GOBIERNO DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE TABASCO

GOBIERNO DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE TABASCO 1

SECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA SECRETARA
DE EDUCACINDEMEDIA
EDUCACIN
Y SUPERIOR
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA Y SUPERIOR
DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR
DIRECCIN
ESCUELA ROSARIO DE GUTIRREZ
MARA EDUCACIN SUPERIOR
ESKILDSEN
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLARESKILDSEN
ESCUELA ROSARIO MARA GUTIRREZ
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN DOCENTE

PARA EL TRABAJO DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS
EXPERIENCIAS
EN ALUMNOS DE SEGUNDOACADMICAS DEL
GRADO DE DUCACIN
SEGUNDO SEMESTRE DE LA LICENCIATURA
PREESCOLAR
EN EDUCACIN PREESCOLAR

ELABORADO POR:

LUZ AMRICA AGUIRRE ALMEIDA

SEMESTRE: 2

GRUPO: C

VILLAHERMOSA TABASCO, TABASCO 26 DE JUNIO DE 2017

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NDICE

INTRODUCCIN

CAPTULO I. ANLISIS DE LAS EXPERIENCIAS ACADMICAS DE

LOS CURSOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN

PREESCOLAR, PLAN 2012.

1.1 Observacin y anlisis de la prctica escolar. 4

1.2 La tecnologa informtica aplicada a los centros escolares.. 6

1.3 Prcticas sociales del lenguaje.. 8

1.4 Bases psicolgicas del aprendizaje.. 10

1.5 Exploracin del medio natural en el preescolar.. 11

1.6 Planeacin educativa.. 13

1.7 Forma espacio y medida.... 15

CAPTULO II. AUTOEVALUACIN.

2.1 Mi desempeo acadmico.

2.1.1 La actitud ante los retos profesionales. 16

2.1.2 Las competencias genricas adquiridas.. 17

2.13 Las competencias profesionales desarrolladas 18

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INTRODUCCIN
Durante este segundo semestre se realiza una reflexin de las jornadas de
observacin y su impacto en nuestro que hacer educativo, como alumnas de la
normal estamos llamadas a adquirir aprendizajes que a travs de los cursos nos
los proporcionan los maestros. Como normalista he visto un cambio desde el primer
da que llegue a la normal el lenguaje y el pensamiento ha cambiado y realmente
me siento muy agradecida con los maestros que nos han colocado a lo largo de
este semestre, al culminar un semestre mas no indica que estamos ms cerca de
lograr las competencias profesionales.
Cabe de destacar que en este documento se reflexiona y se articula las semanas
de observacin del segundo semestre llevado a cabo en el Jardn de Nios
NIOS HROES ubicado en la colonia atasta, av. Nios Hroes, sector 2, zona 4,
cada uno de los cursos fueron tiles para redactar en el diario observaciones, los
anlisis y la realidad escolar. Sin duda alguna cuando los cursos nos abrieron el
panorama de la realidad que se vive en jardn y que no es como creen las
personas, que solo se llega a cantar y jugar, sino que el jardn est inmerso al
contexto en el que se ubica, la interaccin maestro-alumno-padres de familia, y por
supuesto tambin se tiene que ver la organizacin del jardn de nios, estos
aspecto de dan a conocer en cada curso y por ende tambin se analizara los
aprendizajes adquiridos durante este semestre relacionados con las competencias
genricas y profesionales.
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CAPTULO I. ANLISIS DE LAS EXPERIENCIAS ACADMICAS DE

LOS CURSOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN
PREESCOLAR, PLAN 2012.

1.1 Observacin y anlisis de la prctica escolar.

Este curso lo considero como uno de los ms importantes de nuestra formacin como
docentes, es un rea reservada para profundizar en las formas de organizacin,
gestin e interaccin que suceden dentro de la escuela, en el aula de clase, as como
los vnculos que se establecen con la comunidad en la que est inserta, como dice la
autora Elina Dabas El edificio de redes sociales, familias y escuela est construido
sobre la base de un tringulo formado por familia, escuela y comunidad. Ha sido
diseado a partir de una premisa ecosistmatica slida y coherente: la familia vive
inmersa en una red microsocial de la que se parte; la escuela constituye a su vez un
sistema microsocial ambos microsistemas interactan en sus reas de interseccin y
son parte de un sistema social, cultural y econmico ms amplio por lo tanto la
escuela y la comunidad se relacionan teniendo cosas en comn. Por lo tanto este
curso nos da las herramientas necesarias para aplicarlas en las semanas de
observacin.
Durante este segundo semestre nos documentamos primeramente con las lecturas
que vienen por unidades por lo cual tiene relacin con el jardn que se ha observado,
una de las lecturas que ms me llamo la atencin fue el tatuaje neoliberal de la cual
nos seala que la escuela est inserta a la comunidad y que a su vez tiene una huella
digital, esto quiere decir que tiene su propia identidad viene a mi mente la
organizacin, la historia, la estructura, el contexto, la manera de trabajo pedaggico
de cada jardn, puedo hacer un cuadro comparativo de la anterior observacin, en el
jardn Benito Jurez el contexto era diferente, por ejemplo los padres de familia
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tienen una gran relacin con las maestras debido a que tienen una constante
comunicacin, tambin se ven inmersos a la rutina, quiero darme a explicar que la
triangulacin (educadora, padres de familia y alumnos) se ven unidos para llevar a
cabo los objetivos que tiene el jardn , en cambio en el jardn de Nios Hroes, el
contexto que rodea al jardn es uno de los principales que perjudica el aprendizaje de
los alumnos, ya que el jardn est ubicado en la colonia atasta, conocida como la zona
roja, debido a la prostitucin, drogadiccin y un alto nmero de moteles o casas de
citas que se encuentra alrededor del jardn, tambin se detect que algunos padres
de familia no residen en esta colonia y llevan a sus hijos a este jardn, porque no
encuentran cupo en los jardines cercanos a su colonia o bien porque excluyen a los
nios con necesidades educativas, este jardn es destacado por un ndice alto de
nios con algunas necesidades educativas, por ejemplo; asperge, autismo, mutismo
entre otras, cada saln tiene alrededor de 1 a 3 nios con estas necesidades
educativas puedo aadir que estas son algunas de las caracterstica que hacen que el
jardn tenga su propia huella digital.
Por consiguiente en este periodo nos centramos en los procesos de interaccin
pedaggica en el aula de clases, el 2 A es el grupo encargado de la maestra Cristel
Suarez Jurez, que se me asigno observar. Durante mi estada en el jardn se logro
ver los puntos como el rol del docente, los saberes de los alumnos y la maestra, la
comunicacin, ambientes de trabajo en el aula, aptitudes y actitudes, todo esto lo
seala la gua del curso. Puedo resumir que el curso me ayudo a reflexionar sobre la
importancia que se tiene de la prctica docente y la mutua relacin que hay entre la
escuela y la comunidad, ambos no pueden separarse ya que se encuentran inmersos
a esta relacin, tomo la importancia de las lecturas recomendadas ya que nos ayudan
a estructurar mejorar los aprendizajes sobre el que hacer docente adquiridos en estas
jornadas de observacin.
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1.2 La tecnologa informtica aplicada a los centros escolares.

El que hacer del docente se ve inmerso la utilizacin de las herramientas digitales,

en este curso abordamos la importancia de su utilizacin y la aplicacin que se
tiene en el aula. Cabe de destacar que en ocasiones tenemos la idea que se
necesita ser un licenciado en sistema de computacin para poder ensear a los
nios el tema de tecnologa. La finalidad de conocer y utilizar estas herramientas
digitales es identificar su potencial educativo y las competencias que desarrolla el
estudiante con su uso. Aprend durante este curso conceptos nuevos, por ejemplo
las herramientas digitales, el uso y la aplicacin que se le da en el mbito
educativo. Tambin desarrollamos videos de algunos juegos educativos, de lo cual
para m fue un reto ya que nunca haba realizado un video por mi propia cuenta, los
juegos que nos comparti la maestra son de uso educativo, por ende estimula el
sistema cognitivo del nio, traspase el reto del video siendo autodidacta y por
consecuencia logre un aprendizaje nuevo.
Se elabor tambin un blog educativo realizados por cada alumna del grupo C, este
no fue tan complicad, ya que tena nociones de cmo realizar el blog,
principalmente el uso de este blog es compartir y guardar nuestras evidencias de
todos los cursos por semestre, pero tambin se nos es ms accesible para
compartir tareas entre nosotras mismas. Este curso nos ha estimulado hacer
maestras autodidactas y buscar entre nosotras mismas la solucin a las dificultades
tcnicas dentro y fuera del saln.
Durante este curso me percate de la importancia que se le tiene, al momento de
utilizarla debido a que en las jornadas de observacin hice uso del celular para
tomar fotos de las evidencias del jardn, tambin la laptop fue una herramienta que
utilice para acomodar las fotos y realizar los reportes de los cursos, estas
herramientas facilitan el trabajo y ms cuando se tiene que hacer colectivo, mis
compaeras y yo utilizamos herramientas digitales como google lo cual es una
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plataforma que nos brinda un rpido acceso a diferentes herramientas como

procesadores de texto, por ejemplo cuando hay que trabajar en equipo utilizamos
este procesador porque nos brinda la edicin en equipo aunque estemos en
diferentes lugares. Durante la segunda unidad se considera el ambiente educativo
como un espacio en donde se desarrolla la prctica docente con el uso de la
tecnologa, tomando en consideracin las ventajas y desventajas de infraestructura,
as como las necesidades y la adaptacin de las tic a ellas en esta ocasin se
reflexion sobre la enseanza de las tic en las comunidad por esta causa se
conoci diferentes modelos para intervenir y ver cul es la mejor opcin de
infraestructura. Durante la jornada de observacin en el jardn Nios Hroes, las
tic estuvo presente, los maestros utilizan estas herramientas para tomar evidencias
de sus actividades en el aula y tambin para llevar a cabo las rutinas de las
maanas con el uso de un micrfono y una bocina, pero no la utilizan para que los
alumnos tengan interaccin con estas ya que no cuentan con los recursos
necesarios para tener un aula equipada con caones, computadoras e internet.
Concluyo que el uso de las tic es favorable para crear aprendizajes significativos,
pero el nico defecto es, que al no tener el recurso o ms bien la infraestructura de
dicha aula la docente no crea estos ambientes de aprendizajes propicios para los
alumnos y por ende los alumnos carecern el contacto con las nuevas tecnologas.
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1.3 Prcticas sociales del lenguaje.

Prcticas sociales de lenguaje se analizaron situaciones problemticas para

advertir la importancia que tienen la interaccin con textos orales y escritos; la
comprensin y el anlisis de diferentes tipos de textos; y los intercambios orales.
Tambin se consider la metodologa y el enfoque propuestos en los planes y
programas de estudio del espaol de la educacin bsica. Este curso lo relaciono con
el campo formativo Lenguaje y comunicacin. Este campo lo considero transversal
debido a que en todos los campos se relaciona, y de lo cual todo ser humano por
medio del lenguaje, representa el mundo que lo rodea, participa en la construccin del
conocimiento, organiza sus pensamientos, desarrolla la creatividad y la imaginacin, y
reflexiona sobre la creacin discursiva e intelectual propia y la de otros.
Durante las semanas de observacin, pude percatar que la maestra utiliza un
lenguaje correcto, ya que a los nios los motiva a que hablen y genera preguntas de
las mismas respuestas que ellos dan. En cambio los nios tienen un lenguaje
informal, pero de igual forma entre ellos utilizan este lenguaje para platicar; e incluso
el primer da que llegue al jardn ellos mismo me cuestionaron, preguntando Cul es
mi nombre?, si tengo papas?, o bien si voy a la escuela? Los nios de segundo ao
demuestran una facilidad de tener conversaciones con otros compaerismos, que
incluso la maestra los tiene que separar. El lenguaje informal que utilizan los nios es
por causa del ambiente que los rodea, ya que en ocasiones decan algunas palabras
inadecuadas para su edad. Identifican algunas vocales, mayormente la O y tienen la
capacidad de escribir e identificar sus nombres.
Prcticas sociales de lenguaje es una herramienta favorable debido a su gran
transversalidad en todos los aspectos aprend lo que realmente es la enseanza del
campo formativo y que no es nada fcil ensearla, que el nio est involucrado en un
contexto que puede ser rico o pobre en las herramientas del habla, principalmente el
taller nos llev desde lo ms particular a los ms complejo, comenzando con los
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conceptos de qu es Lenguaje, lengua y habla, posteriormente nos fue llevando a

situaciones de la vida diaria que tiene el nio y la relacin que hay con el mundo
exterior de manera que al tener contacto que la comunidad y la cultura el nio va
adquiriendo cierto lenguaje y una manera de hablar muy particular, gracias al segundo
congreso de la regin sureste, en el taller de como aprenden los nios hablar, leer y
escribir, reforc los aprendizajes adquiridos con el maestro Alberto, as mismo el
ponente el Dr. Luis Gadea de Nicols, nos ense que la riqueza de lenguaje esta
relaciona con el contacto continuo que tenga el nio con la lectura y por ende
depende de los padres que enriquezcan el vocabulario del nio. Principalmente hizo
hincapi en las teoras de Piaget y Vygotsky que como futuras docentes debemos de
aprender y ponerlas en prcticas, nos recalc que el lenguaje es un poner y qu
solamente los seres humanos tienen la capacidad de utilizarlo, as pues debemos de
empoderar a los nios ensearles el derecho a decir s o no. En efecto el habla es un
poder pero hay que enriquecerlo con los cuentos, canciones, lecturas en voz alta, o
situaciones comunicativas en el aula, tambin aprend que al nio se le escucha
preguntndole del tema que el mismo genera. Y con respecto a la escritura y la
lectura nos indica el maestro Alberto y el Dr. Luis, que en la edad preescolar no se
ensea a leer ni a escribir porque con el paso del tiempo el nio puede tener
complicaciones en su aprendizaje o bien quiera desertizar en la escuela, la maestra
solamente tiene que llevar al nio a tener un rico lenguaje ya que este ser su caja de
herramientas durante las etapas y situaciones comunicativas en su vida cotidiana.
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1.4 Bases psicolgicas del aprendizaje

Este curso aporta las teoras necesarias para implementarlas en un determinado

momento en aula, durante la jornada de observaciones las maestras aplican
alguna teora de aprendizaje de la cual ayude y beneficie la labor docente, este
caso la maestra Cristel Suarez Jurez utiliza en el aula de clases la teora
conductista, esta teora conductual se define como un cambio relativamente
permanente el comportamiento, que refleja una adquisicin de conocimientos o
habilidades a travs de la experiencia. Por lo tanto al realizar la observacin en el
grupo de la maestra Cristel dote que los nios reciban una carita feliz cuando
cumplan con la tarea o se portaban bien, esta teora la ha utilizado porque al
iniciar el ciclo escolar, el grupo se encontraba con una mala conducta.
Tambin en esta jornada a la maestra se le realizo un cuestionario, en la cual
mayormente la maestra utilizo la teora cognoscitiva esto quiere decir que el
aprendizaje del nio est asociado con el ambiente, esto quiere decir quiere decir
que el nio construye su propio conocimiento, esta teora tiene dos grandes
aportadores Vygotsky y Piaget.
Durante este semestre se analizaron las teoras del aprendizaje, que en particular
son tambin transversales ya que sus aportes es para la educacin, me llevo
aprendizajes significativos, la maestra genero ambientes propicios, para que como
alumnas tengamos en claro estas teoras y las utilicemos en la vida cotidiana.
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1.5 Exploracin del medio natural en el preescolar

Como campo formativo Exploracin y conocimiento del mundo se basa en el

reconocimiento de que nias y nios, por el contacto directo con su ambiente natural y
familiar y las experiencias vividas en l, han desarrollado capacidades de
razonamiento para entender y explicarse a su manera al su alrededor. La curiosidad
espontnea y sin lmites y la capacidad de asombro que los caracteriza, los lleva a
preguntar constantemente cmo y por qu ocurren los fenmenos naturales y otros
acontecimientos que llaman su atencin, y a observar y explorar cuanto puede usando
los medios que tienen a su alcance.
En este campo tambin se fomenta el cuidado de su ambiente, el valor y la
sensibilidad sobre la necesidad de conservarla. Tanto las maestras y los nios tiene la
cultura de cuidar a nuestra madre tierra que incluso las mismas maestras junto con los
padres de familia, recolectaron llantas para darles un segundo uso, de esta manera se
aplica las 3R que conocemos, nosotras nos unimos a la causa de lo cual realizamos
una campaa de las 3R, a todos los salones en la plaza cvica le dimos una charla
sobre este tema en obra de teatro, creamos una conciencia que nuestra madre es un
ser vivo y que debe ser cuidada por todos nosotros.
Con respecto a nuestro curso exploracin del medio natural en preescolar las lecturas
compartidas por el maestro Carlos propicio a cambiar la manera de pensar sobre la
ciencias, principalmente se inici con las concepciones errneas y la manera de
ensear de la ciencia de los maestros, en efecto estas concepciones han sido
causantes que la enseanza de la ciencia en el preescolar no sea la correcta y por
ende la actitud de los nios hacia la ciencia sea inadecuada. La ciencia en preescolar
tiene que iniciar por el maestro, debido a que l debe de estar actualizndose en esta
temtica, retroalimentndose de conceptos que sean los adecuados, posteriormente
tiene que tener un mtodo del cual apoyarse en este caso las lecturas nos enfocan al
mtodo indagatorio con cuatro ejes principalmente como lo seala Carolina Mercedes.
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Conforme se desarrollaba el curso, me llamo la atencin el papel del nio al

momento de ensear ciencia, dice una de las lecturas si hay un pensamiento infantil,
hay un pensamiento cientfico infantil esto quiere dar entender que los nios son
pequeos cientficos, porque todo lo observan, cuestionan, indagan hasta encontrar la
respuesta que ellos desean, de esta manera hay una amplia relacin entre el nio y la
ciencia. Tambin en el curso se realiz actividades como exposiciones que nos
ayudaron comprender el mtodo cientfico, los organizadores grficos nos permiti a
conceptualizar las lecturas al mismo tiempo se ampli nuestro vocabulario cientfico
creando en nosotros la alfabetizacin cientfica, por otra parte se nos proporcion
experimentos de modo que en vinas se llevaron a cabo, en mi caso el experimento
que se me asigno es como se forman las nubes, lo elabore y me sent satisfactoria por
haber obtenido los resultados, pero esto no fue todo, sino que tambin aprend a
generar cuestionamientos sobre el proceso del experimento, por ejemplo, que son la
nubes, como se forman las nubes, cual es la funcin de las nubes y como se
clasifican, a esto se le conoce como el aspecto conceptual, al realizar un experimento
se abarcan tres aspectos , el actitudinal, el procedimental y el conceptual con estos
tres ejes al realizar un experimento llevamos consigo un objetivo preciso y conciso
para su aplicacin en el aula de clases.
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1.6 Planeacin educativa.

La planeacin es una actividad fundamental en la tarea educativa, permite al

docente establecer una serie de estrategias de aprendizaje que pueden orientar el
trabajo de sus alumnos. Principalmente en este curso nos introducen el concepto
de planeacin, en mi opinin la planeacin es un instrumento del docente para
preparar su clase llevando un orden determinado y no es solamente un
instrumento tcnico para cumplir con el requisito que pide la jefa de sector o la
supervisora, durante esta jornada la jefa de sector 4 visito al jardn y nos
comparti que el objetivo de su visita es pedaggica es decir este da se dedica a
revisar las planeaciones de las docentes, la jefa de sector en una libreta realiza
anotaciones de cada planeacin y si ve que no hay congruencia en la planeacin o
algn punto que no le parece, se lo comunica a la docente, le hace una llamada
de atencin y en su siguiente visita revisara de nuevo estos puntos. Tambin
enfatizo que si tiene un nio con aprendizaje diferente lo da a conocer desde el
diagnostico grupal y al realizar una actividad la docente redactara la misma
actividad para todo el grupo considerando el grado de dificultad para el alumno, y
no es una actividad en especial como yo crea con anterioridad, pero claro no se
esperaran los mismos aprendizajes que sus otros compaeros.
Con respecto a este tema el Dr. Togn hizo nfasis a la planeacin didctica
identificando los problemas que se tienen al respecto, por ejemplo la falta de
contextualizacin da entender que la docente no realiza un diagnstico previos de
la comunidad y del alumno ya que este tiene diferente estilos de aprendizaje,
segundo punto, la planeacin la hace solamente para cumplir el requisito y en
ocasiones extrae de la internet planeaciones ya elaboradas y por ende no toma en
cuenta el entorno que rodea al jardn, por ltimo, es la entrega de la planeaciones
en agosto, por esta causa tampoco se realiza el diagnostico por eso en ocasiones
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la clase de la maestra no es gratificante estos puntos lo tomo de la conferencia

que dio el Dr. Togon en el 2 congreso de la regin sureste.
Puede parecer algo negativo el punto en que las docentes no siguen las
planeaciones, en esta jornada no se dio el momento para que la maestra me
mostrara la planeacin pero me di cuenta que si realiza la planeacin pero no la
sigue tal cual y en ocasiones tiene tiempo muerto en las horas de clases.
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1.7 Forma espacio y medida.

Por lo que se refiere al campo de forma espacio y medida lo relaciono con el
campo formativo pensamiento matemtico, especialmente en el aspecto forma,
espacio y medida, abarca la temtica del espacio en el que el nio se encuentra,
por lo cual tienen que establecer una relacin entre ellos y el espacio, con los
objetos y entre los objetos, esto da lugar a crear en los nios conceptos como lo
son forma, espacio y medida, en el concepto de forma se atribuye las formas
geomtricas, durante el curso se elabor 15 tangram dado que el uso de este
material didctico contribuye a la percepcin geomtrica , pero solo se le enseara
lo bsico, como lo son el cuadro, el rombo, el circulo, el rectngulo y triangulo
sealando sus caractersticas, el espacio implica a que el nio desarrolle las
nociones espaciales como lo son orientacin ( a lado, debajo de, arriba de, delante
de, atrs de, a la izquierda de, a la derecha de), la proximidad(cerca, lejos),
interioridad, (dentro, fuera), y la direccionalidad ( hacia, desde, hasta), con relacin
a las nociones de medida el nio ser capaz de decir cunto es mucho o poco, lo
que implica a utilizar objetos medibles y fciles de manejar. Nos podemos apoyar
en la msica debido que el nio adquiere un mejor aprendizaje significativo, por
ello la maestra rosita encargada de este curso, se realiz una exposicin en donde
se vieron cada uno de estos aspectos ya mencionados y para finalizar concluimos
con una cancin llamada el cocodrilo dante, ya que nos indicaba cuando ir para
adelante, para atrs, a la izquierda y a la derecha al mismo tiempo se estimula, la
psicomotricidad y la habilidad cognitiva de los nios. Este curso fue beneficioso ya
que aprendimos otros temas como el teorema de Pitgoras, los diferentes cuerpos
geomtricos, los tipos de ngulos, entre otros temas que nos aportan a nuestra
formacin como futuras docente.
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CAPTULO II. AUTOEVALUACIN.

2.1 Mi desempeo acadmico.
A lo largo de mi recorrido como normalista he visto un cambio de personalidad, en
cuanto a mi manera de pensar de la labor docente y en mis habilidades cognitivas,
durante las observaciones comprend que la practicad docente se necesita de la
observacin y de un diario, el diario nos permite ver situaciones externas e internar
dentro del contexto escolar, e incluso la personalidad y la manera en que el alumno
aprende. Da pautas para un anlisis profundo de la dinmica escolar tanto las
tareas de enseanza y los momentos de los aprendizajes de los alumnos, tomando en
cuenta que el ambiente del trabajo debe de estar organizado tanto el espacio y el
material en donde el nio trabajara dando entrada a los procesos de negociacin para
establecer reglas y normas que regulen la convivencia escolar. Por esta causa el uso
del diario es importante en mi desempeo acadmico ya me permite observar esta
dinmica escolar, tambin le tome importancia al tipo del contexto en cual el nio se
desarrolla, me dio mucha tristeza en esta semana de observacin puesto que la
mayora de los nios sus padres estn divorciados y son una de las causas que
dificulta el aprendizaje en los nios.
2.1.1 La actitud ante los retos profesionales.
Mi experiencia a lo largo del semestre fue muy satisfactoria porque comprend
de una mejor manera la profesin docente y que es una de las carrera que te
brinda satisfaccin, con respecto en mis actitudes me mostr en una mejor
disposicin de aprender y de poner en practica la habilidad de escucha, en el
semestre pasado siento que mi actitud no me ayudo alcanzar las competencias
del perfil de egreso, puesto tambin que me encontraba lejos de mi familia y de
mis seres queridos, pero al iniciar este segundo semestre me dije a mi misma
que yo sera capaz de afrontar los retos, en ocasiones llegue a pensar que
dejara la carrera por cuestiones econmicas o la vida familiar que me rodea,
pero gracias a Dios y a mis padres sigo en pie en la carrera, en ocasiones
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estos obstculos nos sirven para fortalecer nuestro carcter ser de alguna u
otra forma mejores personas, en ocasiones escucho a personas que estaban
tan cerca de obtener el ttulo y eso me motiva a no desanimarme, actualmente
mi actitud me dicen mis compaeras que son muy positiva e incuso en
ocasiones me dicen que me rio demasiado, pero sonro porque para m estar
en la Normal me llena de orgullo y de satisfaccin.

2.1.2 Las competencias genricas adquiridas.

Las competencias genricas expresan desempeos comunes que deben
demostrar los egresados de programas de educacin superior, tiene un
carcter transversal y se desarrolla a travs de la experiencia personal y la
formacin de cada sujeto.
Por lo tanto el uso de la compresin lectora para ampliar los conocimientos, nos
aporta para realizar escritos personales al momento de citar algn libro, por lo
cual como estudiante he adquirido esta competencia porque cuando no tienes
la compresin lectora no logras los aprendizajes de los cursos. En la aplicacin
de mis conocimientos para transformar mis prcticas, las he aplicado por que
con la ayuda de la compresin lectora, me apoyo de algunas lecturas que me
favorecen para fortalecer mi habilidades o bien para cambiar algunas actitudes
que no son beneficiosas para mi formacin, participo en el cuidado del medio
ambiente depositando y separando la basura, de hecho uno de los cursos se
realiz una campaa con el tema de las 3R, aplicando nuestros
conocimientos sobre el cuidado de la tierra, en el trabajo colaborativo y el uso
de las tic siempre estamos muy conectadas, ya que en ocasiones se nos es
difcil reunirnos en un solo lugar as que utilizamos un procesador de texto
colaborativo y de esta forma en equipo realizamos nuestras tareas, en la
siguiente competencia nos seala que debemos de tener un sentido tico, esto
quiere decir que debemos de valores que nos identifiquen como normalistas
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esto incluye que debemos de respetar la diversidad cultural, tnica, lingstica,

y de gnero, debemos tambin incluir a la personas sin importar sus
caractersticas, esto claramente lo vemos en nuestra aula de clase al convivir
entre nosotras mismas, por ejemplo cuando nuestras compaeras cumplen ao
en el mismo mes se le celebra con un pequeo pastel no importando su
carcter o su forma de ser, en el segundo C, nos identificamos porque
hacemos los trabajos que nos piden en orden y participamos al mismo tiempo
todas, o bien cuando una compaera la notamos triste o esta enferma vamos
hacia ella, y le preguntamos cul es su motivo, esto lo digo porque yo misma lo
viv, cuando me enferme en el mes de marzo y abril, me agarro un fuerte dolor
de cabeza y temperatura que me tuve que acostar en el suelo, y mis
compaeras me tocaban la cabeza para ver qu tan grave estaba, me decan
que yo me retira, es aqu en donde los lazos de amistad son ms fuertes que
cualquier otra cosa en la vida.

2.13 Las competencias profesionales desarrolladas.

Bueno estas competencias se ven en un largo plazo puesto que corresponde

cuando las estudiantes estamos en un grado ms alto, pero mencionare las
que he detectado durante mi carrera, el uso de las TIC como una herramienta
de enseanza y aprendizaje, esto se percibe cuando nosotros hacemos el uso
de las tecnologas en aula de clases al exponer, con una computador y un
can. Elaboro documentos de difusin y divulgacin para socializar la
informacin producto de mis indagaciones, como estudiantes reflexionamos las
lecturas elaboramos documento que nos permiten retroalimentarnos de las
lecturas y por consiguiente la subimos al blog personal por lo tanto cualquier
persona puede acceder y ver estos documentos.
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