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Ministrio da Educao
Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri UFVJM
Minas Gerais Brasil
Revista Vozes dos Vales: Publicaes Acadmicas
Reg.: 120.2.0952011 UFVJM
ISSN: 2238-6424
N. 03 Ano II 05/2013
http://www.ufvjm.edu.br/vozes

Gesto para a sustentabilidade

Prof. MSc. Antonio Genilton SantAnna

Bacharel em Administrao Pblica e Mestre em Economia Empresarial
Professor Assistente do Instituto de Cincia e Tecnologia ICT
Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri UFVJM
Diamantina MG Brasil
http://lattes.cnpq.br/9598443005385506
e-mail: agsantanna@ict.ufvjm.edu.br

Resumo: Este trabalho examina a importncia da gesto para a sustentabilidade

empresarial e para o desenvolvimento sustentvel. Discute, tambm, os desafios
que as instituies de ensino superior enfrentam na formao de gestores e na
prpria gesto para a sustentabilidade. Assim, especial relevncia dada questo
da educao para a sustentabilidade, especialmente no que concerne educao
superior voltada formao de gestores. Para atingir tal objetivo buscou-se
respaldar o trabalho nas teorias e nas prticas correntes e amplamente aceitas, bem
como contrapor a estas, outros pontos de vista. Conclui-se que mediar as
contradies e encaminhar solues plausveis para a questo passa a ser o mais
importante papel da gesto e, consequentemente, dos gestores do sculo XXI.

Palavras-chave: Gesto. Sustentabilidade. Desenvolvimento Sustentvel.

Educao.

INTRODUO

O conceito de sustentabilidade empresarial tem sido formulado

freqentemente com base no chamado Triple bottom line trip da sustentabilidade
ou triplo resultado (ELKINGTON, 2001). A expresso tambm conhecida por 3Ps

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People, Planet and Profit em referencia aos resultados de uma empresa medidos
em termos sociais, ambientais e econmicos.
Savitz e Weber (2007) consideram que a empresa sustentvel aquela que
alm de gerar lucro para os acionistas, protege o meio ambiente e melhora a vida
das pessoas com quem mantm interaes. Aceita-se, portanto, que tal conceito
est calcado sobre os seguintes pressupostos: sustentabilidade econmica (gerar
lucros), sustentabilidade ambiental (proteger o meio ambiente) e sustentabilidade
social (melhorar a vida dos cidados).
No entanto, este estudo ir considerar que o conceito de sustentabilidade
deve ser entendido em um sentido mais amplo, sistmico, pois considera que o
mesmo no pode ser adequadamente traduzido por um modelo linear, atravs de
uma mera soma de aes pontuais: econmicas, ambientais e sociais.
O conceito definido pelo triplo resultado expressa o fato de que as empresas
devam ser avaliadas com base em seu desempenho financeiro, tendo como
principal indicador o lucro, em seu desempenho ambiental, cujos indicadores
variam em funo do ramo de atividade, mas que geralmente perpassa a questo da
proteo ambiental, e tambm em seu desempenho social, cujos indicadores
utilizados so aqueles relacionados forma de atuao da empresa enquanto
agente de melhoria da vida de algum grupo de pessoas.
Alm de se tentar promover uma soma artificial de realidades setoriais
desconexas, fazendo com que a perspectiva sistmica seja perdida, existe tambm
uma falcia envolvida em tal conceito que pode ser fatal para a sustentabilidade: a
idia de que uma empresa possa ter o lucro como objetivo (FRANCO, 2010). O
lucro, alm de ser uma obrigao para a empresa, deve ser a remunerao da
pessoa jurdica pelos produtos (bens, servios e idias) por ela disponibilizados
sociedade. Lucro a prpria condio de existncia para uma empresa, caso
contrrio ela noconsegue manter-se no mercado. Neste sentido, visando garantir
tais preceitos, h de se incluir totalmente os custos ambientais e sociais de bens e
servios no preo de venda e habilitar os consumidores a identificar produtos que
satisfaam as mais altas normas sociais e ambientais (CARTA DA TERRA, art.7-d,
2010).
Tal conceito impreciso, tambm, no que tange questo ambiental. No se
trata somente de "proteger" o meio ambiente, mas sim de promover a sua

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conservao e, quando necessrio, a sua recuperao, dinamizando as

potencialidades naturais latentes em prol do desenvolvimento. Tal preceito fica
claramente preconizado no art.5 da Carta da Terra (2010): Proteger e restaurar a
integridade dos sistemas ecolgicos da Terra, com especial preocupao pela
diversidade biolgica e pelos processos naturais que sustentam a vida e, enfocado
no mesmo artigo 5-d: Promover a recuperao de espcies e ecossistemas
ameaados.
Alm disso, no preciso no que concerne aos aspectos sociais, porque no
se trata apenas de "melhorar a vida das pessoas", mera filantropia, mas sim de
contribuir efetivamente para o desenvolvimento humano e social. Tambm neste
sentido a Carta da Terra (2010), em seu art.9, enftica: Erradicar a pobreza como
um imperativo tico, social e ambiental, sendo tal preceito reforado no art.9-b:
Prover cada ser humano de educao e recursos para assegurar uma subsistncia
sustentvel, e proporcionar seguro social e segurana coletiva a todos aqueles que
no so capazes de manter-se por conta prpria.
Por fim, h de considerar-se, tambm, que tal conceito, alm das imprecises
apontadas anteriormente, incompleto, haja vista no levar em considerao a
dimenso poltica da sustentabilidade. Especialmente nos textos daqueles que
partem de um ponto de vista exclusivamente ambientalista, no costuma haver
referncia poltica e o que mais grave: no costuma existir a palavra democracia.
Para estes autores, no por meio da poltica que se construir uma sociedade
sustentvel: bastar o avano da conservao e da compreenso do funcionamento
dos ecossistemas, que resultar na salvao do planeta. At mesmo as diferenas
ideolgicas se dissiparo frente conscincia de que a Terra o nosso lugar
comum, no importando os nossos diferentes antecedentes culturais (CAPRA E
CALLENBACH, 2010, p.2). Para tais autores no o aprendizado coletivo,
resultante da experimentao de novas formas de organizao, gesto e
convivncia com as diferenas humanas, como resposta aos desafios de adaptao
a um ambiente que muda continuamente, que tornar nossas sociedades mais
sustentveis e sim uma conscincia que surgir pelo conhecimento da natureza e se
impor como novo padro tico universal (FRANCO, 2010). Esquecem-se, porm,
que o homem no aprendeu ainda, sequer a salvar a si prprio, como se pode
constatar em tragdias recentes como as do Haiti, do Rio de Janeiro e do Japo, por

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exemplo, e das inmeras outras tragdias naturais ou ambientais ocorridas ao longo

da histria.
Ainda segundo Franco (2010), pode-se notar que est faltando uma coluna na
tabela do triplo resultado: a dos impactos polticos da atuao empresarial. Poder-
se-ia, por exemplo, argumentar que a dimenso poltica j est presente,
implicitamente, nos fatores considerados. Sabe-se, no entanto, que isto no
verdadeiro. Os financiamentos de campanhas de candidatos promovidos por
empresas so claro exemplo disso. O prprio capital social, apesar de o nome
sugerir uma natureza econmica (capital) ou sociolgica (social), tem natureza
poltica. Tudo o que pode aumentar ou diminuir o fluxo do capital social, em uma
organizao ou em uma sociedade, depende da poltica.
Neste sentido, organizaes hierrquicas e modelos autocrticos de
normatizao de conflitos tendem a dificultar ou mesmo impedir a formao de
capital social. Assim, o clientelismo, o assistencialismo, a centralizao
administrativa e o clima organizacional conflituoso, geralmente exterminam o capital
social. A corrupo, o suborno, sobretudo quando praticada sistematicamente por
partidos polticos ou mesmo pelos agentes que representem o Estado perverte a
poltica, degenera as instituies, corrompe os indivduos e cria grandes obstculos
ao desenvolvimento humano e social. Nas organizaes empresariais tais prticas
subvertem a capacidade de inovar para se desenvolver. Ao invs de se investir em
pesquisa e desenvolvimento, visando enfrentar saudavelmente a concorrncia, as
organizaes so seduzidas pelos ganhos fceis, advindos de sua associao com
os poderosos. Outro aspecto deste pacto inescrupuloso diz respeito influncia
exercida para reduzir riscos, garantir privilgios, reservas e outras protees estatais
que falsificam as regras de mercado (FRANCO, 2010).
Neste contexto, o papel da gesto empresarial por um lado e da
administrao pblica de outro, adquire necessria relevncia. Sobre este ponto a
Carta da Terra (2010), em seu artigo 13, tambm traz profcua recomendao:
Fortalecer as instituies democrticas em todos os nveis e proporcionar-lhes
transparncia e prestao de contas no exerccio do governo, participao inclusiva
na tomada de decises, e acesso justia.
sob este prisma que se pode afirmar que existe, no mundo como um todo,
uma crescente conscientizao de que as tendncias atuais do consumo

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insustentvel de recursos, poluio, desintegrao social e falta de governabilidade

constituem ameaas sem precedentes ao futuro do ser humano. As necessidades
de capacidades de aprendizagem, disseminadas por toda e por todas as
organizaes, e inexistentes nas organizaes tradicionais autoritrias e
hierrquicas, dentre as quais se podem colocar a maioria das instituies
educacionais, so reconhecidas por muitos atualmente (SENGE, 2005).

1. DESENVOLVIMENTO DO ESTUDO

1.1 Metodologia

Vergara (2003) sustenta que a cincia um processo permanente de busca

da verdade, de sinalizao sistemtica de erros e correes, predominantemente
racional e que sua atividade bsica a pesquisa. Cooper e Schindler (2003) definem
pesquisa como uma investigao sistemtica que fornece informaes para orientar
as decises empresariais. Em administrao os diferentes tipos de estudos
existentes classificam-se em: informativo, descritivo, explanatrio e preditivo. Um
estudo informativo pode ser feito apenas para fornecer informao ou resumo de
alguns dados ou para gerar alguma estatstica. Um estudo descritivo tenta descobrir
respostas para questes como: quem, o que, quando, onde e, eventualmente, como.
Um estudo explanatrio sobrepuja a descrio e tenta explicar as razes do
fenmeno que o estudo descritivo apenas observou. Surge, assim, a necessidade do
pesquisador usar teorias ou pelo menos hipteses. Finalmente, um estudo preditivo
est to enraizado na teoria como na explicao do fenmeno. Assim, podendo-se
dar uma explicao plausvel para um fato aps sua ocorrncia, espera-se que o
mesmo possa ser previsto, ou seja, espera-se que este tipo de estudo fornea
respostas para quando e em quais circunstncias o fato ir ocorrer (COOPER E
SCHINDLER, 2003).
Ainda segundo os mesmos autores, a natureza de resoluo de problemas da
pesquisa aplicada significa que ela conduzida para revelar respostas para
questes especficas relacionadas ao, desempenho ou necessidades polticas,
contrariamente pesquisa pura ou bsica, que visa resolver questes complicadas
de natureza terica, que tm pouco impacto direto sobre ao, desempenho ou

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decises polticas. Alguns especialistas consideram que a investigao cientfica s

pode ser realizada atravs da pesquisa pura. Pode-se constatar, porm, que
normalmente a cincia comea com problemas pragmticos da vida real.
O conceito clssico de pesquisa pura exige uma hiptese. Porm, em
pesquisa aplicada tal restrio omite dois tipos de investigao altamente
valorizados: o estudo explanatrio e o estudo descritivo. A importncia da pesquisa
descritiva para as instituies deveria ser reforada, conforme salientado por Cooper
e Schindler (2003):
Em todas as disciplinas, mas especialmente em seus estgios iniciais de
desenvolvimento, a pesquisa puramente descritiva indispensvel. Ela a
substncia com a qual a mente do homem, o terico, desenvolve as
unidades que compem suas teorias. A principal essncia da descrio
dar nome s propriedades das coisas: voc pode fazer mais, mas voc no
pode fazer menos e ainda ter uma descrio. Quanto mais adequada a
descrio, maior a possibilidade de que as unidades derivadas da descrio
sejam teis na construo subsequente da teoria(COOPER e SCHINDLER,
2003, p.33).

Este estudo, descritivo e calcado em uma pesquisa bibliogrfica, observa e

discute a importncia da gesto para o desenvolvimento sustentvel e para a
sustentabilidade empresarial e os desafios que as instituies de ensino superior
enfrentam, na prpria gesto e na formao de gestores aptos a enfrentarem os
desafios que estas disciplinas, ainda em estgio inicial de desenvolvimento, tm
trazido para estes profissionais.

1.2 A importncia da gesto

Entre o final do sculo XIX e o incio do sculo XX, duas questes colocavam-
se como entraves ao desenvolvimento: como aumentar o capital e como aumentar a
produtividade dos trabalhadores. Neste contexto surge a gesto. Esta, ao possibilitar
que as diversas inovaes ocorridas anteriormente, sociais, institucionais e
tecnolgicas, pudessem ser convertidas efetivamente em progresso econmico,
torna-se, na opinio de Gary Hamel1, uma das principais conquistas da humanidade
(HSM MANAGEMENT, 2010). Ainda segundo o mesmo autor, entendida como a
tecnologia que permite realizar coletivamente feitos que, individualmente, no seriam
factveis, a gesto foi a maior inveno dos ltimos cem anos (HSM MANAGEMENT,
2011, p.126).
1
Professor da London Business School, autor, dentre outras obras, de O Futuro da Administrao.

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Drucker (2002) considera que administrar um trabalho diferente de qualquer

outro. Ao contrrio do trabalho de outros profissionais, a gesto precisa sempre ser
exercitada no interior de uma organizao, ou seja, inserida em uma teia de relaes
humanas, mantendo sua coeso e fazendo-a funcionar. Isto faz com que o gestor
seja sempre visto como um exemplo. Assim, mais do que em outras profisses,
quem ele significa tanto quanto o que ele faz. Neste aspecto s os professores
possuem a mesma dupla dimenso que o administrador: competncia e
desempenho de um lado, personalidade e integridade (exemplo) de outro.
No bastasse a complexidade existente na lida das teorias e prticas
administrativas e de seu desenvolvimento ao longo do sculo XX, cuja quase
totalidade dizia respeito dimenso econmica dos empreendimentos, eis que no
incio do sculo XXI, e de um novo milnio, acresce-se a tal lida duas novas
dimenses de alta complexidade: a dimenso ambiental e a dimenso social.
Embora latentes tais dimenses no eram consideradas, e cobradas, enquanto
teorias e prticas administrativas.
Consideradas sob a tica do Triple bottom line, ou seja, em se tratando de
sustentabilidade, costuma-se afirmar que as instituies de ensino no tm
conseguido preparar profissionais em quantidade e qualidade, ou seja, com as
competncias necessrias para enfrentar os desafios globais a ela referentes. A
prova disso seria que os mais brilhantes crebros da atualidade no tm conseguido
desenvolver e aplicar modelos econmicos, polticos e cientficos capazes de
solucionar questes complexas como o aquecimento global e a desigualdade
(LOPES, 2008).
Assim, incorporar o conceito de desenvolvimento sustentvel ao currculo
acadmico proporciona, principalmente, aos professores da rea de administrao,
uma excelente oportunidade de tratar as questes estratgicas e as prticas
empresariais de uma forma diferenciada, incorporando a estas complexidade que
o tema exige. Alm disso, cada vez mais as habilidades para lidar com questes
sociais e ambientais esto sendo requisitadas pelas organizaes no momento da
seleo de um profissional (BRIDGES e WILHELM, 2008, apud ANACLETO et al.
2010, p.1).
Em termos de responsabilidade social empresarial, o Instituto Ethos (2010) ao
ampliar tal conceito, inclui nele a gesto:

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Responsabilidade social empresarial a forma de gesto que se define pela

relao tica e transparente da empresa com todos os pblicos com os
quais ela se relaciona e pelo estabelecimento de metas empresariais que
impulsionem o desenvolvimento sustentvel da sociedade, preservando
recursos ambientais e culturais para as geraes futuras, respeitando a
diversidade e promovendo a reduo das desigualdades sociais
(INSTITUTO ETHOS, 2010, p.1).

Anacleto et al. (2010) sugerem que para a rea de administrao e de

negcios, a sustentabilidadetem adquirido grande importncia, tanto em relao
sua incluso transversal nos currculos acadmicos, conforme salientado por
Christensen et al. (2007) e por Nogueira et al., (2007), quanto na sua adoo
enquanto prtica organizacional (BERINGER et al., 2008). No basta apenas inclu-
la em algumas disciplinas isoladas, como tica, responsabilidade social ou gesto
ambiental. Sua importncia exige esforos das Instituies de Ensino Superior para
sua insero como conceito integrado de forma transversal s suas principais
disciplinas (CHRISTENSEN, 2007).
Quanto s prticas organizacionais Beringer (2008) apud Anacleto et al.
(2010) postula que:
A adoo da sustentabilidade na gesto e processos das Universidades
uma questo considerada de extrema relevncia, especialmente pela sua
importncia no processo de conscientizao do aluno e da comunidade
acadmica. Desta forma, mais do que apenas a insero do tema no
currculo, as Instituies de Ensino Superior tambm esto sendo
pressionadas a buscar coerncia e alinhar seu discurso a favor da
sustentabilidade em uma prtica perante a sociedade (BERINGER, 2008,
apud ANACLETO et al, 2010, p.1-2).

Configura-se, portanto, a importncia da gesto para a sustentabilidade, no

s enquanto ensino, mas tambm enquanto prtica, em instituies que, conforme
salientado por Jane Nelson2, no tm evoludo na mesma velocidade com que
ocorrem as mudanas na sociedade (LOPES, 2008 p.19).

1.3 O desafio da educao

A chave do sucesso empresarial no est mais no capital, ou nas matrias-

primas, ou na terra; agora o que realmente conta o conhecimento (DRUCKER,
1992). Assim, o conhecimento tem sido considerado um fator crucial para o

2
Diretora do Centro de Iniciativa para Responsabilidade Social Empresarial da Universidade de
Harvard.

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desenvolvimento scio-econmico. por esta razo que se convencionou chamar

tal fase do desenvolvimento capitalista de economia do conhecimento ou de
economia do aprendizado, caracterizada por um ambiente competitivo, globalizado
produtiva e financeiramente, e liberalizado comercialmente (SANTANNA, 2007).
Senge (2005) recomenda que o trabalho, na medida em que o mundo torna-se mais
interligado e os negcios mais complexos e dinmicos, cada vez mais precisar
ligar-se em profundidade aprendizagem.
O conhecimento e os processos de aprendizagem e de construo de
competncias a eles relacionados, na medida em que so processos
essencialmente interativos e incorporados em pessoas, organizaes e
relacionamentos, so influenciados pela disponibilidade de educao formal e pela
proximidade geogrfica. A educao, enquanto formadora de mo-de-obra
qualificada e de empreendedores, exerce papel de fundamental importncia para o
desenvolvimento. A disponibilidade de educao favorece a atrao de
investimentos, alm de manter o nvel de emprego dentro de curvas ascendentes,
favorecendo a empregabilidade de quem dela se favorece e o sucesso de quem
empreende (SANTANNA, 2007).
No entanto, sob uma perspectiva cartesiana que o processo ensino-
aprendizagem ainda acontece na grande maioria das instituies de ensino. Nestas,
aprende-se a desmembrar os problemas, a fragmentar o mundo e isso,
aparentemente, torna tarefas e assuntos complexos mais compreensveis,
administrveis. Em troca, pagamos um preo oculto muito alto. Perdemos a conexo
com o todo e, conseqentemente, no conseguimos mais perceber as
consequncias das nossas aes (SENGE, 2005).
David Orr3 defende que a crise da biosfera um sintoma de uma crise
anterior, de modelos mentais, percepo e corao (LOPES, 2008, p.18).
Considera-se que a educao formal no seja um problema, mas sim a falta dela.
Predomina a ideia de que toda educao formal boa e quanto mais houver melhor.
No entanto, a verdade que, sem as devidas precaues, as escolas e,
especialmente, as universidades, podem formar pessoas simplesmente para serem
vndalos mais eficazes da Terra.

3
Professor de estudos ambientais e polticos da Universidade de Oberlin, nos EUA, autor do livro
Earth in Mind: OnEducation, Environment, andtheHumanProspect.

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Para Anacleto et al. (2010), a educao um conceito relacionado ao

processo de desenvolvimento fsico, mental e intelectual do ser humano visando sua
atuao em sociedade. No entanto, diante da emergncia das crises sociais e
ambientais, tal conceito tem sido alterado, passando a ser enfatizada a necessidade
de que em seu papel tambm esteja a capacidade de promover mudanas sociais.
Segundo os mesmos autores, com o intuito de encorajar mudanas de
comportamento, com vistas a se criar um futuro sustentvel em termos econmicos,
ambientais e sociais, a Assemblia das Naes Unidas declarou que esta seria a
Dcada da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel: 2005-2014 (UNESCO,
2005).
Na perspectiva da educao, a Carta da Terra (2010), em seu artigo 14,
refora a necessidade de se integrar, na educao formal e na aprendizagem ao
longo da vida, os conhecimentos, valores e habilidades necessrias para um modo
de vida sustentvel.
No que concerne educao ambiental, especificamente, Iragorry (2001) traz
a seguinte contribuio:
[...] una educacin basada en una racionalidad ambiental, se sustenta en
valores como: sentido de la existencia, calidad de vida, identidad y
diversidad cultural, as como, em el reconocimiento al derecho moral de
otras especies a la existencia y em la consideracin de la presencia em la
naturaleza de elementos intrnsecamente valiosos que no deben ser objeto
de ningn tipo de comercio (IRAGORRY, 2001, P.4).

Ainda que a chamada para a ao, proclamada pelas Naes Unidas e pela
Carta da Terra, esteja relacionada educao em todos os seus graus, no ensino
superior que esse apelo atingiu maior dimenso. Assim, apoiados na premissa de
que a compreenso ampla da sustentabilidade seja necessria para uma sociedade
mais justa, consciente e sustentvel, diversos autores tm discutido a importncia de
se inserir esse tema de forma transversal nos currculos acadmicos (BEHRENS,
2000 apud ANACLETO et al. 2010).As Instituies de Ensino Superior, no entanto,
tm encontrado grandes dificuldades para fomentar e implementar este
entendimento (SHIRBERG, 2002).
Lopes (2008) sustenta que as instituies de ensino no esto sozinhas
nessa jornada. A tarefa de formar profissionais capacitados e aptos a enfrentar os
desafios da sustentabilidade deve ser compartilhada com as empresas. No entanto,
h uma confuso acerca do papel de cada uma dessas instituies e sobre como

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elas podem unir esforos na formao dos indivduos.

As empresas tm sinalizado sobre a necessidade de reformas profundas no
sistema educacional. De forma paradoxal, apesar de haver uma alta taxa de
desemprego em boa parte do mundo, existe uma grande oferta de cargos que as
empresas no conseguem preencher por absoluta falta de talentos. As instituies
de ensino, que deveriam suprir tal dficit, no esto conseguindo faz-lo. As
tentativas de resoluo do problema, atravs de parcerias entre instituies
educacionais e empresas, no tm alcanado bons resultados, conforme indicado
por estudos da Stanford University e da Vanderbilt University (HSM MANAGEMENT,
2013).
Tanto no que concerne s instituies de ensino ou de qualquer outra
organizao que se proponha a ser um espao de aprendizado, em se tratando de
sustentabilidade, vale considerar o que apresentado por Pardo Daz (2002). Este
considera que a educao para o desenvolvimento sustentvel deveria exercitar as
seguintes habilidades bsicas: examinar a realidade; permanecer abertos s novas
realidades; variar as descries; ponderar diferentes pontos de vista; datar os
acontecimentos; pensar politicamente; verificar os contextos; buscar interconexes,
ponderar o curto e o longo prazo e dar prioridade ao cooperativa. Buscar-se-ia,
assim, a reviso e a reflexo em torno de inmeros outros contedos na aula.
Objetiva-se, com isso, atingir uma nova dimenso pedaggica sobre o conceito de
desenvolvimento sustentvel, que assentar as bases de uma nova dimenso
educacional: a Educao Sustentvel.

1.4 O desafio do desenvolvimento sustentvel

Quatro so as coisas necessrias para se promover o desenvolvimento: gerar

renda, multiplicar o nmero de proprietrios produtivos, elevar o nvel de
escolaridade da populao e aumentar o nmero de organizaes da sociedade civil
(FRANCO, 2000).
A palavra desenvolvimento, por significar ampliao, progresso, comumente
associada a um processo de crescimento quantitativo puro e simples, sem se
associar a ela, quando se referindo ao desenvolvimento econmico, as

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caractersticas qualitativas que, em seu fundamento, os beneficirios desse

processo devem usufruir. Desenvolvimento local um processo endgeno
registrado em pequenas unidades territoriais e agrupamentos humanos capaz de
promover o dinamismo econmico e a melhoria da qualidade de vida da populao
(BUARQUE, 1999, p. 9). Desenvolvimento pode ser medido pela reduo das
desigualdades sociais e regionais; pela inovao tecnolgica; pela expanso e
modernizao da base produtiva; pelo crescimento do nvel de emprego e renda;
pela reduo da taxa de mortalidade de micro e pequenas empresas; pelo aumento
da escolaridade e da capacitao; pelo aumento da produtividade e competitividade
e pelo aumento das exportaes.
Para tanto, faz-se necessrio que as bases econmicas e de organizao
social, em nvel local, sofram as adaptaes necessrias para que se possa explorar
as suas capacidades e potencialidades especficas.
SantAnna (2009) salienta que, para se ter uma experincia bem-sucedida de
desenvolvimento sustentvel, necessrio que exista um ambiente poltico e social
favorvel, expresso em um plano de governo consistente, baseado em um
planejamento bem elaborado,onde sejam priorizadas orientaes bsicas para tal
intento. Para a realizao do potencial de desenvolvimento de uma regio, no
basta ter a presena de empresas, fornecedores ou instituies numa determinada
localidade. Caractersticas do ambiente social e poltico tambm contribuem
fortemente, dentre as quais se destaca a qualidade dos governos locais.
Assim, considerando-se esse pr-requisito qualitativo, o planejamento do
desenvolvimento sustentvel deve buscar viabilizar a competitividade da economia,
visando primordialmente o aumento do emprego e da renda, tentando conservar, o
mximo possvel, os recursos naturais e, se necessrio e possvel, promovendo sua
recuperao.
Em termos de desenvolvimento sustentvel, Pardo Daz (2002) considera que
a transformao da natureza pelos seres humanos um mecanismo de adaptao
dos mesmos ao meio. Assim, a soluo no a de no transformar, mas sim de se
adotar outros critrios. O desenvolvimento sustentvel surge ento como um
conceito unificador, cujo modelo consiste em satisfazer as necessidades das
geraes atuais sem, no entanto, comprometer as necessidades das geraes

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futuras (CMMAD, 1991), uma vez que procura conservar os recursos e a diversidade
da natureza.
Busca-se, assim, aumentar as oportunidades, promovendo e ampliando o
processo de incluso social, de forma consistente e sustentvel. No se pode,
porm, desconsiderar o fato de que, a parcela da populao atual que sofre os
efeitos da pobreza, no pode ser sacrificada em funo de um futuro imprevisvel,
impondervel e, aos seus olhos, impossvel de ser alcanado em condies dignas
por seus filhos e netos, assumindo um compromisso com as geraes futuras sem
sequer ter esperana no presente.

CONCLUSO

Desde que surgiu, a mais de trezentos anos, o capitalismo moderno,

indubitavelmente, tem trazido progresso e desenvolvimento material para a
humanidade como nunca antes na histria. Em seu bojo, porm, e como numa
espcie de efeito colateral, trouxe tambm o uso irresponsvel dos recursos naturais
e uma acentuada desigualdade na distribuio da renda gerada em seu processo. A
gesto, com pouco mais de cem anos, acelerou tal processo.
Dada a importncia da gesto e dos gestores no processo administrativo que
gerencia tais questes, na administrao pblica e no setor privado, adquire
fundamental relevncia a questo da formao destes, ou seja, quem os est
formando.
Assim, a capacidade das instituies de ensino e a competncia de seus
professores em mediar e produzir conhecimentos relativos sustentabilidade e ao
desenvolvimento sustentvel, bem como de abord-los de forma ampla,
contextualizada e multidisciplinar, apresenta-se como uma necessidade intrnseca
ao sistema poltico-econmico e socioambiental atual.
Deve-se considerar, porm, que as instituies educacionais no podem se
curvar a exigncias, modismos ou ideologias maniquestas. H de se ponderar e de
se contrapor idias. Neste sentido a opinio de que tais instituies no conseguem
acompanhar as rpidas mudanas na sociedade pode no passar de um sofisma.
Enquanto na sociedade de modo geral os acontecimentos que levam s rpidas

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mudanas independem de fundamentao cientfica, sendo muitas vezes calcados

em dogmas e crendices ou mesmo fruto de pura manipulao mercadolgica, as
instituies de ensino superior devem calcar seu trabalho e conseqentemente sua
evoluo dentro dos mais criteriosos mtodos cientficos.
Enquanto, por exemplo, a sociedade evolua acreditando que no ano 2000
s no haveria escassez de areia e baratas, conforme relatrio publicado pelo clube
de Roma em 1972, ou de que na Europa a precipitao cida matava florestas,
conforme preconizado pelo relatrio Brundtland de 1987 (LOMBORG, 2002), as
instituies de ensino superior no poderiam simplesmente aceitar tais suposies.
As constataes e os acontecimentos posteriores no deixaram qualquer dvida a
esse respeito.
Que a ao do ser humano, principalmente no que concerne ao seu modo de
produo e consumo, tem deixado um rastro de inconseqncias socioambientais,
no resta nenhuma dvida. Que tem trazido enormes benefcios humanidade,
tambm no. Mediar tais contradies e encaminhar solues plausveis para a
questo passa a ser o mais importante papel da gesto e, conseqentemente, dos
gestores do sculo XXI.

Abstract: This study examines the importance of management in regard to business

sustainability and sustainable development. It also discusses the challenges faced by
higher education institutions in shaping managers, as well as the actual management
for sustainability. With that in mind, particular relevance is given to the issue of
education for sustainability, especially in reference to higher education focused on
shaping managers. In order to achieve such goals the study was supported by
current theory and practices, which are widely accepted, and compared the latter to
other viewpoints. As a result, it was concluded that mediating contradictions and
forwarding plausible solutions becomes the most important role of management and,
consequently, of managers in the 21st century.
Keywords: Management. Sustainability.Sustainable Development.Education.

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