UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR

DR. LUIS ALONSO APARICIO

MTODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN

LICENCIADO SALVADOR ANTONIO HERNNDEZ GONZLEZ

PROYECTO DE INVESTIGACIN

APLICACIN DE TCNICAS CONSTRUCTIVISTAS Y

ESTRATEGIAS QUE CONTRIBUYEN AL DESARROLLO MOTOR
GRUESO EN LOS NIOS DE PARVULARIA EN EL TURNO
MATUTINO DEL COLEGIO TIME 4 KIDS DEL MUNICIPIO DE SAN
SALVADOR ENTRE LOS MESES DE FEBRERO A MAYO DE 2016

INTEGRANTES:
ALAS DE PALACIOS DINA ELIZABETH
ALFREZ FUENTES GLORIA YESSENIA
CLMACO RUIZ CONSUELO CAROLINA
FUENTES CANALES KAREN LISSETTE
HERNANDEZ VILLALOBOS WENDY ELIZABETH
 CAPITULO 1

MARCO EMPIRICO
 1.1PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El presente proyecto pretende aportar informacin a la comunidad educativa en

relacin a la siguiente pregunta: De qu manera contribuyen las Tcnicas

constructivistas en las estrategias que el docente aplica para el desarrollo motor de

los nios y cmo impacta en el rendimiento acadmico del estudiante?. La pregunta

de investigacin planteada busca la relacin entre las siguientes dos variables:

Variable Independiente: Aplicacin de Tcnicas Constructivistas y Variable

Dependiente: Estrategias que contribuyen al desarrollo motor del nio.

Los antecedentes descritos a continuacin sobre las Tcnicas Constructivistas y las

Estrategias para el desarrollo motor del nio da sustento al planteamiento del

problema del presente proyecto de investigacin. Los docentes debern desarrollar

esas tcnicas enfocadas a la enseanza/ aprendizaje de sus estudiantes; ya que

son ellos los que se encuentran en el medio donde el docente desempea su labor

educativa.

De acuerdo a los estadios de desarrollo de Piaget se puede ver que de acuerdo

con su forma biolgica, conceba la inteligencia como una coleccin de elementos

simples o ms o menos aislados, como sistemas, como un todo organizado en el

que los elementos individuales(los esquemas, ya sean estos motores o

interiorizados), se encuentran coordinados, estrechamente relacionados entre s

para formar una estructura coherente que el nio aplica para conocer el mundo que

lo rodea.

Al analizar las dos variables se deduce, que el docente debe relacionar las tcnicas

y las estrategias para alcanzar el objetivo planteado, lograr el desarrollo motor

grueso del nio y la nia de parvularia, de forma original, espontnea e innovadora,

resulte atractiva y no frustrante como en la mayora de los casos. El docente de

parvularia debe activar y dar seguimiento al desarrollo motor grueso, para que el

nio pueda llevar una vida ms equilibrada con relacin a sus movimientos motores

y al mismo tiempo mejore la socializacin con las personas que le rodean.

La motricidad es la capacidad del hombre de generar movimientos por s mismo,

para esto tiene que existir una adecuada coordinacin y sincronizacin de todas las

estructuras que intervienen en el movimiento. Cuando en el saln de clases, el

docente induce al nio a que baile o camine sobre una lnea determinada, participe

en juegos de equilibrio o con la pelota; contribuye de forma ms divertida a dicho

desarrollo. En cambio si se limitan sus movimientos o permanece solamente

sentado, esto no le permitir desarrollar completamente su motricidad gruesa.

El juego es un estimulante maravilloso y puede ser un excelente medio educativo, a

travs del cual el nio se vuelve hbil, perspicaz, ligero, diestro, rpido y fuerte;

alcanzando todo esto, de una forma ms divertida. Aprende a crear lo que l

quiere, de acuerdo a sus gustos y deseos. Un desarrollo motor adecuado brinda

satisfaccin al nio; por lo tanto su motivacin intrnseca lo invita a participar en

cualquier actividad, puesto que no se siente limitado y se vuelve participativo en

cualquier actividad fsica y en los juegos dentro de la escuela.

1.2 OBJETIVOS

1.2.1GENERAL

Conocer las tcnicas y estrategias constructivistas y los beneficios que

proporciona el aplicarlas; con el fin de lograr al mximo el desarrollo de las

habilidades motrices gruesas en los nios y nias de Parvularia.

1.2.2ESPECFICOS

Identificar las estrategias ms adecuadas para el desarrollo motor grueso en

los nios y nias de 5 aos.

Proponer nuevas formas para aplicar las estrategias para el desarrollo de

habilidades motrices gruesas en los nios y nias de 5 aos.

1.3IMPORTANCIA

Al comenzar a trabajar la psicomotricidad nos damos cuenta de la importancia que

esta tiene; ya que abarca diferentes reas que responden a aquellos aspectos que

se busca desarrollar en los nios y nias: esquema corporal, lateralidad, equilibrio,

estructuracin espacial tiempo y ritmo. La psicomotricidad es una disciplina que

basndose en una concepcin integral del sujeto, se ocupa de la interaccin que se

establece entre conocimiento, la emocin, el movimiento.

Y de su mayor validez para el desarrollo de la persona, de su corporeidad; as

como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo

envuelve. La motricidad gruesa se refiere a todas aquellas acciones que realizamos

con la totalidad del cuerpo como caminar, correr, saltar, girar y para las que se

requiere el control de nuestro cuerpo en relacin a s mismo y con los objetos y el

espacio; as como la coordinacin de las diferentes extremidades del cuerpo

manteniendo el equilibrio.

El desarrollo motor grueso se determina como la habilidad que l nio va

adquiriendo, para mover armoniosamente los msculos de su cuerpo y poco a poco

mantener el equilibrio de la cabeza, del tronco, extremidades, gatear, ponerse de

pie y desplazarse con facilidad para caminar y correr; adems de adquirir agilidad,

fuerza y velocidad en sus movimientos.

La educacin inicial juega un papel importante en los aprendizajes posteriores de

los individuos; ya que les brinda ricas experiencias formativas en lo intelectual,

afectivo, fsico y. emocional, contribuyendo al desarrollo integral de los nios y

nias. El desarrollo de la motricidad gruesa es significativa porque comprende todo

lo relacionado con la edad cronolgica del nio especialmente en el crecimiento del

cuerpo y de las habilidades psicomotrices respecto al juego al aire libre y a las

aptitudes motrices de manos, brazos, piernas y pies.

Se considera tan sustancial, ya que sin el desarrollo de esta sera difcil el

desarrollo de la motricidad fina, ya que el nio requiere primero tener control de los

msculos grandes de su cuerpo para poder luego desarrollar los msculos ms

finos. Adems se recalca la importancia del desarrollo de la psicomotricidad, por la

ntima vinculacin que existe entre el cuerpo y la emocin, la vida relacional y la

actividad cognitiva, especialmente durante las etapas de la vida infantil.

La actividad psicomotriz permite que el nio descubra el mundo, a los dems y as

mismo a travs del movimiento y la accin. El desarrollo de la motricidad gruesa

favorece la adaptacin del individuo al mundo exterior puesto que permite la

estimulacin de diferentes procesos neuromotores posturales, de coordinacin, de

equilibrio. Todo este proceso de desarrollo se logra a travs de actividades de

juego, que es un elemento bsico en la vida de un nio, adems de ser divertido

resulta necesario para su desarrollo.

Los nios necesitan estar activos para crecer y desarrollar sus capacidades y

disfrutar de sus actividades, para as conseguir el mximo beneficio. Es sustancial

para elaprendizaje y desarrollo integral de los nios que las actividades sean como

un juego, puesto que aprenden a conocer la vida jugando. Los nios necesitan

hacer las cosas una y otra vez antes de aprenderlas, al hacerlos enfrentar una y

otra vez situaciones de las cuales podrn dominarlas o adaptarse a ellas.

De esta forma los nios buscan, exploran, prueban y descubren el mundo por s

mismos, siendo un instrumento eficaz para la educacin. Esta etapa escolar es la

que debe de ser aprovechada por el docente, aplicando tcnicas constructivistas en

cada una de sus estrategias planificadas para lograr desarrollar al mximo las

capacidades motrices de cada uno de los estudiantes; ya que para los nios

significa otro escaln en el progreso de su juegos, juegan en escuela .

Y al llegar a su casa siguen jugando y poniendoen prctica lo que han vivido y

aprendido en la escuela imitando la realidad, representado por medio del juego

simblico todo lo que han vivido o quieren vivir, permitindoles exteriorizar sus

emociones alegras, sentimientos ,momentos difciles frustraciones ,entre otras.

1.4JUSTIFICACIN

La necesidad de contar con datos que permitan establecer el nivel de aplicacin

deestrategias para desarrollar la motricidad gruesa en nios de parvularia, hace

necesario elaborar propuestas que ayuden a los docentes a implementar en las

escuelas programas que contribuyan a la atencin y educacin de la primera

infancia y que exijan una pedagoga y un plan educativo que valore al nio de

forma integral.

Donde se logre aplicar el programa juego y aprendo con una perspectiva

constructivista de manera que los nios de 5 aos puedan incrementar y alcanzar

mejoras en su desarrollo psicomotor, que es la base para otras reas del desarrollo

y conocer la efectividad de dicho programa para su aplicacin en otras escuelas

como aporte valioso de los estudios de la presente investigacin.

Teniendo relevancia en el campo educativo ya que se brinda informacin y

estrategias a travs de sesiones para que los profesionales y personas que

interactan con nios preescolares tengan una herramienta de trabajo que

beneficie el desarrollo motor grueso de los nios y les ayude a adquirir autonoma

para realizar actividades que favorezcan el equilibrio y la coordinacin de sus

movimientos.
1.5ANTECEDENTE No.1

Autor: Julio Herminio Pimienta Prieto

Ttulo: Estrategias de Enseanza Aprendizaje

Aprender a Aprender (Constructivismo)

Objetivo:

Que el docente debe de intentar que los estudiantes descubran principios o

conocimientos por s mismos y se debe estimular a que lo realicen. Profesores y

estudiantes debern implicarse en un dilogo permanente y activo.

La tarea del docente ser presentar al estudiante la informacin que debe ser

aprendida en un formato adecuado al estado y nivel de comprensin del

estudiante.

Hiptesis:

Como la realidad de esquemas y modelos mentales no estn contrastadas, y

adems, no resulta fcil aceptar que sean contrastadas. Esta obra podra

desempear un papel tan importante como demostrar que la metodologa

constructivista que represente, correctamente aplicada por un gran nmero de

docentes, produce efectos instructivos valiosos que no han logrado, o lo hacen en

grado menor, o de forma imperfecta, las metodologas alineadas a otras teoras de

aprendizaje.
Logros:

- Que gracias a la organizacin clara de la informacin que contiene este libro , se

facilite el aprendizaje de quien est aprendiendo, para que con la ayuda de las

estrategias, los contenidos puedan organizarse y aprenderse con mayor facilidad.

ANTECEDENTE No.2

Autor: Onofre Ricardo Contreras Jordn

Ttulo: Didctica de la Educacin Fsica

Enfoque Constructivista

Objetivo:

Mejora de los procesos de enseanza -aprendizaje, el esfuerzo por dedicar nuevas

reflexiones al proceso de mejora del saber educativo y de su proyeccin a esta

antigua y bsica disciplina cuyos elementos de expresin y autoconocimiento

constituyen ejes fundamentales en cuanto a los modos de relacin de cada

estudiante con su entorno.

Hiptesis:

Se espera que cada mbito educativo pensado y tratado desde un nuevo estilo y

valoracin de las creencias de los docentes que han de ensear la educacin

fsica, represente una llamada de atencin al poder creador de cada educador,

convirtindose as en el primer aliado y transformador de los procesos reflexivos y

activos de los estudiantes.

Logros:
Romper con los esquemas rgidos adoptados con los docentes, que difcilmente les

permiten cuestionar su visin y su saber- hacer, que amplen sus horizontes y

logren un mejor dominio en su enseanza, facilitando las bases para aprender y

que se conviertan en docentes ms creativos y disfrutar avanzando en el saber y

hacer con los estudiantes.

ANTECEDENTE No.3

Autor: Pedro Gil Madrona

Ttulo: Desarrollo Psicomotor en Educacin Infantil de 0 a 6 Aos

Objetivo:

Contribuir con quienes transitan el camino del hacer sustentado o aspiran a

realizar una prctica docente de alta calidad.

Hiptesis:

Aspira a presentar cuestiones sustentadas en importantes fuentes que

colaboran con la formacin de verdaderos productores de la educacin.

Logros:

Este libro est destinado a capacitar para ver y procesar el futuro. Un medio

para aprender a aprender.

 CAPITULO II

MARCO TEORICO
QU SON LAS TCNICAS CONSTRUCTIVISTAS?

El Constructivismo no es un mtodo ni una simple tcnica sino es la reunin de

varias teoras que coinciden en que los aprendizajes se construyen, no se

transmiten, trasladan o se copian. La importancia de la actividad mental debe ser

uno de los objetivos que motive al docente a promover y llevar a cabo las tcnicas

constructivistas ya que con ellas desarrollara estudiantes competentes y dispuestos

a construir su propio aprendizaje escolar a partir de sus aprendizajes previos.

Por lo tanto se puede definir que una tcnica constructivista son procedimientos

que el docente debe utilizar en forma reflexiva para promover el logro del

aprendizaje significativo. El docente debe diagnosticar las habilidades y destrezas

de sus estudiantes, tener un dominio de los contenidos a impartir, estipula metas y

actividades cognitivas que deber realizar el estudiante para conseguir su

aprendizaje.

Las tcnicas constructivistas se auxilian con las teoras instruccionales ya que

estas son un conjunto de saberes e ideas que describen y explican los procesos de

enseanza, una de las caractersticas de esta es que deben ser integradora de la

teora y la prctica de la enseanza, de ah que el docente debe llevar a la prctica

dicha teora por medio de las mismas estrategias ayudando al estudiante a

construir sus propios conocimientos.

Los efectos esperados en el estudiante depender de las estrategias que

implemente el docente, por ejemplo la estrategia de enseanza de sealizacin

facilita la orientacin, identifica la informacin principal y mejora la codificacin

selectiva.
PARA QU SIRVEN LAS TECNICAS CONSTRUCTIVISTAS?

Una tcnica es un procedimiento cuyo objetivo es la obtencin de un cierto

resultado. Adems es parte de los principios sealados del constructivismo y de los

pasos establecidos en relacin con la estrategia de aprendizaje, sobre todo,

subrayando la importancia de la actividad que realiza la persona que aprende.

Deben incluirse una serie de tcnicas para ser utilizadas en diferentes fases o

momentos de la estrategia general para el tratamiento constructivista de los

contenidos educativos.

Una tcnica de estudio es una herramienta para facilitar el estudio y mejorar sus

logros. Las tcnicas se organizan y una sola y puede ser utilizada en dos o ms

momentos del proceso pedaggico, esto ocurre en un momento en la accin

educativa y marca un itinerario para hacer algo y poner de manifiesto como se ha

llegado a una determinada meta, como se ha alcanzado la capacidad de saber

hacer, acumulando aprendizajes significativos los cuales vienen a hacer especial

consecuencia de las tcnicas utilizadas en el proceso enseanza- aprendizaje.

Podemos decir entonces que en un proceso pedaggico las tcnicas constituyen el

Cmo hacerlo? a travs de cmo hacerlo? El ser humano construye los

conocimientos en base a su realidad de tal forma que desarrollan su pensamiento

de forma lgica y pueden aplicar sus conocimientos y resolver de manera efectiva

problemas de la vida cotidiana.

El docente es facilitador del aprendizaje y realiza un sin nmero de actividades y

tcnicas basadas en el constructivismo pedaggico para propiciar aprendizajes

significativos en sus estudiantes .Estas tcnicas constructivistas sirven para: el

rescate de la experiencia previa del estudiante, tomando en cuenta el rescate del

contexto cultural y rescate de los conocimientos previos, provocar disonancias

cognitivas, conflictos cognitivos, dudas y reflexiones acerca de lo que el estudiante

ya sabe, provocar la construccin y reconstruccin del conocimiento y tambin para

la aplicacin del conocimiento.

En conclusin las tcnicas constructivistas son como peldaos que facilitan al

estudiante el descubrimiento y construccin del conocimiento y significados. As

mismo estimula el intercambio de ideas y experiencias de aprendizaje, dentro de

estas tcnicas podemos mencionar todas aquellas que permiten generar los

procesos de aprendizaje y objetivos resumen, organizador previo, ilustraciones

anlogas, preguntas intercaladas, mapas conceptuales, etc.

Siempre estas tcnicas van a partir de experiencias previas del alumno que le

servirn para construcciones mentales que han de ser producidas, segn Piaget,

cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento, segn Vygotsky,

interaccin con otros sujetos, y cuando este es significativo para el sujeto segn

Ausubel.
EN QU MOMENTOS SE PUEDEN APLICAR LOS LAS TECNICAS

CONSTRUCTIVISTAS?

La aplicacin de las tcnicas constructivistas debe ser en todas las situaciones que

acontecen en el entorno y medio ambiente que rodea a los estudiantes. El docente

como mediador del aprendizaje debe conocer los intereses del alumno y sus

diferencias individuales, as como las necesidades evolutivas de cada uno de ellos

igualmente los estmulos de sus contextos familiares, comunitarios, educativos y

otros y por ultimo contextualizar las actividades.

El aprendizaje debe realizarse en las condiciones ms naturales posibles y, sobre

todo, estar ligado a la solucin de problemas la vida del educando. El hombre

aprende algo cuando lo necesita y si lo desea es mucho mejor. Se aprende ms y

mejor cuando lo necesitamos porque existe de por medio un inters creado, por ello

los aprendizajes ms significativos deben ser propiciados por los docentes

mediante la creacin de situaciones de aprendizaje donde el educando se sienta

interesado y curioso por descubrir con espontaneidad y placer.

El aula es uno de los espacios en donde se propician o inician las actividades

significativas y mini proyectos de investigacin que el docente prepara para que

los educandos inicien la prctica de las mismas, haciendo uso de todas las

facultades, primero en el aula y luego continuar fuera de ella, en diversos lugares

y/o ambientes de aprendizaje que requiera la naturaleza del problema que est

investigndose, analizndose, observndose, etc.

CULES SON LOS RECURSOS QUE PODEMOS UTILIZAR?

El constructivismo pedaggico hace referencia a que el nio aprender

construyendo sus propios conocimientos y que el docente no es ms que un

facilitador del conocimiento no un transmisor de conceptos. El uso de los materiales

didcticos es de gran importancia en las escuelas inicial y primaria, ya que es un

recurso que facilita a los estudiantes la adquisicin de nuevo conocimientos y el

desarrollo de habilidades que permitirn al educando el pleno desenvolvimiento en

la sociedad.

Piaget deca que los nios son curiosos por naturaleza y constantemente se

esfuerzan por comprender el mundo que les rodea, para motivar esa curiosidad es

necesario el uso de materiales que despierten al nio y nia el inters y deseo de

aprender. El enfoque constructivista se refiere: aprender es construir y no copiar, y

los nios construyen sus conocimientos a partir del manejo y manipulacin que

tengan con los materiales didcticos y de la adecuacin pertinente de los

contenidos al medio en el que se desenvuelven.

El docente debe ser creativo para adaptar los recursos al medio que se encuentre y

transformarlos en materiales que favorezcan el proceso de enseanza. El entorno

inmediato provee de abundantes posibilidades que pueden ser aprovechadas tanto

por los estudiantes como para el maestro. El uso de materiales concretos desde los

primeros aos favorece a los estudiantes la posibilidad de manipular, indagar,

descubrir, observar, convivir y desarrollar valores como la cooperacin, solidaridad,

respeto y tolerancia entre otros.

En conclusin los medios o recursos didcticos engloban todo el material didctico

al servicio de la enseanza y son elementos esenciales en el proceso de la

trasmisin del conocimiento de profesor al alumno. El modo de presentar la

informacin es fundamental para su asimilacin por el receptor. Los medios

didcticos constituyen la serie de recursos utilizados para favorecer el proceso de

enseanza aprendizaje.

As tambin es de suma importancia que los docentes conozcan el ritmo y estilo de

aprendizaje de sus alumnos, as como sus intereses y necesidades ya que no

todos son iguales, y todos los grupos aunque sean el mismo grado aprenden de la

misma manera; de all la necesidad de saber qu tipos de materiales y estrategias

didcticas se utilizaran para los contenidos que el docente trabaje con sus alumnos

pueden ser aprendidos y asimilados, para su pronta puesta en prctica en la vida

cotidiana de cada uno.

YESY

#7 LOGROS EN LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

Uno de los enfoques constructivistas es el ensear a pensar y actuar sobre

contenidos significativos y contextuales. Por tanto mantiene que el individuo tanto

en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos su

conocimiento no es copia fiel de la realidad, sino una construccin propia. La

concepcin constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la

finalidad de la educacin es impartir y promover los procesos de crecimiento

personal del estudiante en el marco de la cultura del grupo al que pertenece.

El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una serie de condiciones: que el

estudiante sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y esencial, la nueva

informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiares que posee en

su estructura de conocimientos y que tiene la disposicin de aprender

significativamente y que los materiales y contenidos de aprendizaje tienen

significado potencial o lgico.

Las condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo requieren de

varios medios: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y

sustancial con lo que el alumno ya sabe, depende tambin de la disposicin

(motivacin y actitud) de ste por aprender, as como los materiales o contenidos

de aprendizajes con significado lgico.

Si se promueve la colaboracin y el trabajo en equipo como lo plantean las tcnicas

constructivas desde la infancia se logra que el estudiante establezca mejores

relaciones con las dems personas en su entorno, aprende, se motiva, crece su

autoestima, le agrada ir a la escuela y aprende habilidades sociales ms afectivas y

llega al xito si trabaja en equipo. Puntos importantes que le brindaran mejores

resultados en el momento de ascender al siguiente nivel educativo.

Con las tcnicas constructivistas se gana realizar una evaluacin asertiva a cada

uno de los estudiantes ya que muchas veces al realizar una actividad evaluada por

medio de juegos el estudiante reacciona con una actitud ms positiva, participativa

y voluntaria, y se cuenta como informacin que procedente para evaluar el

aprendizaje significativo, evidentemente para conseguir una autonoma en el

estudiante el docente debe generar un ambiente de trabajo compartido.

Los estadios Piagetianos coinciden con adquisiciones y cambios en el

comportamiento infantil, observables por cualquier persona. Por ejemplo al final del
estadio sensioromotor se ajusta con la aparicin del lenguaje, la consolidacin de la
locomocin en posicin erecta y el comienzo de las operaciones concretas, se
ubica al principio de la escolaridad formal.1

1
Constructivismo y educacin
Ausubel. D. (1969): Psicologa cognitiva. Editorial Trillas. Mxico
# 8 DELIMITACION DE LAS EDADES

Segn Vygotsky "El juego es una realidad cambiante y sobre todo impulsora del

desarrollo mental del nio". Concentrar la atencin, memorizar y recordar se hace,

en el juego, de manera consciente, divertida y sin ninguna dificultad. Decimos que

su teora es constructivista porque a travs del juego el nio construye su

aprendizaje y su propia realidad social y cultural. Jugando con otros nios ampla

su capacidad de comprender la realidad de su entorno social natural aumentando

continuamente lo que Vygotsky llama "zona de desarrollo prximo",

La zona de desarrollo prximo es "la distancia entre el nivel de desarrollo cognitivo

real, la capacidad adquirida hasta ese momento para resolver problemas de forma

independiente sin ayuda de otros, y el nivel de desarrollo potencial, o la capacidad

de resolverlos con la orientacin de un adulto o de otros nios ms capaces".

Vigotsky analiza, adems, el desarrollo evolutivo del juego en la Edad Infantil

destacando dos fases significativas: Habra una primera fase, de dos a tres aos,

en la que los nios juegan con los objetos segn el significado que su entono social

ms inmediato les otorga. Esta primera fase tendra, a su vez, dos niveles de

desarrollo. En el primero, aprenden ldicamente las funciones reales que los

objetos tienen en su entorno socio-cultural, tal y como el entorno familiar se lo

transmiten.
En el segundo, aprenden a sustituir simblicamente las funciones de dichos

objetos. O lo que es lo mismo a conceder la funcin de un objeto a otro

significativamente similar, liberando el pensamiento de los objetos concretos. Han

aprendido, en consonancia con la adquisicin social del lenguaje, a operar con

significados. Un volumen esfrico, por ejemplo, puede transformarse en una pelota.

Despus vendra una segunda fase de tres a seis aos, a la que llama fase del

"juego socio-dramtico".

Luego se despierta un inters por el mundo de los adultos y lo "construyen"

imitando a las personas con las que convive. De esta manera avanzan su

pensamiento egocntrico y se produce un intercambio ldico de roles de carcter

imitativo que, entre otras cosas, nos permite averiguar el tipo de vivencias que les

proporcionan las personas de su entono prximo. Juegan a ser la maestra, pap o

mam, y manifiestan as su percepcin de las figuras familiares prximas.

A medida que el nio crece el juego dramtico, la representacin "teatral" y musical

con carcter ldico, podr llegar a ser un excelente recurso psicopedaggico para

el desarrollo de sus habilidades afectivas y comunicativas. Y es de esta manera

como el docente con juegos adecuados a su edad puede lograr el aprendizaje

cognitivo en el estudiante de parvularia.

 ESTRATEGIAS CONSTRUCTIVISTAS

Estrategias Docentes Para Un Aprendizaje Mc Graw Hill

Significativo
Una interpretacin constructivista
Barriga Arceo, Frida Daz
Hernndez Rojas, Gerardo

Resumen
Obra que se divide en ocho captulos donde los autores presentan de forma
organizada diferentes temas enfocados al constructivismo, se plasma el
verdadero rol que debe jugar el docente ya que este debe incursionar en
muchos mbitos principalmente para formar estudiantes reflexivos y capaces
de ser competentes dentro de la sociedad.
Adems se enfatiza la labor de reconstruccin significativa del estudiante
motivndolo para poder llegar a lograr el aprendizaje enriqueciendo su
conocimiento.

2 Edicin Ficha resumen Ficha N 1

 #8

Didctica General Universidad Estatal a Distancia

Una perspectiva integradora
Picado Godnez, Flor Mara

Resumen
Este libro trata de ver la educacin desde una perspectiva muy activa y
participativa mostrando el desarrollo humano como parte principal de los
estudiantes, evolucionar hacia un mundo de paz, cultura y una mejor
organizacin para lograr los objetivos establecidos dentro de la educacin
misma por medio de un docente ms motivado.

Ficha resumen Ficha N 1

 #9

Jugamos?: El juego con nias y nios de 0 a 6 Narcea, S.A. Ediciones

aos Madrid
Ferland, Francine

Resumen
Edicin en la cual se plantea la definicin de juego y que tipo de juegos se
pueden aplicar al momento de ensear conceptos y nuevos conocimientos a
los nios de parvularia, educando adems como ayuda en el desarrollo motor y
que consideraciones se deben tomar antes de proponerlos en la clase.

Edicin Ficha resumen Ficha N 1

#10
Educacin Infantil Prentice Hall
S. Morrison, George

Resumen
El autor habla acerca de la educacin en la primera infancia y como se puede
llevar a cabo la prctica por medio de las teoras ms conocidas, adems
indica consejos para que el docente pueda llevar a cabo con excelencia su
ardua tarea, hablando particularmente de la organizacin, planificacin y las
evaluaciones. Dndole importancia adems a la forma de conllevar el
comportamiento de los estudiantes pero la mas importante a lo cual nos lleva a
leer este libro es la zona de desarrollo prximo donde nos explica que es un
espacion cognoscitivo que se crea cuando el nio participa en interacciones
sociales con personas adultas.

9 Edicin Ficha resumen Ficha N 1

http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/constructivismo.htm

https://books.google.com.sv/books?hl=es&lr=&id=I2zg_a-
Iti4C&oi=fnd&pg=PA4&dq=Ausubel.+D.+(1969):+Psicolog%C3%ADa+cognitiva.+Editori
al+Trillas.+M%C3%A9xico.&ots=9oFeedxx8I&sig=TfIOCd-
xdlOf7_B5F_K8TzQgumY#v=onepage&q&f=false

El constructivismo en el aula
Escrito por Elena Martn Ortega,Csar Coll i Salvador,Teresa Mauri Majs,Isabel Sol
Gallart,Mariana Miras Mestres,Antoni Zabala Vidiella,Javier Onrubia Goi
https://books.google.com.sv/books?id=BzOef9UlDb4C&pg=PA161&dq=tecnicas+construct
ivistas+de+ense%C3%B1anza&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwjrkdeAybnLAhWKJR4KHcU
hAYUQ6AEIIzAC#v=onepage&q=tecnicas%20constructivistas%20de%20ense%C3%B1an
za&f=false

Educacin infantil

Escrito por George S. Morrison

https://books.google.com.sv/books?id=BBJWBEQTARAC&printsec=frontcover&hl=es&so
urce=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false