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Saludo
Felicito a Ral Navarro por su iniciativa, abrir caminos, fomentar las humanidades.

1. Webinar: funcin complementar la formacin permanente de los profesores. No

hay nada que innovar en metodologa. Lo radicalmente nuevo es Formar en expre-
sin oral al profesor de clsicas: en una comunidad, la Vivara y Casiodoro, el
proyecto de Comenius, las Summer school de Rouse, la de Vivarium Novum, la
Rusticatio anual de SALVI en USA, Jornadas de culturaclasica.com, las XIII prxi-
mas en Puente Genil, los Circuli Latini y en el verano CAELVM en Madrid.

2 Regreso a mi Alma Mater. Una de las ltimas veces: Conoc a Eduardo Engelsing
en el 2003
Me sirvi para ratificarme en que era necesario un cambio de mtodo, al uso del latn
dentro la clase.
Desarrollo: mi experiencia hasta ese momento. 1 ao con mtodo gramatical y luego
Oerberg pero para traducir (Asta Regia), C Latn Cambridge, Oxford e iba metiendo
cosas de latn vivo que les gustaban mucho a los alumnos. De ah me lanc temeraria-
mente a Lingua Latina I. Familia Romana, contacto directo con el prof. Oerberg y por
avin los manuales para alumnos del curso 2004-2005, para Latn I en 1 Bachillera-
to, y empec a dar minutos de clase en latn. Meta corta: 5 minutos y avanzando.
Cmo era la clase: yo haca un summarium/compendium; leamos profesor y alumno
en voz alta contenido por lectiones y preguntas de comprensin en latn para cada
prrafo, exercitia por lectiones y al final del captulo hacan los Pensa.

3.Un poco de Oerberg: cosas sabidas, profesor de latn y de ingls. Viaje a Cambridge
y contacto con la obra de Rouse. Aos para componer Lingua Latina. Primera edicin
en 1991, sucesivas ediciones con algunas correcciones hasta la ltima, la del 2002. Y
ahora un poco de cmo es Lingua Latina I. FRomana. Historia continuada, uso de
mrgenes: explicacin mediante imgenes y en latn por parfrasis, contrarios,
sinnimos. Lxicos de frecuencia y para explicacin de palabras, una ayuda es
Forcellini y lo de Rouse en Pons tironum (1914), especialmente este segundo es
ejemplo de cmo hacerlo. Un profesore en su formacin deber aprender a describir
palabras en latn, lo mismo que se hace con el ingls, something wich, someone who
y as.

El mtodo nuevo o prusiano descendiente de la soberbia positivista: contra el

cientifismo o cientismo, Fontn, Arturo Leite y Miraglia.
Pero el mtodo directo se conoca en Espaa, Lo del art. de subdireccin de 1963.
Adrados al que reconocemos como uno de los pocos profesores universitarios
paladines de las clsicas se equivocaba al negarle su utilidad para el aprendizaje del
griego, Revista de Bachillerato ao 1980.

4.Familia Romana. Lo voy a decir claramente: no hay nada mejor en el mundo para
iniciar en latn y adquirir competencia lxica importante. Como est hecho con los
tres lxicos latinos ms importantes y actualizados del siglo XX garantiza la adquisi-
cin de las 1500 palabras ms frecuentes de los autores clsicos, lo cual introduce al
aprendiz-lector en la comprensin y lectura con un bagaje lxico bsico, pero
gratificante para los primeros pasos en un Nepote o en Csar, por ejemplo, en su
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propia lengua, siguiendo el sabio parecer de Erasmo en

P. 10 De copia verborum
itaque plurimum errant qui nihil arbitrantur interesse quibus verbis quaeque res
efferatur, modo utcunque possit intellegi. Neque diversa est commutandae vestis, et
rationis variandae ratio. Sit igitur prima curarum, ne vestis aut sordida sit, aut
parum apta corpori, aut perperam composita: nam indignus fuerit si forma per se
bona, vestibus sordidis obfuscata, displiceat.
Me extiendo: en qu consiste, relato continuado, progresivo, mrgenes, phraseologia
y Naufragium.

Resumen de Familia Romana

1. En la villa Iulii, I-V
2. Iulius hacia la villa VI y el esclavo Medus a Roma, VII.
3. Accin En Roma VIII
4. Accin In agris, IX
5. Vuelta a la villa, Q. y el mdico, XI y XII (miles), XIII dies et menses, XIV,
novus dies y a la escuela XIV, XV in ludo, -salto-, XVII, XVIII, XIX (maritus, uxor),
XX parentes, XXI, XXII (tabellarius), XXIII, XXIV (Quintus aegrotus, donde hay
cuento dentro del cuento, es decir, el episodio de Teseo y el Minotauro, caps. XXV,
XXVI.
6. XVI: Medo y Lidia parten para Grecia, que contina en el XXVIII, XXIX,
XXXII.
7. En la finca de Julio, XXVII, XXXI.
8. Cap XXX, Convivium que contina en XXXIII y XXXIV.

Sermo purus, non solum grammatice sed

Latine loqui et scribere
Algunas iuncturae de FR
Capt XXXIV
1. sanguinem misit (34.8)
2. 2.memoria tenere (34.68). Y leo en Cic. Phil, 3.7 memoriam refricare.
3. in deliciis aliquem habere
4. rationem reddere, 34.55, 34.106
5. uxorem ducere <> viro nubere 34.125
6. risum excitat, 34.140; risum movere, 34.155; risum tenere 34.201
7. librum evolvere, 34.161
8. finem facit recitandi 34.214
Y no segu retrocediento al XXXIII etc.
Capt. XXXI
promissum solvere (Sneca)
colorem accipere (Plinio)
Mitos:
cap. XXV, Teseo y el Minotauro
cap. XXVI Ddalo e caro
cap. XXIX Arin y el Anillo de Polycrates.
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Textos clsicos en FRomana:

Cap. XXXIV: Ovidio, Catulo, Marcial.
Lxico cesariano: cap. XII y XXXIII, Exercitus Romanus, versos de Tibulo Quis fuit
horrendos primus (I.10 1-4).

Una clase con FRomana.

Dar mayor peso al dilogo. a) En saludo o en situaciones al margen de Familia
Romana b) en el contexto de Familia Romana.
El dilogo implica al alumno y lo pone en el camino de apropiarse de la lengua y de
interiorizar sus estructuras.

5. De qu adolece? de los dilogos instrumentales y algo de latn oral a complementar

con el libro de Traupman u otros recursos, asi como las clases dedicadas a conversa-
cin, dramatizacin de partes de captulos que se prestan a ello o bien con los
Colloquia.

Para aprender rpido con el objetivo puesto en leer autores hay que acudir al
continuador del mtodo directo, al inductivo-contextual, a FRomana y completarlo,
siendo como es un mtodo de lectura, con algo de conversacin "Since the best
means of establishing this Direct Association is the constant hearing and speaking of
the language, especially the rapid give-and-take of dialogue, the spoken idiom must
be made the basis and, as far as possible, the medium of instruction Jones, Via
nova, p- 18
RES et VERBA, sin interferencias de la lengua madre.

6. Favorece mucho la comprensin y la participacin del aprendiz en la clase los

llamados Realia: son cosas para establecer dilogo, gladius, tabellae et stili, vestes,
tabulae geographicae et alia, una recreacin de la vida a la vista, permanentmente
accesible como herramienta para entablar conversacin, por ejemplo para inventar o
recrear escenas de las lecturas.

7.Un buen profesor debe saber dramatizar sus lecturas y ejecutarlas como un
consumado actor. A mediados del primer ao los alumnos escuchan, con su libro
cerrado, la lectura-accin del profesor e intentan comprender lo que est
escuchando. Es muy importante que hagan odo. Citar el libro de S.O. Andrew y
Rouse, Lingua Latina. Praeceptor. A masters book, Oxford 1913.

8. Considero a la Educacin Secundaria (ESO y Bachillerato) como un ciclo cerrado,

cuyo objetivo es no solo aprender gramtica sino valores y cultura a travs de los
textos clsicos. Veamos cules son los representados en F Romana

Valores contenidos en Familia Romana

1. Lucha por la libertad de Medo y Lidia.
2. Amor de la pareja de esclavos, de Medo y Lidia.
3. Lidia pone a prueba la honestidad de Medo.
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4. Emilia reclama derechos de mujer y pone en evidencia a su marido.

5. Hay un debate en la cena final reclamando el trato humanos de los esclavos.
6. Cp. XXVIII y XXIX, la tempestad evoca el Naufragium que escribi Erasmo
contra los supersticiosos.

Autores: Catulo, Ovidio, Tibulo, Marcial, el captulo Exercitus que es Csar parafra-
seado.

Despus de FRomana?
Ediciones monolinguales de VNovum
1. Sermones Romani, curante Oerberg: in margine paginarum explicantur
vocabula quae non reperiuntur in libro cui titulus est pars I Familia Romana
2. Caesaris, de bello Gallico, curante Oerberg, in margine paginarum explicantur
vocabula quae non reperiuntur in libro cui titulus est pars I Familia Romana
No lo encuentro
3. Vergilii Aeneidos I et IV, curante Oerberg, in margine paginarum explicantur
vocabula quae non reperiuntur in libris cui titulus est pars I et II Roma
aeterna
4. Ars Amatoria, curante Oerberg, in margine paginarum explicantur vocabula
quae non reperiuntur in libris cui titulus est pars I et II Roma aeterna
5. Cena Trymalchionis, curante Oerberg, in margine paginarum explicantur
vocabula quae non reperiuntur in libris cui titulus est pars I et II Roma
aeterna
6. Plauti, Amphytruo, curante Oerberg, in margine paginarum explicantur
vocabula quae non reperiuntur in libris cui titulus est pars I et II Roma
aeterna
7. Sallustii, Ciceronis, Catilina, curante Oerberg, in margine paginarum expli-
cantur vocabula quae non reperiuntur in libris cui titulus est pars I et II
Roma aeterna
8. Lucreti, de rerum natura, Emlen M. Smith
9. Vergilii, Bucolica carmina, Rosa Elisa Giangoia, in margine paginarum
explicantur vocabula quae non reperiuntur in libris cui titulus est pars I et II
Roma aeterna
10. Caroli Francisci LHomond, Epitome Historiae Sacrae, Carfagni edidit. Ad
paginarum latera explanantur vocabula quae non reperiuntur in capitulis libri
c.t. est Familia Romana.
11. L. Miraglia, Fabulae Syrae, Ad paginarum latera explanantur vocabula quae
non reperiuntur in capitulis libri c.t. est Familia Romana.

9. La nica innovacin importante es la que afecta al tiempo, a aprovechar mejor el

tiempo del mejor modo posible para que un alumno pueda aprender lo suficiente
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para acceder a los textos que se han elegido como los ms representativos del legado
intelectual de las humanidades clsicas.
Ex oratione quam in Athenaeo Illustri Amstelodamensi Miraglia die 30 m. Martii
a. 2013 habuit, De causis corruptae institutionis Latinae.
Debemus demonstrare discipulos uno, duobus annis summum non magno
negotio sed magna cum delectatione pervenire posse ad legendos illos textus. Et si
hoc demonstraverimus argumenta quae afferent erunt infirma. Sed argumenta non
sunt solida, non possunt de rebus exstantibus quod sunt ad usum, quod nostra aetate
tot res sunt discendae non possunt discipuli per sex annos senis horis, quinis,
singulis hebdomadibus operam dare cuidam disciplinae quam nunquam discunt, est
res absurda, at immo quam discunt, odisse.

Ahora no estamos en las circunstancias sociopolticas en las que no haba dudas de la

presencia de latn y griego en los curricula. Eso ya ha pasado. Solo el inters de los
propios alumnos provoca la demanda, slo va a contar el nmero de matriculados
por curso para asegurar la presencia de la asignatura en las leyes educativas.

10. Temporalizacin.- en un ao se lee Familia Romana a 4h/semana. Si se mantiene

lo de 4 ESO, se puede llegar hasta cap. XIII incluido en 4 ESO y empezar Latn I
con el XIV. Hasta el XXIV quedan 21 caps. en Latn I y todo Latn II para corpus o
autor elegido.

11. Alumnos: he tenido cursos poblados y activos desde el momento en que entran
licet mihi intrare? etc, ilusionados con hablar latn o chapurrear griego.
De Familia Romana han salido ms alumnos que nunca para filologa clsica. Leen
con soltura los autores como Csar y han adquirido la destreza de permanecer en el
propio contexto, sin la muleta del diccionario para cada palabra, buscan el sentido
global del texto y la lectura fluida del autor, no el balbuceo de la traduccin.

Los ms reacios son los profesores.

Los alumnos no se dan cuenta de los errores de los profesores, son un buen
auditorio para ir cogiendo destreza el profesor. Pero chapurrear, primum balbutire
deinde loqui, una lengua que conoces tanto en sus estructuras morfosintcticas y
lxicas, ver cmo poco a poco bajan las palabras de la cabeza a la boca es una
experiencia alucinante que crea adiccin, adems.

12. Metodologa inductiva contextual o

directa en Espaa
Alumnos
2005-2006: 500 ejs vendidos, p.t. 500 alumnos
2015-2016: 10.000 alumnos
Extensin geogrfica: todo el Estado
CAELVUM,
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1er ao 65
2015-16: 150
Este ao, el tercero, 80 inscritos ya

13. Por otro lado, es necesario considerar que no vivimos al margen de las leyes, hay
que admitir que la mayor parte de la actividad en torno a latn griego se produce en el
contexto escolar. Por tanto, la concrecin del qu latn/griego se aprende y cmo se
aprende no es cuestin menor. A ese respecto, la reciente LOMCE:

Referencias a LOMCE: latn griego caso particular frente a curricula de lenguas

extranjeras. Curriculum LOMCE latn pag. 354
y pg. 430 de la ley en BOE.
El trabajo que me cost ubicar el latn como lengua en 4 de ESO y no como parte de
las humanidades como historia o literatura, sino como una lengua extranjera, (para
evitar el trmino viva).

Mi curriculum del latn de 4ESO iba por ese camino.

III. Criterios de Evaluacin

1. Hacer corresponder la percepcin sonora de un texto con su expresin escrita y

leer en voz alta con la entonacin correcta textos latinos.

Con este criterio se pretende constatar si el alumno identifica bien al orlas las
palabras y las frases en latn y, a su vez, si es capaz de producir mensajes
aseverativos, yusivos e interrogativos con arreglo a las normas de la pronunciacin
del latn clsico.

2. Interpretar y comprender textos latinos.

El alumno interpreta y comprende bien un texto cuando es capaz de decir el asunto

del que trata, responder a preguntas sobre el mismo y resumirlo. Partiendo de
preguntas en la lengua materna y de respuestas tambin en la misma lengua,
paulatinamente, a lo largo del curso se pasar a requerir respuestas en lengua latina
empleando frases del propio texto, literales o modificadas.

3. Realizar actividades de mediacin o traduccin al menor nivel de exigencia

gramatical.

Este criterio est orientado a comprobar si el alumno es capaz de reproducir de

manera aproximada en la lengua materna el mensaje del texto original. Para ello ser
capaz de responder a preguntas del tipo qu crees que dice el texto?, Explcale a
tu compaero qu dice en ese prrafo y similares.

4. Interactuar en latn sobre elementos y situaciones de la clase y de la vida cotidiana.

En breves dilogos con el profesor o los compaeros el alumno participar con

mensajes adecuados al asunto, porque entiende las frmulas de cortesa y de
relaciones sociales as como es capaz de expresar sus dudas y solicitar informacin
cuando el profesor explica o lee sobre la vida cotidiana y la cultura de la antigua
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Roma.

5. Aprender a inducir de los textos elementos gramaticales y lxicos, identificarlos y

aplicarlos.

Con este criterio se busca que el alumno desarrolle la capacidad de ver reglas de
construccin de textos al cabo de un nmero considerable de repeticiones de la
nocin o estructura gramatical o lxica concreta. El desarrollo de esta habilidad
inductiva es pleno cuando el alumno aplica la regla gramatical o la palabra adecuada
en tareas lingsticas donde falta ese elemento morfosintctico o lxico.

TRADUCCIN SI O NO?

Via Nova Jones, pg. 20, entre otros.

It is obvious that the process in which it is most avoid the intrusion of the mother-
tongue is that of Interpretation

Miraglia, Oltre la traduzione, en Nova Via

la traduzione non pu essere l'unico strumento d'apprendimento della lingua latina.
Non dev'essere per neanche l'unico strumento di verifica
delle competenze acquisite, se non vogliamo che il nostro lavoro sia vanificato e non
raggiunga la meta che speriamo di conseguire.

La traduccin exige tanto en la comprensin de la lengua de origen como en la

expresin en la lengua destino que debe ser reservada a los grados ms altos del
aprendizaje.

Exercitamenta ad cap. XXVII (12 de diciembre del 2011)

Tienes que unir con la palabra de la izquierda la frase que t crees que la contina
(de acuerdo con lo que ests leyendo en cap. XXVII lect II y III)
1. Coniunge ea quae inter se congruunt.

se nimis in agris laborare dixit

Iulius rus quietum et amoenum amat

numquam Romanis negotiis confectis in praedium profi-

ciscitur

Colonus non vult tradere Iulio octingentos nummos quos debet.

ad pedes Iulii proiicit et se nullam pecuniam habere dicit

uxor mihi imperat ut ipse meos infantes curem.

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2. His responsis scribe quaestiones: se trata de que inventes una respuesta que se
responda con la que tienes ah (siempre en el contexto de la II y III lectiones del cap.
XXVII)

. ? Ut taceat et surgat.
... ? Tantae uvae magnam vini copiam promittunt
.. ? Ovis ipsa e grege aberraverat.

3. His verbis narrationem compone: (empleando estas palabras, cuantas ms

palabras de aqu ms puntos obtienes, y con otras que t quieras cuenta una historia
a juego con lo ledo en el cap. XXVII)
Homines: colonus, pastor, dominus, uxor, infantes.
animalia: canis, ovis, pecus, equus, gregem,
Arbores: arbor, vineae, herba,
res: baculum, aratrum, tergum, agros,
adiectiva: severus, piger, neglegens, industrii, iratus
adverbia: recte, celeriter, severe, diligenter
verba: meruit, putare, censere, quiescere, rapere, aberrat, dolere
iuncturae: agros colere, curare ut, imperat ut, officium est.

dominus pastorem verberat

Cuando conoc a Eduardo Engelsing en el 2003 estaba yo en una reunin para ver los
autores de la PAU

Textos/autores para PAU, Selectividad, PeBaU (Pruebas evaluacin final del Bachi-
llerato Acceso a Universidad

Es muy conveniente crear un cnon de autores, un corpus de textus renovable

por periodos de 4 o 5 aos que representen los loci que transmiten ms directamente
el pensamiento de los autores, preferiblemente con repercusiones formativas
concernientes a la ciudadana y a la personalidad.
El discutido y discutible cnon de autores.
Hay variedad, desde los ms exigentes a los ms excluyentes.
En Meissner
1 . Cicern
2. Csar
3. Salustio
4. Nepote
5. Tito Livio
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Bonos auctores qui apud Erasmum laudantur

Cicero
A. Gelio
Apuleyo (en De copia verborum p. 8)

Nosotros proponemos como autor bsico a Nepote, concretamente la edicin

monolinge de Oerberg, Vita Hannibalis, que est editada con los parmetos
didcticos a los que est habituado el alumno de Familia Romana, al uso inteligente
de los mrgenes donde encuentra la parfrasis, el sinnimo o el contrario del
trmino nuevo. Queda pendiente hacer lo mismo con la Vita Catonis. Esta ser tarea
para un profesor o un Circulus Latinus.
Podran ser aadidos pasajes de Csar y de Livio.

Conclusiones
1. S a la comprensin por encima del anlisis morfosintctico
2. S a la lectura fluida
3. S a competencia oral
4. S a la composicin escrita con material monolingual.
5. S a la traduccin nicamente como otro recurso para comprobar la
comprensin
6. S al conocimiento de la vida cotidiana y los valores ciudadanos dentro
del propio texto latino que se lee.
7. S a Secundaria y Bachillerato como ciclo cerrado.
8. S al debate para una propuesta de un cnon de autores de acuerdo con
criterios de contenido y no los vigentes que son puramente lingsticos.
9. S a la Prueba Evaluacin que recoja los criterios de evaluacin de
ESO y Bachillerato y no condicione ni determine una determinada y
exclusiva didctica en los institutos.
10. S a la reforma total del Curriculum de nuestras materias en la LOM-
CE.
11. S a la reforma de los objetivos de la formacin del profesorado, la
inicial y la continuada (post Graduacin).
12. S a la actividad del Webinarium y los Circuli Latini, incluidos adems
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como actividad de formacin de los CEPs.