6/24/2017

Instituto
Psicopedaggico
EOS - PER

CURSO DE ESPECIALIZACIN:

MODIFICACIN DE CONDUCTA:
INTERVENCIN EN EL AULA,
TERAPIA INDIVIDUAL Y GRUPAL

FACTORES QUE PROMUEVEN

O MANTIENEN
COMPORTAMIENTOS
PROBLEMTICOS EN EL
AULA
Ps. Esp. Fanny J. Monge Teramae

Instituto
Psicopedaggico
EOS - PER

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Acciones
Defecto

Exceso
Productos
Permanentes Habla
de Conducta

Blechman, 1990
Ps. Esp. Fanny J. Monge Teramae

Conductas Disruptivas

Interrumpen el ritmo de clase

Conductas como risas, juegos, payasadas, etc.
Pararse, moverse, conversar, etc.
Impulsividad
Berrinches

Indisciplina

Desrdenes
Incumplimiento de tareas o retrasos injustificados
Faltas de respeto al profesor.
Desafo
Amenaza alumno profesor o viceversa.
Martnez Otero, 2001 Ps. Esp. Fanny J. Monge Teramae

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Maltrato entre compaeros

Intimidacin
Victimizacin entre pares
Discriminacin

Violencia

Verbal
Fsica
Destruccin de material, mobiliario.
Vandalismo

Otros

Ausentismo escolar
Copia o plagio en exmenes
Martnez Otero, 2001 Ps. Esp. Fanny J. Monge Teramae

Contexto Social
Caractersticas
Factores
Exgenos Familiares
Medios de
Comunicacin

Clima Escolar
Relaciones
Factores
Endgenos Interpersonales
Rasgos
Personales
Fernndez, 1999 (Citado en Martnez Otero, 2001) Ps. Esp. Fanny J. Monge Teramae

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Sociedad
Desigualdad
Economa, Educacin, Religiosa

Medios de Comunicacin
Relacin entre programas violentos e incremento
comportamientos antisociales y conductas de agresin

Familia
Desestructuracin familiar
Maltrato y ausencia de estrategias de solucin de conflictos
Falta de comunicacin
Estilos de crianza

Fernndez, 1999 (Citado en Martnez Otero, 2001) Ps. Esp. Fanny J. Monge Teramae

Escuela
Caractersticas del entorno escolar
Entorno del aula

Relaciones Interpersonales
Entre profesores
Entre el profesor y el alumno
Entre los alumnos

Caractersticas Personales
Temperamento
Experiencias
Posibles trastornos

Fernndez, 1999 (Citado en Martnez Otero, 2001) Ps. Esp. Fanny J. Monge Teramae

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Presencia Amabilidad

AMABLE Y FIRME AMABLE PERO NO FIRME

Modelo razonable
Es comprensivo y amable
Sin enfado ni recriminacin
Enfrentan al nio a sus dificultades y
frustraciones
El nio debe aceptar la responsabilidad de su
conducta sin excusas
Los nios rara vez se sienten frustrados
Forman sus propias normas de conducta
Nios mimados, consentidos
Les falta fuerza, carcter, ya que se les evita
todo sufrimiento
Se trastornan con facilidad si no consiguen lo
que quieren

Ausencia Firmeza Presencia Firmeza

FIRME PERO NO AMABLE SIN FIRMEZA Y SIN AMABILIDAD

Fuerte dosis de rigidez acompaado a la
disciplina
Comentarios y acciones que conducen a la
culpabilidad y resentimiento del nio
El nio modifica la conducta pero cambia
negativamente la idea sobre s mismo
Al nio se le rie, se le dice que est mal
No existe firmeza suficiente para corregirlo
El nio no tiene ayuda para controlar o
cambiar su conducta
El profesor se queja ms pero hace menos.
Hay temor de enfrentarse al nio enfadado
Inseguros de afrontar el disgusto del nio

Ausencia Amabilidad
Ps. Esp. Fanny J. Monge Teramae

Elevado nmero de alumnos

Posibles

Falta de claridad en directrices y normativas
Tensiones en las relaciones con autoridades del colegio
Causas Deficientes planteamientos para evitar y afrontar la indisciplina.
Etc.

Sentimientos de desconcierto e insatisfaccin frente a los

problemas
Desarrollo de esquemas de inhibicin como forma de
desconectar la implicacin personal con el trabajo.
Consecuencias Ansiedad, desvalorizacin, auto culpabilidad ante la sensacin
de no tener xito
Ausentismo laboral
Agotamiento, frustracin, ansiedad, apata, etc.
Cambio de trabajo

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Causas Problemas Aula

Ambiente

Falta coherencia Problemas parte de la

Mala organizacin Mala distribucin
Normas, Secuencias rutina

Aprendizaje Previo
de los Nios

Las caractersticas de
Forma en que piensan Forma en que sienten Estilo Interaccin
la familia

Profesor

Estilo Diferentes

Conocimientos del Experiencias con los

Normas Expectativas
Nio nios

Ps. Esp. Fanny J. Monge Teramae

No copia las
tareas.

Se para
constantemente,
no completa sus
actividades

Agrede a otros
nios

Ps. Esp. Fanny J. Monge Teramae

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Declaraciones que tienen forma de

explicacin, pero donde la causa es lo
mismo que el efecto:
Sara no tiene buenos puntajes en los test de
aptitudes de lectura, porque tiene un bajo
rendimiento en lectura

Tienden a ser circulares:

El alumno no trabaja porque no tiene ganas de
trabajar. No tiene ganas de trabajar porque no est
interesado en la actividad , no est interesado en la
actividad porque no est motivado. No est motivado
porque tiene pobre autoestima

Vargas, 2009 Ps. Esp. Fanny J. Monge Teramae

Hoy Pablo no
vino con muchas Hay que
ganas y no copi motivarlo.
toda la tarea.

Hoy Pablo estuvo Hable con l

muy inquieto y sobre la
agredi a sus importancia de
compaeros. no pegar.

Se para Hable con l para

constantemente prestar atencin
en clase de ingls en clase de
y hace travesuras ingls.

Ps. Esp. Fanny J. Monge Teramae

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Causa
CUANDO UNO
PREGUNTA Relacin
PORQU? es Sistemtica entre
variables
ESTAMOS independientes y
PREGUNTANDO POR dependientes
CONDICIONES O Condicin Evento
EVENTOS DE LOS QUE
DEPENDE.
Relacin
Funcional

Conducta
Vargas (2009) Ps. Esp. Fanny J. Monge Teramae

Recibir atencin
Implica reducir el estado de privacin a nivel motivacional.

Escape
La conducta del nio sirve para escapar de una demanda o situacin
aversiva

Evitacin
El individuo responde en base a algo que estuvo asociado a una
situacin aversiva

Bsqueda/obtencin de elementos tangibles

Reduce el estado de privacin especficos

Ps. Esp. Fanny J. Monge Teramae

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Presencia o aumento de estimulacin sensorial, en

una de las modalidades sensoriales y en una
combinacin de ellas

Por definicin, la conducta autoestimulada est mantenida por las

propias consecuencias sensoriales y directas que produce la
respuesta del organismo.
Se produce de forma repetitiva y estereotipada.
Sin embargo, conviene tener en cuenta que una conducta con estas
caractersticas topogrficas puede estar cumpliendo otras funciones
diferentes de las propiamente derivadas de las consecuencias
automticas. En esos casos, entran en juego las consecuencias
sociales de escape o evitacin, por lo que dicha conducta ya no es
catalogada como conducta autoestimulada.
Ps. Esp. Fanny J. Monge Teramae

Ps. Esp. Fanny J. Monge Teramae

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Ps. Esp. Fanny J. Monge Teramae

PRIMERO:
Puede sugerir qu condiciones especficas antecedentes estn
influyendo en la conducta.
En el caso de una conducta disruptiva esto puede indicar que para que
la conducta disminuya es preciso reorganizar los antecedentes.

Por ejemplo, dos nios (hermano y hermana) pelean y gritan todos los
das por ver un programa de televisin que ocurre temprano en la noche.

En este ejemplo, los antecedentes, como son permitir a ambos que

vayan al saln, lo cual promueve que discutan cada da y que contine
la lucha, son eventos situacionales que en parte promueven el
problema.

Ps. Esp. Fanny J. Monge Teramae

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SEGUNDO:
Un anlisis funcional puede sugerir la manipulacin de contingencias con una alta
probabilidad de ser efectiva.
Una vez que identificamos los reforzadores que estn influyendo en la conducta
podemos manipularlos para que sigan a la conducta de inters.

Las peleas y gritos de los hermanos cada da puede que vayan seguidos de poder
ver una de sus pelculas favoritas.
Por tanto, la conducta de pelear y gritar es reforzada por la eleccin de su pelcula
favorita.

Esta contingencia puede ser manipulada para que la eleccin de la pelcula

favorita (reforzador) siga a una conducta apropiada prosocial y de cooperacin.
En este caso, el anlisis funcional ha sugerido donde intervenir y cmo para
utilizar los reforzadores con el objetivo de aumentar conductas apropiadas.

Ps. Esp. Fanny J. Monge Teramae

TERCERO:
Un anlisis funcional puede sugerir las contingencias que tienen
una probabilidad de ser inefectivas.

En el ejemplo anterior, el elogio por conductas cooperativas del

hermano y hermana en das en los que hay una baja frecuencia de
peleas y gritos puede tener efectos positivos.

Sin embargo, un anlisis funcional puede revelar que otros

reforzadores son tambin funcionales como elegir la pelcula.
Por tanto, elogiar la conducta sin reorganizar otras relaciones de
los estmulos del lugar que influyen en la conducta no es probable
que sea efectivo.
Ps. Esp. Fanny J. Monge Teramae

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Qu conductas
son interferentes? En qu situacin
ocurren?

Cul es el
Qu
mensaje?
impacto
tiene en los
otros?

Qu hacen
las personas
presentes?
Cmo modifica
el clima de clase?

Quines estn
Quin las
presentes?
ejecuta?

Ps. Esp. Fanny J. Monge Teramae

Atencin
Prdida del control
Castigo verbal
Castigo fsico
Sanciones
Quitar obligaciones
Inconsistencia
Retiro de la actividad o del
aula
Ridiculizacin

Ps. Esp. Fanny J. Monge Teramae

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BLECHMAN, E. (1990). Cmo resolver problemas de

comportamiento en la escuela y en casa. CEAC: Barcelona.
GMEZ, M.; MIR, V.; SERRATS, M. (2004). Propuestas de
intervencin en el aula. Narcea S.A.: Madrid.
PINEDA, L. y otros (1987). Modificacin de conductas problema
en el nio. Trillas: Mxico D.F.
VARGAS, J. (2009). Behavior analysis for effective teaching.
Routledge: New York.

Ps. Esp. Fanny J. Monge Teramae

Formar grupos
Realizar un anlisis funcional de aula
Exponer el ejemplo

Traer una lista de lo que quisiramos que los

estudiantes hagan ms frecuentemente y lo que
quisiramos que disminuya o pase menos o
desaparezca.
Ps. Esp. Fanny J. Monge Teramae

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Muchas Gracias

Fanny J. Monge Teramae

Psicloga
Directora de HARUKI Especialistas en Trastornos del Neurodesarrollo.
Docente del Instituto Psicopedaggico EOS Per.
Docente de la UPG Psicologa de la UNMSM.
Ex Docente de la escuela de tecnologa mdica de la Faculta de Medicina de la
UPCH.
Segunda especialidad en trastornos del lenguaje .
Diplomado en diagnstico e intervencin en TDAH.
Diplomatura en atencin de los Trastornos de Espectro Autista
FLACSO ARGENTINA.
Master sobre Intervencin ABA en Autismo y otros Trastornos del Desarrollo.
Maestra en Trastornos del Neurodesarrollo (Terminado)
fanny.teramae@hotmail.com

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