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Direccin de Educacin Superior

Instituto Superior de Formacin Docente y Tcnica N211

Profesorado de Educacin Primaria

Reflexin Filosfica de la Educacin

4to. AO

HORAS SEMANALES: 1 + 1 TAIN

Profesora Virginia Fernndez.

Plan autorizado por resolucin N 4154/07


Mi visin de la alfabetizacin va ms all del ba, be, bi, bo, bu. Porque
implica una comprensin crtica de la realidad social, poltica y econmica
en la que est el alfabetizado

(Freire, 1970)

I. Funciones de la ctedra
Dentro de las funciones y desempeo que se espera de los institutos superiores y
correlativamente de la ctedra, est el promover y fortalecer tres reas o actividades, las
cuales son: la formacin, la investigacin y la extensin.
Estas acciones especficas procuran fortalecer la accin-reflexin, dentro de un paradigma
socio constructivista crtico, donde se reflexiona desde la propia prctica para buscar las
problemticas a tratar e intentar resolverlas.
Partiendo de la formacin, es imprescindible que los futuros docentes puedan recuperar un
espacio de pensamiento crtico, para configurar un criterio de juicio cierto en el
descubrimiento de las corrientes filosficas contemporneas, que sustentas las diversas
teoras y prcticas educativas.
Por lo tanto se aspira a que los elementos recibidos en dicha ctedra, excedan la mera
pregunta y abarque la investigacin y la extensin como actividades propias del ejercicio
de la docencia.

II. Fundamentacin
El pensamiento filosfico ha constituido, y se ha constituido a s mismo, histricamente,
como una actividad reflexiva y estimulante de nuevos modos de pensamiento y de
existencia. En este sentido, la reflexin filosfica promueve una actitud fundamentada,
crtica y orientadora, que contribuye al proceso de liberacin y de construccin de sentido.
Asimismo, posibilita el anlisis y la crtica de los sistemas tericos elaborados sobre la
realidad social, as como la reflexin sobre la praxis educativa y la elaboracin de nuevos
marcos conceptuales.
La presente propuesta pretende establecer un espacio ameno de articulacin entre la
prctica en el aula y el desarrollo de un cuerpo conceptual filosfico que permita ejercer
una accin educativa reflexiva y fundamentada.
Por otro lado, se persigue el compromiso del docente en la actividad educativa, siendo
muy importante reflexionar acerca de su posicionamiento tico antes de su intervencin
pedaggica.
Dentro del marco de los diseos curriculares vigentes, se pretende resignificar el rol
docente dentro del contexto socio cultural en el que se encuentra inserta la escuela.

III. Expectativas de logro


Valoracin de la reflexin filosfica de la educacin.
Comprensin de la diversidad como concepto relevante en el mbito de la
educacin.
Conocimiento de las diferentes posturas filosficas respecto de la educacin en la
actualidad.
Elaboracin de espacios de crtica y consulta sobre las temticas propuestas.
Produccin de elaboraciones tericas originales.

IV. Propsitos del docente


Propiciar la valoracin de la reflexin filosfica de la educacin como saber
fundante.
Favorecer la comprensin del concepto de diversidad en sentido amplio y
restringido.
Orientar la comprensin de las actuales posturas filosficas en educacin.
Promover espacios de crtica y consulta acerca de las diversas propuestas de
trabajo.
Motivar la elaboracin de expresiones orales y escritas originales.

V. Encuadre metodolgico

Desde esta perspectiva, se pondrn en marcha actividades que favorezcan el desarrollo


de una actitud crtica, activa, participativa y reflexiva de los alumnos en el abordaje de los
temas y problemticas planteados por el diseo curricular para la materia.
Se establecern actividades que requieran la puesta en marcha de estrategias y tcnicas
para:
Leer de forma comprensiva, rigurosa y crtica
Exponer ideas oralmente y por escrito de manera clara y precisa
Buscar informacin adicional en diferentes sitios web
Participar de debates
Elaborar trabajos escritos
Formularse autopreguntas y elaborar guiones de respuestas

VI. Recursos

- Textos acadmicos.
- Artculos periodsticos.
- Guas de anlisis de textos, trabajos prcticos, exposiciones orales y coloquios.
- Herramientas tecnolgicas.

VII. Contenidos y bibliografas

Unidad 1:
-Problemas de la educacin: necesidad, legitimidad, posibilidad, lmites.
-Concepciones filosficas que fundamentan las teoras y las prcticas educativas.
-Problemas de axiologa y teleologa en la educacin.

Bibliografa:

-Gallo, S; Filosofa y educacin. Pensamiento y experiencia en Kohan, W. (Comp.):


Teora y prctica en filosofa con nios y jvenes. Bs. As: Novedades Educativas, 2006,
pp. 67-73.
-Kant, I; Prefacio. Crtica de la razn pura. Editorial Losada, Buenos Aires, 2006.
- Freire, Paulo; Cartas a quien pretende ensear, Buenos Aires, Siglo XXI,2008.
-Freire, Paulo, Pedagoga del oprimido, Ed.Siglo XXI, Bs.As., 2005, Cap II.
http://canalcultura.org/2013/03/03/pedagogia-del-oprimido-paulo-freire-descargar/
-Garca Canclini, Nstor; Captulo 1. Horizontes: 2005-2010, en Latinoamericanos,
buscando lugar en este siglo, Paids, Buenos Aires, 2014. pg. 19.

Unidad 2
-Dialctica de la educacin.
-Racionalidad tecnolgica y relacin educativa.
-Pensamiento, lenguaje y educacin. Los mundos del ser humano y el campo educativo.
-Las comunidades educativas

Bibliografa

-Chevallard, Yves; La transposicin didctica. Del saber sabio al saber enseado. Cap.
Por qu la trasposicin didctica? Aique Grupo Editor, Francia, 1997.
-Coll, Cesar; Aprender y ensear con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades,
bibliotecadigital.educ.ar/uploads/.../aprender_y_ensenar_con_tic0.pdf. ltima consulta el
6 de diciembre de 2016.
-Gramsci, La organizacin de la escuela y de la cultura Ensayo 1932.
http://www.gramsci.org.ar/TOMO2/66_org_escuela_y_cultura.htm
- Churches, Andrew; TAXONOMA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL
http://edorigami.wikispaces.com
- Duschatzky, S, Lejarraga, A; Cansados, Des-armando escuelas. Paids, Buenos Aires,
2012

Unidad 3

-Articulacin entre el sentido social y el sentido subjetivo de la educacin.


-Discursos del sujeto y discursos de las instituciones.
-Saberes que intervienen en el proceso educativo. Fundamentos epistemolgicos de las
reas disciplinares incluidas en el currculum.

Bibliografa

-Foucault, M; El orden del discurso. Fabula Tusquets Editores, Buenos Aires, 2004.
- Duschatzky, S, Lejarraga, A; Un quehacer que no busca soluciones, Des-armando
escuelas. Paids, Buenos Aires, 2012.
-Duschatsky, S; Farrn, G; Aguirre, E; Escuelas en escena. Cap III. Algn Problema? Paids.
Coleccin Voces de la educacin. Buenos Aires, 2010. 166 pp.
-Duschatsky, S; Sztulwar, D; Imgenes de lo no escolar. En la escuela y ms all. Paids,
Tramas sociales, Buenos Aires. 2011.
-Morin, E., Los siete saberes para la educacin del futuro, ed. Santillana,
http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001177/117740so.pdf

VIII. Presupuestos de tiempo


Unidad 1: Abril-Mayo
Unidad 2: Junio-Agosto
Unidad 3: Septiembre-Noviembre

IX. Articulacin con el campo de la prctica docente


Desde nuestro Espacio Curricular, pretendemos logra una articulacin y brindar
herramientas al Espacio de la Prctica, el cual es eje vertebrador de los Diseos
Curriculares de Formacin Docente. Nuestra tarea est orientada al fortalecimiento de la
accin- reflexin del proceso educativo.
Es en el campo de la prctica donde confluyen todas las dems materias del diseo
curricular.

X. Evaluacin
El sistema de evaluacin que el presente proyecto propone est regulado por la Resolucin
N 4043/09, vigente a la fecha, la cual determina las formas de evaluacin en el Nivel Superior
en la Provincia de Buenos Aires.
En este sentido, se propone que los alumnos que alcancen las siguientes condiciones
accedan a la instancia final de la asignatura:
a) Haber aprobado los trabajos prcticos y parciales presenciales;
b) El puntaje para aprobar las instancias evaluatorias es mayor o igual a 4 (Cuatro);
c) Se deben aprobar los dos cuatrimestres, no siendo las notas finales de cada perodo
promediable entre s;
d) Cumplir con un mnimo de asistencias que refiere al menos a un 60% del total de las clases
impartidas.
De esta forma, se propone establecer dos evaluaciones por cuatrimestre, de las cuales una,
en cada perodo, se realizar de manera presencial, individual y escrita. La restante instancia
de evaluacin plasmar en un trabajo prctico de manera individual que tendr el propsito de
amalgamar conceptual y prcticamente los contenidos ofrecidos por la ctedra.
Asimismo, teniendo en cuenta los ejercicios de metacognicin presentados en las clases se
realiza una constante coevaluacin y la autoevaluacin de los integrantes de los procesos de
aprendizaje.
Los criterios de evaluacin estn determinados por:

a) El dominio de contenidos especficos de la ctedra;


b) La originalidad y adecuacin en el abordaje del material expuesto;
c) El rigor lgico en la secuencia de los requisitos pedidos;
d) La precisin en el uso del lenguaje especfico;
e) La completitud en el desarrollo de los temas;
f) La utilizacin adecuada de procedimientos y tiempos.

XI. Propuesta de actividades de investigacin y extensin


Lugar de dilogo intersubjetivo entre pares, con la participacin de los espacios
curriculares: Espacio de la Prctica Docente y Dimensin tico poltica de la praxis
Docente. El TAIN, Taller Integrador Interdisciplinario, permite la accin-reflexin de la
praxis educativa con un marcado posicionamiento tico.

XII. Bibliografa optativa

-Ley Nacional N26.150


-DGCyE, Resolucin 4154/07 Formacin Docente Nivel Primario.
-Faur, Eleonor; Derecho de nios, nias y adolescentes, desafo para docentes
La educacin en sexualidad, Dossier, UNISEF, 2010.
- Corona Vargas, Esther y Gema, Ortiz, (Comp), Hablemos de educacin y salud sexual!
Manual para Profesionales de la Educacin. Informacin, herramientas y recursos,
Volumen I, Asociacin Mexicana de Educacin Sexual, A. C. / Asociacin Mexicana para la
Salud Sexual, A. C., Mxico, UNFPA, Septiembre 2003.
-Cuenca, R; Sobre justicia social y su relacin con la educacin en tiempos de
desigualdad, 1(1), 2012, pp. 79-93, ISSN: 2254-3139
http://www.rinace.net/riejs/numeros/vol1-num1/art3.pdf
- Allliaud, Andrea. La experiencia escolar de maestros inexpertos. Biografas, trayectorias
y prctica profesional. Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-
5653),Universidad de Buenos Aires, Argentina, 2004
-Connel, Robert; Escuelas y justicia social. Morata, Madrid,2006.
-Dubet, Francois; Mutaciones institucionales y/o neoliberalismo? Conferencia inaugural
en el Seminario Internacional sobre Gobernabilidad de los Sistemas Educativos en
Amrica Latina. Buenos Aires, IIPE/ UNESCO,2003.
-Dubet, Francois; Repensar la justicia social contra el mito de la igualdad de
oportunidades. Siglo XXI, Argentina, 2010.
-Kaplan, C. La inclusin como posibilidad. Ministerio de Educacin de la Nacin- OEI,
2006.
-Serra M. y Canciano, E. Las condiciones de enseanza en contextos crticos.
Ministerio de Educacin de la Nacin- OEI, 2006.
-Terigi, F; El saber pedaggico frente a la crisis de la monocroma, en Educar, saberes
alterados. Edit. Del estante, 2010.
-Acosta, F. y Pinkasz, D.La Tutora en la escuela. Notas para un historia, MEN,
Fascculo 1.
-Snchez, J. Integracin curricular de las TICs: Conceptos e ideas. Universidad de
Chile.
-Gardner, H; Inteligencias mltiples, Barcelona, Paids, 1995.
-Platn; Dilogos. Obra completa en 9 volmenes. Volumen III: Fedn. Banquete. Fedro.
Madrid. Gredos, 2003.
- Freire, Paulo; Cartas a quien pretende ensear, Buenos Aires,
Siglo XXI,2008.
-Garca Canclini, Nstor; Captulo 1. Horizontes: 2005-2010, en Latinoamericanos,
buscando lugar en este siglo, Paids, Buenos Aires, 2014.
- Duschatzky, Silvia y Diego Sztulwark ; Imgenes de lo no escolar, Buenos Aires, Paids,
2011.