TEMA ED INFANTIL: EL CURRCULO DE LA

ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL: OBJETIVOS,

CONTENIDOS, MTODOS PEDAGGICOS Y
CRITERIOS DE EVALUACIN.

Resumen

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TEMA ED INFANTIL: EL CURRCULO DE LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL:
OBJETIVOS, CONTENIDOS, MTODOS PEDAGGICOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIN.
INTRODUCCIN

1.- EL CURRCULO DE LA EDUCACIN INFANTIL: OBJETIVOS, CONTENIDOS,

MTODOS PEDAGGICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN.
1.1PRINCIPIOS GENERALES DE LA EDUCACIN INFANTIL.
1.2 RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
1.3 TUTORA.

2. OBJETIVOS DEL CURRICULO DE EDUCACIN INFANTIL.

2.1 OBJETIVOS GENERALES DEL CURRCULO EN CASTILLA-LA MANCHA.
2.2 OBJETIVOS DEL CURRCULO EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIN INFANTIL.
2.3 OBJETIVOS DEL CURRCULO EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INFANTIL.

3. CONTENIDOS DEL CURRCULO DE EDUCACIN INFANTIL

3.1 CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIN INFANTIL.
3.2 CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INFANTIL.
3.3 LAS COMPETENCIAS CLAVE.

4. MTODOS PEDAGGICOS DEL CURRCULO DE EDUCACIN INFANTIL

4.2 MTODOS PEDAGGICOS DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIN INFANTIL.
4.3 MTODOS PEDAGGICOS DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INFANTIL.

5. CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURRCULO DE EDUCACIN INFANTIL

6. OTRAS MEDIDAS DEL CURRCULO.
Coordinacin entre las diferentes etapas.
Formacin de la comunidad educativa.
Investigacin, experimentacin e innovacin educativa.
Desarrollo del Plan de lectura.

7. EL CURRCULO DE LA EDUCACIN INFANTIL Y LA AUTONOMIA DE LOS CENTROS

EDUCATIVOS.
CONCLUSIN.

REFERENCIAS NORMATIVAS.

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TEMA EL CURRCULO DE LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL: OBJETIVOS,
CONTENIDOS, MTODOS PEDAGGICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN.

INTRODUCCIN
La Educacin infantil, de acuerdo con la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin (en adelante LOE), modificada por la Ley Orgnica 8/2013 de 9 de diciembre,
para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) constituye la etapa educativa con
identidad propia que atiende a nias/os desde el nacimiento hasta los seis aos de
edad. Corresponde al Gobierno, segn el artculo 6.bis de la Ley Orgnica 2/2006
(incorporado por la LOMCE) el diseo del currculo bsico, en relacin con los
objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluacin, estndares y resultados
de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una formacin comn y el carcter oficial
y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere esta Ley
Orgnica. Para el segundo ciclo de Educacin Infantil, el Gobierno fijar los objetivos,
competencias, contenidos y criterios de evaluacin del currculo bsico, que
requerirn el 55 por 100 de los horarios escolares para las Comunidades Autnomas que
tengan lengua cooficial y el 65 por 100 para aquellas que no la tengan.
La Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha tiene la competencia en el desarrollo
legislativo y ejecucin de la enseanza en toda su extensin, niveles, grados y
modalidades y especialidades, tal y como establece el artculo 37.1 del Estatuto de
Autonoma aprobado por Ley Orgnica 9/1982, de 10 de agosto.
La Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educacin de Castilla-La Mancha (en adelante Ley de
Educacin de Castilla-La Mancha) dedica el Ttulo II a las enseanzas que se imparten en
el sistema educativo de Castilla-La Mancha. La Ley de Educacin de Castilla-La Mancha
recoge la estructura y los contenidos bsicos de las distintas etapas, entre ellas, la
educacin infantil. De acuerdo con esta Ley los objetivos y la ordenacin de la etapa
son los que se recogen en el captulo I del ttulo I de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin. Adems, en la Ley de Educacin de Castilla-La Mancha, se define
el currculo, que de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 6, apartado 1, de la LOE
(modificado por la LOMCE), es la regulacin de los elementos que determinan los
procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas reguladas en
la Ley de Educacin de Castilla-La Mancha.
Una vez fijadas por el Gobierno las enseanzas mnimas correspondientes a la
Educacin infantil mediante el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, corresponde
a la Administracin de la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha, segn los artculos
14.7 y 6. bis apartado 4 de la LOE, determinar los contenidos educativos del primer
ciclo de la educacin infantil y establecer el currculo del segundo ciclo, del que
formarn parte las enseanzas mnimas fijadas en el Real Decreto 1630/2006, que
responde a los intereses, necesidades y rasgos especficos del contexto social y
cultural de Castilla-La Mancha.
El Decreto 88/2009, de 07/07/2009, determina los contenidos educativos del primer
ciclo de la Educacin Infantil y establece los requisitos bsicos que deben cumplir los
centros que lo impartan en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. El Decreto
67/2007, de 29 de mayo, establece y ordena el currculo del segundo ciclo de la
educacin infantil en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha y determina la
responsabilidad de los centros docentes en el ejercicio de su autonoma para
desarrollar y completar los diferentes elementos del currculo al alumnado, al entorno

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cercano y a la propia realidad de Castilla-La Mancha dentro de un proyecto nacional y en el
marco de los objetivos europeos, tal y como les encomienda la LOE en el artculo 6. bis
apartado 5, en uso de la autonoma que les confiere la propia ley orgnica en su Ttulo V,
Capitulo II.
A lo largo de la presente exposicin se har referencia a los principales aspectos del
currculo de la educacin infantil en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha,
partiendo de las caractersticas generales y fines de esta etapa educativa. En concreto se
analizaran los objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin
del currculo de la educacin infantil. Junto a estos elementos se har una breve
reflexin en torno a las competencias bsicas, pues tal y como establece la Ley de
Educacin de Castilla-La Mancha (artculo 34.2) uno de los objetivos del Currculo, e n
todas las etapas del sistema educativo es la consecucin de las competencias bsicas,
as como al papel de los centros docentes en el ejercicio de su autonoma pedaggica
para adaptar y concretar los diferentes elementos del currculo al alumnado y al entorno
cercano y dar una respuesta de calidad a todos y cada uno de los alumnos y alumnas (artculo
105 de la Ley de Educacin de Castilla-La Mancha).

1.- EL CURRCULO DE LA EDUCACIN INFANTIL: OBJETIVOS, CONTENIDOS,

MTODOS PEDAGGICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN.

1.1 PRINCIPIOS GENERALES DE LA EDUCACIN INFANTIL.

La Educacin infantiles una etapa con identidad propia, de acuerdo con la LOE (artculos
12 a 15), cuya finalidad es la de contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e
intelectual (artculo 38 Ley de Educacin de Castilla La Mancha) en estrecha
colaboracin con las familias. En este sentido la LOE (artculo 12) seala que los centros
docentes de educacin infantil cooperarn estrechamente con las madres y los padres o los
tutores en esta etapa, con el objeto de respetar su responsabilidad, en una accin
educativa compartida y (tal y como seala la Ley de Educacin de Castilla-La Mancha) a su
vez, stos cooperarn estrechamente con los centros.
En la Educacin infantil, tal y como establece el Decreto 67/2007 (que transcribe el
artculo 14.3 de la LOE) se atender progresivamente al desarrollo afectivo, al
movimiento y los hbitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicacin y
del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relacin social, as como al
descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales del medio en el que viven.
Adems se facilitar que nias/os elaboren una imagen de s mismos positiva y
equilibrada y adquieran autonoma personal.
Esta etapa tiene carcter educativo (artculo 14 de la LOE) y voluntario (artculo 12 de
la LOE) y atiende a los nios/as desde el nacimiento hasta los seis aos de edad,
ordenndose en dos ciclos. El primer ciclo alcanza hasta los tres aos de edad, y el
segundo, desde los tres a los seis aos (artculo 14 de la LOE).
Dentro de los objetivos del sistema educativo en Castilla-La Mancha estara el de
desarrollar polticas educativas para la infancia y en este sentido el Gobierno de Castilla-
La Mancha impulsar y colaborar con los municipios en el incremento significativo de la
oferta de plazas pblicas en el primer ciclo de educacin infantil, especialmente para el
alumnado de dos aos, tal y como seala la Ley de Educacin de Castilla La Mancha, dando
respuesta al requerimiento de la LOE (artculo 15.1). A su vez la Consejera competente en

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materia de educacin arbitrar frmulas especficas para la educacin de los nios/as
de hasta tres aos de edad que no puedan ser escolarizados en escuelas infantiles.
En cuanto al segundo ciclo, la Ley de Educacin de Castilla La Mancha, establece que
ser una enseanza universal y gratuita para todo el alumnado (artculo 38). A fin de
atender las demandas de las familias, la Consejera con competencia en materia de
educacin garantizar una oferta suficiente de plazas en los centros pblicos y
concertarn con centros privados, en el contexto de su programacin educativa (artculo
15 de la LOE).

1.2 RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

El Decreto 67/2007 del segundo ciclo de la educacin infantil, seala que la atencin a
la diversidad se entiende como el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar
respuesta al alumnado y a su entorno en funcin de las diferentes capacidades, ritmos y
estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingsticas
y de salud.
La respuesta, en su caso, al ACNEAE partir de la identificacin de sus caractersticas,
responder a los mismos objetivos y competencias que los del resto de sus compaeras y
compaeros, se organizar de manera individualizada y preferentemente en el contexto del
aula con los recursos necesarios y facilitar la coordinacin con las familias y con el
resto de sectores implicados.
Cuando de la deteccin precoz se deriven necesidades especficas de apoyo educativo,
se pondr en marcha, previa evaluacin psicopedaggica, un programa de
estimulacin temprana dirigido a la nia/o.
En el segundo ciclo de educacin infantil, la escolarizacin del alumnado con altas
capacidades intelectuales, una vez identificado por las personas responsables de la
orientacin, se flexibilizar de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la
escolarizacin en la educacin primaria, cuando se prevea que esta medida es la ms
adecuada para su desarrollo personal y social.
El alumnado, excepcionalmente, podr permanecer escolarizado en el segundo ciclo
de la Educacin infantil un ao ms de los tres que constituyen el mismo, cuando el
dictamen de escolarizacin as lo aconseje, previa autorizacin expresa de la Consejera
competente en materia educativa.

1.3 TUTORA

La educacin en el segundo ciclo de la Educacin infantil se concibe como un proceso

compartido con las familias que se ha de favorecer desde el centro docente a travs de la
tutora (artculo 9 del Decreto 67/2007 del segundo ciclo de la educacin infantil). El
responsable de la tutora mantendr actividades peridicas para intercambiar
informacin con las familias.
El centro docente programar el periodo de acogida del alumnado para favorecer la
transicin desde la escuela infantil o desde la familia a la nueva situacin de enseanza
y aprendizaje. La organizacin de este periodo garantizar la incorporacin de forma
gradual, de todo el alumnado desde el inicio de las actividades lectivas.
Los centros de Educacin infantil mantendrn una colaboracin estrecha con los
centros que imparten el primer ciclo E.P. a travs de las redes de colaboracin que se
establezcan; elaborarn las Programaciones didcticas de manera integrada con el

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primer ciclo de educacin primaria; y adoptarn las medidas necesarias para favorecer
la implicacin de las madres y los padres o tutores en el proceso de enseanza y
aprendizaje de sus hijas e hijos.

2. OBJETIVOS DEL CURRCULO DE EDUCACIN INFANTIL.

2.1 OBJETIVOS GENERALES DEL CURRCULO EN CASTILLA-LA MANCHA.

La ley de Educacin de Castilla-La Mancha seala, en su artculo 34, que el currculo se

orienta a la consecucin de los siguientes objetivos:
a) Conseguir el desarrollo integral del alumnado atendiendo a todas las
dimensiones de su personalidad, y el reconocimiento y la prctica de los valores cvicos y
democrticos reconocidos en la Declaracin Universal de Derechos Humanos, la
Constitucin y el Estatuto de Autonoma.
b) Facilitar que el alumnado alcance las competencias necesarias para su
desarrollo educativo y personal.
c) Asegurar la continuidad del proceso de enseanza y aprendizaje entre las
distintas etapas educativas.
d) Promover la implicacin del alumnado en su propio aprendizaje.
e) Garantizar la implicacin del profesorado como gua del aprendizaje.

En todas las etapas del sistema educativo se establecer como objetivo la consecucin
de las competencias bsicas, por lo que, tal y como sealbamos en la introduccin de
esta tema, nos referimos a ellas, como parte integrante del Currculo.
El Currculo incorporar, con carcter preferente, contenidos y actividades relacionados
con el medio natural y el patrimonio cultural de Castilla-La Mancha para que sea conocido,
valorado y respetado como propio en el contexto espaol y universal.

2.2 OBJETIVOS DEL CURRCULO EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIN INFANTIL.

El primer ciclo de la educacin infantil, tal y como seala el Decreto 88/2009, que
determina los contenidos educativos del primer ciclo de la Educacin Infantil, contribuir
a desarrollar en las nias/os, las capacidades que les permitan:
a. Descubrir y construir, a travs de la accin, el conocimiento de su propio
cuerpo y el de los otros, valorar sus posibilidades de accin y aprender a respetar las
diferencias.
b. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social a travs del juego, y
desarrollar actitudes de curiosidad y observacin.
c. Adquirir progresivamente autonoma en las actividades habituales de
alimentacin, higiene y descanso, y adoptar hbitos de seguridad ante el riesgo en su
relacin con el entorno.
d. Construir una imagen ajustada de s mismos y desarrollar sus capacidades
afectivas.
e. Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos, adquirir las
pautas elementales de convivencia y relacin social, y regular progresivamente la conducta
en distintos contextos.
f. Desarrollar las habilidades para expresar las necesidades propias y para
comprender las demandas de los otros.

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2.3 OBJETIVOS DEL CURRCULO EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INFANTIL.

El segundo ciclo de la Educacin infantil, atendiendo al Decreto 67/2007, contribuir a

desarrollar en las nias/os, las capacidades que les permitan:
a) Descubrir y construir, a travs de la accin, el conocimiento de su propio cuerpo
y el de los otros, actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar el mundo que les rodea a travs del juego y de la accin y
desarrollar actitudes de curiosidad y conservacin.
c) Adquirir hbitos de higiene, alimentacin, vestido, descanso y proteccin.
d) Construir una imagen ajustada de s mismo y desarrollar las capacidades
afectivas.
e) Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las pautas
elementales de convivencia y relacin social; regular la conducta, as como ejercitarse en la
resolucin pacfica de conflictos.
f) Desarrollar las habilidades comunicativas a travs de distintos lenguajes, incluida
la lengua extranjera, y formas de expresin a travs del movimiento, el gesto y el ritmo.
g) Iniciarse en el manejo de las herramientas lgico-matemticas, la lecto-escritura y
las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
h) Descubrir el placer de la lectura a travs de los cuentos y relatos.
i) Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y culturales
de Castilla-La Mancha.

3. CONTENIDOS DEL CURRCULO DE EDUCACIN INFANTIL.

3.1 CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIN INFANTIL.
El artculo 40 de la Ley de Educacin de Castilla-La Mancha, referido a los contenidos
educativos del primer ciclo de educacin infantil, seala que el currculo del primer ciclo
de la educacin infantil tendr un carcter propio, de acuerdo con su naturaleza educativa
y social, sin perjuicio de la coherencia de toda la etapa educativa. Dicho currculo se
distribuir por cursos y se organizar en reas.
El Decreto 88/2009, de 07/07/2009, determina los contenidos educativos del primer
ciclo de la Educacin Infantil. Se establece que el currculo del primer ciclo de la
educacin infantil se distribuye por edades y se organiza en torno a las siguientes reas:
a. Conocimiento de s y autonoma personal.
b. Conocimiento del entorno e interaccin con l.
c. Lenguajes: comunicacin y representacin.
Las reas no se pueden entender de forma independiente, pues se conciben como
mbitos de experiencia y desarrollo de una misma realidad: la nia/o de cero a tres
aos. Por ello los progresos en cada una de ellas inciden de manera global en el
alumnado y apoyan su desarrollo de manera interdependiente, por lo que su aprendizaje
se ha de llevar a cabo mediante actividades globalizadas que tengan inters y significado
para l.
Los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las diferentes reas se recogen en el
Anexo II de este Decreto de Currculo.
Las programaciones didcticas incorporarn contenidos orientados al desarrollo de
actitudes de no discriminacin, de convivencia, de comportamientos saludables y de respeto
al entorno.

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3.2 CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INFANTIL.

El currculo del segundo ciclo de la educacin infantil se distribuye en cursos y se

organiza en reas, tal y como se establece en la Ley de Educacin de Castilla-La
Mancha, en su artculo 43. Sin perjuicio del resto de los contenidos del currculo, en el
segundo ciclo de la educacin infantil se incluir la iniciacin del alumnado en una
lengua extranjera desde los tres aos, la incorporacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, la expresin musical y visual y la psicomotricidad.
El currculo del segundo ciclo de la Educacin infantil, tal y como se establece el Decreto
67/2007, se organiza en torno a las siguientes reas:

Conocimiento de s mismo y autonoma personal.

Conocimiento e interaccin con el entorno.
Lenguajes: comunicacin y representacin.
Las reas son entendidas como mbitos de experiencia y desarrollo que se abordarn por
medio de actividades globalizadas que tengan inters y significado para el alumnado. Los
objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, de las diferentes reas, se recogen en el
Anexo II del Decreto 67/2007.
Las enseanzas de religin se incluirn en el segundo ciclo de la Educacin infantil de
acuerdo con lo establecido en la disposicin adicional segunda de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, que viene a sealar que la enseanza de la religin
catlica se ajustar a lo establecido en el Acuerdo sobre Enseanza y Asuntos Culturales
suscrito entre la Santa Sede y el Estado espaol. A tal fin, y de conformidad con lo que
disponga dicho acuerdo, se incluir la religin catlica como rea o materia en los niveles
educativos que corresponda, que ser de oferta obligatoria para los centros y de carcter
voluntario para los alumnos. La enseanza de otras religiones se ajustar a lo dispuesto
en los Acuerdos de Cooperacin celebrados por el Estado espaol con la Federacin de
Entidades Religiosas Evanglicas de Espaa, la Federacin de Comunidades Israelitas de
Espaa, la Comisin Islmica de Espaa y, en su caso, a los que en el futuro puedan
suscribirse con otras confesiones religiosas.
El horario escolar respetar el carcter globalizador de la actividad y los ritmos de
actividad y descanso del alumnado.
La Consejera con competencia en educacin fomenta, tal y como exige la LOE (artculo
14.5) una primera aproximacin a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo
ciclo de la educacin infantil. La dedicacin horaria de la lengua extranjera, en el
Decreto de Currculo, en cada uno de los cursos de Educacin infantil, ser de noventa
minutos semanales distribuidos en sesiones con una duracin mnima de veinte
minutos. En este sentido la Orden de 23 de abril de 2002, de la Consejera de Educacin
y Cultura, por la que se establece la implantacin generalizada de la enseanza de las
lenguas extranjeras en el segundo ciclo de educacin infantil y en el primer ciclo de
educacin primaria en los centros educativos de Castilla-La Mancha, establece que la
enseanza de la lengua extranjera en el primer ciclo de educacin primaria y en el
segundo ciclo de la educacin infantil ser de carcter obligatorio para todo el alumnado.
Las Programaciones didcticas, tal y como seala este Decreto de Currculo, integran en
el rea relativa a los lenguajes, la iniciacin del aprendizaje de la lengua extranjera y de las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Asimismo, fomentarn una primera
aproximacin a la lectura y a la escritura; las experiencias de iniciacin temprana en
habilidades numricas bsicas; la expresin visual y musical; el desarrollo de valores y

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actitudes de no discriminacin, convivencia y de comportamientos saludables; y el
conocimiento, valoracin y la conservacin del patrimonio histrico, artstico, cultural y
natural de la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.
La seleccin de los materiales curriculares se ajustar a lo establecido en la disposicin
adicional cuarta de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y en el Decreto
272/2003, de 9 de septiembre, por el que se regula el registro, la supervisin y la seleccin
de materiales curriculares para las enseanzas de rgimen general y su uso en los centros
docentes no universitarios de la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha (DOCM, de
12 de septiembre).

3.3 LAS COMPETENCIAS CLAVE.

La LOMCE considera, en su prembulo, que las habilidades cognitivas, siendo
imprescindibles, no son suficientes; es necesario adquirir desde edades tempranas
competencias transversales, como el pensamiento crtico, la gestin de la diversidad, la
creatividad o la capacidad de comunicar, y actitudes clave como la confianza individual, el
entusiasmo, la constancia y la aceptacin del cambio y destaca como esencial la
preparacin para la ciudadana activa y la adquisicin de las competencias sociales y
cvicas, recogidas en la Recomendacin del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de
diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente.
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de
la Educacin Primaria, es el primero que desarrolla el currculo de una etapa de la
educacin bsica, atendiendo a las modificaciones introducidas por la LOMCE, que hace
referencia, como elemento del currculo a las competencias, frente a la denominacin
anterior de competencias bsicas. A efectos de este real decreto, se entiende por
competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de
cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de
actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
A efectos de este real decreto (artculo 2.2), las competencias del currculo sern las
siguientes:
1. Comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cvicas.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
El sistema educativo de Castilla-La Mancha, tal y como aparece diseado en la Ley de
Educacin de Castilla-La Mancha, tiene como objetivo prioritario conseguir que las
personas destinatarias del servicio alcancen las competencias bsicas establecidas
para cada uno de los niveles del sistema educativo.
El Decreto 67/2007, de 29 de mayo, incorpora las competencias bsicas en el currculo
del segundo ciclo de la educacin infantil en la comunidad autnoma de Castilla-La Mancha
(DOCM de 1 de junio).
Las competencias se definen como un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes
que son necesarias para la realizacin y desarrollo personal.
Las competencias bsicas, desde el proceso de enseanza, son aquellos conocimientos,
destrezas y actitudes necesarios para que una persona alcance su desarrollo personal,
escolar y social. Estas competencias las alcanza el alumnado a travs del currculo

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formal, de las actividades no formales y de las distintas situaciones a las que se enfrenta
en el da a da, tanto en la escuela, como en casa o en la vida social.
La competencia la demuestra el alumnado cuando es capaz de actuar, de resolver, de
producir o de transformar la realidad a travs de las tareas que se le proponen. La
competencia, desde el doble proceso de enseanza y aprendizaje, se adquiere y
mejora a lo largo de la vida en un proceso que puede ser secuenciado y valorado en las
distintas fases de la secuencia.
La Unin Europea fija en ocho las competencias clave al concluir la enseanza
obligatoria y el Ministerio con competencias en materia de educacin, en el Anexo I de los
reales drcretos.La incorporacin de las competencias bsicas, por primera vez a las
enseanzas mnimas, permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se
consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin
de los saberes adquiridos. De ah su carcter bsico. Son aquellas competencias que
debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para
poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida
adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo
largo de la vida.
En Castilla-La Mancha se realiz un estudio de identificacin de competencias bsicas
al trmino de las distintas etapas, incluida la Educacin infantil, durante los cursos 2001-
2002 y 20022003 en el que participaron 2.476 profesores y profesoras de las distintas
etapas y 81 componentes de otros sectores de la comunidad educativa y cuyas
conclusiones se recogen a la hora de definir cada una de las competencias en esta
etapa.
La Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha amplia a nueve las competencias
bsicas en educacin infantil. Mantiene hasta la fecha la denominacin anterior y aade
en la competencia emocional y la competencia en el conocimiento y la interaccin
con el mundo fsico. En el caso del Segundo ciclo de la Educacin infantil estas son:
a. Competencia en comunicacin lingstica.
b. Competencia matemtica.
c. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
d. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
e. Competencia social y ciudadana.
f. Competencia cultural y artstica.
g. Competencia para aprender a aprender.
h. Autonoma e iniciativa personal.
i. Competencia emocional.
La organizacin y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas
de relacin que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las
actividades complementarias y extracurriculares deben facilitar tambin el desarrollo de
las competencias bsicas.

4. MTODOS PEDAGGICOS DEL CURRCULO DE EDUCACIN INFANTIL.

Integran la metodologa todas aquellas decisiones orientadas a organizar el proceso de
enseanza y aprendizaje que se desarrolla en las aulas. La metodologa es, por tanto, la
hiptesis de partida para establecer las relaciones entre el profesorado, el alumnado y
los contenidos de enseanza.

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Tal y como establece la LOE, (artculo 14.6) los mtodos de trabajo en ambos ciclos se
basarn en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarn en un ambiente de
afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integracin social.

4.1. MTODOS PEDAGGICOS DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIN INFANTIL.

El Decreto 88/2009, referido al primer ciclo de educacin infantil, establece como
principio pedaggico que los mtodos de trabajo se han de basar en las experiencias,
las actividades y el juego y que se deben desarrollar en un ambiente de afecto y confianza.
Son criterios que se deducen de estos principios y que orientan la prctica docente
con las nias/aos, en el primer ciclo de educacin infantil, los siguientes:
La accin educativa se ha de abordar de forma conjunta con las familias.
La accin con las familias y la continuidad de la accin educativa. Cuando se comparte la
labor educativa la colaboracin es imprescindible a lo largo de todo el periodo, pero lo es
especialmente en el primer ao. Esta colaboracin exige planificar cmo, cundo,
dnde y para qu se establecer esa comunicacin y coordinacin entre las familias y los
las educadores. Esta relacin contribuye a informar del funcionamiento de las rutinas y
de las pequeas incidencias que se suceden en ambos contextos y permite establecer
acuerdos mutuos y enriquecimientos recprocos. Las entrevistas con las familias y las
observaciones de la madre o el padre (o de la persona que se ocupe habitualmente del
nio,mientras da de comer al beb, le cambia, etc.,) proporcionan una informacin
especialmente valiosa y, sobre todo, insustituible para el educador que ha de proporcionar
a las familias la seguridad de que su hijo/a est siendo adecuadamente educado y
estimulado.
El centro debe programar un periodo de acogida en el que, en la medida de
lo posible, la incorporacin del alumnado se produzca de manera gradual Este periodo no
excluye la presencia peridica de los padres para participar de forma directa en la accin
educativa.
Ser necesario garantizar, en la medida de lo posible, la continuidad de
los educadores a lo largo del ciclo, como elemento que da coherencia al proceso educativo
ya que permite la estabilidad de la accin educativa, el mantenimiento de los vnculos
afectivos con el alumnado y la optimizacin de la relacin con las familias.
Cada nio/a tiene un modo y un ritmo de desarrollo completamente
especfico y es necesario conocerlo individualmente y saber adaptarse a l. La
graduacin de los aprendizajes permitir al alumnado la construccin de nuevas
adquisiciones desde una dinmica en la que cada logro tiene como base y se apoya en los
logros anteriores.
El uso del juego es un elemento clave en la construccin de las diferentes
dimensiones de la personalidad. La nia/o requieren de un ambiente clido, acogedor y
seguro para acceder al aprendizaje.
La respuesta individual no exige la programacin de actividades aisladas. El
aprendizaje es un proceso de intercambio entre los nios/as, y de stos con las personas
adultas y, por tanto, un instrumento especialmente til para la socializacin. La persona
que educa debe crear espacios de accin y participacin entre iguales.
La accin educativa debe estimular los sentidos y el movimiento para que el
alumnado experimente sensaciones diversas en la exploracin de s mismo, del entorno y
de los objetos.

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 El desarrollo de la autonoma adems de un objetivo de enseaza, es una
estrategia, pues su prctica proporciona a la nia y al nio satisfaccin. Su prctica en la
satisfaccin de las necesidades bsicas es una herramienta eficaz para su desarrollo.
Las salidas del centro, el contacto con el entorno ms cercano y la vida al
aire libre, una vez que tiene un dominio suficiente de la deambulacin, es una herramienta
metodolgica de primer orden para ampliar los estmulos, responder a su necesidad de
movimiento y afianzar situaciones de cooperacin.
La organizacin de las distintas variables que configuran el proceso de
enseanza y aprendizaje responde a los anteriores criterios y se concreta en:
La organizacin del tiempo: el reposo y el sueo, junto a la alimentacin y
el cuidado, son necesidades de primer orden. La distribucin de las actividades
cotidianas, en torno a rutinas y respondiendo a las necesidades de alternancia entre
tiempos de actividad y descanso, facilita la respuesta educativa.
La organizacin del horario ha de ser flexible para poder adaptarse al
desarrollo evolutivo y a las necesidades de los nios y las nias. El primer ao el horario
se configura de forma individual para dar respuesta a las demandas de atencin personal en
los momentos de comida, aseo y sueo. Posteriormente, sobre todo a partir de
mediados del segundo ao, se organiza de forma colectiva, asegurando en todos los
casos una sucesin fija de acciones durante un tiempo limitado.
La distribucin de los espacios: el espacio es el medio donde el
alumnado de esta etapa va a desarrollar su actividad diaria. Una adecuada organizacin del
espacio ha de dar respuesta a las necesidades de juego y movimiento, de alimentacin, de
aseo y de descanso de los nios y nias de estas edades. El establecimiento de zonas
diferenciadas es fundamental, pues adems de contribuir a su orientacin espacial,
permite diversificar grupos en funcin de intereses y actividades. La existencia de
rincones en la estancia bsica o aula facilitar la atencin individualizada y la interaccin
con el grupo. La distribucin contigua del patio o jardn facilita la transicin de las
actividades del lugar cerrado al aire libre.
Los agrupamientos: el nmero de nios y nias de cada grupo debe
garantizar que los compaeros y compaeras que conviven cotidianamente puedan
establecer contactos de calidad entre ellos y con el educador o educadora.
Los materiales: la manipulacin y exploracin de los objetos exigen que
stos sean variados y atractivos para que estimulen su atencin, manipulables, diversos en
cuanto a formas, texturas, tamaos, colores, etc. En todos los casos estos materiales no
pueden entraar riesgos o peligros.

4.2. MTODOS PEDAGGICOS DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INFANTIL.

El Decreto 67/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currculo del
segundo ciclo de la educacin infantil en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha,
con respecto a los mtodos pedaggicos seala que es imprescindible alejarse de enfoques
que convierten la clase en un espacio uniforme y homogneo organizado para dar
respuesta al alumnado tipo. Es responsabilidad del equipo de maestros/as, mediante el
trabajo coordinado y en el marco del Proyecto educativo, el utilizar los mtodos de trabajo
ms adecuados para conseguir que la enseanza alcance sus fines.
En cualquier caso, y a la hora de tomar las decisiones, el Decreto 67/2007, establece una
serie de criterios a tener en cuenta, en esta etapa educativa:

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 La creacin de un ambiente clido, acogedor y seguro que despierte en la
nia y en el nio el deseo de estar y de hacer en la escuela. La atencin de la maestra/o es
una herramienta bsica para sentirse querido y le permitir afrontar los retos del aprendizaje
y desarrollar una autoestima positiva, pues la imagen que construyen de s mismos es, en
gran parte, el reflejo de aquellas que le trasladan las personas que le rodean. Las
actividades de las maestras/os estn orientadas a promover el aprendizaje del nio y de la
nia.
La necesidad de realizar aprendizajes significativos que permitan al nio y
la nia establecer relaciones entre sus experiencias previas y los nuevos aprendizajes. Para
facilitar este aprendizaje es necesario partir de lo global a lo diferenciado y de la vivencia a
la representacin y concebir el aprendizaje como un proceso de intercambio e interaccin
entre los nios y nias, y entre stos y los adultos. Las actividades realizadas por los
maestros/as tienen por objetivo conectar y descubrir lo que le sucede y lo que sucede a
su alrededor, interiorizar las representaciones de forma organizada, recuperar la informacin
y expresarla con diferentes cdigos. Asimismo se debe garantizar, mediante la repeticin y
la rutina, la formacin de hbitos y la automatizacin de las conductas.
La orientacin del proceso de enseanza y aprendizaje al desarrollo de la
autonoma del alumnado mediante la planificacin gradual de situaciones que, partiendo del
modelado y el aprendizaje guiado, propicien la prctica autnoma.
El uso de lenguajes y materiales multisensoriales que estimulen la
creatividad y la actividad mental y fsica del alumnado, para facilitar el establecimiento de
mltiples conexiones desde la oportunidad, mediante el aprovechamiento didctico de la
sorpresa y la variedad.
El juego libre o dirigido para el desarrollo de las diferentes dimensiones
emocionales, intelectuales y sociales de la personalidad. En el juego, con la actividad de los
nios y las nias, se conjuga el placer por hacer y la motivacin por aprender. Las
actividades de las nias/os han de ser fundamentalmente ldicas, adecuadas a sus
caractersticas, capacidades e intereses, variadas y flexibles para asegurar su motivacin e
inters y responder a las necesidades. Su estructura debe asegurar el desarrollo de
diferentes procesos asociados a la asamblea, el trabajo individual y el compartido, el
estmulo y la respuesta a las iniciativas individuales, el descanso o el trabajo.
La colaboracin planificada con las familias para que compartan la labor
educativa.
El aula es un espacio heterogneo e inclusivo para atender a la diversidad
del alumnado, pues tal y como se recoge en el Decreto, en ella conviven nias y nios con
diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses,
situaciones sociales, culturales, lingsticas y, es su caso, de salud. El reto para el
profesorado est en conseguir que todos reciban una educacin de calidad, que
alcancen el mximo desarrollo de sus capacidades, y que lo hagan en condiciones de
igualdad sin exclusiones. Programar una respuesta que integre la diversidad, requiere
elaborar un banco de actividades posibles secuenciado para cada una de las unidades
didcticas y utilizar estrategias de cooperacin y ayuda propia y del conjunto del alumnado.
La Educacin infantil es clave para prevenir dificultades de aprendizaje y enriquecer el
contexto educativo de alumnos y alumnas que tienen un ambiente social deficitario o que,
por su discapacidad, requieren una estimulacin mayor. El asesoramiento de los
responsables de la orientacin y los profesionales de apoyo, y la mayor implicacin, si
cabe, de las familias es fundamental para que las medidas de atencin a la diversidad de
todos y todas tengan xito.
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 El carcter global de la programacin y la unidad del proceso de
enseanza y aprendizaje no excluye la colaboracin de otros profesionales con la tutora y
el tutor, tal y como sucede con los o las especialistas de ingls o con el profesorado de
apoyo. En este mismo marco de colaboracin tiene especial relevancia la posibilidad de que
los centros docentes, en el uso de su autonoma, pueda contemplar la colaboracin del
profesorado de Educacin fsica para estimular, desde la prctica de psicomotricidad,
el control del cuerpo, el desarrollo de las habilidades sensomotrices y perceptiva y la
expresin gestual y corporal. Esta colaboracin, en ningn caso, se ha concebir como una
prctica aislada, especfica y ajena a la propuesta pedaggica de la tutora o el tutor.
La coherencia con estos principios metodolgicos asegura la calidad de
la respuesta y debe estar presente cuando se organizan las diferentes variables que
intervienen en el aula de Educacin infantil, con una distribucin flexible del tiempo, del
espacio y de los grupos y la organizacin de actividades adaptadas a los contenidos y a
las particularidades del alumnado:

Los tiempos: La organizacin del horario escolar debe de ser flexible para
adaptarse al desarrollo evolutivo y a las necesidades de los nios/as, al contenido de los
proyectos de trabajo y al tipo de tarea por desarrollar. Esta flexibilidad no excluye el uso de
una secuencia temporal ordenada que permita, mediante el desarrollo de rutinas, la
creacin de hbitos.
Los espacios: El aula es el lugar en el que las nia/os construyen de forma
activa el aprendizaje. Las nias y los nios se relacionan mejor y aprenden ms en un
ambiente estimulante y a la vez ordenado, en el que se ofrecen distintas posibilidades de
accin. Para crear hbitos de comportamiento, es necesario que cada lugar tenga una
finalidad de uso que evita el aislamiento, la aglomeracin o las interrupciones. El espacio del
aula organizado en zonas de juego y en rincones puede cumplir ambas condiciones. El
recreo tiene un carcter educativo pues los nios y las nias continan el desarrollo de su
actividad motora, simblica y de socializacin. La utilizacin de este espacio exige una
planificacin intencional y una distribucin ordenada, para que el nio/a vayan aprendiendo
a utilizar su tiempo libre de forma adaptada desde una manera guiada hasta una manera
cada vez ms autnoma. En el recreo el maestro/a podrn recoger una informacin
relevante sobre sus intereses, sobre el proceso de socializacin y reforzar aprendizajes
ofreciendo pautas de actuacin. Por ltimo, no hay que perder de vista la necesidad de
utilizar espacios alternativos en el centro o fuera de l, mediante visitas y salidas.
Los agrupamientos: La organizacin graduada de los grupos-clase, por
criterio de edad, el orden alfabtico o el orden de llegada al centro, no significa el crear
estructuras rgidas de funcionamiento. A lo largo de la jornada se pueden establecer
diferentes tipos de agrupamientos en funcin de las actividades y de las intenciones
educativas permitiendo la realizacin de actividades individuales y compartidas, en pequeo
grupo y en gran grupo.
Los materiales: La manipulacin y exploracin del propio cuerpo y el de los
otros o de los objetos como recursos naturales de aprendizaje y como medios de relacin,
se ha de complementar con materiales variados, manejables, atractivos, seguros,
sugestivos y adaptados a las caractersticas del grupo, que den ocasiones para manipular,
experimentar o representar. El ordenador es una herramienta para toda la clase a travs
del trabajo en grupo, mediante el visionado de un programa, sirviendo de apoyo para
introducir un concepto concreto o estimulando el trabajo libre y creativo a travs de juegos.

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Asimismo es necesario utilizar un mobiliario ergonmico y adaptado a las caractersticas
del alumnado.
En sntesis, es a travs de la manipulacin, del juego y de la experimentacin con los
elementos fsicos y sociales de su entorno, como los nios/as construyen su identidad,
se conocen a s mismos, y descubren las caractersticas y cualidades de las personas y de
los objetos que les rodean, elaborando, de forma ms o menos acertada, sus propios
esquemas de accin e interpretacin de la realidad.

5. CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURRCULO DE EDUCACIN INFANTIL.

La evaluacin en la Educacin infantil tiene las mismas caractersticas que en el resto de
las etapas y se dirige al alumnado y al desarrollo de los procesos de enseanza y
aprendizaje y de la prctica docente.
Definimos la evaluacin del alumnado como un proceso de investigacin permanente
que cumplir dos funciones: adaptar la ayuda pedaggica a las caractersticas
individuales del alumnado mediante observaciones sucesivas y determinar el grado de
consecucin de los objetivos previstos en la programacin.
El Decreto 67/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currculo del
segundo ciclo de la educacin infantil en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha
seala que la evaluacin en esta etapa ser global, continua y formativa para ajustar la
ayuda a las caractersticas individuales de los nios y las nias en los momentos en que
fuera precisa.
La Orden de 12 de mayo de 2009, de la Consejera de Educacin y Ciencia (DOCM del 21)
regula la evaluacin del alumnado del segundo ciclo de educacin infantil en la
comunidad autnoma de Castilla-La Mancha.
La evaluacin, en la educacin infantil, tiene un carcter global pues se orienta a conocer
el desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad y un carcter continuo pues se
desarrolla a lo largo de un proceso que tiene tres momentos fundamentales: inicial, de
proceso y final.
Para facilitar su carcter formativo se han establecido como referentes los objetivos y las
competencias bsicas y se concreta a travs de los criterios de evaluacin, que
necesariamente han de ser definidos por cada uno de los equipos docentes. Las medidas
de ajuste y ayuda necesarios o de enriquecimiento son el resultado de esta evaluacin.
La evaluacin en este ciclo servir para identificar los aprendizajes adquiridos, el nivel
de desarrollo alcanzado en las competencias bsicas en funcin del ritmo y las
caractersticas de cada nia y nio. A estos efectos, se utilizarn los criterios de evaluacin
establecidos en cada una de las reas.
Los criterios de evaluacin de cada una de las reas que forman parte de las enseanzas
mnimas, en el segundo ciclo de educacin infantil y que, en el uso de sus competencias,
incorpora la propia Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha, aparecen recogidos en el
anexo II del Decreto de Currculo y son el referente, junto con el Proyecto educativo del
centro, de las Programaciones didcticas.
Los criterios de evaluacin de las reas sern referente fundamental para valorar el
grado de consecucin de los objetivos de las diferentes reas y de la adquisicin de las
competencias bsicas.
Los criterios de evaluacin sirven para establecer el nivel de suficiencia, en trminos de
competencia, alcanzado por el alumnado en el desarrollo de las capacidades recogidas en
los objetivos. Permite, una vez conocido ste, establecer las medidas educativas
necesarias para facilitar su desarrollo. El referente de la evaluacin y promocin para el

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alumnado con necesidades educativas especiales sern los criterios de evaluacin
establecidos en la correspondiente adaptacin curricular para valorar el grado de
adquisicin de las competencias bsicas.
Corresponde al equipo docente, partiendo de los mismos criterios y en funcin del contexto
y de las caractersticas del alumnado, definir los indicadores que le permiten conocer el
desarrollo del alumnado y establecer, los niveles mnimos de suficiencia para considerar que
ste progresa adecuadamente.
Los criterios de evaluacin tienen una importancia especialmente relevante en el
currculo: su correcta observacin implica impartir las reas con coherencia dentro del
conjunto del currculo, garantiza una correcta transicin de los alumnos entre las diferentes
etapas y facilita la labor del docente en aras a conseguir el aprendizaje por los alumnos de
los objetivos y las competencias bsicas.
Los criterios de evaluacin no son unvocamente evaluables, por ello el docente necesita
disear tareas o actividades, lo mas variadas posible y cercanas a la realidad cotidiana del
alumno para comprobar las capacidades y contenidos, en trminos de competencia,
expuestos en los criterios de evaluacin.
La evaluacin global exige el uso de un procedimiento completo y descriptivo que permita
la recogida de datos relevantes en todas las fases de la secuencia de aprendizaje. La
entrevista con las familias, la observacin participativa y no participativa, el anlisis de sus
trabajos son tcnicas imprescindibles, que deben ser complementadas con procedimientos
de registro de la informacin.

6. OTRAS MEDIDAS DEL CURRCULO.

El Decreto 67/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currculo del
segundo ciclo de la educacin infantil en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha,
establece las siguientes medidas de apoyo al currculo de la educacin infantil:
Coordinacin entre las diferentes etapas.
La Programacin didctica del segundo ciclo de la educacin infantil y del primer ciclo
de la educacin primaria tendr un formato nico y se elaborar de forma coordinada por
los correspondientes equipos de ciclo, constituidos, al efecto, como un nico equipo.
La Consejera competente en materia de educacin establecer los cauces necesarios
para asegurar la imprescindible colaboracin entre las escuelas infantiles y los centros de
Educacin infantil y primaria para garantizar la continuidad de los procesos educativos.
Formacin de la comunidad educativa.
La Consejera competente en materia de educacin garantizar el asesoramiento y
apoyo a los centros en la puesta en marcha de Programas de formacin en centros que
respondan a las intenciones del Proyecto educativo y a las necesidades derivadas de la
evaluacin.
Asimismo programar una oferta flexible de formacin permanente del profesorado y
de otros profesionales, para el desarrollo de su competencia personal y profesional en el
campo cientfico, psicopedaggico, tecnolgico, de idiomas, educacin en valores y salud
laboral.
La Consejera competente en materia de educacin promover, en colaboracin con las
Asociaciones de madres y padres, escuelas y talleres de madres y padres dirigidos a
favorecer la participacin y colaboracin con los centros y el desarrollo de sus tareas
educativas.
Investigacin, experimentacin e innovacin educativa.

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La Consejera competente en materia de educacin impulsar la investigacin, la
experimentacin e innovacin educativa mediante convocatorias de ayudas a proyectos
especficos propios y en colaboracin con la Universidad de Castilla-La Mancha, la
Universidad de Alcal y la Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Estas iniciativas
contribuirn a extender la cultura y competencia evaluadora de los centros sobre sus
propias prcticas.
La Consejera competente en materia de educacin promover certmenes para
estimular la elaboracin de materiales curriculares y premiar las buenas prcticas.
Asimismo facilitar el intercambio de experiencias entre centros docentes.
Desarrollo del Plan de lectura.
La Consejera competente en materia de educacin apoyar la incorporacin a la
Educacin infantil de los objetivos y contenidos del Plan de Lectura para que el
alumnado descubra el placer de la misma a travs de los relatos y los cuentos, dotando las
bibliotecas escolares de materias y recursos multimedia.

7. EL CURRCULO DE LA EDUCACIN INFANTIL Y LA AUTONOMIA DE LOS CENTROS

EDUCATIVOS.
Sealbamos al comienzo de este tema, que el Decreto 67/2007, de 29 de mayo, por el
que se establece y ordena el currculo del segundo ciclo de la educacin infantil en la
Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha, determina la responsabilidad de los
centros docentes en el ejercicio de su autonoma para desarrollar y completar los
diferentes elementos del currculo al alumnado, al entorno cercano y a la propia realidad de
Castilla-La Mancha dentro de un proyecto nacional y en el marco de los objetivos europeos,
tal y como les encomienda la LOE en el artculo 6.4, en uso de la autonoma, que les
confiere la propia ley orgnica en su Ttulo V, Capitulo II. Tambin el Decreto 88/2009, de
07/07/2009, por el que se determinan los contenidos educativos del primer ciclo de la
Educacin Infantil, seala que los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma
pedaggica, desarrollarn y completarn el currculo, en el primer ciclo de educacin
infantil, adaptndolo a las caractersticas del alumnado y a su realidad educativa
El Proyecto educativo y las Programaciones didcticas desarrollan la autonoma
pedaggica de acuerdo con lo establecido en el artculo 121 de la Ley 2/2006, de 3 de
mayo, Orgnica de la Educacin, y en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre,
que fija las enseanzas mnimas del segundo ciclo de educacin infantil.
El Proyecto educativo de centro es el documento programtico que define la identidad
del centro, recoge los valores, y establece los objetivos y prioridades en coherencia con
el contexto socioeconmico y con los principios y objetivos recogidos en la Ley Orgnica
8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin, en la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y en la normativa propia de la Comunidad Autnoma
de Castilla-La Mancha. Los centros que impartan enseanzas correspondientes a ms de
una etapa educativa elaborarn un nico Proyecto educativo.
El Claustro de profesores y el Consejo escolar, en el caso del segundo ciclo de
educacin infantil, de acuerdo con las competencias recogidas en los artculos 120.4 y
121.5 para los centros pblicos y en la Disposicin adicional decimosptima para los
centros privados concertados (que seala que el claustro tendr funciones anlogas a las
de los centros pblicos) de la de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin,
podrn adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organizacin, y
compromisos educativos con familias o tutores legales de acuerdo con los criterios y
procedimientos que determine la Consejera competente en materia de educacin.

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Asimismo, sin que, en ningn caso, se impongan aportaciones econmicas a las familias
(conforme a lo establecido en el artculo 88 de la LOE) ni exigencias para la Consejera con
competencias en educacin, podrn ampliar el horario escolar.
Las Programaciones didcticas son instrumentos especficos de planificacin,
desarrollo y evaluacin de cada uno de los mbitos y las reas del currculo y en ellas se
concretan los objetivos, competencias bsicas, contenidos, los diferentes elementos que
componen la metodologa y los criterios y procedimientos de evaluacin.
Los Decretos de Currculo destacan la importancia de la coordinacin entre centros y
etapas. Los centros docentes en los que se imparta el primer ciclo de la educacin infantil
promovern la coordinacin de las programaciones didcticas con los centros docentes que
imparten el segundo ciclo de la educacin infantil. Los centros de educacin infantil y
primaria promovern la coordinacin con las etapas de educacin infantil, primaria y
secundaria obligatoria en las Programaciones didcticas para garantizar la continuidad del
proceso educativo y facilitarn la implicacin de las familias con el proceso de
enseanza y aprendizaje.
El Decreto de Currculo, del segundo ciclo de educacin infantil, seala que la
programacin didctica es aprobada por el claustro de profesores y concreta, para
cada ciclo y para cada curso, los diferentes elementos del currculo con la finalidad de que
el alumnado alcance el mximo nivel de desarrollo de las dimensiones fsica, intelectual,
afectiva, social y moral de su personalidad.
Las Programaciones didcticas incluyen con carcter general y para ambos ciclos, los
siguientes elementos:
a. Una introduccin que recoja las prioridades establecidas en el Proyecto educativo,
las caractersticas del alumnado y las propias de cada rea.
b. Los objetivos, las competencias bsicas, la secuenciacin de los contenidos por
cursos y los criterios de evaluacin de las reas.
c. La metodologa didctica, la organizacin de tiempos, agrupamientos y espacios,
los materiales y recursos didcticos seleccionados y las medidas normalizadas y de apoyo
para dar respuesta a la diversidad del alumnado.
d. Los procedimientos de evaluacin del alumnado y los criterios de calificacin y de
recuperacin.
e. Los indicadores, criterios, procedimientos, temporalizacin y responsables de la
evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje, de acuerdo con lo establecido en el
plan de evaluacin interna del centro.
Para el segundo ciclo de educacin infantil, tambin se incorporan en la
programacin didctica, las actividades complementarias, diseadas para responder a los
objetivos y contenidos del currculo, debindose reflejar el espacio, el tiempo y los recursos
que se utilicen.
Por ltimo sealar que la Programacin didctica es el referente de las Unidades didcticas
en las que se concreta, de acuerdo con la unidad temporal establecida, el proceso de
enseanza y aprendizaje.

CONCLUSIN
A lo largo de la presente exposicin hemos hecho referencia a los principales
aspectos del currculo de la educacin infantil en la Comunidad Autnoma de Castilla-
La Mancha, partiendo de las caractersticas generales y fines de esta etapa educativa.
En concreto se han analizado los objetivos, competencias bsicas, contenidos,
mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin del currculo de educacin primaria, as

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como el papel de los centros docentes en el ejercicio de su autonoma para adaptar los
diferentes elementos del currculo al alumnado, al entorno cercano y a la propia realidad de
Castilla-La Mancha.
Tal y como hemos sealado en este tema, entre los ejes del sistema educativo de
Castilla-La Mancha est el desarrollar polticas educativas para la infancia, ampliando
progresivamente la oferta de plazas escolares en el primer ciclo de la educacin infantil,
siguiendo, de esta manera las directrices establecidas por la LOE (artculo 15) en esta
materia, con la finalidad de garantizar la demanda de las familias, as como la igualdad
de oportunidades en materia de educacin, pues la escolarizacin temprana de los nios
y nias es una de las mejores medidas preventivas para garantizar no slo el acceso, de
toda la poblacin al sistema educativo, sino su permanencia en el mismo y el xito escolar
futuro.

REFERENCIAS NORMATIVAS.
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Ley Orgnica 8/2013 de 9 de diciembre de Mejora de la Calidad Educativa.
Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin.
Ley Orgnica 9/1982, de 10 de agosto, de Autonoma de Castilla-La Mancha.
Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educacin de Castilla-La Mancha.
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin infantil.
El Decreto 88/2009, de 07/07/2009, determina los contenidos educativos del
primer ciclo de la Educacin Infantil y se establecen los requisitos bsicos que
deben cumplir los centros que lo impartan en la Comunidad Autnoma de
Castilla-La Mancha.
Decreto 67/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currculo
del segundo ciclo de la educacin infantil en la Comunidad Autnoma de
Castilla-La Mancha.
Decreto 34/2008 de 26 de febrero, por el que se establece la ordenacin de la
inspeccin de educacin de Castilla-La Mancha.
Decreto 272/2003, de 9 de septiembre, por el que se regula el registro, la
supervisin y la seleccin de materiales curriculares para las enseanzas de
rgimen general y su uso en los centros docentes no universitarios de la
Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.
Orden de 12 de mayo de 2009, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la
que se regula la evaluacin del alumnado del segundo ciclo de educacin infantil
en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.

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