La observacin para los profesores en formacin. M. Postic y J. M.

De Ketele
Aprender observando
Observar situaciones educativas concretas

La mayor parte de los programas de formacin del profesorado prevn perodos de

observacin desde el momento en que entran en el centro de formacin, pero rara vez indican
la metodologa que se deber seguir.
Sera importante analizar la articulacin entre el acto de enseanza (estrategias adoptadas por
el profesor, ajuste de su accin pedaggica a las reacciones de los alumnos) y el acto de
aprendizaje del alumno (actividades y procedimientos desencadenados por la situacin
propuesta y por la accin del enseante, el proceso de aprendizaje y los tipos de errores,
obstculos, formas de razonamiento, etc.).
Para que la observacin no quede en algo global y vago, es preciso que se circunscriba a
situaciones muy concretas y delimitadas dentro del conjunto del funcionamiento de la clase:
observar tal tipo de secuencia pedaggica, a tales alumnos que tienen unas
caractersticas especficas. Algunas situaciones pueden incluso provocarse para conocer, por
ejemplo, el comportamiento del nio durante la tarea de resolver un problema, o para analizar
la naturaleza de las comunicaciones de los alumnos entre s durante un trabajo que deben
realizar en grupo, o, para establecer alguna comparacin entre grupos de nios.
El Comit de Coordinacin de las Escuelas Normales da un ejemplo de tema de observacin:
en qu medida evolucionan con el ambiente las producciones de alumnos y en qu medida
ellos lo hacen cambiar (exposicin de los trabajos, creacin de nuevas estructuras de
produccin). La nocin de entorno debe pues, ser tenida en cuenta. Es el entorno de la clase
(disposicin espacial material, etc.) Es el entorno del centro de educacin secundaria con sus
aspectos econmicos, industriales, sociales, culturales, lo que lleva a buscar qu tipo de
relaciones hay que desarrollar y qu proyectos conviene emprender. El centro escolar debe
ser analizado en su funcionamiento interno y en sus relaciones con el medio social
circundante.
Los mtodos que deben emplearse dependen de los objetivos de observacin; podran ser
unas veces clnicos o etnolgicos y otros sistemticos.

Adquirir capacidades de anlisis

No basta con la descripcin de los hechos.
Los redactores de los Cahiers du COPIE (1979) ofrecen tres modelos de formacin:
1. El primero, centrado sobre las adquisiciones en el que la teora precede a la prctica.
2. El segundo, centrado en el procedimiento, que pone el acento sobre el proyecto personal
de interaccin continua entre la experiencia vivida y el anlisis reflexivo.
3. El tercero, concebido como un cambio personal en funcin de la progresiva toma de
conciencia mediante el desarrollo de la capacidad de anlisis.
Ferry (1983) aprovecha esta distincin precisando cada modelo. El modelo centrado en el
anlisis propone desarrollar en s mismo la capacidad de observar, analizar las situaciones,
emprender un trabajo sobre s mismo en funcin de la singularidad de stas. Se establece una
relacin de regulacin entre la teora y la prctica, ligando la prctica a una referencia terica
y confrontando constantemente la teora con la prctica. Ferry opta por la aproximacin
situacional que desarrolla una problemtica de la formacin fundada en la relacin del
sujeto con las situaciones educativas en que est implicado, comprendida entre ellas la
situacin de su propia formacin.
El profesor en formacin inicial, cuando asume personalmente situaciones profesionales
definidas, caracterizadas por las exigencias de determinados papeles en un marco social e
institucional, puede explorarlos y conocerse mientras acta, analizar su experiencia con la
ayuda de la teora, para contemplar con cierto distanciamiento lo que ha vivido y buscarle su
significacin.
Las operaciones de anlisis en esa situacin versarn sobre:
las estrategias para guiar al alumno (por ej., descubrimiento guiado, libre; utilizacin
del error, etc.) y los procesos cognitivos desencadenados;
las implicaciones de objetivos, cognitivos y socio afectivos, aunque stos no sean
explcitos;
las relaciones entre las formas de organizacin del trabajo (individual, colectivo)
los marcos de referencia de las situaciones propuestas en el plano cognitivo y socio
afectivo.
Como dice Lang (1985), la fase de anlisis es al mismo tiempo un retorno reflexionado y
reflexivo sobre prcticas realizadas y elaboracin de esas mismas prcticas. Aadamos que
adquirir capacidades de anlisis es abrirse al desarrollo personal. El proceso de un anlisis
conduce a identificar los elementos que constituyen la situacin educativa estudiada, los
humanos, los materiales, los pedaggicos (objetivos, mtodos, etc.), su funcin, sus
relaciones, con el fin de delimitar su importancia y significacin dentro de la organizacin
estructurada del conjunto. Pero cada situacin aislada pertenece a un sistema. El dispositivo
de observacin se delimita por la relacin con la funcin del objeto de observacin dentro
del sistema. En el enfoque sistmico El papel principal del observador consiste en explicitar
los lmites del objeto de estudio, separndolo y aislndolo dentro del entorno (Berbaum,
1982). No bastan, por tanto, las comparaciones entre elementos caractersticos de la
situacin, para descubrir las semejanzas y diferencias.
En el plano tcnico, aprender tambin a tomar decisiones para la eleccin de un sistema de
anlisis en funcin de sus objetivos.