EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

INTELECTUALES

La educacin es el desarrollo en el hombre de toda la perfeccin

de que su naturaleza es capaz.
(Inmanuel Kant)

Profesoras. Luz M Fernndez Mateos

Begoa Daz Rincn
Grado de Maestro en Educacin Primaria
Mencin de NEE
Curso 2015-2016

1
INTRODUCCIN

La consideracin del alumnado con altas capacidades dentro de las necesidades

especficas de apoyo educativo es relativamente reciente en Espaa. Aunque ya en la
Ley General de Educacin de 1970, el Captulo VII dedicado a la Educacin especial,
en su artculo 49 se deca lo siguiente:

CAPTULO VII Educacin especial.

Artculo cuarenta y nueve.

Uno. La educacin especial tendr como finalidad preparar, mediante el tratamiento
educativo adecuado, a todos los deficientes e inadaptados para una incorporacin a la
vida social, tan plena como sea posible en cada caso, segn sus condiciones y resultado
del sistema educativo; y a un sistema de trabajo en todos los casos posibles que les
permita servirse a s mismos y sentirse tiles a la sociedad.
Dos. Se prestar una atencin especial a los escolares superdotados para el debido
desarrollo de sus aptitudes en beneficio de la sociedad y de s mismos.

Pero fueron 25 aos de silencio hasta que el Real Decreto de 19951 en su

captulo II incluye cmo escolarizar a los alumnos con necesidades educativas
especiales asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual:

CAPITULO II
De la escolarizacin de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas
a condiciones personales de sobredotacin intelectual
Artculo 10. Atencin educativa.
La atencin educativa a los alumnos con necesidades especiales asociadas a
condiciones personales de sobredotacin intelectual velar especialmente por promover
un desarrollo equilibrado de los distintos tipos de capacidades establecidas en los
objetivos generales de las diferentes etapas educativas.
Artculo 11. Evaluacin y medidas.
1. El Ministerio de Educacin y Ciencia determinar el procedimiento para evaluar
las necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de
sobredotacin intelectual, as como el tipo y el alcance de las medidas que se deben
adoptar para su adecuada satisfaccin.
2. A este fin, los equipos de orientacin educativa y psicopedaggica y los
departamentos de orientacin de los institutos de educacin secundaria que escolaricen
alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de
sobredotacin intelectual contarn con profesionales con una formacin especializada.
Posteriormente, en la LOE (2006)2 se establece la flexibilidad para adecuar la
educacin a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del

1
Real Decreto 696/1995, de 28 de Abril, de ordenacin de la educacin de los alumnos con necesidades educativas especiales. 25
aos de silencio como comentan los expertos, desde la Ley General de Educacin de 1970 donde se haca referencia a los hasta este
Real Decreto.

2
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin

2
alumnado, as como la calidad de la educacin, independientemente de sus condiciones
y circunstancias (Jimnez, 2011).

Este retraso puede haberse debido al hecho de que, errneamente, se consideran

las necesidades educativas especiales desde la teora del dficit y, paralelamente, se
considera que las personas con sobredotacin intelectual son tan capaces que no
necesitan, por tanto, una ayuda educativa especial. Sin embargo, la definicin actual de
NEE, ms recientemente, NEAE (Necesidades Especiales de Apoyo Educativo), nos
permite entender la intervencin educativa como una herramienta para hacer que cada
alumno logre su mximo potencial de desarrollo y alcance as los objetivos generales de
la educacin.
La LOE define en el Ttulo II (Equidad en la Educacin), captulo I, artculo 71,
punto 2, al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo como aquellos
alumnos y alumnas que requieran una atencin educativa diferente a la ordinaria, por
presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de
aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al
sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar(BOE, 2003, p.
17179). Estableciendo en el art. 76 que Corresponde a las Administraciones
educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas
capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les
corresponde adoptar planes de actuacin adecuados a dichas necesidades (BOE,
2006, p. 17180). Mientras que en el artculo 77 establece las medidas de escolarizacin
del alumnado con altas capacidades: El Gobierno, previa consulta a las Comunidades
Autnomas, establecer las normas para flexibilizar la duracin de cada una de las
etapas del sistema educativo para los alumnos con altas capacidades intelectuales, con
independencia de su edad (BOE, 2006, p. 17180).

La nueva ley de educacin, Ley Orgnica 8/2013 de 9 de diciembre para la

Mejora de la Calidad de la Enseanza (LOMCE) dedica el artculo 14 al Alumnado con
Necesidades Especficas de Apoyo Educativo. Considera que para el mismo es de
aplicacin lo indicado en el captulo II del ttulo I de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en
los artculos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atencin educativa diferente a
la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades
especficas de aprendizaje, trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH),

3
por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema
educativo o por condiciones personales o de historia escolar, para que pueda alcanzar
el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los
objetivos establecidos con carcter general para todo el alumnado

A continuacin se indican los artculos que la LOMCE establece para el

alumnado con Altas Capacidades Intelectuales:
Diagnstico del alumnado con altas capacidades intelectuales:

El artculo 74.2 de la LOE-LOMCE dice que: La identificacin y valoracin de

las necesidades educativas de este alumnado se realizar, lo ms
tempranamente posible.
El artculo 75 de la LOE-LOMCE dice: Corresponde a las Administraciones
educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con
altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades.
El artculo 17.2 del Decreto de Primaria dice: Los orientadores educativos
asignados a los centros realizarn diagnsticos precoces que posibiliten la
atencin temprana de las necesidades especficas de los alumnos, as como la
respuesta educativa ms adecuada a sus caractersticas y necesidades.
El artculo 28.3 del Decreto de Primaria dice: La Consejera competente en
materia de educacin podr impulsar la realizacin de una evaluacin
individualizada con fines de diagnstico a todos los alumnos al finalizar el
tercer curso de Educacin Primaria para comprobar sus capacidades y estilos
de aprendizaje.

Objetivos de la atencin educativa de los alumnos con altas capacidades

intelectuales:

El artculo 71.1 de la LOE-LOMCE dice: Las Administraciones educativas

dispondrn los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el mximo
desarrollo personal, intelectual, social y emocional
El artculo 76 de la LOE-LOMCE respecto al alumnado con altas capacidades
intelectuales dice: que permitan al alumnado desarrollar al mximo sus
capacidades.

4
 Autonoma de los centros educativos para desarrollar planes de atencin
educativa para los alumnos con altas capacidades intelectuales:

El artculo 120 de la LOE-LOMCE reconoce la autonoma pedaggica y de

organizacin de los centros educativos.

Reconocimiento de una atencin educativa diferente para los alumnos con

altas capacidades intelectuales:

El artculo 71.2 de la LOE-LOMCE respecto al alumnado con necesidades

especfica de apoyo educativo deja claro que los alumnos con altas capacidades
intelectuales necesitan una atencin educativa diferente a la ordinaria.

Catlogo de medidas educativas para atender las necesidades especficas de

apoyo educativo del alumnado con altas capacidades intelectuales:

Artculo 76 de la LOE-LOMCE establece que se pueden adoptar programas de

enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al
alumnado desarrollar al mximo sus capacidades.

Para profundizar en las medidas especificadas por la LOMCE puedes consultar los
3456
enlaces que aparecen a pie de pgina.

Sealada la normativa estatal en lo referente al alumnado con altas capacidades,

se expone en los puntos siguientes la definicin, indicadores y las caractersticas
psicolgicas que definen en trminos generales a este tipo de alumnado, as como el
proceso de evaluacin, planificacin e intervencin a seguir con los mismos en el
contexto escolar.

1. DEFINICIN

Siendo conscientes de la dificultad de establecer un criterio nico, as como de la

diversidad de situaciones existentes, utilizaremos el trmino genrico de altas
capacidades intelectuales para designar a aquellos alumnos que destacan, muy por
encima de la media, en alguno o en la mayora de las siguientes capacidades (Jimnez,
2011, p. 130):

3
http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf (LOMCE)
4
http://www.boe.es/boe/dias/2014/03/01/pdfs/BOE-A-2014-2222.pdf (Real Decreto Curriculm Bsico de Primaria)
5
http://robertoranz.com/2015/01/09/altas-capacidades-y-desarrollo-del-talento-en-la-lomce-12/
6
http://robertoranz.com/2015/01/14/altas-capacidades-y-desarrollo-del-talento-en-la-lomce-33/

5
 -Una capacidad intelectual superior a la media, en relacin tanto a habilidades
generales como especficas.

-Un alto grado de dedicacin a las tareas, refirindose a perseverancia,

resistencia, prctica dedicada, confianza en s mismo, etc.

-Altos niveles de creatividad, considerando la creatividad como capacidad de las

personas para responder con fluidez, flexibilidad y originalidad.

En un intento de unificar criterios y ofrecer un sistema clasificatorio

estandarizado para la atencin al alumnado con necesidades especficas de atencin
educativa, se definen a continuacin un serie de trminos que en ocasiones se utilizan
indistintamente de una forma no adecuada que puede dar lugar a confusin (Castell y
Martnez, 1999, Martnez y Guirado, 2010):

- Superdotacin Intelectual. Se caracteriza por disponer de un nmero elevado

de recursos en todas las aptitudes intelectuales y sobre todo, en su capacidad de
interrelacin respecto a esas reas (Regadera y Snchez, 2001; Jimnez, 2011).
Como postula Renzulli (1994) le caracteriza la posesin de tres conjuntos
bsicos de caractersticas estrechamente relacionadas y con un nfasis igual en
cada una de ellas: alta capacidad intelectual, creatividad elevada y dedicacin
hacia determinadas tareas.

- Talento Simple o Complejo. Cuando el sujeto destaca de forma especial en un

mbito o rea concreta o especfica, presentando una capacidad superior a la
media. Las reas pueden ser la artstica, verbal, lgica, matemtica, creativa, etc.
(en el Anexo I se presenta una tabla con el tipo de talento, aspecto significativo y
rendimiento escolar).

En la siguiente tabla (n 1) se especifica el perfil intelectual del alumnado con

altas capacidades (superdotacin y talento): creatividad (C), razonamiento lgico (RL),
gestin perceptual (GP), gestin de memoria (GM), razonamiento verbal (RV),
razonamiento matemtico (RM) y aptitud espacial (AE).

Perfiles de excepcionalidad Aptitudes Intelectuales

intelectual

C RL GP GM RV RM AE

Superdotacin 75 75 75 75 75 75 75

Talento acadmico 80 80 80

Talento artstico 80 80 80

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Talento matemtico 95

Talento verbal 95

Talento lgico 95

Talento creativo 95

Tabla 1: Aptitudes intelectuales y perfiles de excepcionalidad intelectual (Fuente: Martnez y

Guirado, 2010, p. 20)

Los valores numricos indicados en la tabla indican el percentil mnimo para

cada aptitud.

- Precocidad. Se refiere a aquel sujeto que muestra un desarrollo temprano,

evolutivo, no intelectual, en una o varias reas. La precocidad no presupone
necesariamente superdotacin.

- Prodigio. Es el nio o nia que realiza una actividad a un nivel tan elevado,
que queda fuera del alcance de los de su edad, siendo similar en su realizacin a
la de un adulto.

Tras definir el concepto de superdotacin y sus caractersticas asociadas,

abordamos las cuestiones relativas a los modelos tericos desde los que se estudia la
superdotacin, pasando posteriormente a especificar los indicadores, caractersticas y
proceso de identificacin y evaluacin de los alumnos superdotados. De esta
descripcin se derivarn, finalmente, las cuestiones relacionadas con la intervencin
educativa con este tipo de alumnado. Finalizamos, con una serie de referencias
bibliogrficas recomendadas para el estudio y ampliacin de los contenidos
relacionados con este tema.