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INTRODUCCIN
En la mayora de los casos, las causas son de origen psico-social y las categoras incluyen a la
familia considerando los problemas que se viven dentro de ella como son los conflictos maritales,
divorcios, abandono del hogar de alguno de los padres, la falta de atencin y motivacin de los
padres hacia los hijos, agresiones y las mismas relaciones que existen entre los mismos.
Otra categora de gran importancia es la que refiere los factores de grupo y personalidad, los
alumnos tienden a rechazar a los compaeros que no entran en los esquemas ms comunes. Esta
actitud nos habla que en esta etapa de su vida ya tienden a compartir ideas que los hacen formar
parte de un grupo con el cual se identifican. Algunas caractersticas relevantes de la adolescencia
destacan la falta de madurez, demasiada confianza o inseguridad personal, desequilibrio emocional.
Una causa importante se da porque el alumno no tiene una visin de futuro, ni cuenta con
objetivos claros que lo guen aceptar desafos y a lograr metas que refuercen su avance. Influyen
tambin las deficiencias que se dan en la comunicacin y comprensin durante todo el proceso de
estudio, puesto que no se toma en cuenta la heterogeneidad de los alumnos. Muchas veces los
alumnos que no tienen xito en la escuela emplean mtodos de estudio inadecuado, incorrecto e
ineficiente, como resultado entienden muy poco de lo que estudian y lo cual les provoca problemas
de reprobacin en las asignaturas.
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MAESTRIA EN PSICOLOGPIA EDUCATIVA PROGRAMAS DE INTERVECIN PSICOPEDAGGICA II
PLAN DE INTERVENCIN PARA UN ALUMNO DE SECUNDARIA CON REPROBACIN ESCOLAR.
ELABORADO POR: LIZETH ANEL ROMERO DIAZ
OBJETIVO:
Disminuir la reprobacin y bajo rendimiento del alumno se secundaria a travs del programa
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Hablar de la reprobacin implica profundizar en una serie de aspectos que surgen al intentar
plantear el estudio de este problema educativo desde una perspectiva que vaya ms all de una
reflexin lineal de causa efecto, analizarlo con una visin ms crtica es intentar desentraar una serie
de relaciones que estn implicadas; como son las que existen entre la escuela y el sistema poltico y
social; el individuo, su familia y su medio social; el currculum; la propuesta pedaggica y el alumno y
la evaluacin (especficamente el examen), como el mecanismo a travs del cual se legitima y
materializa la reprobacin.
Reducir el bajo aprovechamiento y la reprobacin escolar resulta vital no slo para los que la
enfrentan, dada la resonancia que tiene para los jvenes estudiantes, que no slo ven afectada su
personalidad y su relacin familiar, sino tambin los aspectos econmicos y sociales, donde su xito
en gran medida depende del xito escolar, que influye a su vez de manera decisiva en las
posibilidades de calificacin profesional, y donde posiblemente sern rezagados social y
econmicamente.
La adolescencia es una etapa relevante de la vida del ser humano, donde se producen
cambios sustanciales no solo en lo biolgico, sino tambin en lo psicolgico y lo social; suceden en
ella momentos que consolidan eventos importantes tales como la identidad yoica (Erikson, 1977).
Las personas adultas que de una forma u otra estn implicados directa o indirectamente con la
escuela valoran a los escolares por sus calificaciones. Sobre todo por las malas notas, culpando
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Es preocupacin de todos, -un deseo a veces irrealizable- de mejorar los rendimientos del
aprendizaje de los alumnos para evitar el fracaso. La familia vive momentos de autntica angustia
cuando las calificaciones de su hijo o hija no son buenas. El profesorado se muestra insatisfecho
cuando ve que el progreso de los escolares no es el deseado. Las autoridades acadmicas, cuando
hacen propuestas de modificacin de los planes de estudio, esperan obtener mejores rendimientos
(Organizacin Panamericana de la Salud, 2005).
Finalmente el alumnado, que merece ser el protagonista actual y principal preocupacin del
presente en relacin con un contexto socio-histrico-cultural distinto al que vivieron sus padres y sus
abuelos, no siempre recibe apoyo, ni mucho menos la comprensin en la bsqueda de mejores
resultados en el rendimiento acadmico (Daz Arce, 2003).
Al respecto Brueckner y Bond (1969, citado en Adell, 2002), los elementos que co-
protagonizan el rendimiento en su opinin son:
El alumnado y el conocimiento que tiene de su progreso.
El profesorado y la programacin de la actividad escolar.
Los progenitores y el seguimiento que hace la familia respecto al desempeo escolar de los hijos.
La administracin, al procurar un mejoramiento de la calidad del sistema.
La sociedad, que valora la eficacia del funcionamiento de los centros escolares.
Vale la pena rescatar en este momento dos formas de explicar el rendimiento escolar, la
primera es en trminos de procesos, y la segunda de resultados; en ambas el maestro se remite al
mbito escolar para contribuir a detectar los diferentes obstculos que surgen en el proceso
enseanza y aprendizaje, y a partir de conocerlos construir las estrategias de orientacin educativa,
con el objeto de ayudar a cada alumno a desenvolverse a travs de la realizacin de actividades y
experiencias que le permitan resolver sus problemas, y dar las soluciones a los problemas que
afectan al adolescente en calidad de estudiante (Avalos, 1996).
Como contraparte al respecto se pronuncia Grod (citado por Blat Gimeno, 1984) cuando
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Sobre lo mismo (Anzalda, 1993) plantea ... El Rendimiento Escolar trasciende a los alumnos
tanto por la complejidad de sus causas, como por las consecuencias que genera, pues constituye un
fenmeno bsicamente social... que requiere de una solucin de ndole social y los profesores slo
pueden actuar en lo docente. Por consiguiente el poco xito escolar es un producto integral de la
organizacin econmica, poltica y social.
Cabe mencionar entonces que el rendimiento escolar se define como la expresin que permite
conocer la existencia de calidad en la educacin de cualquier nivel, y en el que participan una
multiplicidad de factores que inciden directa o indirectamente en el adolescente.
Son muchos los intentos que se han realizado para buscar explicaciones a la falta de
rendimiento acadmico, desde lo histrico se puede observar como las ciencias humanas nos han
ofrecido panoramas reducidos donde cada uno intenta aportar sus propias conclusiones. Rodrguez
Espinar (1982), al referirse a los modelos existentes para comprensin de la magnitud de esta
problemtica, los clasifica en: a) modelos psicolgicos, b) sociolgicos, c) psicosociales y, d)
eclcticos.
En un primer momento fueron los modelos psicolgicos los que buscaban las explicaciones al
rendimiento en el propio alumno (Rodrguez-Espinar, 1982). En un principio se profundiz en las
caractersticas personales del alumno (inteligencia/aptitudes), para ms adelante situar el nfasis del
xito/fracaso en las denominadas dimensiones dinmicas (personalidad, inters, motivacin) y su
relacin con el ambiente, explica el autor que se produce un efecto circular de mutua interaccin
constante y significativa entre el propio rendimiento, las caractersticas personales y factores
ambientales. Es un modelo que aunque tiene en cuenta factores ambientales, se centra en las
caractersticas de la personalidad del alumno, cierta predisposicin al rendimiento acadmico, sin
tener en cuenta que la personalidad es producto del carcter reflejo de lo psquico en un proceso
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Un modelo ms integrador es el efectuado por Oscoa (1993, citado por Adell, 2002)
denominado Factores de transicin a la vida laboral, el autor establece una posible relacin entre
tres grupos de variables: a)contexto familiar, b)personales y, c)de estudio, que influyen en el
rendimiento y continuidad de transicin a la vida laboral, estudia dentro del contexto familiar la
situacin ocupacional de la familia, la composicin, la procedencia social y las relaciones padres-
hijos; dentro de las condiciones personales considera la motivacin acadmica, la orientacin de los
estudios y los resultados escolares. Es un modelo integrador para la comprensin de motivos y
factores de trnsito a la vida laboral en adolescentes. Segn el diseo del modelo no se observa una
interaccin dialctica entre los tres grupos de variables estudiadas.
Ahora bien, el desarrollo de la sociologa en el campo educativo hizo que desde sta se
buscaran explicaciones al rendimiento de los alumnos, donde el centro de gravedad se desplazaba
desde los escolares hasta los factores ambientales como elemento importante de progreso. Tambin
se considera como variable determinante el nivel socio-econmico y cultural de la familia desde un
punto de vista ms esttico. Posteriormente se toman en consideracin una serie de dimensiones
ms dinmicas incluyndose las actitudes familiares, las interacciones sociales y en general el
ambiente que rodea al nio como variables que pueden determinar el progreso de los alumnos
(Bricklin y Bricklin, 1988).
Por otra parte, Vernon (1950) fue de los primeros en incluir un espectro amplio de factores a la
hora de estudiar el rendimiento acadmico. A saber: el clima familiar, el ambiente escolar, la
metodologa del profesor, el inters del alumno y las caractersticas de su personalidad (citado en
Adell, 2002).
Pero el ser humano y todo lo relativo a su desarrollo, es tan complejo que ninguna perspectiva
de manera individual es capaz de dar satisfaccin a la necesidad de buscar explicaciones al
rendimiento escolar. Por ello en los ltimos aos aparece una posicin denominada modelo eclctico
de interaccin (con un carcter armonizado), que partiendo de los modelos anteriores y en la creencia
de que ninguna postura nos puede aportar explicaciones de alta implicacin prctica, intenta conciliar
y armonizar las aportaciones de las perspectivas psicolgica, sociolgica y pedaggica (Garca,
1994).
Adell (2002) propone un modelo donde asocia el rendimiento escolar al bienestar del alumno,
agrupa las variables predictoras de los resultados escolares en tres grandes bloques, mbitos o
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As mismo por su parte, Ruiz (2002) seala que entre las causas del bajo rendimiento
acadmico, se encuentran:
- Falta de hbitos de estudio (falta de anlisis).
- Falta de constancia en el estudio del material enseado.
- Falta de comprensin en la lectura.
- Desorganizacin y no planificacin de los estudios y actividades acadmicas.
- Falta de atencin y esfuerzo en las actividades acadmicas.
- No aprender de los errores y rectificarlos.
- Falta de concentracin.
- Falta de motivacin.
- Malos mtodos de estudio.
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Hulrlock en 1976 y 1987 menciona que existen dos tipos de alumnos con bajo rendimiento:
a) Aquel alumno que lo presenta durante un largo periodo de tiempo.
b) Aquel que lo muestra solamente en un determinado momento a consecuencia de alguna
experiencia traumtica: tal como el cambio de escuela, una muerte en la familia o una vivencia
fuertemente emocional.
Algunos estudiantes trabajan por debajo de su capacidad en todas las materias que cursan,
mientras que otros solamente lo hacen en algunas, estas manifestaciones se denominan bajo
rendimiento general y bajo rendimiento especfico, respectivamente. Este ltimo puede ser causado
por dificultades especficas en el aprendizaje, falta de inters, carencia de habilidad o aptitud para la
tarea por parte del alumno.
El rendimiento escolar es el efecto de una influencia multifactorial, pues los factores que
inciden en l son muchos y muy variados, y adems se combinan entre s de diversas maneras, de tal
forma que ninguna explicacin unifactorial es satisfactoria. El mayor o menor grado de nfasis que se
ponga en uno u otro tipo de factores suelen depender ms bien del punto de vista particular de la
persona que opina (S/A, 1991).
Es por eso, que pueden considerarse un grupo de mediadores socioculturales que influyen en
los diferentes contextos de actuacin del adolescente como son: de actividad, personales y
simblicos que interactan de manera combina en la construccin de los aprendizajes y la
personalidad del joven que asiste a la escuela, si estos influyen de manera adversa, el resultado del
trabajo realizado dentro del aula y fuera de sta, no le permitirn seguir ascendiendo a los niveles de
aprendizaje ms complejos de acuerdo al sistema educativo establecido. Por lo tanto, el rendimiento
escolar viene a ser el resultado de un inadecuado proceso educativo, que tiene repercusiones a
mediano o largo plazo de carcter econmico, pues de la buena preparacin del adolescente
depender la ocupacin, su desarrollo personal y del pas.
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INFORME
FICHA DE IDENTIFICACIN:
Nombre: Gonzalo E. V.
Edad: 13 aos 11 Meses
Fecha de nacimiento: 18 de enero de 1998
Sexo: masculino
Estado civil: soltero
Escolaridad: segundo de secundaria
Ocupacin: estudiante
Escuela: Secundaria oficial no. 251 Lic. Jos Vasconcelos turno matutino
Fecha de evaluacin: 1 de diciembre de 2011.
MOTIVO DE CONSULTA:
El nio fue remitido por la Profra. Lizeth Romero debido a que presenta problemas de aprobacin
durante el primer bimestre del presente ciclo escolar.
Las asignaturas de Espaol II, Matemticas II, Ciencias II, Tecnologa y Artes las reprob, las
materias restantes tales como: Formacin Cvica y tica I, Lengua Extranjera, Historia I y Educacin
Fsica II las aprob con la mnima (6).
Gonzalo es un nio cuyo fsico corresponde a su edad cronolgica. Es delgado, de estatura normal,
moreno claro, con facciones finas y ojos cafs, pelo lacio, abundantes pestaas, de alio regular.
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Prefiere estar solo, le cuesta expresar su situacin familiar, su familia lao considera pasivo.
Gonzalo fue el producto del octavo embarazo de lo madre, fue un bebe no planeado y es el menor
de la familia. La madre dio a luz cundo tena 43 aos y el padre 45, el embarazo se llevo a termino
normal, mediante cesrea.
Su desarrollo psicomotor fue dentro de lo normal, gateo entre los 4 y 5 meses, se sent a los 5 6
meses y aprendi a caminar sin ayuda a los 10 meses. Informa la madre que sus primeras
vocalizaciones fueron a los seis meses, no presento problemas de pronunciacin.
Gonzalo dorma los primeros meses de vida lo normal, actualmente duerme solo en su cuarto y no
presenta ninguna alteracin del sueo.
La madre describe a su hijo como una persona tranquila y pasiva. La relacin de los padres con el
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adolescente es buena, especialmente con la madre que es quien a decir por el nio es la que ms se
preocupa y le da muestras de afecto verbal. Gonzalo es un adolescente que refiere le agrada ser
solitario, le gusta jugar futbol o bsquetbol con sus amigos, tanto de la escuela como de su
comunidad,
Gonzalo interacta poco con sus padres razn de que ellos tienen que trabajar por la maana y por
la tarde noche cubriendo un horario de las 6:00 a.m. a las 9:00 p.m. haciendo y vendiendo pan, lo
que provoca que el adolescente pase la mayor parte del tiempo solo en casa.
El adolescente se lleva mejor con su hermano Luis de 29 aos de edad, que con su hermana Diana
de 24 quien se encuentra estudiando la carrera de psicologa.
Gonzalo refiere que muy poco le agrada la escuela, porque no le gusta cumplir con tareas y trabajos,
l prefiere que de tarea le dejen ejercicios sobre el tema y reconocer tener problemas en la escuela
que es precisamente el motivo de consulta: la reprobacin de la mayora de sus materias, cabe
sealar que sus principales canales de aprendizaje son el visual empatado con el auditivo.
Las maestra indican que es un alumno que tiene dificultades en la atencin, responsabilidad, hbitos
de estudio, poco social, habla poco y no cumple con las tareas solicitadas.
Los padres muestran poca atencin a la situacin acadmica de su hijo, pocas veces asisten a las
citas o reuniones convocadas en la escuela. Las maestras sugieren que se requiere de ms atencin
por parte de los padres para atender la problemtica de aprovechamiento.
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DIFERENCIA
ENTRE CI
VERBAL Y CI
MANIPULATIV
O:
El CI
manipulativo es
7 puntos mayor
que el CI verbal.
No constituye
una diferencia
significativa.
RESULTADOS Y ANLISIS DE LAS ESCALAS VERBAL Y MANIPULATIVA
E E
S S
C C
A A
L L
A A
V M
E A
R N
B I
A P
L U
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L
A
19 T
18 I
V
17
A
16
15
14 19
13 18
12 17
11 16
10 15
9 14
8 13
7 12
6 11
5 10
4 9
3 8
2 7
1 6
Inf. Sem. Arit. Voc. Comp. Dg. 5
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3
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Fig.Inc. Hist. D.Cub. Romp. Clav. Lab.
El rendimiento intelectual de Gonzalo esta dentro del promedio, su memoria, concentracin y atencin
se ubican en este nivel, por lo que estas funciones intelectuales se consideran como sus fortalezas.
Escala Verbal:
ARITMTICA > COMPRENSIN: Requieren la capacidad de razonamiento para analizar un conjunto
dado de materiales y despus reconocer los elementos que se necesitan para la solucin de un
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problema especfico.
HIPTESIS: Capacidad de razonamiento mejor para tareas abstractas que para las de tipo social.
Escala Manipulativa:
DISEO CON CUBOS > ROMPECABEZAS: Ambas pruebas requieren coordinacin visomotora e
implican actividad motora guiada por la organizacin perceptual. En Diseo con Cubos la
organizacin visual participa en un proceso de anlisis (descomposicin del patrn) y sntesis
(reconstruccin del patrn). En Rompecabezas la organizacin visual se utiliza en la ordenacin de
partes en un patrn con significado. Aqu los nios deben desarrollar un concepto mental del todo con
base en las partes, sin la representacin visual del todo, mientras que Diseo de Cubos se
proporciona el dibujo del todo.
HIPTESIS: Una puntuacin baja en Rompecabezas y elevada en Diseo con cubos puede searar
que las habilidades de razonamiento inductivo no verbal no estn tan bien desarrolladas como
aquellas de razonamiento deductivo no verbal, o que existe una deficiencia en la ideacin necesaria
para formarse una representacin visual de los objetos.
DIBUJO DE LA FAMILIA.
Interpretacin:
El adolescente dibujo en primer lugar al hermano mayor miembro de la familia con quien se
lleva mejor o convive mas, posiblemente los percibe con figura de autoridad, lo admira o le
teme, en segundo lugar dibuja a su papa a quien percibe como un apersona enojona, en
tercer lugar dibuja a su mam quien es la principal cuidadora y quien le da ms afecto de
todo la familia, en cuarto lugar a su hermana Pilar quien ya no vive en casa porque ya tiene
su propia familia, en quinto lugar dibuja a su hermana Diana de 24 aos con quien no tiene
una buena relacin con l, en sexto lugar se dibuja a si mismo, lo que puede interpretarse
como un signo de desvalorizacin propia y por ultimo aparecen las imgenes de sus tres
sobrinas en le siguiente orden: Fernanda, Thala y Daniela.
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Koppitz
Brazos pequeos: puede reflejar la dificultad del nio para conectarse con el mundo exterior y
con los que lo rodean, lo cual puede indicar tendencia al retraimiento.
Las piernas juntas: denotan rigidez y dificultad en el control de impulsos.
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GRADO: 2 GRUPO: A
FORTALEZAS DEBILIDADES
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AULA / PROFESOR
Planificar alternativas que refuercen los avances y logros; que permitan capitalizar sus
fortalezas, que consideren sus diferentes estilos de aprendizaje.
Identificar, reconocer y validar sus intereses y fortalezas para ayudarle a orientarlas hacia
fines pedaggicos. Por ejemplo, si se reconocen habilidades personales, gusto por actividades
manuales, plsticas, artsticas o de la informtica, orientarlo y mediar para que la utilice en la
ejecucin de un determinado aprendizaje.
Ofrecerle estrategias y modos de hacer las cosas que les permitan organizarse y llevar a cabo
sus ideas, sus aportes.
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Dividir cada actividad en una secuencia de tareas ms cortas, indicando un tiempo lmite para
la realizacin de cada una de stas.
FAMILIA
Proporcionarle una nutricin saludable, asegurarse que duerma las horas necesarias, darle
estabilidad emocional a travs de una comunicacin abierta, brindarle apoyo, demostrarle
amor y dedicarle tiempo, facilitan que el nio empiece la escuela con una autoestima fuerte.
Ayudarle a adquirir la disciplina necesaria para cumplir con obligaciones como la tarea
escolar, tambin hay que acostumbrar al nio a conversar sobre lo que aprendi cada da, y
preguntarle sobre situaciones que tienen que ver con su seguridad, ya sea con otros
compaeros como con los adultos de la escuela, tambin debes escucharle con autntico
inters.
Aceptar a los hijos e hijas tal como son, con sus cualidades y limitaciones, sin generar
expectativas poco ajustadas.
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nuestro hijo o hija, evitando comentarios negativos y explicndoles la conducta deseable que
esperamos.
Mantener calma y hablarle en un tono adecuado, sin mostrar inquietud, temor rechazo.
Ayudarles a comprender el problema, lo que les ocurre y a que descubran y generen posibles
soluciones.
Usar la agenda escolar como medio para ayudarle a organizar sus tareas
PROFESORES/PADRES DE FAMILIA
Una adecuada comunicacin por parte de los profesores con los padres para que los padres
se hagan consientes de las consecuencias que acarrea al estudio de sus hijos, el descuido
que ellos sienten.
Dentro de la escuela, el docente necesita trabajar junto con los padres para que el alumno
tenga una formacin con bases ms solidas que le permiten desarrollar las actitudes y
aptitudes que refuercen su inters en los estudios.
La colaboracin entre padres y maestros es esencial para que sus hijos logren sus metas en
la escuela.
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EVALUACIN Y SEGUIMIENTO
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Participa en clase
Trabaja en
equipo
Se concentra en
sus actividades
escolares
Organiza sus
tareas y
actividades en el
cuaderno
Para el llenado del formato de seguimiento se emplear la tcnica del semforo que a continuacin
se presenta:
Verde = si
Rojo = no
Amarillo = parcialmente
OBSERVACIONES:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
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Participa en clase
Trabaja en
equipo
Se concentra en
sus actividades
escolares
Organiza sus
tareas y
actividades en el
cuaderno
Para el llenado del formato de seguimiento se emplear la tcnica del semforo que a continuacin
se presenta:
Verde = si
Rojo = no
Amarillo = parcialmente
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OBSERVACIONES:
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
FORMATO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIN SEMANAL DEL ALUMNO HACIA LOS PADRES DE FAMILIA
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Incrementa la autoconfianza
y autoestima reconocindole
los progresos y el esfuerzo.
Expresa normas claras,
expresadas en trminos
positivos
Existe una relacin basada
en el respeto, el afecto y la
no permisividad, evitando la
sobreproteccin y el abuso
de los castigos
Revisan las producciones
escolares en el cuaderno.
Platican en casa sobre las
actividades escolares
realizadas durante el da
Felicita por las buenas notas
que aparecen en los trabajos
escolares
Revisa los trabajos
elaborados en la jornada
escolar
Brinda los recursos y
materiales necesarios para
desarrollar actividades
escolares
Verifica que se desarrollen
las actividades extraclase
(tareas)
Incentiva el esfuerzo
acadmico cuando es el
esperado
Para el llenado del formato de seguimiento se emplear la tcnica del semforo que a continuacin se presenta:
OBSERVACIONES:
_________________________________________________________________________________________
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Para el llenado del formato de seguimiento se emplear la tcnica del semforo que a continuacin se presenta:
CONTRATO
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