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CIENCIAS SOCIALES

ORIENTACIONES PARA EL ABORDAJE CURRICULAR DE


CIENCIAS SOCIALES EN TERCER CICLO DE LA EGB
"El maestro ideal es aquel que se pone en el papel de puente por el cual
invita a pasar a sus alumnos, alentndolos a cruzar, y que luego de haberlos
ayudado en el cruce, se desploma con alegra, incentivndolos a crear sus
propios puentes". Nikos Kazantzakis (autor de Zorba el griego)

Introduccin
Estimado docente:
Usted sabe que el desafo de las Ciencias Sociales consiste en que los alumnos puedan formarse una
imagen ajustada de s mismos, comprender e interpretar crticamente los procesos sociales y
desenvolverse con eficacia en el trabajo, en la gestin institucional y del territorio y en la vida poltica de su
realidad, eligiendo aquellas opciones que mejor favorezcan su desarrollo integral como persona y
ejerciendo plenamente sus derechos y obligaciones como ciudadanos. Esto requiere de la adquisicin de
ciertas competencias que permitan, a nios y adolescentes, actuar en forma autnoma, valorando el
esfuerzo, la inventiva y la superacin de las dificultades. Competencias que los alumnos estn en
condiciones de adquirir y que se construyen a partir de integraciones de saberes previos y en diversos
grados, pero que muchas veces, al no haber sido previstas en las situaciones didcticas desarrolladas, no
pueden concretarse.

La enseanza y el aprendizaje deben ser procesos globales y continuos, a lo largo de los cuales los
alumnos vayan creciendo y educndose con un sentido unitario. Para garantizar esas premisas,
resulta necesario generar una trama articular, tanto al interior del rea de Ciencias Sociales -que
permita coordinar los aportes de las distintas disciplinas-, como hacia el mundo externo, que ayude a
poner en comn el conocimiento del rea para responder a la problemtica del mundo extraescolar.

Sabemos que el cambio en esta direccin requiere de un esfuerzo enorme y de la generacin de ciertos
acuerdos bsicos en relacin a qu ensear y cmo hacerlo en cada ao y cada ciclo, para alcanzar el
objetivo que estamos proponiendo. Sabemos tambin que este trabajo previo viene siendo encarado por los
equipos docentes, acompaados por las orientaciones de sus directivos y stos respaldados en la tarea
pedaggica de los supervisores. Por ello, la intencin de este documento radica en acercarle algunos
aportes para que pueda acceder a una lectura ms eficaz del enfoque areal de las Ciencias Sociales que se
plantea el Diseo Curricular y que, le permita, perfeccionar y optimizar la seleccin de contenidos con la
que ya se encuentra trabajando.

Una aproximacin al estado de la cuestin

El abordaje areal de las Ciencias Sociales, ha generado diferentes lecturas por parte de los
docentes, acorde a sus diferentes formaciones profesionales. Algunos de ellos, ven la dificultad de
alejarse de un trabajo disciplinar, otros en cambio, han ido erosionando esas barreras,
construyendo puentes a partir de los cuales poder establecer nuevos vnculos con el duro anclaje
de los planteos disciplinares.

El sustento pedaggico de esta decisin reside en que para poder explicar el entramado de la
realidad social se hace imprescindible abordarla a travs de una mirada globalizadora [...] que se
define como: Forma de captacin de la realidad en la que se comprende el todo, en la interaccin
de las partes que lo conforman. Esta forma de captar la realidad debe ser el referente en el
momento de orientar los aprendizajes y, previo a ello, en la organizacin de los contenidos 1.

Esta situacin generada especialmente a partir de los aos setenta, proviene de las rupturas en
las miradas tericas tradicionales de las Ciencias Sociales y en las formas de concebir el
pensamiento cientfico. El problema de esa renovacin y del cambio en la escuela no es slo
cuestin de nuevos diseos curriculares ni tampoco de la realizacin de experiencias ulicas
innovadoras, aunque ambos aspectos tengan indudable importancia. El problema es, cmo se
pueden ir consolidando concepciones y prcticas diferentes a la cultura escolar tradicional , cultura
que a pesar de los cambios de la legislacin y del panorama educativo que a primera vista se
pudieran apreciar, an subyace y que se ve reflejada en la casi inexistencia del tratamiento de las

1
Marco General del Diseo Curricular de la Provincia de Buenos Aires, 1999, pg. 11
1
Ciencias Sociales en primer ciclo, a no ser a travs de las efemrides; en el abordaje de gran
cantidad de contenidos ligados temas clsicos, fragmentados y descontextualizados como la
familia, el mbito rural y urbano y toda la historia argentina, entre otros, en segundo ciclo y en el
tratamiento lineal, somero y atomizado de toda la historia y la geografa universal en tercer ciclo,
donde aparece habitualmente una tendencia a subordinar unos conocimientos disciplinares a
otros, en general, los que se corresponden con la formacin de base de los docentes. As, se
brinda una mirada ingenua que simplifica el conocimiento de lo social al sencillo registro de lo que
se ve y se percibe; se prioriza la acumulacin de informacin por sobre la comprensin y
explicacin en las situaciones didcticas planteadas; se piensa la realidad social como un
encadenamiento mecnico de hechos; se realiza un abordaje esttico y cronolgico; se centra las
propuestas de enseanza en la organizacin de cuestionarios rgidamente pautados, que se
presentan bajo la forma de trabajos de investigacin que pocas veces son retomados en clase y
profundizados.
La pregunta es, cmo se puede ir introduciendo en el sistema escolar mayores grados de
diversidad, libertad y autonoma, que favorezcan la construccin de una mirada terica y didctica
de las Ciencias Sociales alternativa a la tradicional?
Este proceso de desestructuracin est llegando lentamente al mbito escolar. Somos concientes
de que las matrices producto de la formacin y de la experiencia en la prctica, tienden a resistir, a
sobrevivir ante los cambios, pero an as, constatamos un gran esfuerzo en el colectivo docente
por tratar de posicionarse en una nueva relacin con el conocimiento realidad social, tratando de
abordarlo como un todo integrado y complejo.

Esta mirada no significa desconocer la contribucin de las disciplinas del campo social, cada una
de las cuales ha desarrollado un cuerpo de saberes diferenciados con objeto y mtodos
especficos; sino de integrar sus aportes conceptuales y procedimentales para alcanzar la
construccin de explicaciones que remitan a las relaciones e interacciones que se dan entre los
hechos sociales, superando la atomizacin y fragmentacin en el tratamiento de los mismos. El
rea, como construccin didctica, implica la seleccin del conocimiento producido en las
distintas disciplinas que la constituyen y su reconstruccin en el hecho educativo por diferentes
instancias mediadoras2. El rea deber estructurarse conformando un cuerpo especfico de
conocimientos, en un marco referencial en el cual se relacionen los contenidos y procedimientos
de las diversas disciplinas y, teniendo en cuenta los saberes previos, las posibilidades de
aprendizaje de nios y adolescentes, as como tambin, estrategias de enseanza pensadas y
diseadas desde la construccin cooperativa y responsable de los proyectos institucionales y
ulicos. Esta accin, favorecer el desarrollo de un sistema interpretativo, que permita a los
alumnos acercarse a la comprensin de la compleja realidad social porque no se debe perder de
vista que el conocimiento cientfico tiene modos, recursos y reglas que los alumnos deben conocer,
ya que no es lo mismo, el abordaje cientfico de la realidad que una expresin de pareceres.

La organizacin del Diseo Curricular

El objeto de estudio de las Ciencias Sociales, es el conocimiento de la realidad social, entendida


como la mnima unidad de anlisis que permite las mximas posibilidades de ser atravesadas
significativamente por las distintas disciplinas sociales 3, a efectos de favorecer el conocimiento y
comprensin de la misma, en nuestro Diseo Curricular las Ciencias Sociales aparecen
sistematizadas a partir de ejes organizadores, es decir, [...] recortes del objeto de estudio que se
realizan con el fin de otorgar una coherencia lgica al desarrollo 4 de los contenidos del Diseo
Curricular. En esos ejes podemos advertir la presencia de los conceptos estructurantes rea:
tiempo, espacio y sujetos sociales. Tambin se encuentra reflejada la dinmica de la realidad
social, realidad dialctica, contradictoria y multifactica que no puede desconocer el conflicto, los
cambios y continuidades, la identidad y alteridad, la diferenciacin, es decir los principios
explicativos que la atraviesan y los conceptos especficos que la recorren. Todo ello debe ser
analizado como producto de mltiples causas y a la luz de mltiples perspectivas 5.

Veamos, en el siguiente cuadro , la lgica de funcionamiento de la propuesta:

2
Diseo Curricular de la Provincia de Buenos Aires, Tomo I, 1999, pg. 29
3
Documentos Curriculares, volumen 3, pg. 51
4
Ibid, pg. 54
5
Acerca de los conceptos estructurantes, principios explicativos y los conceptos especficos del rea puede consultar
el Mdulo I Hacia una mejor calidad de la educacin rural, Curso destinado a docentes de 1 y 2 Ciclo de EGB de
Escuelas Rurales y de Islas.
2
Sociedad, organizacin y participacin: A efectos de participan de la
alcanzar la convivencia pacifica y la resolucin de vida social y
Tiempo actan, de
conflictos, los integrantes de una sociedad dotan a acuerdo al
esta, de una organizacin poltica, administrativa y histrico contexto, con
normativa. Esta organizacin se alcanza a partir de diferente grado
las contiendas por acceder y mantenerse en el poder, de
de las formas de ejercer la autoridad, de los responsabilidad.
mecanismos para sostener la dominacin. Son ellos,
Sociedad, economa y naturaleza: La necesidad de individuales o
colectivos,
satisfaccin de necesidades materiales y no
quienes a travs
materiales es la que lleva a las sociedades a del tiempo,
desarrollar actividades de produccin y consumo de toman
bienes y servicios, a partir de las cuales las decisiones,
Espacio
poblaciones establecen relaciones con el persiguen
medioambiente, de donde se proveen de insumos geogrfico determinados
que sern transformados a travs de la aplicacin de objetivos,
trabajo humano. Los fenmenos econmicos no se atienden a
diversos
reducen a la descripcin de lo que se produce en
intereses y por
cada espacio o a la sucesin de pasos en un circuito medio del trabajo
CONCEPTOS ESPECIFICOS productivo, se encuentran atravesados por construyen y
Representaciones a partir de relaciones con el medio ambiente y relaciones transforman el
la observacin de objetos y sociales, decisiones polticas y conflictos de intereses. espacio social.
hechos reales o
representaciones mentales.
Hilos conductores en la
seleccin de contenidos

De la
Construccin
del conocimiento de
la realidad social:
TRANSVERSAL
Enseanza de los procedimientos como un contenido a
Del Campo
TRANSVERSAL tratar, no escindido de los ejes anteriores. En este sentido,
tecnolgico: Las
De la Formacin tica: sera importante tener en cuenta el diseo de estrategias
sociedades se
La formacin integral que posibiliten a los alumnos el reconocimiento de
desarrollan en un
de las personas es problemas significativos, la bsqueda, el registro y el
mundo de objetos,
uno de los objetivos anlisis de informacin a travs del tratamiento de diversos
aparatos, que sus
que persigue la materiales; su observacin y comparacin; la elaboracin
miembros utilizan para
escuela, el desarrollo de explicaciones coherentes, argumentaciones y
satisfacer necesidades
de habilidades contraargumentaciones; la exposicin de conclusiones a
y que inciden en forma
personales (seguridad travs de diferentes formas de comunicacin. Todo ello, sin
directa en los modos
en s mismo, perder de vista los procesos de conocimiento involucrados
de vida de las
autoestima, en estas actividades6.
sociedades. La
responsabilidad
tecnologa es un
individual, autonoma,
producto social y
sociabilidad, sentido
desempea una
de propsito) y
funcin social, por eso
habilidades
no puede ser
interpersonales
explicada sino a la luz
(valores, trabajo en
de las sociedades que
grupo, capacidad de
le dieron origen, de
negociacin, saber
cierto momento
escuchar y
histrico, condiciones
comunicarse,
socio-econmicas,
comprensin de la
decisiones polticas,
diversidad).
intereses
controvertidos, formas
de relacin con la
naturaleza.

Los contenidos de la Formacin Etica aparecen en muchas instituciones ligados slo al rea de
Ciencias Sociales pero, como vemos, en el Diseo Curricular es un eje transversal, al igual que el
Campo Tecnolgico. Por lo tanto, debemos distinguir en ellos, contenidos comunes a todas las
reas y otros especficos en relacin con las Ciencias Sociales.

Si bien hemos visto que unos ejes organizadores ponen el acento en lo conceptual, procedimental
o actitudinal, se debe tener en claro que En el aprendizaje, la construccin de conceptos, as
como la forma de operar con ellos, requiere un conjunto de acciones ordenadas: procedimientos.
Adems, en todo momento, el sujeto de aprendizaje se relaciona de un modo particular con los
objetos de conocimiento en lo que est implicada su esfera afectiva, con lo cual se configuran
actitudes.7 [...] O sea, en el desarrollo del proceso de conocimiento, lo procedimental, conceptual
y actitudinal constituyen, en realidad, diversos aspectos del vnculo que se establece entre el
sujeto y el objeto de conocimiento y resulta imposible escindir unos de otros.

6
En la bibliografa FordeCap 2002 del Area de Ciencias Sociales puede encontrar el cuadro de Procesos Cognitivos
que le aportar datos sobre ellos y sus implicancias o tambin puede consultar Luchetti, Elena. Piedra libre... a los
contenidos procedimentales. Bs. As., Magisterio y Ro de la Plata, 1999
7
Documento Curricular, volumen 3, pg. 7 y 8
3