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Planeacin educativa
Segundo semestre
Primera edicin: 2013
ndice
Unidad de aprendizaje I
La planeacin: un proyecto de trabajo docente 13
Unidad de aprendizaje II
Factores y elementos que inciden en la planeacin docente 17
Planeacin educativa
Trayecto formativo: Psicopedaggico
Carcter del curso: Obligatorio Horas: 4 Crditos: 4.5
Licenciatura en Educacin Preescolar. Plan de estudios 2012
En este curso se pretende que los estudiantes analicen modelos de planeacin que
utilizan los docentes, reconozcan tanto los elementos didcticos como los procesos
contextuales que han llevado a su eleccin y adquieran la capacidad de realizar una
planeacin didctica integrando todos los fundamentos que le dan sentido a su trabajo
educativo.
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Problema eje: realizar una planeacin didctica referida al desarrollo de un campo for-
mativo acorde a las condiciones de un grupo escolar (que es objeto de su observacin).
Esta planeacin requiere explicitar diversos referentes conceptuales que pueden ser
tomados en cuenta desde la perspectiva curricular, disciplinaria, etapa de desarrollo,
as como didctica para construirlo como proyecto de trabajo docente. Este proyec-
to tiene que integrar la multiplicidad de factores que afectan lo educativo desde las
intencionalidades institucionales y del docente, as como lo curricular, didctico y lo
que emana de las condiciones de los alumnos. Para desarrollar esta planeacin, el es-
tudiante realizar un diagnstico de algunas planeaciones recuperadas de profesores
con ms de cinco aos de experiencia y de docentes en formacin que se encuentren
en los ltimos semestres de educacin normal.
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Unidad de aprendizaje I
Unidad de aprendizaje II
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El programa parte de un problema eje en torno al cual los estudiantes realizarn activida-
des de aprendizaje y presentarn evidencias de evaluacin. El problema eje est construi-
do como una situacin problemtica a partir de la cual el estudiante desarrollar diversas
funciones que le permitan comprender algunos aspectos de la realidad educativa del aula,
vinculando esta comprensin a elementos conceptuales que provengan de una reflexin
y anlisis apoyados en diferentes recursos (exposiciones, lecturas, informacin que pro-
viene de actores o de discusiones entre pares). El juego didctico en esta perspectiva
es complejo: las situaciones iniciales que emanan del problema eje, adems de intentar
ofrecer un ambiente natural de aprendizaje al alumno (Roegiers, 2010), le demandan
movilizar una serie de recursos (saberes, procedimentales y actitudinales) para crear una
permanente interaccin entre situaciones-movilizacin de recursos-situaciones. Esto re-
clama asumir otra perspectiva didctica del trabajo docente. La idea didctica recupera
nocin de metas de Aebli (2000), as como la perspectiva de Meirieu (2000) en la que
el estudiante asume la tarea escolar como proyecto propio y tiene clara la finalidad de su
trabajo, por lo que est en condiciones de aprender. La idea general es graduar el avance
del problema eje (en un modelo de proyecto, caso o de aprendizaje basado en proble-
mas) en el cual exista una dinmica entre realidad y recursos.
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A partir de la creacin del archivo digital ser posible relacionar la informacin existente
en el contexto nacional con los principales problemas sociales asociados a la educacin,
y en particular, a la educacin bsica; al mismo tiempo ser factible observar la organiza-
cin del sistema educativo nacional y dentro de ello, la funcin y sentido de la educacin
bsica en la actualidad.
El profesor de educacin bsica juega un papel central para lograr los fines educativos, no
solamente al trabajar con el plan y programas de estudio, sino tambin al ser mediador de
mltiples relaciones dentro de la institucin escolar y con los saberes, stos organizados
en campos formativos y de orden disciplinar, experiencial, y de otros ms (Tardif, 2004).
El papel del docente de educacin bsica ha sufrido cambios importantes desde el propio
entorno social, cultural y econmico de la poca actual, sin embargo, requiere analizar
cules son los principales problemas que enfrenta, as como los fundamentos de orden
normativo que caracterizan al sistema educativo y le dan sentido a su labor.
Dadas las caractersticas de este programa, sugerimos que cada unidad sea organizada
en un promedio de 24 horas durante el semestre, aunque corresponde a cada docente,
de acuerdo a su situacin, definir la organizacin final que tenga el programa. El esque-
ma de actividades propuesto, que necesariamente tendr que ser enriquecido por el
profesor, toma los elementos bsicos que propuso Hilda Taba y reformul ngel Daz-
Barriga para establecer actividades de apertura, desarrollo y cierre. En una perspectiva
que integra esta visin didctica con el actual desarrollo de lo que se puede denominar
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la nueva didctica, esto es, de tareas centradas en el aprendizaje a partir del trabajo
conjunto de profesores y alumnos, en una perspectiva que respete lo que Brousseau de-
nomina teora de las situaciones didcticas. El papel del docente en esta concepcin es
fundamental para organizar el trabajo en el aula.
Las unidades del programa estn organizadas a partir del problema eje, una construccin
conceptual especfica que se ha realizado para este diseo curricular que conjunta, de
manera hbrida, elementos del aprendizaje basado en problemas, el trabajo por casos, el
trabajo por proyectos, as como elementos del concepto objeto de transformacin que
en su momento emple el sistema modular desarrollado en las universidades mexicanas.
De ah que el problema eje sea el elemento organizador del programa. De igual manera,
y de acuerdo al debate francfono de competencias (Perrenoud, Meirieu, Tardif, Durand,
Roegiers), hemos elegido la conceptualizacin de saberes, en vez de la tradicional de con-
tenidos. Varias razones han llevado a esta decisin, la ms importante es, por una parte,
separarse definitivamente de una pedagoga que organiza el trabajo escolar a partir del
contenido, al mismo tiempo de lograr coherencia con los actuales desarrollos del pen-
samiento de competencias para plantear que los saberes reflejan procesos personales
mucho ms amplios que el manejo de temas que implican tanto la parte cognitiva, como
la capacidad de reflexin, anlisis y uso de los mismos en la resolucin de problemas.
Referencias
Aebli, H. (2000). 12 formas bsicas de ensear. Una didctica basada en la psicologa. Madrid: Narcea.
Meirieu, P. (2002). Aprender, s. Pero cmo? Barcelona: Octaedro.
Roegiers, X. (2010). Las reformas curriculares guan a las escuelas: pero, hacia dnde? En Profesorado.
Revista de currculum y formacin del profesorado. Recuperado de www.ugr.es/~recfpro/
rev123ART4.pdf
Tardif, M. (2004). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid: Narcea.
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La evaluacin del aprendizaje es un proceso, est concebida como una tarea de integra-
cin en la que se va avanzando conforme se trabaja en cada unidad. El principio organiza-
dor, tanto de las actividades de aprendizaje como de las actividades de evaluacin, es el
problema eje. Por tal razn, en cada unidad del curso se plantea la etapa del problema eje
en la que se espera que el estudiante avance. Algunas actividades las tendr que realizar
en pequeos grupos, mientras que otras sern realizadas en forma individual, correspon-
de a cada profesor elegir cules de ellas tendrn uno de estos dos caracteres. De igual
manera, es conveniente que el profesor del curso pueda precisar los criterios con los que
realizar la valoracin de los resultados que se espera que cada estudiante entregue al
concluir la unidad. Esta delimitacin de los elementos que sern tomados en cuenta para
la ponderacin, ayudar a que los estudiantes tengan claridad sobre la actividad y los
requisitos mnimos que deben satisfacer y que, de alguna forma, cumplen el papel que
en las propuestas ms tecnicistas tienen los indicadores de desempeo. Es muy impor-
tante que el docente establezca los criterios que tomar en cuenta en la construccin
de un portafolio de evidencias. As, al recuperar los avances que el estudiante vaya de-
sarrollando en cada etapa del problema eje, de acuerdo a las unidades del programa, se
obtendr una evidencia parcial de evaluacin. Esta evidencia permite realizar una fusin
entre evaluacin formativa y sumativa, tal como lo postula Scallon, ya que por una parte,
ofrece informacin sobre las dificultades y aciertos que el estudiante y el grupo escolar
van enfrentando en la resolucin de su tarea y, por la otra, forman parte de aquello que
se integrar en el portafolio de evaluacin. Una rbrica concebida desde la visin integral
de este trabajo permitir realizar actividades de auto, hetero y coevaluacin.
Es conveniente tener en cuenta que las evidencias de cada unidad buscan que el estudiante
pueda trabajar en el curso en torno al problema eje. Estas evidencias requieren sintetizar
tanto la informacin conceptual como el conjunto de evidencias empricas que el estudian-
te recabe (sea por observacin, entrevistas informales, anlisis de documentos legales,
institucionales, planes y programas de estudio, etctera). La idea general es que el estu-
diante entregue evidencias en un portafolio en el cual, al concluir el semestre, tenga el
proyecto de planeacin didctica que se solicita, desde la perspectiva de quien inicia sus
estudios en la escuela normal, cuidando la forma en que presenta las referencias docu-
mentales y empricas, as como impulsando el desarrollo de un pensamiento que tenga
disciplina y rigor conceptual, al mismo tiempo que contenga elementos analticos.
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Unidad de aprendizaje I
Secuencia de contenidos
Familia de saberes
Planeacin de acuerdo con la propuesta curricular de educacin bsica.
Factores que inciden, caractersticas y elementos que conforman un proyecto de tra-
bajo docente.
Rasgos que caracterizan el grupo escolar: los procesos de desarrollo en los alumnos.
Familia de saber hacer
Recabar informacin sobre el grupo escolar; documentar sus indicios en fuentes peda-
ggicas para analizar, sistematizar y procesar la informacin en medios tecnolgicos;
elaborar un anlisis de la relacin contexto escolar/aprendizaje de los alumnos.
Primer momento
- Preguntas problematizadoras:
Por qu es importante que el docente tenga un proyecto de trabajo con sus
alumnos?, cul es su papel frente al programa institucional y los procesos que
observa en los alumnos?, qu relacin puede construir entre el proyecto docen-
te y la propuesta curricular institucional?
Segundo momento
- Bsqueda de informacin:
Acercamiento a estudiantes del ltimo ao de la licenciatura con mayor contac-
to con la prctica docente para solicitar un plan de clase o planeacin didctica.
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Bibliografa bsica
Daz Barriga, A. (2009). El docente y los programas escolares: lo institucional y lo didctico. Mxico:
iisue/unam.
Gadino, A. (2001). Gestionar el conocimiento: estrategias de enseanza y aprendizaje. Santa F:
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Gin, N. y Parcerisa, A. (coords.) (2003). Planificacin y anlisis de la prctica educativa. Barcelona:
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Barcelona: Gra.
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Meirieu, P. (2002). Aprender, s. Pero cmo? Barcelona: Octaedro.
Perrenoud, P. (2008). Construir competencias desde la escuela. Santiago: J: C. Sez.
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Bibliografa complementaria
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Otros recursos
La maestra de Milpillas, San Luis Potos. Escuela Damin Carmona. [Video]. Recuperado de http://www.
youtube.com/watch?v=NQ-FuTOML0A&feature=related
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Unidad de aprendizaje II
Secuencia de contenidos
Familia de saberes
Factores para construir y direccionar un proyecto de plan de clase (flexibilidad, ade-
cuacin curricular, caractersticas del grupo y del entorno escolar).
Elementos de un proyecto de plan de clase y su intencionalidad.
Problemas para llevar a cabo un proyecto de plan de clase.
Familia de saber hacer
Observacin, reflexin y adecuacin para tomar decisiones ante el proyecto.
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Bibliografa bsica
Daz Barriga, A. (2009). El docente y los programas escolares: lo institucional y lo didctico. Mxico:
iisue/unam.
Meirieu, P. (1996). Aprender, s. Pero cmo? Madrid: Octaedro.
Bibliografa complementaria
Aebli, H. (1991). Factores de la enseanza que favorecen el aprendizaje autnomo. Madrid: Narcea.
Aebli, H. (2002). Doce formas bsicas de ensear. Madrid: Narcea.
Daz Barriga, F., Hernndez, G. y Rigo, M. (2011). Experiencias educativas con recursos digitales.
Mxico: unam-Facultad de Psicologa.
Dewey, J. (1936). Experiencia y educacin. Buenos Aires: Losada.
Freinet, C. (1973). Tcnicas Freinet para la escuela moderna. Mxico: Siglo XXI.
Otros recursos
Benjo, C. y Scotta, C. (Productores), & Cantet, L. (Director). (2008). La clase [Entre les murs].
Francia: Golem.
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Secuencia de contenidos
Familia de saberes
La planeacin didctica como proyecto educativo.
Familia de saber hacer
Anlisis, interpretacin y formulacin de proyectos de planeacin didctica.
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- Un tercer momento de actividades donde se elabore una evidencia, en ese caso una
planeacin didctica donde se incorpore cmo se abord la problemtica plantea-
da. Es importante que en este tipo de actividades se vinculen todos los elementos
trabajados de forma estructurada.
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Bibliografa bsica
Bach, H. (1978). Cmo preparar las clases: prctica y teora del planeamiento y evaluacin de la
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Daz Barriga, A. (1993). Tarea docente: una perspectiva didctica, grupal y psicosocial. Mxico:
Nueva Imagen.
Meirieu, P. (2004). La escuela hoy. Barcelona: Octaedro.
Bibliografa complementaria
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Albelda, M., Briz, A., Fernndez, M. J., Hidalgo, A., Pinilla, R., y Pons, S. (2008). Saber hablar. Ma-
drid: Instituto Cervantes.
Grijelmo, A. (2011). Defensa apasionada del idioma espaol. Mxico: Taurus.
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Marina Arjona Iglesias. Zacatecas: Universidad Autnoma de Zacatecas.
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Prez Esteve, P. (2008). Competencia en comunicacin lingstica. Madrid: Alianza.
Perrenoud, P. (2004). Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear. Crtica y fundamentos.
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Zavala, A. y Arnau, L. (2007). 11 ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias. Barcelona:
Gra.
Otros recursos
Apoyos hemerogrficos y digitales.
Notas periodsticas.
Sitios web sobre docentes: el plan de clase.
http://youtu.be/_MjJ4LeTr70
http://youtu.be/dvvViYwrorE
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Licenciatura en Educacin Preescolar. Plan de estudios 2012
Sitio de la Reforma Integral de la Educacin Bsica. Incluye plan y programas acadmicos: http://basica.
sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php?act=priplan
Sitio del Programa Nacional de Lectura. Incluye buscador de recursos didcticos y catlogos electrnicos
para la formacin de lectores: http://lectura.dgme.sep.gob.mx/
Sitio de Red Escolar, comunidad en lnea conformada por alumnos y profesores cuyo objetivo es el de
promover el intercambio de propuestas y recursos didcticos entre escuelas de la Repblica
Mexicana: http://redescolar.ilce.edu.mx/
Portal de Intercambio, sitio de la dgespe en colaboracin con El Colegio de Mxico, de apoyo didctico
para profesores de todo el pas: www.intercambio.org.mx
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