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TEXTO UNIVERSITARIO

COMPILADO DE DIDCTICA DE PERSONAL


SOCIAL PARA INICIAL

Ana Villarreal Grados


Cdigo..
Compilador
Chimbote, Per

2
Didctica de Personal Social para Inicial
Serie UTEX
Primera Edicin 2015

Ana Villarreal Grados


De esta edicin Universidad Catlic a Los ngeles de Chimbote
Jr. Leoncio Prado N 443 Chimbote, Ancash Per
Telf.: (043) 327846.

Texto digital

Decreto Legislativo 822 Ley sobre el Derecho de Autor


Artculo 43.- Respecto de las obras ya divulgadas lcitamente, es permitido
sin autorizacin del autor:
a) La reproduccin por medios reprogrficos, para la enseanza o la
realizacin de exmenes en instituciones educativas, siempre que no haya
fines de lucro y en la medida justificada por el objetivo perseguido, de
artculos o de breves extractos de obras lcitamente publicadas, a condicin
de que tal utilizacin se haga conforme a los usos honrados y que la misma
no sea objeto de venta u otra transacci n a ttulo oneroso, ni tenga directa o
indirectamente fines de lucro.

3
INDICE GENERAL
INDICE GENERAL..3

PRESENTACIN DEL DOCENTE ....................................................................................... 6

INTRODUCCIN ................................................................................................................... 7

UNIDADES DE APRENDIZAJE ............................................................................................ 8

PRIMERA UNIDAD: DESARROLLO PERSONAL SOCIAL 9

CAPITULO I: FUNDAMENTACIN DEL REA DE PERSONAL SOCIAL.. 10

1. DESARROLLO INFANTIL .10

2 APRENDIENDO A TRAVES DEL JUEGO .11

.ENFOQUES TERICOS QUE RESPALDAN EL DESARROLLO 12

PERSONAL SOCIAL 12

1.WALLON.. 12

2.COMITE DE LOS DERECHOS DEL NIO DE LAS NACIONES UNIDAS13

3.ERIKSON .13

3.APRENDIENDO A TRAVES DE EXPERIENCIAS VIVENCIALES 14

1.ESQUEMA CORPORAL15

2.IDENTIDAD SEXUAL 16

3.ALIMENTACIN.16

4.HIGIENE 17

4.RUTAS DE APRENDIZAJE..18

1.COMPETENCIA IDENTIDAD PERSONAL 19.

1.1.IMPORTANCIA21

1.2.DESARROLLO DE LA IDENTIDAD.24

2.CAPACIDADES DE LA COMPETENCIA26

2.1.AUTOESTIMA..27

2.2.CONCIENCIA EMOCIONAL.31.

2.3.AUTONOMIA34

3.COMPETENCIA DE DESARROLLO DE LA CONVIVENCIA DEMOCRA.

4
TICA E INTERCULTURAL.36

3.1.IMPORTANCIA..36.

3.2.DESARROLLO DE LA CONVIVENCIA DEMOCRATICA.40

4.CAPACIDADES DE LA CONVIVENCIA DEMOCRATICA..46

4.1.COLABORACIN Y TOLERANCIA.46

4.2.NORMAS DE CONVIVENCIA47

4.3.RESOLUCIN DE CONFLICTOS50

RESUMEN51

AUTOEVALUACIN..52

SOLUCIONARIO DE LA AUTOEVALUACIN.53

REERENCIAS BIBLIOGRAFIA54

SEGUNDA UNIDAD:PROGRAMACIN DE SESIONES DE

APRENDIZAJE55

CAPITULO II:PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE..56

1.ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA EL AREA DE PERSONAL SOCIAL57

2.-PROCESOS METODOLGICOS PARA LA CONSTRUCCIN DE LAS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.. 63

3.INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PARA EL AREA PERSONAL

SOCIAL.64

RESUMEN72

AUTOEVALUACION..73

SOLUCIONARIO DE LA AUTOEVALUACION.74

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS75

TERCERA UNIDAD:EJECUCIN Y EVALUACIN DE ACTIVIDADES DE APREN


DIZAJE..76
CAPITULOIII:EJECUCIN Y EVALUACIN DE LOS PROCESOS

DIDACTICOS 77

1.SESIONES DE APRENDIZAJE SIMULADAS EN EL AULA PARA EL..

LOGRO DE LA COMPETENCIA N 1 DEL REA DE PERSONAL SOCIAL:

5
AUTOESTIMA78

2.SESIONES DE APRENDIZAJE SIMULADAS EN EL AULA PARA EL

LOGRO DE LA COMPETENCIA N 1 DEL REA PERSONAL SOCIAL

IDENTIDAD PERSONAL:CONCIENCIA EMOCIONAL79

3.SESIONES DE APRENDIZAJE SIMULADAS EN EL AULA PARA EL

LOGRO DE LA COMPETENCIA N 2 DEL REA PERSONAL SOCIAL

CONVIVENCIA DEMOCRATICA E INTERCULTURAL: DE NORMAS DE

CONVIVENCIA80

4.SESIONES DE APRENDIZAJE SIMULADAS EN EL AULA PARA EL

LOGRO DE LA COMPETENCIA N 2 DEL REA DE PERSONAL SOCIAL

CONVIVENCIA DEMOCRATICA E INTERCULTURAL:RESOLUCIN DE

CONFLICTOS80

5.EVALUACIN DE LOS PROCESOS DIDCTICOS Y METACOGNICI

N.80

RESUMEN ..87

AUTOEVALUACIN..88

SOLUCIONARIO DE LA AUTOEVALUACIN..89
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS90

6
PRESENTACIN DEL DOCENTE

La Magister en Gestin y Administracin de la Educacin , Ana


Villarreal Grados, es profesional egresado de la Universidad
Nacional Federico Villarreal, Especialidad Educacin Inicial , con
ms de 20 aos en la carrera, habiendo laborado en Instituciones
Educativas, Programas No Escolarizados de Educacin Inicial, que le
dan la capacidad de poder ofrecerles este material a las jvenes
estudiantes para mejorar su formacin, en este material (compilado)
podrn encontrar diversas estrategias didcticas, que podemos
aplicar para desarrollar habilidades comunicativas,sociales,
afectivas relacionadas con el desarrollo personal y social en el
quehacer prctico con los nios y nias ,respetando el contexto
cultural.
Estoy segura que ser de mucha utilidad y mejora en todo el
proceso de formacin de cada uno de las estudiantes de nuestra
universidad en las modalidades presencial y a distancia.

7
INTRODUCCIN
Estimado estudiante:

La asignatura de Didctica de Personal social de Educacin Inicial se


encuentra en el V Ciclo de estudios de la Carrera Profesional de Educacin.
Esta asignatura es fundamental para la formacin del futuro profesional de
nuestra carrera, est conformada por tres unidades de aprendizaje cada una
de ellas tiene tres captulos que buscan orientar y brindarle estrategias de
aprendizaje al estudiante para que en su accionar practico pueda
desenvolverse.
En la primera unidad desarrollamos diversos temas como: fundamentacin del
rea de Personal Social, enfoques tericos, organizadores, matriz de
competencias y capacidades, esta unidad es fundamental para conocer la
importancia que tiene el desarrollo infantil en los nios nias, desde los
enfoques tericos y prcticos de diversos psicopedagogos que brindan
estrategias de aprendizaje para est imular a los nios y nias en su desarrollo
de su personalidad.
En la segunda unidad uno de los temas resaltantes son las diversas estrategias
de aprendizaje que estn relacionadas con la didctica de personal social,
entrelazadas con la programacin de sesiones de aprendizaje, pautas para
disear sesiones de aprendizaje, teniendo en cuenta los procesos
metodolgicos para una actividad de aprendizaje, materiales educativos y los
instrumentos de evaluacin que son importantes para medir el avance que
tienen los nios y nias .
En la tercera unidad nos preocuparemos en ejecutar sesiones de aprendizaje
simuladas en el aula teniendo en cuenta los procesos metodolgicos,
materiales y la estrategia a utilizar con la finalidad que la alumna este inmersa
dentro de los nuevos enfoques pe daggicos creando condiciones propicias
desde su contexto donde se encuentra .

Mg. Ana Villarreal Grados

8
UNIDADES DE APRENDIZAJE

9
PRIMERA UNIDAD

DESARROLLO PERSONAL SOCIAL

10
El contenido de la primera Unidad de aprendizaje ha sido tomado de la
informacin de los siguientes autores :
Ministerio de Educacin. (2012) Gua de orientaciones para el buen trato a
nios y nias en el Nivel Inicial Editorial Corporacin grfica Navarrete pag.78
-105
Ministerio de Educacin. (2012) rutas de aprendizaje desarrollo de personal
social y emocional. Editorial Corporacin grfica Navarrete pag.12 -45
Ministerio de Educacin. (2012) manual de ed ucacin sexual integral Editorial
Corporacin grfica Navarrete pag.10 -22

CAPITULO I: FUNDAMENTOS DEL REA DE PERSONAL SOCIAL

El desarrollo de la Personalidad del ser humano atraviesa por diversos


procesos, y reconocemos que en la vida de una persona los primeros aos
significan el mayor impacto para su desarrollo intelectual, emocional y
valorativo,
Es en la Educacin Inicial que los nios y nias aprenden a conocerse a s
mismos y a los dems, a partir de la toma de conciencia de sus caractersticas
y capacidades personales y de las relaciones que establece, base para la
convivencia sana en su medio social. Ello les permite reconocerse como
personas nicas y valiosas, c on necesidades universales (alimentacin, salud,
descanso, etc.) y caractersticas e intereses propios; reconocindose como
miembros activos de su familia y de los diversos grupos sociales a los que
pertenecen, con deberes y derechos para todos los nios y nias.
En el aspecto social como ser en relacin con otras personas, las nias y los
nios aprenden en la interrelacin con las personas que le son significativas
(padres de familia y otros adultos).
La finalidad de esta rea consiste en que el nio y la nia estructuren su
personalidad teniendo como base su desarrollo integral, que se manifiesta en
el equilibrio entre cuerpo, mente, afectividad y espiritualidad, lo cual le
permitir enfrentar de manera exitosa los retos que se le presenten.
Es necesario ofrecer al nio un entorno que le brinde seguridad, con
adecuadas prcticas de crianza, que le ayuden a expresarse libremente:
permitir que exprese sus sentimientos en las formas de su cultura.

1. Desarrollo infantil

El nio es un ser sujeto de dere chos, cuya singularidad e individualidad


deben ser reconocidas en todos los mbitos de su desarrollo integral. El nio
desde su nacimiento es un ser activo que interacta, influye en su entorno y
expresa su mundo inte rno a los adultos. La accin del nio es la que le
permite explorar, conocer y formar su pensamiento.

11
Lo primordial en las etapas tempranas es ayudar para que los diferentes
procesos que ocurren durante el desarrollo infantil puedan producirse en un
entorno favorable.
Ya que la infancia es l a etapa evolutiva en el desarrollo del ser humano en la
que se observan los mayores cambios y transformaciones fsicas y psquicas,
que expresan el acceso del sujeto a niveles ms complejos de funcionamiento
y diferenciacin a partir de su maduracin como organismo y su interaccin
con el medio.

2. APRENDIENDO ATRAVES DEL JUEGO


El movimiento a travs del cual el sujeto recibe informacin del estado y
postura de las distintas partes de su cuerpo, le ayudan a determinar que es
suyo y a conocerlo bajo todas sus posibilidades. el juego es fundamental
porque est relacionado con el desarrollo de los afectos, sentimientos y
emociones.
A temprana edad el juego es particularmente corporal y sensorio motor lo que
contribuye a la construccin del esquema corporal.
A medida que las nias y nios crecen y adquieren mayor control sobre sus
movimientos se dan cuenta de la capacidad que tienen para desplazarse por
diferentes espacios y lugares, esto despierta en ellos la curiosidad y placer al
descubrir nuevas cosas.
En base a la experiencia directa con la realidad el nio va construyendo su
personalidad.

12
3. El desarrollo personal social en
el nivel inicial

La educacin inicial es el primer nivel del


sistema educativo peruano que atiende al
nio menor de 06 aos desde la educacin escolarizada que se da a travs
de las cunas y los jardines, y la educacin no escolarizada que se da a travs
de los programas alternos al nivel inicial (Salas de estimulacin temprana,
PIETBAF, PRONOEI ).
entre uno de sus objetivos tenemos:

Promover prcticas de crianza saludable que favorezcan el


Objetivos
Desarrollo integral del nio.
de la
educacin Participacin activa de la familia y comunidad
inicial
Coordinacin con red de aliados para fortalecer la salud y
nutricin del nio.

2.ENFOQUES TERICOS QUE RESPALDAN EL DESARROLLO


PERSONAL

El pensamiento del enfoque tradicional concibe al nio como un ser inmaduro


y dependiente. La formacin de su identidad se encuentra vinculada a la
socializacin, desarrollo y enculturacin.
Las diversas teoras del desarrollo del nio y los nuevos descubrimientos e
investigaciones sobre el desarrollo infantil, aportan permanentemente
conocimientos valiosos para la comprensin e intervencin educativa en esta
etapa de la vida.
Es necesario que las futuras profesionales fortalezcan este conocimiento y
accedan a informacin actualizada.

13
1. tal sentido, Segn Wallon entendemos por identidad al conjunto de
rasgos propios de un individuo, los cuales lo caracterizan y diferencian
respecto a los dems; en consecuencia, la identidad personal es la
conciencia que una persona tiene de s misma y que la diferencia de los
dems a travs de la coordinacin e integracin de las percepciones e
interpretaciones de s misma.
La etapa del personalismo, que comprende desde los 3 a 6 aos de edad, es
la ms significativa para la construccin de la identidad del nio, ya que se
acentan las diferencias respecto al mundo exterior construyendo su propia
identidad. Es importante que los nios se desen vuelvan en un clima que
denote seguridad, donde las relaciones entre adultos y nios se basen en la
valoracin y confianza.
Considera seis estadios en el desarrollo, de los cuales tres corresponden a la
etapa de la infancia.
Estadio de impulsividad motriz: (0 a 6 meses)
Dependencia total en relacin con el medio.

Estadio afectivo y emotivo: (6 a 12 meses)


Simbiosis afectiva.
Estadio sensorio motor:
Orientacin hacia el mundo exterior; aparicin de la marcha.

Estadio proyectivo:
Adquisicin de la marcha y del lenguaje.
Estadio del personalismo:
Tres periodos en la evolucin del Yo:
1. Toma de conciencia de su propia persona.
2. Afirmacin seductora de la personalidad.
3. Periodo de imitacin.
2. El Comit de los Derechos del Nio de las Naciones Unidas: tambin
considera necesario que el desarrollo de una identidad positiva establezca el
cumplimiento de los derechos humanos, los cuales se presentan como un
tema central para las investigaciones socia les.
Los primeros aos de los nios pequeos son la base de su salud fsica
y mental, de su seguridad emocional, de su identidad cultural y personal y
del desarrollo de sus competencias.
(Comit de los Derechos del Nio de las Naciones Unidas, 2005)
3. La Teora Psicosocial de Eric Erikson desarrolla ocho ciclos o fases
en el desarrollo socio afectivo, correspondiendo tres de ellos a la etapa de la
infancia, en donde se desarrollan:
- sentimientos de confianza bsica (0 a 1 ano),

14
- sentido de autonoma (1 a 3 anos)
- sentido de iniciativa (3 a 5 anos).
Dichos sentimientos se establecen o no en el nio, de acuerdo a las
condiciones y a las interrelaciones que establece con los adultos y
personas significativas de su entorno.

3. APRENDIENDO A TRAVES DE EXPERIENCIAS


VIVENCIALES
El primer objeto que l nio percibe es su propio cuerpo a travs de l
experimenta satisfaccin, dolor , movilizaciones y desplazamientos ,
sensaciones visuales y auditivas siente placer tristeza, y este cuerpo es el
medio de la accin del conocimiento y de la relacin con los dems.
1. ESQUEMA CORPORAL

La construccin del esquema corporal, juega un papel fundamental en el


desarrollo del nio , ya que es un punto de partida de sus diversas
posibilidades de accin.
Dentro de ello tenemos:
LA IMAGEN CORPORAL : la posibilidad que los nios y nias se imaginen
as mismas, que logren representar su propio cuerpo con el mismo agrado y
afecto con que son tratadas y tratados les permite establecer los lmites entre
su persona y el mundo exterior y discriminar la calidad de los contactos y
afectos que reciben de las personas que les rodean..
CONCEPTO CORPORAL: a partir de ella los nios adquieren una
experiencia global de su propio cuerpo como medio de conoci miento y
exploracin y como espacio de comunicacin y de goce pleno.
ESQUEMA CORPORAL : es la representacin mental del propio cuerpo.y se
va construyendo cotidianamente en relacin con la organizacin propia de las
nociones espacio, tiempo y del mundo de los objetos.
Se refiere tanto a la representacin esquemtica del cuerpo como una unidad,
en base a la experiencia sensorial con el mismo, como a la construccin de
una imagen valorada y simblica del cuerpo en funcin del significado que le
atribuyen los dems.

15
16
2. Identidad sexual
Se refiere al reconocimiento y valoracin que desarrollamos desde el
nacimiento sobre nuestro cuerpo, permite establecer un sentido de perteneca
hacia uno y otro sexo generando una serie de sentimientos y vnculos
afectivos a partir de la percepcin que se tiene de uno misma o mismo. Y es
el entorno que reafirman su perteneca a uno y otro sexo .
A medida que los nios y nias desarrollan su identidad sexual, son capaces
de percibir mas detalles del mundo que les rodea y esta ampliacin de su
capacidad de observacin los induce a indagar permanentemente por la
naturaleza y funcionamiento de las cosas y es en la edad de cuatro y cinco
aos que quieren saber el significado y sentido de sus descubrimientos
sobre su sexualidad sobre todo lo que se refiere a su cuerpo y acerca de
algunas cosas que han escuchado y/o han visto ,todo este desarrollo
coincide con la capacidad para formular preguntas y se le conoce con e
nombre DE LA EDAD DE LOS PORQUE. que se inicia alrededor de los tres
aos. Y uno de sus interese es cmo nacen los bebes? cmo me hicieron?
Las respuestas tienen que ser adecuadas a su tipo de pensamiento ,las
mismas que deben ser oportunas ,sencillas, objetivas y estar acompaadas
por una actitud de agrado e inters en contstales y explicarles lo que
desean comprender.

17
3. ALIMENTACIN Y NUTRICIN

Una alimentacin balanceada durante los primeros aos de vida, son


fundamentales para asegurar la adecuada nutricin de los nios, necesaria
para su crecimiento, el desarrollo de su sistema nervioso y el desarrollo de
sus capacidades .

4. HIGIENE

Para lograr y mantener un buen estado de salud y nutricin, es importante la


aplicacin de prcticas de higiene, que comprenden la higiene personal y la
higiene ambiental.
La higiene personal del nio considera el lavado de manos, que es una
prctica fundamental para la salud y la prevencin de enfermedades
comunes, Dicha prctica debe ser aplicada en el centro o programa por la
docente, promotora y nios, y promovida con las familias para su aplicacin
en el hogar. y debe realizarse con agua limpia, utilizando jabn, y debe
aplicarse
Despus de ir al bao, antes de c omer o cocinar.
El bao diario o lavado del cuerpo y el cepillado de dientes con agua limpia.
La higiene considera tambin la ropa, la cama donde duerme, el espacio
fsico, los materiales y juguetes que utiliza.

18
19
5. Rutas de aprendizaje y el rea de personal social :
Herramientas pedaggicas de apoyo a la labor docente en el logro de los
aprendizajes, estn formuladas desde un enfoque por competencias
capacidades y sus indicadores.
El enfoque por competencias utiliza conocimientos, habilidades y actitudes
para la situacin de situaciones y problemas en la vida real.

COMPETENCIA
La competencia es un saber actuar en un contexto Particular, en funcin de
un objetivo o de la solucin de un problema. criterios bsicos :
a) S aber actuar: intervencin de una persona sobre una situacin
problemtica determinada para resolverla, que implique slo actividad
matemtica.
b) Tener un contexto particular: situacin problemtica real o simulada,
pero que establezca ciertas condic iones y parmetros a la accin humana y
que deben tomarse en cuenta necesariamente.
c) A ctuar pertinentemente: correspondencia de la accin con la naturaleza
del contexto en el que se interviene para resolver la situacin problemtica.

El rea personal social se organiza de la siguiente manera:

C0MPETENCIAS

Afirma su identidad
Construye su corporeidad
Prctica actividades fsicas y hbitos saludables
Participa en actividades deportivas e interaccin con el entrono
Convive respetndose a si mismo y a los dems
Participa en asuntos pblicos para promover el bien comn
Construye interpretaciones histricas
Acta responsablemente en el ambiente
Acta responsablemente respecto a los recursos econmicos.

20
El propsito es desarrollar en los nios y nias. un debido conocimiento
de ellos mismos y de los dems, a partir del reconocimiento y aceptacin de
sus propias caractersticas, capacidades y las relaciones con su medio social.
De esta manera podrn reconocerse como personas nicas y valiosas,
miembros activos de su grupo familiar y de los diversos grupos culturales a
los que pertenecen.
Este proceso de interaccin, cargado de afectividad y seguridad, les permitir
a los nios y nias desarrollar y estructurar su personalidad y, por
consiguiente, poder enfrentar de manera exitosa las situaciones que se le
presenten en el marco de un desarrollo integral y armnico.
IDENTIDAD: uno de los aspectos ms importantes en los procesos de
construccin de la identidad es el sentimiento de pertenencia a un grupo
social , responde a un proceso dinmico de interaccin con los dems ,que se
lleva a cabo durante toda la vida a partir de estas relaciones con otros
nios y nias logra percibirse como un individuo.
La identidad de cada persona es valora da por la mirada de los dems es
importante promover y apoyar formas de interaccin grupal en un clima de
respeto, equidad buen trato y participacin, contribuye relevantemen te a los
procesos de construccin de l a identidad en las nias y nios.

Se da en el trascurso de la vida

La nacionalidad de un nio

Es
LA pluridimensional.
La inclusin social
IDENTIDAD Tiene que ver
con:

El respeto de la diversidad

El Ciudado, orientacin e
instruccin ofrecido por los adultos.

21
CASOS PRCTICOS

REFLEXIN DESDE LA PRCTICA

Angie es docente del aula de Inicial de 3 aos. Se caracteriza por


ser cumplida en sus tareas pedaggicas, mantiene los sectores
debidamente ordenados, es puntual y organizada. Sin embargo,
dentro del aula de clase no presta suficiente atencin a sus nios, no
escucha debidamente sus inquietudes y necesidades emocionales.
Lizet es docente del aula de Inicial de 5 aos, y tanto en el
desempeo de sus clases como en el recreo, exclama Gloria a Dios!
cada vez que los nios realizan una buena accin, lo cual se hace
constante y repetitivo. Lizet les hace rezar a su manera, a pesar que
la mayora de los nios profesa el catolicismo.
- Cul es el problema en cada caso?
- Qu aspecto no estn desarrollando Angie y Lizet en el mbito
de la identidad personal?
- De qu manera se podra abordar cada caso?
- Por qu crees que es importante que las maestras descritas
en los casos conozcan y respeten la identidad personal de los
nios y desarrollen en ellos la convivencia democrtica e
intercultural?

22
REFLEXIN DESDE LA TEORA

En qu medida contribuimos en el desarrollo


de la identidad en los nios y nias?

1.1.Importancia de la identidad

En la actualidad, se considera que la identidad se desarrolla desde


el nacimiento, para lo cual los maestros desempean un papel
importante en la construccin y reconstruccin de un sentido
personal propio.
Los nios se van haciendo conscientes de su identidad donde se
negocian identidades mltiples, cambiantes y, a veces, in cluso
contradictorias, especialmente en contextos complejos, multitnicos
y multiculturales.
Es importante destacar que cuando los padres, madres y docentes
ofrecen un adecuado cuidado, orientacin e instruccin a los
estudiantes, aseguran el desarrollo de una identidad positiva, de tal
forma en que se reconozcan a s mismos como seres nicos. A ello
es preciso agregar la importancia del rol que adquieren los amigos
y compaeros, ya que la identidad se desarrolla en comunidad.
Por lo tanto la futura docente de Educacin Inicial deber ser capaz
de constituirse en gua de la enseanza - aprendizaje, donde se
respeten las diferencias en tre los nios. Ese respeto se ver
reflejado en el momento de elaborar las sesiones de aprendizaje,
en el recreo y, en s, en todas las actividades que promueva la
institucin educativa.

23
Caso 1:
Zaida es directora de un colegio de Inicial en san juan de
lurigancho; ha ejercido la docencia durante 15 aos de forma
ininterrumpida, por lo que ahora ejerce labores como
Directora supervisando regularmente a sus docentes. Sin
embargo, en una de las visitas al aula encontr a la
profesora Yovana, encargada del aula de 3 aos, realizando
las actividades permanentes de manera poco comn. La
maestra estaba dibujando caritas de emociones con la
finalidad de que los nios identifiquen cmo se sienten ante
determinada situacin que ocurra en el aula. Ms tarde en
la asesora la directora le pregunta a la maestra: Por qu
pierde tanto tiempo en dibujar caritas en la pizarra y esperar
que cada nio pueda identificarlas? La profesora que no
estaba muy segura de lo que haca y para qu lo haca se
comprometi sacar esa actividad y darle mejor utilidad al
tiempo.
Qu le hubieras respondido tu a la directora Sonia?

En el casoPor qula es
anterior, importante
Directora realizar ese detipo
est desinformada de
cules
actividades
podran ser en las que
las actividades aulas?
toda maestra debe de abordar en
su clase para desarrollar la identidad personal en los nios y
nias.

Es importante que nuestros nios y nias desde muy tempran a


edad tengan la oportunidad de identificar y reconocer en l y en
los dems emociones que son experiencias que ms adelante lo
ayudarn a lidiar con las mismas.

24
La manera de pensar de Zaida
denota que, muchas veces, los
adultos creemos que abordar
temas referente a las emociones y
sentimientos de los nios es algo

secundario, difcil para ellos de


entender, cuando sabemos que
el nio aprende en un ambiente
de afectividad y aceptacin
incondicional. Pues para que
ese entorno de aprendizaje sea armonioso, el nio necesita
afrontar tambin emociones que por su corta edad no puede
manejar y es ah donde estas actividades, que la maestra no supo
fundamentar por qu las realizaba, cobran un alto s ignificado.
De sta manera se estara contribuyendo con la formacin de la
identidad personal de los nios y nias, la misma que se busca
desarrollar como competencia en el rea Personal Social.
Estos espacios, que siempre tenemos que propiciar, muy pocas
veces lo generamos porque hay ciertos mitos al respecto. Mitos
que muy bien se explican en las rutas del aprendizaje.
De igual forma, pensamos que si les damos libertad a los nios
para que puedan expresar sus opiniones y realizar las tareas que
prefieran, se volvern indisciplinados, harn bulla, provocarn
desorden y se acostumbrarn a la indisciplina y a hacer lo que
quieran. (Ministerio de Educacin. Rutas de Aprendizaje
Personal Social. 2012)
Es importante considerar que el rol que cumplen los ad ultos
respecto a los nios es el de orientar, en lugar de pensar que si
los dejamos decidir por su cuenta incurrirn en indisciplina y caos.
Que un nio quiera ser diferente a otros no constituye un
problema, ya que el ser humano necesita buscar su autenti cidad.
Por ello es importante generar un clima de seguridad, donde las
relaciones entre adultos y nios sean de confianza mutua y
calidad, ya que esto contribuir a la construccin de la identidad
del nio y nia y de una imagen positiva.
Qu podemos observar en los nios de 3 a 5 aos de edad?
Observando y escuchando a los bebs y a los nios que an
estn aprendiendo a caminar, he llegado a la conclusin de que
formar parte de una cultura es una necesidad con la cual los seres
humanos nacen: que la cultura, cualquiera sea su contenido, es
una funcin natural.(Trevarthen, Colwyn. 1995. P.5)

25
Sabemos que la cultura influye en la forma de ser de los nios y
nias, los cuales atraviesan un proceso hasta constituirse como
seres singulares; en tal sentido, da a da pondrn a cabo acciones
que los lleven a su propia identidad.
En este proceso se observan situaciones como:
Oponerse, las veces que pueda, a los otros, inhibirse o encerra rse
en s mismo. Usar el yo y el mi en forma preponderante, como
tambin el mo. Las rabietas y las cleras aparecen en forma
inusual como una forma de hacer valer su persona, es decir, para
defenderse y reivindicarse.

Buscar captar la atencin de los


otros hacia su persona, lo que
consigue de diversas maneras y
debido a la necesidad de sentirse
aprobado y aceptado.
Jugar de acuerdo a lo que ha
vivido: la tienda, el mercado, la
granja, la peluquera, la cosecha,
la cocina, etc.
Alejarse de los adultos significativos para explorar su entorno con
seguridad. Asimismo, tendr reacciones de volver rpidamente
hacia el adulto cuando se sienta en peligro o inseguro.
Puede decir su nombre, edad, ciudad o pueblo donde vive y el
nombre de sus padres, a medida que se va afirmando en su
identidad y en sus vnculos familiares.
1.2. Desarrollo de la identidad
Proceso que se logra a lo largo del desarrollo y que otorga a la
persona humana un sentido de continuidad en el tiempo y en el
espacio, a pesar de los cambios. Supone el reconocimiento de
parte de los dems, ms all de los elementos comunes que lo
vinculan al grupo social. (Rosario Panez, 2000).
La identidad est referida al reconocimiento del p ropio yo como
algo distinto, diferenciado al que acompaa una mayor conciencia
y uso de los propios recursos. Este concepto define una forma ms
clara de s mismo.
Esto se logra a lo largo del desarrollo y est enfocada desde dos
perspectivas, una persona l y otra cultural.
La identidad personal comprende el reconocimiento del nio o la
nia como un ser nico e irrepetible, que se siente aceptado y
querido. Es el reconocimiento y valoracin que la persona hace de
s misma.

26
Caso 2:
Isabel es profesora del aula de 5 aos, y desde su punto de vista,
para hacer la clase ms amena y divertida, llama a los nios y
nias con sobrenombres acorde a sus caractersticas fsicas, lo
cual genera que los mismos se llamen de esa forma, burlndose
entre s.

- Qu observamos en esta situacin?


- Qu sugerencia le daras a Isabel respecto a su punto de
vista?

Sabemos que, en determinados


momentos, por intentar que una clase
sea divertida, caeremos en el error de
usar sobrenombres para, segn nosotros,
hacerla ms amena; sin embargo, la
estrategia que realiza Isabel no es la
ms pertinente y genera que los nios, ni
se sientan valorados ni desarrollen una confianza en s mismos, ya
que aflora una burla inmediata correspondiente a las
caractersticas fsicas que cada uno posee, daando de esta forma
su autoestima.

Caso 3:

Laura es maestra del aula de 4 aos y ha decidido preparar una ensalada


de frutas con sus nios y nias, dndoles la libertad de elegir la fruta que
deseen para su recipiente. Cada nio y nia prepara su ensalada de fruta
en orden y siguiendo la sugerencia de la profesora.
- Qu podemos destacar de Laura?
- Cmo fundamentaras el proceder de Laura?

27
En este caso, la maestra Laura s
est fomentando el desarrollo de la
autonoma, ya que involucra de
forma protagnica a sus
estudiantes y tiene en
consideracin sus propias
elecciones.
Tal como se ve en la imagen es un grupo de nios que estn
preparando de manera individual una ensalada de las frutas que
ms les gusta.

2.1.La autoestima
Tambin implica evaluarse a uno mismo, por lo que involucra un juicio de
valor y por otro lado un afecto que le acompaa. La autoestima positiva
corresponde a efectos positivos como la alegra, el placer, el entusiasmo y el
inters. La autoestima negativa conlleva apegos negativos como el
sufrimiento, la angustia, la duda, la tristeza, el sentirse vaco, la inercia, la
culpa y la vergenza.

Es el aprecio y la aceptacin que sentimos

por Nosotros mismos.

Es respetar a los dems y tener la

Capacidad de Valorarlos y quererlos.

Es querernos y sentirnos contentas con lo

Que somos.
Aunque
esperando ser cada vez mejores.

28
Cmo se desarrolla la autoestima infantil?

No aparece porque s, depende de una serie de factores :

Los mensajes que se reciben


Los retos a los que se enfrenta
PAUTAS DE
Los juicios sobre uno mismo CRIANZA

PERSONAS Y
El desarrollo de habilidades AMBIENTES
PROXIMOS

El nio tiene muy poco margen para auto influirse. La influencia


mayor. Externa.
El lenguaje de la autoestima para corregir al nio:
1. Describir la conducta incorrecta, la que deseamos
modificar.
Por ejemplo: Cuando un nio o nia, le arrebata el juguete a su
compaero, describa la conducta sin juzgar al nio. De este modo
se puede claramente distinguir, y es importante hacerlo, entre la
vala de su alumno y su conducta. Es importante comprender que
el nio o nia. no es buen chico
porque comparte su juguete, ni es mal
nio, porque pega a su compaero. Es
bueno porque existe, porque est en
su aula, porque lo quiere y lo cuida.

2. Una razn para el cambio


conductual.
Por ejemplo: Exprese simple y directamente: Me preocupa que el
saln se encuentre desordenado, me preocupa cuando te veo
pelearte con tus compaeros.
3. Reconocer los sentimientos de la
nia o el nio.
Por ejemplo: Observo que ests
enfadado, debes de haberte sentido
realmente presionado(a) por e llos(as).
Quiz pareca la nica opcin que
tenas.

29
4. Formular claramente lo que se espera de l o ella.
Por ejemplo Necesito que vengas a ayudarme ahora a guardar los
juguetes Espero que regreses del bao caminando. Come la
manzana de tu lonchera.

CULTIVAR SU AUTOESTIMA
Que se valore y se quiera a si mismo

Sentir que soy


una persona
valiosa

Aceptar mis Ser capaz de


cualidades y dar y recibir
defectos afecto

30
Caso 4:
Adita es maestra del aula de 5 aos, le gusta el orden y la disciplina en
clase. Fomenta mucho el trabajo de sus alumnos en los sectores
dndoles a elegir el sector que ms les gusta a sus nios. En el aula, hay
un nio que an no ha desarrollado el hbito de ordenar las cosas en su
lugar, por lo que la maestra cada vez que encuentra algn juguete fuera
de su lugar le dice: Jos otra vez dejaste los juguetes fuera de su lugar!
Jos responde: No fui yo la maestra interrumpe dicindole: As que t
no lo hiciste? Y te imaginaras que te voy a creer! Ay Jos cundo no t.
Qu opinin le merece esta forma de comunicarse de la maestra ?
Cul cree que sera la manera ms adecuada de comunicarse con sus
nias y nios?

LA ESCALERA DE LA AUTOESTIMA

Cmo apoyar el desarrollo de una sana autoestima en el nio?


Felicitar al nio por sus logros, ofrecerle ambientes animados,
alegres, motivadores -estimulantes.
Criticar la conducta, no a la persona: no corregir despreciando al
nio.
Cuidar el lenguaje, los mensajes que le damos (cuidado con
generalizar en extremo)
Criterios de exigencia moderados. Ponerle retos moderados y
procesos de avances respetando su ritmo personal.

31
Buscar que sea feliz, ms que ser el primero o el mejor .

2.2.CONCIENCIA EMOCIONAL

Todas las personas tenemos la capacidad de expresar nuestras


emociones frente a distin tas situaciones en nuestra vida diaria
diferentes formas y frente a situaciones de desproteccin o de
malestar ellos reaccionan emocionalmente con mucha intensidad,
reconocer esta situacin es importante para brindarles la posibilidad
de comunicarse mejor y sentirse acogidos por las personas adultas,
ayudndoles a verbalizar lo que sienten y a encontrar la form a
adecuada de analizar dicha experiencia.
La expresin de nuestras emociones es una cualidad esencial para
nuestra convivencia. por ello es importante que como docentes
contribuyamos a mejorar sus interrelaciones interpersonales, para
que puedan establecer vnculos significativos con las personas que
les rodean.
La capacidad para responder emotivamente se encuentra presente
en los recin nacidos. La prim era seal de conducta emotiva es la
excitacin general, debido a una fuerte estimulacin. Esta
excitacin difundida se refleja en la actividad masiva del recin
nacido. Sin embargo, al nacer, el pequeo no muestra respuestas
bien definidas que se puedan id entificar como estados emocionales
especficos.

El patrn general emocional no slo sigue un curso predecible, sino


que vara conforme crece y madura el nio. Por ejemplo, los
"berrinches" llegan a su punto culminante entre los 2 y 4 aos de
edad y se ven reemplazados por otros patrones ms maduros de
expresiones de ira, tales como la terquedad y la indiferencia.

Las variaciones se deben tambin, en


parte, a los estados fsicos de los nios
en el momento de que se trate y sus
niveles intelectuales y, en parte, a las
condiciones ambientales.

Las variaciones se ven afectadas por


reacciones sociales, a las conductas
emocionales. Cuando esas reacciones
sociales son desfavorables, como en el
caso del temor o la envidia, .las
emociones aparecern con menos
frecuencia y en forma mejor controlada
que lo que lo haran si las reacciones
sociales fueran ms favorables.

32
CARACTERSTICAS de la afectividad infantil pautas de actuacin:

En la edad 0-3 se manifiestan ms emociones que sentimientos. Segn


va creciendo aumentan los sentimientos y disminuyen las emociones, al
tiempo que se va aprendiendo a controlarlos.
El nio tiene menos matizados que el adulto los estados afectivos. Por
lo general son muy extremos: grandes penas, grandes alegras.
Es normal que la afectividad infantil sea muy cambiante. No debemos
preocuparnos por ello porque no indica ninguna anormalidad, sino que
es una forma de ser.
En el nio no hay una relacin causa-efecto como en los adultos. No es
extrao que pequeas causas provoquen grandes alteraciones o
grandes satisfacciones. Hay que cuidar los mensajes que le damos,
cmo se los damos, los mensajes de los cuentos y las pelculas.
No hay que tener miedo a frustrar al nio, siempre que lo hagamos con
coherencia en nuestras normas, con constancia en las actuaciones y con
calma. Sin olvidar que el porcentaje de alegras debe ser siempre mucho
mayor que el de las frustraciones.
Podemos mejorar mucho su autoestima y autosatisfaccin dndole con
frecuencia mensajes de felicitacin y alegra. Ser til para el presente
y para el futuro.
Olvida fcilmente los malos momentos cotidianos que no le dejan
An cuando
sealeselafectivas.
patrn denicamente
desarrollo emocional
le quedarnes en
predecible, hay los
su memoria variaciones
sucesos
de frecuencia,
que le ocasionan grandes penas, grandes alteraciones las
intensidad y duracin de las distintas emociones y edades
o grandes
a las alegras.
que aparecen. Todas las emociones se expresan menos violentamente
cuando. la edad de los nios aumenta, debido al hecho de que aprenden
cules son los sentimientos de las personas hacia las expresiones em

2.4.La autonoma
Va a corde al crecimiento del nio y nia, por lo que es un proceso que se va
logrando paulatinamente en lo cognitivo y en la maduracin biolgica. Cuando
el nio o nia enfrenta los problemas a la vida cotidiana saldr fortalecido de
estas y se estar desarrollando su autonoma.
Por tanto, la autonoma pone nfasis en la realizacin
independiente de actos que guardan coherencia con sus intereses
y posibilidades, referidas a las que corresponden a su etap a de
desarrollo, debe ser considerada como una variable ps icolgica
que supone el uso de recursos propios para enfrentar y resolver
las situaciones adversas y salir fortalecido de stas; as
establecemos una relacin marcadamente sostenida entre
autonoma y resiliencia .

Caso 5
Fabiana es docente del aula de 4 aos al llevar a cabo la actividad grfico-
plstico, propone realizar la tcnica dctilo pintura para desarrollar el tema
de la primavera. Hay nios y nias que prefieren pintar con pincel pero a
ella no le parece oportuno y les quita, dicindoles pinta con tus dedos, de
lo contrario te pondr una carita triste.
33
La maestra Fabiana est actuando de forma inadecuada ya que no
est atendiendo a sus intereses y no le da a los nios la libertad
de poder elegir. Es la propia persona la que establece los
principios de valor, estos no le vienen impuestos desde fuera, y es
ella la que se organiza para actuar de acuerdo con ellos.
En la familia, aula e institucin educativa, los nios y las nias,
muestran avances significativos en el desarrollo autnomo de
actividades fundamentales, referidas a la formacin de prcticas
en relacin al aseo, la alimentacin, orden e higiene, los que sern
tiles para toda la vida y cuya prctica tiene carcter permanente.

Tiene su cimiento en la interaccin social, que hay entre las


nias y los nios, ya que en esta relacin se construyen vnculos
afectivos con las personas de su entorno y se crea un sentimiento
de pertenencia hacia su grupo familiar. Este grupo constituye su
primer referente social, a partir del cua l se integrar con otros
adultos y pares en actividades de juego y recreacin. De esta
manera, irn desarrollando capacidades y actitudes relacionadas
con la convivencia social.

3.1.Importancia

Es muy importante que en esta interaccin social los nios


descubran que forman parte de un medio y que en este existen
otros, y que cada uno de ellos, es diferente, con caractersticas,
necesidades, intereses y sentimientos particulares, en algunos
casos similares, en otros diferentes. Es as que la meta de la
socializacin infantil es aprender a respetar a los dems para ser
respetado y esto implica la nocin de justicia y el manejo de
conflictos. En las interrelaciones tiene que fundamentarse en las
habilidades sociales que incluyen actitudes hacia una
comunicacin asertiva y emptica.

34
En el proceso de socializacin, el nio asume y acepta todas las
normas sociales,
intervienen no slo
personas significativas
para el nio, como por
ejemplo los padres o los
hermanos, sino tambin
instituciones como la
escuela, la iglesia, etc.
A todos estos entes que
influyen de alguna
manera en el proceso
socializador del nio, se
les denomina agentes
de socializacin .
Uno de los principales agentes de socializacin en la vida de los
individuos, en la historia de la h umanidad, ha sido la familia.
Realmente, el proceso de socializacin se da a travs de las
instituciones que conforman a la sociedad, la familia en primer
lugar, y despus, la escuela y otras instancias como los medios de
comunicacin, los grupos de amigos , etc.
Pero en el proceso de socializacin del nio, participan adems de
la familia, otros agentes socializadores, entre los cuales juegan un
importante papel los medios de comunicacin de masas, y en
concreto la televisin. Es un hecho hoy da fuera de discusin, que
los medios de comunicacin han alcanzado una difusin sin
precedentes. Algunas estadsticas han presentado datos con los
cuales se demuestra que los nios estn ms tiempo frente al
televisor que con el profesor, los amigos o los padres. Tal
situacin tiene evidentemente un claro efecto socializador,
hacindonos pensar que una buena parte de su construccin
social de la realidad, est determinada por los medios de
comunicacin masiva, los cuales ofrecen al nio una imagen del
mundo, que resultar de capital importancia para su posterior
conducta social.
La convivencia con otras personas, tiene que ser con igualdad,
respetando la dignidad y tambin los der echos de los dems.
Convivir en democracia significa que debe cumplir con los deberes
sociales y ejerciendo los derechos que es inherente a nosotros,
as como respetar el de los dems.
Se busca que las aulas sean espacios de crecimiento personal y
social, donde se fomente la solidaridad, tolerancia y respeto entre
los pares.

35
Caso 6:
Pedro de 5 aos de edad, es nio que de forma constante le presta sus
juguetes a Juan Pablo pero con la condicin de que los cuide, como si
fueran suyos, ya que su mam le ha enseado que se debe prestar pero
cuidando lo que no es de uno.

De dnde ha aprendido a ser solidario Pedro?


Cul es el impacto que generan los padres y madres en los nios?

El mensaje que nos da Pedro es claro, pues es un nio que ha


desarrollado el valor de la solidaridad y que fomenta el respeto por
sus pertenencias, y exterioriza su sentir de forma clara y
asertivamente.
Por tanto es importante que estas escenas no pasen inadvertidas
porque ms nos importa cumplir con la documentacin solicitada, o
por cumplir con las estrategias propuestas en la sesin de clase. Se
requiere que estos ejemplos sean el inicio para el fomento de ms
prcticas de solidaridad y respeto.
Hay que reconocer que hay nios que han desarrollado ms su
empata pues son capaces d e ponerse en el lugar del otro, ayudar
y colaborar con sus compaeros.
Si un nio acta de esta forma es porque un adulto ha dirigido ese
aprendizaje con ejemplo y constancia, siendo misin de los padres,
madres y educadores fomentar en los nios y nias las con ductas
empticas.
Disminuir los problemas de agresividad en el aula ir de la mano
con la labor que cumpla la docente de generar un clima de
confianza, establecer normas claras y fomentar la prctica de
valores.

CASO 7:

Patricia es maestra del aula de 5 aos que reconoce la importancia de las


normas de convivencia en el aula por lo que de forma constante les llama la
atencin a sus nios y nias por no cumplirlas. Sus llamadas de atencin van
desde frases A quien no cumpla se queda sin recreo hasta la ofensa de
catalogarlos como nios malos e incapaces.

36
Sin duda Patricia es una maestra que piensa que los gritos y
castigos, son la forma ms adecuada de llamar la atencin a los
nios y nias antes, sin darse cuenta que lo nico que est
generando es un clima inadecuado de aprendizaje, ya que en vez
de fomentar buenas prcticas en base a refuerzos positivos, est
creando un clima de autoritarismo.

CASO 8:

Tres nios de inicial de 4 aos, pelean de forma constante porque quieren


jugar con los mismos objetos. La maestra cada vez que presencia el conflicto
les dice que no deben pelearse ya que todos son amiguitos y no vale la pena
Como docentes creemos en la mayora de casos que somos las ms idneas
pelear.
para solucionar el conflicto, sin percatarnos que en la realidad lo que
Los nios desean es que seamos mediadores de su conflicto y que
les demos las pautas para solucionarlo.
De tal forma se busca, que ante un conflicto entre alumnos no se
acte con protocolos ya determinados o procedimiento mecnicos,
por el contrario se afronte el problema desde el dilogo y el respeto,
contribuyendo a su socializacin poniendo los cimientos para su
desarrollo.

Cmo se da el desarrollo de la convivencia democrtica


en los nios?

Los nios y nias desde su nacimiento se relacionan con el entorno,


donde la familia es el primer agente socializador. El jardn ser el
lugar donde continuar con su
proceso de socializacin donde
interactuarn ms actores y
donde cada vez habr ms
normas para poder regular la
convivencia entre la variedad de
nios y nias que llegan a ella.

La convivencia que hay en la escuela es una oportunidad para


aprender a relacionarse con otros, donde entienda, sus
pensamientos, emociones, puntos de vista y la conducta, ya que le
permitir actuar teniendo en cuenta los intereses de los otros.

37
Qu podemos observar en los nios de 3 a 5 aos?
Entre los dos y tres aos, se inicia una crisis que expresa la
necesidad de individua lizacin y afirmacin respecto a los adultos
que lo rodean. En esta etapa, al nio le es difcil considerar los
pareceres de otros. A los 4 aos, los contactos con los otros se
realizan con mayor fluidez y el egocentrismo, descrito como una
caracterstica del nio a decir de Piaget, tiene como funcin
absorber o interiorizar al grupo social y al mundo fsico para tomar
conciencia de las personas y los objetos. En esta etapa, el nio
comienza a considerar los pareceres de los otros. (Ministerio de
Educacin. Rutas de aprendizaje Per sonal Social. 2012. P.24).
Es esencial que las futuras docentes consideren estas
caractersticas en el momento de la ejecucin de su actividad de
aprendizaje para crear un clima adecuado de aprendizaje donde
no se le sancione a un nio por sus caracter sticas propias de su
edad, sino ms bien darle la orientacin para su mejora como
persona en proceso de desarrollo.
A los 5 aos, disfruta de acomodarse a los grupos y participa ms
en juegos de roles. Por ello, corresponde al nivel de Educacin
Inicial organizar la convivencia democrtica en un clima clido y
respetuoso, donde el nio se sienta acogido y reconocido por
todos los miembros de la institucin educativa, tenga
oportunidades para expresarse con espontaneidad usando sus
propios lenguajes y se ejercite en la aceptacin de las diferencias
como algo natural. (Ministerio de Educacin. Rutas de aprendizaje
Personal Social. 2012. P.24).
A medida que el nio va adquiriendo ms edad su insercin a la
sociedad se va consolidando. Esta tarea no tiene que ver solo con
la formacin de futuros ciudadanos, sino tambin con el ejercicio
ciudadano de hoy en el espacio educativo, de manera especfica,
donde los nios tienen derechos, pero tambin responsabilidades.
Las interacciones con el otro son vitales pa ra que el nio
desarrolle la conciencia de s mismo, la conciencia del otro, la
internalizacin de las normas y los lmites. Es decir, para que
comprenda que no todo est permitido, que tiene que aprender a
autorregularse e interesarse por las dems person as.

3.2.Desarrollo de la convivencia democrtica


El aula para el nio tiene que ser un espacio donde aprenda a ser
ciudadano, donde se aprenda a convivir en democracia,
requiriendo de un clima de libertad y respeto entre todos, nios
nias y adultos, que facilite el ejercicio autnomo de derechos y
deberes a travs de:

38
Expresar sus propias opiniones y recibir buen
trato.

Cumplir con las responsabilidades que cada uno


tiene.

Construir y cumplir los acuerdos.

Respetar a cada uno de sus compaeros.

Usar el dilogo para expresar aquello que les


molesta o fastidia.

Estrategias para organizar los acuerdos de convivencia en el aula

1-Deben ser
construidos con
participacin de
todos los nios
y nias.

5- Se 2-Se proponen
Controla su normas de
cumplimiento comportamient
. o

4- Se 3-Se acuerda
dibujan las las normas de
normas. comvivencia.

39
Otro proceso para la construccin de acuerdos de Convivencia en
el aula. Es:

Qu hacer para que la convivencia sea colaborativa y menos


conflictiva?

Tratar a los nios con respeto y promover que


ellos se respeten entre s.

Establecer, con participacin de los nios, normas


de convivencia que regulen el comportamiento de
todos.

Estar atentos y destacar las conductas


colaborativas de los nios, que buscan el bien del
otro y se presentan con frecuencia en el aula.

Promover que los nios resuelvan sus conflictos


interpersonales mediante el dilogo.

Involucrar a los padres en las actividades del jardn


infantil, como una manera de conocer mejor a los
nios y crear un ambiente familiar.

40
Estrategias para resolver los conflictos interpersonales entre nios

41
4-Cul es la Importancia de los 1-Quines intervienen en la
conflictos? resolucin de conflictos en la
Los conflictos entre los nios permiten escuela?
el aprendizaje de habilidades sociales
para la vida adulta. Los educadores intervienen
van aprendiendo estilos de reforzando unas formas de solucin,
comportamiento agresivo, pasivo, castigando otras y facilitando
dependiente o independiente, en indicaciones sobre cmo actuar en
funcin de sus experiencias y de la diferentes situaciones.
influencia de padres y profesores.

RESOLUCIN
DE
CONFLICTOS

3-Cmo trabajar las relaciones


interpersonales en la escuela?
Ensear de forma sistemtica las 2-Cul es la importancia de las
habilidades sociales. interacciones sociales?
Aumentar las iniciativas de Nos permite constatar cmo la
interaccin. mayora de los nios se comportan de
Reducir las recriminaciones verbales y una manera similar en distintos tipos
los castigos proporcionados por sus de conflictos: pegar, gritar, llorar,
iguales y el nivel de ansiedad y estrs quejarse,... siendo muy pocos de ellos
de los escolares. capaces de modificar su
La toma de conciencia para resolver comportamiento en situaciones
conflictos contribuye al desarrollo de diversas.
un buen autoconcepto y una
autoestima elevada.

Es importante destacar que la educacin debe orientarse al pleno


desarrollo de la personalidad del nio, nia: cognitivo, afectivo,
social y moral, por tanto se hace necesario que el nio, vaya
adquiriendo conductas sociales que se irn desarrollando y
afirmando en interaccin con otros.

42
Qu hacemos para evitar que los conflictos se transformen en
agresiones o peleas?
Evitar que los conflictos en el aula se transformen en agresiones o
peleas entre nios, requiere crear condiciones que hagan posible
relaciones amables y clidas entre los nios y su docente. Para
ello, es importante:

Respetar los ritmos y


procesos de aprendizaje
de cada nio y del grupo.

Alternar las actividades de


Promover el trabajo en aprendizaje concentracin,
pequeos grupos. relajacin, juego,
movimiento, descanso.

Realizar
actividades que
sorprendan y
cautiven al nio.

Los nios tienen diferentes ritmos de aprend izaje, por ello


debemos considerar las siguientes pautas:
El nio puede concentrarse ms tiempo, solamente si la actividad
le cautiva y mantiene su inters.
Los nios se encuentran en diferentes etapas de su desarrollo, no
todos maduran al mismo ritmo ni tienen las mismas habilidades y
necesidades. Algunos son ms locuaces y pueden expresar sus
deseos y preferencias con mayor soltura.
Otros necesitan que los acompaemos para dar a conocer sus
deseos e intereses. Nos corresponde como docentes conocer a
cada nio, ayudarle en forma personal a reconocer sus emociones
y a expresar sus gustos y preferencias, para desarrollar sus
habilidades sociales: empata, cooperacin, colaboracin y manejo
de conflictos.
Se sugiere las siguientes actividades:

43
2-Realizar 3-Promover el 4-Promover el
1-Alternar las
actividades que trabajo en trabajo en
actividades de
sorprendan y pequeos pequeos
aprendizaje
cautiven al nio grupos grupos

Alternar las actividades de aprendizaje: de concentracin,


relajacin, juego, movimiento, descanso.
Una de las razones que explican la indisciplina en las aulas es que
las actividades de aprendizaje no despiertan ni man tienen el
inters de los nios, por lo que se aburren y comienzan a jugar
entre ellos o a buscar algo que los distraiga. Es ah donde surgen
los conflictos porque no estn ocupados en algo que les interesa y
estn presionados a permanecer sentados en sus l ugares.
Recordemos que los nios son movimiento.
2 .Realizar actividades que sorprendan y cautiven al nio: u n
nio atento es aquel que se interesa por lo novedoso y se
conecta con la actividad o proyecto.
Actividades rutinarias y sin sentido, como hacer planas, llenar
fichas de trabajo, o hacer todos los das lo mismo, generan
aburrimiento e incomodidad y no le permiten al nio desplegar sus
capacidades de exploracin, experimentacin, representacin y
expresin de emociones y sentimientos. R ecordemos que, para el
nio, el movimiento es vida.
3 .Promover el trabajo en pequeos grupos: que les permitan
comunicarse, relacionarse mejor, trabajar juntos y ejercitarse en el
dilogo y la discusin.

Cmo intervenimos frente a las agresiones y peleas entre


nios?
Cuando los conflictos, que son frecuentes en la vida de los nios,
degeneran en agresiones o peleas, es decir, en hechos de violencia,
debemos prestarles especial atencin. Ayudar a los nios a
encontrar alternativas a lo que hicieron. Dora, luego de escuchar lo
que le dicen los nios, les plantea preguntas para ayudarlos a
encontrar otras respuestas.
Los nios se reconcilian dialogando. no debemos obligarlos a
darse un abrazo o besito para solucionar el conflicto. Estas
expresiones de afecto deben ser espontneas. Aprender a resolver
conflictos es un proceso que toma tiempo y requiere que se
involucren todos los actores: nios, nias y docentes. Por nuestra

44
parte, como docentes, no podemos pasar por alto o hacernos de la
vista gorda frente a las agresiones entre nios. Frases como no se
pelea, ahora todos somos amigos y nos abrazamos, no son
formas de responder a los conflictos que surgen en el aula. Tenemos
que darnos tiempo para intervenir, porque estos aprendizajes valen
para toda la vida.
4.1.Colaboracin y tolerancia

Caso 9:

Mara es profesora del aula de 3 aos de edad, de la I.E. Jess Redentor.


Ella es muy estricta con los alumnos en todo momento, por ejemplo, cuando
estn en clase los nios se sientan sin moverse y estn prohibidos de hablar.
Cuando forman fila caminan como soldados sin salir de la fila, cuando alguien
quiere hablar les dice cllense malcriados. Los nios muestran expresin de
miedo y no socializan con otros compaeros.

Mara es una maestra que no respeta a las personas, sus ideas,


sus gustos y preferencias y se impone de forma dictatorial lo que
est generando que sus nios sean temerosos y no pueden
conversar y jugar espontneamente.

4.2.Normas de convivencia
Uno de los factores ms importantes para conservar un clima
emocional positivo es el manejo de la disciplina en el aula u hogar,
por tanto el aprendizaje de reglas y lmites, de los nios del nivel
Inicial deben tomar en cuenta el momento evolutivo que
atraviesan.
Para que los nios desarrollen su capacidad de cumplir normas,
deben participar en la produccin de ellas que recojan y expresen
sus intereses, sentimientos,
Llegando a acuerdos formales con los nios
Es importante como futuras docentes conozcamos las difere ntes
formas a travs de las cuales podemos llegar a acuerdos formales
con los nios, es decir acordar normas generales y estables.

45
Las normas de convivencia del aula deben ser acordadas con los
nios, motivndolos para que opinen y se den cuenta de la
importancia de participar en la solucin de los problemas.
Es importante al momento de elaborar los acuerdos, que los nios
reflexionen sobre sus actos evitando decirles que una conducta es
buena o mala; para ello es mejor preguntarle cmo resolveran una
determinada situacin. Las preguntas abiertas ayudan mucho a
lograr el anlisis de las situaciones: Cmo les gustaran que les
traten sus compaeros? Estas normas se registran en un
papelgrafo y se colocarn en la pared, con algunos dibujos que
hagan referencia a las normas acordadas que ayude a los nios a
recordarlas cuando sea necesario o cuando la educadora haga
referencia a ellas.
Realizar una asamblea de aula semanal
Una vez a la semana organizamos una asamblea en el saln para
conversar sobre cosas importantes, dificultades que se hayan
presentado en el aula o tomar acuerdos sobre algo especfico.
Este es un espacio importante porque durante la asamblea los
nios:
Evalan sus normas, metas personales o grupales, actividades de
la semana.
Resuelven algn problema en el aula (hay compaeros que hacen
mucho ruido, no se deja el aula ordenada, entre otras).
Cmo podemos negociar con los nios?
Para ayudar a los nios a comprender las reglas, es necesario
trabajar con ellos la negociacin.
La negociacin, es ponerse en el esfuerzo de llegar a un acuerdo
donde ambas partes se sientan entendidas y respetadas. Un
acuerdo que signifique mutuas concesiones , para satisfacer los
intereses de todos.
Si el nio rompe un acuerdo establecido entre todos,
probablemente otro lo seale, tratemos de que todos puedan
reflexionar al respecto haciendo un dibujo o un a dramatizacin
sobre lo que ha sucedido..
Cuando se le dice a un nio que no, es importante ser fir me, no
poner castigos que daen al nio. Por ejemplo, s i no guardas los
juguetes en tu sitio tendr que dejarte hasta muy tarde en la
escuela, esta accin es perjudicial para el nio en lo emocional,
dado que sentir temor de no llegar a su casa como todo nio
desea.
Si el nio ha roto una regla establecida, no se debe de gritar o
golpear, para que l entienda:

46
las normas de convivencia se debe practicar diario y se modifica
segn el contexto. Permitir que los nios y nias participen en la
elaboracin de las normas.
Hacer un cuadro de responsabilidades de nuestros nios.
Ser democrtico respetando la opinin del nio.
Integrar a nios en el juego que le permita socilizarse y
respetarse.
Trabajar en equipo y perimitir que los nios eligan a sus
responsables.
Trabajar en asambleas para elegir sanciones a los que incumplan
las normas.
Trabajar los propsitos para mejorar conductas negativas.

Caso 10:
Finalizando el ao el escolar los nios del aula de tres aos siguen an
dejando desordenado los sectores, salen del aula cuando quieren, cogen
alimentos de su lonchera fuera del horario establecido.

Es este caso, se debe desarrolllar la capacidad de Normas de


Convivencia, ya que los alumnos requieren practicar algunas
rutinas del aula. Por eso es importante que se elaboren las normas
de convivencia y practicarla y sensibilizar a los nios atravs de la
narracin de cuentos sobre el buen comportamiento en el aula.

47
4.3.Resolucin de conflictos
Maneja los conflictos de manera pacfica y constructiva. Los
conflictos son situaciones donde los intereses o deseos de las
personas se oponen.
La diversidad del aula tambin se manifiesta en las diferentes
posiciones que tienen los nios frente a un hecho o situacin. Por
ejemplo, ms de uno quiere leer el mismo cuento o jugar con el
mismo juguete al mismo tiempo. Desde esta perspectiva, los
conflictos son naturales, frecuentes e inevitables en la vida del
aula. Lo que se tiene que evitar es que los conflictos se
transformen en agresiones o peleas. Para eso, se debe promover,
primero, que cada nio, ej erciendo su autonoma, haga frente a la
situacin problemtica de alguna manera que no sea huyendo ni
agrediendo. Lo deseable es que, poco a poco, el nio busque una
solucin conversada de las diferencias, es decir, negociada con la
otra parte.

48
RESUMEN

Debemos tener presente que el nio o nia que tenemos frente a


nosotras se reconozca a si mismo y se diferencie de los otros, es
decir que sepa quin es , que reconozca que es diferente a los
dems y que pueda enfrentar de manera exitosa las situaciones que
se le presentan ,perteneciendo a un grupo social.
todo ello est entrelazado con los marcos tericos de diferentes
Psicopedagogos que brindan buenas aportaciones sobre el
desarrollo de la personalidad del ser humano especialmente al nio
menor de 06 aos , se desarrollan algunos conceptos bsicos que
como alumnas deben conocer desde sus caractersticas sus
potencialidades, sus limitaciones ,para poder brindarles seguridad
y confianza, tomando en cuenta diferentes guas metodolgicas .
Hay que resaltar que nuestro Diseo curricular Nacional y las rutas
de aprendizaje se adapta al contexto donde se va desarrollar la
tarea educativa por lo que se encuentran las competencias,
organizadores, capacidades ,e indicadores para poder trabajar con
los nios y nias, es donde las alumnas futuras profesionales tienen
que saber utilizar para poder elaborar programaciones curriculares .

49
AUTOEVALUACIN

1. Coloca verdadero o falso donde corresponde:


a) La identidad se desarrolla a partir de os 03 aos
( )
b) La finalidad de rea de personal social es la estructuracin de
su personalidad
( )
c) El primer objeto que el nio percibe es su propio cuerpo
( )
d) La alimentacin balanceada se da a partir de los tres aos
( )
e) La familia influye en el desarrollo de su personalidad
( )

2. Cul de esta competencia no corresponde a personal social:


a) resolucin de conflictos
b) identidad personal
c) convivencia democrtica e intercultural

3. Marque con un crculo la que corresponde a personalismo


a) periodo apego.
b) toma de conciencia de su propia persona
c) orientacin hacia el mundo exterior .

4. Marcar la repuesta correcta de las capacidades de personal


social:
a)autoestima, respeto, colaboracin y tolerancia
b). conciencia emocional, resolucin de conflictos, autonoma,
autoestima normas de convivencia. Colaboracin y
tolerancia.

50
c). conciencia emocional,autoestima,respeto,autonoma,autoestima

SOLUCIONARIO DE LA AUTOEVALUACIN

1.- a) F
b) V
c) V
d) F
e) V

2.- A
3.- B
4.- B

51
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

1. Ministerio de Educacin. (2012) Gua de orientaciones para el


buen trato a nios y nias en el Nivel Inicial Editorial Corporacin
grfica Navarrete pag.78 -105
2. Ministerio de Educacin. (2012) rutas de aprendizaje desarrollo
de personal social y emocional. Editorial Corporacin grfica
Navarrete pag.12 -45
3. Gardner (2003) inteligencias mltiples Madrid Editorial Paids
pag 99--109
4. Goleman, (2003) el lder resonante crea ms. Pag.45 -55
5. De souza Barcelar Luc icleide, competencias emocionales y
resolucin de conflictos interpersonales en el aula Madrid Editorial
paidos pag.75- 85

.-

52
UNIDADES DE APRENDIZAJE

53
SEGUNDA UNIDAD

PROGRAMACIN DE SESIONES
DE APRENDIZAJE

54
El contenido de la segunda Unidad ha sido tomado de la
informacin de los siguientes autores :

Ministerio de Educacin. (2010) Propuesta pedaggica de


Educacin Inicil. Corporacin grfica Navarrete pag 10 -25

Ministerio de Educacin. (2012) Gua docente -aprendemos


jugando. Lima Corporacin grfica Navarrete pag.78 -96

Ministerio de Educacin.(2011) -Evaluacin de los


aprendizajes en el marco de un currculo por competencias -
Lima-callao-Editorial que beco Word Per S.A.pag 12 -18

CAPITULO II:PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES DE


APRENDIZAJE

1. ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL AREA PERSONAL


SOCIAL
Direccionalidad: el nio se empieza a relacionarse con objetos ,
materiales y se le dice que se lee de izquierda a derecha es un
inicio para la lectoescritura. Es decir la idea de la palabra como un
todo .

MANZANA UVA NARANJA

Para los nios existe algo mgico y mstico en sus nombres es


algo que tienen poder sobre las cosas y en cierta manera

55
esenciales ligadas misteriosamente a ellas .e l nio considera
los nombres como realidades objetivas.
El nombre es un texto con un significado especial para todas las
personas especialmente para los nios. El nombre nos da
identidad, pero adems de su significado, es una forma escrita fija
que no cambia con el tiempo.
Los nios y nias empiezan a familiarizarse con la escritura de su
nombre desde el principio de su acercamiento a la escuela.
Mediante la estrategia de trabajar con el nombre promovemos que
nias y nios se acerquen a conocimientos bsico s del sistema
alfabtico.
Para facilitar la familiarizacin de cada nio y nia con su propio
nombre se realizan diversas actividades como:
letras para formar el propio nombre Recortar de peridicos letras
para formar el propio nombre .
Fichero personal: Escribimos tarjetas o su fichero personal con
los nombres de los nio y ellos harn el intento de trascribirlo.
Tiras de papel: entregamos a cada nio y nia una tira de papel
con su nombre escrito con maysculo o imprenta y cada letra
separada con lneas , pedimos a los nios que recorten la tira de
papel con su nombre y le permitimos que jueguen con las letras.

J O R G E

Componer el nombre: les pedimos que cada nio busque en el


conjunto de letras .las que se necesita para formar su nombre, luego
les pedimos que las ordenen las peguen en una hoja.
Letras olvidadas: escribimos en hojas blancas nombres
incompletos de los nios y nias y luego se les pide que complete
con letras que faltan a cada nombre que faltan.

M A C O

56
Actividades para el desarrollo de la autoestima

ACTIVIDAD 1 : Mi Pster

Objetivo: Aprender que


tengo diferentes
cualidades y
caractersticas.

Materiales: Un papelote y
cartulina grande por nio.
Crayolas, plumones y
colores. Revistas

Procedimiento:
1.- Se le entregar al nio una cartulina o papelote para que pegue
o dibuje en los recuadros las caractersticas especiales sobre s
mismo segn como se indica en el ejemplo.

Mi Pster

Lo que me gusta hacer Lo que no me gusta hacer

57
Algo que me guste de mi Algo que no me guste de mi

ACTIVIDAD 2 : Tiempo de
En asamblea en base a lo trabajado cambio
individualmente se discutir cada
cuadrado preguntando lo siguientes:
Objetivo: Aprender que el
1.- Conoces a algn compaero que le
cambio es un proceso
guste hacer lo mismo que a ti?
natural y diferente en cada
2.- Conoces a algn compaero que le persona.
guste hacer algo diferente que a ti?
En esta actividad es importante que el Materiales: Una foto de la
nio comprenda que sus caractersticas y nia o nio cuando era
cualidades son distintas a las de los beb y algunos elementos
dems compaeros. que haya utilizado a esa
edad.

Procedimiento:

58
1.- Previamente se le pedir a los padres de familia una foto nio
cuando era beb y algunos objetos que ya no use como por ejemplo,
bibern, chupn, ropa.
2.- En parejas cada nio le explicar a su compaero, apoyndose
en la foto, cmo era de beb y q u cosas usaba que ahora ya no
usa.
3.- La maestra dir oraciones incompletas para resaltar las
acciones que ahora ellos realizan. Por ejemplo: Cuando tena un
ao yo gateaba, ahora
Cuando tena un ao yo lloraba cada vez que tena hambre, ahora
le digo a mi mami..
Cuando tena 2 aos me gustaba jugar solo en mi cuarto, ahora que
vengo al colegio juego con .

ACTIVIDAD 3 : un paseo
por el bosque

Objetivo: Favorecer el
conocimiento propio y de
los dems.
Estimular la accin de
auto valorarse en los
dems compaeros.

Materiales: Un papelote y
cartulina grande por nio.
Crayolas, plumones y
colores.

Procedimiento:
1.-La docente indica a los nios o nias que dibujen un rbol ,
con sus races,
Ramas, hojas y frutos. En las races dibujaran las cualidades
positivas que cada uno cree

59
Tener, en las ramas, las cosas positivas que hacen y en los frutos,
los xitos o triunfos.
Se pone msica clsica de fondo para ayudarles a concentrarse y
relajarse.
Una vez que terminen, deben escribir su nombre en la parte
superior del dibujo

Actividades para el desarrollo de la autonoma

ACTIVIDAD 1 : La botella autnoma

Objetivo: Reconoce las actividades


que puede realizar solo sin ayuda y
supervisin del adulto.

Materiales: Un botella

Procedimiento:
1.- Los nios sentados forman un crculo y la maestra hace girar
una botella.
2.- El alumno que sea sealado por la boca de la botella deber
preguntarle a su compaero Qu cosas ya haces solo sin ayuda?
El compaero responde y puede elegir tambin actuar la
situacin?

60
2. Procesos metodolgicos para la construccin de los
aprendizajes

a) Despertar el inters del nio


Es el momento de la motivacin para despertar y mantener la
atencin del nio durante todo el desarrollo de la actividad. La
motivacin tiene que tener relacin con la actividad que se realiza.
b) Rescatar los saberes previos
Se proponen preg untas abiertas que permita al nio relacionar lo
que sabe (memoria a largo plazo) con los nuevos conocimientos
que se proponen alcanzar con la actividad prevista. Las preguntas
que se hace a los nios permiten plantearse hiptesis, Las
preguntas estn rela cionadas con la intencin pedaggica.
c) Se da un nuevo conocimiento.
Se proponen juegos, situaciones, acciones que permitan al nio
manipular, experimentar, explorar y comprobar sus hiptesis. Es la
parte ms importante de todo proceso de aprendizaje. E s el
momento en el que los nios comprueban sus hiptesis.
d) Permite la construccin del aprendizaje
Gracias al conflicto cognitivo producido por la relacin que hacen
los nios entre lo que saben (rescate de saberes previos) y los
conocimientos nuevos que recibe en las situaciones, acciones,
juegos que crea el adulto, se da la acomodacin dando lugar al
nuevo aprendizaje.
e) Aplicacin de lo aprendido (producto)
Ausubel dice que solo se puede decir que se dio un nuevo
aprendizaje, cuando se es capaz de aplicar eso que se aprendi.
Por lo tanto en este momento lo que hace el nio es aplicar lo que
conoce a travs de un producto, generalmente tangible
relacionado con la intencin pedaggica.
f) Recuento de lo aprendido
Es el momento de la meta cognicin. El nio reflexiona sobre su
aprendizaje (recuerda lo que hizo) permitiendo que refuerce, que
consolide el aprendizaje. Habitualmente se utilizan preguntas
como: Qu hiciste? Cmo lo hiciste? Para qu lo hiciste?
g) Aplicacin de lo aprendido en una nueva situacin

61
El nio pone en prctica lo que aprendi en las diferentes
situaciones que se le presente en la vida cotidiana. Solo se dar si
el aprendizaje fue Verdaderamente significativo.
Referente a todo ello tambin se puede trabajar con una
estructura lgica de la mediacin docente que comprende:
INICIO
Tiene como propsito, comunicar a los est udiantes lo que
aprendern en la sesin, activar o movilizar los saberes previos de
los nios, que servirn como enlace, puente para la construccin
de los nuevos aprendizajes.
DESARROLLO
La docente acompaa, gua, orienta modela, explica, proporciona
informacin al nio para ayudarle a construir el aprendizaje, para
ello el docente brinda un conjunto de estrategias y materiales que
le facilitan al nio, la elaboracin de los nuevos conocimientos, as
como el desarrollo de habilidades y destrezas.
CIERRE
Se promueve la meta cognicin como parte del aprendizaje
orientado al mejoramiento continuo de los desempeos que
evidencian los nios y nias en el desarrollo de las capacidades.
As mismo las actividades de cierre constituyen una oportunidad
para que los estudiantes transfieran o utilicen lo aprendido en
nuevas situaciones.

3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PARA EL AREA


DE PERSONAL SOCIAL

Evaluacin de los aprendizajes


La evaluacin es concebida como un proceso permanente y
continuo que no puede estar desligado de las actividades que se
desarrollan a diario. Tiene como finalidad observar al nio y
conocer cmo se desenvuelven frente a las situaciones de
aprendizaje propuestas, para emitir juicios de valor y tomar
decisiones oportunas que favorezcan el d esarrollo integral de los
nios y nias. La evaluacin parte de la observacin cotidiana de
las relaciones y las vivencias de los nios en los entornos
naturales en los que se desenvuelven.
La de evaluacin enfatiza la observacin atenta, de cada ni o y
nia por parte de la docente para desarrollar la capacidad de auto -
reflexin como una capacidad que permite que el nio y la nia

62
tomen conciencia de los logros, potencialidades, dificultades y los
procesos que viven en su aprendizaje.
Es importante que la docente o futura profesional, identifique los
indicadores de evaluacin de cada capacidad, con la finalidad de
poder recoger, durante la observacin de los nios, informacin
relevante para el seguimiento del proceso de aprendizaje y
enseanza. Tenga la prctica de reflexionar de manera constante
y crtica sobre las actividades desarrolladas diariamente en el
trabajo con los nios, con la finalidad de autoevaluar su
desempeo y proponer intervenciones ms acertadas, y reforzar
aquellas prcticas pedagg icas que logren aprendizajes
significativos en los nios.
Registro, anlisis e interpretacin de la informacin
La evaluacin se caracteriza por ser: formativa, continua, integral,
flexible e individualizada, participativa, cientfica, decisoria y
criterial. Ello permite, por un lado, conocer los aprendizajes
previos de los nios y facilitar los procesos de aprendizajes
mediante la aplicacin de estrategias metodolgicas apropiadas y,
por otro lado, facilitar la reflexin del quehacer educativo de la
educadora, para tomar decisiones pertinentes.
La observacin, es la principal tcnica a utilizar para realizar la
evaluacin permanente de los progresos de los nios en su
desarrollo personal, social y emocional. Consiste en mirar,
escuchar y examinar con atencin el comportamiento de los nios
en diferentes contextos, situaciones e interacciones. Se conocen
diversas formas de observacin que dan lugar a diferentes tipos de
registros o instrumentos.
Establece adems dos tipos de observacin que podemos utiliz ar
en el aula:

63
Tipos de
observacin

La observacin Observacin
espontnea sistemtica

observar, en forma individual e


permite registrar los intencionada, a un nio por vez, en su
pequeos incidentes y relacin con otro nio, con el grupo de sus
detalles que nos muestran a compaeros, con los adultos o con los
los nios en el da a da. objetos de su entorno. Este tipo de
Estos hechos son los que observacin no se limita a una actividad
pueden hacer la diferencia aislada, sino que pone atencin en una
entre un nio y otro. serie de actividades que hace el nio para
lograr un propsito.

Las observaciones se pueden registrar en variedad de instrumentos que


dependen de la observacin y de cmo se quiere utilizar los datos de los
registros.

Los instrumentos donde se pueden registrar las observaciones


pueden ser las siguientes:

Anecdotario

INSTRUMENTOS
DE
OBSERVACIN

Registro de
observacin Portafolio

64
Es un cuaderno en el que se anotan las
ANECDOTARIO
observaciones sobre conductas curiosas e
interesantes que realiza un nio o nia de manera
inesperada, por lo que llaman nuestra atencin .

Es un flder en el que se archivan, de manera


ordenada, los dibujos, escritos u otros trabajos de los
nios, preferentemente desde los ms antiguos a los
ms recientes, para lo cual es necesario que estos
trabajos estn fechados.
Permite visualizar de manera objetiva los progresos
PORTAFOLIO de los nios a lo largo del tiempo, en reas
especficas como el dibujo. En esta rea, la evolucin
queda graficada especialmente en las repeticiones de
las formas, los colores y los temas. Y puede ser
conveniente comentar con cada nio, por ejemplo, su
evolucin en la representacin de la casa, as como
en la representacin de s mismo.

Es un cuaderno o conjunto de fichas individuales en


los que se anota, en forma descriptiva y objetiva, las
actividades que realizan un nio o nia durante un
tiempo determinado. La observacin se hace de
REGISTRO DE
OBSERVACIN manera sistemtica, es decir, responde a un propsito
y es selectiva, pues se pone atencin en aquello que
se busca responder. A partir de los datos, se podr
examinar la situacin, interpretar y llegar a
conclusiones.

65
MODELOS

MODELO 1

Registro Anecdotario N

66
MODELO 2

Gua de observacin de la sesin de aprendizaje N

Elaboramos las normas de convivencia


Fecha:
Aula de 5 aos

N Nombres Se integra Respeta .asume


y fcilmente opiniones de responsa
apellidos al grupo los dems bilidades

MODELO 3

Cuestionario o gua de entrevista a padres de familia

Nombre de Entrevistado:
Nombre del Entrevistador:
IE.:
Fecha:
Hora:

ASPECTOS A EVALUAR:

.?




...
......
.........
......
......

67
Es importante considerar que la evaluacin sea permanente donde
se consignen el avance en el logro de las competencias y
capacidades de desarrollo emocional, personal y social.
Para la evaluacin de los aprendizajes se requiere de las
siguientes interpretaciones:

Interesa conocer por qu


hicieron lo que hicieron, que
queran lograr al hacer las
Con los nios actividades que realizaron y
si lograron o no lo que
queran.
Interpretacin
de las
observaciones
Pueden proporcionar
informacin sobre el contexto
afectivo en que se encuentra el
Con las familias nio observado, que puede
modificar su comportamiento
habitual de acuerdo a su
contexto.

Las etapas de la evaluacin en el Nivel Inicial que propone la Gua


Curricular Propuesta Pedaggica de Educacin Inicial son las
siguientes:

68
Etapas de la
evaluacin

Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin


de contexto de Inicio de proceso final

Permite conocer las Permite identificar los


Se obtiene expectativas, intereses procesos, dificultades, Permite ver los logros
informacin. y saberes. avances, ritmos, estilos de capacidades de
-Dilogo, preguntas y de aprendizaje. los nios.
-Entrevista. observacin. -Observacin.

Instrumentos Instrumentos:
Instrumento: : -Registro de Intrumento:
-Ficha de -Lista de evaluacin
cotejo auxiliar. -Informe de mis
matrcula progresos del
-Anecdotario -Anecdotario nio.

Los datos anotados a partir de las observaciones, las respuestas de


los nios y la informacin de los familiares proporcionarn seales
sobre la medida en que cada nio se va acercando progresivamente
a los indicadores de las capacidades evaluadas. Los res ultados de
la evaluacin deben ser compartidos con las familias, poniendo
nfasis en los progresos o logros de los nios y teniendo en cuenta
que el aprendizaje personal y social no es lineal ni ascendente, sino
dinmico.

69
RESUMEN

En la actualidad en estos ltimos aos se han venido modificndose los


procesos metodolgicos para realizar sesiones de clase o actividades de
aprendizaje referente a diversas reas curriculares, ello implica que las
alumnas tienen que manejar esquemas de sesiones de clase, pautas a tenerse
en cuenta para disear sesiones de clase utilizando fascculos de las rutas
de aprendizaje y el D.C.N lo cual conducir, guiara a los nios y nias.
Teniendo en cuenta diversos instrumentos de evaluacin para med ir los
avances que tienen los nios y las nias o de lo contrario hacer una
retroalimentacin.
Es all que en este presente capitulo se les brinda una serie de estrategias
didcticas, que permitirn afrontar con xito el estudio de los conceptos para
poder trabajar con los nios y nias y poder estimular el aspecto afectivo o
emocional desde estrategias para estimular la identidad hasta las normas de
convivencia, dependiendo de la actividad de aprendizaje que realice. Mucho
depender de la alumna que tenga iniciativa para poder mejorar su rol como

70
futura profesional , procurando que maneje y aplique adecuadamente el
desarrollo de las competencias del rea ,sobre todo en los primeros aos de
vida del ser humano.

AUTOEVALUACIN

1. Cul de estos procesos metodolgicos no corresponde a personal social:


a) Prctico.
b) Inicio.
c) cierre
e) inicio, cierre

2. Cul de este instrumento de evaluacin no corresponde a personal social:


a) anecdotario.

71
b) Evaluacin funcional.
c) Portafolio.
d) registro de evaluacin

3.Coloca dentro del parntesis verdadero o falso donde corresponde:


a) Los procedimientos metodolgicos tienen una secuencia lgica
( )
b) La representacin grfica ayuda al nio a expresar la aprendido
( )
c) La confianza y seguridad el nio la adquiere en el contexto ( )
d) El nio es independiente a partir de los 3 aos
( )

SOLUCIONARIO DE LA AUTOEVALUACINREFER

1.- A
2.- B
3.- a. V
b V
c F
D F

72
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

1 Ministerio de Educacin. (2010) Propuesta pedaggica de Educacin Inic ial.


Corporacin grfica Navarrete pag 10-25
2. Ministerio de Educacin. (2012) Gua docente -aprendemos jugando. Lima
Corporacin grfica Navarrete pag.78 -96
3. Ministerio de Educacin.(2011) -Evaluacin de los aprendizajes en el marco
de un currculo por competencias-Lima-callao-Editorial que beco Word Per
S.A.pag 12 -18
4. Ministerio de Educacin. (2013) Rutas de aprendizaje personal social
Lima. Corporacin grfica Navarrete pag 09-75
5. Instituto Superior Pedaggico de Educacin Inicial.(2013) Elaboracin de
sesiones e integracin de reas en educacin inicial.
6. Garcia.S ()1992) Normas y valores en el saln de clases Mexico
.Ed.Paidos. pag.56 ---65

TESIS

73
13.-Martinez,A ( 2012) Estrategias didcticas utilizadas por los docentes y
logro de aprendizaje en el rea de personal social en los estudiantes de 3 -4-5
aos de educacin inicial en las instituciones educativas Divino Nio,
Violetita, Mara Auxiliadora comprendidas en el distrito de Chanchamayo en el
ao 2012 Universidad catlica Los ngeles de Chimbote recuperado de :
http://erp.uladech.edu.pe/bibliotecavirtual/?ejemplar=00000028144

74
UNIDADES DE APRENDIZAJE

75
TERCERA UNIDAD

EJECUCIN Y EVALUACIN DE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

76
CAPITULO III: SESIONES DE APRENDIZAJE SIMULADAS

77
El contenido de la tercera Unidad ha sido tomado la informacin de los siguientes autores:

Ministerio de Educacin. (2013)Rutas de aprendizaje personal social Lima. Corporacin grfica Navarrete pag 28 -45

Instituto Superior Pedaggico de Educacin Inicial.(2013) Elaboracin de sesiones e integracin de reas en educacin inicial. Lima
pag.10-25

ACTIVIDAD N 02

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Mi familia es as

I. DATOS GENERALES:

I.E.I.: Rosa de las amricas

SECCIN: Cariosos

EDAD: 5 aos N DE NIOS: 28

Fecha: Martes 20 de mayo del 2014

PROFESORA: Lic. Selene Alvarado Villanueva.

78
II.ORGANIZACIN CURRICULAR:

REA DOMINIO/ COMPETENCIAS CAPACIDAD INDICADOR TCNICA E


ORGANIZADOR INSTRUMENTO
DE EVALUACIN
PERSONAL Desarrollo de las Participa en Normas de Identifica a los Ficha de aplicacin
relaciones de actividades convivencia miembros de su del cuaderno de
SOCIAL convivencia grupales en Se compromete familia, (DCN) trabajo del MED.
democrtica diversos espacios y con las y acuerdos,
contextos como base para los
identificndose acuerdos
como parte de un
grupo.

III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

RECURSOS Y
Tiempo ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD MATERIALES

Actividades permanentes de entrada:


Saludamos a Cd, grabadora,
Formacin, saludo a Dios y a la Bandera, clima, calendario
Dios y a la pandereta,
patria Asistencia, responsabilidades, normas de convivencia. micrfono, sol-nube.


Jugando Utilizacin libre de los sectores
aprendo

79
Asamblea:nos sentamos en media luna y recordamos las normas a la hora del juego y del cuidado y Cartel de normas
conservacin de los materiales. para los sectores.
Planificacin: Cada nio se dirige al sector que eligi.
Pandereta u otros
Ejecucin: Los nios juegan libremente compartiendo los materiales.
instrumentos
Socializacin: Al finalizar, ordena los materiales en cada sector y verbalizan lo realizado en los
juegos.

Mi familia es ACTIVIDAD DE DESARROLLO DE LA UNIDAD ttere


as (Pg ) - Despertando el inters: sentados en semicrculo pedimos a los nios que llamen al ttere Pablito
quien est deseoso de presentar a su familia.
- Recuperacin de saberes previos: a quin les present el ttere? cmo se llama su mam, pap,
hermanos? cuntos son en su familia?
- Planteamiento del conflicto cognitivo: T tienes una familia?, cmo es tu familia?, cuntos son
en tu familia?,En tus hermanos quien naci primero ,segundo, tercero y quien es el ltimo? los
puedes contar?, todas las familias son iguales?
- Construccin del aprendizaje: Presentamos la ficha 1 (pg 29) de distintos tipos de familia, en
esa ficha est la familia de Jorge, Rosa y Mara. Dan cuenta de sus observaciones .quienes creen
que son? les leemos el texto y preguntamos :Quines conforman la familia de Jorge?,Quines
integran la familia de Rosa, y la familia de Mara?. Cuntos miembros hay en cada familia? ,Cul
de las familias es la ms grande?, en qu se diferencia una familia de otra?, En la familia de Mara
- Lmina
quin habr nacido primero ,quien segundo y quien ser el ltimo hijo?
- Con sus respuestas concluimos que la familia de cada uno es diferente. Finalmente les explicamos
que todos tenemos una familia que nos ama, nos quiere, nos cuida y que siempre debe reinar el
amor, respeto entre sus miembros y que debemos tener como modelo a la sagrada familia.

80
- Confrontacin de los saberes previos con el nuevo aprendizaje: Quines conforman tu familia?
a cul de las familias se parece tu familia?en tu familia quien de tus hermanos naci primero,
quien naci en segundo lugar, quien naci en tercer lugar y quien naci primero y quien naci ltimo?
- Lmina compara-
- Aplicacin de lo aprendido: Cada nio (a) dibuja a su familia ficha 1B(pg 31) tiva
MI FAMILIA
- Lmina

- Hoja, lpiz, colores


- Metacognicin: qu aprendimos hoy? qu fue lo que ms te gust? en qu tuviste dificultad?
- Aplicacin de lo aprendido a una situacin nueva: Dialogan sobre los otros miembros de su
familia: abuelos, tos, primos, etc. Se les proporciona una ficha con las figuras de miembros de la
familia.
Luego identifican y recortan los personajes que representan a los miembros de su familia y los
pegan en el cuadro, y adornan con dctilo pintura el marco del cuadro

Actividad de aseo, refrigerio y recreo

IV) REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS: Rutas de aprendizaje,DCN


V) ANEXOS: Instrumentos de evaluacin, fichas

81
ELABORAMOS ACUERDOS PARA EL USO DE LA BIBLIOTECA DE AULA
I- DATOS GENERALES
1.1. Institucin Educativa : IEI 083 MI JESUS
1.2. reas : comunicacin / Personal
1.3. Edad : 4 aos
1.4. Duracin : 45
1.5. Fecha : 20 DE MAYO
1.6. Docente : Elvira Salas N
II. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
REA
COMPETENCIA
CONOCIMIENTO CAPACIDADES/ACTITUDES INDICADORES INSTRUMENTOS
. Produce reflxivamente SE APROPIA
diversos tipos de txtos Del sistema de escritura Dicta textos a su docente a
escritos n variadas Dicta textos PLANIFICA Gua de
situaciones comunicativas La produccin de diversos tipos de txtos . escribe a su manera ,segn su
observacin
con coherencia y cohesion TEXTUALIZA nivel de escritura ,indicando
,utilizando vocabulario Experiencias sentimientos empleando las convensiones
DESARROLLO DE pertinente y las del lenguaje escrito.
que va escribir ,a quien y que le
LA convenciones del lenguaje quiere decir
REFLEXIONA
COMUNICACIN escrito mediante procesos Sobre el proceso de produccin de su texto para
de planificacin mejorarlo.
textualizacin y revisin
,con la finalidad de
utilizarlos en diversos
contextos..
Identidad personal se Normas de convivencia: se Propone acuerdos o normas que
relaciona con otras Propone acuerdos compromete con las normas y regulen los juegos y actividades del
personas ,demostrando acuerdos, como base para la convivencia. aula: no botar papeles al piso, no
DESARROLLO
autonoma,concia de sus
PERSONAL quitar lo que es de otros, levantar la
principales ,cualidades
SOCIAL Y mano para hablar
personales y confianza en .
EMOCIONAL
ellos ,sin perder de vista
su propio inters

82
OBSERVACIONES
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS
SESIN DE APRENDIZAJE: ELABORAMOS ACUERDOS PARA EL USO DE LA BIBLIOTECA DE AULA
ACTIVIDADES DE JUEGO TRABAJO
Planificacin.-Los nios deciden en que sector jugar
Organizacin.-Los grupos se organizan en el juego deciden ,como y con que jugar.
Ejecucion o desarrollo.-los nios juegan libremente la maestra oberva. Materiales en
Orden.- atravs de una cancin guardamos- los sectores
Socializacion.- cuentan en grupo como jugaron y que usaron .
Representacin ?
-Juegos linguisticos RIMA Biblioteca
AMARILLO ES EL PATITO
AMARILLO ES EL LIMN Crayolas
AMARILLO ES EL POLLITO
QUE SALE DEL CASCARON
Hojas bond
-Actividades permanentes , Cancin de saludo. Oracin. Asistencia (conforme la maestra los
nombra irn dando palmadas marcando las silabas de cada nombre). Se realiza el registro de la
asistencia, cantidad de nios y nias en un cuadro. Calendario, clima
-Actividades de higiene.Salen caminando en fila, primero las nias y luego los varones. Se Papelografo
atiende solo en el bao
-Juegos Motrices .Juguemos Arroz con leche Plumones

INICIO Cartulina
Ingresamos al aula y observamos el desorden que hay en l ,luego preguntamos que sucedi canson
aqu? Los nios, observan usan diferentes textos libremente y los irn colocando en la
biblioteca Qu sucedi con los textos? quin lo habr desordenado? estarn daados ? como
creen ustedes que estarn ordenadas otras bibliotecas? Existir acuerdos para el uso apropiado
de otras bibliotecas? Tenemos acuerdos del aula pero no tenemos de la biblioteca . Hoy vamos a
elaborar las normas para nuestra biblioteca.
DE PROFUNDIZACION
Planificacin

83
Qu podemos hacer para que los nios sepan como cuidar a biblioteca Qu vamos decir? A
quien va dirigido los acuerdos?.
Se va evaluando la participacin de los nios.
Textualizacin
Los nios dictan y la maestra registra sus inquietudes ,opiniones sobre lo sucedido y el
cuidado de los textos de la biblioteca.
Revisin
Se da lectura al texto revisando la coherencia en las oraciones y se va escribiendo en otro
Papelote .
Realizan dibujos referente a la norma que le toco a cada grupo.
Publicacin
Preguntaremos donde pueden ir nuestros acuerdos? Elijen el lugar para publicar sus normas.
DE CIERE.
Que hicimos ? a que nos comprometemos? cmo te sentiste? qu otras bibliotecas conoces
Se registra en la ficha de evaluacin .
ACTIVIDADES DE RUTINA
Recreo, higiene, lonchera
ACTIVIDAD MUSICAL JUGANDO CON SONIDOS
ASAMBLEA
Nos sentamos en asamblea ,recordamos el cuidado y el respeto a los compaeros ,les

EXPLORACIN mostramos diversos instrumentos y proponemos jugar con ellos .


La maestra propone jugar a cdigos y gr ficos ,se dar la consigna .

EXPRESIVIDAD MUSICAL
Primero toca un instrumento ,luego da la y se da el cdigo de movimiento ejemplo
-Cuando toque la pandereta ustedes darn la vuelta ,

84
-cuando toque el tambor ,saltamos ,los nios realizan los cdigos segn el sonido .Luego
crean otros movimientos de su cuerpo.
Luego se propone a los nios juegos con cdigos grficos ejemplo:
-cuando suene el tambor hacemos bolitas .
-cuando suene la pandereta hacemos palito

VERBALIZACIN
Los nios en asamblea ,comentan lo juegos realizados ,como lo hicieron? Y muestran sus
trabajos?.

85
RESUMEN

Se tiene que tener presente que al planificar sesiones de clase o actividades


de aprendizaje se debe de brindarles ciertas orientaciones y
recomendaciones y una de ellas es las clases simuladas en la institucin o
Universidad desde sus esquemas o diseos de sesiones teniendo en cuent a
los organizadores competencias capacidades, indicadores , la estrategia a
utilizarse el instrumento de evaluacin y los materiales, para que pueda ir
mejorando su desenvolvimiento y luego a travs de sus prcticas formativas,
profesionales pueda realizar mejor las actividades dependiendo del
contexto donde se encuentra.

86
AUTOEVALUACIN

1.- Selecciona una actividad de aprendizaje, para la edad de 05 aos


Selecciona la competencia, capacidad e indicador para la actividad
Respetando los procesos metodolgicos:

87
SOLUCIONARIO DE LA AUTOEVALUACIN

1.-Precisa el indicador para la realizacin de la actividad

2.-Tiene en cuenta los procesos metodolgicos de una actividad de aprendizaje

3.- Tiene buena coherencia y redaccin al disear la actividad de aprendizaje

4.- Tiene confianza y seguridad al realizar su clase simulada.

88
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

1.Ministerio de Educacin. (2013)Rutas de aprendizaje personal social Lima.


Corporacin grfica Navarrete pag 28 -45

2.Instituto Superior Pedaggico de Educacin Inicial.(2013) Elaboracin de sesiones e


integracin de reas en educacin inicial. Lima pag.10-25

89
90
RUTAS DE APRENDIZAJE DESARROLLO PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA 1: Afirma su identidad
Mapa de Progreso: Acta considerando el conocimiento de s mismo, al manifestar sus caractersticas fsicas bsicas externas, sus emociones primarias,
gustos, preferencias, habilidades particulares y logros alcanzados. Expresa con agrado y valora los esfuerzos alcanzados, propone ideas y busca superar
dificultades que se le pueden presentar en sus actividades familiares y escolares, considerando lmites y/o acuerdos, adecuando su comportamiento a
diversas situaciones. Participa con seguridad y confianza de las actividades familiares y de su comunidad.

CAPACIDADES 3 AOS 4 AOS 5 AOS


1.1.1. Reconoce algunas de sus caractersticas 1.1.1. Expresa algunas de sus caractersticas 1.1.1. Expresa algunas de sus caractersticas fsicas,
fsicas y preferencias. cualidades y habilidades, reconocindolas como suyas y
fsicas, cualidades y habilidades, reconocindolas
1.1.2. Se identifica como nio o nia segn sus valorndolas
como suyas y valorndolas.
caractersticas corporales.
1.1.2. Nombra sus caractersticas corporales, 1.1.2. Nombra sus caractersticas corporales, algunos
1.1.3. Demuestra satisfaccin y emocin
algunos roles de gnero y se identifica como nio o roles de gnero y se identifica como nio o nia.
cuando logra alcanzar objetivos sencillos,
nia. 1.1.3. Expresa satisfaccin sobre s mismo cuando se
demostrndolo a travs sonrisas, aplausos,
1.1. Se valora a s 1.1.3. Manifiesta satisfaccin con su persona y las esfuerza y logra su objetivo, en juegos u otras
saltos o gritos.
mismo. cosas que hace actividades
1.1.4. Manifiesta sus deseos y muestra
iniciativa para resolver diferentes situaciones 1.1.4. Acta y toma decisiones propias, y resuelve 1.1.4. Acta y toma decisiones propias, y resuelve con
con autonoma situaciones cotidianas. autonoma situaciones cotidianas.
1.1.5. Manifiesta su agrado o desagrado ante
palabras, gestos o actitudes que recibe o 1.1.5. Manifiesta su agrado o desagrado ante 1.1.5. Comunica cuando se siente incmodo en
percibe palabras, gestos o actitudes que recibe o percibe. relacin con su seguridad corporal.
1.1.6. Reconoce a los miembros de su familia y 1.1.6. Expresa cmo se siente como miembro de su 1.1.6. Expresa las rutinas y costumbres que mantiene
cuenta algunas rutinas familiares. familia y escuela. con su familia y cmo se siente como miembro de ella.
1.2.1. Expresa las emociones que siente en las
1.2.1. Expresa sus emociones en las diferentes
diferentes situaciones que vive. 1.2.1. Expresa sus emociones, dice si est alegre, triste,
situaciones que vive
1.2.2. Manifiesta la causa que origina alguna de sus con miedo o enojo, frente a las diferentes situaciones
1.2. Autorregula sus 1.2.2. Acepta e incorpora en sus acciones
emociones. que vive.
emociones y algunas normas bsicas como lmites, que le
1.2.3. Acepta e incorpora normas bsicas como 1.2.2. Manifiesta la causa que origina alguna de sus
comportamiento brindan seguridad.
lmites que le brindan seguridad, mostrando mayor emociones.
1.2.3. Busca y acepta el acompaamiento de
tolerancia en situaciones de frustracin o
un adulto significativo, su mirada o consuelo en
postergacin de un deseo.

91
algunas situaciones en las que requiere regular una 1.2.4. Hace uso de la palabra como medio para 1.2.3. Resuelve situaciones de convivencia, valindose
emocin. manifestar una emocin y acta de acuerdo a las de las normas que conoce y ha incorporado como
normas de convivencia establecidas en el saln. lmites y que le brindan seguridad
1.2.4. Hace uso de la palabra como medio para
manifestar y regular una emocin o deseo, y respeta las
normas de convivencia establecidas en el saln.

COMPETENCIA 2: Construye su corporeidad


Mapa de Progreso: Explora y descubre sus posibilidades de movimiento y reconoce algunas partes de su cuerpo. Se orienta progresivamente en el espacio
en relacin a si mismo los objetos y las personas a travs de acciones motrices variadas. Adquiere en forma gradual autonoma en sus movimientos, para
desenvolverse en su entorno con seguridad y confianza. Expresa sus sentimientos y emociones a travs del tono, el gesto y el movimiento.
CAPACIDADES 3 AOS 4 AOS 5 AOS
2.1.1. Explora y descubre las caractersticas
2.1.1. Reconoce las partes de su cuerpo en las
de su cuerpo a travs de las vivencias y 2.1.1. Reconoce las partes de su cuerpo en las
vivencias y acciones cotidianas que realiza.
acciones que realiza vivencias y acciones cotidianas que realiza.
2.1.2. Demuestra autonoma, seguridad e iniciativa
2.1.2. Demuestra autonoma en sus 2.1.2. Demuestra autonoma, seguridad e iniciativa al
ampliando el repertorio de sus acciones y
acciones y movimientos. realizar acciones y movimientos de su inters
movimientos.
2.1. Realiza acciones 2.1.3. Realiza acciones motrices bsicas, 2.1.3. Realiza acciones motrices bsicas, como correr,
2.1.3. Combina acciones motrices bsicas, como
motrices variadas con como correr, saltar y trepar, en sus trepar y saltar desde cierta altura, deslizarse, girar,
correr saltando, caminar y girar, entre otro , en sus
autonoma, controla todo actividades cotidianas y juegos libres etctera, en sus actividades cotidianas y juegos
actividades y juegos libres.
su cuerpo y cada una de sus 2.1.4. Se mueve y desplaza con seguridad en libres.
2.1.4. Se mueve y desplaza con seguridad en
partes en un espacio y un ambientes cerrados o abiertos, y sobre 2.1.4. Se mueve y desplaza con seguridad en
ambientes cerrados y abiertos, sobre diferentes
tiempo determinados. diferentes superficies (piso, gras, ambientes cerrados y abiertos, sobre diferentes
superficies, caminos estrechos y a diferentes alturas.
Interacta con su entorno colchoneta, entre otros). superficies, caminos estrechos y a diferentes alturas.
2.1.5. Coordina sus movimientos realizando acciones
tomando conciencia de s 2.1.5. Coordina sus movimientos al caminar, 2.1.5. Coordina sus movimientos a nivel viso motriz
con mayor precisin a nivel viso motriz: culo
mismo y fortaleciendo su correr, saltar, trepar, lanzar. en acciones culo manual y culo-podal (patear o
manual y culo-podal (patear, lanzar, Recepcionar)
autoestima. 2.1.6. Explora sus posibilidades de lanzar una pelota).
2.1.6. Explora movimientos nuevos en donde
movimientos vivenciando el equilibrio en 2.1.6. Explora sus posibilidades de movimiento,
vivencia juegos de equilibrio y desequilibrio, con
posturas desplazamientos y juegos libres. vivenciando el equilibrio en sus posturas,
seguridad y control de su cuerpo, y utilizando
2.1.7.Orienta su cuerpo y sus acciones en desplazamientos y juegos, y utilizando diversos
diferentes objetos, como cuerdas, telas, pelotas,
relacin al espacio en el que se encuentra y objetos, como cuerdas, telas, pelotas, entre otros.
entre otros.
los objetos que utiliza.

92
2.1.7. Orienta y regula sus acciones en relacin al 2.1.7. Orienta y regula sus acciones en relacin al
espacio en el que se encuentra y los objetos que espacio en el que se encuentra y los objetos que
utiliza. utiliza
2.2. Manifiesta sus emociones
y sentimientos a travs de
gestos y movimientos. Estos 2.2.1 Disfruta moverse y jugar espontneamente, y expresa su placer con gestos, sonrisas y palabras.
recursos expresivos le
permiten comunicar, gozar y 2.2.2 Manifiesta, a travs de movimientos, posturas y gestos, sus sensaciones, emociones y estados de nimo (alegra tristeza, enojo, etctera).
relacionarse con los dems, lo
2.2.3 Disfruta la sensacin que le genera su cuerpo en movimiento repitiendo sus acciones en variadas situaciones de juego.
que contribuye a fortalecer su
identidad y desarrollar su
creatividad.

COMPETENCIA 3: Practica actividades fsicas y hbitos saludables


Mapa de Progreso: Participa en actividades fsicas libres, demostrando progresivamente velocidad, fuerza y flexibilidad en sus movimientos. Explora y
adopta posturas adecuadas en estado de quietud y en movimiento. Identifica algunos alimentos saludables en situaciones cotidianas y asume ciertas
prcticas relacionadas con la higiene e hidratacin, despus de realizar actividad fsica.
CAPACIDADES 3 AOS 4 AOS 5 AOS
3.1. Practica habitualmente alguna
actividad fsica para sentirse bien.
3.1.1. Realiza, de manera
3.1.1. Realiza, de manera espontnea, 3.1.1 Participa activamente en juegos, y
Desarrolla sus capacidades fsicas a espontnea, actividades de
actividades de movimiento y juegos al aire juegos al aire libre e identifica sentimientos
travs del juego, la recreacin y el movimiento y juegos al aire libre que
deporte. Utiliza las nuevas libre que le generan bienestar emocional y positivos asociados con la realizacin de la
le generan bienestar emocional y
tecnologas para el control y fsico. actividad fsica.
fsico.
monitoreo de su condicin fsica.
3.2. Adopta posturas corporales 3.2.1. Identifica la postura adecuada
adecuadas en situaciones 3.2.1. Acomoda su cuerpo a las acciones que 3.2.1. Adopta posturas que le permiten cuidar
para sentirse seguro y cmodo, y
cotidianas y tambin cuando desea realizar, como caminar, correr, saltar, su salud y moverse mejor en las diferentes
desarrolla actividades fsicas
para moverse mejor en las
trepar, gatear, reptar, subir, bajar, caer, actividades, tomando en cuenta las
variadas. Reconoce que ello genera diferentes actividades de la vida
lanzar. orientaciones que se le da.
efectos positivos en su salud.. cotidiana

93
3.3.1. Muestra independencia en la higiene, la
3.3.1. Reconoce, comunica y busca 3.3.1. Reconoce, comunica y busca satisfacer sus
nutricin y el cuidado personal, cuando come, se
satisfacer sus necesidades corporales necesidades corporales (por ejemplo, sed,
viste, se lava las manos, se cepilla los dientes y va
(por ejemplo, sed, hambre, descanso, hambre, descanso, comodidad, actividad fsica).
al bao
comodidad, actividad fsica). 3.3.2. Reconoce la importancia de consumir
3.3.2. Reconoce la importancia de consumir
3.3.2. Reconoce la importancia de alimentos limpios y saludables
alimentos limpios y saludables.
consumir alimentos limpios y saludables. 3.3.3. Consume lquidos variados y saludables
3.3.3. Consume lquidos variados y saludables.
3.3. Adquiere hbitos 3.3.3. Consume lquidos variados y 3.3.4. Reconoce alimentos nutritivos y no
alimenticios saludables y cuida saludables
3.3.4.Reconoce alimentos nutritivos y no
nutritivos de su entorno
nutritivos de su entorno
su cuerpo. Aplica sus 3.3.4. Reconoce alimentos nutritivos y 3.3.5. Se lava las manos cuando las siente sucias,
conocimientos y el uso de la no nutritivos de su entorno
3.3.5. Se lava las manos cuando las siente sucias,
antes y despus de consumir alimentos, y
tecnologa para mejorar su antes y despus de consumir alimentos, y despus
3.3.5. Se lava las manos antes y despus despus de ir al bao.
calidad de vida. de ir al bao.
de consumir alimentos y despus de ir al 3.3.6. Reconoce la importancia de practicar
bao.
3.3.6. Reconoce la importancia de practicar
hbitos de higiene personal (cepillado de dientes,
hbitos de higiene personal (cepillado de dientes,
3.3.6. Practica hbitos de higiene bao y cambio de ropa) para el cuidado de su
bao y cambio de ropa) para el cuidado de su
personal (cepillado de dientes, bao y salud.
salud.
cambio de ropa) para el cuidado de su 3.3.7. Muestra inters por mantener una buena
salud, con el acompaamiento del
3.3.7. Muestra inters por mantener una buena
salud al preferir alimentos frescos, nutritivos y
adulto.. . salud al preferir alimentos frescos, nutritivos y
variados.
variados.

94
COMPETENCIA 4: Participa en actividades deportivas en interaccin con el entorno.
Mapa de Progreso: Participa en actividades fsicas variadas de manera libre desarrollando su creatividad a travs de los juegos modificados. Interacta con
su entorno, los objetos y las personas que los rodean a travs del respeto por las normas y las singularidades de sus compaeros a travs de los juegos
motores.
CAPACIDADES 3 AOS 4 AOS 5 AOS

4.1.Utiliza sus destrezas 4.1.1. Disfruta de las posibilidades del juego y


4.1.1. Disfruta de las posibilidades del juego y
motrices en la prctica demuestra iniciativa al elegir diferentes objetos y 4.1.1. Disfruta de la participacin en juegos grupales y
demuestra iniciativa al elegir diferentes objetos
de actividades fsicas y materiales tradicionales con reglas preestablecidas.
y materiales.
deportivas, que son 4.1.2. Propone alternativas de solucin para 4.1.2. Propone alternativas de solucin para resolver un mismo
4.1.2. Resuelve, en compaa del adulto,
consideradas medios resolver un mismo problema, en situaciones de problema, en situaciones de juego y exploracin.
algunas dificultades dentro del juego.
formativos. juego y exploracin.
4.2.1. Propone y participa en juegos grupales, interactuando
4.2.Emplea sus 4.2.1. Propone y participa en juegos grupales,
4.2.1. Participa en juegos grupales con con sus pares, compartiendo materiales y aceptando otras
habilidades socio interactuando con sus pares y compartiendo los
autonoma y disfruta estar con los dems propuestas de juego
motrices al compartir diferentes materiales.
con otros, diversas
42.2. Acepta reglas durante las actividades, con 4.2.2. Respeta y recuerda las normas de seguridad, as como
42.2. Reconoce las normas de seguridad y acepta
actividades fsicas el apoyo del adulto. las reglas que se requieren durante las actividades y situaciones
reglas durante las actividades y situaciones de juego
de juego.

95
CAPACIDADES 3 AOS 4 AOS 5 AOS
5.1.1. Se expresa espontneamente con respecto a 5.1.1. Se expresa espontneamente con respecto a una
5.1.1. Se expresa espontneamente situacin que le afecta a l o a sus compaeros.
una situacin que le afecta a l o a sus compaeros.
con respecto a una situacin que le
5.1.2. Utiliza expresiones amables para dirigirse a los 5.1.2. Utiliza expresiones amables para dirigirse a los dems
afecta a l o a sus compaeros.
dems 5.1.3. Incluye a sus compaeros en los juegos y actividades que
5.1.2. Utiliza expresiones amables
5.1. Interacta con 5.1.3. Convoca a sus compaeros para realizar realiza.
para dirigirse a los dems
cada persona, diferentes juegos. 5.1.4. Identifica las situaciones y comportamientos que afectan
5.1.3. Expresa su deseo de jugar y
reconociendo que 5.1.4. Identifica las situaciones y comportamientos la convivencia en el aula.
realizar actividades con otros
todas son sujeto de que afectan la convivencia en el aula. 5.1.5. Expresa lo que piensa sobre situaciones y conductas que
compaeros
derecho y tiene 5.1.5. Expresa su desagrado y desconcierto frente a afectan los derechos de sus compaeros.
deberes.
5.1.4. Expresa su molestia frente a
situaciones de incumplimiento de los acuerdos y 5.1.6. Expresa su desagrado y desconcierto frente a situaciones
situaciones que le afectan
deberes pactados. de incumplimiento de los acuerdos y deberes pactados.
5.1.5. Pide que lo llamen por su
5.1.6. Pide que lo llamen por su nombre. 5.1.7 Pide que lo llamen por su nombre.
nombre.
5.1.6. 5.1.7. Identifica a su escuela como un lugar al que le 5.1.8. Identifica a su escuela como un espacio donde debe
gusta ir. ser acogido y protegido.
5.2.1. Se expresa sobre aquellas conductas y
situaciones que le generan temor, vergenza,
5.2.1. Expresa que le gusta asistir a 5.2.1. Se expresa sobre aquellas conductas y situaciones que le
inseguridad o desagrado, y que afectan el bienestar
su escuela. generan temor, vergenza, inseguridad o desagrado, y que
del grupo.
5.2.2. Expresa las normas afectan el bienestar del grupo.
5.2.2. Menciona por qu hay normas en su aula
acordadas en su aula 5.2.2. Menciona por qu hay normas en su aula
5.2. Construye y asume 5.2.3. Expresa cmo se siente en su aula y en la
5.2.3. Participa espontneamente 5.2.3. Expresa cmo se siente en su aula y en la escuela.
normas y leyes escuela.
en la elaboracin de las normas y 5.2.4. Explica las normas establecidas en el aula.
utilizando 5.2.4. Menciona las normas establecidas por el grupo
acuerdos de su aula. 5.2.5. Participa espontneamente en la elaboracin de las
conocimientos y para su aula.
5.2.4. Cumple con las normas de normas y acuerdos de su aula.
principios 5.2.5. Participa espontneamente en la elaboracin
democrticos su aula. 5.2.6. Cumple con las normas de su aula.
de las normas y acuerdos de su aula.
5.2.5. Da cuenta del cumplimiento 5.2.6. Cumple con las normas de su aula. 5.2.7. Menciona, a partir de una reflexin, la importancia del
de las responsabilidades propias y cumplimiento de las normas.
5.2.7. Menciona, a partir de una reflexin, la
las de los dems. 5.2.8. Da cuenta del cumplimiento de las responsabilidades
importancia del cumplimiento de las normas.
propias y las de los dems.
5.2.8. Da cuenta del cumplimiento de las
responsabilidades propias y las de los dems.
5.3.1. Se nombra a s mismo como
5.3. Se relaciona 5.3.1. Se nombra a s mismo como miembro de una 5.3.1. Se nombra a s mismo como miembro de una comunidad
miembro de una comunidad o
interculturalmente con comunidad o pueblo al que pertenece. o pueblo al que pertenece.
pueblo al que pertenece.
otros desde su 5.3.2. Participa con satisfaccin de actividades y 5.3.2. Participa con satisfaccin de actividades y fiestas
5.3.2. Participa con satisfaccin de
identidad fiestas caractersticas de su pueblo o comunidad. caractersticas de su pueblo o comunidad.
actividades y fiestas caractersticas
enriquecindose 5.3.3. Pregunta para conocer la vida de nios de su 5.3.3. Pregunta y dialoga para conocer acerca de la vida de nios
de su pueblo o comunidad.
mutuamente. aula. de otros pueblos.

96
5.3.4. Encuentra diferencias y semejanzas entre su 5.3.4. Encuentra diferencias y semejanzas entre su manera de
manera de vivir y la de otros nios vivir y la de otros pueblos, valorando la diversidad.
5.3.5. Identifica situaciones injustas en los relatos que 5.3.5. Expresa lo que le llama la atencin sobre otros pueblos y
escucha sobre la vida de otros pueblos del Per. sus culturas, espontneamente.
5.3.6. Identifica situaciones injustas en los relatos que escucha
sobre la vida de otros pueblos del Per.

5.4.1. Expresa, con sus palabras, que los conflictos se 5.4.1. Expresa, con sus palabras, que los conflictos se pueden
pueden solucionar. solucionar.
5.4.1. Recuerda las normas y los
5.4. Maneja conflictos 5.4.1. Utiliza las normas para resolver conflictos. 5.4.1. Utiliza las normas para resolver conflictos.
acuerdos para resolver conflictos.
de manera 5.4.1. Participa en la toma de 5.4.1. Dialoga de manera pacfica para empezar a 5.4.1. Dialoga de manera pacfica para empezar a resolver los
constructiva a travs resolver los conflictos con los que se enfrenta conflictos con los que se enfrenta
acuerdos para resolver
de pautas, estrategias 5.4.1. Participa en las asambleas para resolver los 5.4.1. Conversa en asamblea sobre las causas de los conflictos
y canales apropiados conflictos.
conflictos que se presentan. ocurridos y las formas en que se resolvieron
5.4.1. Participa en la toma de acuerdos para 5.4.1. Participa en la toma de acuerdos para resolver
resolver conflictos. conflictos.
5.5.1. Participa en la
5.5.1. Describe de qu manera cuida el ambiente
construccin de normas y 5.5.1. Describe de qu manera cuida el ambiente y los
5.5. Cuida los espacios y los espacios pblicos que hay en su comunidad.
acuerdos para el cuidado de los espacios pblicos que hay en su comunidad.
pblicos y el ambiente 5.5.1. Participa en la construccin de normas y
espacios pblicos de la escuela. 5.5.1. Participa en la construccin de normas y acuerdos
desde la perspectiva acuerdos para el cuidado de los espacios pblicos
del desarrollo
5.5.2. Participa en el cuidado de para el cuidado de los espacios pblicos de la escuela.
de la escuela.
sostenible. su aula, materiales y espacios 5.5.1. Participa en el cuidado de su aula, materiales y
5.5.1. Participa en el cuidado de su aula,
que utiliza en la escuela. espacios que utiliza en la escuela.
materiales y espacios que utiliza en la escuela.

97
COMPETENCIA 5: Convive respetndose a s mismo y a los dems
Mapa de Progreso: Interacta con sus compaeros reconociendo que todos merecen un buen trato. Participa en la construccin de normas y las utiliza para una
convivencia armnica. Muestra curiosidad e inters por conocer acerca de la vida de nias y nios de otros lugares. Expresa lo que piensa o siente frente a una situacin de
conflicto usando algunas estrategias sencillas para buscar resolverlos. Contribuye con el cuidado de los espacios en el que se desenvuelve

CAPACIDADES 3 AOS 4 AOS 5 AOS


6.1.1. Identifica dificultades, problemas o situaciones que afectan
6.1.1. Expresa situaciones que la o lo
al grupo.
incomodan frente al grupo.
6.1. Problematiza 6.1.2. Comenta sobre situaciones cotidianas que involucran a todos
6.1.1. Expresa, con ayuda de la 6.1.2. Se expresa sobre situaciones que observa
asuntos pblicos a los miembros del aula.
maestra, cmo se siente como parte de en su aula, con sus compaeros.
partir del anlisis 6.1.3. Observa y pregunta para recoger informacin sobre asuntos
su aula. 6.1.3. Busca informacin en la internet con
crtico. que lo afectan a l y a sus compaeros
ayuda del adulto para conocer ms sobre
6.1.4. Busca informacin en la internet con ayuda del adulto para
asuntos que afectan al grupo
conocer ms sobre asuntos que afectan al grupo
6.2.Aplica principios,
conceptos e informacin 6.2.1. Identifica a sus compaeros y 6.2.1. Nombra a sus compaeros, docentes y
vinculada a la
6.2.1. Nombra a sus compaeros, docentes y personal del aula
maestras como parte de su comunidad personal del aula como miembros de su
institucionalidad, y a la como miembros de su comunidad educativa.
educativa. comunidad educativa.
ciudadana.
6.3.1. Expresa sus opiniones sobre 6.3.1. Expresa sus ideas, opiniones y
temas comunes ante sus compaeros y propuestas frente a sus compaeros, sobre un 6.3.1. Expresa sus ideas, opiniones y propuestas frente a sus
maestra. tema de inters comn compaeros, sobre un tema de inters comn
6.3. Asume una
6.3.2. Escucha con ayuda de la maestra 6.3.2. Escucha las opiniones de sus 6.3.2. Escucha con atencin las opiniones de sus compaeros sobre
posicin sobre un
cuando un compaero expresa lo que compaeros en las asambleas un tema de inters comn
asunto pblico que le
piensa. 6.3.3. Aporta ideas para comprender una 6.3.3. Aporta ideas para comprender una situacin de inters
permita construir
consensos.
6.3.3. Aporta ideas para comprender situacin de inters comn. comn.
una situacin de inters comn. 6.3.4. Da su opinin en la bsqueda de 6.3.4. Acepta los consensos para el bien comn.
6.3.4. Da su opinin en la bsqueda de consensos
consensos.

98
6.4.1. Expresa sus ideas e iniciativas en los 6.4.1. Expresa sus ideas e iniciativas en los espacios de asamblea
6.4.1. Expresa sus ideas en las
espacios de asamblea
asambleas de aula. 6.4.2. Participa con sus compaeros en acciones orientadas al bien
6.4.2. Participa con sus compaeros en
6.4.2. Participa con sus compaeros en comn.
6.4. Propone y acciones orientadas al bien comn.
acciones orientadas al bien comn. 6.4.3. Identifica las situaciones que vulneran sus derechos o los de
gestiona iniciativas 6.4.3. Identifica acciones o palabras que
6.4.3. Expresa su molestia cuando se sus compaeros, en su escuela.
para lograr el bienestar vulneran sus derechos.
de todos y la
siente maltratado 6.4.4. Acude a las asambleas, a su docente o director para poner en
6.4.4. Acude a su docente y a las asambleas
promocin de los 6.4.4. Acude a su docente y le avisa conocimiento conductas y situaciones que afectan sus derechos y
para comunicar situaciones que afectan sus
Derechos humano cuando no lo respetan. los de sus compaeros.
derechos.
6.4.5. Participa en actividades de 6.4.5. Participa en actividades de promocin de sus derechos y los
6.4.5. Participa en actividades de promocin
promocin de sus derechos y los de sus de sus compaeros, en su escuela.
de sus derechos y los de sus compaeros, en su
compaeros, en su escuela.
escuela.

COMPETENCIA 6: "Participa en asuntos pblicos para promover el bien comn


Mapa de Progreso: Expresa sus ideas, opiniones o propuestas sobre asuntos que lo afectan a l y a sus compaeros. Reconoce a los miembros de su
escuela como parte de una comunidad. Escucha las diversas opiniones y llega a acuerdos en conjunto, con ayuda de un adulto mediador. Participa en
actividades de inters individual y grupal como parte del ejercicio de sus derechos.

COMPETENCIA 7: "Construye interpretaciones histricas"


Mapa de Progreso: Construye explicaciones sobre hechos cotidianos y cambios concretos en su ambiente, a partir de informacin que obtiene de objetos,
lugares, imgenes o relatos de personas; utiliza las expresiones antes, ahora y despus para describir los cambios producidos. Reconoce en su vida
diaria hechos que se dan al mismo tiempo y relaciones directas entre algunos hechos y sus causas y las consecuencias de estos.

99
CAPACIDADES 3 AOS 4 AOS 5 AOS
7.1.1. Reconoce que las personas
7.1.1. Pregunta a las personas de su pueden darle informacin sobre el
7.1.1. Reconoce que las personas pueden darle informacin sobre el
7.1. Interpreta familia para obtener informacin sobre l pasado
pasado
crticamente fuentes y su pasado 7.1.2. Obtiene informacin concreta
7.1.2. Obtiene informacin concreta sobre el pasado en diversas fuentes
diversas. 7.1.2. Observa objetos, fotos o relatos y sobre el pasado en diversas fuentes
(por ejemplo, objetos, lugares, fotos, imgenes, relatos)
recoge informacin sobre l y su pasado. (por ejemplo, objetos, lugares, fotos,
imgenes, relatos)

7.2.1. Utiliza expresiones que ubiquen un 7.2.1. Utiliza expresiones, como


hecho en el tiempo. antes, despus, antiguo y 7.2.1. Utiliza expresiones como antes, ahora, despus, antiguo y
7.2. Comprende el
7.2.2. Menciona algunas etapas de su nuevo, en sus explicaciones. nuevo en sus explicaciones
tiempo histrico y
vida. 7.2.2. Menciona algunos hechos de su 7.2.2. Menciona algunos hechos de su vida, siguiendo una secuencia.
emplea categoras
7.2.3. Ordena una historia siguiendo una vida, siguiendo una secuencia. 7.2.3. Ordena una historia siguiendo una secuencia de hechos ocurridos.
temporales. secuencia de hechos ocurridos. 7.2.3. Ordena una historia siguiendo
una secuencia de hechos ocurridos.

7.3. Elabora 7.3.1. Menciona algunas


explicaciones 7.3.1. Formula preguntas sencillas para saber sobre cambios en su
consecuencias de sus propias
histricas 7.3.1. Cuenta ancdotas de su ambiente o en su vida
acciones
reconociendo la historia personal. 7.3.2. Menciona causas directas de algunos hechos.
relevancia de
7.3.2. Cuenta ancdotas de su
7.3.3. Menciona algunas consecuencias de sus propias acciones
determinados historia personal.
7.3.4. Narra hechos o ancdotas de su historia personal
procesos

100
101
3 AOS 4 AOS 5 AOS
CAPACIDADES
8.1.1. Menciona los elementos naturales y 8.1.1. Menciona los elementos naturales y sociales
sociales que se encuentran en su espacio que se encuentran en su espacio inmediato.
8.1. Explica las inmediato. 8.1.2. Expresa de qu manera los elementos naturales
relaciones entre los 8.1.2. Da ejemplos de los cambios que debe y sociales influyen en su vida cotidiana
8.1.1. Nombra los elementos que
elementos naturales hacer cuando los elementos naturales influyen 8.1.3. Recoge informacin sobre las acciones que las
observa en su espacio inmediato.
y sociales que en su vida cotidiana. personas de su familia y comunidad realizan y que
8.1.4.
intervienen en la 8.1.3. Recoge informacin sobre las acciones intervienen en la construccin de su espacio
construccin de los que las personas de su familia y comunidad inmediato
espacios geogrficos. realizan y que intervienen en la construccin 8.1.4. Identifica, dentro de las actividades que realiza,
de su espacio inmediato las que pueden contaminar su espacio inmediato

8.2. Evala 8.2.1. Identifica, dentro de las actividades que


problemticas 8.2.1. Identifica problemas ambientales de su espacio
realiza, las que pueden contaminar su espacio
ambientales y No se exige en esta edad inmediato que afectan su vida y la de sus compaeros
territoriales desde
inmediato
mltiples perspectivas

8.3.1. Identifica los peligros naturales


8.3.1. Identifica los peligros naturales e
que podran daarlo dentro de la 8.3.1. Identifica los peligros naturales e inducidos que
inducidos que podran daarlo a l y su
8.3. Evala escuela. podran daarlo a l y su familia.
familia.
situaciones de riesgo 8.3.2. Identifica las seales que 8.3.2. Identifica las seales que indican zonas seguras
8.3.2. Identifica las seales que indican zonas
y propone acciones indican zonas seguras y peligrosas. y peligrosas.
seguras y peligrosas.
para disminuir la 8.3.3. Participa en las acciones de 8.3.3. . Participa en las acciones de prevencin
8.3.3. . Participa en las acciones de prevencin
vulnerabilidad frente prevencin consideradas en el Plan consideradas en el Plan de Gestin de Riesgo de
consideradas en el Plan de Gestin de Riesgo
a los desastres. de Gestin de Riesgo de Desastre Desastre (PGRD) de su
de Desastre (PGRD) de su
(PGRD) de su institucin educativa.

102
8.4.1. Se ubica interpretando las expresiones:
8.4.1. Se ubica interpretando las expresiones:
8.4.1. Se ubica interpretando las debajo de, encima de, dentro de fuera
delante de detrs de, debajo de, encima de, al
expresiones: Dentro de fuera de, de, cerca de -lejos de en relacin a s
lado de, dentro de-fuera de, cerca de -lejos de en
debajo de encima de, cerca de mismo.
relacin a s mismo y con diversos objetos.
8.4. Maneja y elabora lejos de en relacin a si mismo 8.4.2. Se desplaza hacia "adelante-atrs",
8.4.2. Se desplaza hacia "adelante-atrs", "abajo
diversas fuentes de 8.4.2. Se desplaza en distintas "abajo arriba", "los lados".
arriba", "los lados".
informacin y direcciones 8.4.3. Describe algunas posiciones de
8.4.3. Describe algunas posiciones de ubicacin
herramientas 8.4.3. Describe algunas posiciones de ubicacin espacial usando su propio lenguaje,
espacial usando su propio lenguaje, con ayuda de un
digitales para ubicacin espacial usando su propio con ayuda de un adulto por ejemplo delante
adulto por ejemplo delante de detrs de, debajo
comprender el lenguaje, con ayuda de un adulto de detrs de, debajo de- encima de, al
de- encima de, al lado de, dentro de-fuera de,
espacio geogrfico. ("dentro-fuera", "cerca-lejos de"). lado de, dentro de-fuera de, cerca de -
cerca de - lejos de
8.4.4. Representa, de manera verbal, lejos de
8.4.4. Representa, de manera verbal, con dibujos o
con dibujos o construcciones, algunos 8.4.4. Representa, de manera verbal, con
construcciones, algunos elementos de su espacio
elementos de su espacio inmediato. dibujos o construcciones, algunos elementos
inmediato.
de su espacio inmediato.

COMPETENCIA 8: "Acta responsablemente en el ambiente"


Mapa de Progreso: Identifica los elementos naturales y sociales de su espacio inmediato y establece algunas relaciones entre ellos y sus acciones,
reconociendo aquellos problemas ambientales y situaciones de peligro que lo afectan. Participa en las acciones del Plan de Gestin del Riesgo de Desastre
(PGRD) de su escuela. Interpreta expresiones como "delante de-detrs de", "debajo-encima de", "al lado de", dentro-fuera", "cerca lejos de" para ubicarse
y desplazarse en el espacio, durante sus acciones cotidianas.

COMPETENCIA 9: "Acta responsablemente respecto a los recursos econmicos"


Mapa de Progreso: Cuida y usa adecuadamente los recursos econmicos que obtiene de su familia, escuela y comunidad. Asimismo, reconoce algunas
actividades (ocupaciones) que realizan las personas para producir recursos econmicos que les sirven para satisfacer sus necesidades.

103
CAPACIDADES 3 AOS 4 AOS 5 AOS
9.1.1. Identifica, en actividades vivenciales las
9.1.1. Vivencia las ocupaciones de los ocupaciones de los miembros de su familia y los
miembros de su familia. Servicios que brinda a la comunidad.
9.1.1. Vivencia las ocupaciones de los
9.1.2. Reconoce que obtiene sus bienes a 9.1.2. Reconoce que obtiene bienes a travs de su
9.1. Comprende las miembros de su familia.
travs de su familia. familia.
relaciones entre los 9.1.2. Reconoce que obtiene sus
9.1.3. Menciona los bienes (productos) que se 9.1.3. Expresa cmo se organiza su familia para cubrir
elementos del sistema bienes a travs de su familia.
consumen en su familia, los lugares de donde sus principales necesidades
econmico y financiero. 9.1.3.
provienen y las personas que intervienen en 9.1.4. Menciona los bienes (productos) que se
9.1.4.
su produccin consumen en su familia, los lugares de donde
9.1.4. provienen y las personas que intervienen en su
produccin
9.2.Toma conciencia que es 9.2.1. Guarda y cuida los materiales 9.2.1. Da ejemplos de situaciones en las que l 9.2.1. Da ejemplos de situaciones en las que l cuida los
parte de un sistema que utiliza en el aula para que otros lo cuida los recursos de su escuela y menciona recursos de su escuela y menciona cmo ello beneficia
econmico puedan utilizar cmo ello beneficia a todos. a todos.
9.3.1. Organiza sus recursos (bienes,
pertenencias) para el desarrollo de sus
9.3.1. Organiza sus recursos (bienes, pertenencias) para
actividades.
9.3.1. Utiliza de manera responsable el desarrollo de sus actividades.
9.3.2. Utiliza de manera responsable los
los recursos que le pertenecen. 9.3.2. Utiliza de manera responsable los recursos con
9.3. Gestiona los recursos recursos con los que cuenta (agua, papel,
9.3.2. Participa en donaciones y los que cuenta (agua, papel, tiles, alimentos)
de manera responsable tiles, alimentos)
decide sobre el futuro de sus 9.3.3. Participa en intercambios, donaciones, trueques
9.3.3. Participa en intercambios, donaciones,
pertenencias. y otras actividades en las que decide el futuro de sus
trueques y otras actividades en las que decide
pertenencias.
el futuro de sus pertenencias.

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