar en el aula para colocarlas
enunciacin. y disponer de ellas en ocasiones
posteriores.
Explorar la escritura de indicaciones
concretas.
Completar palabras con partes (inicios,
finales, etc.) que las componen.
Encontrar semejanzas y diferencias entre
palabras escritas (palabras largas, cortas,
que empiezan o terminan con, etctera).
Propsito y destinatario.
Lenguaje no verbal.
Componentes grficos.
Correspondencias entre partes de
escritura y oralidad.
Atender al emisor.
Responder apropiadamente a
indicaciones orales.
Comparar formas de expresar
indicaciones y sus efectos en distintos
pases.
96
Bloque III
P rctIca socIal del lenguaje : P artIcIPar en juegos de lenguaje con ProPsItos eXPresIvos y esttIcos
ComPetencIa esPecfIca: Descubrir palabras en una cancin infantil
Repite palabras de una cancin mientras h acer con el lenguaje j uego de memorIa
la escucha. Explorar canciones escritas. Seleccionar objetos, personas o animales
Reconocer tema, propsito y destinatario. para crear un juego de memoria.
Identifica nombres de objetos, animales, Observar disposicin grfica. Elaborar dos grupos de tarjetas: uno para
personas, etctera. escribir los nombres y otro para hacer las
Escuchar la lectura o entonacin de ilustraciones correspondientes.
Asocia la escritura de los nombres con su canciones. Formar pares de tarjetas, una con la
imagen. Marcar palabras que riman con aplausos u ilustracin y otra con el nombre que le
otros recursos sonoros. corresponde.
Junta letras para formar palabras. Repetir palabras para practicar su Jugar con la memoria de nombres.
pronunciacin. Elegir un lugar en el aula para colocar
Reconocer nombres de objetos, animales, el juego y disponer de l en ocasiones
personas, etctera. posteriores.
Seleccionar y asociar la escritura de los
nombres con su imagen.
Seguir la lectura de canciones en voz alta.

Seleccionar nombres y asociar escritura
con imagen.
Establecer correspondencias entre
palabras dichas y escritas.
Identificar partes de nombres escritos
de objetos, animales, personas, etc., y
completarlos.
Juntar letras para formar palabras.
Elegir de un conjunto de palabras la que
corresponda a una ilustracin.
Disposicin grfica de canciones.

Tema, propsito y destinatario.
Elementos musicales: rima y sonidos
repetidos.
Lenguaje no verbal.
Correspondencias entre partes de escritura
y oralidad.
Mostrar aprecio por expresiones culturales

propias del ingls.
Reconocer canciones tpicas de distintos
pases y usos que se les da.
97
P rctIca socIal del lenguaje : f ormular Preguntas sobre un tema concreto
ComPetencIa esPecfIca:
Responde preguntas con lenguaje no h acer con el lenguaje d ado con Preguntas
verbal o con monoslabos. Explorar y escuchar preguntas. Armar o conseguir un dado en cuyas
Identificar y sealar objetos del aula al caras puedan escribirse preguntas.
Relaciona objetos con la escritura de su escuchar su nombre, color y tamao. Copiar preguntas en las caras del dado.
nombre, color y tamao. Completar, de forma oral, palabras Revisar la escritura de las preguntas para
relacionadas con nombres, colores y verificar que se comprendan y estn
Identifica la cantidad de letras en palabras. tamaos de objetos del aula. completas.
Responder, con lenguaje no verbal o Usar el dado de preguntas para obtener
Distingue letras iguales en una palabra. monoslabos, preguntas sobre objetos del informacin de objetos del aula.
aula.
Distinguir, al escuchar, diferencias entre la
entonacin de preguntas y respuestas.
Revisar la escritura.
Asociar objetos del aula con la escritura de
su nombre, color y/o tamao.
Reconocer algunas palabras en preguntas
escritas.
Completar la escritura de palabras.
Propsito.
Composicin de palabras: variedad y
cantidad de letras.
Relacin entre partes de oralidad y
escritura.
Usar la lengua para satisfacer la curiosidad

sobre el entorno.
Cuidar y respetar los objetos del aula.
98
Bloque IV
P rctIca socIal del lenguaje : o frecer y recIbIr InformacIn de uno mIsmo y de otros
ComPetencIa esPecfIca:
Reconoce partes del cuerpo humano al h acer con el lenguaje l mInas del cuerPo humano
escuchar su nombre. Explorar preguntas orales sobre el aspecto Dibujar la silueta del propio cuerpo, de
fsico. varios o de todos los compaeros, en una
Distingue preguntas de respuestas Asociar las partes del cuerpo al escuchar lmina.
cuando las escucha. su nombre. Incluir imgenes de partes que permitan
Distinguir, al escuchar, preguntas de distinguir el aspecto fsico; por ejemplo:
Copia los nombres de partes del cuerpo. respuestas. ojos, nariz, boca, tronco, piernas,
etctera.
Reconoce cuntas y cules letras tiene su Comparar y completar nombres escritos de Agregar la escritura de los nombres de las
nombre. partes del cuerpo. partes del cuerpo.
Identificar y comparar palabras en Decorar las lminas.
preguntas. Exhibir las lminas dentro o fuera del aula.
Sealar partes del cuerpo, a partir de la
escritura de sus nombres y algunas de sus
caractersticas.
Completar la escritura de nombres de
partes del cuerpo.
Revisar la escritura de nombres.
Tema.
Diferencias de entonacin entre preguntas
y respuestas.
esta prctica social del lenguaje: nombres
de partes del cuerpo, adjetivos calificativos,
etctera.
Respetar las diferencias fsicas entre

personas.
Valorar a las personas, sus culturas y
lenguas, sin distincin de su apariencia
fsica.
99
P rctIca socIal del lenguaje : P artIcIPar en la lectura de narracIones lIterarIas y comPartIr eXPerIencIas ProPIas
ComPetencIa esPecfIca: Escuchar cuentos o narraciones y asociarlos con sentimientos personales
Distingue algunas partes que componen h acer con el lenguaje l Ibro de estados de nImo
un libro infantil. Explorar libros de cuentos. Identificar estados de nimo de
Reconocer componentes grficos y personajes en el cuento o narracin.
Identifica tema, propsito y destinatario a textuales (texto, ilustracin, nmero de Copiar en una hoja un enunciado tipo
partir de imgenes. pgina, etc.) en pginas de cuentos o Hoy me siento______ (contento, triste,
narraciones. enojado, etc.), para cada estado de
Reescribe palabras que nombran estados Elegir un cuento a partir de gustos, nimo.
de nimo. preferencias e intereses. Dibujar, para cada enunciado, el
Ubicar dnde se lee (texto) y dnde no personaje que representa el estado de
Reconoce cuntas y cules letras tiene el (imgenes). nimo escrito.
nombre de uno o varios personajes. Reconocer tema, propsito y destinatario. Ordenar las hojas para armar el libro.
Predecir, a partir de ilustraciones, el Incluir el nmero de la pgina.
contenido. Elaborar una portada y escribir los
nombres de los autores.
Escuchar y seguir la lectura. Leer en voz alta el libro.
Reconocer palabras que nombran Designar un lugar en la Biblioteca de Aula
estados de nimo de personajes. para el libro.
Representar con una imagen o ilustracin
nombres de estados de nimo.
Asociar estados de nimo de personajes
con los propios.
Reconocer la escritura de nombres de

estados de nimo.
Clasificar palabras por su cantidad de
letras (palabras largas y palabras cortas).
Encontrar letras iguales a las del nombre
propio.
Completar la escritura de nombres de
estados de nimo e ilustrarlos.
Orientacin sobre libros para su lectura.

Componentes grficos: imgenes.
Componentes textuales: ttulo, texto y
nombre del autor.
Direccionalidad del texto.
Apreciar la literatura como reflejo de

emociones y experiencias de las personas
y sus culturas.
Respetar expresiones culturales propias
del ingls.
100
Bloque V
P rctIca socIal del lenguaje : d IfundIr InformacIn medIante recursos grfIcos
ComPetencIa esPecfIca
Enuncia nombres de elementos ilustrados h acer con el lenguaje g ran maPa del mundo natural meXIcano
del mundo natural, a partir de un modelo. Explorar un tema concreto del mundo Colorear un mapa de Mxico.
natural mexicano en materiales ilustrados. Incluir dibujos o imgenes de elementos
Encuentra semejanzas y diferencias entre Identificar ilustraciones (animales, naturales previamente seleccionados.
nombres escritos. vegetacin, etc.) y diferenciarlas de la Encontrar el nombre de los elementos
escritura. naturales del mapa, previamente escritos
Reconoce nombres de varios estados en Reconocer tema, a partir de su nombre, por el docente en papelitos.
un mapa de Mxico. ilustraciones y conocimientos previos. Pegar en el mapa el nombre de los
Escuchar la lectura de informacin. elementos naturales.
Exhibir el mapa dentro o fuera del aula.
Explorar la escritura de nombres.
Escuchar nombres de elementos del
mundo natural y asociarlos con su
escritura.
Encontrar semejanzas y diferencias
entre nombres escritos (largos, cortos,
empiezan o terminan con, etctera).
Ubicar elementos ilustrados del mundo
natural en un mapa de Mxico.
Revisar legibilidad de la escritura.
Tema.
Componentes grficos: tablas, mapas,
ilustraciones, etctera.
Disposicin grfica de la pgina.
Correspondencia entre texto e imagen.
Correspondencia entre letras y sonidos.
Usar la lengua para compartir informacin.

Valorar el entorno natural de Mxico y del
mundo.
101
P rctIca socIal del lenguaje : d escrIbIr y comPartIr InformacIn del lugar donde se vIve
ComPetencIa esPecfIca: Reconocer informacin sobre aparatos, utensilios y herramientas que hay en el hogar
Identifica el nombre de varios utensilios, h acer con el lenguaje I nventarIo Ilustrado del hogar
herramientas y aparatos. Explorar informacin en materiales Elaborar una tabla de dos columnas.
ilustrados. Agregar un dibujo o pegar una imagen
Agrupa palabras escritas segn sus Distinguir componentes grficos. recortada de los aparatos, utensilios y
semejanzas y diferencias. Sealar portada, ttulo, nmero de pginas herramientas en la primera columna.
e imgenes. Buscar en un conjunto de papelitos
Completa la escritura de nombres. previamente elaborados por el docente,
Escuchar la lectura de nombres. el nombre de los aparatos, utensilios y
Identificar nombres de aparatos, utensilios herramientas dibujados.
y herramientas, al escucharlos. Pegar en la segunda columna el papelito
Sealar imgenes de utensilios y con el nombre escrito que corresponde
herramientas al escuchar su nombre. al dibujo.
Revisar que los nombres estn
Explorar la escritura de palabras. ubicados junto al dibujo o a la imagen
Agrupar palabras escritas a partir de correspondiente.
semejanzas y diferencias: inicios, letras, Exhibir el inventario en un lugar visible del
slabas, cantidad de letras, nmero de aula y/o de la escuela.
letras iguales o diferentes, etctera.
Completar escritura de nombres.
Componentes grficos: dibujos,

fotografas, tablas, etctera.
Componentes textuales: ttulo, texto,
paginacin, etctera.
Propsito y destinatario.
Comparaciones entre repertorio de
palabras en lengua materna e ingls.
Apreciar expresiones culturales propias

del ingls.
Mostrar inters por una lengua distinta a
la materna.
Usar la lengua como medio para promover
la equidad entre gneros.
102
XI.3.5. EstndarEs dE matEmtIcas
En este periodo, los Estndares Curriculares se organizan en dos aspectos: Nmero, y
Forma, espacio y medida.
En relacin con los conocimientos y las habilidades matemticas, al trmino de
este periodo (tercero de preescolar), los estudiantes saben utilizar nmeros naturales
hasta de dos cifras para interpretar o comunicar cantidades; resuelven problemas adi-
tivos simples, mediante representaciones grficas o el clculo mental; identifican las
caractersticas generales de figuras y cuerpos, y saben ubicarlos en el espacio.
Con base en la metodologa didctica que se propone para el desarrollo de las
actividades, se espera que los alumnos desarrollen, adems de los conocimientos y
habilidades matemticos, actitudes y valores que les permitan transitar hacia la cons-
truccin de la competencia matemtica.
1. Nmero
1.1. Conteo y uso de nmeros.

1.2. Solucin de problemas numricos.
1.3. Representacin de informacin numrica.
1.4. Patrones y relaciones numricas.
1.1. Conteo y uso de nmeros
1.1.1. Comprende relaciones de igualdad y desigualdad; esto es: ms que, menos

que, y la misma cantidad que.
1.1.2. Comprende los principios del conteo.
1.1.3. Observa que los nmeros se utilizan para diversos propsitos.
1.1.4. Reconoce los nmeros que ve a su alrededor y forma numerales.
1.1.5. Usa estrategias para contar; por ejemplo, organiza una fila de personas o aa-
de objetos.
1.2. Solucin de problemas numricos
1.2.1. Forma conjuntos de objetos.

1.2.2. Resuelve problemas numricos elementales en situaciones cotidianas.
1.2.3. Comprende problemas numricos elementales y estima resultados.
1.2.4. Explica su proceder para resolver un problema numrico.
103
1.3. Representacin de informacin numrica
1.3.1. Agrupa conjuntos de objetos de acuerdo con diferentes criterios y compara el

tamao de los conjuntos.
1.3.2. Rene informacin de situaciones familiares y las representa por medio de ob-
jetos, dibujos, nmeros o cuadros sencillos y tablas.
1.3.3. Agrupa objetos segn sus atributos cualitativos y cuantitativos; por ejemplo,
forma, color, textura, utilidad, cantidad y tamao.
1.3.4. Recopila datos del ambiente y los expresa en una tabla de frecuencias.
1.4. Patrones y relaciones numricas
1.4.1. Enuncia una serie elemental de nmeros en orden ascendente y descendente.

1.4.2. Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada (primero,
tercero, etctera).
1.4.3. Identifica algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana; por ejemplo, la
identificacin de casas, nmeros telefnicos o las tallas de la ropa.
1.4.4. Identifica cmo se utilizan los nmeros en una variedad de textos, como revis-
tas, cuentos, recetas de cocina, publicidad y otros.
1.4.5. Anticipa lo que sigue en un patrn e identifica elementos faltantes.
1.4.6. Identifica patrones en una serie usando criterios de repeticin e incremento.
2. Forma, espacio y medida

Este rubro puede ser visto como cuatro conjuntos de ideas que se superponen:
2.1. Nombres y propiedades de las figuras.

2.2. Ubicacin.
2.3. Comparacin y unidades no convencionales.
2.4. Uso de instrumentos de medicin.
2.1.1. Identifica los nombres y las propiedades de algunos objetos bidimensionales

comunes; por ejemplo, un cuadrado.
2.1.2. Usa algunos trminos elementales para describir y comparar caractersticas
medibles de algunos objetos comunes; por ejemplo, grande, largo, pequeo,
fro, caliente, alto, lleno y vaco.
104
2.2. Ubicacin
2.2.1. Identifica y usa expresiones elementales que denotan desplazamientos y posi-

ciones.
2.2.2. Identifica algunas figuras comunes en el medio ambiente y describe sus pro-
piedades. Identifica y utiliza expresiones elementales que se relacionan con
propiedades de dos y tres dimensiones.
2.2.3. Reconoce y describe figuras geomtricas elementales y cuerpos desde distin-
tas perspectivas.
2.3. Comparacin y unidades no convencionales
2.3.1. Identifica y usa expresiones elementales para referirse a medidas.

2.3.2. Identifica y usa expresiones elementales para denotar comparacin.
2.3.3. Identifica y usa expresiones elementales para indicar secuencia temporal.
2.3.4. Categoriza objetos segn su tamao, masa y capacidad.
2.3.5. Identifica y usa expresiones elementales para denotar objetos no convenciona-
les y sus caractersticas.
2.4. Uso de instrumentos de medicin
2.4.1. Identifica los nombres y uso particular de algunos instrumentos de medicin

comunes.
2.4.2. Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, mediante un interme-
diario.
3. Actitudes hacia el estudio de las matemticas
3.1. Expresa curiosidad por las propiedades matemticas de los seres vivos, as
como de los entornos naturales y humanos en diversos contextos.
3.2. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como ser humano matemtico; el
deseo y la tendencia para comprender y usar la notacin matemtica, y desa-
rrolla gusto e inters en entender y aplicar de vocabularios y procedimientos
matemticos.
3.3. Aplica el razonamiento matemtico para resolver problemas sociales y natura-
les, y acepta el principio de que los problemas particulares tienen soluciones
alternativas.
3.4. Aplica el razonamiento matemtico a su estilo de vida personal y a las decisio-
nes de su vida, incluyendo las relacionadas con la salud.
105
3.5. Tiene una actitud favorable hacia la conservacin del ambiente y su sustenta-
bilidad, usando notaciones y mtodos cientficos y matemticos.
3.6. Desarrolla hbitos de pensamiento racional y utiliza evidencias de naturaleza
matemtica.
3.7. Comparte e intercambia ideas sobre aplicaciones matemticas tericas y prc-
ticas en el mundo.
XI.3.6. AprEndIzajEs EspErados dE PEnsamIEnto matEmtIco
a sPecto : n mero
c omPetencIa que se favorece : Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en prctica
los principios del conteo
Identifica por percepcin, la cantidad de elementos en colecciones pequeas y en colecciones mayores

mediante el conteo.
Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica donde hay ms que,
menos que, la misma cantidad que.
Utiliza estrategias de conteo, como la organizacin en fila, el sealamiento de cada elemento,
desplazamiento de los ya contados, aadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y
sobreconteo (a partir de un nmero dado en una coleccin, contina contando: 4, 5, 6).
Usa y nombra los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de nmeros
diferentes al uno, ampliando el rango de conteo.
Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada.
Usa y menciona los nmeros en orden descendente, ampliando gradualmente el rango de conteo segn
sus posibilidades.
Conoce algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana.
Identifica los nmeros en revistas, cuentos, recetas, anuncios publicitarios y entiende qu significan.
Utiliza objetos, smbolos propios y nmeros para representar cantidades, con distintos propsitos y en
diversas situaciones.
Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad: en orden ascendente o descendente.
Identifica el orden de los nmeros en forma escrita, en situaciones escolares y familiares.
a sPecto : n mero
c omPetencIa que se favorece : Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican
agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos
Usa procedimientos propios para resolver problemas.

Comprende problemas numricos que se le plantean, estima sus resultados y los representa usando
dibujos, smbolos y/o nmeros.
Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego.
Identifica, entre distintas estrategias de solucin, las que permiten encontrar el resultado a un problema.
Explica qu hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con los que
usaron sus compaeros.
106
a sPecto : n mero
c omPetencIa que se favorece : Rene informacin sobre criterios acordados, representa grficamente
dicha informacin y la interpreta
Agrupa objetos segn sus atributos cualitativos y cuantitativos.

Recopila datos e informacin cualitativa y cuantitativa por medio de la observacin, la entrevista o la
encuesta y la consulta de informacin.
Propone cdigos personales o convencionales para representar informacin o datos, y explica lo que
significan.
Organiza y registra informacin en cuadros y grficas de barra usando material concreto o ilustraciones.
Responde preguntas que impliquen comparar la frecuencia de los datos registrados.
Interpreta la informacin registrada en cuadros y grficas de barra.
Compara diversas formas de presentar informacin, selecciona la que le parece ms adecuada y explica
por qu.
a sPecto : f orma , esPacIo y medIda
c omPetencIa que se favorece : Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial
Utiliza referencias personales para ubicar lugares.

Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como entre objetos, tomando en
cuenta sus caractersticas de direccionalidad, orientacin, proximidad e interioridad.
Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos como dentro, fuera,
arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera.
Explica cmo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales: arriba, abajo, lejos, cerca, de
frente, de perfil.
Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.
Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias propias.
Disea y representa, tanto de manera grfica como concreta, recorridos, laberintos y trayectorias,
utilizando diferentes tipos de lneas y cdigos.
Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de referencia.
Elabora croquis sencillos y los interpreta.
c omPetencIa que se favorece : Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repeticin,
crecimiento y ordenamiento
Distingue la regularidad en patrones.

Anticipa lo que sigue en patrones e identifica elementos faltantes en ellos, ya sean de tipo cualitativo o
cuantitativo.
Distingue, reproduce y contina patrones en forma concreta y grfica.
107
c omPetencIa que se favorece : Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus
caractersticas
a PrendIzajes e sPerados
Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qu otros objetos se ven esas
mismas formas.
Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus atributos con su propio lenguaje
y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados
cortos y largos); nombra las figuras.
Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno, as como figuras
geomtricas entre s.
Reconoce, dibuja con uso de retculas y modela formas geomtricas (planas y con volumen) en diversas
posiciones.
Construye figuras geomtricas doblando o cortando, uniendo y separando sus partes, juntando varias
veces una misma figura.
Usa y combina formas geomtricas para formar otras.
Crea figuras simtricas mediante doblado, recortado y uso de retculas.
c omPetencIa que se favorece : Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican
medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para
qu sirven algunos instrumentos de medicin
a PrendIzajes e sPerados
Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamao, capacidad, peso.

Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles de sujetos, objetos
y espacios.
Utiliza los trminos adecuados para describir y comparar caractersticas medibles de sujetos y objetos.
Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.
Elige y argumenta qu conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cul (objeto)
mide o pesa ms o menos, o a cul le cabe ms o menos.
Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al reconstruir
procesos en los que particip, y utiliza trminos como: antes, despus, al final, ayer, hoy, maana.
XI.3.7. EstndarEs dE cIEncIas

Los Estndares Curriculares de Ciencias para el Primer periodo describen cmo los
nios se acercan al conocimiento de los seres vivos, a partir del reconocimiento de
algunas de sus caractersticas y cambios.
En este periodo se promueve la identificacin de los recursos naturales, su trans-
formacin y aprovechamiento en el contexto infantil. Se busca potenciar el uso de los
sentidos, encauzando su curiosidad hacia la exploracin de fenmenos y procesos na-
turales de su entorno; se fomenta el planteamiento de preguntas, la sistematizacin y
comunicacin de informacin en un marco de respeto y trabajo colaborativo con sus
pares.
108
1.1. Comprende que los seres vivos se clasifican.
1.2. Distingue entre plantas y animales, e identifica las diferentes caractersticas de
cada uno.
1.3. Identifica las caractersticas de una persona, las de otros animales y las que
distinguen a los seres humanos de otros animales, entre las que se incluyen
partes bsicas del cuerpo, externas e internas, y sus funciones.
1.4. Entiende algunas interconexiones elementales entre las diferentes partes del
cuerpo, tanto internas como externas.
1.5. Identifica algunas de las caractersticas que se transmiten en las familias.
1.6. Comprende que los animales y las plantas tienen necesidades para sobrevivir;
por ejemplo, oxgeno, agua, sol, comida y refugio.
1.7. Identifica algunos hbitats elementales y comunes de los organismos vivos, e
identifica formas en que el hbitat de un organismo sustenta sus necesidades
bsicas.
1.8. Reconoce que los organismos provocan cambios en el entorno en que viven.
1.9. Reconoce que hay transformaciones reversibles (por ejemplo, mezcla y sepa-
racin de agua y arena; cambio del estado lquido al slido o de slido a lquido
nuevamente) e irreversibles (por ejemplo, la quema o coccin).
1.10. Identifica algunos procesos de cambio elemental y comn en el mundo; por
ejemplo, la transformacin de una semilla en una planta adulta o la disolucin
de una sustancia en el agua.
1.11. Identifica las propiedades de algunos fenmenos inanimados que ocurren de
manera natural; por ejemplo, las rocas, el suelo, las sombras y el sol, la luz y la
oscuridad, el da y la noche, y el clima.
1.12. Identifica las propiedades de algunos artefactos humanos comunes; por ejemplo,
caminos, pavimentos, ladrillos y ventanas; es decir, tamao, color, durabilidad,
textura, ubicacin, peso, densidad y uso.
1.13. Distingue entre objetos naturales y artificiales, e identifica las diferencias entre
ellos.
2.1. Clasifica recursos naturales comunes en tipos, y relaciona su forma con su fun-
cin.
2.2. Entiende cmo los recursos naturales comunes se pueden convertir en re-
cursos usados por los humanos; por ejemplo, la extraccin de petrleo para el
funcionamiento de los automviles.
109
2.3. Entiende el uso de algunos recursos naturales comunes.
2.4. Hace conexiones mentales entre lo visto y experimentado en la escuela, y las
observaciones y experiencias fuera de la escuela, ya sea en casa o en la comu-
nidad en un sentido amplio.
2.5. Comprende algunas caractersticas elementales de la ciencia y la tecnologa, y
las diferencias entre una y otra.
3. Habilidades asociadas a las ciencias
3.1. Clasifica observaciones de fenmenos naturales y eventos.

3.2. Formula preguntas que expresan su curiosidad e inters en conocer ms acer-
ca del mundo natural, y que pueden ser respondidas mediante el trabajo ex-
perimental, o preguntar a otros con la ayuda de algunas personas (qu sucede
si?, qu sucede cuando?, cmo podemos saber ms sobre?).
3.3. Desarrolla procedimientos elementales para responder preguntas y/o resolver
problemas.
3.4. Usa informacin para resolver problemas, basndose en observacin, registro
de datos, recoleccin de muestras, dibujos, entrevistas y recursos escritos.
3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos en forma oral.
3.6. Formula explicaciones elementales sobre los fenmenos naturales y observaciones
fsicas; por ejemplo, cambios en el agua, el viento, el movimiento de sombras o el
crecimiento de una semilla. Adems, realiza representaciones de esos fenmenos
de manera dramtica, grfica o pictrica.
3.7. Aplica el conocimiento cientfico para el cuidado de s mismo, en relacin con
su higiene personal y la preparacin de alimentos, evitando riesgos y prote-
gindose de enfermedades contagiosas.
4. Actitudes asociadas a la ciencia
4.1. Expresa curiosidad por los fenmenos cientficos en una variedad de contextos.
4.2. Tiene una actitud favorable hacia la conservacin del medio ambiente y su
sustentabilidad.
4.3. Est comprometido con la idea de la interdependencia con la naturaleza y la ne-
cesidad de conservar los recursos, incluida la adopcin de medidas para el cui-
dado del agua.
4.4. Toma decisiones de su vida personal compatibles con la sustentabilidad ambiental.
4.5. Toma decisiones de su vida personal compatibles con su salud.
4.6. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreacin y el
ejercicio al aire libre.
110
4.7. Desarrolla el hbito del pensamiento racional, usando evidencia.
4.8. Comparte e intercambia ideas sobre el mundo natural.
4.9. Est comprometido con el conocimiento y los modos cientficos para investigar
el mundo natural.
4.10. Entiende y promueve la importancia de la igualdad de oportunidades entre hom-
bres y mujeres utilizando descubrimientos cientficos.
4.11. Respeta las diferencias raciales, tnicas, de gnero y sexualidad en la aplicacin
de la ciencia.
XI.3.8. aprEndIzajEs EspErados dE EXploracIn y conocImIEnto dEl mundo
a sPecto : m undo natural
c omPetencIa que se favorece : Observa caractersticas relevantes de elementos del medio y de fenme-
nos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las
describe con sus propias palabras
Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo, plantas, animales y otros objetos del medio natural, se fija
en sus propiedades y comenta lo que observa.
Identifica similitudes y diferencias entre una naranja y una manzana partidas por la mitad; un perico y una
paloma, un perro y un gato, u otros objetos y seres del medio natural.
Describe las caractersticas que observa en la vegetacin, la fauna, las montaas, el valle, la playa, y los
tipos de construcciones del medio en que vive.
Describe lo que observa que sucede durante un remolino, un ventarrn, la lluvia, el desplazamiento de las
nubes, la cada de las hojas de los rboles, el desplazamiento de los caracoles, de las hormigas, etctera.
Describe caractersticas de los seres vivos (partes que conforman una planta o un animal) y el color,
tamao, textura y consistencia de elementos no vivos.
Identifica algunos rasgos que distinguen a los seres vivos de los elementos no vivos del medio natural: que
nacen de otro ser vivo, se desarrollan, tienen necesidades bsicas.
Clasifica elementos y seres de la naturaleza segn sus caractersticas, como animales, segn el nmero
de patas, seres vivos que habitan en el mar o en la tierra, animales que se arrastran, vegetales comestibles
y plantas de ornato, entre otros.
c omPetencIa que se favorece : Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo
natural
Elabora explicaciones propias para preguntas que surgen de sus reflexiones, de las de sus compaeros o
de otros adultos, sobre el mundo que le rodea, cmo funcionan y de qu estn hechas las cosas.
Propone qu hacer para indagar y saber acerca de los seres vivos y procesos del mundo natural (cultivar
una planta, cmo son los insectos, cmo los pjaros construyen su nido).
Expresa con sus ideas cmo y por qu cree que ocurren algunos fenmenos naturales, por qu se caen
las hojas de los rboles, qu sucede cuando llueve, y las contrasta con las de sus compaeros y/o con
informacin de otras fuentes.
Explica los cambios que ocurren durante/despus de procesos de indagacin: cmo cambia un animal
desde que nace; cmo el agua se hace vapor o hielo; cmo se transforman alimentos por la coccin o al
ser mezclados, y cmo se tien o destien la tela y el papel, entre otros, empleando informacin que ha
recopilado de diversas fuentes.
111
c omPetencIa que se favorece : Formula suposiciones argumentadas sobre fenmenos y procesos
Plantea preguntas que pueden responderse mediante actividades de indagacin: qu pasa cuando se
deja una fruta en un lugar seco/caluroso/hmedo por varios das?, cmo podemos hacer que de esta
semilla de frijol salgan ms frijoles?
Especula sobre lo que cree que va a pasar en una situacin observable; por ejemplo, al hervir agua, al
mezclar elementos como agua con aceite, con tierra, con azcar, y observa las reacciones y explica lo que
ve que pas.
Reconoce que hay transformaciones reversibles, como mezcla y separacin de agua y arena, cambios de
agua lquida a slida y de nuevo a lquida, e irreversibles, como cocinar.
Contrasta sus ideas iniciales con lo que observa durante un fenmeno natural o una situacin de
experimentacin, y las modifica como consecuencia de esa experiencia.
c omPetencIa que se favorece : Entiende en qu consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder
cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea
Propone qu hacer, cmo proceder para llevar a cabo un experimento y utiliza los instrumentos o recursos
convenientes, como microscopio, lupa, termmetro, balanza, regla, tijeras, goteros, pinzas, lmpara,
cernidores, de acuerdo con la situacin experimental concreta.
Sigue normas de seguridad al utilizar materiales, herramientas e instrumentos al experimentar.
Explica lo que sucede cuando se modifican las condiciones de luz o agua en un proceso que se est
observando.
Comunica los resultados de experiencias realizadas.
c omPetencIa que se favorece : Identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar
informacin
Recolecta muestras de hojas, semillas, insectos o tierra para observar e identificar algunas caractersticas
del objeto o proceso que analiza.
Observa con atencin creciente el objeto o proceso que es motivo de anlisis.
Distingue entre revistas de divulgacin cientfica, libros o videos, las fuentes en las que puede obtener
informacin acerca del objeto o proceso que estudia.
Pregunta para saber ms y escucha con atencin a quien le informa.
Registra, mediante marcas propias o dibujos, lo que observa durante la experiencia y se apoya en dichos
registros para explicar lo que ocurri.
112
c omPetencIa que se favorece : Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sen-
sibilidad y comprensin sobre la necesidad de preservarla
Identifica las condiciones de agua, luz, nutrimentos e higiene requeridas y favorables para la vida de
plantas y animales de su entorno.
Identifica circunstancias ambientales que afectan la vida en la escuela.
Conversa sobre algunos problemas ambientales de la comunidad y sus repercusiones en la salud.
Busca soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad.
Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar.
Practica medidas para el cuidado del agua y el aprovechamiento de los recursos naturales.
Identifica y explica algunos efectos favorables y desfavorables de la accin humana sobre el entorno
natural.
Propone y participa en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles para la recreacin y la
convivencia.
Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y el ejercicio al aire libre.
Practica y promueve medidas de proteccin y cuidado a los animales domsticos, las plantas y otros
recursos naturales de su entorno.
a sPecto : c ultura y vIda socIal
c omPetencIa que se favorece : Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comuni-
dad mediante objetos, situaciones cotidianas y prcticas culturales
Indaga acerca de su historia personal y familiar.

Comparte ancdotas de su historia personal a partir de lo que le cuentan sus familiares y, de ser posible,
con apoyo de fotografas y diarios personales o familiares.
Representa, mediante el juego, la dramatizacin o el dibujo, diferentes hechos de su historia personal,
familiar y comunitaria.
Obtiene informacin con adultos de su comunidad (acerca de cmo vivan, qu hacan cuando eran nios
o nias, cmo era entonces la calle, el barrio, el pueblo o la colonia donde ahora viven), la registra y la
explica.
Identifica y explica los cambios en las formas de vida de sus padres y abuelos partiendo de utensilios
domsticos u otros objetos de uso cotidiano, herramientas de trabajo, medios de transporte y de
comunicacin, y del conocimiento de costumbres en cuanto a juegos, vestimenta, festividades
y alimentacin.
Imagina su futuro y expresa, con distintos medios, sus ideas sobre lo que le gustara ser y hacer como
integrante de la sociedad.
113
c omPetencIa que se favorece : Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra
respeto hacia la diversidad
Comparte lo que sabe acerca de sus costumbres familiares y las de su comunidad.

Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura familiar y la de sus compaeros (roles familiares, formas
de vida, expresiones lingsticas, festejos, conmemoraciones).
Reconoce objetos cotidianos, como utensilios, transporte y vestimenta que se utilizan en distintas
comunidades para satisfacer necesidades semejantes.
Participa en eventos culturales, conmemoraciones cvicas y festividades nacionales y de su comunidad,
y sabe por qu se hacen.
Se forma una idea sencilla, mediante relatos, testimonios orales o grficos y objetos de museos, de qu
significan y a qu se refieren las conmemoraciones de fechas histricas.
Respeta los smbolos patrios.
Reconoce que pertenece a grupos sociales de familia, escuela, amigos y comunidad.
Reconoce y respeta la diversidad de expresiones lingsticas propias de su cultura y de la de los dems.
c omPetencIa que se favorece : Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la

accin humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en
la comunidad
Conversa sobre las tareas-responsabilidades que le toca cumplir en casa y en la escuela, y por qu es
importante su participacin en ellas.
Reconoce los recursos tecnolgicos, como aparatos elctricos, herramientas de trabajo y medios de
comunicacin de su entorno, y explica su funcin, sus ventajas y sus riesgos.
Aprovecha los beneficios de los servicios que ofrecen las instituciones pblicas que existen en su
comunidad.
Indaga sobre las actividades productivas a las que se dedican las personas de su familia y su comunidad,
y conversa sobre ello.
Relaciona las actividades productivas a que se dedican los adultos de su familia y comunidad, con las
caractersticas de su entorno natural y social.
Establece relaciones entre el tipo de trabajo que realizan las personas y los beneficios que aporta dicho
trabajo a la comunidad.
Identifica las instituciones pblicas recreativas, culturales, de salud, educativas, de comunicacin y
transporte que existen en su comunidad, sabe qu servicios prestan y cmo ella o l y su familia pueden
obtener los servicios.
114
XI.3.9. aprEndIzajEs EspErados dE dEsarrollo fsIco y salud
a sPecto : c oordInacIn , fuerza y equIlIbrIo
c omPetencIa que se favorece : Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibili-
dad en juegos y actividades de ejercicio fsico
Participa en juegos que lo hacen identificar y mover distintas partes de su cuerpo.

Participa en juegos que implican habilidades bsicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar,
atrapar, golpear, trepar, patear en espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados.
Participa en juegos que le demandan ubicarse dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo.
Participa en juegos desplazndose en diferentes direcciones trepando, rodando o deslizndose.
Participa en juegos que implican control del movimiento del cuerpo durante un tiempo determinado.
Propone variantes a un juego que implica movimientos corporales para hacerlo ms complejo, y lo realiza
con sus compaeros.
Coordina movimientos que implican fuerza, velocidad y equilibrio, alternar desplazamientos utilizando mano
derecha e izquierda o manos y pies, en distintos juegos.
Controla su cuerpo en movimientos y desplazamientos variando velocidades, direcciones y posiciones,
y utilizando objetos que se pueden tomar, jalar, empujar, rodar y capturar.
Participa en juegos organizados que implican estimar distancias e imprimir velocidad.
Combina acciones que implican niveles ms complejos de coordinacin, como correr y lanzar; correr y
saltar; correr y girar; correr-lanzar y cachar, en actividades que requieren seguir instrucciones, atender
reglas y enfrentar desafos.
Acuerda con sus compaeros estrategias para lograr una meta que implique colaboracin en el juego.
a sPecto : c oordInacIn , fuerza y equIlIbrIo
c omPetencIa que se favorece : Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas
y realizar actividades diversas
Juega libremente con diferentes materiales y descubre los distintos usos que puede darles.
Explora y manipula de manera libre, objetos, instrumentos y herramientas de trabajo, sabe para qu
pueden utilizarse, y practica las medidas de seguridad que debe adoptar al usarlos.
Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una tarea asignada o de su propia
creacin (un pincel para pintar, tijeras para recortar, destornillador, etctera).
Construye utilizando materiales que ensamblen, se conecten o sean de distinta forma y naturaleza.
Construye o modela objetos de su propia creacin.
Construye objetos a partir de un plan acordado con sus compaeros y se distribuyen tareas.
Arma rompecabezas que implican distinto grado de dificultad.
Usa estrategias para reducir el esfuerzo que implica mover objetos de diferente peso y tamao (arrastrar
objetos, pedir ayuda a sus compaeros, usar algo como palanca).
115
a sPecto : P romocIn de la salud
c omPetencIa que se favorece : Practica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su
salud, as como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella
Percibe ciertos cambios que presenta su cuerpo, mediante las sensaciones que experimenta despus de
estar en actividad fsica constante.
Reconoce la importancia del reposo posterior al esfuerzo fsico.
Percibe hasta dnde puede realizar esfuerzos fsicos sin sobrepasar las posibilidades personales.
Aplica medidas de higiene personal, como lavarse las manos y los dientes, que le ayudan a evitar
enfermedades.
Aplica las medidas de higiene que estn a su alcance en relacin con el consumo de alimentos.
Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro o poner en riesgo a los otros al jugar o realizar
algunas actividades en la escuela.
Practica y promueve algunas medidas de seguridad para actuar en el hogar o en la escuela ante
situaciones de emergencia: sismos, incendios e inundaciones, entre otros.
Participa en el establecimiento de reglas de seguridad en la escuela y promueve su respeto entre sus
compaeros y entre los adultos.
Identifica algunas enfermedades que se originan por problemas ambientales del lugar donde vive y conoce
medidas para evitarlas.
Practica y promueve medidas para evitar el contagio de las enfermedades infecciosas ms comunes.
Explica qu riesgos puede representar el convivir con un animal domstico o mascota si no se le brindan
los cuidados que requiere.
Comprende por qu son importantes las vacunas y conoce algunas consecuencias cuando no se aplican.
Identifica, entre los productos que existen en su entorno, aquellos que puede consumir como parte de una
alimentacin correcta.
a sPecto : P romocIn de la salud
c omPetencIa que se favorece : Reconoce situaciones que en la familia, o en otro contexto, le provocan
agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad, y expresa lo que
siente
Comenta las sensaciones y los sentimientos que le generan algunas personas que ha conocido o algunas
experiencias que ha vivido.
Conoce informacin personal y otros datos de algn o algunos adultos que pueden apoyarlo en caso de
necesitar ayuda.
Habla acerca de personas que le generan confianza y seguridad, y sabe cmo localizarlas en caso de
necesitar ayuda o estar en peligro.
Identifica algunos riesgos a los que puede estar expuesto en su familia, la calle o la escuela, y platica qu
se tiene que hacer en cada caso.
Explica cmo debe actuar ante determinadas situaciones: cuando se queda solo en un lugar o se
encuentra ante desconocidos.
Conoce cules son los principales servicios para la proteccin y promocin de la salud que existen en su
comunidad.
116
XI.3.10. aprEndIzajEs EspErados dE dEsarrollo pErsonal y socIal
a sPecto : I dentIdad Personal
c omPetencIa que se favorece : Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia
las cualidades y necesidades de otros
Habla acerca de cmo es l o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de
lo que vive en la escuela.
Muestra inters, emocin y motivacin ante situaciones retadoras y accesibles a sus posibilidades.
Realiza un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y muestra perseverancia en
las acciones que lo requieren.
Enfrenta desafos y solo, o en colaboracin, busca estrategias para superarlos, en situaciones como
elaborar un carro con un juego de construccin: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas.
Habla sobre cmo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la
opinin de otros y se esfuerza por convivir en armona.
Apoya a quien percibe que lo necesita.
Cuida de su persona y se respeta a s mismo.
a sPecto : I dentIdad Personal
c omPetencIa que se favorece : Acta gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con
criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los
diferentes mbitos en que participa
Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una situacin que
le causa conflicto.
Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia.
Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los dems y evita agredir verbal o fsicamente
a sus compaeras o compaeros y a otras personas.
Se hace cargo de las pertenencias que lleva a la escuela.
Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que
l mismo propone.
Toma iniciativas, decide y expresa las razones para hacerlo.
117
a sPecto : r elacIones InterPersonales
c omPetencIa que se favorece : Acepta a sus compaeras y compaeros como son, y aprende a actuar de
acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce
en su vida cotidiana
Identifica que las nias y los nios pueden realizar diversos tipos de actividades y que es importante la
colaboracin de todos en una tarea compartida, como construir un puente con bloques, explorar un libro,
realizar un experimento, ordenar y limpiar el saln, jugar canicas o futbol.
Acepta desempear distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto
de carcter individual como colectivo.
Explica qu le parece justo o injusto y por qu, y propone nuevos derechos para responder a sus
necesidades infantiles.
Manifiesta sus ideas cuando percibe que sus derechos no son respetados.
Acta conforme a los valores de colaboracin, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor
convivencia.
a sPecto : r elacIones InterPersonales
c omPetencIa que se favorece : Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la
aceptacin y la empata
Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el intercambio y la identificacin
entre pares.
Escucha las experiencias de sus compaeros y muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuenta.
Muestra disposicin a interactuar con nios y nias con distintas caractersticas e intereses, al realizar
actividades diversas. Apoya y da sugerencias a otros.
Acepta gradualmente las normas de relacin y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las
pone en prctica.
Habla sobre las caractersticas individuales y de grupo fsicas, de gnero, lingsticas y tnicas que
identifican a las personas y a sus culturas.
Identifica que los seres humanos son distintos y que la participacin de todos es importante para la vida en
sociedad.
118
XI.3.11. aprEndIzajEs EspErados dE EXprEsIn y aprEcIacIn artstIcas
a sPecto : e XPresIn y aPrecIacIn musIcal
c omPetencIa que se favorece : Expresa su sensibilidad, imaginacin e inventiva al interpretar o crear

canciones y melodas
Escucha, canta canciones y participa en juegos y rondas.

Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los pies o instrumentos musicales.
Distingue la altura, intensidad o duracin, como cualidades del sonido en melodas conocidas.
Inventa historias a partir de una meloda escuchada.
Inventa e interpreta pequeas canciones acompandolas con ritmos.
Sigue el ritmo de canciones conocidas y modifica la letra.
Interpreta canciones de distinta complejidad por su ritmo, extensin y letra.
Interpreta canciones y las acompaa con instrumentos musicales sencillos de percusin, o hechos por l.
a sPecto : e XPresIn y aPrecIacIn musIcal
c omPetencIa que se favorece : Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos
y la msica que escucha
Identifica diferentes fuentes sonoras y reacciona comentando o expresando las sensaciones que le
producen.
Describe lo que siente, piensa e imagina al escuchar una meloda o un canto.
Reconoce historias o poemas en algunos cantos.
Escucha diferentes versiones de un mismo canto o pieza musical, y distingue las variaciones a partir de
ritmo, acompaamiento musical o de modificaciones en la letra.
Escucha piezas musicales de distintas pocas, regiones de su entidad, del pas o de otros pases, y
comenta cules le gustan ms y por qu.
Identifica el nombre de una cancin al escuchar parte de ella, recuerda algunos fragmentos o cmo
contina la letra.
Escucha melodas de distinto gnero, canta y/o baila acompandose de ellas.
119
a sPecto : e XPresIn corPoral y aPrecIacIn de la danza
c omPetencIa que se favorece : Expresa, por medio del cuerpo, sensaciones y emociones en
acompaamiento del canto y de la msica
Baila libremente al escuchar msica.

Sigue el ritmo de la msica mediante movimientos espontneos de su cuerpo.
Reproduce secuencias rtmicas con el cuerpo o con instrumentos.
Descubre y crea nuevas formas de expresin por medio de su cuerpo.
Baila espontneamente acompandose de mascadas, lienzos, instrumentos de percusin, pelotas,
bastones u otro objeto, para expresar el ritmo.
Representa, mediante la expresin corporal, movimientos de animales, objetos y personajes de su
preferencia.
Expresa corporalmente las emociones que el canto y la msica le despiertan.
Participa en actividades colectivas de expresin corporal desplazndose en el espacio y utilizando diversos
objetos.
Improvisa movimientos al escuchar una meloda e imita los movimientos que hacen los dems.
Inventa formas para representar el movimiento de algunos fenmenos naturales.
Coordina sus movimientos segn el ritmo de la msica y los ajusta al iniciarlos, detenerlos, cambiarlos o
secuenciarlos.
Se mueve y desplaza dentro-fuera, cerca-lejos, adelante-atrs, arriba-abajo, en trayectorias circulares,
rectas o diagonales, zig zag, espirales, figuras, giros, para expresarse por medio de la danza.
a sPecto : e XPresIn corPoral y aPrecIacIn de la danza
c omPetencIa que se favorece : Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que
surgen en l o ella al realizar y presenciar manifestaciones dancsticas
Expresa los sentimientos y los pensamientos que le provoca presenciar o realizar una danza.
Desarrolla progresivamente las habilidades para apreciar manifestaciones dancsticas.
120
a sPecto : e XPresIn y aPrecIacIn vIsual
c omPetencIa que se favorece : Expresa ideas, sentimientos y fantasas mediante la creacin de

representaciones visuales, usando tcnicas y materiales variados
Manipula arcilla o masa, modela con ellos y descubre sus posibilidades para crear una obra plstica.
Experimenta con materiales, herramientas y tcnicas de la expresin plstica, como acuarela, pintura
dactilar, acrlico, collage, crayones de cera.
Selecciona materiales, herramientas y tcnicas que prefiere cuando va a crear una obra.
Experimenta con gamas, contrastes, matices y tonos en sus producciones plsticas, y las reconoce como
caractersticas del color.
Identifica los detalles de un objeto, ser vivo o fenmeno natural que observa, los representa de acuerdo
con su percepcin y explica esa produccin.
Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o
imaginarios a partir de una experiencia o situacin vivida.
Observa e interpreta las creaciones artsticas de sus compaeros y encuentra semejanzas y diferencias
con las propias producciones cuando stas se hacen a partir de una misma situacin.
Explica y comparte con sus compaeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creacin
artstica.
a sPecto : e XPresIn y aPrecIacIn vIsual
c omPetencIa que se favorece : Comunica sentimientos e ideas que surgen en l o ella al contemplar obras
pictricas, escultricas, arquitectnicas, fotogrficas y cinematogrficas
Reflexiona y expresa sus ideas y sentimientos al observar diversos tipos de imgenes en la pintura, el
modelado, las esculturas, la arquitectura, las fotografas y/o el cine.
Intercambia opiniones sobre las sensaciones que le provocan las imgenes que transmiten los medios de
comunicacin, tanto impresos como electrnicos.
Observa obras de arte de distintos tiempos y culturas, y conversa sobre los detalles que llaman su
atencin y por qu.
Identifica el nombre del autor o de la autora de algunas obras que aprecia y los motivos que inspiraron
esas producciones.
121
a sPecto : e XPresIn dramtIca y aPrecIacIn teatral
c omPetencIa que se favorece : Expresa, mediante el lenguaje oral, gestual y corporal, situaciones reales o
imaginarias en representaciones teatrales sencillas
Narra y representa libremente sucesos, as como historias y cuentos de tradicin oral y escrita.
Escucha poemas y rimas, los recita matizando la voz y usando la mmica.
Participa en juegos simblicos improvisando a partir de un tema, utilizando su cuerpo y objetos de apoyo
como recursos escnicos.
Representa una obra sencilla empleando sombras o tteres elaborados con diferentes tcnicas.
Inventa historias, personajes y lugares imaginarios para representarlos en juegos que construye y comparte
en grupo.
Participa en el diseo y la preparacin de la puesta en escena de obras creadas por el grupo.
Realiza diferentes desplazamientos en un escenario, coordinando y ajustando los movimientos que
requiere al hacer representaciones sencillas.
a sPecto : e XPresIn dramtIca y aPrecIacIn teatral
c omPetencIa que se favorece : Conversa sobre ideas y sentimientos que le surgen al observar
representaciones teatrales
Explica qu personaje o personajes de la obra le causaron ms impacto y por qu.

Explica qu sensaciones le provocaron los efectos de sonido en la obra, la msica, la iluminacin,
las expresiones de los personajes en ciertos momentos, el vestuario y la escenografa.
Dialoga sobre lo que entendi al observar la obra y la escena que ms le impresion.
XI.4. segundo PerIodo escolar, al concluIr el tercer grado de PrImarIa,


El periodo es trascendental en la formacin de los estudiantes, porque sienta las bases
para garantizar el xito educativo, ya que al aprender a leer y escribir, en un contexto
de alfabetizacin inicial, estn en posibilidad de emplear el lenguaje como herramienta de
comunicacin y para seguir aprendiendo.
Los estudiantes logran leer de manera autnoma una variedad de textos con di-
versos propsitos: aprender, informarse o divertirse; emplean la escritura para comu-
nicar ideas, organizar informacin y expresarse; entienden que leer y escribir requiere
adoptar modalidades diferentes, de acuerdo con el tipo de texto que se lee o el prop-
sito con el cual se escribe.
122
Su conocimiento sobre el funcionamiento y uso del lenguaje se relaciona con la
necesidad de que sus producciones orales y escritas se comprendan, por lo que par-
ticipan en eventos comunicativos orales, presentan informacin a partir de un orden e
introducen explicaciones y generan argumentos.
Se hace evidente su preferencia por ciertos temas y autores, y consolidan su dis-
posicin por leer, escribir, hablar y escuchar, para trabajar, llegar a acuerdos y, particu-
larmente, seguir aprendiendo, lo que les permite desarrollar un concepto positivo de s
mismos como usuarios del lenguaje.
1.1. Lee de manera autnoma una variedad de textos con diversos propsitos:
aprender, informarse, divertirse.
1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de ndices, encabezados, ttulos y sub-
ttulos.
1.3. Comprende la trama o los argumentos expuestos en los textos.
1.4. Identifica las caractersticas generales de los textos literarios, informativos y na-
rrativos, considerando su distribucin grfica y su funcin comunicativa.
1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasa en textos literarios.
1.6. Identifica los textos adecuados y los fragmentos especficos para obtener, co-
rroborar o contrastar informacin sobre un tema determinado.
1.7. Plantea preguntas para guiar la bsqueda de informacin e identifica fragmen-
tos del texto para responder a stas.
1.8. Investiga, selecciona y organiza informacin para comunicar a otros, acerca de
diversos temas.
1.9. Lee una variedad de textos literarios y distingue algunas diferencias: poesa,
obras de teatro, novelas y cuentos cortos.
1.10. Desarrolla criterios personales para la eleccin o recomendacin de un texto de
su preferencia.
1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta.
1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de
puntuacin en la lectura: punto, coma, signos de exclamacin, signos de inte-
rrogacin, guin y tilde.
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar informacin sobre te-
mas diversos de manera autnoma.
123
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escri-
tura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
2.3. Recupera informacin de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argu-
mentos al redactar un texto.
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
2.6. Considera al destinatario al producir sus textos.
2.7. Valora la importancia de la revisin y correccin para mejorar los textos produ-
cidos y lograr su comprensin.
2.8. Describe un proceso, un fenmeno o una situacin en orden cronolgico.
2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie
de eventos en un texto.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de maysculas y la puntuacin.
2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escri-
tos con dicho propsito.
2.12. Completa formularios para realizar diversos trmites (prstamo bibliotecario,
permisos de salida, entre otros).
3.1. Comunica sus ideas y escucha a sus compaeros con atencin, y respeta turnos
al hablar.
3.2. Expone informacin de manera oral y considera la que otros le proporcionan
para enriquecer su conocimiento.
3.3. Comprende la importancia de comunicarse eficientemente al exponer sus ideas,
argumentos y presentar informacin.
3.4. Presenta informacin atendiendo al orden de exposicin o secuencia del discurso.
3.5. Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos
y escenarios simples de manera efectiva.
3.6. Sostiene una conversacin en la que explica y argumenta sus preferencias o
puntos de vista.
4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines especficos dentro y fuera de la escuela.
4.2. Conoce y aplica las convenciones ortogrficas al escribir palabras con dgrafos
y slabas complejas.
124
4.3. Conoce el uso de las letras maysculas al escribir nombres propios, e identifica
los prrafos a partir de marcadores textuales, como maysculas y punto final.
4.4. Comprende la funcin de los textos instructivos al seguir instrucciones para
resolver tareas cotidianas.
4.5. Identifica pistas para precisar la ortografa de palabras de una misma familia
lxica, con ayuda del docente.
4.6. Emplea el orden alfabtico en ndices y diccionarios para localizar informacin.
4.7. Introduce la puntuacin adecuada (puntos y comas) para delimitar oraciones o
elementos de un listado.
4.8. Emplea diccionarios para verificar la ortografa de una palabra.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios.
5.2. Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje
escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.5. Reconoce y valora las ventajas de hablar ms de un idioma para comunicarse
con otros, interactuar con los textos y acceder a informacin.
5.7. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma
acuerdos al trabajar en grupo.
XI.4.2. EstndarEs nacIonalEs dE habIlIdad lEctora
Objetivo
Propiciar que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos que
cursan la Educacin Bsica.
Importancia de la lectura
El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje

en todas las reas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.
La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concen-
tracin, anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo.
125
Estudios han probado que un buen desarrollo de la habilidad lectora es uno de
los elementos que aumenta la probabilidad de tener un buen empleo y mejores
salarios.
Mediante la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la curio-
sidad sobre los temas de inters.
Habilidad lectora
La lectura involucra dos actividades principales:
Identificacin de palabras o decodificacin.

Comprensin del significado del texto.
Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oracin
durante suficiente tiempo para comprenderla.
Si no hay comprensin no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de enten-
der y reflexionar sobre lo que lee.
Con el apoyo de diversos especialistas, la SEP ha definido estndares que estable-
cen el nmero de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educacin
Bsica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan:
P alabras ledas
N ivel G rado
Por miNuto
1 35 a 59
Primaria 2 60 a 84
3 85 a 99
No se trata de obtener forzosamente los valores mximos sino, al menos, el mnimo

suficiente de acuerdo con el grado escolar y buscar, despus, la mejora constante;
al mismo tiempo se debe poner especial nfasis en que los nios comprendan lo
que leen.
126
XI.4.3. aprEndIzajEs EspErados dE Espaol
Primer grado
Bloque I
P rctica social del leNGuaje : o rGaNizar la b iblioteca de a ula

t iPo de texto : d escriPtivo
comPeteNcias que se favoreceN :
P roduccioNes Para el desarrollo

a PreNdizajes esPerados t emas de reflexiN
del Proyecto
c omPreNsiN e iNterPretaciN
que pueden ser semejantes a las de los
o rGaNizaciN Grfica de los textos
c oNocimieNto del sistema de escritura

y ortoGrafa
P roducto fiNal
Correspondencia entre oralidad y
127
P rctica social del leNGuaje : i deNtificar la iNformaciN que ProPorcioNaN las Portadas de los textos

del Proyecto
P roPiedades y tiPos de textos Lectura mediada de cuentos
P roducto fiNal
c oNocimieNto del sistema de escritura Lista personal de los cuentos de su

y ortoGrafa
Correspondencia entre partes escritas
P rctica social del leNGuaje : e scribir las reGlas Para la coNviveNcia del GruPo

del Proyecto
de tener reglas que ordenen la
c oNocimieNto del sistema de escritura Lectura del modelo de reglamento

y ortoGrafa
Correspondencia entre unidades
P roPiedades y tiPos de textos

P roducto fiNal
128
Bloque II
P rctica social del leNGuaje : r eGistrar datos a travs de tablas
t iPo de texto : e xPositivo

del Proyecto
encontrados y cumpla con las siguientes

y ortoGrafa

P roducto fiNal
129
P rctica social del leNGuaje : r ecomeNdar uN cueNto Por escrito
t iPo de texto : a rGumeNtativo

del Proyecto
a partir de la lista personal de cuentos
ilustraciones en la lectura de un cuento
de un cuento a partir de las ilustraciones

las ilustraciones para que los alumnos

y ortoGrafa

para evitar reiteraciones innecesarias y
Borradores de recomendaciones de cada
P roducto fiNal
Recomendaciones por escrito
130
P rctica social del leNGuaje : l eer Noticias eN PreNsa escrita

del Proyecto
del docente de las noticias seleccionadas


y ortoGrafa

P roducto fiNal
131
Bloque III
P rctica social del leNGuaje : e scribir Notas iNformativas

del Proyecto
b squeda y maNejo de la iNformaciN
Fuentes de consulta para ampliar
Usos de la escritura para transmitir

y ortoGrafa de que la escritura no sea convencional
Correspondencia entre escritura
P roducto fiNal
a sPectos siNtcticos y semNticos
132
P rctica social del leNGuaje : r eescribeN caNcioNes coNservaNdo la rima

del Proyecto
Lectura conjunta de las canciones
Borradores de canciones en las

y ortoGrafa

P roducto fiNal
133
P rctica social del leNGuaje : a NuNciar Por escrito servicios o Productos de la comuNidad

del Proyecto
Estrategias para recuperar el sentido

Lectura en equipos de anuncios
Recupera datos e ilustraciones necesarios P roPiedades y tiPos de textos

y ortoGrafa
P roducto fiNal
134
P rctica social del leNGuaje : e laborar uN fichero temtico

del Proyecto
las ideas que den respuesta a Lectura y llenado en grupo de una
b squeda y maNejo de iNformaciN

P roducto fiNal

y ortoGrafa
135
P rctica social del leNGuaje : r eescribir cueNtos
t iPo de texto : N arrativo

del Proyecto
Recupera la estructura de un cuento c omPreNsiN e iNterPretaciN

y ortoGrafa de aspectos o situaciones que quieren
Borrador de un cuento reescrito
Borradores de cuentos reescritos
a sPectos siNtcticos y semNticos P roducto fiNal
Compendio de cuentos reescritos para
136
P rctica social del leNGuaje : s eGuir iNstructivos Para elaborar uN juGuete a Partir de material de reuso
t iPo de texto : i Nstructivo

del Proyecto
Sigue instrucciones respetando c omPreNsiN e iNterPretaciN
alumnos anticipan lo que est escrito y


y ortoGrafa Borrador de un instructivo para
P roducto fiNal
137
P rctica social del leNGuaje : e laborar uN caNcioNero

del Proyecto
TIC c oNocimieNto del sistema de escritura

y ortoGrafa

P roducto fiNal
Formas de adaptar el lenguaje oral para
138
P rctica social del leNGuaje : P reseNtar uN tema emPleaNdo carteles
P roduccioNesPara el desarrollo
del Proyecto
P roPiedades y tiPos de textos Lectura de etiquetas y envases

y ortoGrafa
Correspondencia entre unidades Borradores de carteles de apoyo para
P roducto fiNal
139
Segundo grado
Bloque I
P rctica social del leNGuaje : a mPliar iNformaciN acerca de uN tema
comPeteNcias que se favoreceN:

del Proyecto
b squeda y maNejo de iNformaciN Preguntas acerca de un tema
Consulta diccionarios para resolver dudas

P roducto fiNal
c oNocimieNto del sistema

de escritura y ortoGrafa
140
P rctica social del leNGuaje : l eer y escribir fbulas
del Proyecto

a sPectos siNtcticos y semNticos P roducto fiNal
141
P rctica social del leNGuaje : e laborar uN jueGo de mesa coN descriPcioNes e ilustracioNes

del Proyecto
Tarjetas con las ilustraciones
P roPiedades y tiPos de textos Borradores con las descripciones

P roducto fiNal
ll rr
pltano trompo piedra
Repeticiones innecesarias
142
Bloque II
P rctica social del leNGuaje : e xPoNer el Proceso de crecimieNto , desarrollo o traNsformaciN de uN ser vivo
del Proyecto
en notas para dar cuenta de un proceso
b squeda y maNejo de iNformaciN Borrador de tarjetas ilustradas que cumpla

ll rr
pltano trompo piedra
P roducto fiNal
primero despus en la segunda semana

despus de cinco das finalmente
143
P rctica social del leNGuaje : m odificar el fiNal de uN cueNto

del Proyecto
y personajes principales en la trama Pasajes y personajes ms importantes
Importancia de las ilustraciones

P roducto fiNal
144
P rctica social del leNGuaje : d ifuNdir Noticias sobre sucesos eN la comuNidad

del Proyecto

qu quin dnde cundo?
cmo
qu
Borrador de la nota dictada al docente
quin dnde cundo cmo

P roducto fiNal
pltano trompo piedra globo
145
Bloque III
P rctica social del leNGuaje : r eGistrar iNformaciN de uNa exPosiciN eN Notas

del Proyecto
Emplea escritura convencional de

Borradores de notas escritas por los

alumnos que recuperen las ideas
P roducto fiNal
qu ll
tringulo plata blando
146
P rctica social del leNGuaje : r esear cueNtos
del Proyecto


P roducto fiNal
ll rr
147
P rctica social del leNGuaje : e laborar carteles Publicitarios Para Promover la hiGieNe bucal

del Proyecto

P roducto fiNal
148
P rctica social del leNGuaje : i NvestiGar uN tema Para elaborar uN lbum

del Proyecto
Selecciona materiales de lectura c omPreNsiN e iNterPretaciN
b squeda y maNejo de la iNformaciN

Recupera conocimientos previos para


P roducto fiNal
ll rr
Correspondencia entre escritura y
149
P rctica social del leNGuaje : e laborar uNa descriPciN a Partir de uNa imaGeN

del Proyecto
P roPiedades y tiPos de texto

de escritura y ortoGrafa P roducto fiNal
150
P rctica social del leNGuaje : e laborar uN Platillo a Partir de uNa receta de cociNa

del Proyecto
Receta corregida a partir de su cotejo

P roducto fiNal

Receta de cocina para compartir
151
P rctica social del leNGuaje : N arrar leyeNdas iNdGeNas

del Proyecto
Comprende y valora la diversidad cultural P roPiedades y tiPos de textos Leyendas seleccionadas para narrarlas
P roducto fiNal

P rctica social del leNGuaje : e laborar uN PlaN de trabajo Para el reuso de los materiales escolares

del Proyecto
P roducto fiNal

152
Tercer grado
Bloque I
P rctica social del leNGuaje : e laborar el reGlameNto Para el servicio de la biblioteca del salN

del Proyecto
comPreNsiN e iNterPretaciN
de los reglamentos y las emplea
bsqueda y maNejo de iNformaciN

en los reglamentos y las emplea al redactar
Borradores del reglamento para el servicio

ProPiedades y tiPos de textos
Producto fiNal
Reglamento para el servicio

coNocimieNto del sistema de escritura
y ortoGrafa
asPectos siNtcticos y semNticos
153
P rctica social del leNGuaje : c oNtar y escribir chistes Para Publicarlos

del Proyecto
Recursos discursivos empleados

y ortoGrafa
Que recuperen el sentido que tienen

Producto fiNal
154
P rctica social del leNGuaje : o rGaNizar datos eN uN directorio

del Proyecto
Emplea directorios para el registro comPreNsiN e iNterPretaciN

Registro de los datos seleccionados para
coNocimieNto del sistema de escritura Producto fiNal

y ortoGrafa
155
Bloque II
P rctica social del leNGuaje : e laborar uN folleto Para iNformar acerca de uN tema de seGuridad

del Proyecto
Diagramas o cuadros para resumir

y ortoGrafa
Producto fiNal
156
P rctica social del leNGuaje : c omPartir Poemas Para exPresar seNtimieNtos

del Proyecto
considerando el tema o pasajes

de los poemas para argumentar
asPectos siNtcticos y semNticos o amigo que incluyan versos
Producto fiNal
157
P rctica social del leNGuaje : i NvestiGar sobre la historia familiar Para comPartirla

del Proyecto
Respeta y valora la diversidad social y comPreNsiN e iNterPretaciN
Diversidad social y cultural

y ortoGrafa
Producto fiNal
158
Bloque III
P rctica social del leNGuaje : a rmar uNa revista de divulGaciN cieNtfica Para Nios

del Proyecto
Fuentes de consulta para complementar


Producto fiNal

y ortoGrafa
159
P rctica social del leNGuaje : e scribir uN relato autobioGrfico Para comPartir

del Proyecto

y ortoGrafa

mientras despus
primero finalmente

porque por eso como
Producto fiNal
160
P rctica social del leNGuaje : d ifuNdir Noticias sobre sucesos eN la comuNidad

del Proyecto
ProPiedades y tiPos de textos Resumen de las noticias seleccionadas

qu sucedi
cmo cundo y fueron los
acontecimientos

coNocimieNto del sistema de escritura Uso de adjetivos que indiquen modo
y ortoGrafa


Producto fiNal
cuando
debido a
Frases adjetivas para indicar modo y
en la maana de hoy, a las 5:00
am
161
P rctica social del leNGuaje : d escribir uN Proceso de fabricaciN o maNufactura

del Proyecto
Importancia del orden temporal
que cumplan con las siguientes

Emplea el presente de indicativo para

y ortoGrafa
Producto fiNal
primero segundo mientras finalmente

para que cuando
162
P rctica social del leNGuaje : d escribir esceNarios y PersoNajes de cueNtos Para elaborar uN jueGo

del Proyecto
coNocimieNto del sistema de escritura Tarjetas con las descripciones

y ortoGrafa de escenarios y personajes de un cuento

Comas para listar elementos

Producto fiNal
Juego de tarjetas con descripciones

de personajes y escenarios para
163
P rctica social del leNGuaje : d ifuNdir los resultados de uNa eNcuesta

del Proyecto
ProPiedades y tiPos de textos Cuestionario de preguntas cerradas para
Borrador de reporte de la encuesta

y ortoGrafa
en cambio, algunos otros

Producto fiNal
164
P rctica social del leNGuaje : c omPartir adiviNaNzas

del Proyecto
Emplea recursos discursivos al redactar

y ortoGrafa Empleen recursos discursivos para
asPectos siNtcticos y semNticos de los Producto fiNal

textos
165
P rctica social del leNGuaje : e scribir uN recetario de remedios caseros

del Proyecto
comPreNsiN e iNterPretaciN Lista de malestares comunes y la manera
para dar indicaciones de manera
que alivian un mismo padecimiento


y ortoGrafa

Producto fiNal
Recetario de remedios caseros para
166
XI.4.4. aprEndIzajEs EspErados dE lEngua IndgEna
Los aprendizajes esperados aluden a lo que todos los estudiantes que cursan la
asignatura Lengua Indgena en las 22 000 escuelas de Educacin Indgena deben
saber y deben saber hacer.
L ENGUA I NDGENA . P RIMERO, SEGUNDO Y TERCER GRADOS
A PRENDIZAJES ESPERADOS
-
-
167
En la definicin de un modelo de intervencin pedaggica para atender la diversi-
dad contextual, lingstica y cultural se ha trazado, a mediano plazo, el desarrollo de
Marcos Curriculares para educacin inicial, preescolar, primaria y secundaria, dirigidos
a los Centros Escolares de Educacin Indgena y Migrante (y de este ltimo caso el
seguimiento a sus aprendizajes), que complementan junto con los Parmetros Curricu-
lares el desarrollo pedaggico del presente Acuerdo.

A diferencia de los estndares del periodo precedente, los correspondientes a este pe-
riodo de la primaria, as como los dos que le siguen, fueron construidos a partir de cri-
terios comunes de referencia nacional e internacional; por lo que, adems de reflejar las
competencias identificadas en los primeros tres aos del Plan de estudios, manifiestan
el nivel de competencia y dominio de ingls correspondiente al 2 de la Certificacin
Nacional de Nivel de Idioma (Cenni), y al A2 del Marco Comn Europeo de Referencia
para las Lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin (MCER).
Por las razones anteriores, dichos estndares se agrupan en cuatro aspectos en
los que se incluye un conjunto de actitudes que son igualmente importantes en los
cuatro periodos escolares:
1. Comprensin
1.1. Comprensin oral
2. Expresin
2.1. Expresin oral
3. Multimodal
En tanto que Lenguaje y comunicacin es uno de los cuatro campos de formacin

que conforman el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, ste favorece en general sus
propsitos y actividades y, en particular, aquellos vinculados al lenguaje oral y escrito.
Al tercer ao de la escuela primaria, los alumnos debern haber contado con sufi-
ciente tiempo de exposicin al ingls para estar familiarizados con ste, as como reco-
nocer, entender y emplear expresiones cortas, habituales, conocidas y de uso frecuente
en textos orales y escritos propios de contextos que les son cercanos, familiares y ruti-
narios. A su vez, debern mostrar inters y curiosidad por aprender una lengua y cultura
distintas a la propia.
168
Se espera que los alumnos de este grado escolar sean capaces de:
Comunicar necesidades personales, opiniones, peticiones e instrucciones breves

y propias de contextos familiares y conocidos.
Reconocer repertorios de palabras utilizados en contextos de la vida cotidiana.
Responder al lenguaje escrito, verbal y corporal.
Localizar informacin de temas especficos mediante diversas estrategias.
Detectar en expresiones culturales propias y de la lengua inglesa algunas seme-
janzas y diferencias.
Utilizar un repertorio propio en intercambios rutinarios de la vida cotidiana.
Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo utilizar las habilidades y los cono-
cimientos adquiridos en lengua inglesa desde el inicio de la educacin formal, as
como reconocer la conciencia de s mismo y los avances logrados durante el tiempo
de exposicin y contacto con el ingls. Es en este periodo escolar cuando el alumno
comienza a ampliar el uso de pistas contextuales y lingsticas para interpretar textos
orales y escritos, que le son familiares y conocidos, y que se vinculan con la experien-
cia adquirida en su lengua materna. Aunque las habilidades receptivas siguen ocu-
pando un lugar central en este periodo escolar, el uso de expresiones ampliamente
conocidas empiezan a tener un papel importante en la produccin e interpretacin
de textos orales y escritos familiares, habituales y conocidos de los tres ambientes
sociales de aprendizaje en los que se organiza Segunda Lengua: Ingls en el Plan de
estudios de educacin primaria.
1. Comprensin
La comprensin en este nivel implica la capacidad de participar en situaciones de co-
municacin relativas a uno mismo y al entorno inmediato.
La comprensin oral en este nivel implica la capacidad de comprender y participar del

sentido general de intercambios y textos orales breves producidos en ambientes socia-
les, en los que se utiliza un repertorio conocido de palabras.
1.1.1. Reconocer palabras y expresiones bsicas que se usan habitualmente,

relativas a uno mismo, la familia y al entorno inmediato.
1.1.2. Entender instrucciones breves sobre asuntos o situaciones conocidas.
1.1.3. Identificar algunas diferencias entre tipos de textos orales.
169
1.1.4. Detectar palabras semejantes a la lengua materna.
1.1.5. Diferenciar algunas convenciones en textos orales.
1.1.6. Comprender el sentido general de textos orales con base en caractersti-
cas acsticas, como volumen y entonacin.
1.1.7. Mostrar comprensin en formas propias y personales.
1.1.8. Anticipar el desarrollo de situaciones rutinarias y conocidas a partir de
pistas en mensajes orales.
La comprensin de lectura en este nivel implica participar en el reconocimiento de ins-

trucciones y anuncios bsicos, as como en la bsqueda de vocabulario e informacin
sobre temas concretos.
1.2.1. Comprender palabras conocidas y expresiones cortas y rutinarias propias

de ambientes familiares y cotidianos.
1.2.2.
1.2.3. Emplear estrategias como la relectura para apoyar la comprensin.
1.2.4. Comprender indicaciones escritas breves.
1.2.5. Reconocer escritura convencional de palabras en lengua inglesa.
1.2.6.
diversos soportes y tipografas.
1.2.7. Comprender elementos y convenciones de la escritura.
1.2.8.
1.2.9.
1.2.10. Demostrar comprensin del principio alfabtico en la lectura de pala-
bras en lengua inglesa.
2. Expresin
La expresin en este nivel implica la capacidad de participar en intercambios comu-
nicativos breves en contextos habituales y familiares, por medio de preguntas, res-
puestas, expresiones, opiniones y enunciados sencillos con un vocabulario conocido.
La expresin oral en este nivel implica la capacidad de asumir el rol de emisor o recep-
tor para participar en intercambios orales habituales y breves que ocurren en contextos
familiares y conocidos.
170
2.1.1. Emplear textos escritos como estmulo para producir textos orales breves
y familiares.
2.1.2. Completar con expresiones conocidas las participaciones orales de otros.
2.1.3. Formular y responder preguntas familiares sobre temas de necesidad in-
mediata o asuntos muy habituales.
2.1.4. Participar con algunas expresiones y lenguaje corporal en intercambios
propios de situaciones familiares, habituales y conocidas.
2.1.5. Usar un repertorio bsico de palabras y expresiones para comunicar da-
2.1.6. Mostrar control de algunas construcciones y frmulas de comunicacin

rutinarias.
2.1.7. Emplear cambios gestuales, de entonacin y repeticiones para interac-
tuar con otros.
La expresin escrita en este nivel implica la capacidad de expresar opiniones y peticio-

nes simples en contextos familiares, y la de escribir datos personales para completar
formatos y formularios.
2.2.1. Escribir palabras y expresiones breves sobre personas o hechos rutina-

rios, conocidos y cercanos a la propia realidad.
2.2.2. Escribir algunos datos personales usando letras y nmeros de manera con-
vencional.
2.2.3. Distinguir diferentes formas convencionales de organizar textos escritos.
2.2.4.
2.2.5. Emplear palabras del entorno como modelo para su escritura.
2.2.6. Usar modelos de construcciones para crear escritura propia.
3. Multimodalidad
3.1. Entender el tema de textos informativos e instruccionales breves a partir de ilus-

traciones.
3.2. Identificar distintos grficos para presentar textos escritos.
3.3. Reconocer las diferencias en tipografa, colores e imgenes en la creacin de
textos multimodales.
3.4. Participar en la entonacin de canciones en lengua inglesa.
3.5. Utilizar lenguaje corporal para complementar mensajes orales.
171
3.6. Vincular imgenes con palabras, mediante su recitacin oral.
3.7. Seguir la lectura de textos en voz alta.
3.8. Identificar que la escritura y el texto escrito se combinan y refuerzan su mensaje.
4.1. Apreciar las emociones, tradiciones culturales y experiencias en textos literarios.

4.2. Identificar las semejanzas y diferencias entre los modos de vida.
4.3. Emplear la lengua con conciencia de sus efectos sobre otros.
4.4. Valorar las expresiones culturales comunes a distintas culturas.
4.5. Mostrar inters por conocer ms sobre uno mismo y sobre el entorno.
4.6. Fomentar la convivencia en comunidad.
4.7. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresin y compren-
sin oral y escrita.
4.8. Actuar con respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana.
4.9. Mostrar curiosidad e inters por conocer sobre la lengua inglesa y expresarse
en sta.
4.10. Responder apropiadamente a indicaciones orales.
4.11. Reconocer el valor de entretenimiento que ofrecen diferentes manifestaciones
culturales.
4.12. Valorar el entorno natural de Mxico y el mundo.
4.13. Emplear el conocimiento con un sentido tico y responsable.
4.14. Tomar conciencia de los problemas que afectan su entorno.
4.15. Entender y promover la equidad entre personas.
4.16. Reconocer el valor de la creacin mediante el lenguaje.
4.17. Valorar a las personas, sus culturas y lenguas sin discriminacin alguna.
172
Primer grado
Bloque I
Prctica social del leNGuaje: escuchar y decir exPresioNes cotidiaNas de saludo, desPedida y cortesa
ambieNte: familiar y comuNitario
ComPeteNcia esPecfica:
aPreNdizajes esPerados coNteNidos Producto

hacer coN el leNGuaje tarjetas ilustradas coN exPresioNes
de saludo, desPedida y cortesa
Escuchar y observar dilogos breves.

previamente por el docente en

Representar el papel de emisor y de
Emplear las tarjetas para comunicarse
Explorar la escritura de palabras.
saber sobre el leNGuaje
ser coN el leNGuaje
173
Prctica social del leNGuaje: ParticiPar eN la lectura y escritura de rimas y cueNtos eN verso
ambieNte: literario y ldico
ComPeteNcia esPecfica
hacer coN el leNGuaje fichero ilustrado coN Palabras que rimaN
Explorar rimas y cuentos en verso.

previamente escritas por el docente en

Escuchar la lectura de rimas y cuentos en
verso.

Reconocer ritmo y rima con recursos
Explorar la escritura de rimas y cuentos en

verso.
Reconocer la direccionalidad de la escritura
ser coN el leNGuaje
174
Bloque II
Prctica social del leNGuaje: seGuir los Pasos de uN iNstructivo Para obteNer uN Producto
ambieNte: acadmico y de formaciN
hacer coN el leNGuaje iNstructivo ilustrado Para armar uN objeto
Explorar instructivos.
(PaPalote, PaPiroflexia, mscaras)

Seguir los pasos del instructivo para
Hace correspondencias entre la escritura y

Participar en la lectura en voz alta de un
instructivo.
Distinguir el orden de instrucciones o pasos
Participar en la escritura de instructivos.
Ordenar instrucciones o pasos en una
ser coN el leNGuaje
175
Prctica social del leNGuaje: seGuir y dar iNdicacioNes eN esPacios cotidiaNos

hacer coN el leNGuaje maqueta etiquetada del hoGar
Explorar indicaciones de las actividades

cotidianas del hogar. reas y las indicaciones correspondientes
Seguir la lectura en voz alta de indicaciones.

Reconoce con cuntas y cules letras se
Participar en la escritura de nombres e

indicaciones.
ser coN el leNGuaje
176
Bloque III
Prctica social del leNGuaje: ParticiPar eN jueGos de leNGuaje coN ProPsitos exPresivos y estticos
hacer coN el leNGuaje cueNto iNteractivo ilustrado
Explorar cuentos. Elegir la escena de un cuento y las

Recortar los elementos y pegarlos en
Escuchar la lectura en voz alta de cuentos.

Revisar la escritura de un cuento.
Colocar en distintos lugares los
Ordenar las escenas para armar un
las escenas y sus elementos puedan


cuento interactivo con otros grupos y
ser coN el leNGuaje
177
Prctica social del leNGuaje: formular PreGuNtas sobre uN tema coNcreto

hacer coN el leNGuaje tabla iNformativa ilustrada
Explorar materiales ilustrados acerca de

seres vivos.

a las preguntas en el lugar que le
Participar en la formulacin de preguntas.

Explorar la escritura de preguntas y

respuestas.
ser coN el leNGuaje
178
Prctica social del leNGuaje: 0frecer y recibir iNformaciN de uNo mismo y de otros

hacer coN el leNGuaje tarjetas PersoNales de PreseNtaciN
Explorar informacin sobre datos, gustos o
preferencias personales.

Participa en la escritura de preguntas y a cules personas conviene dar una
Escuchar y reconocer preguntas para

obtener informacin.
Revisar la escritura de preguntas y

respuestas.
Seguir la lectura en voz alta.
ser coN el leNGuaje
179
Prctica social del leNGuaje: ParticiPar eN la lectura de NarracioNes literarias y comPartir exPerieNcias ProPias

hacer coN el leNGuaje mvil literario
Explorar un libro ilustrado de cuentos
infantiles.

Seguir la lectura en voz alta de un cuento.
Reconoce las letras que componen varias
Reconocer estados de nimo de
Representar con lenguaje corporal estados
Explorar escritura de enunciados.
Revisar escritura de enunciados.
ser coN el leNGuaje
180
Prctica social del leNGuaje: difuNdir iNformaciN mediaNte recursos Grficos

hacer coN el leNGuaje maPa de la biodiversidad de mxico
Explorar mapas ilustrados.
Iluminar regiones del mapa de acuerdo

Escuchar la lectura de informacin en voz
alta.
Revisar la escritura.
u otros elementos del entorno natural
ser coN el leNGuaje
Usar la lengua como medio para valorar el
Usar la lengua como medio para tomar
181
Prctica social del leNGuaje: describir y comPartir iNformaciN del luGar doNde se vive

hacer coN el leNGuaje lotera de Nombres e imGeNes de oficios y
Explorar libros o materiales ilustrados, con ProfesioNes
informacin sobre oficios o profesiones.

Predecir tema a partir de conocimientos

Compara la escritura propia con la

Participar en la lectura en voz alta.
Explorar escritura de palabras. Invitar a otro grupo de la escuela a jugar
ser coN el leNGuaje
Usar la lengua como medio para promover
182
Segundo grado
Bloque I
Prctica social del leNGuaje: escuchar y decir exPresioNes cotidiaNas de saludo, desPedida y cortesa

hacer coN el leNGuaje reGlameNto Para el aula
Explorar dilogos breves.

Decidir el orden de los enunciados en el

Participar en la escritura de un reglamento
para usar expresiones de cortesa dentro del
aula.
ser coN el leNGuaje
respetuosa ante los intentos de otros por
183
Prctica social del leNGuaje: ParticiPar eN la lectura y escritura de rimas y cueNtos eN verso
ComPeteNcia esPecfica: Leer rimas y cuentos en verso

hacer coN el leNGuaje GrabaciN o PreseNtaciN de rimas o cueNtos
Explorar rimas y cuentos en verso ilustrados. eN verso

Escuchar y participar en la lectura de rimas y
cuentos en verso.
Participar en la escritura de versos.
Revisar convenciones y legibilidad de la

escritura.
ser coN el leNGuaje
Usar poemas como medio para comunicar
184
Bloque II
Prctica social del leNGuaje: seGuir los Pasos de uN iNstructivo Para obteNer uN Producto

hacer coN el leNGuaje secueNcia ilustrada de uN exPerimeNto
Explorar experimentos sencillos ilustrados.
Hacer o recortar tarjetas a manera de
Participar en la lectura en voz alta de Reunir o conseguir los materiales e

experimentos.
Predecir contenido a partir de

Revisar que la escritura de enunciados y

Seleccionar opciones para responder

Participar en la escritura de experimentos.
Completar instrucciones con una o ms
ser coN el leNGuaje
185
Prctica social del leNGuaje: seGuir y dar iNdicacioNes eN esPacios cotidiaNos

hacer coN el leNGuaje carteles o aNuNcios coN iNdicacioNes ProPias
Explorar indicaciones propias para la Para la escuela
escuela.

Ensayar la expresin oral de indicaciones. Pasar las indicaciones en limpio a un

Participar en la escritura de indicaciones.
Decidir los lugares para colocar las
Revisar maysculas, minsculas y punto en

enunciados.
ser coN el leNGuaje
y promover la sana convivencia en la
indicaciones que promuevan la sana
186
Prctica social del leNGuaje: ParticiPar eN jueGos de leNGuaje coN ProPsitos exPresivos y estticos

hacer coN el leNGuaje ruleta de versos
Explorar poemas infantiles ilustrados.

Participar en la lectura en voz alta de

poemas infantiles.
Revisar que la escritura de los versos
Completar versos escritos.
Comparar escritura de versos a partir de
Revisar legibilidad de la escritura.
ser coN el leNGuaje
Usar el lenguaje como un medio de
187
Bloque III
Prctica social del leNGuaje: formular PreGuNtas sobre uN tema coNcreto

hacer coN el leNGuaje cuestioNario de Productos Naturales del
Ojear libros ilustrados para nios sobre camPo
productos naturales. Proponer los productos naturales del

Predecir contenido a partir de
Completar o responder las preguntas
Ordenar las preguntas y las respuestas
Explorar la escritura de preguntas para

obtener informacin.
Completar modelos de pregunta para
Responder preguntas cerradas a partir de
ser coN el leNGuaje
188
Prctica social del leNGuaje: ofrecer y recibir iNformaciN de uNo mismo y de otros

hacer coN el leNGuaje Grficas ilustradas de PasatiemPos
personales y pasatiempos propios y de Explorar la escritura de datos y pasatiempos
de una persona.
Completa preguntas con una o varias

Formular las preguntas a los
Contar los alumnos que practican cada

Escuchar y entender preguntas y respuestas
sobre datos personales y pasatiempos.

con distintos colores para indicar los
Participar en la escritura de preguntas y

datos personales.
Completar preguntas a partir de un
Revisar maysculas, minsculas y el signo

de interrogacin.
ser coN el leNGuaje
189
Prctica social del leNGuaje: ParticiPar eN la lectura de NarracioNes literarias y comPartir exPerieNcias ProPias

hacer coN el leNGuaje mural colGaNte
Explorar un libro de cuentos infantiles
ilustrados. Seleccionar las acciones de personajes
Pasar los enunciados en un cartel en
Revisar que los enunciados sean

Seguir la lectura de un cuento en voz alta.
las acciones de los personajes y las
Participar en la escritura de enunciados.
Revisar convenciones de la escritura.
ser coN el leNGuaje
Respetar y valorar las emociones
190
Prctica social del leNGuaje: difuNdir iNformaciN mediaNte recursos Grficos

hacer coN el leNGuaje romPecabezas del coNtiNeNte americaNo
Explorar mapas ilustrados del continente Conseguir o copiar un mapa del
americano con informacin especfica
(lengua, moneda, bandera, etctera).

Reconocer informacin a partir de la lectura
en voz alta.
Participar en la escritura de informacin.
del continente americano a partir de un
Completar enunciados a partir de un
Revisar y verificar la informacin.
ser coN el leNGuaje
Usar la lengua como medio para apreciar
191
Prctica social del leNGuaje: describir y comPartir iNformaciN del luGar doNde se vive

hacer coN el leNGuaje PlaNo de la localidad
Explorar planos o croquis ilustrados para
nios.
de espacios naturales y construcciones

espacios naturales y las construcciones
Explorar la escritura de palabras.
Revisar convenciones de escritura.
ser coN el leNGuaje
192
Tercer grado
Bloque I
Prctica social del leNGuaje: hablar y escribir Para ParticiPar eN diloGos de la vida cotidiaNa
c omPeteNcia esPecfica :

hacer coN el leNGuaje diloGos ilustrados
Escuchar expresiones vinculadas con las
expectativas. y determinar cuntos enunciados
Comprender el contenido de un dilogo.

Participar en intercambios orales.
Participar en escritura de expresiones

de expectativas.
Revisar convenciones ortogrficas

y de puntuacin.
will/going to
ser coN el leNGuaje

Usar el lenguaje como medio para
193
Prctica social del leNGuaje: leer y eNtoNar caNcioNes

hacer coN el leNGuaje caNciN iNfaNtil
Escuchar y explorar letras de canciones ilustradas.
Reproducir en un cartel la letra

Escuchar y seguir la lectura de la letra
de canciones.

Repetir y usar rima de versos para reconocer
Identificar partes en la escritura de canciones.
Entonar canciones.
ser coN el leNGuaje
Reconocer usos sociales que se les da a
194
Bloque II
Prctica social del leNGuaje: dar y recibir iNstruccioNes Para elaborar objetos y reGistrar iNformaciN

hacer coN el leNGuaje iNstructivo
Escuchar y comprender instrucciones para Planear la escritura del instructivo a
elaborar un objeto sencillo (sonaja, tambor,
etctera).
Reconoce el orden de las instrucciones

Participar en la escritura de un instructivo.
tengan el orden que les corresponde

y que su escritura cumpla con las
Pasar en limpio el instructivo e incluir
Leer en voz alta un instructivo.
Distinguir acciones indicadas en instrucciones
Sonidos consonnticos ausentes o poco
ser coN el leNGuaje

Usar el lenguaje como medio para compartir
195
Prctica social del leNGuaje: ofrecer y recibir iNformaciN de uNo mismo y de otras PersoNas coNocidas

hacer coN el leNGuaje lista de actividades
Escuchar listas de actividades rutinarias. Enunciar las actividades rutinarias
Planear la escritura de enunciados

Representar acciones de actividades rutinarias
Enlistar por escrito los enunciados
Incluir ilustraciones que representen

las actividades escritas en los
Participar en la lectura de enunciados. Revisar que la escritura de los
Reconocer acciones descritas
Escribir enunciados.
Ordenar enunciados de acuerdo
Revisar las convenciones ortogrficas

de puntuacin.
ser coN el leNGuaje
Evitar uso de ilustraciones o descripciones
196
Bloque III
Prctica social del leNGuaje: juGar coN las Palabras y leer y escribir coN ProPsitos exPresivos y estticos

hacer coN el leNGuaje cruciGrama
Explorar crucigramas infantiles temticos.
Detectar direccionalidad de la escritura

Revisar que la escritura de las
Identificar la escritura de componentes

textuales.
Leer en voz alta claves y descubrir Resolver oralmente el crucigrama

las palabras ausentes.
Compartir el crucigrama con otros
Escribir las palabras en las columnas o filas.
ser coN el leNGuaje

Usar el lenguaje escrito como medio
197
Prctica social del leNGuaje: formular y resPoNder PreGuNtas Para buscar iNformaciN sobre uN tema coNcreto

hacer coN el leNGuaje Gua de PreGuNtas curiosas
Explorar ilustraciones sobre temas especficos
de ciencias.

Completa enunciados interrogativos

Escuchar y comprender preguntas.

Completar enunciados interrogativos Revisar que las preguntas sean
de elementos en las preguntas
Participar en la escritura de preguntas

para obtener informacin.

los equipos y practicar la lectura
Repetir preguntas para practicar
Revisar convenciones ortogrficas

y de puntuacin.
ser coN el leNGuaje
198
Prctica social del leNGuaje: escuchar y exPresar Necesidades Prcticas e iNmediatas

hacer coN el leNGuaje tarjetas de bueNos deseos
reconocer necesidades o peticiones Escuchar dilogos en los que se utilizan
expresiones para obtener lo que se quiere
o necesita por medio de otros.
Revisar que la escritura de los
Reconocer los enunciados que expresen deseos Pasar en limpio los enunciados en
o necesidades.

de la tarjeta para practicar la
Entregar la tarjeta al o a los
Participar en la escritura y lectura de enunciados.
los enunciados a partir de alguna
Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin.
need require
and
ser coN el leNGuaje
para plantear deseos y necesidades personales
199
Prctica social del leNGuaje: leer textos Narrativos y recoNocer exPresioNes culturales
ProPias de los Pases eN que se habla leNGua iNGlesa
inglesa

hacer coN el leNGuaje a udiocueNto / lectura radiofNica
Explorar cuentos infantiles.
Repartir las partes del cuento
Reconoce el tema de un cuento a partir que corresponden al narrador

Leer en voz alta un cuento.

Observar las convenciones ortogrficas

y de puntuacin.
ser coN el leNGuaje
200
Prctica social del leNGuaje: reGistrar e iNterPretar iNformaciN eN uN Grfico

hacer coN el leNGuaje esquema
Explorar esquemas ilustrados para nios
Comprende algunos usos relacionados con temas de estudio.

Reconocer informacin grfica y textual
en esquemas.
Revisar que la escritura de los datos
Colocar conectores en el lugar
Observar la escritura convencional

de palabras en esquemas.
this, that,
these, those
here, there
ser coN el leNGuaje
201
Prctica social del leNGuaje: iNterPretar meNsajes eN aNuNcios Publicitarios
c omPeteNcia esPecfica : Reconocer y comprender mensajes en anuncios propios de la comunidad

hacer coN el leNGuaje aNuNcio de uN eveNto o acoNtecimieNto de la
Explorar anuncios impresos sobre comuNidad
eventos o acontecimientos propios
de una comunidad.
Reconoce datos generales y cualidades
Comprender el mensaje de los anuncios

a partir de recursos grficos y conocimientos

previos.
Revisar que la escritura de los datos
Detectar y reconocer datos generales

Leer datos de un evento o acontecimiento
Reconocer partes de la informacin textual.

Colocar los anuncios en un espacio
Reorganizar un anuncio publicitario

previamente desarticulado.
ser coN el leNGuaje
Usar el lenguaje como medio para
202
XI.4.7. EstndarEs dE MatEMtIcas
Los Estndares Curriculares de este periodo corresponden a dos ejes temticos:
Sentido numrico y pensamiento algebraico, y Forma, espacio y medida.
Al trmino del Segundo periodo (tercero de primaria), los estudiantes saben resol-
ver problemas aditivos con diferente estructura, utilizan los algoritmos convencionales,
as como problemas multiplicativos simples. Saben calcular e interpretar medidas de
longitud y tiempo, e identifican caractersticas particulares de figuras geomtricas; asi-
mismo, leen informacin en pictogramas, grficas de barras y otros portadores.
Adems de los conocimientos y las habilidades matemticas descritos anterior-
mente, los estudiantes desarrollarn, con base en la metodologa didctica que se
sugiere para el estudio, un conjunto de actitudes y valores que son esenciales en la
construccin de la competencia matemtica.
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico

En este periodo el Sentido numrico y pensamiento algebraico incluye los siguien-
tes temas:
1.1. Nmeros y sistemas de numeracin.

1.2. Problemas aditivos.
1.3. Problemas multiplicativos.
En este eje y para el periodo escolar, el alumno:
1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatro cifras.

1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fraccin
de la forma m/2n.
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar nmeros naturales,

utilizando los algoritmos convencionales.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros natura-

les, utilizando procedimientos informales.

Este eje durante este periodo incluye los siguientes temas:
2.1. Figuras y cuerpos geomtricos.

2.2. Medida.
203
El Estndar Curricular para este eje es el siguiente. El alumno:
2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y al-

gunas convencionales comunes (m, cm).
3. Actitud hacia el estudio de las matemticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas,

el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los
procesos matemticos.
3.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, so-
ciales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos
para resolver los problemas particulares.
3.3. Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate mate-
mtico al formular explicaciones o mostrar soluciones.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.
XI.4.8. aprEndIzajEs EspErados dE MatEMtIcas
Primer grado
Bloque I
c omPeteNcias que se favoreceN :
e jes
a PreNdizajes esPerados s eNtido Numrico f orma , esPacio y medida
y PeNsamieNto alGebraico
N meros y sistemas de NumeraciN m edida
P roblemas aditivos
204
Bloque II
e jes
a PreNdizajes esPerados
s eNtido Numrico y PeNsamieNto alGebraico
N meros y sistemas de NumeraciN
P roblemas aditivos
Bloque III
e jes
P roblemas aditivos
Desarrollo de procedimientos de clculo
mental de adiciones y sustracciones
205
e jes
a PreNdizajes esPerados s eNtido Numrico y PeNsamieNto
f orma , esPacio y medida
alGebraico
iniciar el anlisis del valor posicional de
P roblemas aditivos
Desarrollo de recursos de clculo
e jes
P roblemas aditivos
206
Segundo grado
Bloque I
e jes
Determina la cardinalidad de colecciones N meros y sistemas de NumeraciN f iGuras y cuerPos
m edida
P roblemas aditivos
P roblemas multiPlicativos
sumas iteradas o repartos mediante
Bloque II
e jes
a PreNdizajes esPerados s eNtido Numrico
Produce o completa sucesiones de N meros y sistemas de NumeraciN f iGuras y cuerPos
P roblemas aditivos
en situaciones correspondientes a distintos
207
Bloque III
e jes
P roblemas aditivos
e jes
P roblemas aditivos
-
208
e jes
a PreNdizajes esPerados s eNtido
Numrico
Uso de estrategias para calcular
Tercer grado
Bloque I
e jes
a PreNdizajes esPerados s eNtidoNumrico
f orma , esPacio y medida m aNejo de la iNformaciN
N meros y sistemas m edida a Nlisis y rePreseNtaciN

de NumeraciN Lectura y uso del reloj para de datos
centenas y unidades de millar o pictogramas de datos

implican el clculo mental cuantitativos o cualitativos
o escrito de productos de
P roblemas aditivos
Desarrollo de procedimientos
implican la lectura y el uso
Desarrollo de estrategias para el
clculo rpido de los productos
Uso de caminos cortos para
209
Bloque II
e jes
a PreNdizajes esPerados s eNtido Numrico f orma , esPacio y medida m aNejo de la iNformaciN
N merosy sistemas m edida a Nlisis y rePreseNtaciN

que implican multiplicar de NumeraciN de datos
mediante diversos
orden de las centenas mediante
suma de multiplicaciones
Bloque III
e jes
a PreNdizajes esPerados s eNtido Numrico m aNejo de la iNformaciN
N meros y sistemas de NumeraciN a Nlisis y rePreseNtaciN de datos

n
n
oralmente y por escrito el resultado de
P roblemas aditivos
210
e jes
N meros y sistemas de NumeraciN f iGuras y cuerPos
P roblemas aditivos
e jes
P roblemas aditivos
multiplicativo para resolver divisiones
211
Este periodo se orienta a favorecer en los estudiantes conocimiento cientfico acerca
de las partes del cuerpo humano y las funciones asociadas con el movimiento y la
relacin con el entorno, as como las necesidades nutrimentales bsicas. Respecto
a la naturaleza, se enfoca hacia las caractersticas del desarrollo, de la nutricin y de
la respiracin de los seres vivos; cambios en los estados fsicos de los materiales;
interacciones entre objetos relacionadas con la aplicacin de fuerzas, el magnetismo
y el sonido, as como rasgos de los materiales, las mezclas, el Sol, las estrellas, y los
movimientos de la Tierra y la Luna, vinculados a sus efectos.
En relacin con las aplicaciones del conocimiento cientfico y la tecnologa se pro-
mueve que relacionen las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor, el sonido
y los materiales con formas y su empleo en la vida cotidiana; identifiquen implicaciones
de acciones cotidianas en el medio natural, y medidas de prevencin y acciones para
el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo y de la nutricin.
Se fomentan el desarrollo de habilidades asociadas a la ciencia, como aplicar ha-
bilidades para la indagacin cientfica, elaborar conclusiones a partir de evidencias,
construir y evaluar dispositivos o modelos, y comunicar resultados. Asimismo, entre
las actitudes asociadas a la ciencia se contina y propicia que los estudiantes expre-
sen curiosidad acerca de fenmenos y procesos naturales, compromiso con la idea
de interdependencia de los seres humanos con la naturaleza, disposicin y toman
decisiones en favor del cuidado del ambiente y de su salud, con base en el aprecio
por la naturaleza y el respeto por las diferentes formas de vida.
Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes:
1.1. Identifica las caractersticas fsicas personales y las de otros, as como aquellas
que son heredadas.
1.2. Comprende las relaciones entre plantas y animales y el lugar donde viven en tr-
minos de su nutricin y respiracin.
1.3. Identifica algunas partes del cuerpo humano y funciones asociadas con el mo-
vimiento, la nutricin y su relacin con el entorno, as como las necesidades
nutrimentales bsicas.
1.4. Describe cambios en el desarrollo y crecimiento de los seres vivos, incluido el ser
humano.
1.5.
1.6. Identifica las principales caractersticas de la naturaleza y su transformacin al

satisfacer las necesidades del ser humano.
212
1.7. Describe efectos de la interaccin de objetos relacionados con la aplicacin de
fuerzas, el magnetismo y el sonido.
1.8. Identifica algunas caractersticas de los materiales y las mezclas.
1.9. Describe algunas caractersticas del Sol, las estrellas y la Luna, as como los mo-
vimientos de la Tierra y la Luna.
2.1. Relaciona las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor y el sonido

con su aplicacin en diversos aparatos de uso cotidiano.
2.2. Relaciona las caractersticas de los materiales con las formas en que se pueden
utilizar.
2.3. Identifica las implicaciones de las acciones cotidianas en el medio natural y algu-
nas medidas de prevencin.
2.4. Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conoci-
miento del cuerpo y la nutricin.
3. Habilidades asociadas a la ciencia

3.1. Planea y lleva a cabo una investigacin en el medio local, con un propsito definido.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: identifica proble-
mas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra
observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados.
3.3. Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible.
3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para disear, construir y evaluar un dis-
positivo o un modelo.
3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos
recursos, por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simblicas.

4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales en una varie-
dad de contextos, y comparte e intercambia ideas al respecto.
4.2. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
4.3. Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y la
actividad fsica.
213
4.4. Muestra disposicin y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.5. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.6. Muestra compromiso con la idea de interdependencia de los seres humanos con
la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
4.7. Muestra disposicin para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias cultu-
rales y de gnero.
XI.4.10. aprEndIzajEs EspErados dE EXploracIn dE la naturalEza y la socIEdad,

y dE cIEncIas naturalEs
Primer grado. Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad
a PreNdizajes esPerados c oNteNidos
214
-
antes cuando era pequeo cuando tena
antes ahora y despus
-
-
215
Las actividades del lugar donde vivo
Reconoce la importancia de los transportes para las actividades
216
Segundo grado. Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad
Reconoce que el lugar donde vive se encuentra en una entidad de
217
218
Reconoce la importancia del comercio y los transportes para el
219
Practica acciones para prevenir quemaduras a partir de reconocer
220
Tercer grado. Ciencias Naturales
aPreNdizajes esPerados coNteNidos
Para qu me alimeNto y cmo me Nutro?
tres grupos representados en el Plato del Bien Comer y de agua

-
Por qu se mueve mi cuerPo y cmo PreveNGo accideNtes?
El sistema nervioso como coordinador de los sistemas muscular y
cmo me cuido y evito el maltrato?
-
ante situaciones de riesgo para prevenir la violencia escolar y el
Proyecto estudiaNtil Para desarrollar, iNteGrar y aPlicar

aPreNdizajes esPerados y las comPeteNcias*
Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico.

-
-
Acciones para promover la salud.
221
cmo Nos Nutrimos y resPiramos los seres vivos?
c mo Nos relacioNamos los seres humaNos coN la Naturaleza ?
c mo muestro mi aPrecio Por la Naturaleza ?
Proyecto estudiaNtil Para desarrollar, iNteGrar y aPlicar

aPreNdizajes esPerados y las comPeteNcias*
Acciones para cuidar el ambiente.

-
-
222
c mo soN los materiales de mi alrededor ?
- -
q u y cmo soN las mezclas ?
P or qu cambiaN los materiales ?
P royecto estudiaNtil Para desarrollar , iNteGrar y aPlicar

aPreNdizajes esPerados y las comPeteNcias *

-
costo?
223
cules soN los efectos de la fuerza eN los objetos?
cmo se aProvecha el soNido eN la vida diaria?
cules soN los efectos que ProvocaN los imaNes?
P or qu se ProduceN el da y la Noche y las fases de la l uNa ?
Proyecto estudiaNtil Para desarrollar, iNteGrar y aPlicar aPreNdiza-

jes esPerados y las comPeteNcias*

-
224
Proyecto estudiaNtil Para iNteGrar y aPlicar aPreNdizajes esPerados y

las comPeteNcias*

-
tiva escolar para atender los gustos de los alumnos y promover una
-
se pueden llevar a la prctica de manera cotidiana en el lugar

donde vivo?
medio natural de la localidad y la salud de las personas?
XI.4.11. EstndarEs dE habIlIdadEs dIgItalEs

Mediante el uso de aulas de medios o laboratorios, los estudiantes desarrollan en este
periodo:
1. Creatividad e innovacin. Implica demostrar el pensamiento creativo, el desarrollo

de productos y procesos innovadores utilizando las TIC y la construccin de cono-
cimiento.
a) El nio podr realizar dibujos y presentaciones bsicas con herramientas de
cmputo.
b) Facilitar la conexin del aprendizaje con herramientas interactivas.
c) Fomentar un pensamiento diverso (interactuar en ambientes controlados) y
sistmico (establecer procesos).
2. Comunicacin y colaboracin. Requiere la utilizacin de medios y entornos digi-

tales que les permitan comunicar ideas e informacin a mltiples audiencias, inte-
ractuar con otros, trabajar de forma colaborativa, incluyendo el trabajo a distancia,
para apoyar el aprendizaje individual y colectivo, desarrollando una conciencia glo-
bal al establecer la vinculacin con estudiantes de otras culturas.
225
a) Utilizar el chat en ambientes controlados.
b) Intercambiar informacin con estudiantes del mismo grupo de edad en al me-
nos una escuela indgena, una escuela en un ambiente geogrfico diferente y
una escuela en el extranjero.
c) Compartir documentos con sus compaeros y maestros por medio de foros
controlados y del correo electrnico.
3. Investigacin y manejo de informacin. Implica la aplicacin de herramientas di-

gitales que permitan a los estudiantes recabar, seleccionar, analizar, evaluar y
utilizar informacin, procesar datos y comunicar resultados.
a) Representar informacin por medio de elementos multimedia mezclados.
b) Ingresar informacin a la computadora.
c) Sacar y editar informacin almacenada en la computadora.
d) Usar de manera elemental herramientas de productividad como el procesador
de texto y elementos para presentacin.
4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones. Requiere el de-

sarrollo de habilidades de pensamiento crtico para planear, organizar y llevar a
cabo investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar deci-
siones sustentadas en informacin, utilizando herramientas digitales.
a) Resolver problemas bsicos y presentaciones con herramientas tecnolgicas
que fortalezcan estas habilidades (por ejemplo, Scratch, Logo, entre otros).
b) Organizar y explorar ciclos y procesos por medio de simulaciones grficas (por
ejemplo, el ciclo de vida de plantas y animales).
c) Demostrar habilidades para navegar en medios virtuales, como libros electrni-
cos, software de simulacin y sitios Web.
5. Ciudadana digital. Requiere de la comprensin de asuntos humanos, culturales y

sociales relacionados con el uso de las TIC y la aplicacin de conductas ticas,
legales, seguras y responsables en su uso.
a) Demostrar un uso seguro y cooperativo de la tecnologa.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC. Implica la comprensin de conceptos, sis-

temas y funcionamiento de las TIC para seleccionarlas y utilizarlas de manera pro-
ductiva, as como transferir el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas TIC.
a) Utilizar herramientas digitales para resolver diferentes tipos de problemas.
b) Comunicar evolutivamente sobre la tecnologa usando terminologa exacta y
apropiada.
c) Conocer y aplicar ejemplos sobre los riesgos que corren en las redes sociales.
226
XI.4.12. aprEndIzajEs EspErados dE la EntIdad dondE VIVo
Tercer grado
- mi eNtidad , su territorio y sus lmites .
l os comPoNeNtes Naturales de mi eNtidad .
- c aractersticas y actividades de la PoblaciN

eN mi eNtidad .
l as reGioNes de mi eNtidad .
- mi eNtidad ha cambiado coN el tiemPo .
- l os Primeros habitaNtes de mi eNtidad y el esPacio

eN que habitaroN .
la vida cotidiaNa de los Primeros habitaNtes
- de mi eNtidad .
la visiN del muNdo Natural y social de los Pueblos

PrehisPNicos . m itos y leyeNdas .
uN Pasado siemPre vivo: qu coNservamos de los Pueblos

PrehisPNicos?
227
- l a c oNquista , la coloNizaciN y el v irreiNato

eN mi eNtidad .
- N uevas actividades ecoNmicas : cambios eN los

Paisajes y eN la vida cotidiaNa de mi eNtidad .
- G obierNo y sociedad eN los Pueblos y las ciudades

virreiNales .
el leGado cultural del v irreiNato eN mi eNtidad .
la vida eN mi eNtidad duraNte el movimieNto

de i NdePeNdeNcia .
- el acoNtecer de mi eNtidad eN el siGlo XIX y PriNciPios

del siGlo XX .
la vida cotidiaNa del camPo y la ciudad eN mi eNtidad .
campo y la ciudad de la entidad durante el siglo XIX
l as actividades ecoNmicas y los cambios eN los Paisajes

duraNte el Porfiriato.
l a vida cotidiaNa eN mi eNtidad duraNte la r evoluciN

m exicaNa .
- el PatrimoNio cultural de mi eNtidad :
228
XXI
el siGlo XX y el PreseNte de mi eNtidad .
entidad en el siglo XX
- el PatrimoNio cultural y Natural de mi eNtidad :
el ambieNte: la imPortaNcia de su cuidado y coNservaciN.
- la PreveNciN de desastres eN mi eNtidad .
Participa en el desarrollo de un proyecto que contri- P royecto : l os rostros de mi eNtidad .
229
XI.4.13. aprEndIzajEs EspErados dE ForMacIn cVIca y tIca
Primer grado
a PreNdizajes esPerados mbitos c oNteNidos

mi Nombre es
d ifereNtes e iGuales
a ula
-
mi Primer GruPo
P reveNciN de accideNtes
i NdaGar y reflexioNar
t raNsversal
d ialoGar
r iesGos eN la alimeNtaciN
a mbieNte
escolar y vida
cotidiaNa
230
y sentido de justicia
Reconoce sus emociones y respeta c omPartieNdo seNtimieNtos y emocioNes
-
-
P aso a Pasito aPreNdo a decidir

Respeta reglas y acuerdos para regular
-
a ula
es justo o No es justo que ...
N ecesidades y deseos
t raNsversal
d ialoGar
el Patio de la escuela es de todos

a mbieNte
escolar y vida
cotidiaNa
231

N ecesidades a difereNtes edades
entre las personas de los grupos a los que

c mo juGara a ... si Pudiera ParticiPar
a ula
c oNocer y coNvivir coN diversas PersoNas
-
-
a PreNdieNdo a resPetar Nuestro ambieNte
t raNsversal -
d ialoGar
f estividades que Nos daN ideNtidad
a mbieNte
escolar y vida -
cotidiaNa
232

r eGlas que sirveN Para todos
N ias y Nios Primero
a ula -
l os GruPos se orGaNizaN Para fuNcioNar
el derecho de la Niez al descaNso , al esParcimieNto , al jueGo

y a las actividades recreativas
t raNsversal
d ialoGar
-
l as reGlas del jueGo y la fuNciN de la autoridad
a mbieNte -
escolar y vida
cotidiaNa
233

c oNflictos eNtre veciNos
-
Reconoce el dilogo como recurso
v oluNtad Para escuchar a los dems
a ula -
toma de decisiones colectivas y anticipa
P articiPar eN equiPo eN los asuNtos que iNteresaN a todos
Participa en la toma de acuerdos para la
P ersoNas que trabajaN Para cuidarNos
-
t raNsversal
d ialoGar
P articiPar Para mejorar la coNviveNcia eN la escuela
a mbieNte -
escolar y vida
cotidiaNa
234
Segundo grado

uN vistazo a mi historia
Reconoce la importancia de pertenecer -
f amilias diversas
a ula
a PreNdo a cuidarme
a limeNtaciN correcta
-
t raNsversal
d ialoGar
-
P ersoNas coN discaPacidad
a mbieNte
escolar y vida
cotidiaNa -
235

mi seNtir y tu seNtir soN imPortaNtes
mi aGeNda PersoNal
a ula
P ara ser justos
s iemPre tomamos decisioNes
t raNsversal
d ialoGar
d istribuciN justa
-
a mbieNte -
escolar y vida
cotidiaNa
236

de fiesta eN mi comuNidad
-
-
Convive respetuosamente con personas
sin menospreciar ni relegar a quienes no t odos merecemos resPeto
a ula
Propone acciones individuales y colectivas -
la vida eN verde
Cul es la importancia de las plantas en la vida de los animales y los

-
d iversidad eN mi comuNidad
-
t raNsversal
d ialoGar
c omPaeros de otra escuela
a mbieNte
escolar y vida
cotidiaNa
237

r eGlas eN todas Partes
l os derechos de las Nias y los Nios
-
a ula
f uNcioNes de las autoridades
l as reGlas : acuerdos Para todos
t raNsversal
d ialoGar
-
-
el reGlameNto escolar
a mbieNte
escolar y vida
cotidiaNa
238

t odas las oPiNioNes se NecesitaN escuchar
Participa con actitud solidaria y N osotros Nos educamos Para la Paz

cooperativa en acciones que promueven
a ula
Participa en la toma de decisiones
colectivas mediante consultas o
la ParticiPaciN iNfaNtil
uN GraNo de areNa Por la salud de todos : las vacuNas
t raNsversal
d ialoGar
c oNsultas
a mbieNte
escolar y vida
cotidiaNa
239
Tercer grado

Nico e iNiGualable
emocionales y culturales que le dan
P erteNecemos a varios GruPos
-
a ula
l os derechos de la Niez eN la comuNidad
N iez Precavida
t raNsversal
d ialoGar
d istiNtos ritmos y estilos de aPreNdizaje

a mbieNte
escolar
y vida
cotidiaNa
240
y sentido de justicia

c omPartieNdo seNtimieNtos coN los dems
a PreNder a esPerar
a ula
-
a lcaNzar uNa meta
en igualdad de circunstancias reglas y

j ueGo limPio
t raNsversal -
d ialoGar
i mPartir justicia eN la vida diaria
a mbieNte
escolar
y vida
cotidiaNa
-
241

d erechos bsicos Para todos
compartidas entre las personas de -
N uestra aPortaciN a la diversidad
a ula
Formula y adopta medidas a su alcance

l as difereNcias Nos eNriqueceN
q ue Nuestro coNsumo No dae el ambieNte
i NdaGar
-
t raNsversal
r eflexioNar
-
P or uN trabajo equitativo
a mbieNte -
escolar
y vida
cotidiaNa
-
242

d ifereNtes fuNcioNes de las Normas y las leyes
imparcial de las normas y las leyes en la
que concilian intereses individuales a PreNdieNdo a ser democrticos
a ula
a cuerdos muy cuerdos
a PreNdieNdo a defeNder Nuestros derechos
t raNsversal
d ialoGar
N ormas y autoridades
a mbieNte -
escolar
y vida
cotidiaNa
243

c oNflicto de iNtereses
se vale Pedir ayuda Para resolver coNflictos
-
a ula
Participa en consultas o votaciones para la

d ifereNtes formas de orGaNizaciN Para la ParticiPaciN social
j uNtos coNtra la violeNcia
t raNsversal
d ialoGar
f ormas de ParticiPar eN la toma de decisioNes colectivas
a mbieNte
escolar
y vida
cotidiaNa
-
244
XI.4.14. aprEndIzajEs EspErados dE EducacIn FsIca
Primer grado
c omPeteNcia que se favorece :
Respeta las opiniones de los dems y sus particularidades como -
245

-
Reconocimiento de su cuerpo a partir de las capacidades percep-
246

- -
con los que juego?

?
Segundo grado

-
-
nicarme?
247

-
-
- rativo?

Relaciona las situaciones que se le presentan con los patrones
jugamos?
-
-
-
-
tidiana?
248
Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a un
-
tidiana?

-
ticipar en actividades cooperativas que le permiten adaptarse a las
249
Tercer grado
C OMPETENCIA QUE SE FAVORECE :

-
; proyectivas distancia y trayectoria ; euclidianas
comPeteNcia que se favorece:

Reconocimiento del ritmo interno y registro de las sensaciones al
- -
250

- -
-
cerlo con un implemento?

-
251

-
252
XI.4.15. aprEndIzajEs EspErados dE EducacIn artstIca
Primer grado
Bloque I
l eNGuaje e jes
artstico
a PreciaciN e xPresiN c oNtextualizaciN
Distingue los elementos

plsticos de las algunos artistas que
artes visuales para utilicen principalmente los
representarlos en diversas elementos plsticos de plsticos de las artes elementos plsticos de
a rtes
visuales
las artes visuales en sus
Reconoce los niveles

y los alcances corporales movimiento corporal en las actividades
de movimiento en
e xPresiN articulaciones y
corPoral
y daNza
segmentos de su cuerpo
corporales tomando como

silencios producidos con presentes en el entorno
y los producidos por
m sica
de distintas partes del
corporal para comunicar partes del cuerpo que como emisor y receptor
permiten comunicar
ideas y sensaciones para
t eatro
relacionarse con otras
253
Bloque II
l eNGuaje e jes
artstico
a rtes
visuales
los movimientos
independientes de su en los movimientos de
de aislar una o varias y elementos de la su cuerpo de manera
e xPresiN
corPoral movimientos de los
y daNza movimientos con los animales y elementos de
corporales vinculados con

animales y elementos de
y en los sonidos de su
m sica
importancia de reconocer
intensidad del sonido en
corporales para comunicar momentos o situaciones maneras que emplea

eventos de su vida t eatro de la vida cotidiana para comunicarse y
254
Bloque III
l eNGuaje e jes
artstico
plsticas de las a rtes

visuales
y general para ejecutar personal y general espacio personal y

inscrito en su propio
e xPresiN
corPoral
y daNza
las personas de su
en el espacio general y en comunidad en lugares
graves y agudos del
m sica graves o agudos que

puedan emitir personajes
de juegos sonoros
situaciones reales donde la importancia del uso

t eatro
255
l eNGuaje e jes
artstico
elemento plstico en la imgenes de su entorno

a rtes
visuales
destaque el uso de para discutir la presencia
del color en la vida
actitudes con estados de emociones por medio de acciones de las personas

y emociones por medio
e xPresiN
corPoral
y daNza
sonido por medio de

de las cualidades del determinado tiempo o o paisajes sonoros de
su entorno y de lugares
m sica
y comunica ideas distintas cualidades de la de la importancia de

comunicar sus ideas y
t eatro
situaciones de su vida distintas ideas y situaciones dentro de la
256
l eNGuaje e jes
artstico
su entorno para distinguir sensaciones que les

producen visualmente y
encontradas de acuerdo
con las sensaciones que
a rtes producen al tacto y con
visuales
de acuerdo con las
sensaciones que
producen al tacto
movimientos acciones
e xPresiN movimientos cotidianos y acciones cotidianas y acciones cotidianas dentro
corPoral
y daNza
sensaciones que le diversas sensaciones y

m sica
o situaciones derivadas
a partir de intereses actitudes corporales que

t eatro ocupan las personas
movimientos diversos y
257
Segundo grado
Bloque I
l eNGuaje e jes
artstico
producciones
a rtes
visuales
de sus movimientos de movimientos movimientos de contraste

e xPresiN
corPoral
y daNza
canciones en las que

m sica se integren dos o ms de las cualidades del
cualidades del sonido a
relacionadas con una cualidades de movimientos las cualidades de

movimientos y gestos
personales de uso
t eatro
258
Bloque II
l eNGuaje e jes
artstico
a rtes imagen empleando ejemplos de imgenes

visuales que presenten ritmos
de movimiento en e xPresiN los elementos que sensaciones en el manejo

corPoral componen las calidades de las calidades del
y daNza
movimientos corporales musical mediante

e instrumentos de
constancia y velocidad
m sica
o instrumentos de
principales rasgos
t eatro
259
Bloque III
l eNGuaje e jes
artstico
de los elementos ejemplos de imgenes

a rtes plsticos en imgenes empleando los elementos que presenten el
de elementos plsticos visuales plsticos para generar
donde se aprecie
conceptos de apoyo
de los apoyos y del
e xPresiN en acciones cotidianas
corPoral
y daNza
en el sitio o en
de diversas canciones canciones a partir de sensaciones y emociones

con movimientos provocadas por distintos
m sica
el canto por palmadas
para derivar el ritmo de
onomatopeyas en
se destacan las oral en su comunidad
t eatro
para reconocer las
260
l eNGuaje e jes
artstico
visual producido entre

a rtes
visuales
a partir del uso de planos para comprender la
visuales para crear la
movimiento empleando
los ejes y planos e xPresiN y planos con acciones
corPoral
y daNza cortas de movimiento
progresivos de pulso
e intensidad en
improvisaciones aumentan o disminuyen
m sica
progresivos en la
emociones y sentimientos de personajes propuestos

por el alumno para y vivenciar improvisaciones
t eatro
representaciones teatrales emociones
261
l eNGuaje e jes
artstico
plsticos en producciones elementos plsticos producciones personales

para comentar sus
a rtes las que destaque la
visuales componen una imagen
de los elementos
plsticos con diversos
entorno natural y social e xPresiN de movimiento

corPoral corporal para recrear relacionadas con el como un recurso para
y daNza situaciones del entorno representar el medio
de los tipos de distintos instrumentos

materiales de uso instrumentos de y tocar su propio
m sica materiales de uso
cotidiano para improvisar
situaciones que pueden
t eatro
262
Tercer grado
Bloque I
l eNGuaje e jes
artstico
Reconoce los colores en

cromtico para
y su presencia en la vida a rtes de su entorno donde
visuales se aprecien los colores
maneras de relacionarse maneras de relacionarse movimientos de

e xPresiN relacionarse con los
corPoral
y daNza
relacionndose con
Distingue visual y
auditivamente a las de las sensaciones
orquestal de los o imgenes provocadas
por un instrumento
diversos instrumentos o
m sica
instrumentales en
de movimiento en un del escenario para conocer distintos movimientos y importancia de las

escenario al distinguir
y los movimientos en
t eatro
que involucra a los

participantes de una
263
Bloque II
l eNGuaje e jes
artstico
Crea imgenes usando

los colores primarios visuales que permitan
el uso de los colores sensaciones que genera
a rtes
visuales
muestrario de colores
cromticas partiendo de
e xPresiN
corPoral
e individuos en el espacio y daNza
movimientos cotidianos y
musicales de aliento y procedimientos sencillos principales instrumentos
distintos instrumentos
m sica
instrumentos de aliento y en las agrupaciones
materiales de uso
Representa situaciones
dramticas reales o situaciones reales o
diversas escenas de una situaciones reales

t eatro
el tiempo y los personajes
como elementos
264
Bloque III
l eNGuaje e jes
artstico
Reconoce el impacto
visual que produce y de su entorno donde
a rtes
el contraste de los colores visuales
se aprecien los colores colores complementarios
complementarios en las
e xPresiN encuentros con personas de los encuentros con

corPoral
espacio personal y daNza
musicales de cuerda y procedimientos sencillos de los principales
distintos instrumentos
m sica
agrupaciones musicales
materiales de uso
Crea dilogos sencillos

con los personajes de una de lo que sucede entre las narraciones de su
t eatro personajes en una los personajes de una comunidad o de otras
265
l eNGuaje e jes
artstico
entre tono y contraste visuales donde utilicen

a rtes tono y contraste en gamas cromticas el tono y contraste para
visuales
importancia de las
e xPresiN espaciales en grupos
corPoral
y daNza
sonora a partir de un sonora a partir de un

de los instrumentos
de los instrumentos recursos sonoros que se

m sica
escenas o las situaciones
Representa las
que muestren la identidad tradiciones culturales
de los personajes
t eatro
266
l eNGuaje e jes
artstico
color como elemento sensaciones mediante la

a rtes
visuales
que tiene el color en
visual que represente una
elementos para la conocimientos adquiridos aprendido al apreciar el

e xPresiN
corPoral
y daNza
las propuestas de los
Reconoce los distintos

planos en que puede sensaciones que le
circunstancias en que se
m sica
Improvisa personajes en
las cualidades de la importancia de adquirir
al desenvolverse en
t eatro
un escenario mediante
267
XI.5. Tercer perIodo escolar, al concluIr el seXTo grado de prImarIa,
enTre 11 y 12 aos de edad

En el Tercer periodo, los estudiantes consolidan su aprendizaje sobre la lengua, en
particular la escrita, y lo aplican a situaciones concretas y continan aprendiendo
sobre su uso; estn en posibilidad de identificar informacin especfica de un texto
para resolver problemas concretos, recurriendo a diferentes estrategias, como buscar,
seleccionar, resumir y complementar informacin.
Avanzan considerablemente en el reconocimiento de las caractersticas de los
tipos de textos y en la interpretacin de la informacin que contienen. Sus produc-
ciones escritas expresan conocimientos e ideas de manera clara, establecen el orden
de los temas y explicitan las relaciones de causa y consecuencia, pero tambin las
ajustan de acuerdo con la audiencia a las que se dirigen; distinguen las diferencias y
contextos de uso del lenguaje formal e informal. En resumen, producen textos de for-
ma autnoma, a partir de la informacin provista por dos o tres fuentes, con un avance
considerable en el uso de las convenciones ortogrficas.
Sus participaciones orales se ajustan a diferentes contextos y audiencias, me-
diante la integracin de juicios crticos y argumentos para persuadir de manera oral.
Identifican y comparten su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios, y
consolidan su disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar; de tal manera que evi-
dencian el desarrollo de una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del
lenguaje escrito.
1.1. Identifica y usa informacin especfica de un texto para resolver problemas

concretos.
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su bsqueda de informacin.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama y persona-
jes involucrados).
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una
variedad de tipos textuales.
1.5. Infiere informacin en un texto para recuperar aquella que no se explicita.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar
contradicciones, semejanzas y diferencias entre los que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona informacin para resolver
necesidades especficas y sustentar sus argumentos.
268
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos gneros:
cuento, novela, teatro y poesa.
1.9. Identifica las caractersticas de los textos descriptivos, narrativos, informativos
y explicativos, a partir de su distribucin grfica y su funcin comunicativa, y
adapta su lectura a las caractersticas del mismo.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
1.11. Interpreta la informacin contenida en cuadros y tablas.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer diferentes tipos de textos.
1.14. Sintetiza informacin sin perder el sentido central del texto.
1.15. Identifica y emplea la funcin de los signos de puntuacin al leer: punto, coma,
dos puntos, punto y coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin y
acentuacin.
2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo el

orden de los mismos, y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.2. Escribe una variedad de textos para una audiencia especfica con diferentes pro-
psitos comunicativos.
2.3. Distingue entre lenguaje formal e informal, y los usa adecuadamente al escribir
diferentes tipos de textos.
2.4. Produce un texto de forma autnoma, conceptualmente correcto, a partir de la
informacin provista por dos o tres fuentes.
2.5. Describe y explica por escrito fenmenos diversos usando un estilo impersonal.
2.6. Organiza su escritura en prrafos estructurados, usando la puntuacin de mane-
ra convencional.
2.7. Emplea diversos recursos lingsticos y literarios en oraciones, y los usa al
redactar.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisin de materiales escritos o de
una exposicin oral de temas estudiados previamente.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propsito
comunicativo y su comprensin por otros lectores.
2.10. Emplea ortografa convencional al escribir.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortogrficas (diccio-
narios, glosarios y derivacin lxica en diversos materiales).
269
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las
necesidades.
3.2. Expone, de manera oral, conocimientos, ideas y sentimientos.
3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y expre-
sar su opinin fundamentada.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crtica.
3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una audiencia.
3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a
la crtica.
3.7. Toma notas de una exposicin oral.
3.8. Usa la discusin para explorar ideas y temas.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogacin y admiracin, guiones para in-

troducir dilogos, as como puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea maysculas al inicio de prrafo y despus de punto.
4.3. Usa palabras de la misma familia lxica para hacer correcciones a su ortografa.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografa y la pun-
tuacin en los textos.
4.5. Identifica las caractersticas y la funcin de diferentes tipos textuales.
4.6. Identifica informacin y sus fuentes para responder a preguntas especficas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliogrficas en sus textos.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje
escrito.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de
vista de otros.
5.6. Ampla su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus prefe-
rencias al respecto.
5.7. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar ms de un idioma para
comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a informacin.
270
5.10. Desarrolla un concepto positivo de s mismo, como lector, escritor, hablante u
Objetivo
Propiciar que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos que
El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje

en todas las reas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.
salarios.
Habilidad lectora

Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una ora-
cin durante suficiente tiempo para comprenderla.
Si no hay comprensin no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de
entender y reflexionar sobre lo que lee.
Con el apoyo de diversos especialistas, la SEP ha definido estndares que es-
tablecen el nmero de palabras por minuto que se espera que los alumnos
de Educacin Bsica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que
cursan.
271
palabrasledas por
nIvel grado mInuTo
4 100 a 114
Primaria 5 115 a 124
6 125 a 134
No se trata de obtener forzosamente los valores mximos sino, al menos, el mnimo

suficiente de acuerdo con el grado escolar y buscar, despus, la mejora constante;
al mismo tiempo se debe poner especial atencin en que los nios comprendan lo
que leen.
272
Cuarto grado
Bloque I
prcTIca socIal del lenguaje: eXponer un Tema de InTers
TIpo TeXTual: eXposITIvo
compeTencIas que se favorecen:
produccIones para el desarrollo

aprendIzajes esperados Temas de refleXIn
del proyecTo
Formula preguntas para guiar la bsqueda comprensIn e InTerpreTacIn

uno sobre el cual investigar.
que es repetida, complementaria
o irrelevante sobre un tema. el tema elegido.
bsqueda y manejo de InformacIn
si est repetida o es complementaria).

en que est redactada una pregunta
respuesta.
propIedades y TIpos de TeXTo relevante.
producTo fInal
conocImIenTo del sIsTema de escrITura

y orTografa
que se usan para preguntar (qu,

cmo, cundo, dnde).
Puntos para separar oraciones.
aspecTos sInTcTIcos y semnTIcos
273
prcTIca socIal del lenguaje: escrIbIr Trabalenguas y juegos de palabras para su publIcacIn
TIpo de TeXTo: descrIpTIvo

del proyecTo
propIedades y TIpos de TeXTos Lectura de trabalenguas y juegos

trabalenguas y juegos de palabras. de palabras.
trabalenguas y juegos de palabras
(similitud y complejidad de las palabras, de palabras y trabalenguas.
Trabalenguas adaptados a partir
sonoro. de una copla conocida (agregando
Emplea rimas en la escritura y orTografa
de trabalenguas y juegos de palabras. para escribir trabalenguas o juegos
de palabras.
Borradores de trabalenguas o juegos
de palabras inventados por los alumnos
deseado.
en trabalenguas y juegos de palabras.

deseados.

producTo fInal
Trabalenguas y juegos de palabras para
274
prcTIca socIal del lenguaje: elaborar descrIpcIones de TrayecTos a parTIr del uso de croquIs

del proyecTo
comprensIn e InTerpreTacIn
de los croquis.
en croquis.
Representaciones del trayecto, usando
Indicaciones para describir o interpretar un modelo de croquis.
trayectos. Lista con las indicaciones que se deben
para dar indicaciones sobre lugares seguir para llegar de un lugar a otro.
o trayectos. propIedades y TIpos de TeXTos Borradores del croquis,
en los que se localicen
Describe trayectos a partir de la lugares importantes.
y mapas. Descripciones de los trayectos
representados en los croquis,
y orTografa

que se usan para dar indicaciones sobre
Nombres de las calles.
paralelo, perpendicular, entre otros).

producTo fInal
Descripciones de los trayectos, a partir

escritura. del uso de los croquis.
275
Bloque II
prcTIca socIal del lenguaje: elaborar un TeXTo monogrfIco sobre pueblos orIgInarIos de mXIco
TIpo de TeXTo: eXposITIvo

del proyecTo
un tema.
Tabla o cuadro con los datos obtenidos
coherencia. los pueblos estudiados, que cumplan
Respeta y valora la diversidad cultural

propIedades y TIpos de TeXTos
de los pueblos que se describen.


y orTografa
Puntos para separar oraciones producTo fInal
comparaciones (en cambio, por un lado,
entre otras).
276
prcTIca socIal del lenguaje: escrIbIr narracIones a parTIr de refranes
TIpo de TeXTo: narraTIvo

del proyecTo
rimas y juegos de palabras), empleados
Emplea adjetivos y adverbios al describir

personajes, escenarios y situaciones propIedades y TIpos de TeXTos
Borradores de las narraciones

y orTografa que incorporen las sugerencias
de sus compaeros, y que cumplan
y adverbios.

Describe detalladamente personajes
y escenarios.

convencional.
lugares y acciones (adjetivos, adverbios producTo fInal
Narraciones para compartir.

Tiempos verbales presentes y pasados
Recursos para mantener la coherencia
277
prcTIca socIal del lenguaje: escrIbIr un InsTrucTIvo para elaborar manualIdades
TIpo de TeXTo: InsTrucTIvo

del proyecTo
que saben hacer los alumnos
que presenta. contenida en instructivos. y la necesidad de atender instrucciones
orales o escritas para seguir
al redactar instrucciones.
al redactar instrucciones.
(verbos, palabras descriptivas elaborar una manualidad.
Describe el orden secuencial
de un procedimiento.
propIedades y TIpos de TeXTos Borradores de los instructivos
de palabras relacionadas con medidas de
de los instructivos.
longitud, peso y volumen.
de los materiales
de los procedimientos.
Diagramas o ilustraciones
y orTografa
del procedimiento.
Uso de la coma, del punto y coma,

redactar las instrucciones.
con las medidas de longitud, peso

producTo fInal
mililitros).
de manualidades.
Orden y coherencia de las instrucciones.
redactar instrucciones.
los pasos de un procedimiento.
278
Bloque III
prcTIca socIal del lenguaje: realIzar una enTrevIsTa para amplIar InformacIn

del proyecTo
Importancia de conocer el tema a tratarse

durante la entrevista. de un tema.
deseada (preguntas abiertas vs. preguntas que se quiere ampliar

preguntas redundantes. cerradas). y las personas que pudieran
ser entrevistadas para ello.
en un cuestionario para la entrevista.
de las entrevistas.
en un dilogo.
Formas de redactar preguntas producTo fInal

y respuestas (uso de signos
un tema.
prcTIca socIal del lenguaje: leer poemas en voz alTa

del proyecTo
que provocan, los recursos literarios

y los sentimientos que provocan
los poemas. o las imgenes que evocan.
del tema.
Lectura de los poemas seleccionados,
de las invitaciones.
de las invitaciones.
y orTografa de los alumnos.
producTo fInal
con la asistencia de los padres
279
prcTIca socIal del lenguaje: analIzar la InformacIn de producTos para favorecer el consumo responsable
TIpo de TeXTo: argumenTaTIvo

del proyecTo
y los envases comerciales.

y envases. Cuadros descriptivos para cada anuncio
contenida en etiquetas y envases

comerciales.
Reconoce las ventajas del consumo publicitarios y la veracidad de los
responsable y de la toma decisiones bsqueda y manejo de InformacIn mensajes que presentan.
el producto.
envases y etiquetas.
los envases comerciales (instrucciones
Tablas donde se comparen las
generales para el usuario; precauciones
en el manejo del producto, ingredientes,
peso, caducidad).
producTo fInal
publicitarios impresos.
productos que resultan ms convenientes
contenida en envases y etiquetas.
280
prcTIca socIal del lenguaje: escrIbIr noTas encIclopdIcas para su consulTa

del proyecTo
central y los recursos complementarios
sobre temas complementarios al elegido.

Participa en el intercambio de opiniones tablas e imgenes.

con otros, de manera asertiva.
producTo fInal
281
prcTIca socIal del lenguaje: escrIbIr un relaTo a parTIr de narracIones meXIcanas

del proyecTo

escenarios y personajes de narraciones
y leyenda. Relatos escritos y corregidos a partir de

Escenarios y personajes de narraciones narraciones orales, recuperando su trama.
tradicionales. Cuadro de anlisis de los relatos, donde
y sucesos principales.
apoyndose en el cuadro de anlisis.

conocImIenTo del sIsTema de escrITura Borradores de nuevas versiones escritas
Incrementa sus recursos para narrar y orTografa por los alumnos de los relatos elegidos,
de manera oral. donde se integren distintos personajes
Dilogos directos y uso de guiones para
introducirlos. y escenarios.
en tercera y primera personas. producTo fInal
Tiempos verbales pasados para narrar
Uso del presente para dilogos directos.
eventos.
282
prcTIca socIal del lenguaje: eXplorar y llenar formularIos

del proyecTo
que se solicita para el llenado de
abreviaturas comunes usadas

otros (acta de nacimiento, CURP
propIedades y TIpos de TeXTos y comprobante de domicilio).
de registro.
para su llenado.

y orTografa
a servicios de salud o programas
sociales o deportivos), llenados
Siglas y abreviaturas empleadas en
de manera individual.
producTo fInal
Formularios debidamente llenados.
283
Bloque
prcTIca socIal del lenguaje: conocer daTos bIogrfIcos de un auTor de la lITeraTura InfanTIl o juvenIl

del proyecTo
de la lectura.
para conocer la vida de personajes de un mismo autor.

interesantes. sobre la vida del autor seleccionado,
bsqueda y manejo de InformacIn a partir de la contraportada y resea.
Recupera los datos relevantes sobre Descripciones iniciales del autor a partir de
relaciona con su obra.

y orTografa
producTo fInal
Comillas para citar.

Guiones para dilogos directos.
que introducen preguntas.
284
prcTIca socIal del lenguaje: escrIbIr noTas perIodsTIcas para publIcar

del proyecTo
involucrados).
propIedades y TIpos de TeXTos contenida en una nota.
de los datos del cuestionario.
algn acontecimiento en la comunidad,

de pirmide invertida (estructura para
con datos de mayor a menor importancia,

Uso de tercera persona para redactar
producTo fInal

y orTografa
285
Quinto grado
Bloque I
prcTIca socIal del lenguaje: reescrIbIr relaTos hIsTrIcos para publIcarlos

del proyecTo
relacionados. de Historia.
Relaciones antecedente-consecuente Lista del orden de los acontecimientos
Registra, en notas, los aspectos centrales en los sucesos relatados. relatados que seale las relaciones
antecedente-consecuente.
Personajes involucrados.
que relatan sucesos relacionados.
Periodo que abarca dicho suceso.
conocImIenTo del sIsTema de escrITura Lista de acontecimientos relatados

antecedente-consecuente al redactar
y orTografa
antecedente-consecuente
del suceso particular, como apoyo


relaciones cohesivas. Relaciones antecedente-consecuente
Palabras que indican tiempo para entre los sucesos descritos.
establecer el orden de los sucesos.

antecedente-consecuente.

separar oraciones, y comas para separar
unidades gramaticales equivalentes, para
producTo fInal
(cuando, en consecuencia, por lo tanto,

debido a).
286
prcTIca socIal del lenguaje: analIzar fbulas y refranes

del proyecTo
de la moraleja).
Cuadro comparativo con las

y orTografa producTo fInal
de modelos.
287
prcTIca socIal del lenguaje: elaborar y publIcar anuncIos publIcITarIos de producTos o servIcIos
que se ofrecen en su comunIdad

del proyecTo
Estereotipos en la publicidad. recopilados.
Estrategias para persuadir.

para persuadir a un pblico determinado
al elaborar un anuncio. propIedades y TIpos de TeXTos
en la publicidad y sobre las posibles

publicitarios.
en la publicidad.
brevedad, uso de adjetivos, uso de

Lista de servicios y productos
rimas y juegos de palabras.
de un anuncio.
elaborar anuncios publicitarios.
y orTografa Borradores de los anuncios publicitarios
que incorporen las sugerencias de sus
compaeros y cumplan con las siguientes
Uso de estrategias para persuadir.

rima) para describir y hacer ms

en anuncios. atractivo el anuncio.

la claridad y el atractivo visual del

anuncio.
producTo fInal
en la comunidad.
288
Bloque II
prcTIca socIal del lenguaje: buscar InformacIn en dIversas fuenTes para escrIbIr un TeXTo eXposITIvo

del proyecTo

Lista de preguntas sobre el tema
sucesos o procesos.
y hacer predicciones sobre el contenido
responder cada pregunta, que incluya las

recuadros y palabras clave para buscar
consultadas.

ilustraciones y contenido del cuerpo
Coherencia.

convencionales.
y orTografa
Fuentes de consulta para corroborar

producTo fInal

publicar.
cuando, entonces, porque, etc.),
289
prcTIca socIal del lenguaje: elaborar un compendIo de leyendas

del proyecTo
en leyendas.
orales (leyendas).
de las leyendas. propIedades y TIpos de TeXTos y escrita (recuperadas entre personas

de su comunidad).
Describe personajes o sucesos mediante
diversos recursos literarios. leyendas.
de personajes.
Borradores de leyendas transcritas.
Leyendas para integrarlas
temticos delimitados convencionalmente. en un compendio que cumpla con las
Retoma elementos convencionales

y orTografa
ndice, portada y portadilla.
Uso convencional de las maysculas.

las leyendas.

convencionales.
producTo fInal
Compendio de leyendas para integrarlo
y uso de maysculas.
290
prcTIca socIal del lenguaje: dIfundIr aconTecImIenTos a Travs de un boleTn InformaTIvo

del proyecTo
relevantes para su comunidad.
seleccionados.
en su comunidad.
Considera la convencionalidad
con los elementos contenidos

y orTografa
producTo fInal

en la comunidad escolar.
Formas de adaptar el lenguaje de acuerdo

con el destinatario.
noticias.
291
Bloque III
prcTIca socIal del lenguaje: organIzar InformacIn en TeXTos eXposITIvos

del proyecTo
Naturales, para estudiarlo.
establecidas en mapas conceptuales
equipos.
Borradores de los mapas conceptuales
las sugerencias de sus compaeros y

y orTografa de acuerdo con los criterios de
producTo fInal
para estudiar el tema seleccionado.
292
prcTIca socIal del lenguaje: leer poemas

del proyecTo
seleccionados.
evocados en los poemas.
poema. y los que provoca un poema.

y reconoce los sentimientos involucrados. de los recursos literarios empleados
Recursos literarios empleados
y escribir poemas. producTo fInal
adverbios).
prcTIca socIal del lenguaje: eXpresar su opInIn fundamenTada en un debaTe

del proyecTo
de vista.
a partir de datos. Notas con las ideas centrales del tema
en el que se emplean. Borradores de las notas elaboradas

con los argumentos para presentar
propIedades y TIpos de TeXTos en el debate, que cumplan con las
Fundamenta sus opiniones al participar

en un debate. del tema por discutir.

Emplea oraciones complejas al escribir,

de las palabras.
producTo fInal
apoyndose en las notas elaboradas

previamente.
293
prcTIca socIal del lenguaje: escrIbIr arTculos de dIvulgacIn para su dIfusIn

del proyecTo
y opiniones. Lista de preguntas acerca

Recursos de apoyo empleados en los

y recuadros.

producTo fInal
y editados por los alumnos para
294
prcTIca socIal del lenguaje: escrIbIr una obra de TeaTro con personajes de TeXTos narraTIvos
TIpo de TeXTo: dramTIco

del proyecTo
Conoce la estructura de una obra de teatro. comprensIn e InTerpreTacIn
de un personaje en la trama.
de un personaje a partir de descripciones, Cuadro descriptivo de los personajes
teatrales (trama, personajes, escenas,

de acuerdo con las intenciones o Borradores de la obra de teatro,
actos, entre otros).
Frases adjetivas para describir personajes.

con la trama.
de los personajes.

al dilogo.
y orTografa para marcar intenciones
de los personajes.
producTo fInal
escrita por los alumnos.

295
prcTIca socIal del lenguaje: reporTar una encuesTa

del proyecTo
de un reporte de encuesta.
Diseo de una encuesta sobre el tema

bsqueda y manejo de InformacIn a la que se aplicar la encuesta
Lista de preguntas.

Escribe conclusiones a partir de datos
de encuesta.
de los resultados de la encuesta.

Borradores del reporte de encuesta.
y orTografa
producTo fInal
Reporte de resultados de la encuesta para

compartir con la comunidad.
asimismo, otro aspecto que).
296
prcTIca socIal del lenguaje: elaborar reTraTos escrITos de personajes clebres para publIcar

del proyecTo
Describe personajes recuperando aspectos comprensIn e InTerpreTacIn
Notas con los aspectos ms

sobresalientes de las descripciones
conocImIenTo del sIsTema de escrITura que leyeron.
y orTografa
preposicionales para describir.
aspecTos sInTcTIcos y semnTIcos Borradores de las descripciones que
Empleo del lenguaje para describir.

y de personalidad de la persona
descrita.
en descripciones.

Uso adecuado de adjetivos, verbos
y adverbios.

producTo fInal
297
prcTIca socIal del lenguaje: elaborar un TrpTIco sobre la prevencIn del bullyIng en la comunIdad escolar

del proyecTo
entre alumnos.
un tema. Cuadro con los tipos de violencia
que se presentan en la escuela (tipo
a partir de datos. de violencia y circunstancia).
bsqueda y manejo de la InformacIn

para la toma de decisiones.
acerca del acoso escolar/bullying,
Respeta la integridad propia
de datos.
y la de los dems.
escuela, sobre medidas para disminuir y
prevenir el bullying.
.

y orTografa
Tipos de bullying.

de consulta.
producTo fInal
bullying,
298
Sexto grado
Bloque I
prcTIca socIal del lenguaje: elaborar guas de auToesTudIo para la resolucIn de eXmenes

del proyecTo
y cuestionarios.
Forma de respuesta requerida
mltiple).
en preguntas y respuestas. y los procedimientos que se requieren

para responderlos.
resolver distintos tipos de cuestionarios

y cuestionarios.
en las preguntas.

de la respuesta requerida.
y orTografa
Notas con estrategias para la lectura,
palabras que introducen preguntas
producTo fInal
299
prcTIca socIal del lenguaje: escrIbIr bIografas y auTobIografas para comparTIr

del proyecTo

Usa oraciones compuestas al escribir.
Entrevista como medio para recabar
Emplea recursos literarios en la escritura de un compaero.


Pronombres en primera y tercera personas.

en la tercera persona para describir personas y situaciones.
del singular en el pasado simple,
Oraciones compuestas.
al que corresponden.
describir personas y situaciones.
producTo fInal
con el grupo.
300
prcTIca socIal del lenguaje: elaborar un programa de radIo

del proyecTo
de un programa de radio. de los programas de radio escuchados
de radio.
Uso del lenguaje en los programas
de los guiones de radio. de radio.
de radio.
Emplea el lenguaje de acuerdo con el tipo bsqueda y manejo de InformacIn
de audiencia.
Tipo de programa.
Tipo de lenguaje de acuerdo
conservando los datos esenciales. con la audiencia.
Secciones.

de radio.

y orTografa
producTo fInal
de palabras.
a la comunidad escolar.
de guiones de radio.
301
Bloque II
prcTIca socIal del lenguaje: escrIbIr un reporTaje sobre su localIdad

del proyecTo
comprensIn e InTerpreTacIn Lectura de reportajes sobre poblaciones
que presentan.
un tema. bsqueda y manejo de InformacIn
conocer acerca de su localidad.
Comprende e interpreta reportajes.
e irrelevante para resolver dudas

un reportaje. una entrevista que recupere
Entrevista para complementar

su reportaje.
consultadas. Borrador del reportaje.

Preguntas abiertas para obtener producTo fInal
Reportaje sobre su localidad

para compartir con la comunidad.
Estrategias para elaborar notas.
puntos de acuerdo y de desacuerdo (los
por el contrario, de igual manera, por lo

tanto, entre otros).
302
prcTIca socIal del lenguaje: escrIbIr cuenTos de mIsTerIo o Terror para su publIcacIn

del proyecTo
comprensIn e InTerpreTacIn Lectura de cuentos de misterio y de terror.
personajes y escenario. y motivaciones de los personajes de misterio y de terror (estructura,

de un cuento. escenarios, personajes, estilo y recursos
literarios empleados para crear suspenso
y las motivaciones de los personajes de misterio o terror. o miedo).
de un cuento a partir de sus acciones.
Emplea verbos y tiempos verbales para
narrar acciones sucesivas y simultneas. de los personajes, ambiente y escenarios.
Borradores de los cuentos de misterio
o terror, que cumplan con las siguientes
persona.
(escenario, estructura, personajes y estilo

de los cuentos de misterio y terror).
Escriben cuentos de terror o suspenso
empleando conectivos para dar suspenso.
y orTografa
Descripciones detalladas
de personajes, escenarios
y situaciones.

Recursos discursivos para generar en descripciones y narraciones.
Empleo de conectivos para
crear suspenso.
Conectivos (en ese momento, de repente, Coherencia interna.
entonces) para crear suspenso.
Tiempos verbales usados convencionales.
en descripciones y narraciones,
producTo fInal
describir acciones, pensamientos
y sentimientos.
303
prcTIca socIal del lenguaje: elaborar un manual de juegos de paTIo

del proyecTo
Usa palabras que indiquen orden temporal, comprensIn e InTerpreTacIn

que conocen para elaborar un manual
considerando al lector potencial. dirigido a nios ms pequeos.
Notas y diagramas para guiar la escritura. Lectura de instructivos diversos para
Elabora instructivos empleando los modos
y tiempos verbales adecuados. de la audiencia.
adjetivos y adverbios).
propIedades y TIpos de TeXTos Lista de los materiales necesarios
determinada. para cada juego seleccionado.
instructivos.
Usa notas y diagramas para guiar de actividades para cada juego
indicar una secuencia de actividades
Borradores de los instructivos
en instructivos (numerales o vietas).

Pertinencia de las instrucciones.

para redactar instrucciones.

y/o vietas) para ordenar secuencia
tiempo, entre otros. de actividades.
establecido.
ndice y portada.
producTo fInal
Instructivos de juegos de patio
ms pequeos.
304
Bloque III
prcTIca socIal del lenguaje: escrIbIr un relaTo hIsTrIco para el acervo de la bIblIoTeca de aula

del proyecTo
Establece el orden de los sucesos comprensIn e InTerpreTacIn
causa y consecuencia en relatos
en el que se sealen los aspectos
que van a seguir.

y orTografa

y coherente.
en la tercera persona del singular
Conectivos para indicar orden
en el pasado simple, terminaciones en
temporal, causas y consecuencias.
Tiempos verbales en pasado para

producTo fInal
Relaciones cohesivas (personas,
lugar, tiempo).
de la biblioteca de aula.
mientras, cuando, entre otros).
aquellos, entre otros).
tiempos pasados compuestos) para
305
prcTIca socIal del lenguaje: adapTar un cuenTo como obra de TeaTro
TIpo de TeXTo: dramTIco

del proyecTo
Reconoce la estructura de una obra comprensIn e InTerpreTacIn Lectura de obras de teatro.

de teatro y la manera en que se
al adaptarlo.
escenarios, dilogos, tiempos verbales,
Usa verbos para introducir el discurso y en cuentos.
indirecto en narraciones y acotaciones.
propIedades y TIpos de TeXTos adaptarlo.
del cuento y la obra de teatro.

con los cuentos).
(escenas, cambios de escenario, eventos
relevantes, entrada de nuevos personajes).
Borradores de la obra de teatro.
en la obra de teatro a partir
de los dilogos y las acotaciones.
cotejar la claridad de dilogos y acotaciones.
Obra de teatro adaptada.
producTo fInal
dramtico en obras de teatro.
aspecTos sInTcTIcos y semnTIcos a la comunidad escolar.
e indirecto.
en narraciones y acotaciones.
acotaciones en obras de teatro.
306
prcTIca socIal del lenguaje: escrIbIr carTas de opInIn para su publIcacIn

del proyecTo
en medios impresos.
considerando al destinatario.

a un destinatario.

hechos.
y orTografa
sobre el tema comentado.
Coherencia.

convencionales.
producTo fInal
Formas de adaptar el lenguaje segn

el destinatario.
hechos y opiniones.
307
prcTIca socIal del lenguaje: producIr un TeXTo que conTrasTe InformacIn sobre un Tema

del proyecTo

un mismo tema.
de un mismo tema.
Relaciones de causa y consecuencia entre otros).
el origen de un malestar y su tratamiento. Lista de preguntas para conocer las
prcticas de las personas para curar
conocImIenTo del sIsTema de escrITura dichos malestares.
y orTografa Entrevista a las personas de la comunidad
sobre las prcticas que siguen para curar
Reconoce diversas prcticas
para el tratamiento de malestares.
de consulta. el malestar).
y tratamientos.
por el contrario, asimismo, por su parte,

malestar, causas y curas propuestas por
sin embargo, entre otros).
la prctica tradicional y por el tratamiento
malestares, que cumplan con las

y las consideraciones de cada
perspectiva.

convencionales.
producTo fInal
308
prcTIca socIal del lenguaje: conocer una cancIn de los pueblos orIgInarIos de mXIco

del proyecTo
el origen cultural de las canciones

de los recursos literarios entre el espaol ocasiones en las que se canta, temtica,

producTo fInal
y orTografa
de los carteles.
309
prcTIca socIal del lenguaje: escrIbIr carTas personales a famIlIares o amIgos

del proyecTo
Comunica ideas, sentimientos y sucesos comprensIn e InTerpreTacIn Lectura de cartas personales (correo
tiempo y espacio en las cartas personales
indican tiempo y espacio en las cartas del remitente. contenida, estructura del cuerpo
personales. de la carta y datos que se requieren.
considerando el destinatario potencial.
Conoce la estructura de los datos
de las direcciones postales y/o
y remitente. bsqueda y manejo de InformacIn y escritura.

Borradores de carta personal dirigida
Estructura de datos de las direcciones
a la persona seleccionada.
destinatarios conocidos.
del destinatario y remitente.
del correo postal (de ser posible visitando

personales (nombres, tiempo y lugar).
producTo fInal
personales.
la apertura de una cuenta de correo escritas y remitidas por los alumnos,

y orTografa
Uso de adverbios temporales.
aqu, all, ac, ah,
310
prcTIca socIal del lenguaje: escrIbIr poemas para comparTIr

del proyecTo
poemas. Empleo de recursos literarios para los sentimientos que evocan.
por los sentimientos que provocan.

sentimientos al escribir poemas.
de los poemas elegidos.
de los poemas.
tema, sentimientos que se desea plasmar,

de poemas.
Borradores de poemas elaborados

por los alumnos, empleando los recursos
producTo fInal
producidos.
311
prcTIca socIal del lenguaje: elaborar un lbum de recuerdos de la prImarIa

del proyecTo
de criterios establecidos. Utilidad de los lbumes para conservar de la primaria que contenga diversas
secciones.
Lista con el nombre de las personas
bsqueda y manejo de InformacIn o los sucesos que se integrarn
los personajes y sucesos para incluir

en el lbum.
Borradores de las secciones,
y las correcciones sugeridas.
producTo fInal
lbum de recuerdos de la primaria

para los alumnos.
adecuadamente personas y situaciones.
312
XI.5.4. aprEndIzajEs EspErados dE lEngua IndgEna
Los aprendizajes esperados aluden a lo que todos los alumnos que cursan la asignatu-
ra Lengua Indgena en las 22 000 escuelas de Educacin Indgena deben saber y deben
saber hacer.
lengua Indgena. cuarTo, quInTo y seXTo grados
aprendIzajes esperados
del lenguaje.
capacidades comunicativas y cognitivas.
-
versas actividades.
lengua materna.
de la biblioteca de la escuela.
o interpretados durante el ao, de acuerdo con los programas de estudio de su lengua materna (narraciones de la tradi-
313
-
En la definicin de un modelo de intervencin pedaggica para atender la diver-

sidad contextual, lingstica y cultural se ha trazado a mediano plazo el desarrollo de
Marcos Curriculares para educacin inicial, preescolar, primaria y secundaria, dirigidos
a los Centros Escolares de Educacin Indgena y Migrante (y de este ltimo caso, el
seguimiento a sus aprendizajes), que complementan junto con los Parmetros Curricu-
lares el desarrollo pedaggico del presente Acuerdo.

Los estndares de Ingls para este periodo escolar, al igual que los anteriores, fueron
construidos a partir de criterios comunes de referencia nacional e internacional por lo
que, adems de manifestar las competencias identificadas en los tres ltimos aos de
la escuela primaria, reflejan los niveles de competencia y dominio de ingls que exigen
dichas referencias para el nivel 6 de la Cenni y el A2 del MCER.
En consecuencia, estos estndares se agrupan en cuatro aspectos que incluyen
un conjunto de actitudes que son igualmente importantes en los cuatro periodos esco-
lares que constituyen la Educacin Bsica:
1. Comprensin
1.1. Comprensin auditiva
314
2. Expresin
2.1. Expresin oral
3. Multimodal
En tanto que Lenguaje y comunicacin es uno de los cuatro campos de formacin

que conforman el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, ste favorece en general sus
propsitos y actividades y, en particular, aquellos vinculados al lenguaje oral y escrito.
Al trmino de sexto ao de la escuela primaria, los alumnos debern haber adquirido
la competencia y los conocimientos necesarios para interactuar, comprender y usar el
ingls en textos orales y escritos propios de situaciones comunicativas habituales y
cercanas a los alumnos, que impliquen el aprecio y valor por expresiones culturales
y literarias, la satisfaccin de necesidades cotidianas y la resolucin de problemas
sencillos.
Se espera que los alumnos de este periodo escolar sean capaces de:
Escuchar y comprender el sentido general e ideas principales de textos orales y es-

critos variados utilizados en contextos sociales que les son cercanos y conocidos.
Intervenir e iniciar en algunos intercambios o transacciones sociales utilizando
estrategias lingsticas verbales y no verbales para seguir y dar indicaciones, as
como para interpretar, describir y compartir informacin.
Comparar la forma y las funciones sociales del ingls con la lengua propia a partir
de la interaccin con textos orales y escritos producidos por diversos medios de
comunicacin.
Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo utilizar la competencia comunicativa

adquirida en lengua inglesa durante los dos primeros periodos de Educacin Bsica
para comprender el papel del lenguaje en la construccin del conocimiento y los va-
lores culturales y asumir una actitud responsable y crtica frente a los problemas del
mundo.
Es en este periodo escolar cuando los alumnos adquieren las competencias b-
sicas en lengua inglesa para participar en interacciones sociales que, adems de la
comprensin auditiva o de lectura, empiezan a demandar el uso de habilidades de
tipo productivo (sobre todo orales) para desarrollar tareas de comunicacin simples y
cotidianas de temas familiares, conocidos y habituales. Por esta razn, en este periodo
escolar cobra especial importancia producir expresiones y frases cortas y conocidas
para interactuar con textos orales y escritos en los tres ambientes sociales de apren-
dizaje en los que se organiza el Ingls en el Plan de estudios de educacin primaria.
315
1. Comprensin
La comprensin en este nivel implica la capacidad de participar en situaciones de co-
municacin propias de contextos rutinarios, conocidos y de inters personal.
La comprensin auditiva en este nivel implica tanto la capacidad de comprender y par-

ticipar del sentido general de intercambios y textos orales breves utilizados en distintos
ambientes sociales, como la de identificar la idea principal en avisos y mensajes breves.
1.1.1. Detectar la idea principal de mensajes orales breves y claros.

1.1.2. Comprender expresiones y repertorios de palabras habituales sobre temas
de inters personal y ambientes conocidos.
1.1.3. Comprender instrucciones para actuar y desenvolverse en entornos co-
munitarios.
1.1.4. Obtener informacin especfica de carcter factual de algunos textos
orales.
1.1.5. Comprender distintos propsitos de textos orales.
1.1.6. Distinguir partes en textos orales.
1.1.7. Reconocer sonidos especficos y acentuacin en palabras y expresiones.
1.2. Com
La comprensin de lectura en este nivel implica comprender textos personales y co-
tidianos, as como encontrar informacin especfica en textos literarios y acadmicos
sencillos.
1.2.1. Comprender textos breves a partir de un repertorio de palabras frecuente,

conocido y sobre temas familiares.
1.2.2. Detectar informacin especfica y predecible en textos escritos.
1.2.3. Encontrar informacin especfica y predecible en escritos sencillos y coti-
dianos.
1.2.4. Entender textos instruccionales para actuar con objetos y en situaciones
propias del entorno.
1.2.5. Utilizar el significado general y expresiones conocidos para inferir el signifi-
cado de palabras desconocidas.
1.2.6. Comprender un rango de propsitos de textos escritos.
1.2.7. Identificar semejanzas y diferencias en organizacin textual.
1.2.8. Reconocer que una letra puede representar diferentes sonidos y que un
mismo sonido puede representarse por varias letras.
1.2.9. Ajustar patrones de lectura para mejorar la comprensin.
316
2. Expresin
La expresin en este nivel implica la interlocucin en intercambios comunicativos breves y
habituales de distintos ambientes sociales, a partir de expresiones y enunciados sencillos.
La expresin oral en este nivel implica la capacidad de participar como interlocutor

en intercambios orales breves y habituales que se producen en distintos ambientes
sociales.
2.1.1. Responder a mensajes orales siguiendo algunas rutinas convencionales de

la oralidad.
2.1.2. Realizar ajustes de tono y entonacin para transmitir significado.
2.1.3. Interactuar y seguir el hilo de actos de comunicacin habituales sobre acti-
vidades y asuntos cotidianos.
2.1.4. Utilizar expresiones para dar descripciones bsicas de uno mismo, de las
personas que lo rodean y del entorno.
2.1.5. Contestar preguntas y responder a declaraciones breves y sobre temas
familiares.
2.1.6. Usar algunos conectores para enlazar construcciones en el discurso propio.
2.1.7. Emplear estrategias verbales y no verbales para demostrar que algo no se
ha comprendido o para clarificar el mensaje de otros.
2.1.8. Utilizar algunas estrategias conocidas para iniciar o terminar una con-
versacin.
La expresin escrita en este nivel implica producir textos breves y sencillos relativos a
informacin cotidiana y rutinaria, necesidades inmediatas y descripciones simples,
a partir de un repertorio de palabras conocido.
2.2.1. Usar textos orales y escritos para reescribir informacin.

2.2.2. Escribir mensajes breves relativos a situaciones conocidas, familiares y
rutinarias.
2.2.3. Enlazar frases y enunciados con algunos conectores.
2.2.4. Seleccionar temas de su experiencia para generar textos breves.
2.2.5. Controlar algunos componentes textuales para organizar textos escritos.
2.2.6. Mostrar ortografa convencional de un repertorio de palabras conocido.
2.2.7. Emplear algunos signos de puntuacin de manera convencional.
317
3. Multimodalidad
3.1. Reproducir canciones con apoyo de textos escritos.

3.2. Entender la distribucin de componentes grficos y textuales en textos propios
de ambientes familiares y comunitarios.
3.3. Vincular signos y smbolos del entorno con su funcin y significado.
3.4. Distinguir funciones de algunos elementos grficos y textuales dentro de diagra-
mas con informacin bsica y conocida.
3.5. Discriminar funcin de pausas y efectos sonoros en textos orales transmitidos
en audio.
3.6. Utilizar lenguaje corporal para apoyar el intercambio oral.
4.1. Tomar conciencia de los problemas que afectan su entorno.

4.2. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresin y comprensin
oral y escrita.
4.4. Identificar emociones y experiencias en la comunicacin.
4.5. Mostrar compromiso cvico y sentido de pertenencia a la comunidad.
4.6. Valorar el trabajo colaborativo y el logro de consensos destinados a un beneficio
comn.
4.7. Mostrar curiosidad por el entorno.
4.8. Manifestar disposicin para proporcionar ayuda.
4.10. Actuar con tica, respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana.
4.11. Mostrar curiosidad e inters por conocer sobre la lengua inglesa y expresarse
en ella.
4.12. Mostrar asertividad en la comunicacin.
4.13. Reconocer el valor de la lengua para promover el dilogo con integrantes de
otras comunidades y culturas.
4.15. Mostrar dedicacin en el trabajo cotidiano.
318
Cuarto grado
Bloque I
prcTIca socIal del lenguaje: hablar y escrIbIr para parTIcIpar en dIlogos de la vIda coTIdIana
ambIenTe: famIlIar y comunITarIo
c ompeTencIa especfIca :
aprendIzajes esperados conTenIdos producTo

hacer con el lenguaje hIsTorIeTas
en un dilogo y su turno Elegir a un compaero para entablar
un dilogo donde intercambien
la escuela. una o ms preocupaciones respecto
Reconoce la estructura Predecir el sentido general. de la escuela.
de un dilogo. Decidir el nmero de turnos que
tendr cada interlocutor, el orden
dentro de la secuencia de dilogo
Reconocer estructura de dilogos. y el tipo de portador donde
se elaborar la historieta (tarjeta,
desconocidos. cartel, entre otros).
Escribir los enunciados respetando
un orden de turnos.

de los dilogos. Revisar que la escritura de los

preocupaciones.
Dictar y completar enunciados.
Comparar enunciados. respetando turnos. Enviar a quien
Reconocer espacios entre palabras y signos corresponda (docentes, director,
Escribir enunciados propios a partir de modelos. de los integrantes del grupo para
que sean atendidas.
Compartir la historieta con otros
Completar enunciados a partir de un conjunto
grupos.
de palabras.
saber sobre el lenguaje

Estructura de dilogos.
Repertorio de palabras.
Escritura convencional de las palabras,
ser con el lenguaje
las intervenciones de otros.

Promover el uso de normas bsicas
319
prcTIca socIal del lenguaje: leer y enTonar cancIones
ambIenTe: lITerarIo y ldIco
Reconoce situaciones sociales hacer con el lenguaje folleTo con leTras de cancIones
en las que se interpretan canciones. Elegir canciones.

Reconocer situaciones sociales en que se y ensayar su lectura.
de palabras. entonan canciones.
de canciones.

lectura de la letra.
emotivos.

repertorio de palabras.
la escritura de canciones.
Hacer correspondencias entre lectura
repertorio de palabras.
en la escritura de palabras y enunciados

(palabras semejantes al espaol, letras
de canciones.
Sonidos voclicos ausentes o poco
Escritura convencional de palabras, sin
ser con el lenguaje
320
Bloque II
prcTIca socIal del lenguaje: dar y recIbIr InsTruccIones para elaborar objeTos y regIsTrar InformacIn
ambIenTe: acadmIco y de formacIn

hacer con el lenguaje calendarIo
a los calendarios. Disear un calendario con todas
los elementos que contienen. sus unidades de tiempo.
Escribir los nombres de las unidades
de tiempo que lo componen.
Registra eventos en calendarios. Escribir, de acuerdo con el mes, los
de calendarios.
Escribe palabras de modo convencional. correspondientes.
reconocer unidades de tiempo. Revisar el calendario para corroborar
que la escritura de los nombres de
Leer unidades de tiempo los meses y las letras que indican los
en un calendario.
ni sobre ninguna unidad de tiempo, y

Reconocer por su nombre los nmeros de
correspondiente.

de la semana y meses del ao.
se quiere recordar (cumpleaos,
o acontecimientos.
de un calendario.
en un calendario.
de un modelo.
en un calendario.
Registrar eventos en un calendario.
Revisar la escritura convencional de palabras.
de tiempo en los calendarios.

Tipo de enunciados.
ser con el lenguaje
Usar el lenguaje para programar y recordar

actividades y eventos.
321
prcTIca socIal del lenguaje: ofrecer y recIbIr InformacIn de uno mIsmo y de oTras personas conocIdas
Entiende el sentido general hacer con el lenguaje juego de TarjeTas para formar dIlogos
del contenido de un dilogo.
Lee algunos enunciados Deducir el sentido general de los dilogos. Escribir varios enunciados que
personales para asumir el papel Revisar que la escritura de los

de emisor en un dilogo.
Dicta y completa enunciados y cumpla con las convenciones

o palabras.
coloquiales desconocidos.
Respeta normas bsicas al
de saludo y despedida a las
dilogo.
acciones. y otro ms con enunciados que
enunciadas.
Completar enunciados. distintos dilogos.

personales propias.
Compartir el juego con otros

grupos.
Dictar y completar enunciados o palabras.
Reconocer espacios entre palabras y signos
personales.
de la lectura de enunciados.
personales propias.
Oposiciones en la sonoridad de consonantes.

ser con el lenguaje
y de los dems.
322
Bloque III
prcTIca socIal del lenguaje: jugar con las palabras y leer y escrIbIr con propsITos eXpresIvos y esTTIcos
c ompeTencIa especfIca : Recrear juegos de lenguaje para decir y escribir trabalenguas
Determina el nmero de palabras en un hacer con el lenguaje concurso de Trabalenguas

trabalenguas. Elegir varios trabalenguas.
Reconocer palabras contenidas
Deletrea palabras. en el nombre del juego tongue-twister.
Dicta y escribe palabras. pronuncia los trabalenguas con mayor
Elaborar una lista de los concursantes

y determinar los lugares que ocupar
de trabalenguas. cada uno.
Determinar el nmero de palabras en un Practicar los trabalenguas elegidos para
trabalenguas. el concurso.
Hacer correspondencias entre lectura Participar en el concurso de trabalenguas.
y escritura de palabras.
Escuchar y discriminar universos de palabras

,
Participar en la escritura de trabalenguas.

Deletrear palabras de un trabalenguas.
Dictar y/o completar escritura de palabras
de un trabalenguas.
Distinguir espacios entre palabras escritas
de trabalenguas.
rima, sonidos repetidos.
Espacios entre palabras.
ser con el lenguaje
Usar el lenguaje como medio
323
prcTIca socIal del lenguaje: formular y responder pregunTas para buscar InformacIn sobre un Tema concreTo

hacer con el lenguaje cuesTIonarIo para esTudIar
de las preguntas. Elegir un tema de estudio y determinar
preguntas.
de las preguntas. Predecir el contenido de las preguntas. Formular preguntas de manera oral
Reconocer estructura de enunciados y comprobar que sean pertinentes para
Formula preguntas para obtener interrogativos.
Escribir preguntas a partir de un modelo.
Revisar que las preguntas sean
preguntas.
Completar preguntas. Pasar en limpio las preguntas en una hoja

para elaborar un cuestionario.
Escribe preguntas para buscar en enunciados interrogativos. Intercambiar cuestionarios entre los
equipos y practicar la lectura de las
preguntas.
Leer preguntas.
a alumnos de grados superiores
que respondan las preguntas.
preguntas.
Completar enunciados interrogativos,
interrogativos.
sobre un tema de estudio.
Detectar orden de palabras en enunciados

interrogativos.
a partir de un modelo.
to be).
Palabras para pregunta.
acstica.
ser con el lenguaje
ante los nuevos conocimientos.
324
prcTIca socIal del lenguaje: escuchar y eXpresar necesIdades prcTIcas e InmedIaTas

hacer con el lenguaje carTel con dIlogo IlusTrado
y pedir ayuda. Proponer situaciones en las que es
y pedir ayuda.
Determinar y escribir las preguntas
Distinguir lenguaje no verbal. y pedir ayuda a partir de un modelo.

Predecir el contenido de los dilogos. Determinar y escribir las respuestas
ayuda. de ayuda.
persona.

Dicta enunciados.
ni alteraciones de letras o espacios.
Disear los carteles considerando los
espacios necesarios para, en cada caso,
escribir el intercambio entre emisor y
receptor.
Pasar en limpio los dilogos al cartel
pedir ayuda a otros. diseado.

dilogos en los carteles.

los dilogos.
Colocar los carteles en un lugar visible
dentro de la escuela.
Dictar y completar enunciados o palabras.
Comparar enunciados.
Reconocer espacios entre palabras y signos
comunicativa.
shall, would
Pronombres personales.
Sonidos consonnticos.
largo.
ser con el lenguaje
al solicitar ayuda.
325
prcTIca socIal del lenguaje: leer TeXTos narraTIvos y reconocer eXpresIones culTurales propIas
de los pases en que se habla lengua Inglesa
en que se habla lengua inglesa
Reconoce algunas de las partes hacer con el lenguaje TarjeTas con escenarIos IlusTrados
de una leyenda. de una leyenda
Buscar y elegir una leyenda.

tema. Determinar el nmero de escenarios
relacionadas con el contenido. Predecir un sentido general a partir que se ilustrarn.

escenarios que se incluirn en las
de los escenarios y los personajes. con contenido. tarjetas.

Elaborar ilustraciones y ordenarlas para

armar la secuencia de la leyenda.
Enunciar, por su nombre, escenarios. Presentar, al pblico elegido por los
alumnos y el docente, la secuencia
secundarios.
Ubicar la secuencia de tarjetas en un
de los personajes. lugar del aula que sea accesible para
todos.
Reconocer los componentes de la escritura
de leyendas.
Reconocer escenarios.
describen escenarios.
Ubicar personajes en escenarios.
de personajes.
Determinar el tiempo en que sucede

una leyenda.
desenlace.
Elementos de leyendas.
can, could,
Sustantivos, adjetivos, adverbios,

determinantes (the, a, an).
ser con el lenguaje
326
prcTIca socIal del lenguaje: regIsTrar e InTerpreTar InformacIn en un grfIco
Reconoce el tema de diagramas hacer con el lenguaje dIagrama comenTado

ilustrados. Elegir un tema para el diagrama.
relacionados con temas de estudio (el ciclo Planear la escritura de enunciados para
Entiende el sentido general de la

diagrama, cuntos enunciados se
Forma enunciados a partir de un
repertorio de palabras. y escrita a partir de los conectores. Escribir los enunciados a partir de un
modelo.
Revisa la escritura de los enunciados. Revisar que la escritura de los
en los diagramas.
Pasar en limpio los enunciados en el

diagrama.

visual y escrita que vinculan. de los enunciados.
Presentar a los compaeros del grupo
o de otros el diagrama y los enunciados
visual.
Colocar el diagrama en un lugar visible
Escribir enunciados simples que describan dentro del aula, de manera que pueda
consultarse cuando se quiera o necesite.
en un diagrama.
Reconocer enunciados.
enunciados.
Detectar orden de palabras en enunciados.
escrita en un diagrama.
Revisar la escritura de enunciados
ser con el lenguaje
conocimientos nuevos.
327
prcTIca socIal del lenguaje: InTerpreTar mensajes en anuncIos publIcITarIos
c ompeTencIa especfIca : Interpretar mensajes de anuncios de productos comerciales

hacer con el lenguaje anuncIo de producTos comercIales
Elegir o inventar un producto.

comerciales. Elaborar el eslogan del producto,
y el mensaje, a partir de un modelo.

de los productos. completa y no presente supresiones,
a partir de preguntas.
Entiende el sentido general de la
Reconocer el mensaje de los anuncios
imgenes del anuncio.
publicitarios.

comerciales en anuncios.
en el anuncio.
Predecir sentido general a partir
Elegir un portador (cartel, volante, etc.)
anunciados. Colocar los anuncios publicitarios

en un espacio visible dentro del aula.
Comprobar veracidad de los anuncios a
comerciales.
y detectar su orden.
de los productos.
aumentando o suprimiendo palabras
anunciados.
Tipo de enunciados.
Sustantivos y adjetivos.
ser con el lenguaje
que tiene el uso del lenguaje para anunciar

un producto.
328
Quinto grado
Bloque I
prcTIca socIal del lenguaje: parTIcIpar en TransaccIones comercIales
compeTencIa especfIca:

hacer con el lenguaje anuncIo clasIfIcado
y destinatario. Seleccionar un producto de
Distingue componentes
generales, el precio y los
datos para obtenerlo.

los colores y las imgenes
y conocimientos previos.
y/o postales.
el mensaje, a partir de un
Dicta y enlista nombres y modelo.
Establecer el orden y
Completa enunciados para
Elaborar el anuncio
incorporando todos sus
Interpretar abreviaturas y signos que indican precio. componentes.

y/o postales. Colocar los anuncios en un

espacio visible dentro del
aula.
Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del

lenguaje.
Escritura convencional de palabras.
ser con el lenguaje
lengua para anunciar un producto.
329
prcTIca socIal del lenguaje: leer en voz alTa cuenTos y leyendas

hacer con el lenguaje collagE con descrIpcIones IlusTradas de
desarrollo y desenlace. objeTos mgIcos
Seleccionar un objeto mgico de las

del objeto mgico.

y por escrito, a partir de un modelo.

Seleccionar leyendas. y cumpla con las convenciones
Completa y escribe enunciados
para describir propiedades y Enunciar escenarios. Ilustrar objetos mgicos y escribir
imaginado por ellos mismos. de conductas, valores y escenarios propios con

del objeto mgico.
Contrastar escenarios de leyendas con escenarios Colocar las descripciones en un lugar
conocidos. apropiado del aula.
Leer nombres de objetos mgicos.
Describir por escrito objetos mgicos de una

leyenda.
Escribir nombres de objetos mgicos.
Completar y escribir enunciados para describir
desarrollo, desenlace.
protagonista, personajes.
Repertorio de palabras necesarias para esta
prctica social del lenguaje.
Conectores (...so as...; ...such as...; ...as...as...,
ser con el lenguaje
culturas.
330
Bloque II
prcTIca socIal del lenguaje: parTIcIpar en evenTos comunIcaTIvos formales

hacer con el lenguaje fIchas museogrfIcas

Formula preguntas para buscar
Predecir el tema.
de un modelo.

y escribirlo.
Seleccionar temas propios para una
convencional.
de consulta adecuadas.
Formular preguntas sobre un tema.

adecuado.

Comprender tema e idea general.
preguntas.
general.

Tipo de enunciado.
Conectores.
ser con el lenguaje
Usar la lengua como medio para obtener
Respetar las opiniones ajenas.

Llegar a consensos mediante el dilogo.
331
prcTIca socIal del lenguaje: escuchar, leer y regIsTrar InformacIn de dIversos medIos de comunIcacIn

hacer con el lenguaje snTesIs de noTIcIas
Escuchar y seleccionar noticias de

Distingue estructura de una noticia. Predecir el tema.
Formular, para las noticias elegidas,
escuchar noticias.
Responde preguntas relacionadas Responder por escrito a las preguntas

con ideas principales.
noticias.
Escribe enunciados para armar una
nota. Discriminar pausas que indican un cambio de idea.
Comprender noticias en audio.

supresiones ni alteraciones.

Responder, de manera oral, preguntas relacionadas

con ideas principales.
noticia.
principales.
para armar una nota.
de sonido.
Registro de habla.
Repertorio de palabras necesarias para esta
prctica social del lenguaje.
Palabras de pregunta.
ser con el lenguaje
en la vida comunitaria.
332
Bloque III
prcTIca socIal del lenguaje: parTIcIpar en juegos de lenguaje

hacer con el lenguaje juego de palabras
Proponer, elegir y escribir palabras

Reconocer las palabras que componen el nombre en plural con terminaciones -s/-es.
Reconoce patrones regulares Proponer, elegir y escribir verbos regulares
en la escritura de palabras. hangman). -ed y en
gerundio -ing.
Deletrea palabras. Revisar que la escritura de las palabras
sea convencional.
Dicta palabras.
de juegos. practicar el juego de hangman/ahorcado.
Invitar a un equipo a jugar ahorcado con
palabras previamente seleccionadas.
empleadas en el juego.
Discriminar sonidos que componen terminaciones
Deletrear palabras.
Comparar sonidos de palabras con terminaciones
(palabras en plural -s/-es, verbos regulares en pasado

-ed y en gerundio -ing).
Dictar y deletrear palabras completas.
Repertorio de palabras necesarias para esta prctica

social del lenguaje.
ed).
s/-es).
Escritura convencional de las palabras.
ser con el lenguaje
alumnos.
333
prcTIca socIal del lenguaje: leer y regIsTrar InformacIn para resolver un problema

hacer con el lenguaje gua breve IlusTrada
Elegir un objeto que se

requiera armar o un aparato
Formula preguntas sobre Reconocer, por su nombre, objetos o aparatos ilustrados.
un problema a resolver. Completar enunciados modelo
que describan los pasos para
solucionar el problema.
aparatos.
Reconoce el orden de los pasos represente
en una secuencia. Discriminar palabras semejantes a las de la lengua materna. lo dicho en los enunciados.

Redacta enunciados que
describen pasos a seguir. ordenarlos en una secuencia.
Revisar que los enunciados
Formular preguntas sobre un problema a resolver. sean legibles, permitan
resolver el problema y
cumplan con las convenciones
Completar oralmente enunciados modelo que describan pasos.
Pasar en limpio los enunciados

Redactar enunciados que describen pasos. problema descrito.
para ordenarlos.
Ordenar enunciados con base en imgenes.
con imgenes en desorden.

lenguaje.
Conectores.
ser con el lenguaje
problemas.
334
prcTIca socIal del lenguaje: leer y escrIbIr recados y carTas
compeTencIa especfIca: Interpretar y escribir recados relacionados con asuntos de la vida cotidiana

hacer con el lenguaje buzn de recados
destinatario y remitente.
Predecir el asunto, a partir de conocimientos previos se desee encargar a otra
Reconoce las partes con las y palabras conocidas. persona y determinar sus
que se componen los recados. Distinguir partes de recados.
Lee e interpreta el contenido Reconocer situaciones en que se emplean.

de recados. correspondientes al
del recado.
indican lo que se espera del Distinguir alusiones a personas. Escribir el mensaje del
remitente. Detectar registro. recado a partir de un modelo
y empleando diccionarios
remitente.
Reconocer lugares y momentos o tiempos en que se espera se Revisar que el recado
Redacta un recado completo. desarrollen acciones. tenga los datos necesarios,
Reordenar un recado cuyas partes han sido previamente el mensaje sea claro, las
palabras cumplan con las
Escribir recados, a partir de un modelo y con ayuda

del docente. Hacer llegar a los
destinatarios
remitente. los recados elaborados.
espera realice un destinatario.
su pertinencia en un recado.
y despedida.
Redactar un recado incluyendo la totalidad de sus partes.
Registro.
would, could, can

lenguaje.
me, you, it, him, her, them, entre otros).
ser con el lenguaje
335
prcTIca socIal del lenguaje: leer para conocer y comparar dIversos aspecTos propIos y de los pases donde
se habla Ingls

hacer con el lenguaje Tabla comparaTIva
y destinatario. Leer un relato de un viaje.

con ayuda de diccionarios
de viaje. culturales del viaje (personas,

Enuncia aspectos naturales
Hacer una lectura guiada. comida, costumbres, etc.)
mencionados en el relato.
Responde preguntas sobre

completa y cumpla con las
de acciones. desordenado.
Sealar y reconocer, por su nombre, aspectos naturales y Incluir imgenes que ilustren las
Compara aspectos naturales y
elementos culturales semejantes Elaborar una tabla y
de acciones. descriptivas.
Colocar la tabla en un lugar
apropiado del aula.
Estructura de relatos de viaje.
Elementos de relatos.
Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social
del lenguaje.
y presente.
ser con el lenguaje
Usar la lengua como medio para descubrir otros pueblos y

valorar sus culturas.
y sus culturas.
de viaje.
336
prcTIca socIal del lenguaje: leer y regIsTrar InformacIn para elaborar cuesTIonarIos y reporTes

hacer con el lenguaje cuesTIonarIo
y destinatario de
cuestionarios. Reconocer partes de un cuestionario.

Enunciar usos de cuestionarios. de preguntas contendr el
que componen los Distinguir preguntas cerradas de abiertas. cuestionario.
cuestionarios.
Leer cuestionarios con distintos tipos de preguntas. el tema y seleccionar la que
preguntas.
Redactar preguntas abiertas
y cerradas.
Determinar el orden de las
Distinguir el tipo de preguntas que presenta un cuestionario. preguntas en el cuestionario
de consulta para ubicar y armarlo.
comprender la respuesta que se espera. Revisar que la escritura
Formular oralmente preguntas sobre aspectos de un tema cumpla con las convenciones
Completa preguntas
abiertas y cerradas sobre Responder preguntas cerradas. Pasar en limpio el cuestionario,
ideas principales de un intercambiarlo con otro equipo
tema. y responderlo.
Reconocer palabras clave.

Interpretar recursos visuales que apoyan el contenido.
Escribir preguntas sobre un tema.
sobre las ideas principales de un tema.
para elaborar cuestionarios.
ser con el lenguaje
337
prcTIca socIal del lenguaje: seguIr y dar IndIcacIones para Trasladarse
compeTencIa especfIca: Comprender y pedir indicaciones para trasladarse caminando de un lugar a otro
Reconoce los nombres de hacer con el lenguaje gua rpIda para Trasladarse a pIe en
los puntos cardinales y otros la comunIdad

se dicen o escriben. al escucharlo. comunidad.
Seleccionar los lugares a los que
Enuncia preguntas para pedir se quiera llegar partiendo de la
interrogativas). escuela.
trasladarse de un lugar a otro. Revisar en el croquis los
espacios naturales y/o una
Completa enunciados para
Reconocer los nombres de los puntos cardinales y de
persona respecto de un punto

persona o de un lugar respecto de otro lugar.
a los lugares seleccionados.
indicaciones orales y escritas Comprender indicaciones orales para trasladarse a pie de un Escribir, a partir de un modelo,
para trasladarse de un lugar lugar a otro. enunciados con las indicaciones
a otro. necesarias para seguir una ruta
Revisar que las instrucciones
Construir preguntas para llegar a un lugar.

las palabras tengan una escritura
sea adecuada.
Elaborar y presentar a los
compaeros y otros grupos una
Escribir indicaciones para llegar de un lugar a otro. para trasladarse en la

comunidad.
a pie de un lugar a otro.
Coletillas interrogativas (..., do you?,..., dont you

Tipo de enunciados.
behind, across, near, entre otros).

Conectores.
m. meter; ft. feet; mi. mile
ser con el lenguaje
Usar la lengua como medio para establecer relaciones

interpersonales.
338
Sexto grado
Bloque I
prcTIca socIal del lenguaje: parTIcIpar en TransaccIones comercIales

hacer con el lenguaje acorden para TransaccIones
un dilogo de compra y venta de compra y venTa de arTculos de
Escuchar dilogos.
prImera necesIdad
a partir de conocimientos
previos y palabras conocidas. Seleccionar un portador para el
Reconocer lugares en que se desarrollan actividades de compra

preguntas y respuestas para
interlocutores.
empleados por los Determinar y escribir patrones
interlocutores.
interlocutores. Revisar la secuencia de las
preguntas y respuestas y
dilogo de compra y venta.
productos y sus precios.
y precios.
de compra y venta.
Registro de habla.
Repertorio de palabras (vocativos sir, mister, maam, miss, entre
Tipos de enunciados.
Conectores.
ser con el lenguaje
comercial.
339
prcTIca socIal del lenguaje: leer en voz alTa cuenTos y leyendas

hacer con el lenguaje rbol genealgIco-fanTsTIco
y destinatario.
y de amistad entre los
Distingue planteamiento, personajes y el protagonista del
nudo, desarrollo y desenlace.
Participar en una lectura guiada. Disear e ilustrar un rbol
protagonista y personajes.
Reconoce, por su nombre, registrada en la lista.

los escenarios del cuento. Reconocer dilogos entre protagonistas y personajes.
Reconocer escenarios del cuento. completa y cumpla con las
Responde a preguntas sobre

amistad entre personajes.
del aula.
y los valores de los personajes amistad entre personajes.

del cuento, de personas
conocidas y los propios. de un cuento, de personas conocidas y propios.
y escenarios conocidos.
Estructura de cuentos.
Elementos de cuentos.
Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social
del lenguaje.
Genitivo posesivo (por ejemplo, Johns father, familys ghoul,
ser con el lenguaje
de las personas y sus culturas.
340
Bloque II
prcTIca socIal del lenguaje: parTIcIpar en evenTos comunIcaTIvos formales
Formula preguntas hacer con el lenguaje Informe

sobre un tema
seleccionado.
a partir de un modelo.
y palabras clave en
para encontrar Seleccionar temas. empleando mapas

conceptuales.

de palabras mediante ideas principales
consultados
y agregando
principales secundaria pertinente.

y secundarias. Revisar, primero
entre los alumnos
en mapas conectores. ayuda del docente,

conceptuales.
obtenida. convencional.
Pasar en limpio los
las ilustraciones o
imgenes propias
para el tema.
de consulta. Presentar los
Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje.

Tipos de enunciados.
Conectores.
ser con el lenguaje
Respetar las opiniones ajenas.
341
prcTIca socIal del lenguaje: escuchar, leer y regIsTrar InformacIn de dIversos medIos de comunIcacIn

hacer con el lenguaje noTIcIas perIodsTIcas
destinatario de una noticia. Seleccionar un hecho de
Reconoce partes de una Responder a las preguntas

noticia.
Comprende la idea general

de una noticia. noticia.
Comprender el tema y la idea general. Completar lo que se piensa
acerca de una noticia con
y escrita, ideas principales. base en un modelo de
enunciado.

(pronombres). empleando los datos
hes, Im, dont, recopilados y a partir de un
modelo.

Escribe enunciados para resuma el contenido de
noticias. cumpla con las
presente supresiones,
Decidir el portador de la
etc.) y pasar en limpio

Estructura de noticias.
sean adecuadas.
Desplegar las noticias en
lenguaje.
Contracciones (hes, they didnt,
Tipo de enunciados.
ser con el lenguaje
comunitaria.
342
Bloque III
prcTIca socIal del lenguaje: parTIcIpar en juegos de lenguaje

hacer con el lenguaje concurso con juego de
palabras preseleccionadas. palabras

Deletrea palabras con distinto
nmero y la edad de los
Distinguir nmero de palabras involucradas. participantes.
Establecer el tipo de
coordinador, jugadores). palabras permitidas y no
contienen. permitidas.
Reconocer pasos que sigue un jugador al participar. Precisar las reglas de
Descompone palabras en
del concurso con el
en el juego. juego de palabras para

de palabras. invitar a los alumnos de
otros grupos a participar.
Deletrea, pronuncia y acenta
palabras preseleccionadas.
Deletrear, pronunciar y acentuar palabras preseleccionadas.
Establecer mecnica y reglas de juego.

lenguaje.
ser con el lenguaje
343
prcTIca socIal del lenguaje: leer y regIsTrar InformacIn para resolver un problema

hacer con el lenguaje spots Impresos
problemas de la escuela.
Enunciar situaciones en que se presente un problema en la escuela escolar.
Formula preguntas. Plantear preguntas para
Registra preguntas sobre un Seleccionar un problema de la escuela. problema y sus soluciones.

tabla. Plantear preguntas. Seleccionar, de la
responda a un conjunto ayuden a tener conciencia

de preguntas previamente del problema.
Disear los portadores
(carteles) donde se
Responde por escrito imprimirn los spots.
a preguntas. Escribir preguntas. Escribir los spots en los
portadores.
Reconocer palabras con que se componen preguntas y su orden. Colocar los spots en un
y respuestas. Registrar preguntas en una tabla. lugar apropiado de la
escuela.
de consulta.
Registrar en una tabla respuestas a preguntas sobre un problema.
documental.
Tipo de enunciados.
ser con el lenguaje
Usar la lengua como medio para resolver problemas.

Respetar las intervenciones de otros.
344
prcTIca socIal del lenguaje: leer y escrIbIr recados y carTas
compeTencIa especfIca: Comprender y responder invitaciones mediante cartas

hacer con el lenguaje carTa de InvITacIn
destinatario y remitente de Seleccionar un evento
distintas invitaciones. al que se desee invitar.
Distinguir partes. Planear la escritura
Distingue las partes que Reordenar una carta. de la carta, enlistando
componen las cartas de los componentes
Reconocer situaciones en que se emplean cartas.
Responde preguntas sobre el Interpretar invitaciones en cartas. lugar, detalles adicionales,

Reconocer registro. remitente).
cartas. Escribir la carta, a partir
de un modelo, empleando
nuevas con ayuda de de un evento. Revisar que la carta tenga

Responder preguntas sobre un evento. los datos necesarios, el
mensaje sea claro, las
Construye enunciados para palabras cumplan con las
responder por escrito a una
Escribir respuestas a las invitaciones.
adecuada.
Hacer llegar las cartas a los
respuesta. destinatarios.
Construir enunciados para responder a los elementos de una
Escribir datos de destinatario y de remitente.
Registro.
lenguaje.
need, could, would,

Doble genitivo (a friend of mine, a partner of yours,
all, few, many, little, much,
ser con el lenguaje
Usar la lengua como medio para proponer e invitar.
345
prcTIca socIal del lenguaje: leer para conocer y comparar dIversos aspecTos propIos y de pases donde
se habla Ingls

hacer con el lenguaje cmIc
y destinatario. Seleccionar aspectos
un relato. relato para encontrar sus
Enuncia aspectos naturales
un relato.
de los aspectos
Compara aspectos naturales seleccionados, a partir de
un modelo.
Revisar convenciones
Escribe preguntas y actualidad.

respuestas sobre diversos
aspectos narrados en un
con otros equipos.
Lee preguntas y respuestas.

Leer de manera compartida preguntas y respuestas para comparar
y culturales de un relato.

lenguaje.
ser con el lenguaje
346
prcTIca socIal del lenguaje: leer y regIsTrar InformacIn para elaborar cuesTIonarIos y reporTes

hacer con el lenguaje reporTe IlusTrado
Formula y responde preguntas para redactar un reporte

el contenido de imgenes. de actividades.
Reconocer una secuencia de actividades a partir de sus ilustraciones.
Escribir, a partir de un
modelo, enunciados que
describan las actividades.

relacionar los enunciados
secuencia.
desarrollo y conclusiones. Revisar que su escritura
Subrayar ideas principales.
con las convenciones
Enunciar situaciones en que se elaboran reportes de actividades.
Reconocer partes de un reporte.
Pasar los enunciados
a un reporte y agregar
ilustraciones.
Presentar el reporte al resto
del grupo.
moldes de las prendas que confeccionan; los campesinos limpian

el terreno

lenguaje.
Tipo de enunciados.
Tiempos verbales.
ser con el lenguaje
Respetar el valor del trabajo de otros.
347
prcTIca socIal del lenguaje: seguIr y dar IndIcacIones para Trasladarse
compeTencIa especfIca: Seguir y dar indicaciones para trasladarse en un transporte pblico de un lugar a otro
Discrimina, al escuchar hacer con el lenguaje TrpTIco con InsTruccIones

y leer, nombres de para usar medIos de TransporTe
lugares y medios de Seleccionar los lugares de

transporte.
Discriminar, al escuchar y leer, nombre, lugar o medios de transporte instrucciones para llegar.
incluidos en instrucciones. Enlistar los detalles que
de destinos en se requieren para poder
tablas de doble Interpretar tablas con horarios y destinos.
entrada.
Leer horarios de salida y llegada de un punto a otro. Redactar las instrucciones
para llegar a los lugares, a
horarios de salida y partir de un modelo.
llegada de un punto Revisar, con ayuda de un
a otro.
respecto del otro. las palabras tengan una
Comprende escritura convencional y la
indicaciones para Comprender indicaciones para trasladarse de un lugar a otro.
trasladarse de un lugar
a otro en transporte instrucciones sean claras
pblico. y permitan llegar al lugar al
que se desea.
Formula preguntas Pasar en limpio las
instrucciones a un portador
llegar al sitio donde se un transporte pblico. e ilustrarlas con un croquis
aborda un transporte Preguntar el costo del viaje hasta un destino. o mapa.
pblico y cul es su
costo. lugar visible del aula.
Escribe indicaciones
para llegar de un lugar
a otro por escrito en lugar a otro en un transporte pblico.
transporte pblico.
Escribir indicaciones para llegar de un lugar a otro en transporte pblico.
Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje.

Tipo de enunciados.
meter, LHR -London Heathrow
ser con el lenguaje
348
En este periodo, los Estndares Curriculares corresponden a tres ejes temticos: Sen-
tido numrico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la
informacin.
Al cabo del Tercer periodo, los estudiantes saben comunicar e interpretar canti-
dades con nmeros naturales, fraccionarios o decimales, as como resolver problemas
aditivos y multiplicativos mediante los algoritmos convencionales. Calculan permetros
y reas, y saben describir y construir figuras y cuerpos geomtricos. Utilizan sistemas
de referencia para ubicar puntos en el plano o interpretar mapas. Asimismo, llevan a
cabo procesos de recopilacin, organizacin, anlisis y presentacin de datos.
Con base en la metodologa didctica propuesta para su estudio en esta asig-
natura, se espera que los alumnos, adems de adquirir conocimientos y habilidades
matemticas, desarrollen actitudes y valores que son esenciales en la construccin de
la competencia matemtica.

En este periodo, Sentido numrico y pensamiento algebraico incluye los siguientes
temas:

Los Estndares Curriculares para este eje son los siguientes. El alumno:
1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.2. Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, usando

los algoritmos convencionales.
1.3.1. Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir nmeros naturales,

usando los algoritmos convencionales.
1.4.1. Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir nmeros fraccio-

narios o decimales entre nmeros naturales, utilizando los algoritmos
convencionales.
349
Durante este periodo el eje incluye los temas:
2.1. Figuras y cuerpos geomtricos.

2.2. Ubicacin espacial.
2.3. Medida.
2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos, polgonos

y cuerpos geomtricos.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o des-

cribir su ubicacin en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano
cartesiano.
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Me-
didas, las unidades del Sistema Ingls, y las unidades de ambos sistemas.
2.3.2. Usa frmulas para calcular permetros y reas de tringulos y cuadrilteros.
2.3.3. Utiliza y relaciona unidades de tiempo (milenios, siglos, dcadas, aos, me-
ses, semanas, das, horas y minutos) para establecer la duracin de diversos
sucesos.
3. Manejo de la informacin
Durante este periodo el eje incluye los temas:
3.1. Proporcionalidad y funciones.

3.2. Anlisis y representacin de datos.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta para la resolucin de otros

problemas, como la comparacin de razones.
3.2.1. Resuelve problemas al utilizar la informacin representada en tablas, picto-

gramas o grficas de barras, e identifica las medidas de tendencia central
de un conjunto de datos.
350
4. Actitud hacia el estudio de las matemticas
4.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas,

as como el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el voca-
bulario y los procesos matemticos.
4.2. Aplica el razonamiento matemtico para solucionar problemas personales, so-
ciales y naturales, al aceptar el principio de que existen diversos procedimientos
para resolver los problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate mate-
mtico al formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.
351
Cuarto grado
Bloque I
compeTencIas que se favorecen
ejes
aprendIzajes esperados senTIdo numrIco forma, espacIo y medIda manejo de la InformacIn
y pensamIenTo algebraIco
nmeros y sIsTemas fIguras y cuerpos anlIsIs y represenTacIn

equivalentes, mayores o de numeracIn de daTos
menores que la unidad. de cuerpos vistos desde

nmeros naturales y decimales.
distintos portadores dirigidos a
un nmero. con base en la medida de sus un pblico en particular.
diversos.
que impliquen particiones
al unir dos tringulos.
medIda
mayores o menores que la
unidad.
vinculados al uso del reloj
y del calendario.
en sucesiones compuestas
problemas adITIvos
de nmeros decimales en el
problemas mulTIplIcaTIvos
medidas, producto
de medidas, combinatoria)
y desarrollo de procedimientos
para el clculo mental o escrito.
352
Bloque II
ejes
aprendIzajes esperados senTIdo numrIco forma, espacIo y medIda
nmeros y sIsTemas de numeracIn fIguras y cuerpos
de una magnitud es una parte dada.

representaciones planas y viceversa.
magnitudes continuas (longitudes,
medIda
de ngulos dada su amplitud, o que sean

problemas adITIvos
congruentes con otro.
para medir ngulos.
Uso del clculo mental para resolver sumas Uso del grado como unidad de medida
o restas con nmeros decimales.
transportador.
unidades de medida no convencionales

(reticulados, cuadrados o triangulares,
una misma unidad no necesariamente
353
Bloque III
ejes
Compara y ordena nmeros nmeros y sIsTemas fIguras y cuerpos anlIsIs y represenTacIn

de numeracIn de daTos
a partir de sus nombres

nmeros (cientos, miles, etc.) y (lados, ngulos, diagonales,
naturales a partir de sus

nombres o de su escritura con
naturales. (mayor que) y < (menor que).
naturales y decimales
pueden resolver con una
algoritmo convencional en
los casos en que es necesario. equivalentes al resolver
problemas de reparto y
problemas adITIvos
en casos sencillos (medios,
Desarrollo de un algoritmo
nmeros de dos o tres
procedimientos puestos
en prctica anteriormente, en
particular, diversas
descomposiciones de uno
en los que sea necesario

relacionar operaciones de
darles respuesta.
354
ejes
aprendIzajes esperados senTIdo numrIco forma, espacIo y medIda
Resuelve problemas que implican nmeros y sIsTemas de numeracIn medIda
compuestas.
conociendo una parte. diversos procedimientos, como reticulados,
Resuelve problemas que implican sumar
o restar nmeros decimales.
variables.
Resuelve problemas que impliquen dividir
problemas adITIvos rectngulo.
2
, el dm2 y el cm2.
Resuelve problemas que impliquen calcular

cualquiera, con base en la medida de sus
lados.
355
ejes
nmeros y sIsTemas medIda anlIsIs y represenTacIn

equivalentes. de numeracIn de daTos
que tiene un recipiente y

equivalentes con base en la
idea de multiplicar o dividir al de otro recipiente que sirva de un conjunto de datos
nmeros naturales de dos numerador y al denominador como unidad de medida. (moda).
por un mismo nmero natural.
y clculo del doble, mitad,

cudruple, triple, etc., de las
regularidad de sucesiones con
problemas adITIvos
Clculo de complementos a
los mltiplos o potencias de
10, mediante el clculo mental.
que impliquen reparto.
356
Quinto grado
Bloque I
ejes
problemas adITIvos fIguras y cuerpos proporcIonalIdad

y funcIones
como ngulos agudos, rectos que impliquen sumar o paralelas, secantes y

y obtusos. perpendiculares en el plano, para resolver problemas de
denominadores son mltiplos proporcionalidad del tipo valor
uno de otro. agudos y obtusos.
unitario).
problemas mulTIplIcaTIvos ubIcacIn espacIal
Lectura de planos y mapas
de trayectorias.
Conocimiento y uso de las
relaciones entre los elementos medIda
Conocimiento y uso de
naturales.
unidades estndar de
mililitro, el gramo, el kilogramo

y la tonelada.
unidades de tiempo.
357
Bloque II
ejes
senTIdo numrIco forma, espacIo y medIda manejo de la InformacIn
Resuelve problemas que nmeros y sIsTemas fIguras y cuerpos proporcIonalIdad

implican el uso de las de numeracIn y funcIones
Conocimiento de diversas
de tringulos y cuadrilteros. representaciones de un
ubIcacIn espacIal proporcionalidad (con nmeros
naturales) en casos sencillos.
todo.
parte decimal en medidas de

medIda
uso comn; por ejemplo,
2.3 metros, 2.3 horas.
problemas mulTIplIcaTIvos de paralelogramos (rombo y

romboide).
de nmeros naturales con

cociente decimal.
Bloque III
ejes
nmeros y sIsTemas fIguras y cuerpos proporcIonalIdad

de tringulos y cuadrilteros. de numeracIn y funcIones
Resuelve problemas de valor con distinto denominador, materiales (incluyendo cono, para resolver problemas de
mediante diversos recursos. proporcionalidad del tipo
natural. problemas adITIvos
Uso del clculo mental

para resolver adiciones y
sustracciones con nmeros ubIcacIn espacIal
rutas para ir de un lugar a otro.

medIda
r = D (d c del tringulo y el trapecio.
y submltiplos del metro

calculadora. cuadrado y las medidas
agrarias.
358
ejes
Resuelve problemas que nmeros y sIsTemas ubIcacIn espacIal anlIsIs y represenTacIn

implican sumar o restar de numeracIn de daTos
igual o distinto denominador.
y algunos sistemas de
pueden resolver con una medIda
como el egipcio o el romano.
convencional en los casos en
que sea necesario. en sucesiones con nmeros
(incluyendo nmeros
como resultado de la suma de
Describe rutas y ubica
lados o como producto.
en que sea necesaria la

aparecen en planos o mapas.
submltiplos del metro, del litro

Resuelve problemas que problemas adITIvos
y del kilogramo.
implican conversiones entre
unidades de medida de impliquen sumas o restas
longitud, capacidad, peso
y tiempo.
Resuelve problemas que problemas mulTIplIcaTIvos

implican leer o representar
barras.
como operaciones inversas.
359
ejes

de numeracIn y funcIones
un sistema posicional o no
posicional.
sistema maya. elementos importantes como
radio, dimetro y centro.
cocientes de divisiones entre representar el cociente de una respectivamente.
dos nmeros naturales. medida entera (n) entre un ubIcacIn espacIal
anlIsIs y represenTacIn
Resuelve problemas que entre 3; 5 metros entre 4, de daTos
Clculo de la media (promedio).

coordenadas cartesianas.
regularidad de sucesiones
en sucesiones con nmeros respecto a la moda como dato
representativo en situaciones
diversas.
Resuelve problemas que
implican multiplicar nmeros
decimales por nmeros
naturales. problemas mulTIplIcaTIvos
impliquen multiplicaciones
de nmeros decimales por
nmeros naturales, con el
apoyo de la suma iterada.
360
Sexto grado
Bloque I
ejes
Resuelve problemas que nmeros y sIsTemas fIguras y cuerpos proporcIonalIdad

impliquen leer, escribir y de numeracIn y funcIones
comparar nmeros naturales, Lectura, escritura y Clculo del tanto por ciento de
cantidades mediante diversos
recursos. la correspondencia por cada
Resuelve problemas aditivos ubIcacIn espacIal

con nmeros naturales, problemas adITIvos
que implican dos o ms aditivos con nmeros anlIsIs y represenTacIn

de daTos
naturales, decimales y
comunes para ubicar objetos. Lectura de datos contenidos
Describe rutas y calcula la estructura de los problemas.
distancia real de un punto para responder diversos
medIda
a otro en mapas. algoritmos convencionales. cuestionamientos.
Clculo de distancias reales
en un mapa.
multiplicativos con valores
mediante procedimientos
361
Bloque II
ejes
Calcula porcentajes e nmeros y sIsTemas fIguras y cuerpos proporcIonalIdad

prismas y pirmides; su
en situaciones diversas. Por de sus alturas. de problemas que impliquen

ejemplo, se quieren representar
medios y la unidad est
sencillos, del porcentaje que
de porcentajes mayores que
prcticas para multiplicar
rpidamente por 10, 100,
anlIsIs y represenTacIn
de daTos
diversos portadores para

responder preguntas.
Bloque III
ejes
nmeros y sIsTemas ubIcacIn espacIal proporcIonalIdad

coordenadas cartesianas para de numeracIn y funcIones
pares ordenados en el primer

en el primer cuadrante. o un decimal entre dos cuadrante de un sistema de casos simples.
coordenadas cartesianas.
Resuelve problemas que anlIsIs y represenTacIn
implican conversiones del de densidad de los racionales, medIda de daTos
Sistema Internacional (SI) en contraste con los nmeros Uso de la media (promedio),
naturales. la mediana y la moda en la
Sistema Internacional de
Resuelve problemas que divisores de nmeros naturales.
involucran el uso de medidas
de tendencia central (media, obtener los mltiplos de dos,
dos o ms cuerpos, ya sea
mediana y moda). tres y cinco.
directamente o mediante una
unidad intermediaria.
362
ejes

(nmero de caras, aristas, etc.)

decimales a escritura decimal y tipo por cada n, m
construir un cuerpo diversos procedimientos y, en
no decimales usando
medIda
o un porcentaje.
Clculo de la longitud de
la regularidad de sucesiones
con nmeros (naturales,
diversos procedimientos.
Clculo del volumen de
prismas mediante el conteo
de unidades.
como sucesiones especiales.
a partir de la regularidad.
de un nmero natural, usando

a/b de n
363
ejes
Resuelve problemas que nmeros y sIsTemas medIda proporcIonalIdad

regularidad de sucesiones
mltiplos comunes a varios
base en la equivalencia.
original, y la que se obtuvo.
Resuelve problemas que comn mltiplo y el
implican multiplicar o dividir
decimales con nmeros regularidad de sucesiones con

naturales.
Resuelve problemas que como sucesiones especiales.

implican comparar dos o ms
entre un nmero natural.

Los estndares en este periodo se enfocan a favorecer en los estudiantes conocimiento cientfico acerca del
funcionamiento integral del cuerpo humano y causas que afectan la salud, las caractersticas de una dieta co-
rrecta, cambios en la pubertad, as como el proceso de reproduccin y su relacin con la herencia. Respecto
del ambiente, se centran en identificar la diversidad de los seres vivos en relacin con la nutricin y la reproduc-
cin, la evidencia fsil para el conocimiento del desarrollo de la vida a lo largo del tiempo y los cambios en el
ambiente, adems de causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas y del calentamiento global.
Acerca de procesos y fenmenos naturales, se abocan a transformaciones temporales y permanentes en el en-
torno, efectos de la interaccin de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electri-
cidad y el calor, adems de la formacin de eclipses y algunas caractersticas del Sistema Solar y del Universo.
En relacin con las aplicaciones del conocimiento cientfico y la tecnologa se promueve que expliquen
causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida sa-
ludables; identifiquen el aprovechamiento de dispositivos pticos y elctricos, mquinas simples, materiales,
y la conservacin de alimentos en la satisfaccin de necesidades, ventajas y desventajas de la obtencin y
aprovechamiento de la energa trmica y elctrica, as como la importancia de aplicar alternativas orientadas
al desarrollo sustentable, e identificar la contribucin de la ciencia y la tecnologa en la investigacin, la aten-
cin de la salud y el cuidado del ambiente.
364
Fomentan el desarrollo de habilidades asociadas a la ciencia, como realizar, re-
gistrar y analizar observaciones de campo; planear y llevar a cabo experimentos que
involucren el manejo de variables; aplicar habilidades necesarias para la investigacin
cientfica; comunicar los resultados; explicar la consistencia de las conclusiones con
los datos y las evidencias de la investigacin, y disear, construir y evaluar dispositivos
o modelos aplicando los conocimientos necesarios.
Respecto a las actitudes asociadas a la ciencia se mantiene la importancia de
promover que los estudiantes expresen curiosidad acerca de los fenmenos y pro-
cesos naturales; manifiesten compromiso con la idea de la interdependencia de los
humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural; manifiesten
disposicin, responsabilidad y toma decisiones informadas en favor del cuidado del
ambiente y de su salud; aprecien la naturaleza y respeten las diferentes formas de
vida; valoren el conocimiento cientfico y sus enfoques para investigar y explicar los
fenmenos y procesos naturales, as como que muestren disposicin para el trabajo
colaborativo y respeten las diferencias culturales y de gnero.
1. Conocimiento cientfico
Los Estndares Curriculares para esta categora son:
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de la interrelacin

de los sistemas que lo conforman, e identifica causas que afectan la salud.
1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, as como el proceso de repro-
duccin y su relacin con la herencia.
1.3. Identifica las caractersticas de una dieta correcta y su relacin con el funcio-
namiento del cuerpo humano.
1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en tr-
minos de la nutricin y la reproduccin.
1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y
ambiente.
1.6. Explica la importancia de la evidencia fsil para el conocimiento del desarrollo de
la vida a lo largo del tiempo y los cambios en el ambiente.
1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, as
como del calentamiento global.
1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno
y en fenmenos naturales, as como algunas de las causas que las producen.
1.9. Identifica algunos efectos de la interaccin de objetos relacionados con la fuerza,
el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energa.
365
1.11. Describe la formacin de eclipses y algunas caractersticas del Sistema Solar y
del Universo.
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa

2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la
importancia de desarrollar estilos de vida saludables.
2.2. Identifica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en la investigacin, la aten-
cin de la salud y el cuidado del ambiente.
2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos pticos y elctricos, mquinas sim-
ples, materiales y la conservacin de alimentos, en las actividades humanas y en
la satisfaccin de necesidades.
2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprove-
char la energa trmica y elctrica, as como la importancia de desarrollar alter-
nativas orientadas al desarrollo sustentable.

3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta informacin como par-
te de una investigacin cientfica.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: responde pregun-
tas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y
experimentos, construye, aprueba o rechaza hiptesis, desarrolla explicaciones
y comunica resultados.
3.3. Planifica y lleva a cabo experimentos que involucran el manejo de variables.
3.4. Explica cmo las conclusiones de una investigacin cientfica son consistentes
con los datos y las evidencias.
3.5. Disea, construye y evala dispositivos o modelos aplicando los conocimientos
necesarios y las propiedades de los materiales.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos
recursos, que incluyan formas simblicas como esquemas, grficas y exposicio-
nes, adems de las tecnologas de la comunicacin y la informacin.
366
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales en una varie-
dad de contextos, y comparte e intercambia ideas al respecto.
4.2. Valora el conocimiento cientfico y sus enfoques para investigar y explicar los
fenmenos y procesos naturales.
4.3. Manifiesta disposicin y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con
la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreacin y la ac-
tividad fsica.
4.8. Muestra disposicin para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias cultu-
rales y de gnero.
367
XI.5.10. aprEndIzajEs EspErados dE cIEncIas naturalEs
Cuarto grado
compeTencIas que se favorecen: Toma de decisiones
aprendIzajes esperados conTenIdos

cmo mejoro mI alImenTacIn?
Compara los alimentos que consume con los de cada grupo del Plato del Bien Comer, los grupos de alimentos y su aporte nutri-
Plato del Bien Comer, y su aporte nutrimental para mejorar su ali- mental.
Toma de decisiones conscientes encaminadas a mejorar la alimen-
las del agua simple potable. -
y microorganismos.
cmo me proTejo y defIendo de las enfermedades?
del cuerpo humano.

-
Salud para dar seguimiento a su estado de salud.
de su estado de salud y darle seguimiento.
por qu y cmo cambIa mI cuerpo?
Cambios en el cuerpo generados por el sistema glandular en la

pubertad.
hombre, y practica hbitos de higiene para su cuidado.
proyecTo esTudIanTIl para desarrollar, InTegrar

y aplIcar aprendIzajes esperados y las compeTencIas*
-
- Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico.
del bloque.
368
Bloque II.

cmo se reproducen planTas y anImales?
en qu se parecen los hongos y las bacTerIas a las planTas

y los anImales?
-
ducen al igual que otros seres vivos.
animales.
Hongos y bacterias como seres vivos.
-
con otros seres vivos y el medio natural. gos y bacterias con otros seres vivos y el medio natural en la esta-
bilidad de las cadenas alimentarias y en la salud de las personas.
cmo funcIonan los ecosIsTemas y las cadenas alImenTarIas?
-
-
nen su estabilidad.
-
ner la estabilidad de los ecosistemas.
- -
res, consumidores y descomponedores.

-
-
del bloque.
en el cuidado del ecosistema de nuestro estado?
369

qu esTados fsIcos se presenTan en el cIclo del agua?
-
riales.
-
planeta y su importancia para la vida.
cambios de temperatura.
los seres vivos.
qu efecTos TIenen la TemperaTura y los mIcroorganIsmos en los

alImenTos?
los alimentos. los alimentos.
cules son los efecTos del calor en los maTerIales?
-
cia en la vida cotidiana. contacto.
-
miento en diversas actividades.


-
-
nuestros alimentos?
del bloque.
calor los alimentos en lugares donde no se cuenta con electricidad?
370

qu es la frIccIn?
objetos.
cmo produzco elecTrIcIdad esTTIca?
producidas al interactuar distintos materiales.

materiales.
cules son las caracTersTIcas que TIene la luz?
materiales. -
ciertos materiales.
-
nos materiales.
cmo se forman los eclIpses?
-
delos.
de Luna.

-
-
del bloque.
pequeos?
371

proyecTo esTudIanTIl para InTegrar
-
del curso.
juguete?
372
Quinto grado

me alImenTo de manera correcTa?
-
variada, completa y adecuada.
comunidad para propiciar la toma de decisiones que impliquen me- -
Describe causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad, Causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad.
-
por qu debo evITar las adIccIones?
generados por el consumo de sustancias adictivas, como tabaco,

respiratorio, nervioso y circulatorio.
Toma de decisiones respecto a evitar el consumo de sustancias
adictivas.
- Situaciones de riesgo en la adolescencia asociadas a las adiccio-
cmo nos reproducImos los seres humanos?
-
-
-
les de la mujer.
las responsabilidades implicadas. -

-
dos del bloque. correcta?
373

qu es la bIodIversIdad?
seres vivos y de ecosistemas. ecosistemas.

-
qu son los ecosIsTemas y cmo los aprovechamos?
cmo cuIdo la bIodIversIdad?
Propone y participa en algunas acciones para el cuidado de la diver-
Propone y participa en acciones que contribuyan a prevenir la con- -

nes para prevenirla.

-
dos del bloque.
dinosaurios?
374

qu son la masa y el volumen?
-
sentaciones de las propiedades medibles de masa y volumen.
y gases.
-
rentes materiales.
qu permanece y qu cambIa en las mezclas?
constante.
vital para los seres vivos.
cmo se TransfIere el calor enTre maTerIales?
- -
y corrientes de aire.


-
dos del bloque.
-
ticas de los materiales?
375

cmo se mueven los objeTos?
Describe el movimiento de algunos objetos considerando su trayec-
cmo vIaja el sonIdo?
sonido. sonido.
gaseosos aire, tal como escuchamos.
evitar los sonidos intensos.

-
cmo elaboro un cIrcuITo elcTrIco?
cmo es nuesTro sIsTema solar?


-
dos del bloque.
-
siones?
376

proyecTo esTudIanTIl para InTegrar
para prevenir las adicciones?
- Acciones para cuidar el ambiente.

dos del curso. -
tal del lugar donde vivo?

-
trico?
377
Sexto grado

cmo manTener un esTIlo de vIda saludable?
Funciones del agua en nuestro cuerpo.
Recomendaciones
sobre el Consumo de Bebidas para una Vida Saludable para la
Poblacin Mexicana.
Toma de decisiones respecto al consumo de agua simple potable.
para promover un estilo de vida saludable. -

ponsable para practicar hbitos orientados hacia un estilo de vida
saludable.
cmo funcIona mI cuerpo?
a quIn me parezco y cmo conTrIbuyo a mI salud seXual?
- -
tipo de cabello, tono de piel.

-
ITS),
.
ITS) en particular del virus del papiloma hu-

mano ( ), en la
adolescencia.

-
- Acciones para promover la salud.
del bloque. nutrimental?
378
interrelacionamos, por lo que contribuyo a cuidar el ambiente para construir un entorno

cmo sabemos que los seres vIvos cambIamos?
-
nes de aos.
vida en el pasado.
Tierra hace miles y millones de aos.
Propone acciones para cuidar a los seres vivos al valorar las causas
ms de 10 000 aos y en la actualidad.
por qu soy parTe del ambIenTe y cmo lo cuIdo?
componentes sociales, naturales y sus interacciones.
Practica acciones de consumo sustentable con base en la valora- -
ambiente y la calidad de vida. Toma de decisiones personales y libres encaminadas a la prctica
para el ambiente y la calidad de vida.
qu es el calenTamIenTo global y qu puedo hacer para reducIrlo?
salud humana.
-
y la salud.
-
nales para disminuirlo.
-
nales para mitigar el calentamiento global.

-
-
del bloque. pacto de nuestras actividades en el ambiente?
-
ramos en el ambiente?
379

por qu se pueden revalorar, reducIr, rechazar, reusar y recIclar
los maTerIales?
- -
teriales distintos.
-
algunas necesidades.
implicaciones naturales y sociales de su uso. -

-
cundo un cambIo es permanenTe o Temporal?
-
-
cmo se obTIene la energa?
-
mantenimiento de la vida y en las actividades cotidianas. munidad.
y para los seres vivos.
consumo.


- -
les que hay en el hogar, la escuela o la comunidad?
del bloque.
-
minio?
380

cmo uso la fuerza?
mquinas simples y las ventajas de su uso. palanca, polea y plano inclinado.
cmo se forman las Imgenes en espejos y lenTes?
- -
croscopios y telescopios en algunas actividades cotidianas y en la
-
imgenes en espejos y lentes.
-
cmo se manIfIesTa la energa y de dnde puede obTenerse?
-
electricidad.
para el cuidado del ambiente.
cmo es el unIverso?
Describe los componentes bsicos del Universo y argumenta la im-
- -
miento. mao.
-

-
del bloque.
381

proyecTo esTudIanTIl para InTegrar y aplIcar aprendIzajes esperados y
las compeTencIas*
que se llevan a cabo en el lugar donde vivo para promover la salud

- de nios y adolescentes?
-
Acciones para cuidar al ambiente.
del curso. Cules son las acciones de consumo sustentable que podemos
llevar a la prctica de manera cotidiana en nuestra localidad, con

En este periodo se considera el uso de aula telemtica base y la plataforma Explora
Primaria. Los ambientes de conectividad de las aulas de cuarto, quinto y sexto grados,
deben avanzar hacia el trabajo colaborativo y a un estudiante por computadora. El
equipamiento ser gradual y con diversas estrategias. El propsito subsecuente de
aula base ser enriquecer cada ambiente con por lo menos cinco dispositivos (laptop,
netbook o tablet) por grupo.
Los estudiantes desarrollan en este periodo:
1. Creatividad e innovacin. Implica demostrar el pensamiento creativo, el desarrollo

de productos y los procesos innovadores utilizando las TIC y la construccin de
conocimiento.
a) Crear y publicar una galera de arte en lnea con ejemplos y comentarios que de-
muestren la comprensin de diferentes periodos histricos, culturas y pases.
382
2. Comunicacin y colaboracin. Requiere la utilizacin de medios y entornos digi-
tales que les permitan comunicar ideas e informacin a mltiples audiencias, inte-
ractuar con otros, trabajar de forma colaborativa, incluir el trabajo a distancia, para
apoyar el aprendizaje individual y colectivo, desarrollando una conciencia global al
establecer la vinculacin con alumnos de otras culturas.
a) Realizar trabajos colaborativos con alumnos del mismo grupo de edad en al
menos una escuela indgena, una escuela en un ambiente geogrfico diferente
y escuelas en Latinoamrica, Estados Unidos, Asia y Europa.

gitales que permitan a los alumnos recabar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar
informacin, procesar datos y comunicar resultados.
a) Seleccionar y aplicar herramientas digitales para recolectar, organizar y analizar
datos para evaluar teoras o prueba de hiptesis.
b) Identificar e investigar un tema global y generar posibles soluciones utilizando
las herramientas digitales y los recursos.
c) Reconocer, con ayuda del docente, sesgos en la informacin disponible en dis-
tintos recursos digitales.
4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones. Requiere

el desarrollo de habilidades de pensamiento crtico para planear, organizar y llevar
a cabo investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisio-
nes sustentadas en informacin, utilizando herramientas digitales.
a) Resolver problemas bsicos y presentaciones mediante herramientas que forta-
lezcan estas habilidades (por ejemplo, Scratch, logo).
5. Ciudadana digital. Requiere de la comprensin de asuntos humanos, culturales

y sociales relacionados con el uso de las TIC y la aplicacin de conductas ticas,
a) Cuidados ergonmicos en el uso de las TIC.
b) Debatir el efecto de las tecnologas existentes y emergentes en los individuos,
la sociedad mexicana y la comunidad mundial.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC. Implica la comprensin de conceptos, sis-

temas y funcionamiento de stas para seleccionarlas y utilizarlas de manera pro-
ductiva y transferir el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas TIC.
a) Aplicar el conocimiento para la solucin de problemas bsicos de hardware y
software.
b) Conocer y aplicar ejemplos sobre los riesgos que corren en las redes sociales.
383
XI.5.12. aprEndIzajEs EspErados dE gEografa
Cuarto grado
eje TemTIco: espacIo geogrfIco y mapas
compeTencIa que se favorece:
circundantes.
a partir de los puntos cardinales.
-
-
sus componentes espaciales.
384
eje TemTIco: componenTes naTurales
-
mesetas y llanuras.
el territorio nacional.
eje TemTIco: componenTes socIales y culTurales
-
bano).
-
tes, y otros).
-
mero de hablantes.
385
eje TemTIco: componenTes econmIcos
386
eje TemTIco: calIdad de vIda, ambIenTe y prevencIn de desasTres
-
-
Importancia de las reas Naturales Protegidas para conservar la
territorio nacional.
proyecTo
387
Quinto grado
Bloque I. Los continentes
-
continentes de la Tierra.
-
tinentes.
-
paralelos y meridianos.
mapas de los continentes.
-
cos de paisajes representativos de los continentes.
-
paciales.
Importancia de la diversidad en los continentes.
388
Bloque II. Diversidad natural de los continentes
-
los continentes.
-
tinentes.
-
lagos y lagunas de los continentes. nentes.
-
tinentes.
-
lares en los continentes.
silvestre en los continentes. -

tinentes.
Importancia de la biodiversidad en los continentes de la Tierra.
Bloque III.
continentes.
-
tinentes. -
tinentes.
-
nentes. en los continentes.
continentes.
-
nentes.
389
-
tinentes.
- -
mercio y el turismo de los continentes. tinentes.
-
Relaciones de las redes de transportes con el comercio y el turismo

en los continentes.
continentes. continente.
PIB
en los continentes.
390
Retos de los continentes
Compara la calidad de vida de los continentes a partir de los ingre- Factores de la calidad de vida en los continentes (ingresos, empleo,
Distingue problemas ambientales en los continentes y las acciones Problemas ambientales en agua, aire y suelo en los continentes.
Principales repercusiones de los problemas ambientales.
problemas ambientales.
Reconoce desastres ocurridos recientemente en los continentes y Principales desastres ocurridos recientemente en los continentes.
desastres.
proyecTo
Sexto grado
Bloque I. El estudio de la Tierra
Representaciones de la Tierra a lo largo del tiempo.

de la Tierra.
y globos terrqueos.
mapas de escalas mundial, nacional y estatal.
mapas de escalas mundial, nacional y estatal.
Interpreta planos urbanos a partir de sus elementos.
otros.
y Sistema de Posicionamiento Global.
391

-
-
tos de la Tierra.
Relaciona los movimientos internos de la Tierra con la sismicidad, el

-
dad y el vulcanismo.
-
ocenicas para las condiciones de vida en la Tierra.

Importancia de la dinmica de las aguas ocenicas para las condi-
ciones de vida en la Tierra.
en la Tierra. -
-
cas del crecimiento urbano en el mundo. -
cimiento urbano en el mundo.
-
-
-
humanidad. -
braciones, comida, entre otros.
-
ral de la humanidad.
392
industrial en el mundo.
-
Consumo responsable y consumismo.
-
PIB por habitante, empleo, esco-

producto interno bruto (PIB) por habitante, empleo, escolaridad y laridad y salud.
salud. PIB por
habitante, empleo, escolaridad y salud.
393
en el mundo.
mundo.
del suelo.
-
en el mundo.
los desastres.
proyecTo
394
XI.5.13. aprEndIzajEs EspErados dE hIstorIa
Cuarto grado
compeTencIas que se favorecen: Com una

panorama del perIodo
UBICACIN ESPACIAL Y TEMPORAL DEL POBLAMIENTO DE AMRICA

Y EL SURGIMIENTO DE LA AGRICULTURA.
UBICACIN ESPACIAL DE ARIDOAMRICA, MESOAMRICA

Y OASISAMRICA.
Temas para comprender el perIodo
Cmo fue que algunos de los grupos de cazadores y

recolectores lograron desarrollar la agricultura y cambiar su
forma de vida?
- EL POBLAMIENTO: MIGRANTES DE ASIA A AMRICA.
- LOS PRIMEROS GRUPOS HUMANOS EN EL ACTUAL TERRITORIO MEXICANO.
UNA NUEVA ACTIVIDAD: LA AGRICULTURA.
ARIDOAMRICA, MESOAMRICA Y OASISAMRICA

y culturales.
Temas para analIzar y refleXIonar
LA PINTURA RUPESTRE.
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado,
y valora su importancia.
LA IMPORTANCIA DEL CULTIVO DEL MAZ.
395

Ubica temporal y espacialmente las culturas mesoamericanas apli- UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LAS CULTURAS MESOAMERICANAS.
Cul es el legado cultural de los pueblos mesoamericanos?
CULTURAS MESOAMERICANAS
LAS EXPRESIONES DE LA CULTURA MESOAMERICANA
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado LAS IDEAS PREHISPNICAS SOBRE LA CREACIN DEL HOMBRE.
LA PRESENCIA INDGENA EN LA ACTUALIDAD.
396

UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LOS VIAJES DE EXPLORACIN DE CRISTBAL

- COLN EN AMRICA Y DE LA CONQUISTA DE MXICO.
Qu condiciones influyeron en la Conquista y colonizacin?
LAS NECESIDADES COMERCIALES DE EUROPA Y LOS ADELANTOS

- EN LA NAVEGACIN.
LOS PRIMEROS CONTACTOS DE ESPAA EN AMRICA.
LA CONQUISTA DE MXICO TENOCHTITLAN.
territorios.
EXPANSIN Y COLONIZACIN A NUEVOS TERRITORIOS.
- MESTIZAJE E INTERCAMBIO CULTURAL.
DISTINTAS CONCEPCIONES SOBRE LA GUERRA: MESOAMERICANOS

Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado Y ESPAOLES.
LOS SABORES DE LA COMIDA TRADICIONAL MEXICANA.
397

- UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DEL VIRREINATO DE NUEVA ESPAA
Cmo viva la gente durante el Virreinato?
LA SOCIEDAD VIRREINAL.
LA ORGANIZACIN POLTICA
LAS ACTIVIDADES ECONMICAS
LA IGLESIA NOVOHISPANA.
MOTINES, REBELIONES Y DESCONTENTO SOCIAL EN EL VIRREINATO.
Legado de La poca VirreinaL.
eL APORTE ASITICO Y AFRICANO A LA CULTURA VIRREINAL Y EN LA ACTUALIDAD.
LAS LEYENDAS DE LA POCA COMO UN REFLEJO DE LA VIDA COTIDIANA.
398

- UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DEL MOVIMIENTO DE INDEPENDENCIA.
Qu causas propiciaron el inicio y la consumacin de la

Independencia?
Reconoce la multicausalidad del movimiento de Independencia. CAUSAS DE LA INDEPENDENCIA
EL INICIO DE LA GUERRA Y LA PARTICIPACIN DE HIDALGO Y ALLENDE.

-
relos para sentar las bases de la Independencia.
EL PENSAMIENTO SOCIAL Y POLTICO DE MORELOS.
Reconoce la importancia de las guerrillas para la resistencia del LAS GUERRILLAS EN LA RESISTENCIA INSURGENTE.
movimiento insurgente.
- LA CONSUMACIN DE LA INDEPENDENCIA.
LA INDEPENDENCIA Y LA BSQUEDA DE UNA SOCIEDAD MS IGUALITARIA.

Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado
LAS MUJERES EN EL MOVIMIENTO DE INDEPENDENCIA.
399
Quinto grado
Bloque I. Los primeros aos de vida independiente

Ubica procesos de la primera mitad del siglo XIX - UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LOS PROCESOS DEL MXICO INDEPENDIENTE
EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XIX.
Cules fueron las causas que limitaron el desarrollo de Mxico

en las primeras dcadas de vida independiente?
MXICO AL TRMINO DE LA GUERRA DE INDEPENDENCIA.
de vida independiente. LUCHAS INTERNAS Y LOS PRIMEROS GOBIERNOS
- LOS INTERESES EXTRANJEROS Y EL RECONOCIMIENTO DE MXICO.
UN VECINO EN EXPANSIN
y de la guerra con Estados Unidos. dos Unidos.
LA VIDA COTIDIANA EN EL CAMPO Y LA CIUDAD.

XIX.
POR CULPA DE UN PASTELERO

Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado
LOS CAMINOS Y LOS BANDIDOS.
400
Bloque II.

UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LA REFORMA Y LA REPBLICA RESTAURADA.
conservadores.
Por qu haba que reformar el pas?
- LOS IDEALES DE LIBERALES Y CONSERVADORES
LA RESTAURACIN DE LA REPBLICA.
BENITO JUREZ Y LOS LIBERALES.

liberal.
- ASPECTOS DE LA CULTURA EN MXICO.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora LAS ARMAS NACIONALES SE HAN CUBIERTO DE GLORIA.
su importancia.
LOS PERIDICOS DE LA POCA: ESCENARIO PARA LAS IDEAS Y LA CARICATURA.
401
Bloque III.

UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LOS PRINCIPALES ACONTECIMIENTOS

DURANTE EL PORFIRIATO Y LA REVOLUCIN MEXICANA.
de los caudillos revolucionarios.
Por qu surge la Revolucin Mexicana?
LAS DIFERENCIAS POLTICAS ENTRE LOS LIBERALES Y LA CONSOLIDACIN DE LA

DICTADURA DE PORFIRIO DAZ.
- EL PORFIRIATO
LA REVOLUCIN MEXICANA
desarrollo de la lucha armada y las propuestas de los caudillos re-
volucionarios.
LA CONSTITUCIN DE 1917 Y SUS PRINCIPALES ARTCULOS.
LA CULTURA REVOLUCIONARIA.
presente.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora LA INFLUENCIA EXTRANJERA EN LA MODA Y EL DEPORTE.
su importancia.
LA VIDA EN LAS HACIENDAS.
402

UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LOS PRINCIPALES ACONTECIMIENTOS DEL

MXICO POSREVOLUCIONARIO A PRINCIPIOS DE LOS OCHENTA.
Qu elementos favorecieron o limitaron el desarrollo de Mxico

despus de la Revolucin?
- DE LOS CAUDILLOS AL PRESIDENCIALISMO

PNR y el sur- PNR y el surgimiento de nuevos partidos.
EL IMPULSO A LA ECONOMA
durante el cardenismo.
Las demandas de obreros, campesinos y clase media.
- LA SEGURIDAD SOCIAL Y EL INICIO DE LA EXPLOSIN DEMOGRFICA.
Reconoce la importancia de otorgar el derecho de la mujer al voto. LAS MUJERES Y EL DERECHO AL VOTO.
LA CULTURA Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIN
LA EDUCACIN NACIONAL.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y su LA SOLIDARIDAD DE MXICO HACIA LOS PUEBLOS EN CONFLICTO.
importancia.
EL MOVIMIENTO ESTUDIANTIL DE 1968.
403
XX y los albores del XXI

- UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LOS CAMBIOS POLTICOS, ECONMICOS,

SOCIALES Y TECNOLGICOS DE LAS LTIMAS DCADAS.
Cmo han vivido las familias mexicanas los cambios de las

ltimas dcadas?
LA SITUACIN ECONMICA EN EL PAS Y LA APERTURA COMERCIAL.

-
testas sociales en el campo y la ciudad. EXPANSIN URBANA, DESIGUALDAD Y PROTESTAS SOCIALES DEL CAMPO Y LA
CIUDAD.
REFORMAS EN LA ORGANIZACIN POLTICA, LA ALTERNANCIA EN EL PODER Y

- CAMBIOS EN LA PARTICIPACIN CIUDADANA.
EL IMPACTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS Los avances de la ciencia y los
EL COMPROMISO SOCIAL PARA EL CUIDADO DEL AMBIENTE.
LAS EXPRESIONES CULTURALES.

sociedad.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora LA SOLIDARIDAD DE LOS MEXICANOS ANTE SITUACIONES DE DESASTRE.
su importancia.
LOS RETOS DE LA NIEZ MEXICANA.
404
Sexto grado
Bloque I. La prehistoria. De los primeros seres humanos a las primeras sociedades urbanas

UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LA PREHISTORIA Y DEL ORIGEN DEL HOMBRE,

DEL POBLAMIENTO DE LOS CONTINENTES Y EL PROCESO DE SEDENTARIZACIN.
Ubica espacialmente el origen del ser humano, el poblamiento de

los continentes y los lugares donde se domesticaron las primeras
plantas y animales.
Cmo fue el paso del nomadismo al sedentarismo?
LOS PRIMEROS SERES HUMANOS

durante la prehistoria.
EL PASO DEL NOMADISMO A LOS PRIMEROS ASENTAMIENTOS AGRCOLAS.
- LA INVENCIN DE LA ESCRITURA Y LAS PRIMERAS CIUDADES.

Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora A LA CAZA DEL MAMUT.
su importancia.
EL DESCUBRIMIENTO DE LUCY.
405

- UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LAS CIVILIZACIONES AGRCOLAS DE ORIENTE

- Y LAS CIVILIZACIONES DEL MEDITERRNEO.
Cmo influye el medio natural en el desarrollo de los pueblos?
CIVILIZACIONES A LO LARGO DE LOS ROS
EL MAR MEDITERRNEO, UN ESPACIO DE INTERCAMBIO.
- LOS GRIEGOS
LOS ROMANOS
- EL NACIMIENTO DEL CRISTIANISMO.
- EL LEGADO DEL MUNDO ANTIGUO.

tiguo.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora EGIPTO EL DON DEL NILO.
su importancia.
ALEJANDRO MAGNO, UN NIO NUTRIDO POR LA CULTURA GRIEGA.
406

- UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LAS CIVILIZACIONES MESOAMERICANAS

Y ANDINAS.
Cules son las principales caractersticas de las civilizaciones

americanas?
MESOAMRICA, ESPACIO CULTURAL.
los periodos. LAS CIVILIZACIONES MESOAMERICANAS
LAS CIVILIZACIONES ANTERIORES A LOS INCAS

naco. Hari.
LOS INCAS
MEXICAS E INCAS
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora UN DA EN EL MERCADO DE TLATELOLCO.
su importancia.
LA EDUCACIN DE LOS INCAS.
407

UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LA EDAD MEDIA EN EUROPA

Oriente del siglo al - Y LAS CULTURAS QUE SE DESARROLLAN EN ORIENTE.
cialmente.
Cules fueron las principales caractersticas que prevalecieron

en Europa y Asia entre los siglos V y XV?
LAS INVASIONES BRBARAS Y LA DISOLUCIN DEL IMPERIO ROMANO. El nacimiento

de Occidente. de los reinos brbaros.
LA VIDA EN EUROPA DURANTE LA EDAD MEDIA
cia de la Iglesia.
- EL IMPERIO BIZANTINO
y Occidente.
-
EL ISLAM Y LA EXPANSIN MUSULMANA

islmica.
al y INDIA, CHINA Y JAPN DEL SIGLO AL .

sus aportaciones al mundo.

Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora LOS TIEMPOS DE PESTE.
su importancia.
EL PAPEL DE LOS MUSULMANES EN EL CONOCIMIENTO Y LA DIFUSIN DE LA
CULTURA.
408

- UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DEL RENACIMIENTO Y DE LOS VIAJES DE

EXPLORACIN.
Por qu Europa se convierte en un continente importante?
EL RESURGIMIENTO DE LA VIDA URBANA Y DEL COMERCIO
LA FORMACIN DE LAS MONARQUAS EUROPEAS

y Francia.
- LA CADA DE CONSTANTINOPLA Y EL CIERRE DE RUTAS COMERCIALES.

nopla.
EL HUMANISMO, UNA NUEVA VISIN DEL HOMBRE Y DEL MUNDO.

-
EL ARTE INSPIRADO EN LA ANTIGEDAD, FLORECIMIENTO DE LA CIENCIA E
IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN.
Compara las distintas concepciones del universo y el mundo para LAS CONCEPCIONES EUROPEAS DEL MUNDO.
-
LOS VIAJES DE EXPLORACIN Y LOS ADELANTOS EN LA NAVEGACIN.
EL ENCUENTRO DE AMRICA Y EUROPA.

y sus consecuencias.
- LA REFORMA RELIGIOSA.
tionamiento a los dogmas.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora EL USO DE LA IMPRENTA PARA LA DIFUSIN DEL CONOCIMIENTO.
su importancia.
LA GLOBALIZACIN ECONMICA DEL SIGLO XVI Y LA NUEVA IDEA DEL MUNDO Y LA
VIDA.
409
XI.5.14. aprEndIzajEs EspErados dE forMacIn cvIca y tIca
Cuarto grado
Bloque I. Nias y nios cuidan de su salud e integridad personal
aprendIzajes esperados mbITos conTenIdos

dselo a quIen ms confIanza le Tengas
mismo.
relacionarse con otras personas.

mIs cualIdades y las de mIs compaeros
Reconoce su derecho a ser protegido -
aula
medidas para el cuidado de su salud e derecho a ser proTegIdos conTra malTraTo, abuso o eXploTacIn
integridad personal. -
los servIcIos de salud
Indagar y refleXIonar
-
Transversal
dIalogar
aprovechar los servicios de salud.
acTIvIdades que dIsfruTamos en compaa de oTras personas
ambIenTe escolar
y vIda coTIdIana -
410
Bloque II. El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios y ajenos
Regula su conducta con base en cuenTo hasTa 10

-
y responsable.
sin agredir a los dems.
como un derecho humano y lo ejerce la lIberTad, valIoso derecho

con responsabilidad.
aula
respaldan la libertad de las personas.
de las personas. TraTo jusTo y respeTuoso de los derechos de las personas
la justicia en el ambiente escolar.

derechos.
meTas IndIvIduales y colecTIvas
Transversal ahorro.
dIalogar
al cumplimiento de metas.
la jusTIcIa en la escuela
-
ambIenTe escolar -
y vIda coTIdIana
contribuir para que las relaciones entre compaeros sean ms justas.
411

mXIco: un mosaIco culTural
Reconoce que las mujeres y los

hombres tienen los mismos derechos culturas.
y oportunidades de desarrollo en
condiciones de igualdad. mujeres y hombres Trabajando por la equIdad
Propone medidas que contribuyan al uso -

aula
racional de los recursos naturales del lugar
donde vive.
Cuestiona situaciones en las que se

ambIenTe en equIlIbrIo
ambiente.
condIcIones acTuales de los grupos TnIcos en mXIco
se hablan en el lugar donde vivo. Cules son las ms habladas y cuntas
antes de la llegada de los espaoles.

Transversal
dIalogar
sentimos orgullosos de los pueblos que habitaban el territorio actual de

-
mXIco: una socIedad respeTuosa de la sIngularIdad y la pluralIdad
ambIenTe escolar
y vIda coTIdIana
-
su dignidad y sus derechos.
412
Reconoce que las leyes son obligatorias el papel de las leyes en la convIvencIa democrTIca
para todas las personas y las
consecuencias de su incumplimiento. -
cionada por las leyes no pierde su dignidad.
los derechos de los nIos requIeren

de la parTIcIpacIn de Todos
autoridades, en su comunidad, municipio aula
gobierno democrtico.
las auTorIdades y los cIudadanos de mI localIdad, munIcIpIo y enTIdad
-
democrtica. -
grantes de la localidad. Cul es el compromiso de los habitantes con las
vigila la labor de una autoridad.
Tomar decIsIones colecTIvas sobre los alImenTos y bebIdas

que se venden en la cooperaTIva escolar
-
cio de los productos que se venden en la cooperativa escolar, para tener
Transversal
dIalogar
apego a la legalIdad
ambIenTe escolar
y vIda coTIdIana
413

la paz, una condIcIn para el desarrollo
-
cional.
necesidades, demandas y problemas anlIsIs de conflIcTos coTIdIanos

colectivos. -
aula
Reconoce que los ciudadanos tienen -
autoridades.
comunIcacIn con las auTorIdades: una manera de parTIcIpacIn polTIca
-
comunidad.
ciudadanos y autoridades.
acceso a la InformacIn pblIca gubernamenTal
Cul es el papel de los servidores pblicos para atender los problemas de
-
Transversal
dIalogar
-
tancia de que los servidores pblicos atiendan a sus gobernados.
nIos de cuarTo a. c. dIferenTes formas de organIzacIn socIal
ambIenTe escolar
y vIda coTIdIana la Sociedad Civil (OSC -
414
Quinto grado
Bloque I. Nias y nios que construyen su identidad y previenen riesgos

cambIos en nuesTro cuerpo y en nuesTra Imagen
-
emocionales.
-
proyecto de vida sano y seguro. mos de crecimiento.
Propone medidas para evitar trastornos cmo quIero ser de grande

alimentarios y adicciones. -
-
Promueve acciones para un trato aula
digno, justo y solidario en la escuela
y la comunidad.
quIn me dIce cmo cuIdarme
importante interesarme por mi salud y valorar mi persona. El autocuidado
personas, grupos o estados de nimo para propiciar el consumo de sus-

tancias adictivas.
cuIdado de la salud InTegral
TrasTornos alImenTarIos y adIccIones

-
Transversal
dIalogar
pueden aplicarse en la casa, la escuela y la comunidad.
respeTo a los rasgos fsIcos
ambIenTe escolar
y vIda coTIdIana
compaeros.
415
Bloque II.
nombro lo que sIenTo

y autorregula sus impulsos.
Reconoce que el ejercicio pleno de la
humana.
IdenTIfIcamos prIorIdades
Dialoga sobre acontecimientos cotidianos -
que implican valorar situaciones justas e
injustas vinculadas con el respeto a las aula
leyes y los derechos humanos.
nuestras acciones.
y el impacto en los dems. aprendIendo a ser jusTos
tomar en cuenta la dignidad y los derechos de los dems.
comercIo jusTo y consumo TIco
Transversal
dIalogar
la lIberTad frenTe a los derechos de los dems
ambIenTe escolar
y vIda coTIdIana
se respeta a los dems.
416
Bloque III.
del ambiente

Reconoce en la convivencia cotidiana la recIprocIdad, fundamenTo de la convIvencIa

presencia o ausencia de los principios de
interdependencia, equidad y reciprocidad. -
Participa en acciones para prevenir
respeTo de la dIversIdad culTural
-
diversidad natural y social.
grupos merecen respeto, e incluirlas en nuestra convivencia nos enrique-
de un ambiente equilibrado en su entorno aula -

-
nuesTras leyes proTegen la dIversIdad naTural
o leyes.
cmo vIvo en mI comunIdad
-
Transversal
dIalogar
de bienestar que garanticen a los ciudadanos una calidad de vida digna.
InclusIn sIn dIscrImInacIn
ambIenTe escolar
y vIda coTIdIana
417

Reconoce que las normas representan en la democracIa Todos Tenemos derechos y responsabIlIdades
acuerdos para la convivencia democrtica,
basados en principios y valores -
reconocidos por todos y orientados al bien -
comn.
la consTITucIn: leyes que proTegen nuesTros derechos

y valores democrticos. -
aula
la responsabIlIdad de gobernar: una Tarea para Todos

y una mejor convivencia.
Emplea prcticas democrticas para
con sus gobernantes tienen quienes viven en una sociedad democrtica.
democrtica.
parTIcIpar con responsabIlIdad: el pago de ImpuesTos
Transversal quien no cumple con el pago de impuestos.
dIalogar
de los impuestos.
acuerdos que nos benefIcIan a Todos
ambIenTe escolar
y vIda coTIdIana
-
permitido.
418
Describe situaciones en las que se los derechos humanos en nuesTra consTITucIn
humanos. -
aula formas
Reconoce la importancia de la pacfIcas de resolver conflIcTos
-
de la vida democrtica. -
puesta en marcha del trabajo colaborativo. parTIcIpacIn cIudadana como susTenTo del poder pblIco
InIcIaTIvas emprendedoras
-
Transversal ciativa ciudadana.
dIalogar
Cul es el papel del conocimiento, de la creatividad, de la honestidad y
-
bilidad, sentido social y de servicio, respeto a la legalidad.
ImporTancIa de la parTIcIpacIn InfanTIl en asunTos colecTIvos
ambIenTe escolar
y vIda coTIdIana
requiere que lleguemos a acuerdos mediante una asamblea y una vota-
419
Sexto grado
compeTencIas que se favorecen: Conocimiento

mI crecImIenTo y desarrollo
-
los seres humanos. -
ro aprender para mantener una vida sana.
nuesTro derecho a la salud
integral.
para tomar decisiones responsables. aula

-
Establece relaciones personales basadas
en el reconocimiento de la dignidad de las
personas y cuestiona estereotipos.
aprendo a decIdIr sobre mI persona
Cul es nuestra responsabilidad sobre las acciones personales. Cul es
desarrollo personal de los adolescentes.
aprendemos de los cambIos en nuesTro cuerpo y nuesTra persona
Transversal
dIalogar
durante la adolescencia.
esTereoTIpos en los medIos de comunIcacIn
ambIenTe escolar
y vIda coTIdIana
-
dad entre hombres y mujeres.
420

nuevos senTImIenTos y emocIones
lesionar la dignidad propia ni la de los

dems.
consecuencias de sus decisiones

y acciones.
vIvIr conforme a prIncIpIos TIcos
-
aula
o injusta. -
portante que mis acciones sean congruentes con lo que pienso y digo.
-
los derechos humanos para orientar
situaciones controvertidas. jusTo es apoyar a quIenes se encuenTran en desvenTaja
-
-
donde vivo.
no a las Trampas
Transversal -
dores pblicos.
dIalogar
-
ciar estas irregularidades. Cul es la responsabilidad de las personas
para evitarlas.
ambIenTe escolar aplIcacIn jusTa de las reglas

y vIda coTIdIana
421

desafos acTuales
implicaciones de problemas sociales.
-
pensar, sentir e interpretar la realidad,
culturas de la sociedad.
dIlogo enTre culTuras
en la vida cotidiana. -
aula
Cuestiona las implicaciones del uso
inadecuado de los recursos en el personas. Cules son los riesgos de una sociedad que niega la diversi-
ambiente local y mundial.
humanIdad IgualITarIa, sIn racIsmo
entre los seres humanos.
desarrollo susTenTable
Transversal -
dIalogar
revIsamos cosTumbres en nuesTra convIvencIa
-
ambIenTe escolar ra injusta. Cul es nuestra responsabilidad ante las ideas preconcebidas
y vIda coTIdIana
-
vivencia. Cul conviene a todos cambiar.
422
Ejerce los derechos y las derechos y responsabIlIdades de la cIudadana

responsabilidades que le corresponde
como integrante de una colectividad.
incumplimiento de normas y leyes que -

regulan la convivencia y promueve su nes colectivas.
cumplimiento.
nuesTro compromIso con la legalIdad
democrtico.
aula
-
democrtica. tribuir para que las leyes sean respetadas.
forTalezas de un gobIerno democrTIco
pedIr y rendIr cuenTas
Transversal
dIalogar
servidores pblicos. Cul es la responsabilidad de los ciudadanos res-

pecto a regular las acciones de las autoridades que los representan.
mecanIsmos de la democracIa
-
ambIenTe escolar
y vIda coTIdIana
-
423

los conflIcTos: un componenTe de la convIvencIa dIarIa
de los dems y empleando
corresponsabIlIdad en los asunTos pblIcos
-
aula
-
gobierno ante las demandas ciudadanas
planteadas. -
las accIones del gobIerno a Travs de los medIos de comunIcacIn
en riesgo la integridad personal -

y colectiva.
-
-
namental.
culTura de la prevencIn
-
-
Transversal en la localidad.
dIalogar
ambIenTe escolar culTura de paz y buen TraTo

y vIda coTIdIana
424
XI.5.15. aprEndIzajEs EspErados dE EducacIn fsIca
Cuarto grado
Bloque I.
escolar y social. De cuntas maneras se pueden manipular objetos?
posibilidades motrices.
trasladar lo aprendido a su vida cotidiana, ya sea en el juego, el estu-
motrices?
Bloque II. Pensemos antes de actuar
- Reconocimiento de la importancia de disear estrategias de juego y

tir de sus capacidades y habilidades motrices.
estrategia. -
se presentan.
-
tos durante las actividades.
hacer de muchas maneras?
425
Bloque III. Educando al cuerpo para mover la vida
-
lidades. -
-
biar ideas para conseguir el resultado establecido.
y posturas del cuerpo?
varios apoyos, con movimientos de otras partes del cuerpo que ge-
En reposo me puedo equilibrar?
-
y actividades de su vida diaria.
Establece acuerdos con sus compaeros a partir de asumir diver- De cuntas maneras podemos cooperar en el juego?
sos roles en los juegos y las actividades para desarrollar su capaci-
-
tre los compaeros, en acciones individuales y grupales.
-
cionar problemas?
Uno para todos y todos para uno.
426
-
Conoces juegos de otros estados?
-
nos y tradicionales. que practicaban nuestros antepasados y los que jugamos en la ac-
tualidad.
-
nales?
respeto a la diversidad.
-
nos?
Quinto grado
Compara sus desempeos motores con los de sus compaeros
-
-
ver los problemas que se le presentan de manera inmediata con un
-
Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud y a la de sus compa- des motrices en actividades individuales y de conjunto.
eros en situaciones de juego y de su vida diaria.
427
- -
juegos colectivos. sus acciones.
-
segmentaria?
relacionndolas con el movimiento, el ritmo o la msica para com-
Inventa un juego con ritmo.
generar respuestas motrices controladas. y golpear objetos, ya sea estticamente o en movimiento.
Controla diversos objetos para adaptar sus desempeos a habili- -

dades motrices. jetos?
Establecimiento de relaciones entre las habilidades motrices, para

y el de sus compaeros. -
-
ver situaciones de juego.
-
428
Emplea - emocional).
producciones de los dems, y la mejora de la convivencia mediante
Es posible llegar a acuerdos con el poder de la palabra?
de situaciones en el juego.
-
gos motores colectivos. de juego?
con sus compaeros para reconocer los aspectos en los que puede -
mejorar. cipar en juegos motores colectivos.
juegos motores.
429
Sexto grado
sus posibilidades y la toma de decisiones. con las calidades del movimiento, las partes corporales implicadas,
-
sas y originales.
Respeta las producciones de los dems, reconociendo elementos
Bloque II.
Reconocimiento de los principios generales de acciones tcticas in-
Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos modi-

-
tos mediante la prctica variable de las habilidades motrices.
- -
te (grande, pequeo, circular, cuadrado)?
Normas bsicas de convivencia.
430
Bloque III.
-
-
rando las habilidades motrices, la espacialidad y la temporalidad.
Controla los movimientos de su cuerpo a partir del uso de secuen- Es posible moverse con ritmo y habilidad?
posibilidades en las actividades donde participa.

De cuntas maneras puedo demostrar mis habilidades?
Para ritmos complejos, soluciones apropiadas.
situaciones cambiantes de espacio, tiempo, materiales e interaccio-

nes personales.
Es posible aprender de las habilidades motrices de los compaeros?
creativas. de nuevas posibilidades y cambio de reglas.
Genera propuestas motrices asertivas para plantear y solucionar

-
miento creativo. -
-
nal y de grupo.
431
Compartimos aventuras
-
dad cultural.
durante el trayecto escolar.

el aprecio a los dems.
Establece la importancia de la solidaridad y el respeto como ele-
Toma de conciencia de aspectos personales y sociales que se con-
Cules son los valores que han estado presentes durante las se-
siones?
432
XI.5.16 aprEndIzajEs EspErados dE EducacIn artstIca
Cuarto grado
Bloque I
lenguaje ejes
arTsTIco
aprecIacIn eXpresIn conTeXTualIzacIn
representaciones muestrario de soportes,

y materiales en bidimensionales donde artistas que aborden
arTes
producciones vIsuales
usados en producciones
bidimensionales. bidimensionales. soportes y materiales
materiales.
bidimensional.
Interpreta una idea

sencilla por medio de una
eXpresIn argumentos o ideas que de secuencias de
corporal
secuencia de movimiento. y danza
palabras. ideas sencillas. ideas sin palabras.
Crea pequeas unidades

sonidos graves, agudos y de la msica como
sonidos graves, agudos de la misma altura con la
y de la misma altura. de la ms grave a la ms y combinaciones de
aguda. sonidos y silencios en el
tiempo.
msIca
graves, agudos y de la
misma altura, y ejecutar
pequeas unidades
instrumento.
escribir escenas que o de la vida cotidiana, herramienta para recrear

recreen hechos reales TeaTro considerando hechos reales
literarias.
personajes, dilogos
y acotaciones.
433
Bloque II
lenguaje ejes
arTsTIco
arTes
vIsuales con una temtica dada autores que utilicen
capacidad narrativa de su entorno o de

de una historia. corta con un desarrollo otras regiones que
eXpresIn argumental (historia),
corporal
y danza alcances y calidades
de movimiento; espacio
y apoyos, entre otros.
el movimiento estable, sencillas poniendo

ascendente y descendente especial cuidado en la la msica de su entorno.
en la altura de los sonidos sencillas.
conseguir una correcta importancia de la msica
alturas procurando como parte del patrimonio
msIca siempre una correcta
que muestren el
movimiento estable,
ascendente o
descendente, en las
cantadas.
considerando el carcter TeaTro tono (carcter) de los

de los personajes. personajes. tono de los personajes.
434
Bloque III
lenguaje ejes
arTsTIco
planos y perspectivas. arTes perspectivas en imgenes donde se aprecie el uso

vIsuales visuales. de planos y la perspectiva sus vivencias en torno al
para crear espacios.
Reconocimiento de sus
capacidades y las de aspectos del tema para
sus compaeros para se asocien tipos de
y la comparte con sus asociar conceptos de movimientos con un tema
compaeros. movimientos con un tema
eXpresIn
corporal
y danza
grupal o individual) en el
espacio general.
populares, tradicionales o memoria auditiva a partir

en los instrumentos y su
mediante el juego del eco.
conocida. (o cualquier instrumento

msIca
y reproducir unidades
canciones populares,
tradicionales o de su
Estructura escenas para la

los elementos que escritas a partir de una
teatro sencilla. constituyen una obra de obra. obras sencillas.
TeaTro
435
lenguaje ejes
arTsTIco
visuales por medio del uso

arTes
vIsuales
elementos que pueden ser
grabado. un grabado. materiales sencillos del
grabado. del grabado.
elementos que integran

partir de un tema sugerido. eXpresIn
corporal
y danza
otros.
y maquillaje, entre otros.
Reconoce auditivamente
y el acompaamiento al importancia del trabajo
y acompaamiento. distintos instrumentos colaborativo para la
o canciones.
acompaamiento de musicales.
canciones.
acuerdo con sus gustos y
ensamble musical
dividiendo al grupo los instrumentos que las
msIca acompaan.
el acompaamiento
a partir de sonidos
percusiones corporales
para representar distintos
instrumentos.
Representa escenas
por medio del teatro de movimientos con las lugares de su comunidad
sombras. de sombras. manos y con otras partes que pueden servir como
TeaTro
del cuerpo para simular espacios para representar
personajes, objetos y teatro de sombras.
lugares.
436
lenguaje ejes
arTsTIco
Reconoce la
bidimensionalidad en
usando materiales
arTes
libre. vIsuales
transparentes, ventanas o
mirillas, incluso haciendo considerando temticas
un cuadrado con sus y tipos de encuadre.
manos.
eXpresIn
corporal el grupo para valorar se lleve a cabo la
y danza los elementos que lo
objetos sonoros para la ensamble instrumental

dividiendo al grupo
musical. musical.
instrumentos que
el acompaamiento por
msIca
acompaamiento medio de objetos sonoros.
canciones por medio

de los objetos sonoros,
instrumentos construidos
o instrumentos de la
Representa una obra

por medio del teatro las sensaciones y mensajes transmitidos
de sombras. los sentimientos de un por medio del teatro
que le corresponde emitir personaje en un hecho de sombras.
TeaTro
a cada personaje para
representarlo por medio impacto que causa el
del teatro de sombras. teatro de sombras en el
espectador.
437
Quinto grado
Bloque I
lenguaje ejes
arTsTIco
obras tridimensionales. tridimensionales, tridimensionalidad por

arTes
vIsuales
medio de objetos que
visuales. distintos materiales. se encuentren en su
entorno.
las
movimientos con
que pueden manejarse
eXpresIn mediante el uso de msica. como parte de las
corporal
y danza
distintos tipos de msica.
de secuencias de y culturales de los
movimiento acordes con pueblos.
importancia del cuidado

prctica del canto.
resonador.
contenido de las
aparato resonador por canciones populares,
msIca
superior, abdominal o de la prctica del canto.
diafragmtica y completa.
coral) de msica popular, lenguaje.
de la comedia y la tragedia,
comedia y la tragedia alta de los dilogos
a partir de la lectura de que componen una
TeaTro escena, destacando y tragedia.
el tono (carcter) de
los personajes para
reconocer el hecho
438
Bloque II
ejes
lenguaje
arTsTIco
tridimensionales tridimensionales, al trabajo de artistas

considerando sus arTes
vIsuales elementos plsticos que tridimensionales, para
peso. volumen y peso. plsticos.
Elabora una secuencia
eXpresIn en que se relaciona la integrando otro arte se vinculen diversas

corporal
y danza
comentarlas en grupo.
pantomima, entre otras).
Emplea los elementos

de la msica mediante elementos de la msica
interpretaciones vocales. por medio del canto grupal de msica
msIca
tradicional, rescatando las
del timbre, del ritmo, de la

altura y los matices.
Escribe una obra de teatro

literaria de una obra para de pblico al que va
argumento, personajes, dirigida la obra.
TeaTro
desenlace y tema para
escribir una obra de teatro
439
Bloque III
ejes
lenguaje
arTsTIco
herramientas y materiales, procesos y materiales tridimensional con

un objeto tridimensional.
arTes tridimensionales. y materiales. y construir esculturas.
vIsuales
trabajo de algn artista
eXpresIn
corporal
artes visuales. y danza
partir de una obra visual.
a partir de una obra visual.
improvisaciones con su de diversos instrumentos, acompaamientos

objetos, paisajes sonoros sonoras derivadas de la
instrumentos, el mundo o animales, mediante
sonoro individual. sonidos producidos con el
objetos o instrumentos
instrumentos.
msIca
obtenidos como recursos
emociones, estados
de nimo o imgenes
Construye una marioneta

importancia de crear
personaje que interviene personajes de obras,
TeaTro en las obras de teatro considerando sus ellos comunicar mensajes
elaboradas previamente. por medio del teatro.
y comportarse.
440
ejes
lenguaje
arTsTIco
Crea objetos
tridimensionales que tridimensionales con
que se puede representar objeto tridimensional
el movimiento en una obra con movimiento.
arTes
soportes, procesos vIsuales
tridimensional. procesos y materiales
y materiales. con los que se puedan
tridimensionales que
diversidad de lenguajes
comunidad.
eXpresIn
corporal
y danza
y contempornea) que
conocida a distintos conocidas a distintos

musicales presentes en la
sociedad.
msIca sonoros del cuerpo,
instrumentos. y contenido).
o instrumentos.
musicales propios de su
Crea un teatrino con

materiales diversos. elementos que componen adecuado para ambientar
TeaTro un teatrino. una puesta en escena de
un teatrino y otros
con materiales diversos. escenarios.
441
ejes
lenguaje
arTsTIco
tridimensionales en su
algunos elementos del entorno para dialogar
lenguaje visual. de obras tridimensionales.
arTes
vIsuales
del autor.
los elementos del lenguaje

visual para transmitir ideas
y/o emociones.
que integre elementos de eXpresIn componentes culturales

la cultura local, regional o corporal identidad cultural regional
nacional. y danza o nacional. elementos de la cultura o baile de su comunidad o
local, regional o nacional. de otras regiones.
conjuntar palabras y msica canciones creadas por

en canciones de diversos acentos en los versos de compositores de su
canciones de diversos
canciones adaptadas.
contenido.
msIca
partes y la estructura de
puesta en escena para

los mensajes orales que y sensaciones de los
un pblico. se pretenden transmitir en que nos servimos
la obra teatral. para participar en una
TeaTro
cada participante del importancia del trabajo

grupo tendr en la colaborativo.
teatral.
442
Sexto grado
Bloque I
ejes
lenguaje
arTsTIco
patrimonio cultural. arTes torno a la importancia

vIsuales patrimonio cultural. del patrimonio cultural de
patrimonio.
los pueblos originarios

eXpresIn
corporal
y danza
sencillas.
escritura musical como

negra (o cuartos), silencio negras, silencios de negra una valiosa herramienta
de negra y corcheas
negra, silencio de negra (u octavos). cuerpo o instrumentos de para compartirla con sus
y corcheas. compaeros.
msIca
de la escritura musical
los valores de negra y valores aprendidos para
silencio de negra con
corcheas. musicales.
velocidades.
leyenda de su comunidad leyenda o un mito de leyenda o un mito a un cultural de mitos y

TeaTro su comunidad para
reconocer el tema y el su comunidad.
argumento.
443
Bloque II
ejes
lenguaje
arTsTIco
a la manera en que el
arquitectura patrimonial.
que desempean en la
muebles e inmuebles de actualidad.
valor cultural (patrimonio
arTes bitcora personal
vIsuales en su comunidad, estado, acompaada de imgenes
reconstruya la historia de
testimonios orales de la
gente de su entorno.

bsicos de los bailes eXpresIn
corporal
mundo. y danza
sencillas.
Canta de manera grupal

ritmos en el comps de
comps de 2/4. cuartos (o negras) y los 2/4 para ejecutarlos en en el comps de 2/4
para distinguirlo auditiva y
en el comps de 2/4. musicalmente.
de 2/4 en la msica del
entorno.
msIca
valores de negra y silencio cantos grupales de
de negra con corcheas en repertorio popular,
el comps de 2/4.
escrito en el comps
de 2/4, rescatando las
del timbre, del ritmo, de la

altura y los matices.
y tareas establecidas en de cada uno de los puesta en escena, importancia del trabajo
una puesta en escena. participantes que integran desempeando algn rol. colaborativo en el teatro.
una puesta en escena
(guionista, director,
TeaTro
iluminador, actores,
etc.), considerando la
bloque I.
444
Bloque III
ejes
lenguaje
arTsTIco
obra bidimensional o de obra de arte, objetos

tridimensional a partir de
y objetos pertenecientes elementos de su entorno
arTes
vIsuales
tangible. sucesos relevantes de su y discutir la importancia
comunidad. del patrimonio tangible
como parte de la memoria
de un pueblo.

bsicos de los bailes eXpresIn populares del mundo
populares del mundo. corporal bailes populares del lugares del mundo.
y danza mundo.
sencillas.
Incorpora los compases

de 3/4 y 4/4 en el canto y
empleados en los de 3/4 y 4/4 con compases de 3/4 y 4/4.
compases de 3/4 y 4/4.
aprendidos, registrarlos compases de 3/4 y 4/4
en la msica del entorno.
los valores de negra,

msIca silencio de negra y
corcheas en los compases de repertorio popular,
de 3/4 y 4/4.
escrito en los compases
de 3/4 y 4/4, rescatando
las posibilidades
el ritmo, la altura y los

matices.
para los personajes de la importancia que tiene la

una obra teatral al disear personajes que integran la
TeaTro
su vestuario. diversos materiales. de un personaje al
vestuarios se requieren representar la obra.
445
ejes
lenguaje
arTsTIco
que se consideren
patrimonio cultural
arTes
vIsuales entre otras). identidad.
Interpreta libremente un
eXpresIn baile popular integrando bailes populares que se
latinoamericano. corporal latinoamericano a partir los elementos que lo bailan actualmente o en
y danza
comunidad.
de blanca y redonda para auditiva de los valores acompaamientos creativas para la

y silencios de blanca y
de acompaamientos en redonda. escritas en comps de de los acompaamientos
canciones escritas en el 4/4 combinando todos
comps de 4/4.
msIca
aprendidos.
y silencios de blanca y
con negras, silencios de

negra y corcheas.
velocidades.
Reconoce la importancia
del espacio en una obra componentes de una lugares de su comunidad
teatral y lo representa puesta en escena para bocetos para representar que son representativos
como escenarios de
TeaTro
considerando elementos algn suceso relevante y
elementos cotidianos. del espacio y la el tiempo.
446
lenguaje ejes
arTsTIco
Reconoce la importancia
a la importancia de patrimonio intangible del
video como recursos del patrimonio intangible. preservar el patrimonio
documentales para natural de un lugar,
arTes
el resguardo y la vIsuales
ejemplos de patrimonio reconociendo las medidas
intangible (lenguaje, necesarias para su
patrimonio intangible. costumbres, religiones,
leyendas, msica, mitos,
religiones, comida).
Interpreta un baile
diversidad de bailes en
eXpresIn las distintas regiones incorporando los patrimonio nacional.
corporal
importancia como parte y danza
del patrimonio nacional. adquiridos durante su
Crea polirritmos
la importancia del
musicales para indicar la designan la dinmica de 2/4, 3/4, 4/4 donde trabajo colaborativo y
intensidad de los sonidos. (o intensidad en el sonido), se utilicen distintas
dinmicas y los valores
musicales.
para designar e indicar
los sonidos suaves, orquesta de percusiones
msIca de mediana intensidad
distintos ritmos en los

compases de 2/4, 3/4,
de dos o ms ritmos 4/4, donde se utilicen
complementarios). distintas dinmicas y
posibles combinaciones
aprendidos.
de una obra de teatro ante elementos necesarios rol (director, actor, importancia de cada uno
un pblico. para el montaje de la obra de los roles y el trabajo
TeaTro colaborativo necesarios
puesta en escena.
447
XI.6. Cuarto perIodo esColar, al ConCluIr el terCer grado de seCundarIa,

En este periodo, los estudiantes emplean la lectura como herramienta para seguir
aprendiendo, pero tambin para comprender su entorno, por lo que seleccionan fuentes
de consulta de acuerdo con sus propsitos y temas de inters, y estn en posibilidad de
analizar crticamente la informacin que generan los medios. La relectura de los textos
es una estrategia para asegurar la interpretacin adecuada de su contenido. Los textos pro-
ducidos se organizan de manera tal que resulten adecuados y coherentes con el tipo de
informacin que desean dar a conocer, integrando diferentes recursos lingsticos para
expresar temporalidad, causalidad y simultaneidad.
En la comunicacin oral expresan y defienden opiniones e ideas de manera ra-
zonada mediante el dilogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y echan
mano de recursos discursivos para elaborar una exposicin con una intencin deter-
minada, sin dejar de respetar otros puntos de vista que recuperen las aportaciones
que les permitan enriquecer su conocimiento. Para ello, emplean la puntuacin y la
ortografa de acuerdo con las normas establecidas e identifican fallas ortogrficas y
gramaticales en sus textos para corregirlos.
La integracin de los estudiantes a la cultura escrita a partir de los elementos y
criterios expuestos en los cuatro periodos escolares, contribuye al logro del perfil de
egreso de la Educacin Bsica en general y, en especfico, a la utilizacin del lenguaje
oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contex-
tos sociales y culturales, argumentando, razonando y analizando.
1.1. Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y comprender

su entorno.
1.2. Selecciona de manera adecuada las fuentes de consulta de acuerdo con sus
propsitos y temas de inters.
1.3. Analiza crticamente la informacin que se difunde por medio de la prensa
escrita, comparando y contrastando las formas en que una misma noticia se
presenta en diferentes medios de comunicacin.
1.4. Reconoce la importancia de releer un texto para interpretar su contenido.
1.5. Identifica la estructura y los rasgos estilsticos de poemas, novelas, obras de
teatro y autobiografas.
1.6. Analiza los mensajes publicitarios para exponer de forma crtica los efectos
en los consumidores.
448
1.7. Utiliza la informacin de artculos de opinin para ampliar sus conocimientos
y formar un punto de vista propio.
1.8. Emplea adecuadamente al leer las formas comunes de puntuacin: punto,
coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamacin, signos de interro-
gacin, apstrofo, guin y tilde.
2.1. Produce textos para expresarse.

2.2. Produce textos en los que analiza informacin.
2.3. Escribe textos originales de diversos tipos y formatos.
2.4. Produce textos adecuados y coherentes al tipo de informacin que desea
difundir.
2.5. Produce un texto con lgica y cohesin.
2.6. Emplea signos de puntuacin de acuerdo con la intencin que desea expresar.
2.7. Comprende la importancia de la correccin de textos para hacerlos claros a
los lectores y mantener el propsito comunicativo.
2.8. Usa oraciones subordinadas, compuestas y coordinadas al producir textos
que lo requieran.
2.9. Corrige textos empleando manuales de redaccin y ortografa para resol-
ver dudas.
2.10. Emplea los tiempos y modos verbales de manera coherente.
2.11. Usa en la escritura los recursos lingsticos para expresar temporalidad, cau-
salidad y simultaneidad.
3.1. Expresa y defiende opiniones e ideas de una manera razonada empleando el

dilogo como forma privilegiada para resolver conflictos.
3.2. Utiliza una amplia variedad de modalidades del habla, como las conversacio-
nes informales y discursos formales.
3.3. Expone de manera clara y lgica un tema y utiliza un lenguaje adecuado a sus
interlocutores.
3.4. Utiliza diversos recursos discursivos para elaborar una exposicin con una
intencin determinada.
3.5. Analiza las estrategias discursivas para seleccionar y aplicar las propias al
participar en discusiones, anlisis o debates.
3.6. Respeta diversos puntos de vista y recupera las aportaciones de otros para
enriquecer su conocimiento.
449
4.1. Emplea la puntuacin y la ortografa de acuerdo con las normas esta-

blecidas.
4.2. Identifica fallas ortogrficas y gramaticales en textos para corregirlos.
4.3. Comprende el contenido de diversos documentos legales y administrativos
para emplearlos en situaciones especficas.
4.4. Utiliza adecuadamente nexos y adverbios en textos orales y escritos.
4.5. Emplea las fuentes textuales adecuadas para obtener informacin de distin-
tas disciplinas.
4.6. Utiliza adecuadamente los tiempos verbales al producir un texto.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lengua-
je escrito.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos
de vista de otros.
5.6. Valora la autora propia y desarrolla autoconfianza como autor u orador.
5.7. Emplea el potencial del lenguaje para la resolucin de conflictos.
5.8. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar ms de un idioma para
comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a informacin.
Objetivo
Propiciar que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los estudiantes que
450
El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendi-

zaje en todas las reas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.
salarios.
Habilidad lectora

Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una ora-
cin durante suficiente tiempo para comprenderla.
Si no hay comprensin no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de
entender y reflexionar sobre lo que lee.
Con el apoyo de diversos especialistas, la SEP ha definido estndares que es-
tablecen el nmero de palabras por minuto que se espera que los alumnos
de Educacin Bsica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que
cursan:
p alabras ledas
n Ivel g rado
por mInuto
1 135 a 144
Secundaria 2 145 a 154
3 155 a 160
No se trata de obtener forzosamente los valores mximos, sino el mnimo sufi-

ciente de acuerdo con el grado escolar y buscar, despus, la mejora constante;
al mismo tiempo, se debe poner especial nfasis en que los nios comprendan
lo que leen.
451
Primer grado
Bloque I
p rCtICa soCIal del lenguaje : e laborar fIChas de trabajo para analIzar InformaCIn sobre un tema
t Ipo de teXto : e XposItIvo
CompetenCIas que se favoreCen:
p roduCCIones para el desarrollo

a prendIzajes esperados t emas de refleXIn
del proyeCto
C omprensIn e InterpretaCIn
que requiere, considerando la
diagramas, mapas conceptuales, mapas
b squeda y manejo de InformaCIn
y cita convencionalmente los datos
p ropIedades y tIpos de teXtos
p roduCto fInal
a speCtos sIntCtICos y semntICos
452
p rCtICa soCIal del lenguaje : I nvestIgar sobre mItos y leyendas de la lIteratura unIversal
t Ipo de teXto : n arratIvo

del proyeCto
oral como medio para conocer diversas
versiones de un mismo mito o leyenda
ConoCImIento del sIstema de esCrItura

y ortografa p roduCto fInal
453
p rCtICa soCIal del lenguaje : e laborar un reglamento Interno del saln
t Ipo de teXto : d esCrIptIvo

del proyeCto
de los reglamentos y las condiciones para
normas de comportamiento

que cumpla con las siguientes

y ortografa
p roduCto fInal
454
Bloque II
p rCtICa soCIal del lenguaje : I ntegrar InformaCIn en una monografa para su Consulta

del proyeCto
p roduCto fInal
ser y de otros

y ortografa
455
p rCtICa soCIal del lenguaje : e sCrIbIr un Cuento de CIenCIa fICCIn para CompartIr

del proyeCto
empleados en los cuentos de ciencia
p roduCto fInal
C onoCImIento del sIstema de esCrItura
y ortografa
456
p rCtICa soCIal del lenguaje : d ebatIr posturas sobre una notICIa dIfundIda en dIferentes medIos de ComunICaCIn
t Ipo de teXto : a rgumentatIvo

del proyeCto
noticia en distintos medios
p roduCto fInal
de la notica en los medios de

y ortografa
457
Bloque III
p rCtICa soCIal del lenguaje : e Xponer los resultados de una InvestIgaCIn

del proyeCto
oralmente los resultados

p roduCto fInal

y ortografa
458
p rCtICa soCIal del lenguaje : l eer y esCrIbIr poemas tomando Como referente los movImIentos de vanguardIa

del proyeCto
y algunos de los poetas ms
de vanguardia del siglo XX

del siglo XX
del siglo XX
los poemas del movimiento de vanguardia

del siglo XX
estados de nimo y sentimientos p roduCto fInal

y ortografa
459
p rCtICa soCIal del lenguaje : e sCrIbIr Cartas formales que ContrIbuyan a soluCIonar un problema de la ComunIdad

del proyeCto
o necesidad por resolver, sus

460
p rCtICa soCIal del lenguaje : e sCrIbIr un Informe de InvestIgaCIn CIentfICa para estudIar

del proyeCto
b squeda y manejo de InformaCIn p roduCto fInal

y ortografa
de enumeraciones y construcciones
elementos gramaticalmente equivalentes
461
p rCtICa soCIal del lenguaje : C onoCer la lrICa tradICIonal meXICana

del proyeCto

y ortografa
por los alumnos que rescaten algunas
p roduCto fInal
462
p rCtICa soCIal del lenguaje : a nalIzar el ContenIdo de programas televIsIvos

del proyeCto
p ropIedades y tIpos de teXtos p roduCto fInal
463
p rCtICa soCIal del lenguaje : a daptar una obra de teatro ClsICo al ConteXto aCtual
t Ipo de teXto : d ramtICo

del proyeCto

y ortografa
p roduCto fInal
464
p rCtICa soCIal del lenguaje : d IfundIr InformaCIn sobre la InfluenCIa de las lenguas Indgenas en el espaol de m XICo

del proyeCto

y ortografa
p roduCto fInal
compartir con la comunidad escolar
465
Segundo grado
Bloque I
p rCtICa soCIal del lenguaje : a nalIzar y Comparar InformaCIn sobre un tema para esCrIbIr artCulos

del proyeCto

ejemplos, repeticiones y citas para
p roduCto fInal
C onoCImIento del sIstema

de esCrItura y ortografa
466
p rCtICa soCIal del lenguaje : a nalIzar y Comentar Cuentos de la narratIva latInoamerICana

del proyeCto
de los personajes de cuentos
C onoCImIento del sIstema de esCrItura y

ortografa
p roduCto fInal
467
p rCtICa soCIal del lenguaje : a nalIzar doCumentos sobre los dereChos humanos

del proyeCto
de los documentos nacionales
contenidas en los documentos e internacionales que plantean

ortografa

p roduCto fInal
deber, poder, tener que y haber que,
468
Bloque II
p rCtICa soCIal del lenguaje : p artICIpar en mesas redondas

del proyeCto
recursos discursivos al intervenir en b squeda y manejo de InformaCIn
que aportan otros para integrarla a la p ropIedades y tIpos de teXtos
p roduCto fInal
argumentar puntos de vista y persuadir a
469
p rCtICa soCIal del lenguaje : e sCrIbIr varIantes de aspeCtos de un mIsmo Cuento

del proyeCto

ortografa
a speCtos sIntCtICos y semntICos cuentos que cumplan con las siguientes
personajes, escenarios y situaciones en
p roduCto fInal
470
p rCtICa soCIal del lenguaje : I nvestIgar sobre las varIantes lXICas y Culturales de los pueblos hIspanohablantes

del proyeCto

y ortografa
p roduCto fInal
471
Bloque III
p rCtICa soCIal del lenguaje : e laborar ensayos lIterarIos sobre temas de Inters de la lIteratura

del proyeCto
en la manera de tratar un mismo
que se mantienen en el tratamiento
plasmar su anlisis y posicionar su punto

p ropIedades y tIpos de teXtos p roduCto fInal

y ortografa
en las descripciones de un mismo tema
472
p rCtICa soCIal del lenguaje : e sCrIbIr la bIografa de un personaje

del proyeCto
interesantes acerca de la vida de un autor
p ropIedades y tIpos de teXtos persona que recuperen los datos ms
p roduCto fInal
y simultaneidad, y relaciones de causa y
473
p rCtICa soCIal del lenguaje : a nalIzar y elaborar CarICaturas perIodstICas

del proyeCto
en que se presentan las noticias en la

a speCtos sIntCtICos y semntICos p roduCto fInal
474
p rCtICa soCIal del lenguaje : e laborar reportes de entrevIsta Como doCumentos de apoyo al estudIo

del proyeCto
incluir en un reporte de entrevista y

p roduCto fInal

y ortografa
475
p rCtICa soCIal del lenguaje : r esear una novela para promover su leCtura

del proyeCto
personajes, datos del autor, tema

y ortografa

p roduCto fInal
476
p rCtICa soCIal del lenguaje : l eer y esCrIbIr reportajes para su publICaCIn

del proyeCto

p roduCto fInal
y ortografa
477
p rCtICa soCIal del lenguaje : r ealIzar una CrnICa de un suCeso

del proyeCto

p roduCto fInal
478
p rCtICa soCIal del lenguaje : e laborar una Carta poder

del proyeCto
en los documentos legales

y las situaciones donde se emplea
legales y temporales que preserven
poder y las consecuencias que se derivan Implicaciones del incumplimiento
correcta en los campos que correspondan

y ortografa
p roduCto fInal
479
Tercer grado
Bloque I
p rCtICa soCIal del lenguaje : e laborar un ensayo sobre un tema de Inters

del proyeCto
respecto al tema que desarrolla

en un ensayo y lo sustenta con
p roduCto fInal

y ortografa
480
p rCtICa soCIal del lenguaje : e studIar las manIfestaCIones potICas en un movImIento lIterarIo

del proyeCto
p roduCto fInal
481
p rCtICa soCIal del lenguaje : a nalIzar el efeCto de los mensajes publICItarIos a travs de enCuestas

del proyeCto
slogans
p roduCto fInal
482
Bloque II
p rCtICa soCIal del lenguaje : p artICIpar en un panel de dIsCusIn sobre un tema InvestIgado prevIamente

del proyeCto
un tema que se desarrollar en un panel

p roduCto fInal
483
p rCtICa soCIal del lenguaje : e laborar y prologar antologas de teXtos lIterarIos

del proyeCto

y ortografa
p roduCto fInal
484
p rCtICa soCIal del lenguaje : a nlIsIs de dIversos formularIos para su llenado
t Ipo de teXto : I nstruCtIvo

del proyeCto
p ropIedades y tIpos de teXtos y los que solicitan documentos
que acreditan la identidad que solicitan
sea completa y pertinente con lo los recuadros
a instituciones educativas, culturales
C onoCImIento del sIstema de esCrItura p roduCto fInal

y ortografa
485
Bloque III
p rCtICa soCIal del lenguaje : e labora Informes sobre eXperImentos CIentfICos

del proyeCto

y ortografa
p roduCto fInal
486
p rCtICa soCIal del lenguaje : a nalIzar obras lIterarIas del RenaCImIento para ConoCer las CaraCterstICas de la poCa

del proyeCto
de los personajes y las circunstancias

p roduCto fInal
487
p rCtICa soCIal del lenguaje : r ealIzar un programa de radIo sobre dIstIntas Culturas del mundo

del proyeCto
para transitar del lenguaje escrito
contenido de las secciones a partir

p roduCto fInal
488
p rCtICa soCIal del lenguaje : e laborar mapas ConCeptuales para la leCtura valoratIva

del proyeCto
p roduCto fInal

y ortografa
489
p rCtICa soCIal del lenguaje : l eCtura dramatIzada de una obra de teatro
t Ipo de teXto : d ramtICo

del proyeCto
de teatro para pasar de la lectura
p roduCto fInal
490
p rCtICa soCIal del lenguaje : e laborar una hIstorIeta para su dIfusIn

del proyeCto
acciones, dilogos, propuestas
p roduCto fInal

y ortografa
en la
491
p rCtICa soCIal del lenguaje : e laborar un anuarIo que Integre autobIografas

del proyeCto
elementos del modelo que puedan
que considere el pasado, presente

y ortografa
p roduCto fInal
492
p rCtICa soCIal del lenguaje : e sCrIbIr artCulos de opInIn para su dIfusIn

del proyeCto
el argumento y la postura del autor al leer
su punto de vista y asumiendo

para apoyar sus argumentos y puntos


Los tres aos correspondientes a la educacin secundaria son fundamentales para con-
solidar el avance de los alumnos a lo largo de los aos cursados hasta ese nivel en Edu-
cacin Bsica, as como el nivel bsico de competencia y dominio del ingls indispensa-
ble para participar de manera activa en actividades comunicativas que exigen el uso
convencional del lenguaje en la interaccin con textos orales y escritos de ambientes so-
ciales conocidos. La consolidacin de estos elementos tambin demanda actitudes po-
sitivas y responsables hacia la lengua y cultura propias, al igual que hacia otras distintas.
A su vez, tal como los periodos escolares anteriores, los Estndares Curriculares
de Ingls para secundaria se construyeron a partir de criterios comunes de referencia
nacional e internacional; por lo que, adems de manifestar las competencias iden-
tificadas en los aos correspondientes a la escuela primaria, reflejan los niveles de
competencia y dominio de ingls que exigen dichas referencias para el nivel 8 de la
Certificacin Nacional de Nivel de Idioma (Cenni) y el B1del MCER.
493
En consecuencia, estos estndares se agrupan en cuatro aspectos en los que se
incluye un conjunto de actitudes igualmente importantes en los cuatro periodos esco-
lares que constituyen la Educacin Bsica:
1. Comprensin
1.1. Auditiva
1.2. De lectura
2. Expresin
2.1. Oral
2.2. Escrita
3. Multimodal
En tanto que Lenguaje y comunicacin es uno de los cuatro campos de for-

macin que conforman el Plan de estudios de Educacin Bsica, ste favorece
en general sus propsitos y actividades y, en particular, aquellos vinculados al
lenguaje oral y escrito.
Al trmino de la escuela secundaria, los alumnos debern haber consolidado las
competencias bsicas de ingls y los conocimientos necesarios en esta lengua para
utilizar las habilidades de tipo receptivas, las de produccin oral y, de manera inicial, las
de produccin escrita, al participar en prcticas sociales propias de diversos contex-
tos de comunicacin. En este periodo cobra particular importancia el uso de estrategias
lingsticas y metalingsticas que posibiliten a los alumnos actuar de manera ms com-
petente y autnoma.
Se espera que los alumnos del tercer grado de secundaria sean capaces de:
Interpretar el sentido general, las ideas principales y algunos detalles de textos

orales y escritos breves de diversas fuentes utilizados en distintos contextos de
comunicacin.
Producir de manera convencional textos breves con propsitos creativos, perso-
nales, sociales y acadmicos que expresen algunas opiniones sobre asuntos rela-
cionados con la vida cotidiana.
Intervenir en intercambios comunicativos, manteniendo la comunicacin y utili-
zando registros apropiados, y adaptar el lenguaje a necesidades comunicativas
inesperadas.
Valorar y respetar las diferencias entre su propia cultura y la de otros.
Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo utilizar la competencia comunicativa

adquirida en lengua inglesa, durante los dos primeros periodos de Educacin Bsica,
494
para comprender el papel del lenguaje en la construccin del conocimiento y de los
valores culturales, as como asumir una actitud responsable y crtica frente a los pro-
blemas del mundo.
En este periodo escolar los alumnos adquieren las competencias bsicas en lengua
inglesa para participar en interacciones sociales que, adems de la comprensin auditiva
y/o de lectura, empiezan a demandar el uso de habilidades de tipo productivo sobre todo
orales para desarrollar tareas de comunicacin simples y cotidianas de temas familiares,
conocidos y habituales. Por tanto, cobra especial importancia producir expresiones y fra-
ses cortas y conocidas para interactuar con textos orales y escritos en los tres ambientes
sociales de aprendizaje en los que se organiza la asignatura de Segunda Lengua: Ingls.
1. Comprensin
La comprensin en este nivel implica la participacin activa y propositiva en situacio-
nes comunicativas propias de contextos cotidianos y de inters personal.
Esta comprensin en este nivel implica tanto la capacidad de comprender y partici-

par activamente del sentido general, y algunos detalles de intercambios orales breves
utilizados en distintos ambientes sociales, como la de identificar la idea principal en
programas de radio y televisin.
1.1.1. Comprender las ideas principales en textos orales sobre asuntos cotidianos y
habituales.
1.1.2. Comprender indicaciones detalladas para resolver problemas relacionados con
situaciones cotidianas y habituales.
1.1.3. Entender algunas expresiones y palabras de reas de conocimiento especializado.
1.1.4. Diferenciar funciones, contextos y componentes de textos orales.
1.1.5. Identificar expresiones, independientemente de las caractersticas acsticas
con las que se transmiten.
1.1.6. Emplear recursos y estrategias conocidos para interpretar mensajes orales.
1.1.7. Monitorear la produccin oral de otros para ajustar la propia interpretacin del
mensaje.
La comprensin de lectura en este nivel implica comprender y usar con fines especfi-
cos la idea principal, y algunos detalles de textos breves tomados de distintas fuentes,
adems de leer para editar textos propios y ajenos.
495
1.2.1. Comprender textos redactados en ingls habitual y cotidiano.
1.2.2. Reconocer informacin especfica en textos escritos de uso cotidiano.
1.2.3. Identificar las ideas significativas y relevantes en textos sobre temas cotidianos.
1.2.4. Entender instrucciones para interactuar con objetos de uso corriente.
1.2.5. Identificar palabras desconocidas con base en sus conocimientos previos en
textos de inters personal.
1.2.6. Deducir el significado de expresiones en textos sobre temas familiares y conocidos.
1.2.7. Detectar puntos de vista en textos sobre temas familiares y conocidos.
1.2.8. Emplear estrategias como el ojeo y el escaneo (skimming-scanning) para inter-
pretar textos.
1.2.9. Distinguir las ideas principales de ideas que las amplan, explican o ejemplifican.
1.2.10. Realizar especulaciones a partir de la lectura.
2. Expresin
La expresin en este nivel implica la participacin propositiva y espontnea en distin-
tos intercambios comunicativos que se presentan en distintos ambientes sociales, y la
capacidad de explicar de manera breve opiniones y proyectos, as como la de narrar
una pequea historia.
La expresin oral en este nivel implica la capacidad de participar espontneamente

como interlocutor en intercambios breves y habituales, que se producen en distintos
ambientes sociales, a partir de secuencias articuladas de enunciacin apropiadas al
contexto y a una audiencia especfica.
2.1.1. Intervenir en intercambios sobre temas cotidianos y de ambientes familiares.

2.1.2. Poseer un rango de estrategias para iniciar, mantener y terminar interacciones
sencillas sobre temas cotidianos o de inters personal.
2.1.3. Usar estrategias de colaboracin dialgica para resolver tareas cotidianas.
2.1.4. Emplear estrategias para reformular, retomar la conversacin, confirmar la
comprensin y contribuir al desarrollo de la interaccin.
2.1.5. Enlazar construcciones y expresiones breves para formar secuencias de ideas.
2.1.6. Ofrecer detalles para enriquecer el mensaje.
2.1.7. Utilizar parfrasis para comunicar algunos conceptos abstractos o expresar
significados cuyo trmino se desconoce.
2.1.8. Formular expresiones para invitar a otros a integrarse a una interaccin.
2.1.9. Formular preguntas para obtener informacin ms detallada en un intercambio.
496
La expresin escrita en este nivel implica la produccin de textos breves que
responden a propsitos personales, creativos, sociales y acadmicos, mediante
los cuales es posible expresar impresiones, valoraciones y opiniones, a partir de
secuencias de enunciados en las que se utilizan registros apropiados segn el
tipo de texto de que se trate.
2.2.1. Escribir textos breves estructurados y enlazados sobre temas conocidos o de

inters personal.
2.2.2. Ofrecer algunos detalles para complementar el texto.
2.2.3. Emplear estrategias lingsticas para organizar y destacar informacin.
2.2.4. Ajustar tono y estilo al destinatario.
2.2.5. Crear maneras alternativas de expresar un mismo significado.
2.2.6. Usar estrategias para planificar y editar los textos escritos.
2.2.7. Controlar un repertorio de palabras y estructuras con composicin cannica y
escritura convencional.
2.2.8. Utilizar un rango de estructuras para iniciar y concluir textos.
2.2.9. Mostrar el uso convencional de signos de puntuacin frecuentes.
3. Multimodalidad
3.1. Reconocer algunas convenciones de los medios audiovisuales; por ejemplo:

efectos de sonido y ngulo de cmara, entre otros.
3.2. Reconocer diferencias grficas y textuales en simbologa propia de situaciones
similares.
3.3. Emplear recursos visuales para complementar el sentido general de textos ora-
les y escritos.
3.4. Hacer vnculos entre lenguaje corporal y visual, y lenguaje oral.
3.5. Inferir el tema y destinatario de esquemas por medio de componentes grficos
y textuales.
4.1. Mostrar confianza y asertividad en la interaccin oral y escrita.

4.2. Valorar la creatividad y la proposicin en el trabajo colaborativo para lograr
consensos destinados a un beneficio comn.
4.3. Actuar con tica, respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana.
497
4.5. Reconocer el valor de entretenimiento que ofrecen diferentes manifestaciones
culturales.
4.6. Mostrar actitud positiva hacia el aprendizaje, la autoevaluacin y el desarrollo
de la autonoma.
4.7. Mostrar compromiso y solidaridad cvicos, as como sentido de pertenencia a
la comunidad.
4.9. Reconocer el valor de la lengua para promover el dilogo con miembros de
otras comunidades y culturas.
4.10. Actuar y tomar decisiones favorables sobre uno mismo y el entorno.
4.11. Prevenir y enfrentar problemas.
4.13. Valorar utilidad, beneficios y riesgos de adelantos cientficos y tecnolgicos.
4.14. Promover la retroalimentacin y la discusin constructiva.
4.15. Hacer valer derechos ciudadanos.
4.16. Promover el respeto al trabajo ajeno al usar fuentes de informacin.
498
Primer grado
Bloque I
prCtICa soCIal del lenguaje: Comprender y eXpresar InformaCIn sobre bIenes y servICIos
ambIente: famIlIar y ComunItarIo
CompetenCIa espeCfICa:
aprendIzajes esperados ContenIdos produCto

haCer Con el lenguaje representaCIn de un dIlogo
Escuchar y revisar un dilogo sobre la prestacin de un servicio
comunitario.
Seleccionar un servicio
Entender el sentido general y las ideas principales.
Estructurar los enunciados

enunciados se
comprendan al
Intercambiar informacin sobre la prestacin de un servicio comunitario.
if, then, and, because
ser Con el lenguaje
499
prCtICa soCIal del lenguaje: leer y Comprender dIferentes tIpos de teXtos lIterarIos propIos de pases
donde se habla Ingls
ambIente: lIterarIo y ldICo

haCer Con el lenguaje lIbro de gran formato
Seleccionar y revisar cuentos clsicos. Seleccionar y leer un

general a partir de algunos

a partir de los sucesos
Leer y comprender sentido general e ideas principales de un cuento
clsico.
enunciados cumplan
literarios a partir de
Expresar de forma oral y reescribir sucesos clave de un cuento clsico.
alumnos de un grado inicial
ee, gh
-our/-or, -re/-er
ser Con el lenguaje
500
Bloque II
prCtICa soCIal del lenguaje: Comprender y esCrIbIr InstruCCIones
ambIente: aCadmICo y de formaCIn

haCer Con el lenguaje InstruCtIvo para usar dICCIo-
Seleccionar y revisar diccionarios bilinges. narIos bIlInges

Entender el uso de componentes textuales de un diccionario bilinge.
enunciados, a partir de un
modelo, para ordenarlos en Editar las instrucciones
y pasarlas en limpio para
Escribir instrucciones.
Editar instrucciones.
ser Con el lenguaje
501
prCtICa soCIal del lenguaje: Interpretar y eXpresar InformaCIn dIfundIda en dIversos medIos de ComunICaCIn

haCer Con el lenguaje plenarIa
Escuchar y revisar un programa de radio. Seleccionar un programa
Entender el sentido general y las ideas principales.

enunciados se
comprendan al

el tiempo de cada
Intercambiar opiniones sobre el contenido.
que algo se repita, se diga
Have you got a notebook?, Do

you have a notebook?
ser Con el lenguaje
502
Bloque III
prCtICa soCIal del lenguaje: partICIpar en juegos de lenguaje para trabajar aspeCtos lIngstICos espeCfICos
C ompetenCIa espeCfICa :

haCer Con el lenguaje pronstICos
Revisar ejemplos escritos de pronsticos.
descripciones permitidas
y no permitidas para
Escoger un tema para

Comprender caractersticas de tiempo futuro.
preguntas para comprender
Escribir enunciados que expresan futuro para componer un pronstico.

will, shall, be + going to
ejemplo, sh, ll
ser Con el lenguaje
503
prCtICa soCIal del lenguaje: leer y reesCrIbIr teXtos de dIvulgaCIn propIos de un rea de estudIo

haCer Con el lenguaje esquemas de aparatos del
Seleccionar y revisar esquemas de aparatos del cuerpo humano. Cuerpo humano
Elegir un aparato del
Buscar y seleccionar la
elegido, en diversas
Leer y comprender informacin, a partir de una lectura en voz alta.

componentes del aparato
e incorporarlas a un

Escribir notas para describir un esquema. y sus notas con recursos
Editar las notas del
Editar esquemas, con la gua del docente.
ser Con el lenguaje
504
prCtICa soCIal del lenguaje: Comprender y produCIr InterCambIos orales sobre sItuaCIones reCreatIvas

haCer Con el lenguaje entrevIsta
Escuchar y revisar preferencias y animadversiones sobre actividades de Seleccionar una actividad
ocio en un dilogo.

Estructurar las preguntas

Entender el sentido general y las ideas principales del contenido de un sean pertinentes en
dilogo. cuanto al tema, el
Invitar a las personas o

entrevistador

Exponer preferencias y animadversiones en un dilogo.

like,
The man I liked to
ser Con el lenguaje
505
prCtICa soCIal del lenguaje: Comprender y eXpresar dIferenCIas y semejanzas entre algunos aspeCtos Culturales
tanto de mXICo Como de pases en los que se habla Ingls

haCer Con el lenguaje reCItal
principales del contenido de Revisar canciones que resalten algn valor humano.

el tratamiento Leer y comprender el sentido general y las ideas principales de la letra de

canciones.

a la que se interpretarn
Escuchar y entonar canciones.
y la audiencia
ser Con el lenguaje
506
prCtICa soCIal del lenguaje: produCIr teXtos para partICIpar en eventos aCadmICos

haCer Con el lenguaje eXposICIn sobre un tema de
tipos de enunciados que Revisar un tema de ciencias en diversas fuentes. CIenCIas
Seleccionar un tema de
ciencias para montar una

Entender el sentido general y las ideas clave de diversos textos.
apoyar el contenido de
Editar las notas y

Reescribir informacin.
teniendo en cuenta el

presentar cada cartel con
en un lugar previamente
Editar notas, con la gua del docente.
who, that, which

because, as, for, despite
l- /-ll
canceled, cancelled,
ser Con el lenguaje
507
prCtICa soCIal del lenguaje: Interpretar y eXpresar IndICaCIones propIas de la vIda CotIdIana

haCer Con el lenguaje advertenCIas orales
Revisar advertencias propias de lugares pblicos.
o evento en la que es
conveniente enunciar una
advertencia para prevenir
condicionadas
advertencia apropiada
Entender sentido general e ideas principales de advertencias. para el lugar que se
Expresar advertencias propias de lugares pblicos.
If there is an emergency..., you must...
ejemplo, car park, parking lot; motorway, freeway
ser Con el lenguaje
508
Segundo grado
Bloque I

haCer Con el lenguaje Catlogo de produCtos
y las ideas principales a Escuchar y revisar sugerencias sobre la adquisicin o venta de un Seleccionar los productos
producto (por ejemplo, prenda, juego, aparato, etctera). que se incluirn en el

catlogo e ilustrar sus

de los productos incluidos
Comprender el sentido general y las ideas principales.

sugerencias cumplan

de sugerencias

una audiencia previamente
Expresar sugerencias en un dilogo, a partir de un guin.
as... as..., like; more slowly, less

quickly; the least..., the most quickly
very, too, rather
ser Con el lenguaje
509
donde se habla Ingls

haCer Con el lenguaje hIstorIeta
Seleccionar y revisar narraciones fantsticas. Seleccionar y leer una

que se van a relatar en la
las ideas principales a partir

Leer narraciones fantsticas y comprender el sentido general, las ideas
principales y algunos detalles.
preguntas para distinguir

Flying on a broomstick was wonderful, He
carries a lighted candle

de los dilogos
y las descripciones
cumplan con las
convenciones
Describir personajes. Integrar los dilogos y

I didnt like las descripciones en los
espacios correspondientes
Ensayar la lectura
, peace/piece, bear/bare).
ser Con el lenguaje
510
Bloque II

haCer Con el lenguaje InstruCtIvo para enfrentar
Seleccionar y revisar instructivos de emergencia. emergenCIas ambIentales

Elegir una emergencia
orden de los componentes,

Leer y comprender instrucciones para enfrentar una emergencia
principales de un instructivo ambiental.

enunciados para de las instrucciones e
crear secuencias de
Editar las instrucciones
Redactar instrucciones para elaborar un instructivo de emergencia
ambiental.

presentar los instructivos
instructivos entre la
Editar instructivos de emergencia ambiental.
it It is
raining, It is likely...).
how, why, when, where

ASAP, S.O.S.
by, about, for, in, into
at the end of, in front of
ser Con el lenguaje
511

haCer Con el lenguaje lIbreto para realIzar el
las ideas principales a partir Revisar un cortometraje mudo. doblaje de un Cortometraje
mudo
de conocimientos previos y
Seleccionar un
intervenciones de cada

intervenciones para la
producidas en un

de los dilogos y las
intervenciones cumpla
Producir dilogos e intervenciones para un cortometraje mudo.

contenga los dilogos
y las intervenciones
correspondientes a la
since, before, as, so that

con los dilogos y las

ser Con el lenguaje
512
Bloque III

haCer Con el lenguaje juego del ahorCado
Usar el juego del ahorcado con enunciados predeterminados para
practicar ritmo, acentuacin y entonacin en enunciados. equipos, los jugadores y

para practicar ritmo,

por equipos y en secreto,
listas de enunciados con
distintos tipos de ritmo,

Comprender caractersticas de ritmo, acentuacin y entonacin de
palabras y enunciados involucrados en un juego. enunciados cumplan
cada ronda del juego

Escribir enunciados para participar en el juego de lenguaje. para practicar su ritmo,
oi, ou, au
ser Con el lenguaje
513

haCer Con el lenguaje lmInas sobre el funCIo-
Seleccionar y revisar materiales o libros que contengan procesos namIento de una mquIna o
ilustrados del funcionamiento de mquinas o aparatos. aparato
Elegir una mquina o un
Buscar y seleccionar
Leer y comprender la informacin que explica el funcionamiento de una

mquina o el aparato.

pasarlas en limpio a una

Escribir informacin para explicar el funcionamiento de una mquina o un necesarias para colocar
aparato.
Editar textos.
to + word(s)
+ verb
ser Con el lenguaje
514

haCer Con el lenguaje anCdota autobIogrfICa
Escuchar y revisar una conversacin sobre experiencias personales. Seleccionar algunas
personales de modo
Comprender el sentido general, las ideas principales y algunos detalles.

enunciados se
comprendan al
Compartir experiencias personales en una conversacin.

y las ideas principales
para mantener una
el indirecto para compartir
have, get
ser Con el lenguaje
515
prCtICa soCIal del lenguaje: Comprender y eXpresar dIferenCIas y semejanzas entre algunos aspeCtos Culturales,

haCer Con el lenguaje Cuadro ComparatIvo
Revisar ensayos literarios breves. Seleccionar un aspecto
cultural a comparar entre
Comprender el sentido general, las ideas principales y algunos detalles del aspecto cultural
de un ensayo literario breve.

el aspecto cultural
aspecto cultural a partir de

Describir y comparar aspectos culturales.

para completar un cuadro

comparativo e incluir la


comparativo en una
ser Con el lenguaje
516

haCer Con el lenguaje mesa redonda
Revisar un tema de Formacin Cvica y tica. Seleccionar un tema de
para participar en una

puntos de vista personales
Editar los puntos de vista

personales y pasarlos
en limpio en el cuaderno

Redactar puntos de vista para participar en una mesa redonda.
mesa redonda de cada

para participar en la mesa
Editar puntos de vista.
ser Con el lenguaje
517

haCer Con el lenguaje Cartel Con IndICaCIones
Escuchar y revisar indicaciones para realizar actividades. para realIzar una aCtIvIdad
CotIdIana
Seleccionar actividades

indicaciones para las
Escuchar y comprender el sentido general, las ideas principales y
algunos detalles de indicaciones.

indicaciones se
comprendan al
Dar indicaciones para realizar actividades de la vida cotidiana. cuando sea necesario
some, any, few

a, an, the
ser Con el lenguaje
518
Tercer grado
Bloque I

haCer Con el lenguaje buzn de quejas telefnICas
Escuchar y revisar quejas sobre un servicio de salud.
Seleccionar y consultar
principales y algunos
Interpretar el sentido general, las ideas principales y algunos detalles de
una queja.

Componer una queja oral.
ser Con el lenguaje
519
en los que se habla Ingls

haCer Con el lenguaje emoCIonarIo (InventarIo de
para comprender Seleccionar y revisar narraciones de suspenso. emoCIones)

de suspenso de entre
las ideas principales a partir

Comprender el sentido general, las ideas principales y algunos detalles
de una narracin de suspenso. Escoger y enlistar las
emociones que se
encuentran en, o provoca,

los ejemplos de las

ejemplos cumplan
Describir estados de nimo de personajes en una narracin de
suspenso.

para presentar y leer el
too, two
ser Con el lenguaje
520
Bloque II

haCer Con el lenguaje lbum de InstruCtIvos
el orden y sentido de Seleccionar y revisar instructivos para realizar un experimento sencillo.
los componentes de las

enunciados simples Interpretar instrucciones.
y complejos para
crear secuencias de
en una secuencia e
Editar las instrucciones

Escribir instrucciones. presentar los instructivos
Editar instructivos.
lead, live
ser Con el lenguaje
521

haCer Con el lenguaje eXposICIn oral
Revisar un programa de televisin. Seleccionar un programa

enunciados para
preguntas para compartir Interpretar el sentido general y algunos detalles de un programa.

enunciados se
comprendan al

el tiempo de cada

de las emociones y las

Compartir emociones y reacciones provocadas por un programa.
que algo se repita, se diga
need You neednt do it, You dont need to

do it
ser Con el lenguaje
522
Bloque III

haCer Con el lenguaje juego de memorIa
Revisar juegos de palabras.

irregulares en pasado
y pasado simple en
enunciados a partir de los
Comprender las caractersticas de las formas verbales irregulares.
irregulares, y en otro
grupo, los enunciados

los enunciados cumplan

de participantes por
equipo y sus turnos de
Escribir enunciados para armar un juego de lenguaje.


y los enunciados cada
, tw, lt
ser Con el lenguaje
523

haCer Con el lenguaje antologa de Informes sobre
Seleccionar y revisar descripciones de acontecimientos histricos. aConteCImIentos hIstrICos
Seleccionar un

Comprender el contenido de un texto histrico.

lenguaje para el destinatario
Escribir un informe breve.
Editar informes.
That
did not happen, Does he take a hard decision
an employee of hers
ser Con el lenguaje
524

haCer Con el lenguaje testImonIo
las pausas, el ritmo y la Escuchar y revisar descripciones sobre situaciones inesperadas
compartidas en un intercambio oral.

enunciados se
comprendan, al
Interpretar el sentido general, las ideas principales y algunos detalles.

las ideas principales y

algunos detalles para

Describir sucesos inesperados.
ejemplo, They didnt go anywhere, They had no time to lose
ser Con el lenguaje
525
prCtICa soCIal del lenguaje: Comprender y eXpresar dIferenCIas y semejanzas entre algunos aspeCtos Culturales,

haCer Con el lenguaje obra de teatro breve
Seleccionar y revisar obras de teatro breves para jvenes.
y conductas de los
Leer una obra de teatro breve y comprender el sentido general, las ideas sern los protagonistas,
principales y los detalles. personajes secundarios
Ensayar la lectura de los
Participar en una lectura dramatizada de una obra de teatro breve.
ser Con el lenguaje
526

haCer Con el lenguaje debate
Revisar un tema de estudio en diversas fuentes. Seleccionar un tema de
postura personal e

Leer textos e interpretar el sentido general, las ideas clave y algunos
personal respecto de la
detalles.

la postura personal

en limpio en el cuaderno
Escribir acuerdos y/o desacuerdos sobre un tema de estudio para
intervenir en un debate.

Elegir un moderador y
Editar acuerdos y/o desacuerdos.
worlds diversity, humans features
burned, burnt; spelled, spelt

-y, -ie, -e
ser Con el lenguaje
527

haCer Con el lenguaje ItInerarIo de aCtIvIdades
Escuchar y revisar indicaciones para planear un paseo. Seleccionar el destino del
Interpretar el sentido general, las ideas principales y algunos detalles.

para desarrollar las

indicaciones se
comprendan al
Ofrecer indicaciones para planear un paseo.

para armar un itinerario de
ejemplo, We shall leave, We will leave
ser Con el lenguaje
528
En este periodo, los estndares se organizan en tres ejes temticos: Sentido numrico
y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la informacin.
Al egresar del nivel secundaria, los estudiantes saben efectuar clculos con expre-
siones algebraicas cuyos coeficientes sean nmeros racionales; formulan ecuaciones o
funciones para resolver problemas; calculan volmenes y resuelven problemas geom-
tricos con apoyo de las propiedades de las figuras y los cuerpos; calculan porcentajes
y probabilidades de eventos simples o compuestos, y comunican e interpretan infor-
macin mediante el uso de diferentes tipos de grficas.
En este periodo se sigue promoviendo el desarrollo de actitudes y valores que
son parte esencial de la competencia matemtica y son el resultado de la metodologa
didctica que se propone para estudiar matemticas.

Este eje temtico se subdivide en cuatro temas:

1.4. Patrones y ecuaciones.
Los Estndares Curriculares para este eje temtico son los siguientes. El alumno:
1.1.1. Resuelve problemas que implican convertir nmeros fraccionarios a deci-

males y viceversa.
1.1.2. Resuelve problemas que implican calcular el mnimo comn mltiplo o el
mximo comn divisor.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos que implican efectuar clculos con expresio-
nes algebraicas.
1.3.1. Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas, a excep-

cin de la divisin entre polinomios.
1.4.1. Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general lineal o
cuadrtica de una sucesin.
1.4.2. Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o cua-
drticas.
529
Este eje temtico se subdivide en dos temas:
2.1. Figuras y cuerpos.

2.2. Medida.
2.1.1. Resuelve problemas que implican construir crculos y polgonos regulares con base
en informacin diversa y usa las relaciones entre sus puntos y rectas notables.
2.1.2. Utiliza la regla y el comps para realizar diversos trazos, como alturas de
tringulos, mediatrices, rotaciones, simetras, etctera.
2.1.3. Resuelve problemas que implican aplicar las propiedades de la congruencia
y la semejanza en diversos polgonos.
2.2.1. Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las frmulas de per-
metro, rea y volumen.
2.2.2. Determina la medida de diversos elementos del crculo, como: circunferen-
cia, superficie, ngulo inscrito y central, arcos de la circunferencia, sectores
y coronas circulares.
2.2.3. Aplica el teorema de Pitgoras y las razones trigonomtricas seno, coseno
y tangente en la resolucin de problemas.
3. Manejo de la informacin
Este eje temtico se subdivide en los siguientes temas:
3.1. Proporcionalidad y funciones.

3.2. Nociones de probabilidad.
3.3. Anlisis y representacin de datos.
3.1.1. Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa, inversa o ml-

tiple, como porcentajes, escalas, inters simple o compuesto.
3.1.2. Expresa algebraicamente una relacin lineal o cuadrtica entre dos conjun-
tos de cantidades.
530
3.2.1. Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente exclu-
yentes e independientes.
3.3.1. Lee y representa informacin en diferentes tipos de grficas; calcula y expli-

ca el significado del rango y la desviacin media.
4. Actitudes hacia el estudio de las matemticas

Al trmino de la Educacin Bsica, el alumno:
4.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemti-

cas, el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabu-
lario y los procesos matemticos.
4.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales,
sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedi-
mientos para resolver los problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate
matemtico al formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resol-
ver problemas.
531
Primer grado
Bloque I
e jes
a prendIzajes esperados
s entIdo numrICo f orma , espaCIo y medIda m anejo de la InformaCIn
y pensamIento algebraICo
n meros y sIstemas de f Iguras y Cuerpos p roporCIonalIdad y funCIones

numeraCIn
cuadrilteros mediante el uso

decimales y no decimales a su
convenciones para propiedades de las alturas, n oCIones de probabIlIdad

medianas, mediatrices y
p roblemas adItIvos
p atrones y eCuaCIones
a partir de una regla dada en
considerar las literales como
532
Bloque II
e jes

numeraCIn
de situaciones de
uso de las propiedades de la proporcionalidad directa
uso de las propiedades de las

alturas, medianas, mediatrices que impliquen el clculo del
m edIda
p roblemas adItIvos
aditivos en los que se
empleando los algoritmos
p roblemas multIplICatIvos
533
Bloque III
e jes
p roblemas multIplICatIvos f Iguras y Cuerpos p roporCIonalIdad y funCIones
multiplicaciones o divisiones regulares a partir de distintas
un lado, del ngulo interno, constantes de

proporcionalidad en
que impliquen el uso de
x + a = b ax = b y ax + b = c, n oCIones de probabIlIdad
donde a, b y c
m edIda
implican el clculo de
impliquen el planteamiento y
a nlIsIs y representaCIn
tringulos, cuadrilteros y x + a = b ax = b de datos
ax + b = c
propiedades de la igualdad,
con a, b y c
naturales, decimales o
534
e jes

regulares que cumplan con numeraCIn
ciertas condiciones empleando valores enteros o

radio, una cuerda, tres puntos
o decimales positivos y de proporcionalidad, en
m edIda
para calcular la longitud

n oCIones de probabIlIdad
conteo mediante diversos
de datos
provenientes de diarios o
proveniente de estudios
sencillos, eligiendo la
535
B
e jes
p roblemas adItIvos m edIda p roporCIonalIdad y funCIones

aditivos que implican el
implican el uso de sumas y
cuadrada y potencias
que intervienen cantidades
muy grandes o muy
proporcionalidad directa del
536
Segundo grado
Bloque I
e jes

implican el uso de las leyes
entre los ngulos que se diversos relacionados con
el porcentaje, como aplicar
paralelas cortadas por una
cocientes de potencias
impliquen calcular el rea y enteras positivas de la misma de las relaciones entre las representa una cantidad
medidas de los ngulos
interiores de los tringulos y cantidad conociendo una parte
de ella y el porcentaje que
implican el clculo de
porcentajes o de cualquier
que impliquen el clculo
requieren de procedimientos que requieran procedimientos
m edIda
que impliquen el clculo de n oCIones de probabIlIdad
incluyendo reas laterales ms eventos a partir de sus

y totales de prismas y
de datos
537
Bloque II
e jes
p roblemas adItIvos m edIda p roporCIonalIdad y funCIones
para calcular el volumen de de situaciones de

proporcionalidad inversa
que sea necesario calcular mediante diversos
y pirmides rectos o de
aleatorios y registro
de resultados para un
equivalentes a partir
del empleo de modelos
Bloque III
e jes
multiplicaciones o divisiones que permita calcular la suma

de los ngulos interiores de de proporcionalidad y = kx,
ngulos internos de cualquier cantidades que intervienen
multiplicativos que impliquen

de datos
m edIda
de otras equivalencias entre

unidades de volumen y
entre unidades del Sistema
algunas unidades socialmente
538
e jes
p atrones y eCuaCIones m edIda p roporCIonalIdad y funCIones
inscritos y centrales en
proporcionalidad en el plano
que impliquen el uso de
ax + b = cx + d, donde los
decimales, positivos y impliquen el planteamiento y
de primer grado de la
ax + b = cx + d y con
relaciones de proporcionalidad
directa o inversa,
y = ax + b
implican calcular, interpretar y de datos
539
e jes
p atrones y eCuaCIones f Iguras y Cuerpos p roporCIonalIdad y funCIones

implican el uso de sistemas
de dos ecuaciones lineales impliquen el planteamiento y
lineales asociadas a diversos
de las propiedades que
y = mx + b, en la
implican determinar la medida m edIda n oCIones de probabIlIdad

de diversos elementos del
ngulos inscritos y centrales,
inscritos y centrales, arcos de
de sectores circulares y de
540
Tercer grado
Bloque I
e jes

eventos complementarios,
que impliquen el uso de congruentes o semejantes
ecuaciones cuadrticas
procedimientos personales u
de tringulos a partir de
construcciones con
complementarios y eventos
de datos
de datos de una muestra y
convenientes para su
541
Bloque II
e jes
p atrones y eCuaCIones f Iguras y Cuerpos n oCIones de probabIlIdad
cuadrticas para modelar ocurrencia de dos eventos

situaciones y resolverlas
de eventos complementarios
implican el uso del teorema

m edIda
las reas de los cuadrados
los lados de un tringulo
Bloque III
e jes

implican el uso de ecuaciones
implican el uso de ecuaciones
de tringulos en la cuadrticas para modelar
diversas situaciones o
propiedades en tringulos o
secciones rectas y curvas
que modelan situaciones
de movimiento, llenado de
ocurrencia de dos eventos
542
e jes
de los cuerpos que se
un tringulo rectngulo, un
planos de conos y cilindros
m edIda a nlIsIs y representaCIn

de datos
el valor de la pendiente de una
recta, el valor del ngulo que de un conjunto de datos
mediante el promedio de las
cociente del cateto opuesto distancias de cada dato a la
entre los ngulos agudos y los

cocientes entre los lados de
543
e jes
p atrones y eCuaCIones m edIda p roporCIonalIdad y funCIones
ecuaciones lineales, sistemas implican el uso de ecuaciones

de ecuaciones y ecuaciones lineales, cuadrticas o
implican calcular el volumen entre dos conjuntos de

de cilindros y conos o
para calcular el volumen de
cilindros y conos, tomando
aumentar o disminuir alguna necesarias para que un juego

volumen de cilindros y conos
o de cualquiera de
que implican calcular la
complementarios,

El periodo fortalece los conocimientos, las habilidades y las actitudes para la toma de
decisiones responsables e informadas relacionadas con la salud y el ambiente, propicia
una autonoma creciente en la participacin de los estudiantes en acciones comprome-
tidas y participativas que contribuyan a mejorar la calidad de vida.
Los estndares plantean que los estudiantes identifiquen la unidad y diversidad de
la vida a partir del anlisis comparativo de las funciones vitales, que les permiten reco-
nocerse como parte de la biodiversidad resultante del proceso de evolucin; avancen
en la comprensin de las propiedades de la materia y sus interacciones con la energa,
544
y en la identificacin de cambios cuantificables y predecibles; adems, se enfatiza en
cmo se aprovechan las transformaciones en actividades humanas, a partir del anlisis
de sus costos ambientales y beneficios sociales, y la bsqueda de explicaciones acer-
ca del origen y evolucin del Universo.
En este ltimo periodo, los estndares plantean avances en la construccin de ex-
plicaciones con lenguaje cientfico apropiado y en la representacin de ideas mediante
modelos que permiten acercarse a conocer la estructura interna de la materia; pro-
mueven la planeacin y el desarrollo de experimentos e investigaciones; la elaboracin
de conclusiones, inferencias y predicciones fundamentadas en la evidencia obtenida;
la comunicacin diversificada de los procesos y los resultados de la investigacin; la
apertura ante las explicaciones de otros, y el anlisis crtico, para que los estudiantes
fortalezcan su disposicin para el trabajo colaborativo respetando las diferencias cul-
turales y de gnero, as como la aplicacin del escepticismo informado para poner en
duda ideas poco fundamentadas. As, se espera que conciban la ciencia como una
actividad en construccin permanente, enriquecida por la contribucin de mujeres y
hombres de diversas culturas.
Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes. El alumno:
1.1. Identifica la unidad y diversidad en los procesos de nutricin, respiracin y repro-

duccin, as como su relacin con la adaptacin y evolucin de los seres vivos.
1.2. Explica la dinmica de los ecosistemas en el proceso de intercambio de ma-
teria en las cadenas alimentarias y los ciclos del agua y del carbono.
1.3. Explica la relacin entre los procesos de nutricin y respiracin en la obten-
cin de energa para el funcionamiento del cuerpo humano.
1.4. Explica la importancia de la dieta correcta, el consumo de agua simple pota-
ble y de la actividad fsica para prevenir enfermedades y trastornos asociados
con la nutricin.
1.5. Identifica las causas y las medidas de prevencin de las enfermedades respi-
ratorias comunes, en particular las asociadas a la contaminacin atmosfrica
y al tabaquismo.
1.6. Explica cmo se expresa la sexualidad en trminos de aspectos afectivos,
de gnero, erticos y reproductivos a lo largo de la vida y cmo favorecer la
salud sexual y reproductiva.
545
1.7. Describe diferentes tipos de movimiento en trminos de su rapidez, velocidad

y aceleracin.
1.8. Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con base en el modelo
de ondas.
1.9. Relaciona la fuerza con las interacciones mecnicas, electrostticas y mag-
nticas, y explica sus efectos a partir de las Leyes de Newton.
1.10. Explica la relacin entre la gravedad y algunos efectos en los cuerpos en la
Tierra y en el Sistema Solar.
1.11. Describe algunas propiedades (masa, volumen, densidad y temperatura), as
como interacciones relacionadas con el calor, la presin y los cambios de
estado, con base en el modelo cintico de partculas.
1.12. Describe la energa a partir de las trasformaciones de la energa mecnica y el
principio de conservacin en trminos de la transferencia de calor.
1.13. Explica fenmenos elctricos y magnticos con base en las caractersticas de
los componentes del tomo.
1.14. Identifica algunas caractersticas de las ondas electromagnticas y las rela-
ciona con la energa que transportan.
1.15. Identifica explicaciones acerca del origen y evolucin del Universo, as como
caractersticas de sus componentes principales.
1.16. Identifica las propiedades fsicas de los materiales, as como la composicin

y pureza de las mezclas, compuestos y elementos.
1.17. Identifica los componentes de las mezclas, su clasificacin, los cambios de
sus propiedades en funcin de su concentracin, as como los mtodos
de separacin.
1.18. Identifica las caractersticas del modelo atmico (partculas y sus funciones).
1.19. Explica la organizacin y la informacin contenida en la tabla peridica de los
elementos, as como la importancia de algunos de ellos para los seres vivos.
1.20. Identifica el aporte calrico de los alimentos y su relacin con la cantidad de
energa requerida por una persona.
1.21. Identifica las propiedades de los cidos y las bases, as como las caracte-
rsticas de las reacciones redox.
1.22. Identifica las caractersticas del enlace qumico y de la reaccin qumica.
546
2.1. Explica la interrelacin de la ciencia y la tecnologa en los avances en el cono-

cimiento de los seres vivos, del Universo, la transformacin de los materiales,
la estructura de la materia, el tratamiento de las enfermedades y del cuidado
del ambiente.
2.2. Relaciona el conocimiento cientfico con algunas aplicaciones tecnolgicas
de uso cotidiano y de importancia social.
2.3. Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecno-
loga en la calidad de vida, el cuidado del ambiente, la investigacin cientfica
y el desarrollo de la sociedad.
2.4. Identifica las caractersticas de la ciencia y su relacin con la tecnologa.

3.1. Disea investigaciones cientficas en las que considera el contexto social.

3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: plantea pregun-
tas, identifica temas o problemas, recolecta datos mediante la observacin o
experimentacin, elabora, comprueba o refuta hiptesis, analiza y comunica
los resultados y desarrolla explicaciones.
3.3. Planea y realiza experimentos que requieren de anlisis, control y cuantifica-
cin de variables.
3.4. Utiliza instrumentos tecnolgicos para ampliar la capacidad de los sentidos y
obtener informacin de los fenmenos naturales con mayor detalle y precisin.
3.5. Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y repre-
sentaciones de fenmenos y procesos naturales, a partir del anlisis de datos
y evidencias de una investigacin cientfica, y explica cmo lleg a ellas.
3.6. Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir
fenmenos y procesos naturales, como una parte esencial del conoci-
miento cientfico.
3.7. Aplica habilidades interpersonales necesarias para el trabajo colaborativo, al
desarrollar investigaciones cientficas.
3.8. Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando di-
versos recursos, entre ellos diagramas, tablas de datos, presentaciones, gr-
ficas y otras formas simblicas, as como las tecnologas de la comunicacin
y la informacin (TIC), y proporciona una justificacin de su uso.
547
4.1. Manifiesta un pensamiento cientfico para investigar y explicar conocimientos

sobre el mundo natural en una variedad de contextos.
4.2. Aplica el pensamiento crtico y el escepticismo informado al identificar el co-
nocimiento cientfico del que no lo es.
4.3. Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del
ambiente.
4.5. Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y la
actividad fsica.
4.6. Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo respetando las diferencias
culturales o de gnero.
4.7. Valora la ciencia como proceso social en construccin permanente en el que
contribuyen hombres y mujeres de distintas culturas.
548
XI.6.9. aprEndIzajEs EspErados dE cIEncIas I, II y III
Primer grado. nfasis en Biologa
a prendIzajes esperados C ontenIdos

el valor de la bIodIversIdad
I mportanCIa de las aportaCIones de d arwIn

de algunas evidencias a partir de las cuales
I nteraCCIones entre la CIenCIa y la teCnologa

en la satIsfaCCIn de neCesIdades e Intereses
p royeCto :haCIa la ConstruCCIn de una CIudadana

responsable y partICIpatIva ( opCIones ) *
de las que somos parte?
549

I mportanCIa de la nutrICIn para la salud
b IodIversIdadComo resultado de la evoluCIn :

relaCIn ambIente , CambIo y adaptaCIn

Carta de la Tierra

responsable y partICIpatIva ( opCIones )*
del lugar donde vivo?
550

r espIraCIn y CuIdado de la salud
b IodIversIdadComo resultado de la evoluCIn :

del anlisis comparativo de las estructuras asociadas con la relaCIn ambIente , CambIo y adaptaCIn


551

h aCIa una seXualIdad responsable , satIsfaCtorIa y segura ,
lIbre de mIedos , Culpas , falsas CreenCIas , CoerCIn ,
dIsCrImInaCIn y vIolenCIa
cultural y sus potencialidades en las distintas etapas del desarrollo
y el , y la
b IodIversIdad Como resultado de la evoluCIn : relaCIn

ambIente , CambIo y adaptaCIn .


)
?
552

Promocin de la salud y cultura de la prevencin.
incidencia?
Biodiversidad y sustentabilidad.
en el lugar donde vivo?
Biologa, tecnologa y sociedad.
podemos evitar o retrasar este proceso?
* Es necesario destacar la importancia de desarrollar un proyecto de cierre del curso, para ello puede partirse de una de las opciones de preguntas para generarlo,
553
Segundo grado. nfasis en Fsica

el movImIento de los objetos
el trabajo de galIleo
la desCrIpCIn de las fuerzas en el entorno
p royeCto :ImagInar , dIsear y eXperImentar

para eXplICar o Innovar ( opCIones ) * I ntegraCIn
y aplICaCIn
tsunamis
estos desastres naturales?
554

la eXplICaCIn del movImIento en el entorno
e feCtos de las fuerzas en la t Ierra y en el u nIverso
la energa y el movImIento
p royeCto : ImagInar , dIsear y eXperImentar

para eXplICar o Innovar ( opCIones )*
I ntegraCIn y aplICaCIn
transportes?
colgante?
555

l os modelos en la CIenCIa
la estruCtura de la materIa a partIr del modelo CIntICo de

partCulas
e nerga CalorfICa y sus transformaCIones
proyeCto : ImagInar , dIsear y eXperImentar para eXplICar o

Innovar ( opCIones )* I ntegraCIn y aplICaCIn
556

e XplICaCInde los fenmenos elCtrICos :
el modelo atmICo
l os fenmenos eleCtromagntICos y su ImportanCIa
la energa y su aproveChamIento

557

el unIverso

La tecnologa y la ciencia en los estilos de vida actual.
Fsica y ambiente.
vivo?
donde vivo?
Ciencia y tecnologa en el desarrollo de la sociedad.
es su importancia en la sociedad?
558
Tercer grado. nfasis en Qumica

la CIenCIa y la teCnologa en el mundo aCtual
I dentIfICaCIn
de las propIedades fsICas
de los materIales :
Intensivas
e XperImentaCIn Con mezClas
sus componentes
C mo saber sI la muestra de una mezCla

est ms ContamInada que otra ?
p rImera revoluCIn de la qumICa
p royeCtos : ahora t eXplora , eXperImenta y

aCta ( preguntas opCIonales )*
559
aprendIzajes esperados ContenIdos

ClasIfICaCIn de los materIales
estruCtura de los materIales
Cul es la ImportanCIa de reChazar, reduCIr,

reusar y reCIClar los metales?
segunda revoluCIn de la qumICa
tabla perIdICa: organIzaCIn y regularIdades

de los elementos qumICos
enlaCe qumICo
proyeCtos: ahora t eXplora, eXperImenta y aCta

(preguntas opCIonales)*
IntegraCIn y aplICaCIn
560

I dentIfICaCIn
de CambIos qumICos
y el lenguaje de la qumICa
q u me ConvIene Comer ?
t erCera revoluCIn de la qumICa
C omparaCIn y representaCIn de esCalas de medIda
p royeCtos : ahora t eXplora , eXperImenta y aCta ( preguntas

opCIonales )*
561

I mportanCIade los CIdos y las bases en la vIda CotIdIana
y en la IndustrIa
p or qu evItar el Consumo freCuente

de los alImentos CIdos ?
I mportanCIa de las reaCCIones de XIdo y de reduCCIn
p royeCtos : ahora t eXplora , eXperImenta y aCta

( preguntas opCIonales )*
562

p royeCtos : ahora t eXplora , eXperImenta y aCta
( preguntas opCIonales )*
plaguicidas?
las culturas mesoamericanas?
otros compuestos?

En este periodo se considera el uso de aula telemtica base y la plataforma Explora Secun-
daria. Los ambientes de conectividad de las aulas de secundaria debern avanzar hacia
el trabajo colaborativo y a un estudiante por computadora. El equipamiento ser gradual
y con diversas estrategias. El propsito subsecuente de aula base ser enriquecer cada
ambiente con por lo menos 15 dispositivos (laptop, netbook o tablet) por grupo.
Los estudiantes desarrollan en este periodo:
1. Creatividad e innovacin. Implica demostrar el pensamiento creativo, el desarrollo de

productos y procesos innovadores utilizando las TIC y la construccin de conocimiento.
a) Crear y publicar una galera de arte en lnea con ejemplos y comentarios que
demuestren la comprensin de diferentes periodos histricos, culturas y pases.
b) Crear animaciones o videos originales documentando eventos escolares, co-
munitarios o locales.
2. Comunicacin y colaboracin. Requiere la utilizacin de medios y entornos digita-

les que les permitan comunicar ideas e informacin a mltiples audiencias, interac-
tuar con otros, trabajar colaborativamente, incluyendo el trabajo a distancia, para
apoyar el aprendizaje individual y colectivo, desarrollando una conciencia global al
establecer la vinculacin con alumnos de otras culturas.
563
a) Participar en un proyecto de aprendizaje colaborativo en una comunidad de
aprendizaje en lnea con alumnos del mismo grupo de edad en al menos una
escuela indgena, una escuela en un ambiente geogrfico diferente y escuelas
en Latinoamrica, Estados Unidos, Asia y Europa.

gitales que permitan a los alumnos recabar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar
informacin, procesar datos y comunicar resultados.
a) Recolectar informacin, examinar secuencias y aplicar informacin para toma
de decisiones usando herramientas y recursos digitales.
b) Describir e ilustrar contenidos relacionados con procesos o conceptos usando
un modelo, simulacin o mapas conceptuales.
c) Reconocer sesgos en la informacin disponible en distintos recursos digitales,
evaluar la credibilidad del autor y quin publica la informacin.
4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones. Requiere

el desarrollo de habilidades de pensamiento crtico para planear, organizar y llevar
a cabo investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisio-
nes sustentadas en informacin, utilizando herramientas digitales.
a) Resolver problemas y presentaciones por medio de herramientas que fortalez-
can estas habilidades.
b) Usar sensores, dispositivos mviles y sistemas de informacin geogrfica para reu-
nir, ver, analizar y reportar resultados de problemas relacionados con el currculo.
c) Usar herramientas de autora colaborativa para explorar contenido del currculo
desde perspectivas multiculturales con otros alumnos.
5. Ciudadana digital. Requiere de la comprensin de asuntos humanos, culturales

y sociales relacionados con el uso de las TIC y la aplicacin de conductas ticas,
a) Cuidados ergonmicos en el uso de las TIC.
b) Debatir el efecto de las tecnologas existentes y emergentes en los individuos,
la sociedad mexicana y la comunidad mundial.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC. Implica la comprensin de conceptos,

sistemas y funcionamiento de las TIC para seleccionarlas y utilizarlas de manera
productiva y transferir el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas TIC.
a) Aplicar el conocimiento para la solucin de problemas bsicos de hardware y
software.
b) Conocer y aplicar ejemplos sobre los riesgos que corren en las redes sociales.
564
XI.6.11. aprEndIzajEs EspErados dE gEografa dE MXIco y dEl Mundo
Primer grado
e je temtICo : e spaCIo geogrfICo y mapas
C ompetenCIa que se favoreCe :
componentes naturales, sociales,
mapas, a partir de las coordenadas
p royeCto o estudIo de Caso
565
e je temtICo : C omponentes naturales
de las aguas ocenicas y continentales
566
e je temtICo : C omponentes soCIales y Culturales
y las ciudades en el mundo y en
la importancia de la convivencia
567
e je temtICo : C omponentes eConmICos
los recursos naturales en espacios
importancia de los espacios industriales
568
e je temtICo : C alIdad de vIda , ambIente y prevenCIn de desastres
569
XI.6.12. aprEndIzajEs EspErados dE hIstorIa
Segundo grado
ANTECEDENTES:
p anorama del perIodo
UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DEL MUNDO MODERNO Y DEL SURGIMIENTO DEL

PROCESO DE INTEGRACIN DEL MUNDO.
siglo
t emas para Comprender el perIodo
EL CONTEXTO DE ASIA Y EUROPA: El imperio otomano, el imperio mogol

y sus relaciones en el siglo
EL FIN DEL ORDEN MEDIEVAL Y LAS SOCIEDADES DEL ANTIGUO RGIMEN:
RENOVACIN CULTURAL Y RESISTENCIA EN EUROPA:

y
LA PRIMERA EXPRESIN DE UN MUNDO GLOBALIZADO.

el siglo
NUESTRO ENTORNO:
en los siglos y
LA RIQUEZA DE LAS EXPRESIONES ARTSTICAS:

siglos al
t emas para analIzar y refleXIonar
DE LA NAVEGACIN COSTERA A LA ULTRAMARINA.

DE LOS CABALLEROS ANDANTES A LOS CONQUISTADORES.
570

UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE TRANSFORMACIONES EN LA INDUSTRIA,

REVOLUCIONES Y LA DIFUSIN DEL LIBERALISMO.
relevantes relacionados con las revoluciones de mediados del
siglo a mediados del XIX
en el mundo?
TRANSFORMACIN DE LOS SISTEMAS POLTICOS Y NUEVAS IDEAS:
REVOLUCIONES LIBERALES:
UNA NUEVA GEOGRAFA POLTICA Y ECONMICA:
EXPANSIN ECONMICA Y CAMBIO SOCIAL:
NUESTRO ENTORNO:
CULTURA E IDENTIDAD: Sociedad y cultura del neoclsico al
LAS EPIDEMIAS A TRAVS DE LA HISTORIA.

MODA, VESTIDO Y CAMBIOS EN SU PRODUCCIN.
571

UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DEL AVANCE DEL IMPERIALISMO EN EL MUNDO.
mundial?
INDUSTRIALIZACIN E IMPERIALISMO:
CAMBIOS SOCIALES:
IDENTIDADES NACIONALES Y PARTICIPACIN POLTICA:
NUESTRO ENTORNO:
CONFLICTOS EN LA TRANSICIN DE LOS SIGLOS:
EL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y LAS ARTES:
LAS FERIAS MUNDIALES Y LA FASCINACIN POR LA CIENCIA Y EL PROGRESO.

CAMBIOS DEMOGRFICOS Y FORMAS DE CONTROL NATAL.
572

UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LOS CONFLICTOS INTERNACIONALES Y DE LOS

AVANCES CIENTFICOS Y TECNOLGICOS.
XX
EL MUNDO ENTRE LAS GRANDES GUERRAS:
LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL:
LA GUERRA FRA:
NUESTRO ENTORNO:
en los
TRANSFORMACIONES DEMOGRFICAS Y URBANAS:
EL CONOCIMIENTO, LAS IDEAS Y EL ARTE:
HISTORIA DE LA ALIMENTACIN Y LOS CAMBIOS EN LA DIETA.

DEL USO DEL FUEGO A LA ENERGA ATMICA.
573

UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LOS PROCESOS DE INTEGRACIN EN EL

MUNDO, LOS MOVIMIENTOS SOCIALES Y EL AVANCE TECNOLGICO.
XXI?
EL SURGIMIENTO DE UN NUEVO ORDEN POLTICO:
LOS CONTRASTES SOCIALES Y ECONMICOS:
CONFLICTOS CONTEMPORNEOS:
apartheid
EL CUESTIONAMIENTO DEL ORDEN SOCIAL Y POLTICO: El movimiento
NUESTRO ENTORNO:
LOS LOGROS DEL CONOCIMIENTO Y LA RIQUEZA DE LA VARIEDAD CULTURAL:
performance
EL CALENTAMIENTO GLOBAL Y LAS CATSTROFES AMBIENTALES.

DE LAS PRIMERAS MQUINAS A LAS NUEVAS TECNOLOGAS.
574
Tercer grado

UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LAS CULTURAS PREHISPNICAS, LOS VIAJES

DE EXPLORACIN, EL PROCESO DE CONQUISTA Y LA COLONIZACIN DE NUEVA
ESPAA.
EL MUNDO PREHISPNICO:
CONQUISTA Y EXPEDICIONES ESPAOLAS:
LOS AOS FORMATIVOS:
NUEVA ESPAA Y SUS RELACIONES CON EL MUNDO:
LA LLEGADA A LA MADUREZ:
ARTE Y CULTURA TEMPRANA:
DE LA HERBOLARIA PREHISPNICA A LA INDUSTRIA FARMACUTICA.

PIRATAS Y CORSARIOS EN EL GOLFO DE MXICO.
575

UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DEL MOVIMIENTO DE ILUSTRACIN, LAS

REFORMAS BORBNICAS Y EL PROCESO DE INDEPENDENCIA.
siglo
EL AUGE DE LA ECONOMA NOVOHISPANA:
LA TRANSFORMACIN DE LA MONARQUA ESPAOLA Y LAS REFORMAS DE NUEVA

ESPAA:
DESIGUALDAD SOCIAL:
LA CRISIS POLTICA:
HACIA LA INDEPENDENCIA: Insurgentes y realistas en el movimiento
ARTE Y CULTURA:
LAS CALLES DE LAS CIUDADES COLONIALES Y SUS LEYENDAS.

LAS REBELIONES INDGENAS Y CAMPESINAS DURANTE EL VIRREINATO.
576

UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LOS PRINCIPALES HECHOS Y PROCESOS

HISTRICOS DEL MXICO INDEPENDIENTE A LA REVOLUCIN MEXICANA.
XIX
en el siglo XIX?
HACIA LA FUNDACIN DE UN NUEVO ESTADO:
LOS CONFLICTOS INTERNACIONALES Y EL DESPOJO TERRITORIAL:
XIX EN BUSCA DE UN SISTEMA POLTICO:
LA RESTAURACIN DE LA REPBLICA Y EL PORFIRIATO:

XIX y
principios del XX
ANTESALA DE LA REVOLUCIN:
CULTURA:
durante el siglo XIX
DEL CINE MUDO A LA TERCERA DIMENSIN.

LA CARICATURA POLTICA: DE CRTICA Y DE OPOSICIN.
577

UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LA REVOLUCIN MEXICANA Y LOS

ACONTECIMIENTOS NACIONALES E INTERNACIONALES QUE CARACTERIZAN A MXICO
EN ESTAS DCADAS.
DEL MOVIMIENTO ARMADO A LA RECONSTRUCCIN: El inicio del movimiento
LA POLTICA REVOLUCIONARIA Y NACIONALISTA:

surgimiento del
HACIA UNA ECONOMA INDUSTRIAL:
DESIGUALDAD Y MOVIMIENTOS SOCIALES:
LA POLTICA EXTERIOR Y EL CONTEXTO INTERNACIONAL:
LA CULTURA Y LA VIDA DIARIA SE TRANSFORMAN: Nuevos patrones de
LA MUJER EN LA SOCIEDAD Y EN EL MUNDO LABORAL.

LAS DIVERSIONES A LO LARGO DEL TIEMPO.
578

UBICAR TEMPORAL Y ESPACIALMENTE CAMBIOS EN LA CONFORMACIN DE UN

NUEVO MODELO ECONMICO Y TRANSICIN POLTICA.
SITUACIN ECONMICA Y LA CONFORMACIN DE UN NUEVO MODELO ECONMICO:
TRANSICIN POLTICA:
REALIDADES SOCIALES:
CULTURA, IDENTIDAD NACIONAL Y GLOBALIZACIN:
CONTEXTO INTERNACIONAL:
y sus
PRINCIPALES DESAFOS:
DEL CORRIDO REVOLUCIONARIO A LA MSICA ACTUAL.

LOS ADOLESCENTES Y LAS REDES SOCIALES.
579
XI.6.13. aprEndIzajEs EspErados dE forMacIn cvIca y tIca
Segundo grado
e jes : p ersona , tICa y C Iudadana

l a f ormaCIn C vICa y tICa y los adolesCentes
en su adolescencia y comprende que
la dImensIn moral de la vIda humana
congruente con lo que piensa, siente, dice
r eglas y normas en la vIda CotIdIana
580
legalidad y sentido de justicia

el sIgnIfICado de ser adolesCente en la aCtualIdad
de convivencia respetuosas de la dignidad
I dentIfICaCIn y pertenenCIa de personas y grupos
en riesgo su integridad personal como

consecuencia del consumo de sustancias
los adolesCentes ante sItuaCIones que enfrentan en los mbItos donde partICIpan
bullying
581

los prInCIpIos y valores Como referentes de la refleXIn y la aCCIn moral
y valores para orientar sus acciones,
teniendo como criterio el respeto a los
sociedades contemporneas y asume
r esponsabIlIdades en la vIda ColeCtIva
degradan la dignidad de las personas,

el reto de aprender a ConvIvIr
582
e jes : p ersona , C Iudadana y tICa

l os dereChos humanos : CrIterIos CompartIdos a los que aspIra la humanIdad
que los garanticen, instituciones y
y toma una postura ante situaciones
p rInCIpIos , normas y proCedImIentos de la demoCraCIa Como forma de vIda
y la importancia del respeto y ejercicio de
participar en asuntos de la colectividad

la demoCraCIa Como forma de gobIerno
583
e jes : C Iudadana , tICa y p ersona

p royeCto
en su localidad o entidad y se involucra en C ompromIsos Con el entorno natural y soCIal
Impulsa prcticas de convivencia

democrtica ante comportamientos
discriminatorios relacionados con
p royeCto
CaraCterstICas y CondICIones para la equIdad de gnero en el entorno prXImo
p royeCto
la esCuela Como ComunIdad demoCrtICa y espaCIo para la soluCIn no vIolenta de ConflICtos
584
Tercer grado

I ndIvIduos y grupos que Comparten neCesIdades
a prender a tomar deCIsIones de manera Informada
585
legalidad y sentido de justicia
e jes : p ersona , C Iudadana y tICa

mbItos de refleXIn y deCIsIn sobre el futuro personal
potencialidades y capacidades personales
que los adolescentes participen en asuntos

C araCterstICas de la CIudadana demoCrtICa para un futuro ColeCtIvo
Emplea procedimientos democrticos que
C ompromIsos de los adolesCentes ante el futuro
586
e je : tICa y C Iudadana
la IdentIdad personal , su proCeso de ConstruCCIn
s entIdo de pertenenCIa a la naCIn
reconoce elementos que comparte con
d IversIdad y dereChos humanos
587
por la democracia
e je : C Iudadana y tICa
la demoCraCIa Como proCeso de ConstruCCIn hIstrICa en m XICo
XX
f undamentos y organIzaCIn del e stado meXICano

para dirigirse a la autoridad y los aplica en
r elaCIn de la CIudadana Con la autorIdad : la partICIpaCIn soCIal y poltICa

en la vIda demoCrtICa del pas
588

p royeCto
l osmedIos de ComunICaCIn : reCursos de los adolesCentes para aprender ,

Informarse y relaCIonarse Con los dems
para los adolescentes en su localidad,
p royeCto
l os adolesCentes y su bIenestar soCIoafeCtIvo
bullying,
p royeCto
los adolesCentes: sus desafos y oportunIdades en su loCalIdad, pas y el mundo
589
XI.6.14. aprEndIzajEs EspErados dE EducacIn fsIca
Primer grado
CompetenCIa que se favoreCe
reConoCImIento de mI Cuerpo
movimiento para comunicarse, conocer
ComunICaCIn y relaCIn Con otros
reConoCImIento de mI Cuerpo
juego para proponer acciones que le
contacto con el implemento?
reglas y el desarrollo de acciones motrices
590
juego que le permiten conseguir las metas
ajuste y Control de la motrICIdad
la CooperaCIn en deportes alternatIvos
la estrategIa
la InICIaCIn deportIva y los juegos de InvasIn
591
CompetenCIa que se favoreCe:
la aCtIvIdad fsICa Como estrategIa de vIda saludable
para mantener un estilo de vida activo y
tIempo lIbre y juego
Segundo grado
el Cuerpo: lenguaje oCulto
vinculadas con el juego y el deporte
que le permiten comprender el lenguaje

la mejor forma de haCerlo
592
modIfICando el rea
reconocer sus implicaciones y mejorar su
los partICIpantes y sus InteraCCIones
y con los dems al participar en las

los valores en el juego
la aCtuaCIn estratgICa en aCtIvIdades de CanCha propIa
organIzaCIn de un torneo
la InteraCCIn Como estrategIa
593
Inventamos nuestros juegos
las decisiones grupales en los juegos de
a partir de la toma de decisiones para la
los Componentes de la CondICIn fsICa
su cuerpo y mantener su salud para
594
Tercer grado
dIferentes formas de ComunICaCIn del Cuerpo
el uso eXpresIvo del Cuerpo
comunicarse corporalmente mediante

la ComunICaCIn Corporal
planeaCIn de un torneo
CdIgo de tICa
595
planear estrategIas
actividades el reglamento, las acciones
juegos paradjICos
mvIl, rea e Implementos
valoro mI partICIpaCIn y la de mIs Compaeros
596
reCupero mIs eXperIenCIas

con las actividades de su vida diaria
Implementa acciones que le permitan proyeCto de vIda

consolidar la autodisciplina y la actividad
XI.6.15. aprEndIzajEs EspErados dE artEs
artEs vIsualEs
Primer grado
a prendIzajes esperados e je C ontenIdos
documental de diversos autores

los elementos visuales que la a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
597
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
Emplea elementos de la
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
598
a preCIaCIn
tridimensionales a partir del
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
Segundo grado
imagen, empleando sus recursos a preCIaCIn

visuales y comunicativos en
e XpresIn
Interpreta la imagen desde su
C onteXtualIzaCIn
a preCIaCIn
a partir del reconocimiento
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
599
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
a preCIaCIn
ca de las vanguardias del siglo XX
de la primera mitad del siglo
XX y los incorpora en sus e XpresIn
XX
C onteXtualIzaCIn
tularon los creadores de las vanguardias del siglo XX
600
Tercer grado
Emplea en sus producciones

a preCIaCIn
nociones esenciales del lenguaje
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
Emplea en creaciones
individuales los distintos a preCIaCIn
como las nociones presentes en
e XpresIn nar en torno a los elementos del lenguaje visual presentes en las im
C onteXtualIzaCIn
601
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
instituciones que intervienen en el a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
danza
Primer grado
a preCIaCIn
corporal, los movimientos y la

e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
602
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
a preCIaCIn
de los elementos de un montaje
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
603
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
a preCIaCIn
sentimientos relacionados con

e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
604
Segundo grado
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
605
a preCIaCIn
e XpresIn
naciones y los acentos, incorporando progresivamente direcciones,
C onteXtualIzaCIn
a preCIaCIn
movimiento que recrean e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
606
a preCIaCIn
diversidad cultural y del

patrimonio nacional de nuestro
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
Tercer grado
a preCIaCIn
movimiento y el espacio en
comunican sentimientos y
pensamientos a partir de la
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
607
a preCIaCIn
aplicando las acciones
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
del siglo XX

a preCIaCIn
XX
e XpresIn
siglo XX
C onteXtualIzaCIn
608
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
609
MsIca
Primer grado
para registrar e interpretar sus

creaciones sonoras y la de sus
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
relacionada con el comps y el

a preCIaCIn
ritmo para crear y registrar
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
610
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
a preCIaCIn
empleando los instrumentos
cotidiano y de reciclaje, para improvisar ritmos con ellos y con el uso de
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
611
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
Segundo grado
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
612
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
a preCIaCIn
empleando los instrumentos

e XpresIn
vencional, mediante la prctica de lectura con el instrumento para
C onteXtualIzaCIn
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
613
a preCIaCIn
Interpreta vocal e y del mundo, aplicando sus conocimientos relacionados con escritura
nacional y de diversas partes e XpresIn
integre todos los conocimientos musicales adquiridos durante el ciclo
C onteXtualIzaCIn
Tercer grado
Interpreta canciones a dos voces a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
secciones de instrumentos que

a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
614
acordes correspondientes a la
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
los estilos y los gustos musicales a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
615
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
616
tEatro
Primer grado
Interpreta narraciones cortas

mediante el movimiento corporal,
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
mensajes creados en el grupo y de los emitidos por personas de la
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
617
a preCIaCIn
reacciones que se generan
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
teatrales narrativas de su
Interpreta diversos personajes y a preCIaCIn

situaciones destacando el manejo
del espacio y el tiempo como
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
618
proceso que conlleva un montaje
a preCIaCIn
collage
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
619
Segundo grado
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
620
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
XX
621
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
622
Tercer grado
a preCIaCIn
Emplea el ritmo como elemento
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
623
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
624
y dramticos para contar con

a preCIaCIn
y los personajes de un cuento
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
a preCIaCIn
e XpresIn
C onteXtualIzaCIn
625
ARTCULO TERCERO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Fede-
ral, de manera coordinada con las autoridades educativas locales, llevar a cabo los
procedimientos de mejora continua para la actualizacin curricular; la formacin de
maestros inicial y en servicio; el desarrollo de materiales y tecnologas educativas,
y la innovacin en los procesos de gestin. En este cometido se debern atender los
propsitos, las polticas, los enfoques y dems componentes del currculo determinado
en el Artculo 2 del presente Acuerdo, y estarn orientados a favorecer y consolidar
su operacin. Las condiciones bsicas y los procesos de gestin para el logro de lo
anterior son:
a) La creacin de un sistema de formacin inicial de maestros que contemple el

siguiente trayecto formativo: 1. Formacin en escuelas normales pblicas; 2.
Especializacin con tutora y acompaamiento permanente donde converjan
diversas instituciones de educacin superior pblicas y particulares; 3. Un pe-
riodo de trabajo en aula y un examen de oposicin para el ingreso al servicio
que defina la titularidad, y 4. Un periodo adicional de tutora y formacin con-
tinua que complemente la titularidad de cada docente.
b) El funcionamiento del Sistema Nacional de Formacin Continua y Superacin

Profesional de Maestros de Educacin Bsica en Servicio, cuyo enfoque ser
la alta especializacin docente y directiva, acorde con los planteamientos del
currculo determinado en el Artculo 2 del presente Acuerdo.
c) La mejora de la infraestructura y del equipamiento de los planteles de preesco-

lar, primaria y secundaria, en particular de sus laboratorios y talleres, con base
en tecnologas digitales, aulas telemticas y polticas de apoyo para equipar
a alumnos y docentes de dispositivos y enlaces de alto desempeo en las
escuelas pblicas. La infraestructura para la formacin inicial y continua de
docentes ser considerada en estas polticas.
d) El fortalecimiento de la asesora acadmica a las escuelas pblicas para con-

solidar el trabajo tcnico-pedaggico y directivo, atendiendo la congruencia
entre los perfiles de los maestros y la funcin que se les asigne, con base en
los planteamientos curriculares de la Reforma Integral de la Educacin Bsica.
e) Dar continuidad a la renovacin del modelo pedaggico de la telesecundaria, a

partir de las necesidades de actualizacin de materiales, formacin, formacin
inicial y continua de docentes, y renovacin de la infraestructura y del equipa-
miento.
626
ARTCULO CUARTO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las
autoridades educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia, asegura-
rn las condiciones estructurales y organizativas para que, invariablemente, prevalezcan
los principios de pertinencia, inclusin y cumplimiento de la normatividad que regula la
Educacin Bsica, con el propsito de garantizar el logro del perfil de egreso en todos
sus niveles, modalidades y servicios, con el fin de alcanzar una educacin de calidad con
equidad que permita atender, prioritariamente, a las poblaciones en riesgo de exclusin
educativa.
ARTCULO QUINTO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las

autoridades educativas locales, con el propsito de lograr las finalidades de una edu-
cacin para todos y garantizar el pleno ejercicio del derecho a la educacin desde los
enfoques de equidad y atencin a la diversidad, en sus respectivos mbitos de compe-
tencia, desarrollarn lneas de trabajo de alto nivel de especializacin para la educacin
del alumnado indgena, migrante y de poblaciones en riesgo de exclusin educativa,
mediante los Marcos curriculares y Parmetros curriculares incluidos en el Artculo 2 del
presente Acuerdo, que aseguran la pertinencia lingstica y cultural, los procesos de pro-
fesionalizacin y de gestin, as como la elaboracin de materiales educativos bilinges
y plurilinges.
ARTCULO SEXTO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las au-
toridades educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia, darn continui-
dad a la estrategia de mejora de los modelos de gestin escolar, con el fin de convertirlos
en centros de gestin del conocimiento; impulsarn el sistema de asesora acadmica a
la escuela; promovern la organizacin de 2 000 regiones para la gestin de la Educacin
Bsica y su coordinacin mediante igual nmero de Centros de Desarrollo Educativo, para
fortalecer el carcter nacional del sistema educativo.
ARTCULO SPTIMO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y

las autoridades educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia, garan-
tizarn el derecho a la educacin a todos los estudiantes, contribuirn a su formacin
integral en contextos inclusivos, y establecern los lineamientos para atender estudian-
tes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con capacida-
des y aptitudes sobresalientes.
ARTCULO OCTAVO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y

las autoridades educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia, pro-
movern y apoyarn el incremento del nmero de Escuelas de Tiempo Completo con
base en las caractersticas descritas en el Artculo 2 del presente Acuerdo, como un
627
atributo que requiere la escuela para responder a las exigencias del currculo, y lograr
una ampliacin de cobertura de 17 000 escuelas en el 2015; 62 000 en el 2021, y la
totalidad de escuelas en el 2025.
ARTCULO NOVENO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y

las autoridades educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia, gestio-
narn los fondos financieros necesarios para la implementacin del currculo determi-
nado en el Artculo 2 del presente Acuerdo; la produccin de materiales educativos,
y el acompaamiento y la formacin docente indispensables para el cumplimiento, el
seguimiento y la evaluacin de este Acuerdo.
ARTCULO DCIMO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y

las autoridades educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia, ga-
rantizarn que los cambios que implique cualquier proceso en la implementacin de
este Acuerdo, no afecten los derechos laborales ni profesionales de los trabajadores
de la educacin.
Asimismo, con el propsito de contribuir a elevar la calidad de la educacin en el marco

del presente Acuerdo, asegurarn que los maestros cuenten con el tiempo y el espacio
para desarrollar el trabajo colegiado; la asesora acadmica en las escuelas para forta-
lecer el trabajo tcnico-pedaggico y de supervisin escolar; la congruencia entre su
perfil y la funcin que se les asigne; la ubicacin gradual en un solo centro de trabajo; la
reduccin paulatina del nmero de alumnos atendidos por grupo, y el funcionamiento
del Sistema Nacional de Formacin Continua y Superacin Profesional de Maestros de
Educacin Bsica en Servicio hacia el desarrollo de procesos de alta especializacin
de docentes, directores escolares, supervisores y asesores tcnico-pedaggicos de
Educacin Bsica.
ARTCULO DCIMO PRIMERO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno

Federal y las autoridades educativas locales, con el propsito de lograr los Estndares
de Habilidades Digitales en los alumnos, en sus respectivos mbitos de competencia,
garantizarn el crecimiento gradual de los diferentes modelos de equipamiento tec-
nolgico en las escuelas y asegurarn el crecimiento de la conectividad a enlaces de
alto desempeo. Asimismo, fortalecern la estrategia para la formacin y certificacin
de los maestros en el campo referido y promovern estrategias complementarias para
dotar a los alumnos de dispositivos para el trabajo colaborativo en equipo a partir del
4 grado de primaria.
628
TRANSITORIOS
PRIMERO.- El presente Acuerdo entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en

el Diario Oficial de la Federacin.
SEGUNDO.- El Plan y los programas de estudio, determinados en el Artculo 2 del

presente Acuerdo, debern implementarse en todas las escuelas de Educacin Bsica
del pas a partir del ciclo escolar 2011-2012.
TERCERO.- Se derogan las disposiciones que se opongan al presente Acuerdo.
CUARTO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autorida-

des educativas locales acordaron la generalizacin gradual de la Asignatura Segunda
Lengua: Ingls en todas las escuelas del pas, en un periodo mximo de siete aos,
para concluir el proceso en el ao 2018. La asignatura Lengua Extranjera. Ingls del
Acuerdo nmero 384 por el que se establece el nuevo Plan y los programas de estudio
para educacin secundaria, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 26 de
mayo de 2006, tendr vigencia hasta el ciclo escolar 2013-2014, mientras se actualizan
los materiales educativos y el perfil docente de la asignatura Segunda Lengua: Ingls
del currculo determinado en el Artculo 2 del presente Acuerdo, y se impartirn dife-
renciadamente en secundaria.
QUINTO.- Los programas de estudio correspondientes a la asignatura de Tecnologa,

para los tres grados y las tres modalidades de la educacin secundaria, expedidos y
publicados en el Diario Oficial de la Federacin, en seguimiento al artculo sptimo tran-
sitorio del Acuerdo nmero 384 por el que se establece el nuevo Plan y los programas
de estudio para educacin secundaria, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el
26 de mayo de 2006, as como los que deriven del numeral octavo transitorio del mis-
mo Acuerdo 384, mantendrn su vigencia y se considerarn como parte del currculo
determinado en el Artculo 2 del presente Acuerdo.
SEXTO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal emitir, en los pri-
meros 30 das hbiles posteriores a la publicacin en el Diario Oficial de la Federacin
del presente Acuerdo, los lineamientos para el diseo de los programas de estudio
correspondientes a la Asignatura Estatal de Secundaria que se cursa en el primer grado
de este nivel.
629
SPTIMO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal, con el prop-
sito de definir la evaluacin de los aprendizajes en la escuela, acorde con el Plan y los
programas de estudio, determinados en el Artculo 2 del presente Acuerdo, deber
modificar el Acuerdo nmero 200 por el que se establecen las normas de evaluacin
de los aprendizajes en educacin primaria, secundaria y normal, publicado en el Diario
Oficial de la Federacin el 19 de septiembre de 1994.
En los procesos de inscripcin, reinscripcin, acreditacin, regularizacin y certifica-

cin se aplicarn las disposiciones establecidas en las normas de control escolar que
emita, para cada ciclo escolar, la Direccin General de Acreditacin, Incorporacin y
Revalidacin de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal.
OCTAVO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autoridades

educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia, consolidarn las ac-
ciones que se han iniciado y desarrollado para transformar las evaluaciones nacionales
a gran escala en el Sistema Nacional de Evaluacin, acorde con el Plan y los programas
de estudio determinados en el Artculo 2 del presente Acuerdo, promoviendo as:
a) La migracin de la Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escola-

res de Educacin Bsica (ENLACE) hacia una evaluacin cuyo referente sean
los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados.
b) La creacin, en el mediano plazo, de los institutos de evaluacin en las entida-

des federativas, cuyo propsito sea asumir la responsabilidad del diseo y la
implementacin de evaluaciones regionales y locales, para el fortalecimiento
del logro en los aprendizajes y en la consecucin de los Estndares Curricu-
lares, alineados al modelo universal de evaluacin docente. Esta evaluacin
tendr un nfasis formativo, con el propsito de crear trayectos personalizados
de atencin mediante tutoras y asesoras acadmicas.
NOVENO.- Para el caso de los estudiantes que se incorporaron con los planes y los
programas de estudio anteriores a la entrada en vigor del presente Acuerdo, la Secre-
tara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales,
en sus respectivos mbitos de competencia, garantizarn su continuidad acadmica y
administrativa sin afectacin de sus derechos escolares.
Mxico, D.F., a de agosto de 2011.
630

Acuerdo 592 Examen

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ACUERDO POR EL QUE SE ESTABLECE

LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA

ACUERDO NMERO POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACIN

PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACIN BSICA 18

ARTCULOS TERCERO A DCIMO PRIMERO 628

Que el artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos estable-

Que, de conformidad con dicho ordenamiento legal, los contenidos de la educacin

Que el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su eje 3, Igualdad de Oportunida-

Que el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 en su objetivo 1, Elevar la calidad

Que asimismo el referido Programa Sectorial, en su objetivo 2, Ampliar las oportuni-

Que en el marco de la Alianza por la Calidad de la Educacin, suscrita el 15 de mayo de

Que el Plan y los programas de estudio de la Educacin Bsica deben favorecer un

Que para concluir el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Bsica es nece-

ACUERDO NMERO POR EL QUE SE ESTABLECE

ARTCULO PRIMERO.- La Articulacin de la Educacin Bsica, que comprende los

Con la promulgacin del artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos

A lo largo de este periodo, la expansin y adecuacin del servicio pblico educativo ha

La transformacin social, demogrfica, econmica, poltica y cultural que ocurri en el

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Transformar la prctica docente teniendo como centro al alumno, para transitar

La Articulacin de la Educacin Bsica es el inicio de una transformacin que generar

V. PROCESO DE ELABORACIN DEL CURRCULO

En cuanto al proceso de construccin de los materiales educativos, con el estableci-

I. El diseo y desarrollo del currculo se efectu en el marco de la Constitucin Pol-

II. Con la colaboracin de especialistas, centros acadmicos de alto nivel naciona-

III. En cada entidad federativa se integraron Coordinaciones Estatales de Asesora

IV. Se integraron equipos locales de seguimiento para obtener informacin sobre

V. Se construyeron consensos sociales sobre el currculo, que fueron resultado

VI. Siguiendo la recomendacin de la Organizacin de las Naciones Unidas para

VII. Para conocer el impacto de la reforma curricular de primaria en las aulas, la

X. Por su parte, los Estndares de Desempeo Docente se desarrollaron en colabora-

XI. A partir de los Estndares Curriculares y de Desempeo Docente, se desarro-

XII. La conformacin y el funcionamiento continuo de un Grupo de Trabajo Acad-

XIII. Se gener una estrategia para obtener y sistematizar opiniones y observaciones

XIV. La experiencia en la articulacin curricular llev a establecer un mecanismo de

XV. La Direccin General de Materiales Educativos de la Subsecretara de Educa-

Los materiales se disearon con el fin de mejorar sustantivamente la propuesta

Las actividades se orientan al desarrollo de competencias.

Se propicia la formalizacin de los conocimientos.

Las evaluaciones favorecen el anlisis y la reflexin.

Claridad expositiva y comprensiva de texto e imagen.

Redaccin sencilla, breve y clara, adecuada para el nivel y grado escolar,

Proporcin texto-imagen segn el nivel y el grado.

Tipografa adecuada para las capacidades lectoras de cada nivel y grado.

XVI. La construccin de los materiales educativos representa un trabajo colaborati-

XVII. En educacin preescolar se desarrollaron, de manera paulatina, materiales

XVIII. Se construy un proceso de revisin y mejora continua de los materiales para

XIX. La evaluacin y asesora en el desarrollo de los libros de texto se realiz a

XX. En la revisin de los libros de texto participaron ms de 40 284 docentes du-

El enfoque y la concordancia con los contenidos de los programas, tam-