Barreras de aprendizaje

Consulta:

Barreras para el aprendizaje y la participacin.

En el Glosario de Trminos sobre discapacidad de la Comisin Poltica Gubernamental en

Materia de Derechos Humanos, se asienta que:

Las Barreras para el aprendizaje y la participacin, son todos aquellos factores del contexto
que dificultan o limitan el pleno acceso a la educacin y a las oportunidades de aprendizaje de
nias, nios y jvenes. Aparecen en relacin con su interaccin en los diferentes contextos:
social, poltico, institucional, cultural y en las circunstancias sociales y econmicas.

Desde el enfoque de la educacin inclusiva, este concepto rebasa al de necesidades educativas

especiales ya que se centra en la interaccin con el contexto y no como un problema inherente
al alumno.

Tradicionalmente, las necesidades educativas especiales han estado centradas en el alumno

y se ha buscado mejoras centrndose en el mismo (ste enfoque es derivado del modelo
clnico-terapetico que ha permeado a la integracin educativa). Desde un enfoque de la
Educacin Inclusiva, la visin requiere de grandes cambios, los cuales deben concentrarse en
los contextos en los cuales los alumnos participan.

Siguiendo la lnea de previamente trazada por la educacin especial las barreras pueden
reconocerse en cuatro campos especficos:

1. DE ACTITUD.- Se identifican las barreras manifiestas con respecto a la actitud de las y los
actores que interactan con el alumno (maestros, compaeros de grupo, colectivo, padres y
madres de familia, entre otros). Son las barreras que obstaculizan la participacin y el
aprendizaje como el rechazo, la segregacin, la exclusin, etc.

A este respecto, hay mucho ms por profundizar. sta es una de las barreras ms difciles de
derribar y tiene que ver principalmente con las actitudes de los y las docentes regular y
especial, que van desde el rechazo encubierto hasta el rechazo abierto, tales como: la
negacin de cupos, la falta de atencin e integracin a las actividades del aula y de la
comunidad escolar, la falta de planeacin de actividades y adecuaciones especficas que
permitan la participacin de todos los nios y nias de acuerdo a sus necesidades especficas y
a sus caractersticas individuales (entre ellos se encuentran los nios y nias con necesidades
educativas especiales, asociados o no a discapacidad).

2. DE CONOCIMIENTO.- Son las barreras que ponen de manifiesto el desconocimiento de la

situacin general del alumno o alumna, sobre la discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, por
parte de todos los involucrados (familia, maestros, equipo de apoyo, escuelas, etc.).

Bajo el paradigma de la integracin educativa (derivado del modelo clnico-terapetico), se

ha priorizado en dar o conocer el diagnstico que presenta el alumno, dejando de lado
cualquier tipo de intervencin desde el contexto regular escolar; lo cual limita la participacin
de los nios y nias que pueden presentar requerimentos especficos cuando no especiales.

En el enfoque de la Educacin Inclusiva, es preciso tener en cuenta que ms que el

diagnstico y/o la necesidad educativa especfica o especial que pudiera presentar cualquier
nio, la barrera se encuentra en la limitada cantidad de estrategias y repertorio de tcnicas
ldicas mediante las cuales puedan desarrollarse las competencias; lo anterior est
ntimamente ligado al conocimiento del docente y a su preparacin, lo cual se hace extensivo
en relacin a los padres de familia y de los mismos decentes de la educacin especial.

3. DE COMUNICACIN.- Son las barreras que interfieren en el proceso de comunicacin y que

obstaculizan los flujos de interaccin en los diferentes contextos con el alumno. Entre ellos se
encuentra la calidad de la misma, los tiempos en que se da, etc.

Quiz este aspecto es uno de los ms descuidados en el mbito del aula, la escuela y la casa.
Desde dentro del aula las barreras de comunicacin pueden existir desde lo que es el idioma,
los niveles de comprensin de los alumnos, el lxico y estilos de comunicacin de los docentes,
etc. Respecto a la escuela, yo lo enfocara principalmente en el estilo de comunicacin de los y
las docentes, lo cual al no ser de naturaleza asertiva, puede generar malos entendidos y
dificultades en la interaccin, que afectara el trabajo en equipo de la escuela, necesidad
inherente a la educacin y escuela inclusiva.

4. PRCTICAS. Barreras identificadas en el entorno que obstaculizan la participacin y el

aprendizaje. Entre ellas se encuentran las de acceso, de metodologa y evaluacin. La
identificacin de las barreras, debe ser congruente con los resultados de la evaluacin
psicopedaggica y el informe, ya que los apoyos que se determinen para la intervencin,
debern tender a eliminar dichas barreras.

Las barreras de este tipo van desde el hecho de no contar con rampas, adaptaciones en
baos, material pedaggico diverso, etc. y el diseo universal en muebles y materiales, hasta
lo que es:

la Planeacin, la cual muchas es veces es de carcter homogneo, no toma en cuenta la

diversidad del aula y menos a aquellos nios y nias que presentan algn tipo de necesidad
especfica o especiales.

la Metodologa, de naturaleza similar a la anterior (homognea), no contempla los estilos y

ritmos de aprendizaje de los alumnos, ni ensaya diferentes estrategias y mtodos de
aprendizaje.

la Evaluacin, por consiguiente en la misma situacin (homognea).

Conclusion.

Este concepto barrera hace referencia a las dificultades que pueden experimentar cualquier de
los alumno/as en el proceso de aprendizaje y en su integracion y participacion en la vida
escolar.

Las barreras de aprendizaje se pueden encontrar en todos los aspectos dentro de los centros
educativos en la comunidad de las polticas locales y nacionales.