La escritura en el Proyecto de Indagacin

Luis Bernardo Pea Borrero

Profesor, Facultad de Psicologa

La esencia de todo proyecto es el cambio. Una caracterstica fundamental del trabajo

por proyectos es que se trata de experiencias en movimiento, cambiantes por definicin,
mundos posibles que empiezan a tomar forma en un texto pero que slo terminan de
construirse en la accin.

Ahora bien, cualquier cambio que se introduzca en el diseo inicial debe hacerse con
base en una lectura y un anlisis rigurosos del proceso, de los resultados de las
evaluaciones y de los productos, no en percepciones subjetivas o en casos aislados. Por
esta razn, desde sus inicios, en el Proyecto de Indagacin se les ha dado una gran
importancia a los espacios en los que se toma distancia del proceso para mirarlo
crticamente y rectificar su rumbo, cuando ha sido necesario.

Desde su concepcin inicial, el proyecto ha asumido la escritura y su correlato la

lectura como un instrumento central en el proceso de indagacin. Puesto que mi
principal responsabilidad ha sido la de asesorar al equipo del proyecto en el diseo y la
orientacin del trabajo de escritura, estas notas, as como las sugerencias que de ellas se
desprenden, van enfocadas especficamente a este componente.

En la escritura de estas reflexiones he tenido muy en cuenta los registros, informes, y

actas de las reuniones de planeacin y evaluacin con los profesores y los practicantes-
tutores, as como el dilogo permanente que he mantenido con Gloria Alzate, Mara
Clara Arboleda y Gustavo Larrota, compaeros de equipo a lo largo de cinco aos de
intenso trabajo compartido. No obstante, debo aclarar que la responsabilidad por los
juicios y opiniones que se expresan en estas notas recae nicamente en su autor.

Luis Bernardo Pea Borrero

Profesor, Facultad de Psicologa

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1. La formacin de la competencia escritora en la facultad no es una tarea
independiente del proyecto integral de formacin de los estudiantes

Una disciplina no es slo un corpus de conceptos y modelos metodolgicos, sino

tambin un conjunto de prcticas discursivas aceptadas por una comunidad acadmica
que se traducen en diferentes modos de hablar, leer y escribir. La iniciacin del
estudiante a una comunidad acadmica y su pertenencia a ella suponen, entre otras
cosas, el dominio de las formas discursivas y las herramientas propias de las disciplinas
del conocimiento. Por esta razn, en la universidad la competencia escritora debe
desarrollarse paralelamente y en el contexto de los aprendizajes y los espacios
discursivos especficos de cada disciplina.1

La escritura constituye uno de los instrumentos ms poderosos para el desarrollo del

pensamiento y una excelente herramienta para el aprendizaje en la universidad, con tal
de que se practique en los contextos de aprendizaje y los espacios discursivos
especficos de cada disciplina, y paralelamente con ellas. Este es el enfoque que hemos
adoptado en el Proyecto de Indagacin.

En la prctica, tal enfoque supone profesores convencidos de que la escritura no es algo

opcional o marginal a su ejercicio docente, sino una competencia necesaria para el
desarrollo y la comunicacin del pensamiento en la universidad. Por otra parte,
significa un trabajo de equipo cada vez ms estrecho entre la coordinacin del proyecto,
los profesores y los tutores. Si bien esto es algo que se ha venido buscando desde los
comienzos del proyecto, esta articulacin deber fortalecerse an ms, de manera que
los profesores y los estudiantes perciban el Proyecto de Indagacin y el proceso de
escritura como actividades acadmicas separadas o agregados incmodos al programa
de las asignaturas.

Las investigaciones sobre la escritura en la universidad, al igual que la experiencia

docente, han demostrado que los talleres de redaccin que suelen ofrecrseles a los
estudiantes al comienzo de su carrera, si bien pueden ayudar a mejorar algunos aspectos
puntuales de la escritura, no son una estrategia suficiente para responder a los problemas
de fondo que encuentran los estudiantes a la hora de producir los tipos de texto que les
exigen los estudios universitarios. Esto se debe a que muchos de estos talleres no tienen
relacin alguna con los contenidos de las materias y las tareas acadmicas, o son
tratados como una actividad marginal que les corresponde a los especialistas en ciencias
del lenguaje. Otras limitantes de este tipo de talleres son el excesivo nfasis que en ellos
se les otorga a los problemas formales de la escritura, as como su concepcin
deficitaria de los estudiantes, que reduce la formacin en escritura a una accin
meramente remedial.

2. La pregunta es la fuerza inicial que impulsa la indagacin y motiva la escritura

Toda investigacin nace en una pregunta y busca llegar a una posible respuesta. La
pregunta es el arco tensado que dispara y le imprime su impulso a la bsqueda del
investigador. Todo conocimiento es una respuesta a una pregunta. Si no hubo

1
La escritura no obra sus efectos en el proceso educativo por sus caractersticas intrnsecas solamente.
Como lo ha propuesto Foucault, los discursos hablados o escritos, solamente representan una autoridad y
un significado, en la medida en que existan en un "campo discursivo", un campo de uso e intercambio
social.

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pregunta, no puede haber conocimiento cientfico. 2 Parafraseando a Bachelard,
podemos decir que sin preguntas tampoco puede haber indagacin.

Una premisa fundamental, que el proyecto ha mantenido hasta ahora, consiste en

permitirles a los estudiantes elegir libremente el problema en torno al cual van a realizar
la indagacin. Esta premisa se basa en el supuesto de que esto incide positivamente en
su motivacin y su desempeo en el proyecto. La libertad para elegir la pregunta tiene la
ventaja de que les permite a los estudiantes indagar acerca de interrogantes que les
interesan, por razones personales o por los que sienten curiosidad, y a los que esperan
encontrar respuesta en la Psicologa.

Esta libertad de elegir el problema de indagacin tiene tambin como fundamento el

respeto por las opciones propias de los estudiantes, frente a las tentaciones de la
homogenizacin educativa, y a la conviccin de que ellos y ellas son personas sensibles,
capaces de encontrar su propio lugar en el discurso disciplinar y en la comunidad
educativa. Adicionalmente, desde el punto de vista del proceso escritor, la posibilidad
que tienen los estudiantes de estudiar en profundidad un problema que les interesa
personalmente contribuye sin duda a que la escritura se convierta en una prctica mucho
ms significativa.3

Por otra parte, la forma como los estudiantes han venido formulando la pregunta de
indagacin plantea tambin algunos problemas que intentaremos resumir a
continuacin:

(a) Sin que hayamos hecho todava un anlisis a fondo del tipo de preguntas y de las
razones que las motivan, se observa una tendencia de los estudiantes a identificar lo
psicolgico con lo clnico, como si ste fuera el objeto central de la Psicologa.
Reconocemos aqu el fuerte influjo que tienen los preconceptos y los medios de
comunicacin en la eleccin de preguntas de indagacin relacionadas con la violencia,
el maltrato infantil o femenino, el conflicto armado, el desplazamiento forzoso, el
suicidio, los fenmenos paranormales, la homosexualidad, etc. Sin desconocer la
legitimidad de este tipo de preguntas, sera deseable que en el repertorio de intereses de
los estudiantes empezaran a aparecer tambin preguntas relacionadas con otros mbitos
de inters de la Psicologa como el aprendizaje, el desarrollo humano, la conciencia, la
mente, las organizaciones, lo tico, lo psicobiolgico, lo social, lo cultural, etc.

(b) Lo que motiva inicialmente a los estudiantes para formular sus preguntas de
indagacin es, como decamos antes, el inters personal o la curiosidad por un problema
que ellos consideran psicolgico, desde su propia perspectiva. Este problema,
intuitivo y demasiado amplio al principio, debe acabar de justificarse y precisarse con la
ayuda de los profesores y los tutores. Este solo ejercicio tiene ya un enorme valor en los
primeros encuentros del estudiante con la carrera que ha elegido.

2
Sobre la importancia que tiene el planteamiento del problema en la formacin del espritu cientfico
escribe Bachelard: Ante todo es necesario saber plantear los problemas. Y dgase lo que se quiera, en la
vida cientfica los problemas no se plantean por s mismos. Es precisamente este sentido del problema el
que indica el verdadero espritu cientfico. Para un espritu cientfico todo conocimiento es una respuesta
a una pregunta. Si no hubo pregunta, no puede haber conocimiento cientfico. Gastn Bachelard, La
formacin del espritu cientfico, Buenos Aires, Siglo XXI Editores. (Itlicas nuestras).
3
Desarrollo ms este punto en el numeral 5.

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(c) En las distintas reuniones que se han tenido con los profesores, se ha afirmado
varias veces que la gran dispersin de temas puntuales resultante est haciendo mucho
ms dispendiosa y menos efectiva la tutora que prestan los profesores y los practicantes
para orientar a los estudiantes en la bsqueda bibliogrfica y en los diferentes momentos
del proceso de indagacin.

(d) Desde el punto de vista de algunos profesores y tutores, los estudiantes estn
planteando temas, ms que problemas. Esto explica que estn escribiendo textos de tipo
expositivo, ms que ensayos con un desarrollo argumentativo.

(e) Por ltimo, si bien es cierto que el hecho de trabajar sobre problemas diferentes
puede resultar positivo en principio, tambin es cierto que limita la posibilidad de los
estudiantes para dialogar sobre temas comunes, compartir hallazgos y confrontar sus
posturas, lo cual estimula el proceso de indagacin, les ayuda a ampliar la perspectiva
de anlisis y ganar profundidad en el anlisis de un problema, aparte de que contribuye
a concentrar y hacer ms efectivo el trabajo de tutora. Esta es la razn fundamental por
la que, desde el 2006, se decidi que los estudiantes desarrollaran sus proyectos de
indagacin en parejas.

Con el fin de conciliar el respeto a los interrogantes particulares de los estudiantes con
la necesidad de enfrentarlos a una concepcin ms amplia y problematizadora de la
Psicologa desde el comienzo de la carrera, se acord con el equipo de profesores que
cada uno propusiera campos o reas problema ms globales. Esto les servira a los
estudiantes, por un lado, para poner en conflicto la visin limitada que traen sobre lo
psicolgico y, por otro, a interesarse por problemas y preguntas sobre las que antes no
haban pensado. Lejos, pues, de limitar su libertad de eleccin, este marco amplio les
permitira ejercerla con mayor fundamento.

3. La calidad de los textos que escriben los estudiantes depende en gran parte de su
capacidad para buscar, seleccionar y utilizar las fuentes de informacin

La posibilidad de acceder y utilizar un corpus de informacin completa, autorizada y

actualizada, que les permita a los estudiantes explorar las distintas facetas de un
problema, es otra condicin esencial del proceso de indagacin. Sin embargo, en el
trabajo de tutora hemos constatado las dificultades que an tienen muchos estudiantes
para identificar, valorar y seleccinar fuentes documentales, al igual que para la
comprensin de los textos cientficos.

Concientes de este problema, decidimos trabajar ms intensamente en este aspecto,

dndoles a los estudiantes unas orientaciones ms claras sobre el uso de las fuentes,
estableciendo una mayor articulacin con la biblioteca de la universidad y ampliando el
repertorio de consulta de modo que, adems de los libros y las revistas especializadas,
se reconozca el valor que tienen para la investigacin otras fuentes, como los
testimonios, las encuestas, las notas de campo o la Internet. En esta estrategia hemos
contado con la valiosa colaboracin del equipo de capacitacin de la Biblioteca Alfonso
Borrero Cabal.

En relacin con la Internet, convendra revisar algunos de los prejuicios que tenemos
frente a esta tecnologa, de modo que podamos diferenciar con ms claridad entre sus
aplicaciones poco educativas y sus malos usos, y su potencial indiscutible como

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herramienta de conocimiento. No todo lo que circula por Internet es basura; ste es,
por decirlo as, su lado ms oscuro. Hay que reconocer que la red tambin permite
acceder a bases de conocimientos, motores de bsqueda, pginas web de universidades,
centros de investigacin, revistas cientficas y boletines electrnicos, con los que antes
no contbamos, y que hoy da representan una herramienta de trabajo imprescindible
para cualquier investigador. Lo importante es orientar a los estudiantes para que
aprendan a explotar todas las posibilidades de esta herramienta y darles a conocer con
toda claridad los criterios y las normas que rigen el uso de las fuentes documentales en
internet. Acaso no es sta, tambin, una de las competencias en la que nos corresponde
formarlos?

4. La buena escritura se nutre de una lectura juiciosa y reflexiva

El ensayo final es el texto en el que los estudiantes dejan plasmado el producto de su

indagacin, al finalizar el semestre. Si hay algo que caracteriza al ensayo como gnero
textual, es que est tejido fundamentalmente con ideas. La lectura de los grandes
maestros del ensayo nos muestra hasta qu punto el pensamiento propio se construye y
se confronta permanentemente con el pensamiento de otros autores. En la universidad,
los ensayos deberan ser tambin pequeas obras maestras del pensamiento, no simples
formalismos o dispositivos de evaluacin.

El ingreso a la universidad trae consigo un cambio importante en los modos de lectura a

los que los estudiantes venan acostumbrados en el colegio. Es una lectura no slo
mucho ms extensiva un volumen mucho mayor de textos que deben leer
semanalmente para las distintas asignaturas sino tambin ms intensiva, pues la
densidad y complejidad de los textos exigen una mayor concentracin y profundidad
analtica. Adems, la lectura no se limita a los textos asignados por los profesores, sino
que incluye la consulta bibliogrfica en otras fuentes que el estudiante debe ser capaz de
encontrar por s mismo para fundamentar el proceso de indagacin. 4 Esto supone una
competencia que no siempre ha sido suficientemente desarrollada durante los aos de
colegio, como lo evidencian las recientes evaluaciones de la competencia lectora que
han hecho el Ministerio de Educacin y el ICFES, as como los resultados de los
ECAES.

En los cinco aos de implementacin del proyecto, tanto los profesores como los tutores
hemos podido comprobar que muchos estudiantes todava tienen serias dificultades para
comprender los textos asignados en clase, particularmente para identificar y comprender
las ideas principales. La transcripcin textual que hacen en sus resmenes de las fuentes
bibliogrficas consultadas es un indicador de esta dificultad que todava tienen para
aprehender el sentido global de un texto.5
4
Al ser la investigacin formativa una transversal curricular, las diferentes asignaturas tericas se
desarrollan a partir de la revisin de las investigaciones que originaron sus marcos conceptuales. Esta
revisin permite la reflexin sobre los contextos histricos, los problemas, enfoques, mtodos y
procedimientos que generaron la construccin de las teoras. De esta forma se logra que el estudiante
desarrolle una actitud crtica, relativizando la validez del conocimiento, en funcin de las condiciones de
su produccin. (Documento curricular de la Facultad de Psicologa, Diciembre, 2003, p. 34)
5
Hay resmenes concretamente escritos, que cumplen con los criterios dados en los talleres. Pero, del
mismo modo y con mayor frecuencia, se han encontrado resmenes deficientes y ajenos a dichos
criterios: unos muy generales e incompletos, otros sin cohesin entre las ideas, varios son plagios de
Internet; () pero tal vez lo ms recurrente es la tendencia a transcribir textualmente del texto fuente.
(Registro elaborado por Nicky John, uno de los tutores del proyecto).

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Como lo ha documentado ampliamente la investigacin sobre el proceso de produccin
textual, el desarrollo de la competencia escritora est ntimamente relacionado con el de
la competencia lectora. Pero no hay que olvidar que la relacin entre lectura y escritura
es una relacin recproca. Por lo general, siempre hemos visto esta relacin de un solo
lado: el efecto que tiene la lectura sobre la escritura. Olvidamos que la prctica de la
escritura, sobre todo cuando est centrada en la produccin de sentido ms que en los
aspectos gramaticales o estilsticos, ha demostrado ser una estrategia poderosa para
mejorar la lectura. Es como si la mayor concentracin para organizar su propio
pensamiento y el grado de autoconciencia que le exige al estudiante el acto de escribir
funcionaran tambin como una mediacin para comprender mejor los textos escritos por
otros.

En consecuencia, es indispensable que, paralelamente con el proceso de escritura no

como una tarea adicional el Proyecto de Indagacin se ocupe tambin del proceso de
lectura de los estudiantes y que, con la ayuda de los profesores y los tutores, se puedan
identificar aquellos casos de estudiantes cuyos problemas en la escritura pueden ser
atribuidos a deficiencias en el proceso lector, de modo que se les pueda brindar un
apoyo especial.

5. Recuperar el sentido del trabajo de escritura: hacia una escritura ms

significativa

Es importante aclarar que muchos de los problemas que tienen los estudiantes con la
escritura no son slo de orden tcnico o gramatical, sino que encuentran su explicacin
en las representaciones que tienen acerca de lo que significa realizar una investigacin o
sobre el proceso de escribir un ensayo. Para muchos, ste consiste simplemente en hacer
una recopilacin de fragmentos, transcritos a veces literalmente de los documentos
consultados, y luego armar con ellos un texto, sin preocuparse de que ste tenga una
tesis y una estructura coherente. Reconozcmoslo: para la mayora, la escritura es slo
un requisito ms, que viene a sumarse a los otros tantos que tienen, y la nica
motivacin que tienen para escribir viene a ser la nota.

Uno de los retos ms importantes del Proyecto de Indagacin ha sido recuperar, tanto en
los profesores como en los estudiantes, el sentido profundo de la escritura como
expresin del mundo personal, como instrumento de aprendizaje y construccin del
pensamiento, y como medio de comunicacin de las propias ideas y experiencias. 6 Este
reto supone introducir algunos cambios en la estrategia de escritura del proyecto.

(a) Estudiar ms a fondo las representaciones que tienen los estudiantes sobre la
lectura y la escritura

Al igual que ocurre en todos los campos de la actividad humana, tambin en el proceso
escritor las representaciones tienen una incidencia muy importante en los modos como
los estudiantes asumen las tareas vinculadas con la comunicacin escrita, y nos
permiten entender mejor las dificultades que encuentran. En la mayora de los
6
Uno de los aspectos ms importantes a tratar es el sentido que los estudiantes le estn atribuyendo al
proyecto. Se podra creer a simple vista que lo estn percibiendo como una carga acadmica, algo que no
les servir mucho en su prctica. Por el contrario, este proyecto tiene un sentido muy diferente, y ste se
descubre ms cuando se ve la importancia que tiene la escritura como herramienta de trabajo diario en un
contexto acadmico y profesional. (Registro elaborado por Nicky John, uno de los tutores del proyecto).

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estudiantes que entran a la universidad predomina una concepcin de los textos como
portadores de una autoridad incuestionable, frente a los cuales se debe asumir una
actitud puramente receptiva y obediente, lo cual les impide tomar distancia del texto,
ponerlo en duda, interrogarlo, cuestionarlo.7 Lo ms grave es que esta misma actitud es
la que asumen frente a su propios textos, por esa razn les cuesta tanto trabajo aceptar
las crticas, tomar conciencia de su carcter provisional y volver sobre ellos para leerlos,
evaluarlos y reescribirlos si fuera necesario.

Un aspecto muy valioso, que el proyecto podra aportarle en general a la investigacin

sobre la escritura universitaria, consistira en explicitar y analizar el sistema de
representaciones que subyace a las prcticas de comprensin y produccin de textos de
los estudiantes. Este conocimiento podra dar bases para pensar formas de poner en
conflicto esas representaciones e imaginar propuestas pedaggicas ms acordes con la
cultura escrita propia de la universidad.

(b) Enmarcar el trabajo de produccin escrita en un contexto ms significativo y

motivante

Esto supone que los estudiantes escriban con una motivacin que no se limite a
conseguir una nota; imaginar un lector potencial al que el texto va dirigido, con quien se
quiere dialogar para compartir lo aprendido, o al que se quiere refutar o convencer; un
lector que no es un simple receptor, sino un activo protagonista en la construccin de
sentido por medio de los textos. Aunque en la cultura universitaria ese lector ha sido
tradicionalmente el profesor, el hecho de que el estudiante pueda tener otros posibles
lectores de su texto le dara mucho mayor sentido y motivacin a sus tareas de escritura.

Una consecuencia que se desprende de la idea de situar la produccin de textos en un

contexto comunicativo ms amplio es la importancia de que los estudiantes puedan
publicarlos es decir, hacerlos pblicos de modo que puedan ser ledos, comentados
o discutidos por un pblico ms amplio de lectores, que pueden ser sus mismos pares o
cualquier persona interesada en el problema objeto de la indagacin. Adems de
aumentar su compromiso con el proyecto, esto les ayudara a encontrarle un mayor
sentido a la tarea de escritura.

La pgina de Internet de la Facultad sera un espacio ideal para esta publicacin, por
varias razones: engloba los textos en un contexto significativo, hace mucho ms rpida
y econmica la circulacin de los escritos de los estudiantes, es un medio que les resulta
ms cercano y en el que se desenvuelven con mucha facilidad, y que tiene la enorme
ventaja de ser interactivo, lo que hace mucho ms dinmica y participativa su lectura, al
permitirle recibir comentarios y sugerencias de sus lectores.

(c) Vivir el proceso escritor

Como en un iceberg, el texto terminado es tan slo la parte visible de una realidad
mucho ms profunda. La escritura el sustantivo no puede entenderse sin el escribir
el verbo . La pedagoga se haba centrado por mucho tiempo en el primero, hasta
que la investigacin nos abri los ojos para develar toda la riqueza del proceso
intelectual y creativo que se oculta en la accin de escribir un texto. Para realizar esta
7
No es raro encontrar que se lea un texto argumentativo, en el que su autor plantea una posicin polmica
y discutible, como si se tratara de un texto expositivo.

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tarea, los estudiantes deben aprender a trabajar como lo hace un escritor experto. Esto
supone darles libertad para explorar ideas mediante la escritura y experimentar las
distintas fases del proceso de produccin textual: investigacin, generacin y
ordenamiento de las ideas, planeacin, elaboracin, revisin y reelaboracin de los
borradores, publicacin y discusin del texto final. Adems, deben poder hacerlo en un
proceso gradual, escribiendo y reescribiendo sus textos, por aproximaciones sucesivas,
es decir, ensayando. En la prctica, esto significa darles el tiempo necesario para
elaborar, revisar y corregir los borradores, con base en los comentarios del profesor, el
tutor y de algunos de sus pares.

La mejor forma de ayudarles a encontrar sentido en el acto de escribir es mostrarles, en

su prctica misma, que escribir es un camino incierto, que escribir es explorar, inventar,
ensayar, es decir, algo muy diferente de calcar o de seguir un manual de frmulas
inflexibles. Ayudarles a descubrir que escribir de verdad es una aventura, en la que uno
sabe dnde comenz pero nunca est seguro de a dnde va a llegar, es la nica forma de
volver la escritura un trabajo fascinante.

Porque, al fin y al cabo qu es un ensayo sino un experimento, una constante bsqueda

de las ideas y de las palabras, en la que ningn texto puede considerarse definitivo? 8
Una escritura en la que no estn permitidas la invencin y la aventura del pensamiento
es una escritura sin alma, una tcnica ms, que difcilmente puede despertar inters en
una mente joven.9

(d) La escritura compartida

Una de los mayores dificultades que encuentran los estudiantes y en general todo
escritor es el sentimiento de soledad que acompaa el acto de escribir. La idea que la
mayor parte de la gente tiene sobre la escritura es que es un lenguaje cerrado en s
mismo, sin interlocutor, que ha perdido la vitalidad propia de la palabra hablada. Es,
adems, una de las causas de su desmotivacin por la escritura.

Es verdad que toda escritura es un acto personal y, como tal, lleva impresa la marca
individual de su autor, de sus convicciones y de sus ideas; todo texto escrito representa,
a la vez, un compromiso y una responsabilidad frente a los lectores. Ahora bien, este
carcter eminentemente personal de la escritura no significa que sta tenga que ser
siempre el acto individual de un nico escritor. La escritura no es un acto solitario,
puede ser tambin un acto solidario, en el que varios autores se ponen de acuerdo y
trabajan conjuntamente en la construccin de un texto cuya autora no es de uno, sino de
todos.10

Precisamente, una de las innovaciones que plantean las nuevas propuestas de pedagoga
de la escritura es el reconocimiento del valor que tiene la produccin de textos escritos
8
"La escritura tiene que ser un acto de descubrimiento... Yo escribo para encontrar lo que estoy
pensando" (Edward Albee).
9
Chesterton, ese gran maestro del ensayo dice: Un ensayo, por su propio nombre y su propia naturaleza,
es verdaderamente un intento y un experimento. En realidad uno no escribe un ensayo. Lo que hace es
ensayar un ensayo () En ese aspecto, el ensayo es un producto tpicamente moderno y est inspirado
por el futuro y las alabanzas de la aventura y los experimentos.
10
La misma legislacin sobre el derecho de autor acoge explcitamente este tipo de escritos bajo la
denominacin de obras colectivas, entendidas como aqullas en las que el aporte de cada uno de los
autores no es separable del de los dems.

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en colaboracin, especialmente cuando se trata de personas que estn iniciando su
formacin en la escritura o que no la practican habitualmente. Esta fue otra de las
consideraciones que tuvimos en cuenta para reemplazar los trabajos individuales por los
proyectos en pareja.

(e) Qu hacer con los errores gramaticales y de ortografa?

Aunque, en teora, nadie niega que lo ms importante en la escritura sean las ideas,
muchas veces en la prctica se la ensea como si las ideas no importaran. Contra los
modelos que conciben la escritura como una simple habilidad tcnica, el Proyecto hace
una clara opcin por la escritura como prctica social y como herramienta mediadora
del pensamiento. Sera un error interpretar esta opcin como una separacin entre
pensamiento y escritura, entre el contenido y la forma. Puesto que la escritura es
pensamiento hecho visible en signos, el texto es, al mismo tiempo, idea y palabra. Por
tanto, una competencia insuficiente en el nivel formal de la escritura puede llegar a
convertirse en un obstculo para el desarrollo y la expresin del pensamiento.

Uno de los hallazgos sorprendentes del proyecto es la cantidad de problemas

gramaticales y ortogrficos que se encuentran en los trabajos escritos. Aunque una
investigacin rigurosa en este aspecto est todava por hacerse, la experiencia de la
lectura y revisin de los textos revela problemas serios en aspectos que uno considerara
superados desde el colegio, como el dominio lxico, la construccin de las oraciones, la
puntuacin, la sintaxis, la organizacin de los prrafos, la concordancia, la coherencia y
la ortografa.

Si bien consideramos que es importante prestar atencin a este tipo de problemas de

carcter formal, en el proyecto no se trabajan separadamente ni como un fin en s
mismos, sino en el contexto y como parte integral del proceso de produccin escrita.

6. Adems de los talleres, los estudiantes requieren una asesora y un seguimiento

permanentes al proceso de escritura

Puesto que en ellos se presentan los conceptos claves y las orientaciones para el
desarrollo de sus productos escritos, los talleres tienen un papel clave en el proyecto.
Sin embargo, sera ingenuo pensar que unos cuantos talleres vayan a resolver los
problemas de escritura y de lectura con los que llegan los estudiantes a la universidad.
Los talleres por s solos resultan inoperantes si no se los complementa con otras dos
estrategias: la tutora y el material escrito.

(a) La tutora

El proyecto de indagacin contempla dos instancias: la tutora de los profesores y la que

prestan los estudiantes que estn en semestres ms avanzados de la carrera

Uno de los supuestos del proyecto es que la indagacin y la escritura pensamiento y

lenguaje no pueden verse como procesos aislados, sino que deben estar ntimamente
relacionados: la indagacin moviliza y le da su sentido a la escritura pero, a su vez, la
escritura acta como una herramienta intelectual en la construccin de conocimiento.
Esto quiere decir que en el anlisis de los escritos de los estudiantes debern tenerse en
cuenta siempre los dos procesos.

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Sin embargo, basados en el sentido comn y en la observacin de la experiencia, es
apenas lgico suponer que, en la prctica misma de la tutora, se den distintos nfasis o
especializaciones. Mientras los profesores se concentran en los aspectos relacionados
con la formulacin de la pregunta, la bsqueda de informacin, la metodologa de
investigacin, es decir con el proceso de indagacin en s mismo sin que ello
signifique divorciarlo de la escritura el trabajo de los practicantes-tutores ha estado
ms enfocado hacia la produccin escrita.

Esto nos ha hecho pensar en la necesidad de fortalecer la formacin de los estudiantes

tutores en aspectos claves del proceso escritor, de manera que puedan contar con
muchas ms herramientas para desempear acertadamente su papel como tutores11
(utilizo intencionalmente la palabra herramientas para hacer nfasis en la dimensin
prctica de su trabajo). Estos son algunos de los aspectos, en los que, en nuestra
opinin, se debera profundizar, de acuerdo con la experiencia de los semestres
anteriores: la planeacin del texto, la elaboracin de mapas conceptuales, la coherencia
textual, el prrafo como unidad de sentido, la construccin de oraciones, la revisin y
correccin de los textos, aspectos bsicos de gramtica y ortografa, entre otros.

(b) El material escrito

Los guiones o guas surgieron como una respuesta espontnea a la necesidad de

complementar y ampliar las explicaciones que se daban en los talleres. Comenzaron
como unas sencillas notas de clase, que se han ido ampliando y mejorando cada
semestre. Ms que pretender hacer un tratamiento exhaustivo de los temas, las guas
presentan algunos de los conceptos claves de la lingstica textual, en un lenguaje
comprensible para los estudiantes; adems, incluyen ejemplos, ejercicios para realizar
en clase, bibliografa e indicaciones para la produccin de los trabajos escritos.

Hasta el momento se han publicado los siguientes materiales que pueden consultase en
el la seccin titulada GUIAS. Cada una de las guas va acompaada de una presentacin
en Power Point.

Indagar es preguntarse
1. La investigacin documental
2. La resea crtica: claves para su escritura
3. El plan del ensayo: orientaciones para su elaboracin
4. Ensayar el ensayo

7. La necesidad de hacer una indagacin sobre el Proyecto de Indagacin

Dems est insistir sobre la importancia de que todo proyecto realizado en una un
contexto universitario vaya acompaado de un proceso investigativo. Basta decir que,
sin investigacin, un proyecto termina por convertirse en una prctica ciega, cerrada en
s misma y, en ltimas, dogmtica. Para que trascienda el nivel de la pura prctica, y
llegue a convertirse en conocimiento significativo, toda experiencia universitaria
debera estar permanentemente nutrida y confrontada por una prctica investigativa. La
investigacin es la respiracin de un proyecto, lo que le da vida y lo mantiene en
movimiento.
11

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A pesar de que cada semestre se han realizado evaluaciones en grupos focales y por
medio de cuestionarios de opinin, creemos que la informacin sobre los efectos del
proyecto es todava insuficiente y poco consistente. A partir de 2006, se ha venido
realizando una evaluacin ms sistemtica, para la cual se dise un cuestionario que se
reparti a todos los estudiantes, para ser respondido en forma annima. Aunque estas
evaluaciones no tienen un valor conclusivo, pueden ser considerados como sondeos
exploratorios que arrojan indicios, preguntas e hiptesis de inters que pueden servir
para un trabajo investigativo ms sistemtico.

Despus de cinco aos de implementacin, se hace necesario realizar una investigacin

ms rigurosa y comprensiva, que abarque los distintos componentes del proyecto y nos
permita profundizar en el anlisis de algunos de sus aspectos. Los resultados de este
ejercicio nos darn elementos de juicio mucho ms slidos para valorar crticamente el
trabajo que hemos realizado hasta ahora, enriquecerlo con nuevos elementos y darle su
orientacin en el futuro.

La investigacin en el proyecto tendra dos grandes campos, ntimamente relacionados:

por un lado, la investigacin sobre el proceso de indagacin, es decir, las trayectorias
que siguen, los problemas que enfrentan y los hallazgos que hacen los estudiantes,
desde la formulacin de la pregunta de indagacin, hasta plasmar los resultados de su
bsqueda en el ensayo final y su sustentacin en el simposio. El otro campo sera la
investigacin sobre la escritura en el proyecto de indagacin, que se enfoca a las
condiciones de ingreso y las representaciones de los estudiantes, la interrelacin entre
escritura e indagacin, la coordinacin entre los profesores de las asignaturas y el grupo
de la prctica por proyectos, los talleres de escritura, la tutora, la formacin de los
practicantes-tutores, y las formas de revisar y corregir los productos escritos.

Finalmente, espero que estas lneas sean ledas como lo que pretenden ser: apuntes de
viaje, apostillas, reflexiones en primera persona escritas en el tono propio del ensayo,
ms que en el de la juiciosa disquisicin acadmica. Pero, ante todo, me sentira muy
satisfecho de que su lectura y discusin sirviera como punto de partida para el debate y
el fortalecimiento del Proyecto de Indagacin, una propuesta pedaggica audaz y que
encierra un enorme valor formativo.

Luis Bernardo Pea Borrero, Ms. Sc.

Profesor, Facultad de Psicologa

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