COLECCIN CURRCULO II

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MATERIAL DE APOYO CURRICULAR
PARA LAS SALAS CUNA
Junta Nacional de Jardines Infantiles
 COLECCIN CURRCULO II

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MATERIAL DE APOYO CURRICULAR
PARA LAS SALAS CUNA
Junta Nacional de Jardines Infantiles
MATERIAL DE APOYO CURRICULAR PARA LAS SALAS CUNA

Departamento Tcnico
Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI)

Elaboracin
Antonia Cepeda

Revisin Tcnico Pedaggica

Belia Toro

Edicin
Beatriz Burgos

Diseo
Simn del Campo

Ilustraciones
Guillo

Unidad de Comunicaciones
JUNJI

Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI)

Marchant Pereira 726
Telfono: 654 5000
Santiago de Chile
www.junji.cl

Registro de Propiedad Intelectual: N 187.146

ISBN: N 978-956-8347-35-2

Primera edicin: Enero 2010

Impreso en Chile por Alvinpress
que slo actu como impresor.

Ninguna parte de este texto, incluido el diseo de la portada,

puede ser reproducida, transmitida o almacenada, sea por procedimientos qumicos,
electrnicos o mecnicos, incluida la fotocopia, sin permiso previo y por escrito de la
Junta Nacional de Jardines Infantiles.
ndice
Introduccin 5

I. Fundamentos y orientaciones prcticas para el trabajo en sala cuna 6

- El Apego
- Orientaciones Prcticas
- El Lenguaje
- Orientaciones Prcticas
- El nio y su corporalidad
- Orientaciones Prcticas
- Desarrollo celebral
- Orientaciones Prcticas
- La mediacin y los objetos
- Orientaciones Prcticas

II. El adulto en la sala cuna 12

- El adulto en la sala cuna

- Orientaciones Prcticas

III. Contextos para el aprendizaje, orientaciones prcticas 14

- El espacio en la sala cuna

- Orientaciones Prcticas
- La planificacin y la organizacin del tiempo en la sala cuna
- Orientaciones Prcticas
- Evaluacin
- Intrumentos
- Registro anecdtico
- Orientaciones Prcticas
- La conformacin de comunidades educativas

Referencias bibliogrficas 20
INTRODUCCIN
En Chile se ha logrado un significativo avance en la ampliacin de la
oferta pblica gratuita de proteccin, alimentacin y educacin para
los prvulos menores de dos aos. Sin embargo, se ha actuado con
la conviccin que slo se puede avanzar en cobertura si sta va de la
mano con el mejoramiento de la calidad.

En este mbito, el avance ms significativo es la elaboracin de las Ba-

ses Curriculares de la Educacin Parvularia que es el referente nacional
para el nivel, lo que ha permitido tener un marco comn respecto a
qu y cmo aprenden los nios y nias en este perodo de la vida.

El rol de la sala cuna es brindar cuidados y proteccin a los nios y con-

tribuir a una educacin de calidad en los primeros aos de vida.

El objetivo de este documento es entregar referencias tericas y herra-

mientas prcticas que faciliten a educadoras y tcnicos cumplir con
el propsito de avanzar en el plano de la calidad de la educacin de
nios y nias.

5
I
I. Fundamentos y orientaciones prcticas para el trabajo de Sala Cuna

El Apego
Al momento del nacimiento se produce el primer encuentro cara a cara
entre el nio y la nia y su madre. El primer abrazo es la primera inte-
raccin social que lo contiene, cubre, acoge, que lo hace sentir seguro,
libre de amenazas, con la certeza emocional que cuenta con afectos y
obtiene la primera representacin
de s mismo, el primer paso hacia el
proceso de individuacin, de la con-
ciencia de ser un ser nico y diferente
a los dems.

cuidados. Esta relacin constituye el vnculo afectivo que determinar
en gran medida las condiciones para el desarrollo y aprendizaje tanto
durante este perodo como en el desarrollo posterior del nio.1
Este vnculo primario permite que los nios cuenten con un bienestar
emocional y un soporte de interacciones sociales desde los primeros
meses de vida. Los investigadores del desarrollo infantil entienden el
apego como la relacin que ofrece el andamiaje funcional para todas
las relaciones subsecuentes que tengan la nia y el nio, y plantean
que el factor ms importante en su creacin es el contacto fsico positi-
vo, por ejemplo, abrazar, besar o mecer.
Es por esto que es tan importante la lactancia materna o el dar la ma-
madera con apego, meciendo, mirando y acariciando. Esta actitud cor-
poral de la madre, que envuelve y estimula al beb de mltiples mane-
ras en el mismo momento de la alimentacin, define un momento de
nutricin tanto fsica como emocional que hace feliz a los nios y a la
madre.
El patrn de socializacin que construya la madre o cuidadora con el
nio y la nia ser una pauta para las posteriores interacciones de esta-
blezcan con otras personas. El contacto fsico de la madre o cuidadora
le hace sentir su corporalidad y le permite darse cuenta de sus pro-
pias acciones sobre el medio que lo rodea.As, la relacin de apego es
crucial cuando el nio y la nia se descubren como un otro separado
de su madre y de los dems, y se dan cuenta de que son uno ms del
conjunto de personas y objetos que los rodean. De esta manera, el nio
Es necesario reforzar esta relacin de
apego de la madre con su hijo o hija,
y potenciar este tipo de vnculo entre
el personal o cuidadores de las salas
cuna y los nios que atienden diaria-
mente. Si las personas que trabajan en
las salas cuna conocen a cabalidad la
importancia de la relacin de apego,
estarn dotadas de una herramienta
fundamental para desenvolverse con los nios menores de tres aos.
Bajo esta mirada, es preciso que la sala cuna o espacios de cuidado
de los nios cumplan funciones de maternaje, que no reemplazan la
relacin vincular con la madre, pero que pueden extender condiciones
de bienestar emocional mientras ella no est presente, a travs de fi-
guras permanentes que protegen, cuidan, contienen y ofrecen gestos
amorosos.
Si consideramos que al ingresar a la sala cuna, el nio se separa de
su madre o cuidadora y de su grupo familiar, el adulto que lo atiende
puede servir de refugio estableciendo una relacin afectiva estable, de
complicidad y entrega a ese nio o nia que est experimentando, en
muchos casos, una crisis por la separacin de su familia.

1
JUNJI, Cepeda, Antonia, Afecto y aprendizaje en la sala cuna, Santiago, Chile, 2004.

6

Orientaciones prcticas
Para promover apego seguro es importante que:
La sala cuna ofrezca un espacio maternal que
acune, contenga y gratifique emocionalmente
a los nios y nias.
Si la madre resiente mucho la separacin de su
hijo o hija, las educadoras proporcionen varia-
das oportunidades para permanecer en la sala
cuna. Es importante que ella sienta que es aco-
gida en su necesidad de estar en contacto con
su nio o nia.
Si el nio echa mucho de menos a su madre y
ella no puede ir a verlo, solicitarle una prenda
de ropa que tenga su olor con la que se arrullar
al nio para que la sienta cerca. Consulte, ade-
ms, a la madre, cmo consuela a su hijo o hija
en la casa.
Destaque a la madre las virtudes y fortalezas
del nio o la nia por sobre sus fragilidades.
Esto reforzar una imagen positiva de la madre
hacia su hijo o hija y el vnculo entre ellos.
2
JUNJI, Cepeda, Antonia, Afecto y aprendizaje en la sala cuna, Santiago, Chile, 2004.
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Junta Nacional de Jardines Infantiles
Junta
As, la relacin de apego es crucial cuando el nio y la nia se descu-
bren como un otro separado de su madre y de los dems, y se dan
cuenta de que son uno ms del conjunto de personas y objetos que los
rodean. De esta manera, el nio obtiene la primera representacin
de s mismo, el primer paso hacia el proceso de individuacin, de la
conciencia de ser un ser nico y diferente a los dems.
Es necesario reforzar esta relacin de apego de la madre con su hijo o
hija, y potenciar este tipo de vnculo entre el personal o cuidadores de
las salas cuna y los nios que atienden diariamente. Si las personas que
trabajan en las salas cuna conocen a cabalidad la importancia de la
relacin de apego, estarn dotadas de una herramienta fundamental
para desenvolverse con los nios menores de tres aos. Bajo esta mi-
rada, es preciso que la sala cuna o espacios de cuidado de los nios
cumplan funciones de maternaje, que no reemplazan la relacin vincu-
lar con la madre, pero que pueden extender condiciones de bienestar
emocional mientras ella no est presente, a travs de figuras perma-
nentes que protegen, cuidan, contienen y ofrecen gestos amorosos.2
Si consideramos que al ingresar a la sala cuna, el nio se separa de
su madre o cuidadora y de su grupo familiar, el adulto que lo atiende
puede servir de refugio estableciendo una relacin afectiva estable, de
complicidad y entrega a ese nio o nia que est experimentando, en
muchos casos, una crisis por la separacin de su familia.
El Lenguaje Orientaciones prcticas
Junto con el apego, el lenguaje se considera como uno de los aspectos Para el lenguaje en la sala cuna es importante que:
transversales del aprendizaje de los nios y nias en esta edad. A travs
de l, el adulto da significado a la realidad, mediando en la interaccin
de los nios con los objetos, las personas y los acontecimientos. A tra- El adulto nombre la realidad a los nios, los objetos y personas
vs de la comunicacin verbal, el nio y la nia establecen un contacto que lo rodean, las acciones y situaciones que observa.
cercano y activo con los adultos significativos, jugando un importante
rol en el desarrollo del vnculo afectivo, en el conocimiento del mundo Se practique lenguaje gestual o de seas como una forma para
que lo rodea y en el desarrollo de funciones cognitivas. El lenguaje es la facilitar la adquisicin del lenguaje verbal.
herramienta que permite a los nios nombrar la realidad, relacionarse
Se observe libros de imgenes junto al nio y nia. Compar-
con los otros, comunicar ideas, necesidades e intereses. 3
tir la lectura de imgenes permite concentrar la atencin del
Ha de considerarse siempre la importancia del lenguaje en las activi- nio y del adulto, y acercar la comunicacin que conlleva al
dades cotidianas de los nios, pues este aprendizaje es, quizs, el que lenguaje.
tiene mayores contextos, recursos y oportunidades naturales para ser
El adulto le hable a los nios y nias, aunque no comprendan
abordado y enseado por los educadores y educadoras.
lo que oyen. El contacto con el lenguaje verbal es clave para su
Los primeros aos de vida son el perodo en que el nio tiene que estar aprendizaje.
expuesto al lenguaje verbal y gestual para enriquecer sus experiencias
Se identifiquen y repitan los sonidos que hacen los nios. Sus
con el medio.
propios sonidos les resultan ms fciles de reproducir.
Fortalecer el vnculo afectivo temprano e intencionar el desarrollo del
lenguaje est estrechamente relacionado con los procesos superiores
de pensamiento y permite ir equipando a los nios y nias desde los
primeros aos de vida con herramientas cognitivas y afectivas, que les
posibiliten una adaptacin flexible y eficiente a los desafos que debe-
rn enfrentar.

3
JUNJI, Cepeda, Antonia, Afecto y aprendizaje en la sala cuna, Santiago, Chile, 2004.

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 Junta Nacional de Jardines Infantiles
Junta

En su corporalidad va a expresar, progresivamente, su manera de

pararse en el mundo, sus seguridades personales, su autoestima, su
aprecio por su persona. No hay que olvidar que en este perodo, de
los 0-2 aos, el cuerpo crece considerablemente, es un perodo de
ajuste, de acomodacin del cuerpo y sus movimientos.

Orientaciones prcticas
Para promover la relacin del nio con su cuerpo es importante que:

El adulto nombre la realidad a los nios, los objetos y personas

que lo rodean, las acciones y situaciones que observa.

Se practique lenguaje gestual o de seas como una forma para

El nio y su corporalidad facilitar la adquisicin del lenguaje verbal.

Es relevante destacar la importancia de la corporalidad del nio y la
nia. Su cuerpo es la principal herramienta para explorar el mundo,
donde est contenida la inteligencia, la emocionalidad y la sensoriali-
dad, por lo tanto su capacidad para explorar est fuertemente vincula-
da al sentimiento de seguridad y bienestar fsico. Considerar el cuerpo
en esta perspectiva es otorgarle el rol articulador e integrador de las
distintas dimensiones de la persona, la plataforma para expandir las
capacidades potenciales de crecimiento, desarrollo y aprendizaje.4
Se observe libros de imgenes junto al nio y nia. Compar-
tir la lectura de imgenes permite concentrar la atencin del
nio y del adulto, y acercar la comunicacin que conlleva al
lenguaje.
El adulto le hable a los nios y nias, aunque no comprendan
lo que oyen. El contacto con el lenguaje verbal es clave para
su aprendizaje.

De igual manera, es importante recordar que todos los aprendizajes Se identifiquen y repitan los sonidos que hacen los nios. Sus
en esta etapa de la vida, tienen como referencia el cuerpo, es decir, el propios sonidos les resultan ms fciles de reproducir.
nio aprende desde su capacidad de maduracin neurolgica e inte-
gracin corporal; desde su cuerpo percibe el mundo y lo aprehende,
utilizando la percepcin, los sentidos, la expresin sonora, los gestos y,
luego, los movimientos de desplazamiento. Tambin desde el cuerpo
coordina la expresin de sus necesidades, sus emociones y sentimien-
tos, todos sus nuevos descubrimientos y conquistas.5

4
Lira Blanca Margarita, Nuevos aprendizaje sobre cuerpo y movimiento, Editorial, ciudad, ao?
5
Idem.

9
Desarrollo cerebral Orientaciones prcticas
La sala cuna se nutre de las evidencias cientficas que demuestran Para potenciar el desarrollo de habilidades cognitivas en el nio es
que en este perodo el cerebro alcanza su mayor potencial de desarro- importante que:
llo en el proceso de crecimiento de las personas, en consecuencia, una
atencin educativa oportuna y pertinente pasa a ser fundamental. Permanezca activo cuando est despierto, explorando,
descubriendo el mundo que lo rodea.
La sala cuna es uno de los escenarios en que los nios van configuran-
do su entramado neuronal, por esto es trascendental que dicha inter- Cuente con alguien que lo acompae en el proceso de
vencin proporcione un ambiente enriquecido en que est presente conocer y descubrir la realidad.
el lenguaje oral y gestual, en que los nios tengan posibilidades de
tomar contacto con los objetos, manipularlos, explorarlos. Ambientes Se le enfrente a variados desafos en el marco de sus
ldicos en los que el nio a temprana edad tenga la posibilidad de ma- posibilidades y de su edad.
nifestar una amplia gamas de conductas sociales, afectivas y cogniti-
Est en un contexto donde se desarrolle el lenguaje
vas El juego es clave en el desarrollo del cerebro, los nios y nias que
gestual y verbal.
no juegan o que no estn expuestos a un ambiente rico en variedad de
experiencias tienen menos posibilidades de desarrollarse. En el juego,
que es el modo natural de aprender de los nios, ellos utilizan todos los
sentidos en forma asociada: la vista, el odo, el olfato, el tacto y el gusto;
incorporando adems el movimiento corporal. Tambin, es condicin
del juego, que se de en un ambiente afectivamente favorable. Ello
hace de la experiencia ldica un espacio de excelencia para desarrollar
inteligencia y aprendizaje.6

6
www.wacce/modelo entro/captulo 02

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 Junta Nacional de Jardines Infantiles
Junta

La mediacin y los objetos Orientaciones prcticas

El adulto significativo y los objetos son los impulsores del desarrollo y Para favorecer la exploracin de los objetos y elementos del contexto
aprendizaje de los nios. Durante los primeros aos de vida, los objetos por parte del nio y la nia es importante que:
son un importante recurso de mediacin, en una relacin de afectos
y de cognicin entre los nios y el adulto. En la pedagoga se seleccio- El adulto seleccione y dosifique los elementos evitando satu-
nan, organizan y dosifican los objetos en funcin del desarrollo y el rar de estmulos el ambiente. Los nios estn en una etapa que
aprendizaje de los nios y nias, y de los propsitos u objetivos que se fijan la atencin en pocos elementos.
buscan.
El adulto lo apoye para producir efectos interesantes con los
Este ejercicio se enriquece si se conjuga con el diseo de situaciones de objetos como tocar, golpear, hacer sonar, botar o recoger.
aprendizajes que se aproximen al mximo a la relacin natural que el
nio y la nia tienen con esos objetos y su propio inters en ellos. En el El adulto verbalice las acciones del nio con los objetos de
ejercicio de tocar, chupar, golpear, lanzar, los nios perciben el mundo manera espontnea, tomando contacto emocional con l.
y sus caractersticas, porque es en los objetos donde se encuentran los
El adulto deje espacio para la libre espontaneidad del nio en
atributos de la realidad.
el proceso de exploracin de los objetos.
As, los nios identifican formas, color y tamao. A travs de ellos per-
cibe las primeras relaciones espaciales, relaciones temporales y causa-
efecto. Siguiendo esta misma lnea, la armona, la esttica, la sobriedad
que producen los objetos en el espacio favorecen la forma como los
nios los aprehenden y utilizan en beneficio de sus necesidades de ex-
ploracin.

Siempre en la lnea de fundamentar la importancia de enriquecer la

pedagoga en el primer ciclo de Educacin Parvularia, cabe mencionar
el impacto de la corriente constructivista en el mbito de la psicologa
educacional, que enfrenta a la educacin a un nuevo paradigma. Este
consiste en situar al nio como un sujeto con capacidades potenciales
de aprendizaje, que traspasa la barrera de la edad cronolgica si cuen-
ta con el apoyo de mediadores de sus aprendizajes.

11
 II
II. El adulto en la sala cuna

El adulto en la sala cuna

El llamado es a resignificar la pedagoga y particularmente el rol del
educador de sala cuna a la luz de los nuevos conocimientos respec-
to de los procesos que ocurren en esta edad a nivel cognitivo y socio
emocional.
Orientaciones prcticas
La sala cuna requiere de adultos que:

Tengan altas expectativas respecto del aprendizaje y desarro-

llo, de manera de potenciar siempre ms su desarrollo y apren-
Es relevante asumir desde el aula el concepto de un nuevo nio, con dizaje.
capacidades potenciales de aprender muchas cosas, que se encuentra
en pleno proceso de construccin de conexiones neuronales y que Establezcan vnculos slidos y seguros con los nios.
requiere de una base emocional contundente.
Utilicen el lenguaje para acompaar a nios y nias en el pro-
Los adultos que trabajan con los nios y nias tienen que escucharlos ceso de significacin de la realidad.
atentamente; saber leer cules son las seales que entregan los nios
respecto de las habilidades que estn en juego en determinado mo- Hagan lectura comprensiva de los porqus de las acciones de
mento; observar en sus acciones los logros alcanzados; hacer conscien- los nios y nias.
tes los propios aprendizajes para analizar e interpretar las conductas de
los nios y nias y, desde ah, generar oportunidades de aprendizaje.

Los educadores deben ser especialistas en aprendizaje y conocer los

procesos psicolgicos que estn en juego en ese perodo de la vida
.Es importante despertar en el educador la inquietud por enfocar el
aprendizaje con un sentido integrador, donde lo ms importante sea la
forma cmo el adulto interacta frente a nios y nias.

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Junta

Resultan interesantes los aportes de Victoria Peralta, quien desarrolla Es as que a partir de la comprensin de estos hallazgos, los educadores
orientaciones didcticas tomando como referencia la neurodidctica tendran que traducir en didctica esta informacin:
entendida como el conjunto de criterios y procedimientos que se des-
prenden desde los aportes de la neurociencia y que orientan el desa- Qu objetos de exploracin seleccionan para los nios?
rrollo curricular. En especial en sus aspectos de seleccin, secuencia-
cin y organizacin de situaciones de aprendizaje referidas a objetivos Cul es la ambientacin necesaria de los espacios?
deseados, construidos a partir de los planteamientos de una pedago-
ga respetuosa de la complejidad de la formacin humana. Se refiere a Cul ser la mediacin a travs del lenguaje?
la singularidad del cerebro en cada individuo, que alude a una de las
Qu aprendizajes previos tiene el nio y la nia?
principales implicancias para la pedagoga: Atender a la diversidad.

A continuacin, algunos ejemplos muy concretos que la autora men-
ciona en los que se hace visible la conceptualizacin de la neurodidc-
tica y que deberan ser consideradas al momento de planificar situacio-
nes de aprendizaje.
El tacto inmediatamente despus del nacimiento estimula el cre-
cimiento de las terminaciones sensoriales del cuerpo comprome-
tidas en el movimiento.
El odo es el primer sentido que se desarrolla en el feto apren-
diendo el lenguaje verbal, reconociendo el lenguaje materno.
Cul es la mejor oportunidad para el aprendizaje?
Sin embargo, es importante que la didctica no se transforme en una
aplicacin rgida de tcnicas que pierdan lo esencial de una experien-
cia de aprendizaje, mediante una mirada integral y contextualizada del
nio, una aproximacin natural al aprendizaje, aprendizajes significati-
vos que evoquen aprendizajes anteriores. En esta perspectiva tambin
es importante integrar los saberes que orientan la pedagoga, teoras
del aprendizaje, el aporte de la psicologa y la biologa, entre otras dis-
ciplinas.

El primer sistema sensorial que se desarrolla completamente es

el vestibular relacionado con el movimiento.

La relacin existente entre el olfato y la memoria.

13
 III
III. Contextos para el aprendizaje, orientaciones prcticas
El espacio en la sala cuna
El espacio como contexto de bienestar, aprendizaje y proteccin es de
vital importancia en la sala cuna. Es a travs de la estructura, organi-
zacin y disposicin de los distintos elementos en el espacio que se
logra imprimir un sello distintivo a su ambientacin, clima y esttica.
La organizacin del espacio es relevante para efectos de producir los
estmulos sensoriales, la proteccin del peligro fsico y el bienestar psi-
colgico de nios y nias, que lo transformen en un sitio de explora-
cin y contencin por excelencia.
En el espacio fsico sucede el encuentro entre los adultos y los nios
y nias y comienza el acercamiento hacia los pares. Es el lugar donde
se construye la relacin de apego, donde se produce la comunica-
cin gestual y verbal, donde nios y adultos se aproximan fsicamente.
Todas estas interacciones pueden ser enriquecidas si se trabaja inten-
cionadamente el espacio. En consecuencia, debe haber un espacio en
el que se produzca un estar cmodo, cercano, con elementos que
faciliten la interaccin como objetos de inters para los nios y nias,
libros, texturas, sonidos, colores agradables, que produzcan sosiego y
bienestar, facilitando la comunicacin.
El adulto y el nio comparten la mirada y el accionar con los objetos,
a travs de ellos se contactan verbal, emocional y fsicamente, y se in-
tenciona, educativamente, el trabajo en la sala cuna equipando el
espacio con elementos para ser alcanzados, trasladados, observados;
para hacer sonar, rodar, golpear, introducir y sacar, y para las mltiples
acciones que los nios realizan.
Es importante dimensionar la importancia de los objetos en el espa-
cio, no tan slo por las acciones que los nios realizan con ellos, sino
tambin por el efecto que tienen en la ambientacin del espacio. Los
nios requieren pocos elementos en forma simultnea, un ambiente
14
saturado de objetos afecta la concentracin, produce excitacin en el
nio y afecta el clima de la sala cuna.
El espacio en la sala cuna determina fuertemente las posibilidades de
ejercitar la actividad motora y los requerimientos de espacio por parte
del nio varan mucho en los dos primeros aos de vida. De los 3 a 6
meses, el nio requiere un espacio amplio y plano, a ras de suelo para
evitar cadas a no ser que est en una silla funcional. Este espacio se va
alternando a lo largo del da con la cuna o cama de dormir.
Al final de este periodo, el nio empieza a adoptar la posicin sedente
y requiere de elementos de apoyo como cojines u otros elementos que
cumplan dicha funcin.
De los 6 meses al ao de edad, los nios el nio pasa de la postura
sedente, al gateo en algunos casos y se inicia en el aprendizaje de la
marcha. Esto hace que las necesidades de espacio cambien diametral-
mente: Requiere espacios seguros, despejados, donde pueda caminar
con seguridad, tanto al interior del aula como en el espacio exterior.
Durante el segundo ao ejercita sus destrezas motoras y requiere es-
pacios para correr, rodar, arrastrarse, ejercitar el equilibrio y la marcha
ya adquirida.
Es de gran importancia que la sala cuna cuente con un espacio que
permita a las madres amamantar de manera tranquila. Las madres tie-
nen que sentir que se les da apoyo creando condiciones psicolgicas y
espaciales para ello, por lo que el lugar para amamantar debe permitir
un encuentro seguro de la madre con el nio.

La forma como se disponen los nios y nias en el espacio de la sala
cuna va a depender de las caractersticas del recinto y de cada institu-
cin, pero algunas de las formas ms habituales son por tipo de des-
plazamiento, por grupos etarios y por zonas de juego. Organizar a
los nios por alguno de los criterios mencionados facilita responder
a sus caractersticas en la medida que se visualizan de mejor manera
sus necesidades, intereses, formas de comunicacin y relacin con las
personas.
Los nios y nios que no tienen desplazamiento, as como los que ya
estn caminando, necesitan estar en ambientes abiertos tanto en vera-
no como en invierno, los nios bien abrigados pueden ser protegidos
del fro. Las actividades al aire libre oxigenan a los nios con lo que me-
joran su apetito y el sueo. Por esto es importante considerar, dentro
de la organizacin del tiempo diario, momentos al aire libre. Los ms
chicos pueden salir en sus coches o sillas y los ms grandes, ejercitar el
desplazamiento.
15
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Junta
Orientaciones prcticas
Al organizar el espacio en la sala cuna es importante:
Organizar espacios funcionales a las distintas actividades que
se realizan con los nios y nias.
Mantener espacios limpios, agradables para la permanencia y
exploracin por parte de los nios y nias.
Decorar sobriamente los ambientes sin recargar las depen-
dencias de estmulos visuales.
Mantener los espacios sin cambios frecuentes que requieran
sucesivas adaptaciones por parte de los nios.
Organizar los ambientes teniendo presente algn criterio pe-
daggico como zonas, rincones o reas.
La planificacin y la organizacin del tiempo en la sala
cuna
La organizacin del tiempo a largo plazo corresponde al perodo ms
largo de planificacin, habitualmente no es menor que un ao y entre-
ga una visin global del trabajo.
La planificacin a mediano y corto plazo permite organizar los apren-
dizajes a travs de un perodo que puede ser variable y, en el caso de
la sala cuna mayor, puede realizarse a travs de estrategias o recursos
pedaggicos que articulan e integran las actividades con los nios.
La planificacin a corto y mediano plazo permite mirar en perspectiva
el trabajo y poner en relacin el quehacer de la sala cuna. Esta es una
estrategia que contribuye a dar coherencia y equilibrio al trabajo pe-
daggico.
Por su parte, la planificacin mnima o diaria, operacionaliza las activi-
dades diarias de la sala cuna y da una visin del uso del tiempo durante
una jornada. En la organizacin del tiempo diario es donde se expre-
san mayormente las tendencias, los modos de hacer, las particularida-
des de las propuestas pedaggicas.
El tiempo a lo largo del da en la sala cuna debera responder de la
forma ms natural posible a los ritmos para dormir, despertar, jugar
y comer de los nios y nias. Un buen manejo del tiempo en la sala
cuna est directamente relacionado con el bienestar de los nios, con
la satisfaccin oportuna de sus necesidades y con la respuesta a sus
intereses.
En este nivel son esencialmente sensibles las actividades permanentes
como el sueo, la alimentacin o la muda, momentos en los que se
ofrecen cuidados, contacto emocional y fsico, gratificacin, seguridad
16
y confianza. Los momentos de vigilia en los que se implementan activi-
dades variables, alcanzan tambin una gran importancia como instan-
cias propicias para contactarse y comunicarse con los nios.
La planificacin est estrechamente ligada a la evaluacin y orienta
las prcticas pedaggicas en el sentido sealado por los resultados. Es
en la planificacin donde se manifiesta el verdadero sentido de la eva-
luacin porque se evala para tomar decisiones que se expresan en la
planificacin.
Planificar es anticipar, prever, poner en orden, priorizar, tomar medidas,
para llevar a cabo acciones que permitan llevar a resultados en el caso
de las actividades educativas en la sala cuna. El objetivo es que, a travs
de las acciones planificadas, los nios y nios se sientan bien, seguros,
protegidos, que aprendan y se desarrollen.
Tal como se sealara en lo referido a la organizacin del tiempo, en la
sala cuna se implementan distintos niveles de la planificacin. La clave
de una buena planificacin a mediano y corto plazo es la seleccin de
los aprendizajes. Es decir, que sean pertinentes a las necesidades de los
nios; que se basen en aprendizajes previos de los nios y que presen-
ten una secuencia adecuada. Una vez seleccionados los aprendizajes
que deben corresponder a los distintos mbitos y ncleos de las Bases
Curriculares, se planifican las experiencias de aprendizaje.

Orientaciones prcticas
Al organizar el trabajo diario en la sala cuna es importante:
Considerar que los nios y nias requieren, por sobre todo,
sentirse agradados, complacidos y atendidos en sus distintas
necesidades.
Que las experiencias de aprendizaje que se planifiquen respe-
ten los ritmos de los nios, la capacidad de atencin y ser lo
ms naturales posible.
Que en el perodo de permanencia de los nios en la sala cuna
se satisfagan las necesidades de distinto tipo para lo cual es
necesario planificar actividades permanentes y variables.
Considerar los antecedentes evaluativos del desarrollo y apren-
dizaje de los nios, as como la evaluacin de las estrategias y
de los distintos contextos de aprendizaje.
17
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Junta
Evaluacin
La evaluacin se caracteriza por ser un proceso sistemtico que permite
emitir un juicio valorativo respecto de lo que se evala: Trabajo con las
familias, contextos de aprendizaje, prcticas pedaggicas, desarrollo y
aprendizajes de los nios entre otros. Se evala para tomar decisiones
al reorientar, modificar o sostener lo que se est haciendo.
La evaluacin de los nios y nias, as como la de los distintos con-
textos de aprendizaje, permiten al educador tener una visin integral
respecto del desarrollo de su proyecto curricular. ste consta de tres
etapas: Planificacin de la evaluacin, implementacin y anlisis de re-
sultados, las que dan respuesta a las preguntas de qu evaluar, cmo,
cundo y para qu evaluar.
En el nivel de Educacin Parvularia se utiliza profusamente la evalua-
cin formativa o de proceso que sigue en el tiempo los aprendizajes de
los nios y nias, de manera de retroalimentar la planificacin educati-
va y, en consecuencia, las prcticas pedaggicas.
Una de las caractersticas de este tipo de evaluacin es que se basa
principalmente en la observacin y registro de situaciones naturales
de aprendizajes en contextos con significados para los nios. Su utili-
zacin en el nivel de Educacin Parvularia es atribuible a la consisten-
cia de este procedimiento evaluativo con algunos de los principios
educativos del nivel que resaltan la individualidad del nio y la nia, la
significancia, potenciacin, bienestar y diversidad.
Se trata de una evaluacin amable que tiene como objetivo ofrecer
situaciones de aprendizaje oportunas y pertinentes a los nios y nias,
respetando sus individualidades. La evaluacin formativa tiene como
principal objetivo conducir los aprendizajes de los prvulos en el marco
de una enseanza diferenciada, es decir, lograr que todos los nios y
nias de un grupo, progresen y dominen ciertas competencias a travs
de mtodos y ritmos particulares. 7
La evaluacin formativa o de procesos se realiza de manera continua
a lo largo de toda la prctica pedaggica, aportando nuevos antece-
dentes en relacin a los aprendizajes de los nios y nias, y respecto
del cmo se realiza el trabajo pedaggico en las distintas situaciones
de enseanza-aprendizaje para ajustar o cambiar la accin educativa.
La evaluacin formativa se puede realizar a partir de la informacin
cualitativa obtenida a travs de registros de observacin (cualquiera
sea su formato) as como tambin a partir de indicadores que pueden
elaborar los propios educadores respecto del aprendizaje de los nios
y nias.8
Para efectos de implementar una evaluacin formativa de los apren-
dizajes, existe una variedad de instrumentos que, utilizados con rigu-
rosidad, ayudan a una mejor toma de decisiones. Estos instrumentos
deben ser confiables y objetivos, condicin dada, entre otras, por el n-
mero de evidencias que se espera que sean las ms posibles y la objeti-
vidad, con la mantencin o consistencia de los criterios evaluativos.
Instrumentos
Registros descriptivos. Pueden ser utilizados en situaciones inciden-
tales que se presentan o en situaciones de aprendizaje previamente
establecidas. Arrojan principalmente informacin de tipo cualitativa y
pueden referirse a un nio en particular o a un grupo de nios.
Lista de control o de cotejo. Es un instrumento estructurado que pre-
senta un listado de indicadores para registrar la presencia o ausencia
de ellos en determinada situacin de aprendizaje. La informacin que
arrojan es menos cualitativa que la de los registros descriptivos dado
que se elabora un listado que busca relevar una informacin dentro de
7
Peralta, Victoria et al, Propuestas didcticas para mejorar la calidad de los aprendizajes de nios y nias, MINEDUC, abril 2004.
8
MINEDUC, Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, Santiago, Chile, 2002.
9
www.monografias.com
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un conjunto de posibilidades. Siempre basndose en la observacin,
el evaluador coteja lo observado con lo preestablecido en los indica-
dores.
Escala de estimacin o de calificacin. Es un instrumento estructurado
que presenta un conjunto de indicadores. Para cada uno de ellos se ela-
boran categoras que sealan grados en que se puede dar la respuesta
de los nios y nias. Existen escalas de estimacin, numricas y por
concepto. En la primera, la graduacin se cuantifica; en la segunda, la
graduacin est dada por conceptos detallados que anticipan la cuali-
dad de la conducta del nio o nia.
Registro anecdtico
Es uno de los instrumentos bsicos de registros de las observaciones
no sistematizadas realizadas por el docente. Consiste en la descripcin
en forma de ancdota de un hecho ocurrido, protagonizado por el
nio, que llama la atencin ya que no es una conducta caracterstica
del mismo.
Cuando un docente cuenta con una serie de ancdotas, por lo general
puede llegar a valiosas conclusiones acerca de la conducta y persona-
lidad del nio. Muchas veces puede detectarse cul es el foco de una
problemtica existente, ya que es factible determinar mejor cules son
los reforzadores que estn manteniendo una conducta.9
Estos instrumentos cobran especial validez cuando han sido construi-
dos por los propios educadores, que por el conocimiento que tienen
de su grupo de nios, pues estn en mejores condiciones para levantar
indicadores pertinentes a las caractersticas de su grupo y de los con-
textos de aprendizaje en que se desarrollan los procesos educativos.
 Junta Nacional de Jardines Infantiles
Junta

Orientaciones prcticas
Al evaluar el desarrollo y aprendizaje de los nios y nias es
importante:
No someter a los nios a situaciones de experimentacin.
Evaluarlos en actividades naturales y cotidianas.
Reunir la mayor cantidad de evidencias cuando se quiera
emitir un juicio evaluativo.
Recuperar la informacin evaluativa al momento de
planificar.
La conformacin de comunidades educativas
La comunidad educativa de la sala cuna la conforman todas las perso-
nas que estn relacionadas directa e indirectamente con la educacin
y proteccin de los nios tanto dentro como fuera del establecimien-
to, y que tienen la intencin de colaborar y hacerse parte de este pro-
ceso. Son tambin parte de la comunidad educativa los nios y nias
del establecimiento que conviven cotidianamente.
Conforman la comunidad educativa las familias de los nios quienes
se hacen parte de los propsitos de la sala cuna y contribuyen de
variadas maneras para otorgar una mayor calidad al trabajo con los
nios. La familia constituye un actor clave de la comunidad educativa
en la medida que contribuye a dar pertinencia e identidad a la tarea
con los nios. Si las familias de los nios se hacen parte del trabajo
educativo, la calidad de la oferta para los nios ser siempre mayor,
puesto que la contribucin de madres y padres es un factor influyente
en el desarrollo y aprendizaje de los nios.
Una comunidad educativa colabora con la proteccin y apren-
dizaje de los nios cuando:
Comparte los sentidos, la misin, objetivos de la sala cuna.
Se informa de las actividades de la sala cuna.
Socializa el quehacer educativo con los nios y las nias.

La comunidad educativa de la sala cuna comparte la tarea de proteger

y educar a los nios menores de dos aos y, en muchos casos, forma
parte de una comunidad ms amplia que es la comunidad del jardn
infantil.

La comunidad educativa de la sala cuna debe ser una comunidad ma-

ternal, que acoge y protege a los ms pequeos, que se ocupa de los
nios pero tambin de sus madres que tienen que experimentar junto
al nio la crisis de separacin al ingreso de la sala cuna.

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Bibliografa

Cepeda Antonia, Afecto y Aprendizaje en la Sala Cuna, JUNJI, 2007.

Cepeda, Antonia y Fajardn, Nadra, Bienestar y Apego en la Sala Cuna, JUNJI, 2007.

JUNJI, Hacia un sistema de acreditacin de calidad. Salas Cunas y jardines Infantiles, 2005.

Mineduc, Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Unidad de Currculum y Evaluacin, Mineduc, Santiago, agosto 2005.

Peralta, M. Victoria y otros, Propuestas Didcticas para mejorar la Calidad de los Aprendizajes de Nios y Nias, Mineduc, 2004.

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Junta Nacional de Jardines Infantiles
 COLECCIN CURRCULO II 5

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