MEMORIA Escolar 2016-2017 CEIP. Jesús Cancio de Santander

C.E.I.P.
JESS CANCIO
SANTANDER
MEMORIA FIN DE CURSO 2016 -

2017
Aprobada en Claustro: 29 de Junio de 2017

Aprobada en Consejo Escolar: 29 de junio de 2017
I.- GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIN GENERAL
ANUAL
1) CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA ELABORACIN DE LOS

HORARIOS (Pg. 3)
2) P.E.C. FUNCIONALIDAD, MODIFICACIONES INTRODUCIDAS. (Pg. 4)
A. Adecuacin de los Objetivos Generales a las distintas etapas

B. Anlisis de la convivencia y clima escolar del centro; Plan de
Convivencia. R.R.I.
C. Grado de colaboracin de los distintos sectores de la Comunidad
Educativa
D. Coordinacin con los Servicios Sociales, Municipales y otras
instituciones.
3) P.C.C.: GRADO DE CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS,

PROGRAMACIONES DIDCTICAS, PRCTICA DOCENTE. (Pg. 8)
4) ATENCIN A LA DIVERSIDAD. (Pg. 62)
5) EVALUACIN INTERNA DE LOS CENTROS (Pg. 70)
6) PROYECTOS Y PLANES INSTITUCIONALES. (Pg. 71)
7) PRUEBAS INDIVIDUALIZADAS DE 3 PRIMARIA - EVALUACIN

FINAL 6 DE PRIMARIA. (Pg. 78)
8) FORMACIN DEL PROFESORADO: ACTIVIDADES REALIZADAS;

NECESIDADES PARA EL PRXIMO CURSO ESCOLAR. (Pg. 79)
II.- ANLIS DE LA ORGANIZACIN DEL CENTRO
1) RGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIN. (Pg. 79)
2) SUSTITUCIONES. (Pg. 80)
3) ASISTENCIA DEL ALUMNADO. (Pg. 80)
4) FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS (Pg. 81)
III.- MEMORIA ADMINISTRATIVA (Pg. 81)
CONCLUSIN DEL CURSO 2016 2017 (Pg. 83)
Pgin
a2
I.- GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL
1) CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA ELABORACIN DE LOS HORARIOS
Durante el curso 2016 2017 continuamos con horario lectivo, presentado y aprobado por la
Consejera de Educacin, Cultura y Deporte con fecha de 25 de febrero de 2013.
La organizacin de la jornada escolar, en lo referente al horario ha sido de 9:00 a 14:00 horas,
distribuido de la siguiente manera:
Tres sesiones de una hora.

Media hora de recreo.
Dos sesiones de tres cuartos de hora.
En el Claustro celebrado el da 1 de septiembre se aprobaron los criterios para la elaboracin de los

Horarios y que constan en la P.G.A., destacamos:
Procurar utilizar las primeras horas de la maana para las reas instrumentales. Se procurar,
siempre que sea posible, que los Tutores/as estn con su grupo.
Se ha procurado la alternancia de las distintas materias a lo largo de la semana.
El profesorado, en su totalidad, ha considerado conveniente que el periodo de recreo sea comn

para todo el alumnado por las siguientes razones:
La gran amplitud de los patios y pistas de deporte que permite delimitar las zonas.
La existencia de dos puertas de acceso a los mismos (una exclusivamente para el
alumnado de Infantil)
Facilitar al profesorado de Ed. Fsica sus clases, sin la interferencia que pueda
suponer la existencia de dos recreos.
Promover la relacin internivelar de los escolares y posibilitar que hermanos,
primosetc. Puedan encontrarse.
Agrupamientos Flexibles en el rea de Lenguaje (lecto-escritura) de Segundo Ciclo de Infantil a

4 de primaria.
En Matemticas de primero y segundo, Tercero y Cuarto de Educacin Primaria, se han

realizado refuerzos en todas las horas de dicha asignatura, realizadas por el compaero de nivel.
Fijar la hora dedicada a Lectura.
Reservar la maana de los martes en el horario del Equipo Directivo para asistir a las
convocatorias de reunin, formacin, coordinacin que ofrecen la Consejera, el CEP, etc. En el
caso del Director, que tambin es tutor de sexto curso, no ha sido posible reservar la maana
completa, ya que, por cuestin de horas, tena clase de Lengua Castellana a tercera hora de la
maana. (de 11:00 a 12:00) y de Matemticas a cuarta hora, (de 12:30 a 13:15). Lo mismo ha
ocurrido con la Jefa de Estudios, ya que debido al horario de Agrupamientos Flexibles tena
clase de Lenguaje y sesin de P.T con una alumna de 3 la 2 y 3 horas de la maana.
En primaria se ha establecido, dentro del horario, una sesin dedicada a refuerzo de

Matemticas.
Establecer las horas de refuerzo y apoyo educativo para el alumnado con necesidades educativas
especiales y/o para el alumnado que presente necesidades en cualquiera de las reas,
especialmente en las instrumentales.
El horario de cada una de las reas, en los distintos cursos, se ha ajustado a la normativa actual LOMCE
para todos los cursos.
Pgin
a3
2) P.E.C. FUNCIONALIDAD Y MODIFICACIONES INTRODUCIDAS
Para ver la realidad de lo que ha sido nuestro centro en cuanto a alumnado, lo representamos con un
grfico:
ALUMNADO 2008 2009
Analizando los datos contrastados entre estos dos grficos, con 9 cursos de distancia, vemos que el
Pgin
a4
alumnado gitano ha pasado de 63 a 58. Hay que tener en cuenta que los datos actuales son de junio y el
curso comenz con 3 alumnos (gitanos) que han abandonado el colegio meses ms tarde, por razones
personales.
Las conclusiones son:
- El nmero de alumnos de etnia gitana es muy estable, aunque incluso ha alcanzado cotas
mayores en algunos aos.
- Los alumnos no gitanos o extranjeros han ido desapareciendo del colegio.
Anlisis de causas:
El equipo directivo puede encontrar algunas causas extraacadmicas.
- No contar con aula de 2 aos
- No contar con pabelln deportivo o gimnasio adecuado.
- No ofertar servicio de comedor (se cerr en el curso 2013 2014)
- Posible incidencia del cambio de horario a continuado (en el curso 2012 2013)
En cuanto a las causas acadmicas:
- No prestar suficiente apoyo al alumnado; necesario por los distintos niveles del alumnado en
cada grupo.
- No haber logrado un buen clima de convivencia intercultural.
- Excesivas rotaciones en la plantilla en cada curso, con cambios constantes de tutores (por
ejemplo, durante todos estos cursos, dos maestros definitivos aqu han estado en comisiones de
servicio. Desde el curso 2008-2009, solo permanecen 3 maestros en el colegio: director,
secretaria y maestra de msica.
A) Adecuacin de los Objetivos Generales a las distintas etapas.
A lo largo del curso escolar, en las distintas sesiones de coordinacin, se ha ido evaluando la consecucin
de los Estndares de Aprendizaje mnimos, Criterios de Evaluacin y Competencias Bsicas para toda la
poblacin escolar. Se analiz cada caso en particular para facilitar, dentro de lo posible los apoyos
necesarios. A su vez, el profesorado observ, desde la Evaluacin inicial, sus necesidades en este aspecto.
En sesiones de trabajo conjunta, se organizaron los horarios de libre disposicin, de acuerdo con los
criterios de la normativa vigente.
Debido a las caractersticas de nuestro alumnado, de etnia gitana, y familias desfavorecidas con bajos
recursos, se han tomado medidas ordinarias de carcter general debido a las necesidades compensatorias
del alumnado, priorizando los estndares de aprendizaje mnimos y dando mayor importancia a la
lectoescritura, para mejorar la Competencia Comunicativa Lingstica, y a los conceptos matemticos
bsicos, (Competencia Matemtica). Del mismo modo se han trabajado Habilidades Sociales elementales
que les puedan conducir su vida, (competencias Sociales y cvicas)
En las memorias de cada nivel se observan mejor los resultados.
B) Anlisis de la Convivencia y clima escolar del Centro. Plan de Convivencia. R.R.I.
Este curso escolar la Comisin de Convivencia del Centro no ha tenido necesidad de reuniones
extraordinarias al no surgir conflictos graves. Se ha aplicado el protocolo establecido en nuestro plan para
resolver pequeos conflictos.
Se puede valorar la aplicacin del Plan de Convivencia positivamente, aunque vemos que hay
determinados puntos que tendramos que revisar (puntualidad, mviles...). El ambiente, en general,
creemos que poco a poco est mejorado. Se han reducido tanto el nmero de conflictos entre el alumnado,
como la crispacin en la relacin del profesorado con las familias y con el propio alumnado. (Hay
situaciones de excepcin con algunos alumnos/as y con algunas familias). Cuesta bastante que participen
en las Salidas Educativas. No se ha reducido, como quisiramos, el absentismo escolar, pero seguimos
intentndolo. Toda la Comunidad educativa conoce su contenido. Nos proporciona instrumentos y
recursos, nos facilita la prevencin, deteccin y eliminacin de manifestaciones violentas. Favorece
mejorar en la Competencia personal, Social y Cvica. Fomenta la implicacin de las familias, aunque nos
gustara que se implicasen ms, especialmente en la asistencia a las reuniones con el profesorado y en la
adquisicin de hbitos saludables (ocio y descanso, alimentacin, higiene)
Los protocolos de actuacin son positivos ya que el alumnado se expresa tanto oralmente como por
escrito, as puede recapacitar sobre su comportamiento y puede servirle como fuente de aprendizaje.
Pgin
a5
C) Grado de colaboracin de los distintos sectores de la Comunidad Educativa.
Las relaciones con las familias son, en general, cordiales. Hay que reconocer que hay excepciones y con
algunas familias hemos tenido algn que otro problema.
El horario de obligado cumplimiento ha sido llevado a cabo los mircoles que se quedaba todo el
profesorado, incluido el profesorado compartido con otros centros. Al estar todo el profesorado, se
reserva horario para atencin a las familias, aunque se las recibe fuera de ese horario siempre que lo
necesitan o el profesorado lo estima oportuno.
El Centro hace llegar a las familias informacin y documentos de todas las actividades en las que pueden
y deben participar.
Se han celebrado tres reuniones de carcter general tal y como contempla la Administracin Educativa.
Los Tutores envan un escrito a las familias cuando necesitan hablar personalmente sobre la marcha de un
alumno determinado. Muchas veces es necesario aprovechar cuando viene a buscar a sus hijos/as para
poder hablar con ellos/as.
Hemos facilitado la comprensin de algunas actividades desarrolladas en el colegio y en las que
invitbamos a las familias, con la ayuda del Blog del Colegio, pues el canal visual funciona mejor para
algunas de ellas.
Algunas familias, ni por escrito, ni por telfono, han acudido a las citas que les habamos propuesto.
Para muchos de nuestros alumnos la inexistencia de un ambiente familiar donde desarrollar hbitos de
organizacin, esfuerzo e incluso higiene y salud, la ausencia de motivacin y estmulos culturales, hace
que no sientan la escuela como un elemento propio y un lugar de desarrollo personal y social.
Hay familias que no consideran el proceso educativo-formativo de sus hijos como algo fundamental para
su vida.
En lo que continuamos demandando colaboracin a las familias es en la CREACIN DE HBITOS DE
TRABAJO, CONTROL DE TAREAS ESCOLARES y ORGANIZACIN DEL OCIO, pero la respuesta
no es la deseada.
Estas necesidades tambin las reflejamos en los Boletines bimestrales que les enviamos y que deben
firmar, pero no resulta suficiente.
AMPA:
Por dcimo ao consecutivo ha sido imposible la constitucin de la AMPA. A pesar de contar con la
colaboracin de la Asociacin Gitanos de Hoy, ha sido imposible su constitucin. Queda nuevamente
sin miembros, debido a la desgana de la mayora de las familias. Desde el Colegio, se intenta involucrar a
las familias, pero se hace muy difcil romper la atona de este colectivo especial que compone la totalidad
de nuestra comunidad educativa.
Sera de desear poder constituir una AMPA efectiva, pero probablemente el equipo directivo y el Claustro
debern seguir supliendo estas carencias de nuestra comunidad educativa, en bien del alumnado.
En noviembre del curso 2014 - 2015 se celebraron elecciones al Consejo Escolar. El sector padres-madres
de nuestro Centro qued sin representacin ya que ningn padre-madre present candidatura. Esto
demuestra, una vez ms, la falta de inters para involucrarse en los temas relacionados con el Colegio.
D) Coordinacin con los Servicios Sociales, Municipales y otras instituciones.
AYUNTAMIENTO:
Convocatorias culturales:
Hemos acudido a la mayora de las invitaciones que desde las distintas Concejalas nos han ofertado.
Podemos destacar :
Bus turstico.
Escenario Santander bailes del mundo".
Jornadas de cine en la Fundacin CASYC.
Santander Monumental.
Talleres de Consumo.
Plan director de la polica.
Pgin
a6
Talleres:
Todas las demandas que hemos enviado sobre reparaciones, mantenimiento, etc. han tenido una respuesta
positiva.
Es de resaltar este ao la implicacin del servicio de talleres en el estudio que hemos solicitado para dotar
al porche cerrado de radiadores, puesto que se trata de un cierre efectuado sin cmara aislante ni puertas
adecuadas, por lo que en invierno hace bastante fro en este espacio. De momento, no se ha tomado la
decisin de efectuar esta mejora porque su elevado coste no garantiza una mejora proporcional.
Concejal del Consejo Escolar:

Este curso 2016 - 2017, ha vuelto a cambiar el representante municipal en los Consejos Escolares del
Centro, D. Daniel Portilla Faria. Para contar con su presencia hemos enviado notificacin por correo
electrnico a la misma; sus ausencias han sido debidamente excusadas, adems de no ser relevantes para
la toma de decisiones sobre la marcha del Colegio.
UTS de Cazoa:
A peticin del Trabajador Social de la UTS de Cazoa, Pedro Arambarri, se han mantenido en el colegio
tres asambleas informativas a las familias de este barrio, sobre las ayudas de emergencia del
Ayuntamiento de Santander para familias desfavorecidas. Ms de 60 familias del entorno recibieron esta
informacin.
Igualmente, el director ha ido proporcionando a las familias del colegio que han solicitado esta ayuda la
pertinente certificacin de asistencia regular de sus alumnos. Del total de alumnado del colegio, 25 nios
han recibido este certificado. Por lo tanto, podemos afirmar que el 40 % de nuestras familias se
encuentran en situacin de emergencia econmica.
COORDINACIN CON LOS I.E.S:
El tutor de 6 curso se ha entrevistado o ha mantenido conversaciones con los Orientadores y/o Jefes de
Estudio de los I.E.S. al que acudir la mayora de nuestro alumnado, La Albericia y Cantabria.
Programa LABORESO:
Por quinto curso consecutivo, hemos colaborado con el Proyecto LaborESO, de la Cmara de Comercio
de Cantabria, que organiza estancias de aprendizaje de alumnos de ESO en centros de trabajo, para
desarrollar el espritu emprendedor y el acercamiento al mundo profesional.
Este curso ha sido una alumna del IES Santa Clara de Santander la que ha solicitado realizar la
experiencia en el sector profesional Educacin Infantil, del 27 de abril al 7 de abril de 2017.
Por necesidades del Centro fue acogidas por la tutora de Infantil, Nawal Aissouni.
La evaluacin de este proyecto ha sido positiva, tanto por la aportacin de la alumna a la clase, como por
la experiencia que ha adquirido y que la puede ayudar a orientar su perspectiva de formacin.
El proyecto fue aprobado por el Claustro y por el Consejo Escolar y evaluado positivamente, por lo que se
prev responder positivamente el curso prximo, si hay nuevas solicitudes.
ASOCIACIN GITANOS DE HOY
Este curso, la Asociacin, ha seguido con la labor que desarrolla en el Colegio. Sin embargo, tambin ha
habido muchos cambios en los mediadores y en los tcnicos de esta asociacin, incluso en el responsable
del rea de educacin.
El Colegio cuenta con un 100% de poblacin escolar de etnia gitana y la intervencin de las personas
denominadas mediadores (trabajadores de la Asociacin) facilita en algunos casos el trabajo con las
familias. El principal objetivo de este curso ha sido el absentismo escolar. Hemos intentado que colaboren
en su reduccin con distintas actuaciones. Los resultados no han sido los deseados y los mediadores
reconocen que se ven impotentes para cambiar esta situacin. Hay que considerar que siempre son
personas de etnia gitana, reconocidos en su comunidad, pero sin estudios de ningn tipo y que, en algunas
ocasiones, proceden de la misma manera tolerante con las ausencias de sus propios hijos/as. Tampoco
pueden acceder directamente a las familias que no forman parte de la Asociacin.
En colaboracin con la orientadora y el PTSC, se han hecho posibles dos actividades en el Centro.
Han realizado talleres para aprender a tocar el cajn durante el curso. Los lunes han acudido alumnado de
4 a 6 de primaria y los jueves el alumnado de infantil a 3 de primaria.
Pgin
a7
PROPUESTAS DE MEJORA
Cambiar el rol de los mediadores. No tiene que ser solo ldico, deben coger
responsabilidades.
Exigir titulacin (Graduado Escolar) y ser acompaados por Tcnicos (Estudios
Superiores)
Trabajar ms con las familias en la implicacin escolar.
La mediacin del absentismo y puntualidad debe ser real y notarse los efectos.
3) P.C.C.: GRADO DE CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS, PRCTICA

DOCENTE.
MEMORIA EDUCACIN INFANTIL. CURSO 2016 -2017
1. ANALISIS DE LA SITUACIN ACTUAL
A. ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL

ALUMNADO
Los objetivos generales de la etapa de Educacin Infantil fueron contextualizados teniendo en cuenta las
caractersticas de este centro y el contexto donde nos movemos.
Para su desarrollo se han trabajado los distintos contenidos a travs de proyectos que han tenido inters
para los alumnos.
B. METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS,

DISTRIBUCIN ESPACIAL Y TEMPORAL.
Los criterios metodolgicos recogidos en la Propuesta Pedaggica han resultado adecuados para nuestros
alumnos. El trabajo por proyectos ha supuesto una metodologa globalizada y acorde a las necesidades e
intereses de los nios procurando que los aprendizajes sean funcionales. Potenciando la reflexin, la
atencin, la experimentacin mediante el juego con el fin que los nios lleguen a sus propias conclusiones
en funcin de sus experiencias y conocimientos previos, lo que favorece el desarrollo de las competencias
y el aprendizaje autnomo potenciando la actividad del alumno.
Teniendo en cuenta las caractersticas de nuestro alumnado, adems de las actividades manipulativas y las
dirigidas a trabajar la atencin y la memoria, hemos llevado a cabo actividades especficas para fomentar
la creatividad de los nios.
El hecho que existe una nica aula de Infantil, con alumnado de 3, 4 y 5 aos, el tipo de agrupamiento
grupo-clase se ha llevado a cabo sobre todo en los momentos de rutinas, rincones, en los talleres de
cocina, sesiones de experimentacin, psicomotricidad, aula de biblioteca y especialistas. No obstante, se
ha trabajado en parejas y de forma individual adaptando la actividad a la necesidad y ritmo de cada uno.
Adems, los alumnos de Infantil han participado en todas las fiestas y celebraciones a nivel de centro y en
las actividades complementarias.
En cuanto a los espacios, Hemos utilizado los distintos espacios del centro especialmente el patio
cubierto, la cocina, las aulas de ingls, msica y psicomotricidad, la biblioteca y el saln de actos. As
como los pasillos y las entradas para su decoracin y realizacin de diferentes actividades.
Durante este curso hemos adaptado el aula infantil que estaba vaca. Actualmente cuenta con distintos
rincones como el rincn de Restaurante, Garaje, Soplo y discriminacin auditiva, y un espacio para
las instalaciones de juego.
La acogida de los nios de nueva incorporacin al centro ha sido muy positiva. Los nios se han adaptado
rpidamente al espacio y al grupo en un clima de seguridad y afecto.
Los tiempos se han distribuidos en funcin de las necesidades de los alumnos, y las actividades han sido
variadas dando tiempo suficiente para su realizacin.
Pgin
a8
Los proyectos trabajados han sido los siguientes:
PRIMER TRIMESTRE:
Nos conocemos
El otoo
Halloween
Estos proyectos han sido de poca duracin teniendo en cuenta distintos intereses.
SEGUNO TRIMESTRE:
Mis amigos los animales
TERCER TRIMESTRE:
Los peces
Los materiales utilizados han sido muy variados respetando los criterios recogidos en la PGA.
Hemos utilizado el ordenador, el proyector, la pantalla y las tabletas electrnicas en el aula; lo cual ha
facilitado tanto el logro de los objetivos de ciclo como una iniciacin temprana en las TICs.
Los materiales de nueva adquisicin han sido una mesa de luz como estmulo sensorial favoreciendo los
aprendizajes a travs de los sentidos y el material Numicn para construir los conceptos matemticos de
forma manipulativa, sensorial y creativa.
C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS
La evaluacin del proceso de aprendizaje ha sido continua y se ha realizado en tres momentos: una
evaluacin inicial, una evaluacin procesual y una evaluacin final. Los referentes han sido los criterios
de evaluacin relacionados con los objetivos recogido en cada proyecto.
La evaluacin inicial ha sido al principio de curso para establecer el punto de partida del alumnado, y al
comienzo de cada proyecto a fin de conocer los conocimientos previos y determinar el nivel de los
contenidos que han de desarrollarse.
Una evaluacin formativa de las diferentes situaciones de aprendizaje ha permitido seguir el proceso de
E/A, con el fin de analizar los progresos y dificultades del alumno y as atender la diversidad reforzando o
ampliando segn la necesidad.
Una evaluacin al finalizar cada proyecto para saber el grado de consecucin de los objetivos propuestos.
La evaluacin se ha realizado a travs de las actividades diarias, utilizando instrumentos como la

observacin sistemtica, los registros individuales y grupales y los dilogos con el resto del equipo
docente.
D. EDUCACIN EN VALORES
Se han trabajado tanto de forma implcita como explcita en cada uno de los contenidos trabajados,
proyectos, rincones, talleres, etc.
Durante este curso, como en aos anteriores, hemos trabajado la alimentacin saludable (desayunos,
talleres de cocina), higiene (lavarse las manos antes de comer, sonarse los mocos correctamente) y la
educacin emocional, por medio de las rutinas de clase, a travs de distintos cuentos... Asimismo hemos
trabajado la educacin en la igualdad.
Teniendo en cuenta que casi ningn nio desayuna en casa, la primera hora de clase se ha reservado a la
entrada y a tomar el desayuno. Esta iniciativa ha tenido mucho existo durante los dos primeros trimestres,
pero menos el ltimo.
Tambin, se han trabajado las habilidades sociales (saludar, respetar la actividad de los otros, saber
escuchar, expresiones de cortesa).
E. ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN DE ACCIN TUTORIAL Y COMUNICACIN

CON LAS FAMILIAS
Dado que durante este curso solo ha habido una maestra de infantil para todo el ciclo, las coordinaciones
Pgin
a9
se han realizado con los equipos de primaria, las responsables de los grupos flexibles y el resto del equipo
docente que ha intervenido en el grupo.
La comunicacin y la orientacin a las familias ha mejorado, aunque las entrevistas individuales fueron
pocas ya que hay cierto rechazo a las mismas. Por lo tanto, las entradas y las salidas han sido el canal ms
utilizado para comunicarse con las familias.
2. DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA
A. ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL

ALUMNADO
Dificultades detectadas:
La asistencia irregular de la mayora del alumnado hace difcil conseguir los objetivos planteados.
Asimismo, algunas dificultades que hemos encontrado han sido por un lado la falta de atencin, por otro
parte la falta de la implicacin de las familias en los aprendizajes de los nios.
Otra de la dificultad a la que nos hemos enfrentado al principio de curso, y que ha condicionado en
muchas ocasiones la construccin de los aprendizajes, ha sido la actitud pasiva de la mayora de los
alumnos, la falta de iniciativa y la poca creatividad.
Propuestas de mejora:
Hacer entender a las familias la necesidad e importancia de hablar con sus hijos.
Disear actividades para implicar ms a las familias.
Seguir trabajando la atencin y la memoria.
Fomentar la creatividad en un clima de juego.
Fomentar el dilogo.
Seguir con actividades motivadoras y funcionales.
Seguir trabajando la estimulacin y prevencin del lenguaje oral.
Seguir con la conciencia fonolgica como base para la lectoescritura.
Seguir con los grupos flexibles.
Seguir trabajando tanto de la motricidad fina como gruesa.
Concienciar a las familias de la importancia de unos buenos hbitos de higiene,
alimentacin y descanso en el desarrollo del nio, tanto fsico como intelectual.
B. METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIN

ESPACIAL Y TEMPORAL.
La metodologa llevada a cabo a lo largo del curso se ha basado en la observacin, la exploracin,

experimentacin y en el juego, teniendo muy en cuenta el inters del nio/a en cada momento y
modificando las actividades cuando no resultaban lo suficientemente motivadoras.
Dadas las caractersticas psicoevolutivas de la etapa, hemos priorizado las actividades manipulativas,
sensoriales y de experimentacin para favorecer la construccin de los aprendizajes.
El trabajo por proyecto requiere la implicacin del nio en la construccin de su aprendizaje, pero al
principio nos encontramos con la pasividad del alumnado y la falta de autonoma para abordar las
actividades y proponer ideas. No obstante, a medida que ha ido avanzando el curso, los nios se han ido
implicando cada vez ms.
Asimismo, el escaso nmero de alumnos en el aula dificulta a veces realizar diferentes agrupamientos.
En cuanto a los espacios, nos encontramos con la necesidad de una zona de juegos para infantil en el
patio con un suelo adecuado para prevenir posibles riesgos.
Seguir con la motivacin y actividades variadas y atractivas.
Pgin
a 10
Seguir con el trabajo por proyecto.
Tener muy en cuenta los intereses de los nios.
Intentar que los aprendizajes sean funcionales y que conecten con su realidad.
Tener muy en cuenta el contexto de los nios.
Disear propuestas para implicar ms a las familias.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Durante este curso el alumnado de infantil ha participado en las distintas salidas complementarias
recogidas en la PGA.
C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS.
Dificultades detectadas
Uno de los aspectos que ha dificultado la evaluacin del alumnado ha sido el absentismo total y la
asistencia muy irregular.
En el primer curso de Educacin Infantil hemos contado con 4 alumnos, de los cuales, una nia se
traslad a otro centro al principio de curso, y otra no asisti nunca al centro.
En el segundo curso estn matriculados 4 nios. Una nia no acudi nunca a clase y dos lo hicieron de
forma irregular.
En el tercer curso, de los 4 nios matriculados, una nia se traslad al principio del segundo trimestre y
otra no asisti en todo el curso. En cambio, el resto han conseguido los objetivos planteados al inicio de
curso.
Otra de las dificultades que hemos observado en esta etapa es que la mayora de los alumnos tienen un
lenguaje oral muy pobre, lo cual conlleva dificultades en la expresin y en la lectoescritura.
Continuar considerando la importante de la deteccin temprana de las necesidades

particulares de cada nio.
Seguir con la intervencin de AL en estimulacin del lenguaje ya que es el rea que ms
dificultades presenta.
Seguir trabajando la conciencia fonolgica
Seguir con los rincones de la discriminacin y memoria auditiva, del soplo y de la
lectoescritura (restaurante, garaje)
Seguir con los juegos lingsticos.
Trabajar la descripcin y el aumento del vocabulario.
Favorecer el dialogo espontaneo.
Seguir con los apoyos fonolgicos propuestos por la AL
Seguir trabajando por grupos flexibles la lecto-escritura.
Dificultades detectadas
Las familias tienen poca formacin respecto a la alimentacin, descanso e higiene y sus
consecuencias en la salud.
Los nios presentan falta de hbitos y normas dentro del ambiente familiar.
Algunos de los valores transmitidos en la familia son contrarios a los de la sociedad actual
(igualdad entres las personas, valoracin de la escuela en la sociedad, valor del esfuerzo y del
trabajo).
La participacin de las familias en la escuela es mnima.
Propuestas de mejora
Utilizar las entrevistas individuales para trabajar estos temas con las familias.
Pgin
a 11
Aprovechar las entradas y salidas para dar consignas a las familias.
Continuar trabajando los hbitos y valores en el aula.
Seguir con la informacin sobre la prevencin de riesgos en el recreo, en el aula, en la
casa
E. ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN DE ACCIN TUTORIAL Y COMUNICACIN CON

LAS FAMILIAS.
En el aula de infantil la relacin con las familias es diaria en entradas y salidas, dando pie a un contacto
cercano y a poder comentar la evolucin e incidencias de los/as nios/as. Ha habido pocas entrevistas
personales dado el rechazo que hay de las mismas por parte de las familias. En cuanto a la implicacin de
las familias se ha centrado en su participacin en las salidas.
Falta de inters por parte de las familias hacia el colegio.

Falta de valoracin hacia los docentes y la escuela y lo que ella conlleva (asistencia irregular,
puntualidad en los horarios de entradas y salidas).
Baja autoestima, falta de empata.
Durante este curso se han organizado los seminarios de trastornos del lenguaje escrito y alteraciones del
lenguaje oral. Que en educacin infantil se ha materializado en la realizacin de actividades relacionadas,
y en la fabricacin de materiales para el aula.
Propuestas de mejora
Seguir utilizando los encuentros con los padres para orientarles y concienciarles en la
importancia de la escuela, en la adquisicin de hbitos y rutinas, tanto en el centro
como en casa.
Hacer hincapi en la necesidad de una buena alimentacin, higiene y descanso para el
mejor desarrollo y rendimiento de los nios.
Continuar buscando un mayor inters de las familias en la educacin escolar de sus
hijos, as como un reconocimiento de la labor del personal docente y no docente.
Seguir buscando canales de participacin e implicacin de las familias.
Organizar talleres a nivel de centro para trabaja la conciencia y gestin emocional.
Seguir con trabajando las habilidades sociales
3. EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS.
Todos los alumnos/as de Educacin Infantil promocionan al siguiente nivel.
4. ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE
Valoramos positivamente el intercambio de informacin y la coordinacin con el equipo de orientacin y

las maestras de apoyo. Adems de las reuniones marcadas, hemos necesitado reunirnos de forma
extraordinaria para tomar acuerdos, preparar material y acondicionar los nuevos rincones.
Al trabajar por proyectos, nuestra programacin es abiertas, flexible y se van definiendo a medida que
vamos avanzando en el proyecto y recogiendo las propuestas de los/as nios/as.
En cuanto a las actividades, en general han sido bastante adecuadas, no obstante, las relacionadas con la
conciencia y gestin emocional no han resultado lo suficientemente motivadoras.
Los recursos utilizados han sido bastante favorables para el desarrollo de las distintas capacidades.
Valoramos positivamente la manipulacin de los materiales como recurso didctico por excelencia para
construir aprendizajes a travs de los sentidos.
Pgin
a 12
5. VALORACIN DE LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD:
Medidas Ordinarias Generales MOG
Valoramos positivamente las medidas llevadas a cabo tales como la flexibilidad de los espacios, as como
los rincones de soplo y de la discriminacin y memoria auditiva.
Al igual que en cursos anteriores, se realiz una estimulacin lingstica a nivel de grupo-aula para
estimular y prevenir trastornos del lenguaje.
Otras medidas han sido la priorizacin de los objetivos relacionados con el seguimiento de normas y
rutinas y aquellos que favorecen la socializacin y la autonoma. Tambin se han priorizado las
actividades sensoriales y manipulativas para favorecer La adquisicin y la construccin de los
aprendizajes.
Los grupos flexibles para los alumnos en el tercer curso han resultado muy positivos para trabajar la
lectoescritura y para consolidar conceptos. Esta medida se ha llevado a cabo durante el segundo y el
tercer trimestre.
Las sesiones de apoyo han resultado muy necesarias para el desarrollo de las clases y para la creacin de
distintos materiales para adaptarse a las necesidades de los nios.
El uso de los materiales adaptados para las necesidades del grupo ha facilitado bastante la consecucin de
los objetivos propuestos.
Las distintas coordinaciones con el resto del equipo docente y con el equipo de orientacin han
favorecido bastante la toma de decisiones, teniendo en cuenta que durante este curso solo hay una maestra
de infantil. Asimismo, las coordinaciones con la maestra de primero de primaria han ayudado bastante a
reforzar distinto aspecto relacionado con el aprendizaje del grupo de 5 aos
Medidas ordinarias singulares MOS
Son las actuaciones, teniendo en cuenta las caractersticas y necesidades individuales de los alumnos/as,
que se han dirigido tanto a facilitar la superacin de dificultades como a profundizar en el currculo:
actividades de refuerzo y de ampliacin
Medidas especficas: ANEAES determinados por informe
psicopedaggico.
Grupo de 3 aos: M.P.P: las determinadas por informe psicopedaggico

Grupo de 4 aos: M.J.R: al final del ltimo trimestre se ha elaborado un informe psicopedaggico por lo
que las medidas determinadas en ste no pudieron materializarse an.
Grupo de 5 aos. J.J.G.: no se han llevado a cabo las medidas determinadas por el informe
psicopedaggica por el absentismo de la alumna (no acudi ningn da al centro)
SANTANDER A 14 DE JUNIO DE 2017
TUTORA DE INFANTIL
NAWAL AISSOUNI SMIDI
MEMORIA ANUAL 2016-- 2017 PRIMER CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA
1. ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL
A. ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO
1. ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL:
Al comenzar el curso, el grupo de 1 de Educacin

Primaria estaba formado por un total de siete alumnos: 6 alumnos y 1 alumna. Los niveles de
competencia curricular eran muy diversos, principalmente originados en el absentismo durante la etapa de
Educacin Infantil. El grupo recoge, adems, dos alumnos repetidores.
Durante el mes de septiembre, se incorpora un nuevo miembro al grupo desde un centro del mismo
municipio. A finales del mes de enero, un alumno se traslada a otro municipio. As, al terminar el curso
2016/2017, nuestro grupo de 1 est formado por 7 alumnos.
Pgin
a 13
A. Adecuacin de los Estndares de Aprendizaje al contexto del alumnado.
Nuestro centro y alumnado presentan un contexto sociocultural y econmico bajo, por lo que se hizo
necesario adecuar los contenidos y estndares de aprendizaje a sus caractersticas especficas, siendo
recogida esta medida ordinaria singular en nuestro Proyecto Educativo.
A lo largo del curso, se han presentado todos los contenidos propuestos en la Programacin Didctica
del grupo para las diferentes reas curriculares, aunque el grado de adquisicin de los mismos ha sido
diverso. En general, creemos que los contenidos propuestos han resultado atractivos y motivadores para
el alumnado, especialmente los referidos a las Ciencias Naturales y Sociales.
En relacin a los estndares de aprendizaje utilizados para la evaluacin, creemos que su propuesta
es adecuada en cuando al nivel de exigencia, predominando la realizacin de tareas manipulativas
guiadas sobre la produccin de materiales. No obstante, el nivel curricular de partida de nuestro alumnado
dificulta que puedan desarrollarlos todos de una manera adecuada, lo que se reflejar en las calificaciones
obtenidas.
Ha sido necesario utilizar diferentes estrategias metodolgicas y adecuar los materiales a las
necesidades individuales de nuestro alumnado. Los principales escollos encontrados han sido la falta de
experiencias personales y acadmicas que dieran sentido y significado a las tareas planteadas, y la
lecto-escritura.
Se ha priorizado la adquisicin de destrezas acadmicas bsicas en las reas instrumentales (lecto-
escritura, numeracin y operaciones bsicas) segn el momento y las necesidades de cada alumno,
utilizando los apoyos y refuerzos de otros maestros.
Destacaremos el caso de un alumno con un altsimo absentismo en la etapa de Infantil y en este curso.
A pesar de contar con una capacidad intelectual adecuada, la ausencia de requisitos curriculares previos
ha hecho que sus calificaciones destaquen negativamente en el grupo.
B. Metodologa, materiales, recursos, agrupamientos, distribucin espacial y temporal
En relacin a la metodologa utilizada con nuestro grupo, desde un primer momento vimos la
necesidad de establecer rutinas de trabajo que sirvieran como gua en el aula. El grupo estaba muy
acostumbrado a imponer los tiempos individuales, lo que fomentaba un clima ruidoso e inquieto que
favoreca las distracciones.
Hemos aplicado una metodologa globalizadora de los contenidos de las diferentes reas, respetando
los diferentes ritmos del alumnado con diferentes grados de resolucin de una misma tarea. Hemos
procurado el trabajo autnomo de los alumnos con tareas y correcciones individuales en las reas de
Lengua y Matemticas. En las ciencias, la exposicin y el debate compartido, en la que cada cual puede
(y debe) aportar su granito de arena. Aunque los resultados individuales son diversos, el trabajo en el aula
ha sido sencillo una vez asumido el papel de cada cual.
Destacamos el caso de un alumno para el que ha sido necesario aplicar, adems, principios
metodolgicos especficos: cercana fsica al docente, interacciones comunicativas ordenadas, tareas
fragmentadas y secuencias, ampliacin de tiempos de resolucin
Nuestra aula dispone de materiales variados para la presentacin y trabajo de los alumnos, muchos
de ellos manipulativos. La falta de la lecto-escritura ha dificultado su uso autnomo en muchas ocasiones.
El uso de los recursos TIC y personales (contamos con apoyo de PT y AL, as como refuerzo entre
tutoras) ha ayudado a individualizar el proceso de enseanza-aprendizaje de forma muy positiva.
El agrupamiento flexible en el rea de Lengua, as como el desdoble en Matemticas, ha ayudado a
mejorar las competencias de nuestro alumnado, permitiendo que cada cual pudiese realizar tareas
ajustadas a su nivel de desarrollo curricular. Hemos procurado variar y ajustar los agrupamientos
(individual, parejas y pequeo grupo) en las sesiones de ciencias, basndonos en el tipo de actividad,
nivel de competencia y, en muchas ocasiones, el alumnado presente en el aula.
Nuestra aula es amplia, bien iluminada y con suficiente mobiliario para disear espacios diferenciados
para diferentes tareas. Nos ha resultado especialmente til la distribucin en zona de trabajo, juego libre,
rincn TIC, juego estructurado, y biblioteca, ya que hemos podido favorecer el orden y el respeto a
compaeros y materiales.
La distribucin de tiempos result un tanto incmoda al comienzo de curso. La intervencin de
otros tutores y especialistas dificultaba el respeto a tiempos y rutinas. Creemos especialmente importante
que en los primeros cursos el grupo pueda estar con su tutor las primeras sesiones del da: recibir al
alumno y las familias, concretar necesidades del da a da Adems, el retraso de los alumnos en su
entrada al centro hace que esas primeras sesiones se queden cortas. Es difcil coordinar los horarios de los
tutores y especialistas, pero los beneficios pueden ser positivos.
Pgin
a 14
C. Proceso de evaluacin y resultados acadmicos.
La evaluacin del proceso de aprendizaje de nuestro alumnado ha sido continua, formativa y

sumativa; es decir, hemos valorado los progresos y dificultades de cada cual en el momento en el que se
presentaban, aplicando las medidas necesarias en cada caso.
Para su revisin, se ha confeccionado un breve anecdotario de aula y el registro y valoracin de las
producciones de los nios. Esto ha sido especialmente til si tenemos en cuenta que muchas de las
actividades y aprendizajes realizados han sido de forma oral. La observacin directa y sistemtica de las
tareas nos ha ayudado a medir los progresos y detectar las necesidades individuales. La comparacin
entre los diferentes compaeros tambin ha sido til para poder adecuar las propuestas de trabajo a los
intereses y necesidades de nuestro grupo.
Creemos que nuestros alumnos han progresado, aunque en diferente medida. El acceso a la lecto-
escritura es el punto ms significativo, ya que pueden resolver tareas de forma autnoma, aunque an
precisan del acompaamiento del maestro para la correcta comprensin de las tareas. Recordamos que
solo uno de los alumnos est en su grupo de nivel en el rea de Lengua. Las mayores diferencias estn en
el rea de Matemticas, tanto en numeracin como clculo y resolucin de problemas. El trabajo en las
reas de Ciencias Naturales y Sociales ha tenido los resultados ms homogneos, ya que los contenidos
y actividades resultaron atractivos. No obstante, no han sido consolidados a la vista de los repasos
realizados al terminar el curso.
D. Educacin en valores.
Dadas las especiales caractersticas de nuestro centro y alumnado, la Educacin en Valores es un eje
fundamental y vertebrador del currculo.
Para nuestro grupo, hemos fomentado y trabajado especialmente los siguientes puntos: la
comunicacin y expresin lingstica, la inclusin de la diferencia y la igualdad entre hombres y mujeres,
los hbitos de vida saludables y la educacin vial. Destacaremos dos aspectos: los malos hbitos
alimenticios, de actividad fsica y descanso de nuestro alumnado; y la presencia de estereotipos y
perjuicios hacia la diferencia.
La puesta en marcha de una actividad de desayunos saludables fue bien acogida por los alumnos:
ofrecimos leche y galletas en el almuerzo como alternativa a la bollera industrial que muchos traan de
casa. Creemos recomendable mantener de forma continua esta actividad.
Ms difcil es romper con una forma de vida interiorizada y potenciada por las familias. Para eso, se
propusieron al inicio de curso seis salidas didcticas que nos permitieran ofrecer una visin del mundo
ms amplia e integradora. Una de ellas, la visita al parque de bomberos, no pudo realizarse por
incompatibilidad de horarios. S pudimos realizar, con una participacin desigual, las siguientes
actividades:
- Biblioteca central: visita guiada y cuentacuentos el 15 de diciembre de 2016.
- El Festivaluco: certamen de cortometrajes organizado por la fundacin CASYC el 5 de octubre de 2016.
- Somos pizzeros: taller de cocina en Telepizza el 17 de noviembre de 2016.
- Museo Martimo del Cantbrico: visita guiada y taller de ecologa el 21 de marzo de 2017.
- Jornada de convivencia: actividad de centro visitando el zoolgico de Santillana del Mar el 7 de junio de
2017.
Adems de estas, hemos podido participar en diferentes actividades complementarias organizadas a

nivel de centro y/u ofertadas por diferentes entidades a lo largo del curso:
- Taller de cocina: Galletas monstruosas el 27 de octubre de 2016.
- Halloween: el 28 de octubre de 2016.
- Thanksgiving day: taller de cocina: Bizcocho de zanahoria el 24 de noviembre de 2016.
- Magosta: castaas y juegos en el patio el 25 de noviembre de 2016.
- Zootrpolis: visionado de pelcula en el CASYC el 29 de noviembre de 2016.
- Visita de los Reyes Magos: 20 de diciembre de 2016.
- Festival de Navidad: actuaciones para las familias y alumnos el 22 de diciembre de 2016.
- Carnaval: desfile, mandatos y chocolatada para las familias el 22 de febrero de 2017.
- Bailes del mundo: actuacin de la Banda Municipal en Escenario Santander el 13 de marzo de 2017.
- Hospital del Osita: actividad desarrollada por los alumnos de la Facultad de Medicina el 16 de marzo
de 2017.
- Educando a tu mascota: charla del colegio de Veterinarios el 5 de abril de 2017.
- Easter: bsqueda de huevos de Pascua el 11 de abril de 2017.
Pgin
a 15
- Autobs turstico: visita guiada por Santander el 16 de mayo de 2017.
- Valores para el futuro: taller sobre ahorro organizado por el BBVA el 23 de mayo de 2017.
El objetivo de todas estas actividades fue fomentar la educacin en valores de nuestro alumnado,
contribuir al desarrollo de las competencias y mejorar la convivencia en el centro y en la sociedad.
Todas ellas resultaron atractivas y bien acogidas por el alumnado participante. Sin embargo, cabe decir
que muchas familias son reacias a dejar que los alumnos salgan del centro sin su propia supervisin, lo
que niega oportunidades de aprendizaje.
E. Plan de Accin Tutorial, comunicacin con las familias
El desarrollo del Plan de Accin Tutorial con nuestro grupo se ha centrado en la individualizacin del
proceso de enseanza-aprendizaje y la mejora de destrezas escolares y sociales bsicas.
Como ya hemos comentado, la falta de hbitos y rutinas de trabajo supuso la mayor carga en este
aspecto. Hemos procurado mejorar la autonoma en el trabajo y las propias expectativas de xito. Muchos
alumnos verbalizaban un no puedo de manera habitual, aunque la causa principal estuviera en la falta
de conocimientos previos. Adoptamos un programa de economa de fichas para mejorar la asistencia y
puntualidad, que tuvo buenos resultados iniciales. Visto esto, optamos por premiar el esfuerzo y correcto
desempeo de tareas, lo que result muy agradable para el alumnado pues su trabajo tena recompensa.
Sin embargo, al intentar retirar la motivacin externa, los malos hbitos volvieron.
En general, al terminar el curso, el grupo mantiene buenas relaciones dentro del aula: se muestran
tolerantes con los comportamientos y aptitudes de los otros, cooperan para conseguir un objetivo y no se
aprecian conflictos entre ellos.
La relacin con las familias ha sido cordial en todo momento. Se muestran muy receptivos a las
propuestas del tutor, pero no hay continuidad con las pautas ofrecidas. Son sobreprotectores son sus hijos,
y frenan sin quererlo su desarrollo. En cuanto a la comunicacin con ellas, sealar lo dificultoso que
resulta establecer reuniones formales para el intercambio de informacin; se suele hacer de manera
informal, a la llegada o salida de los nios, y no es fluida. Otro aspecto que dificulta esta comunicacin es
el desfase entre las expectativas familiares y escolares en relacin a la importancia de la educacin de sus
hijos.
2. ORIENTACIN EDUCATIVA Y ATENCIN A LA DIVERSIDAD:
Para la individualizacin del proceso de aprendizaje- aplicacin de las medidas necesarias contamos
con la ayuda del equipo de orientacin del centro, formado por una orientadora dos das por semana, una
PT y una AL.
Los siete alumnos de nuestro grupo cumplen los requisitos de necesidad especfica de apoyo
educativo (ANEAE): Las especiales caractersticas de nuestros alumnos se agravan con el
absentismo y falta de apoyo de las familias.
Un alumno dispone de informe psicopedaggico del ao 2016, con diagnstico de retraso del
lenguaje. Ha recibido sesiones semanales de PT y AL para ayudarle en su aprendizaje. Ha adquirido la
lecto-escritura, pero tiene fuertes dificultades en tareas ejecutivas, por lo que recomendamos una nueva
valoracin tan pronto como sea posible. La familia se ha reunido quincenalmente con el Equipo de
Orientacin para establecer pautas de trabajo y comportamiento en casa que mejorasen el control de
conductas y la adquisicin de hbitos de cuidado personal.
Se propuso la valoracin de un alumno repetidor a la familia. Registrada su negativa, optamos por
medidas metodolgicas y organizativas no significativas para procurar la continuidad con el currculo
oficial. A pesar de esto (agrupamientos flexibles, refuerzos, tareas individualizadas, verbalizacin), el
alumno no supera los criterios de evaluacin y estndares de las reas instrumentales. Recomendamos una
nueva propuesta de valoracin psicopedaggica tan pronto como sea posible.
Las necesidades derivadas condiciones personales podran ampliarse al total de los alumnos. Su
contexto socioeconmico y cultural es bajo, sin acceso a actividades y contenidos culturales, con pocas
experiencias personales fuera del entorno familiar y sobreproteccin de los padres. La situacin de partida
de nuestro alumno est en clara desventaja frente a un currculo lleno de contenidos sociales.
Para intentar suplir estas carencias hemos procurado hacer del proceso educativo algo experiencial:
partiendo del alumno y su realidad para mostrarle otras posibilidades. Hemos planteado actividades
ldicas, que pusieran en marcha ideas y conocimientos previos, para intentar llegar a generalizaciones y
nuevos conocimientos.
Pgin
a 16
3. DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA:
Como primera dificultad, nos encontramos con el elevado absentismo de nuestro alumnado. A pesar
de que ya se ha intentado implicar ms y mejor a las familias a travs de diferentes iniciativas, creemos
conveniente volver a intentarlo. Por lo que pudiera pasar
a. Adecuacin de los Estndares de Aprendizaje al contexto del alumnado.
Dificultades encontradas:
- Escasas experiencias personales y culturales.
- Niveles de competencia curricular muy dispares.
- Bajo nivel de comprensin y expresin oral y escrita.
- Falta de hbitos de trabajo y esfuerzo personal.
- Tiempos de atencin cortos.
- Falta de autonoma, tanto a nivel personal como acadmica.
- Ofertar ms actividades complementarias con diferentes temticas, orientadas a enriquecer no
solo el currculo sino tambin el acervo personal de nuestros alumnos.
- Impulsar medidas que favorezcan la asistencia a la escuela: juegos, economa de fichas
- Promover el uso ldico de la biblioteca, realizando lecturas compartidas en los recreos, el libro
del mes, juegos de investigacin o ginkanas
- Procurar la permanencia del grupo con su tutor perodos ms largos, especialmente en las
primeras sesiones, para poder establecer las rutinas y ajustarlas a los ritmos individuales.
b. Metodologa, materiales, recursos, agrupamientos, distribucin espacial y temporal

- La atencin educativa a los diferentes niveles de competencia curricular y necesidades.
- La utilizacin de los refuerzos, desaprovechados por las ausencias del alumnado.
- Falta de tiempo durante las sesiones para desarrollar determinadas actividades.
- Horario lectivo con poca continuidad con el tutor.
- Materiales no adaptados a las necesidades de nuestro alumnado (letra enlazada y mayscula).
- Mala gestin de los recursos TIC disponibles en el aula.
- Continuar y ampliar las sesiones en grupo flexible para otras reas o tareas, como Lengua y
Matemticas.
- Redistribuir el horario para aumentar el nmero de sesiones continuas que el alumnado pasa con
el tutor.
- Incorporar actividades TIC en las sesiones de clase.
Planteamos la necesidad de continuidad en el modo de trabajo entre las etapas de Infantil y Primaria.
Muchos de nuestros alumnos no asistieron al colegio antes de llegar a 1 y no han adquirido rutinas de
trabajo. Deberamos buscar tiempos de juego libre, juego estructurado y trabajo acadmico en el aula,
especialmente durante el primer tramo del curso.
c. Proceso de evaluacin y resultados acadmicos.

- Absentismo.
- Falta de trabajo autnomo que permita visibilizar las tareas que los nios son capaces de realizar.
- Desfase curricular previo.
- Continuar con la revisin y adaptacin de los contenidos y criterios de evaluacin ya aplicada a
nivel de Proyecto Educativo.
- Establecer medidas de atencin a la diversidad desde el comienzo de curso, comenzando por el
establecimiento de pautas de trabajo en el aula.
d. Educacin en valores.
Pgin
a 17
- Falta de coherencia entre el mensaje transmitido por las familias y la escuela.
- Presencia de estereotipos y prejuicios en los alumnos, muy interiorizados.
- Malos hbitos de cuidado personal, surgido del modo de crianza.
- Establecer el desayuno saludable como una actividad de centro de modo permanente.
- Establecer un tiempo para la higiene personal despus de las sesiones de Educacin Fsica y el
almuerzo.
- Impulsar juegos y campeonatos deportivos durante los tiempos de recreo: circuitos, atletismo,
bdminton, salto de comba, carreras de patinete
- Realizar ms talleres de cocina.
e. Plan de Accin Tutorial, comunicacin con las familias
- Falta de compromiso con las tareas escolares.
- Fallos en la transmisin de informaciones.
- Reticencia de las familias a reuniones.
- Escasez del horario disponible del Equipo de Orientacin.
- Aplicar talleres de habilidades sociales y emociones.
- Ampliar el horario de permanencia en el centro del Equipo de Orientacin.
- Mantener actualizados los registros de nmeros de telfono y direcciones.
4. EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS:
Del total de 7 alumnos recogidos en el grupo de 1, nicamente tres alumnos promocionan al

siguiente curso. Dos de los alumnos que promocionan son repetidores y absentistas, por lo que
promocionan con varias reas suspensas. Solo un alumno supera los contenidos, criterios de
evaluacin y estndares de aprendizaje mnimos establecidos en la Programacin General Anual.
Queremos destacar que el elevado absentismo de nuestro alumnado (un alumno llega al 665: solo
acude una tercera parte del curso) es una de las principales causas de estos resultados. Dentro de las
calificaciones negativas (insuficiente) se recogen todas las posibles puntuaciones.
A modo de resumen, los porcentajes de resultados por reas en la evaluacin final del curso son:
- Ciencias Naturales suficiente (285 %) e insuficiente (715 %).
- Ciencias Sociales suficiente (145 %) e insuficiente (855 %).
- Educacin Artstica suficiente (855 %) e insuficiente (145 %).
- Educacin Fsica suficiente (715 %) e insuficiente (285 %).
- Lengua castellana y Literatura suficiente (145 %) e insuficiente (855 %).
- Ingls suficiente (145 %) e insuficiente (855 %).
- Matemticas suficiente (285 %) e insuficiente (715 %).
- Religin suficiente (715 %) e insuficiente (285 %).
5. ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE:
Para el anlisis de nuestra propia prctica docente hemos tomado como referencia la plantilla que se
elabor a inicio de curso en la Programa Didctica para el curso. En ella, hacamos referencia a cuatro
apartados:
- Evaluacin: hemos realizado actividades iniciales para conocer los conocimientos previos de nuestro
alumnado para poder adecuar el trabajo posterior a ellos. Esta tarea ha supuesto un reto, pues algunos
contenidos eran completamente nuevos para nuestros nios. Hemos procurado informar a las familias y
los propios alumnos de las principales dificultades que nos hemos encontrado en la presentacin de los
contenidos, para recabar (sin xito) su colaboracin. Hemos utilizado la observacin directa, el registro de
desempeos y la valoracin de tareas como principales instrumentos para la evaluacin del aprendizaje.
Creemos que han resultado muy tiles, ya que nos ha permitido reconducir aquellos aspectos necesarios.
- Metodologa, materiales y recursos: Hemos introducido en las sesiones de clase diferentes materiales de
elaboracin propias de forma que se ajustaran a las necesidades de nuestro alumnado. La aplicacin de
diferentes estrategias metodolgicas, agrupamientos, tipos de actividades ha resultado muy positiva.
Destacamos la gran ayuda que ha supuesto la distribucin de los alumnos en grupos flexibles para el rea
Pgin
a 18
de Lengua y creemos conveniente ampliarlos al rea de Matemticas. No obstante, hemos
desaprovechado los recursos TIC disponibles, en parte originado por la falta de control autnomo para los
alumnos.
- Clima de aula: el clima de trabajo en el aula ha mejorado en relacin con el comienzo de curso. Ahora,
las sesiones son ms tranquilas y ordenadas: cada cual sabe cul es su tarea y su tiempo. La mano firme
con los comportamientos disruptivos y las distracciones ha sido positiva. Establecer normas consensuadas
para el aula ha hecho que sean asumidas como propias y ha mejorado su respeto. Un punto destacable son
las buenas relaciones que se dan dentro del aula, donde todos y todas son integrados en el juego, se
respetan las opiniones y tiempos ajenos Sin embargo, esto solo sucede dentro del aula, pues en los
tiempos de juego libre y al reunirse con las familias, los nios repiten conductas superadas en clase.
- Medidas de atencin a la diversidad: Algo que qued claro desde el primer momento fue la necesidad de
flexibilizar el proceso de enseanza-aprendizaje para este grupo. Ha sido necesario revisar una y mil
veces la propuesta de contenidos y estndares de aprendizaje para ajustarla a las diferentes necesidades
que se fueron presentando. Sin embargo, creemos que el progreso individual de cada una de nuestros
alumnos ha sido muy aceptable y siempre positivo teniendo en cuenta su situacin de partida.
El trabajo con este grupo de 1 ha sido duro, pero muy satisfactorio. A pesar de continuas
revisiones para no dejar nada ni a nadie atrs, nos sentimos satisfechos con la tarea realizada. Poda haber
sido mucho ms, pero no mejor. Todos nuestros alumnos vienen contentos a la escuela, donde encuentran
un espacio de aprendizaje, juego y relaciones amable y comprensivo con sus situaciones personales.
6. PROYECTOS Y PLANES INSTITUCIONALES:
a. Biblioteca escolar:
A lo largo de este curso se ha actualizado el programa Abies para el servicio de prstamo de nuestra
biblioteca escolar y se han entregado nuevos carnets. En nuestro caso, el uso del espacio propio de
biblioteca ha sido anecdtico ya que optamos por seleccionar peridicamente algunos ttulos e integrarlos
en la biblioteca de aula, para su lectura durante las sesiones de clase.
El criterio de seleccin de estos libros fue su correspondencia con los contenidos trabajado en otras
reas o la temtica de las diferentes actividades complementarias desarrolladas. La llegada de nuevos
libros y cuentos siempre fue bien recibida, pero la falta de autonoma con la lectura entorpeca su disfrute.
Por eso, establecimiento tiempos de lectura compartida y comentada como actividad de motivacin para
las sesiones de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
b. Plan TIC Cantabria:
Nuestra aula cuenta con dos ordenadores de sobremesa, uno de ellos con conexin a Internet, y
proyector. Adems, el centro puso a nuestra disposicin diez tabletas para su uso en las sesiones de clase.
Aunque su aprovechamiento no ha sido el ms adecuado, incluimos actividad Lim con los alumnos del
grupo flexible de Lengua como actividad de refuerzo de los contenidos trabajados.
La dificultad principal para su utilizacin en las sesiones de clase ha sido la falta de autonoma del
alumnado en su manejo. Por otra parte, la disposicin dentro del aula del proyector y la pizarra blanca
(muy alta en relacin al tamao de nuestros alumnos) hacen complicada su utilizacin ms habitual en las
sesiones de clase.
C. Programa para la mejora de la calidad educativa:
El desarrollo de agrupamientos flexibles en los grupos de 1, 2, 3 y 4 ha sido muy til y positivo en
el aprendizaje de nuestro alumnado. Los alumnos del grupo de 1 se distribuyeron inicialmente en dos
niveles: pre-escritura y pre-lectores. En el cuarto perodo del curso, un alumno pasa al nivel de 1.
Creemos muy conveniente la ampliacin de esta medida a otras reas del currculo, especialmente en
Matemticas.
La ayuda de la tutora de 2 en las sesiones de Matemticas tambin ha sido muy positiva, aunque poco
aprovechada ya que la propuesta de refuerzo pierde sentido cuando no hay alumnos a los que reforzar. En
estos refuerzos nos hemos distribuido a los alumnos por nivel de competencia curricular, desarrollando
actividades manipulativas de difcil desarrollo en un grupo con niveles tan dispares.
D. Actividades de formacin del profesorado:
A lo largo del curso, se han desarrollado dos seminarios de formacin para el profesorado dentro del
horario de permanencia obligatoria en el centro. Ambos estaban dedicados a la atencin a las necesidades
educativas de nuestro alumnado: uno, a los trastornos de la lengua oral, y el otro, a los trastornos de la
lengua escrita.
Los contenidos trabajados han sido realmente tiles para la prctica dentro del aula, ya que las
ponentes (miembros del claustro) conocen y tratan a nuestros alumnos.
7. COMPETENCIAS CLAVE:
Pgin
a 19
Tal y como establece la LOMCE, el conjunto de actuaciones desarrolladas en la escuela y nuestra aula
estn orientadas al mejor desarrollo de las siete competencias clave establecidas. Ya que su adquisicin se
considera al terminar la etapa, nosotros no hemos sino iniciarlas, procurando crear unas bases firmes
sobre las que ir progresando.
Calificamos, pues, el grado de adquisicin de las siete competencias como EN DESARROLLO. No
obstante, se pueden apreciar claras diferencias entre el desarrollo de unas y otras. Destacaremos la mejora
realizada en la competencia en Comunicacin Lingstica, con el inicio en la lecto-escritura de forma
autnoma y la ampliacin de vocabulario y contextos comunicativos; y en las competencias Sociales y
Cvicas y Aprender a aprender. A la cola, la competencia Matemticas y Bsicas en Ciencia y Tecnologa,
donde an hemos conseguido generalizar los aprendizajes a la vida cotidiana.
Santander, 15 de junio de 2017
Fdo: FERNNDEZ ARRUGA, MARA

(Tutora de 1 Educacin Primaria)
MEMORIA ANUAL 2016- 2017 SEGUNDO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA
En el segundo curso de Primaria hay 8 alumnos/as matriculados en el presente curso: 3 nias y 5

nios. De ellos, dos alumnos repiten este curso. Y tres, han repetido 1
En cuanto a las Medidas de Atencin a la Diversidad de los alumnos de Segundo, cabe sealar
que hay un alumno con informe psicopedaggico: grave trastorno en el habla TEL, por lo que acude a
sesiones con la especialista de Audicin y Lenguaje, y cuenta con una Adaptacin Curricular Individual
en el rea de Lengua. A dicho alumno se le ha realizado a lo largo del 2 trimestre una nueva valoracin
por parte del servicio de Orientacin, quedando recogido en su expediente los resultados de la misma
Tambin se le ha realizado una valoracin a un alumno del grupo por parte del Equipo,
valoracin solicitada el curso anterior, 2015-16
As mismo se ha realizado una revisin ptica y acstica a tres alumnos del grupo, dndoles a
las familias una copia del informe mdico junto con las instrucciones a seguir en cada caso.
El nivel de partida es bajo en la competencia lingstica, en general, tanto en la comprensin y

expresin escrita como en la oral. En septiembre, solo una alumna del grupo tena un nivel de
lectoescritura adecuado a su edad.
Se ha trabajado a nivel de ciclo las reas de CCSS Y CCNN, dando mayor peso en este curso al
rea de CCSS, ya que en 1 se dio prioridad a las CCNN, aunque se han integrado en las programaciones
de CCSS, contenidos-clave de las NN: cuidado personal e higiene, respeto y cuidado del entorno:
naturaleza y seres vivos, etc.
El bajo nivel de Lectoescritura generalizado, ha ralentizado el aprendizaje en estas reas. Pero,
se han desarrollado los objetivos propuestos, aunque a un ritmo lento y con mucho trabajo oral y apoyo
visual.
En Matemticas, la situacin es ms favorable y se han desarrollado prcticamente todos los
objetivos de rea programados. En el 1 trimestre, hay mayor uniformidad en el nivel del grupo, y
prcticamente todos los alumnos alcanzaron los estndares de aprendizaje propuestos.
Ya a partir del 2 trimestre cuando se da mayor importancia a la resolucin de problemas y el
clculo se va complicando: restas con llevadas, multiplicacin y divisin, entre otros contenidos nuevos,
van surgiendo diferencias entre los alumnos, en su ritmo y en la profundidad de su aprendizaje.
He intentado favorecer la autonoma y esfuerzo personal. Muy importante, ya que la mayora de
estos alumnos presentan una atencin muy dispersa, un ritmo de trabajo lento y en general son muy poco
autnomos.
Por lo que, teniendo en cuenta el Proyecto Curricular del Centro, y la LOMCE, se elabora la
Programacin Anual, estableciendo unos estndares de aprendizaje mnimos, dando prioridad a las reas
instrumentales y planificando medidas de apoyo y refuerzo en dichas reas.
Pgin
a 20
ESPACIAL Y TEMPORAL:
Teniendo en cuenta lo dicho en el apartado anterior, se ha procurado utilizar una metodologa

fundamentalmente activa y participativa, basada en la atencin individualizada:
- Para atender la diversidad del grupo, provocada en algunos casos por el absentismo de los
alumnos, se ha procurado dar una atencin lo ms individualizada posible, cuidando mucho tanto
la seleccin de las actividades a realizar como el momento en que se realizaban y el tiempo de
duracin...Y buscando siempre la participacin de todos los alumnos.
- Se ha tratado de mejorar la autoestima de los mismos incentivando la actitud adecuada y el
esfuerzo en los trabajos (an en los casos en que los intentos eran fallidos) y tambin procurando
crear hbitos de autonoma personal para ensear al alumnado a hacer y a pensar.
- Para facilitar la concentracin y la adquisicin de rutinas de aula, se han trabajado las normas
bsicas de convivencia en el aula (silencio en las explicaciones, respetar el turno para hablar,
escuchar y valorar las opiniones ajenas).
- En la medida de lo posible las situaciones propuestas de aprendizaje han intentado ser
motivadoras, relacionndolas con sus vivencias.
Los criterios para establecer la secuenciacin de actividades han sido diversos, dependiendo de
las reas y de las dificultades de los contenidos, realizando actividades de iniciacin y motivacin,
partiendo de los conocimientos previos del alumnado, seguidas de actividades de aplicacin de los
aprendizajes.
Los tiempos de cada rea venan marcados por el horario escolar; las sesiones de la primera
hora de la maana se quedaban cortas debido a que muchos de los alumnos llegaban con retraso, horario
que ha coincidido con sesiones de CCSS/CCNN (2), Matemticas (1) y Ed. Fsica (2) La primera parte
de dicha sesin realizbamos rutinas de saludo y calendario (cada da un alumno se haca responsable de
escribir en la pizarra el saludo, incluyendo la fecha (calendario), tiempo atmosfrico, a sus
compaeros) y noticias siempre relacionadas con sus vivencias.
En el espacio del aula: Zona de trabajo: Las mesas se colocaron formando una U para
favorecer y centrar la atencin hacia el profesor y las pizarras, y al mismo tiempo, parece que de esta
manera todos se sienten integrantes del grupo. La distribucin de los alumnos en las mismas, ha ido
variando segn distintos criterios como favorecer el orden en la clase, la preferencia de los alumnos, los
niveles de aprendizaje, fomentar la ayuda entre ellos
Zona de juegos de mesa, puzles, plastilina y juguetes, zona de pintura, zona de de biblioteca
donde se ha procurado que hubiese cuentos seleccionados por la persona, docente, encargada de la
Biblioteca del centro, relacionados con algunos de los contenidos (Emocionarlo) que estbamos
trabajando, y zona de almuerzo.
Los materiales ms utilizados han sido principalmente libros de texto de Matemticas, libro de
Ciencias Sociales, libro de Lengua (Solo una alumna del grupo en el inicio de curso, a partir del 2
trimestre, dos alumnos), cuentos, cuadernos, fichas extradas de cuadernillos de diversas editoriales, y de
Internet y pizarras individuales Adems, material manipulativo del tipo: reglas, decenas y unidades,
bacos, puzles, juegos como el domin, parchs y oca, ordenadores (esto ltimo poco y muy dirigido)
Agrupamientos: Se han realizado distintos tipos de agrupamiento entre el alumnado en el aula
dependiendo de la tipologa de las actividades a realizar (pequeos grupos, agrupamientos de nios de
nivel curricular homogneo/heterogneo).
En parte del horario de Matemticas (tres sesiones semanales) he contado con el apoyo de la
profesora-tutora de 1. Ello me ha permitido aprovechar estos momentos para desdoblar en dos el
grupo segn sus necesidades; para recuperar tareas atrasadas (dado el alto nivel de absentismo de
algunos de los alumnos) y para realizar un seguimiento individualizado del aprendizaje de los mismos.
Hay que destacar que, siguiendo el Proyecto Curricular del Ciclo, se han realizado
agrupamientos flexibles del alumnado para trabajar el rea de Lengua.
El profesorado implicado es el que forma parte del Plan Lector: la especialista de PT, la
especialista de AL y las tutoras de Infantil, 1, 2, 3 y 4. Se realiz la distribucin del alumnado de los
Pgin
a 21
ciclos primer y segundo de primaria, e Infantil (5 aos) en 6 grupos, segn su nivel, y el alumnado ha
promocionado de un grupo a otro a medida que superaban el nivel establecido para el mismo. Cada grupo
dispona de un espacio propio, y la hora de realizacin de esta actividad ha sido la segunda sesin de la
maana. En los tres trimestres del curso escolar, los agrupamientos flexibles se han realizado todos los
das de la semana, excepto en el mes de junio, que han sido tres das, y a 1 hora.
Los agrupamientos flexibles en el rea de lengua han sido absolutamente necesarios para que
los alumnos consiguieran avanzar en la lectoescritura, a partir de su nivel y teniendo en cuenta su ritmo de
aprendizaje. La experiencia ha resultado positiva, ya que al ser los grupos ms reducidos y homogneos
no solo el ambiente de trabajo es mejor, tambin permite dar una atencin al alumnado ms
individualizada y facilita que las actividades a realizar sean las idneas para cada nivel.
La Evaluacin ha sido continua, mediante la observacin diaria del trabajo del alumnado. Se ha
dado importancia tanto a las actividades realizadas y contenidos adquiridos, como a la actitud que han
tenido en todas las reas (atencin, escucha, autonoma y esfuerzo). Las actividades propuestas se han
intentado corregir en el momento o, cuando no era posible, en el mismo da.
Se ha notado progreso en todos los alumnos tanto en adquisicin de conocimientos (reas
instrumentales especialmente: mayor en Matemticas que en Lectoescritura) como en autonoma y
esfuerzo, aunque no en el mismo grado, dependiendo en la mayora de los casos de la regularidad en su
asistencia al colegio y sin llegar en ningn caso a un grado ptimo de consecucin.
La Educacin en Valores se trabaja habitualmente integrada en todas las reas, pero tambin se
tratan de forma especial en salidas y conmemoraciones que se celebran a nivel de Centro.
Durante el curso hemos realizado 5 salidas didcticas directamente relacionadas con la
Educacin para el ocio y el tiempo libre, en las que se muestran a los alumnos alternativas de ocio
posibles, y distintas a las que suelen realizar con sus familias. Adems, como la mayora de las salidas se
realizan en autobs municipal, se nos presenta la oportunidad de trabajar el comportamiento cvico y el
respeto a los lugares comunes.
Para fomentar su sentimiento de pertenencia a ciertos grupos: escuela, amigos, familia... Se han
realizado en el centro la fiesta de La Magosta, fiesta de Halloween, festival de Navidad y desfile de
Carnaval
En el caso de la Educacin para la salud se han trabajado fundamentalmente los hbitos de
alimentacin (aprovechando el almuerzo), descanso, prevencin de accidentes, aseo e higiene, durante
todo el curso.
SALIDAS DEL PRIMER CICLO
Centro Cultural Tantn: 29 de noviembre 2016

Biblioteca central: 15 de diciembre 2016
Espacio Santander, Las Llamas: 13 de marzo 2017
Visita al Museo Martimo:
Proyecto: 21 de marzo de 2017
Recorrido panormico por la ciudad 16 de mayo de 2016
y parque de la Magdalena
Visita al Zoo de Santillana del Mar 7 de junio de 2017
E. ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN ACCIN TUTORIAL, COMUNICACIN CON LAS

FAMILIAS
Dentro del plan de accin tutorial se ha dado una relevancia especial a fomentar actitudes
participativas y de cooperacin que facilitasen la interaccin e integracin del alumnado dentro del
grupo, promover un clima de aprendizaje colaborativo y de apoyo individual, el respeto por las normas
de convivencia: escucha atenta a los compaeros y docentes.
Pgin
a 22
Tambin se ha intentado proporcionar estrategias para la adquisicin de hbitos de trabajo,
orden en las tareas y autonoma personal.
Las relaciones entre los alumnos han sido correctas, favoreciendo ello el trabajo diario. Cuando
ha habido situaciones de conflicto entre ellos se ha intentado mediar, procurando que verbalizaran lo
ocurrido y, sobre todo, que reconocieran y asumieran sus acciones, responsabilizndose de ellas. Se han
trabajado las normas del Plan de Convivencia, insistiendo principalmente en el respeto a todo y todos los
que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje, en el respeto a los tiempos de trabajo y de ocio, en
el cuidado el material y a las instalaciones, con la intencin de que luego lo puedan aplicar a su vida
cotidiana.
He mantenido contacto con todas las familias. Pero solo con dos he conseguido reunirme y
hablar de la educacin de sus hijos, incluyendo las expectativas que ellos tienen con respecto a su
formacin acadmica. Con el resto, aprovechar las salidas o llegadas para, en unos pocos minutos,
informar o preguntar aquello que me pareca importante
DIFICULTADES ENCONTRADAS
- Alto absentismo escolar de 5 alumnos, el resto: uno, tiene 0 faltas de asistencia y 2, han acudido al
centro con regularidad durante todo el curso (aunque con un promedio de 5-6-7 faltas por trimestre)
Este absentismo ha provocado muy diferentes ritmos y niveles de aprendizaje; sin olvidar dos
alumnos ya diagnosticados con problemas de aprendizaje
- En general una atencin dispersa y un tiempo muy corto de concentracin y esfuerzo en la tarea.
- Vocabulario bsico muy limitado, poca experiencia en la recepcin de rdenes breves y concretas.
- Parte de las familias no dan un valor adecuado, creo yo, a las actividades escolares, y transmiten a
sus hijos, consciente o inconscientemente, ese desinters.
Mantenerse en un trabajo constante en los tres campos siguientes:
- Concienciar a las familias de la importancia de que sus hijos acudan al centro con regularidad
y puntualidad para poder conseguir un aprendizaje positivo. Mantener y potenciar en lo
posible el plan de absentismo que se lleve en el centro.
- Promover en el aula un clima agradable que transmita seguridad y confianza para favorecer la
autonoma del nio.
- Trabajar el vocabulario de forma reiterada en todas las actividades propuestas a fin de que lo
vayan incorporando en su habla.
B. METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, MATERIALES,

DISTRIBUCIN ESPACIAL Y TEMPORAL
DIFICULTADES DETECTADAS
- Atender niveles curriculares diversos en los alumnos (8 alumnos, y se organizaban dos grupos de
trabajo ms o menos afines) teniendo, la mayora, una baja autonoma en el trabajo.
- El tiempo destinado a las sesiones de primera hora de la maana resultaba algo escaso debido,
principalmente, a que muchos de los alumnos llegaban tarde al centro. La segunda sesin, coincida
con el agrupamiento flexible de Lengua, que hubiera funcionado an mejor si los alumnos hubiesen
asistido diariamente. Y las dos ltimas sesiones de la maana, principalmente durante el primer
trimestre, han sido difciles de aprovechar porque los alumnos se mostraban ya cansados.
Pgin
a 23
- Continuar con los Agrupamientos Flexibles en Lenguaje para trabajar la lector-escritura, el
vocabulario bsico, la comprensin lectora...
- Crear agrupamientos flexibles tambin en el rea de Matemticas.
- Intentar mejorar la integracin del alumno en el entorno escolar y adems fomentar su inters
y participacin en las actividades de aprendizaje.
- Reforzar los contenidos bsicos, y ampliarlos en el mayor nmero de alumnos posibles.
- Concienciar a las familias de la importancia de la puntualidad de sus hijos y de la repercusin
de los retrasos en la actividad colectiva.
- Insistir en el descanso nocturno, higiene y la alimentacin cuidada, tratando de que los
alumnos razonen su necesidad, aunque ellos no sean los responsables directos de su
cumplimiento. Fomentar el almuerzo sano.
- Trabajar la interpretacin y expresin oral en grupo.
- Utilizando todo el apoyo visual posible, como PDI o can conectado a soporte informtico,
para presentar los contenidos de forma atractiva para los alumnos y centrar su atencin.
- Procurar valorar siempre de forma positiva no solo los logros de los alumnos sino tambin las
iniciativas que hayan supuesto un esfuerzo, aunque sea fallido.
Causas por las que no se han conseguido los criterios de evaluacin:
Absentismo escolar.
Falta de motivacin familiar y personal.
Escasos hbitos de trabajo.
Desfase curricular previo.
Diversidad del grupo.
- Trabajar muchos de los aspectos que recogen los temas transversales implica una colaboracin de las
familias que a veces es difcil de alcanzar. En ocasiones, nuestros alumnos son un vehculo para que
lleguen y se fomenten en los hogares actitudes de respeto hacia el medio ambiente, de educacin en
valores y hbitos saludables. Pero la realidad es que mucho de lo trabajado se queda en el aula.
PROPUESTA DE MEJORA
- Implicar ms a las familias en los temas que se trabajan, pidiendo su colaboracin para que al mismo
tiempo sirva de concienciacin familiar en los aspectos tratados (alimentacin, consumo, reciclaje,
convivencia, ahorro energtico...)
E. ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN ACCIN TUTORIAL, COMUNICACIN CON LAS

FAMILIAS
- Falta de inters por la vida escolar por parte de algunas familias y poca colaboracin en el
seguimiento de las actividades escolares. La intencin comunicativa de algunas familias es escasa.
- Falta de continuidad en el trabajo escolar debido al elevado nmero de faltas de asistencia:
Absentismo escolar muy alto en varios alumnos
- Controlar el absentismo; insistir a las familias de que la falta de asistencia entorpece el aprendizaje
de sus hijos-as. Desde el centro se trabaja mucho en este tema, pero resulta difcil obtener resultados.
Pgin
a 24
- Concienciar a las familias de la necesidad de su colaboracin en el proceso de aprendizaje de sus
hijos.
- Disponer de un horario ms amplio de Servicio de Orientacin.
- Procurar atender siempre a las familias.
3. EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS
Aunque el grupo lo han formado 8 alumnos/as. Basndome en los criterios de Evaluacin y de

calificacin establecidos en la Programacin General Anual, los resultados obtenidos en cuanto a la
consecucin de los objetivos mnimos, se refleja en los siguientes porcentajes:
Lenguaje BI (6) = 12,5% IN = 87,5%
Matemticas BI (6) = 50% SU (5) = 25% IN = 25%.
C. Naturales BI (6) = 25% SU (5) = 62,5% IN = 12,5%.
C. Sociales SU (5) =100%
Ingls BI (6) = 25% SU (5) = 25% IN = 50%.
Ed. Fsica NT (7) =12,5% BI (6) = 50% SU (5) = 37,5%
Ed. Artstica BI (6) = 12,5% SU (5) = 75% IN= 1,5%
Religin BI (6) = 37,5% SU = 62,5%
A partir de la Programacin General Anual he ido realizando las sucesivas programaciones

mensuales de aula, seleccionando contenidos, criterios de evaluacin, competencias bsicas y estndares
de aprendizaje, a aplicar en cada tema. Semanalmente realizaba tambin una programacin ms concreta,
especificando el trabajo de cada da, que era la que ms consultaba, y a diario he hecho una valoracin al
final de la jornada, especialmente en lengua y matemticas para revisar la viabilidad del trabajo del da
siguiente. Sin embargo, al haber alumnado con elevado nmero de faltas de asistencia, a menudo haba
un retraso en la realizacin de algunas actividades; adems, durante el primer trimestre, el ritmo de
aprendizaje del grupo ha sido mucho ms lento de lo esperado, por lo que frecuentemente tuve que
prolongar en el tiempo alguno de los temas; a medida que el segundo trimestre iba avanzando se empez
a notar que el ritmo de aprendizaje iba aumentando, especialmente en seis alumnos, aunque no en el ritmo
propio de la edad.
Los agrupamientos flexibles en el horario de Lengua han sido fundamentales este curso. Ya que,
como he dicho anteriormente, solo una alumna estaba en un nivel de lectoescritura correcto, cinco
alumnos conocan las letras en mayscula (y no todas), no tenan desarrollada la motricidad fina ni la
discriminacin visual ni auditiva necesaria para afrontar el reto de la lectura. Ha sido muy importante para
su aprendizaje, la utilizacin de un abecedario de gestos con apoyo fontico.
Este tipo de agrupamiento por niveles curriculares ha permitido que cada alumno progresase
segn su ritmo y sus posibilidades.
En el tercer trimestre, los alumnos de Segundo quedaron distribuido en los distintos grupos
flexibles de la siguiente manera (siendo el nmero uno el grupo de nivel ms bajo, y el cuatro el ms
alto):
1) 0 alumnos
2) Dos alumnos. (Nivel: INF. 5 aos)
3) Cuatro alumnos. (Nivel: 1 de Primaria)
4) Dos alumnos. Este sera el grupo que les correspondera por nivel, Segundo de Primaria
En Matemticas: Considero que es la asignatura en la que se han alcanzado con mayor rigor los
estndares de aprendizaje previsto en la programacin. Eso s, con ayuda a la hora de comprender los
enunciados dado su nivel en comprensin lectora, en tres alumnos.
.
Tambin se ha procurado en la medida de lo posible, que se recuperase el trabajo no realizado,
cuando era debido a faltas de asistencia, en otros momentos de la jornada escolar (normalmente cuando el
alumno en cuestin haba terminado las tareas, mientras el resto lea cuentos o jugaba con puzles, domin,
Pgin
a 25
plastilina...). Objetivo muy difcil de cumplir debido a que la acumulacin de tareas era excesiva dado el
alto absentismo de estos alumnos.
1-Cada da empezbamos con una rutina: de saludo y calendario, a las que se han aadido otras
como la observacin del tiempo atmosfrico y noticias personales o escolares.
2-Matemticas, primero de manera oral, participando todo el grupo: razonamiento, clculo
mental, series numricas, antes y despus, construccin de n (decenas, unidades,), mayor, menor...,
Posteriormente, los alumnos se dividen en grupos (dos o tres), segn la tarea, planificando una
tarea corta a realizar solos (he sido insistente en favorecer la autonoma e iniciativa en el trabajo) y una 2
tarea, conjunta, avanzando en sus aprendizajes.
3-En cuanto al rea de Conocimiento del Medio (C. Naturales y C. Sociales), se ha trabajado
principalmente de manera oral y con apoyo visual, y con explicaciones en gran grupo, utilizando solo el
libro de Ciencias Sociales (insisto en que su nivel de lectoescritura dificultaba el plasmar por escrito sus
conocimientos de la asignatura). Se ha llegado a completar todos los temas. He dado mucha importancia
a trabajar el vocabulario propio del rea (relacionado con la familia, escuela, alimentacin, seres vivos,
temas muy cercanos al alumno). Y he puesto en conocimiento de algunas familias, en ocasiones, de los
temas trabajados para que desde casa puedan colaborar. Siempre fomentando conductas adecuadas a una
buena convivencia: el turno de palabra, escucha atenta y respeto.
4-Ed. Plstica: dibujar, colorear, recortar, moldear. Relacionando los trabajos con los temas de
Conocimiento, con los cuentos o con sus vivencias, e intentando favorecer la imaginacin, creatividad y
la mejora en la destreza manual. Se ha llevado a cabo un programa de dibujo fcil proporcionado por el
Departamento de Orientacin. Esta asignatura es importantsima, hay que dedicar tiempo dada su poca
motricidad fina y a veces falta de experiencias.
5- Para favorecer las relaciones interpersonales y facilitar la integracin de todos los alumnos en
el grupo, finalizamos la jornada con un corta (10 minutos) reflexin sobre cmo ha sido la conducta de
cada alumno hacia sus compaeros.
Por otra parte, se han ido recogiendo, en el registro personal de cada alumno, el grado de
consecucin de los estndares de aprendizaje propuestos y las necesidades de refuerzo.
Ha costado tiempo y esfuerzo, pero se ha conseguido que algunos de los alumnos trabajen con
una cierta autonoma. Y se mejore en atencin, especialmente en las dos primeras horas de la maana.
5. COMPETENCIAS BSICAS
En este curso 2015-2016, adems de los estndares de aprendizaje de cada rea, se han tenido en
cuenta de manera especial las Competencias Bsicas relacionadas con dichos objetivos
El grado de consecucin de las CC BB es el siguiente:
COMUNICACIN LINGSTICA
Favorable = 12,5% En Progreso = 75 % No Favorable = 12,5%
MATEMTICAS
Favorable = 50% En Progreso = 37,5% No Favorable = 12,5%
CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MEDIO FSICO

Favorable =25% En Progreso = 75%
SOCIAL Y CIUDADANA
Favorable = 0% En Progreso = 100% No Favorable = 0%
CULTURAL Y ARTSTICA
Favorable =12,5% En Progreso = 75% No Favorable = 12,5%
APRENDER A APRENDER
Favorable =0% En Progreso = 75% No favorable = 25%
Pgin
a 26
INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL
En Progreso = 100%
Santander, 15 de junio de 2017 Firmado: Marina Herrera Cuesta
MEMORIA ANUAL 2016 2017 TERCER CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA
A. Adecuacin de los objetivos generales al contexto del alumnado:
El tercer curso de Educacin Primaria comienza formado por 9 alumnos/as (5 nios y 4 nias) de los
cuales siete alumnos/as han repetido algn curso. Adems, un alumno se march del Centro el 20 de
septiembre a Marruecos y no regres hasta el 8 de junio, estando en Marruecos sin escolarizar. Otra alumna
se traslad a vivir a Sevilla el 28 de septiembre por motivos familiares.
Despus de revisar sus informes individuales del curso anterior y aplicar pruebas de Evaluacin Inicial en
las reas instrumentales, me encuentro ante un grupo que en su inmensa mayora tiene un nivel curricular
muy bajo, falta de hbitos de trabajo y cumplimiento de normas bsicas de aula.
Partiendo de esta Evaluacin Inicial y teniendo en cuenta el Proyecto Curricular del Centro, se elabora la
Programacin Anual, estableciendo unos estndares mnimos de aprendizaje para trabajar las Competencias
Bsicas, dando prioridad a las reas instrumentales y planificando medidas de apoyo y refuerzo en dichas
reas.
Peridicamente, en las reuniones de Coordinacin y de Evaluacin, se revisan dichos estndares y llegamos
a la conclusin que, debido a las caractersticas e intereses del alumnado, era conveniente establecer
Medidas Ordinarias Generales para todo el grupo, basadas en estndares y contenido mnimos por
necesidades de Compensacin Educativa.
Tambin se establecen Medidas Ordinarias Singulares, Agrupamientos Flexibles en el rea de lengua y
matemticas, en los que intervienen las tutoras, la maestra de PT y la maestra de AL.
B. Metodologa, materiales, recursos, agrupamientos, distribucin espacial y temporal:
Desde el inicio del curso, se consensuaron unas normas de trabajo y convivencia dentro del aula
imprescindibles para el buen desarrollo de las clases.
A partir del mes de octubre se fueron notando los progresos del grupo en este aspecto. En el segundo y
tercer trimestre tanto el comportamiento como el clima creado en el aula han sido altamente positivos. En
este sentido, se han alcanzado los objetivos planteados al inicio de curso.
La metodologa llevada a cabo ha sido activa, participativa e individualizada; atendiendo a la diversidad y

las necesidades de cada uno de los alumnos. Se ha pretendido el desarrollo de las Competencias Bsicas,
dando prioridad a la compresin lectora, expresin escrita y a los conceptos matemticos bsicos.
Los tiempos de cada asignatura vienen marcados por el horario escolar, que el alumnado conoce. En cada
sesin se marcan claramente los tiempos para cada actividad, pero siempre respetando el ritmo de
aprendizaje y las capacidades especficas de cada uno de ellos.
La distribucin de las mesas en el aula es en forma de u, dedicando tiempo tanto al trabajo individual como
en pequeo y gran grupo. Al fondo del aula, hay un espacio con mesas de gran tamao rodeadas de
taburetes para los trabajos de plstica y diferentes juegos. Dos ordenadores de sobremesa utilizados para la
consulta y ampliacin de contenidos sobre todo en Naturales y Sociales. Pizarra digital que utilizamos para
actividades interactivas, presentacin de contenidos Tambin tenemos una pequea biblioteca de aula,
pero les resulta mucho ms atractiva la biblioteca general del centro a la que hemos acudido con
regularidad.
Analizando las necesidades del alumnado se han realizado agrupamientos flexibles en la asignatura de
Lengua una hora diaria y en Matemticas tres horas a la semana. Esto nos ha permitido dar una atencin
ms especializada e individualizada a nuestro alumnado. Es necesario resaltar lo positivo de esta medida,
pero sin olvidar otros factores como la asistencia irregular del alumnado, poco inters en algunos
Pgin
a 27
contenidos, falta de colaboracin y motivacin familiar lo que provoca que los resultados no hayan sido
todo lo satisfactorios que hubiramos deseado.
Los materiales ms utilizados son: libros de texto, cuadernillos de lengua y matemticas de diferentes
editoriales, cuentos, libros de lectura, cuadernos, cuadernillos de comprensin lectora y de operaciones
bsicas, lminas, fichas de refuerzo y ampliacin, juegos, CDs, DVDs, ordenadores, tablets con diferentes
aplicaciones (Internet, blogs del colegio, juegos interactivos, pizarra digital)
C. Educacin en valores:
Se trabajan integrados en todas las reas o en conmemoraciones especiales como la Magosta, Navidad,
semana de la Paz, Carnavales, da del Libro, Medio Ambiente
Por el tipo de alumnado es necesario insistir mucho en el aseo e higiene personal, hbitos de alimentacin,
absentismo escolar y normas de comportamiento y conducta.
Durante todo el curso se han trabajado los valores de respeto, empata, solidaridad, convivencia
.
Salidas escolares
Se han realizado las siguientes salidas con un alto nivel de participacin de todo el alumnado en casi todas
ellas.
El 5 de octubre: Festivaluco CASYC.

El 19 de octubre: centro de interpretacin del litoral La Maruca.
El 29 de noviembre asistimos a la proyeccin del film Zootrpolis en el Casyc.
El 13 de marzo visitamos el Escenario Santander Bailes del mundo.
El 28 de marzo realizamos la salida Santander Monumental
El 16 de mayo Bus Turstico y visita a la Magdalena.
El 23 de mayo Taller Ahorramos. Valores de futuro.
El 25 de mayo Plan Director de la polica.
El 7 de junio todo el centro realiz una jornada de convivencia en el Zoo de Santillana.
D. Orientacin educativa. Plan de Accin Tutorial. Comunicacin con las familias:
En la Accin Tutorial, ha habido una implicacin personal e individualizada con cada uno de los alumnos y
sus familias, manteniendo una relacin regular y fluida a lo largo de todo el curso. Dadas las especiales
caractersticas del entorno sociocultural del Centro, la relacin familia-escuela es un aspecto difcil de
abordar en la prctica educativa, pero es cierto que el Centro promueve distintas iniciativas para integrar a
las familias en el proceso educativo. Adems, se han trabajado normas del Plan de Convivencia insistiendo
principalmente en el respeto a todo y a todos los que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje,
respetando las normas del grupo y de convivencia y cuidando el material y las instalaciones de forma que
puedan ser generalizadas a su vida cotidiana. Tambin se les ha proporcionado estrategias para la
adquisicin de hbitos de trabajo, orden en las tareas y autonoma personal.
Este curso, se han solicitado tres valoraciones a la Orientadora del Centro. Todas ellas se han realizado a lo
largo del curso.
Los informes psicopedaggicos reflejan que dos de ellos tienen necesidades educativas especiales y desfase
curricular significativo en alguna de las asignaturas. Otra alumna est en proceso de evaluacin.
Se han realizado las adaptaciones curriculares significativas y en la tercera evaluacin dos de los alumnos
han sido evaluados conforme a ellas.
Un alumno: adaptacin curricular significativa en lengua, matemticas, ingls y no significativa en
naturales y sociales
Un alumno: adaptacin curricular significativa en lengua, ingls y no significativa en naturales y sociales.
Adems, este alumno ha sido derivado a Salud Mental.
DIFICULTADES
Pgin
a 28
Falta de inters y poca colaboracin por parte de las familias en el seguimiento de las actividades
escolares.
Escasez de vocabulario, debido a las caractersticas del alumnado proveniente de ambientes
desfavorecidos y exclusin social.
Nivel de Competencias Bsicas muy baja
Poco inters por la lectura y la expresin escrita
Falta de continuidad en el trabajo escolar debido a las faltas de asistencia y retrasos en la entrada
al colegio.
Controlar el absentismo. Insistir a las familias que la falta de asistencia entorpece el

aprendizaje de sus hijos-as.
Concienciar a las familias de la necesidad de su colaboracin en el proceso de aprendizaje de
sus hijos-as.
Desarrollar habilidades comunicativas. Desarrollar actividades de animacin a la lectura
Tomar medidas para lograr ampliar el vocabulario
Utilizar la comprensin lectora en todas las reas, para fomentar el hbito lector y aumentar
la competencia lingstica.
Seguir con el trabajo de las Matemticas de manera manipulativa y funcional.
Insistir en las medidas de higiene, alimentacin saludable y equilibrada.
Continuar con los Agrupamientos Flexibles en el rea de Lengua y refuerzos en
Matemticas.
La Evaluacin ha sido continua, mediante la observacin diaria del trabajo del alumnado.
Se ha dado importancia tanto a las actividades realizadas y contenidos adquiridos como a la actitud que han
tenido en todas las reas. Para llevar a cabo un adecuado seguimiento de la evolucin del alumnado se ha
realizado un registro individual de evaluacin (criterios y grado de consecucin, observaciones,
rendimiento, competencias bsicas) as como un diario con los contenidos y actividades propuestas.
Los resultados obtenidos en cuanto a la consecucin de los estndares de aprendizaje mnimos, se refleja en
los siguientes porcentajes:
En relacin a la asignatura de Religin, especificar que: cinco alumnos/as asisten a Religin Evanglica y
tres alumnos reciben Religin Catlica.
Calificacin Lengua Matemticas C.C. C.C. Ingls Educ. Educ. Religin

Naturales Sociales Fsica Artstica.
SB
NT (7) 12,5%
BI (6) 25% 25% 37,5% 25% 62,55%
SU (5) 37,5% 37,5% 37,5% 12,5% 50% 50% 50% 12,5%
IN (4, 3, 2, 1) 62,5% 62,5% 37,5% 62,5% 50% 1 12,5% 25% 12,5%
Pgin
a 29
A continuacin se detalla el GRADO DE CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS:
Se indica de manera cuantitativa el alumnado que ha logrado la adquisicin de las Competencias Bsicas de
manera favorable, no favorable y en progreso
C. Comunicacin lingstica: FAVORABLE: 2 NO FAVORABLE: 2 EN PROGRESO: 4

C. Matemtica, Ciencia y Tecnologa: FAVORABLE: 2 NO FAVORABLE: 2 EN PROGRESO: 4
C. digital: FAVORABLE: 5 NO FAVORABLE: 1 EN PROGRESO: 2
C. Aprender a aprender: FAVORABLE: 2 NO FAVORABLE: 6
C. Social y cvica: FAVORABLE: 4 NO FAVORABLE: 1 EN PROGRESO: 3
C. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor: FAVORABLE: 2 NO FAVORABLE: 6
C. Conciencia y expresiones culturales: FAVORABLE: 2 NO FAVORABLE: 5 EN PROGRESO:
1
Tomando como referencia el proyecto curricular del Centro y haciendo un anlisis de las caractersticas,
capacidades personales y necesidades del alumnado, se han seleccionado los estndares de aprendizaje,
contenidos, competencias bsicas y criterios de evaluacin que se van a aplicar en cada una de las
asignaturas.
A pesar de ser poco alumnado, la diversidad en la clase es alta. El alumnado con N.E.E. es atendido por las
profesoras de P.T y A.L.
En el diario personal de clase se ha hecho un registro personal de cada alumno-a, reflejando el grado de
consecucin de los estndares de aprendizaje, con los indicadores de logro propuestos, de las competencias
bsicas, progresos, necesidades ...
Con los resultados obtenidos y la observacin diaria se va informando al alumnado de sus progresos, tanto
de los logros obtenidos a nivel curricular como de esfuerzo, actitud y comportamiento.
Tambin se ha querido tener informadas a las familias de los progresos y dificultades de sus hijos-as. Ese
intercambio de informacin siempre ha sido de manera informal aprovechando las entradas y salidas.
Se ha procurado favorecer las relaciones interpersonales logrando un buen clima de convivencia dentro y
fuera del aula. En este aspecto, el alumnado ha respondido de manera muy positiva.
Santander, 15 de Junio de 2017
La tutora
Fdo: Pilar Garca Moreno
MEMORIA ANUAL 2016 - 2017 CUARTO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA
1. ANLISIS Y/O SITUACIN ACTUAL
A. Adecuacin de los objetivos generales al contexto del alumnado:
El cuarto curso de Educacin Primaria comienza formado por 8 alumnos-as, 5 nios y 3 nias. De
ellos, cinco alumnos-as han permanecido un curso ms en el Primer Ciclo.
Despus de revisar sus informes individuales del curso anterior y aplicar pruebas de Evaluacin Inicial
en las reas instrumentales, me encuentro ante un grupo muy heterogneo:
Tres alumnos-as presentan dificultades en el rea de lenguaje (sobre todo en
comprensin lectora,) y en el rea de Matemticas, en conceptos bsicos.
Cinco alumnos tienen dificultades. Uno es alumno con N.E.E. y cuatro ANEAE
Un alumno de P.T. y A.L, con un retraso severo en el lenguaje
y la comunicacin, hipoacusia bilateral y discapacidad
cognitiva que tiene una ACI en las reas de lengua,
matemticas, ingls y E.F.
Pgin
a 30
Tres alumnos son ANEAE con trastornos graves en el rea de
lengua y matemticas, que tambin reciben apoyo de P.T. y
A.L.
Otro presenta serias dificultades tanto en el rea de lengua.
Partiendo de esta Evaluacin Inicial y teniendo en cuenta el Proyecto Curricular del Centro, se
elabora la Programacin Anual, estableciendo unos estndares de aprendizaje mnimos para trabajar
las Competencias Bsicas, dando prioridad a las reas instrumentales y planificando medidas de
apoyo y refuerzo en dichas reas.
Peridicamente, en las reuniones de Coordinacin y de Evaluacin, se revisan dichos estndares y
llegamos a la conclusin que debido a las caractersticas e intereses del alumnado (familias
desfavorecidas en rgimen de exclusin social) era conveniente establecer Medidas Ordinarias
Generales para todo el grupo, basadas en estndares y contenido mnimos por necesidades de
Compensacin Educativa.
Tambin se establecen Medidas Ordinarias Singulares, Agrupamientos Flexibles en el rea de
Lenguaje y Matemticas, en los que intervienen las tutoras y las especialistas de P.T y A.L.
El grado de consecucin de dichos objetivos no ha sido todo lo satisfactorio que hubiera deseado,
debido a la poca implicacin, tanto del alumnado, como de sus familias y al elevado nmero de
faltas de asistencia, por parte de la mayora del alumnado.
Dos alumnos permanecern un ao ms en cuarto curso de Primaria.
Al grupo le cuesta mantener la atencin y seguir rutinas de trabajo individual y en equipo.

Poco a poco se han introducido estrategias para favorecer un clima de silencio y confianza en la
clase. A mediados de curso este silencio se ha ido rompiendo por las constantes interrupciones del
alumno n.e.e. Se ha trabajado con el sistema de premios para mejorar su comportamiento, siendo
eficaz slo en algn momento. He utilizado una metodologa activa y participativa, sin olvidarme de
la atencin individualizada, y creando pequeos hbitos de trabajo y autonoma personal, enseando
al alumnado a aprender, a hacer y a pensar.
He procurado, en la medida de lo posible, que mis propuestas atendiesen al desarrollo de las
Competencias Bsicas. En el aprendizaje de las Matemticas hemos utilizado diferentes juegos
(competencia matemtica); desarrollo de actividades ldicas para mejorar la relacin entre el
alumnado.
Se incentiva la actitud y el esfuerzo en los trabajos y se insiste e aquellos aspectos que deben mejorar,
de manera positiva para aumentar la autoestima.
La secuenciacin de las actividades depende de las reas y de la dificultad de los contenidos. Se da
prioridad a la compresin lectora, a la expresin escrita y a los conceptos matemticos bsicos.
Siempre se realizan unas actividades de iniciacin y motivacin, para practicar la expresin oral,
partiendo de los conocimientos previos del alumnado, seguidas de una aplicacin para el aprendizaje,
terminando con actividades de refuerzo y/o ampliacin.
Al finalizar cada tema he realizado pequeas pruebas de evaluacin, con diferentes resultados.
Los tiempos de cada rea vienen marcados por el horario escolar, que el alumnado conoce. En cada
sesin se marcan claramente los tiempos para cada actividad, siempre respeto la individualidad, y si
algn alumno-a tiene dificultades o no ha terminado nos quedamos un tiempo del recreo o al final de
la clase.
Para adquirir hbitos de estudio, les pona pequeas tareas que tenan que realizar en casa,
principalmente los fines de semana. Algunos alumnos-as no la devolvan hecha, (se olvidan, la
pierden), no hay apoyo por parte de las familias.
Los viernes llevan un libro de la Biblioteca del Colegio para leer en su casa algunos alumnos que lo
pedan.. Me encuentro con el mismo problema, la mayora no lo lee.
El aula se ha organizado en torno a tres espacios: el rea de trabajo, la biblioteca del aula y un
espacio polivalente habilitado al fondo de la clase, con mesas amplias y taburetes, para plstica,
juegos
Pgin
a 31
Dependiendo del tipo de actividad, se ha trabajado en pequeos grupos para favorecer las relaciones
interpersonales, o individualmente.
Siguiendo el Proyecto Curricular del Curso y viendo las necesidades del alumnado se han
realizado agrupamientos flexibles para trabajar la lectura, comprensin lectora y expresin escrita y
los conceptos matemticos bsicos. El profesorado implicado en esta medida de atencin a la
diversidad ha sido: la tutoras del primer y segundo nivel, P.T. y A.L. Este tipo de agrupamiento
debera ofrecer resultados positivos, ya que al ser los grupos ms reducidos y homogneos no solo el
ambiente de trabajo mejora de forma notable, sino que te permite adaptar mucho ms el ritmo de
trabajo, dar una atencin al alumnado ms individualizada, seleccionar actividades idneas para cada
nivelPero debido a las faltas de asistencia y retrasos, sumado al poco inters, no ha sido todo lo
satisfactorio que hubiramos deseado
El alumnado cambia con frecuencia de localizacin (ms o menos cada mes) en base a: preferencias
del propio alumnado, preferencia de la tutora, segn las actividades planteadas...
Otros espacios de trabajo son: aula de Msica, de Ingls, aula de Informtica, Compensatoria, Aula
Polivalente, Biblioteca, Saln de actos, patio
Los materiales ms utilizados son: libros de texto, cuadernillos de lenguaje y matemticas de
diferentes editoriales, cuentos, libros de lectura, cuadernos, cuadernillos de comprensin lectora y de
operaciones bsicas, lminas, fichas de refuerzo y ampliacin, juegos, CDs, DVDs, ordenadores,
tablets con diferentes aplicaciones (Internet, blogs del colegio, juegos interactivos, pizarra digital)

Se trabajan integrados en todas las reas, o en conmemoraciones especiales como el da de la

Biblioteca, la Magosta, Navidad, semana de la Paz, Carnavales, da del Libro, da del rbol, Agua,
Medio Ambiente
Por el tipo de alumnado es necesario insistir mucho en el Aseo e Higiene personal (pelo, uas,
ropa), hbitos de alimentacin, absentismo escolar y normas de comportamiento y conducta.
Durante todo el curso se han trabajado los valores de generosidad, empata, solidaridad y
convivencia.
Con relacin al medio ambiente se ha tratado el tema de las basuras y su reciclado y consumo de
agua.
Aparte se han realizado otras actividades Educativas relacionadas con la Educacin en Valores:
El 5 de octubre: Festivaluco CASYC.
El 19 de octubre: centro de interpretacin del litoral La Maruca.
El 29 de noviembre asistimos a la proyeccin del film Zootropos en el Casyc.
El 13 de marzo visitamos el Escenario Santander Bailes del mundo.
El 28 de marzo realizamos la salida Santander Monumental
El 16 de mayo Bus Turstico y visita a la Magdalena.
El 23 de mayo Taller Ahorramos. Valores de futuro.
El 25 de mayo Plan Director de la polica.
El 7 de junio todo el centro realiz una jornada de convivencia en el Zoo de Santillana.
Todas las actividades han contribuido para favorecer el desarrollo personal del alumnado y de las
Competencias Bsicas.
Muchos alumnos-as no asisten a las actividades que se realizan fuera del Colegio.
Implicar a las familias y favorecer que puedan confiar en nosotros.
D. Proceso de evaluacin y resultados acadmicos
Pgin
a 32
La Evaluacin ha sido continua, mediante la observacin diaria del trabajo del alumnado.
Se ha dado importancia tanto a las actividades realizadas y contenidos adquiridos como a la actitud
que han tenido en todas las reas. Diariamente se han corregido las actividades propuestas,
priorizando que el alumnado est presente y atento a la correccin. Tambin se ha tenido en cuenta los
resultados obtenidos de las diferentes pruebas objetivas.
Para llevar a cabo un adecuado seguimiento de la evolucin del alumnado he llevado un registro de
individual de evaluacin (criterios y grado de consecucin, observaciones, rendimiento, competencias
bsicas)
El grupo lo forman 8 alumnos/as y basndome en los criterios de Evaluacin y de calificacin
establecidos en la Programacin General Anual, y de las Medidas Ordinarias Generales adoptadas
para la totalidad en las reas instrumentales, los resultados obtenidos en cuanto a la consecucin de
los estndares de aprendizaje mnimos, se refleja en los siguientes porcentajes:
Referente a la asignatura de Religin, especificar que: seis alumnos/as asisten a Religin
Evanglica. Dos alumnos tienen Religin Catlica.
C.C. Educ. Fsica Educ.

Naturales Artstica.
Calificaci n Lenguaje Matemticas C.C. Ingls Religin
Sociales
1-12,5%
SB
NT (7) 1-12,5%
BI (6) 2 25 % 1- 12,5% 3- 37,5%
SU (5) 1 12,5% 2-25 % 6- 75% 5- 62,5% 2-25%
IN (4 y 3) 8- 100% 8-100% 8 100% 7 87% 6-75 % 2-25% 1 12,5%
A continuacin se detalla el grado de consecucin de las Competencias Bsicas relacionadas con los
objetivos curriculares:
Alumnado que ha conseguido una evaluacin:

COMPETENCIAS
FAVORABLE EN PROGRESO NO FAVORABLE
Comunicacin lingstica 2 6
Matemtica y Ciencia y 2 6
Tecnologa
Digital 6 2
Pgin
a 33
Aprender a aprender 1 6 1
Sociales y cvicas 8
Sentido de iniciativa y espritu 1 7

emprendedor
Conciencia y expresiones
culturales 8
E. Orientacin educativa. Plan de Accin Tutorial. Comunicacin con las familias:
En la Accin Tutorial se ha facilitado la interaccin del alumnado y se han fomentado actitudes

participativas y de cooperacin.
Se ha mediado en situaciones de conflicto entre ellos. Se han trabajado normas del Plan de
Convivencia insistiendo principalmente en el respeto a todo y todos los que intervienen en el proceso
enseanza-aprendizaje, respetando las normas del grupo y de convivencia y cuidando el material y
las instalaciones, de forma que luego lo puedan aplicar a su vida cotidiana.
Tambin se les ha proporcionado estrategias para la adquisicin de hbitos de trabajo, orden en las
tareas y autonoma personal.
En relacin al Plan de Orientacin y Accin Tutorial del Centro he desarrollado iniciativas en
relacin a los puntos: 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. 10, 12, 14, 15, 17, 18, 20 y 21 de las funciones de los
Tutores/as.
Junto con la Orientadora del centro me hubiera gustado trabajar sobre el grupo, dinmicas, tcnicas
pero ha sido imposible, ya que con un dos a la semana que viene al Centro y las dificultades que
tenemos, no ha tenido tiempo.
Se ha revisado el informe psicopedgogico del alumno con n.e.e. y se ha llegado a la conclusin
de hacer adaptaciones significativas en Lengua Inglesa y en E.F.
Adems se le ha propuesto a la familia una educacin combinada, medida que han rechazado.
Dadas las especiales caractersticas del entorno sociocultural del Centro, la relacin familia-escuela es
un aspecto difcil de abordar en la prctica educativa, pero es cierto que el Centro promueve distintas
iniciativas para integrar a las familias en el proceso educativo. Los resultados no son todo lo positivos
que nosotros quisiramos.
Con las familias se han realizado tres reuniones generales, una por trimestre; pero a estas reuniones
generales no asisten. No hay inters por parte de las familias.
Peridicamente o cuando la situacin lo ha requerido, se ha informado personalmente a todos los
padres- madres de cada alumno-a, siempre a peticin ma. Con algunas familias me ha costado
mucho, incluso he tenido que salir al patio a buscarles personalmente.
2. DIFICULTADES DETECTADAS
Falta de inters y poca colaboracin por parte de las familias en el seguimiento de las
actividades escolares.
Pobreza de vocabulario, debido a las caractersticas del alumnado proveniente de
ambientes desfavorecidos y exclusin social. (8 alumnos-as)
Poco inters por la lectura y la escritura.
Falta de continuidad en el trabajo escolar debido al elevado nmero de faltas de
asistencia y retrasos a la hora de entrada al colegio.
Absentismo escolar de algunos/as alumnos/as. (3). Dos alumnas han llegado a
acumular un 39% de faltas de asistencia y una ms el 33%. El resto del alumnado ha
acumulado una media del 15%
Falta de inters por aprender y por la vida escolar.
Pgin
a 34
3. PROPUESTAS DE MEJORA
Controlar el absentismo. Insistir a las familias de que la falta de asistencia

entorpece el aprendizaje de sus hijos-as. Intervencin del encargado del plan de
absentismo para tomar las medidas oportunas. (Se trabaja este tema, pero cuesta
obtener resultados).
Concienciar a las familias de la necesidad de su colaboracin en el proceso de
Desarrollar habilidades comunicativas. Trabajar la expresin oral para ampliar el
vocabulario, elaborando listados y tarjetas sobre diferentes temas.
Utilizar la comprensin lectora en todas las reas, para fomentar el hbito lector y
aumentar la competencia lingstica.
Seleccionar lecturas en base a los intereses del alumnado.
Trabajar con diferentes materiales (bacos, domin, monedas, regletas, juegos,
figuras geomtricas...) para ayudar a la comprensin de las Matemticas.
Insistir en las medidas de higiene y alimentacin saludable y equilibrada.
Disponer de un horario ms amplio de Servicio de Orientacin.
Continuar con los apoyos y refuerzos de forma individual dentro o fuera del aula.
Continuar con los Agrupamientos Flexibles en el rea de Lenguaje y Matemticas.
Mejorar la coordinacin y seguimiento de los refuerzos educativos en las reas
instrumentales.
Continuar con la relacin colegio-CREE para trabajar con el nio con n.e.e.
Teniendo como referencia las Medidas Ordinarias Generales, para la programacin del aula selecciono los
estndares de aprendizaje, contenidos, competencias bsicas y criterios de evaluacin que voy a aplicar en
cada tema. Cuando vas conociendo al alumnado y detectas claramente sus problemas, dificultades,
intereses..., concreto los estndares mnimos que tienen que conseguir y a partir de ah programo
actividades de ampliacin y refuerzo segn las necesidades del alumnado. La enseanza-aprendizaje es
totalmente individualizada debido a las caractersticas del grupo.
Las programaciones las hago quincenalmente, especificando el trabajo de cada da. Al ser un alumnado
con un elevado nmero de faltas de asistencia, siempre hay un retraso en la realizacin de dichas
actividades. Cada da comienzo con algo que les pueda llamar la atencin, les leo una noticia, les cuento
algo que haya ocurrido, o me tienen que contar algo que ellos hayan hecho, as intento trabajar la
expresin oral, vocabulario y normas: escuchar, pedir turno, respetar a los compaeros...
Cuando se inicia una actividad, introduzco una lectura para trabajar la compresin lectora tanto oralmente
como por escrito. Repaso lo que hemos visto anteriormente, explico lo que tienen que hacer y respetando
la autonoma personal, realizan las actividades propuestas. El trabajo se va revisando individualmente y
aclarando las posibles dudas. Tambin he utilizado la correccin en grupo, para reforzar la atencin, el
resultado es bastante positivo.
Al final de cada tema, hacemos un repaso general, con fichas que recogen lo ms significativo y realizo
pequeas pruebas de evaluacin que me proporcionaban una valoracin ms objetiva del proceso de
enseanza-aprendizaje.
La diversidad en la clase es alta. El alumnado con N.E.E. es atendido por las profesoras de P.T, A.L. y
profesores de apoyo.
En mi cuaderno de clase voy anotando en el registro personal de cada alumno-a, el grado de consecucin
de los estndares de aprendizaje, con los indicadores de logro propuestos y de las competencias bsicas,
progresos, necesidades de refuerzo...Prcticamente tomo notas diariamente, pero al finalizar cada tema
hago una evaluacin del mismo, para programar actividades de refuerzo y/o de ampliacin.
Con los resultados obtenidos y la observacin diaria voy informando al alumnado de sus progresos.
Cuando tienen dificultades, trabajamos ms ese aspecto hasta que van progresando.
Siempre he querido tener informados a los padres-madres de los progresos y dificultades de sus hijos-as,
pero he de reconocer que con algunas familias ha sido realmente difcil contactar, no quieren implicarse o
les da igual.
He procurado favorecer las relaciones interpersonales. He intentado que la colocacin de la clase
favoreciese la colaboracin en las tareas escolares.
Pgin
a 35
La tutora
Fdo.: Susana Alija Domnguez.
MEMORIA ANUAL 2016 2017 QUINTO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA
1. ANLISIS Y/O SITUACIN ACTUAL
1. ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL.
A. ADECUACIN DE LOS ESTNDARES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO.
La clase de quinto de Educacin Primaria est formada por 9 alumnos, 4 nias y 5 nios. De los
cuales dos de ellos han permanecido un curso ms en el Primer Ciclo (uno con informe de
Compensacin Educativa) una en el Segundo Ciclo y otras dos en el Tercer Ciclo.
A lo largo de las primeras semanas se ha realizado una Evaluacin Inicial en las reas
instrumentales, encontrndome un retraso a nivel curricular, dificultades con las operaciones de
clculo (multiplicaciones y divisiones) con la lectura (lentitud, poco respeto a la puntacin,), con la
escritura (letra ilegible, errores ortogrficos bsicos, dificultades en la expresin escrita,)
Partiendo de la Evaluacin Inicial y teniendo en cuenta el Proyecto Curricular del Centro, se

elabora la PGA, estableciendo los objetivos mnimos para trabajar las Competencia Bsicas, dando
prioridad a las reas instrumentales.
Debido a las caractersticas e intereses del alumnado (familias desfavorecidas en rgimen de

exclusin social) se establecen Medidas Ordinarias Generales para todo el grupo, basadas en
objetivos y contenidos mnimos por necesidades de Compensacin Educativa.
El grado de consecucin de los estndares de aprendizaje no ha sido todo lo satisfactorio que

hubiera deseado, debido a la poca implicacin, tanto de las familias como de los alumnos y el
elevado nmero de faltas de asistencia.
B. CONTENIDOS, METODOLOGA, ACTIVIDADES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS,

DISTRIBUCIN ESPACIAL Y TEMPORAL.
CONTENIDOS
Para el trabajo de los contenidos se ha tenido en cuenta su carcter cclico e integrador, los
conocimientos previos de los alumnos, y la realidad de este tipo de alumnado, para de este modo
profundizar en aquellos aspectos ms importantes de su realidad social y de este modo la adquisicin
de un aprendizaje significativo.
METODOLOGA
En un principio, me he encontrado con un grupo de siete alumnos cuyos hbitos de trabajo

individual y en grupo estaban bastante establecidos y por otro lado con dos alumnas repetidoras con
conductas disruptivas, produciendo continuas interrupciones en las clases y rompiendo el clima de
silencio y trabajo del aula.
Se ha utilizado una metodologa activa y participativa, sin olvidar la atencin individualizada e

intentando con dificultad hbitos de trabajo en el grupo mediante rutinas que enseasen al alumnado
a aprender, a hacer y a pensar.
He procurado que mis propuestas metodolgicas atendiesen al desarrollo de las Competencias

Bsicas. En el aprendizaje de las matemticas hemos utilizado diferentes juegos y problemas siempre
Pgin
a 36
relacionados con su realidad (Competencia matemtica), actividades ldicas para mejorar las
relaciones entre los alumnos (Competencia Social y cvica), favorecer el debate entre todos
intentando conseguir un mejor ambiente de trabajo (competencia lingstica y competencia social y
cvica).
ACTIVIDADES
La secuencia de las actividades depende de las reas y de los contenidos a trabajar, dando
prioridad a la comprensin lectora, a la excepcin escrita y a los conceptos matemticos bsicos y
resolucin de problemas. Siempre partiendo de actividades de iniciacin y motivacin y as practicar
la expresin oral y saber los conocimientos previos de los alumnos hacia los nuevos contenidos,
terminando por actividades de refuerzo y/o ampliacin.
Al principio, para adquirir unos hbitos de estudio, mandaba sencillas actividades de repaso para
realizar en casa, pero debido a la falta de implicacin de las familias y de los alumnos, la mayora de
ellos no me las devolva o las traan sin hacer, por lo que opt con no mandarles dichas tareas.
TIEMPOS
Los tiempos de cada rea vienen marcados por el horario escolar, que el alumnado conoce. En
cada sesin se han marcados los tiempos para cada actividad, siendo siempre flexibles para respetar
el ritmo de cada alumno. Debido a que el ritmo de trabajo y atencin de los alumnos a lo largo de la
maana vara bastante se han establecido al principio del da las actividades que requieren mayor
esfuerzo.
RECURSOS Y AGRUPAMIENTOS
Los materiales y recursos utilizados han sido muy diversos con respecto al tipo de contenido a
trabajar (libro de texto, PDI, tablets, ordenadores, libros de la biblioteca, fichas de ampliacin y de
refuerzo, juegos,).
espacio polivalente habilitado al fondo de la clase, con varias mesas juntas para juegos, plstica,
En un principio la clase la organic por grupos, pero debido a su falta de atencin y a los
numerosos conflicto, la clase se organiz de manera individual, dando mejores resultados y en
contadas ocasiones llegando a conseguir un clima de trabajo adecuado.
Otros espacios de trabajo utilizados son: aula de Msica e Ingls, biblioteca, saln de actos, patio
y en ocasiones la cocina.
C. EDUCACIN EN VALORES.
La Educacin en Valores ha sido tratada en todas las reas, poniendo ms atencin en la Educacin
para la paz y en Educacin para la Salud dadas las caractersticas del alumnado del colegio. Tambin se
han celebrado de forma especial la Magosta, Navidad, semana del libro,
Por otro lado; se han trabajado valores como: la generosidad, empata, solidaridad y convivencia; y en
cuanto a emociones como el aburrimiento, el miedo, tristeza,
Las salidas que hemos realizado han sido las siguientes:
Fundacin Botn: cortometrajes. (5 de octubre).

Salud bucodental (21 de Noviembre).
Pelcula de Zootropolis (16 de Noviembre).
Centro de interpretacin del litoral (3 de Marzo).
Visita Santander monumental (28 de Marzo).
Pgin
a 37
Convivencia Zoo de Santillana (7 de Junio).
Las actividades realizadas han complementado satisfactoriamente los objetivos y contenidos de los
planes y proyectos y las diferentes reas.
Considero importante aadir que todas estas actividades han sido diseadas con la intencin de
favorecer el desarrollo personal del alumnado y de las Competencias Bsicas, encontrndonos con una
cierta desconfianza y recelo por parte de las familias hacia este tipo de actividades, provocando en los
alumnos cierta indiferencia hacia su participacin en ellas. Este curso se dio el caso en que en varias de
las salidas realizadas la participacin del alumnado fue mnima y, al mismo tiempo, ese alumnado
tampoco ha asistido al centro dicha jornada.
D. ORIENTACIN EDUCATIVA. PLAN DE ACCIN TUTORIAL. COMUNICACIN

CON LAS FAMILIAS.
En la Accin Tutorial se ha facilitado la interaccin del alumnado y fomentado actitudes de

participacin y cooperativas.
Se han trabajado normas del Plan de Convivencia insistiendo principalmente en el respeto a todo y
todos los que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje, respecto las normas del grupo y de
convivencia y de cuidado del material e instalaciones, de modo que luego lo puedan aplicar a su vida
cotidiana.
Tambin se han proporcionado estrategias para la adquisicin de hbitos de trabajo, orden en las
tareas y autonoma personal.
Se ha pedido la ayuda al Equipo de Orientacin para el diseo de un Plan de modificacin de
conducta, debido a que hay dos alumnas repetidoras que distorsionan bastante el ambiente de la clase.
Dadas las caractersticas del entorno sociocultural del centro, la relacin familia-escuela es un
aspecto difcil de abordar en la prctica educativa, pero es cierto que el Centro promueve distintas
iniciativas para integrar a las familias en el proceso educativo. Los resultados no son todo lo positivos que
nosotros quisiramos.
Con las familias no se han realizado reuniones generales, ya que no asisten a las mismas, tal y como
se ha comprobado repetidamente los cursos anteriores, confirmando el escaso inters e implicacin que
tienen las familias por la educacin acadmica de sus hijos. En lugar de ello, peridicamente y cuando la
situacin lo ha requerido, se ha informado personalmente a los padres de la situacin de sus respectivos
hijos. Con algunas familias es muy complicada la comunicacin y en ocasiones se ha tenido que
abordarlos fuera del colegio. Muestran actitud de desprecio y de nulo inters por lo que les cuesta y se
muestran muy poco o nada colaboradores.
2. EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS.
La Evaluacin ha sido continua, mediante la observacin diaria del trabajo del alumnado, dando
importancia a las actividades realizadas y contenidos adquiridos como a la actitud que han tenido en todas
las reas. Diariamente se han corregido las actividades propuestas, priorizando que el alumno est atento
a la correccin. En ocasiones, he realizado pruebas objetivas para evaluar ciertos estndares de
aprendizaje.
Para llevar a cabo un adecuado seguimiento de la evolucin del alumnado he llevado un registro
individual de evaluacin (criterios y grado de consecucin, observaciones, rendimiento, competencias
bsicas,)
El grupo lo forman 9 alumnos/as y basndome en los estndares de aprendizaje establecidos en la

PGA los resultados obtenidos en cuanto a la consecucin de los criterios de evaluacin, se refleja en los
siguientes porcentajes.
Calificacin Lenguaje Matemticas C.Nat C.Soc Ingls Educ.Fsica Educ Religin

Artstica
SB
NT(7)
BI(6) 2- 1- 2-22,22% 3- 4-50%
Pgin
a 38
22,22% 11,11% 33,33%
SU(5) 1- 7- 1- 2- 7-77,77% 3- 4-50%
11,11% 77,77% 11,11% 22,22% 33,33%
IN(4 y 3) 7- 7- 2- 8- 7- 3-
77,77%% 77,77% 22,22% 88,88% 77,77% 33,33%
Grado de consecucin de las Competencias Bsicas en relacin con los objetivos curriculares.

COMPETENCIAS
Comunicacin lingstica 1 1 7
Competencia matemtica y
competencias bsicas en 1 1 7
ciencia y tecnologa.
Competencia digital. 5 3 3
Aprender a aprender. 2 2 5
Competencias sociales y 1 8
cvicas.
Sentido de iniciativa y espritu 2 2 5

emprendedor.
Conciencia y expresiones 9
culturales.
3. PROPUESTAS DE MEJORA.
Implicar a las familias en la vida diaria del centro y favorecer la confianza en nosotros.
DIFICULTADES:
Falta de inters y poca colaboracin por parte de las familias en el seguimiento de las actividades
escolares.
Pobreza de vocabulario, debido a las caractersticas del alumnado proveniente de ambientes
desfavorecidos.
Absentismo escolar.
Conductas disruptivas.
Falta de atencin y concentracin en las actividades.
PROPUESTAS DE MEJORA:
Concienciar a las familias de que los alumnos asistan al colegio con regularidad y puntualidad.
Insistir a las familias de que la falta de asistencia entorpece el aprendizaje de sus hijos.
Concienciar a las familias de la necesidad de su colaboracin en el proceso de aprendizaje de sus
hijos.
Trabajar el vocabulario de forma reiterada en todas las actividades propuestas a fin que lo vayan
incorporando en su habla.
Pgin
a 39
Establecer un plan de modificacin de conductas.
4. ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE.
La prctica docente se ha formulado y adecuado al nivel de los alumnos y de su realidad socio-

cultural
Partiendo de las Medidas Ordinarias Generales he seleccionado los estndares de aprendizaje,

contenidos y competencias bsicas que voy a trabajar en mi Programacin General de Aula. Una vez he
conocido al grupo, sus intereses, motivaciones y dificultades, concreto los estndares de aprendizaje
mnimos que tienen que conseguir y a partir de ah programo actividades en funcin de las necesidades
detectadas.
En general los alumnos no asisten al colegio con continuidad, por lo que es difcil que ellos tengan un
seguimiento de los contenidos y actividades que vamos trabajando, por ello se han trabajado de manera
cclica.
Las programaciones han sido realizadas semanalmente, especificando el trabajo de cada da. Cada
da comienzo con un repaso de lo dado anteriormente y si coincide con el comienzo de una nueva Unidad
Didctica, intento empezar con un centro de inters que les pueda llamar la atencin; noticia, sucesos,
contar alguna experiencia suya, trabajando de este modo tanto la expresin oral como la escrita,
vocabulario y por supuesto las normas de escuchar, respetar el turno de palabra,posteriormente
realizamos las actividades pertinentes de manera individual.
Al final de cada tema, hacemos un repaso general, con fichas que recogen lo ms significativo y en
ocasiones, realizo pequeas pruebas de evaluacin que me proporcionaban una valoracin ms objetiva
del proceso de enseanza-aprendizaje.
Ha sido necesaria la coordinacin entre el profesorado implicado para adaptar y/o modificar el
proceso de enseanza-aprendizaje del alumnado.
En mi cuaderno de clase voy anotando en el registro personal de cada alumno-a, el grado de
consecucin de los objetivos propuestos y de las competencias bsicas, progresos, necesidades de
refuerzo...
Con los resultados obtenidos y la observacin diaria voy informando al alumnado de sus progresos,
les felicito y les animo, mejoran su autoestima. Cuando tienen dificultades, trabajamos ms ese aspecto
hasta que van progresando. Es un grupo bastante homogneo comparndolo con otros grupos del centro.
Se ha procurado favorecer las relaciones interpersonales, y se ha intentado que la colocacin de la clase
favoreciese la colaboracin en las tareas escolares.
Al igual que con los alumnos, me hubiera gustado informar peridicamente a las familias de los
progresos y dificultades de sus hijos. Con dos o tres familias s que he llegado a tener un contacto ms
fluido pero con el resto ha sido muy escaso o nulo, hecho que dificulta el avance de los alumnos.
Me ha costado mucho llegar a conseguir un clima adecuado de trabajo en el aula, con momentos de
silencio, todo ello producido por dos alumnas repetidoras que han buscado durante todo el curso llamar la
atencin de sus compaeros y desviar su atencin He observado que al ser un grupo tan conflictivo,
trabajan mejor de forma individual, adems les gustan aquellas actividades muy mecnicas ya que por lo
general les cuesta razonar y avanzar en las actividades sin la aprobacin del adulto.
Santander a 16 de junio de 2017
Estela Hervs Delgado
Tutora 5
MEMORIA ANUAL 2016 2017 SEXTO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA
1. ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL.

A. Adecuacin de los estndares de aprendizaje generales al contexto del alumnado:
El 6 curso de Educacin Primaria est formado por 8 alumnos-as, 7 nios y 2 nias. De ellos 7 han
permanecido un curso ms en Primer o Segundo Ciclo.
Pgin
a 40
A pesar de ser un caso conocido por todos los responsables de lucha contra el absentismo escolar,
llegando incluso a Fiscala de Menores, un alumno no ha acudido ningn da al colegio este curso.
Tres alumnos con necesidades educativas especiales tienen informe psicopedaggico en
audicin y lenguaje o pedagoga teraputica. Uno de ellos tiene ambos. Cuatro tienen informe por
necesidades de compensacin educativa. Uno tiene informe por ITSE (absentismo total).
Partiendo de la Evaluacin Inicial y teniendo en cuenta el Proyecto Curricular del Centro, se elabora
la Programacin Anual, estableciendo unos objetivos mnimos para trabajar las Competencias Bsicas,
dando prioridad a las reas instrumentales y planificando medidas de apoyo y refuerzo en dichas reas.
Esta tutora fue asumida por el Director del colegio quien imparte las reas de lengua y matemticas,
Peridicamente, en las reuniones de Coordinacin y de Evaluacin, se revisaron dichos estndares de
aprendizaje y llegamos a la conclusin que debido a las caractersticas e intereses del alumnado (familias
desfavorecidas en rgimen de exclusin social) era conveniente establecer Medidas Ordinarias Generales
para todo el grupo, basadas en estndares de aprendizaje y contenidos mnimos por necesidades de
Compensacin Educativa.
El grado de consecucin de dichos estndares de aprendizaje no han sido todo lo satisfactorio que
hubiera deseado, debido a la poca implicacin, tanto del alumnado, como de sus familias y al muy
elevado nmero de faltas de asistencia.
Es un grupo pequeo pero muy inquieto, les cuesta obedecer, mantener la atencin y seguir rutinas de
trabajo individual y en equipo. Su principal problema como grupo es la baja asistencia de cualquiera de
ellos, con algn caso de absentismo del 50 % de las sesiones.
Se han introducido estrategias para favorecer un clima de silencio y confianza en la clase. En muchas
ocasiones ha sido imposible. He utilizado una metodologa activa y participativa, sin olvidarme de la
atencin individualizada, y creando pequeos hbitos de trabajo y autonoma personal, enseando al
alumnado a aprender, a hacer y a pensar.
He procurado, en la medida de lo posible, que mis propuestas atendiesen al desarrollo de las
Se incentiva la actitud y el esfuerzo en los trabajos y se insiste en aquellos aspectos que deben
mejorar, de manera positiva para aumentar la autoestima.
La secuenciacin de las actividades depende de las reas y de la dificultad de los contenidos. Se da
prioridad a la compresin lectora, a la expresin escrita y a los conceptos matemticos bsicos. Siempre
se realizan unas actividades de iniciacin y motivacin, para practicar la expresin oral, partiendo de los
conocimientos previos del alumnado, seguidas de una aplicacin para el aprendizaje, terminando con
actividades de refuerzo y/o ampliacin.
Como novedad de este curso, se ha proporcionado una calculadora a cada alumnos para los clculos
matemticos, con el fin de favorecer la resolucin de problemas que muchas veces no podan abordar por
la muy escasa asimilacin de los algoritmos de la multiplicacin y la divisin.
Los tiempos de cada rea vienen marcados por el horario escolar, que el alumnado conoce. En cada
sesin se marcan claramente los tiempos para cada actividad, siempre respetando la individualidad.
Debido a la poca colaboracin de las familias y al escaso inters y falta de responsabilidad de los
alumnos, no les he mandado prcticamente tareas para casa (slo a aquellos alumnos a los que la familia
los demandaba), pero s he trabajado estos aspectos con ellos en el aula, dndoles tareas de
responsabilidad y que les motivan, como encargarse del ordenador del aula (encenderlo, apagarlo),
encargarse de mantener el aula en orden, marcar las faltas en la lista, ayudar al profesorado a preparar el
saln de actos para los festejos
espacio polivalente habilitado al fondo de la clase, con mesas amplias y taburetes, para plstica, juegos
Debido a la falta de concentracin en sus tareas y a los numerosos conflictos creados en clase
referidos a disciplina, el aula se organiza de forma individual, dando mejores resultados y en ocasiones
llegando a conseguir un clima adecuado de trabajo.
Otros espacios de trabajo son: aula de Msica e Ingls, aula de Informtica, Compensatoria,
Biblioteca, Saln de actos, patio
Los materiales ms utilizados son: libros de texto, cuadernillos de lenguaje y matemticas de
diferentes editoriales cuentos, libros de lectura, cuadernos, cuadernillos de comprensin lectora y de
Pgin
a 41
operaciones bsicas, lminas, fichas de refuerzo y ampliacin, juegos, CDs, DVDs, PDI, ordenadores
(Internet, blogs del colegio, juegos interactivos y tabletas).
Se trabajan integrados en todas las reas, o en conmemoraciones especiales como el da de la
Biblioteca, la Magosta, Navidad, semana de la Paz, Carnavales, bsqueda de huevos de Pascua, da del
Libro
Por el tipo de alumnado es necesario insistir mucho en el Aseo e Higiene personal (pelo, uas,
ropa), hbitos de alimentacin, absentismo escolar y normas de comportamiento y conducta.
Durante todo el curso se han trabajado los valores de generosidad, empata, solidaridad y
convivencia.
Los problemas de convivencia en el aula han sido numerosos, relacionados con la disciplina y la
negacin a realizar las tareas, cosa que he tenido en cuenta para realizar actividades orientadas a mejorar
el clima del aula y a reforzar los vnculos y las relaciones del grupo.
Con relacin al medio ambiente se ha tratado el tema de la energa y de la importancia de no
malgastarla fomentando el consumo responsable. Se ha realizado un taller sobre el cambio climtico en el
colegio.
Aparte se han realizado Salidas Educativas relacionadas con la Educacin en Valores:
Las salidas que hemos realizado han sido las siguientes:
Fundacin Botn: cortometrajes. (5 de octubre).

Salud bucodental (21 de Noviembre).
Pelcula de Zootropolis (16 de Noviembre).
Centro de interpretacin del litoral (3 de Marzo).
Visita Santander monumental (28 de Marzo).
Convivencia Zoo de Santillana (7 de Junio).
Todas las actividades han contribuido para favorecer el desarrollo personal del alumnado y de las
Este ao el claustro ha decidido como excursin de convivencia de final de curso la visita al zoo de
Santillana, lo cual fue un xito.
Este curso se ha notado que aumenta el nmero de faltas de asistencia cuando se realizan actividades
fuera del Colegio.
Crear un adecuado clima de trabajo en el aula.
Intentar implicar a las familias en el aprendizaje de sus hijos para que vean que es importante que
no sean ellos los que decidan cuando acudir al colegio.
D. Proceso de evaluacin y resultados acadmicos

La Evaluacin ha sido continua, mediante la observacin diaria del trabajo del alumnado. Al ser
el tutor quien ms horas pasa con los alumnos semanalmente y ser muy pocos, las observaciones son muy
completas.
Se ha dado importancia tanto a las actividades realizadas y contenidos adquiridos como a la
actitud que han tenido en todas las reas. Diariamente se han corregido las actividades propuestas,
priorizando que el alumnado est presente y atento a la correccin. En ocasiones he realizado pruebas
objetivas para evaluar ciertos estndares de aprendizaje:
Para el seguimiento de mis alumnos he realizado un registro individual donde cada cierto tiempo
he recogido la informacin ms relevante de cada uno y el progreso en la consecucin de los estndares
de aprendizajes.
El grupo lo forman 8 alumnos/as y basndome en los criterios de Evaluacin y de calificacin
establecidos en la Programacin General Anual, y de las Medidas Ordinarias Generales adoptadas para la
totalidad en las reas instrumentales, los resultados obtenidos en cuanto a la consecucin de los
estndares de aprendizaje mnimos, se refleja en los siguientes porcentajes:
Pgin
a 42
Refuerzo de
Calificacin Lenguaje Matemticas Ciencias Ciencias Lengua y Educacin Ingls Educacin
Naturales Sociales Matemticas Artstica Fsica
SB
NT
BI
SU 2 25 % 1 12 % 2 25 % 2 25 % 2 25 % 4 - 50 % 1 12 % 1 12 %
IN 6 75 % 7 88 % 6 75 % 6 75 % 6 75 % 4 50 % 7 88 % 7 88 %
A continuacin, se detalla el grado de consecucin de las Competencias Bsicas relacionadas con

los objetivos curriculares:

COMPETENCIAS
2 2 4
Comunicacin lingstica
Competencia matemtica y 2 1 5
competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
4 2 1
Competencia digital.
3 3 1
Aprender a aprender.
3 3 1
Competencias sociales y
cvicas.
2 4 1
Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.
2 4 1
Conciencia y expresiones
culturales.
E. Orientacin educativa. Plan de Accin Tutorial. Comunicacin con las familias:
En la Accin Tutorial se ha facilitado la interaccin del alumnado y se han fomentado actitudes

participativas y de cooperacin.
Se ha mediado en situaciones de conflicto entre ellos. Se han trabajado normas del Plan de
Convivencia insistiendo principalmente en el respeto a todo y todos los que intervienen en el proceso
enseanza-aprendizaje, respetando las normas del grupo y de convivencia y cuidando el material y las
instalaciones, de forma que luego lo puedan aplicar a su vida cotidiana.
Tambin se les ha proporcionado estrategias para la adquisicin de hbitos de trabajo, orden en las
tareas y autonoma personal. Ante los conflictos que han surgido, he mediado, tratando de favorecer
actitudes de empata y de cooperacin, tanto a nivel de grupo como de forma individual con los
implicados en los conflictos.
En relacin al Plan de Orientacin y Accin Tutorial del Centro he desarrollado iniciativas en
relacin a los puntos: 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. 10, 12, 14, 15, 17, 18, 20 y 21 de las funciones de los Tutores/as.
Pgin
a 43
Junto con la Orientadora del centro me hubiera gustado trabajar sobre el grupo, dinmicas, tcnicas
pero ha sido imposible, ya que con dos das a la semana que viene al Centro y las dificultades que
tenemos, no ha tenido tiempo.
Dadas las especiales caractersticas del entorno sociocultural del Centro, la relacin familia-escuela es
un aspecto difcil de abordar en la prctica educativa, pero es cierto que el Centro promueve distintas
iniciativas para integrar a las familias en el proceso educativo. Los resultados no son todo lo positivos que
nosotros quisiramos.
Con las familias, debido a la experiencia de otros aos, he optado por reunirme de forma individual.
La asistencia escasa o nula de las familias a reuniones generales no hace ms que confirmar el escaso
inters e implicacin que tienen por la educacin acadmica de sus hijos.
Peridicamente o cuando la situacin lo ha requerido, se ha informado personalmente a todos los
padres- madres de cada alumno-a, siempre a peticin ma. Con algunas familias es muy complicada la
comunicacin y en ocasiones he tenido que abordarlos fuera del colegio. Muestran actitudes de desprecio
y de nulo inters por lo que les cuentas y se muestran muy poco o nada colaboradores.
PASO AL INSTITUTO: Me he reunido en varias ocasiones con la familia del alumno que
promociona sin haber repetido en el colegio, para informarles de sus posibilidades. Su situacin es algo
diferente a lo habitual y su clasificacin como alumnos de compensatoria no depende del colegio, sino del
informe del Equipo de Orientacin, por lo que suelen producirse interferencias en su matriculacin en el
instituto.
Falta de inters y poca colaboracin por parte de las familias en el seguimiento de las
actividades escolares. Incluso
Pobreza de vocabulario, debido a las caractersticas del alumnado proveniente de
ambientes desfavorecidos y exclusin social.
Poco inters por todo lo relacionado con el colegio.
Absentismo escolar de algunos/as alumnos/as. Se ha observado un mayor nmero de
faltas en alumnos que no eran absentistas. Sobre todo, en das que coincidan con
salidas extraescolares.
Falta de inters por aprender y por la vida escolar.
Conflictos a nivel de grupo, en ocasiones bastante graves, con importantes faltas de
respeto entre los propios alumnos y tambin hacia el profesor.
Imposibilidad en algunas ocasiones de seguir con los contenidos de las reas debido a
las constantes interrupciones de los alumnos.
Controlar el absentismo. Insistir a las familias de que la falta de asistencia

entorpece el aprendizaje de sus hijos-as, incluso en aquellos das cuando los
alumnos tengan salida extraescolar. Intervencin del encargado del plan de
absentismo para tomar las medidas oportunas. (Se trabaja este tema, pero cuesta
obtener resultados).
Concienciar a las familias de la necesidad de su colaboracin en el proceso de
Desarrollar habilidades comunicativas. Trabajar la expresin oral para ampliar el
vocabulario, elaborando listados y tarjetas sobre diferentes temas.
Utilizar la comprensin lectora en todas las reas, para fomentar el hbito lector y
aumentar la competencia lingstica.
Seleccionar lecturas en base a los intereses del alumnado.
Trabajar con diferentes materiales (bacos, domin, monedas, regletas, juegos,
figuras geomtricas...) para ayudar a la comprensin de las Matemticas.
Disponer de un horario ms amplio de Servicio de Orientacin.
Continuar con los apoyos y refuerzos de forma individual dentro o fuera del aula.
Pgin
a 44
Mejorar la coordinacin y seguimiento de los refuerzos educativos en las reas
instrumentales.
Desarrollar un programa de resolucin de conflictos.
ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE
Partiendo de las Medidas Ordinarias Generales he seleccionado los estndares de aprendizaje,

contenidos y competencias bsicas que voy a trabajar en mi programacin de aula. Una vez he conocido
al grupo, sus intereses, motivaciones y dificultades, concreto los estndares de aprendizaje mnimos que
tienen que conseguir y a partir de ah programo actividades de ampliacin y refuerzo en funcin de las
necesidades detectadas.
En general los alumnos no asisten al colegio con continuidad, por lo que es difcil que ellos tengan un
seguimiento de las actividades.
Cada da comienzo debatiendo sobre algn tema que les interese, aprovechando as para trabajar la
expresin oral, vocabulario, turnos de palabra y la educacin en valores.
Utilizo a diario el proyector para leer en comn la prensa local y para reforzar los aprendizajes de lo
que trae el libro de texto. Igualmente, para buscar contenidos educativos sugerentes en relacin a lo
tratado en el aula.
Cuando se inicia una actividad, introduzco una lectura para trabajar la compresin lectora tanto
oralmente como por escrito. Repaso lo que hemos visto anteriormente, explico lo que tienen que hacer y
respetando la autonoma personal, realizan las actividades propuestas. El trabajo se va revisando
individualmente y aclarando las posibles dudas. Tambin he utilizado la correccin en grupo, para
reforzar la atencin, el resultado es bastante positivo, todos queran participar dando sus propias
opiniones.
Al final de cada tema, hacemos un repaso general, con fichas que recogen lo ms significativo y en
ocasiones, realizo pequeas pruebas de evaluacin que me proporcionaban una valoracin ms objetiva
del proceso de enseanza-aprendizaje.
Ha sido necesaria la coordinacin entre el profesorado implicado para adaptar y/o modificar el
proceso de enseanza-aprendizaje del alumnado.
En mi cuaderno de clase voy anotando en el registro personal de cada alumno-a, el grado de
consecucin de los objetivos propuestos y de las competencias bsicas, progresos, necesidades de
refuerzo...
Con los resultados obtenidos y la observacin diaria voy informando al alumnado de sus progresos,
les felicito y les animo, mejoran su autoestima. Cuando tienen dificultades, trabajamos ms ese aspecto
hasta que van progresando.
Al igual que con los alumnos, me hubiera gustado informar peridicamente a las familias de los
progresos y dificultades de sus hijos. Con dos o tres familias s que llegado a tener un contacto ms
fluido, pero con el resto ha sido muy escaso o nulo, hecho que dificulta el avance de los alumnos.
Me ha costado mucho llegar a conseguir un clima adecuado de trabajo en el aula, con momentos de
silencio. He observado que, al ser un grupo tan conflictivo y aptico, trabajan mejor de forma individual,
adems les gustan aquellas actividades muy mecnicas ya que por lo general les cuesta razonar y avanzar
en las actividades sin la aprobacin del adulto.
El tutor
Fdo.: Juan Jos Valio Prez
MEMORIA ANUAL DE INGLS CURSO 2016 - 2017
1. Anlisis de la situacin actual.
A) ADECUACIN DE LOS ESTNDARES DE APRENDIZAJE AL CONTEXTO DEL ALUMNADO.
Pgin
a 45
En los diferentes cursos de primaria se han seguido los estndares de aprendizaje del Proyecto
Curricular del Centro adaptado al contexto del alumnado; cumplir con los objetivos de las
programaciones se ha visto mermado mayormente por:
El importante desfase curricular de la prctica totalidad del alumnado.

El altsimo nivel de absentismo escolar.
La dificultad generalizada del alumnado para concentrar la atencin y la falta de hbitos de estudio.
Las constantes reincidencias en conductas disruptivas.
La falta de inters y apoyo por parte de la mayora de las familias.
El gran porcentaje de alumnos que presentan necesidades educativas especiales.
El elevado nmero de perfiles disfuncionales por grupo.
B) METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIN ESPACIAL

Y TEMPORAL.
Metodologa:
El mtodo de enseanza propuesto se ha basado en la presentacin, la prctica guiada y la repeticin de
conocimientos mnimos tratando siempre de estructurarlos en los conocimientos previamente adquiridos
por los alumnos de cada grupo. Tratando de coordinar el currculo a travs de los cursos de primaria.
Se ha tenido en cuenta en todo momento el desfase curricular con respecto al nivel de cada curso,
procurando adecuarlo segn los estndares diseados para educacin primaria y siguiendo el temario de
Oxford University Press que adems de reflejar el patrn necesario para las pruebas externas de ingls,
nos ofrece una interesante conexin de conocimientos estructurados a travs de los cursos de primaria. (El
criterio ha sido estructurar y repetir en la medida de lo posible en vez de variacin y dispersin con
cambios frecuentes de actividades, considerando que el alumnado tiende a la dispersin, a la falta de
concentracin y su falta de hbitos de estudio)
Por otro lado, se ha enfocado deliberadamente el trabajo de aula ms en la relacin lectora-escritura,

pues se aprecia una desgana por el trabajo del tercer y cuarto bloque en las destrezas de comprensin y
produccin escrita que no se ha afianzado desde los cursos inferiores.
Materiales:
Se ha contado en el aula con los materiales de enseanza de soporte digital, ordenador y proyector,
facilitando con ello el uso digital de los class books y activity books para los contenidos de los diferentes
cursos; Se ha contado tambin con el uso de los soportes de audio y video de los correspondientes cursos,
lo que ha contribuido a la aplicacin de los contenidos de manera ldico-prctica, adems del uso de la
pizarra tradicional y blanca y otros materiales fungibles de uso en el aula.
Distribucin espacial y temporal:

En el aula, de uso exclusivo para la imparticin de la lengua inglesa, los alumnos han disfrutado de la
comodidad de tener los materiales ordenados por curso a su disposicin, sin tener que sacarlos del entorno
educativo para realizar las tareas de enseanza-aprendizaje; Adems, se ha dispuesto a los alumnos en
parejas, individualmente, en grupo pequeo y en gran grupo para la mejor adquisicin de los contenidos
trabajados en clase.
C) PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS
El proceso de enseanza-aprendizaje ha sido evaluado de manera global-continua a lo largo del curso,

teniendo en cuenta el nivel de adquisicin de contenidos previos y de acuerdo a la programacin
establecida para el ao escolar (el gran desafo en este aspecto es el altsimo porcentaje de absentismo
escolar). Se han ido valorando las adquisiciones en las distintas destrezas en cada evaluacin y de manera
continua por medio de:
La presentacin identificacin - produccin de los contenidos de cada unidad, observando

individualmente a cada alumno.
Las autocorrecciones de cada produccin, tanto oral como escrita.
Pgin
a 46
Las correcciones entre grupos y por parejas.
Las pruebas de cada unidad por medio de los cuadernos de actividades para las cuatro destrezas:
comprensin oral, comprensin lectora, produccin oral y produccin escrita.
Las pruebas escritas de cada Unidad.
Indicadores de logro para la evaluacin de los estndares de aprendizaje y las competencias bsicas.
D) EDUCACIN EN VALORES.
Propiciando el respeto como valor principal entre alumnos/as y profesores.

Ejemplificando la tolerancia y la sensibilidad hacia la integracin de las diferencias culturales e
individuales.
Haciendo respetar las normas de convivencia escolar: amonestacin verbal y por escrito, comunicacin
a los padres o tutores y comunicacin a la direccin del Centro.
Reconociendo positivamente, tanto delante de los compaeros/as como notificando a los padres o
tutores de la mejora en la conducta, cada vez que el alumnado corrigi su conducta.
E) ORIENTACIN EDUCATIVA. PLAN DE ACCIN TUTORIAL. COMUNICACIN CON LAS

FAMILIAS.
Se han implementando:
La participacin activa, tanto individual como grupal en las actividades.

La co-ayuda entre compaeros/as.
La participacin familiar como apoyo para la reconciliacin en el entorno educativo (con
escaso xito).
La opcin abierta de refuerzos y ampliacin ms all del tiempo del aula (que
desafortunadamente no ha sido aprovechada ni en los recreos ni despus del horario lectivo).
En general, debido al alto porcentaje de absentismo, al importante desfase curricular, a la falta de

hbitos de concentracin y estudio, al rechazo a otra cultura diferente de la suya, a la falta de inters y
apoyo familiar, y a las situaciones disruptivas por las repetidas incidencias de malas conductas, ha sido un
desafo el tratar de conseguir los logros propuestos para los diferentes niveles; como consecuencia ha sido
escaso el nmero de alumnos que ha conseguido una adquisicin mnima de los estndares de
aprendizaje.
PROPUESTAS DE MEJORA:
Implementar un protocolo de actuacin ms efectivo en todo el centro contra las actitudes

disruptivas desde el comienzo del ao escolar.
Establecer hbitos de estudio en los alumnos por medio de cursos de concentracin y otras
actividades, adems de la constancia en clase de rutinas de trabajo.
Seguir buscando la forma de hacer que alumnos y familiares comprendan la importancia

del ingls.
Implicar al Secretariado Gitano y a los lderes del Culto en la responsabilidad de apoyar,

estimular y recompensar la progresin educativa de los alumnos.
Pgin
a 47
Proporcionar actividades de refuerzo y ampliacin fuera del horario lectivo para los
alumnos que lo quieran aprovechar.
Dar a los alumnos acceso a un mayor conocimiento de su cultura y races tnicas (muchos
piensan que ser gitano es no hacer lo que hacen los payos y hacer slo lo que se hace en su
casa).
3. EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS:
Los resultados acadmicos por grupos, expresados en porcentajes segn los estndares de aprendizaje,
han sido los siguientes:
PORCENTAJE DE CONSECUCIN POR GRUPOS:
Educacin Infantil, 3 aos el 100% de los alumnos en Progresin Educativa.
1 Educacin Primaria el 14,28 % de los alumnos alcanz los estndares de aprendizaje.
5. COMPETENCIAS BSICAS:
Respecto a la evaluacin por competencias, de manera genrica, nos serviran como referente los
indicadores de: `Favorable - en progreso - no favorable como aproximacin a los logros adquiridos.
COMPETENCIAS Favorable En progreso No favorable
C. Comunicacin lingstica. 20% 60% 20%
C. Matemtica Ciencia y tecnologa. 10% 80% 40%
C. Competencia digital. 40% 40% 20%
C. Aprender a aprender. 10% 80% 10%
C. social y cvica. 40% 50% 10%
C. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. 10% 30% 60%
C. Conciencia y expresiones culturales. 10% 50% 40%
Pgin
a 48
4. ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE:
La labor docente se ha visto influida por numerosos episodios de conductas disruptivas que han
impedido los logros propuestos para cada unidad didctica. No obstante, se ha apreciado una mejora en
la interaccin con los alumnos y ha mejorado el respeto en las clases, especialmente tras la
implementacin en mayo del decreto para la convivencia escolar.
Al ir mejorando el clima de aula, los alumnos han podido integrar la rutina de trabajo diario, aunque con
concesiones al principio (estimulo-respuesta conductual).
La relacin con los padres ha sido escasa, no se ve mucho inters o apoyo por parte de la mayora, salvo
unos pocos casos en los que se ha trabajado la reconduccin con efecto positivo, aunque pasajero.
Teniendo en cuenta que el centro acoge a un 100 % de alumnado de etnia gitana con un alto porcentaje
de absentismo, slo con esto ya se impide una construccin estable de conocimientos que permita el
poder consolidarlos en los conocimientos previos, lo que produce solamente adquisiciones temporales.
Esto ha sido bastante frustrante.
La propuesta sera seguir profundizando en estrategias para mejorar las tcnicas de estudio en el
alumnado facilitando as su futura transicin hacia el modelo de trabajo que se van a encontrar al
promocionar a los cursos de la Educacin Superior Obligatoria.
Santander, 15 de junio 2017 Ana Gutirrez Preciado
MEMORIA DE EDUCACIN MUSICAL CURSO 2016 - 2017
1) ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL

A) Adecuacin de los estndares de aprendizaje al contexto del alumnado.
El absentismo y las caractersticas de los alumnos (contexto socio-econmico y cultural, familias
desestructuradas, ...) motivan que a pesar de la adecuacin, los resultados acadmicos no sean
satisfactorios.
B) Metodologa, materiales, recursos, agrupamientos, distribucin espacial y temporal.
- La metodologa ha sido principalmente activa.

- Materiales utilizados: Instrumental Orff, teclado, equipo informtico, y libros de consulta entre otros.
- Recursos, agrupamientos y desarrollo de las actividades: Alternancia del trabajo individual /grupal. Un
recurso utilizado con frecuencia ha sido el aprendizaje entre iguales.
C) Proceso de evaluacin y resultados acadmicos.

Desarrollado en el punto 3 de la memoria.
D) Educacin en valores.
A pesar de ser trabajados algunos con mayor profundidad en momentos puntuales (con motivo de
celebraciones, actos o situaciones presentadas en clase) su tratamiento ha sido transversal.
E) Orientacin educativa, Plan de Accin Tutorial y comunicacin con las familias.
Han sido trabajados en la medida que permite el rea (una hora semanal de clase) y la poca participacin
familiar en la vida escolar.
Pgin
a 49
2) DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA
- Falta de continuidad en el trabajo por las ausencias. Coordinar con tutores y mediadores e
insistir para convencer a las familias acerca de la necesidad de una asistencia regular al
centro para lograr una continuidad en el trabajo. Poco esfuerzo y falta de material para el
aprendizaje. Insistir en la necesidad de tener material y trabajar los contenidos musicales
alternando cuadernillo de trabajo con recursos digitales relacionados.
- Informacin contradictoria sobre el futuro del centro. Tener informacin precisa al respecto
para sosiego de las familias y trabajo del profesorado (administrativo, de gestin,
planificacin)
3) EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS
La evaluacin ha sido continua y global. Los registros han sido de pruebas escritas, cuadernillos de
trabajo y pruebas prcticas.
Los resultados estn motivados en gran medida por el absentismo, falta u olvido de material, ausencia de prctica y profundizacin
posterior al trabajo realizado en clase, horario del rea (una hora a la semana) y en algunos casos la mentalidad (abonada desde el
hogar) de no continuar en el sistema educativo a largo plazo o la poca importancia dada a la educacin musical. Todo lo expuesto
anteriormente se refleja en un rechazo a cualquier actividad que implique esfuerzo.
IN 1 IN 2 IN 3 IN 4 SU 5 BI 6 NT 7 NT 8 SB 9 SB 10
1 0% 0% 0% 14,28% 71,42% 14,28% 0% 0% 0% 0%
2 0% 0% 0% 0% 75,00% 25,00% 0% 0% 0% 0%
3 12,50% 0% 0% 12,50% 50,00% 25,00% 0% 0% 0% 0%
4 0% 0% 0% 25,00% 62,50% 12,50% 0% 0% 0% 0%
5 0% 0% 0% 0% 100,00% 0% 0% 0% 0% 0%
6 0% 0% 42,85% 0% 57,14% 0% 0% 0% 0% 0%
4) ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE
Se han desarrollado actividades de:
- Audicin (discriminacin auditiva, anlisis y comentario de fragmentos o pequeas obras musicales).
- Prctica instrumental (en primer ciclo percusin corporal y PAI, en segundo ciclo PC-PAI-PAD).
- Canto y desarrollo de la voz (interpretacin de canciones, y ecos meldico-rtmicos).
- Lenguaje musical (trabajo desde primer ciclo con grafas no convencionales para gradualmente ir
comprendiendo y asimilando la grafa convencional, trabajos rtmicos, meldico-rtmicos, as como
percepcin, identificacin y representacin de las distintas cualidades del sonido).
- Artes y cultura. Identificacin de instrumentos en primer ciclo, clasificacin en familias en segundo

ciclo y clasificacin en grupos y subgrupos en tercer ciclo. En el ltimo ciclo nos hemos centrado en
algunos compositores de primer orden (biografa, contexto histrico y socio-cultural de la poca y
audiciones de obras).
Horas de libre disposicin:

Durante las horas de libre disposicin al centro he realizado refuerzos a diferentes niveles.
5) COMPETENCIAS BSICAS
El rea contribuye a la adquisicin y desarrollo de las competencias clave:
Favorable En progreso No favorable
Pgin
a 50
Comunicacin lingstica 30% 60% 10%
Comp. matemtica y comp. bsicas en ciencia y tecnologa 40% 50% 10%
Competencia digital 20% 60% 20%
Aprender a aprender 10% 70% 20%
Competencias sociales y cvicas 60% 30% 10%
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor 10% 70% 20%
Conciencia y expresiones culturales 20% 70% 10%
Estas competencias estn relacionadas con todos los elementos del currculum como as queda detallado
en el proyecto curricular.
Encarnacin Marcos Garca
En Santander, a 14 de junio de 2017.
MEMORIA ANUAL DE RELIGIN Y MORAL CATLICA CURSO 2016 -2017
A. ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS AL ALUMNADO.
Los objetivos programados han sido seleccionados en funcin de las caractersticas individuales de
cada alumno, y en funcin de unas caractersticas comunes al grupo-clase.
Se ha trabajado el hecho religioso como algo cotidiano, algo prximo que nos rodea, una forma de vida
actual, pero sustentada en una historia viva (La Biblia) que vamos asimilando y de alguna forma haciendo
nuestra, no como algo ocurrido hace miles de aos. Respetando siempre la forma de pensar de cada cual,
de forma tal que esta forma de vida es anunciada y ofrecida, de ningn modo impuesta.
La forma de hacer llegar los contenidos a los alumnos ha sido de manera cercana, por medio del dialogo,
de trabajo cooperativo y actividades ldicas dentro y fuera del aula.
He intentado trabajar con ellos por medio del dilogo, aprovechando el escaso nmero de alumnos por
clase. El clima de confianza entre alumnos y maestro ha primado en estas clases, siempre respetando el
rol de maestro, pero no visto como un instructor si no como un apoyo ms dentro del proceso de
enseanza- aprendizaje.
Ed. Infantil, los objetivos establecidos a principios de curso no se han podido desarrollar al completo
debido a la escasez de alumnado, un alumno de cuatro aos y una alumna de cinco que no ha asistido a
clase en todo el curso. A estas edades lo ideal es priorizar los valores como el compaerismo y la empata
entre el grupo clase y con otros compaeros del centro, lo cual queda en proceso para el prximo curso.
Primero y segundo de primaria, los estndares de aprendizaje programados en cada caso han sido
adecuados al contexto de los alumnos, debido a las dificultades lecto-escritoras, que a lo largo del curso
han ido mejorando y superando hasta alcanzar los estndares programados en Septiembre. Los juegos han
sido eje fundamental del aprendizaje, a partir de ellos hemos comentado la historia viva de Jess,
hacindoles partcipes del sentimiento cristiano, de manera ldica y atractiva para ellos.
Tercero de primaria. En este caso, tenamos a tres alumnos matriculados en la asignatura, sin embargo
no ha sido real porque hay un alumno que por circunstancias familiares se ha ausentado durante el curso y
se ha incorporado a principios del mes de junio de 2017, por lo que ha resultado, en su caso, imposible
alcanzar los estndares de aprendizaje. Los estndares se han conseguido con los alumnos que s han
acudido, teniendo en cuenta que hemos hecho una seleccin adecuada a las caractersticas del grupo. El
uso de las nuevas tecnologas se ha hecho patente, por lo que trabajos en pareja han estado a la orden del
da.
Pgin
a 51
Cuarto de primaria. En este caso los estndares de aprendizaje han sido conseguidos tambin por los
alumnos de este grupo. Ha resultado un tanto difcil trabajar con ellos porque tan slo son dos alumnos
por lo que me he decantado por trabajar con ellos mucho el dilogo, la reflexin y los contenidos de
manera ldica.
Quinto de primaria. En Quinto tan solo contamos con un alumno matriculado en la asignatura, por lo
que las clases han sido individuales y esta ha resultado ser la mayor dificultad. Hemos podido trabajar las
diferentes religiones del mundo, las diferentes formas de practicar la religin, y quizs nos hemos
detenido en exceso en profundizar sobre los temas que ms interesantes le han resultado a nuestro
alumno, pero considero que es necesario hacerlo en el caso de que el alumno lo requiera. De la misma
manera hemos intentado conocer mejor a Jess fomentando actitudes responsables, aceptando a cada uno
como es y colaborando con quien ms nos necesita. Hemos priorizado la cooperacin y el respeto mutuo
y al entorno.
Con este alumno ha primado el dilogo, y en cada ocasin he aprovechado a invitarle a reflexionar,
debatir, a plantearse dudas vitales y saber posicionarse en el lugar de la otra persona.

ESPACIAL Y TEMPORAL.
METODOLOGA
La metodologa desarrollada desde el rea de Religin Catlica va fundamentalmente orientada al

desarrollo general del nio-a integrando sus distintas experiencias y aprendizajes.
La enseanza ha tenido un carcter personal y adaptado a los distintos ritmos de aprendizaje del
alumnado, siendo en ocasiones individualizada.
Enfoque globalizador. Llevado a cabo a travs de la observacin. A su vez respetando los ritmos
individuales de cada uno y, dando una vital relevancia a la formacin integral del alumno como persona.
Metodologa constructiva. La enseanza de la Religin est orientada a ayudar a los alumnos/as a

construir un pensamiento fundamentado, sistemtico y autocrtico. Esta postura constructivista respecto al
proceso de enseanza-aprendizaje se ha concretado en los siguientes puntos:
1. Dando protagonismo al nio en el proceso. La implicacin responsable en el mismo se ha

fundamentado en la actividad.
2. Partiendo de conocimientos y experiencias directas y sensibles basadas en datos y conceptos hasta

llegar a elaboraciones ms complejas. Todo ello permitir la memorizacin comprensiva de los objetos de
aprendizaje que constituye la fundamentacin del aprendizaje significativo.
3. Implicando a los compaeros/as en la construccin de los aprendizajes. Los dilogos, coloquios,

debates, dramatizaciones y canciones servirn para estimular la socializacin.
Aprendiendo de ellos mismos, cada alumno tiene unas vivencias religiosas personales que han sido
expresados por ellos mismos dando a conocer sus experiencias individuales en cuanto a la religin.
MATERIALES Y RECURSOS
Este curso hemos trabajado con materiales de elaboracin propia como fichas o actividades
manuales y con los siguientes libros de texto:
Infantil 4 aos: editorial Anaya
Primero: editorial Anaya
Segundo: multimedia religin" La Biblia lo cuenta as", ed edeb
Tercero: multimedia religin" La Biblia lo cuenta as", ed edeb
Cuarto: multimedia religin La Biblia lo cuenta as, ed edeb
Quinto: Sm, proyecto Kaire
Todos los libros utilizados eran sobrantes de otros aos y se encontraban en muy buen estado, por lo que
no ha sido necesario comprar nuevo material.
Pgin
a 52
CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO
Hemos podido trabajar adecundonos a las tareas y necesidades que se planteaban o requeran, unas veces
de forma grupal y otras de forma individual, aunque siempre se ha intentado trabajar en grupo para
fomentar la cooperacin y colaboracin entre el alumnado, y para que fuera un aprendizaje ms atractivo
y ldico, aunque el grupo ms grande lo conformaban tres alumnos.
Diversos materiales para la decoracin del aula donde damos las clases, esta actividad ha ilusionado
a alumnos de todos los niveles, siendo muy creativos y originales y utilizando todo tipo de actividades.
Realizacin de murales en navidad, da de la Paz y en Semana Santa.
Para conocer si se han conseguido los estndares de aprendizaje programados, teniendo en cuenta el
curso de cada nio/a, sus posibilidades y sus caractersticas personales, sta ha de ser flexible.
La evaluacin ha abarcado tanto la actividad de enseanza como la de aprendizaje, adems ha sido
un proceso continuo, sistemtico, global y formativo orientado a:
Seguir la evolucin de desarrollo y aprendizaje de los nios/as en el comienzo de cada unidad,
ciclo y etapa, a lo largo de cada una y al final de stas para saber si todo sigue bien o para
corregir posibles deficiencias.
Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseo y el desarrollo de nuestra accin
educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos/as en sus procesos de
aprendizaje.
Tcnicas o instrumentos de evaluacin

La observacin directa y sistemtica de las actividades desarrolladas en clase y de las actividades
de evaluacin planificadas para determinar en un momento dado el grado de asimilacin.
Revisin fichas y sobre todo la participacin, inters y respeto hacia lo religioso, compaeros,
profesor, material, etc.
Trabajos grupales evaluables.
No ha habido exmenes como tal, pero si preguntas o actividades escritas puntuales en el aula.
Resultados de la evaluacin
La evaluacin ha resultado ser satisfactoria con todos los grupos y en todos los sentidos. En un principio
nos encontramos con la dificultad que supone la escasez de alumnos, donde el grupo ms grande lo
conforman 3 personas, lo cual haca que las clases resultaran ms pesadas y en ocasiones demasiado
rutinarias. A medida que fueron cogiendo confianza conmigo y conocindonos los unos a los otros, todo
mejor. Puedo decir que todos los alumnos han tenido una muy buena actitud, que han respondido muy
bien tanto a las tareas como al resto de actividades que se han planteado para ellos y que dentro de las
caractersticas de cada uno lo han hecho lo mejor que han podido.
Los resultados han sido buenos, alcanzando en un 100% el nmero de escolares que acudiendo a clase
han conseguido los estndares de aprendizaje con facilidad. Dos alumnos son los que no los han
conseguido, una alumna de infantil que ha venido en todo el ao, y un alumno de tercero que no han
acudido al centro hasta el mes de junio.
A lo largo de los contenidos en todas las unidades didcticas hemos incluido los siguientes temas
transversales:
1. Educacin ambiental
Pgin
a 53
2. Educacin para la paz
3. Educacin del consumidor
4. Educacin vial, Educacin para la igualdad de oportunidades entre sexos
5. Educacin para la salud y Educacin cvica y moral.
Todos ellos estn incluidos como principios bsicos en la educacin en valores
E. ORIENTACIN EDUCATIVA, COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS.
El contacto con los tutores ha sido permanente durante todo el curso para poder realizar un seguimiento
educativo adecuado de nuestros alumnos.
La comunicacin con las familias cuando la situacin lo ha requerido se ha establecido a travs de los
tutores correspondientes, pero en general no suelen demandar informacin con relacin a un rea concreta
como es el de la religin.
DIFICULTAD DETECTADA: Desmotivacin, a mi parecer debido al escaso nmero de

alumnos del grupo, lo cual hace que haya menos interaccin y sea ms aburrida la clase.
PROPUESTA DE MEJORA: Priorizar una enseanza ms ldica por medio de juegos y

temas atractivos al alumno. Ms das de lectura de relatos, canciones, obras de teatro, etc.
DIFICULTAD DETECTADA: Muchos contenidos programados y muy extensos, sobre todo

teniendo en cuenta que m llegada al centro ha sido prcticamente en Noviembre de 2016 y
llevbamos casi dos meses de retraso.
PROPUESTA DE MEJORA: Reducir su extensin o priorizar los contenidos ms relevantes.
Como ya hemos dicho anteriormente la evaluacin se ha basado principalmente en la observacin directa

y sistemtica de las tareas, dilogos, reflexiones, etc., realizados en el aula. A continuacin se presentan
los resultados conseguidos durante este curso 2016/2017 en el rea de Religin:
RESULTADOS ACADEMICOS
EDUCACIN INFANTIL
*Nmero de alumnos- Porcentaje
3 aos 4 aos 5 aos
Escolares que han 0 1(100%)
conseguido los
criterios de
evaluacin con
facilidad
Escolares que han 0
conseguido los
criterios de
evaluacin con
dificultad
Escolares que no han 0 1(100%)
conseguido los
criterios de
evaluacin
EDUCACIN PRIMARIA
1 2 3 4 5
Pgin
a 54
Escolares que 1 2 100% 2 33,33% 2 50 % 1
han (100% (100% SO 9 (66,6% NT 7 (100% NT 7 (100%)
conseguido ) ) ) )
los estndares 33,3% 50% NT 7
de aprendizaje SO 9 BI 6 SO 9
con facilidad
Escolares que
han
conseguido
los estndares
de aprendizaje
con dificultad
Escolares que
NO han 1(33,3%
conseguido ) IN 4
los estndares
de aprendizaje
3. ANLISIS DE MI PRCTICA DOCENTE
Una excesiva profundizacin en los contenidos de algunas unidades didcticas y mi tarda

incorporacin al centro han contribuido a que no se hayan terminado los contenidos propuestos al inicio
del curso por falta de tiempo. Por una parte, en algunos temas me he detenido demasiado debido al inters
mostrado por los alumnos, y la verdad lo considero necesario si as ellos lo demandan. Por otro lado,
este ao comenc exactamente el curso el 27 de Octubre, dos das antes de la semana de descanso en el
centro, casi con dos meses de retraso, lo que nos ha hecho ir ms retrasados an.
En algn curso en concreto he notado desmotivacin por parte de los alumnos y al ser grupos tan
pequeos ha resultado ms difcil trabajar en ese sentido, como por ejemplo en el caso de 4 curso, que
tan slo eran dos alumnos y las clases a veces resultaban demasiado rutinarias y las actividades grupales
que tena programadas no las podamos hacer. Me decant sin embargo por realizar ms debates y
dilogos, y das de lectura que han funcionado muy bien con ellos. Y aunque con 5 no not esa
desmotivacin, fui por la misma lnea, ya que tan slo haba un alumno matriculado.
Utilizar ms las TICs como instrumento motivador para el prximo curso como prioridad y
realizar en el aula los trabajos grupales, que impliquen la participacin de todos los
alumnos.
Minimizar los estndares de aprendizaje para que a final de curso podamos alcanzar su
totalidad
Trabajar unificando grupos en la medida de lo posible para poder realizar actividades que
motiven ms a los alumnos y sean ms dinmicas y atractivas para ellos.
4. PROYECTOS O PLANES INSTITUCIONALES
Plan Lector: A lo largo del curso hemos desarrollado el plan lector a travs de la lectura de
textos en las distintas unidades didcticas, hemos ledo y manejado pasajes del Antiguo y
Nuevos Testamento de la Biblia. Las lecturas han sido en soporte papel y digital. As mismo en
la realizacin del cuaderno de Religin se han llevado a cabo actividades de lecto-escritura.
TICs: Algunas unidades didcticas han sido trabajadas en soporte digital, aprovechando los
recursos disponibles en el centro, as como la realizacin de tareas grupales en formato digital.
Desde el rea de Religin y Moral Catlica hemos trabajado en el desarrollo de las 7 competencias
establecidas por la LOMCE.
Pgin
a 55
Competencias clave LOMCE
comunicacin lingstica
competencia matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnologa
competencia digital
competencia aprender a aprender
competencias sociales y cvicas
sentido de iniciativa y espritu
emprendedor
conciencia y expresiones culturales
Santander 15 de Junio de 2017
Fdo.: Yanira Migulez Fernndez

Maestra de Religin Catlica
MEMORIA DE RELIGIN EVANGLICA CURSO 2016 - 2017
1. ANALISIS DE LA SITUACIN ACTUAL
A. ADECUACION DE LOS OBJETIVOS AL ALUMNADO.
Los objetivos planteados a principio del curso han sido alcanzados por la mayora de los alumnos,
teniendo en cuenta las caractersticas de cada uno de ellos... Estos objetivos han sido seleccionados en
funcin de las caractersticas individuales de cada alumno, y en funcin de unas caractersticas comunes
al grupo-clase.
He intentado transmitir los contenidos de esta asignatura de forma sencilla y libre que pudieran tomar
conciencia de la existencia de Dios, de su vida y de su palabra la Biblia.
Hemos mantenidos debates, hemos trabajado con fichas elaboradas a travs de la utilizacin de diversos
materiales y siempre acercando todo al da a da.
El clima de confianza entre alumnos y maestro ha primado en estas clases, siempre respetando el rol de
maestro, pero no visto como un instructor si no como un apoyo ms dentro del proceso de enseanza-
aprendizaje.
Primero y segundo de Primaria

Los objetivos planteados se han ido alcanzando a lo largo del curso lentamente debido a que slo imparto
una hora semanal a cada grupo y tambin debido a las necesidades educativas de cada grupo.
En este nivel hemos contado y tratado muchas historias bblicas, cantado y hemos trabajado con las fichas
relacionadas con dicha temtica, lo cual ha suscitado un gran inters.
Han sido dos grupos que han mostrado inters por los temas planteados y en los cuales se ha podido
trabajar en un buen clima en el proceso de la enseanza y el aprendizaje.
Su asistencia a clase en ambos niveles ha sido muy irregular.
Tercero y cuarto Primaria. .

Los objetivos se consiguen mayoritariamente con los alumnos que asisten con regularidad al colegio y
que muestran inters en el proceso de enseanza-aprendizaje. Se adaptan los temas a tratar a las
necesidades curriculares del grupo.
Tanto en tercero como en cuarto hemos utilizado fichas elaboradas a partir de un libro de texto, hemos
utilizado el cuaderno, la Biblia y algn video.
Han sido participativos y han mostrado inters.
Quinto y sexto de Primaria

Los objetivos que se plantean para estos niveles tienen que ser adaptados a las necesidades del grupo.
Han sido dos grupos con una asistencia bastante irregular. Los dos grupos han mostrado inters por la
asignatura y han participado en el desarrollo de los contenidos excepto algn alumno que ha mostrado un
comportamiento negativo en el desarrollo de la misma.
Pgin
a 56
Hemos utilizado textos y ejercicios de un libro de texto y los hemos plasmado en el cuaderno que hemos
utilizado para el desarrollo de esta asignatura, textos Bblicos, hemos planteados muchos temas a debatir
y puesta en comn.
B. METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCION ESPACIAL

Y TEMPORAL.
METODOLOGA
La metodologa desarrollada desde el rea de Religin Evanglica ha sido de manera activa, continua y
formativa. Hemos intentado que los alumnos tengan una actitud activa en el proceso de la enseanza y el
aprendizaje.
A lo largo de este proceso de adaptan los contenidos a las necesidades de cada grupo.
Los alumnos o grupos que han necesitado ms ayuda o los que han tenido ms autonoma se les ha
trabajado de esa forma.,
Enfoque globalizador. Llevado a cabo a travs de la observacin indiferenciada e incompleta a una

forma de captar ms estructurada y significativa. A su vez admitiendo grados en su aplicacin en funcin
del momento del desarrollo evolutivo del alumno/a, dando una vital a relevancia a la formacin integral
del alumno como persona.
Metodologa constructiva. La enseanza de la Religin est orientada a ayudar a los alumnos/as a

construir un pensamiento fundamentado, sistemtico y autocrtico. Esta postura constructivista respecto al
proceso de enseanza-aprendizaje se ha concretado en los siguientes puntos:
1. Dando protagonismo al nio en el proceso. La implicacin responsable en el mismo se ha

fundamentado en la actividad.
2. Partiendo de conocimientos y experiencias directas y sensibles basadas en datos y conceptos hasta

llegar a elaboraciones ms complejas. Todo ello permitir la memorizacin comprensiva de los
objetos de aprendizaje que constituye la fundamentacin del aprendizaje significativo. Aprovechando las
caractersticas de este alumnado, nos hemos aprovechado de sus conocimientos, y tradiciones, dando un
valor aadido a la diversidad.
3. Implicando a los compaeros/as en la construccin de los aprendizajes. Los dilogos, coloquios,

debates, dramatizaciones y canciones servirn para estimular la socializacin.
Aprendiendo de ellos mismos, cada alumno tiene unas vivencias religiosas personales que han sido
expresados por ellos mismos dando a conocer sus experiencias individuales en cuanto a la religin.
MATERIALES Y RECURSOS
No hemos dispuesto de libro de texto individual para cada alumno en el rea de religin, pero si
disponamos de Biblias para cada alumno. Hemos trabajado por medio de fichas y materiales
audiovisuales, Los alumnos de tercero a sexto disponen de un cuaderno propio para la asignatura o lo
pueden compartir con otra asignatura y las fichas que les pude proporcionar.
CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO
Segn el tipo de actividad a realizar y el ritmo de trabajo de los alumnos/as se han realizado las siguientes
agrupaciones:
Grupo clase: Cuando se trabajan actividades bsicas para la mayora, tales como proyecciones
audiovisuales, actividades introduccinmotivacin, etc.
Pequeo grupo: Para realizar actividades de apoyo o refuerzo, atencin a las diferencias
individuales, o de ampliacin. Tambin actividades creativas y artsticas.
Pgin
a 57
Al no disponer de un aula especfica para la enseanza de la Religin Evanglica tanto en la Navidad,
como ene el da del libro, da de la paz, hemos realizados dibujos, fichas o trabajos especficos de esa
temtica lo cual les ha motivado mucho...
C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADEMICOS

Para conocer si se han conseguido los objetivos teniendo en cuenta el ciclo educativo del nio/a, sus
posibilidades y sus caractersticas personales, sta ha de ser flexible.
La evaluacin ha abarcado tanto la actividad de enseanza como la de aprendizaje, adems ha sido
un proceso continuo, sistemtico, global y formativo orientado a:
Seguir la evolucin de desarrollo y aprendizaje de los nios/as en el comienzo de cada unidad,
ciclo y etapa, a lo largo de cada una y al final de stas para saber si todo sigue bien o para
corregir posibles deficiencias.
Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseo y el desarrollo de nuestra accin
educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos/as en sus procesos de
aprendizaje.
Tcnicas o instrumentos de evaluacin

La observacin directa y sistemtica de las actividades desarrolladas en clase y de las actividades
de evaluacin planificadas para determinar en un momento dado el grado de asimilacin.
Revisin de cuadernos y sobre todo la participacin, inters y respeto hacia lo religioso,
compaeros, profesor, material, etc.
No ha habido exmenes como tal, pero si preguntas puntuales en el aula.
RESULTADOS ACADEMICOS
EDUCACION PRIMARIA
1 2 3 4 5 6
Escolares que han 20% 70% 90% 70% 50%
conseguido los criterios BI6 BI6 BI6 BI6 BI6
de evaluacin con
facilidad
Escolares que han 20% 20% 10% 20% 50% 80%
conseguido los criterios SU 5 SU5 SU5 SU5 SU5 SU 5
de evaluacin con
normalidad
Escolares que no han 20% 10% 0 10% 20%
conseguido los criterios IN 4 IN4 IN4 IN 4
de evaluacin
D. ORIENTACION EDUCATIVA, COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS.
El contacto con los tutores ha sido el adecuado con cada grupo, no puede ser ms estrecho o de otra
manera ya que slo asisto ocho horas ha dicho centro.
La comunicacin con las familias. Cuando he necesitado tratar algo en concreto se lo he comentado a
cada tutor y se ha tratado el asunto con las familias.
DIFICULTAD DETECTADA PROPUESTA DE MEJORA

Desmotivacin de algunos alumnos Priorizar una enseanza ms ldica por medio
de juegos y temas atractivos al alumno.
Por falta de tiempo, no desarrollar todos los Reducir su extensin o priorizar los ms
contenidos programados relevantes.
Pgin
a 58
Absentismo de algunos alumnos. Asistencia al colegio
3. ANLISIS DE MI PRCTICA DOCENTE

Mi prctica docente en este centro comenz acomodando el horario con el otro centro donde imparto la
asignatura y con una hora lectiva para mi prctica docente con cada grupo.
A lo largo del curso y contando con las caractersticas del alumnado o de los grupos, no siempre he
podido alcanzar los objetivos planteados .Con algunos grupos el desarrollo de la asignatura ha sido muy
satisfactoria ya que han mostrado mucho inters por los contenidos a tratar, lo cual me ha ayudado a
mantener un buen clima de trabajo.
En otros cursos la experiencia educativa ha sido ms costosa ya que algunos alumnos no han favorecido
un buen clima de trabajo ni una buena actitud en cuanto a los contenidos a trabajar.
Los materiales utilizados en algunas ocasiones han sido poco significativos, lo que seguramente no ha
favorecido en algunos momentos la motivacin, sobre todo en cuanto al tercer ciclo se refiere.
Minimizar los objetivos para que a final de curso podamos alcanzar su totalidad
Intentar mejorar la actitud de los grupos que ms conflictos causan.
4. PROYECTOS O PLANES INSTITUCIONALES
Plan Lector: A lo largo del curso hemos desarrollado el plan lector a travs de la lectura de
textos en las distintas unidades didcticas, hemos ledo y manejado pasajes del Antiguo y
Nuevos Testamento de la Biblia. Las lecturas han sido en soporte papel y digital. As mismo en
la realizacin del cuaderno de Religin se han realizado actividades de lecto-escritura.
Tics: Algunas unidades didcticas han sido trabajadas en soporte digital, aprovechando los CD
que tengo de distintos libros de texto y material que hemos buscado a travs de pginas web.
Desde el rea de Religin Evanglica hemos trabajado en el desarrollo de las Competencias bsicas.
Pgin
a 59
Comunicacin lingstica
Conocimiento E interaccin con el mundo fsico
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Social y cvica
Cultural y artstica
Aprender a aprender
Autonoma e iniciativa personal
Paula Ochoa
Santander 15 de Junio, 2017
MEMORIA DE EDUCACIN FSICA CURSO 2016- 2017
1.- ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL
A) ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO
La adecuacin de los estndares de aprendizaje para los distintos cursos ha sido modificada permanentemente debido a las
dificultades del alumnado tanto en la comprensin oral, dificultades motrices y la escasa motivacin ante el esfuerzo y
trabajo fsico, as como en el nmero de alumnos por clase que condicionaban las propuestas didcticas. Destacar
sobremanera el curso de 6 de Primaria, en los cuales se da una problemtica conductual y motivacional que ha hecho
difcil seguir un proceso de enseanza aprendizaje normal.
B) METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIN ESPACIAL Y TEMPORAL
Metodologa
Se ha pretendido que la metodologa fuera activa, flexible, ldica, participativa y variada.
Las actividades programadas para llevar a cabo las diferentes unidades didcticas de los distintos niveles del rea han sido
mayoritariamente de carcter ldico. Se han utilizado diferentes tipos de juegos, tomndolos como base para el desarrollo
de los objetivos y de los estndares, salvo en los cursos ms altos, donde se ha usado una metodologa compartida de
juegos pre deportivos de baloncesto, bdminton y baloncesto.
Se ha pretendido presentar a los alumnos actividades y situaciones muy diversas y lo ms atractivas posibles.
INFANTIL: En cuanto a las sesiones realizadas hemos trabajado la psicomotricidad a travs de circuitos (saltos, equilibrio,
trepa), juegos de velocidad de reaccin, percepcin espacial, lateralidad...
Materiales y recursos
Se ha utilizado un material muy variado del propio centro. Algunos de los materiales han sido: material deportivo, juegos y
deportes tradicionales y material de circo (malabares) (cursos 3, 4, 5 y 6)
Agrupamientos
Segn el tipo de actividad propuesta se han utilizado distintos tipos de agrupamientos (parejas, tros, gran grupo).
Distribucin espacial y temporal

Los diferentes espacios con los que cuenta el colegio (pista polideportiva, patio cubierto, zona ajardinada, saln de actos,
sala de psicomotricidad) Se han utilizado dependiendo del tipo de actividad, de la climatologa y de la disponibilidad.
C) PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS
Pgin
a 60
La evaluacin que se ha llevado a cabo ha sido fundamentalmente continua, siguiendo los criterios de calificacin, tratando
de ser lo ms objetiva posible, pero siendo siempre adaptada a las caractersticas peculiares del centro y del entorno.
Los resultados para los primeros cursos de la etapa (1,2,3,4) han sido bastante bajos debido principalmente al alto nivel
de absentismo del alumnado, ocurre lo mismo con los dos ltimos cursos que aadir sus graves problemas de conducta
sucedidos durante el curso.
D) EDUCACIN EN VALORES
Durante las sesiones de Educacin Fsica se han producido bastantes conflictos entre los compaeros/as de 3, 4 y 6,
gracias a la ayuda de los tutores se han resuelto de manera favorable.
2.- DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA
DIFICULTADES: En determinadas ocasiones los conflictos surgidos durante las sesiones no son resueltos adecuadamente,
especialmente con los alumnos y alumnas de 6. El uso del mvil principalmente que producen malas relaciones sociales
entre ellos.
PROPUESTA DE MEJORA: En general consensuar con el equipo docente que interviene en el grupo las pautas a
seguir en cuanto a normas de convivencia, un uso adecuado del mvil en cuanto a bsqueda de informacin
relevante, trabajo a travs de webquest..
DIFICULTADES: Algunos alumnos no cumplen con las normas sobre vestimenta y calzado adecuado para las sesiones de
Educacin Fsica.
PROPUESTA DE MEJORA: Insistir en la importancia del uso de calzado y vestimenta adecuada para las clases de
Educacin Fsica, dirigindonos a los alumnos y especialmente a las familias.
DIFICULTADES: Falta de continuidad en el trabajo de algunos alumnos debido principalmente al absentismo. Su falta de
motivacin, iniciativa, autonoma.
PROPUESTA DE MEJORA: Buscar nuevas formas para convencer a los alumnos, de la importancia de la
asistencia regular y de los beneficios del deporte y una educacin para el cuidado del cuerpo (alimentacin, higiene,
actividad fsica y descanso).
DIFICULTADES: El suelo del patio cubierto es muy poco adecuado para la prctica de actividades fsicas, ya que las
baldosas son de piedrecillas salientes redondeadas que resbalan mucho, especialmente los das de lluvia, despus de que
todos los alumnos hayan entrado por este patio cubierto al edificio.
En el patio, la pista de baloncesto sigue siendo inadecuada: se forman charcos, barro, se convierte en resbaladiza, y en
muchas ocasiones no se puede utilizar sin que haya riesgo de cadas.
PROPUESTA DE MEJORA: Sustituir el suelo del patio cubierto. Arreglo del suelo de la pista de baloncesto.
3.- EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS
IN SU BI NT SB
1 28,5% 57,14% 14,2% 0% 0%
2 0% 37,5% 37,5% 25% 0%
3 25% 37,5% 37,5% 0% 0%
4 25% 50% 25% 0% 0%
5 0% 77,7% 22,2% 0% 0%
6 87,5% 12,5% 0% 0% 0%
4.- PRCTICA DOCENTE
Las actividades ms destacadas han sido:

- Actividades ldicas y Juegos Tradicionales (soga-tira, escondite, la pita adaptada, pauelito)
- Juegos pre deportivos (Baloncesto, floorball, futbol sala, bdminton).
- Otros juegos ( robar la bandera, pelota sentada, balontiro, t la llevas, comecocos)
Pgin
a 61
- En cuanto a mi prctica docente he de comentar que el aspecto emocional me ha jugado una mala pasada, ante
tanta desmotivacin, graves problemas de comportamiento, desgana de muchos de los alumnos/as. Esto me ha
llevado a una situacin de desnimo, monotona y desmotivacin que no me ha dejado trabajar todo lo que me
hubiera gustado desde un inicio. A pesar de las dificultades del da a da, he puesto todo de mi parte para que las
sesiones salieran adelante.
En cuanto a las medidas adoptadas para luchar contra esa desmotivacin y desgana que presentan muchos de los/as
alumnos/as, he propuesto durante las sesiones de Educacin Fsica unos juegos que sean acordes con sus gustos e
intereses, dejando para el final una parte de juego libre y as poder observar sus gustos y motivaciones.
5.- COMPETENCIAS BSICAS
COMPETENCIAS LOMCE Favorable En progreso No Favorable

Comunicacin lingstica. 0% 90% 1 10%
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
0% 80% 20%
Competencia digital. 20% 70% 10%
Aprender a aprender. 0% 80% 20%
Competencias sociales y cvicas. 0% 70% 30%
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. 0% 80% 20%
Conciencia y expresiones culturales. 10% 90% 0%
Juan Iglesias Campuzano
Santander, 15 de junio de 2017
4) ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Pgin
a 62
PREVISIONES PARA EL CURSO 2017 - 2018
24 ALUMNOS/AS TIENEN INFORME PSICOPEDAGGICO.

2 SON N.E.E.
16 SON ANEAE.
EN TOTAL, MS EL ALUMNADO DE COMPENSATORIA:

ALUMNADO DE A.L., 15
ALUMNADO DE P.T., 9
HAN QUEDADO 0 ALUMNOS/AS PENDIENTES DE VALORACIN

LA PREVISIN DE ALUMNADO PARA VALORAR EN EL CURSO 2017-2018
SON 5.
VALORACIN FINAL DE LA CESPAD CURSO 2016 - 2017
1. ADECUACIN DE LOS ESTNDARES DE APRENDIZAJE PROPUESTOS EN EL PAD

Y GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS MISMOS.
El grado de cumplimiento de los estndares de aprendizaje no ha sido todo lo satisfactorio que

hubisemos querido. La elevada tasa de faltas de asistencia de nuestro alumnado y la poca colaboracin
de las familias ha influido negativamente.
La adquisicin de la autonoma de actuacin y pensamiento est en proceso y les cuesta el desarrollo de la
curiosidad y la concentracin.
Creemos que es muy importante la comunicacin con las familias, aunque sabemos que es bastante
difcil, tenemos que insistir en ello.
2. ADECUACIN DE CADA UNA DE LAS MEDIDAS PLANTEADAS PARA DAR

RESPUESTA A LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO: ORGANIZATIVAS,
CURRICULARES, COORDINACIN, SINGUALES Y ESPECFICAS. NUEVAS
NECESIDADES DETECTADAS Y MEDIDAS APLICADAS.
Pgin
a 63
Organizativas:
Los Horarios se han diseado para facilitar los Refuerzos Educativos y los Apoyos Especficos para el
alumnado del Infantil y Primaria; as como para los Agrupamientos Flexibles en 2 de Infantil, 1 , 2, 3,
Y 4 de Primaria. En los Agrupamientos Flexibles, adems de las Tutoras, han intervenido las Profesoras
de P.T y A.L.
Curriculares :
Hemos priorizado el trabajo en Competencia Comunicativo-Lingstica y Matemtica as como el

desarrollo de Habilidades sociales y Competencia Emocional.
Hemos adoptado medidas educativas sobre todos los grupos. Estas medidas ordinarias generales consisten
en una Programacin adaptada a mnimos, tanto en Criterios de Evaluacin y estndares de aprendizaje
como en contenidos, en todas las reas por las necesidades compensatorias de nuestro alumnado.
Hemos priorizado ms horas de educacin fsica en Primaria (6 horas en 6 de Primaria, 5horas en el resto
de cursos) con la finalidad de que este alumnado realizara ms actividad fsica, juegos, aumentara la
motivacin por asistir al colegio.... La medida ha sido un fracaso.
En todos los cursos de Primaria nos hemos ajustado a los estndares de aprendizaje mnimos de nuestro
Proyecto Curricular LOMCE.
Coordinacin:
Se han realizado quincenalmente las reuniones de Coordinacin de ciclos, de niveles. Las reuniones no se
han llevado a cabo de una manera formal, ya que al ser un centro pequeo y con poco alumnado, las
conversaciones son continuas.
Los tutores se han reunido con la Orientadora del equipo de orientacin de Santander, segn la
necesidades del alumnado correspondiente a cada tutora.
La Orientadora detecta que las ausencias del alumnado y de las familias, (algunas familias son citadas
pero no acuden a la cita) ha dificultado el proceso de valoracin psicopedaggica de parte del alumnado.
VALORACIONES CURSO 2016 - 17:
17 Valoraciones hechas:
5 por cambio de etapa a Secundaria.
6 valoraciones nuevas.
6 Seguimiento de familias.
5 Acreditaciones.
Colaboracin con el centro de recursos de Educacin Especial de Parayas, para el prstamo de

material especfico para un alumno de 4 de educacin primaria con N.E.E
0 Valoracin queda pendientes:

( Se adjunta tabla del alumnado ANEAE y/o NEE y pendientes de valoracin para el prximo curso)
En principio, para el prximo curso, se han detectado 6 valoraciones nuevas .
Desde el claustro se expresa lo contentos que estamos con el trabajo realizado por la Orientadora del
equipo de orientacin de Santander y de su compaero del PTSC por su excelente comunicacin con las
familias; coordinacin con los miembros del claustro; eficacia y premura de sus actuaciones.
Dificultades Detectadas:
Surgen ms de la falta de inters y colaboracin de las Familias por el Proceso Educativo de sus nios/as,
que por la dinmica de enseanza/aprendizaje.
No notamos mejora, seguimos observando continuadas faltas de asistencia y puntualidad del alumnado.
En lo que se refiere al Absentismo, decir que no encontramos la manera de reducirlo. Se les facilita la
hora de entrar al colegio. Se habla con los padres. El Coordinador, propuesto por la Consejera, lleva a
cabo los procedimientos, incluidos los apercibimientos. El PTSC asignado al centro, recoge las faltas de
asistencia e insisten a las familias para que traigan a sus hijos al Colegio. A pesar de seguir todo el
protocolo, como no hay consecuencias reales, nos sentimos impotentes ante la situacin.
Falta de inters, hbitos de trabajo y atencin por parte del alumnado.
Medidas Aplicadas :
Pgin
a 64
Debido a la ausencia de las familias a las reuniones con el profesorado, nos vemos en la necesidad de
dirigirnos a ellas en el patio e incluso fuera del Colegio.
Incidir en la importancia de la asistencia diaria del alumnado al colegio. Para ello contamos con la
colaboracin del coordinador de absentismo.
3. INCIDENCIA DEL PAD EN :
La Metodologa y los procesos de Evaluacin:
La metodologa usada ha sido flexible ya que hemos diversificado los agrupamientos, actividadesetc,
en todos los Ciclos.
Se han priorizado los Contenidos, Criterios de Evaluacin y Estndares de aprendizaje mnimos en todos
los cursos.
En las reuniones de coordinacin y en las sesiones de Evaluacin se ha reflexionado sobre los estndares
de aprendizaje.
Los resultados acadmicos de los grupos en los que se han desarrollado las medidas:
El profesorado se siente frustrado porque, a pesar de todas las medidas, no se ha notado una mejora
significativa en cuanto a competencias lingstica y matemtica. La mayora no obtiene el resultado
deseado por sus faltas de asistencia, el elevado nmero de alumnado con dificultades de aprendizaje y/o
falta de inters por parte de las familias en el proceso enseanza-aprendizaje de sus hijos.
Hay casos en los que las medidas son ms especficas y cuesta lograr los resultados deseados.
La convivencia en dichos grupos y en el centro:
Continuamos trabajando las Habilidades Sociales para avanzar a la hora de intervenir en la vida escolar y
social.
El grado de contribucin de las medidas a la mejora del desarrollo personal y social del
alumnado:
Procuramos que las estrategias y conocimientos adquiridos hagan aumentar la autoestima y el grado de
participacin escolar y social de muchos alumnos/as.
4. PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL PRXIMO CURSO
Dado el elevado nmero de alumnado con dificultades tanto de aprendizaje como sociales consideramos
necesario:
Priorizar los refuerzos en los ciclos 1 y 2 especialmente, pues son donde se rentabilizan
mejor.
Continuar con los Agrupamientos Flexibles desde infantil hasta 4 de primaria..
Demandar la permanencia de la misma orientadora y PTSC, debido al conocimiento del

alumnado, creemos que puede favorecer una comunicacin adecuada y eficaz con las
familias.
Santander 12 de junio de 2017
J. ESTUDIOS. P. T R. A.L. ORIENTADORA PTSC

Mnica Gonzlez Natalia Aparicio Alma Ibaceta Fernando Nodar
R. PROFESORADO R. ESPECIALISTAS
Susana Alija Beln Sanz
MEMORIA DE AUDICIN Y LENGUAJE Y PEDAGOGA TERAPUTICA

CURSO 2016 - 2017
Pgin
a 65
La atencin de Pedagoga Teraputica, Mnica Gonzlez; es definitiva y tiene asignadas al
centro es de 25 horas semanales de docencia, de las cuales 10 son empleadas para desempaar la
funcin de Jefatura de Estudios.
Este curso han sido asignadas al centro 25 horas de atencin de Audicin y Lenguaje, las cuales
son impartidas por la maestra de Audicin y Lenguaje definitiva del centro, Natalia Aparicio,
que tiene asignada media jornada al mismo y es a su vez en Comisin de Servicio parte de
equipo Directivo desempeando las funciones de Secretara. Los alumnos del centro con
necesidades educativas en las distintas reas es muy elevado y la disponibilidad horaria de este
curso permitir atender todas las necesidades de los alumnos.
La lnea de trabajo comn est orientada a la puesta en prctica de medidas lo ms ordinarias
posible de las que se beneficien el mayor nmero de alumnos. Por ese motivo los profesionales
de esta rea incluirn su docencia en los agrupamientos flexibles.
La maestra de Pedagoga Teraputica dedicar cinco sesiones para atender al alumnado de
primer ciclo en forma de agrupamiento flexible trabajando con los alumnos con ms dificultades.
El resto de sesiones se va a trabajar en agrupamientos pequeos, fuera y dentro del aula con
alumnos con necesidades educativas que determina su atencin el informe psicopedaggico.
La maestra de Audicin y Lenguaje dedicar cinco sesiones para atender al alumnado de primer
ciclo en forma de agrupamientos flexibles de lengua atendiendo sobre todo a los alumnos
dificultades lingsticas. El resto de sesiones se va a trabajar en agrupamientos pequeos, fuera y
dentro del aula con alumnos con necesidades educativas que determina su atencin el informe
psicopedaggico.
2. PEDAGOGA TERAPUTICA:
Cinco sesiones para atender al alumnado de primer ciclo, en forma de agrupamientos

flexibles, trabajando lecto-escritura, la percepcin auditiva del lenguaje oral, las
vocales, todas las consonantes y la grafa de las mismas, la memoria visual y auditiva,
lectura de frases sencillas, memorizacin de poemas, poesas, retahlas.
Una sesin, para trabajar con un alumno de 1 de Primaria, con retraso del lenguaje
mixto y nivel de desarrollo lmite.
Una sesin, para trabajar con una alumna de 2 de Primaria, con dificultades de
aprendizaje por cognicin lmite.
Dos sesiones, fuera del aula, con una alumna de tercer curso, con dificultades de
aprendizaje y capacidad lmite.
Una sesin, fuera del aula, con dos alumnos de tercer curso, con dificultades de
aprendizaje y capacidad lmite uno y el otro con dificultades comunicativo-lingsticas
y en HHSS y con desfase curricular.
Tres sesiones, fuera del aula, con un alumno de 4 de Primaria con NEE hipoacusia
bilateral y discapacidad cognitiva ligera.
Dos sesiones de trabajo fuera del aula, para atender a dos alumnas del segundo ciclo de
primaria, una con dificultades lecto-escritoras y retraso significativo de la lectoescritura
y otra con dificultades graves del lenguaje.
Dos sesiones de trabajo fuera del aula, para atender a alumnado de sexto curso con
capacidad intelectual lmite y trastorno de lecto-escritura.
3. AUDICIN Y LENGUAJE:
Cinco sesiones para atender al alumnado de primer ciclo, en forma de agrupamientos

flexibles, trabajando lecto-escritura, la percepcin auditiva del lenguaje oral, las
vocales, todas las consonantes y la grafa de las mismas, la memoria visual y auditiva,
lectura de frases sencillas, memorizacin de poemas, poesas, retahlas
Pgin
a 66
Tres sesiones en Educacin Infantil realizando intervenciones generales de estimulacin
del lenguaje, intervencin especfica de un alumno de tres aos y una intervencin
puntual para superar un rotacismo con un alumno de cinco aos.
Tres sesiones, para trabajar con un alumno de segundo de primaria con NEE por TEL de
forma individual.
Una sesin con un alumno de cuarto curso con Necesidades educativas especficas
relacionadas con un desfase madurativo global, as como al retraso significativo en el
desarrollo del lenguaje oral, asociado a una hipoacusia neurosensorial bilateral, de
grado moderado-severo, de forma individual, fuera del aula.
Una sesin para atender a un alumno de primero con retraso del lenguaje expresivo y
comprensivo.
Una sesin para trabajar con dos alumnos de tercero de primaria con necesidades
especficas del lenguaje.
Una sesin para trabajar con los alumnos de sexto con capacidad intelectual lmite y
dificultades lecto-escritoras.
CURSO Alumnos con informe AL Alumnos con informe PT
INF 2 1
1 1 1
2 2 1
3 3 3
4 5 2
5 1 0
6 3 2
TOTAL 17 10
DIFICULTAD DETECTADA: Algunos de los alumnos que necesitan Apoyo Especfico son
bastante irregulares para acudir al Colegio, lo que impide desarrollar los programas especficos
con la continuidad necesaria.
Adems la colaboracin de las familias y la continuidad de los aprendizajes en el entorno
familiar son escasas, aunque han mejorado.
PROPUESTA DE MEJORA: Seguir facilitando a las familias su participacin en la vida
escolar para que se impliquen ms en el proceso educativo de los nios.
DIFICULTAD DETECTADA: el 99% de las familias y alumnos del centro son de etnia gitana y
con un entorno sociocultural bajo.
PROPUESTA DE MEJORA: Facilitar que los docentes que trabajen en este centro estn
implicados en la relacin con las familias gitanas y asumir a nivel de Claustro un cambio
organizativo y metodolgico.
DIFICULTAD DETECTADA: La continuidad de la Orientadora del Equipo Psicopedaggico y
de los equipos docentes es necesaria dadas las caractersticas de nuestro alumnado.
PROPUESTA DE MEJORA: Dar continuidad a la orientadora y al profesorado con
experiencia en el centro.
Especialmente este curso en la que tanto la orientadora como el PTSC han destacado por la
fluida comunicacin con las familias, el claustro y los especialistas de P.T y A.L.
5. EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS DE LAS DISTINTAS ACCIONES

EDUCATIVAS
Programas de intervencin individual y especfica con alumnos con necesidades especficas: La

evolucin de los alumnos atendidos ha sido variable, habiendo conseguido avances en todos
ellos aunque en diferente grado.
Pgin
a 67
Agrupamientos flexibles: La evolucin de los alumnos del agrupamiento flexible de Educacin
Infantil, 1 y 2 es positiva, se implantaron desde el inicio de curso, se ha hecho un seguimiento y
una continuidad adecuada y los alumnos han conseguido los objetivos planteados para el grupo
en todos ellos.
Se valora muy positivamente la ampliacin de los grupos flexibles en segundo ciclo. La
incidencia de los agrupamientos flexibles, tanto en los alumnos con informe especifico como en
otros, es positiva.
6. ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE.
En las coordinaciones de equipos docentes, se realiza una valoracin de la prctica docente.

Consideramos necesario, la mejora de los siguientes aspectos:
Potenciar la coordinacin y el asesoramiento a las tutoras.
Asumir lneas metodolgicas y curriculares comunes.
7. PLANES DEL CENTRO
El trabajo como maestras de Pedagoga Teraputica y Audicin y Lenguaje se encuentra

ntimamente relacionado con el Plan Lector.
Adems en relacin con el Plan de Convivencia la habilidades lingsticas necesarias para
resolver conflictos.
Por ltimo el Plan TICS el desarrollo de competencias digitales en el uso de programas que
desarrollan habilidades de comunicacin y lenguaje.
6- COMPETENCIAS BSICAS
Comunicacin lingstica: desarrollar la comunicacin y el lenguaje tanto a nivel expresivo

como comprensivo de manera funcional para desenvolverse en diferentes contextos.
Competencia social y ciudadana: realizando actividades cooperativas y grupales y cada alumno
participe en ellas aportando su trabajo, opinin y esfuerzo
Conciencia y expresiones culturales: la comunicacin y el lenguaje, ofrece al nio una
herramienta social que le permite interactuar mejor con el contexto. A travs del uso de
manifestaciones culturales como los cuentos canciones y msicas, retahlas, refranes, poemas.
Competencia digital: el uso de software educativo interactivo, sistema Windows, y
aplicaciones.
Aprender a aprender: en la autoevaluacin, y la revisin del trabajo realizado con el fin de
mejorarlo.
Competencia matemtica y competencias bsicas y tecnologas: desarrollar habilidades de
razonamiento matemtico necesarias para la vida cotidiana.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor: el comunicarse adecuadamente favorece la
autonoma del alumno.
Santander de 15 Junio de 2017
Natalia Aparicio Merino Mnica Gonzlez Noriega
Maestra de Audicin y Lenguaje Maestra de Pedagoga Teraputica
MEMORIA DE ORIENTACIN CURSO 2016 - 2017
MEMORIA CEIP JESS CANCIO. EOEP Santander

Curso 2016/17
Pgin
a 68
A la hora de realizar esta memoria, se ha reflexionado sobre el trabajo llevado a cabo en uno de los
centros que atiende el EOEP de manera preferente y al que se acude dos das a la semana. Este centro
presenta unas caractersticas nicas y muy peculiares, siendo para cualquier profesional docente, un gran
reto.
1. ACTUACIN PROFESIONAL
Cualquier labor docente necesita de unos rganos de intercambio de informacin y participacin

como son la CCP, la CESPAD, los equipos de nivel o los equipos docentes. stos, han sido claves para la
intervencin y el asesoramiento al profesorado acerca de diferentes aspectos relativos a la contribucin de
los objetivos, teniendo en cuenta los 3 grandes mbitos de la intervencin orientadora:
A. PLAN DE ACCIN TUTORIAL. Desde este mbito de intervencin, planteamos una sntesis de las
actuaciones llevadas a cabo:
- Presentar al alumnado y las familias los recursos de EOEP; el Profesor Tcnico de Servicios a la
Comunidad (en adelante PTSC) y la Orientadora, a travs de una dinmica participativa por aulas y
la presentacin a las familias, acompaados de los mediadores gitanos.
- Dentro del Plan de Convivencia y habindose detectado determinados usos inadecuados y peligrosos
de internet por parte de algunos alumnos del centro, la orientadora solicit y coordin la actuacin
por parte de la Polica, del Plan Director acerca de los Riesgos en Internet.
- Ante las graves dificultades emocionales y de adaptacin de 1 alumno de 3 de E.P., la orientadora
ha llevado a cabo el Programa de desarrollo emocional de Margarita Salvador Granados y
Habilidades sociales Joaqun lvarez Hernndez, en atencin individualizada una sesin por
semana.
Con respecto al trabajo realizado especficamente con las familias para la cooperacin de stas en el
proceso de enseanza-aprendizaje de sus hijos/as, se han puesto en marcha las siguientes actuaciones,
estrechamente relacionadas con el Plan de Accin Tutorial:
- El PTSC del EOEP, ha llevado a cabo el asesoramiento en la atencin e informacin principalmente
de 6 familias, a travs de orientaciones y seguimiento posterior sobre pautas de crianza, el
establecimiento de normas y lmites en el hogar y/o de hbitos saludables. Igualmente, se ha
derivado a algunas familias a otros servicios para recibir una atencin ms especfica en cuanto a
ayudas econmicas, extraescolares, clnicas, etc. (Unidad de Trabajo Social de Cazoa, Cruz Roja,
Trastolillo, Servicio de Salud Mental Infanto- Juvenil, Pediatra), con las que, tanto la orientadora
como el PTSC del equipo, han mantenido reuniones de coordinacin.
- Sobre la base de la sensibilizacin acerca de la gran importancia de la educacin y la asistencia al
centro escolar, se han mantenido reuniones tanto con familias en las salidas y entradas al centro, as
como con los pastores de la zona, para analizar y transmitir esta informacin a travs de las
reuniones del culto gitano.
- Con el fin de abrir el centro a la comunidad, se han propuesto y organizado actividades cuyo
objetivo es dinamizar la vida del centro y contribuir al aprovechamiento de los recursos del entorno,
como un Taller de Bsqueda de Saldos en el Internet, dentro del colegio para familias cuya labor
profesional est encaminada a la venta en mercadillos.
B. PLAN DE APOYO AL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE. Desde este gran mbito

de intervencin, se han desarrollado las siguientes actuaciones:
- Asesoramiento a la CCP, proporcionando criterios psicopedaggicos y de atencin a la diversidad en
los elementos constitutivos de los proyectos curriculares, a travs del abordaje sobre las
evaluaciones cualitativas, metodologas inclusivas (cooperativas, aprendizaje servicio), plan
recreo con la propuesta del Taller de cajn y mejora de la convivencia en las aulas a travs del
asesoramiento en la gestin de las mismas.
- Mediante la intervencin en las reuniones de la CESPAD, colaborando en el anlisis y la mejora de
las medidas de atencin a la diversidad como los agrupamientos flexibles, organizacin y
coordinacin de apoyos especializados, la situacin y priorizacin de valoraciones
psicopedaggicas, el anlisis y asesoramiento sobre la idoneidad de las repeticiones, el anlisis de
casos y asesoramiento acerca de modalidad de escolarizacin ms adecuada y la situacin del
alumnado que presenta mayor absentismo escolar (segn O.ECD/37/2013), as como las medidas
puestas en marcha para prevenirlo.
- A travs de las sesiones de evaluacin bimestrales, se ha realizado el seguimiento del alumnado,
analizando la evolucin de cada uno y aportando propuestas de mejora.
Pgin
a 69
- Colaboracin en la prevencin y deteccin de las dificultades de aprendizaje mediante
asesoramiento sobre programas, estrategias y otros recursos como materiales para trabajar
emociones a partir del libro de Anna Llenas Diario de las Emociones, sobre dinmicas grupales,
sobre programas de gestin de aula (Joan Vaello Orts) y planteamiento de normas consensuadas,
pruebas de 6 BADYG (Ed: TEA) para la prevencin de dificultades y valoracin de aptitudes
escolares, celos entre hermanos, separacin familiar, etc.
- Coordinacin de la elaboracin y la actualizacin de la evaluacin psicopedaggica con el
profesorado de aquellos alumnos/as que precisan la adopcin de medidas educativas especficas y
actualizacin del censo en Yedra. Se ha realizado la evaluacin psicopedaggica de 11 alumnos/as,
cuyo profesorado ha colaborado activamente en el aporte de informacin como el nivel de
competencia curricular y el estilo de aprendizaje, proporcionando trabajos escolares e informes de
diversa ndole para su anlisis o facilitando la observacin del alumno/a en los diferentes contextos
del centro. Por el contrario, las entrevistas familiares, en muchas ocasiones, han sido muy difciles
de realizar o se han demorado en exceso, contando con la colaboracin del PTSC con el que se ha
mantenido un trabajo muy activo.
As mismo, el Mdico del Equipo ha intervenido en la exploracin de la audicin y la vista de 4
alumnos de Primaria.
- Elaboracin de 5 revisiones del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo que
finaliza la etapa y las acreditaciones correspondientes.
- Asesoramiento en la planificacin y desarrollo de las adaptaciones curriculares dirigidas a los
alumnos/as que lo han precisado, estudiando individualmente cada caso. Este asesoramiento se ha
llevado a cabo a partir de la devolucin de los informes psicopedaggicos con el equipo docente
correspondiente, las reuniones de equipo de nivel y las reuniones peridicas con las especialistas en
Pedagoga Teraputica y de Audicin y Lenguaje.
- Colaboracin con el profesorado para la mejora de la dinmica del aula, mantenindose reuniones
con tutores/as y docentes que as lo han solicitado para tal fin (pautas para mejorar la relacin social
del aula, normas, conducta, guas de dibujo fcil)
- Del mismo modo, se ha llevado a cabo el asesoramiento y la colaboracin en la elaboracin y
desarrollo de programas como el Programa de Absentismo Escolar en estrecha colaboracin con el
PTSC y Jaime Lpez (coordinador del Programa de Absentismo y Abandono Escolar de la
Consejera de Educacin, Cultura y Deporte), y el Taller Dale de Percusin, a partir de los cuales,
se pretende que el alumnado acuda con mayor continuidad al centro sin olvidar los contenidos del
currculo y sus propios intereses.
C. PLAN DE ORIENTACIN ACADMICO Y PROFESIONAL. Desde este mbito de intervencin,

principalmente se han puesto en marcha las siguientes actuaciones:
Se ha llevado a cabo la reunin de coordinacin pertinente para el trasvase de informacin de una
alumna de 6 con el IES Cantabria. La mayor parte de los alumnos de 6 no han sido adscritos a ningn
IES de la zona.
En el caso de la transicin de la etapa a Primaria, se hace de manera muy personalizada, ya que tan
slo 2 alumnos de 5 aos, acude con asiduidad al centro.
2. RESULTADOS OBTENIDOS
Con el objeto de valorar los resultados obtenidos, a lo largo del curso, se han utilizado diversas
tcnicas como la observacin continua, ndices de asistencia y colaboracin familiar, as como registros a
travs de un diario docente. Esto ha permitido la reflexin acerca de los siguientes criterios:
a) Grado de consecucin de los objetivos propuestos: Con respecto a los tres primeros objetivos, se ha
facilitado una respuesta ms ajustada a las necesidades del alumnado y se ha colaborado
estrechamente con las estructuras organizativas, sin embargo, en aquellos objetivos ms ligados a la
atencin y el trabajo con familias, el grado de consecucin est lejos de las expectativas esperadas.
En este sentido, cabe destacar que ha mejorado la asistencia de una parte del alumnado con mayores
ndices de absentismo.
b) Adecuacin de las actuaciones llevadas a cabo, habiendo partido en todo momento de los intereses
del alumnado, profesorado y familias, as como de aprendizajes lo ms cercanos posibles al entorno.
c) Grado de desarrollo de las actividades programadas. A este respecto, se ha conseguido atender
todas las demandas planteadas por el profesorado y las familias, as como, realizar una
personalizacin del proceso de enseanza-aprendizaje del alumnado valorado y de aquel que se ha
considerado de atencin prioritaria por diversos motivos. Todo ello se ha realizado en colaboracin
Pgin
a 70
con los equipos docentes, partiendo de un aprendizaje principalmente funcional, activo y basado en
los intereses y el nivel de competencia curricular del alumnado.
d) Grado de colaboracin de los diferentes agentes educativos. Con respecto a este criterio, tanto el
alumnado como el profesorado, se ha manifestado colaborador, sin embargo, las familias siguen
presentando un ndice bajo de participacin, no identificando el colegio como propio ni
perteneciente a la comunidad, haciendo un uso mnimo del mismo, por lo que ha sido complicada la
continuidad del trabajo con ellas.
3. DIFICULTADES ENCONTRADAS
Algunos de los aspectos que han dificultado la labor orientadora a lo largo del curso han sido los
siguientes:
- Contradiccin de las familias entre la intencin de participar en los talleres de bsqueda de saldos
tras el sondeo realizado por la orientadora y el PTSC en compaa de los mediadores gitanos (50
familias interesadas), con el resultado de una nula participacin por su parte, aludiendo a un inters
econmico.
- Escasa colaboracin y dificultad en la localizacin y comunicacin familiar en reuniones para
facilitar pautas de diversa ndole o entrevistas iniciales para las valoraciones psicopedaggicas.
- Asistencia irregular del alumnado que dificulta la continuidad en su aprendizaje, provoca que se
alarguen las evaluaciones psicopedaggicas y falta de eficacia en programas o estrategias sugeridas.
- Problemas de comunicacin y coordinacin con algunos servicios como Salud Mental Infanto-
Juvenil.
- Inestabilidad de la plantilla docente con escasa continuidad y experiencia en el trabajo con alumnado
gitano.
- Falta de compromiso continuado por parte de los pastores evangelistas e incoherencia sobre la
importancia de la asistencia al colegio, siendo sus descendientes algunos de los ms absentistas,
convirtindose ste, en un mensaje con escasa credibilidad.
- Gran presencia de nios con dificultades a nivel emocional (dificultades para expresar emociones,
identificarlas, canalizarlas). Se considera de gran importancia trabajar la inteligencia emocional
en el alumnado.
4. APOYOS RECIBIDOS
Desde el centro educativo, el equipo directivo ha facilitado el desarrollo de actuaciones ofreciendo

la organizacin de espacios y tiempos, as como recursos materiales necesarios. Por parte del profesorado,
la colaboracin ha sido muy positiva, mostrando disposicin en la mayor parte de los casos.
Con respecto a los diferentes servicios externos utilizados (UTS de Cazoa, Cruz Roja, Trastolillo,
Pediatra, Salud Mental Infanto-Juvenil), el grado de apoyo y colaboracin ha sido variable,
subrayando la colaboracin y apoyo de los mediadores gitanos de la Asociacin Gitanos de Hoy.
Santander a 15 de junio de 2017
Alma Ibaceta
5) EVALUACIN INTERNA DE LOS CENTROS
La coordinacin entre la etapa de Educacin infantil y el primer nivel de Educacin primaria, es

frecuente. Los Agrupamientos Flexibles en el rea de lengua Castellana comienzan en Infantil 5 aos
hasta 4 de Primaria. Se desarrollan a menudo actividades educativas conjuntas (Infantil y primer ciclo de
primaria) como pueden ser cuenta cuentos y otras actividades propuestas desde la biblioteca, actividades
del rea de plstica, talleres...
PROPUESTAS PARA LA MEJORA DE LA ENSEANZA DE LA LECTOESCRITURA

Introducir en las rutinas de aula actividades para el desarrollo de la percepcin auditiva del lenguaje oral y
habilidades metafonolgicas (conciencia fontica, silbica y lxica) a travs de un seminario que se
desarrolla como formacin del centro. Fruto del mismo se ha organizado un espacio del centro en
rincones especficos para trabajar: la conciencia lxica, la discriminacin auditiva y aspectos pragmticos
del lenguaje.
Pgin
a 71
Programa de actividades para trabajar errores de lectoescritura propios de los dislxicos y muy frecuentes
en nuestros alumnos. Esta propuesta de mejora tambin se est introduciendo a travs de un seminario de
formacin que se lleva a cabo en el centro.
La realizacin de los Agrupamientos Flexibles desde Infantil 5 aos hasta 4 de Primaria.
Actividades propuestas por la encargada de la biblioteca para despertar y mantener el gusto por la lectura.
6) PROYECTOS Y PLANES INSTITUCIONALES
MEMORIA DE LA BIBLIOTECA CURSO 2016 - 2017
ANLISIS DE LA BIBLIOTECA:
FONDOS
La biblioteca escolar, cuenta con:
Enciclopedias, Naturaleza, Manualidades, Literatura, Teatro, Atlas, Libros de lectura, Comics,
Cuentos infantiles, revistas educativas.
PROFESOR RESPONSABLE
La tutora de 5 y la jefa de estudios, como encargadas de la biblioteca, hemos llevado a cabo: el
proyecto de biblioteca, y hemos desarrollado actividades de animacin a la lectura.
Cada tutor, ha sido el responsable de realizar con sus alumnos, las actividades que hemos propuesto y
preparado.
HORARIO
La biblioteca, se ha mantenido abierta durante el horario escolar, para su uso por parte del
alumnado, bajo la supervisin del tutor o especialista que estuviese con dicho grupo y de las encargadas
de biblioteca, durante el horario correspondiente.
Hemos dispuesto del siguiente horario, para realizar nuestra labor, elaborando materiales
necesarios, preparando las actividades, organizando la biblioteca, orientando e informando a los
profesores, para el desarrollo adecuado de las actividades, recomendando cuentos, libros de lectura, y
realizando el prstamo y devolucin de libros, de martes de a viernes, de 13:15 a 14:00.
OBJETIVOS
Los objetivos trabajados durante este curso han sido:

- Continuar informatizando la biblioteca a travs del nuevo programa Abies web 3.5.
- Organizar, preparar y llevar a cabo la animacin a la lectura.
- Sacar rendimiento a los cuentos, libros que tenemos en la biblioteca.
- Integrar la Biblioteca en las reas.
- Potenciar la lectura como algo enriquecedor y ldico.
- Potenciar la biblioteca como fuente de conocimiento.
- Coordinar entre todos los maestros integrantes del claustro.
- Optimizar los recursos bibliogrficos, tanto cotidianamente como aprovechando las
celebraciones escolares para realizar actividades de animacin a la lectura.
- Modificar la ordenacin del espacio.
- Garantizar la disponibilidad de los documentos, a travs de su tratamiento informtico.
- Ampliar las posibilidades de uso pedaggico de la biblioteca.
ACTIVIDADES
Durante este curso, se han realizado las siguientes actividades relacionadas con la biblioteca:
- Seleccionar fotografas de los profesores y alumnos nuevos del centro.
- Elaborar los carnets de biblioteca con dichas fotografas, y plastificarlos.
- Clasificar los tres niveles educativos por colores en los carnets: verde, amarillo y azul.
- Entregar los carnets por clases.
- Introducir en el programa Abies web 3.5 los libros nuevos.
- Siguiendo el listado de libros del programa Abies web 3.5, imprimir y colocar a cada libro su
cdigo.
Pgin
a 72
- Poner en cada libro el gomet del color correspondiente al nivel educativo.
- Clasificar los libros por temticas.
- Clasificar los libros, cuentos por edades.
- Ordenar los cuentos, libros de cara en las estanteras.
- Decorar el rincn de la lectura y la biblioteca.
- Realizar actividades ldicas, para llevar a cabo la animacin a la lectura en el centro.
- Puesta en prctica de la actividad de prstamo y devolucin e introduccin de libros.
Durante este curso, se han realizado las siguientes actividades relacionadas con la animacin lectora:
Halloween
Infantil: Lectura de libros infantiles de miedo. Visualizacin de cuentos en la pantalla digital.

Memorizacin de canciones de miedo (Los esqueletos, tumbas, esto es Halloweeen) y baile.
1 y 2: Memorizacin de adivinanzas, trabalenguas, poesas, canciones, juego de sopa de letras.

Lectura de libros infantiles y de primer ciclo de miedo. Informaciones curiosas a cerca de
halloween, origen, celebraciones en distintos puntos del mundo.
3, 4, 5 y 6: Lectura de chistes, trabalenguas, adivinanzas, informaciones curiosas a cerca de

halloween, origen, celebraciones en distintos puntos del mundo. Seleccin de libros de la
biblioteca para cada ciclo. Visualizacin de cortos. Juego de dados para inventar y escribir
relatos e historias terrorficas. Realizacin de historias de miedo a travs de fichas de escritura
creativa (dadas 6 u 8 palabras relacionadas con la fiesta de halloween, escribir una historia).
Magosta
Comenzamos aprendiendo cosas acerca del otoo y de la tradicional fiesta de la magosta,

ampliando vocabulario a travs de cuentos, canciones, trabalenguas, adivinanzas, poesas.,
escribiendo historias (escritura creativa).
Navidad
La actividad consisti en leer informacin acerca de cmo se celebra la Navidad en Espaa y

otros pases, ampliar el vocabulario relacionado con estas fechas, aprender trabalenguas, chistes,
frases divertidas, poemas navideos, realizar sudokus, sopas de letras, jeroglficos, adivinanzas,
escribir historias utilizando fichas (escritura creativa), visualizar y comentar cortos de Navidad y
aprender villancicos.
Da de la Paz
La semana del 26 al 29 de enero, celebramos la Paz con distintas actividades:

Explicacin de qu es y por qu se celebra el da de la Paz
Lectura de poemas y canciones de la Paz.
Visualizacin y posterior dilogo de cortos.
Lecturas a cerca del tema.
Exposicin de cuentos de la Paz (lectura en clase o en casa a travs del prstamo de
libros)
Se ha trabajado el concepto Paz, a travs de la lectura de parbolas.
Carnaval
Las actividades se basaron en explicar el motivo de celebrar el carnaval, contar el cuento Don
Carnavaln, elegir una reina del carnaval, la cual fue informando cada da de la semana, de los
mandatos para venir todos disfrazados, leer (trabalenguas y poesas), jugar a adivinar, cantar La
murga del Cancio, realizar actividades de aula relacionadas con el carnaval (U.D el carnaval).
Da del libro
Celebramos el da del libro, llevando a cabo las siguientes actividades:
Pgin
a 73
Explicacin sencilla del motivo por el que se celebra el da del libro.
Lectura de documentos como: consejos para ser un buen lector, 33 razones para
leer
Visualizacin y posterior comentario de dos cortos sobre la lectura.
Poesas de animacin a la lectura.
Lectura de cuentos relacionados con la lectoescritura que vern a travs de las
pantallas digitales:
o La gran fbrica de las palabras.
o El len que no saba escribir.
o El increble nio come libros.
o Roberto el amante de los libros.
o El libro de los libros.
ESTRUCTURACIN DEL TRABAJO
Como implicadas en este proyecto, hemos dedicado el tiempo que determin la Direccin para la
elaboracin de los materiales necesarios y preparacin de las actividades; organizacin de la
biblioteca con todas las acciones que ello requiere.
La metodologa de las actividades realizadas con los alumnos, ha sido altamente participativa y
adecuada al nivel curricular.
En cuanto al calendario, las fases de desarrollo y realizacin de actividades, se han llevado a

cabo, durante el curso escolar 2016-2017, dando por finalizada, la introduccin en el programa
Abies, de todos los libros de la biblioteca, con su correspondiente cdigo y gomet, pegado en la
cartula, para su fcil localizacin a travs del programa.
RECURSOS
a) Recursos existentes:
o Libros.
o Cuentos
o Internet.
o Lector de cdigos.
b) Recursos que es necesario adquirir:
o Cuentos, libros de la lectura de distintas colecciones.
Aumentar el gusto por la lectura del alumnado.
EVALUACIN GENERAL
Se realiz una evaluacin inicial, para conocer el nivel de comprensin, expresin escrita y sus
gustos. Cada actividad realizada ha sido evaluada por separado.
Finalmente, el proyecto se ha evaluado, teniendo en cuenta la satisfaccin de alumnos y

profesores, con respecto al aumento por el placer de leer, mejora de la comprensin, del ritmo y
entonacin, desarrollo de la imaginacin, expresin escrita, etc, es decir, si se han conseguido
suplir, las necesidades educativas de ambas partes.
SANTANDER A 14 DE JUNIO DE 2017
Pgin
a 74
FIRMADO: ESTELA HERVS FIRMADO: MNICA GONZLEZ
MEMORIA DE TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN CURSO 2016 - 2017
Este curso hemos conseguido entrar en el plan de la Consejera de Educacin para dotar a los
colegios e institutos de lneas de internet de fibra ptica. Aunque nuestro nmero de unidades no nos
meta en primera instancia en este plan, la Consejera accedi a dotarnos de este equipamiento dada la
facilidad de ejecucin, por la ubicacin del edificio.
Gracias a esta mejora, podemos disfrutar ahora de banda de ancha simtrica, caracterstica muy
conveniente para subir a internet fotografas de las actividades del colegio.
La dotacin de herramientas TIC del colegio se hallan en un momento comparativamente bueno

respecto a otros cursos. Todos los espacios cuentan con proyector o PDI. Hay un nmero suficiente de
ordenadores, a pesar de haber realizado este curso una importante revisin de los ordenadores y
elementos obsoletos que han sido dados de baja. Todos los alumnos pueden utilizar ms de un ordenador
en sus aulas y en cualquiera de los espacios del centro.
Es de resear la observacin que podemos hacer como docentes de la evolucin de las TIC en la
vida diaria. Nuestros alumnos, a pesar de provenir de un medio socio-cultural muy determinado, con
bastantes carencias de todo tipo, s cuentan muy mayoritariamente con mviles de ltima generacin y
saben usarlos para usos TIC. Gran parte de ellos tienen canales de youtube, cuentas de Instagram o usan
el whatsapp con asiduidad.
Esta evolucin de la sociedad en su conjunto provoca que los alumnos entiendan como anticuada
la utilizacin de medios TIC ms tradicionales, como ratn, teclado, netbook y otros, incluso del propio
ordenador.
Nuestra labor de puesta al da de nuestras capacidades tecnolgicas que es obligatoria para
cualquier docente del siglo XXI, nos marcar este camino en cursos venideros, para poder aprovechar
estas habilidades del alunado en beneficio del aprendizaje acadmico, integrando estos saberes en el
currculo.
La novedad ms importante de este curso, adems de la mejora de la capacidad y velocidad de
internet, ha sido la implantacin ms completa del uso de las tabletas para actividades de apoyo y para
mejorar la lecto-escritura.
PROPUESTA DE MEJORA
Debido a la inseguridad sobre el futuro del colegio, no nos parece conveniente abordar
inversiones que quiz podran ser ya pertinentes. Por ejemplo, ir mejorando las aulas con televisiones con
dispositivos de internet, como empiezan a verse ya en muchos centros. Esto mejora mucho la definicin
de la visin y reduce en gran parte las molestias de oscurecer el aula, que frecuentemente son
desencadenante de conductas disruptivas.
Como en el resto de mbitos escolares, algo bsico sera reducir la rotacin del claustro, para
cohesionar los estilos didcticos y consolidad el conocimiento de los recursos concretos de nuestro
colegio.
Santander 23 de junio de 2017 Fdo.: Juan Jos Valio Prez, coordinador TIC
ALTERACIONES DEL LENGUAJE ORAL: APROXIMACIN TERICA Y ACTIVIDADES

PARA EL AULA CURSO 2016-- 2017
Pgin
a 75
MEMORIA FINAL FORMACIN
DATOS IDENTIFICATIVOS DE LA ACTIVIDAD

ALTERACIONES DEL LENGUAJE ORAL:
APROXIMACIN TERICA Y ACTIVIDADES PARA EL
TTULO
AULA
MODALIDAD (GT / S) SEMINARIO

CENTRO Y LOCALIDAD CEIP JESUS CANCIO SANTANDER
ASESORA/S RESPONSABLE/S ATENCIN A LA DIVERSIDAD-EMILIO RUZ
Docentes
N de docentes del claustro: 14

N de docentes en el centro implicados en la actividad formativa. 12
N de docentes en el centro cuya especializacin est relacionada con la temtica de la 1
actividad.
N de docentes de la actividad que han llevado a cabo iniciativas con el alumnado. 9
Alumnado
Alumnado total del centro. 60

Alumnado del centro susceptible de haberse visto involucrado. 60
N de alumnos/as que finalmente han sido involucrados o en la puesta en prctica de las 40

iniciativas del seminario y/o grupo de trabajo.
1. GRADO DE CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS
OBJETIVOS DE FORMACIN
A travs del seminario los maestros participantes se han aproximado de una forma terica al desarrollo
normal del lenguaje oral y las alteraciones del mismo. Todos ellos son capaces de identificar las diferentes
alteraciones del lenguaje oral de los alumnos del centro y las caractersticas que van asociadas.
OBJETIVOS DE EXPERIMENTACIN / IMPACTO

El mayor impacto se ha producido en educacin infantil donde se ha creado un aula con rincones de
estimulacin de lenguaje oral .Este aula est siendo utilizada tanto por los alumnos de infantil como con
algunos alumnos con necesidades especficas del lenguaje de forma individual o de pequeo grupo.
Adems los tutores han introducido en el aula actividades para la estimulacin del lenguaje oral
trabajadas durante el seminario.
OBJETIVOS DE DIFUSIN
Es muy satisfactorio el alto grado de participacin del profesorado (el 90% del claustro) en el seminario.
As como, la puesta en prctica de acciones que mejoren las dificultades lingsticas de nuestros alumnos
llevada a cabo por el 70% de los participantes.
2. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS.
Los contenidos desarrollados han sido los planificados en el programa del seminario:
Desarrollo evolutivo del lenguaje oral
Componentes del lenguaje
Alteraciones del habla
Alteraciones de la articulacin (dislalia, disglosia , disartria)
Alteraciones de la fluidez ( disfemia)
Alteraciones de la voz (disfona)
Retrasos del Lenguaje
3. IMPACTO EN EL AULA
Pgin
a 76
El mayor impacto se ha producido en educacin infantil donde se ha creado un aula con rincones de
estimulacin de lenguaje oral. Los rincones son:
Rincn de soplo
Rincn de escribir con imgenes
Rincn de escuchar
Rincn de praxias
Rincn el restaurante ABC
Esta aula est siendo utilizada por los alumnos de infantil con la tutora del grupo y con la maestra de
audicin y el lenguaje.
Adems se est utilizando con algunos alumnos con necesidades especficas del lenguaje de forma
individual o de pequeo grupo.
En primer y segundo ciclo los tutores han introducido en el aula actividades para la estimulacin del
lenguaje oral trabajadas durante el seminario de las que cabe destacar las siguientes:
Dado de slabas
Uso de gomets de colores para trabajar la conciencia fonolgica
Dmino de slabas
Bingo de palabras
Cubos de historias.
Tab junior
Brain box temtico
Dados de historias
Hedbanz(Qu tengo en mi cabeza?)
Quin es quin?
4 RESUMEN DE LA VALORACIN REALIZADA POR LOS/AS PARTICIPANTES.
La valoracin de los participantes es positiva. Destacan los siguientes aspectos:

La identificacin de las alteraciones del lenguaje de sus alumnos
El conocimiento y uso de nuevos materiales y actividades para implementar en el aula
Intercambio de experiencias
5. VALORACIN GLOBAL DE LA ACTIVIDAD REALIZADA POR EL COORDINADOR/A.
La valoracin del desarrollo del seminario ha sido muy positiva por distintos motivos:
Alta participacin, asistencia e implicacin de los participantes
El alto impacto en las aulas de los aspectos trabajados en el seminario.
La creacin del aula de estimulacin de lenguaje por rincones.
6. DIFICULTADES ENCONTRADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA.
No se han detectado dificultades en el desarrollo del seminario.
7. PREVISIN DE CONTINUIDAD PARA PRXIMOS CURSOS.
No se prev continuar trabajando las alteraciones del lenguaje oral, los objetivos planteados se han
alcanzado. Y abordaremos otros aspectos o temticas.
Natalia Aparicio Merino
Santander a 19 de Junio de 2017
Pgin
a 77
Trastornos del lenguaje escrito: informacin terica y actividades aplicables en el aula
CURSO 2016 - 2017
MEMORIA FINAL FORMACIN CURSO 2016-17
DATOS IDENTIFICATIVOS DE LA ACTIVIDAD

TRASTORNOS DEL LENGUAJE ESCRITO:
TTULO INFORMACIN TERICA Y ACTIVIDADES APLICABLES
EN EL AULA
MODALIDAD (GT / S) GRUPO DE TRABAJO
CENTRO Y LOCALIDAD CEIP JESUS CANCIO SANTANDER
ASESORA/S RESPONSABLE/S P.T DEL CENTRO
Docentes
N de docentes del claustro. 14

N de docentes en el centro implicados en la actividad formativa. 12
N de docentes en el centro cuya especializacin est relacionada con la temtica de la 2
actividad.
N de docentes de la actividad que han llevado a cabo iniciativas con el alumnado. 11
Alumnado
Alumnado total del centro. 60

Alumnado del centro susceptible de haberse visto involucrado. 60
N de alumnos/as que finalmente han sido involucrados o en la puesta en prctica de las 60

iniciativas del seminario y/o grupo de trabajo.
1. GRADO DE CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS
El grado de consecucin de los objetivos ha sido elevado.
Conocer los aspectos tericos fundamentales del desarrollo del lenguaje escrito.
Conocer los principales trastornos del lenguaje escrito (dislexia, discalculia, disortografa, disortogtrafa).
Conocer los programas de reeducacin de dichos trastornos.
Mostrar recursos informticos aplicables al aula.
Buscar y elaborar actividades para evaluar, desarrollar y prevenir dificultades del lenguaje escrito en el
aula.
El grado de consecucin de los objetivos ha sido satisfactorio.
2. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS.
Los contenidos desarrollados en el seminario han sido los siguientes:
Conocimiento de los aspectos tericos fundamentales del desarrollo del lenguaje escrito.
Conocimiento de los principales trastornos del lenguaje escrito (dislexia, discalculia, disortografa,
disortogtrafa).
Conocimiento de programas de reeducacin de dichos trastornos.
Muestra de recursos informticos aplicables al aula.
Bsqueda de actividades para evaluar, desarrollar y prevenir dificultades del lenguaje escrito en el aula.
3. IMPACTO EN EL AULA
El seminario ha estado enfocado a dar informacin terica y prctica sobre trastornos del lenguaje
escrito: disgrafa, disortografa, discalculia y dislexia. El motivo de realizar el seminario con esta
Pgina 78
temtica, es debido a que el alumnado de nuestro centro tiene dichos trastornos y el profesorado
peda asesoramiento a cerca de recursos educativos aplicables al aula.
Despus de llevar a cabo las sesiones, los tutores y especialistas, han iniciado la puesta en prctica en sus
clases, las pginas con recursos educativos dados, programas de reeducacin, protocolos de deteccin
etc.
Al tener poco alumnado por aula, ha resultado fcil aplicar informacin aportada en el seminario de
formacin.
4. RESUMEN DE LA VALORACIN REALIZADA POR LOS/AS PARTICIPANTES.

La valoracin realizada por los participantes ha sido positiva. Se ha valorado la formacin terica y los recursos
educativos aplicables en cada trastorno escrito.
5. VALORACIN GLOBAL DE LA ACTIVIDAD REALIZADA POR EL COORDINADOR/A.

Mi valoracin ha sido muy positiva. El profesorado que ha asistido al seminario ha estado interesado, motivado y ha
llevado a las aulas los recursos explicados, beneficiando el aprendizaje del alumnado.
6. PROPUESTAS DE MEJORA.
Las propuestas de mejora han sido, que dado lo extenso del tema, el seminario debera continuar el prximo curso,
para continuar profundizando en materiales educativos adaptados al aula.
7. DIFICULTADES ENCONTRADAS.
No se han encontrado dificultades.
8. PREVISIN DE CONTINUIDAD PARA PRXIMOS CURSOS.
La continuidad para prximos cursos estar determinada por los componentes del claustro del prximo curso.
Mnica Gonzlez Noriega
Santander a 12 de Junio de 2017
7) PRUEBAS INDIVIDUALIZADAS DE 3 PRIMARIA CURSO 2016 - 2017
PRUEBAS INDIVIDUALIZADAS DE 3 DE PRIMARIA
Este curso se ha realizado la evaluacin individualizada a los alumnos y alumnas de tercer curso de Educacin Primaria en
las que se ha comprobado el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresin y comprensin oral
y escrita, clculo y resolucin de problemas en relacin con el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin
lingstica y de la competencia matemtica.
Con relacin a las pruebas individualizadas de tercer curso de primaria celebradas los das 31 de Mayo,1 y 2 de Junio,
la persona encargada de su aplicacin al grupo de 3 de Primaria
El da 31 de Mayo las pruebas de competencia lingstica en Lengua Castellana han sido realizadas por los 7
alumnos.
El da 1 de Junio las pruebas de competencia Matemtica han sido realizadas por los 6 alumnos. No asiste Aarn
Prez Prez.
El da 2 de Junio las pruebas de competencia lingstica en Lengua Inglesa han sido realizadas por los 7 alumnos. A
las 11.30 Aarn Prez Prez realiza la prueba de competencia Matemtica.
Un alumno no ha realizado ninguna de las pruebas de evaluacin, ADAM LARRALDE PREZ por absentismo
continuado desde el 20 de Septiembre de 2016.
Pgina 79
Estamos a la espera del informe del Servicio de Inspeccin sobre los resultados en relacin al conjunto de alumnos de
Cantabria.
8) FORMACIN DEL PROFESORADO: ACTIVIDADES REALIZADAS. NECESIDADES PARA EL

PRXIMO CURSO ESCOLAR.
Durante todo este curso, con respecto a las actividades de formacin del profesorado, hemos realizado dos seminarios en
los que ha participado la mayora del Claustro. Estos seminarios han estado relacionados con las necesidades de nuestro
centro.
Seminario: Alteraciones del lenguaje oral.
Seminario: Trastornos del lenguaje escrito: informacin terica y actividades aplicables en el aula.
(Memoria en el apartado 6)
De forma individual, algunas personas han realizado cursos en el CEP de Santander u otras Instituciones.
En sesiones de Coordinacin de equipos de Ciclo y Comisin de Coordinacin Pedaggica realizamos una valoracin de
las necesidades de Formacin para el prximo curso. Se presentan dificultades: Cambios y falta de estabilidad del
profesorado. Ms de la mitad de la plantilla ser nueva el prximo curso y tendr que adaptarse a la situacin del centro.
La demanda principal, entre el profesorado es trabajar en un Proyecto de aprendizaje de nuevos sistemas de enseanza de
las matemticas, o primeros auxilios, aunque la decisin final la tomaremos en Septiembre.
II.- ANLIS DE LA ORGANIZACIN DEL CENTRO
RGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIN
COMISIONES DE COORDINACIN PEDAGGICA
15 DE MARZO 2017: Recordatorio normas del centro. Informacin fecha de la charla Plan Director de la Polica Nacional.
CONSEJOS ESCOLARES
7 SEPTIEMBRE 2016: Aprobacin de la gestin econmica del curso acadmico 15 - 16. Autorizacin para las salidas
educativas, actividades complementarias y extraescolares.
19 OCTUBRE 2016: Aprobacin de la PGA. 2016 - 2017. Nombramiento de nuevos miembros del consejo escolar.
25 ENERO 2017: Aprobacin de la gestin econmica 2016.
3 MAYO 2017: Presupuestos.
24 MAYO 2017: Correccin de errores del presupuesto.
29 JUNIO 2014 Aprobacin de la Memoria anual del Centro. Delegacin en el Director para actividades fuera del horario
lectivo. Autorizaciones de uso del Colegio.
CLAUSTROS
01 SEPTIEMBRE 2016: Planificacin general del curso. Documentos de Centro: PGA; DOC Y Programaciones
Didcticas.
07 SEPTIEMBRE 2016: Organizacin del inicio de curso.
28 SEPTIEMBRE 2016: Horarios octubre-mayo; curso de formacin; Alumnado NEE; festividades; recreos activos.
Horario de obligado cumplimiento.
Pgina 80
19 OCTUBRE 2016: Aprobacin de la Programacin General Anual curso 2016/17. Informaciones para los nuevos
miembros de la CESPAD. Boletn de notas. Halloween programa de actividades. Magosta.
9 NOVIEMBRE 2016: Actillas de evaluacin. Magosta. Festival de navidad.
7 DICIEMBRE 2016: Festival de navidad. Navidad.
25 ENERO 2017: Celebracin del da de la Paz. Informacin sobre el curso de cajn. Festival de Carnaval. Informacin
sobre poner calefaccin en el patio cubierto. Propuesta rocdromo.
26 ABRIL 2017: Informacin de la plantilla del colegio para el curso 2017/18. Informacin por parte de los tutores a las
familias de la unin de ciclos. ANEAES. Horarios junio-septiembre, propuesta de cambio. Excursin de convivencia.
Presentacin de material escolar.
24 MAYO 2017: Informacin a cerca de la reunin con el inspector jefe. Encuesta de deteccin de necesidades de
formacin. Salida zoo de Santillana. Medidas llevadas a cabo con alumnos de 6.
6 JUNIO 2017: Fechas de evaluacin y entrega de boletines. Aclaraciones sobre la evaluacin (informe). Materiales curso
2016-17. Documentacin banco de recursos. Plan de formacin prximo curso. Fecha de entrega de memorias e
inventarios. Biblioteca.
29 JUNIO 2017: Aprobacin memoria del curso 2016-17. Evaluacin del curso acadmico por parte del profesorado.
Previsin de tutoras prximo curso. Situacin banco de recursos.
SUSTITUCIONES
En la plataforma educativa YEDRA se han incluido las faltas mensuales reflejndose la asistencia del Profesorado;
las faltas del profesorado son justificadas y la mayora por enfermedad o conciliacin de la vida familiar y laboral.
Si las ausencias son de corta duracin, (en la PGA y el DOC se recogen los horarios de apoyos para hacer estas
sustituciones) se realizan entre el profesorado. Hemos enviado a principio de curso tal y como recoge la normativa una
tabla con el Horario de Primera Sustitucin.
Cuando son de media o larga duracin, se enva el comunicado a Personal para que manden una sustitucin. El
protocolo de este curso ha cambiado con respecto a los anteriores, las sustituciones se piden a travs de la Plataforma
Puntal de Educantabria.
La Consejera de Educacin ha cubierto todas las bajas, que se han producido, facilitado el desarrollo normalizado del
Colegio.
ASISTENCIA DEL ALUMNADO
El alumnado del Centro presenta un absentismo intermitente, que se mantiene con respecto a cursos anteriores. La
lucha contra el absentismo es una constante en este Colegio desde hace aos.
Nuestras conclusiones son que el absentismo, que llamamos intermitente, es endmico en este tipo de alumnado,
as como los retrasos a la hora de entrar al colegio. Al ser un centro monocultural, no existen otros modelos. Todas las
familias estn muy relacionadas y observan como algo normal faltar varios das al mes o llegar tarde.
Todo esto nos hace que sea difcil mantener un ritmo de aprendizaje y una programacin, tanto a nivel individual
como grupal.
Actualmente las relaciones con la Asociacin Gitanos de Hoy son satisfactorias, e intentan colaborar, en la
medida de sus posibilidades, para concienciar a las familias de la necesidad de que sus hijos acudan al colegio. La verdad
es que no vemos resultados. Los mediadores reconocen que se ven impotentes para cambiar esta situacin
Mantenemos una colaboracin diaria con el responsable del Programa de Absentismo de la Consejera de
Educacin, D. Jaime Lpez, que es nuestro principal apoyo en esta lucha, facilitndonos informacin sobre el Programa y
las modificaciones que ha tenido respecto a cursos anteriores; intentando hablar con las familias; ha asistido a Consejos
Pgina 81
Escolares para ayudarnos en el entendimiento sobre Evaluacin y Promocin del Alumnado; tambin ha desarrollado con
nosotros estrategias sobre Normas de Convivencia , sobre todo en lo que respecta a Puntualidad y Asistencia Regular.
Propuesta de Mejora:
Insistir en los mensajes positivos a las familias sobre los beneficios de la asistencia regular.
FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
LIMPIEZA:
El servicio contina este curso a cargo de Limpiezas CLECE. Consideramos que el trabajo de mantenimiento del
Centro que realizan dos personas (Maite y M Jess) es bueno y que cumplen correctamente. Es de resear que Maite es la
trabajadora que lleva ms aos en el centro, 17, superando a cualquier maestro. Adems de cumplir con su funcin normal,
voluntariamente y en su tiempo libre, suelen acompaar al profesorado en muchos actos festivos y ldicos.
Respecto a las limpiezas extraordinarias, que le corresponden a la empresa segn el pliego de condiciones, como
pulido de suelos y limpieza de cristales, no se han efectuado este curso.
La limpieza diaria de los patios, necesaria por la escasa altura de la verja del recinto, cuya sustitucin ha sido
solicitada sin respuesta al Ayto. de Santander y a la Consejera de Educacin, ha mejorado este curso tras entrevistarse el
director con la brigada que la efecta y puntualizar su necesidad antes de la llegada de los alumnos. Hay que destacar la
labor individual de la persona que realiza a diario esta limpieza, Aurelio, que ha conseguido que nuestros patios y jardines
estn mejor que ningn ao.
En cuanto al servicio de jardinera, a pesar de la buena labor de Francisco, que nos ha trado incluso rboles y
arbustos para plantar, ha sido insuficiente tanto por la escasez del material de la empresa como por los insuficientes das
que nos le enva la empresa.
III.- MEMORIA ADMINISTRATIVA
Gestin Econmica
Durante el curso se han recibido de la Consejera de Educacin las partidas econmicas correspondientes a todos los
programas existentes en el Centro: 422 A (general del centro), 422 E (Educacin Especial), 422 J (Compensatoria).
La situacin Econmica del Centro es muy buena y el Equipo Directivo no obstaculiza ningn gasto comn, ya que
apuesta por facilitar medios e instrumentos para una mejora de la prctica docente. Se ha invertido principalmente en
material fungible y educativo, para poder trabajar el da a da en el aula.
El Centro trabaja la Gestin Econmica desde el programa GECE.
Necesidad de Obras, Edificio e Instalaciones.
SON LAS MISMAS DE LOS CURSOS PASADOS. Todas tienen una antigedad de varios cursos.
1.- Construccin de un rea de juego infantil con superficie absorbente de impactos, puesto que el Centro no dispone de
ninguna instalacin adecuada para el alumnado de E. Infantil. Separacin de una zona del patio para los alumnos de
Infantil y arenero.
2.- Cambio del suelo del patio cubierto, pues el actual es peligroso por lo resbaladizo y no apto para realizar actividades de
E. Fsica (pendiente desde el curso 2006-2007)
3.- Igualar el suelo de la pista de Baloncesto que presenta grandes charcos constantemente
(Pendiente desde el curso 2008-2007)
4.- Construccin de un gimnasio adecuado para impartir el rea de Educacin Fsica.

(Pendiente desde el curso 2005-2007)
5.- Elevacin de la valla que rodea el Colegio para evitar el vandalismo que se produce al saltar la valla actual.
Mobiliario y Equipamiento
Pgina 82
Tanto la dotacin como de mobiliario como la de equipamiento son suficientes. Sin embargo, las sillas del profesorado se
hallan en un estado de deterioro. Faltan algunos muebles auxiliares, como armarios con puerta o taquillas para el alumnado
de los cursos superiores.
Reparaciones y Mejoras realizadas.
1.- En el aula libre por la desaparicin de una unidad de Educacin Infantil, hemos creado un aula de psicomotricidad
bastante til y rincones para trabajar los proyectos del aula de infantil. Estimamos que esta aula ha sido muy til porque
adems ha servido como sitio de juego para los recreos lluviosos o demasiado fros.
Personal no Docente
CONSERJE:
Este curso ha continuado de baja la titular, desde marzo de 2016 hasta febrero de 2017. Sigui cubriendo su sustitucin
D. Maximino Mier, quien desarroll su cometido a plena satisfaccin del equipo directivo y siendo muy querido por el
alumnado, en cuyos partidos de ftbol participaba en los recreos, colaborando en dinamizar este tiempo de juego.
Tras reincorporarse la titular, se jubil diez das despus.
A pesar de solicitarlo ante el Ayuntamiento, no pudimos conseguir la continuidad del sustituto y se nombr una nueva
conserje, D Carmen Gonzlez Aja. Esta conserje ha conseguido tambin, en breve plazo, integrarse con toda la comunidad
educativa, apoyando en la vigilancia del alumnado de Infantil y participando en todos los actos ldicos y festivos con
agrado. Ha sido responsable de una parte importante de las fotos sobre actividades que publicamos en nuestro blog.
Igualmente, su funcin de primer contacto con las familias y visitantes ha sido desarrollada con muy buena disposicin.
Proyectos para el prximo curso
La idea ms generalizada es continuar con nuestros Objetivos: seguir avanzando en el Plan Lector, reforzar los
Agrupamientos Flexibles, trabajar las Habilidades Sociales para toda la Comunidad Educativa porque fortalece nuestro
Plan de Convivencia. Continuar con nuestro Proyecto Curricular, que hemos adaptado a las necesidades de nuestro
alumnado, y especialmente, debido a las caractersticas de compensacin educativa, trabajar con nuevas metodologas.
Propuestas de mejora de cursos anteriores que han sido desarrolladas (en todo o en parte):
PROPUESTAS PRCTICAMENTE ALCANZADAS:
Extender las medidas ordinarias generales MOG a la totalidad de nuestro alumnado, como forma de
mejorar los bajos niveles acadmicos. En estas medidas deberan participar todo los maestros y maestras
del colegio, para que se consiga un mayor xito educativo. Esta medida se debe a la necesidad de
compensacin educativa de todo nuestro alumnado.
Continuar con un cambio en la metodologa para adaptarlo a las necesidades de compensacin educativa de
nuestro alumnado y a la condicin de gueto del colegio.
Disminuir el consumo de papel, tanto para las actividades diarias como para las administrativas, y
continuar as nuestro compromiso con la Sostenibilidad.
Continuar con el sistema de agrupamientos flexibles, comenzado hace seis aos y trabajado en grupos de
trabajo supervisados por el CEP, dado que se observa un efecto beneficioso en la adquisicin de
aprendizajes bsicos.
Incidir lo ms posible en nuestros horarios en la atencin educativa a grupos de alumnos, para paliar el
desfase curricular generalizado que constatamos. Parece preferible realizar todos los desdobles y apoyos
posibles, dejando atrs horas destinadas a coordinaciones que no tienen efecto visible en nuestra praxis.
Se recomienda trabajar dentro del aula lo ms posible para apoyar a los alumnos. As se consigue mejorar
la coordinacin entre profesorado de apoyo y tutor que, a veces, no es la ptima.
PROPUESTAS ALCANZADAS EN PARTE:
Asumir por todo el Claustro la labor de Compensacin Educativa. Cada curso hay que trabajar, desde el
equipo directivo, para concienciar a los nuevos compaeros/as de las caractersticas especficas de nuestro
alumnado. Esta tarea es ardua por el exceso de cambios en el personal docente, para el prximo curso de
los 14 maestr@s que hay actualmente en plantilla, quedaran en el Centro cinco; tambin cambiar la
Orientadora. A todo esto, hay que aadir la dificultad de comprender la cultura gitana en un periodo breve
de tiempo.
Pgina 83
PROPUESTAS QUE SE MANTIENEN DESDE EL CURSO PASADO:
Desde el equipo directivo, fomentar la cohesin de los equipos docentes y crear un ambiente de trabajo con
un compromiso hacia nuestro tipo de alumnado, que permita disear estrategias que permanezcan en el
tiempo.
PROPUESTAS NUEVAS:
Mantenimiento y extensin a los cursos superiores del sistema de trabajo por grupos flexibles.
Ampliar el sistema de agrupamientos flexibles en el rea de matemticas en primero y segundo.
Mejorar el sistema de deteccin y de evaluacin de las necesidades psicopedaggicas.
Intentar aumentar la escolarizacin temprana.
Reforzar la adaptacin curricular del colegio.
CONCLUSIN DEL CURSO 2016 2017
La realidad de este colegio como centro gueto, con todas las dificultades que implica, ha culminado este curso con
una situacin que ha daado gravemente el desarrollo del curso.
Desde que en el resumen de la reunin de la Consejera con la Permanente del Comit de Directores, el 4 de abril,
se difundi a la comunidad educativa de Cantabria la posibilidad de cierre del CEIP Jess Cancio, la rumorologa no ha
cesado y no est cerrada a esta fecha. Gestionar un colegio cuando ha llegado esta noticia a las familias, al personal,
docente y no docente, es muy ingrato.
Es difcil hacer planes cuando la sensacin de provisionalidad es tan elevada y cuando las diversas informaciones
de la Consejera ms bien aconsejan irnos preparando para la desaparicin.
La sensacin que siente el Director, tras 15 aos en el colegio, diez en la direccin, es de fracaso. Haber intentado
gestionar este centro pblico con criterios de igualdad para una sociedad real que responde a polticas sociales en Cazoa
no ha sido suficiente para obtener el reconocimiento de la Consejera de Educacin, sino para recibir el reproche por haber
llegado a la actual situacin.
Ojal que, si este cierre se efecta, podamos evitar en el futuro prximo que la secuencia del Jess Cancio no se
repita en la escuela pblica de Cantabria. Igualmente, confiamos en que la pericia y el buen hacer de otros equipos
humanos en los colegios de Cazoa y la Albericia pueda implantar programas realmente efectivos para la compensacin
educativa y el xito escolar de los alumnos gitanos.
Santander 29 de junio de 2017
El Director Jefa de Estudios Secretaria
Juan Jos Valio Prez Mnica Gonzlez Noriega Natalia Aparicio Merino
Pgina 84

MEMORIA Escolar 2016-2017 CEIP. Jesús Cancio de Santander

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

MEMORIA Escolar 2016-2017 CEIP. Jesús Cancio de Santander

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

C.E.I.P.

MEMORIA FIN DE CURSO 2016 -

Aprobada en Claustro: 29 de Junio de 2017

1) CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA ELABORACIN DE LOS

2) P.E.C. FUNCIONALIDAD, MODIFICACIONES INTRODUCIDAS. (Pg. 4)

A. Adecuacin de los Objetivos Generales a las distintas etapas

3) P.C.C.: GRADO DE CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS,

4) ATENCIN A LA DIVERSIDAD. (Pg. 62)

5) EVALUACIN INTERNA DE LOS CENTROS (Pg. 70)

6) PROYECTOS Y PLANES INSTITUCIONALES. (Pg. 71)

7) PRUEBAS INDIVIDUALIZADAS DE 3 PRIMARIA - EVALUACIN

8) FORMACIN DEL PROFESORADO: ACTIVIDADES REALIZADAS;

II.- ANLIS DE LA ORGANIZACIN DEL CENTRO

1) RGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIN. (Pg. 79)

2) SUSTITUCIONES. (Pg. 80)

3) ASISTENCIA DEL ALUMNADO. (Pg. 80)

4) FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS (Pg. 81)

III.- MEMORIA ADMINISTRATIVA (Pg. 81)

CONCLUSIN DEL CURSO 2016 2017 (Pg. 83)

1) CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA ELABORACIN DE LOS HORARIOS

Tres sesiones de una hora.

En el Claustro celebrado el da 1 de septiembre se aprobaron los criterios para la elaboracin de los

Se ha procurado la alternancia de las distintas materias a lo largo de la semana.

El profesorado, en su totalidad, ha considerado conveniente que el periodo de recreo sea comn

Agrupamientos Flexibles en el rea de Lenguaje (lecto-escritura) de Segundo Ciclo de Infantil a

En Matemticas de primero y segundo, Tercero y Cuarto de Educacin Primaria, se han

Fijar la hora dedicada a Lectura.

En primaria se ha establecido, dentro del horario, una sesin dedicada a refuerzo de

ALUMNADO 2008 2009

A) Adecuacin de los Objetivos Generales a las distintas etapas.

B) Anlisis de la Convivencia y clima escolar del Centro. Plan de Convivencia. R.R.I.

D) Coordinacin con los Servicios Sociales, Municipales y otras instituciones.

Concejal del Consejo Escolar:

COORDINACIN CON LOS I.E.S:

ASOCIACIN GITANOS DE HOY

3) P.C.C.: GRADO DE CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS, PRCTICA

MEMORIA EDUCACIN INFANTIL. CURSO 2016 -2017

1. ANALISIS DE LA SITUACIN ACTUAL

A. ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL

B. METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS,

C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS

La evaluacin se ha realizado a travs de las actividades diarias, utilizando instrumentos como la

E. ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN DE ACCIN TUTORIAL Y COMUNICACIN

2. DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA

A. ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL

B. METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIN

La metodologa llevada a cabo a lo largo del curso se ha basado en la observacin, la exploracin,

Seguir con la motivacin y actividades variadas y atractivas.

C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS.

Continuar considerando la importante de la deteccin temprana de las necesidades

E. ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN DE ACCIN TUTORIAL Y COMUNICACIN CON

Falta de inters por parte de las familias hacia el colegio.

3. EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS.

Todos los alumnos/as de Educacin Infantil promocionan al siguiente nivel.

4. ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE

Valoramos positivamente el intercambio de informacin y la coordinacin con el equipo de orientacin y

Medidas Ordinarias Generales MOG

Grupo de 3 aos: M.P.P: las determinadas por informe psicopedaggico

SANTANDER A 14 DE JUNIO DE 2017

NAWAL AISSOUNI SMIDI

MEMORIA ANUAL 2016-- 2017 PRIMER CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

1. ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL

A. ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO

1. ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL: